Przyjęto zatwierdzoną koncepcję edukacji geograficznej Federacji Rosyjskiej. Co nowa koncepcja doprowadzi do geografii? Materialne wsparcie procesu edukacyjnego

Rola geografii jako przedmiot akademicki w nowych warunkach rozwoju zmian społecznych. Wkład geografii w rozwój osobisty jest wyjątkowy! Geografia to sposób patrzenia na świat. Kultura geograficzna – cz kultura ogólna osoba. Geografia to jeden z najstarszych i tradycyjnych przedmiotów w rosyjskiej szkole, którego zaczęto uczyć na przełomie wieków.

Okres modernizacji trwa już ponad dziesięć lat i charakteryzuje się przyjęciem Standardu Edukacyjnego, wprowadzeniem Jednolitego Egzaminu Państwowego, zmianami w celach, strukturze i treści, środkach i metodach nauczania.Głównym zadaniem edukacji jest zapewnienie jakości w oparciu o zachowanie jej fundamentalności i zgodności z potrzebami jednostki, społeczeństwa i państwa.

Współczesna geografia szkolna jest szczególnym projektem dydaktycznym wiedza naukowa Jakie są sukcesy i straty naszego podmiotu w okresie modernizacji? Miejsce w programie nauczania - strata w godzinach. Struktura przedmiotu (opcje) W klasie V. - „Jak ludzie badali Ziemię i tworzyli mapę” Geografia, studia regionalne, studia narodowe; Geografia świata

Cele geografii szkoły Cele uczenia się to system wartości, ogólne wytyczne dotyczące konstruowania treści przedmiotu. Celem strategicznym jest ukształtowanie w umysłach uczniów systemu poglądów, zasad, norm postępowania w odniesieniu do środowiska geograficznego, gotowości do aktywna praca w szybko zmieniającym się świecie.

Szkolna geografia i nauki geograficzne Aktualizacja treści w oparciu o zintegrowane podejście jest spójna z rozwojem współczesna geografia, która stara się integrować swoje dwie gałęzie i stawia podstawowe prawa w centrum swoich badań organizacja przestrzenna Obrona cywilna, interakcja przyrody i społeczeństwa.

Zmiany w narzędziach i metodach Wiele narzędzi szkoleniowych zostało przeniesionych do mediów elektronicznych, poszerzają one możliwości w organizacji aktywność poznawcza uczenie się. Metody nauczania przeniosły się do kategorii technologie pedagogiczne, co wymaga powiązania celów lekcji z oceną efektów uczenia się. Wprowadzenie do jednolitego egzaminu państwowego z geografii.

Negatywne aspekty modernizacji edukacji Zmienność edukacji doprowadziła do powstania kilku programów i wielu podręczników. Wzmocnienie kompleksowych studiów regionalnych może prowadzić do obniżenia poziomu naukowego przedmiotu, a podstawy nauk ścisłych zastępuje się podejściem opisowym. Możliwość wyświetlenia większości treści przedmiotu na ekranie ogranicza praktyczne działania ucznia w środowisku.

Główne idee podręcznika W podręczniku wprowadzono nową koncepcję treści edukacja geograficzna- przejście z odrębnego studium geografii fizycznej i społeczno-ekonomicznej na przedmiot zintegrowany, tj. przejście od fragmentarycznego badania terytorium do kompleksowego.

Kształtowanie geograficznego obrazu świata. Zrozumienie integralności otaczającego świata; Umiejętność myślenia kompleksowego; Kształtowanie umiejętności kartograficznych. Podręcznik realizuje elementy tej kultury: Zachowane są naukowe podstawy treści. Wzmocniono powiązanie z poprzednim kursem z geografii elementarnej.

Przeprowadzono redystrybucję materiał edukacyjny pomiędzy geologią ogólną a treścią studiów regionalnych. Wzmocniono komponent studiów regionalnych, co doprowadziło do zmiany struktury. Zastosowano podejście historyczno-geograficzne (uwzględnia się zmiany w rzeźbie terenu, klimacie i innych składnikach przyrody na przestrzeni czasu).

Kraje są badane jako część regionów lub jeden kraj jest rozpatrywany oddzielnie. W sumie uczniowie są zapraszani do zapoznania się z 50 krajami, nieco więcej z nich jest wymienionych w kolejności nazw (na przykład w ramach regionu Azja centralna Krótko opisano 5 krajów).

Aparat orientacji Są to czcionki, sygnały, symbole. Tekst akapitu jest podzielony na części, każda część jest wyróżniona czcionką. Pytania w tekście są pisane kursywą. Każdy akapit kończy się krótkimi wnioskami. Na końcu każdego rozdziału znajdują się zalecenia dotyczące korzystania z zasobów Internetu.

Orientacja praktyczna.. Praktyczna praca - część treści geografii szkolnej. Podczas ich wykonywania stosuje się metody geograficzne: kartograficzne, porównawcze, opisowe itp. Ustal zgodność diagramu opadów ze strefą klimatyczną

Zajęcia praktyczne realizowane są poprzez: a) zadania z podręcznika; b) zeszyty do nauki; c) warsztaty; d) zadania dla mapy konturowe Nauczyciel ma prawo wyboru ilości i charakteru praktyczna praca uczniów w celu osiągnięcia praktycznych rezultatów. (GSh, miasto, s. 67).

