Nowoczesne podejścia do organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolu. Raport „Nowoczesne podejścia do organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych. Nowoczesne podejścia do organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych

Nowoczesne podejścia do organizacji proces edukacyjny w przedszkolnej organizacji edukacyjnej wiążą się z reorientacją nowoczesności Edukacja szkolna od podejścia opartego na wiedzy po wybór strategii wspierającej rozwój osobisty każdego dziecka. Proces wychowawczy ma charakter systemowy, holistyczny, rozwijający się w czasie i w ramach określonego systemu, celowy proces interakcji między dorosłymi i dziećmi, mający charakter osobowościowy, nastawiony na osiągnięcie społecznie znaczących rezultatów, mający doprowadzić do przemiany cech osobistych i przymiotów uczniów. W procesie przejścia do państwa federalnego standard edukacyjny Edukacja przedszkolna istnieje potrzeba wykorzystania innowacyjne podejścia do organizacji procesu edukacyjnego we współczesnej przedszkolnej organizacji wychowawczej. W związku z tym organizacje wychowania przedszkolnego stają przed problemem rewizji docelowych podstaw swojego funkcjonowania, zadaniem zmiany treści nauczania, form i metod organizacji procesu edukacyjnego oraz roli nauczyciela. Dziś następuje przejście od paradygmatu informacyjnego, nastawionego przede wszystkim na gromadzenie wiedzy przez dzieci, do „aktywnej społeczno-kulturowej pedagogiki rozwoju, kulturowego i historycznego paradygmatu zrozumienia dziecka” (A.G. Asmolov, V.T. Kudryavtseva), możemy powiedzieć, że Celem wychowania przedszkolnego jest stworzenie warunków dla maksymalnego rozwoju indywidualnego potencjału wiekowego dziecka.

Indywidualne podejście i indywidualizacja edukacji

Indywidualne podejście to organizacja przez nauczyciela procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnych cech dziecka. Identyfikacja problematycznych lub mocnych stron w rozwoju dziecka oraz określenie sposobów korekty lub dalszego rozwoju (Svirskaya L.V.).

Wszystkie dzieci, także te typowo rozwijające się, posiadają indywidualne cechy, które nauczyciel powinien rozpoznać i uwzględnić, aby zapewnić optymalizację procesu uczenia się i rozwoju. Uważnie obserwując dzieci i identyfikując ich zainteresowania i mocne strony, dorośli pomagają dzieciom rozwiązywać problemy w sposób odpowiadający ich indywidualnemu stylowi uczenia się.

Ogólnie rzecz biorąc, w procesie edukacyjnym dochodzi do swego rodzaju „spotkania” doświadczenia społeczno-historycznego wyznaczonego przez edukację (socjalizacja) z subiektywnym doświadczeniem dziecka (indywidualizacja). Interakcja dwóch rodzajów doświadczeń (społeczno-historycznego i indywidualnego) nie powinna przebiegać w kierunku zastąpienia indywidualnego „wypełnienia” doświadczeniem społecznym, ale poprzez ich ciągłą koordynację, wykorzystanie wszystkiego, co dziecko zgromadziło we własnym życiu.

Reaguję pozytywnie na Cechy indywidulane dzieci (zdolności, style uczenia się, potrzeby itp.), nauczyciel pokazuje dzieciom, że akceptacja innych i konstruktywne reagowanie na różnice jest ważne i prawidłowe. Podejście odwrotne, które zakłada, że wszystkie dzieci reagują jednakowo na daną metodę nauczania, że należy być „jak wszyscy”, „nie okazywać charakteru”, „nie wymagać zbyt wiele”, sprzyja konformizmowi i często okazuje się nieskuteczny w nauce.

Zindywidualizowane nauczanie odbywa się jednocześnie na wielu poziomach. W samym w szerokim znaczeniu indywidualizacja może obejmować całą grupę dzieci. Grupa jest wyjątkową mikrospołecznością posiadającą własną, niepowtarzalną subkulturę (ulubione zajęcia i gry, zasady przyjęte w grupie, zainteresowania dzieci i hobby dorosłych, cechy charakterystyczne komunikacja interpersonalna i inne cechy), w których indywidualizacja uczenia się i rozwoju objawia się spontanicznie. Dokonując własnego wyboru (treści, partnerstwo, materiały, miejsce i sposób pracy), każde dziecko działa według własnego uznania lub w porozumieniu z innymi członkami mikrogrupy, we własnym tempie, uzyskując własne rezultaty (w tym zdobywając nową wiedzę i umiejętności). Sytuacja, gdy każde dziecko w grupie jest zajęte swoimi sprawami, to indywidualizacja, która zachodzi w sposób naturalny. Aby nastąpiła naturalna indywidualizacja, dorośli muszą umieć stworzyć środowisko rozwojowe stymulujące aktywność dzieci, czas na zabawy i samodzielne zajęcia, chroniony przez dorosłych oraz chęć niesienia pomocy i wsparcia w sytuacjach, w których są potrzebne.

Indywidualizacja edukacji występuje na poziomie podgrup w ramach jednej grupy dzieci. Na przykład w sytuacji, gdy kilkoro dzieci w grupie wykazuje duże zainteresowanie i zdolności muzyczne, a nawet chciałoby nauczyć się (lub już się uczy) grać na jakimś instrumencie muzycznym.

Wreszcie, może być konieczne zindywidualizowane nauczanie poszczególnych dzieci w grupie. Dotyczy to w szczególności dzieci, których potencjał rozwojowy jest powyżej lub poniżej ustalonych norm konwencjonalnych, a także dzieci z poważnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.

Jeden z najważniejsze metody planowanie indywidualizacji uczenia się polega na stosowaniu przez nauczyciela cyklu uczenia się opartego na zasadzie reakcji. Cykl ten obejmuje obserwację dzieci, analizę wyników tych obserwacji, tworzenie warunków pomagających dzieciom realizować własne cele oraz obserwację wpływu tych warunków na osiąganie celów dzieci. Jeżeli cele zostały osiągnięte, wówczas ponownie organizuje się proces planowania (wybór tematu, określenie celów itp.), a jeśli cele nie zostały osiągnięte, następuje rewizja warunków. Czasami ten cykl odbywa się nieformalnie i szybko; czasami dzieje się to z wielkim wysiłkiem i przez długi czas.

Praca w małych grupach to kolejna metoda indywidualizowania uczenia się. Wszelkie zajęcia samodzielnie wybrane przez dzieci lub organizowane przez dorosłych mogą być realizowane w małych podgrupach. Podgrupy składające się z czterech do pięciorga dzieci i jednej osoby dorosłej są najskuteczniejsze w przypadku zajęć związanych na przykład z badaniami odkrywczymi i praktycznymi lub innymi rodzajami zajęć wymagających zwiększonego zaangażowania. Tego typu zajęcia można powtarzać kilkukrotnie, aby każdy miał możliwość wzięcia w nich udziału. Dzięki temu dorośli mogą pomagać potrzebującym dzieciom i zachęcać zdolne dzieci do samodzielnego działania.

Kolejnym sposobem planowania indywidualizacji szkoleń jest zapewnienie elastyczności w realizacji działań. Na przykład podczas modelowania dzieci planowały wyrzeźbić zwierzęta z gliny. Pracę można skonstruować w taki sposób, aby dzieci miały możliwość wyboru: jakie zwierzę każde z nich wyrzeźbi; z jakiego materiału (plastelina w różnych kolorach, kolorowe ciasto, glina, masa papierowa itp.). Zadaniem nauczyciela jest pomoc tym, którzy mają trudności z samodzielnym rozpoczęciem pracy. Niektórym może pomóc słowami, zachęcić innych i zapewnić pomoc fizyczną innym, jeśli tego potrzebują. Bardziej zdolne dzieci mogą stworzyć wiele różnych zwierząt, tak skomplikowanych, jak chcą. Następnie nauczyciel może pomóc w wykonaniu modelu lasu, aby stworzyć całościową kompozycję. Podczas pracy nauczyciel może zadawać pytania o różnym kierunku i złożoności, sugerować różne warianty wykonywanie działań i pomysłów na wykorzystanie gotowych figurek. Zamiast bezpośrednio mówić dzieciom, co i jak mają robić, nauczyciel pomaga im robić to, czego same dzieci chcą. Takie podejście zapewnia strukturę relacyjną, dzięki której dzieci mogą zachować niezależność, a nauczyciel może, jeśli zajdzie taka potrzeba, reagować na ich indywidualne pragnienia i potrzeby. Przykład rzeźby ilustruje kolejny element indywidualizacji: staranny dobór materiałów. Większość stosowanych materiałów musi być elastyczna i mieć różny stopień złożoności – od najprostszych do najbardziej skomplikowanych. Ta różnorodność stwarza optymalne możliwości indywidualizacji nauczania i uczenia się, ponieważ zastosowanie różnych materiałów implikuje naturalną indywidualizację. Ważne jest, aby nauczyciel uważnie obserwował dzieci podczas dokonywania wyborów, dzielił się na małe podgrupy i samodzielnie angażował się w to, co wybrały. W takim przypadku dorosły powinien spacerować po sali grupowej, spędzać trochę czasu z każdą małą podgrupą lub pojedynczymi dziećmi, zapewniając im wsparcie i pomoc, jeśli to konieczne, zachęcając je lub w inny sposób wchodząc z nimi w interakcję.

