«Средства развития у детей дошкольного возраста речевого творчества

«Средства развития у детей дошкольного возраста речевого творчества»

Выполнили:

Ахмедеева Разия Минтагировна,

воспитатели ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины

структурного подразделения детского сада «Зорька»

Проблема развития творческих способностей одна из наиболее интересных. Большинство исследователей данной проблемы согласны с тем, что истоки творчества лежат в детском возрасте, а творчество ребенка тесно связано с развитием его воображения.

Актуальность данной темы обусловлена потребностью общества в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.

Стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра. Доказательством этому служит явление словотворчества, наблюдаемое у детей в возрасте 2-5 лет, интерес детей к сочинительской деятельности. Сказки маленьких авторов имеют сюжет, в котором явно прослеживаются их желания, интересы, переживания. Это могут быть сказки о волшебных, полезных для зубов конфетах, о маленьком щенке или котенке, которого приютила добрая фея.

Речевое творчество–это проявление творчества в речевой деятельности. Это самостоятельная деятельность ребенка по созданию новых оригинальных речевых образов. Как правило, речевое творчество характерно для детей старшего дошкольного возраста. По тому, как ребенок строит свое высказывание, насколько интересно, живо, образно умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития. Поэтому формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются одной из главных задач речевого воспитания дошкольников. Речь во всем ее многовидовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она формируется. Важной предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

Речь не передается по наследству, малыш перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых, т. е. овладение речью у него находится в прямой зависимости от окружающей ребенка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома и в детском саду он слышал правильную грамотную речь.

Развитие речевого творчества позволяет ребенку занимать позицию активного творца – придумывать необычные предметы, сочинять свои сказки, психологически раскрепощаться, а также при этом вырабатывается смелость в фантазировании.

Для развития речевого творчества детей необходимо вести работу по повышению уровней речевой общительности, связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи, звуковой стороны речи, практического осознания элементов языка. Образовательные задачи решаются в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом, в самостоятельной деятельности детей.

Речевое творчество-словотворчество, сочинительство, пересказ, речевая импровизация.

Словотворчество – появление новых слов в речи ребенка.

Сочинительство – самостоятельная речевая деятельность ребенка по созданию целостного литературного текста соответствующее особенностям жанра

Пересказ - творческая речевая деятельность по переработке и воспроизведению основной идеи литературного произведения

Речевая импровизация – высказывания, самостоятельно построенные ребенком в новой ситуации с активным использованием речевых умений

Учитывая взаимосвязь между речевым и познавательным развитием, необходима разработка системы работы по развитию речевого творчества дошкольников. В данной системе необходимо учесть присутствие оптимального соотношения форм работы и содержания, соответствующих возрасту детей и проблеме. Система предусматривает тесный контакт и заинтересованность всех участников образовательных отношений (педагогов-детей-родителей). В образовательной деятельности используются творческие задания, направленные на:

Уточнение понимания смысла образных слов и выражений с переносным значением;

Придумывание историй с обязательными словами (предложить придумать историю в которой есть такие персонажи - Маша, велосипед , медведь, грибы, заяц, конфета).

Соединение (контаминация) сюжетов произведений разных жанров:

(«Салат из сказок» - в сказке встречаются герои из разных сказок и приключения их зависят от фантазии и творчества детей);

Придумывание необычных окончаний к хорошо знакомым сказкам:

(«Старая сказка на новый лад»- придумай сказку, в которой лиса не смогла съесть колобка;

Придумай сказку, в которой вместо репки вырос гигантский горох; Рассказывание старой сказки по-новому помогает детям иначе взглянуть на знакомые сюжеты. Они привыкают, что лиса – хитрая, волк – злой, Золушка – трудолюбивая. А ведь иногда полезно сломать стереотипы. Например, за основу берется знакомая сказка, а детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами. («Предположим, семеро козлят – злые и капризные, убегают в лес, а волк помогает козе их найти»);

Учитывая ведущий вид деятельности дошкольников, педагогу необходимо продумать подбор игр и игровых упражнений для организации деятельности дошкольников, направленной на развитие речевого творчества. К ним относятся словесные игры: «Доскажи словечко», «Я начну, а ты закончи», «Цепочка слов», «Что на что похоже?», «Путаница», «Оживи предмет», «Что было бы, если бы…?».

