Методика "Годинник" для вивчення просторових ознак сприйняття
Мета: вивчити сприйняття просторових ознак та дати їхню оцінку.
Стимульний матеріал: бланк для методики "Годинник", секундомір, ручка або олівець.
Інструкція піддослідному: "Перед вами бланки, на яких ряди циферблатів зі стрілками. Циферблати повернуті навколо осі в незвичайному положенні. Потрібно, орієнтуючись тільки на одну цифру, яка показує якусь годину, визначити час на кожному циферблаті. Бланки обертати не дозволяється, положення годинника Відповіді пишіть наступним чином: № завдання і відповідь, слідуючи по рядках зліва направо. Працювати 8 хвилин.
Хід дослідження. Випробовуваний виконує завдання відповідно до інструкції та заносить свої відповіді до бланку.
Бланк для відповідей
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. |
| 8. | 9. | 10. | 11. | 12. | 13. | 14. |
| 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. | 21. |
| 22. | 23. | 24. | 25. | 26. | 27. | 28. |
| 29. | 30. | 31. | 32. | 33. | 34. | 35. |
| 36. | 37. | 38. | 39. | 40. | 41. | 42. |
Аналіз результатів
Рівні сприйняття просторових ознак:
1-3 бали – низький; 4-7 балів – середній; 8-9 балів – високий.
Тема 1.5. Увага та пам'ять
Методика Мюнстерберга вивчення виборчості уваги
Ціль: визначити рівень вибірковості уваги.
Стимульний матеріал: тестовий бланк, олівець та секундомір.
Інструкція випробуваному: Вам буде дано тест з надрукованими в ньому рядками літерами та словами. Знайдіть і підкресліть у ньому слова. Намагайтеся не пропустити жодного слова і працюйте швидко, тому що час фіксується.
Тестовий бланк
бсонцівтргшоцрайонзгуцновістьхььгчафактуекекзаментрок ягшгцпро- куроргцрсеабестеоріяентсджзбьамхокейтронціуршро фшуйгзхтелеві- зорболджшзхюелгшбпам'ятьшогхеюжиддлзптс любовабфірплослдкн есласпектакльячсімть- баюжюерадістьвуфцпеждлорпнароднммть лижьегнеєкуифйшрепортаж- зждорлафивюефбдюнкурсзжшнапт йфячицувскапрличностьехжеьеюд-шш емедіашлдкцуйфот-чаянієюфрачатлджетбюн хтьфтасенлабораторіягшдшнруцгргшщтлроснуваннязшеремитдт нтаопрукгвмстрпсихіатріябплмстчйфяомтзацеян-тзахтдк
Хід дослідження. Випробовуваний виконує завдання із тестовим бланком відповідно до інструкції протягом 2 хвилин.
Обробка результатів
Показниками вибірковості уваги цьому дослідженні є час виконання завдання і кількість помилок і перепусток при знайденні та підкресленні слів. Тестовий бланк, заповнений випробуваним, зіставляється із ключем.
Ключ
25 слів: сонце, район, новина, факт, іспит, прокурор, теорія, хокей, трон, телевізор, пам'ять, сприйняття, любов, спектакль, радість, народ, репортаж, конкурс, особистість, плавання, комедія, розпач, лабораторія, основа , психіатрія.
Результати оцінюються за допомогою шкали оцінок, у якій бали нараховують залежно від витраченого на пошук слів часу. За кожне пропущене слово знижується за одним балом.
| Час (в с) | Бал | Рівень вибірковості уваги |
| 250 і більше | I низький | |
| 240-249 | I низький | |
| 230-239 | I низький | |
| 220-229 | I низький | |
| 210-119 | I низький | |
| 200-209 | I низький | |
| 190-199 | I низький | |
| 180-189 | II середній | |
| 170-179 | II середній | |
| 160-169 | II середній | |
| 150-159 | II середній | |
| 140-149 | II середній | |
| 130-139 | II середній | |
| 120-129 | II середній | |
| 110-119 | III високий | |
| 100-109 | III високий | |
| 90-99 | III високий | |
| 80-89 | III високий | |
| 70-79 | III високий | |
| 60-69 | III високий | |
| Менш 60 | IV дуже високий |
Аналіз результатів
Бали у запропонованій шкалі оцінок дають можливість встановити абсолютні величини якісних оцінок рівня вибірковості уваги. У випадку, коли у випробуваного від 0 до 3 балів, то важливо за самозвітом та спостереженням за перебігом досвіду з'ясувати причину слабкої вибірковості. Нею можуть бути: стан сильного емоційного переживання, зовнішні перешкоди, що призвели до фрустрації випробуваного, приховане небажання тестуватися та ін. У більшості випадків є зв'язок пропущених та знайдених слів з індивідуальним досвідом та діяльністю тестованого.
Дуже високий рівень вибірковості уваги – це свідчення феноменальної психічної активності людини.
Методика Джекобсона на дослідження обсягу короткочасної пам'яті Мета: визначити обсяг короткочасного запам'ятовування за методикою Джекобсона.
Стимульний матеріал: бланк із чотирма наборами рядів чисел, аркуш для запису, ручка та секундомір.
| Перший набір | Другий набір |
| Третій набір | Четвертий набір |
Інструкція піддослідному: "Я назву Вам кілька цифр. Слухайте уважно і запам'ятовуйте їх. Після закінчення читання по моїй команді, запишіть те, що запам'ятали, у тому порядку, в якому читалися цифри.
Хід дослідження. Дослідження складається із чотирьох аналогічних серій. У кожній серії експериментатор зачитує випробуваному один із наборів наступних цифрових рядів. Елементи ряду висуваються з інтервалом в 1 секунду. Після прочитання кожного ряду через 2-3 секунди по команді випробувані на аркуші для записів відтворюють елементи ряду у тому порядку, в якому вони пред'являлися експериментатором.
У кожній серії незалежно від результату читаються усі сім рядів. Інструкція у всіх серіях досвіду однакова. Інтервал між серіями щонайменше 6-7 хвилин.
Обробка результатів. У процесі обробки результатів дослідження необхідно встановити: 1) ряди, відтворені повністю і в тій самій послідовності, з якою вони пред'являлися експериментатором (для зручності їх позначають знаком "+"); 2) найбільшу довжину ряду, який випробуваний у всіх серіях відтворив правильно; 3) кількість правильно відтворених рядів, більших за той, який відтворений випробуваним у всіх серіях; 4) коефіцієнт обсягу пам'яті, який обчислюють за формулою
П = А + С, п
де П к - позначення обсягу короткочасної пам'яті, А - найбільша довжина ряду, який випробуваний у всіх дослідах відтворив правильно; С - кількість правильно відтворених рядів, більших за А; n – число серій досвіду (в даному випадку – 4).
Аналіз результатів
Для аналізу результатів користуються наступною оцінкою рівнів обсягу короткочасного запам'ятовування:
Аналізуючи результати дослідження, важливо звернути увагу до крайні варіанти одержуваних рівнів запам'ятовування. Запам'ятовування, що дорівнює 10, як правило, є наслідком використання випробуваних логічних засобів або спеціальних прийомів мнемотехніки. У поодиноких випадках таке запам'ятовування є феноменом.
Якщо отримано дуже низький рівень запам'ятовування, дослідження пам'яті випробовуваного потрібно повторити за кілька днів. У нормі обсяг пам'яті 3-4 викликається неприйняттям інструкції. Низький та середній рівень короткочасного запам'ятовування може бути підвищений завдяки систематичному тренуванню пам'яті за спеціальними програмами мнемотехніки.
Методика дослідження аналітичності мислення (Р. Амтхауера) Ціль: визначити рівень розвитку аналітичності індуктивного мислення в умовах обмеженого часу.
Стимульний матеріал: бланк з 15 рядами чисел, складеними за певною закономірністю (VI субтест шкали Р. Амтхауера), ручка та секундомір.
Інструкція піддослідному: "На бланках, що знаходяться перед Вами, надруковані ряди чисел. Спробуйте визначити, за якою закономірністю складено кожен із 15 пропонованих рядів чисел. Відповідно до цієї закономірності продовжіть кожен ряд, дописавши в ньому ще два числа. На роботу відводиться 7 хвилин.Не затримуйтеся довго на одному ряду, якщо не можете правильно визначити закономірність, переходьте до наступного ряду, а залишиться час - знову повернетеся до важкого для Вас ряду чисел.
Бланк
| № п/п | Числові ряди |
| 1. | 2 4 6 8 10 12 14 .............. |
| 2. | 6 9 12 15 18 21 24 .............. |
| 3. | 3 6 12 24 48 96 192 .............. |
| 4. | 4 5 8 9 12 13 16 .............. |
| 5. | 22 19 17 14 12 9 7 .............. |
| 6. | 39 38 36 33 29 24 18 .............. |
| 7. | 16 8 4 2 1 1/2 1/4 .............. |
| 8. | 1 4 9 16 25 36 49 .............. |
| 9. | 21 18 16 15 12 10 9 .............. |
| 10. | 3 6 8 16 18 36 38 .............. |
| 11. | 12 7 10 5 8 3 6 ............. |
| 12. | 2 8 9 27 30 90 93 .............. |
| 13. | 8 16 9 18 11 22 15 .............. |
| 14. | 7 21 18 6 18 15 5 .............. |
| 15. | 10 6 9 18 14 17 34 .............. |
Хід дослідження. Випробовуваний виконує завдання відповідно до інструкції.
