В условиях современного урока, где необходимо использование информационно-коммуникационных технологий, возникает проблема финансирования дорогостоящего программного обеспечения. Школы приобретают и устанавливают на компьютеры только определенный пакет программ. Учителя и обучающиеся адаптируют свою работу в данных условиях, которые не позволяют раскрыть полный потенциал. Существуют ли альтернативные средства обучения, которые можно легко и быстро подготовить учителю на свой урок, тут же применить и показать своим ученикам всю красоту использования информационных технологий. Эту проблему решают новые «облачные» технологии. В настоящее время web-приложения могут являться эффективными помощниками в учебном процессе на основе Web 2.0.

Web 2.0- (определение Тима О"Рейли) - методика проектирования систем, которые путём учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Web 2.0 - это сервисы, которые позволяют пользователям совместно работать и размещать в сети текстовую и медиа- информацию . Такая технология является неким пространством для реализаций идей пользователя. В отличие от Web 1.0 (традиционной всемирной паутины), где данные размещались на веб-сайтах и пользователи могли только просматривать и скачивать информацию, технология второго поколения приобрела новые возможности. Web 2.0 стала интерактивным бесплатным инструментом, с помощью которого заполняется и продвигается сайт. Пользователи в любое время могут корректировать информационный объем веб-страниц, вносить изменения в характер содержания, а в некоторых случаях совершать контроль над ним.

Особенностями данной среды являются:

Простота и доступность в использовании;

Возможность создавать на сайтах группы и сообщества;

Writable web-редактируемая паутина;

Доверие в управлении контентом коллективному разуму;

Интерактивность;

Взаимосвязь с другими сайтами и сервисами;

Уникальная личная зона;

Поддержка всеми браузерами и платформами.

В отличие от платных десктопных и нативных приложений, web-приложения являются полнофункциональными, бесплатными аналогами, доступ к которым можно получить через браузер. В данном случае установка на локальный компьютер, смартфон или планшет не требуется. Создавать, хранить, изменять учебные материалы и разработки можно в личном кабинете online-сервиса.

Сегодня Web 2.0 это огромное разнообразие интернет-сервисов, которые представляют собой справочники и энциклопедии, представленные на рисунке 1.2.

Рисунок 1.2 - Основные компоненты технологии Web 2.0

Wiki: веб-сайты, позволяющие пользователям размещать информацию, а также редактировать содержимое. Одним из примеров является Википедия - информационный справочник в свободном доступе с возможностью редактирования данных.

Мобильные компьютеры , которые поддерживают тенденцию подключения пользователя в любой точке его локации. Это направление стало широко распространенным после внедрения в широкие массы смартфонов, планшетов и других мобильных устройств, которые подключаются в сеть с помощью Wi-Fi.

Блоги - сетевые интерактивные дневники, представляющие заполнять контент пользователями, а не самими создателями.

Mash-UPS: веб-страницы или приложения, которые интегрируют дополнительные элементы из двух или более источников.

Технология FOAF дает право смотреть новости и материалы тех пользователей, которые их создают. Она является основой социальных интернет-сетей.

RSS (Really Simple Syndication) - дословно технология переводится как «действительно простое объединение информации» и используется для создания новостей.

Сервисы обмена (пользовательский контент) - ресурс, который заполняют пользователи различной музыкой, фильмами, документацией.

Сайты совместного документопользования - сервис, позволяющий без установки программного обеспечения на компьютер создавать, редактировать, удалять информацию для совместного пользования. Ярким примером данного сервиса является Writely.

Социальное курирование (social curation) включает в себя обмен информацией, который организован вокруг содержания одной или нескольких тем. Социальное курирование контента включают такие сайты, как Reddit, Digg, Pinterest и Instagram.

В последнее время стали распространенными модели SaaS (Software as a Service - программное обеспечение как услуга), веб-приложения и облачные технологии .

SaaS - это такая модель при которой поставщик разрабатывает веб-приложение, а заказчик имеет доступ к нему через Интернет. Достоинством данной разработки является то, что нет затрат, связанных с установкой, обновлением и поддержкой работоспособности оборудования и работающего на нём программного обеспечения .

Продукты программного обеспечения, которые установлены локально все больше находят аналоги в виде веб-сервисов. Как правило, данная альтернатива является дешевле, актуальнее и открывает больше возможностей перед пользователем. Удобный сетевой доступ обеспечивают облачные технологии. Эта модель предоставляет возможность оперативно обратиться к провайдеру с минимальными эксплуатационными затратами. Услуги обладают универсальностью и доступностью по сети передачи данных независимо от используемого устройства (персонального компьютера, мобильного телефона, интернет-планшета).

Пользователь сам определяет и изменяет серверное время, объем хранимых данных, скорость доступа и обработки данных. Объединение ресурсов служат единой базой для большого числа пользователей, а сами услуги могут быть предоставлены, сужены или расширены в любое время без лишнего взаимодействия с поставщиком. Благодаря этому у пользователей есть высокий уровень доступности и маленький риск неработоспособности.

Большинство технологий, используемых в реализации Web 2.0 богатые веб-технологии, такие как Adobe Flash, Microsoft Silverlight и JavaScript (в дополнение к Ajax, RSS и Eclipse). Загрузка web-приложения поколения 2.0 происходит децентрализовано через BitTorrent. Он выступает центром, где каждый загрузчик содержания является сервером. Разделяя нагрузку, он делает требуемую информацию более доступной.

Таким образом, веб-сервисы, построенные с помощью технологии Web 2.0, являются прекрасной альтернативой для большинства программ, которые устанавливаются на компьютер локально. Школам представляется возможность минимизировать затраты на программное обеспечение и в то же время обрести новые возможности с помощью сервисов поколения web 2.0. Учащиеся сами смогут работать в программных средах, о которых они только слышали. Создавать творческие работы, формировать портфолио, вести исследовательскую деятельность.

1 .3 Образовательный потенциал web-технологий

Применение интернет-технологий в образовательном процессе стало новинкой в последнее десятилетие. Учителя на курсах повышения квалификации активно изучают работу в виртуальных средах и разрабатывают методику преподавания различных предметов.

На практике общего образования активно применяются информационные и интернет-технологии. Они направлены на развитие у обучающихся творческого потенциала, а также на формирование ключевых компетенций. Проводятся уроки с использованием средств мультимедиа, интерактивных досок, ресурсов сети Интернет. Организуются телекоммуникационные проекты, совместно с обучающимися создаются учебные сайты, проводятся видеоконференции и вебинары.

Удобство применения web-технологий объясняется тем, что информацию можно выстроить иерархически и иметь прямой доступ к каждому блоку. При обнаружении пробелов в знании легко вернуться в тот блок, который не был тщательно проработан. Детализация большого объема информации способствуют качественному усвоению тем на уроках. Главным достоинством также является то, что дети не привязаны к определенному компьютеру. Они сохраняют свои данные, задания, наработки по определенным темам в «облаке» и в любое время имеют к информации доступ. В школе, дома, на отдыхе, имея с собой смартфон, планшет, ноутбук или другое мобильное устройство учащиеся способны выйти в Интернет, внести изменения в личные данные, составить график работы, записать решения какой-то задачи или выполнить иные действия. Наблюдается повышение мобильности, как школьников, так и учителей.

При организации учебного процесса необходимо соблюдать рекомендации ФГОС второго поколения. Поэтому при составлении плана или конспекта урока нужно правильно распределять время на каждый этап, грамотно применять новые технологии и работать с учениками. Использование web-сервисов дает большое количество дидактических возможностей.

Представление и передача информации может происходить в различных видах. Участники образовательного процесса выбирают тот способ, который им больше всего подходит. Совершение виртуальных экскурсий, визуализация информации, передача учебно-методического материала в разных форматах, интерактивное общение, оглашение результатов работ - все это возможно с помощью web-технологий.

Учебный процесс подразумевает общение между учеником и учителем. Если в традиционной системе образования преподаватель был авторитетом и источником знаний для школьника, то теперь он является координатором в большом мире информации. Для связи в учебное и внеучебное время удобно пользоваться чатами, отправкой сообщений, электронной почтой, видео-связью. Данные ресурсы обеспечивают пользователю широкие возможности для оперативного обмена мнениями по той или иной проблеме с неограниченным числом заинтересованных лиц. Находясь в процессе самостоятельной работы над изучением темы в определенной области, ученик может обратиться с вопросом, представить свою точку зрения, организовать дискуссию по интересующей проблеме. Это способствует развитию коммуникативных навыков, умения вести диалог, отстаивать собственное мнение, объективно оценивать выводы собеседника по теме.

Для представления результатов исследовательской деятельности или обмену опытом эффективным является организация телеконференций. Они способствуют решению комплексных учебных задач: повышение общего образовательного уровня обучающихся в конкретной предметной сфере, развитию коммуникативных и исследовательских навыков.

Хранение и обработка различных видов информации является еще одной из дидактических возможностей web-технологий.

В качестве наиболее значимых ресурсов, предоставляющих возможность сбора информации, выполнения заданий исследовательского характера и проектов, выступают поисковые системы сети Интернет и электронные библиотеки различного уровня.

Систематизация собранной информации возможна с помощью баз данных, созданных на основе технологии web 2.0. Учитель, учащиеся могут структурировать, обрабатывать, редактировать и дополнять все, что у них хранится в виртуальном личном кабинете.

Проектирование образовательного процесса происходит за счет многих возможностей, которые предоставляют интернет-технологии. Например, организация больших электронных энциклопедий, телеконференций, совместные исследовательские работы учащихся, учителей и даже родителей, доступ к мировым базам знаний. Самообразование, саморазвитие в ходе современного урока являются одними из основных направлений. За счет web-сервисов и других облачных технологий процесс самостоятельной работы ребенка становится интересным, красочным. Дети с удовольствием осваивают новые формы работы, выполняют задания, создают проекты. Самооценка происходит после представления своих результатов учителю, родителям или одноклассникам. Рассказывая ход своей работы, ребенок сам анализирует то, что у него получилось. Часто общение и демонстрация организовано с помощью применения онлайн-сервисов, социальных сетей. После обсуждения происходит повторный анализ и исправление ошибок, если они есть.

С помощью web-технологий учитель имеет возможность создавать, редактировать и размещать свои образовательные web-ресурсы, отправлять их детям, хранить в интернет-пространстве. Через компьютеры, которые подключены к единому образовательному пространству, можно запускать учебные программы, тренажеры. Интерактивность такого новшества очень высокая за счет мультимедийной поддержки и оперативной обратной связи. Организация дистанционного обучения становится доступной.

Информирование о предстоящих мероприятиях, конференциях и конкурсах является проблемой для многих образовательных учреждениях. Объявления на доске или проговаривание учителей о предстоящих событиях на классном часе не всегда бывает эффективным. На помощь приходят web-сервисы, с помощью которых красочно оформляются объявления, составляются информационные ленты, создаются анимационные ролики. Школьники обращают внимания на такие объявления, которые оформлены в виде рекламы, узнают информацию, а затем принимают участие в мероприятиях, как творческого, так и научного характера.

Использование web-технологий в образовательном процессе заметно активизирует школьников в изучении предметов, способствует расширению и углублению знаний обучающихся, эффективному освоению методов исследовательской и проектной работы. Интеллектуальная и творческая инициатива, учебно-познавательный интерес школьников и развитие коммуникационной культуры помогает детям достигать высоких результатов.

На рисунке 1.3 изображена схема использования web-технологий в образовательном процессе. Способствование расширению многих возможностей учащихся, раскрытию талантов, повышению интереса к учебе и достижению результатов ведет к улучшению образовательного процесса. Использование новых технологий, активное применение в образовательном процессе последних разработок, высокая успеваемость учащихся повышает статус школы. Использование web-технологий на уроках в школе позволит изменить подход к преподаванию предметов. Построенная при помощи сети Интернет образовательная среда существенно меняет позиции участников образовательного процесса, и создает предпосылки для перехода информационного развития обучающегося на качественно новый уровень.

Рисунок 1.3 - Использование Web-технологий в образовательном процессе

1

1 Арзамасский филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

В статье рассматриваются аспекты использования Web-технологий как педагогических форм приобщения школьников к творчеству в процессе обучения математике. Проведен теоретико-методологический анализ существующих подходов к определению понятия Web-технология. Выявлены игровые, исследовательские и образовательные Web-квесты по математике. Описывается форма обучения математике, способствующая приобщению школьников к творческой деятельности и активной математической деятельности, что является необходимым условием всякого продуктивного обучения. Устанавливаются также компоненты информационного контента образовательного Web-квеста, в которых могут быть использованы задания, с целью приобщения к математическому творчеству в практике обучения учащихся средних школ.

методика обучения математике

формы приобщения

web-технологии

математическое творчество

образовательный Web-квест

познавательная самостоятельность школьников

1. Арюткина С.В., Напалков С.В. О способе реализации требований ФГОС по математике посредством использования тематических образовательных Web-квестов // Информационные технологии в обеспечении федеральных государственных образовательных стандартов: Материалы Международной научно-практической конференции. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2014. – Т. 2. – С. 80-85.

2. Багузина Е.И. Веб-квест технология как дидактическое средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности: на примере студентов неязыкового вуза // Дис. канд. пед. наук. – М., 2011 – 238 с.

3. Волкова О.В. Подготовка будущего специалиста к межкультурной коммуникации с использованием технологии Веб-квестов: дис. ... канд. пед. наук. – Белгород, 2010. – 217 с.

4. Воробьёв Г.А. Веб-квесты в развитии социокультурной компетенции. Монография.  Пятигорск: ПГЛУ, 2007 – 168 с.

5. Гусева Н.В. Теоретические и методические основы раскрытия эстетического потенциала школьной математики при обучении в 5-6 классах // Дис. ... канд. пед. наук. – Арзамас, 1999 – 212 с.

6. Катержина С.Ф. Развитие познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием Web-технологий: дис. ... канд. пед. наук. – Ярославль, 2010 – 174 с.

7. Напалков С.В. О практическом использовании тематических образовательных Web-квестов в школьном обучении математике // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. № 8. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2014. – С. 131-135.

8. Напалков С.В. Поисково-познавательные задания тематического образовательного Web-квеста по математике как средство формирования ключевых компетенций учащихся // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 8-2. – С. 469-474.

9. Напалков С.В. Тематические образовательные Web-квесты как средство развития познавательной самостоятельности учащихся при обучении алгебре в основной школе // Дис. канд. пед. наук / Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева. Саранск, 2013. – 166 с.

10. Напалков С.В., Первушкина Е.А. Web-квест как средство развития инновационной стратегии образования // Приволжский научный вестник. – 2014. – № 8-2 (36). – С. 51-53.

11. Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие для педагогических вузов / Под ред. И.В. Роберт. / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова. – М., 2012. – 374 с.

12. Гусев Д.А. Инновационные образовательные ресурсы сельской школы в контексте реализации ФГОС // Начальная школа. – 2013. – № 5. – С. 39-42.

Сегодня наблюдаются стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, конечно, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности.

Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать применяемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

В формировании многих качеств, необходимых успешному современному человеку, большую роль играет школьная дисциплина ‑ математика. На уроках математики школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы.

Такой вид деятельности направлен на подготовку учащихся, умеющих самостоятельно мыслить, аргументировано доказывать свою позицию или подход к решению той или иной проблемы, владеющих приемами умственной деятельности .

Учитывая тот факт, что содержание школьного курса математики в основном связано с изучением числовой линии, целесообразно было бы предлагать учащимся задания, взятые из других разделов математики: теории множеств, логики, комбинаторики и так далее. Поэтому необходимо использовать дополнительные возможности разных видов внеклассной работы для приобщения школьников к математическому творчеству. Среди различных форм внеклассной работы особый интерес представляют интерактивные формы обучения, в частности Web-технологии.

В настоящее время происходит расширение возможностей информационного взаимодействия в условиях Интернета, которое определяется развитием Web-технологий. Основой Web-технологии является гипертекстовая информационная система типа «клиент-сервер». Web-технологии расширяют возможности для повышения эффективности образовательного процесса по всем школьным предметам, в частности и по математике, поскольку используют различные формы предоставления математической информации с применением электронных средств учебного назначения .

В работах С.Ф. Катержиной рассматриваются вопросы, связанные с развитием познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием Web-технологий, под которыми понимается технология навигации по гиперссылкам, которая позволяет создавать различные обучающие системы, а те, в свою очередь, могут являться основой для организации различных форм дистанционного образования . И.В. Роберт под Web-технологией понимает такую технологию, которая «интегрирует и унифицирует решение задач в области сетевых баз данных, задач на уровне клиента, сервера и мультимедийных задач» .

Развитие современных информационных технологий позволяет значительно продвинуть гипертекстовые и гипермедиа технологии, открывая широчайшие перспективы для качественного скачка в сфере образования. Линия на информатизацию в сфере образования позволила разработать различные высокотехнологичные обучающие методики, в том числе и Web-квесты.

Технология Web-квест была разработали в 1995 году профессорами государственного университета Сан Диего Берни Доджем и Томом Марчем. В скором времени она стала известна и была усовершенствована в Швейцарии. В последнее время внимание исследователей приковано к педагогическим возможностям образовательных Web-квестов. Выполнен ряд диссертационных исследований по их использованию в обучении, в том числе математике (О.В. Волкова , Г.А. Воробьёв , Е.И. Багузина , С.Ф. Катержина и др.)

Как известно, использование Web-квестов в обучении изначально предполагало такой способ организации поисковой деятельности учащихся, при котором вся информация, предоставляемая обучающимся, или ее часть, поступает из Интернет-источников, дополняясь видеоконференцией (Б. Додж).

В настоящее время в связи с расширением сферы применения Web-квест технологий уточняется сущность данной категории, появляются различные типологии Web-квестов, рассматриваются их структуры и функциональные возможности. Само название Web-квест происходит от двух составляющих: веб - (от англ. Web - паутина) - это Всемирная Система, которая предоставляет доступ к связанным между собой документам, находящимся на разных компьютерах, подключенных к Интернету. Всемирная паутина состоит из миллионов Web-серверов, которые расположены по всему миру. Web-сервер - это программа, которую используют для передачи данных на подключенных к сети компьютерах; и квест (от англ. Quest - поиск, приключение) в современной педагогической литературе трактуется как поиск, исследование; обозначает выполнение заданий с элементами ролевой игры при использовании информационных ресурсов: «специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой ученики осуществляют поиск информации в Сети по указанным адресам».

Существует ряд определений Web-квестов:

  • созданный преподавателем или учащимися сценарии проектной деятельности по различным актуальным (интересным для обсуждения, острым, проблемным) темам при использовании многочисленных информационных ресурсов;
  • организованный вид самостоятельной исследовательской деятельности с использованием возможностей Интернета;
  • организованная специальным образом Web-страница;
  • инновационный способ организации самостоятельной работы учащихся;
  • разработанный самостоятельно на основе дидактической структуры и предложенный для выполнения ресурс Интернета;
  • дидактическая модель осмысления, толкования рациональной работы с персональным компьютером и информационными ресурсами Интернет, служащая в качестве способа активизации учебной деятельности .

Е.И. Багузина, рассматривая Web-квест как дидактическое средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности, определяет его как проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета .

Г.А. Воробьёв, описывая процесс формирования социокультурной компетенции посредством Web-технологий, характеризует Web-квест как виртуальный проект, при этом часть или вся информация, с которой работает учащийся, по мнению автора, может находиться на различных Web-сайтах .

Заметим, что Web-квесты в работах различных исследователей анализируются с точки зрения решения общепедагогических задач вне связи с образовательным процессом. Исследователями мало освещены возможности использования Web-квест технологий в организации учебной деятельности школьников на уроках. Описываются лишь некоторые из них, чаще всего в связи с обучением гуманитарным предметам.

Однако в школьной практике Web-квесты находят применение и в сфере математического образования [см., напр., 1, 7, 8, 9, 10]. При достаточно простом способе включения в учебный процесс, не требующем особых технических знаний, они могут способствовать развитию критического и абстрактного мышления, умений сравнивать, анализировать, классифицировать, навыков самостоятельного планирования, целеполагания, активного познания изучаемого математического материала (учебного курса, учебной темы, учебного вопроса) по самостоятельно построенной образовательной траектории. Они способствуют также выбору образовательной стратегии в зависимости от сферы интересов и имеющихся способностей, в частности, возможности планирования результатов в теоретической, прикладной, исследовательской, исторической или коррекционно-аналитической деятельности, а также повышению творческой составляющей при обучении математике учащихся.

Анализ научной и учебно-методической литературы, содержащей описание различных образовательных Web-квестов, позволяет выделить среди них прежде всего игровые и исследовательские [см. подр. 9].

Игровые Web-квесты могут носить образовательный характер, так как способствуют ознакомлению с определённой совокупностью математических знаний или отдельными, разрозненными математическими фактами. Они ориентированы на школьников 5-6 классов, поскольку форма предоставления информации носит игровой характер. Авторы не ставят задачу целостного охвата учебного материала какой-либо темы. Цель игровых образовательных Web-квестов очень проста и состоит в том, чтобы увлечь подростка забавной игрой, а заодно и познакомить его с простейшими математическими сведениями.

Исследовательские Web-квесты, напротив, позволяют осуществлять углубление изученных школьниками знаний по предмету, т.е. ориентированы всего лишь на одну категорию школьников, а именно на тех, кто хорошо мотивирован к занятиям математикой и стремится активно пополнять своё портфолио. Они могут охватывать содержание какой-либо одной учебной проблемы, носящей узкий характер (например, мини-проекты по арифметическим действиям) или, напротив, задействовать знания из различных областей учебного предмета (например, по алгебре, геометрии и математическому анализу). Как видим, для вовлечения всех категорий школьников в активную познавательную деятельность игровых и исследовательских Web-квестов недостаточно, необходимо задействовать принципиально иные виды образовательных Web-квестов.

В нашем исследовании сделана попытка решения общепедагогической задачи - приобщения школьников к творчеству в процессе обучения математике, осуществляемого во взаимосвязи с решением дидактических задач, стоящих перед учителем в образовательном процессе непосредственно при изучении учебной темы. Такого рода Web-квесты мы относим к образовательным.

Важной составляющей любого образовательного Web-квеста является его информационный контент, позволяющий вовлекать школьников в активную познавательную деятельность, обеспечивающую решение дидактических, воспитательных и развивающих целей обучения. Информационный контент любого образовательного Web-квеста сложен и многообразен, имеет, как правило, разветвленную структуру и многочисленные отделы. Основные составляющие информационного контента главным образом ориентированы на решение задач по развитию познавательного интереса к математике, навыков самообразования и совершенствования учащихся, что способствует приобщению школьников к математическому творчеству. Информационный контент тематического образовательного Web-квеста по математике может быть постоянным, заданным изначально, а может и пополняться в процессе выполнения поисково-познавательных заданий.

В процессе поисково-познавательной деятельности с использованием ресурсов Интернета учащиеся могут найти много дополнительного материала прикладного, исследовательского, творческого характера, что, с одной стороны, будет способствовать реализации принципа усиления прикладной направленности обучения математике, а с другой стороны, будет обеспечивать развитие познавательной активности и самостоятельности обучаемых. Этот процесс может также стать частью проектных заданий, определяющих наполнение одной из наиболее важных составляющих образовательного Web-квеста - проблемы.

В учебном познании математическое творчество, конечно же, не столь велико, но не менее приятное и полезное, имеет достаточную основу для проявления. Установление неизвестной зависимости, обнаружение новой закономерности, формулирование другого определения, составление математической модели реального процесса или явления, придумывание примера, иллюстрирующего то или иное отношение на рассматриваемом множестве объектов, нахождение контрпримеров - все это, пронизанное духом активного созидания, формирует творческое математическое мышление школьника.

Резюмируя изложенное выше, подчеркнем, что сегодня в образовательной сфере де-факто имеются реальные предпосылки социально-личностного, дидактико-методического и технологического характера для активного задействования Web-технологий в образовательном процессе по математике с целью приобщения школьников к математическому творчеству в процессе обучения. Таким образом, рассмотренные в работе формы обучения математике способствуют приобщению школьников к творческой деятельности и активной математической деятельности, что является необходимым условием всякого продуктивного обучения.

Статья подготовлена по проекту №2954 «Видовое многообразие задачных конструкций продуктивного обучения математике» в рамках базовой части государственного задания Минобрнауки России.

Рецензенты:

Фролов И.В., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой физико-математического образования Арзамасского филиала ННГУ, г. Арзамас;

Вострокнутов И.Е., д.п.н., профессор кафедры физико-математического образования Арзамасского филиала ННГУ, г. Арзамас.

Библиографическая ссылка

Напалков С.В., Гусева Н.В. WEB-ТЕХНОЛОГИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ ПРИОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ТВОРЧЕСТВУ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15838 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Введение

Понятие портала технологии его создания

1 Понятие портала как INTRANET системы

2 Клиентские технологии функционирования Web-портала

3 Серверные технологии функционирования Web-портала

Использование Web-порталов в образовании

1 Особенности и функции портала учебного заведения

2 Использование Web-портала в учебном процессе

3 Возможная структура Web-портала в школе № 24

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение А

Приложение Б

Введение

Актуальность темы обусловлена современным уровнем развития сетевых технологий. В настоящее время в рамках государственной образовательной парадигмы помимо вопросов индивидуализации, гуманитаризации и фундаментализации современного образования большое значение отводится проблемам интернатизации образования. Причем в рамках последнего направления ресурсам Internet отводится роль не только средства поиска и получения «полезной информации», но и роль средства для развития существующих форм обучения и для создания новых. Кроме этого, становится актуальным и проведение исследований по созданию и развитию образовательных ресурсов русской части Internet, о чем свидетельствуют публикации в отечественной научно-методической литературе, посвященных проблемам создания школьного образовательного портала, информационно-образовательного пространства. Заметим, что под информационно-образовательным пространством принято понимать взаимосвязанную совокупность информационных, программных и технических ресурсов, а также организационного и методического обеспечения, направленную на повышение эффективности образовательного процесса, для учебных заведений.

· необходимостью реализации программы «Научное, научно-методическое и концептуальное обеспечение функционирования системы открытого образования», в рамках которой предусмотрено создание фонда учебных курсов системы открытого образования;

Понятие «образовательный портал» мы определяем как взаимосвязанную совокупность информационных ресурсов и сервисов Intranet и Internet, имеющую вертикальную структуру, информационное наполнение которого посвящено образовательной тематике. Понятие «образовательный Web-сайт» будем трактовать как группу взаимосвязанных общими гиперссылками Web-страниц, информационное наполнение которых целиком посвящено образовательным ресурсам конкретного учебного процесса, а именно, модели процесса обучения и ее основному системообразующему элементу - содержанию обучения конкретному учебному предмету. Заметим, что отбор содержания обучения для Web-сайта осуществляется в рамках концепции образовательного процесса, с использованием специальных методов технологии отбора содержания обучения. При этом структура содержания может быть представлена в виде логической структуры понятий с помощью специальных методов (например, топологической сортировки), а также в виде конструктивной модели - с помощью базовых структур данных - концептуального графа или семантической сети. Электронная реализация конструктивной модели содержания обучения с помощью Web-технологий и является образовательным Web-сайтом.

Степень разработанности темы. В соответствии с современными системными представлениями педагогическая система и реализующий ее учебный процесс представляют собой сложную многоэлементную и многоуровневую структуру, что должно быть учтено в проектировании и создании информационно-образовательного Web-портала. Об этом же говорит и Г.П. Щедровицкий, «конкретный проект, выражающий цели образования, нужно сформулировать для того, чтобы потом можно было построить программу обучения и воспитания; программа нужна для того, чтобы определить число, вид и связь тех учебных предметов, которые должны быть включены в систему образования; в зависимости от характера учебных средств строятся те приемы и способы обучения, которые обеспечивают передачу средств учащимся». Успешное построение образовательно-информационного портала может быть достигнуто, если исходить при его проектировании из методологии педагогического проектирования создаваемых информационно-образовательных ресурсов и построения связей между ними. В соответствии с определением Е.С. Заир-Бек: педагогическое проектирование - это «специальным образом организованное осмысление педагогических проектов и систем, когда на основе имеющегося состояния и прогноза желаемых результатов создается новый облик системы и одновременно процесс реализации в действительности задуманного». В.Е. Радионов указывает, что педагогическое проектирование «… является полифункциональной деятельностью, закономерно возникающей в связи с необходимостью преобразований в образовательных системах. Его объекты имеют двойственную природу, обладают способностью к самоорганизации. В связи с этим педагогическое проектирование строится как интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способных направлять развитие преобразуемых объектов». Однако проектирование целей обучения, воспитания и образования в целом представляет собой одну из сложнейших педагогических задач. Принято считать, что сформулированная цель является ведущим системообразующим элементом, как методической системы обучения, так и педагогической системы. Кроме этого, своеобразие современного состояния применения информационно-коммуникационных технологий в педагогической практике заключается в том, что уже недостаточно сформулировать цель в виде лозунга, цель должна быть не только ясна, но и технологична, а возможно и конкретизирована последовательностью педагогических задач.