Jak badać kraje Tworzenie obrazu kraju Nakładanie map (fizycznych, klimatycznych i innych politycznych) Zintegrowane podejście do charakteryzowania kraju Szczególna uwaga na uwzględnienie populacji. Ludność jest głównym ogniwem w systemie interakcji przyrody i gospodarki.

Jak badać kraje? Studia regionalne integrują wiedzę z wielu nauk, wykorzystują podejście zintegrowane i badają terytorium jako całość. Najważniejszą funkcją geografii jest rozwijanie idei o jedności ludzkości, różnorodności krajów i zamieszkujących je ludów (V.M. Kotlyakov)

Kryteria wyboru krajów Wielkość terytorium i liczba ludności Cechy społeczeństwa obywatelskiego Charakter systemu społecznego Cechy historyczne i geograficzne Cechy przyrody i zasobów Ludność i działalność gospodarcza Nowe osiągnięcia w przyrodzie i gospodarce. Wkład w cywilizację światową.

Kształtowanie się wizerunku kraju Wizerunek to stabilna reprezentacja przestrzenna, symbol, zwarty model określonej przestrzeni geograficznej. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) Obraz geograficzny to zbiór jasnych symboli, kluczowych reprezentacji rzeczywistej przestrzeni.

Obraz odzwierciedla wyjątkowość, wyjątkowość, indywidualność. Nie może być abstrakcyjny, oderwany od terytorium.Kształtowanie wizerunku kraju zwiększa zainteresowanie tematem i odzwierciedla osobiste zainteresowania studenta. Obrazem są rysunki, wiersze, opowiadania, „listy” z kraju itp.

Techniki studiowania krajów Kiedy rozważamy wspólne cechy natura Ziemi i kontynentów, wspomnij nazwy kraju, ich GP. Badając składniki natury kontynentów, nałóż mapę polityczną na mapy tematyczne. Kompiluj kompleksowe opisy i charakterystyki krajów, korzystając z różnych źródeł informacji.

Na początku listopada w budynku Łomonosowa Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego im. M. W. Łomonosowa odbył się II Ogólnorosyjski Kongres Nauczycieli Geografii.
W kongresie wzięło udział ponad 550 nauczycieli geografii, metodyków i wykładowców Liceum, przedstawiciele oddziałów regionalnych Rosji Towarzystwo Geograficzne, Rosyjskie Stowarzyszenie Nauczycieli Geografii ze wszystkich regionów naszego kraju.
Z obwodu kałuskiego na kongresie pracował kierownik Wydziału Geografii KSU im. K.E. Ciołkowski O.I. Aleinikow, nauczyciel wsi Niżnie Pryski, powiat kozielski, obwód kałuski, zwycięzca konkursu „Nauczyciel roku - 2016” w obwodzie kałuskim B.M. Siergiejew i nasz rodak, nauczyciel geografii w szkole średniej w Krzemieniu, zastępca przewodniczącego stowarzyszenia nauczycieli Geografia obwodu kałuskiego E.A. Krasnov.
Organizatorami II Ogólnorosyjskiego Kongresu Nauczycieli Geografii byli Moskiewski Uniwersytet Państwowy im. M.V. Łomonosowa, Ministerstwo Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej, Rosyjskie Towarzystwo Geograficzne, Akademia Rosyjska Edukacji i Rosyjskiego Stowarzyszenia Nauczycieli Geografii. Głównym tematem kongresu była dyskusja nad Koncepcją rozwoju edukacji geograficznej w Rosji.
Otwierając kongres, rektor Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, akademik Rosyjskiej Akademii Nauk V.A. Sadovnichy przyznał: „Geografia jest zagrożona z powodu nieprzemyślanych reform w szkole. Jednocześnie geografia była i pozostaje przedmiotem kształtującym świadomość człowieka i jego postawę życiową. Geografia jako nauka kształtuje świadomość i postawę człowieka wobec życia. W każdej sekundzie naszego życia jesteśmy w tym środowisku - w środowisku natury, w środowisku człowieka, a wszystko to wymaga głębokich studiów, podstawowej wiedzy.
Prezes Rosyjskiego Stowarzyszenia Nauczycieli Geografii, Kierownik Katedry Geografii Ekonomicznej i Społecznej, Doktor nauki pedagogiczne, profesor MPGU A.A. Lobzhanidze przedstawił uczestnikom kongresu wyniki dyskusji nad głównymi zapisami Koncepcji Edukacji Geograficznej w
oddziały regionalne RAUG.
Szef Federalnej Służby Nadzoru Oświaty i Nauki S.S. Kravtsov zauważył, że geografia dla zdanie jednolitego egzaminu państwowego wybieranych przez niewielki odsetek absolwentów, a w 2016 r rok jednolitego egzaminu państwowego Egzamin zdało zaledwie około 18 tysięcy uczniów, czyli 3% uczestników Unified State Exam. W tym rok akademicki Ogólnorosyjskie sprawdziany z geografii w 11. klasie planowane są na zasadzie dobrowolności.
Pierwszy wiceprezes Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego, rektor Wydziału Geografii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego imienia M.V. Łomonosowa, akademik Rosyjskiej Akademii Nauk N.S. Kasimov mówił także o pracy oddziałów regionalnych Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego w celu omówienia główne postanowienia niniejszej Koncepcji.
Po sesji plenarnej przy jedenastu okrągłych stołach dyskutowano nad głównymi postanowieniami projektu Koncepcji rozwoju edukacji geograficznej w Federacji Rosyjskiej: unowocześnienie treści edukacji geograficznej, problemy metod nauczania geografii, system dodatkowa edukacja i geografii szkolnej, edukacji geograficznej i popularyzacji geografii, systemu oceniania jakości edukacji geograficznej itp.
Drugiego i ostatniego dnia kongresu sesję plenarną, którą otworzył także rektor Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego V.A. Sadovnichy, wygłosił prezes Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego S.K. Szojgu. Podkreślił znaczenie udziału środowiska naukowego, eksperckiego i wspólnota pedagogiczna w pracy nad projektem Koncepcje i rola Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego w popularyzacji geografii wśród młodych ludzi. S.K. Shoigu przypomniał także wszystkim delegatom i uczestnikom kongresu o odbyciu się w dniu 20 listopada 2016 r. Dyktando ogólnorosyjskie geografii, wezwał wszystkich do aktywnego udziału w jego przygotowaniu i przeprowadzeniu.
Rolę przedmiotu geografii w kształtowaniu osobowości i tożsamości obywatelskiej oraz potrzebę tworzenia w szkołach dobrze wyposażonych klas geografii zauważył Minister Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej O. Yu Wasiljewa. Poparła także inicjatywę wprowadzenia obowiązkowego egzaminu z geografii w klasach IX i XI oraz podkreśliła znaczenie przeprowadzania Ogólnorosyjskiego praca weryfikacyjna z geografii w szkołach ogólnokształcących.
Na zakończenie pierwszy wiceprezes Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego, akademik Rosyjskiej Akademii Nauk N.S. Kasimov odczytał uchwałę kongresu w sprawie przyjęcia Koncepcji Edukacji Geograficznej. Na podstawie wyników prac delegaci i uczestnicy kongresu przyjęli go jednomyślnie.
Geografia jest ważnym przedmiotem w programie nauczania nowoczesna szkoła, pozwalając studentom rozwinąć zrozumienie integralności współczesnego świata, studiować przyrodę w całości kompleksów przyrodniczych, różnych sektorów gospodarki, gospodarczej i
cechy geograficzne i problemy globalne. Miejmy nadzieję, że miniony kongres pomoże geografii szkolnej odzyskać dawny wysoki status, a nasi uczniowie staną się najbardziej ekscytującym, użytecznym i istotnym przedmiotem szkolnym.