Ważne jest, aby nauczyciel uważnie obserwował dzieci podczas dokonywania wyborów, dzielił się na małe podgrupy i samodzielnie angażował się w to, co wybrały. W takim przypadku dorosły powinien spacerować po sali grupowej, spędzać trochę czasu z każdą małą podgrupą lub pojedynczymi dziećmi, zapewniając im wsparcie i pomoc, jeśli to konieczne, zachęcając je lub w inny sposób wchodząc z nimi w interakcję.

Indywidualizacja procesu edukacyjnego pozwala uwzględnić zainteresowania, możliwości i sytuację społeczną rozwoju wychowanków przedszkolnej organizacji wychowawczej.

Doświadczenia społeczne i zabawowe, jakie dziecko nabywa w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym (przy odpowiedniej organizacji pracy z nim w oparciu o zajęcia zabawowe) mają istotny wpływ na rozwój jego kompetencji emocjonalnych, moralnych i intelektualnych dziecka, pozwalając mu rozwijać się ogólną gotowość do nauki w szkole i zapewnić każdemu uczniowi aktywny start w szkole. Tym samym rozwiązywane jest jedno z najważniejszych zadań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji - zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej w celu zapewnienia równego startu szkolnego dzieciom, m.in. nieuczestniczące w placówkach wychowania przedszkolnego.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej nakłada również wymagania dotyczące warunków realizacji Programu, który musi zapewniać pełny rozwój osobowości dzieci w obszarach rozwoju społeczno-komunikacyjnego, poznawczego, mowy, artystycznego, estetycznego i fizycznego dziecka osobowość dzieci na tle ich dobrostanu emocjonalnego i pozytywnego nastawienia do świata, siebie i innych, do innych ludzi.

Na tej podstawie sformułowano wymagania dotyczące środowiska przedmiotowo-przestrzennego rozwoju, warunków psychologicznych, pedagogicznych, kadrowych, materialnych i technicznych realizacji programu wychowania przedszkolnego.

Wymagania dotyczące warunków psychologiczno-pedagogicznych są następujące:

Poszanowanie godności ludzkiej dzieci,

Użyj w Działania edukacyjne formy i metody pracy z dziećmi, stosownie do ich wieku i indywidualnych cech,

Konstruowanie działań edukacyjnych w oparciu o interakcję dorosłych z dziećmi,

Wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci,

Ochrona dzieci przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej,

Wsparcie rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci.

Diagnostyka psychologiczna rozwoju dziecka (identyfikacja i badanie indywidualnych cech psychologicznych dzieci) powinna być prowadzona przez wykwalifikowanych specjalistów (psychologów edukacyjnych, psychologów) i wyłącznie za zgodą ich rodziców (przedstawicieli prawnych).

Maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia edukacyjnego musi być zgodna z przepisami i przepisami sanitarno-epidemiologicznymi SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, utrzymania i organizacji trybu pracy przedszkola organizacje edukacyjne”, zatwierdzona uchwałą Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacja Rosyjska z dnia 15 maja 2013 r. N 26.

Wymagania stawiane rozwijającemu się środowisku przedmiotowo-przestrzennemu polegają na tym, że musi ono zapewniać realizację różnorodnych programy edukacyjne, biorąc pod uwagę warunki narodowo-kulturowe, klimatyczne i cechy wieku dzieci. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne musi być bogate w treść, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne.

Wymagania dotyczące warunków materialno-technicznych - sprzęt, wyposażenie (przedmioty), wyposażenie pomieszczeń, zestaw edukacyjno-metodyczny muszą spełniać wymagania SanPin, przepisy przeciwpożarowe, wymagania dotyczące obiektów szkoleniowo-wychowawczych oraz wsparcia materialnego i technicznego dla Programu.

Wymagania dotyczące wyników opanowania przedstawiono w formie celów wychowania przedszkolnego. Cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej, i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Opanowaniu Programu nie towarzyszą certyfikaty pośrednie i certyfikacja końcowa studentów. Docelowe wytyczne wychowania przedszkolnego ustalane są niezależnie od form realizacji Programu, jego charakteru, cech rozwoju dzieci oraz Organizacji realizującej Program. W trakcie realizacji Programu może zostać przeprowadzona ocena rozwój indywidualny dzieci. Taka ocena jest dokonywana pracownik dydaktyczny w ramach diagnostyki pedagogicznej (ocena indywidualnego rozwoju dzieci wiek przedszkolny związane z oceną efektywności działań pedagogicznych i leżące u podstaw ich dalszego planowania). Wyniki diagnostyki pedagogicznej można wykorzystać wyłącznie do rozwiązania następujących problemów edukacyjnych:

1) indywidualizacja edukacji (w tym wsparcie dziecka, budowanie jego ścieżki edukacyjnej lub profesjonalna korekta jego cech rozwojowych);

2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.

W razie potrzeby stosuje się psychologiczną diagnostykę rozwoju dziecka, którą przeprowadzają wykwalifikowani specjaliści (psycholodzy edukacyjni, psycholodzy).

wyniki diagnostyka psychologiczna można wykorzystać do rozwiązywania problemów wsparcia psychologicznego i prowadzenia wykwalifikowanej korekcji rozwoju dzieci.

Dziecko, które ukończyło placówkę edukacyjną w wieku przedszkolnym, musi je mieć cechy osobiste wśród nich inicjatywa, samodzielność, pewność siebie, pozytywne nastawienie do siebie i innych, rozwinięta wyobraźnia, zdolność silnej woli, ciekawość. Cel przedszkole- rozwijać dziecko pod względem emocjonalnym, komunikacyjnym, fizycznym i psychicznym. Rozwijanie odporności na stres, agresję zewnętrzną i wewnętrzną, rozwijanie zdolności i chęci uczenia się. Jednocześnie musimy wziąć pod uwagę, że dzisiejsze dzieci nie są tymi samymi dziećmi, które były wczoraj.

Zajęcia edukacyjne realizowane są poprzez organizację różnego rodzaju zajęć dla dzieci (zabawowych, ruchowych, komunikacyjnych, porodowych, poznawczo-badawczych itp.) lub ich integrację z wykorzystaniem różne formy i metody pracy, których wyboru dokonują samodzielnie nauczyciele w zależności od liczby dzieci i poziomu rozwoju program edukacji ogólnej wychowanie przedszkolne i rozwiązywanie konkretnych problemów edukacyjnych.

Federalny stanowy standard edukacyjny zawiera wskazanie, jakie rodzaje zajęć można uznać za dopuszczalne formy praktyki dla dziecka w wieku przedszkolnym:

W młodym wieku(1 rok - 3 lata) - zajęcia i gry obiektowe z zabawkami kompozytowymi i dynamicznymi; eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.), komunikacja z osobą dorosłą i wspólne zabawy z rówieśnikami pod okiem osoby dorosłej, samoobsługa i działania z przedmiotami gospodarstwa domowego (łyżka, miarka, szpatułka itp.) , postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, wierszy, oglądanie obrazów, aktywność fizyczna;

Dla dzieci w wieku przedszkolnym (3 lata - 8 lat) - szereg rodzajów zajęć, takich jak gry, w tym odgrywanie ról, gry z zasadami i inne rodzaje gier, komunikacyjne (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami), poznawcze i badania (badanie obiektów otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi), a także percepcja fikcja i folkloru, samoobsługa i podstawowe prace domowe (w domu i na zewnątrz), konstruowanie z różnych materiałów, w tym zestawów konstrukcyjnych, modułów, papieru, materiałów naturalnych i innych, sztuki wizualne (rysunek, modelarstwo, aplikacja), muzyka (percepcja i rozumienie znaczenie utworów muzycznych, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, gra na instrumentach muzycznych dla dzieci) i motoryczne (opanowanie podstawowych ruchów) formy aktywności dziecka.

Podkreślono istotne cechy wspólnych działań dorosłych i dzieci – obecność partnerskiej pozycji osoby dorosłej i partnerskiej formy organizacji (współpraca dorosłych i dzieci, możliwość swobodnego umieszczania, przemieszczania się i komunikowania dzieci).