Вместе с тем, педагогическое проектирование может помочь лишь в выделении основных этапов построения образовательного портала и не может помочь, например, в выделении основных элементов структуры Web-портала, фундаментальных составляющих и концептуальных линий содержания обучения образовательного Web-портала, построении навигации между основными составляющими содержания обучения.

Цель дипломной работы - определение, выявление и изучение условий создания Web-портала с учетом особенностей учебного заведения.

Раскрыть понятие Web-портала учебного заведения;

Определить технические условия создания Web-портала учебного заведения;

Выявить особенности использования Web-портала в образовательном процессе и его организации.

Объект исследования: Web-портал учебного заведения.

Предмет исследования: особенности Web-портала учебного заведения, технические условия создания Web-портала, место и роль Web-портала в учебном процессе.

Эмпирические источники применения осуществлялось в школе № 24 г. Нефтеюганска во время прохождения педагогической практики на 5 курсе.

Апробация результатов исследования представлена на научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного российского общества и роль образования и их разрешении», на заседании предметных методических объединений школы № 24 г. Нефтеюганска.

Научная и практическая ценность работы состоит в том, что использование в образовании порталов позволит улучшить управление учебным заведением, активизировать и вывести на уровень современных технологий учебный процесс на всех его этапах, а также усилить взаимодействие родителей и учеников с работниками учебного заведения.

Структура работы выпускная квалификационная работа содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

1. Понятие портала технологии его создания

1.1 Понятие портала как INTRANET системы

В настоящее время происходит активный процесс интеграции внутренних информационных систем учреждений с приложениями, обеспечивающими взаимодействие с пользователями, а также с Web-приложениями, предназначенными для посетителей Web-сайтов, и число связанных с этим Internet-проектов стремительно растет. Иными словами, многие современные российские учебные учреждения сейчас активно создают инфраструктуру, позволяющую использовать Internet и Intranet не только как средство коммуникации, но и как один из основных инструментов повышения качества обучения. Создание подобной инфраструктуры означает внедрение Internet-приложений, позволяющих учреждению предоставлять актуальную информацию, а зачастую и прямой доступ к корпоративным информационным системам и другим приложениям, а также своевременно обрабатывать поступившие от них сведения. Для этой цели нередко применяются портальные технологии, позволяющие осуществить интеграцию имеющихся приложений в рамках единого способа доступа к ним. В настоящее время наблюдается стремительный рост рынка этих технологий и реализующих их продуктов.

По своей сути портал - это Web-сайт, предназначенный для определенной аудитории (например, субъектов учебного процесса), осуществляющий анализ, обработку и доставку информации и предоставляющий доступ к различным сервисам на основе персонализации пользователей с помощью любого устройства, подключенного к Internet Intranet.

Классифицировать порталы можно по различным признакам, но чаще всего прибегают к классификации по назначению. В настоящее время по этому признаку различают три основных типа порталов:

1. Общедоступные, или горизонтальные, порталы (называемые иногда мегапорталами), такие как Yahoo!, Lycos, Excite, Rambler. Эти порталы предназначены для самой широкой аудитории, что отражается на содержании предоставляемой ими информации и услуг - обычно они носят общий характер (например, новости о политических событиях и культурной жизни, электронная почта, новостные рассылки и т.д.). Сфера деятельности таких порталов пересекается со сферой деятельности средств массовой информации, поэтому в последнее время наблюдаются процессы слияния общедоступных порталов и средств массовой информации в рамках одной компании;

2. Вертикальные порталы предназначены для специфических видов рынка и обслуживает аудиторию, пользующуюся услугами этого рынка или работающую на нем. Примерами таких порталов могут служить приложения B2C (Business-to-consumer), например туристические агентства, предоставляющие услуги по бронированию мест в гостиницах, заказу и доставке билетов, доступу к картам и сведениям об автомобильных маршрутах и т.д., либо порталы типа B2B (business-to-business), позволяющие своим клиентам реализовывать совместные бизнес-операции (например, выбирать поставщиков и осуществлять закупку товаров, проводить аукционы и т.д.). Число подобных порталов в последнее время быстро растет, поскольку всё новые рынки товаров и услуг перемещаются в Internet;

Корпоративные порталы предназначены для сотрудников, клиентов и партнеров одного предприятия (иногда они называются B2E-порталы - Business-to-employees). Пользователи такого портала получают доступ к предназначенным им сервисам и приложениям в зависимости от их роли и персонального профиля, и это наиболее интересная категория порталов в плане реализации корпоративной инфраструктуры и интеграции приложений. Назначением корпоративного портала является предоставление внешним и внутренним пользователям возможности персонифицированного доступа ко всем корпоративным данным и приложениям (включая неструктурированные и разнородные данные), объединение изолированных моделей бизнеса, интеграция различных корпоративных приложений (в том числе приложений бизнес-партнеров), обеспечение полноценного круглосуточного доступа всех пользователей (включая и мобильных) к ресурсам компании 24 часа в сутки независимо от их места пребывания.

В некоторых публикациях предлагается более детальная классификация корпоративных порталов, подразделяющая их на порталы, представляющие результаты анализа данных (Business intelligence portals), внутрикорпоративные Intranet-порталы (Business area portals), порталы для организации групповой работы (Enterprise Collaborative Portals), порталы, предназначенные для управления знаниями (Enterprise Knowledge Portals), так называемые ролевые порталы (Role portals), поддерживающие три бизнес - модели - B2E, B2C и B2B. Некоторые источники относят к корпоративным порталам и сайты, основанные на средствах управления документами и информационным наполнением сайтов и предназначенные только для предоставления информации различным группам посетителей.

Помимо этого порталами иногда называют другие типы Web-приложений, предоставляющих своим пользователям те или иные услуги через Internet, например голосовые порталы, дающие право доступа к некоторым услугам по телефонной линии с помощью голосовых команд или команд, посылаемых с клавиатуры телефона, либо так называемые персональные порталы, предоставляющие услуги персональных информационных менеджеров и электронной почты.

Аналитическая компания Gartner Group в своих исследованиях сформулировала основные требования к корпоративным порталам, характеризующие первые два поколения этих продуктов. Согласно этим исследованиям, первое поколение корпоративных порталов имеет следующие характеристики:

Поиск и индексирование широкого набора информационных репозитариев;

Управление информационным наполнением и его агрегация;

Персонализация;

Высокоэффективная разработка приложений и возможности интеграции с другими приложениями.

Для второго поколения корпоративных порталов, применяемых в качестве составляющей части электронного бизнеса, характерны:

Надежная среда реализации приложений;

Мощные и гибкие инструменты разработки приложений;

Широкие возможности в области интеграции приложений;

Соответствие требованиям к информационным системам масштаба предприятия;

Поддержка интеграции с другими приложениями и информационными системами партнеров.

Корпоративный портал представляет собой продукт или набор продуктов, базирующийся на определенной инфраструктуре (обычно включающей как минимум сервер приложений и сервер баз данных) и реализующий описанные выше функции. Общий вид функциональной архитектуры корпоративного портала (на примере Sybase Enterprise Portal) представлен на рисунке 1 <#"550584.files/image001.gif">

Рис. 1. Вид функциональной архитектуры корпоративного портала

В составе типичного корпоративного портала условно можно выделить три основных функциональных слоя:

1. Слой базовой инфраструктуры, отвечающий за базовые сервисы, такие как управление транзакциями, система безопасности, управление порталом и др. Технически он содержит, как правило, сервер приложений, сервер баз данных и Web-сервер, либо несколько подобных серверов;

2. Слой интеграции приложений, отвечающий за взаимодействие портала со всеми существующими в компании приложениями, такими как СУБД, CRM- и ERP-системы, унаследованные приложения и др.;

Слой интерфейсов, включающий в себя средства управления информационным наполнением, интерфейсы для обмена данными с информационными системами партнеров, средства для работы с мобильными и беспроводными устройствами и др. К этому же слою относятся визуальные и невизуальные компоненты порталов, называемые обычно портлетами.

Как правило, порталы обладают открытой архитектурой, позволяющей расширять их функциональность за счет добавления сторонних приложений или дополнительных компонентов. Отметим, что чаще всего такими компонентами оказываются средства управления информационным наполнением, поэтому обычно такие средства выпускаются производителями порталов или просто входят в состав последних.

Создание порталов осуществляется посредством специализированных средств создания порталов. Согласно недавним исследованиям Gartner Group, на рынке корпоративных порталов определены лидеры. К ним относятся SAP, IBM, Sun и Sybase - продукты этих компаний относятся к наилучшим предложениям в области средств управления порталами общего назначения.

Инструменты создания порталов, является средством предоставления доступа к данным, ресурсам, бизнес-процессам и приложениям сотрудников компании, ее клиентов, партнеров и поставщиков, содержат встроенные средства управления структурированным и неструктурированным информационным наполнением, инструменты для удаленного администрирования, средства поддержки транзакций внутри информационных систем, средства персонализации и коллективной работы. Как правило, управление профилями пользователей, типами страниц и категоризацией информации происходит с помощью Web-интерфейса. Доступ пользователей к данным и приложениям осуществляется с помощью портлетов - компонентов портала, представляющих собой элементы интерфейса Web-страниц.

Персонализация может осуществляться исходя из роли пользователя, а также на основе его поведения на сайте, целей, задач, местоположения и времени. Кроме того, пользователи могут модифицировать вид сайта для своих нужд, организовав себе самый удобный доступ к наиболее часто используемым данным и приложениям. Доступ к документам и данным, а также рассылка документов также осуществляются на основе ролей. Возможен также доступ к данным и приложениям портала с помощью мобильных устройств.

В процессе развития из набора информационных ресурсов Internet постепенно превратился в инструмент, способствующий повышению эффективности деятельности компаний, а затем и в одно из основных средств ведения бизнеса. Аналогичным образом развивались и технологии создания корпоративных веб-порталов - постепенно в их числе появились средства реализации интерактивности, персонализации информационного наполнения, взаимодействия с клиентами, а также инструменты для осуществления интеграции с корпоративными информационными системами и средствами управления предприятиями. Возникли и специализированные средства для создания инфраструктуры корпоративных веб-приложений, внедрение которых в общем случае не требует программирования. Однако в основе подавляющего большинства как средств для создания инфраструктуры корпоративных веб-приложений, так и индивидуальных заказных решений лежит относительно небольшое количество технологий разработки веб-приложений. Технологии создания веб-приложений условно можно разделить на клиентские (то есть используемые веб-браузерами и другими веб-клиентами, например офисными приложениями или клиентами средств мгновенной передачи сообщений) и серверные (то есть использующиеся на веб-серверах).

1.2 Клиентские технологии функционирования Web-портала

Клиентские технологии применяются главным образом для повышения интерактивности приложений, например для проверки корректности вводимых данных без дополнительного обращения к серверу, и для создания удобного пользовательского интерфейса. Так, современные веб-браузеры и некоторые почтовые клиенты способны интерпретировать код на скриптовых языках, выполнять Java-аплеты и элементы управления ActiveX, использовать другие дополнения, такие как Macromedia Flash Player, средства просмотра презентаций QuickTime, средства воспроизведения мультимедиаданных.

Большинство современных веб-браузеров, созданных для различных плат форм и устройств, способно интерпретировать внедренный в HTML-страницу код на скриптовых языках, таких как VBScript и JavaScript. Типичные примеры применения внедренного клиентского кода - проверка корректности введенных пользователем данных без обращения к веб-серверу, создание некоторых элементов дизайна - наподобие всплывающих кнопок и меню, а также управление другими объектами, внедренными в HTML-страницу так как на рисунке 2.

Рис. 2. Веб-приложения основанные на клиентских технологиях

Код, интерпретируемый браузером, выполняется в его собственном адресном пространстве. Такой код обладает довольно ограниченным набором средств (в частности, он не может обращаться к файловой системе компьютера-клиента или запускать на нем другие приложения). Тем не менее большинство браузеров позволяет запретить исполнение кода на скриптовых языках, поскольку любое выполнение кода на компьютере-клиенте может оказаться небезопасным (например, из-за каких-либо ошибок реализации интерпретатора этого кода в браузере).

Практически все современные браузеры способны отображать и выполнять Java-аплеты - специальные Java-приложения, ссылка на которые внедряется в веб-страницу. Аплеты могут выполняться на всех платформах, для которых существуют виртуальные Java-машины. Способы взаимодействия аплетов с компьютером-клиентом также ограничены - например им недоступны его файловая система и приложения, а сетевой доступ из аплета возможен только к тому компьютеру, с которого он был загружен. Однако аплетом можно управлять, задавая в тексте содержащей его HTML-страницы или в коде на скриптовых языках той же страницы его параметры (например, цвет, шрифт и т.д.).

Большинство браузеров обладает доступными пользователю средствами ограничения возможностей выполнения аплетов, поскольку они, как и интерпретаторы скриптовых языков, реализуют выполнение кода на компьютере-клиенте и никто не может дать стопроцентной гарантии отсутствия ошибок в реализации Java-машины, выполняющей аплет.

Некоторые из современных браузеров (в частности, Microsoft Internet Explorer) могут служить контейнерами для элементов управления ActiveX - специальных СОМ-серверов, выполняющихся в адресном пространстве браузера. Ссылки на такие элементы управления могут содержаться в составе веб-страницы. Сами элементы управления ActiveX представляют собой динамически загружаемые библиотеки, выполняющиеся в адресном пространстве браузера.

С помощью элементов управления ActiveX, как и посредством Java-аплетов, можно реализовать любую функциональность; при этом, в отличие от Java-аплетов, выполнение элементов управления ActiveX в общем случае не подвергается никаким ограничениям на доступ к файлам и иным ресурсам операционной системы и сети, а код, содержащийся в них, выполняется от имени загрузившего их пользователя. Как и Java-аплеты, элементы управления ActiveX могут считывать свои свойства с содержащей их страницы; кроме того, свойства элемента управления ActiveX можно менять динамически из кода на скриптовых языках, содержащихся в составе той же страницы; в том же коде можно обрабатывать события, возникающие в таких элементах управления (данная технология носит название ActiveX scripting).

Естественно, браузеры, поддерживающие выполнение элементов управления ActiveX, содержат средства ограничения их функциональности - от запрета управления ими из кода на скриптовых языках до полного запрещения их загрузки из Internet. К тому же внутрь элемента управления ActiveX можно поместить электронную цифровую подпись, и если после добавления этой подписи файл с элементом управления ActiveX будет изменен, то перед запуском такого элемента управления об этом будет сообщено пользователю. Однако наличие электронной подписи не гарантирует отсутствия потенциально опасного содержимого - в лучшем случае оно позволяет установить его источник.

Отметим, что сегодня элементы управления ActiveX применяются главным образом в интрасетях, а не на общедоступных веб-сайтах.