Nowa koncepcja edukacji geograficznej

w rosyjskim liceum

Niestety zainteresowanie uczniów geografią stale maleje. Geografia szkoły nie zapewnia kształtowania się kultury geograficznej, politycznej, ekonomicznej i środowiskowej dzieci. Ocena geograficzna szkoły jest wyjątkowo niska. Niestety, tę postawę uczniów podziela wielu dorosłych. Jeśli chcesz to odebrać gdzieś w szkole godziny nauki w interesie tego czy innego „modnego” przedmiotu cierpi przede wszystkim geografia. Mało priorytetowe podejście do geografii charakteryzuje także część osób stojących na czele edukacji narodowej. Dotyczy to Moskiewskiego Komitetu Oświaty, który próbował całkowicie wykluczyć geografię z klas VI i X, niektórych pracowników Ministerstwa Edukacji i innych.

Powstaje pytanie: dlaczego geografia stała się niekochana przedmiot szkolny. Moim zdaniem odpowiedź jest trojaka: w ciągu ostatnich 10–20 lat radykalnie:

świat się zmienił, łącznie z naszym krajem;

dzieci się zmieniły;

Sama nauka geograficzna uległa zmianie.

Jednocześnie średnie wykształcenie geograficzne nie zmieniło się w swojej istocie od wielu dziesięcioleci, choć oczywiście przeprowadzano „kosmetyczne remonty”: coś usunięto, coś dodano, w niektórych miejscach zmieniono akcenty.

Dlatego pilnie potrzebujemy nowej koncepcji federalnej, nowej strategii rozwoju średniego szkolnictwa geograficznego, radykalnie odmiennej od tej, która istnieje od ponad pół wieku. Dopiero po przyjęciu na szczeblu federalnym koncepcji średniej geograficznejedukacji, możliwe będzie rozpoczęcie opracowywania standardów państwowych,nowe programy, podręczniki itp., ale w żadnym wypadku odwrotnie jak próbują to zrobić teraz. Ponadto nowa koncepcja powinna uwzględniać światowe doświadczenia w rozwoju edukacji geograficznej, skupione w odpowiednich dokumentach Międzynarodowej Unii Geograficznej.

Uważam, że obecny program (wydaje mi się, że koncepcja w ogóle nie istnieje) średniej edukacji geograficznej ma następujące wady:

1. Cały kurs geografii jest zbyt trudny, przeciągnięty i akademicki; to nie pasuje cechy wieku dzieci. Zawiera dużo powtórzeń, dużo pytań, które są dość skomplikowane i jednocześnie drugorzędne dla ucznia.

2. Dla dzieci przejście od prymitywnej historii naturalnej w 5. klasie do bardzo złożonego kursu z ogólnej geografii fizycznej w 6. klasie jest niezwykle bolesne.