Istotną cechą partnerskich działań dorosłych i dzieci jest ich otwartość na swobodną, samodzielną aktywność samych przedszkolaków. Jednocześnie działania partnera osoby dorosłej można projektować zgodnie z zainteresowaniami jej (dzieci). Nauczyciel, kierując się zainteresowaniami i zabawą dzieci, proponuje im zajęcia, które je stymulują aktywność poznawcza. Pedagodzy zachęcają, zapewniając dzieciom bezpośredni kontakt z ludźmi, materiałami i doświadczeniami z prawdziwego życia rozwój intelektualny dziecko.

Tematyczne centra zabaw dają dzieciom możliwość samodzielnego wyboru materiałów i odpowiednio obszarów wiedzy. Różne motywy, zakrojone na szeroką skalę zadania (projekty) muszą uwzględniać także zainteresowania dzieci i mogą być kojarzone z określonymi ośrodkami. Wnętrze grupy powinno być zorganizowane w taki sposób, aby zapewnić dzieciom odpowiednio szeroki wybór zajęć i materiałów. W środowisku skupionym na dziecku dzieci:

Dokonać wyboru;

Bawią się aktywnie;

Używaj materiałów, które można wykorzystać do więcej niż jednego celu;

Wszyscy współpracują i troszczą się o siebie nawzajem;

Są odpowiedzialni za swoje czyny.

Między nauczycielami i dziećmi musi panować wzajemny szacunek. Szacunek jest niezbędnym elementem wspólnoty, jaką jest grupa przedszkolna. Wychowawcy dają przykład wzajemnego zrozumienia, szacunku i troski o siebie nawzajem, jakiego oczekują od dzieci. Poziom szacunku, jaki dzieci odczuwają od innych, jest kluczowym czynnikiem w rozwoju ich poczucia własnej wartości. Z kolei poczucie własnej wartości stanowi mocny fundament pozytywnych relacji z innymi dziećmi. Kiedy nauczyciele okazują szacunek każdemu dziecku w grupie, dzieci uczą się akceptować wszystkie inne dzieci – te, które biegają powoli, te, które dobrze rysują, a nawet dzieci o nietypowym lub sprzecznym zachowaniu.

Raport

„Nowoczesne podejścia do organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych”

Przygotowane przez:

Kierownik przedszkola MBDOU Sakmara „Beryozka”

Mazhartseva S.V.

Sakmara 2018

Od 1 września 2013 r., biorąc pod uwagę wejście w życie nowej ustawy „O oświacie”, przedszkole staje się pierwszym obowiązkowym etapem procesu edukacyjnego. Państwo gwarantuje teraz nie tylko dostępność, ale i jakość edukacji na tym poziomie.

Od 1 stycznia 2014 roku wszystkie przedszkola instytucje edukacyjne Rosja przechodzi na nowy Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej (FSES DO).

Federalny norma państwowa wychowanie przedszkolne - dokument, który muszą wdrożyć wszystkie przedszkolne organizacje edukacyjne. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny stanowi zbiór obowiązkowych wymagań dotyczących wychowania przedszkolnego i określa zadania nowoczesnej edukacji przedszkolnej, które mają zapewnić:

wyrównywanie szans startowych dla pełnego rozwoju każdego dziecka już w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym,
ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci,
sprzyjające warunki do rozwoju dzieci, zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi upodobaniami,
ciągłość przedszkola OOP i wykształcenie podstawowe,
wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla rodzin,
tworzenie kultura ogólna osobowości dzieci, tło Działania edukacyjne,
łączenie szkoleń i edukacji w całościowy proces,
zmienność i różnorodność treści Programów,
kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego.

Federalny stanowy standard edukacyjny obejmuje wymagania dotyczące:

Struktura OOP.
warunki realizacji OOP.
rezultaty masteringu OOP.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej jako jeden z głównych celów określa włączenie nauczania i wychowania w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie akceptowanych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki , rodziny i społeczeństwa. Zgodnie z art. 2 Prawo federalne„O edukacji w Federacji Rosyjskiej”: edukacja to pojedynczy celowy proces wychowania i szkolenia, przynoszący korzyść społecznie znaczącą i realizowany w interesie jednostki, rodziny, społeczeństwa i państwa, a także całości zdobytej wiedzy , umiejętności, wartości, doświadczenie operacyjne i kompetencje o określonej wielkości i złożoności dla celów intelektualnych, duchowych, moralnych, twórczych, fizycznych i (lub) rozwój zawodowy osobę, zadowalając ją potrzeby edukacyjne i zainteresowania. Nowoczesne podejścia do organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnej organizacji wychowawczej wiążą się z reorientacją współczesnej edukacji przedszkolnej z podejścia opartego na wiedzy na wybór strategii wspierającej rozwój osobisty każdego dziecka. Proces wychowawczy ma charakter systemowy, holistyczny, rozwijający się w czasie i w ramach pewnego systemu, celowy proces interakcji między dorosłymi i dziećmi, mający charakter osobowościowy, nastawiony na osiągnięcie społecznie znaczących rezultatów, mający doprowadzić do przemiany cech osobistych i przymiotów uczniów. W procesie przechodzenia do federalnego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej istnieje potrzeba zastosowania innowacyjnych podejść do organizacji procesu edukacyjnego w nowoczesnej organizacji wychowania przedszkolnego. W tym zakresie organizacje wychowania przedszkolnego stają przed problemem rewizji docelowych podstaw swojego funkcjonowania, zadaniem zmiany treści nauczania, form i metod organizacji procesu edukacyjnego oraz roli nauczyciela. Dziś następuje przejście od paradygmatu informacyjnego, nastawionego przede wszystkim na gromadzenie wiedzy przez dzieci, do „aktywnej społeczno-kulturowej pedagogiki rozwoju, kulturowego i historycznego paradygmatu zrozumienia dziecka” (A.G. Asmolov, V.T. Kudryavtseva), możemy powiedzieć, że Celem wychowania przedszkolnego jest stworzenie warunków dla maksymalnego rozwoju indywidualnego potencjału wiekowego dziecka.

Indywidualne podejście i indywidualizacja edukacji

Indywidualizacja to proces tworzenia i uświadamiania sobie przez jednostkę własnego doświadczenia, w którym objawia się ona jako podmiot własnych działań, swobodnie określając i realizując własne cele, dobrowolnie biorąc odpowiedzialność za rezultaty swoich działań.

Indywidualizacja to trening, którego organizacja uwzględnia wkład każdego dziecka w proces uczenia się. Indywidualizacja opiera się na założeniu, że nie ma dwóch dzieci, które uczą się i rozwijają w dokładnie taki sam sposób – każde dziecko nabywa i wyraża swoją wiedzę, postawy, umiejętności, cechy osobowości itp. W odróżnieniu od postrzegania dziecka jako „pustego koszyka”, który nauczyciel „napełnia” informacjami, indywidualizacja traktuje dziecko i nauczyciela tak, jakby wspólnie kładli podwaliny osobowości, w tym zaczątki kompetencji kluczowych, które są naturalne dla człowieka. dzieciństwo w wieku przedszkolnym (społeczne, komunikacyjne, aktywne, informacyjne i prozdrowotne). Indywidualizacja edukacji polega na wspieraniu dzieci w rozwoju ich potencjału, pobudzaniu u dzieci chęci do samodzielnego wyznaczania celów i osiągania ich w procesie uczenia się. Uwaga nauczycieli ma na celu zapewnienie aktywnego udziału dziecka w zajęciach proces edukacyjny. Wszystkie dzieci, także te typowo rozwijające się, posiadają indywidualne cechy, które nauczyciel powinien rozpoznać i uwzględnić, aby zapewnić optymalizację procesu uczenia się i rozwoju. Uważnie obserwując dzieci i identyfikując ich zainteresowania i mocne strony, dorośli pomagają dzieciom rozwiązywać problemy w sposób odpowiadający ich indywidualnemu stylowi uczenia się.

Reagując pozytywnie na indywidualne cechy dzieci (zdolności, style uczenia się, potrzeby itp.), nauczyciel pokazuje dzieciom, że akceptacja innych i konstruktywne reagowanie na różnice jest ważne i prawidłowe. Podejście odwrotne, które zakłada, że wszystkie dzieci reagują jednakowo na daną metodę nauczania, że należy być „jak wszyscy”, „nie okazywać charakteru”, „nie wymagać zbyt wiele”, sprzyja konformizmowi i często okazuje się nieskuteczny w nauce.