Обробка результатів проводиться за допомогою ключа – таблиці з готовими відповідями. У результаті обробки результатів підраховується кількість правильно вирішених випробуваним рядів. Якщо випробуваний записав у якомусь ряду лише одне число, хоча воно й правильне, ряд вважається невирішеним.
| № | Продовження | № | Продовження | № | Продовження |
| ряду | ряду | ряду | ряду | ряду | ряду |
| 1. | 16; 18 | 6. | 11; 3 | 11. | 1; 4 |
| 2. | 27; 30 | 7. | 1/8; 1/16 | 12. | 279; 282 |
| 3. | 384; 768 | 8. | 64; 81 | 13. | 30; 23 |
| 4. | 17; 20 | 9. | 6; 4 | 14. | 15; 12 |
| 5. | 4; 2 | 10. | 76; 78 | 15. | 30; 33 |
Аналіз результатів
Аналітичність є важливою характеристикою мислення, зокрема – індуктивності мислення та здатності оперувати (числами). Вона є головним компонентом здатності теоретизувати, знаходити причинно-наслідкові зв'язки між явищами, становить основу загальних здібностей і необхідна успішного оволодіння людиною різними видами діяльності.
Рівень розвитку аналітичності мислення визначається кількістю правильно вирішених рядів чисел. Якщо випробуваний вирішив 14-15 рядів, його аналітичність дуже висока чи відмінна; якщо 11-13 - висока чи хороша; якщо 8-10 – аналітичність середня або задовільна; якщо 7-6 – аналітичність низька або погана; якщо 5 і менше, аналітичність дуже низька або дуже погана.
Методика дослідження індивідуальних особливостей уяви
Мета: визначити а) рівень складності уяви; б) ступінь фіксованості уявлень; в) гнучкість або ригідність уяви; г) ступінь стереотипності або оригінальність уяви.
Стимульний матеріал: три аркуші паперу розміром 10x16 см без клітин або лінійок. На першому листку в середині зображено контур кола діаметром 2,5 см, на другому – контур рівностороннього трикутника, на третьому – контур квадрата з довжиною сторони 2,5 см. Олівець та секундомір.
Інструкція піддослідному: "Використовуючи контур геометричної фігури, зображений на цьому аркуші, намалюйте малюнок. Якість малюнка значення не має. Спосіб використання контуру використовуйте на власний розсуд. За сигналом малювання припиняйте". Час малювання (по 60 з кожному етапі) визначається по секундомеру.
Хід дослідження. Тестування проводиться у три етапи. На першому етапі випробовуваному дають листок із зображеним на ньому контуром кола, на другому – трикутника і на третьому – квадрата. Кожен етап дослідження передується інструкцією, що повторюється.
Обробка результатів проводиться шляхом зіставлення змісту та аналізу всіх трьох малюнків випробуваного.
а) визначення рівня складності уяви.
Складність зображення констатується за найскладнішим із трьох малюнків. Рівні складності уяви визначають за спеціальною шкалою.
| Шкала рівнів складності уяви | |
| Рівень | Характеристика рівня |
| Перший | контур геометричної фігури використовується як основна деталь малюнка, сам рисунок простий, без доповнення і є однією фігурою; |
| Другий | контур використаний як основна деталь, але малюнок має додаткові частини; |
| Третій | контур використаний як основна деталь, а малюнок є деяким сюжетом, при цьому можуть бути введені додаткові деталі; |
| Четвертий | контур геометричної фігури продовжує бути основною деталлю, але малюнок вже складний сюжет із додаванням фігурок та деталей; |
| П'ятий | малюнок є складним сюжетом, в якому контур геометричної фігури використаний як одна з деталей. |
| Мал. 2 |
Зразок оцінки складності уяви на рис. 2. б) визначення гнучкості уяви та ступеня фіксованості образів уявлень. Гнучкість уяви залежить від фіксованості уявлень. Ступінь фіксованості уявлень визначають за кількістю малюнків, що містять один і той самий сюжет (рис. 3).
| Опис рнсунва | Ступінь гнучкості уяви | Фіксованість уявлень | |
| Всі малюнки на різні сюжети н онватують як внутрішню, так і зовнішню частини малюнка | Висока | Відсутнє | |
| Два малюнки на той самий сюжет | Середня гнучкість | Слабка | |
| Всі три малюнки на той самий сюжет (незалежно від рівня їх складності) | Ригідність (негнучкість) | Сильна | |
| Всі малюнки виконані всередині контурів геометричної фігури. | Ригідність (негнучкість) | Відсутня або слабка | |
| в) визначення ступеня стереотипності уяви. Стереотипність визначається змістом малюнків. Якщо вміст малюнку типовий, то уяву вважається., так само як і сам малюнок, стереотипним, її ліні типове, оригінальне - то творчим. | |||
| Малюнки | Типові з бродіння | ||
| з контуром кола | сонце, квітка, людина, обличчя людини, циферблат і годинник, колесо, глобус, сніговика; | ||
| з контуром трикутника | трикутник або призма, дах будинку та будинок, піраміда, людина з трикутною головою або тулубом, лист дорожній знак; | ||
| з контуром квадрата | людина з квадратною головою або тулубом, робот, телевізор, будинок, вікно, доповнена геометрична фігура квадрата або куб, акваріум, серветка, лист. | ||
| Ступінь стереотипності диференціюється за рівнями: висока-якщо всі три малюнки на типовий сюжет, середня - якщо тільки два, мала - чи її один малюнок на типовий сюжет. Малюнок вважається оригінальним, а уяву творчим за відсутності стереотипності, коли всі малюнки виконані випробуваним на нетипові сюжети. Аналіз результатівВипробувані з п'ятим рівнем складності уяви, відсутністю стереотипності та якісним виконанням малюнків зазвичай здатні до художньої діяльності. Ті. хто схильні до технічних наук, креслення чи лошки. можуть зображати деякі абстракції і чи геометричні постаті. Гуманітарії люблять сюжети, пов'язані з людською діяльністю, малюють людей, їхні особи чи антропоморфні предмети. | |||
Методика дослідження темпу усної мовної діяльності
Мета: визначити темп мовлення за тестом для читання.
Стимульний матеріал: тест для читання, що складається з літер та цифр, секундомір.
Інструкція піддослідному: "За сигналом якнайшвидше прочитайте вголос все написане на даному бланку.
Тест для читання
А та 28 Я 478 ТСМ 214 Ь! ію? = 734819 носон ромор злодіїв іушчцфх 000756 котон рортрр 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 М + А = ма ма = ма! мама = тато каша + ша = ка
Хід дослідження. Під час читання досліджуваного тексту експериментатор фіксує за допомогою секундоміра час, витрачений на читання всього тексту, та можливі помилки.
Обробка результатів. Результатами тестування є час читання всього набору букв, цифр, знаків та кількість допущених випробуваних помилок.
Аналіз результатів
Результати тестування інтерпретуються з допомогою шкали оцінки темпу мовної діяльності.
|
У ході інтерпретації результатів важливо враховувати, яким видом діяльності воліє займатися випробуваний та його темперамент. У філологів темп мовної діяльності зазвичай буває високим.
Крім того, на швидкість читання тесту впливає самопочуття та настрій на тестування. Важливу роль відіграє установка, спричинена інструкцією. У більшості людей високий темп корелює з холеричним чи сангвінічним типами темпераменту, а середній чи низький – з флегматичним та меланхолічним.
Темп читання можна прискорити частим читанням вголос та розвитком уваги.
Методика дослідження тривожності Мета: оцінити рівні ситуативної та особистісної тривожності. Стимульний матеріал: бланки шкал самооцінки ситуативної та особистісної тривожності Ч.Д. Спілбергер, ручка для письма.
Шкала ситуативної тривожності (СТ) Інструкція піддослідному: "Уважно прочитайте кожну з наведених нижче пропозицій і закресліть цифру у відповідній графі праворуч залежно від того, як Ви себе почуваєте в даний момент. Над питаннями довго не замислюйтесь, оскільки правильних або неправильних відповідей немає" .
| № п/п | Відповіді | ||||
| Судження | Ні це | Мабуть, | Правильно | Цілковито | |
| не так | так | вірно | |||
| 1. | Я спокійний | ||||
| 2. | Мені нічого не загрожує | ||||
| 3. | Я перебуваю у напрузі | ||||
| 4. | Я внутрішньо скований | ||||
| 5. | Я почуваюся вільно | ||||
| 6. | Я засмучений | ||||
| Мене хвилюють можливі | |||||
| невдачі | |||||
| 8. | Я відчуваю душевний спокій | ||||
| 9. | Я стривожений | ||||
| 10. | Я відчуваю почуття | ||||
| внутрішнього задоволення | |||||
| 11. | Я впевнений в собі | ||||
| 12. | Я нервую | ||||
| 13. | Я не знаходжу собі місця | ||||
| 14. | Я піднятий | ||||
| 15. | Я не відчуваю скутості, | ||||
| напруженості | |||||
| 16. | Я задоволений | ||||
| 17. | Я стурбований | ||||
| 18. | Я надто збуджений і мені не | ||||
| по собі | |||||
| 19. | Мені радісно | ||||
| 20. | Мені приємно |
Шкала особистісної тривожності (ЛТ) Інструкція піддослідному: "Уважно прочитайте кожну з наведених нижче пропозицій і закресліть цифру у відповідній графі праворуч залежно від того, як ви почуваєтеся звичайно. Над питаннями довго не замислюйтеся, оскільки правильних або неправильних відповідей немає".
