"Klocka"-teknik för att studera rumsliga egenskaper hos perception
Syfte: att studera uppfattningen av rumsliga särdrag och utvärdera dem.
Stimulansmaterial: form för "Klocka"-tekniken, stoppur, penna eller penna.
Instruktioner till ämnet: "Framför dig finns formulär med rader av urtavlor med pilar. Skivorna roteras runt en axel i ett ovanligt läge. Det är nödvändigt, med fokus bara på en siffra som visar en timme, för att bestämma tiden på varje ratten. Blanketterna får inte roteras, klockans position "Du måste föreställa dig mentalt. Skriv dina svar enligt följande: uppgiftsnummer och svar, följ linjerna från vänster till höger. Arbeta i 8 minuter."
Studiens framsteg. Försökspersonen slutför uppgiften i enlighet med instruktionerna och skriver in sina svar på blanketten.
Svarsformulär
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. |
| 8. | 9. | 10. | 11. | 12. | 13. | 14. |
| 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. | 21. |
| 22. | 23. | 24. | 25. | 26. | 27. | 28. |
| 29. | 30. | 31. | 32. | 33. | 34. | 35. |
| 36. | 37. | 38. | 39. | 40. | 41. | 42. |
Analys av resultat
Nivåer av uppfattning om rumsliga egenskaper:
1-3 poäng - låg; 4-7 poäng - genomsnitt; 8-9 poäng - hög.
Ämne 1.5. Uppmärksamhet och minne
Munsterbergs teknik för att studera uppmärksamhetens selektivitet
Syfte: att bestämma graden av selektivitet för uppmärksamhet.
Stimulusmaterial: testformulär, penna och stoppur.
Instruktioner till testtagaren: Du kommer att få ett test med bokstäver och ord tryckta rad för rad. Hitta och stryk under orden i den. Försök att inte missa ett enda ord och arbeta snabbt eftersom tiden registreras."
Testformulär
bsolntsevtrgshotsrayoyagshgtspro-kurorgtsrseabestefshuigzkhtelevisionboljshzhuelhanzdshiidroshlptsl hanzdshioldperception-tsubkendblukfykvafyk achtos- novaniezsheremitdtfyaomtzatsean- tzakhtdknop
Studiens framsteg. Ämnet slutför uppgiften med provformuläret enligt instruktionerna i 2 minuter.
Bearbetar resultaten
Indikatorerna för selektiv uppmärksamhet i denna studie är tiden för att slutföra uppgiften och antalet fel och utelämnanden när man letar och understryker ord. Testformuläret som försökspersonen fyller i jämförs med nyckeln.
Nyckel
25 ord: sol, distrikt, nyheter, fakta, examen, åklagare, teori, hockey, tron, TV, minne, perception, kärlek, prestation, glädje, människor, rapport, tävling, personlighet, simning, komedi, förtvivlan, laboratorium, stiftelse , psykiatri.
Resultaten bedöms med hjälp av en betygsskala, där poäng delas ut beroende på hur lång tid det går åt att söka efter ord. För varje saknat ord dras en poäng av.
| Tid (i s) | Punkt | Nivå av selektiv uppmärksamhet |
| 250 eller mer | jag låg | |
| 240-249 | jag låg | |
| 230-239 | jag låg | |
| 220-229 | jag låg | |
| 210-119 | jag låg | |
| 200-209 | jag låg | |
| 190-199 | jag låg | |
| 180-189 | II medium | |
| 170-179 | II medium | |
| 160-169 | II medium | |
| 150-159 | II medium | |
| 140-149 | II medium | |
| 130-139 | II medium | |
| 120-129 | II medium | |
| 110-119 | III hög | |
| 100-109 | III hög | |
| 90-99 | III hög | |
| 80-89 | III hög | |
| 70-79 | III hög | |
| 60-69 | III hög | |
| Mindre än 60 | IV mycket hög |
Analys av resultat
Poängen i den föreslagna betygsskalan gör det möjligt att fastställa de absoluta värdena för kvalitativa bedömningar av uppmärksamhetens selektivitetsnivå. I fallet då försökspersonen har från 0 till 3 poäng är det viktigt att använda självrapportering och observation av experimentets gång för att ta reda på orsaken till den svaga selektiviteten. Det kan vara: ett tillstånd av stark känslomässig upplevelse, yttre störningar som ledde till testpersonens frustration, dold ovilja att testas etc. I de flesta fall finns det ett samband mellan de saknade och hittade orden med den individuella upplevelsen och aktiviteten hos testtagaren.
En mycket hög nivå av selektiv uppmärksamhet är bevis på en persons fenomenala mentala aktivitet.
Jacobsons metod för att studera volymen av korttidsminnet Syfte: att bestämma volymen av korttidsminnet med hjälp av Jacobsonmetoden.
Stimulansmaterial: ett formulär med fyra uppsättningar rader med siffror, ett ark för inspelning, en penna och ett stoppur.
| Första set | Andra set |
| Tredje setet | Fjärde set |
Instruktioner till ämnet: "Jag ska berätta några siffror. Lyssna noga och memorera dem. Efter att ha läst, på mitt kommando, skriv ner det du kommer ihåg i samma ordning som siffrorna lästes.
Studiens framsteg. Studien består av fyra liknande serier. I varje serie läser försöksledaren en av uppsättningarna i följande digitala serie för försökspersonen. Elementen i serien presenteras med 1 sekunds intervall. Efter att ha läst varje rad, 2-3 sekunder senare, på kommando, återger försökspersonerna elementen i raden på inspelningsarket i samma ordning som de presenterades av försöksledaren.
I varje serie, oavsett resultat, läses alla sju raderna. Instruktionerna i alla serier av experiment är desamma. Intervallet mellan avsnitten är minst 6-7 minuter.
Bearbetar resultaten. I processen att bearbeta forskningsresultaten är det nödvändigt att fastställa: 1) serier reproducerade i sin helhet och i samma sekvens som de presenterades av experimentatorn (för enkelhetens skull betecknas de med "+"-tecknet); 2) den största längden av serien som motivet återgav korrekt i alla serier; 3) antalet korrekt återgivna serier, större än det som återges av motivet i alla serier; 4) minneskapacitetskoefficient, som beräknas med formeln
P = A + C, sid
där P k är beteckningen på volymen av korttidsminnet, A är den längsta längden av serien som försökspersonen återgav korrekt i alla experiment; C är antalet korrekt återgivna rader större än A; n är antalet serier av experiment (i detta fall - 4).
Analys av resultat
För att analysera resultaten, använd följande bedömning av nivåerna av korttidsminneskapacitet:
När man analyserar resultaten av studien är det viktigt att vara uppmärksam på de extrema varianterna av de erhållna minnesnivåerna. Memorering lika med 10 är som regel en konsekvens av försökspersonens användning av logiska medel eller speciella mnemontekniker. I sällsynta fall är sådan memorering ett fenomen.
Om en mycket låg minnesnivå erhålls, bör testet av försökspersonens minne upprepas efter några dagar. Normalt orsakas en minneskapacitet på 3 -4 av att instruktioner inte accepteras. Låga och genomsnittliga nivåer av korttidsminne kan ökas genom systematisk minnesträning med hjälp av speciella minnesminnesprogram.
Metoder för att studera analytiskt tänkande (R. Amthauer) Syfte: att bestämma utvecklingsnivån för analytiskt tänkande induktivt tänkande under förhållanden av begränsad tid.
Stimulusmaterial: en form med 15 rader med siffror ordnade enligt ett visst mönster (VI deltest av R. Amthauer-skalan), en penna och ett stoppur.
Instruktioner till ämnet: "På formulären som finns framför dig skrivs rader med nummer ut. Försök att bestämma efter vilket mönster var och en av de 15 föreslagna raderna med nummer är sammansatt. I enlighet med detta mönster, fortsätt varje rad genom att lägga till två siffror till. Arbetet tilldelas 7 minuter. Dröja inte länge på en rad; om du inte kan bestämma mönstret korrekt, gå vidare till nästa rad, och om det finns tid kvar, kommer du tillbaka till serien igen siffror som är svåra för dig. Du måste fortsätta serien i förhållande till den sista siffran i den här serien."
Form
| Nej. | Nummerserie |
| 1. | 2 4 6 8 10 12 14 .............. |
| 2. | 6 9 12 15 18 21 24 .............. |
| 3. | 3 6 12 24 48 96 192 .............. |
| 4. | 4 5 8 9 12 13 16 .............. |
| 5. | 22 19 17 14 12 9 7 .............. |
| 6. | 39 38 36 33 29 24 18 .............. |
| 7. | 16 8 4 2 1 1/2 1/4 .............. |
| 8. | 1 4 9 16 25 36 49 .............. |
| 9. | 21 18 16 15 12 10 9 .............. |
| 10. | 3 6 8 16 18 36 38 .............. |
| 11. | 12 7 10 5 8 3 6 ............. |
| 12. | 2 8 9 27 30 90 93 .............. |
| 13. | 8 16 9 18 11 22 15 .............. |
| 14. | 7 21 18 6 18 15 5 .............. |
| 15. | 10 6 9 18 14 17 34 .............. |
Studiens framsteg. Försökspersonen utför uppgiften i enlighet med instruktionerna.
Resultaten bearbetas med hjälp av en nyckel - en tabell med färdiga svar. Under bearbetningen av resultaten räknas antalet serier som är korrekt lösta av försökspersonen. Om försökspersonen bara skriver ner ett nummer i en viss serie, trots att det är korrekt, anses serien vara olöst.
| № | Fortsättning | № | Fortsättning | № | Fortsättning |
| rad | rad | rad | rad | rad | rad |
| 1. | 16; 18 | 6. | 11; 3 | 11. | 1; 4 |
| 2. | 27; 30 | 7. | 1/8; 1/16 | 12. | 279; 282 |
| 3. | 384; 768 | 8. | 64; 81 | 13. | 30; 23 |
| 4. | 17; 20 | 9. | 6; 4 | 14. | 15; 12 |
| 5. | 4; 2 | 10. | 76; 78 | 15. | 30; 33 |
Analys av resultat
Analyticitet är en viktig egenskap hos tänkande, i synnerhet - induktivt tänkande och förmågan att arbeta (med siffror). Det representerar huvudkomponenten i förmågan att teoretisera, hitta orsak-och-verkan-samband mellan fenomen, utgör grunden för allmänna förmågor och är nödvändig för att en person ska lyckas bemästra olika typer av aktiviteter.
Utvecklingsnivån för analytiskt tänkande bestäms av antalet korrekt lösta talserier. Om försökspersonen löste 14-15 serier, så är hans analyticitet mycket hög eller utmärkt; om 11-13 - hög eller bra; om 8-10 - analyticiteten är genomsnittlig eller tillfredsställande; om 7-6 - analyticiteten är låg eller dålig; om 5 eller mindre är analyticiteten mycket låg eller mycket dålig.
Metodik för att studera individuella egenskaper hos fantasi
Syfte: att bestämma a) fantasins komplexitetsnivå, b) idéernas fasthet, c) fantasins flexibilitet eller stelhet, d) graden av stereotyp eller originalitet hos fantasin.
Stimulusmaterial: tre pappersark i måtten 10x16 cm utan celler eller linjaler. På den första pappersbiten i mitten finns en kontur av en cirkel med en diameter på 2,5 cm, på den andra - en kontur av en liksidig triangel, på den tredje - en kontur av en kvadrat med en sidolängd på 2,5 cm Penna och stoppur.