Zindywidualizowane nauczanie odbywa się jednocześnie na wielu poziomach. W najszerszym znaczeniu indywidualizacja może obejmować całą grupę dzieci. Grupa jest wyjątkową mikrospołecznością posiadającą własną, unikalną subkulturę (ulubione zajęcia i gry, zasady przyjęte w grupie, zainteresowania dzieci i hobby dorosłych, cechy komunikacji interpersonalnej i inne cechy), w których przejawia się indywidualizacja uczenia się i rozwoju się spontanicznie. Dokonując własnego wyboru (treści, partnerstwo, materiały, miejsce i sposób pracy), każde dziecko działa według własnego uznania lub w porozumieniu z innymi członkami mikrogrupy, we własnym tempie, uzyskując własne rezultaty (w tym zdobywając nową wiedzę i umiejętności). Sytuacja, gdy każde dziecko w grupie jest zajęte swoimi sprawami, to indywidualizacja, która zachodzi w sposób naturalny. Aby nastąpiła naturalna indywidualizacja, dorośli muszą umieć stworzyć środowisko rozwojowe stymulujące aktywność dzieci, czas na zabawy i samodzielne zajęcia, chroniony przez dorosłych oraz chęć niesienia pomocy i wsparcia w sytuacjach, w których są potrzebne.

Jedną z najważniejszych metod planowania indywidualizacji uczenia się jest stosowanie przez nauczyciela cyklu uczenia się opartego na zasadzie reakcji. Cykl ten obejmuje obserwację dzieci, analizę wyników tych obserwacji, tworzenie warunków pomagających dzieciom realizować własne cele oraz obserwację wpływu tych warunków na osiąganie celów dzieci. Jeżeli cele zostały osiągnięte, wówczas ponownie organizuje się proces planowania (wybór tematu, określenie celów itp.), a jeśli cele nie zostały osiągnięte, następuje rewizja warunków. Czasami ten cykl odbywa się nieformalnie i szybko; czasami dzieje się to z wielkim wysiłkiem i przez długi czas.

Kolejnym sposobem planowania indywidualizacji szkoleń jest zapewnienie elastyczności w realizacji działań. Na przykład podczas modelowania dzieci planowały wyrzeźbić zwierzęta z gliny. Pracę można skonstruować w taki sposób, aby dzieci miały możliwość wyboru: jakie zwierzę każde z nich wyrzeźbi; z jakiego materiału (plastelina w różnych kolorach, kolorowe ciasto, glina, masa papierowa itp.). Zadaniem nauczyciela jest pomoc tym, którzy mają trudności z samodzielnym rozpoczęciem pracy. Niektórym może pomóc słowami, zachęcić innych i zapewnić pomoc fizyczną innym, jeśli tego potrzebują. Bardziej zdolne dzieci mogą stworzyć wiele różnych zwierząt, tak skomplikowanych, jak chcą. Następnie nauczyciel może pomóc w wykonaniu modelu lasu, aby stworzyć całościową kompozycję. Podczas pracy nauczyciel może zadawać pytania o różnym kierunku i złożoności, oferować różne opcje wykonywania działań i pomysły na wykorzystanie gotowych figurek. Zamiast bezpośrednio mówić dzieciom, co i jak mają robić, nauczyciel pomaga im robić to, czego same dzieci chcą. Takie podejście zapewnia strukturę relacyjną, dzięki której dzieci mogą zachować niezależność, a nauczyciel może, jeśli zajdzie taka potrzeba, reagować na ich indywidualne pragnienia i potrzeby. Przykład rzeźby ilustruje kolejny element indywidualizacji: staranny dobór materiałów. Większość stosowanych materiałów musi być elastyczna i mieć różny stopień złożoności – od najprostszych do najbardziej skomplikowanych. Ta różnorodność stwarza optymalne możliwości indywidualizacji nauczania i uczenia się, ponieważ zastosowanie różnych materiałów implikuje naturalną indywidualizację. Ważne jest, aby nauczyciel uważnie obserwował dzieci podczas dokonywania wyborów, dzielił się na małe podgrupy i samodzielnie angażował się w to, co wybrały. W takim przypadku dorosły powinien spacerować po sali grupowej, spędzać trochę czasu z każdą małą podgrupą lub pojedynczymi dziećmi, zapewniając im wsparcie i pomoc, jeśli to konieczne, zachęcając je lub w inny sposób wchodząc z nimi w interakcję.

Indywidualizacja procesu edukacyjnego pozwala uwzględnić zainteresowania, możliwości i sytuację społeczną rozwoju wychowanków przedszkolnej organizacji wychowawczej.

Wymagania dotyczące warunków psychologiczno-pedagogicznych są następujące:

poszanowanie godności ludzkiej dzieci,
stosowanie w działalności edukacyjnej form i metod pracy z dziećmi odpowiadających ich wiekowi i indywidualnym cechom,
budowanie działań edukacyjnych opartych na interakcji pomiędzy dorosłymi i dziećmi,
wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci,
ochrona dzieci przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej,
wsparcie rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci.

Maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia edukacyjnego musi być zgodna z przepisami i przepisami sanitarno-epidemiologicznymi SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych organizacji edukacyjnych”, zatwierdzone uchwałą Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. nr 26.

Wymagania dotyczące rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego opierają się na fakcie, że musi ono zapewniać realizację różnych programów edukacyjnych, biorąc pod uwagę warunki narodowe, kulturowe, klimatyczne i cechy wiekowe dzieci. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne musi być bogate w treść, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne.

Wymagania dotyczące wyników opanowania przedstawiono w formie celów wychowania przedszkolnego. Cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej, i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Opanowaniu Programu nie towarzyszą certyfikaty pośrednie i certyfikacja końcowa uczniów. Cele wychowania przedszkolnego ustalane są niezależnie od form realizacji Programu, jego charakteru, cech rozwoju dzieci oraz Organizacji realizującej Program. W trakcie realizacji Programu można dokonać oceny indywidualnego rozwoju dzieci. Oceny takiej dokonuje pracownik pedagogiczny w ramach diagnostyki pedagogicznej (ocena indywidualnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, związana z oceną efektywności działań pedagogicznych i stanowiąca podstawę ich dalszego planowania). Wyniki diagnostyki pedagogicznej mogą być wykorzystywane wyłącznie rozwiązać następujące zadania edukacyjne:

1) indywidualizacja edukacji (w tym wsparcie dziecka, budowanie jego ścieżki edukacyjnej lub profesjonalna korekta jego cech rozwojowych);

2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.

W razie potrzeby stosuje się psychologiczną diagnostykę rozwoju dziecka, którą przeprowadzają wykwalifikowani specjaliści (psycholodzy edukacyjni, psycholodzy).

Wyniki diagnostyki psychologicznej mogą być wykorzystane do rozwiązywania problemów wsparcia psychologicznego i prowadzenia kwalifikowanej korekcji rozwoju dziecka.

Dziecko kończące wychowanie przedszkolne musi posiadać cechy osobowe, do których zalicza się inicjatywę, niezależność, pewność siebie, pozytywne nastawienie do siebie i innych, rozwiniętą wyobraźnię, zdolność do wywierania woli, ciekawość. Celem przedszkola jest rozwój dziecka pod względem emocjonalnym, komunikacyjnym, fizycznym i psychicznym. Rozwijanie odporności na stres, agresję zewnętrzną i wewnętrzną, rozwijanie zdolności i chęci uczenia się. Jednocześnie musimy wziąć pod uwagę, że dzisiejsze dzieci nie są tymi samymi dziećmi, które były wczoraj.

Działania edukacyjne realizowane są poprzez organizację różnego rodzaju zajęć dla dzieci (zabawy, ruchowe, komunikacyjne, porodowe, poznawczo-badawcze itp.) lub ich integrację przy użyciu różnorodnych form i metod pracy, których wyboru dokonuje nauczycieli niezależnie w zależności od liczby dzieci, poziomu rozwoju programów wychowania przedszkolnego w edukacji ogólnej oraz rozwiązań konkretnych problemów edukacyjnych.

Federalny stanowy standard edukacyjny zawiera wskazanie, jakie rodzaje zajęć można uznać za dopuszczalne formy praktyki dla dziecka w wieku przedszkolnym:

Od najmłodszych lat (1 rok - 3 lata) - zajęcia i gry obiektowe z użyciem zabawek kompozytowych i dynamicznych; eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.), komunikacja z osobą dorosłą i wspólne zabawy z rówieśnikami pod okiem osoby dorosłej, samoobsługa i działania z przedmiotami gospodarstwa domowego (łyżka, miarka, szpatułka itp.) , postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, wierszy, oglądanie obrazów, aktywność fizyczna;

Dla dzieci w wieku przedszkolnym (3 lata - 8 lat) - szereg rodzajów zajęć, takich jak gry, w tym odgrywanie ról, gry z zasadami i inne rodzaje gier, komunikacyjne (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami), poznawcze i badania (badania otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi), a także postrzeganie fikcji i folkloru, samoobsługa i podstawowe prace domowe (w domu i na zewnątrz), konstruowanie z różnych materiałów, w tym zestawy konstrukcyjne, moduły, papier, materiały naturalne i inne, sztuki wizualne (rysunek, modelarstwo, aplikacja), muzyczne (percepcja i rozumienie znaczenia dzieł muzycznych, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, gra na instrumentach muzycznych dla dzieci) i motoryczne (opanowanie podstawowych ruchów) formy dziecka działalność.