Театрализованные игры, игры-драматизации по страницам известных сказок, отрывков произведений способствуют развитию диалогической, эмоционально насыщенной речи, усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса). Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

Одним из средств развития речевого творчества дошкольников являются занятия с использованием произведений художественной литературы , фольклорных жанров, искусства, которые обогащают мир душевных переживаний ребенка, помогают ему почувствовать художественный образ и передать его в своих сочинениях. Особые требования предъявляются к литературному материалу – он должен представлять собой яркий, наглядно-образный эталон речевой культуры народа, способствующий формированию коммуникативной культуры детей, интенсивному обогащению речи дошкольников средствами выразительности.

При чтении необходимо использовать музыкальное сопровождение (отрывки из опер, балета, симфоний и т. п.). Детям предлагается передать характер музыкального образа через движение, словесное описание.

Для повышения интереса к речевому творчеству, развития образности речи используется такой прием как составление книг-самоделок сказок, рассказов:

При создании групповой книги по мотивам одной сказки за основу берется знакомая сказка, где дети самостоятельно придумывают разные сказочные ситуации (с кем еще мог встретиться колобок);

Всем знакомая хитрая лиса наделяется новыми положительными качествами и совершает добрые поступки;

Такая работа по творческим разработкам содержания книг способствует знакомству детей с различной литературой, повышает их читательский интерес, а так же желание не только узнать о чем книга, но и как она сделана, как сочетаются иллюстрации и текст книги.

Использование мультимедийных игр «Отгадай загадку», «Сочини историю», «Продолжи сказку», «Сказка в гости к нам пришла» помогает детям развивать речевое творчество, вызывают интерес к словотворчеству.

Они направлены на развитие умений выстраивать самостоятельные сочинения в логической последовательности, с использованием разнообразных образных слов и выражений .

Алгоритм работы со слайдами:

Речь во всем ее многовидовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она формируется. Важной предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благ

оприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

Анализ реальной ситуации показывает, что в последнее время возросло число детей, имеющих недоразвитие речи. Речевые нарушения затрудняют общение, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами.

Речь не передается по наследству, малыш перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых, т. е. овладению речью у него находится в прямой зависимости от окружающей ребенка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома и в детском саду он слышал правильную грамотную речь.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической , лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей.

В исследованиях отечественных ученых, а также педагогов, и других подчеркивается, что дошкольный возраст – это период активного творческого развития личности ребенка в целом, когда развивается и совершенствуются все психические процессы (восприятие, мышление, воображение), становятся произвольными внимание, память, формируется связная речь. Полноценное владение русским языком в дошкольном возрасте благотворно отражается на интеллектуальном, нравственно – этическом, художественно – эстетическом развитии детей в сензитивный период. Развитие речевого творчества позволяет ребенку занимать позицию активного творца – придумывать необычные предметы, сочинять свои сказки, психологически раскрепощаться, а также при этом вырабатывается смелость в фантазировании.

Развитие речевого творчества должно стать ведущей задачей работы по развитию связной речи. Развитие речевого творчества немыслимо без развития воображения, которое тесно связано с развитием чувств.

Актуальность проблемы исследования определяется уникальными возможностями дошкольником в речевом творчестве, в частности, в области сочинительства собственных сказок, небылиц, однако для формирования такого творчества необходимо создание оптимальных условий, способствующих наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности ребенка дошкольника.

Для развития речевого творчества детей необходимо вести работу по повышению уровней речевой общительности, связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи, звуковой стороны речи, практического осознания элементов языка. Образовательные задачи решаются в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом, в самостоятельной деятельности детей. Используется проработанный материал, а также необходимо создавать большое количество новых игровых ситуаций.

Необходимо так организовать речевую деятельность ребенка, чтобы она носила игровой занимательный характер, потому что только таким образом можно развивать у ребенка умение точно и образно выражать свои мысли и чувства в устном слове.