Instruktioner till ämnet: "Med hjälp av konturen av den geometriska figuren som avbildas på detta ark, rita en bild. Kvaliteten på ritningen spelar ingen roll. Använd metoden att använda konturen efter eget gottfinnande. Sluta rita vid signalen." Dragtiden (60 s vid varje steg) bestäms med hjälp av ett stoppur.
Studiens framsteg. Testning utförs i tre steg. I det första skedet får ämnet ett papper med konturerna av en cirkel avbildad på den, i den andra - en triangel och i den tredje - en kvadrat. Varje steg i studien föregås av upprepade instruktioner.
Resultaten bearbetas genom att jämföra innehållet och analysera alla tre teckningar av ämnet.
a) bestämma nivån av komplexitet av fantasi.
Bildens komplexitet bestäms av den mest komplexa av de tre ritningarna. Nivåer av fantasikomplexitet bestäms med hjälp av en speciell skala.
| Skala av nivåer av fantasikomplexitet | |
| Nivå | Nivåegenskaper |
| Först | konturen av en geometrisk figur används som huvuddetaljen i ritningen, ritningen i sig är enkel, utan tillägg och representerar en figur; |
| Andra | konturen används som huvuddetalj, men själva ritningen har ytterligare delar; |
| Tredje | konturen används som huvuddetalj, och ritningen representerar en viss plot, medan ytterligare detaljer kan införas; |
| Fjärde | konturen av den geometriska figuren fortsätter att vara huvuddetaljen, men ritningen är redan en komplex tomt med tillägg av figurer och detaljer; |
| Femte | ritningen är en komplex plot där konturen av en geometrisk figur används som en av detaljerna. |
| Ris. 2 |
En provbedömning av fantasins komplexitet presenteras i fig. 2. b) bestämning av fantasins flexibilitet och graden av fixering av bilder av idéer. Flexibiliteten i fantasin beror på idéernas fasthet. Graden av fixering av idéer bestäms av antalet ritningar som innehåller samma plot (Fig. 3).
| Beskrivning av Rnsunva | Grad av fantasiflexibilitet | Fixering av representationer | |
| Alla teckningar om olika ämnen inkluderar både den inre och yttre delen av bilden | Hög | Frånvarande | |
| Två teckningar på samma ämne | Medium flexibilitet | Svag | |
| Alla tre teckningarna handlar om samma ämne (oavsett deras komplexitetsnivå) | Stelhet (oflexibilitet) | Stark | |
| Alla ritningar är gjorda strikt inom konturerna av en geometrisk figur | Stelhet (oflexibilitet) | Frånvarande eller svag | |
| c) bestämma graden av stereotyp fantasi. Stereotypning bestäms av innehållet i ritningarna. Om innehållet i ritningen är typiskt, anses fantasin, liksom själva ritningen, stereotyp, dess linje är typisk, originalet anses vara kreativt. | |||
| Ritningar | Typiska bilder | ||
| med cirkelkontur | sol, blomma, man, mans ansikte, urtavla och klocka, hjul, jordglob, snögubbe; | ||
| med triangelkontur | triangel eller prisma, hustak och hus, pyramid, man med triangulärt huvud eller överkropp, bokstavsvägskylt; | ||
| med fyrkantig kontur | en person med fyrkantigt huvud eller kropp, en robot, en TV, ett hus, ett fönster, en förstärkt geometrisk figur av en kvadrat eller en kub, ett akvarium, en servett, en bokstav. | ||
| Graden av stereotypi är differentierad efter nivå: hög - om alla tre ritningarna är baserade på en typisk plot, medium - om det bara finns två, låg - om det bara finns en ritning på en typisk tomt. Teckningen anses vara original, och fantasin är kreativ i avsaknad av stereotyper, när alla teckningar gjordes av ämnet om atypiska ämnen. Analys av resultatÄmnen med den femte nivån av fantasikomplexitet, frånvaro av stereotyper och högkvalitativ utförande av ritningar är vanligtvis kapabla till konstnärlig aktivitet. De där. som är benägna till tekniska vetenskaper, teckning eller teckning. kan avbilda några abstraktioner eller geometriska figurer. Humanister älskar ämnen relaterade till mänsklig aktivitet; de ritar människor, deras ansikten eller antropomorfa föremål. | |||
Metodik för att studera tempot för muntlig talaktivitet
Syfte: att bestämma frekvensen av muntligt tal på ett läsprov.
Stimulansmaterial: läsprov bestående av bokstäver och siffror, stoppur.
Instruktioner till ämnet: "På en signal, läs högt så snabbt som möjligt allt skrivet rad för rad på detta formulär. Försök att läsa utan misstag."
Läsprov
A och 28 I 478 TSM 214 b! Iu? = 734819 noson romor vorov iushchtsfkh 000756 koton rortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 M + A = ma ma = ma! mamma = pappa gröt + sha = ka
Studiens framsteg. Medan försökspersonen läser texten använder försöksledaren ett stoppur för att registrera tiden som ägnat åt att läsa hela texten och eventuella fel.
Bearbetar resultaten. Testresultaten är lästiden för hela uppsättningen bokstäver, siffror, symboler och antalet fel som testpersonen har gjort.
Analys av resultat
Testresultaten tolkas med hjälp av en skala för att bedöma graden av muntlig talaktivitet.
|
När man tolkar resultaten är det viktigt att ta hänsyn till vilken typ av aktivitet försökspersonen föredrar att ägna sig åt och sitt temperament. För filologer är takten i talaktiviteten vanligtvis hög.
Dessutom påverkas hastigheten av att läsa testet av ditt välbefinnande och humör för att testa. Attityden som orsakas av instruktionerna spelar en viktig roll. För de flesta människor korrelerar ett högt tempo med koleriska eller sangvinska typer av temperament, och ett medium eller lågt tempo korrelerar med flegmatiska och melankoliska typer.
Lästakten kan ökas genom att läsa ofta högt och utveckla uppmärksamhet.
Metod för att studera ångest Syfte: att bedöma nivåerna av situationell och personlig ångest. Stimulansmaterial: former av självskattningsskalor för situations- och personlig ångest Ch.D. Spielberger, skrivpenna.
Situationsångestskala (ST) Instruktioner till ämnet: "Läs noggrant var och en av meningarna nedan och stryk över siffran i motsvarande kolumn till höger, beroende på hur du känner dig för tillfället. Tänk inte länge på frågorna tid, eftersom det inte finns några rätta eller fel svar.” .
| Nej. | Svar | ||||
| Dom | Nej det är | Kanske, | Höger | Absolut | |
| inte på det här sättet | Så | höger | |||
| 1. | jag är lugn | ||||
| 2. | Inget hotar mig | ||||
| 3. | jag är stressad | ||||
| 4. | Jag är internt begränsad | ||||
| 5. | jag känner mig fri | ||||
| 6. | jag är ledsen | ||||
| Jag är orolig för möjliga | |||||
| misslyckanden | |||||
| 8. | Jag känner sinnesfrid | ||||
| 9. | Jag är orolig | ||||
| 10. | jag har en känsla | ||||
| inre tillfredsställelse | |||||
| 11. | Jag är säker på mig själv | ||||
| 12. | Jag är nervös | ||||
| 13. | Jag kan inte hitta en plats för mig själv | ||||
| 14. | jag är glad | ||||
| 15. | Jag känner mig inte begränsad | ||||
| spänningar | |||||
| 16. | jag är glad | ||||
| 17. | Jag är bekymrad | ||||
| 18. | Jag är för upprymd och jag vill inte | ||||
| av en själv | |||||
| 19. | jag är glad | ||||
| 20. | Jag är glad |
Personal Anxiety Scale (PT) Instruktioner till ämnet: "Läs noggrant var och en av meningarna nedan och stryk över siffran i motsvarande kolumn till höger, beroende på hur du känner. Tänk inte på frågorna länge, eftersom det inte finns några rätta eller fel svar."
| Nej. | Svar | ||||
| Dom | Aldrig | Nästan aldrig | Ofta | Nästan alltid | |
| 21. | Jag känner mig upprymd | ||||
| humör | |||||
| 22. | Jag blir irriterad | ||||
| 23. | Jag blir lätt upprörd | ||||
| 24. | Jag önskar att jag kunde ha lika tur | ||||
| du är som de andra | |||||
| 25. | Jag har mycket problem och | ||||
| Jag kan inte glömma dem på länge | |||||
| 26. | Jag känner en våg av styrka, en lust att arbeta | ||||
| 27. | Jag är lugn, cool och samlad | ||||
| 28. | Jag är orolig för möjliga | ||||
| svårigheter | |||||
| 29. | Jag är för orolig | ||||
| bagateller | |||||
| 30. | Jag är ganska nöjd | ||||
| 31. | Jag tar allt till mig | ||||
| 32. | Jag saknar självförtroende | ||||
| 33. | Jag känner mig försvarslös | ||||
| 34. | Jag försöker undvika kritiska | ||||
| situationer och svårigheter | |||||
| 35. | Jag får blues | ||||
| 36. | jag är glad | ||||
| 37. | Alla möjliga bagateller distraherar och | ||||
| oroa mig | |||||
| 38. | Det händer att jag känner | ||||
| förlorare | |||||
| 39. | Jag är en balanserad person | ||||
| Jag är orolig | |||||
| 40. | när jag tänker på mina angelägenheter och bekymmer |
Studiens framsteg. Ämnet fyller i blanketter med självskattningsskalor enligt instruktionerna.
Bearbetar resultaten. 1) Indikatorer på situationell och personlig ångest bestäms med hjälp av en nyckel. 2) Gruppmedelvärde för ST och LT beräknas.
Nyckel
| Dom nr. | svarar | Dom nr. | svarar | ||||||
| 1. | 21. | ||||||||
| 2. | 22. | ||||||||
| 3. | 23. | ||||||||
| 4. | 24. | ||||||||
| 5. | 25. | ||||||||
| 6. | 26. | ||||||||
| 7. | 27. | ||||||||
| 8. | 28. | ||||||||
| 9. | 29. | ||||||||
| 10. | 30. | ||||||||
| 11. | 31. | ||||||||
| 12. | 32. | ||||||||
| 13. | 33. | ||||||||
| 14. | 34. | ||||||||
| 15. | 35. | ||||||||
| 16. | 36. | ||||||||
| 17. | 37. | ||||||||
| 18. | 38. | ||||||||
| 19. | 39. | ||||||||
| 20. | 40. |
Det totala slutresultatet för varje skala kan variera från 20 till 80 poäng. Ju högre slutpoäng, desto högre nivå av situationell eller personlig ångest. Ångestnivåer: upp till 30 poäng - låg, 31-44 poäng - måttlig, 45 eller mer - hög.
Analys av resultat
Ångest, som ett personlighetsdrag, avgör till stor del individens beteende. En viss nivå av ångest är en naturlig och obligatorisk egenskap hos en aktiv, aktiv personlighet. Varje person har sin egen optimala, eller önskade, nivå av ångest – hälsosam ångest. En persons bedömning av sitt tillstånd i detta avseende är för honom en väsentlig del av självkontroll och självutbildning.
Personlig ångest förstås som en stabil individuell egenskap som återspeglar patientens anlag för ångest och förutsätter hans tendens att uppfatta ett ganska brett spektrum av situationer som hotfulla, som svarar på var och en av dem med en specifik reaktion. Personlig ångest aktiveras av uppfattningen av vissa stimuli som en person betraktar som farliga, förknippade med specifika situationer som hotar hans prestige, självkänsla och självrespekt.