Istotną cechą partnerskich działań dorosłych i dzieci jest ich otwartość na swobodną, samodzielną aktywność samych przedszkolaków. Jednocześnie działania partnera osoby dorosłej można projektować zgodnie z zainteresowaniami jej (dzieci). Nauczyciel, kierując się zainteresowaniami i zabawą dzieci, proponuje im zajęcia stymulujące ich aktywność poznawczą. Zapewniając dzieciom bezpośredni kontakt z ludźmi, materiałami i doświadczeniami z życia codziennego, nauczyciel stymuluje rozwój intelektualny dziecka.

Tematyczne centra zabaw dają dzieciom możliwość samodzielnego wyboru materiałów i odpowiednio obszarów wiedzy. Różne tematy, zakrojone na szeroką skalę zadania (projekty) powinny uwzględniać także zainteresowania dzieci i można je wiązać z określonymi ośrodkami. Wnętrze grupy powinno być zorganizowane w taki sposób, aby zapewnić dzieciom odpowiednio szeroki wybór zajęć i materiałów. W środowisku skupionym na dziecku dzieci:

dokonać wyboru;
grać aktywnie;
używać materiałów, które można wykorzystać do więcej niż jednego celu;
wszyscy współpracują i troszczą się o siebie nawzajem;
są odpowiedzialni za swoje czyny.

Między nauczycielami i dziećmi musi panować wzajemny szacunek. Szacunek jest niezbędnym elementem wspólnoty, jaką jest grupa przedszkolna. Wychowawcy dają przykład wzajemnego zrozumienia, szacunku i troski o siebie nawzajem, jakiego oczekują od dzieci. Poziom szacunku, jaki dzieci odczuwają od innych, jest kluczowym czynnikiem w rozwoju ich poczucia własnej wartości. Szacunek do samego siebie z kolei stanowi mocny fundament pozytywnych relacji z innymi dziećmi. Kiedy nauczyciele okazują szacunek każdemu dziecku w grupie, dzieci uczą się akceptować wszystkie inne dzieci – te, które biegają powoli, te, które dobrze rysują, a nawet dzieci o nietypowym lub konfrontacyjnym zachowaniu.

Tym samym pozytywnie należy ocenić nowe strategiczne wytyczne w zakresie rozwoju systemu edukacji. System wychowania przedszkolnego musi rozwijać się zgodnie z wymaganiami społeczeństwa i państwa.

„Nowoczesne podejścia do organizacji procesu edukacyjnego
pod warunkami wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
Edukacja przedszkolna"

Federalne standardy edukacyjne to regulacyjne akty prawne na poziomie federalnym, reprezentujące zestaw wymagań obowiązkowych do realizacji podstawowych programów edukacyjnych w zakresie edukacji przedszkolnej, podstawowej, podstawowej i średniej ogólnokształcącej, które posiadają akredytację państwową.

STANDARDY to podstawowe zasady postępowania, wymagania prawne i prawne.

GŁÓWNE ZNAKI standaryzacji edukacji to ujednolicenie instytucji edukacyjnych, jedna forma, jednolite wymagania dotyczące literatury edukacyjnej i metodologicznej, edukacji i wychowania, ujednolicony standard oceny jakości edukacji od przedszkolaków, klasa 1 do jednolitego egzaminu państwowego, publiczny raportowanie placówek wychowania przedszkolnego, szkół, monitoring.

Standardy definiują wielokanałowe finansowanie: państwo, rodzice, sponsorzy, granty, projekty, dotacje. Federalne standardy edukacyjne umożliwiają projektowanie programów edukacyjnych, znacznie poszerzając możliwości nauczycieli. Standardy w wychowaniu i zasady ruch drogowy- dobro konieczne, oczywiście nie pozbawione wad. Jednak nawet bez standardów nie ma System społeczny nie może istnieć.

Federalne standardy edukacyjne określają cel, zadania, planowane wyniki, treść i organizację procesu edukacyjnego. Edukacyjne programy edukacyjne są opracowywane w oparciu o federalny stanowy standard edukacyjny. programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym

WSPARCIE REGULACYJNE DLA WPROWADZENIA FSES PRZED

1. Dostępność decyzji organu administracji publicznej (rady, rada pedagogiczna, rada nadzorcza) w sprawie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w przedszkolnej placówce edukacyjnej.

2. Wprowadzenie zmian i uzupełnień do Statutu placówki wychowania przedszkolnego.

3. Opracowanie w oparciu o przybliżony podstawowy program wychowania przedszkolnego placówki oświatowej.

4. Zatwierdzenie OOP tej przedszkolnej placówki oświatowej.

5. Zapewnienie zgodności ram regulacyjnych przedszkolnej placówki oświatowej z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

6. Casting opisy stanowisk pracy pracownicy przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z wymogami Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla przedszkolnych placówek oświatowych i charakterystyką kwalifikacji.

7. Opracowanie i zatwierdzenie planu - harmonogramu wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.

8. Definicja listy literatura metodologiczna i korzyści wykorzystywane w procesie edukacyjnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji.

9. Opracowanie lokalnych aktów prawnych ustalających wymagania dla różnych obiektów infrastruktury przedszkolnych placówek oświatowych (przepisy dotyczące centrum logistycznego, PMPK itp.)

10. Rozwój:

Program nauczania, roczny harmonogram kalendarza;

Programy pracy nauczycieli

Przepisy dotyczące monitorowania

WSPARCIE INFORMACYJNE DLA WPROWADZENIA FSES PRZED

1. Zamieszczenie materiałów informacyjnych na temat wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego na stronie internetowej placówki wychowania przedszkolnego.

2. Szerokie informowanie społeczności rodzicielskiej o przygotowaniach do wprowadzenia i procedurze przejścia na nowe standardy.

3. Organizacja studiów opinia publiczna w sprawie wprowadzenia nowych standardów i uzupełnień treści programów edukacyjnych w wychowaniu przedszkolnym.

4. Zapewnienie publicznej sprawozdawczości placówek wychowania przedszkolnego na temat postępów i wyników wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Według organizacji dodatkowa edukacja;

W sprawie zorganizowania oceny osiągnięcia zaplanowanych rezultatów

Zasada integracji dotyczy wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w przedszkolach. obszary edukacyjne. Zasada ta jest innowacyjna dla wychowania przedszkolnego i zobowiązuje placówki wychowania przedszkolnego do radykalnej restrukturyzacji działalności edukacyjnej w przedszkolu w oparciu o syntezę, unifikację obszarów edukacyjnych, co polega na uzyskaniu jednego holistycznego produktu edukacyjnego, który zapewnia kształtowanie integralnych cech osobowości przedszkolaka ijego harmonijne wejście w społeczeństwo.