| № п/п | Відповіді | ||||
| Судження | Ніколи | Майже ніколи | Часто | Майже завжди | |
| 21. | У мене буває піднесене | ||||
| настрій | |||||
| 22. | Я буваю дратівливим | ||||
| 23. | Я легко можу засмутитися | ||||
| 24. | Я хотів би бути таким же вдалим | ||||
| вим, як і інші | |||||
| 25. | Я сильно переживаю неприємності та | ||||
| довго не можу про них забути | |||||
| 26. | Я відчуваю приплив сил, бажання працювати | ||||
| 27. | Я спокійний, холоднокровний і зібраний | ||||
| 28. | Мене турбують можливі | ||||
| труднощі | |||||
| 29. | Я надто переживаю через | ||||
| дрібниці | |||||
| 30. | Я буваю щасливий | ||||
| 31. | Я все приймаю близько до серця | ||||
| 32. | Мені не вистачає впевненості у собі | ||||
| 33. | Я почуваюся беззахисним | ||||
| 34. | Я намагаюся уникати критичних | ||||
| ситуацій та труднощів | |||||
| 35. | У мене буває нудьга | ||||
| 36. | Я буваю задоволений | ||||
| 37. | Будь-які дрібниці відволікають і | ||||
| хвилюють мене | |||||
| 38. | Буває, що я почуваюся | ||||
| невдахою | |||||
| 39. | Я врівноважена людина | ||||
| Мене охоплює неспокій, | |||||
| 40. | коли я думаю про свої справи та турботи |
Хід дослідження. Піддослідний заповнює бланки зі шкалами самооцінки згідно з інструкціями.
Обробка результатів. 1) Показники ситуативної та особистісної тривожності визначаються за допомогою ключа. 2) Обчислюються середньогрупові показники СТ і ЛТ.
Ключ
| № судження | відповіді | № судження | відповіді | ||||||
| 1. | 21. | ||||||||
| 2. | 22. | ||||||||
| 3. | 23. | ||||||||
| 4. | 24. | ||||||||
| 5. | 25. | ||||||||
| 6. | 26. | ||||||||
| 7. | 27. | ||||||||
| 8. | 28. | ||||||||
| 9. | 29. | ||||||||
| 10. | 30. | ||||||||
| 11. | 31. | ||||||||
| 12. | 32. | ||||||||
| 13. | 33. | ||||||||
| 14. | 34. | ||||||||
| 15. | 35. | ||||||||
| 16. | 36. | ||||||||
| 17. | 37. | ||||||||
| 18. | 38. | ||||||||
| 19. | 39. | ||||||||
| 20. | 40. |
Загальний підсумковий показник за кожною зі шкал може бути в діапазоні від 20 до 80 балів. Чим вищий підсумковий показник, тим вищий рівень тривожності ситуативної чи особистісної. Рівні тривожності: до 30 балів – низька, 31-44 бали – помірна, 45 і більше – висока.
Аналіз результатів
Тривожність, як властивість особистості, багато в чому зумовлює поведінку суб'єкта. Певний рівень тривожності – природна та обов'язкова особливість активної, діяльної особистості. У кожної людини існує свій оптимальний або бажаний рівень тривожності - корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану щодо цього є йому істотним компонентом самоконтролю і самовиховання.
Під особистісною тривожністю розуміється стійка індивідуальна характеристика, що відбиває схильність суб'єкта до тривозі і що передбачає в нього наявність тенденції сприймати досить широке " віяло " ситуацій як загрозливі, відповідаючи кожну їх певної реакцією. Особистісна тривожність, що активізується при сприйнятті певних стимулів, що розцінюються людиною як небезпечні, пов'язані зі специфічними ситуаціями загрози її престижу, самооцінці, самоповазі.
Ситуативна (реактивна) тривожність характеризується емоціями, що суб'єктивно переживаються: напругою, занепокоєнням, заклопотаністю, нервозністю. Вона виникає як емоційна реакція на стресову ситуацію і може бути різною за інтенсивністю та динамічною у часі.
Особи, що відносяться до категорії високо тривожних, схильні сприймати загрозу своїй самооцінці і життєдіяльності в широкому діапазоні ситуацій і реагувати дуже вифаженим станом тривожності. Якщо цей тест виявляє у випробуваного високий показник особистісної тривожності, це дає підстави припускати в нього поява тривожності у різноманітних ситуаціях, особливо коли вони стосуються оцінки його компетентності і престижу.
Тема 1.9. Воля
Методика дослідження вольової саморегуляції А.В. Звіркова та Є.В. Ейдмана
Мета: визначити рівні розвитку вольового самоконтролю (ТСК), наполегливості та самовладання.
Стимульний матеріал: тест-опитувач А.В. Звіркова та Є.В. Ейдмана (30 запитань), бланк для відповідей, ручка.
Інструкція піддослідному: "Вам пропонується тест, що містить 30 тверджень. Уважно прочитайте кожне і вирішіть, вірно чи неправильно дане твердження стосовно вас. Якщо вірно, то поставте знак "плюс" (+), а якщо невірно, то "мінус" ( -)".
Тест-опитувальник ТСК
1. Якщо щось не клеїться, у мене нерідко виникає бажання кинути цю справу.
2. Я не відмовляюся від своїх планів та справ, навіть якщо доводиться вибирати між ними та приємною компанією.
3. За потреби мені не важко стримати спалах гніву.
4. Зазвичай я зберігаю спокій в очікуванні приятеля, що спізнюється до призначеного часу.
5. Мене важко відволікти від розпочатої роботи.
6. Мене сильно вибиває з колії фізичний біль.
7. Я завжди намагаюся вислухати співрозмовника, не перебиваючи, навіть якщо не терпиться йому заперечити.
8. Я завжди "гну" свою лінію.
9. Якщо треба, я можу не спати ніч безперервно (наприклад, робота, чергування) і весь наступний день бути в хорошій формі.
10. Мої плани надто часто перекреслюються зовнішніми обставинами.
11. Вважаю себе терплячою людиною.
12. Не так просто мені змусити себе спостерігати хвилююче видовище.
13. Мені рідко вдається змусити продовжувати роботу після серії образливих невдач.
14. Якщо я ставлюся до когось погано, мені важко приховувати свою неприязнь до нього.
15. При необхідності я можу займатися своєю справою і в незручній, невідповідній обстановці.
16. Мені сильно ускладнює роботу свідомість того, що її необхідно, будь-що-будь, зробити до певного терміну.
17. Вважаю себе рішучою людиною.
18. З фізичною втомою я впораюся краще, ніж інші.
19. Краще почекати ліфт, що тільки що пішов, ніж підніматися сходами.
20. Зіпсувати мені настрій не так просто.
21. Іноді якась дрібниця опановує мої думки, не дає спокою і я ніяк не можу від нього позбутися.
22. Мені важче зосередитися на завданні чи роботі, ніж іншим.
23. Переперечити мене важко.
24. Я завжди прагну довести розпочату справу до кінця.
25. Мене легко відволікти від справ.
26. Іноді я намагаюся досягти свого всупереч об'єктивним обставинам.
27. Люди часом заздрять моєму терпінню та скрупульозності.
28. Мені важко зберігати спокій у стресовій ситуації.
29. Я помічаю, що під час монотонної роботи мимоволі починаю змінювати спосіб дії, навіть якщо це призводить до погіршення результатів.
30. Мене зазвичай сильно дратує, коли перед носом зачиняються двері транспорту або ліфта.
Хід дослідження. Випробуваний заповнює бланк відповідей відповідно до інструкцією.
Бланк для відповідей
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. | 10. |
| 11. | 12. | 13. | 14. | 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. |
| 21. | 22. | 23. | 24. | 25. | 26. | 27. | 28. | 29. | 30. |
Обробка результатів
Мета обробки результатів - визначення величин індексів вольової саморегуляції за пунктами загальної шкали (ТСК) та індексів за субшкалами "Наполегливість" та "Самоволодіння". Кожен індекс - це сума балів, отримана під час підрахунку збігів відповідей випробуваного з ключем загальної шкали чи субшкали.
Ключ
Аналіз результатів
Під рівнем вольової саморегуляції розуміється міра оволодіння власною поведінкою у різних ситуаціях, здатність свідомо керувати своїми діями, станами та спонуканнями. Рівень розвитку вольової саморегуляції може бути охарактеризований в цілому та окремо за такими властивостями характеру, як наполегливість та самовладання.
Загальний індекс ТСК. Високий рівень ТСК (17-24 бали) характерний для емоційно-зрілих, активних, незалежних, самостійних особистостей. Їх відрізняє спокій, впевненість у собі, відповідальність, стійкість намірів, реалістичність поглядів, розвинене почуття внутрішнього обов'язку. Як правило, вони добре рефлексують власні мотиви, планомірно реалізують свої наміри, вміють розподіляти власні зусилля, здатні контролювати свої вчинки, мають вифажену соціально-позитивну спрямованість. У граничних випадках можливе наростання внутрішньої напруженості та тривоги, пов'язане із прагненням проконтролювати кожен нюанс власної поведінки. Від 9 до 16 балів – середній рівень розвитку ТСК.