Situationell (reaktiv) ångest kännetecknas av subjektivt upplevda känslor: spänning, ångest, oro, nervositet. Det uppstår som en känslomässig reaktion på en stressig situation och kan variera i intensitet och dynamik över tiden.
Individer som klassificeras som mycket oroliga tenderar att uppfatta ett hot mot sin självkänsla och funktion i ett brett spektrum av situationer och reagerar med ett starkt påverkat ångesttillstånd. Om detta test avslöjar en hög nivå av personlig ångest hos ett ämne, så ger detta anledning att anta att han kommer att utveckla ångest i en mängd olika situationer, särskilt när de relaterar till bedömningen av hans kompetens och prestige.
Ämne 1.9. Kommer
Metodik för att studera frivillig självreglering A.V. Zverkova och E.V. Eidman
Syfte: att bestämma nivåerna för utveckling av frivillig självkontroll (VSC), uthållighet och självkontroll.
Stimulansmaterial: testenkät av A.V. Zverkova och E.V. Eidman (30 frågor), svarsblad, penna.
Instruktioner till försökspersonen: "Du erbjuds ett test som innehåller 30 påståenden. Läs var och en noggrant och avgör om detta påstående är sant eller falskt i förhållande till dig. Om det är sant, sätt ett plustecken (+), och om det är falskt, då ett minustecken (-)".
VSK test frågeformulär
1. Om något inte går bra har jag ofta en önskan att sluta.
2. Jag ger inte upp mina planer och aktiviteter, även om jag måste välja mellan dem och ett trevligt sällskap.
3. Vid behov är det inte svårt för mig att hålla tillbaka ett vredesutbrott.
4. Jag brukar vara lugn medan jag väntar på en vän som kommer för sent till utsatt tid.
5. Det är svårt för mig att bli distraherad från det arbete jag har påbörjat.
6. Fysisk smärta oroar mig mycket.
7. Jag försöker alltid lyssna på min samtalspartner utan att avbryta, även om jag inte kan vänta med att invända mot honom.
8. Jag håller mig alltid till min linje.
9. Vid behov kan jag vara uppe hela natten (till exempel jobb, tjänst) och vara i bra form hela nästa dag.
10. Mina planer hindras alltför ofta av yttre omständigheter.
11. Jag anser mig vara en tålmodig person.
12. Det är inte så lätt för mig att tvinga mig själv att lugnt iaktta det spännande spektaklet.
13. Jag lyckas sällan tvinga mig själv att fortsätta arbeta efter en rad nedslående misslyckanden.
14. Om jag behandlar någon illa är det svårt för mig att dölja min motvilja mot honom.
15. Vid behov kan jag utföra mitt jobb i en obekväm, olämplig miljö.
16. Det som gör mitt arbete mycket svårare är vetskapen om att det till varje pris måste göras inom en viss deadline.
17. Jag anser mig vara en avgörande person.
18. Jag klarar fysisk trötthet bättre än andra.
19. Det är bättre att vänta på hissen som just har gått än att klättra upp för trappan.
20. Det är inte så lätt att förstöra mitt humör.
21. Ibland tar någon bagatell över mina tankar, förföljer mig och jag kan bara inte bli av med den.
22. Jag har svårare att koncentrera mig på en uppgift eller ett arbete än andra.
23. Det är svårt att argumentera med mig.
24. Jag strävar alltid efter att avsluta det jag påbörjar.
25. Jag distraheras lätt från mina uppgifter.
26. Ibland försöker jag få min vilja igenom trots objektiva omständigheter.
27. Folk avundas ibland mitt tålamod och min noggrannhet.
28. Det är svårt för mig att hålla mig lugn i en stressig situation.
29. Jag märker att jag under monotont arbete ofrivilligt börjar förändra mitt sätt att agera, även om det ibland leder till sämre resultat.
30. Jag blir vanligtvis väldigt irriterad när dörrarna på ett avgående fordon eller hiss smäller i ansiktet på mig.
Studiens framsteg. Ämnet fyller i svarsformuläret enligt instruktionerna.
Svarsformulär
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. | 10. |
| 11. | 12. | 13. | 14. | 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. |
| 21. | 22. | 23. | 24. | 25. | 26. | 27. | 28. | 29. | 30. |
Bearbetar resultaten
Syftet med att bearbeta resultaten är att bestämma värdena för index för frivillig självreglering på posterna i den allmänna skalan (GSC) och index på underskalorna "Persistence" och "Composure". Varje index är summan av poäng som erhålls genom att beräkna matchningarna av ämnets svar med nyckeln på den allmänna skalan eller subskalan.
Nyckel
Analys av resultat
Nivån av frivillig självreglering förstås som ett mått på behärskning av sitt eget beteende i olika situationer, förmågan att medvetet kontrollera sina handlingar, tillstånd och impulser. Nivån på utvecklingen av frivillig självreglering kan karakteriseras generellt och separat av sådana karaktärsdrag som uthållighet och självkontroll.
Allmänt VSK-index. En hög nivå av VSC (17-24 poäng) är karakteristisk för känslomässigt mogna, aktiva, oberoende, oberoende individer. De kännetecknas av lugn, självförtroende, ansvar, stabilitet i avsikter, realistiska åsikter och en utvecklad känsla av inre plikt. Som regel reflekterar de väl över sina egna motiv, genomför systematiskt sina avsikter, vet hur de ska fördela sina egna ansträngningar, kan kontrollera sina handlingar och har en stark socialt positiv inriktning. I extrema fall kan det finnas en ökning av inre spänningar och ångest i samband med önskan att kontrollera varje nyans av sitt eget beteende. Från 9 till 16 poäng - den genomsnittliga nivån av VSC-utveckling.
En låg nivå (0-8 poäng) av VSC kännetecknar personer som är känsliga, känslomässigt instabila, sårbara, osäkra på sig själva och med låg nivå av reflexivitet. Den allmänna bakgrunden till aktivitet är som regel reducerad, de kännetecknas av impulsivitet och instabilitet i avsikter. Detta kan bero på både personlig omognad och uttalad sofistikering av naturen, som inte stöds av förmågan till reflektion och självkontroll.
"Persistens"-skalan kännetecknar faktiskt styrkan i en persons avsikter - hans önskan att slutföra det arbete han har påbörjat. De med en hög nivå (från 9 till 13) är aktiva, effektiva människor som aktivt strävar efter att slutföra det arbete de har påbörjat ; de mobiliseras av hinder på vägen mot målet, distraheras inte av alternativ och frestelser, deras främsta värde är det arbete de har påbörjat. Sådana människor kännetecknas av respekt för sociala normer ("samvetsgrannhet") och viljan att helt och hållet underordna deras beteende dem.I extrema uttryck är en förlust av flexibilitet i beteendet och uppkomsten av maniska tendenser möjliga.
Den genomsnittliga nivån av uthållighetsutveckling ligger i intervallet från 5 till 8 poäng.
En låg nivå på denna skala (0-5 poäng) indikerar ökad labilitet, osäkerhet och impulsivitet, vilket kan leda till inkonsekvens och till och med spritt beteende. En minskad bakgrund av aktivitet och prestation kompenseras hos sådana individer ofta av ökad känslighet, flexibilitet och uppfinningsrikedom, samt en tendens att fritt tolka sociala normer.
En hög nivå på Self-Control-skalan (9-13) kännetecknar känslomässigt stabila personer som har god självkontroll i olika situationer. Deras inneboende inre lugn och självförtroende frigör dem från rädsla för det okända, ökar deras beredskap att uppfatta det nya, oväntade, och kombineras med åsiktsfrihet, en tendens till innovation och radikalism. Samtidigt kan önskan om konstant självkontroll, överdriven medveten begränsning av den egna spontaniteten leda till ökad inre spänning, övervägande av konstant oro och trötthet. Den genomsnittliga nivån av självkontroll är 5-8 poäng.
Låg nivå av självkontroll (0-4 poäng) - spontanitet och impulsivitet, kombinerat med beröring och en preferens för traditionella åsikter, skyddar en person från oro och interna konflikter och bidrar till ett lugnt humör.
Ämne 1.10. Temperament
Temperamentforskningsmetodik
Syfte: att bestämma nivåerna av extraversion, känslomässig stabilitet och typ av temperament.
Stimulansmaterial: provenkät av G. Eysenck, bestående av 57 frågor, svarsformulär, penna eller penna.
Instruktioner till ämnet: "Du ombeds svara på 57 frågor. Läs dessa frågor noggrant och markera under tiden du läser antingen "Ja" eller "Nej" på formuläret. Försök att föreställa dig typiska situationer och ge det första "naturliga" svaret utan att mycket eftertanke. Kom ihåg att här "Det finns inga "bra" eller "dåliga" svar. Skriv ner ditt valda svar på frågan på svarsbladet mot motsvarande nummer. Försök att inte lämna frågor obesvarade."
Testenkät av G. Eysenck
1. Känner du ofta ett sug efter nya upplevelser för att distrahera dig själv och uppleva starka förnimmelser?
2. Känner du ofta att du behöver vänner som kan förstå dig, uppmuntra dig och uttrycka sympati?
3. Anser du dig själv som en sorglös person?
4. Är det väldigt svårt för dig att ge upp dina avsikter?
5. Tänker du långsamt på dina angelägenheter och föredrar att vänta innan du agerar?
6. Håller du alltid dina löften, även om det är olönsamt för dig?
7. Har du ofta upp- och nedgångar i ditt humör?
8. Brukar du agera och tala utan att tänka länge?
9. Har du någonsin haft känslan av att du är olycklig, även om det inte fanns någon allvarlig anledning till detta?
10. Är det sant att du skulle göra nästan vad som helst för ett vad?
11. Känner du dig generad när du vill träffa en person av det motsatta könet som är attraktiv för dig?
12. Händer det att när du blir arg så tappar du humöret?
13. Agerar du ofta under påverkan av en tillfällig stämning?
14. Oroar du dig ofta för att göra eller säga något du inte borde?
15. Föredrar du vanligtvis att läsa böcker framför att träffa människor?
16. Är det sant att du lätt blir kränkt?
17. Tycker du ofta om att vara på företag?
18. Har du tankar som du inte skulle vilja dela med andra människor?
19. Är det sant att du ibland är så full av energi att allt "bränner" i dina händer, och ibland är du helt slö?
20. Försöker du begränsa din bekantskapskrets till ett litet antal nära vänner?
21. Drömmer du mycket?
22. När folk skriker på dig, svarar du in natura?
23. Besväras du ofta av skuldkänslor?
24. Är alla dina vanor bra?
25. Kan du ge dina känslor fritt spelrum och ha roligt i sällskap?
26. Kan vi säga att dina nerver ofta är spända till det yttersta?
27. Anses du vara en livlig och glad person?
28. När något är gjort, återvänder du ofta till det och tror att du kunde ha gjort det bättre?
29. Är det sant att du vanligtvis är tyst och reserverad när du är bland människor?
30. Händer det att du sprider rykten?
31. Händer det att du inte kan sova för att olika tankar kommer in i ditt huvud?
32. Är det sant att du hellre vill lära dig om något i en bok än att fråga andra människor om det?
33. Har du stark hjärtklappning?
34. Gillar du arbete som kräver intensiv uppmärksamhet?
3 5. Har du skakningar?
36. Är det sant att du alltid bara säger bra saker om människor du känner, även när du är säker på att de inte kommer att veta om det?
37. Är det sant att det är obehagligt för dig att vara i ett sällskap där de hela tiden gör narr av varandra?