3. Istnieje „luka” pomiędzy geografią fizyczną, której uczymy się w klasach VI, VIII, a geografią ekonomiczną i społeczną, której uczymy się w klasach IX-X.

4. Zajęcia z geografii fizycznej i ekonomicznej Rosji są zbyt izolowane, wydają się wyciągać Rosję ze wspólnoty światowej i prowadzone są w oderwaniu od procesów i zjawisk globalnych. Brakuje jednej z podstawowych zasad badań geograficznych: porównania. Odnosi się to do porównania procesów i zjawisk zachodzących w Rosji z podobnymi przejawami w różnych regionach świata. Takie podejście jest bezwładnością starego myślenia, kiedy byłego ZSRR istniała w zamkniętym systemie blokowym.

5. Przeciwnie, kurs geografii ekonomicznej i społecznej świata odbywa się bez Rosji, która w warunkach rosnącego procesy integracyjne Poważne wątpliwości budzi także wejście Rosji do gospodarki światowej.

6. Przedmioty z geografii są przesycone raczej wąskimi zagadnieniami, a takie obszary priorytetowe jak studia regionalne, geoekologia, geopolityka, studia globalne, koncepcja zrównoważony rozwój i wiele innych jest wyjątkowo słabo oświetlonych.

7. Zajęcia z geografii w niczym nie pokrywają się ze światowymi doświadczeniami edukacji geograficznej.

8. Podręczniki do geografii są obiektywnie bardzo dobre, ale nie odpowiadają poziomowi i potrzebom przeciętnego człowieka. Rosyjski uczeń, który z reguły nie jest przyzwyczajony do pracy z literaturą. Podręczniki w swojej formie pozostały na poziomie lat 50.-70., natomiast podręczniki zagraniczne (nawet w byłych krajach socjalistycznych) uległy zasadniczym zmianom.

Biorąc pod uwagę stwierdzone braki, zaproponowano następującą strukturę pojęciową średniej edukacji geograficznej (dla szkoły 12-letniej).

1. Aby zapewnić bezbolesne przejście z Szkoła Podstawowa Aby studiować geografię jako naukę, proponuje się rozpoczynać naukę geografii w starszym wieku i wskazane jest „zbudowanie” swego rodzaju „mostu” od prymitywnej historii naturalnej do bardzo trudnych zagadnień geografii, przy jednoczesnym zainteresowaniu i rozwijaniu dzieci ucząc ich pracy z mapami. Jako taki most VVIIklasa oferuje kurs „Historia idei i odkryć geograficznych”. Zauważmy mimochodem, że tak ważna warstwa kulturowa jak historia odkrycia geograficzne a osadnictwo Ziemi na lekcjach geografii i historii podawane jest powierzchownie, bez jakiejkolwiek systematyczności.

2. W starszym wieku, tj. VVIIIklasa oferuje kurs „Geografia ogólna”, znacznie uproszczony w porównaniu z obecnym programem, w którym przez trzy lata nauczane są ogólne pojęcia fizyczne i geograficzne.

3. WIX Xzajęcia oferują zintegrowany kurs „Country Studies”, w ramach którego podany jest temat „Rosja” (w całościXKlasa). Bada zarówno poszczególne regiony, jak i niektóre kraje, które odgrywają znaczącą rolę stosunki międzynarodowe lub wyróżniać się w jakiś sposób na tle innych krajów. W każdym regionie przyroda, ludność, jego tradycje, sposób życia, gospodarka, problemy społeczne. W tym przypadku nacisk zostanie położony na największy charakterystyczne cechy charakterystyczne dla tego regionu. Oczywiście w przypadku Rosji elementy fizyczno-geograficzne i ekonomiczno-geograficzne są zmniejszone i odwrotnie, elementy etnograficzne, geopolityczne, geodemograficzne, geoekologiczne i społeczno-geograficzne zostają wzmocnione. Główna siła Kurs ten jest tak skomplikowany, aby student poczuł „portret” regionu lub kraju, z priorytetem, oczywiście, dla Rosji.

4. B XIi częściowo wXIIzajęcia oferują znacznie bardziej złożony kurs - „Geografię Świata Współczesnego”. W odróżnieniu od dotychczasowego kursu „Geografia ekonomiczna i społeczna świata” proponowany obraz świata przedstawiony jest przez pryzmat problemów globalnych, przy czym Rosja jest pełnoprawnym, jeśli nie głównym uczestnikiem tego „obrazu”. W tym kursie komponenty sektorowe i regionalne zostaną znacznie ograniczone. Jednocześnie nasilają się pytania problematyczne, a nawet filozoficzne, które dotyczą ludzkości. Dwa ostatnie kursy – „Country Studies” i „Geografia współczesnego świata” opierają się na pojęciowej idei jednego, niepodzielnego, a jednocześnie sprzecznego świata, w którym Rosja zajmuje należne mu miejsce. Po ukończeniu kursu geografii student powinien czuć się nie tylko obywatelem otwartej, wolnej Rosji, ale także obywatelem planety, odpowiedzialnym za jej bezpieczną i „zrównoważoną” przyszłość. Rozbieżność pomiędzy fizycznym i geografia ekonomiczna; począwszy od klasy IX dzieci właściwie uczą się po prostu „geografii”, a jej wektor społeczny jest wyraźnie wzmocniony. I wreszcie koncepcja zakłada stworzenie odpowiednich programów i podręczników. Powinny być prostsze i bardziej zrozumiałe. Bardziej kolorowe, jasne mapy, wykresy, wykresy, tabele, fotografie, rysunki, a nawet komiksy.