Низький рівень (0-8 балів) ТСК характеризує людей чутливих, емоційно нестійких, ранимигс, невпевнених у собі, з невисоким рівнем рефлексивності. Загальний фон активності, як правило, знижений, їм властива імпульсивність та нестійкість намірів. Це може бути пов'язано як з особистісною незрілістю, так і з вираженою витонченістю натури, не підкріпленою здатністю до рефлексії та самоконтролю.
Шкала ""Наполегливість" характеризує, фактично, силу намірів людини - його прагнення до завершення розпочатої справи. Випробовувані з високим рівнем (від 9 до 13) - діяльні, працездатні люди, які активно прагнуть завершення розпочатої справи, їх мобілізують перешкоди на шляху до мети , не відволікають альтернативи і спокуси, головна їх цінність - розпочата справа.Таким людям властива повага до соціальних норм ("совістливість") і прагнення повністю підкорити їм свою поведінку.
Середній рівень розвитку наполегливості – у діапазоні від 5 до 8 балів.
Низький рівень за цією шкалою (0-5 балів) свідчить про підвищену лабільність, невпевненість, імпульсивність, які можуть призвести до непослідовності і навіть розкиданості поведінки. Знижений фон активності та працездатності часто компенсується у таких осіб підвищеною чутливістю, гнучкістю та винахідливістю, а також тенденцією до вільного трактування соціальних норм.
Високий рівень за шкалою "Самоволодіння" (9-13) характеризує людей емоційно стійких, які добре володіють собою в різних ситуаціях. Властиві їм внутрішній спокій, впевненість у собі звільняють від страху перед невідомістю, підвищують готовність до сприйняття нового, несподіваного та поєднуються зі свободою поглядів, тенденцією до новаторства та радикалізму. Водночас прагнення постійного самоконтролю, надмірне свідоме обмеження власної спонтанності може призводити до підвищення внутрішньої напруженості, переважання постійної стурбованості та стомленості. Середній рівень самоволодіння – 5-8 балів.
Низький рівень самовладання (0-4 балів) - спонтанність та імпульсивність у поєднанні з уразливістю та перевагою традиційних поглядів захищають людину від переживань та внутрішніх конфліктів, сприяють незворушному фону настрою.
Тема 1.10. Темперамент
Методика дослідження темпераменту
Мета: визначити рівні екстраверсії емоційної стійкості та тип темпераменту.
Стимульний матеріал: тест-опитувальник Г. Айзенка, що складається з 57 питань, бланк для відповідей, ручка або олівець.
Інструкція піддослідному: "Вам пропонується відповісти на 57 питань. Уважно читайте ці питання і під час читання в бланку проставляйте або "Так", або "Ні". Постарайтеся уявити типові ситуації і дайте першу "природну" відповідь без довгих роздумів. Пам'ятайте тут немає "хороших" та "поганих" відповідей. Вибрану вами відповідь на запитання запишіть у бланку для відповідей проти відповідного номера. Намагайтеся не залишати питання без відповіді".
Тест-опитувальник Г. Айзенка
1. Чи часто Ви відчуваєте потяг до нових вражень, щоб відволіктися, випробувати сильні відчуття?
2. Чи часто Ви відчуваєте, що потребуєте друзів, які можуть Вас зрозуміти, підбадьорити, висловити співчуття?
3. Чи вважаєте Ви себе безтурботною людиною?
4. Чи важко Вам відмовлятися від своїх намірів?
5. Ви обмірковуєте свої справи не поспішаючи і волієте зачекати, перш ніж діяти?
6. Чи завжди Ви стримуєте свої обіцянки, навіть якщо це Вам невигідно?
7. Чи часто у Вас бувають спади та підйоми настрою?
8. Ви зазвичай дієте і кажете без довгого обмірковування?
9. Чи виникало у Вас колись почуття, що Ви нещасні, хоча жодної серйозної причини для цього не було?
10. Чи правда, що на суперечку Ви зробили б майже все, що завгодно?
11. Чи турбуєтеся Ви, коли хочете познайомитися з людиною протилежної статі, яка Вам симпатична?
12. Чи буває, що, розлютившись, Ви видаєте з себе?
13. Чи часто Ви дієте під впливом хвилинного настрою?
14. Чи часто Ви турбуєтеся через те, що зробили або сказали щось, чого не було?
15. Ви зазвичай віддаєте перевагу читанню книг зустрічам з людьми?
16. Чи правильно, що Вас легко образити?
17. Чи любите Ви часто бувати у компаніях?
18. Чи бувають у Вас думки, якими не хотілося б ділитися з іншими людьми?
19. Чи правда, що Ви іноді настільки сповнені енергії, що все "горить" у руках, а іноді зовсім мляві?
20. Чи намагаєтеся Ви обмежити коло своїх знайомств невеликою кількістю найближчих друзів?
21. Ви багато мрієте?
22. Коли на Вас кричать, Ви відповідаєте тим самим?
23. Вас часто турбує почуття провини?
24. Чи всі ваші звички хороші?
25. Чи здатні Ви дати волю своїм почуттям і повеселитися в компанії?
26. Чи можна сказати, що нерви у Вас часто бувають напружені до краю?
27. Чи вважають Вас людиною живою та веселою?
28. Після того, як справа зроблена, чи часто Ви повертаєтеся до неї і думаєте, що могли б зробити краще?
29. Чи вірно, що Ви зазвичай мовчазні та стримані, коли перебуваєте серед людей?
30. Чи буває, що ви передаєте чутки?
31. Чи буває, що Вам не спиться через те, що в голову лізуть різні думки?
32. Чи вірно, що Ви надасте перевагу дізнатися про щось у книзі, ніж запитати про це в інших людей?
33. Чи бувають у Вас сильні серцебиття?
34. Чи подобається Вам робота, яка потребує напруженої уваги?
3 5. Чи бувають у Вас напади тремтіння?
36. Чи правда, що Ви завжди кажете про знайомих Вам людей лише добре, навіть тоді, коли впевнені, що вони про це не дізнаються?
37. Чи правда, що Вам неприємно бувати в компанії, де постійно жартують один з одним?
38. Чи правильно, що Ви дратівливі?
39. Чи подобається Вам робота, яка потребує швидкості дії?
40. Чи правда, що Вам нерідко не дають спокою думки про різні неприємності та "жах", які могли б статися, хоча все скінчилося благополучно?
41. Чи правда, що Ви неквапливі у рухах?
42. Ви колись запізнювалися на побачення чи роботу?
43. Вам часто сняться кошмари?
44. Чи вірно, що Ви такий аматор поговорити, що ніколи не пропустите слушної нагоди поговорити з незнайомою людиною?
45. Чи турбують Вас якісь болі?
46. Ви дуже засмутилися б, якби довго не змогли бачитися зі своїми друзями?
47. Чи можете Ви назвати себе нервовою людиною?
48. Чи є серед ваших знайомих такі, які вам явно не подобаються?
49. Чи могли б Ви сказати, що Ви впевнена в собі людина?
50. Чи легко Вас зачіпає критика Ваших недоліків чи недоліків Вашої роботи?
51. Ви вважаєте, що важко отримати справжнє задоволення від заходів, де багато учасників?
52. Чи турбує Вас почуття, що Ви чимось гірше за інших?
53. Ви легко зуміли б внести пожвавлення в нудну компанію?
54. Чи буває, що Ви говорите про речі, в яких не знаєтеся?
55. Чи турбуєтеся Ви про своє здоров'я?
56. Ви любите жартувати з інших?
5 7. Чи страждаєте Ви від безсоння?
Хід дослідження. Випробовуваний заповнює бланк для відповідей
| відповідальність з інструкцією. |
Обробка результатів. Для визначення типу темпераменту необхідно визначити величини показників екстраверсії та невротизму. А для оцінки надійності цих показників підраховують величину показника щирості. Величина показників вимірюється в балах, що підраховуються як кількість збігів відповідей випробуваного з питаннями шкал.
Індекс щирості (І) являє собою кількість збігів відповідей досліджуваного з відповідями з наступних питань: відповідь "Так" - з питань 6, 24, 36, відповідь "Ні" - на запитання № 12, 18, 30, 42, 48, 54.
Показник екстраверсії ("Е") дорівнює величині збігів відповідей піддослідних з такими питаннями: відповідь "Так" - з питань № 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56, відповідь "Ні" - на запитання № 5, 15,
20, 29, 32, 34, 37,41, 51.
Показник невротизму - це величина збігів відповідей "Так" з такими питаннями відповідної шкали № 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19,
21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
Аналіз результатів
Результати має сенс аналізувати, якщо відповіді випробуваного були досить щирими і величина індексу "І" не перевищує 4 бали.
На думку Г. Айзенка, поєднання екстраверсії-інтроверсії та невротизму-емоційної стійкості, будучи властивостями темпераменту, визначають тип темпераменту. Властивості екстраверсії та інтроверсії протилежні, як і друга пара, тобто. невротизм та емоційна стійкість. Рівень екстраверсії встановлюють таблицею.
| Індекс екстраверсії "Е" | Рівень екстраверсії-інтроверсії |
| 0 - 6 | висока інтроверсія |
| 7 - 12 | середня інтроверсія |
| 13 - 18 | середня екстраверсія |
| 19 - 24 | висока екстраверсія |
Аналогічне співвідношення мають полярні властивості невротизму-емоційної стійкості. Їхні рівні визначаються на основі тих же інтервалів, що й рівні екстраверсії-інтроверсії.