Для достижения результативности по развитию речевого творчества в нашей работе мы создаем определенные условия:

В сюжетно – ролевой игре происходит быстрое и полное развитие детской фантазии. Мы наблюдаем, во что играет ребенок, достаточно ли развиты сюжеты, проявляются ли собственные находки, фантазии. Если нет, играем вместе с ними, вместе сочиняем и придумываем.

Детям очень нравятся театрализованные игры и игры – драматизации. В этих играх есть сюжетный замысел и ролевые действия. В совместной работе с детьми даем сравнительные характеристики героев, выявляем отличительные признаки предметов, которые оживают в этих играх.

Для стимуляции развития речевого творчества формируем поисковую активность детей через вопросы: «Почему?», «А что будет, если…?» Использование возможностей словарной работы.

В своей работе используем систему упражнений, предусматривающих обогащение словаря.

Подбор определений и эпитетов (какие бывают мамы?) Узнавание предметов по эпитетам (сочный, спелый, бархатистый – что это?) Подбор действий к предмету (как можно играть?) Подбор предмета к действиям (Что делает собака?) Подбор обстоятельств. Подбор синонимов (большой, огромный…) Нахождение пропущенных слов (дворник взял метлу, он…) Распространение и дополнение предложений (дети идут, куда? Зачем?) Составление предложений с определенным словом.

В среднем дошкольном возрасте мы отрабатываем модель составления сравнений по признаку цвета, формы, звука, вкуса. Мы формируем умения детей выделять признаки объектов и сравнивать их с признаками других, составляя сравнения по какому – то признаку.

Развитие умения составлять собственные загадки. Сочиняя загадки, дети активно подбирают сравнения объектов по заданным признакам.

Используем Лимерики (форма короткого стихотворения, основанного на обыгрывании бессмыслицы) словесного творчества. Как правило, это стихотворение состоит из 5 строк, лимерики не подразумевают строгую рифму и 5-ая строчка является итогом. Например: Жил – был снеговичок, красный, как огонек. К нам в детский сад прилетел, и зернышки на кормушке клевал. Вот как мы заботимся о птичках. В процессе становления стихов дети учатся делать выводы, мораль.

Также используем игры и творческие задания для развития словаря детей и развитие представлений о свойствах и признаках предметов, грамматического строя речи, наблюдательности.

Особое место в словотворческом процессе по праву занимает русский фольклор, а точнее один из самых излюбленных детьми его жанров – сказка.

Современные отечественные исследователи, а также методисты, занимающиеся обучением дошкольников творческому рассказыванию, используют сказку в качестве образца, по которому ребенок смог бы придумать аналогичный вариант сказки (, и др.); обучая детей анализу сказок – цепочек, развивают умение схематично использовать основу таких сказок в собственных сочинениях (, Н. Тамарченко и другие). Знакомство со сказками должно носить целенаправленный, последовательный характер. Для развития у детей среднего возраста способности к сочинению сказок мы, в первую очередь, создаем условия: оформляем уголок в соответствующем стиле (сказочной тематикой); есть в наличии разнообразные виды театра (плоскостной, бибабо, пальчиковый и другие), элементы костюмов «сказочника» и «сказочницы»; уголок сказки - книжки (книги со сказками, которые проходят дети); альбомы с рисунками детей к сочиненным ими сказками (совместное творчество с родителями). Все это является благоприятной средой, способствующей словесному творчеству.

Используем возможности наглядного моделирования (развивающий потенциал). Использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков дает возможность предвидеть возможные результаты собственных действий.

К речевому творчеству относится: формирование и развитие связной речи. С этим связно умение дошкольника видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся представления в памяти и создавать на этой основе относительно новые образы и ситуации. Это умение включает в себя не только определенный запас речевых навыков и умений детей, но и предполагает развитие начальных форм творческого воображения.

Приемами словотворчества ребенок овладевает интуитивно в процессе общения со взрослыми. Наша задача помочь ребенку в этом начинании.

В задании «Составим рассказ вместе» дети творчески заканчивают рассказ с опорой на предметные картинки. Применение наглядных моделей в работе над монологической речью позволяет нам успешно обучить детей составлению связного речевого высказывания, а также сочинению рассказа по замыслу.