Łączna liczba godzin przeznaczonych na geografię – 374 godziny – nie uległa zmianie w porównaniu z obecnym programem. Koncepcja ta jest oferowana jako alternatywa.

Zorin Yu.V.

nauczyciel-badacz
szkoła nr 102, Perm

W kwestii koncepcji aktualizacji edukacji geograficznej
w rosyjskiej szkole u progu XXI wieku

Nie ulega wątpliwości, że zasadne jest postawienie pytania o potrzebę rewizji treści edukacji geograficznej, jej celów i zadań.

Geografia to klasyka dyscyplina szkolna, uczestnicząc w tworzeniu naukowego obrazu świata ziemskiego. W tym samym czasie cechy charakterystyczne Geografia ma szeroki zakres, interdyscyplinarny charakter i metodologię, rozciągającą się od nauk przyrodniczych po społeczne.

Zatem w warunkach współczesnej szkoły geografia powinna stać się ogniwem, praktycznie jedynym, które pomaga uczniom zrozumieć ścisłe powiązania dyscyplin przyrodniczych i społecznych, przyrody i społeczeństwa jako całości.

Struktura geografii szkół powinna pomóc w rozwiązaniu tych problemów.

Studiowanie geografii powinno pomóc zmienić świadomość uczniów, przemyśleć na nowo osobistą odpowiedzialność za wszystko, co dzieje się na tym świecie.

Aktualizowanie treści edukacji geograficznej należy rozpocząć już w szkole podstawowej. Dzieci są otwarte na nową wiedzę i umiejętności, dlatego już na tym etapie należy rozpocząć poznawanie innych narodów, ich kultur, stylu życia i miejsc zamieszkania, oczywiście na bardzo uogólnionym, dostępnym dziecku poziomie figuratywnym i opisowym.

Szczególną uwagę należy zwrócić na przedmiot historii naturalnej nauczany w klasach IV (V). Należy go wypełnić informacjami geograficznymi. Być może na tym kursie uczniowie powinni zacząć zapoznawać się z historią odkryć geograficznych i eksploracji naszej planety.

Dalszą strukturę szkolenia można przedstawić następująco:

W klasie szóstej, na podstawie materiału z historii lokalnej, uczniowie zapoznają się z elementami środowiska geograficznego i mapą geograficzną.

W klasie 7 rozpoczyna się nauka geografii Rosji, a jednocześnie kontynuowane jest studiowanie podstaw ogólnej nauk o Ziemi na przykładach związanych z własnym krajem.

Klasy VIII-IX. Badanie kontynentów, oceanów, krajów świata w ujęciu terytorialnym. Podano charakterystykę cech przyrody, zasobów, populacji, stylu życia, gospodarki, zarówno poszczególnych regionów, jak i poszczególnych państw.

Na początku kursu należy podać określony materiał teoretyczny, który powinien pomóc w lepszym zrozumieniu niektórych zagadnień geografii ekonomicznej i społecznej.

Wydaje mi się, że w 10. klasie potrzebny jest kurs w rodzaju oferowanego przez W. Gorbaniewa (Geografia w szkole, nr 6, 1996, pod kryptonimem „ Nowoczesny świat„). Uczniowie zyskają w nim między innymi wiedzę z przedmiotów, których nie uczy się w większości szkół, np. socjologię, nauki polityczne itp., co pomoże im w przyszłym wyborze zawodu.

Podobny kurs prowadzę w tym roku w 11. klasie szkoły nr 102 w Permie dla uczniów pogłębiających wiedzę z geografii według opracowanego przeze mnie programu.

Kurs nosi tytuł „Terytorialna organizacja życia społecznego”. Program kursu został zatwierdzony przez doktora nauk geograficznych, kierownika. Katedra Geografii Ekonomicznej i Społecznej Permu Uniwersytet stanowy Szarygin.

Bardzo chciałam, żeby w 11 klasie było miejsce na geografię. Sugeruje to kurs, który uogólnia wszystko, co wcześniej studiowano, na wyższym poziomie teoretycznym. Kurs taki pomógłby ukształtować światopogląd naukowy uczniów. Stworzyłbym całościowe rozumienie wzorców rozkładu gospodarczego i społecznego, roli nauk geograficznych w optymalizacji relacji człowieka z przyrodą.

Iwanow Yu.P.

Instytut Pedagogiczny w Nowokuźniecku

Problemy współczesne
szkolna edukacja geograficzna

Współczesna nauka geograficzna przeżywa rewolucyjną rewolucję informacyjną, wzmocnioną innymi osiągnięciami rewolucji naukowo-technicznej. Następuje ponowne przemyślenie miejsca geografii wśród innych nauk o Ziemi, przebudowa jej podstaw teoretycznych. Rewolucyjne przemiany w geografii są jeszcze dalekie od zakończenia, a nadchodzące tysiąclecie upłynie prawdopodobnie pod znakiem wielkich odkryć nauk geograficznych, zwłaszcza na styku geografii z biologią, chemią, fizyką, ekologią, astronomią, psychologią, medycyną i innymi naukami. „Ugruntowanie” nauk geograficznych wchodzi w konflikt z zakresem ich zainteresowań. Dzięki różnorodnym badaniom komiczny charakter geografii stał się bardziej oczywisty.