Екстраверсія – це спрямованість особистості на оточуючих людей та події, інтроверсія – спрямованість особистості на її внутрішній світ, а невротизм – поняття, синонімічна тривожність, проявляється як емоційна нестійкість, напруженість, емоційна збудливість, депресивність.
Екстраверт, порівняно з інтровертом, швидко виробляє умовні рефлекси, має більшу толерантність до болю, але меншу толерантність до сенсорної депривації, внаслідок чого не переносить монотонності, частіше відволікається під час роботи. Типовими поведінковими
Проявами екстраверта є: товариськість, імпульсивність, недостатній самоконтроль, хороша пристосованість до середовища, відкритість у почуттях. Він чуйний, життєрадісний, впевнений у собі, прагне розваг, любить ризикувати, дотепний, який завжди обов'язковий.
Інтроверт занурений у себе, відчуває труднощі, встановлюючи контакти з людьми та адаптуючись у реальності. У більшості випадків інтроверт спокійний, врівноважений, миролюбний, його дії продумані та раціональні. Коло друзів у нього невелике. Інтроверт любить планувати майбутнє, замислюючись над тим, що і як робитиме, не схильний піддаватися моментним спонуканням, песимістичний, не любить хвилювань, дотримується заведеного життєвого розпорядку. Він контролює свої почуття та рідко поводиться агресивно, обов'язковий.
Невротики відрізняються нестабільністю, неврівноваженістю нервово-психічних процесів, емоційною нестійкістю, і навіть лабільністю вегетативної нервової системи. Тому вони легко збудливі, для них характерна мінливість настрою, чутливість, а також тривожність, недовірливість, повільність, нерішучість. Емоційно-стабільні люди характеризуються спокоєм, врівноваженістю, рішучістю.
 |
| іктроеерти-роєанний |
| стійкий Мал. 3. Типи темпераменту |
| \екстравврті-24] ровакний |
Слідом за характеристикою наведених вище пар властивостей темпераменту можна приступити до характеристики типів темпераменту. Типи темпераменту представлені схемою (рис. 3).
нестійкий
Методика дослідження акцентуацій характеру
Ціль: дослідити акцентуації характеру.
Стимульний матеріал: опитувальник Шмішека (97 запитань), бланк для відповідей, ручка.
Інструкція піддослідному: "Вам пропонується тест, що містить 97 тверджень. Уважно прочитайте кожне і вирішіть, вірно чи неправильно дане твердження стосовно вас. Якщо вірно, то поставте знак "плюс" (+), а якщо невірно - то "мінус" ( -)".
Опитувальник Шмішека
1. Ваш настрій, як правило, буває ясним, не затьмареним?
2. Чи сприйнятливі Ви до образ, образ?
3. Чи легко Ви плачете?
4. Чи виникає у Вас після закінчення будь-якої роботи сумнів як її виконання і чи вдаєтеся Ви до перевірки - чи правильно все було зроблено?
5. Чи були Ви в дитинстві такими ж сміливими, як Ваші однолітки?
6. Чи часто у Вас бувають різкі зміни настрою (тільки що ширяли в хмарах від щастя - і раптом стає дуже сумно)?
7. Чи буваєте Ви зазвичай під час веселощів у центрі уваги?
8. Чи бувають у Вас дні, коли Ви без особливих причин бурхливі та дратівливі і всі вважають, що Вас краще не чіпати?
9. Чи завжди Ви відповідаєте на листи одразу після прочитання?
10. Ви людина серйозна?
11. Чи здатні Ви на якийсь час так сильно захопитися чимось, що все інше перестає бути значущим для Вас?
12. Чи підприємливі Ви?
13. Чи швидко Ви забуваєте образи та образи?
14. Чи м'якосердні Ви?
15. Коли Ви кидаєте листа до поштової скриньки, чи перевіряєте Ви, чи опустилося воно туди чи ні?
16. Чи вимагає Ваше честолюбство того, щоб у роботі (навчання) Ви були одним із перших?
17. Чи боялися Ви в дитячі роки грози та собак?
18. Чи смієтеся Ви над непристойними жартами?
19. Чи є серед Ваших знайомих люди, які вважають Вас педантичним?
20. Чи залежить Ваш настрій від зовнішніх обставин і подій?
21. Чи люблять Вас ваші знайомі?
22. Чи часто Ви перебуваєте у владі сильних внутрішніх поривів та спонукань?
23. Ваш настрій зазвичай дещо пригнічений?
24. Чи траплялося вам плакати, переживаючи важке нервове потрясіння?
25. Чи важко Вам довго сидіти на одному місці?
26. Чи обстоюєте Ви свої інтереси, коли до Вас допускається несправедливість?
27. Чи хвастаєтеся Ви іноді?
28. Чи змогли б Ви у разі потреби зарізати домашню тварину чи птицю?
29. Чи дратує Вас, якщо штора чи скатертина висить нерівно, чи намагаєтеся Ви це поправити?
30. Чи боялися Ви в дитинстві залишатися вдома один?
31. Чи часто псується ваш настрій без видимих причин?
32. Чи траплялося Вам бути одним із найкращих у Вашій професійній чи навчальній діяльності?
33. Чи легко Ви впадаєте в гнів?
34. Чи здатні Ви бути пустотливо-веселим?
3 5. Чи бувають у Вас стани, коли Ви переповнені щастям?
36. Чи могли б Ви відігравати роль конферансьє у веселих уявленнях?
37. Чи брехали Ви коли-небудь у своєму житті?
38. Чи кажете людям свою думку про них прямо в очі?
39. Чи можете Ви спокійно дивитися на кров?
40. Чи подобається Вам робота, коли Ви один відповідальні за неї?
41. Чи заступаєтеся Ви за людей, стосовно яких допущено несправедливість?
42. Чи турбує Вас необхідність спуститися в темний льох, увійти до порожньої темної кімнати?
43. Чи надаєте Ви перевагу діяльності, яку потрібно виконувати довго і точно, тій, яка не вимагає великої копіткості і робиться швидко?
44. Ви дуже товариська людина?
45. Чи охоче Ви декламували вірші в школі?
46. Чи втікали Ви в дитинстві з дому?
47. Зазвичай Ви без вагань поступаєтеся місцем в автобусі літнім пасажирам?
48. Чи часто Вам життя видається важким?
49. Чи траплялося Вам так засмучуватися через якийсь конфлікт, що після цього Ви відчували себе не в змозі піти на роботу?
50. Чи можна сказати, що при невдачі Ви зберігаєте почуття гумору?
51. Чи намагаєтесь ви помиритися, якщо когось образили? Чи робите Ви першим кроки до примирення?
52. Чи дуже ви любите тварин?
53. Чи траплялося Вам, йдучи з дому, повернутися, щоб перевірити, чи не сталося чогось?
54. Чи турбували Вас колись думки, що з Вами чи з Вашими родичами має щось трапитися?
55. Чи суттєво залежить Ваш настрій від погоди?
56. Чи важко Вам виступати перед великою аудиторією?
57. Чи можете Ви, розгніваючись на будь-кого, пустити в хід руки?
58. Чи дуже ви любите веселитися?
59. Ви завжди кажете те, що думаєте?
60. Чи можете Ви під впливом розчарування впасти у відчай?
61. Чи приваблює Вас роль організатора у якійсь справі?
62. Чи наполягаєте Ви на шляху до досягнення мети, якщо зустрічається якась перешкода?
63. Чи відчували Ви колись задоволення при невдачах людей, які Вам неприємні?
64. Чи може трагічний фільм схвилювати Вас так, що у Вас на очах виступлять сльози?
65. Чи часто Вам заважають заснути думки про проблеми минулого чи майбутній день?
66. Чи властиво Вам у шкільні роки підказувати чи давати списувати товаришам?
67. Чи могли б Ви пройти в темряві один через цвинтар?
68. Ви, не роздумуючи, повернули зайві гроші в касу, якби виявили, що отримали їх занадто багато?
69. Чи велике значення Ви надаєте тому, що кожна річ у Вашому домі має бути на своєму місці?
70. Чи трапляється Вам, що, лягаючи спати у відмінному настрої, наступного ранку Ви встаєте в поганому настрої, яке триває кілька годин?
71. Чи легко Ви пристосовуєтеся до нової ситуації?
72. Чи часто у Вас бувають запаморочення?
73. Чи часто Ви смієтесь?
74. Чи зможете Ви ставитися до людини, про яку Ви поганої думки, так привітно, що ніхто не здогадується про Ваше дійсне ставлення до неї?
75. Ви людина жива і рухлива?
76. Чи сильно ви страждаєте, коли відбувається несправедливість?
77. Ви пристрасний любитель природи?
78. Ідучи з дому чи лягаючи спати, чи перевіряєте Ви, чи закриті крани, чи погашено скрізь світло, чи замкнені двері?
79. Чи полохливі Ви?
80. Чи може алкоголь змінити Ваш настрій?
81. Чи охоче Ви берете участь у гуртках мистецької самодіяльності?
82. Чи тягне Вас іноді виїхати далеко від дому?
83. Чи дивитеся Ви на майбутнє трохи песимістично?
84. Чи бувають у Вас переходи від веселого настрою до тужливого?