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej planowanie procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych opiera się na kompleksowej zasadzie tematycznej. Kompleksowe planowanie tematyczne jest najskuteczniejsze w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Tym samym z pozycji starszego pedagoga pozwala na usystematyzowanie procesu edukacyjnego i połączenie wysiłków wszystkich nauczycieli i specjalistów, nie tracąc przy tym niczego w ciągu roku. zadanie pedagogiczne. Z pozycji nauczyciela podejście to nadaje systematyczność i konsekwentność w realizacji zadań programowych z różnych obszarów wiedzy edukacyjnej, powstaje sytuacja, gdy zaangażowane są wszystkie zmysły dziecka, a co za tym idzie, materiał jest lepiej przyswajany. Zadaniem nauczyciela jest takie zaplanowanie procesu edukacyjnego, aby wraz z uczniem w pełni przeżył wszystkie jego etapy: przygotowanie, przebieg, dyskusję wyników. Podczas planowania i organizowania proces pedagogiczny Należy wziąć pod uwagę, że główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i wiodącą dla nich aktywnością jest zabawa. W aktualnym federalnym standardzie edukacyjnym aktywność zabawowa nieujęte w żadnym obszarze edukacyjnym. Tłumaczy się to tym, że w wieku przedszkolnym zabawa jest działalnością wiodącą i powinna być obecna we wszystkich pracach psychologiczno-pedagogicznych, a nie tylko w jednym z jej obszarów. ( Ten fakt To także nie jest innowacja, zabawa zawsze była wiodącą aktywnością w dzieciństwie w wieku przedszkolnym). Zgodnie ze złożoną tematyczną zasadą konstruowania procesu edukacyjnego, Federalny Stan Edukacyjny dla Edukacji Edukacyjnej oferuje w celu motywowania działań edukacyjnych nie zestaw indywidualnych technik gier, ale asymilację materiałów edukacyjnych w procesie przygotowywania i przeprowadzania wszelkich wydarzenia ważne i interesujące dla przedszkolaków. Nauka poprzez system gier i zajęć zostaje przebudowana tak, aby praca z dziećmi opierała się na wydarzeniach. Kryterium skuteczności tej zasady jest żywe, aktywne i zainteresowane uczestnictwo dziecka w tym czy innym działania projektowe, a nie łańcuch działań zgodnie z zaleceniami osoby dorosłej. Plan pracy wychowawczej jest głównym dokumentem w pracy z dziećmi i pozwala na zaplanowanie wszelkiego rodzaju zajęć dziecięcych i odpowiadających im form pracy na każdy dzień. Bez tego dokumentu nauczyciel nie ma prawa rozpocząć pracy. Celem dokumentu jest pomoc w osiągnięciu zamierzonych celów edukacyjnych. Plan to projekt działalność pedagogiczna wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Choć nie ma jednolitych zasad prowadzenia tego dokumentu, można go sporządzić w dowolnej, dogodnej dla nauczyciela formie. Jednak jest ich kilka ważne warunki których należy przestrzegać przy planowaniu: podkreślenie celów i zadań planowania na określony okres pracy, skorelowanie ich z przybliżonym ogólnym programem edukacyjnym wychowania przedszkolnego, zgodnie z którym zorganizowany jest proces edukacyjny, składem wiekowym grupy dzieci I obszary priorytetowe proces edukacyjny w przedszkolnych placówkach oświatowych; systematyczne i równomierne rozłożenie materiału w czasie, tak aby dzieci otrzymywały informacje stopniowo, w określonym systemie; przejrzysta prezentacja wyników prac, które mają zostać osiągnięte do końca okresu planowania; wybór optymalne sposoby, czyli metody, które pomagają osiągnąć Twoje cele, a tym samym uzyskać zaplanowany rezultat; księgowość specyficzne cechy Grupa wiekowa, rzeczywistą sytuację i warunki, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna.

Standard, oprócz określenia komfortowych warunków wychowania przedszkolaka, powinien mieć na celu zapewnienie dziecku motywacji do nauki, poznania i kreatywności. Ważniejsze jest rozwijanie pamięci, uwagi, myślenia, wyobraźni: to nie przedszkole powinno przygotować dziecko do szkoły, ale szkoła powinna przygotować dziecko: dziecko cudowne, z problemami w socjalizacji, słabo rozwinięte itp.

Guskova Walentyna Aleksiejewna
Stanowisko: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: Przedszkole MADO nr 10 „Podsolnushek”
Miejscowość: Region Bałakowo Saratowski
Nazwa materiału: artykuł
Temat: INNOWACYJNE PODEJŚCIE DO ORGANIZOWANIA PROCESU EDUKACYJNEGO I EDUKACYJNEGO W OBECNYCH INSTYTUCJACH EDUKACYJNYCH.
Data publikacji: 18.02.2017
Rozdział: Edukacja przedszkolna

INNOWACYJNE PODEJŚCIE DO ORGANIZACJI

PROCES EDUKACYJNY I EDUKACYJNY U PREZENTA.

Guskova Walentyna Aleksiejewna

nauczyciel

Shagova Galina Innokentievna

Kierownik przedszkola
MADO „Przedszkole nr 10 „Podsolnushek”, Bałakowo E-mail: guskovavalentina81@mail
Adnotacja:
W artykule omówiono realizowane reformy oświaty, których celem jest podniesienie efektywności nauczania przedszkolaków.
Słowa kluczowe
: rodzina, dzieci, przedszkole.
INNOWACYJNE PODEJŚCIE DO ORGANIZACJI Oświaty