38. Är det sant att du är irriterad?
39. Gillar du arbete som kräver snabba åtgärder?
40. Är det sant att du ofta hemsöks av tankar om olika problem och "hemskheter" som kan hända, även om allt slutade bra?
41. Är det sant att du är lugn i dina rörelser?
42. Har du någonsin varit sen till en dejt eller jobbet?
43. Har du ofta mardrömmar?
44. Är det sant att du är en sådan älskare av konversationer att du aldrig missar ett tillfälle att prata med en främling?
45. Har du ont?
46. Skulle du bli väldigt upprörd om du inte kunde träffa dina vänner på länge?
47. Skulle du kalla dig själv en nervös person?
48. Finns det människor bland dina vänner som du uppenbarligen inte gillar?
49. Skulle du säga att du är en självsäker person?
50. Blir du lätt kränkt av kritik mot dina brister eller bristerna i ditt arbete?
51. Tycker du att det är svårt att verkligen njuta av evenemang med många deltagare?
52. Stör känslan av att du på något sätt är sämre än andra?
53. Skulle du lätt kunna få lite liv i ett tråkigt företag?
54. Händer det att du pratar om saker du inte förstår?
55. Är du orolig för din hälsa?
56. Gillar du att göra narr av andra?
5 7. Lider du av sömnlöshet?
Studiens framsteg. Ämnet fyller i svarsformuläret i
| i enlighet med instruktionerna. |
Bearbetar resultaten. För att bestämma typen av temperament är det nödvändigt att bestämma värdena på indikatorer för extraversion och neuroticism. Och för att bedöma tillförlitligheten hos dessa indikatorer beräknas värdet på uppriktighetsindikatorn. Storleken på indikatorerna mäts i poäng, beräknat som antalet matchningar mellan testpersonens svar och frågorna på skalan.
Uppriktighetsindexet (I) representerar antalet sammanträffanden av försökspersonens svar med svaren på följande frågor: svaret "Ja" - för frågorna 6, 24, 36, svaret "Nej" - för frågorna nr 12, 18 , 30, 42, 48, 54.
Extraversionsindikatorn ("E") är lika med graden av överensstämmelse mellan testpersonernas svar på följande frågor: svaret "Ja" - för frågorna nr 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56, svara "Nej" - på frågorna nr 5, 15,
20, 29, 32, 34, 37,41, 51.
Neuroticism-indikatorn är graden av överensstämmelse mellan "Ja"-svar och frågor på motsvarande skala nr 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19,
21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
Analys av resultat
Det är vettigt att analysera resultaten om ämnets svar var ganska uppriktiga och värdet på "I"-indexet inte överstiger 4 poäng.
Enligt G. Eysenck avgör kombinationen av extraversion-introversion och neuroticism-emotionell stabilitet, som är egenskaper hos temperament, vilken typ av temperament. Egenskaperna för extraversion och introversion är motsatta, liksom det andra paret, d.v.s. neuroticism och känslomässig stabilitet. Nivån av extraversion bestäms med hjälp av en tabell.
| Extraversion Index "E" | Nivå av extroversion-introversion |
| 0 - 6 | hög introversion |
| 7 - 12 | genomsnittlig introversion |
| 13 - 18 | genomsnittlig extraversion |
| 19 - 24 | hög extraversion |
De polära egenskaperna hos neuroticism och emotionell stabilitet har ett liknande förhållande. Deras nivåer bestäms utifrån samma intervall som nivåerna av extraversion-introversion.
Extraversion är en personlighets fokus på omgivande människor och händelser, introversion är en personlighets fokus på dess inre värld, och neuroticism är ett begrepp synonymt med ångest, manifesterat som emotionell instabilitet, spänning, emotionell excitabilitet och depression.
En extrovert, jämfört med en introvert, utvecklar snabbt betingade reflexer, har en större tolerans för smärta, men mindre tolerans för sensorisk deprivation, som ett resultat av vilket han inte kan tolerera monotoni och är oftare distraherad under arbetet. Typiskt beteende
manifestationer av en extrovert är: sällskaplighet, impulsivitet, bristande självkontroll, god anpassningsförmåga till omgivningen, öppenhet i känslor. Han är lyhörd, glad, självsäker, strävar efter underhållning, gillar att ta risker, är kvick och är inte alltid obligatorisk.
En introvert är självupptagen och har svårt att etablera kontakter med människor och anpassa sig till verkligheten. I de flesta fall är en introvert lugn, balanserad, fridfull, hans handlingar är genomtänkta och rationella. Hans vänkrets är liten. En introvert gillar att planera framtiden, tänka på vad han ska göra och hur, är inte benägen att ge efter för tillfälliga impulser, är pessimistisk, gillar inte bekymmer och följer en rutinmässig livsrutin. Han kontrollerar sina känslor och beter sig sällan aggressivt, följsamt.
Neurotika kännetecknas av instabilitet, obalans i neuropsykiska processer, emotionell instabilitet, såväl som labilitet i det autonoma nervsystemet. Därför är de lätt upphetsade, de kännetecknas av humörsvängningar, känslighet, såväl som ångest, misstänksamhet, långsamhet och obeslutsamhet. Känslomässigt stabila människor kännetecknas av lugn, balans och beslutsamhet.
 |
| Iktroeertiroeanny |
| stabil Fig. 3. Typer av temperament |
| \extravvrti- 24] rovak |
Efter karakteriseringen av ovanstående par av temperamentsegenskaper, kan vi börja karakterisera typerna av temperament. Typerna av temperament presenteras i diagrammet (fig. 3).
instabil
Metodik för att studera karaktärsaccentuering
Syfte: att utforska karaktärsaccentueringar.
Stimulansmaterial: Shmishek frågeformulär (97 frågor), svarsblad, penna.
Instruktioner till försökspersonen: "Du erbjuds ett test som innehåller 97 påståenden. Läs var och en noggrant och avgör om detta påstående är sant eller falskt i förhållande till dig. Om det är sant, sätt ett plustecken (+), och om det är falskt, då ett minustecken (-)".
Šmishek frågeformulär
1. Är ditt humör, som regel, klart och oklandat?
2. Är du mottaglig för förolämpningar och förolämpningar?
3. Gråter du lätt?
4. Efter att ha slutfört något arbete, tvivlar du på kvaliteten på dess utförande och tar du till att kontrollera om allt gjordes korrekt?
5. Var du lika modig som dina kamrater som barn?
6. Har du ofta plötsliga humörsvängningar (du bara svävade i molnen av lycka - och plötsligt blir du väldigt ledsen)?
7. Står du vanligtvis i centrum när du har roligt?
8. Har du dagar då du är grinig och irriterad utan någon speciell anledning och alla tycker att det är bättre att inte röra dig?
9. Svarar du alltid på brev direkt efter att du har läst dem?
10. Är du en seriös person?
11. Kan du bli så passionerad för något ett tag att allt annat upphör att vara betydelsefullt för dig?
12. Är du entreprenöriell?
13. Glömmer du snabbt förolämpningar och kränkningar?
14. Är du godhjärtad?
15. När du släpper ett brev i brevlådan, kontrollerar du om det har hamnat dit eller inte?
16. Kräver din ambition att du är en av de första i ditt arbete (studie)?
17. Var du rädd för åskväder och hundar i din barndom?
18. Skrattar du ibland åt oanständiga skämt?
19. Finns det personer bland dina vänner som anser att du är pedantisk?
20. Beror ditt humör mycket på yttre omständigheter och händelser?
21. Gillar dina vänner dig?
22. Är du ofta utsatt för starka inre impulser och impulser?
23. Är du vanligtvis något deprimerad?
24. Har du någonsin gråtit när du upplevt en allvarlig nervchock?
25. Är det svårt för dig att sitta på ett ställe länge?
26. Försvarar du dina intressen när orättvisa görs mot dig?
27. Skryter du ibland?
28. Kan du vid behov döda ett husdjur eller en fågel?
29. Irriterar det dig om en gardin eller duk hänger ojämnt?försöker du fixa det?
30. Var du rädd för att vara ensam hemma som barn?
31. Försämras ditt humör ofta utan någon uppenbar anledning?
32. Har du någonsin varit en av de bästa i din yrkes- eller utbildningsverksamhet?
33. Blir du lätt arg?
34. Är du kapabel att vara lekfull och glad?
3 5. Upplever du någonsin tillstånd när du är överväldigad av lycka?
36. Skulle du kunna spela rollen som underhållare i roliga föreställningar?
37. Har du någonsin ljugit i ditt liv?
38. Berättar du för folk din åsikt om dem direkt i ansiktet?
39. Kan du lugnt titta på blod?
40. Gillar du arbete när du är den enda som ansvarar för det?
41. Står du upp för människor som har blivit kränkta?
42. Stör dig behovet av att gå ner i en mörk källare eller gå in i ett tomt mörkt rum?
43. Föredrar du aktiviteter som behöver genomföras under lång tid och noggrant, framför de som inte kräver mycket mödosamt arbete och görs snabbt?
44. Är du en mycket sällskaplig person?
45. Reciterade du gärna poesi i skolan?
46. Sprang du hemifrån som barn?
47. Brukar du ge upp din plats på en buss till äldre passagerare utan att tveka?
48. Verkar livet ofta svårt för dig?
49. Har du någonsin blivit så upprörd över en konflikt att du känt dig oförmögen att gå till jobbet?
50. Skulle det vara möjligt att säga att du behåller ett sinne för humor inför misslyckanden?
51. Försöker du sluta fred om du har kränkt någon? Är du den första att ta steg mot försoning?
52. Älskar du verkligen djur?
53. Har det någonsin hänt dig när du lämnade hemmet att återvända för att kolla om något hade hänt?
54. Har du någon gång besvärats av tankar på att något skulle hända dig eller dina släktingar?
55. Beror ditt humör avsevärt på vädret?
56. Är det svårt för dig att tala inför en stor publik?
57. Kan du använda dina händer när du är arg på någon?
58. Gillar du att ha kul?
59. Säger du alltid vad du tycker?
60. Kan du falla i förtvivlan under inflytande av besvikelse?
61. Attraherar rollen som arrangör i något företag dig?
62. Fortsätter du med att uppnå ditt mål om du stöter på något hinder?
63. Har du någonsin känt tillfredsställelse när människor du ogillar misslyckas?
64. Kan en tragisk film röra dig så mycket att du får tårar i ögonen?
65. Hindrar tankar om det förflutnas problem eller om framtiden dig ofta från att somna?
66. Var det vanligt att du gav tips eller lät dina kamrater kopiera under din skoltid?
67. Kunde du gå ensam genom kyrkogården i mörkret?
68. Skulle du utan att tveka lämna tillbaka de extra pengarna till kassan om du upptäcker att du fått för mycket?
69. Lägger du stor vikt vid att varje sak i ditt hem ska vara på sin plats?
70. Händer det dig att när du går och lägger dig på strålande humör, nästa morgon går du upp på ett dåligt humör som varar i flera timmar?
71. Har du lätt för att anpassa dig till en ny situation?
72. Upplever du ofta yrsel?
73. Skrattar du ofta?
74. Kommer du att kunna behandla en person som du har en dålig åsikt om så vänligt att ingen kommer att gissa om din verkliga inställning till honom?
75. Är du en livlig och aktiv person?
76. Lider du mycket när orättvisa begås?
77. Är du en passionerad naturälskare?