85. Чи можете Ви розважати суспільство, бути душею компанії?
86. Чи довго Ви зберігаєте почуття гніву, досади?
87. Чи переживаєте Ви тривалий час прикрощі інших людей?
88. Чи завжди Ви погоджуєтесь із зауваженнями на свою адресу, правильність яких усвідомлюєте?
89. Чи могли Ви у шкільні роки переписати через помарок сторінку у зошиті?
90. Ви стосовно людей більше обережні та недовірливі, ніж довірливі?
91. Чи часто у Вас бувають страшні сновидіння?
92. Чи бувають у Вас іноді такі нав'язливі думки, що якщо Ви стоїте на пероні, то можете проти своєї волі кинутися під поїзд, що наближається, або можете кинутися з вікна верхнього поверху великого будинку?
93. Чи стаєте Ви веселішим у суспільстві веселих людей?
94. Ви - людина, яка не думає про складні проблеми, а якщо і займається ними, то недовго.
95. Чи чините Ви під впливом алкоголю раптові імпульсивні вчинки?
96. У розмовах Ви більше мовчите, ніж кажете?
97. Чи могли б Ви, зображуючи когось, так захопитися, щоб на якийсь час забути, який Ви насправді?
Подібна інформація.
Патопсихологічна діагностика порушення сприйняття включає методи дослідження ілюзій та галюцинацій, методи діагностики порушень зорового сприйняття, слухового сприйняття, тактильного та кінестетичного сприйняття, а також сприйняття простору.
Методи дослідження ілюзій та галюцинацій
Дослідження сенсорної збудливості. Воно включає пропозицію випробуваному вдивитися у малюнки «рухливі квадрати» і «хвилястий фон», які з розташованих у порядку і ракурсі квадратів і ліній, які перетинають геометричні фігури. Далі пропонується підрахувати кількість квадратів у кожному ряду або неясно намальовані фігури. Оцінюються суб'єктивні відчуття, які у процесі експерименту, і навіть можливий ілюзорний стереоскопічний обман.
Проби Ашафенбург. Випробуваному пропонується розмовляти телефоном, який попередньо відключено від мережі.
Проби Рейхардта Випробуваному пред'являється чистий аркуш паперу і пропонується розглянути, що у ньому намальовано.
Проби Ліпмана. Після натискання на віки випробуваного пропонується сказати, що він бачить.
Аналіз порушень сприйняття у скаргах хворого та її поведінці під час розмови та інших заходах.
Діагностика порушень зорового сприйняття
Проби на впізнавання реальних тривимірних об'єктів.
Проби на впізнавання фотографій та реалістичних зображень.
Проби на впізнання незавершених об'єктів.
Проби на впізнавання контурних зображень.
Проби на впізнавання перекреслених зображень.
Проби на впізнавання конфліктних зображень.
Методика "Вирізи". На таблиці зверху зображені фігури з вирізами, а внизу на другій половині її фігури з доповненнями до даних вирізів. Якщо поєднати дві відповідні фігури (згори та знизу), то вийде коло. Необхідно знайти відповідні пари фігур та позначити їх номерами.
Методика "Прогресивні матриці Равена". Тест Равена не вважається суто інтелектуальним тестом, таким тестом загального інтелекту, до яких відносять, наприклад, шкалу Векслера. При вирішенні завдань за таблицями Равена велике значення має концентрація активної уваги та сприйняття.
Проектна методика ТАТ. Прямо чи опосередковано з її допомогою можна виявити порушення зорового сприйняття, дефекти смислового сприйняття.
Діагностика порушень слухового сприйняття
Проби на впізнання мелодій.
Проби на пізнання побутових шумів.
Проби на оцінку та відтворення ритмів.
Діагностика порушення тактильного та кінестетичного сприйняття
Проби на впізнавання об'єктів на дотик.
Оцінка пози та положення тіла.
Проби відтворення пози пальців.
Діагностика порушення сприйняття простору
Проби на орієнтування у правому та лівому.
Проби на орієнтування у приміщеннях.
Проби на орієнтування у місті.
Проби на орієнтування у географічних картах.
Проби на орієнтування у схемах та кресленнях.
Методика "Компаси". На таблиці схематично зображено по 5 компасів у кожному рядку. Необхідно щодо однієї точки відліку сторін світла, подумки відтворюючи інші сторони світла, визначити, куди вказує стрілка.
Міністерство освіти і науки України Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна
Андроннікова Є.А. Заїка Є.В
МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ
СПРИЙНЯТТЯ, УВАГИ І ПАМ'ЯТІ:
КЕРІВНИЦТВО ДЛЯ ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ
УДК 159.9(37+52+53) ББК 88.3 До 88
Методи дослідження сприйняття, уваги і пам'яті: Керівництво для практичних психологів. – Харків, 2011.–161 с.
ISBN 978-966-2411-02-7
Друкується за рішенням вченої ради Харківського національного університету ім. В.М. Каразіна.
У цьому посібнику наведено основні методи дослідження та діагностики сприйняття, уваги та пам'яті. До нього включені як класичні, і сучасні методи. Наводяться процедури дослідження, експериментальний матеріал, інструкції до випробуваних, способи фіксації та обробки даних. Посібник призначений для студентів факультетів психології та для практичних психологів, які працюють у галузі загальної, вікової, педагогічної, медичної та інженерної психології.
Рецензенти:
Дусавицький О.К. - д.псіхол.н., проф. кафедри психології Харк. нац. ун-ту ім. В. Н. Каразіна Кузнєцов Н.А. - д.псіхол.н., проф. кафедри практич. психол. Харків. нац. пед. ун-ту ім. Г.С. Сковороди
Рєпкіна Г.В. – канд.психол.н, доц., м. Луганськ
РОЗДІЛ 1 МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ СПРИЯННЯ............................................. ........ | ||
Загальні методи дослідження сприйняття.............................................. ............................... | ||
Методика вивчення провідної сенсорної системи людини............................................ .......... | ||
Методика вивчення лінійного окоміру.............................................. ..................................... | ||
Методика вивчення спостережливості (перцептивної уваги) ........................................ | ||
Методика вивчення сприйняття просторових ознак «Компаси»............ | ||
Методика «Поєднання вирізів»............................................. ................................................ | ||
Нейропсихологічні методи дослідження сприйняття................................ | ||
Зоровий гноз................................................ .................................................. ..................... | ||
Акустичний гнозіс................................................ .................................................. ................. | ||
Соматосенсорний гноз................................................ .................................................. .......... | ||
Патопсихологічні методи дослідження сприйняття........................................................... . | ||
Дитячі методи дослідження сприйняття.............................................. ........................... | ||
Методика "Еталони" .............................................. .................................................. .................. | ||
Методика «Перцептивне моделювання»............................................. ................................. | ||
Методика "Які предмети заховані в малюнках" .......................................... ...................... | ||
РОЗДІЛ 2 МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ УВАГИ............................................. .......... | ||
Загальні методичні вказівки з психодіагностики уваги. | ||
Дослідження обсягу уваги............................................... ............................................. | ||
Методика дослідження обсягу уваги при сприйнятті найпростіших об'єктів............. | ||
Дослідження переключення уваги ............................................... ......................... | ||
Методика «Таблиці Шульте»............................................. .................................................. ..... | ||
Методика Горбова "Червоно-чорна таблиця" .......................................... ................................ | ||
Методика "Чорно-червона таблиця Горбова-Шульте" ........................................ .................... | ||
Дослідження вибірковості уваги............................................... .......................... | ||
Методика Мюнстерберга................................................ .................................................. .......... | ||
Методика Торндайка................................................ .................................................. ................. | ||
Дослідження стійкості уваги............................................... ................................ | ||
Методика рахунок за Е. Крепеліна ............................................ .................................................. ... | ||
Методика Розумова працездатність за Е. Крепеліном без бланків........................... | ||
Методика «Знайди та викресли»............................................ .................................................. .... | ||
Методика «Переплетені лінії Рея» ............................................ ........................................ | ||
Дослідження концентрації уваги............................................... ............................... | ||
Методика коректурна проба Бурдона.............................................. ...................................... | ||
Методика коректурна проба Бурдона-Анфімова............................................ ..................... | ||
Методика коректурна проба Ландольта.............................................. .................................. | |
Методика коректурна таблиця Бентона.............................................. ................................... | |
2.7 Дослідження здібностей розподілу уваги............................................. ........ | |
Методика відшукання чисел............................................... .................................................. ....... | |
Методика відрахування за Блейхером.............................................. ......................................... | |
РОЗДІЛ 3 МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПАМ'ЯТІ............................................. ................. | |
3.1 Загальні методичні вказівки з психодіагностики пам'яті........................................ | |
3.2 Класичні методи дослідження пам'яті............................................. ......................... | |
Метод одноразового пред'явлення............................................... ............................................ | |
Метод фіксованого числа пред'явлень.............................................. ............................. | |
Метод заучування................................................ .................................................. ...................... | |
Метод зрівнювання................................................ .................................................. ................... | |
Метод впізнавання................................................ .................................................. ........................ | |
Метод заощадження................................................ .................................................. ..................... | |
Метод парних асоціацій............................................... .................................................. ......... | |
Метод антиципації................................................ .................................................. ................... | |
Метод реконструкції................................................ .................................................. ............... | |
Метод вимірювання об'єму короткочасної пам'яті............................................. ................... | |
Додаток до розділу класичні методи дослідження пам'яті. | |
Первинна діагностика розвитку пам'яті.............................................. ................................ | |
3.3 Методи дослідження довільної та мимовільної пам'яті................................ | |
Методика визначення обсягу короткочасної пам'яті............................................... ........ | |
Методика дослідження оперативної пам'яті.............................................. .......................... | |
Методика заучування цифр............................................... .................................................. ..... | |
методика дослідження слухової оперативної пам'яті на числа......................................... | |
Методика заучування 10 слів.............................................. .................................................. .. | |
Методика дослідження зорової та слухової пам'яті............................................ .......... | |
Методика дослідження динаміки процесу заучування. .................................................. .. | |
Методика досл. мимовільного запам'ятовування та умов його продуктивності. | |
Методика досл. продуктивності мимовільного та довільного запам'ятовування........... | |
Методика досл. безпосереднього та опосередкованого запам'ятовування. ............................... | |
Методика порівняння процесів активного відтворення та впізнавання. ........................ | |
Методика «Подвійна стимуляція з вільним вибором».......................................... ......... | |
Методика дослідження асоціативної пам'яті.............................................. ..................... | |
Методика дослідження опосередкованого запам'ятовування «Піктограма»........................... | |
Методика цілеспрямований аналіз числового ряду ............................................. ............... |
Методика дослідження пам'яті за допомогою текстів............................................ ................. | |
Методика дослідження залежності запам'ятовування від встановлення особи. ..................... | |
Методика «Предявлення організованих послідовностей»..................................... | |
Методика «Складання зв'язного тексту з окремих висловлювань».............................. | |
Методика "Упорядкування геометричних фігур"............................................ ............... | |
Методика «Подання подібних постатей упереміж» ........................................... ........... | |
Методика «Придумування арифметичних завдань»............................................ .................. | |
Методика «Варіювання завдань на розкладку карток»........................................... ............ | |
Методика «Варування принципів вибору слів» ........................................... .................. | |
Методика "Накладання фігурок на схему" ........................................... ........................... | |
Література................................................. .................................................. ................................. |
РОЗДІЛ 1 МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ СПРИЙНЯТТЯ
безпосередньо впливає на аналізатори. На відміну від відчуттів, що відбивають лише окремі властивості предметів, як сприйняття як одиниці взаємодії представлений весь предмет, у сукупності його інваріантних властивостей.