Szkolny przedmiot „geografia” przechodzi szybką transformację, co wiąże się głównie z ogólną restrukturyzacją systemu edukacji. Plan treści geografii szkolnej pozostaje w dużej mierze taki sam. Dominujący pozostaje kierunek opisowo-wyjaśniający geografii szkolnej.

Aktywne podejście do nauczania geografii zapoczątkowane przez V.P. Suchowa. (1997), z roku na rok znajduje coraz więcej zwolenników. Jednakże wsparcie metodologiczne proces edukacyjny pozostaje wyjątkowo niezadowalający. Uczenie się skoncentrowane na osobie niejako stycznie splata się z geografią szkoły, co wskazuje, że ponowna ocena wartości związana z reorientacją uczenia się nie jest jeszcze pod wieloma względami jeszcze zakończona. Geografia szkolna pozostaje, jak poprzednio, nie dla uczniów sposobem na poznanie otaczającego ich świata, ale przedmiotem, który ładuje ucznia informacjami o obiekty geograficzne, zjawiska, procesy. Tradycyjne podejście uczniów do zasady „uczą nas” spowalnia ich aktywność poznawczą. Zdobyta wiedza nie staje się częścią osobowości ucznia i przez to łatwo ulega zapomnieniu. Wezwania entuzjastów do przekształcenia procesu edukacyjnego w działalność badawcza pozostają w dużej mierze nieodebrane, ponieważ wielu nie rozumie, dlaczego jest to konieczne. „Każda próba wprowadzenia przez nauczyciela wychowawcę w dziecko wiedzy i standardów moralnych, z pominięciem własnej aktywności dziecka w ich opanowywaniu, podważa same podstawy zdrowego rozwoju umysłowego i moralnego dziecka, wychowanie jego osobistych właściwości i przymiotów” (1 ).

Nowych problemów nie da się rozwiązać starymi metodami. Celem szkoły jest rozwój osobisty. Stało się to aksjomatem, ale czy ma to znaczenie? Osobowość kształtuje się przez osobowość, dlatego też mówiąc o rozwijającej się osobowości ucznia, nie można o tym zapominać rozwój osobowości samego nauczyciela. Nauczyciel geografii nie tylko przekazuje materiał, ale także porządkuje wiedzę. Prowadzi to do konieczności rewizji programów, podręczników i całego kompleksu edukacyjno-metodycznego z geografii. Duże problemy pojawiają się w związku z kształceniem i przekwalifikowaniem nauczycieli geografii, a także nauczycieli uczelni pedagogicznych.

Dynamicznie rozwijający się system edukacji i rewolucyjne zmiany w geografii powodują, że pomoce dydaktyczne w dużej mierze dezaktualizują się już na etapie produkcji. Do tego można dodać rosnący przepływ informacji, z którym nauczyciel musi pracować każdego roku.

Funkcje nauczyciela stały się bardziej złożone: podejście zorientowane na ucznia uwzględnia indywidualność każdego ucznia, co powoduje trudności w przypadku tradycyjnych metod nauczania geografii. Podczas lekcji uczniowie często spotykają się z procesami i przedmiotami nieznanymi ich bezpośrednim zmysłom. Wiedza niepodparta emocjami jest postrzegana powierzchownie, nie wzbudza zainteresowania, a co za tym idzie, nie staje się częścią ich osobowości.

Powyższe problemy można rozwiązać za pomocą nowych narzędzi informacji edukacyjnej, które obecnie są jedynie częściowo wykorzystywane. Paradoks obecnej sytuacji polega na tym, że w Rosji obecnie praktycznie nie ma producentów programy nauczania według geografii. Znane są tylko „pirackie” encyklopedie-podręczniki, zbiory prymitywnych map i ilustracje o najbardziej ogólnej treści.

W EHF NGPI od 1995 roku. Trwają prace nad stworzeniem elektronicznego podręcznika do geografii. W wyniku 3 Praca letnia stworzono działający model elektronicznego podręcznika. Powstała na podstawie rękopisu podręcznika pt kurs początkowy geografia V.P. Suchowa, której skrócona wersja została już opublikowana przez wydawnictwo Prosveshchenie.

Podczas małego eksperymentu (szkoła nr 8 w Nowokuźniecku) uzyskaliśmy pierwsze wyniki korzystania z elektronicznego podręcznika do geografii. W szczególności ustalono, że wpływ „odrodzonej” geografii planety za pomocą multimediów jest bardzo duży. Na przykład uczniowie mieli możliwość obserwacji dynamiki dziura ozonowa nad Antarktydą w różnych promieniach widma.

„Zły nauczyciel przedstawia prawdę, ale dobry uczy ją znajdować” – to stwierdzenie A. Disterwega jest znane każdemu. Czy jednak przepis ten jest w pełni stosowany w odniesieniu do geografii szkół? Kierunek „nomenklatury” geografii szkolnej, ostro skrytykowany przez V.P. Semenow-Tian-Szański, nadal ma bardzo silną pozycję.