I OBRAZOVATELNOGO W DOE.
Gus"kova Valentina wychowawca Shahova Galina Innokentievna Kierownik przedszkola MADOU „przedszkole nr 10 „podsolnushek”, Balakovo E-mail:guskovavalentina81@mail
Abstrakcyjny:
artykuł dotyczy prowadzonej obecnie reformy oświaty, której celem jest podniesienie efektywności kształcenia przedszkolaków.
Słowa kluczowe
: rodzina, dzieci, przedszkole.
Trwające reformy oświaty, mające na celu zwiększenie efektywności nauczania przedszkolaków, stawiają nowe wymagania przed organizacją przedszkoli. Stosowanie innowacyjnych podejść do procesu edukacyjnego w placówce przedszkolnej jest ważnym warunkiem doskonalenia systemu edukacji przedszkolnej. Przedszkolna placówka wychowawcza to jedna z instytucji społecznych, która odpowiada na najważniejsze, życiowe potrzeby społeczeństwa. W dzisiejszych czasach na pierwszym planie stawiane są cele i zadania, których celem jest przede wszystkim rozwój osobisty. System zarządzania placówką przedszkolną może skutecznie funkcjonować tylko wtedy, gdy wszystkie jego elementy spełniają wymagania współczesności. Rozwój placówki zakłada innowacyjne podejście, poprawę struktury całej organizacji przedszkola i przejście do horyzontalnej zasady zarządzania przedsiębiorstwem, w której menedżerowie celowo doskonalą swoje działania i działania swoich pracowników. Warunkiem koniecznym do zbudowania takiego systemu zarządzania jest wykształcenie wysoce zmotywowanych, profesjonalnie przeszkolonych menedżerów i nauczycieli, którzy potrafią pracować z uwzględnieniem podejścia sytuacyjnego, systemowego i projektowego, które zakładają zmiany jakościowe w placówka przedszkolna. Jeśli chodzi o szefa instytucji, musi on być przede wszystkim nosicielem nowego myślenia zarządczego, nastawionego na integrowanie wysiłków pracowników i powszechne stosowanie narzędzi zarządzania kulturowego i etycznego. Placówki przedszkolne, wykorzystując innowacyjne technologie edukacyjne, mają możliwość doskonalenia swoich działań w zakresie edukacji i szkolenia przedszkolaków oraz osiągania wyższych
owocuje pracą, która już na początkowym etapie pozwala na podniesienie jakości kształcenia. Bez innowacji, bez zastosowania nowych metod i podejść niemożliwy jest wysokiej jakości rozwój placówek przedszkolnych. Łącze centralne system edukacji jest nauczycielem. To on doskonali swoje metody pracy z dziećmi, stosuje nowe rozwiązania w procesie edukacji i szkolenia oraz doskonali metody przedstawiania dzieciom tego lub innego materiału edukacyjnego. Koncepcja modernizacji Edukacja rosyjska stawia wysokie wymagania pracy nauczycielom, ma na celu podnoszenie jakości edukacji przedszkolnej i tworzenie warunków do osobistego rozwoju każdego dziecka. Wszystko to wymaga od kadry nauczycielskiej posiadania nowego zestawu umiejętności – projektowania rozwoju systemu oświaty lub własnej działalności edukacyjnej. Współczesny nauczyciel zawodowy powinien być zdolny do takich nowych typów działań, jak formułowanie problemu, opracowywanie sposobów jego rozwiązania, aktywne opracowywanie koncepcji, refleksja nad wynikami projektu i budowanie znaczącej komunikacji z innymi podmiotami procesu edukacyjnego. W trakcie udoskonalania formularzy praca metodologiczna wraz z kadrą pedagogiczną ukierunkowaną na podnoszenie kompetencji zawodowych pedagogów, w naszym przedszkolu zaczęła być szeroko stosowana metoda projektów. Projektowanie, jako twórcze działanie nauczycieli, pozwala dość dokładnie sformułować cele i zadania nadchodzącego działania, przeanalizować i usystematyzować całość dostępnych i niezbędnych funduszy, które zapewniają optymalne sposoby osiągnięcia
pożądany rezultat, a co najważniejsze, ujawniają możliwości kreatywności pedagogicznej. Wybierając innowacyjne podejście do budowania procesu pedagogicznego w naszej placówce przedszkolnej, dążymy do podnoszenia kwalifikacji nauczycieli, podnoszenia autorytetu placówki i zdobywania zaufania rodziców. Nauczycielom postawiono zadanie ciągłego doskonalenia swoich umiejętności zawodowych, gdyż przyczynia się to do poprawy jakości procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego. Jednym ze skutecznych rozwiązań problemów innowacji jest poziom zawodowy i gotowość psychologiczna na nowości uczestników procesu innowacyjnego. W naszej placówce wychowania przedszkolnego pracę nad doskonaleniem rozpoczęliśmy od głębokiej, kompleksowej analizy procesu edukacyjnego, możliwości zawodowych i twórczych nauczycieli. Analizując zgromadzone doświadczenia naszej placówki przedszkolnej, dostrzeżono pewne wzorce, które wpływają na indywidualność twórczą każdego nauczyciela. Zrealizuj swoje możliwości twórcze i nie każdy nauczyciel może je wykorzystać w pracy z dziećmi. Wielu pedagogów potrzebowało pomocy we własnym rozwoju twórczym, potrzebna była także pomoc w znalezieniu dla niej zastosowania praca ogólna całe przedszkole. Kadra pedagogiczna stanęła przed problemem braku wiedzy i umiejętności, aby metodycznie i kompetentnie budować interakcję z grupą dzieci i rodziców na temat badanego problemu. To właśnie skłoniło nauczycieli do uświadomienia sobie konieczności uczenia się lub samokształcenia. Na tej podstawie w naszej przedszkolnej placówce oświatowej samokształcenie pedagogów, uczestnictwo w seminariach, warsztatach i szkoleniach mających na celu doskonalenie
zajęcia edukacyjne w przedszkolnych placówkach oświatowych, a także przestudiowanie metody projektu. Innowacyjne działania w naszej placówce wychowania przedszkolnego realizowane są poprzez grupowe projekty tematyczne, których celem jest praca nauczyciela z dziećmi w głównych obszarach programu wychowania i wychowania przedszkolnego. Program obejmuje rozwój artystyczny i estetyczny dzieci, zajęcia z wychowania fizycznego i zdrowotnego oraz eksperymenty lno – badawcze i społeczne. Przed wprowadzeniem konkretnego projektu do procesu edukacyjnego jest on aktywnie omawiany na spotkaniach metodycznych pracowników placówek wychowania przedszkolnego. Projekt można dostosować i uzupełnić o rozwój metodologiczny innych pedagogów. W ten sposób następuje wymiana doświadczeń i pomysłów pomiędzy nauczycielami przedszkoli, a do procesu edukacyjnego wprowadzane są wszystkie najciekawsze rzeczy. Możliwe jest także skorygowanie ewentualnych problemów i błędów w projekcie w oparciu o doświadczenie pedagogów, którzy w swojej praktyce pedagogicznej realizowali już podobny projekt. Również po realizacji konkretnego projektu jest on omawiany na spotkaniu nauczycieli, co pozwala określić zalety i wady projektów. Na podstawie wyników dyskusji na temat przeprowadzonych działań i badania działalność produkcyjna nauczyciele dzieci przedstawiają propozycje możliwych dostosowań projektów, metod i technik pracy z dziećmi i rodzicami, określają perspektywy na przyszłość dla tego projektu: kontynuuj gromadzenie materiału w celu uogólnienia doświadczeń w pracy nad tym problemem; przyjąć jako podstawę plan tematyczny; zawierać notatki dotyczące zajęć i zabaw w cyklu już dostępnym w placówce wychowania przedszkolnego. Również w naszej placówce przedszkolnej powszechnie stosowana jest zasada indywidualizacji nauczania. Wspieranie rozwoju dziecka
staje się integralnym elementem wychowania przedszkolnego w kontekście jego modernizacji. Indywidualizacja edukacji to proces ujawniania indywidualności człowieka w specjalnie zorganizowanych działaniach edukacyjnych. Technologia wspierająca rozwój dziecka pozwala rozwiązać ten problem. Towarzyszenie dziecku gwarantuje pomoc i wsparcie każdemu dziecku, uwzględniając jego indywidualne możliwości – potencjał rozwojowy, potrzeby i zainteresowania. Wprowadzenie innowacyjnych podejść do procesu edukacyjnego placówek wychowania przedszkolnego pozwala znaleźć podejście do każdego dziecka, rozpoznać jego talenty i sprzyjać rozwojowi osobistemu.
Bibliografia:
1. Belaya K.Yu. Działania innowacyjne w przedszkolnych placówkach oświatowych: Podręcznik metodologiczny - M.: TC Sfera, 2005. 2. Volobueva L.M. Praca seniora nauczyciel przedszkola z nauczycielami. – M.: TC Sfera, 2003. 3. Volobueva V.Ya., Gazina O.M., Fokina V.G. Organizacja pracy metodyka przedszkola. – M.: APO, 1994

Raport

„Nowoczesne podejścia do organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych”

Przygotowane przez:

Sztuka. nauczyciel MBDOU nr 35

Panova I.V.

Psków, 2016.

Od 1 stycznia 2014 r. wszystkie placówki edukacji przedszkolnej w Rosji przechodzą na nowy Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej (FSES DO).

Federalny stanowy standard edukacji przedszkolnej jest dokumentem, który wszystkie organizacje zajmujące się edukacją przedszkolną są zobowiązane wdrożyć. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny stanowi zbiór obowiązkowych wymagań dotyczących wychowania przedszkolnego i określa zadania nowoczesnej edukacji przedszkolnej, które mają zapewnić:

wyrównywanie szans startowych dla pełnego rozwoju każdego dziecka już w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym,

ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci,

sprzyjające warunki do rozwoju dzieci, zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi upodobaniami,

ciągłość programów edukacyjnych w edukacji przedszkolnej i podstawowej,

wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla rodzin,

kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, przesłanek działań edukacyjnych,

łączenie szkoleń i edukacji w całościowy proces,

zmienność i różnorodność treści Programów,

kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego.

Federalny stanowy standard edukacyjny obejmuje wymagania dotyczące:

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej jako jeden z głównych celów określa włączenie nauczania i wychowania w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie akceptowanych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki , rodziny i społeczeństwa. Zgodnie z art. 2 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”: edukacja to pojedynczy celowy proces edukacji i szkolenia, który przynosi korzyść społecznie znaczącą i jest realizowany w interesie jednostki, rodziny, społeczeństwa i społeczeństwa stan, a także całość nabytej wiedzy, umiejętności, zdolności, wartości, doświadczenia i kompetencji o określonej objętości i złożoności w celu intelektualnego, duchowego, moralnego, twórczego, fizycznego i (lub) rozwoju zawodowego osoby, satysfakcjonującego jego potrzeb i zainteresowań edukacyjnych. Nowoczesne podejścia do organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnej organizacji wychowawczej wiążą się z reorientacją współczesnej edukacji przedszkolnej z podejścia opartego na wiedzy na wybór strategii wspierającej rozwój osobisty każdego dziecka. Proces wychowawczy ma charakter systemowy, holistyczny, rozwijający się w czasie i w ramach określonego systemu, celowy proces interakcji między dorosłymi i dziećmi, mający charakter osobowościowy, nastawiony na osiągnięcie społecznie znaczących rezultatów, mający doprowadzić do przemiany cech osobistych i przymiotów uczniów. W procesie przechodzenia do federalnego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej istnieje potrzeba zastosowania innowacyjnych podejść do organizacji procesu edukacyjnego w nowoczesnej organizacji wychowania przedszkolnego. W związku z tym organizacje wychowania przedszkolnego stają przed problemem rewizji docelowych podstaw swojego funkcjonowania, zadaniem zmiany treści nauczania, form i metod organizacji procesu edukacyjnego oraz roli nauczyciela. Dziś następuje przejście od paradygmatu informacyjnego, nastawionego przede wszystkim na gromadzenie wiedzy przez dzieci, do „aktywnej społeczno-kulturowej pedagogiki rozwoju, kulturowego i historycznego paradygmatu zrozumienia dziecka” (A.G. Asmolov, V.T. Kudryavtseva), możemy powiedzieć, że Celem wychowania przedszkolnego jest stworzenie warunków dla maksymalnego rozwoju indywidualnego potencjału wiekowego dziecka.