78. När du går hemifrån eller går och lägger dig, kontrollerar du om kranarna är stängda, om belysningen är avstängd överallt och om dörrarna är låsta?
79. Är du blyg?
80. Kan dricka alkohol förändra ditt humör?
81. Är du villig att delta i amatörkonstgrupper?
82. Känner du ibland lust att åka långt hemifrån?
83. Är du lite pessimistisk inför framtiden?
84. Upplever du övergångar från ett glatt humör till ett sorgligt humör?
85. Kan du underhålla samhället och vara festens liv?
86. Hur länge behåller du känslor av ilska och frustration?
87. Upplever du andra människors sorger under lång tid?
88. Håller du alltid med om kommentarer riktade till dig, vars riktighet du känner igen?
89. Kan du under din skoltid skriva om en sida i din anteckningsbok på grund av klotter?
90. Är du mer försiktig och misstroende mot människor än att lita på?
91. Har du ofta läskiga drömmar?
92. Har du ibland sådana tvångstankar att om du står på perrongen kan du mot din vilja kasta dig framför ett annalkande tåg, eller så kan du kasta dig ut genom fönstret på översta våningen i ett stort hus?
93. Blir du gladare i sällskap med glada människor?
94. Du är en person som inte tänker på komplexa problem, och om du gör det varar det inte länge.
95. Begår du plötsliga impulsiva handlingar under påverkan av alkohol?
96. I konversationer, är du tystare mer än du talar?
97. Kan du, medan du låtsas vara någon, bli så medtagen att du tillfälligt glömmer vem du verkligen är?
Relaterad information.
Patopsykologisk diagnostik av perceptionsstörningar innefattar metoder för att studera illusioner och hallucinationer, metoder för att diagnostisera störningar i synförnimmelse, hörselperception, taktil och kinestetisk perception samt rumsuppfattning.
Metoder för att studera illusioner och hallucinationer
Studie av sensorisk excitabilitet. Det handlar om att bjuda in motivet att titta närmare på ritningarna av "rörliga rutor" och "vågig bakgrund", bestående av rutor och linjer ordnade i en viss ordning och vinkel, korsande geometriska former. Därefter föreslås att man räknar antalet rutor i varje rad eller otydligt ritade figurer. Subjektiva förnimmelser som uppstår under experimentet, såväl som eventuellt illusoriskt stereoskopiskt bedrägeri, bedöms.
Aschaffenburg prover. Försökspersonen uppmanas att prata i telefon, som tidigare är frånkopplad från nätet.
Reichardts tester. Ämnet presenteras med ett tomt papper och ombeds titta på vad som är ritat på det.
Lipmans tester. Efter att ha tryckt på ögonlocken uppmanas försökspersonen att säga vad han ser.
Analys av perceptionsstörningar i patientens besvär och hans beteende under samtal och andra händelser.
Diagnos av synstörningar
Tester för igenkänning av verkliga tredimensionella objekt.
Igenkänningstest för fotografier och realistiska bilder.
Tester för att känna igen oavslutade föremål.
Tester för igenkänning av konturbilder.
Igenkänningstest för överstrukna bilder.
Tester för att känna igen motstridiga bilder.
"Utskärningsteknik". Tabellen visar figurer med utskärningar överst och figurer med tillägg till dessa utskärningar längst ner i andra halvan. Om du kombinerar två motsvarande former (topp och botten) får du en cirkel. Det är nödvändigt att hitta motsvarande par av figurer och beteckna dem med siffror.
Metodik "Ravens progressiva matriser". Raven-testet anses inte vara ett rent "intellektuellt" test, ett sådant test av "allmän intelligens", som inkluderar till exempel Wechsler-skalan. När man löser uppgifter med hjälp av Ravens tabeller är koncentrationen av aktiv uppmärksamhet och perception av stor betydelse.
Projektiv TAT-teknik. Direkt eller indirekt, med dess hjälp, är det möjligt att identifiera störningar i visuell perception och defekter i semantisk perception.
Diagnos av hörselperceptionsstörningar
Tester för att känna igen melodier.
Tester för att känna igen hushållsljud.
Tester för att utvärdera och återge rytmer.
Diagnos av taktila och kinestetiska perceptionsstörningar
Tester för att känna igen föremål genom beröring.
Bedömning av hållning och kroppsställning.
Tester för att återskapa fingerställningar.
Diagnos av rumslig perceptionsstörningar
Tester för orientering i höger och vänster.
Inomhusorienteringstest.
Orienteringsprov i staden.
Tester för orientering i geografiska kartor.
Tester för orientering i diagram och ritningar.
Metodik "Kompasser". Tabellen visar schematiskt 5 kompasser på varje rad. Det är nödvändigt, i förhållande till en referenspunkt i kardinalriktningarna, att mentalt reproducera de andra kardinalriktningarna, för att bestämma var pilen pekar.
Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ukraina V. N. Karazin Kharkiv National University
Andronnikova E.A. Zaika E.V.
FORSKNINGSMETODER
FÖRETAGANDE, UPPMÄRKSAMHET OCH MINNE:
GUIDE FÖR PRAKTISKA PSYKOLOGER
UDC 159,9(37+52+53) BBK 88,3 K 88
Metoder för att studera perception, uppmärksamhet och minne: En guide för praktiska psykologer./E.A. Andronnikova, E.V. Zaika. – Kharkov, 2011.–161 s.
ISBN 978-966-2411-02-7
Publicerad genom beslut av det akademiska rådet vid Kharkov National University. V.N. Karazin.
Denna manual ger grundläggande metoder för att studera och diagnostisera perception, uppmärksamhet och minne. Det inkluderar både klassiska och moderna metoder. Forskningsrutiner, experimentellt material, instruktioner till försökspersoner, metoder för registrering och bearbetning av data tillhandahålls. Manualen är avsedd för studenter vid psykologiska institutioner och för praktiska psykologer som arbetar inom området allmän, utvecklings-, pedagogisk, medicinsk och ingenjörspsykologi.
Recensenter:
Dusavitsky A.K. - Doktor i psykologi, prof. Institutionen för psykologi Khark. nationell Universitet uppkallat efter V.N. Karazina Kuznetsov N.A. - Doktor i psykologi, prof. praktiska institutionen psykol. Charkiv nationell ped. Universitet uppkallat efter G.S. Stekpannor
Repkina G.V. – Psykologkandidat, docent, Lugansk
AVSNITT 1 METODER FÖR FORSKNING AV PERCEPTERING........................................... ........................ | ||
Allmänna metoder för att studera perception ................................................... ............................................................ .. | ||
Metodik för att studera det ledande mänskliga sensoriska systemet........................................... .......... .......... | ||
Metodik för att studera linjär ögonmätare................................................... ............................................................ ........ | ||
Metodik för att studera observation (perceptuell uppmärksamhet) .......................................... .......... | ||
Metodik för att studera uppfattningen av rumsliga särdrag "Kompasser" ................................... | ||
Teknik "Kombinera utskärningar"................................................ ........................................................... ..................... | ||
Neuropsykologiska metoder för att studera perception ................................................... ....... | ||
Visuell gnosis ................................................... ........................................................... ......................................... | ||
Akustisk gnosis ................................................... ........................................................... .............................. | ||
Somatosensorisk gnosis................................................ ................................................................ .......................................... | ||
Patopsykologiska metoder för att studera perception ................................................... ...................... . | ||
Barns metoder för att studera perception................................................ ........................................................ | ||
Metodik "Standarder" ................................................... ............................................................ ............................ | ||
Metodik "Perceptuell modellering"........................................................ ........................................................... ..... | ||
Metodik "Vilka objekt är gömda i ritningarna" ......................................... .......................................... | ||
AVSNITT 2 METODER FÖR UPPMÄRKSAMHET FORSKNING................................... .......... | ||
Allmänna riktlinjer för psykodiagnostik av uppmärksamhet................................... ...... | ||
Studie av uppmärksamhetsförmåga ................................................... ............................................................ ............ | ||
Metodik för att studera uppmärksamhetsvolymen under uppfattningen av enkla föremål................... | ||
Studie av att byta uppmärksamhet ................................................... ........................................................ | ||
Metodik "Schulte Tables"........................................... ............................................................ ............ | ||
Gorbovs metodik ”Röd-svart bord” .......................................... .......................................................... | ||
Metodik "Svart-röd tabell av Gorbov-Schulte" ......................................... ...................................... | ||
Studie av uppmärksamhetsselektivitet................................................... ........................................................ | ||
Münsterbergs teknik................................................ ........................................................... ......... .......... | ||
Thorndikes teknik................................................ ........................................................... .............................. | ||
Forskning om uppmärksamhetens stabilitet................................................ ........................................................................ ..... | ||
Räknesätt enligt E. Kraepelin.......................................... ...................................................................... ............... | ||
Metodik Mental prestation enligt E. Kraepelin utan former................................... | ||
"Hitta och stryka ut"-teknik........................................... ......................................................... ............... .... | ||
"Rey's Intertwined Lines"-teknik ................................................ ........................................................ | ||
Studie av koncentration ................................................... ........................................................... . | ||
Bourdons provningsteknik ................................................ ...................................................... | ||
Burdon-Anfimov korrekturtestmetod................................................ ........................ | ||
Metod Landolts bevistest........................................... ...................................................... | |
Bentons provningstabellsmetod................................................ ...................................... | |
2.7 Studie av uppmärksamhetsfördelningsförmåga......................................... ........................ | |
Metod för att hitta siffror.......................................... ............................................................ ................................................... | |
Bleicher räknemetod................................................... ...................................................... | |
AVSNITT 3 METODER FÖR MINNESFORSKNING................................... ............................ | |
3.1 Allmänna riktlinjer för psykodiagnostik av minne........................................... ......... | |
3.2 Klassiska metoder för minnesforskning......................................... ............................................ | |
Enkel presentationsmetod................................................ ........................................................... ............ | |
Fast antal presentationsmetod................................................ ............................................................ | |
Inlärningsmetod................................................ ........................................................... ......................................... | |
Justeringsmetod................................................ ......................................................... ............... ................... | |
Igenkänningsmetod................................................ ........................................................... ........................................ | |
Sparningsmetod................................................ ........................................................... ......................................... | |
Metod för parade associationer.................................................. ............................................................ ........................................................... | |
Förväntningsmetod................................................ ......................................................... ............... ................... | |
Rekonstruktionsmetod ................................................... ........................................................... ............................ | |
Metod för att mäta volymen av korttidsminnet......................................... ..................................................... | |
Tillägg till avsnittet klassiska metoder för minnesforskning.......................................... ........... | |
Primär diagnostik av minnesutveckling.......................................... ........................................................................ ..... | |
3.3 Metoder för att studera frivilligt och ofrivilligt minne................................... | |
Metod för att bestämma volymen av korttidsminnet.......................................... ............................ | |
Metodik för att studera RAM ......................................................... ........................................................ | |
Metod för att lära sig siffror.................................................. ............................................................ ........................................... | |
metodik för att studera auditivt arbetsminne för siffror........................................... ........ | |
Metod för att lära sig 10 ord......................................... ...................................................................... ............ .. | |
Metoder för att studera visuellt och auditivt minne........................................... .......................................... | |
Metodik för att studera dynamiken i inlärningsprocessen. ................................................................ ....... | |
Forskningsmetodik ofrivillig memorering och villkor för dess produktivitet................... | |
Forskningsmetodik produktiviteten av ofrivillig och frivillig memorering........... | |
Forskningsmetodik direkt och indirekt memorering. ................................... | |
En teknik för att jämföra processerna för aktiv reproduktion och igenkänning. ........................ | |
Metodik "Dubbelstimulering med fritt val".......................................... .......... | |
Metodik för att studera associativt minne................................................. ...................................... | |
Metodik för att studera indirekt memorering "Piktogram".................................... | |
Metodik för målinriktad analys av en nummerserie.......................................... ............................ |
Metodik för att studera minnet med hjälp av texter.......................................... ................................................ | |
Metodik för att studera hur memorering är beroende av personlighetsuppsättning. ................... | |
Metod “Presentation av organiserade sekvenser”........................................... ......... | |
Metodik "Komponera en sammanhängande text från individuella påståenden"........................................ ......... | |
Metodik "Beställa geometriska former"................................................ ................................ ............... | |
Metod "Att presentera liknande siffror varvat" ........................................... ......... .......... | |
Metodik "Att komma på räkneproblem".......................................... ................................ ................... | |
Metodik ”Variation av uppgifter för att lägga ut kort”........................................ ............................ | |
Metodik "Variering av principerna för ordval" ......................................... ............................ | |
Metod "Överlägga siffror på ett diagram" .......................................... .......................................... | |
Litteratur................................................. ................................................................ ...................................... |
AVSNITT 1 METODER FÖR FORSKNING AV PERCEPT
direkt påverkar analysatorerna. I motsats till förnimmelser, som endast återspeglar individuella egenskaper hos objekt, representeras i bilden av perception hela objektet, i helheten av dess oföränderliga egenskaper, som en enhet för interaktion.