Еще одна очень популярная веб-технология, основанная на выполнении кода в клиентском приложении, - приложения Macromedia Flash. Macromedia Flash Player, как и виртуальная Java-машина, обладает ограниченными возможностями с точки зрения доступа к ресурсам клиентского компьютера. Так, приложения Flash не имеют доступа к файловой системе, за исключением служебного каталога Macromedia Flash Player, а доступ к внешним устройствам ограничивается микрофонами и видеокамерами. Доступ к сетевым ресурсам ограничивается доменом, с которого было получено данное приложение. Отметим, что, так же как и Java-аплеты и элементы управления ActiveX, приложения Flash могут управляться с помощью кода JavaScript, присутствующего на той же странице. Поскольку Macromedia Flash Player для Microsoft Internet Explorer сам по себе является элементом управления ActiveX, он использует некоторые возможности элементов управления ActiveX для доступа к свойствам приложений Flash из скриптовых языков.

Имеется и ряд других средств, реализованных обычно в виде так называемых модулей расширения (plug-in), представляющих собой исполняемый код. При этом современные браузеры обладают средствами ограничения возможностей, связанных с их загрузкой и выполнением.

Все перечисленные средства расширения функциональности HTML-страниц могут быть использованы и в динамических страницах, генерируемых серверными веб-приложениями, - подобные страницы могут содержать ссылки на элементы управления ActiveX, приложения Flash, аплеты. Но наиболее широкое распространение получили средства создания веб-приложений, которые выполняются под управлением веб-серверов и генерируют динамические HTML-страницы с внедренным в них кодом на скриптовых языках, предназначенным для интерпретации браузером.

1.3 Серверные технологии функционирования Web-портала

Элементарные требования безопасности требуют, чтобы возможности, связанные с выполнением кода в веб-клиентах, могли быть существенно ограничены как минимум посредством средств администрирования клиентских приложений. В этом случае любое более или менее серьезное приложение, основанное исключительно на применении клиентских технологий, в известной степени обречено на провал в силу того, что условия, необходимые для его функционирования, могут не соответствовать требованиям корпоративной информационной безопасности, принятым в той или иной компании (рисунок 3). В этом одна из причин массового развития и широкого применения технологий, связанных с выполнением кода приложений на самих веб-серверах. Скрипты и исполняемые файлы.

Рис. 3. Веб-приложения, основанные на применении библиотек
загружаемых в адресное пространство веб-сервера

Одной из первых технологий создания веб - приложений, выполняющихся на серверах, была Common Gateway Interface (CGI). Она позволяла создавать и выполнять серверные приложения, обращение к которым происходит посредством указания их имени (а иногда - и параметров) в URL. Входной информацией для таких приложений служит содержимое HTTP-заголовка либо тело запроса, в зависимости от применяемого протокола. CGI-приложения - это консольные приложения, которые генерируют HTML-код, передаваемый браузеру. Подобные приложения могут представлять собой код на скриптовых языках, интерпретируемый на сервере, либо исполняемый файл, который можно создать с помощью практически любого средства разработки, генерирующего консольные приложения для операционной системы, под управлением которой функционирует веб-сервер.

Основная проблема всех CGI-приложений заключается в том, что при каждом клиентском запросе сервер загружает это приложение с жесткого диска в отдельный процесс, а затем инициирует его выполнение и выгрузку. Эта особенность ограничивает производительность приложений и возможность одновременной обработки большого количества клиентских запросов.

Проблему ограниченной производительности веб-приложений, которые выполняются в отдельном адресном пространстве, можно решить, создав приложение в виде библиотеки, загружающейся в адресное пространство веб-сервера и при необходимости оста остающейся там для обработки последующих запросов от других клиентов (понятно, что в этом случае веб-сервер должен поддерживать загрузку таких библиотек). Подобные приложения для Microsoft Internet Information Servise носят название ISAPI (Internet Server Application Program Interface), а такие библиотеки для весьма популярного веб-сервера Apache называются Apache DSO (Dynamic Shared Objects). Означенные технологии существуют уже довольно продолжительное время, но все еще весьма популярны.

Заметим, что при создании как CGI-, так и ISAPI-приложений довольно сложно отделить задачи дизайна от задач, связанных с реализацией функциональности и логики приложений, - подобные приложения генерируют веб-страницы целиком.

Рис. 4. Веб-приложения основанные на применении веб-страниц
с внедренными в них фрагментами серверного кода

Очередным шагом в развитии технологий создания Internet-приложений стало появление средств, позволяющих отделить задачи веб-дизайна от задач, связанных с реализацией функциональности приложений. Первой подобной технологией стала Active Server Pages (ASP). Основная идея ASP заключается в создании веб-страниц с внедренными в них фрагментами кода на скриптовых языках (рисунок 4). Однако, в отличие от рассмотренных выше средств применения скриптовых языков для расширения функциональности браузеров, указанные фрагменты кода интерпретируются не браузером, а предназначенной для этого ISAPI-библиотекой, входящей в состав Internet Information Server. Внедренный фрагмент кода замещается результатом его выполнения, а полученная таким образом динамическая страница передается в пользовательский браузер.

Одной из наиболее популярных сегодня технологий, реализующих идею создания веб-страниц с фрагментами кода, является ASP.NET - ключевая в архитектуре Microsoft.NET Framework. Основное отличие этой технологии от ASP в плане архитектуры приложений заключается в том, что код, присутствующий на веб-странице, не интерпретируется, а компилируется и кэшируется, что способствует повышению производительности приложений. Кроме того, указанная технология позволяет создавать так называемые серверные компоненты, возвращающие в браузер HTML-код с интерпретируемыми браузером фрагментами кода на скриптовых языках и способные предоставить более удобный пользовательский интерфейс, нежели обычный HTML-код. Важными особенностями серверных компонентов ASP.NET являются возможность обработки на сервере событий, возникающих в клиентском приложении, и возможность генерировать HTML-, WML- и CHTML-код в зависимости от типа клиента и поддерживаемых им языков разметки и протоколов передачи данных.

Технология ASP.NET 2.0, представляющая собой дальнейшее развитие технологии ASP.NET, станет доступной разработчикам в течение этого года. С ее помощью разработчики получат доступ к расширенному набору готовых блоков, шаблонов страниц, прикладных интерфейсов, средств упрощения настройки внешнего вида приложений, а также к средствам персонализации, к инструментам для поддержки локализации приложений, к утилитам развертывания, позволяющим распространять приложения без предоставления исходного кода, и к компонентам для создания порталов, доступа к защищенной информации, для удобного отображения данных, что позволит создавать веб-приложения, близкие в плане удобства и пользовательского интерфейса к Windows-приложениям.

Наряду с ASP и ASP.NET существуют и другие технологии, реализующие идею размещения внутри веб-страницы кода, выполняемого веб-сервером. Наиболее известной из них сегодня является технология JSP (Java Server Pages), основная идея которой - однократная компиляция Java-кода (сервлета) при первом обращении к нему, выполнение методов этого сервлета и помещение результатов выполнения этих методов в набор данных, отправляемых в браузер.

Говоря о технологии JSP, нельзя не отметить относительно новую спецификацию Sun под названием Java Server Faces. Эта спецификация описывает правила создания веб-приложений с удобным пользовательским интерфейсом (схожим по функциональности с интерфейсом Windows-приложений) и разработки серверных компонентов, реализующих подобный интерфейс. Средства разработки Java-приложений, поддерживающие указанную спецификацию, в идеале должны позволить создавать веб-приложения, основанные на J2EE, примерно с той же скоростью и степенью удобства, что и средства разработки NET-приложений.

Из других популярных технологий, реализующих создание веб-страниц с фрагментами кода, выполняемого на сервере, отметим PHP (Personal Home Pages). Данная технология основана на применении CGI-приложений, интерпретирующих внедренный в HTML-страницу код на скриптовом языке. Несмотря на наличие недостатков, присущих всем CGI-приложениям, РНР пользуется немалой популярностью благодаря простоте разработки и доступности для различных платформ, особенно при создании приложений, не отличающихся высокими требованиями к масштабируемости и надежности.

Чем выше посещаемость сайта и больше объем обрабатываемых им данных, тем более строгими будут требования к производительности и масштабируемости веб-приложений. Чем более серьезные задачи решаются с помощью веб-приложения, тем выше требования к его надежности и безопасности. Чаще всего для удовлетворения этих требований бизнес-логика, реализованная в веб-приложении, а также службы обработки данных и реализации транзакций отделяются от пользовательского интерфейса приложений и реализуются в виде отдельных приложений, библиотек, сервлетов, которые в общем случае называются бизнес-объектами. Сегодня в подавляющем большинстве современных корпоративных решений применяются либо серверы, поддерживающие спецификацию Java2 Enterprise Edition, либо серверы, базирующиеся на применении служб серверных версий Windows, технологиях СОМ и Microsoft.NET.

Бизнес-объекты могут обладать различной функциональностью. Как правило, они предоставляют доступ к данным, управляемым какой-либо серверной СУБД, нередко - доступ к данным корпоративных информационных систем. Довольно часто бизнес-объекты реализуют какую-либо часть корпоративной информационной системы, создание которой изначально предполагало включение внешнего веб-сервера в качестве составной части корпоративной информационной системы (например, в качестве одного из источников данных для CRM-приложения). Готовые CRM- и ERP-системы ведущих производителей, таких как SAP, PeopleSoft, Siebel, обычно содержат в своем составе подобные бизнес-объекты, а зачастую - и обращающиеся к ним готовые веб-приложения, например порталы для клиентов и удаленных пользователей, приложения для осуществления электронной коммерции и иные приложения.

Информационным системам многих предприятий уже не один десяток лет. А поскольку предприятия нередко начинали свое развитие со стихийной автоматизации отдельных видов деятельности, то сегодня многие из них сталкиваются с проблемой интеграции приложений, создававшихся в разные годы для разных платформ. Одним из средств подобной интеграции является технология веб-служб, использующая для обмена данными стандартный протокол HTTP. Создавать веб-службы можно и в виде исполняемых файлов, и в виде библиотек, и в виде интерпретируемого кода; существуют также средства представления бизнес-объектов, основанных на различных технологиях, в виде веб-служб (эту технологию сегодня поддерживают все ведущие производители офисных продуктов), средств разработки, СУБД, серверов приложений и операционных систем. Методы веб-служб можно вызывать из обычных приложений, веб-приложений, других веб-служб. В последнее время наблюдается массовое появление приложений, использующих веб-службы, в том числе предназначенных для конечных пользователей.

Итак, из первой главы нашего исследования следует:

Функционально Web-порталы делятся на несколько классов, один из которых особенно подходит для создания портала учебного заведения.

2. Использование Web-порталов в образовании

2.1 Особенности и функции портала учебного заведения

Проведенный нами анализ существующей практики применения образовательных информационных ресурсов свидетельствует, что использование имеющихся на сегодняшний день образовательных информационных ресурсов, большинство из которых опубликовано в сети Internet, позволяет:

Организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;

Применять весь спектр возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;

Использовать в учебном процессе возможности технологий мультимедиа, гипертекстовых и гипермедиа систем;

Диагностировать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию;

Управлять обучением, автоматизировать процессы контроля результатов учебной деятельности, тренировки, тестирования, генерировать задания в зависимости от интеллектуального уровня конкретного обучаемого, уровня его знаний, умений, навыков, особенностей его мотивации;

Создавать условия для осуществления самостоятельной учебной деятельности обучаемых, для самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;

Работать в современных телекоммуникационных средах, обеспечить управление информационными потоками;

Формировать на их основе профильные образовательные информационные порталы.

Использование практически всех видов и форм образовательных информационных ресурсов в учебной практике существенно повышают качество визуальной и аудиоинформации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане современные технологии мультимедиа. Кроме того, при использовании образовательных информационных ресурсов (ОИР) и преимуществ современных средств телекоммуникаций в обучении коренным образом изменяются способы формирования визуальной и аудиоинформации. Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных и телекоммуникационных технологий становится возможной динамическая интерпретация существенных свойств не только тех или иных реальных объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий.

Имеющийся в российской системе образования опыт использования телекоммуникационных средств и опубликованных с их помощью образовательных информационных ресурсов свидетельствует, что практическое использование образовательных информационных ресурсов в учебном процессе педагогически целесообразно в силу следующих основных обстоятельств:

По сравнению с традиционными «бумажными» информационными ресурсами ОИР содержат значительно большее количество информации (в том числе в аудио, видео или другой форме) которое обеспечивает новый уровень качества образования;

Электронные информационные ресурсы наполнены содержанием, которое наиболее эффективно может быть усвоено только с помощью данной информационной и телекоммуникационной технологии;

Каждый новый информационный ресурс позволяет педагогам достигать достаточно высокой относительной эффективности использования телекоммуникационных средств в учебном процессе. Это означает, например, что время усвоения учебного материала, формирования определенных умений и навыков при использовании нового образовательного информационного ресурса (без потери качества) меньше, чем с использованием традиционных методов обучения, а уровень усвоения учебного материала не ниже того, что достигается при помощи традиционных методов;

Использование образовательных информационных ресурсов сети Internet обеспечивает достижение учебных целей и задач, стоящих перед обучением и органически вписывается в учебный процесс.

Эти же утверждения свидетельствуют о целесообразности использования описанных выше образовательных информационных ресурсов при формировании профильных образовательных порталов, нацеленных на создание условий для информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса, поэтапного перехода к образованию на основе информационных технологий, повышения эффективности труда научно-педагогических работников.

Современное внедрение образовательных информационных ресурсов в учебный процесс происходит в соответствии с двумя основными направлениями. Образовательные информационные ресурсы, внедряемые согласно первого направления, включаются в учебный процесс в качестве «поддерживающих» средств в рамках традиционных методов исторически сложившейся системы обучения. В этом случае информационные ресурсы выступают как средство интенсификации учебного процесса, индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы педагогов, связанной с учетом, контролем и оценкой знаний обучаемых.

Второе направление внедрения представляет собой более сложный процесс, приводящий к изменению содержания обучения, пересмотру методов и форм организации учебного процесса, построению целостных курсов, основанных на использовании содержательного наполнения телекоммуникационных сред в отдельных учебных дисциплинах. В настоящее время большинство образовательных информационных ресурсов, публикуемых в сети Internet, относится к первому направлению информатизации обучения.

Важной, с точки зрения образования, особенностью многих существующих является их интерактивность, наличие обратной связи. Обратную связь в триаде «педагог - образовательный информационный ресурс - обучаемый» можно разделить на два основных вида: внешнюю и внутреннюю.

Внутренняя обратная связь представляет собой информацию, которая поступает от информационного ресурса к обучаемому в ответ на его действия при выполнении упражнений. Такая связь предназначена для самокоррекции учебной деятельности самим обучаемым. Внутренняя обратная связь дает возможность обучаемому сделать осознанный вывод об успешности или ошибочности учебной деятельности. Она побуждает учащегося к рефлексии, является стимулом к дальнейшим действиям, помогает оценить и скорректировать результаты учебной деятельности.

Внутренняя обратная связь может быть консультирующей и результативной. В качестве консультации могут выступать помощь, разъяснение, подсказка, наталкивание и т.п. Результативная обратная связь также может быть различной: от сообщения обучаемому информации о правильности решенной задачи до демонстрации правильного результата или способа действия. Информация внешней обратной связи поступает к педагогу, проводящему компьютеризированное обучение, и используется им для коррекции как деятельности обучаемого, так и режима функционирования ОИР.

На разработку, экспертизу, содержание и специфику функционирования ОИР в рамках образовательных порталов накладывают существенные ограничения особенности обучения учащихся и специфика учебного заведения. Так, например, основной целью функционирования систем среднего образования является подготовка выпускников, владеющих знаниями в необходимых сферах деятельности. При этом качество образования выпускника должно соответствовать требованиям образовательного стандарта и соответствовать современному уровню подготовки к дальнейшему обучению и началу профессиональной деятельности.

Образовательные информационные ресурсы должны оказывать обучаемым существенную помощь в выполнении требований стандарта образования. Так, например, повышения эффективности различных видов деятельности с помощью современных информационных технологий, а также формирования целостного представления о процессах и явлениях можно достичь, если использовать в применяемых в обучении образовательных информационных ресурсах компьютерную графику и анимацию. Овладения культурой мышления и развития мыслительных способностей можно добиться, если использовать в качестве образовательных информационных ресурсов проблемные и исследовательские задания, интеллектуальные обучающие системы.

Для системы образования необходимо конкретизировать цели использования информационных ресурсов образовательных порталов. Такими целями являются:

Автоматизация таких видов учебной деятельности как поиск, сбор, хранение, анализ, обработка и передача соответствующей информации;

Автоматизация обработки результатов лабораторных работ;

Автоматизация расчетов и других информационных обработок в процессе выполнения контрольных заданий;

Автоматизация проектирования и конструирования;

Организация интерактивного диалога и оперативного взаимодействия между участниками учебного процесса;

Автоматизация контроля результатов учебной деятельности.

В случае объединения разрозненных информационных ресурсов во всеобъемлющий образовательной информационный портал рациональная, дидактически обоснованная последовательность обучения с использованием такого портала сводится к следующим методическим этапам:

1) первоначальное знакомство с теорией с помощью печатных материалов, аудио и видеозаписей;

2) осмысление и закрепление теории с помощью ОИР, входящих в портал (ЭУ, виртуальных учебных кабинетов, систем компьютерного тестирования);

) формирование и развитие практических умений, через ОИР портала;

) решение вопросов профориентации выпускников.

Анализ существующей практики применения электронных информационных ресурсов, получаемых по каналам сети Internet, в российской системе образования показывает, что ограниченный характер носит применение ОИР на лекционных занятиях. Несмотря на очевидные педагогические преимущества, такое применение все еще затруднено по материально-техническим причинам: в большинстве учебных заведений практически отсутствуют лекционные аудитории, оснащенные соответствующей компьютерной, телекоммуникационной, проекционной и видеотехникой.

Наиболее активное внедрение образовательных информационных ресурсов (вне зависимости от факта их вхождения в один из образовательных порталов) наблюдается в сфере проведения лабораторно-практических занятий. Это объясняется целым рядом факторов:

Обучаемые получают доступ к наиболее актуальной и научно новой информации, которая, как правило, не содержится в традиционных бумажных изданиях, включая новейшие учебники, учебные пособия, рекомендации и дополнительные материалы к проведению лабораторно-практических занятий и пр.;

При использовании удаленного доступа к экспериментальным стендам центров коллективного пользования существенно расширяется материальная база, доступная для лабораторных занятий;

Автоматизируется большой объем рутинной работы преподавателей по формированию и проверке индивидуальных практических заданий.

Современные электронные информационные ресурсы предоставляют обучаемому возможность в удобном для него индивидуальном темпе изучать теорию, проводить экспериментальные исследования, приобретать практические навыки и умения путем тренировочных действий, осуществлять самоконтроль. Один и тот же ресурс, вне зависимости от формы и места его физической публикации может быть использован на лекции, на лабораторно-практическом занятии, для организации самостоятельного обучения или при проведении текущего и итогового контроля. При этом, использование современных телекоммуникационных сред снимает с практического использования ОИР любые временные и пространственные ограничения.

Распространение электронных образовательных информационных ресурсов, как и расширение телекоммуникационного доступа к ним снижает интерес сферы образования к развитию сервисных средств, поскольку программы, облегчающие рутинные вычисления, обработку экспериментальных данных и аналогичные им программы за последние годы стали привычным инструментом. Как правило, все существующие информационные ресурсы включают в свой состав необходимые для их работы сервисные модули.

В настоящее время более широкое распространение получают ОИР, нацеленные на осуществление контроля и тестирования уровня знаний обучающихся, а также информационные ресурсы, содержащие в своем составе такие средства. Они существенно разгружают преподавателей от рутинной работы по формированию многовариантных индивидуальных практических заданий и контролю их выполнения. Возникающая при этом возможность частого контроля знаний повышает мотивацию к обучению.

Из вышесказанного следует, что практическая реализация комплексного использования возможностей средств информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе может быть достигнута за счет разработки и применения многофункциональных образовательных электронных информационных ресурсов, представляющих собой как все ранее известные программные средства и ресурсы учебного назначения, так и новейшие разработки, соответствующие передовому мировому уровню. Основными дидактическими целями использования подобных ресурсов, получаемых по телекоммуникационным каналам, в обучении являются сообщение сведений, формирование и закрепление знаний, формирование и совершенствование умений и навыков, контроль усвоения и обобщение.

2.2 Использование Web-портала в учебном процессе

Web-портал может применятся ограниченно, как вспомогательное средство в ходе урока, но могут быть организованны и целые Internet/Intranet-уроки в компьютерных классах, а среди последних достижений информационных технологий и целые виртуальные школы - информационно-коммуникационные комплексы, позволяющие взаимодействовать учителю и ученику опосредованно, через локальную или глобальную сеть, когда все преимущества информационной технологии проявляются в полной мере, и дополняют привычную классно-урочную систему и личное общение педагога с обучаемым.

Так, одним из перспективных направлений в работе учителей являются Internet/Intranet-уроки. Учителя в этих уроках привлекает:

Структура уроков, предоставляющая для различных тем и разный подход к подаче материала;

Представленный материал можно использовать как основной, на уроках по различным дисциплинам, так и вспомогательный при изучении плановых тем;

Уроки можно распечатывать и использовать для самостоятельной работы, что немаловажно сегодня при высокой загруженности учащихся.

Обмен индивидуальными письмами по электронной почте даёт уникальную возможность вести реальный диалог с читателем, проверить свою письменную речь, умение выразить себя, проверить, правильно ли понял партнёра, запросить дополнительную информацию. Создаётся положительный эмоциональный фон в ходе общения, учащиеся имеют возможность общаться между собой вне школы, знакомятся с мнением своих сверстников . Учителя имеют возможность проводить занятия как в малых группах и индивидуально с учащимися так и размещать учебные материалы в Internet/Intranet для всей параллели, изучающей данную дисциплину. Особенный интерес предоставляет Web-портал для работы преподавателей с учащимися, занимающимися научной деятельностью. Планируя занятия, с использованием Web-портала надо выполнить следующие задачи:

Дать учащимся представление об сетевых ресурсах Intranet/Internet и его возможностях;

Научить их ориентироваться в сети;

Познакомить учащихся с наиболее посещаемыми сайтами в Internet области образования;

На практике показать ценность телекоммуникационных средств при обучении по разным дисциплинам.

Примерные темы занятий, которые можно провести с учащимися 10-х классов используя Web-портал:

Из истории Internet;

Азбука работы в Internet;

Поисковые системы;

Знакомство с сайтом www.study.ru <#"550584.files/image005.gif">

Рис. 5. Топология школьной сети

Одновременно в сеть могут выходить более 70 пользователей. Все представленные субъекты сети совершенно различны по характеристикам компьютеров, по видам операционных систем, установленным на них, по возможностям работы сети.

Все пользователи обладают разными правами. Ученик не имеет прав доступа, которые имеет учитель, учителю недоступно то, что доступно администрации школы. Администрация ограничена в правах доступа по документам бухгалтерии т.д. Внутри самой группы «Администрация» права назначаются в соответствии с должностными и функциональными обязанностями. Администратор школьного сервера может устанавливать дополнительные права одним пользователям и ограничивать права других.

Рассмотрим более подробно свойства субъектов сети.

Компьютеры computer 1, … ,computer 9 - это компьютеры кабинета информатики, которые собраны на базе Pentium 2800, ОЗУ - 256 Мб, с установленными ОС Windows XP. Пользователям указанных компьютеров определены следующие права допуска к ресурсам:

1) полный доступ к школьному образовательному серверу, включая FTP-сервер, чат, электронную конференцию;

2) доступ в локальную сеть Intranet;

) полный доступ к учебным электронным ресурсам;

) полный доступ к папке «Учащимся» на всех 70 компьютерах сети;

) условный допуск в Internet по разрешению учителя.

Пользователю компьютера aps (учительский компьютер Pentium 2800/256 WinXP) установлены следующие права:

1) вход в группу «Администрация»;

2) обладает неограниченным доступом в Internet;

) внешняя электронная почта (электронная подписка журналов, газет);

) внутренняя электронная почта;

) полный доступ к папке «Учителю» на всех 70 компьютерах сети.

Компьютеры pc 1, …, pc10 собраны на базе процессора Pentium 2800 (ОЗУ - 256 Мб, ОС Windows XP). Права учителей и учеников почти одинаковые, за небольшим исключением.

Компьютеры comp1, …, comp10 собраны на базе процессора Pentium 2800 (ОС Windows XP). Компьютеры ps 1, …, ps 10 собраны на базе процессора Pentium II (ОС Windows 98).

Большинство из 20 управленческих компьютеров Pentium 2800 оснащены ОС Windows XP. Все они, кроме трех компьютеров, входят в группу «Администрация» и имеют одинаковые права:

1) возможность использования сетевых принтеров;

2) полный доступ к ресурсу DISTR на сервере;

) полный доступ к базе данных;

) полный доступ к папке «Учителю» на всех компьютерах школьной сети;

) неограниченный доступ в Internet;

) наличие внешней и внутренней электронной почты;

) полный доступ к ресурсам электронной отчетности.

Отметим, что часть пользователей компьютеров группы «Администрация» имеет дополнительные права. Так, например, на компьютерах директора и заместителя директора установлены права удаленного администрирования всех компьютеров сети, включая школьный сервер, правами администратора домена со всеми вытекающими из этого последствиями. Другие пользователи группы «Администрация» этими правами не обладают, однако имеют расширенные права, в частности неограниченный доступ в Internet, внешнюю и внутреннюю электронную почту. Таким образом, в учебно-управленческой сети наблюдается полное разнообразие как по операционным системам, так и по различным допускам.

Сеть - мобильная структура, которую нужно постоянно совершенствовать, т.е. осуществлять модернизацию аппаратной и программной составляющих, комплектующих. Сначала функционировала гибридная сеть с использованием коаксиальных проводов и витой пары. В конечном итоге была построена сложная структура на витой паре, с применением концентраторов. Постоянно внедряется новое компьютерное оборудование.

Организация школьной сети - это требование времени и вопрос выживания в современном информационном обществе.

Концепция школьной Intranet соответствует основным положениям современной философии образования, национальной доктрины образования в Российской Федерации, программы развития образования и определяет школьные приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии текущего десятилетия - модернизации образования.

Образовательный Intranet/Internet-портал представляет собой системное многоуровневое объединение образовательных ресурсов и сервисов в локальной сети, а также Internet. Это система профессиональных страничек, выполненных по сходному замыслу и работающих в единых стандартах обмена информацией. Прежде всего, это динамический сайт, обеспечивающий возможность эффективного поиска и доступа к ресурсам Intranet и Internet портала по определенной тематике, области знаний или области деятельности. Портал должен иметь профильную систему навигации для различных категорий пользователей и представляемых проблем, включать ряд типовых служб и сервисов, таких как каталог ресурсов, поисковая система, новости с подпиской, форумы, опросы и т.д., настраиваемый пользовательский интерфейс. Образовательный Intranet/Internet-портал обеспечивает поиск и доступ к справочным и нормативным материалам для системы управления образованием. Web-портал должен работать бесперебойно в круглосуточном режиме и обеспечивать оперативное время реакции на запрос пользователя.

Главная функция образовательного Intranet/Internet-портала заключается в предоставлении всех необходимых ресурсов для процесса обучения.

Основные функции образовательного Intranet/Internet-портала заключаются в следующем:

Выявление ресурсов;

Экспертный отбор ресурсов;

Основные целевые группы:

Преподаватели и учителя;

Учащиеся;

Администраторы образовательного процесса;

Исследователи и аналитики;

Разработчики экономической и социальной политики;

Родительская общественность;

Попечители;

Спонсоры;

Администрация городского образования;

Граждане, интересующиеся образовательными вопросами.

Основными информационно-ресурсными блоками образовательного Intranet/Internet-портала являются:

1. Учебные и учебно-методические материалы:

Учебные программы;

Учебно-методические материалы;

Вспомогательные материалы;

Учебные задания;

Базы проверочных тестов;

Сетевые образовательные программы;

Наиболее часто используемые тексты;

2. Каталоги и описания образовательных ресурсов:

Тематические и алфавитные каталоги образовательных ресурсов;

Стандартные описания отобранных ресурсов;

Аннотации и рефераты;

3. Вспомогательные электронные ресурсы:

Путеводители по специальным разделам электронных библиотек;

Электронные журналы, бюллетени;

Статистические и социологические данные (включая первичные массивы данных);

4. Справочная информация:

Информация об образовательных учреждениях города;

Информация о ведущих преподавателях и исследователях;

Информация о ведущих образовательных и научных центрах;

Информация для родителей;

Информация для учащихся;

Информация для выпускников;

5. Интерактивные и новостные рубрики:

Консультации on-line;

Форумы, дискуссии;

Ленты профессиональных новостей;

Нецелесообразно делать попытки охватить сразу все тематическое пространство. Профессиональными рабочими группами создаются специализированные модули (сайты) по ведущим направлениям, которые становятся моделями для разработки последующих модулей (сайтов).