зв'язку з переходом живих істот від гомогенного, предметно неоформленого середовища до середовища, предметно оформленого. Залежно від біологічної значущості у предметі, що сприймається, провідним може виявитися або одна, або інша якість, від чого залежить, інформація від якого аналізатора буде визнана пріоритетною.
Відповідно до цього розрізняють зорове, слухове, дотикальне, смакове та нюхове сприйняття. При цьому особливо важливу роль у всіх видах сприйняття грають рухові, або кінестетичні відчуття, які регулюють за принципом зворотного зв'язку реальні взаємини суб'єкта з предметом. Зокрема, у зоровому сприйнятті разом із власне зоровими відчуттями (колір, світла) інтегруються також і кінестетичні відчуття, що супроводжують рухи ока (акомодація, конвергенція та дивергенція, стеження).
Також у процесі слухового сприйняття активну роль грають слабкі рухи апарату артикуляції. Для людини характерно, що образи її сприйняття інтегрують у собі використання мови. За рахунок словесного позначення виникає можливість абстрагування та узагальнення властивостей предметів.
Основними властивостями сприйняття є предметність, цілісність, константність, категориальність, аперцепція.
Мікрогенез образу сприйняття включає ряд фаз, пов'язаних з розв'язуваними перцептивними завданнями: від недиференційованого сприйняття до формування цілісного образу предмета, на підставі якого можна будувати адекватну діяльність.
Наведені методи діагностики сприйняття діляться за розділами: загальні методи діагностики сприйняття, нейропсихологічні методи, патопсихологічні методи та методи діагностики сприйняття.
1.1 Загальні методи дослідження сприйняття
МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ВЕДУЧОЇ СЕНСОРНОЇ СИСТЕМИ ЛЮДИНИ
Для практичної роботи з людьми дуже важливим є визначення ведучої | ||||||||||||||||||||
сенсорної системи людини, так як це вказує на канал | ||||||||||||||||||||
сприйняття інформації (зоровий, слуховий, кінестетичний), що має | ||||||||||||||||||||
велике значення щодо індивідуальних методів і засобів подачі | ||||||||||||||||||||
інформації в процесі спілкування (у тому числі терапевтичного), навчання, | ||||||||||||||||||||
спільної діяльності, у сімейній взаємодії та ін. | ||||||||||||||||||||
Для визначення | провідною сенсорною | застосовується | методика | |||||||||||||||||
«Ведучий | почуттів» (ВОЧ), | запропонована польськими | психологами | |||||||||||||||||
(Переклад Єфремцева) . | ||||||||||||||||||||
Устаткування. Випробуваним пропонується стандартний бланк з | ||||||||||||||||||||
питаннями (табл. 1). | ||||||||||||||||||||
Інструкція випробуваним.Уважно прочитайте питання і в | ||||||||||||||||||||
опитувальнику обведіть кружком номери тих, з якими Ви згодні. | ||||||||||||||||||||
Обробка та інтерпретація даних. Підрахуйте результати, | ||||||||||||||||||||
нараховуючи по 1 балу за збіг із ключем у кожному з розділів. | ||||||||||||||||||||
Розділ, у якому випробуваний набрав найбільшу кількість балів, | ||||||||||||||||||||
визначає провідну сенсорну систему. | ||||||||||||||||||||
Таблиця 1. Бланк методики "Провідний орган чуття" | ||||||||||||||||||||
1. Люблю спостерігати за | тривалою | 37. У мене непогана |
||||||||||||||||||
хмарами та зірками | стару мелодію, до мене | стереоапаратура | ||||||||||||||||||
повертається минуле | приходжу до тями | |||||||||||||||||||
Часто співаю собі | ||||||||||||||||||||
потихеньку | час їжі | мені говорить про людину | ||||||||||||||||||
такт ногою | ||||||||||||||||||||
3. Не визнаю моду, | поговорити | значення | 39. На відпочинку люблю |
|||||||||||||||||
яка незручна | по телефону | одягатися у | оглядати | |||||||||||||||||
пам'ятники | ||||||||||||||||||||
архітектури | ||||||||||||||||||||
28. Люблю потягуватися, | ||||||||||||||||||||
схильність до повноти | розправляти кінцівки, | безладдя | ||||||||||||||||||
розминатися | ||||||||||||||||||||
В машині | Віддаю перевагу | |||||||||||||||||||
синтетичних | ||||||||||||||||||||
значення | який хтось читає, | ліжко для мене борошно | ||||||||||||||||||
6. Дізнаюся по кроках, хто | поганого дня | |||||||||||||||||||
увійшов до приміщення | організм | зручне взуття | атмосфера | |||||||||||||||||
напрузі | приміщенні | |||||||||||||||||||
від освітлення | ||||||||||||||||||||
розважає | дивитися | |||||||||||||||||||
наслідування діалектів | фотографую | теле- та відеофільми | концерти | |||||||||||||||||
Зовнішньому | 20. Довго пам'ятаю, що | 32. Дізнаюся будь-коли | ||||||||||||||||||
серйозне | друзі | бачені | ||||||||||||||||||
значення | чи знайомі | через роки | каже про | |||||||||||||||||
особистості | ||||||||||||||||||||
подобається | 21. Легко віддати гроші | Люблю ходити під | 45. Охоче відвідую |
||||||||
приймати масаж | за квіти, бо вони | дощем, коли | галереї та виставки |
||||||||
прикрашають життя | стукають по парасольці | ||||||||||
22. Увечері люблю | 46. Серйозна |
||||||||||
вільне | прийняти гарячу ванну | коли кажуть | дискусія | ||||||||
люблю спостерігати | цікаво | ||||||||||
23. Намагаюся записувати | займатися | ||||||||||
відчуваю, | свої особисті справи | рухомим спортом або | дотик |
||||||||
насолоджуюся | виконувати | будь-які | |||||||||
рухом | рухові | значно | |||||||||
вправи, | чим словами | ||||||||||
потанцювати | |||||||||||
24. Часто розмовляю з | Коли близько цокає | 48. У шумі не можу |
|||||||||
вітрині, знаю, що мені | будильник, | зосередитися |
|||||||||
буде в ній добре | |||||||||||
Ключ для обробки результатів
Візуальний: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45. Аудіальний: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48. Кінестетичний: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.
МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ЛІНІЙНОГО ОЧОМЕРА
Оснащення. Стандартний аркуш паперу, на якому намальовані два відрізки 1 – 108 мм, 2 – 150 мм; 3 – пряма, обмежена зліва; 4 - прямокутна вісь ординат довжиною 126 мм та відрізок - 21 мм; 5 - коло діаметром 30 мм (розміри досліджуваному не повідомляються). Об'єкти розташовані таким чином, щоб початок кожного відрізка знаходився у різних точках листа (рис. 1, зменшений у 3 рази). Лінійка.
Матеріал для вивчення лінійного окоміру.
Інструкція випробуваному.Вам необхідно виконати, не використовуючи лінійку, такі завдання:
1. Розділити перший відрізок на 4 рівні частини.