samband med levande varelsers övergång från en homogen, objektivt oformad miljö till en miljö, objektivt utformad. Beroende på den biologiska betydelsen av det upplevda objektet kan antingen en eller annan kvalitet vara ledande, vilket avgör vilken analysatorinformation som kommer att betraktas som en prioritet.
I enlighet med detta särskiljs visuell, auditiv, taktil, smak- och luktuppfattning. I detta fall spelas en särskilt viktig roll i alla typer av perception av motoriska eller kinestetiska förnimmelser, som reglerar ämnets verkliga förhållande till objektet enligt återkopplingsprincipen. Speciellt i visuell perception, tillsammans med de visuella förnimmelserna själva (färg, ljus), är också kinestetiska förnimmelser som åtföljer ögonrörelser (accommodation, konvergens och divergens, spårning) integrerade.
Också i processen för auditiv uppfattning spelar svaga rörelser av artikulationsapparaten en aktiv roll. Det är karakteristiskt för en person att bilderna av hans uppfattning integrerar användningen av tal. På grund av verbal beteckning uppstår möjligheten att abstrahera och generalisera objektens egenskaper.
Perceptionens huvudsakliga egenskaper är objektivitet, integritet, beständighet, kategoriskhet, apperception.
Mikrogenes av bilden av perception inkluderar ett antal faser förknippade med de perceptuella uppgifterna som löses: från odifferentierad perception till bildandet av en holistisk bild av ett objekt, på basis av vilken adekvat aktivitet kan byggas.
De givna metoderna för att diagnostisera perception är indelade i avsnitt: allmänna metoder för att diagnostisera perception, neuropsykologiska metoder, patopsykologiska metoder och barns metoder för att diagnostisera perception.
1.1 Allmänna metoder för att studera perception
METOD FÖR ATT STUDERA DET LEDANDE MÄNNISKA SENSORSYSTEMET
För praktiskt arbete med människor är det mycket viktigt att bestämma ledaren | ||||||||||||||||||||
mänskligt sensoriskt system, eftersom detta indikerar den föredragna kanalen | ||||||||||||||||||||
perception av information (visuell, auditiv, kinestetisk), som har | ||||||||||||||||||||
stor betydelse för att fastställa individuella metoder och leveranssätt | ||||||||||||||||||||
information i kommunikationsprocessen (inklusive terapeutisk), utbildning, | ||||||||||||||||||||
gemensamma aktiviteter, i familjesamspel osv. | ||||||||||||||||||||
För att bestämma | ledande beröring | gäller | metodik | |||||||||||||||||
"Ledande | känslor" (VOC), | föreslås av polska | psykologer | |||||||||||||||||
(översättning av Efremtseva). | ||||||||||||||||||||
Utrustning. Testtagare erbjuds en standardblankett med | ||||||||||||||||||||
frågor (tabell 1). | ||||||||||||||||||||
Instruktioner till ämnen. Läs frågorna noggrant och | ||||||||||||||||||||
enkät, ringa in numren på dem som du håller med om. | ||||||||||||||||||||
Databehandling och tolkning. Beräkna resultaten | ||||||||||||||||||||
ger 1 poäng för att matcha nyckeln i varje avsnitt. | ||||||||||||||||||||
Det avsnitt där ämnet fick flest poäng är | ||||||||||||||||||||
definierar det ledande sensoriska systemet. | ||||||||||||||||||||
Tabell 1. Form av metoden ”Leading sense organ”. | ||||||||||||||||||||
1. Jag gillar att titta | långsiktigt | 37. Jag har en bra |
||||||||||||||||||
moln och stjärnor | gammal melodi till mig | stereoutrustning | ||||||||||||||||||
det förflutna kommer tillbaka | Jag kommer till besinning | |||||||||||||||||||
Jag nynnar ofta för mig själv | ||||||||||||||||||||
långsamt | mat tid | berättar om en person | ||||||||||||||||||
fotslag | ||||||||||||||||||||
3. Jag känner inte igen mode | prata | menande | 39. Jag älskar på semester |
|||||||||||||||||
vilket är obekvämt | via telefon | klä kl | inspektera | |||||||||||||||||
monument | ||||||||||||||||||||
arkitektur | ||||||||||||||||||||
28. Jag gillar att stretcha, | ||||||||||||||||||||
tendens till korpulens | räta ut dina lemmar | röra | ||||||||||||||||||
uppvärmning | ||||||||||||||||||||
I bilen | jag föredrar | |||||||||||||||||||
syntetisk | ||||||||||||||||||||
menande | som någon läser, | sängen är tortyr för mig | ||||||||||||||||||
6. Jag tar stegvis reda på vem | dålig dag | |||||||||||||||||||
kom in i rummet | organism | bekväma skor | atmosfär | |||||||||||||||||
Spänning | inomhus | |||||||||||||||||||
från belysning | ||||||||||||||||||||
underhåller | se | |||||||||||||||||||
imitation av dialekter | Jag tar bilder | TV- och videofilmer | konserter | |||||||||||||||||
Extern | 20. Jag minns det länge | 32. Kommer jag någonsin att veta? | ||||||||||||||||||
allvarlig | kompisar | sett | ||||||||||||||||||
menande | eller bekanta | år senare | pratar om | |||||||||||||||||
personligheter | ||||||||||||||||||||
tycka om | 21. Det är lätt att ge bort pengar | Jag gillar att gå under | 45. Jag besöker med nöje |
||||||||
ta en massage | för blommorna, eftersom de | regn när | gallerier och utställningar |
||||||||
pryda livet | knackar på paraplyet | ||||||||||
22. Jag älskar dig på kvällen | 46. Allvarligt |
||||||||||
fri | ta ett varmt bad | när de säger | diskussion | ||||||||
jag gillar att titta | Intressant | ||||||||||
23. Jag försöker skriva ner | studie | ||||||||||
känna, | dina personliga angelägenheter | aktiv sport eller | Rör |
||||||||
njuter av det | uppfylla | några | |||||||||
rörelse | motor | mycket | |||||||||
övningar, | än ord | ||||||||||
dansa | |||||||||||
24. Jag pratar ofta med | När fästingen är nära | 48. Jag kan inte göra det i buller |
|||||||||
fönster, jag vet vad jag behöver | larm, | koncentrera |
|||||||||
det blir bra i det | |||||||||||
Nyckel för bearbetning av resultat
Syn: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45. Auditiv: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48. Kinestetik: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.
METOD FÖR ATT STUDERA EN LINJÄR ÖGONMÄTARE
Utrustning. Ett standardpapper på vilket två segment 1 - 108 mm, 2 - 150 mm är ritade; 3 - rak linje, begränsad till vänster; 4 - rektangulär ordinataaxel med en längd på 126 mm och ett segment - 21 mm; 5 - cirkel med en diameter på 30 mm (mått rapporteras inte till försökspersonen). Objekt är placerade på ett sådant sätt att början av varje segment är placerad på olika punkter på arket (fig. 1, reducerat med 3 gånger). Linjal.
Fig. 1 Material för att studera linjärögonmätaren.
Instruktioner till ämnet. Du måste slutföra följande uppgifter utan att använda en linjal:
1. Dela det första segmentet i 4 lika delar.
2. Dela det andra segmentet i 3 lika delar.
3. Markera ett 45 mm långt segment från punkten till höger.
4. Rita längs ordinata axlar segment lika långa som de lokaliserade
V nedre högra delen av arket.
5. Placera en prick i mitten av cirkeln.
Bearbetar resultaten: Mät storleken på felen (avvikelser från angivna parametrar i mm). Beräkna det totala felet i mm, vilket är en indikator på framgång. Gör en jämförande analys
framgång (noggrannheten hos en linjär ögonmätare) bland elever i gruppen. För att göra detta måste du skapa en tabell över alla indikatorer och beräkna medelvärdet för gruppen.
METOD FÖR ATT STUDERA OBSERVATION (PERCEPTUELL UPPMÄRKSAMHET)
Perceptuell uppmärksamhet består av förmågan att snabbt och noggrant lägga märke till och framhäva viktiga detaljer om ett objekt, miljö och en persons yttre utseende. Den här egenskapen är mycket viktig för läkare, psykologer och alla som arbetar med människor. Särskilda studier har etablerat en direkt korrelation mellan framgången med perceptuell uppmärksamhet och framgången för en konsulterande psykologs professionella verksamhet. Perceptuell uppmärksamhet påverkar mest direkt framgången för en radiologs diagnostiska arbete. Vanligtvis, för att studera perceptuell uppmärksamhet, presenteras försökspersoner med bilder med saknade detaljer och uppmanas, inom en begränsad tid, att fastställa vilka detaljer som saknas; eller så presenterar de två identiska ritningar, som skiljer sig åt i individuella element. Vi erbjuder det andra alternativet.
Utrustning. 2 bilder, olika i detaljer (Fig. 2), stoppur. Instruktioner till ämnet. Titta noga på bilderna och
nämn eventuella inkonsekvenser du märker. För att göra arbetet mer dynamiskt kan du begränsa tiden, till exempel 20 eller 30 sekunder.
Bearbetar resultaten. En indikator på observation är antalet element korrekt namngivna av ämnet.
Ris. 2. Bild för att studera observationsförmåga.
METOD FÖR ATT STUDERA UPPFINNINGEN AV RUMSLIGA EGENSKAPER "KOMPASSER"
Tekniken är avsedd att bestämma egenskaperna hos rumsligt tänkande. Tekniken används vanligtvis för professionellt urval.
Metodens innehåll: ämnet erbjuds 20 uppgifter på ett formulär, i var och en av de 8 kardinalriktningarna anges på en schematiskt avbildad kompass (N, S, E, 3, NE, N-3, SE, S -3) i ett variabelt koordinatsystem och en pil som visar någon annan riktning, vilket blir försökspersonens uppgift att bestämma i förhållande till det variabla koordinatsystemet. Efter att försökspersonen mentalt bestämmer kompassens riktning, måste han skriva ner beteckningen för denna riktning. Innan du påbörjar undersökningen, efter att ha förklarat uppgiften för ämnet, är det nödvändigt att analysera ett exempel. Försökspersonen bör varnas för att orienteringsformen inte kan roteras längs N-S-axeln.