Первые этапы создания образовательного Intranet/Internet-портала видятся следующим образом:

1. 2006 г. - организационный или предпроектный этап (разработка, рассмотрение и утверждение концепции образовательного Intranet/Internet-портала; формирование рабочей группы), решение вопросов технического обеспечения (хостинг, сервер и т.д.), разработка и апробация модели («каркаса») образовательного Intranet/Internet-портала;

2. 2007 г. - открытие 1-2 специализированных модулей по каждому направлению;

2008 г. - открытие 5-6 специализированных модулей по каждому направлению;

2009 г. - создание полноценной тематической структуры портала (примерно 8-12 специализированных модулей).

Образовательный Intranet/Internet-портал - это не хранилище любых доступных образовательных ресурсов. Он призван формировать новые стандарты деятельности. Здесь не просто вывешиваются доступные ресурсы, но задаются стандарты для электронных версий образовательных продуктов. Далее производится отбор образовательных продуктов соответствующего качества, а также консультативная и координационная работа по доведению этих образовательных продуктов до заданных стандартов.

Таким образом, при всей важности технологической стороны (внедрения передовых технических средств и программного обеспечения) стержнем деятельности по созданию и развитию образовательного Intranet/Internet-портала является квалифицированная экспертная работа.

Ядро проекта образует деятельность:

Экспертных советов по каждому направлению;

Рабочих групп по каждому специализированному окну.

Структура деятельности Экспертных советов и рабочих групп включает:

Поиск специальных электронных ресурсов;

Сбор ресурсов, не доступных в сети Internet;

Экспертная оценка и отбор ресурсов;

Описание и классификация ресурсов;

Разработка новых ресурсов;

Реферирование, аннотирование, аналитические обзоры ресурсов;

Консультирование по ресурсам;

Редактирование и стандартизация ресурсов;

Приобретение прав на ресурсы.

Общие требования к Web-порталу:

Интеграцию приложений и данных;

Полноту и релевантность поиска;

Публикацию и распространение;

Коллективную работу;

Персонализацию рабочего пространства;

Представление информации;

Обратную связь и развитие;

Известность в образовательной среде и в Internet;

Наличие хорошо структурированных, полных, многоплановых и актуальных баз данных, интегрированных в единое информационное пространство образовательного Intranet/Internet-портала;

Поддержку различных уровней доступа к информации;

Наличие исчерпывающей базы ссылок на другие ресурсы по тематике портала.

Навигация:

Разрабатываемый образовательный Intranet/Internet-портал должен представлять собой распределенную информационную структуру;

Пользовательский интерфейс сайтов должен обеспечивать наглядное, интуитивно понятное представление структуры размещенной на нем информации, быстрый и логичный переход к разделам и страницам.

Поиск информации:

Поиск должен осуществляться с использованием полнотекстового индекса портала, обновление которого производится автоматически в соответствии с заданным по команде администратора;

При поиске должен поддерживаться морфологический анализ вводимых пользователем слов русского языка и поиск всех их словоформ;

Помимо общего поиска по порталу могут использоваться локальные поисковые интерфейсы и фильтры, предназначенные для поиска информации специфического для конкретных разделов портала формата.

Сбор статистики:

Анализ посещаемости портала должен производится с использованием одной или нескольких независимых систем сбора статистики, принадлежащих третьим сторонам.

Сервисы портала:

Средства поиска информации с возможностью персонализации рабочего пространства;

Сервис, предлагающий набор отчетов о новых поступлениях документов в БД образовательного Intranet/Internet-портала;

Проведение регулярных Internet-конференций по различным видам образовательной деятельности с последующим изданием основных материалов в печатном виде;

Возможность создания пользователями новых дискуссий и форумов;

Организация и проведение электронных семинаров;

Создание виртуальных исследовательских и проектных направлений;

Организация и проведение тематических олимпиад и конкурсов;

Проведение регулярных социологических опросов по проблемам образования;

Сбор и предоставление информации о важнейших достижениях российских ученых в области образования;

Представление в Internet периодических изданий научного и образовательного профиля;

Сбор и предоставление максимально полной информации о возможностях получения грантовой поддержки благотворительных организаций, участия в семинарах, конкурсах, стажировках в стране и за рубежом;

Аренда (предоставление) места под корпоративный или персональный образовательный Web-сайт;

Обеспечение пользователей средствами коллективной работы. Аренда (предоставление) корпоративного или персонального электронного офиса для организации работы над проектами в сфере образования;

Предоставление адресов электронной почты и группы почтовых рассылок для улучшения информационной поддержки пользователей;

Новости;

Образования (нормативно-правовые, публикации и т.п.);

Общие политические, экономические правовые новости (кратко, возможно ссылки на специализированные новые сайты);

Возможность подписки на новые разделы;

Аналитика:

Оценка различных проектов и выставление им рейтингов образовательной общественностью;

Оценка деятельности образовательных учреждений (образовательная, организационная, общественная и т.п.);

Обзоры стратегий и перспектив развития образования;

Возможность подписки на определенные аналитические разделы;

Система управления содержанием

Система администрирования портала должна обеспечивать возможность обновления его основного содержимого без использования программирования и специального кодирования или форматирования текста. Для управления содержимым должен использоваться отдельный административный веб-интерфейс, обеспечивающий удаленную работу авторизованных сотрудников (администраторов и модераторов).

Система разделения доступа

Все разделы портала должны находиться в свободном доступе для чтения. Система должна обеспечивать защиту от несанкционированного доступа и изменения содержимого портала стандартными средствами используемого веб-сервера и операционной системы.

Авторизация для работы с административными разделами системы должна производиться по персональным логину и паролю. Каждому пользователю может быть предоставлено право на совершение определенных действий с теми или иными разделами (подразделами) и функциональными модулями сайта:

Просмотра элементов;

Добавления элементов;

Редактирования элементов;

Удаления элементов;

Визирования элементов (установки флага «публикация»);

Редактирования прав доступа к разделу.

Администрирование пользователей

Для управления доступом пользователей к системе создается особый раздел административного веб-интерфейса. Администратор, допущенный к работе с указанным разделом, должен иметь возможность выполнять следующие действия:

Просматривать список пользователей системы;

Добавлять и удалять учетные записи пользователей;

Блокировать учетную запись пользователя без удаления ее из базы данных;

Разрешать доступ пользователя к административному интерфейсу;

Просматривать и редактировать список разделов сайта и функциональных модулей, права доступа, к которым имеются у определенного сотрудника;

Просматривать и редактировать список пользователей, которые имеют заданные права доступа к определенному разделу сайта или функциональному модулю;

Просматривать информацию, размещенную каким-либо пользователем в разделах сайта, редактировать и визировать ее.

Сформулированный выше подход к созданию информационно - образовательной среды образовательного портала школы № 24 г. Нефтеюганска в локальной и глобальной сети имеет несколько присущих ему основных отличительных черт.

Практическая направленность - реализация информационных и педагогических технологий обучения даже на уже имеющихся компьютерных и телекоммуникационных ресурсах, не ожидая их качественного улучшения и количественного приращения, максимальный учет экономической заинтересованности каждого участника образовательного Intranet/Internet-портала - от органа управления образованием, образовательного учреждения до учащегося.

Универсальность - предлагаемые принципы и подходы дают возможность реализовать инновационные технологии уже сегодня, а по мере совершенствования каналов связи технические системные решения образовательного Intranet/Internet-портала не требуют переработки, они являются практически инвариантными к телекоммуникационной инфраструктуре системы образования.

Демократичность - максимальная административная и финансовая автономия каждого учебного заведения при единых технологических принципах работы.

Итак, во второй главе данной работы мы обосновали ряд факторов:

Web-портал эффективно использовать в управлении учебным заведением, в учебном процессе для формирования навыков учащихся по работе, поиску информации и общению в Internet, проведения занятий по классно-урочной системе; самостоятельной работы учащихся; подготовки учащихся учителями-предметниками к научным исследованиям.

Заключение

Формирование информационной образовательной среды - школьного образовательного портала и интеграция его в информационное образовательное пространство являются закономерным шагом в развитии информатизации школьного образования.

Формирование информационно-образовательной среды школы и ее интеграция в единое информационное образовательное пространство РФ позволят решить главную задачу - повысить качество подготовки выпускников школ.

Актуализация формирования информационно-образовательного портала обусловлена современным уровнем развития сетевых технологий. В настоящее время в рамках государственной образовательной парадигмы помимо вопросов индивидуализации, гуманитаризации и фундаментализации современного образования большое значение отводится проблемам интернетизации образования. Причем в рамках последнего направления ресурсам Internet отводится роль не только средства поиска и получения «полезной информации», но и роль средства для развития существующих форм обучения и для создания новых. Кроме этого, становится актуальным и управление учебным заведением с использованием Intranet-технологий. В отечественной научно-методической литературе школьный образовательный портал рассматривается как средство создания образовательного пространства.

Таким образом, актуальность построения образовательного портала определяется:

· современной государственной образовательной парадигмой, основные направления которой: фундаментальность, целостность, ориентация на интересы развития личности обучаемого;

· необходимостью реализации программы «Научное, научно-методическое и концептуальное обеспечение функционирования системы открытого образования», в рамках которой предусмотрено создание фонда учебных курсов системы образования;

· внедрением и использованием средств и возможностей Intranet и Internet в учебный процесс в целях формирования информационно-коммуникативной компетентности обучаемых (как это предусмотрено, в частности, концепцией образовательной области «Информатики и информационные технологии»).

Понятие «образовательный портал» мы определили как взаимосвязанную совокупность информационных ресурсов и сервисов Intranet и Internet, имеющую вертикальную структуру, информационное наполнение которого посвящено образовательной тематике. Понятие «образовательный Web-сайт» трактуем как группу взаимосвязанных общими гиперссылками Web-страниц, информационное наполнение которых целиком посвящено образовательным ресурсам конкретного учебного процесса, а именно, модели процесса обучения и ее основному системообразующему элементу - содержанию обучения конкретному учебному предмету. Заметим, что отбор содержания обучения для Web-сайта осуществляется в рамках концепции образовательного процесса, с использованием специальных методов технологии отбора содержания обучения. При этом структура содержания может быть представлена в виде логической структуры понятий с помощью специальных методов (например, топологической сортировки), а также в виде конструктивной модели - с помощью базовых структур данных - концептуального графа или семантической сети. Электронная реализация конструктивной модели содержания обучения с помощью Web-технологий и является образовательным Web-сайтом.

Для повышения эффективности управления в школьной системе образования, удовлетворения потребностей в доступе к информации всех участников учебно-воспитательного процесса необходимо создать корпоративную учебно-управленческую сеть во глав со школьным сервером, с организацией доступа в Intranet и Internet, внешней и внутренней электронной почтой и т.д., т.е. создать электронную инфраструктуру обеспечения учебно-управленческих процессов в школе. Единого стандарта здесь нет, каждое учебное заведение индивидуально, но общие подходы, на наш взгляд, определить можно. Мы создали примерную схему образовательного Intranet/Internet-портала, обслуживания и использования такой сети на примере школы № 24 г. Нефтеюганска.

Концепция соответствует основным положениям современной философии образования, национальной доктрины образования в Российской Федерации, программы развития образования и определяет школьные приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии текущего десятилетия - модернизации образования.

Создание образовательного Intranet/Internet-портала позволит осуществить реальный выход образовательного учреждения на городской, региональный и федеральный образовательный уровень на основе всемерного использования современных Intranet/Internet-технологий.

Образовательный Intranet/Internet-портал представляет собой системное многоуровневое объединение образовательных ресурсов и сервисов в локальной сети, а также и в Internet. Это система профессиональных страничек, выполненных по сходному замыслу и работающих в единых стандартах обмена информацией. Прежде всего, это динамический сайт, обеспечивающий возможность эффективного поиска и доступа к ресурсам Intranet и Internet портала по определенной тематике, области знаний или области деятельности. Портал должен иметь профильную систему навигации для различных категорий пользователей и представляемых проблем, включать ряд типовых служб и сервисов, таких как каталог ресурсов, поисковая система, новости с подпиской, форумы, опросы и т.д., настраиваемый пользовательский интерфейс. Образовательный Intranet/Internet-портал обеспечивает поиск и доступ к справочным и нормативным материалам для системы управления образованием. Internet-портал должен работать бесперебойно в круглосуточном режиме и обеспечивать оперативное время реакции на запрос пользователя.

Разработанна структура школьного образовательного портала совместно с учителем информатики школы № 24 Шигаповым А.Р. В процессе разработки структуры школьного образовательного портала мы определили требования к целям и задачам создающихся Intranet/Internet-порталов в российском образовании.

Цели образовательного Intranet/Internet-портала:

Выработка новых стандартов организации и информационного обеспечения образовательного процесса образования;

Совместная заинтересованность участников деятельности образовательного Intranet/Internet-портала. Портал должен отображать общую идею, которая бы захватила и разработчиков, и посетителей. Тогда создание образовательного Intranet/Internet-портала станет не конечным результатом, а наоборот побуждающим мотивом для дальнейшей совместной работы, местом для разработки и апробации новых замыслов, идей.

Задачи образовательного Intranet/Internet-портала:

Обеспечение объемного и качественного доступа к имеющимся образовательным продуктам;

Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса;

Разработка новых образовательных продуктов;

Продвижение модельных форм организации образовательного процесса;

Стимулирование процесса создания инновационных образовательных продуктов;

Обеспечение оперативного документооборота между ГУО и учебным заведением.

Главная функция образовательного Intranet/Internet-портала заключается в предоставлении всех необходимых ресурсов для процесса обучения.

Основные функции образовательного Intranet/Internet-портала заключаются в следующем:

Выявление ресурсов;

Экспертный отбор ресурсов;

Обработка, описание и классификация ресурсов;

Систематизация и рецензирование ресурсов;

Создание возможностей поиска ресурсов;

Производство новых ресурсов;

Профессиональные консультации по работе с ресурсами;

Коллективное обсуждение проблем образовательного процесса.

Из первой главы нашего исследования следует:

Web-портал создается на основе клиентских и серверных Intranet технологий;

Функционально Web-порталы делятся на несколько классов, один из которых особенно подходит для создания портала учебного заведения.

Во второй главе данной работы мы обосновали ряд факторов:

Web-портал учебного заведения создается на базе современных Intranet технологий, как и корпоративные порталы. Но в отличии от них Web-портал учебного заведения имеет структуру строго соответствующую специфике педагогического процесса;

Несмотря на слабую обеспеченность российских школ компьютерной техникой в них ведется создание Web-порталов и разрабатывается методика их использования в учебном процессе по различным дисциплинам;

В школе № 24 имеется необходимая база для создания Web-портала;

Web-портал эффективно использовать в управлении учебным заведением, в учебном процессе для формирования навыков учащихся по работе, поиску информации и общению в Internet, проведения занятий по классно-урочной системе, самостоятельной работы учащихся, подготовки учащихся учителями-предметниками к научным исследованиям.

На основании изложенных материалов в работе содержащих рекомендуемый характер мы обосновали ряд факторов для образовательного Web-портала школы № 24 г. Нефтеюганска:

Web-портал эффективно использовать в управлении учебным заведением;

Web-портал эффективно использовать в учебном процессе для формирования навыков учащихся по работе, поиску информации и общению в Internet, проведения занятий по классно-урочной системе;

Дальнейшее развитие портала и его совершенствование, модернизация, объединения его в городской образовательный Web-портал;

Свободно отслеживать работу образовательного учреждения родителями.

Таким образом, можно сказать, что поставленные задачи были решены, цель научной работы достигнута.

web портал образование учебный

Список литературы

1. Еляков, А. Современное информационное общество / А. Еляков // Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С. 77-85.

Авдеева, С.М. О подготовке учителей к использованию Интернета в Московском центре Федерации Интернет образования / С.М. Авдеева // Информатика и образование. - 2001. - № 3. - С. 18-23.

3. Беляев, М.И. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий / М.И. Беляев, В.М. Вымятин, С.Г. Григорьев. - Томск: изд-во ТГУ, 2002. - 84 с.

4. Бухаркина, М.Ю. Виртуальная школа // http: // school.msk.ort.ru/ old/win/ personal/marina.htm.

Василенко, Г.А. Электронная книга (pro contra): взгляд из Интернета / Г.А. Василенко, Р.С. Гиляревский // НТИ. Организация и методика информ. работы. - 2001. - № 4. - С. 14-23.

6. Веб-дизайн: книга Дмитрия Кирсанова / Д. Кирсанов. - СПб. : Символ-Плюс, 2000. - 376 с.

Греф, О. Современные методы в современном преподавании. Создание Web-сайтов как форма исследовательской деятельности учащихся / О. Греф // История: прил. к газ. «Первое сентября». - 2001 . - № 17. - С. 1-3.

8. Григорьев, С.Г. К вопросу о концепции образовательных электронных изданий и ресурсов / С.Г. Григорьев // Современная образовательная среда: тезисы докладов по материалам Всероссийской конференции / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова. - М. : ВВЦ, 2002. - С. 56-57.

Грир, Т. Сети Интранет / Т. Грир. - М. : Русская Редакция, 2000. - 368 с.

Гузеев, В.В. Образовательная технология ТОГИС - обучение в глобальных информационных сетях / В.В. Гузеев // Школьные технологии. - 2000. - № 5. - С. 243-248.

Золотая рыбка в «сети»: Интернет технологии в средней школе: практ. руководство по материалам конкурса на лучшие уроки с использованием Интернет-ресурсов / под ред. Л.И. Ольховской, Д.Т. Рудаковой, А.Г. Силаевой. - М. : Проект Гармония, 2001. - 168 с.

Интернет-технологии - образованию / под ред. В.Н. Васильева и Л.С. Лисицыной. - СПб. : Питер, 2003. - С. 40-43.

Исаева, О.В. Поиск информации в Интернете / О.В. Исаева // Информатика и образование. - 2000. - № 6. - С. 76-88.

14. Кречетников, К.Г. Проектирование средств информационных технологий обучения / К.Г. Кречетников // Education Technology & Society. - 2002. - № 5(1). - С. 222-243.

Казаченкова, Л.А. С компьютером на «ты»: метод. пособие для начинающих по информац. технологиям и Интернет / Л. А. Казаченкова.- М. : Либерея, 2000. - 112 с.

Каракозов, С.Д. Методологическая основа проектирования образовательного Web-портала фундаментальной подготовки в предметной области «Информатика» / С.Д. Каракозов // Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации, бизнесе: труды конференции / С.Д. Каракозов, Н.И. Рыжова. - Запорожье: изд-во ЗГУ, 2002. - С. 288-291.

Каракозов, С.Д. О процессах информатизации в российском образовании / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. - 2001. - № 2. - С. 3-7.

18. Кечиев, Л.Н. Особенности эффективного поиска русских ресурсов Интернета / Л.Н. Кечиев, П.В. Степанов // Внешкольник. - 2001. - № 6. - С. 30-31.

Кечиев, Л.Н. Поиск информации в Интернете / Л.Н. Кечиев, П.В. Степанов // Внешкольник. - 2001. - № 3. - С. 23-26.

Компьютерные телекоммуникации в образовании: сб. статей / под ред. Т. А. Непомнящей, Л. И. Долинер, Н. Н. Давыдовой; упр. образования адм. Екатеринбурга. - Екатеринбург: изд-во Дома Учителя, 2001. - 115 с.

Коптелов, А. Учителю технологии о сети Интернет и ее использовании в информационно-технологической подготовке учащихся / А. Коптелов // Школа и производство. - 2000. - № 2. - С. 16-23.

Коптюк, Н. Интернет-класс в школе / Н. Коптюк // Учительская газета. - 1999. - № 26. - С. 19.

Краснова, Г.А. К вопросу о концепции интерфейса электронных учебников / Г.А. Краснова // Индустрия образования: сб. статей. Выпуск 1 / Г.А. Краснова, П.А. Савченко, Н.А. Савченко. - М., 2001. - С. 271-276.

Краснова, Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов. - М. : МГИУ, 2001. - 224 с.

Краснова, Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств: 2-е издание / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов. - М. : МГИУ, 2002. - 304 с.

Мейксон, П.Г. Начала сайтостроения: учеб. пособие для системы доп. проф. образования / П.Г. Мейксон, В.В. Подбельский. - М. : Федерация Интернет Образования, 2002. - 120 с.

Нечаев, В. Локальная сеть компьютерного класса: вопросы практического использования / В. Нечаев // Информатика: прил. к газ. «Первое сентября». - 2000. - № 24. - С. 1-28.

Никитенко, С.Г. Интернет для учителя информатики / С.Г. Никитенко // Информатика: прил. к газ. «Первое сентября». - 2001. - № 18. - С. 29-30.

Никитенко, С.Г. Интернет для учителя информатики / С.Г. Никитенко // Информатика: прил. к газ. «Первое сентября». - 2001. - № 16. - С. 29-30.

Никитенко, С.Г. Интернет для учителя информатики / С.Г. Никитенко // Информатика: прил. к газ. «Первое сентября». - 2001. - № 17. - С. 29-30.

Никитенко, С.Г. Открытые ресурсы сети Интернет для учителя / С.Г. Никитенко // Школьные технологии. - 2001. - № 2. - С. 144-152.

Нильсен, Я. Веб-дизайн / Я. Нильсен - СПб. : Символ-Плюс, 2000.

33. Зимина, О.В. Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях? / О.В. Зимина // Педагогическая информатика. - 2004. - № 1. - С. 35-40.

34. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. - Орел: Орловск, ГТУ, 2000. - 145 с.

35. Павлов, Д. Методические разработки по использованию компьютера в образовании / Д. Павлов. - Челябинск, 1992. - 136 с.

Пак, Н.И. Компьютерная диагностика знаний в системах дистанционного образования / Н.И. Пак, А.Л. Симонова // Дистанционное образование. - 2000. - № 2. - С. 17-21.

37. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании / Г.Н. Александров, Н.И. Иванкова, Н.В. Тимошкина, Т.Л. Чшиева // Education Technology & Society. - 2000. - № 3(2). - С. 134-149.

38. Попов, В.В. Современное состояние и тенденции развития информационных ресурсов в образовании // Создание единого информационного пространства системы образования: серия материалов школы-семинара / В.В. Попов - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 23 с.

39. Реброва, Е.О. О грамоте - и не только...: справочно-информационный портал «Русский язык» / Е.О. Реброва // Библиотека в школе: прил. к газ. «Первое сентября». - 2001. - № 6. - С. 4.

40. Новиков, С.П. Применение информационных технологий технологий в образовательном процессе / С.П. Новиков // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 32-38.

Самсонов, С. И. С компьютером на «ты»: учебное пособие / С. И. Самсонов. - М. : Либерея, 1998. - 104 с.

Скуратов, А.К. Национальный образовательный портал // Научный сервис в сети Internet: труды Всероссийской научной конференции (24-29 сентября 2001г., г. Новороссийск) / А.К. Скуратов - М. : МГУ, 2001. - С. 79-80.

43. Скуратов, А.К. Проектирование и разработка интерактивного информационно-справочного Web-сайта «Инновационные дидактики» в рамках российско-голландского проекта в области образования / А.К. Скуратов // Применение новых информационно-коммуникационных технологий в преподавании: материалы международной конференции / А.К. Скуратов, Н.Л. Хапланов, Рене Алмекиндерс. - СПб, 2001. - С. 80-83.

44. Стариченко, Б.Е. Компьютер в школе: мнение специалистов / Б.Е. Стариченко, И.В. Борисов. - Екатеринбург, 1994. - 95 c.

Стародубцев, В. Инновационный программный комплекс / В. Стародубцев, А. Федоров, И. Чернов // Высшее образование в России. - 2003. - № 1. - С. 146-151.

Терентьев, А.И. Как сделать школьный Web-сайт / А.И. Терентьев // Информатика. - 2002. - № 32. - 32 с.

47. Школа + информация + культура = школа информационной культуры: сб. статей о негосударственном образовательном учреждении «ГЕЛИОС» / под ред. А. Ю. Балтина. - Екатеринбург, 1996. - 47 с.

48. Брановский, Ю. Работа в информационной среде / Ю. Брановский, А. Беляева // Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 81-87.

Яскевич, В.М. Интернет должен участвовать в образовательном процессе через школьную библиотеку / В.М. Яскевич // Библиотека в школе: прил. к газ. «Первое сентября». - 2001. - № 1. - С. 5-7.

50. Ястребцева, Е. Моя провинция - центр Вселенной: развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах / Е. Ястребцева, Я. Быховский. - М. : Проект Гармония, 1999. - 224 с.

Ястребцева, Е. Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России / Е. Н. Ястребцева // Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 87- 97.

Ястребцева, Е.М. Пять вечеров: беседы о телекоммуникационных образовательных проектах / Е.М. Ястребцева, - М. : ЮНПРЕСС, 1998. - 216 с.

Ястребцева, Е.Н. Информационно-образовательная среда новой школы / Е.Н. Ястребцева // Школьная библиотека. - 2000. - № 1. - С. 43-45.

Приложения

Приложение А

СТРУКТУРА образовательного Intranet/Internet-портала школы № 24 г.Нефтеюганска

Электронная почта

История

Новости

Доска объявлений

Регистрация пользователей

Педагогические кадры

Городские программы

Достижения

Безопасность

Для вас, родители

Информационная база знаний

Наше творчество

Общий форум

Ученический чат

Приложение Б

ПОЛНАЯ СТРУКТУРА образовательного Intranet/Internet-портала школы № 24 г. Нефтеюганска

Электронная почта

История

└ Города Нефтеюганска

└ Школы № 24

Новости

└ Родителям

└ Ученикам

└ Объявления

Доска объявлений

Регистрация

Педагогические кадры

└ Общие сведения

└ Конференции

└ Семинары

└ Конкурсы

└ Новое в законодательстве

└ Комментарии

└ Нормативно-правовые акты

└ Ответы на вопросы

Государственно-общественное управление

└ Гор. совет по образованию

└ Совет родительской общественности

└ Попечительский совет

└ Проекты

└ Семинары

└ Сетевые программы

Городские программы

└ Летний отдых

└ Здоровое поколение

└ Экология

└ Наши дети

└ Олимпиады

└ Конференции

└ Конкурсы

└ Фестивали

Достижения

└ Мониторинг

└ Воспитательная деятельности

└ Физическое развитие детей

└ Галерея звезд

└ Статистика

Безопасность

└ Антитеррорестическая защищенность

└ Пожарная безопасность

Для вас, родители

└ Вопросы и ответы

└ Приглашаем к диалогу

└ Консультации

Информационная база знаний

└ Учебные программы

└ Медиатека

└ Видеотека

└ Публикации

└ Учебно-методические материалы

└ Электронная библиотека

Наше творчество

└ Картинная галерея

└ Фотогаллерея

Общий форум

Ученический чат

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Web - технологии в образовании

Дистанционным обучением может считаться любая форма обучения, в которой преподаватель и студенты разделены во времени и пространстве. Например, заочные и телевизионные курсы - формы дистанционного обучения. Появление Интернета и Web-технологий дало новые возможности в развитии дистанционного обучения и сегодня достаточно часто термин «дистанционное» используется в отношении «онлайнового» обучения. Но, фактически, онлайновое обучение - одна из форм дистанционного обучения.

Систему дистанционного обучения посредством Интернета или Систему Онлайнового Обучения (СОО) можно определить как комплекс программно-технических средств, методик и организационных мероприятий, которые позволяют обеспечить доставку образовательной информации учащимся по компьютерным сетям общего пользования, а также проверку знаний, полученных в рамках курса обучения конкретным слушателем, студентом, учащимся.

Использование Систем Онлайнового Обучения (СОО) несет определенные выгоды: такие системы позволяют вовлечь в процесс обучения большее количество учащихся и сделать его более доступным как с точки зрения стоимости обучения, так и с точки зрения территориальной удаленности преподавателей и обучаемых.

Среди основных преимуществ СОО можно отметить следующие:

· возможность выбора обучаемым удобного места и времени для обучения;

· возможность получения доступа к учебным курсам лицам, которые не могут получить этот доступ в оффлайновом режиме в силу определенных причин (нет возможности прерывать работу, географическая удаленность от учебного заведения, болезнь и т.д.);

· сокращение расходов на обучение - нет необходимости совершать дальние поездки для частных лиц, и для организаций - направлять сотрудников в командировки.

Рынок СДО (Систем дистанционного образования) можно разделить на следующие секторы:

· корпоративный;

· ДО в системе высшего и среднего образования;

· ДО в органах государственного и местного управления.

Согласно некоторым исследованиям, американский рынок онлайнового обучения уже составляет более 10 млрд. долл. Причем, по данным исследовательской компании International Data Corp. (IDC), корпоративный рынок онлайнового обучения в США должен вырасти более чем на 50% и достигнуть 18 млрд. долл. в 2005 г. В то время как объем рынка (как оффлайнового так и онлайнового) IT-обучения во всем мире будет расти на 13% в год с 22 млрд. долл. в 2000 г. до почти 41 млрд. долл. в 2005 г.

По данным Gartner Group, в 2001 г. корпоративный рынок e-learning составил около 2.1 млрд. долл. Gartner прогнозирует ежегодную норму роста (CAGR) этого рынка - 100% в течение более чем пяти лет и выход на уровень 33,4 млрд. долл. к 2005 г.