Indywidualne podejście i indywidualizacja edukacji

Indywidualizacja to trening, którego organizacja uwzględnia wkład każdego dziecka w proces uczenia się. Indywidualizacja opiera się na założeniu, że nie ma dwóch dzieci, które uczą się i rozwijają w dokładnie taki sam sposób – każde dziecko nabywa i wyraża swoją wiedzę, postawy, umiejętności, cechy osobowości itp. W odróżnieniu od postrzegania dziecka jako „pustego koszyka”, który nauczyciel „napełnia” informacjami, indywidualizacja traktuje dziecko i nauczyciela tak, jakby wspólnie kładli podwaliny osobowości, w tym zaczątki kompetencji kluczowych, które są naturalne dla człowieka. dzieciństwo w wieku przedszkolnym (społeczne, komunikacyjne, aktywne, informacyjne i prozdrowotne). Indywidualizacja edukacji polega na wspieraniu dzieci w rozwoju ich potencjału, pobudzaniu u dzieci chęci do samodzielnego wyznaczania celów i osiągania ich w procesie uczenia się. Uwaga nauczycieli skupiona jest na zapewnieniu aktywnego udziału dziecka w procesie edukacyjnym. Wszystkie dzieci, także te typowo rozwijające się, posiadają indywidualne cechy, które nauczyciel powinien rozpoznać i uwzględnić, aby zapewnić optymalizację procesu uczenia się i rozwoju. Uważnie obserwując dzieci i identyfikując ich zainteresowania i mocne strony, dorośli pomagają dzieciom rozwiązywać problemy w sposób odpowiadający ich indywidualnemu stylowi uczenia się.

Kolejnym sposobem planowania indywidualizacji szkoleń jest zapewnienie elastyczności w realizacji działań. Na przykład podczas modelowania dzieci planowały wyrzeźbić zwierzęta z gliny. Pracę można skonstruować w taki sposób, aby dzieci miały możliwość wyboru: jakie zwierzę każde z nich wyrzeźbi; z jakiego materiału (plastelina w różnych kolorach, kolorowe ciasto, glina, masa papierowa itp.). Zadaniem nauczyciela jest pomoc tym, którzy mają trudności z samodzielnym rozpoczęciem pracy. Niektórym może pomóc słowami, zachęcić innych i zapewnić pomoc fizyczną innym, jeśli tego potrzebują. Bardziej zdolne dzieci mogą stworzyć wiele różnych zwierząt, tak skomplikowanych, jak chcą. Następnie nauczyciel może pomóc w wykonaniu modelu lasu, aby stworzyć całościową kompozycję. Podczas pracy nauczyciel może zadawać pytania o różnym kierunku i złożoności, oferować różne opcje wykonywania działań i pomysły na wykorzystanie gotowych figurek. Zamiast bezpośrednio mówić dzieciom, co i jak mają robić, nauczyciel pomaga im robić to, czego same dzieci chcą. Takie podejście zapewnia strukturę relacyjną, dzięki której dzieci mogą zachować niezależność, a nauczyciel może, jeśli zajdzie taka potrzeba, reagować na ich indywidualne pragnienia i potrzeby. Przykład rzeźby ilustruje kolejny element indywidualizacji: staranny dobór materiałów. Większość stosowanych materiałów musi być elastyczna i mieć różny stopień złożoności – od najprostszych do najbardziej skomplikowanych. Ta różnorodność stwarza optymalne możliwości indywidualizacji nauczania i uczenia się, ponieważ zastosowanie różnych materiałów implikuje naturalną indywidualizację. Ważne jest, aby nauczyciel uważnie obserwował dzieci podczas dokonywania wyborów, dzielił się na małe podgrupy i samodzielnie angażował się w to, co wybrały. W takim przypadku dorosły powinien spacerować po sali grupowej, spędzać trochę czasu z każdą małą podgrupą lub pojedynczymi dziećmi, zapewniając im wsparcie i pomoc, jeśli to konieczne, zachęcając je lub w inny sposób wchodząc z nimi w interakcję.

Indywidualizacja procesu edukacyjnego pozwala uwzględnić zainteresowania, możliwości i sytuację społeczną rozwoju wychowanków przedszkolnej organizacji wychowawczej.

Wymagania dotyczące warunków psychologiczno-pedagogicznych są następujące:

poszanowanie godności ludzkiej dzieci,

stosowanie w działalności edukacyjnej form i metod pracy z dziećmi odpowiadających ich wiekowi i indywidualnym cechom,

budowanie działań edukacyjnych opartych na interakcji pomiędzy dorosłymi i dziećmi,

wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci,

ochrona dzieci przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej,

wsparcie rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci.

Maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia edukacyjnego musi być zgodna z przepisami i przepisami sanitarno-epidemiologicznymi SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych organizacji edukacyjnych”, zatwierdzone uchwałą Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. nr 26.

Wymagania dotyczące wyników opanowania przedstawiono w formie celów wychowania przedszkolnego. Cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej, i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Opanowaniu Programu nie towarzyszą certyfikaty pośrednie i certyfikacja końcowa studentów. Docelowe wytyczne wychowania przedszkolnego ustalane są niezależnie od form realizacji Programu, jego charakteru, cech rozwoju dzieci oraz Organizacji realizującej Program. W trakcie realizacji Programu może być dokonywana ocena indywidualnego rozwoju dzieci. Oceny takiej dokonuje nauczyciel w ramach diagnostyki pedagogicznej (oceny indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, związanej z oceną efektywności działań pedagogicznych i leżącej u podstaw ich dalszego planowania). Wyniki diagnostyki pedagogicznej można wykorzystać wyłącznie do rozwiązania następujących problemów edukacyjnych:

1) indywidualizacja edukacji (w tym wsparcie dziecka, budowanie jego ścieżki edukacyjnej lub profesjonalna korekta jego cech rozwojowych);

2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.

W razie potrzeby stosuje się psychologiczną diagnostykę rozwoju dziecka, którą przeprowadzają wykwalifikowani specjaliści (psycholodzy edukacyjni, psycholodzy).

Wyniki diagnostyki psychologicznej mogą być wykorzystane do rozwiązywania problemów wsparcia psychologicznego i prowadzenia kwalifikowanej korekcji rozwoju dziecka.

Działania edukacyjnerealizowane poprzezorganizacja różnego rodzaju zajęć dla dzieci(gra, motoryczna, komunikacyjna, praca, poznawcza - badania itp.)lub ich integrowanie przy wykorzystaniu różnorodnych form i metod pracy,którego wyboru dokonują nauczyciele niezależnie w zależności od liczby dzieci, poziomu opanowania ogólnego programu edukacji w zakresie wychowania przedszkolnego i rozwiązania konkretnych problemów edukacyjnych.

Federalny stanowy standard edukacyjny zawiera wskazanie, jakie rodzaje zajęć można uznać za dopuszczalne formy praktyki dla dziecka w wieku przedszkolnym:

Dla dzieci w wieku przedszkolnym (3 lata - 8 lat) - szereg rodzajów zajęć, takich jak gry, w tym odgrywanie ról, gry z zasadami i inne rodzaje gier, komunikacyjne (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami), poznawcze i badania (badania otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi), a także postrzeganie fikcji i folkloru, samoobsługa i podstawowe prace domowe (w domu i na zewnątrz), konstruowanie z różnych materiałów, w tym zestawy konstrukcyjne, moduły, papier, materiały naturalne i inne, sztuki wizualne (rysunek, modelarstwo, aplikacja), muzyczne (percepcja i rozumienie znaczenia dzieł muzycznych, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, gra na instrumentach muzycznych dla dzieci) i motoryczne (opanowanie podstawowych ruchów) formy dziecka działalność.

Istotną cechą partnerskich działań dorosłych i dzieci jest ich otwartość na swobodną, samodzielną aktywność samych przedszkolaków. Jednocześnie działania partnera osoby dorosłej można projektować zgodnie z zainteresowaniami jej (dzieci). Nauczyciel, kierując się zainteresowaniami i zabawą dzieci, proponuje im zajęcia stymulujące ich aktywność poznawczą. Zapewniając dzieciom bezpośredni kontakt z ludźmi, materiałami i doświadczeniami z życia codziennego, nauczyciel stymuluje rozwój intelektualny dziecka.

dokonać wyboru;

grać aktywnie;

używać materiałów, które można wykorzystać do więcej niż jednego celu;

wszyscy współpracują i troszczą się o siebie nawzajem;

są odpowiedzialni za swoje czyny.

Między nauczycielami i dziećmi musi panować wzajemny szacunek. Szacunek jest niezbędnym elementem wspólnoty, jaką jest grupa przedszkolna. Wychowawcy dają przykład wzajemnego zrozumienia, szacunku i troski o siebie nawzajem, jakiego oczekują od dzieci. Poziom szacunku, jaki dzieci odczuwają od innych, jest kluczowym czynnikiem w rozwoju ich poczucia własnej wartości. Z kolei poczucie własnej wartości stanowi mocny fundament pozytywnych relacji z innymi dziećmi.Kiedy nauczyciele okazują szacunek każdemu dziecku w grupie, dzieci uczą się akceptować wszystkie inne dzieci – te, które biegają powoli, te, które dobrze rysują, a nawet dzieci o nietypowym lub sprzecznym zachowaniu.