Uppgiftens slutförandetid - 5 minuter.
Instruktioner: "Du är bekant med placeringen av kardinalpunkterna på kompassen: norr överst, söder längst ner, öster till höger, väster till vänster (visa på demonstrationsaffischen). Dina kartor har schematiska representationer av kompasser med pilar, som endast visar en riktning. Du bör mentalt föreställa dig de andra kardinalriktningarna, med hänsyn till att dessa kompasser är inverterade eller lutade. (Visa flera alternativ för att hitta pilens riktning på affischen.) Din uppgift är att bestämma var pilarna pekar på varje kompass och hitta de som motsvarar den riktning som anges i början av raden. (Visa.) Stryk under dessa kompasser. Tid att arbeta 5 minuter. Vilka frågor? (Svara på frågor.) Gör dig redo! Låt oss börja! ... Sluta!‖
Bearbetar resultaten
Enkätresultaten bearbetas av nyckel. Följande indikatorer bestäms:
totalt antal visade kompasser - produktivitet (P);
uppgiftens slutförandetid (T);
antal fel (antal felaktigt markerade kompasser) (n);
relativ frekvens av felaktiga svar (p/R);
driftshastighet (komp./min)
Bedömningen framgår av tabell 2.
Http://dll.botik.ru/educ/PSYCHOLOGY/welcome.ru.html Psykologi av personliga konstruktioner Kelly. Allt möjligt material om användningen av personliga konstruktioner av J. Kelly har samlats in. http://www.ipat.com – Institute of Personality and Abilities Testing (R. Cattell). www.keirsey.com Keirsey test. http://www.rozmisel.irk.ru Myers-Briggs MBTI personlighetstypindikator. http://www.gesher.org/Myers-Driggs/GW_Test.html Myers-Briggs MBTI Personlighetstypindikator. www.lusher-color.com är den auktoriserade webbplatsen för Max Lusher. www.lusher.ru – Max Lusher Institute (Moskva). http://www.phil.gu.se/fu/ro.html Klassisk Rorschach. Webbplats tillägnad G. Rorschach. http://www.rorschach.com/rorschachiana.html Rorschachiana från International Rorschach Society. Webbplats tillägnad G. Rorschach. http://www.queendom.com/ Mycket väldesignad offentlig testsida. http://charlies-playhouse.ch/scientology/tests En sida där en professionell beskrivning av metoderna ges, men själva testningen inte erbjuds (tyska). SociometriPlus Computer Sociometri (på engelska) 171 8. Praktiska övningar i psykodiagnostik Metodologiska instruktioner för praktiska övningar När du studerar varje psykodiagnostisk teknik behöver du känna till följande bestämmelser. 1) Författare, namn på tekniken, dess modifieringar. 2) Metodikens teoretiska grund; dess författare(r). 3) Metodalternativ (åldersspecifika; formulär A, B, etc.). För vilka grupper av ämnen är tekniken avsedd? 4) Psykologiskt innehåll i metodens skalor eller deltest. 5) Psykometriska indikatorer: validitet, reliabilitet, representativitet. 6) Användningsområden. De främsta fördelarna med denna teknik finns i dessa områden. 7) Nackdelar och begränsningar med tekniken. 8) Funktioner i granskningen och presentationen av metodiken, registrering av resultaten, funktioner för bearbetning och presentation av resultaten. 9) Funktioner för tolkning av resultat. 10) Teknikens prognostiska kapacitet. Praktisk lektion nr 1. Psykodiagnostik av sensoriska-perceptuella egenskaper Bedömning av tidsuppfattningens noggrannhet. Metoder "Kompasser" och "Klockor" för att bedöma orientering i rymden. Thorndike-test för att bedöma perceptions selektivitet. "Kos Cubes" för att bedöma egenskaperna hos rumsuppfattning. Litteratur Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metoder för psykodiagnostik inom idrott. M., 2004. Sokolov A.S., Fadeeva T.V. Koos kuber. St Petersburg: IMATON, 2002. 172 Praktisk lektion nr 2. Psykodiagnostik av uppmärksamhet och sensomotoriska reaktioner Bourdons "Korrektionstest" för att bedöma stabilitet och koncentration av uppmärksamhet. "Schulte Tables" och "Black-Red Tables" av Schulte-Gorbov för att bedöma koncentration, stabilitet och förmåga att byta uppmärksamhet, mental prestation. "Tangled Lines" av Riess för att bedöma stabilitet och koncentration. "Kraepelin-poäng" för att bedöma uppmärksamhetens stabilitet, volym och dynamiska egenskaper. Litteratur Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metoder för psykodiagnostik inom idrott. M., 2004. Rubinshtein S.Ya. Experimentella metoder för patopsykologi och erfarenhet av att använda dem på kliniken: Praktiskt. förvaltning. M.: April-press, 2004. Praktisk lektion nr 3. Psykodiagnostik av minne och mnemoniska egenskaper "10 ord" för att bedöma auditivt-verbalt minne, mental prestation, uppmärksamhet. "Stavelseinlärning" för att bedöma effektiviteten av att koda ny information. "Hitta mönster" för att bedöma arbetsminne och intelligens. "Matching of cuts" för att bedöma arbets- och visuellt minne. "Minne för siffror" för att bedöma korttidsvisuellt minne, dess kapacitet och noggrannhet. Litteratur Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metoder för psykodiagnostik inom idrott. M., 2004. 173 Praktisk lektion nr 4. Psykodiagnostik av tänkande ”Identifiering av väsentliga egenskaper”, ”Utslutning av det överflödiga”, ”Fjärde extra” (verbala och icke-verbala alternativ) för att bedöma förmågan att generalisera och abstrahera, förmågan att identifiera viktiga tecken. "Klassifikationer" för att studera nivån av generaliserings- och abstraktionsprocesser, sekvensen av bedömningar. "Tolkning av ordspråk och metaforer" för att bedöma förmågan till abstrakt tänkande, dess nivå, fokus, kritik. "Begreppsrelation", "Komplexa associationer" för att bedöma förmågan att upprätta logiska samband. Litteratur Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metoder för psykodiagnostik inom idrott. M., 2004. Praktisk lektion nr 5. Psykodiagnostik av fantasi "Kuber" för att bedöma förmågan att mentalt rotera föremål, mentalt analysera deras form och storlek. "Circles" av E. Wartegg för att bedöma produktiviteten hos icke-verbal fantasi. Litteratur Ilyina M.V. Fantasi och kreativt tänkande: psykodiagnostiska tekniker. M.: Knigolyub, 2004. Psykologiska och psykofysiologiska egenskaper hos studenter / Ed. N.M. Peysakhova. Kazan: KSU Publishing House, 1977. Praktisk lektion nr 6. Diagnos av intelligens D. Wechslers intelligenstest för att mäta utvecklingsnivån för allmän intelligens, verbal-logisk och visuellt effektiv intelligens, utvecklingsnivån för privata intellektuella förmågor ( total kunskapsvolym, fokus och breddintressen, hantering av ordförråd, intelligens, förmåga till logisk generalisering, uppmärksamhet och minne, aritmetiska förmågor, rumslig fantasi, hand-öga-koordination, etc. ). Vuxna och barnversioner av testet. J. Ravens Progressive Matrices Test and Vocabulary Scales för att mäta två huvudkomponenter av allmän förmåga (Spearmans G-faktor): kreativ förmåga, som låter dig gå utanför gränserna för den upplevda situationen, formulera strategier och lösa icke-standardiserade problem som inkluderar många beroende variabler; och reproduktionsförmåga, som säkerställer förvärv, memorering och återhämtning av känd kunskap eller erfarenhet. Testa "Structures of Intelligence" av R. Amthauer för att bedöma den allmänna intelligensutvecklingsnivån hos personer i åldern 13 till 61 år och svårighetsgraden av dess individuella komponenter: verbalt, numeriskt och rumsligt tänkande, logiska och kombinatoriska förmågor, uppmärksamhet, minne, mängd kunskap. Intelligenstest av G. Eysenck. Konceptet och principerna för att sammanställa tester av G. Eysenck. R. Cattells tvåfaktorsmodell av intelligens: "flytande" och "kristalliserad" intelligens. R. Cattells kulturellt fria intelligenstest för att mäta medfödd intellektuell potential, som avgör en persons förmåga att anpassa sig och framgången för alla aktiviteter. Kort urvalstest (SST) av R. Vanderlik för att diagnostisera allmänna förmågor. Litteratur Eysenck G.J. Ta reda på din egen IQ. Kostroma: IQ, 1993. – 170 sid. Buzin V.N. Kort urvalstest. M.: Smysl, 1992 (1998). Raven J., Raven J.K., Kort J. Avancerade progressiva Raven-matriser. M.: Cogito Center, 2003. Sobchik L.N. Cattells studie av intelligens. St Petersburg: Rech, 2002. Sobchik L.N. Kulturfritt test. Cattells studie av intelligens. St. Petersburg: Rech, 2003. 175 Test av intelligensens struktur av R. Amthauer. Metodisk manual. St Petersburg: IMATON, 2003. Filimonenko Yu.I., Timofeev V.I. D. Wexlers test "Diagnostics of the structure of intelligence" (barnversion). Metodisk manual. St Petersburg: IMATON, 2001. Filimonenko Yu.I., Timofeev V.I. D. Wexlers test "Diagnostics of the structure of intelligence" (vuxen version). Metodisk manual. St Petersburg: IMATON, 2001. Praktisk lektion nr 7. Kreativitetsdiagnostik E. Torrancetest för att bedöma verbal och figurativ kreativitet, individuella kreativa förmågor: flyt, flexibilitet, originalitet, förmågan att se problemets essens, förmågan att motstå vanliga stereotyper. Litteratur Tunik E.E. Torrance test. Diagnos av kreativitet. St. Petersburg: IMATON, 1998. Praktisk lektion nr 8. Multifaktorisk personlighetsfrågeformulär av R. Cattell Frågeformulär av R. Cattell för att diagnostisera olika aspekter av personligheten: egenskaper hos den kommunikativa sfären, emotionell-viljande reglering av beteende, grad av social anpassning , tendens till antisocialt beteende, närvaro emotionell, personliga problem, ledarskap, kreativ potential. Vuxna (16PF) (16 faktorer), tonåringar (HSPQ) och barn (CPQ) (12 faktorer) versioner av frågeformuläret. Litteratur Rukavishnikov A.A., Sokolova M.V. Faktoriell personlighetsenkät av R. Cattell: Guide för användning. St Petersburg: IMATON, 2000. 