Создание благоприятных социально – эмоциональных условий. Мы понимаем и принимаем ребенка на эмоциональном уровне. Понимаем проблему. Ребенку создаем условия для роста. Создаем у ребенка чувство безопасности, когда он знает, что его речевые творческие проявления не оцениваются отрицательно. Создание психологических условий помогает ребенку быть раскованным и свободным за счет поддержки взрослым его творческих начинаний. Мы не ограничиваем детей в выборе средств выражения себя в творчестве, так как творчество – это спонтанный процесс, который нужно поддерживать.

К своей работе с детьми привлекаем родителей: предлагаем родителям папки – передвижки «Речь как средство общения».

С целью ознакомления родителей по данной теме: выставляем пособия, материалы, литературу, для того, чтобы родители наглядно увидели то, чем мы пользуемся в режимных моментах, чтобы вызвать у них желание принять участие в нашей деятельности.

Совместно с родителями проводим мастер классы, где рассказываем родителям об играх, их изготовлении, правилах игры, чтобы родители вместе с детьми дома изготовили игры и поиграли в эти игры.

Проводим консультации для родителей по развитию речевого творчества, где рассказываем родителям, как дома закрепить материал.

Проводятся родительские собрания с элементами игровой деятельности детей по данной теме.

Оформляем информационные стенды, для дополнения имеющейся у родителей информации.

Смотры – конкурсы.

Приглашаем на родительские собрания психолога, логопеда , чтобы они рассказывали со своей точки зрения знания об этой теме.

Проводим мониторинг с целью оценки индивидуального развития ребенка , связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
https://pandia.ru/text/80/361/images/image006_19.jpg" width="624" height="468 id=">.jpg" width="600" height="800 id=">.jpg" width="456" height="632 id=">.jpg" width="624" height="468 id=">.jpg" width="624" height="468 id=">.jpg" alt="PA220522.JPG" width="624" height="468 src=">.jpg" width="621" height="466 id=">планирования. Цель нашего мониторинга: усвоение детьми обобщенных способов составления рассказов по сюжетным картинам, тем самым развитие речевого творчества. При мониторинге используется методическое пособие, «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине».

Для развития речевого творчества необходима кропотливая повседневная, планомерная работа как со всей группой, так и индивидуально. Необходимо учить детей составлять творческие рассказы, сочинять сказки, загадки, чтобы они получали удовлетворение от всей работы. Только систематическая работа сделает их рассказы содержательными, сказки удивительными, загадки необычными.

Тема пособия: «Сказка в гости к нам пришла».

Возраст целевой группы: средний дошкольный.

Цель пособия: Содействовать развитию словесного творчества детей среднего дошкольного возраста, используя алгоритм сочинения сказки.

Задачи пособия:

Развитие монологической речи, умения связно высказываться. Обогащение словаря детей, воспитание у них интереса к слову, любви к родному языку и гордости за его богатство. Содействие развитию таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, творческое воображение, память. Развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в своих силах, реализованности своих возможностей. Развитие творческого потенциала ребенка. Формирование умения вести диалог с педагогом.

Актуальность:

Сказка имеет древнейшие корни в человеческой истории и культуре. «Сказка – это повествовательное произведение о вымышленных лицах и событиях с участием волшебных, фантастических лиц». (,). В настоящее время сказка, как и многие другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. А ведь именно сказка играет важную роль в духовном обогащении дошкольников, она способствует закладке этических и эстетических чувств, развитию речевого творчества. Со сказкой дети встречаются в книгах, в кино, театре, на телевизионном экране. Они забывают обо всем и погружаются в жизнь героев. Дети черпают из сказок множество удивительных познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром; в сказке предстают блестящие образцы родного языка – все это является необходимым и благоприятным материалом для сочинения собственных сказок. Известно, что обучение детей творческому рассказыванию – процесс постепенный и достаточно сложный. Наиболее успешно он протекает под руководством педагогов, которые помогают им овладеть через игру.

Алгоритм работы со слайдами: