Wykład 17. Ujednolicony egzamin państwowy, jego elementy, technologia, skalowanie i interpretacja wyników.
1. Cele i założenia eksperymentu dotyczącego wprowadzenia Jednolitego Egzaminu Państwowego.
2. Materiały testowe i pomiarowe (CMM).
3. Technologia opracowywania CIM, organizowania i przeprowadzania Unified State Exam.
4.Skalowanie Wyniki jednolitego egzaminu państwowego i ich wykorzystanie w zarządzaniu jakością edukacji.
5.Ujednolicony egzamin państwowy i ogólnorosyjski system oceny jakości edukacji.
1. Cele i założenia eksperymentu dotyczącego wprowadzenia Unified Egzamin państwowy.
1. Cele eksperymentu wprowadzenia Unified State Exam . Rozpoczęty w 2001 roku eksperyment wprowadzenia Jednolitego Egzaminu Państwowego otwiera nową kartę w rozwoju krajowego systemu edukacji i jest innowacyjny nie tylko w koncepcji, ale także w formie wdrożenia, skali i braku rygorystycznych regulacji przez władze. Po raz pierwszy w historii edukacji narodowej podjęto próbę nie dyrektywną, ale eksperymentalną metodą określenia możliwości zasadniczej restrukturyzacji działalności instytucje edukacyjne i systemy zarządzania jakością edukacji.
Eksperyment ma dwa cele: zwiększenie dostępności wyższa edukacja oraz jakość kształcenia w szkole średniej, której realizacja osiągana jest jednocześnie poprzez połączenie egzaminu końcowego i egzaminu wstępnego do szkół wyższych w jednym postępowaniu. Na podstawie wyników Jednolitego Egzaminu Państwowego absolwenci szkół otrzymują dwie oceny, z których jedna wystawiana jest w szkolnej pięciopunktowej skali, a druga w stupunktowej skali, zapewniająca komisje rekrutacyjne uniwersytety i uczelnie.
Problemy rozwiązane za pomocą Unified State Exam. Do głównych zadań rozwiązywanych w ramach Unified State Examination należą:
Obiektyzacja oceny jakości edukacji w oparciu o stworzenie mechanizmu oceny zewnętrznej i wykorzystanie mierników pedagogicznych;
Zwiększanie dostępności kształcenie zawodowe, przede wszystkim dla młodych ludzi z rodzin o niskich dochodach i z miejsc zamieszkania oddalonych od ośrodków uniwersyteckich;
Uprzedmiotowienie wymagań dotyczących kształcenia ogólnego kandydatów do placówek oświatowych w systemie szkolnictwa zawodowego;
Zmniejszenie obciążenia psychicznego absolwentów szkół ogólnokształcących poprzez zmniejszenie liczby egzaminów; - rozwój ciągłości kształcenia ogólnego i zawodowego, zapewniając absolwentom szkół gotowość do kontynuowania nauki;
Doskonalenie systemu kontroli państwa i zarządzania jakością kształcenia w oparciu o niezależną ocenę jakości kształcenia absolwentów.
Rozwiązanie ostatniego problemu pozwala w szczególności mówić o znaczącym wkładzie Jednolitego Egzaminu Państwowego w tworzenie i rozwój Ogólnorosyjskiego Systemu Oceny Jakości Edukacji (OSOKO), który jest obecnie tworzony w Rosji. Wypełniając swoje główne zadania, Jednolity Egzamin Państwowy stanowi ważny element strukturalny OSOKO i jedno z centralnych ogniw w rozwoju i doskonaleniu systemu zarządzania jakością edukacji.
Rozwiązanie wymienionych zadań zapewnia realizacja prac w wielu obszarach, które obejmują: utworzenie ram regulacyjnych eksperymentu; utworzenie CMM; rozwój technologii przeprowadzania Unified State Exam; zapewnienie bezpieczeństwa informacji o procedurach, materiałach i wynikach egzaminów; tworzenie systemy informacyjne wspieranie eksperymentu i wykorzystanie jego danych w edukacji; szkolenie specjalistów do obsługi eksperymentu; Monitorowanie jednolitego egzaminu państwowego; analiza i interpretacja danych z monitoringu w celu podnoszenia jakości kształcenia.
Schematy udziału regionalnego w jednolitym egzaminie państwowym i rozwój eksperymentu. Decydując się na udział w Unified State Exam, region dobrowolnie wybiera jeden z możliwych schematów przeprowadzenia egzaminu, które mogą różnić się od pozostałych liczbą i składem przedmiotów, dobrowolnością lub obowiązkowym certowaniem absolwentów szkół w Formularz jednolitego egzaminu państwowego udział testów komputerowych i inne specyficzne cechy określone przez możliwości finansowe regionu, jego bazę materialną, poziom rozwoju komunikacji, liczbę uniwersytetów, ich gotowość do udziału w eksperymencie itp.
Zgodnie z główną linią braku rygorystycznych dyrektyw federalnych władz oświatowych, ujednolicony egzamin państwowy zachowuje maksymalną możliwą różnorodność w schematach wdrażania, które często są zmieniane przez same regiony w procesie opracowywania eksperymentu.
Pomimo istniejących ram regulacyjnych definiujących listę przedmioty obowiązkowe Podczas końcowej certyfikacji absolwentów szkół wiele regionów w ramach prac nad udoskonaleniem programu Unified State Exam rezygnuje z przedmiotów obowiązkowych i daje absolwentom prawo do samodzielnego wyboru liczby egzaminów i udziału w Unified State Exam. Znamienne jest, że w miarę poszerzania zakresu zasad zmienności i dobrowolności, liczba uczestników eksperymentu systematycznie rośnie, wraz z manifestacją pozytywnego nastawienia społeczeństwa do eksperymentu.
Analiza danych z monitoringu Unified State Exam w przekonujący sposób pokazuje gwałtowny wzrost liczby regionów uczestniczących w eksperymencie oraz wzrost zaufania do Unified State Exam ze strony władz oświatowych, społeczności zawodowej uniwersytetów i szkół, studentów i ich pracowników rodzice. W szczególności liczba regionów biorących udział w eksperymencie zmieniła się z 6 w 2001 r. do 78 w 2005 r., a liczba absolwentów tych regionów, którzy przystąpili do egzaminów w formie Jednolitego Egzaminu Państwowego z matematyki i języka rosyjskiego w 2005 r. przekroczyła 50 %. Lista uniwersytetów i szkół wyższych przyjmujących kandydatów na podstawie wyników Unified State Exam znacznie się poszerzyła. W 2005 roku w eksperymencie wzięło udział 1543 uczelni (wraz z filiami) i 1765 szkół wyższych, podczas gdy w 2001 roku wzięło w nim udział jedynie 16 uczelni. Całkowita liczba przedmiotów przystępujących do ujednoliconego egzaminu państwowego w regionach gwałtownie wzrosła. Jak wynika z danych monitoringowych i statystyk regionalnych, na przestrzeni lat trwania eksperymentu liczba absolwentów kształciła się obszary wiejskie którzy rozpoczęli studia na podstawie wyników Unified State Exam. Ogólnie rzecz biorąc, tendencje eksperymentu wskazują, że nadzieje związane z Jednolitym Egzaminem Państwowym na poszerzenie dostępności szkolnictwa wyższego dla mieszkańców wiejskich i oddalonych obszarów Rosji są w pełni uzasadnione. Potwierdzają to dane monitorujące Unified State Examination.
Udział nauczycieli w jednolitym egzaminie państwowym. Nauczyciele często pełnią rolę organizatorów Unified State Exam w szkołach, ale współpracują tylko z tymi absolwentami, którzy nie byli wcześniej ich uczniami. W tym przypadku nauczyciele biorą udział w przygotowaniu do egzaminu, organizują sam przebieg egzaminu oraz zapewniają odbiór i wysyłkę materiałów egzaminacyjnych.
Przygotowując się do egzaminu nauczyciele otrzymują wszystkie niezbędne materiały, w tym zestawy CMM z zapasowymi materiałami na wypadek literówek, listy absolwentów, formularze protokołów testów, które wskazują wszelkie odstępstwa od wymagań normalizacyjnych oraz przewodnik po testach, zawierający opis wszystkich wymagań do jednolitego egzaminu państwowego.
Po zakończeniu egzaminu organizatorzy zbierają materiały: wykorzystane i niewykorzystane testy, wypełniony protokół egzaminu oraz załączają wykazy uczniów. Materiały te przekazywane są do specjalnych ośrodków w celu weryfikacji i dalszego przetwarzania, które otrzymały Ujednolicony system egzaminów państwowych Nazwa ośrodków regionalnych przetwarzanie informacji (RTSOI). Zadania z odpowiedziami wielokrotnego wyboru podlegają automatycznemu sprawdzeniu na miejscu lub w Moskwie, a do sprawdzenia zadań ze szczegółowymi odpowiedziami zapraszani są eksperci, których praca jest zorganizowana w miejscu egzaminu w warunkach pełnego bezpieczeństwa informacji i niezależności ocen ekspertów.
2. Kontroluj materiały pomiarowe
Struktura CMM.Struktura CMM składa się z trzech części (A, B, C), posiadające różną liczbę zadań w zależności od tematu. Na przykład może być 50 zadań z biologii i historii oraz z języka rosyjskiego - 40,
Część A dla wszystkich przedmiotów zawiera wyłącznie zadania wielokrotnego wyboru. Zadania częściowe W różnią się znacznie formą i implikują możliwość krótkiej, uregulowanej odpowiedzi, ustalenia zgodności elementów dwóch zbiorów i prawidłowej sekwencji różnych procesów, zjawisk, obiektów. Część C służy do swobodnego konstruowania odpowiedzi. Na przykład podczas testów w języku rosyjskim otrzymujesz zadanie napisania krótkiego tekstu Praca pisemna(esej), z matematyki - podawaj szczegółowe rozwiązania problemów itp.
Zawartość CMM. Wyniki Unified State Examination są wykorzystywane przy końcowej certyfikacji studentów i selekcji kandydatów. Treść KIM ma na celu uzyskanie spersonalizowanej informacji o osiągnięciach absolwentów szkół na poziomie podstawowym i zaawansowanym kształcenia przedmiotowego. Ponieważ certyfikacja wymaga sprawdzenia opanowania przez absolwentów większości elementów kształcenia przedmiotowego, a czas egzaminu jest ograniczony, w celu zwiększenia reprezentatywności zakresu treści edukacyjnych konieczne jest nieznaczne zróżnicowanie specyfikacji Unified State Exam KIM w ciągu jednego roku, a w większym stopniu na przestrzeni lat. Dzięki specjalnemu planowaniu realizowanemu przez komisje przedmiotowe w zakresie rozwoju maszyn współrzędnościowych możliwe jest pokrycie wszystkich niezbędnych elementów treści w ciągu 2-3 lat. Ze względu na różnice w specyfikacjach KIM porównywalność wyników absolwentów jest ograniczona, ale rozszerzają się możliwości wykorzystania wyników Unified State Examination na poziomie federalnym i regionalnym w monitorowaniu jakości edukacji. Tym samym na podstawie analizy wyników poszczególnych lat Jednolitego Egzaminu Państwowego można uzyskać wiarygodną informację o tendencjach zmian w kształceniu absolwentów szkół ogólnych w Rosji.
Ogólnie rzecz biorąc, treść KIM jest wybierana na podstawie specyfikacji, które są corocznie aktualizowane w Internecie i obejmują uogólnione plany prac egzaminacyjnych z linkami do odpowiednich pozycji kodyfikatorów (numerowane listy elementów treści przedmiotów). Treść KIM odzwierciedla jedynie wiedzę przedmiotową i umiejętności nauczane w szkole, choć stoi to w sprzeczności z przyjętymi w wielu krajach współczesnymi poglądami na temat priorytetów w edukacji. W rezultacie rosyjscy studenci osiągają niskie wyniki w międzynarodowych badaniach porównawczych jakości edukacji. Nie potrafią wykonywać zadań wymagających zastosowania wiedzy w sytuacjach symulujących życie lub umiejętności interdyscyplinarnych.
Analiza wyników wykonania KIM w kontekście sensownej interpretacji dostarcza ważnych informacji dla poprawy wymagań Państwowego Standardu Edukacyjnego i poprawy jakości edukacji. Jak wynika z analiz przeprowadzonych przez przedmiotowe komisje ds. rozwoju KIM i opublikowanych w 2006 roku w raporcie analitycznym, zadania o podstawowym stopniu trudności realizują głównie absolwenci, którzy uzyskali dobre i doskonałe oceny z Unified State Examination. Odsetek uczniów w tej grupie, którzy wykonali wszystkie zadania na poziomie podstawowym, jest nieco wyższy z matematyki i języka rosyjskiego (ponad 90%), a niższy z pozostałych przedmiotów (nie więcej niż 85%). Około połowa absolwentów, którzy według wyników Unified State Examination otrzymali „dwójkę” lub „trójkę”, nie opanowała nawet połowy materiału zaplanowanego na studia. Wynik ten pozwala zidentyfikować problemy związane z nadmiernymi wymaganiami Państwowych Standardów Edukacyjnych i nadmierną ilością treści nauczania szkolnego.
3. Technologie rozwoju przyrządów kontrolno-pomiarowych
materiały, organizacja i postępowanie
Ujednolicony egzamin państwowy
Struktury zaangażowane w organizację i przeprowadzenie Unified State Exam. Struktury zapewniające wsparcie organizacyjne, kierownicze i naukowo-metodologiczne we wdrażaniu technologii Unified State Exam obejmują federalne i regionalne władze oświatowe, Federalne Centrum Testowania (FTC), Federalny Instytut Pomiarów Pedagogicznych (FIPI), spółkę KROK, regionalne centra przetwarzania informacji i różne organizacje (uniwersytety i inne struktury edukacyjne) działające na zasadach konkurencyjnych projekty badawcze za utworzenie podstaw naukowych i metodologicznych dla technologii przeprowadzania jednolitego egzaminu państwowego i doskonalenia CMM.
Technologia rozwoju maszyn współrzędnościowych. Roczny cykl technologiczny rozwoju CMM dla przedmiotu rozpoczyna się od przeglądu kodyfikatora elementów treści podlegających weryfikacji, a także od stworzenia specyfikacji i wersja demo KIM. Zazwyczaj co roku opracowywanych jest co najmniej 10 tysięcy nowych zadań dla 13 przedmiotów zadeklarowanych w ujednoliconym egzaminie państwowym. Oprócz ukierunkowanego zamówienia zadań w celu uzupełnienia banku egzaminów Unified State Exam ogłaszany jest konkurs, w którym mogą wziąć udział wszyscy zainteresowani autorzy zadań testowych z różnych regionów Rosji. Materiały zgłoszone do konkursu poddawane są badaniu, na podstawie którego wybierane i kupowane są pozycje testowe dla Jednolitego Państwowego Banku Egzaminacyjnego. Specjaliści FILI korzystając z banku tworzą opcje CMM. Następnie przeprowadza się badanie jakości treści opcji, analizę ich równoległości i zgodności zadań z wymaganiami formularza testowego. Po korekcie na podstawie wyników egzaminu maszyny współrzędnościowe poddawane są testom przeprowadzanym na reprezentatywnych próbach uczniów rosyjskich szkół. Przetwarzanie danych badawczych i ich analiza umożliwia wykonanie kolejnej korekty, po której uzyskuje się równoważne wersje maszyn współrzędnościowych wraz z kompletami dokumentacji towarzyszącej do przeprowadzenia Ujednolicony egzamin państwowy, stworzony w warunkach wysoki poziom bezpieczeństwo informacji i przechowywane w specjalnych pomieszczeniach do czasu rozpoczęcia Jednolitego Egzaminu Państwowego.
Po badaniu i przetworzeniu danych specjaliści FIPI przygotowują raport analityczny zawierający zalecenia dotyczące udoskonalenia maszyn współrzędnościowych, które są brane pod uwagę przy realizacji kolejnego rocznego cyklu technologicznego.
Technologia przeprowadzania jednolitego egzaminu państwowego. Podczas przeprowadzania egzaminu Unified State Exam główną technologią jest pusty formularz, który polega na wydawaniu zadań absolwentom na papierze. Wdrożenie technologii pustej zależy od organizacji zaangażowanej w jej wdrożenie. W ten sposób FCT drukuje wszystkie materiały w Moskwie, a następnie przed rozpoczęciem egzaminu wysyła do regionów paczki z maszynami współrzędnościowymi i formularzami odpowiedzi, CROC obsługuje technologię, w której formularze odpowiedzi są drukowane w miejscu składania wniosków w regionach.
W przypadku korzystania z testów komputerowych w ujednoliconym egzaminie państwowym technologia ma charakter mieszany, ponieważ zadania części C ze szczegółowymi odpowiedziami są wypełniane na formularzach papierowych. Nie opracowano jeszcze ujednoliconej technologii przeprowadzania Unified State Exam. Każda z opcji eksperymentalnych ma swoje zalety i wady, które można w pełni ujawnić dopiero po jej zakończeniu.
4. Skalowanie wyników Zjednoczonego Państwa
egzaminy i ich wykorzystanie w zarządzaniu
jakość edukacji
Rodzaje skal stosowanych w egzaminie Unified State Exam. Zgodnie z postawionymi celami i zadaniami do rozwiązania, zgodnie z danymi Jednolitego Egzaminu Państwowego, wystawiane są dwie oceny - w stupięciostopniowej skali szkolnej. Pierwszą z nich specjaliści FCT uzyskują poprzez skalowanie danych pierwotnych Unified State Examination, przekształcając je w standardową skalę logitową opartą na nowoczesnej teorii testów. Druga, szkoła, wybierana jest przez specjalistów z grupy skalującej, organizowanej przez Rosobrnadzor podczas egzaminów i składającej się z testologów, przedstawicieli komisji przedmiotowych FIPI i pracowników FCT. Aby wybrać granice przedziałów skali stupunktowej i ustalić ich zgodność z szacunkami skali czteropunktowej, wyniki Jednolitego Egzaminu Państwowego z każdego przedmiotu i wszystkich regionów poddawane są wielowymiarowej analizie, obejmującej problemy treść: ważność wyników szkolnych i porównywalność ocen z przedmiotu w jednolitym egzaminie państwowym z różnych lat.
Porównywalność Wyniki jednolitego egzaminu państwowego różne lata. Aby zapewnić znaczącą porównywalność wyników testów, wiele krajów, w których przeprowadzane są ogólnokrajowe egzaminy oparte na testach lub inne formy masowych testów, wprowadziło standardowe skale poziomów (patrz sekcja 13.5), aby umożliwić korelację między treścią testów na przestrzeni lat. Ważną zaletą skal poziomów jest poszerzenie możliwości interpretacji wyników egzaminu, gdyż wynik testu można uzupełnić o miarodajny opis przygotowania absolwentów szkół pod kątem opanowanych i nieopanowanych elementów tematycznych przedmiotu.
Aby wprowadzić sensowną interpretację do praktyki Jednolitego Egzaminu Państwowego, konieczne jest przede wszystkim przeprowadzenie cyklu prac mających na celu ulepszenie struktury państwowego standardu edukacyjnego w oparciu o idee zróżnicowania poziomów i sensowne opisanie różnych poziomy kształcenia ogólnego ze wszystkich przedmiotów szkolnych. Następnie, wykorzystując reprezentatywną próbę absolwentów szkół rosyjskich, należy skonstruować stabilną skalę standardowych wyników testów i zidentyfikować zakresy tej skali, korelując je z treścią zadań realizowanych na każdym poziomie.
W teorii pomiarów pedagogicznych porównywalność oznacza możliwość przeniesienia wyników badań z różnych lat na jedną skalę. Porównywalność zapewnia absolwentom możliwość jednorazowego przystąpienia do Jednolitego Egzaminu Państwowego i wykorzystania jego wyników w przypadku nieudanego przyjęcia na studia w kolejnych latach, a menedżerom możliwość przeprowadzenia badań porównawczych jakości kształcenia.
Tradycyjne podejście do rozwiązania problemu porównywalności opiera się na ustaleniu norm tzw. testu kotwicy w celu zestawiania tabel równoważności wyników dla różnych testów. Test kotwicy jest wybierany i standaryzowany na reprezentatywnej w całym kraju próbie osób starannie wybranych z populacji ogólnej w całym kraju.
Na podstawie testu kotwicy ustalane są reprezentatywne normy krajowe dla różnych przedmiotów. Dane zebrane z próby krajowej za pomocą testu kotwicy służą do skonstruowania jednolitej skali wskaźnikowej. Każdy nowy test opracowany w kolejnych latach jest kalibrowany względem testu kotwicy, aby można było określić, który wynik zdającego w kolejnych latach jest równy wynikowi z testu kotwicy.
Aby skonstruować tabele translacyjne w ogólnym przypadku na tej samej próbie przedmiotów, zwykle stosuje się metodę równych percentyli, zgodnie z którą wskaźniki uważa się za równoważne, jeśli mają równe percentyle i są uzyskiwane na normalnej grupie porównawczej przy użyciu równoległych wersji testów. Wady tej metody obejmują wysoki koszt, nieuniknioną korektę i ulepszenie treści testu, zmiany w treści nauczania i priorytetach w szkoleniu edukacyjnym, a zalety to stabilność i wysoką dokładność, ponieważ wyniki dla wszystkich kolejnych wersji testów są w porównaniu z jednym testem kotwicy.
W związku z pojawieniem się teorii IRT zaczął używać więcej wydajne technologie, zapewniając porównywalność wyników badań w różnych latach. Technologia ta polega na włączeniu do testów z różnych lat grup zadań kotwiczących (ogólnych), które łączą w łańcuch wyniki późniejszych i wcześniejszych wersji testu. Liczenie odbywa się w oparciu o skalę zbudowaną na referencyjnej grupie porównawczej. Tym samym każda wersja kolejnej wersji testu, dzięki blokowi zadań ogólnych, jest powiązana z poprzednią i kolejnymi wersjami baterii testowej.
Niezbędne materiały objaśniające są zwykle opracowywane dla użytkowników testów, aby zapewnić przełożenie surowych wyników na wskaźniki pochodne porównywalne z wynikami skali referencyjnej. Dodatkowe środki poprawiające porównywalność wyników testów zapewnia specjalna teoria dopasowania testów. Podobny nowoczesne metody planowane do wykorzystania w ujednoliconym egzaminie państwowym.
5. Jednolity egzamin państwowy i ogólnorosyjski system oceny jakości edukacji
Co oznacza ogólnorosyjski system oceny jakości edukacji . Ogólnorosyjski system oceny jakości edukacji rozumiany jest jako zespół struktur organizacyjnych i funkcjonalnych, który zapewnia ocenę osiągnięć edukacyjnych obywateli w oparciu o jednolite podstawy koncepcyjne i metodologiczne, a także identyfikację czynników wpływających na edukację wyniki.
Głównym celem utworzenia OSOKO jest zwiększenie obiektywności i aktualności bazy informacyjnej systemu zarządzania jakością edukacji w Rosji, a także zapewnienie wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego i całemu społeczeństwu wiarygodnych informacji o jakości edukacji w kraju.
Zgodnie z postawionym celem, do głównych zadań OSOKO można sklasyfikować jako:
Ocena jakości osiągnięć edukacyjnych uczniów i absolwentów placówek edukacyjnych na różnych poziomach edukacyjnych;
Rozwój zaplecza naukowo-metodycznego dla procedur i narzędzi oceny jakości kształcenia;
Tworzenie struktur zapewniających jakość narzędzi i technologii pomiarów pedagogicznych (ośrodki certyfikacji);
Tworzenie ośrodków statystycznego przetwarzania i analizy danych o jakości kształcenia, organizacja systemu szkolenia i przekwalifikowania kadry nauczycielskiej itp.
Proces tworzenia OSOKO w Rosji nie został jeszcze zakończony, więc liczba głównych zadań może zmieniać się w miarę jego rozwoju.
Budowa OSOKO wiąże się z powszechnym wykorzystaniem istniejących struktur organizacyjnych, mechanizmów i procedur: Jednolitych Państwowych Ośrodków Egzaminacyjnych, Certyfikacji, Certyfikacji i Akredytacji, Ośrodków Jakości i Monitorowania Edukacji, pracujących na jednolitej podstawie naukowej i metodologicznej w ramach strategii rozwoju ogólnorosyjskiego systemu oceny jakości edukacji.
Ujednolicony egzamin państwowy w OSOKO. Unified State Exam jest integralnym elementem strukturalnym OSOKO i dostarcza obiektywnej informacji o rzeczywistym stanie jakości Edukacja szkolna. Dane Unified State Examination pozwalają na ocenę stanu osiągnięć edukacyjnych absolwentów szkół, identyfikację trendów i dynamiki zmian w systemie szkolnictwa średniego, sformułowanie zespołu głównych czynników wpływających na jakość edukacji w różnych regionach oraz ocenę zakres ich wpływu.
Jednolity Egzamin Państwowy nie jest jedynym źródłem informacji OSOKO. Nie ulega wątpliwości, że oprócz informacji zebranych w trakcie egzaminu na temat wiedzy przedmiotowej i umiejętności absolwentów szkół potrzebne są dodatkowe dane charakteryzujące stan jakości kształcenia na poszczególnych poziomach (oceny umiejętności zastosowania wiedzy zgromadzonej za pomocą portfolio i inne sposoby autentycznej oceny, oceny interdyscyplinarnych, ogólnych umiejętności edukacyjnych i komunikacyjnych, dane o poziomie wykształcenia uczniów i skuteczności oddziaływań edukacyjnych, wyniki udziału uczniów w olimpiadach i konkursach twórczych itp.).
Ważny wymóg zapewniający prawidłowe użytkowanie Dane z ujednoliconego egzaminu państwowego w OSOKO, polega na uwzględnianiu przy interpretacji wyników egzaminów różnych czynników, które często leżą poza wpływem szkoły, ale znacząco wpływają na jakość kształcenia.
„KIM-y jest to ujednolicona praca egzaminacyjna, stworzona zgodnie z wymogami teorii miar pedagogicznych, pozwalająca na niezależną państwową certyfikację absolwentów o wystarczającym obiektywizmie i rzetelności instytucje edukacyjne i selekcji kandydatów na studia.”
Przy opracowywaniu KIM określono efektywny współczynnik wykorzystania różnych form zadań w teście na końcową certyfikację absolwentów. Jednocześnie wzięto pod uwagę wieloletnie doświadczenie zagranicznych kolegów. Aby zapewnić skuteczną kontrolę wiedzy i umiejętności absolwentów szkół krajowych, zdecydowano się na włączenie ich do KIM różne kształty zadania: zadania z wyborem poprawnej odpowiedzi, zadania do dodania i zadania z dowolną szczegółową odpowiedzią (odpowiedź w formie eseju, recenzji, analizy tekstu).
KIM z różnych przedmiotów składają się z trzech części – A, B, C. Każda część składa się z zadań pogrupowanych według formy. Łączna liczba zadań waha się od 25 do 70.
Część A oferuje zadania wielokrotnego wyboru (zadania typu zamkniętego). Zadania te są dość łatwe i mają na celu sprawdzenie wiedzy z materiału faktograficznego, reguł, wzorów, definicji itp. Udział takich zadań jest zróżnicowany w zależności od przedmiotu. Mogą one przeważać ilościowo nad innymi rodzajami zadań, ale współczynnik ważenia takich zadań jest mniejszy, tj. w sumie ważonej punktacji za rozwiązanie zadania jednego typu A przyznaje się mniej punktów niż za rozwiązanie zadań innego typu.
Część B składa się z zadań typu otwartego - zadań do dodania w postaci liczby lub jednego słowa. W zadaniach tych osoba badana sama konstruuje poprawną odpowiedź, w przeciwieństwie do zadań typu zamkniętego, gdzie odpowiedź została już udzielona i wystarczy tylko ustalić właściwą. Zadania te są z reguły trudniejsze niż zadania z Części A, dlatego ich współczynnik wagowy jest wyższy.