176 Praktisk lektion nr 9. Diagnos av interpersonella relationer L.N Sobchik Interpersonell diagnos frågeformulär T. Leary, R.L. Laforge, R.F. Suchek och "Diagnostics of Interpersonal Relations" (DMR) L.N. Sobchik för att bestämma de åtta ledande formerna av socialt beteende hos en individ. Studera strukturen av "jag", familjeproblem, strukturen i små grupper med hjälp av DME. Litteratur Sobchik L.N. Diagnos av individuella typologiska egenskaper och mellanmänskliga relationer. St. Petersburg: Rech, 2002. Praktisk lektion nr 10. Clinical psychodiagnostics MMPI (Minnesota Multiphase Personality Inventory) för studiet av individuella psykologiska egenskaper hos personligheten, typiska beteenden och innehållet i upplevelser i betydande situationer, adaptiva och kompenserande förmåga under stress, att bedöma mental och fysisk hälsa, känslomässigt tillstånd och professionella förmågor. Standardiserad metodik för personlighetsforskning (SMIL) L.N. Sobchik. Litteratur Sobchik L.N. SMIL. Standardiserad multifaktoriell teknik för personlighetsforskning. St Petersburg: Rech, 2002. Solomin I.L. MMPI-personlighetsinventering. Metodisk manual. St Petersburg: IMATON, 2002. Praktisk lektion nr 11. Diagnos av personlighetsaccentuering Patokarakterologisk diagnostisk frågeformulär (PDO) A.E. Lichko och N.Ya. Ivanov för att identifiera typen av personlighetsaccentuering hos ungdomar, tendensen till brottsligt beteende och alkoholism. 177 Litteratur Ivanov N.Ya., Lichko A.E. Patokarakterologiskt diagnostiskt frågeformulär för ungdomar. Snabb guide. M.: Folium, 1994. Praktisk lektion nr 12. Diagnos av temperament och nervsystemets egenskaper Temperament struktur frågeformulär (OST) V.M. Rusalov för att bedöma 4 ärftliga egenskaper hos temperament - ergiitet, plasticitet, tempo, emotionalitet - i samband med aktivitet och social interaktion. Litteratur Rusalov V.M. Frågeformulär om formella-dynamiska egenskaper hos individualitet: en metodologisk manual. M.: IP AN USSR, 1992. Praktisk lektion nr 13. S. Rosenzweigs frustrationstest S. Rosenzweigs frustrationstest för att identifiera emotionella stereotyper av respons i stressiga situationer, bedöma stressmotstånd och förutsäga mänskligt beteende i situationer av interpersonell interaktion. Vuxen och barnversion av testet. Litteratur Yasyukova L.A. S. Rosenzweigs frustrationstest. Metodisk manual. SPb.: IMATON, 2001. Praktisk lektion nr 14. Tematisk apperceptionstest (TAT) och barns apperceptionstest (SAT) Kärnan och syftet med det tematiska apperceptionstestet (TAT) av G. Murray. Att få information om individen, hans ledande behov och motiv, egenskaper hos den känslomässiga sfären, personlighetsorientering, intrapersonella och interpersonella konflikter, sätt att lösa dem och annan information. 178 Barns apperceptionstest (CAT) L. Bellak och S. Bellak. Kärnan och syftet med SAT. Studie av barnets uppfattning om världen omkring honom och hans plats i den, attityd till föräldrar, problem med konkurrens och relationer med bröder och systrar, barndomsrädsla, anpassningsförmåga, funktioner i motivationssfären och försvarsmekanismer, innehållet i behov, omedvetna upplevelser och konflikter, förekomsten av psykiska störningar. Litteratur. Leontyev D.A. Tematiskt apperceptionstest. M.: Smysl, 1998. Bellak L., Bellak S.S. Test av barns uppfattning (djurfigurer). Metodisk manual. St. Petersburg: IMATON, 2001. Praktisk lektion nr 15. Projektiv teknik ”Family Drawing” Projektiv teknik ”Family Drawing” för att studera barnets upplevelser och uppfattning om sin plats i familjen, inställning till familjen som helhet och dess individ medlemmar; diagnostik av förekomsten av konflikter, disharmoniska familjerelationer i barnets uppfattning. Referenser Burns R.S., Kaufman S.H. Kinetisk ritning av en familj. M.: Smysl, Rech, 2003. Nikolskaya I.M. Familjeteckning // Eidemiller E.G., Dobryakov I.V., Nikolskaya I.M. Familjediagnos och familjepsykoterapi. St Petersburg: Rech, 2003. s. 37-49. Romanova E.S. Grafiska metoder i praktisk psykologi. St. Petersburg: Rech, 2002. Shirn Ch., Russell K. "Family Drawing" som metod för att studera relationer mellan föräldrar och barn // Almanac of Psychological Tests. Ritningsprov. M.: KSP, 1997. s. 272-285. Homentauskas G.T. Metodik "Family Drawing" // Allmän psykodiagnostik / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. M.: Moscow State University Publishing House, 1987. s. 206-220. 1995. 179 Praktisk lektion nr 16. Metod “Ritning av ett icke-existerande djur” Metod “Ritning av ett icke-existerande djur” M.Z. Dukarevich. Uttryck för personliga egenskaper, egenskaper, problem och livssituationer när man ritar ett icke-existerande djur och en strukturerad berättelse om det. Grafisk och innehållsanalys av ritningen. Litteratur Gabidulina S.E. Till underbyggandet av tekniken ”Teckning av ett icke-existerande djur” // Väst. Moscow State University. Ser. 14. Psykologi. 1986. Nr 4. S. 56-57. Dukarevich M.Z., Yanshin P.V. Ritning av ett icke-existerande djur (NJ) // Workshop om psykodiagnostik. Psykodiagnostik av motivation och självreglering. M.: Moscow State University Publishing House, 1990. S. 54-73. Romanova E.S. Grafiska metoder i praktisk psykologi. St. Petersburg: Rech, 2002. Praktisk lektion nr 17. Metodik ”Hem. Träd. Man" Metodik "Hem. Träd. Man” av J. Book för att studera en persons omedvetna föreställningar om sig själv och sin karaktär, om hans sanna bedömning av händelser som inträffar i livet, om hans känslomässiga sfär och behov. Litteraturbok J. Test "Hus, träd, person" (HTP) // Projektiv psykologi. M.: Aprilpress, EKSMO-Press, 2000. S. 260-344. Bok J. Metodik “Hus – Träd – Man” // Almanacka över psykologiska tester. Ritningsprov. M.: KSP, 1997. S. 5-266. Romanova E.S. Grafiska metoder i praktisk psykologi. St. Petersburg: Rech, 2002. Praktisk lektion nr 18. Diagnos av aggressivitet och beteende i konflikt Bass-Darki frågeformulär för att identifiera svårighetsgraden av fysisk, verbal, indirekt aggressivitet, tendens till irritation, negativitet, förbittring, misstänksamhet, skuld. 180
MODUL 4. STUDIE AV MENTAL OCH PSYKOMOTORISKA PROCESSER 10-Föreläsning Förnimmelser och uppfattningar
Visuell känsla
Absolut hörseltröskel
Perception av rumsliga särdrag.
"Kompass"-teknik
"Klocka" teknik
har två mål:
1. Diagnos av idrottsförmågor
2. Bedömning av idrottarens funktionella tillstånd.
Olika sporter har olika krav.
krav på visuella, kinestetiska och
andra typer av känslighet.
Samtidigt, intra-individuella skillnader
till exempel dynamiken i absolut och skillnad
trösklar för förnimmelser hos samma person,
kan tjäna som en egenskap hos det funktionella
tillstånd (trötthet, feber före start och
etc.).
Synskänsla (bestämning av den nedre tröskeln)
Affischer med ringteckningar användsLandolt. Ringdiameter 7,5 mm,
linjetjocklek 1,5 mm, linjebrott 1,5
mm.
Tröskel för massdiskriminering
Det studeras med hjälp av vikter, somsom kan användas 1-, 2-, 5-kopekmynt. Ämnet läggs på
ögonbindel och han sträcker fram armarna
handflatorna uppåt. Pappersark på handflatorna
storlek 5x5 cm.Försökaren sätter på
palmer av de aktuella mynten på 5 och 4 kopek (3+2
och 2+2), och frågar vilken vikt som är tyngre, då
lägger till 1, 2, 5 kopek, etc., tills
skillnaden i vikt kommer att bestämmas.
Experimentet upprepas 3 gånger med handbyte. Som grund
det genomsnittliga diskrimineringsresultatet i gram tas. Att bedöma känslighet vid diskriminering
massa med hjälp av den presenterade
Metodiken utförs enligt tabellen.
Få 9 poäng
8
7
6
5
4
3 2 1
Särskiljbar
värde (i g)
2
2
3
3
4
5 7 10
1
Absolut hörseltröskel
Absolut hörseltröskelFör att bestämma hörselkänslighet, en speciell
ljudgenerator med hörlurar.
Försöksledaren förstärker först ljudet från "0" till den punkt där
motivet kommer att höra det. Sedan från ett värde något större
absolut tröskel, dämpar ljudet tills det stannar
bli uppfattad.
Tröskeln för hörselsensation bestäms av den genomsnittliga ljudintensiteten,
bestäms av dess förstärkning och försvagning.
Ljudet måste väljas på ett sådant sätt att det i genomsnitt kan vara det
hör på 5 meters avstånd
Motivet står med ryggen mot ljudkällan, som är först
för honom närmare (tills han hör), och flytta sedan bort (tills han stannar
höra).
Avståndet från ljudkällan registreras och jämförs med vad
var tidigare, till exempel med initialdata före fysisk aktivitet.
Om du istället för ljud spelar individuellt
enkla ord kan du få information om förändringar i uppfattningen
Tal.
Perception av rumsliga särdrag. "Kompass"-teknik
Forskningen utförs med hjälp av en affisch påsom schematiskt visar 5 kompasser pr
varje rad.
Krävs i förhållande till en referenspunkt på sidorna
lätt, mentalt reproducerar de återstående sidorna
ljus, bestäm var pilen pekar.
Avgör sedan från 5 kompasser vilken som visas i
riktning som anges i början av raden.
Till exempel, på den första raden står det att söka SW. Det här är nr 2 och
№ 3.
Uppgiften ges i 10 minuter.
Betyget visas enligt tabellen.
10.
Gör poäng i poängKvantitet
korrekta svar
9
8
7
6
5
4
3
höger- 18 17 16 14-15 12-13 10-11 8-9
2
1
6-7
5
11.
Instruktioner:"Du är bekant med placeringen av kardinalpunkterna på kompassen:
norr - ovan, söder - under, öst - höger, väster -
vänster. (Visa på demonstrationsaffischen.)
Dina kartor visar schematiska representationer av kompasser
med pilar anger de bara en riktning.
Du måste mentalt föreställa dig resten
kardinalriktningar, med hänsyn till att dessa kompasser är upp och ner
eller lutas. (Visa flera alternativ
hitta pilens riktning på affischen.)
Din uppgift är att avgöra var pilarna pekar på
varje kompass, och hitta de som
motsvarar den riktning som anges i början
rader. (Visa.) Stryk under dessa kompasser.
Tid att jobba 10 minuter.”
12. "Klocka"-teknik
Forskningen utförs antingen medanvända ett formulär med en bild 42
ringer med ett nummer vardera,
nästan vilken timme som helst, och ratten vrids
med ett obestämt antal grader
Det är nödvändigt att bestämma vilken tid
pilar visar.
13.
14.
När du arbetar med stativet, varje bildvisas i 12 s (enligt en viss
program) och försökspersonerna skriver uppgiftsnumren
och svaret, till exempel: 3 = 11 h 15 m; 4=21 timmar 20 minuter.
I det här fallet underlättas bedömningen av 2 svar (9
poäng=35 korrekta svar; 8 poäng=32 – 34 och
etc.).
Instruktioner för att arbeta med formulär: ”Innan du
formulär på vilka rader av urtavlor är ritade
med pilar. Skivorna roteras runt en axel -
de befinner sig i en ovanlig position. Behövs för att navigera
endast ett nummer som visar några
timme, bestäm tiden på varje ratt.
Blanketter får inte roteras, klockposition
du måste föreställa dig det mentalt."