Согласно исследованию IDC, европейский рынок обучения навыкам ведения бизнеса будет расти в течение пяти лет ежегодно на 14,9% и достигнет 13 млрд. долл. в 2006 г. IDC оценивает также, что к 2005 г. 27% образовательной информации будет доставляться через системы онлайнового обучения. IDC считает, что наиболее подготовленными странами в Европе к использованию систем онлайнового обучения являются Нидерланды, Великобритания и Скандинавские страны.

Согласно отчету eMarketer, в 2001 г. 24% организаций США используют онлайновые системы для организации обучения своих сотрудников. В 2000 г. эта цифра составляла 16%.

Области применения СДО

Среди задач, решаемых с помощью дистанционного обучения, можно выделить:

· расширение возможностей получения профессионального образования;

· развитие системы дополнительного образования;

· развитие послевузовского образования, повышение квалификации и переподготовка кадров;

· создание корпоративных онлайновых систем обучения и повышения квалификации.

С коммерческой точки зрения представляется, что в России сегодня наиболее перспективны корпоративный рынок дистанционного обучения и рынок бизнес-обучения.

Возможные области применения СДО на корпоративном рынке связаны с проведением профессионального обучения компаниями, имеющими территориально распределенную структуру, для своих специалистов и специалистов компаний-партнеров и смежников, в том числе:

· обзорные курсы по новым изделиям для менеджеров торговых предприятий, страховых компаний;

· курсы по обслуживанию и ремонту сложных технических изделий (автомобили, бытовая техника, компьютеры…);

· обучение работе с программными продуктами;

· обучение приемам работы с тем или иным технологическим оборудованием;

· обучение новым методам работы специалистов планово-финансовых отделов, бухгалтерии и других подразделений компании.

Как показывают исследования, наибольший интерес вызывает дистанционное обучение у специалистов в области электронного бизнеса. Связано это с высокой динамикой развития рынка информационных технологий и потребностью IT-специалистов быть в курсе развития технологий, а также с тем, что специалисты по электронному бизнесу, как правило, являются наиболее подготовленной к обучению в онлайновой среде аудиторией.

Согласно исследованию, проведенному e-Business Communication Association, eLearning (дистанционное обучение посредством Интернета) - наиболее предпочтительный метод развития навыков для профессионалов в области электронного бизнеса.

Результаты исследования e-Business Communication Association (eBCA) показали, что большинство специалистов в области электронного бизнеса сталкиваются с потребностью «быть на уровне» быстроменяющихся технологий Web и электронного бизнеса. 66% респондентов отметили, что это - их основная забота.

Члены eBCA проявили значительный интерес к eLearning. Наибольший интерес вызывают онлайновые курсы для самообразования (online self-paced courses) - 78%; программы по сертификации определенных навыков (skill certification programs) - 55%; инструменты оценки навыков (skill assessment tools) - 54%; онлайновые курсы с инструктором (online instructor-led courses) - 50% и тренинги в «локализованных» классных комнатах (localized classroom training) - 34% (http://www.idg.net/go.cgi? id=580651).

Функциональность систем онлайнового обучения

Основные возможности системы онлайнового обучения:

· размещение материалов курсов в Сети на Web-ресурсах;

· регистрация обучаемого в онлайновом режиме;

· прохождение курса, включая оффлайновую работу с материалом и онлайновое общение с преподавателем;

· проверка знаний, тестирование учащихся в процессе обучения, сертификация учащихся по окончании курса обучения.

В качестве набора учебных материалов в некоторых случаях могут высылаться видеокассеты (или CD, DVD) с записью базовых курсов лекций. А дальнейшее взаимодействие в рамках курса обучения проводится через Интернет.

Способы представления информации

Основные способы представления информации в рамках СОО:

· Графика

· 3D-графика

· Анимация, Flash-анимация

Реализация видеокурсов по Интернету возможна при наличии мощных телекоммуникационных возможностей и, скорее всего, такой вид обучения в России может быть востребован в редких случаях для корпоративных систем.

Остальные способы представления информации в Интернете стали уже достаточно традиционными. При этом, конечно же, надо учитывать специфику конкретного курса обучения и пропускные способности каналов конкретных пользователей.

В самом общем виде архитектуру систем управления Web-контентом можно представить следующим образом:

Как правило, в основе подобной технологии лежит трехзвенная архитектура клиент / сервер. Такая архитектура разбивает процесс обработки данных между клиентом, сервером приложений и хранилищем данных.

Типовая структура Портала Системы онлайнового обучения

В своем большинстве системы онлайнового обучения строятся исходя из портальной схемы. В общем случае такая структура выглядит так:

Формы дистанционного обучения посредством Интернета

Онлайновые (синхронные, проходящие по расписанию) лекции, семинары предполагают следующую схему работы: к назначенному времени учащиеся приходят на сайт, где регистрируются, после чего начинается занятие. Занятие ведет преподаватель, отвечая на вопросы «слушателей» в онлайновом режиме-либо в чате, либо с помощью звуковых приложений. Возможно применение технологий телеконференций, но это накладывает определенные требования на пропускную способность каналов связи.

Оффлайновые занятия (асинхронные, проходящие по запросу) проходят следующим образом: студенты приходят на сайт в удобное для них время и используют заранее подготовленные материалы - презентации, флэш-презентации, видеоролики, выполняют подготовленные задания, могут задать вопросы преподавателям по электронной почте или в конференции, форуме.

Одной из проблем, возникающих при онлайновом обучении, является проблема аутентификации пользователя при проверке знаний. Как проверить, что на вопросы теста самостоятельно отвечает именно тот человек, которым вошедший представился?

· Можно решить эту проблему, выдавая сертификат, в котором указано, что слушатель «прошел онлайновый курс обучения». Это несколько снижает уровень такого сертификата, но снимает ответственность с Учебного заведения, центра.

· В случае корпоративного обучения, компания может назначать проверяющих и сдачу экзамена проводить в компьютерном классе.

· В случаях, когда курс ориентирован на получение знаний, необходимых самому сотруднику для исполнения служебных обязанностей, вопрос аутентификации не является острым.

Бизнес-модели СДО. Основные участники рынка

Предоставление на коммерческой основе услуг в области дистанционного обучения на базе Интернета может быть реализовано в рамках следующих бизнес-моделей.

1. Разработка и поставка технологий и программно-технических решений для создания онлайновых систем обучения.

2. Предоставление в аренду программно-аппаратных комплексов и сетевых ресурсов для развертывания систем удаленного обучения (ASP).

3. Предоставление коммерческих услуг по доступу к курсам обучения, разработанным и сопровождаемым специализированными компаниями и учреждениями образования, центрами обучения, ВУЗами и т.д.

4. Консалтинговые услуги по «переводу» существующих «оффлайновых» курсов в онлайновую среду, подготовке контента курса, а также по развертыванию системы дистанционного обучения и организации процесса дистанционного обучения.

Возможны также различные комбинации указанных выше моделей и альянсы компаний, работающих в рамках той или иной бизнес-модели.

Основные участники рынка

Зарубежные компании разработчики и провайдеры услуг СДО

1. Компания SmartForce (www.smartforce.com)

SmartForce предоставляет решения для создания учебных курсов.

Чтобы упростить интеграцию платформ для СОО и обеспечивать гибкость в функциональных возможностях и производительности в соответствии с бизнес-потребностями предприятия, компанией SmartForce было разработано пять пакетов ПО, которые могут быть сконфигурированы и собраны для формированияe-learning-платформы предприятия.

· LEARNING MANAGEMENT SUITE. Позволяет управлять ресурсами и отслеживать прохождение учебных программ учащимися.

· CONTENT MANAGEMENT SUITE. Обеспечивает интерактивное создание, развертывание контента и управление им.

· COMPETENCY SUITE. Связывает комплекс навыков и бизнес-ролей с корпоративными стратегиями и целями.

· COLLABORATION SUITE. Формирует учебную платформу с учебными ресурсами.

· CUSTOMIZATION SUITE. Доставляет корпоративный тренинг-контент «правильным людям в правильное время»

2. Компания DigitalThink (www.digitalthink.com)

DigitalThink - поставщик e-learning решений для бизнеса, адаптированных к стратегическим бизнес-целям компании, обеспечивающих привлекательную среду обучения и включающих инструменты управления, а также измерения эффективности вложения инвестиций (ROI).

· E-Learning Catalog включает больше чем 3.000 часов курсов. Темы курсов: IT, менеджмент, продажи, e-навыки, финансовые услуги, HR и др.

· E-Learning Platform - масштабируемая, открытая DigitalThink E-Learning платформа - основа e-learning решений для бизнеса. E-Learning платформа поддерживает работу пользователей и предоставляет администраторам инструменты управления и анализа. Открытый протокол дает возможность «бесшовной» интеграции с другими приложениями на предприятии.

· E-Learning Services - DigitalThink объединяет опыт понимания бизнес-целей заказчиков с опытом создания учебных проектов. Диапазон услуг - от проекта учебного плана до его реализации и сопровождения.

Технология E-Learning DigitalThink - полностью сопровождаемая в режиме аутсорсинга Web-cреда, которая поддерживает сотрудничество с преподавателями и обеспечивает отслеживание ROI, а также подготовку отчетов. В основе технологий E-Learning DigitalThink лежит открытая архитектура, e-learning окружающая среда и learning management system (LMS).

3. Компания Macromedia (www.macromedia.com)

Компанией предлагается программный пакет eLearning Studio, в который вошли ранее выпущенные компанией программные продукты:

· Authorware 6 - программа, предназначенная для разработки приложения в области образования;

· Flash 5 - программа, предназначенная для разработки флэш-анимационных роликов;

· Dreamweaver 4 - программа, предназначенная для работы с публикацией материалов в Web.

Пакет eLearning Studio содержит набор инструментов для разработки e-learning приложений. Хотя эти инструменты и адаптированы для создания e-learning приложений, все же продукт представляет собой средство (язык высокого уровня) для создания демонстрационного ролика, принципы построения которого мало чем отличаются от принципов создания флеш-роликов, предназначенных для любых других нужд.

Создание системы дистанционного обучения с элементами управления курсами и обучающимися и т.п. с использованием Macromedia eLearning Studio потребует привлечения программистов и использования дополнительных решений.

В целом продукт компании Macromedia подходит для создания интерактивных презентаций с использованием анимации звука и т.п. на основе флэш-технологий. Данный пакет используют в своих обучающих курсах такие компании, как Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm).

Стоимость полного пакета eLearning Studio составляет 2999 долл., стоимость модернизации Authorware 5.x - 899 долл., стоимость Authorware 3.x и 4.x - 1099 долл. Стоимость отдельного продукта Authorware 6 составляет 2699 долл.

Обновленный продукт Authorware 6 имеет функцию публикации на Web и CD-ROM «одной кнопкой», drag-and-drop синхронизацию для различных типов медиа-сред и поддержку потокового MP3 аудио.

4. Компания Interwise (www.interwise.com)

Компанией Interwise предлагается решение Enterprise Communications Platform (ECP). Централизованное управление решением осуществляется приложением Interwise Communications Center - приложение, исполненное в виде интернет-портала, позволяющего получать персонифицированный доступ и вход в пять основных приложений ECP.

В состав Enterprise Communications Platform входят следующие компоненты.

iMentoring - приложение для живых занятий в небольших группах (или персональных занятий, консультаций) предполагается наличие расписания занятий или проведения занятий «по требованию» (set on-demand).

iClass - классический вид занятий, управляемых ведущим (учителем) с функциями живых интерактивных занятий - основное средство обучения.

iSeminar - средство для проведения семинаров с интерактивным взаимодействием для большого количества участников - приложение для проведения занятий с контентом в разнообразном представлении, в больших группах и минимальным уровнем интерактивности.

iCast - приложение онлайнового «вещания» для очень большого количества участников с минимальными (или вообще без них) возможностями интерактивности участника, оптимально для проведения информационных совещаний, собраний, а также информационного вещания.

Данное решение Enterprise Communications Platform ориентировано в большей степени на проведение различных мероприятий в реальном времени, хотя и существуют возможности проведения занятий по требованию. Внедрение решения может быть реализовано как силами компании-клиента, так и в виде ASP - на базе обеспечения Interwise.

дистанционный интернет обучение онлайновый

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

    Неинтерактивные технологии дистанционного обучения. Преподаватель в системе дистанционного обучения. Доступность и открытость обучения. Основные преимущества и недостатки ДО. Развитие дистанционного обучения в РБ. Анализ технических возможностей ДО.

    курсовая работа , добавлен 18.03.2011

    История становления и развития технологии дистанционного обучения, область его применения, преимущества и недостатки. Сущность и характерные черты технологии дистанционного обучения, её формы и средства. Применение системы руководящих критериев.

    лекция , добавлен 26.05.2014

    Система дистанционного обучения на основе Интернет-технологий - современная универсальная форма профессионального образования. Модели, технологии и способы организации обучения. Технические требования к архитектуре модели коммуникативного класса.

    дипломная работа , добавлен 25.06.2009

    Формы, компоненты и принципы организации дистанционного обучения, его эффективность. Схема модели дистанционного обучения, его характеристики с точки зрения психологии и педагогики. Сравнительная характеристика традиционного и дистанционного обучения.

    реферат , добавлен 20.05.2014

    Анализ технологий, обеспечивающих доставку обучаемым изучаемого материала. Обзор интерактивного взаимодействия учеников и преподавателей в процессе обучения. Характеристика дистанционного обучения, осуществляемого с помощью компьютерных телекоммуникаций.

    контрольная работа , добавлен 13.12.2011

    Место андрагогики в системе человекознания. Основные принципы педагогической науки. Андрагогические основы профессионального развития личности. Взрослый человек как субъект обучения. Возможности дистанционного обучения в образовании взрослых учащихся.

    курсовая работа , добавлен 06.10.2013

    Концепция создания и развития системы дистанционного образования в Российской Федерации. Характерные черты дистанционного обучения: гибкость, модульность, специализированный контроль качества обучения. Стратегические принципы обучения в высшей школе.

    курсовая работа , добавлен 11.12.2014

    Понятие дистанционного обучения как особой формы обучения, история его возникновения и развития, а также структура, технологии, формы и роль в модернизации российского образования. Анализ мирового опыта интеграции дистанционного и других форм обучения.

    доклад , добавлен 24.05.2010

    Сущность и история развития дистанционного обучения, его основные элементы и перспективы. Классификация и общая характеристика форм этого вида обучения. Специфика его интеграции и другие формы обучения. Анализ преимуществ дистанционного образования.

    реферат , добавлен 05.02.2011

    Описание опыта реализации технологии дистанционного обучения в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского. Возможности применения такого обучения, позитивные стороны данной формы работы для преподавателей и студентов.