Zadania części A i B zostały zaprojektowane w taki sposób, aby sprawdzian odbywał się w trybie komputerowym.
W część C zostaje postawione zadanie wymagające swobodnej, szczegółowej odpowiedzi. Może to być kompletne rozwiązanie problemu matematycznego lub napisanie tekstu. Zadania części C sprawdzają umiejętność myślenia, wnioskowania na zadany temat, formułowania i kompetentnego wyrażania swoich myśli w formie pisemnej. Ta część testu jest niezależnie weryfikowana. Wymaga to dodatkowych kosztów materialnych i w pewnym stopniu pozwala wpłynąć na punktację Części C, niemniej jednak włączenie tej części do KIM zwiększa możliwość sprawdzenia szerokiego zakresu wiedzy i umiejętności absolwentów.
Notatka. Podczas zajęć praktycznych rozważ przykłady CIMów do Jednolitego Egzaminu Państwowego i Państwowego Egzaminu z Lotnictwa Cywilnego z określonych dyscyplin (matematyka, fizyka, informatyka, historia, technologia itp.).
1. Bakhusova E.V., Korostelev A.A., Monakhov V.M. i inne Technologies V.M. Monakhova – narzędzia dydaktyczne do modernizacji edukacji: Podręcznik. Korzyść. – M.–Togliatti: Uniwersytet Wołżski im. V.N. Tatishcheva, 2004. – 60 s.
3. Episheva O.B. Technologia nauczania matematyki w oparciu o podejście aktywizacyjne: Książka. dla nauczyciela / O.B. Episzewa. – M.: Oświecenie. 2003. – 223 s. (B-nauczyciel).
4. Zvonnikov V.I. Nowoczesne środki ocena efektów uczenia się: podręcznik dla studentów szkół wyższych / V.I. Zvonnikov, M.B. Czełyszkowa. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2007. – 224 s.
5. Jakość edukacji. Osiągnięcia. Problemy. Materiały IV Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Metodologicznej /pod wyd. ogólne. JAK. Wostrikowa. – Nowosybirsk: NSTU, 2001.-433 s.
6. Clarin. M.V. Technologiczne podejście do nauki // Technologie szkolne. Nr 5. 2003. – s. 3 – 22.
7. Mayorov A.N. Testy i ich rodzaje. Testy osiągnięć. Technologie szkolne. -Nr 4. – 1998. – s. 176.
9. Manko N.N. Kompetencje technologiczne nauczyciela // Technologie szkolne. 2002. nr 5. – s. 33 – 41.
10. Monachow V.M. Podstawy technologiczne projektowania i budowy proces edukacyjny. – Wołgograd: Zmień. 1995. – 152 s.
12. Potasznik M.M. Jakość edukacji: problemy i technologie zarządzania (W pytaniach i odpowiedziach). – M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2002. – 352 s.
13. Strategia modernizacji treści ogólne wykształcenie: Materiały do opracowywania dokumentów do aktualizacji kształcenia ogólnego. – M.: LLC „Świat Książki”, 2001. – 66 s.
14. Chernilevsky D.V., Filatov O.K. Technologia edukacyjna w wyższa szkoła: Podręcznik. wydanie / wyd. D.V. Czernilewski.-M.: „Spedytor”, 1996. – 288 s.
15. Yansufina Z.I. Doskonalenie przygotowania metodycznego przyszłego nauczyciela matematyki na uczelni pedagogicznej w oparciu o innowacyjne podejścia na szkolenie: Proc. podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznej w specjalności 010100 – Matematyka. – Tobolsk: TGPI nazwany na cześć. DI. Mendelejewa, 2004. – 156 s.
16. Chelyshkova M.B., Khlebnikov V.A. Podstawowe podejścia do oceny jakości kształcenia studentów // Problematyka jakości, jej regulacji i standardów w edukacji: sob. naukowy Sztuka. M., 1999
17. Chelyshkova M.B. Rozwój testów pedagogicznych w oparciu o nowoczesne modele matematyczne. M., 1995
18. Chelyshkova M.B., Savelyev B.A. Wytyczne w sprawie opracowania testów pedagogicznych do kompleksowej oceny przygotowania studentów na uczelni. M., 1995
Wykład 1. Pojęcie jakości edukacji. Ocena efektów uczenia się jako element zarządzania jakością. Tradycyjne i nowe sposoby oceniania efektów uczenia się…………………………………………………………………………………3
Wykład 3. Historia rozwoju systemu testowania za granicą i w Rosji………………………………………………………………………………………..…… ..8
Wykład 4. Testy pedagogiczne. Warunki i definicje. Klasyfikacja testów pedagogicznych…………………………….………………………………….12
Wykład 5. Rodzaje, kształty i typy zadania testowe ….………………………………..15
Lekcja praktyczna 1…………………………………………………………..……16
Wykład 6. Główne etapy opracowywania testu pedagogicznego .................................. 21
Wykład 7. Przeprowadzanie testowanie próbne. Wskaźniki jakości testów………………………..……………………………………………………….25
Lekcja praktyczna 2………………………………………………………………..29
Wykład 8. Nowoczesna teoria projekt testu…………………………….33
Wykład 9. Standaryzacja testu i interpretacja wyników badań. Jednolity egzamin państwowy a jakość edukacji………………….……………………………………………34
Specyfikacja
kontrolować materiały pomiarowe
za przystąpienie do jednolitego egzaminu państwowego w 2012 roku
na literaturze
1. Cel egzaminu KIM Unified State Exam
Unified State Exam (zwany dalej Unified State Exam) jest formą obiektywnej oceny jakości szkolenia osób, które opanowały programy edukacyjne średniego (pełnego) kształcenia ogólnego, przy użyciu zadań o ustandaryzowanej formie (kontrolne materiały pomiarowe ).
Kontrolne materiały pomiarowe umożliwiają ustalenie poziomu opanowania absolwentów federalnego komponentu stanowego standardu średniego (pełnego) wykształcenia ogólnego.
Wyniki ujednoliconego egzaminu państwowego z literatury uznawane są przez instytucje edukacyjne średniego kształcenia zawodowego i instytucje edukacyjne wyższego wykształcenia zawodowego jako wyniki Egzaminy wstępne na literaturze.
2. Dokumenty określające treść Jednolitego Egzaminu Państwowego KIM
Treść prac egzaminacyjnych ustalana jest na podstawie federalnego składnika państwowego standardu kształcenia ogólnego (zarządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 5 marca 2004 r. Nr 1089). Niektóre pozycje tego dokumentu są określone w oparciu o Obowiązkową minimalną treść podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) wykształcenia ogólnego z literatury, zatwierdzoną zarządzeniami Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 19 maja 1998 r. Nr 1236 i z dnia 30 czerwca 1999 r. Nr 56 (uzasadnienie podano w nocie objaśniającej do kodyfikatora elementów treści i wymagań dotyczących poziomu przygotowania absolwentów szkół ogólnokształcących do Jednolitego Państwowego Egzaminu z Literatury w 2012 r.).
3. Podejścia do wyboru treści i opracowania struktury Unified State Exam KIM
Zasady doboru treści i opracowania struktury Unifikowanego Egzaminu Państwowego KIM w literaturze odpowiadają celowi, jakim jest uzyskanie obiektywnej i rzetelnej informacji o gotowości absolwenta do kontynuowania nauki w szkołach średnich specjalistycznych i wyższych zawodowych w zakresie nauk humanistycznych.
Wieloletnie doskonalenie Unified State Exam KIM w literaturze poszło w kierunku poszukiwania optymalnej struktury pracy egzaminacyjnej, stworzenia niezawodnego systemu jej oceny, zapewniającego obiektywność wyników egzaminu. Zmniejszono liczbę zadań sprawdzających znajomość określonych faktów literackich (w 2007 roku z modelu egzaminacyjnego usunięto zadania wielokrotnego wyboru: eksperyment wykazał ich nieskuteczność, „obcość” w stosunku do literatury i nieuzasadnienie wiedzycentrycznej, podejście „faktyczne” przy przeprowadzaniu certyfikacji państwowej (ostatecznej) w literaturze), wzrosła liczba zadań ze szczegółowymi odpowiedziami dotyczącymi zagadnień moralnych dzieł sztuki, opracowano typologię zadań o różnej treści, doprecyzowano kryteria oceny, ustalono optymalny stosunek zadań różne rodzaje w strukturze pracy egzaminacyjnej itp.
Każda wersja KIM zawiera zadania różniące się zarówno formą prezentacji, jak i poziomem złożoności, których wykonanie ujawnia poziom opanowania przez uczestnika Unified State Exam głównych elementów treści poszczególnych sekcji oczywiście, stopień wykształcenia kompetencji przedmiotowych i ogólnych umiejętności akademickich.
Zatem kiedy zdanie jednolitego egzaminu państwowego w literaturze od zdającego wymagane jest aktywowanie najistotniejszych dla przedmiotu rodzajów zajęć edukacyjnych: analitycznego rozumienia tekstu literackiego, jego interpretacji, poszukiwania podstaw do porównywania zjawisk i faktów literackich, pisania uzasadnionej odpowiedzi na problematyczne pytanie itp. .
Wyniki Unified State Examination z literatury potwierdzają, że dotychczasowy w literaturze model egzaminowania pozwala na adekwatną ocenę dorobku edukacyjnego absolwentów w zakresie przedmiotu oraz określenie poziomu rozwoju umiejętności podstawowych i pozaprzedmiotowych absolwentów. Egzamin w tej formie pozwala na zróżnicowanie uczestników Unified State Examination według poziomu ich przygotowania przedmiotowego i zapewnia uniwersytetom i uczelniom obiektywne podstawy selekcji kandydatów.
4. Struktura jednolitego egzaminu państwowego KIM
Praca egzaminacyjna z literatury opiera się na systemie etapowego sprawdzania umiejętności absolwentów postrzegania i analizowania dzieł sztuki w ich specyfice gatunkowej i gatunkowej, w oparciu o wiedzę o charakterze historycznym, literackim i teoretycznym. Przygotowanie do egzaminu z literatury polega na powtarzaniu przez studentów całego materiału zajęć, którego treść określają dokumenty regulacyjne w tym zakresie.
Praca egzaminacyjna składa się z trzech części zawierających zestaw zadań pozwalających określić poziom przygotowania absolwentów w zakresie literatury.
W części 1 i 2 zaproponowano zadania zawierające pytania do analizy dzieł literackich. Sprawdzana jest umiejętność absolwentów w zakresie określenia głównych elementów treści i struktury artystycznej badanych dzieł (tematów i zagadnień, bohaterów i wydarzeń, technik artystycznych, różnego rodzaju tropów itp.), A także uwzględnienia konkretnych dzieł literackich w związku z materiałem kursu.
Ogólna konstrukcja dwóch pierwszych części pracy podporządkowana jest zadaniu szerokiego ujęcia merytorycznego materiału literackiego. Oddawane do analizy teksty literackie pozwalają sprawdzić nie tylko wiedzę absolwentów na temat konkretnych dzieł, ale także umiejętność analizy tekstu pod kątem jego gatunku. Ostatnie zadanie w części 1 i 2 utworu polega na wejściu w szeroki kontekst literacki (uzasadnieniu powiązania tego tekstu literackiego z innymi utworami według określonego w zadaniu aspektu porównania). Oparcie się zatem na wewnątrzprzedmiotowych powiązaniach studiowanego przedmiotu pozwala na dodatkowe pokrycie treści badanego materiału literackiego.
Część 1, polegająca na analizie fragmentu eposu, epopei lirycznej lub utworu dramatycznego, składa się z 9 zadań:
7 zadań z krótką odpowiedzią (B), wymagających wpisania słowa, frazy lub ciągu liczb;
2 zadania (C1, C2) wymagające napisania spójnego tekstu składającego się z 5–10 zdań.
Część 2, obejmująca analizę utworu lirycznego (wiersza lub fragmentu wiersza lirycznego), składa się z 7 zadań:
5 zadań z krótką odpowiedzią (B), wymagających wpisania słowa, frazy lub ciągu liczb;
2 zadania (C3, C4) wymagające napisania spójnego tekstu składającego się z 5–10 zdań.
Wymagania dotyczące realizacji zadań Części 1 i Części 2 są takie same.
Kierowanie się zaproponowanym algorytmem pracy pozwala badanym na identyfikację miejsca i roli epizodu (sceny) w ogólnej strukturze utworu (analiza fragmentów), ujawnienie cech fabularno-kompozycyjnych, figuratywno-tematycznych i stylistycznych analizowanego tekstu oraz uogólnienie swoje spostrzeżenia w kontekście literackim.
Część 3 pracy wymaga od uczestników Unified State Examination złożenia pełnej, szczegółowej wypowiedzi na temat literacki (tym samym do materiału literackiego opracowanego w części 1 i 2 dodawany jest kolejny element merytoryczny sprawdzanego kursu) . Absolwentowi zadawane są 3 pytania (C5.1–C5.3), obejmujące najważniejsze kamienie milowe narodowego procesu historycznoliterackiego: 1 – o dziełach starożytnej literatury rosyjskiej, klasyce XVIII wieku. i pierwszy połowa XIX wieku V.; 2 – na podstawie dzieł z drugiej połowy XIX wieku; 3 – na podstawie dzieł XX wieku. Absolwent wybiera tylko jedno z pytań i udziela na nie odpowiedzi w formie eseju, uzasadniając swoje sądy odniesieniem do pracy (z pamięci). Praca tego typu daje absolwentowi możliwość wyrażenia swojego stosunku do problemów poruszanych przez pisarza oraz zrozumienia oryginalności artystycznej dzieła. Pisanie eseju wymaga dużej dozy samodzielności poznawczej i najściślej wpisuje się w specyfikę literatury jako formy sztuki i dyscypliny akademickiej, której celem jest wykształcenie wykwalifikowanego czytelnika o rozwiniętym guście estetycznym oraz potrzebie rozwoju duchowego, moralnego i kulturalnego.
Poniżej znajduje się tabela przedstawiająca rozkład zadań według części pracy egzaminacyjnej.
Tabela 1
Podział zadań według części pracy egzaminacyjnej
|
Część pracy |
Rodzaj zadań |
Liczba miejsc pracy |
Maksymalna wartość podstawowa |
Procent maksymalnej punktacji podstawowej za zadania tej części od maksymalnej punktacji podstawowej za całą pracę, równy 42 |
|
Z krótką odpowiedzią |
||||
|
Z krótką odpowiedzią |
||||
|
Ze szczegółową odpowiedzią o ograniczonym zakresie |
||||
|
Ze szczegółową odpowiedzią |
||||
|
Całkowity: |
||||
Strukturalnie części 1 i 2 pracy egzaminacyjnej zbudowane są etapowo: od pytań z poziomu podstawowego, mających na celu sprawdzenie wiedzy teoretycznej i literackiej (część 1: B1–B7, część 2: B8–B12), po zadania wyższy poziom typ uogólniający (część 1: C1–C2; część 2: C3–C4). Część 3 zawiera zadania alternatywne o wysokim stopniu złożoności (C5.1–C5.3), które najlepiej odzwierciedlają wymagania normy na poziomie profilu.
w ramach przygotowań do jednolitego egzaminu państwowego
z uwzględnieniem zmian w zawartości i strukturze CMM
1. Przygotowując programy pracy, studiuj i kieruj się pracą
Federalne wymagania dotyczące komponentów standard edukacyjny z biologii na poziomie profilu;
Dokumenty określające strukturę i zawartość KIM Unified State Exam 2012 (kodyfikator elementów treści, specyfikacja i wersja demonstracyjna KIM);
Raporty analityczne z wyników egzaminów oraz pisma metodyczne z lat ubiegłych;
Materiały edukacyjno-metodyczne dla przewodniczących i członków okręgowych komisji przedmiotowych do sprawdzania realizacji zadań wraz ze szczegółowymi odpowiedziami egzaminacyjnymi Ujednolicony egzamin państwowy działa;
Inne materiały regulacyjne, instruktażowe i metodyczne opublikowane w bieżącym roku akademickim.
2. Przygotowując uczniów do egzaminu, należy zwrócić większą uwagę na pracę z zadaniami zbliżonymi do zadań KIM, zwłaszcza na poziomie C, aby nauczyć się poprawnie wyrażać swoje myśli na piśmie. Ponadto po ukończeniu studiowania każdego tematu wskazane jest przeprowadzenie testów za pomocą testu, który powinien obejmować zadania nie tylko z wyborem jednej lub większej liczby poprawnych odpowiedzi, ale także z dowolną odpowiedzią. Aby opracować zadania testowe, korzystaj wyłącznie z publikacji edukacyjnych opracowanych lub zalecanych przez FIPI w celu przygotowania do egzaminu Unified State Exam, a także zadań z otwartego segmentu Federalnego Banku Zadań Testowych.
3. Systematycznie uczyć uczniów szkół średnich krótkiego, rozsądnego i na temat postawionego pytania, wyrażania swoich myśli na piśmie, stosowania wiedzy teoretycznej w praktyce, w nowych sytuacjach związanych z życiem codziennym, a także przy rozwiązywaniu problemów biologicznych.
4. Generalizując wiedzę w Liceum należy zwrócić większą uwagę na wykorzystanie wiedzy ze szkoły podstawowej, aby określić teoretyczne koncepcje, prawa, wzorce, procesy, które są badane na kursie biologia ogólna. W klasach 10 i 11 organizując powtórki należy zwrócić uwagę na następujące działy podstawowego kursu szkolnego: różnorodność roślin i zwierząt, ich taksonomia; znaczenie roślin i zwierząt w przyrodzie i życiu człowieka, cechy nasienia, przetrwalnika i wegetatywnego rozmnażania roślin, sposoby rozmnażania płciowego zwierząt; fizjologiczne procesy wydalania, oddychania, krążenia krwi u człowieka, odporności, homeostazy. Pytania dotyczące ewolucji rok po roku sprawiają zdającym najwięcej trudności. Można to wytłumaczyć złożonością materiału, który ma charakter teoretyczny i wymaga umiejętności zastosowania wiedzy o prawach ewolucji organiczny świat wyjaśnić specjację, różnorodność organizmów, wyniki i dowody ewolucji, znaczenie izolacji w przypadku braku krzyżowania się osobników różne populacje, w kumulacji mutacji w populacji, pytania o różnice siły napędowe ewolucja człowieka ze zwierząt, biologiczne i społeczne czynniki ewolucji, aromaty, idioadaptacje.
5. W przyszłości należy uwzględnić cele doskonalenia edukacja biologiczna przewidziane w standardzie drugiej generacji: wzmocnienie komponentu kompetencyjnego treści, jej praktycznego ukierunkowania, kształtowanie uniwersalnych i przedmiotowych metod działania, a mianowicie:
Znajomość podstawowych zasad i zasad postępowania wobec przyrody żywej, podstawy zdrowy wizerunek technologie ratujące życie i zdrowie;
Kształtowanie zainteresowań poznawczych i motywów mających na celu badanie żywej natury, umiejętności intelektualnych (dowodzenie, rozumowanie, analizowanie, porównywanie, wyciąganie wniosków itp.);
Możliwość pracy z różne źródła informacja biologiczna: wyszukuj informacje biologiczne w różnych źródłach (tekst podręcznikowy, literatura popularnonaukowa, słowniki biologiczne i podręczniki), analizować i oceniać informacje, konwertować informacje z jednej formy na drugą.
6. Celowo rozwijaj u uczniów kulturę wykonywania zadań testowych (odpowiednio rozumiej i postępuj zgodnie z instrukcjami, zrozum zadanie i znajdź optymalne sposoby jego wykonania, jasno formułuj swoją odpowiedź i zapisz ją, biorąc pod uwagę normy rosyjskiego języka literackiego, organizuj swoje działania w warunkach ograniczonego czasu, monitoruj wyniki swojej pracy).
Fizyka
Na podstawie analizy wyników wykonania zadań Unified State Examination z fizyki, a także jakości testowania zadań przez ekspertów ze szczegółową odpowiedzią FIPI, zaleca się wprowadzenie zmian w kontrolnych materiałach pomiarowych Unified State Egzamin z fizyki w 2012 roku.
Główne kierunki doskonalenia maszyn współrzędnościowych w fizyce w roku 2012. następujące:
Poprawa struktury pracy;
Poszerzenie zakresu sprawdzanych umiejętności z fizyki;
Udoskonalenie kryteriów oceny zadań wraz ze szczegółową odpowiedzią.
Zmiany w strukturze CMM
Zgodnie z nowy system skalowanie w części 3 pracy łączy wszystkie zadania (z wyborem odpowiedzi i odpowiedzią szczegółową), sprawdzając umiejętność rozwiązywania problemów z fizyki.
Zmieniono strukturę wariantu CMM przy zachowaniu całkowitej liczby i typologii zadań. Każda opcja będzie zawierać jeden problem jakościowy w dowolnej części kursu fizyki oraz dziewięć problemów obliczeniowych: trzy z mechaniki, dwa z MKT i termodynamiki, trzy z elektrodynamiki i jedno z Fizyka kwantowa. Taka zmiana struktury pozwoli nie tylko wyraźnie dostrzec „uniwersytecką” część pracy egzaminacyjnej, ale także zapewni równowagę sprawdzanych elementów treści wykorzystywanych przy rozwiązywaniu problemów.
2011 Wersja demo | 2012 Wersja demo |
Część 1 A1-A25 Część 1 zawiera 25 zadań | Część 1 A1-A21 Część 1 zawiera 21 zadań z możliwością wyboru odpowiedzi. Do każdego zadania przypisane są 4 możliwe odpowiedzi, z czego tylko jedna jest prawidłowa. |
Część 3 Część 3 zawiera 6 zadań Zadania, do których należy podać szczegółową odpowiedź. | Część 3 Część 3 zawiera 10 zadań, które łączy wspólna czynność - rozwiązywanie problemów. A22-A25 4 zadania z możliwością wyboru jednej poprawnej odpowiedzi, przy każdym zadaniu są 4 możliwe odpowiedzi, z czego tylko jedna jest prawidłowa. Zadania są zadaniami obliczeniowymi o podwyższonym stopniu złożoności . 6 zadań, na które trzeba udzielić szczegółowej odpowiedzi. Problem jakościowy o podwyższonym stopniu złożoności (C1) i pięć problemów obliczeniowych wysokiego poziomu (C2-C6). |
Zmiany w zawartości CMM
Poszerza się zakres testowanych umiejętności metodycznych. Zmieniają się zadania sprawdzające biegłość w umiejętnościach eksperymentalnych. Rośnie odsetek zadań wykorzystujących zdjęcia i rysunki układów doświadczalnych.
|
Wersja demo |
Wersja demo |
||||||||||
− Rejestrowanie wyników obliczeń wielkości fizycznej. | − Rejestrowanie wyników obliczeń wielkości fizycznej z uwzględnieniem niezbędnego zaokrąglenia (wg danego błędu bezwzględnego) |
||||||||||
− Wyznaczanie parametru z wykresu odzwierciedlającego zależność eksperymentalną wielkości fizyczne. Wykres przedstawia wyniki pomiaru napięcia na końcach odcinka AB obwód prądu stałego składający się z dwóch połączonych szeregowo rezystorów, o różnych wartościach rezystancji rezystora R2 i stałym prądzie I (patrz rysunek). Znajdź oczekiwane napięcie na końcach odcinka obwodu AB przy R2 = 50 omów. | − Wyznaczanie parametru z wykresu odzwierciedlającego eksperymentalną zależność wielkości fizycznych (biorąc pod uwagę błędy bezwzględne) . A21 Wykres przedstawia wyniki pomiaru napięcia na końcach odcinka AB obwód prądu stałego składający się z dwóch połączonych szeregowo rezystorów, o różnych wartościach rezystancji rezystora R2 i stałym prądzie I (patrz rysunek). Uwzględniając błędy pomiarowe (ΔR = ±1 Ohm, ΔU = ±0,2 V), znajdź oczekiwane napięcie na końcach odcinka obwodu AB przy R2 = 50 Ohm. |
||||||||||
Rysowanie wykresu na podstawie danych eksperymentalnych. | − Wykreślenie wykresu na podstawie danych eksperymentalnych (biorąc pod uwagę bezwzględne błędy pomiarowe). |
||||||||||
Analiza wyników eksperymentów. | − Analiza wyników eksperymentów, przedstawione w formie wykresu lub tabeli oraz sformułowanie wniosku. |
||||||||||
Obliczanie parametru procesu fizycznego. | − Obliczanie parametrów procesu fizycznego na podstawie wyników eksperymentu przedstawionych w formie tabelarycznej. A15 Rysunek przedstawia doświadczenie dotyczące refrakcji Swieta. Korzystając z poniższej tabeli, określić współczynnik załamania światła substancji. |
||||||||||
− Wybór układu do przeprowadzenia eksperymentu zgodnie z zadaną hipotezą. Jako zadanie C1 w jednej z serii opcji zostanie zastosowany nowy model zadania. Zaproponowane zostanie opisanie przebiegu eksperymentu polegającego na obserwacji dowolnej zależności wielkości fizycznych lub dowolnego zjawiska, z wyszczególnieniem wszystkich materiałów i sprzętu niezbędnego do przeprowadzenia eksperymentu. |
Poprawiono kryteria oceny zadań ze szczegółową odpowiedzią. Zmieniły się wymagania dotyczące wystawienia danej partytury.
Tym samym, dla problemów jakościowych, dostosowano wymagania dotyczące przydzielenia dwóch punktów, a do systemu oceny zadań obliczeniowych wprowadzono nowe wymagania dotyczące całkowicie poprawnej odpowiedzi.
W zadaniach obliczeniowych (C2-C6) zmieniono wymagania dotyczące całkowicie poprawnej odpowiedzi. Zatem rozwiązaniu niektórych problemów z reguły towarzyszy rysunek wskazujący różne wielkości fizyczne (zagadnienia kinematyki, dynamiki, optyka geometryczna). Nowe wymagania wskażą obowiązkową obecność rysunku (na przykład z prawidłowa konstrukcja obrazy lub prawidłowe wskazanie wszystkich sił działających na ciało), a błąd w rysunku spowoduje obniżenie maksymalnej oceny za prezentowane rozwiązanie.
Przy rozwiązywaniu zadania zdający będą zobowiązani do ustnego wskazania nazw wszystkich nowo wprowadzonych wielkości fizycznych, ponieważ bez takich instrukcji nie da się odróżnić znaczącego błędu we wzorze (prawie) od błędu losowego w przekształceniach matematycznych.
Najważniejszą zmianą jest wymóg (na razie tylko dla niektórych zadań) zapisy uwag uzasadniających zastosowanie praw i wzorów określonych w rozwiązaniu dla sytuacji tego konkretnego zadania.
|
Wersja demo |
Wersja demo |
Kryteria oceny wykonania zadania C1 |
|
3 punkty Podano całkowicie poprawne rozwiązanie, zawierające poprawną odpowiedź oraz całkowicie poprawne wyjaśnienie, wskazujące zaobserwowane zjawiska i prawa. | 3 punkty Podawane jest kompletne poprawne rozwiązanie, łącznie z poprawną odpowiedzią i wyczerpujące, prawidłowe rozumowanie wskazanie obserwowalnych zjawisk i praw. |
2 punkty Podano rozwiązanie i podano poprawną odpowiedź, ale występuje jedno z następujących niedociągnięć... | 2 punkty Określony wszystkie zjawiska i prawa, wzorce niezbędne do wyjaśnienia i podane jest prawidłowe wyjaśnienie, ale zawiera jedną z następujących wad... |
1 punkt – podano argumenty wskazujące zjawiska fizyczne i ustaw, ale udzielono błędnej lub niepełnej odpowiedzi; – podaje się rozumowanie, wskazując zjawiska i prawa fizyczne, ale nie podaje się odpowiedzi; – prezentowana jest tylko prawidłowa odpowiedź bez uzasadnienia. | 1 punkt Prezentowane są zapisy odpowiadające jednemu z następujących przypadków: nie wszystkie niezbędne zjawiska są wskazane i prawa fizyczne, nawet jeśli została podana poprawna odpowiedź na pytanie przydziałowe; wskazano wszystkie niezbędne zjawiska i prawa fizyczne, ale w niektórych z nich popełniono błąd, nawet jeśli podano poprawną odpowiedź na pytanie zadaniowe; wskazane są wszystkie zjawiska oraz prawa i wzorce niezbędne do wyjaśnienia, ale istniejące rozumowanie mające na celu uzyskanie odpowiedzi na pytanie zadania nie jest zakończone; Wskazano wszystkie zjawiska oraz prawa i wzorce niezbędne do wyjaśnienia, jednak dotychczasowe rozumowanie prowadzące do prawidłowej odpowiedzi zawiera błędy. |
Kryteria sprawdzania i oceny wykonania zadań C2-C6 |
|
3 punkty Podano kompletne, poprawne rozwiązanie, zawierające następujące elementy: 1) poprawnie zapisano wzory wyrażające prawa fizyczne, których zastosowanie jest niezbędne do rozwiązania problemu w wybrany sposób; 2) dokonuje się niezbędnych przekształceń matematycznych i obliczeń prowadzących do prawidłowej odpowiedzi liczbowej i przedstawia odpowiedź; w tym przypadku dopuszczalne jest rozwiązanie „w częściach” (z obliczeniami pośrednimi). | 3 punkty Dostarczane jest kompletne rozwiązanie, zawierające następujące elementy: I) spisane są postanowienia teorii i praw fizycznych, wzory, którego użycie jest konieczne do rozwiązania problemu w wybrany sposób; II) opisano wszystko, co zostało wprowadzone w rozwiązaniu oznaczenia literowe wielkości fizyczne (z wyjątkiem oznaczeń stałych podanych w wersji CMM oraz oznaczeń stosowanych w warunku zadania); III) przedstawione rysunek schematyczny wskazanie sił, wyjaśnienie decyzji; IV) dokonano niezbędnych przekształceń matematycznych (dopuszczalne jest ustne wskazanie ich wykonania) oraz obliczenia prowadzące do prawidłowej odpowiedzi numerycznej (dopuszczalne jest rozwiązanie „w częściach” z obliczeniami pośrednimi); V) prezentowana jest prawidłowa odpowiedź ze wskazaniem jednostek miary żądanej wielkości. |
2 punkty Prezentowane rozwiązanie zawiera akapit 1 rozwiązania kompletnego, ale ma też jedną z następujących wad: Wystąpił błąd w wymaganych przekształceniach lub obliczeniach matematycznych; Niezbędne przekształcenia i obliczenia matematyczne logicznie poprawne, wolne od błędów, ale niekompletne; Rozwiązanie zawiera błąd w niezbędnych przekształceniach matematycznych i nie jest doprowadzane do odpowiedzi numerycznej; - przekształcenia prowadzące do odpowiedzi nie są prezentowane, ale spisane poprawna odpowiedź liczbowa lub odpowiedź w formie ogólnej. | 2 punkty Niezbędne zapisy teorii i praw fizycznych, wzory są poprawnie spisane, przeprowadzane są niezbędne przekształcenia i prezentowana jest prawidłowa odpowiedź ze wskazaniem jednostek miary żądanej wielkości. Ale tam jest jeden z następujących wad: wpisy odpowiadające jednemu lub większej liczbie punktów: II, III, IV – nieprzedstawione w całości lub brakujące; przy CAŁKOWICIE poprawnym rozwiązaniu, dodatkowe wpisy, które nie są uwzględnione w rozwiązaniu (ewentualnie błędne) nie są oddzielane od rozwiązania (nie są przekreślane, nie są ujęte w nawiasy, ramki itp.); Na KOMPLETNE rozwiązanie w niezbędnych matematycznych w przekształceniach lub obliczeniach popełniono błędy i/lub przekształcenia/obliczenia nie zostały zakończone; Na KOMPLETNE rozwiązanie brakuje klauzuli V lub jest w niej błąd. |
za przygotowanie uczniów do jednolitego egzaminu państwowego z fizyki
biorąc pod uwagę zmiany w CMM 2012
Przygotowując się do egzaminu Unified State Exam, należy go skompilować i wykorzystać praca testowa w formie wersji demonstracyjnej z 2012 r., aby zapewnić sprawdzenie opanowania aparatu pojęciowego i sprawdzenie umiejętności rozwiązywania problemów z każdego z tematów szkolnego kursu fizyki. W pierwszym przypadku wskazane jest wykorzystanie pracy zawierającej zadania wielokrotnego wyboru i krótkiej odpowiedzi, a w drugim - zadania reprezentowane przez zadania z wyborem odpowiedzi i odpowiedzią szczegółową.
Nauczyciel fizyki musi zwracać szczególną uwagę na problemy jakościowe, w przypadku których uczniowie muszą udzielić szczegółowej, logicznie uzasadnionej odpowiedzi na piśmie. W takim przypadku konieczne jest uzyskanie całkowicie poprawnej odpowiedzi, zawierającej spójne, spójne uzasadnienie wskazujące na prawa fizyczne. Ponieważ przy rozwiązywaniu problemu jakościowego w wersji egzaminacyjnej za pełną i poprawną odpowiedź uważa się tę, w której udzielono prawidłowej odpowiedzi, następuje pełne wyjaśnienie i odniesienie do zaobserwowanych zjawisk i stosowanych praw.
Prowadząc eksperymenty demonstracyjne i prace laboratoryjne, należy zwrócić uwagę na kształtowanie następujących umiejętności:
Buduj wykresy i wyznaczaj z nich wartości wielkości fizycznych,
Rejestrować wyniki pomiarów i obliczeń, uwzględniając błędy pomiarowe i niezbędne zaokrąglenia,
Przeanalizuj wyniki eksperymentu i sformułuj wnioski na podstawie wyników podanych w formie tabeli lub wykresu.
Jest to konieczne, aby pomyślnie zaliczyć zadania Unified State Examment w oparciu o zdjęcia rzeczywistych eksperymentów, które będą zawarte w każdej wersji egzaminu w przyszłym roku.
Chemia
W 2012 roku doskonalenie kontroli i pomiarów Materiały do egzaminu ujednoliconego stanu z chemii ma na celu zwiększenie obiektywizmu oceny pracy egzaminacyjnej i wiąże się ze zmianami w podejściu do doboru materiału egzaminacyjnego, sformułowaniu zadań mających na celu wzmocnienie komponentu praktycznego.
Zmiany te dotyczyły zarówno struktury, jak i zawartości CMM.
Zmiany w strukturze CMM
Zmiany w strukturze CIM w chemii nastąpiły w kierunku ograniczania zadań o charakterze reprodukcyjnym. Zmniejszono liczbę pytań wielokrotnego wyboru (z 30 do 28) przy zachowaniu tej samej długości egzaminu. Powodem zmniejszenia liczby zadań był fakt, że realizacja części z nich wiąże się z wykorzystaniem podobnych algorytmów działania w celu zastosowania odpowiedniego materiału teoretyczno-faktycznego.
2011 | 2012 |
Część 1– 30 zadań o podstawowym poziomie trudności. | Część 1– 28 zadań o podstawowym poziomie trudności. |
A3– w zadaniu sprawdzano umiejętność wykorzystania ogólnego wzorca przy zmianie właściwości pierwiastki chemiczne metale A4– zadanie sprawdzało umiejętność wykorzystania ogólnego wzorca w zmiana właściwości pierwiastków chemicznych niemetale według okresów i grup Układu Okresowego. | A3– sprawdza umiejętność wykorzystania ogólnego wzorca przy zmianie właściwości pierwiastków chemicznych ( metale i niemetale) według okresów i grup Układu Okresowego. |
Wykonywanie zadań A18 sprawdzona wiedza na temat metod uzyskiwania węglowodory, A19– sprawdzona wiedza z zakresu metod pozyskiwania zawierający tlen związki organiczne . Obydwa zadania wymagały przy ich realizacji podobnego algorytmu działań. | A17 – zjednoczony sprawdzanie wiedzy o metodach uzyskiwania węglowodory i związki organiczne zawierające tlen. Artykuł z 2012 r. przetestuje te elementy treści w jednym zadaniu. |
Zmiany w treści CIM
Zmiany w treści KIM z chemii wpłynęły na poszerzenie zakresu testowanych umiejętności: sformułowanie zadań ma na celu sprawdzenie umiejętności absolwentów zastosowania zdobytej wiedzy w różnych sytuacjach, podkreślenie najważniejszej rzeczy, ustalenie przyczyny i skutku zależności pomiędzy poszczególnymi elementami treści, w szczególności ustalenie zależności pomiędzy składem, strukturą i właściwościami substancji.