Odwoływanie się do osobowości ucznia nie może samo w sobie prowadzić do realizacji idei edukacji rozwojowej na lekcjach geografii. Ilość wiedzy przekazywana uczniowi poza jego zajęciami, bez uwzględnienia jego „wewnętrznych” treści, nie może prowadzić do rozwoju cechy osobiste, zwłaszcza kreatywność uczeń. Celem współczesnej szkoły jest nie tyle wzbogacanie wiedzy, co opanowanie metod działania. W dokumenty regulacyjne Twierdzenie „uczniowie muszą wiedzieć i umieć” wciąż niepostrzeżenie jest aktualne. Czy to nie przypomina echa starego? system polityczny? Najwyższy czas to zrozumieć uczeń nie jest nikomu nic winien.

Dla pomyślnej aktywności poznawczej uczniów konieczne jest przede wszystkim przekształcenie ich naturalnego początkowego zainteresowania otaczającym ich światem w osobiste przekonanie o aktywnym poznaniu. Zasada „małych odkryć geograficznych”, odkryć nie dla oceny, ale „dla siebie”, powinna stać się podstawą nowej koncepcji szkolnej edukacji geograficznej.

Ale czego i w jakiej formie chcą uczyć się uczniowie na lekcjach geografii? Jak zmieniają się motywy edukacyjne i poznawcze uczniów wraz z wiekiem, jak czynniki „małej geografii” i osobowość samego nauczyciela wpływają na ich aktywność? Obecnie nie ma wystarczającej liczby badań, które mogłyby w pełni odpowiedzieć na te i inne pytania, które są bardzo palące w geografii szkolnej. Bez udziału większości nauczycieli geografii w badaniach mających na celu opracowanie i eksperymentalne przetestowanie głównych założeń nowej koncepcji geografii szkolnej problemy te są nierozwiązywalne.

Literatura

1. Rubinshtein S.L. Problemy psychologia ogólna. M., 1976

Ivanova T.V.
metodolog Centralnej Instytucji Oświatowej w Wyborgu
Epstein EA
nauczyciel w szkole 1243 w Moskwie

Po co spędzać dzisiaj
szkolne olimpiady geograficzne

Szkolna Olimpiada Geograficzna, w jakim celu konieczne jest jej teraz organizowanie?

Zadane pytanie ma trzy poziomy odpowiedzi. Jeden z miejsca poglądy nauczycieli geografii; drugi jest z punktu widzenia wizja uczniów; trzeci – z punktu widzenia wszystkich szczebli zarządzania oświatą.

Wydzielenie tych poziomów pozwala lepiej zrozumieć funkcje, jakie pełnią olimpiady geograficzne i dać naukową odpowiedź na pytanie o rolę szkolnych olimpiad geograficznych.

Z punktu widzenia nauczycieli widzimy trzy główne funkcje:

1) rozbudzanie zainteresowań uczniów geografią;

2) identyfikacja uczniów zainteresowanych geografią do doskonalenia jakość składu kandydaci z wydziałów geograficznych i wydziały ekonomiczne Instytucje wyższej edukacji;

3) określenie najbardziej typowe błędy uczniowie mogą dostosować swoje metody nauczania.

Z punktu widzenia uczniów można mówić o dwóch głównych funkcjach olimpiad:

1) możliwość wyrażania siebie przy jednoczesnym otrzymywaniu w miarę obiektywnych informacji pozwalających na samoocenę własnej inteligencji;

określenie własnej przydatności do określonego rodzaju działalności.

Z punktu widzenia władz oświatowych można wyróżnić dwie główne funkcje olimpiad szkolnych:

1) fiskalny, pozwalający uzyskać obiektywną ocenę jakości pracy nauczycieli (na poziomie dyrektora szkoły), szkół (na poziomie powiatowych i miejskich wydziałów oświaty), kuratoriów edukacji terytorialnej (na poziomie Ministerstwo Edukacji Rosji;

2) korekcyjne – dostosowanie programów zajęć, podręczników i metod nauczania przedmiotu w szkole; rozpoznanie różnic terytorialnych w stanie nauczania geografii szkoły, jej zapleczu kadrowym i materialnym.

Z powyższego jasno wynika, że ​​olimpiady geograficzne (jak również z innych przedmiotów) nie mogą być prywatną sprawą nauczyciela, dyrektora szkoły czy terytorialnej administracji oświaty. Igrzyska olimpijskie powinny być koniecznością Polityka publiczna w rozwoju i zarządzaniu Edukacja szkolna. A to oznacza:

1) obowiązek przeprowadzania olimpiad w dotychczasowym wykazie przedmiotów w każdej szkole;

2) jedność metodologii konstruowania pytań przy jednoczesnym zróżnicowaniu charakteru tworzonych pytań olimpiadowych, w oparciu o specyfikę terytorium;

3) odpowiedni tryb finansowania olimpiad, obejmujący wszystkie szczeble;

4) metodykę analizowania wyników olimpiad przez wyższe szczeble zarządzania oświatą dla realizacji swoich funkcji kontrolnych;

5) uważamy za niedopuszczalne łączenie pytań dla klas 8-9 i 10-11 w jedną równoległą, z możliwym wyjątkiem Ogólnorosyjska Olimpiada, ponieważ poziom wyszkolenia niektórych jest inny;

Na podstawie powyższego uważamy, że istnieje potrzeba jasnych i stabilnych przepisów dotyczących olimpiad na poziomie szkoły, powiatu i miasta, podobnych do istniejących przepisów dotyczących olimpiad na poziomie regionalnym i federalnym;

7) wydaje nam się, że należy zalecić organizatorom olimpiad przekazywanie lokalnej prasie informacji o organizowanych olimpiadach i ich zwycięzcach, aby po raz kolejny zwrócić uwagę władz wyższych na działalność instytucje edukacyjne a co najważniejsze, aby uczniowie czuli uwagę społeczeństwa.

Jednocześnie nie można zamienić analizy prac olimpiadowych w pałkę karzącą nauczycieli. Ważne jest, aby zawsze rozróżniać przyczyny błędów uczniów biorących udział w Olimpiadzie.

niska jakość nauczania przez konkretnego nauczyciela;

niski poziom bazy materialno-technicznej do nauczania geografii w danej szkole (brak podręczników, atlasów);

finansowanie kształcenia nauczycieli);

częste choroby nauczycieli lub jego dzieci;

poziom rozwój mentalny główna populacja uczniów w danej szkole i jej zdolność do opanowania współczesnego programu szkolnego z geografii;

błędne obliczenia samych twórców pytań, organizatorów Olimpiady;

same błędne obliczenia program nauczania, co nie nakazuje nauczycielowi wykonywania pracy praktycznej o charakterze uogólniającym, a mianowicie, że na olimpiadach najczęściej pojawiają się pytania uogólniające, a udzielenie na nie odpowiedzi sprawia zdecydowanej większości uczniów największe trudności.

Wszystko to należy uwzględnić w Regulaminie szkolnych olimpiad geograficznych. W szczególności powinny określać:

kto może być organizatorem olimpiad na różnych poziomach i kto powinien ułożyć pytania dla każdego z tych poziomów;

jak różnicować zadania i sposoby oceniania dla uczniów różne rodzaje szkoły (od dogłębne studium przedmioty indywidualne, gimnazja i licea z jednej strony; szkoły średnie – s inny);

jak analizować wyniki olimpiad dla władz oświatowych różnych szczebli terytorialnych. Jednocześnie weź pod uwagę stan aktulany baza materialna i techniczna szkół różnych typów szkół w różnych regionach Rosji, a także pod względem jakości programów szkolnych.

Regulamin powinien wskazywać obowiązek zapoznawania nauczycieli geografii z wynikami olimpiad geograficznych, analizą wyników i istniejącymi propozycjami udoskonalenia sposobów przeprowadzania olimpiad na różnych poziomach oraz treści programów szkolnych.

Ponadto niniejsze rozporządzenie powinno oficjalnie przewidywać możliwość zwracania się do nauczycieli z prośbą o przedstawienie komitetom organizacyjnym propozycji usprawnienia nauczania geografii i przebiegu samych olimpiad.

Wyniki licencjonowania Działania edukacyjne, certyfikacja, akredytacja państwowa oraz inspekcja placówek oświatowych i gminnych władz oświatowych Obwód Czelabińska na rok akademicki 2001-2002

Prezentowana koncepcja jest napisana profesjonalnie i odzwierciedla wszystkie aspekty edukacji geograficznej. Zespół, który przygotował ten projekt, zna z pierwszej ręki problemy edukacji geograficznej. Autorzy projektu dogłębnie przeanalizowali i przestudiowali tę kwestię.

Koncepcja ukazuje wagę edukacji geograficznej, problemy studiowania i nauczania geografii. Koncepcja określa cele i zadania projektu. Przedstawiono główne kierunki realizacji Koncepcji oraz oczekiwane rezultaty.

Wszystko jest napisane dobrze, „płynnie” i poprawnie. ALE nie należy przeceniać edukacji geograficznej i wywyższać tego przedmiotu jako przedmiotu rozwiązującego wszystkie problemy sfery edukacyjnej i ekonomicznej.

Wydaje się, że istnieje niebezpieczeństwo, że „jeśli zmusisz urzędnika do modlitwy do Boga, złamie mu czoło”. Może dojść do sytuacji, która powstała wraz z wprowadzeniem przedmiotu bezpieczeństwo życia (we wszystkich klasach), wychowania fizycznego w wymiarze 3 godzin tygodniowo, wiedzy o społeczeństwie (jako przedmiotu, który uczy wszystkiego). Takie zniekształcenia mogą prowadzić do rozczarowania ulubionym przedmiotem (geografią).

Wraz z wprowadzeniem 1 godziny tygodniowo w klasie 5 i 1 godziny tygodniowo w klasie 6 (zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w ten moment), niewłaściwe jest wprowadzanie 2 godzin tygodniowo w klasie VI (jeśli w klasie V pozostanie 1 godzina). Uważam, że do egzaminu z geografii powinni przystąpić uczniowie, jeśli chcą, i nie wszyscy.

Przeznaczyć środki na rozwój turystyki dziecięcej i amatorskiej.

Informacje zwrotne na temat koncepcjiw sprawie rozwoju edukacji geograficznej w Federacji RosyjskiejChurlyaev Yu.A. profesor nadzwyczajny VIRO, nauczyciel geografii Liceum 9 Woroneż