|
Wersja demo |
Wersja demo |
Część 1 |
|
A3- ogólna charakterystyka metali głównych podgrup grup I–III w związku z ich pozycją układ okresowy pierwiastki chemiczne i cechy strukturalne ich atomów. Charakterystyka pierwiastków przejściowych – miedź, cynk, chrom, żelazo – ze względu na ich położenie w układzie okresowym pierwiastków chemicznych oraz cechy strukturalne ich atomów. A4- ogólna charakterystyka niemetali głównych podgrup grup IV-VII w powiązaniu z ich położeniem w układzie okresowym pierwiastków chemicznych i cechami strukturalnymi ich atomów. | Wymienione elementy treści CMM 2011 zostaną przetestowane w ramach jednego zadania. A3 – ogólna charakterystyka metali z grup IA–IIIA w powiązaniu z ich położeniem w układzie okresowym pierwiastków chemicznych oraz cechami strukturalnymi ich atomów. Charakterystyka pierwiastków przejściowych – miedź, cynk, chrom, żelazo – ze względu na ich położenie w układzie okresowym pierwiastków chemicznych oraz cechy strukturalne ich atomów. ogólna charakterystyka niemetale z grup IVA–VIIA ze względu na ich położenie w układzie okresowym pierwiastków chemicznych oraz cechy strukturalne ich atomów. |
A18- Główne metody otrzymywania węglowodory (w laboratorium). A19- Główne metody otrzymywania | Nazwane elementy treści KIM 2011 zostaną przetestowane w ramach jednego zadania A17 - Główne metody otrzymywania węglowodorów (w laboratorium). Główne metody otrzymywania związków zawierających tlen (w laboratorium). |
Część 3 |
|
Zadanie C2 sprawdza przyswojenie elementu treści „Reakcje potwierdzające relacje między różnymi klasami substancje nieorganiczne.” Zadanie zawiera nazwy substancji, pomiędzy którymi należy wpisać cztery reakcje chemiczne, bez powtarzających się par odczynników. | Zadanie C2 Formułowanie warunków zadania C2, sprawdzenie wiedzy na temat pokrewieństwa genetycznego substancji nieorganicznych różnych klas, w części 3 pracy egzaminacyjnej 2012, zostanie zadane zarówno w formacie poprzednim, jak i zmodyfikowanym. Zmieniony format Warunkiem wykonania tego zadania będzie opis konkretnego eksperymentu chemicznego, którego przebieg zdający muszą odzwierciedlić poprzez równania odpowiednich reakcji. Zmiany te polegają na wzmocnieniu praktycznej orientacji zadania, któremu przypisuje się rolę „eksperymentu myślowego”. Format zadania na rok 2011: Podane substancje to: tlenek azotu (IV), miedź, roztwór wodorotlenku potasu i stężony kwas siarkowy. Zapisz równania cztery możliwe reakcje pomiędzy wszystkimi proponowanymi substancjami, bez powtarzających się par odczynników. Zmieniony format zadania: Sól otrzymaną przez rozpuszczenie żelaza w gorącym stężonym kwasie siarkowym potraktowano nadmiarem roztworu wodorotlenku sodu. Powstały brązowy osad odsączono i kalcynowano. Powstałą substancję stopiono z żelazem. Zapisz równania opisanych reakcji. |
Zadanie C5 Rozwiązanie problemu obejmuje dwie kolejne operacje: Ułożenie równania reakcji, obliczenia masa cząsteczkowa nieznana substancja | Zadanie C5 Rozwiązanie problemu będzie obejmować trzy kolejne operacje: Sporządzenie diagramu Reakcja chemiczna, - wyznaczanie stosunków stechiometrycznych reagujących substancji Obliczenia prowadzące do ustalenia formuła molekularna Substancje Przykład zadania C5 Podczas interakcji z 25,5 g ograniczającego jednozasadowego kwas karboksylowy przy nadmiarze roztworu wodorowęglanu sodu wydzieliło się 5,6 l (liczba) gazu. Określ wzór cząsteczkowy kwasu. |
Zmiany w kryteriach oceny
Zasadniczych zmian nie było. Zmiany w strukturze CIM i liczbie sprawdzanych elementów w Zadaniu C5 (część 3) spowodowały obniżenie maksymalnej liczby punktów za pracę egzaminacyjną jako całość z 66 do 65 punktów.
|
Wersja demo |
Wersja demo |
Część 1- 30 punktów | Część 1– 28 punktów |
Zadanie C5– 2 punkty | Zadanie C5- 3 punkty |
Maksymalna liczba punktów głównych – 65 |
Struktura i treść egzaminu KIM Unified State Exam
Do egzaminu KIM Unified State Exam w trybie normalnym charakteryzuje się pewną stabilnością(ogólnie rzecz biorąc, struktura i treść jednolitego egzaminu państwowego KIM dla zdecydowanej większości przedmiotów jest utrzymywana z roku na rok).
Niezbędne korekty w strukturze i treści pracy(zmiana liczby zadań, wzmocnienie komponentu praktycznego, zwiększenie proporcji zadań, których realizacja wymaga oparcia się na logiczne myślenie, umiejętność wyciągania wniosków itp.) wprowadzane są stopniowo po szeroko zakrojonych dyskusjach publicznych i badaniach pilotażowych.
W której KIM Unified State Exam co roku są ulepszane dla każdego przedmiotu kształcenia ogólnego:
Wyjaśniono sformułowanie zadań i podejście do doboru materiału egzaminacyjnego,
System oceniania jest udoskonalany zadania indywidualne i ogólnie prace egzaminacyjne.
Egzamin państwowy KIM Unified State Exam 2012 poprawiła się w porównaniu z KIM z 2011 r. we wszystkich przedmiotach (najbardziej w zakresie informatyki i ICT, historii i literatury).
Główne obszary ulepszeń są następujące:
Zmniejszona liczba pytań wielokrotnego wyboru w KIM z historii, nauk społecznych, chemii, geografii.
Dodano nowe zadania do CMM w historii, matematyce, literaturze, biologii, geografii, naukach społecznych, informatyce i ICT.
Rozszerzono zakres testowanych umiejętności z fizyki, chemii, historii, nauk społecznych, geografii.
Udoskonalono kryteria oceny zadań z długą odpowiedzią. z historii, literatury, nauk społecznych, fizyki, chemii, języka rosyjskiego i języków obcych.
Doprecyzowano brzmienie i wymagania zadań w KIM ze wszystkich przedmiotów.
CMM 2012 charakteryzuje się:
zmniejszenie liczby zadań reprodukcyjnych;
zwiększenie liczby zadań pozwalających określić stopień zrozumienia przez absolwenta głównych elementów treści programy nauczania, ocena rozwoju umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy w różnych sytuacjach, analiza i synteza informacji, wyrażanie i argumentowanie sądów wartościujących.
Zmiany w CMM 2012
| Język rosyjski - |
|
| Matematyka -nie ma zasadniczych zmian. |
|
| Biologia –nie ma zasadniczych zmian. |
|
| Chemia –nie ma zasadniczych zmian. |
|
| Fizyka– nie ma zasadniczych zmian. |
|
| Geografia – nie ma zasadniczych zmian. |
| 1. Zmniejszono liczbę zadań w części 1 z 25 do 24. W związku z powyższym zmniejszono ogólną liczbę zadań z 45 do 44, a maksymalną wynik podstawowy za wykonanie wszystkich zadań roboczych - od 55 do 54. 2. KIM 2012 zawiera nowe zadanie (B1) o podstawowym stopniu złożoności, sprawdzające umiejętność czytania Mapy geograficzne różne treści. 3. Zadanie sprawdzające umiejętność wykorzystania wiedzy o strefach czasowych w ćwiczeniach praktycznych i Życie codzienne w celu ustalenia czasu standardowego, w związku z przyjęciem w czerwcu 2011 r Prawo federalne o obliczaniu czasu (Ponieważ procedura obliczania czasu na terytorium Federacji Rosyjskiej zostanie zmieniona, nie można uwzględnić w pracy zadań związanych z obliczaniem czasu, ponieważ ten materiał nie był studiowany przez absolwentów 2012 r.) |
| Fabuła– zmiany są istotne (w strukturze i treści KIM) |
| Główne elementy nowości modelu egzaminu 2012: 1. zoptymalizowano strukturę CMM i zmniejszono liczbę zadań o charakterze odtwórczym (zmniejszono liczbę zadań z wyborem odpowiedzi z 27 do 21, zmniejszono liczbę zadań z krótką odpowiedzią zmniejszono z 15 do 12, liczbę zadań ze szczegółową odpowiedzią zmniejszono z 7 do 6; 2. zwiększono liczbę zadań mających na celu sprawdzenie umiejętności systematyzacji fakt historyczny ustalać powiązania przyczynowo-skutkowe, strukturalne i inne, wykorzystywać źródła informacji do rozwiązywania problemów poznawczych, formułować i argumentować własne stanowisko z zaangażowaniem wiedza historyczna; uwzględniono nowy model zadania C6 (esej historyczny obejmujący analizę działalności postać historyczna, zadanie alternatywne: absolwent ma możliwość wyboru jednej z trzech postaci z różnych epok i wykazania się swoją wiedzą i umiejętnościami z wykorzystaniem najbardziej znanego materiału historycznego)); 3. ogólnym kierunkiem doskonalenia KIM jest wzmocnienie bloku zadań sprawdzających umiejętności analityczne i informacyjno-komunikacyjne absolwentów; tworzenie i stopniowe wprowadzanie nowych typów zadań ze szczegółową odpowiedzią, w celu dokładniejszego różnicowania absolwentów planujących kontynuację nauki na uczelniach humanistycznych o różnym poziomie wymagań w zakresie kształcenia historycznego absolwentów. |
| Nauki społeczne -nie ma zasadniczych zmian. |
|
| Literatura – istotne zmiany (w systemie oceniania). |
| Główne kierunki zmian w KIM Unified State Exam 2012:
|
| Języki obce -nie ma zasadniczych zmian. |
| Zaktualizowano:
|
| Informatyka i ICT –istotne zmiany (w strukturze i zawartości CMM) |
|
Strona 1