2. Розділити другий відрізок на 3 рівні частини.
3. Відзначити від точки праворуч відрізок довжиною 45 мм.
4. Відкласти по осях ординат відрізки, що рівні по довжині розташованого
в правою нижньою частиною листа.
5. Поставити крапку у центрі кола.
Обробка результатів:Виміряйте величину помилок (відхилень від заданих параметрів мм). Обчисліть сумарну величину помилок мм, яка є показником успішності. Проведіть порівняльний аналіз
успішності (точності лінійного окоміру) у студентів групи. І тому необхідно скласти таблицю всіх показників, обчислити середнє значення групи .
МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ СПОСТЕРЕЖНОСТІ (ПЕРЦЕПТИВНОЇ УВАГИ)
Перцептивна увага полягає в умінні швидко і точно помітити, виділити суттєві деталі об'єкта, оточення, зовнішнього вигляду людини. Ця властивість є дуже важливою для лікарів, психологів, які працюють з людьми. У спеціальних дослідженнях було встановлено пряму кореляційну залежність успішності перцептивної уваги та успішності професійної діяльності психолога-консультанта. Найбезпосереднішим чином перцептивна увага впливає успішність діагностичної роботи рентгенолога. Як правило, для вивчення перцептивної уваги піддослідним пропонують картинки з відсутніми деталями і просять в обмежений час визначити, яких деталей не вистачає; або пред'являють два однакові малюнки, що відрізняються окремими елементами. Ми пропонуємо другий варіант.
Оснащення. 2 картинки, що відрізняються в деталях (рис. 2), секундомір. Інструкція випробуваному.Уважно розгляньте картинки та
назвіть усі помічені невідповідності. Для того, щоб зробити роботу динамічнішою, можна обмежити час, наприклад - 20 або 30 с.
Обробка результатів.Показником спостережливості є кількість елементів правильно названих випробуваним.
Мал. 2. Картинка вивчення спостережливості.
Методика вивчення сприйняття просторових ознак «компаси»
Методика призначена визначення особливостей просторового мислення. Методика зазвичай використовується з метою профвідбору.
Зміст методики: обстежуваному пропонується на бланку 20 завдань, у кожній з яких на схематично зображеному компасі позначено один з 8 напрямків сторін світла (С, Ю, 3, С-В, С-3, Ю-В, Ю-3) у змінній системі координат і стрілка, що показує якийсь інший напрямок, визначити який щодо змінної системи координат і буде завданням випробуваного. Після того, як випробуваний подумки визначить напрямок компаса, він повинен записати позначення цього напряму. Перед початком обстеження, пояснивши завдання випробуваному, необхідно розібрати приклад. Випробуваного слід попередити, що повертати бланк для орієнтування по осі С-Ю не можна.
Час виконання завдання – 5 хв.
Інструкція: ―Вам знайоме розташування сторін світла на компасі: північ зверху, південь унизу, схід праворуч, захід ліворуч (показати на демонстраційному плакаті). На картах схематичні зображення компасів зі стрілками, на них вказано лише один напрямок. Вам слід подумки уявити інші сторони світу з урахуванням, що ці компаси перевернуті або нахилені. (Показати кілька варіантів пошуку напрямку стрілки на плакаті.) Ваше завдання визначити, куди показують стрілки на кожному компасі, і знайти ті з них, які відповідають напрямку, позначеному на початку рядка. (Показати). Ці компаси підкреслити. Час роботи 5 хв. Які питання? (Відповісти на запитання.) Приготуватися! Почали! ... Стоп!”
Обробка результатів
Результати обстеження обробляються за ключом. Визначаються такі показники:
загальна кількість переглянутих компасів – продуктивність (Р);
час виконання завдання (Т);
число помилок (число неправильно зазначених компасів) (п);
відносна частота неправильних відповідей (п/Р);
швидкість роботи (комп./хв)
Оцінка виводиться за таблицею 2.
http://dll.botik.ru/educ/PSYCHOLOGY/welcome.ru.html Психологія особистісних конструктів Келлі. Зібрано весь можливий матеріал про використання особистісних конструктів Дж. Келлі. http://www.ipat.com – Інститут Тестування особистості та Здібностей (Р. Кеттелла). www.keirsey.com Тест Кейрсі. http://www.rozmisel.irk.ru Індикатор типів особистості Майєрс-Бріггс MBTI. http://www.gesher.org/Myers-Driggs/GW_Test.html Індикатор типів особистості Майєрс-Бріггс MBTI. www.lusher-color.com – авторизований сайт Макса Люшера. www.lusher.ru - Інститут Макса Люшера (Москва). http://www.phil.gu.se/fu/ro.html Класичний Роршах. Сайт, присвячений Р. Роршаху. http://www.rorschach.com/rorschachiana.html Роршахіана Інтернаціонального товариства Роршаха. Сайт присвячений Г. Роршаху. http://www.queendom.com/ Дуже добре сконструйований сайт загальнодоступного тестування (англ.). http://charlies-playhouse.ch/scientology/tests Сайт, де дається професійний опис методик, але не пропонується саме тестування (нім.). SociometryPlus Комп'ютерна соціометрія 171 8. Практичні заняття з психодіагностики Методичні вказівки до практичних занять При вивченні кожної психодіагностичної методики необхідно знати такі положення. 1) Автор, назва методики, її модифікації. 2) Теоретична основа методики; її автор(и). 3) Варіанти методики (вікові; форми А, Б тощо). Для яких груп піддослідних призначено методику. 4) Психологічне зміст шкал чи субтестів методики. 5) Психометричні показники: валідність, надійність, репрезентативність. 6) Області використання. Основні переваги цієї методики у цих областях. 7) Недоліки та обмеження методики. 8) Особливості проведення обстеження та пред'явлення методики, фіксація результатів, особливості обробки та подання результатів. 9) Особливості інтерпретації результатів. 10) Прогностичні можливості методики. Практичне заняття №1. Психодіагностика сенсорно-перцептивних властивостей Оцінка точності сприйняття часу. Методики «Компаси» та «Годинник» для оцінки орієнтації в просторі. Тест Торндайка для оцінки вибірковості сприйняття. «Кубики Коса» для оцінки особливостей просторового сприйняття. Література Маріщук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтієнко В.А., Сєрова Л.К. Методики психодіагностики у спорті. М., 2004. Соколов А.С., Фадєєва Т.В. Кубики Коосу. СПб.: ІМАТОН, 2002. 172 Практичне заняття № 2. Психодіагностика уваги та сенсомоторних реакцій «Корректурна проба» Бурдона для оцінки стійкості та концентрації уваги. «Таблиці Шульте» та «Чорно-червоні таблиці» Шульте-Горбова для оцінки концентрації, стійкості та переключення уваги, розумової працездатності. «Переплутані лінії» Риса для оцінки стійкості та концентрації уваги. «Рахунок за Крепеліном» для оцінки стійкості, обсягу та динамічних характеристик уваги. Література Маріщук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтієнко В.А., Сєрова Л.К. Методики психодіагностики у спорті. М., 2004. Рубінштейн С.Я. Експериментальні методики патопсихології та досвід застосування їх у клініці: Практ. керівництво. М.: Квітень-прес, 2004. Практичне заняття № 3. Психодіагностика пам'яті та мнемічних властивостей «10 слів» для оцінки слухомовної пам'яті, розумової працездатності, уваги. "Заучування складів" для оцінки ефективності кодування нової інформації. «Відшукання закономірностей» для оцінки оперативної пам'яті та кмітливості. «Поєднання вирізів» для оцінки оперативної та зорової пам'яті. "Пам'ять на числа" для оцінки короткочасної зорової пам'яті її обсягу та точності. Література Маріщук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтієнко В.А., Сєрова Л.К. Методики психодіагностики у спорті. М., 2004. 173 Практичне заняття № 4. Психодіагностика мислення «Виявлення суттєвих ознак», «Виняток зайвого», «Четвертий зайвий» (вербальний та невербальний варіанти) для оцінки здатності до узагальнення та абстрагування, здатності виділяти суттєві ознаки. «Класифікації» для дослідження рівня процесів узагальнення та відволікання, послідовності суджень. «Тлумачення прислів'їв та метафор» для оцінки здатності до абстрактного мислення, його рівня, цілеспрямованості, критичності. «Ставлення понять», «Складні асоціації» з метою оцінки здатності до встановлення логічних взаємозв'язків. Література Маріщук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтієнко В.А., Сєрова Л.К. Методики психодіагностики у спорті. М., 2004. Практичне заняття № 5. Психодіагностика уяви «Куби» для оцінки здатності до уявного обертання об'єктів, уявного аналізу їх форми та розміру. «Круги» Е. Вартегга з метою оцінки продуктивності невербального уяви. Література Ільїна М.В. Уява та творче мислення: психодіагностичні методики. М.: Книголюб, 2004. Психологічні та психофізіологічні особливості студентів / За ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Вид-во КДУ, 1977. Практичне заняття № 6. Діагностика інтелекту Тест інтелекту Д. Векслера для вимірювання рівня розвитку загального інтелекту, вербально-логічного та наочно-дієвого інтелекту, рівня розвитку приватних інтелектуальних здібностей (загального обсягу знань інтересів, оперування словниковим запасом, кмітливості, здатності до логічного узагальнення, уваги та пам'яті, арифметичних здібностей, просторової уяви, зорово-моторної координації та ін. ). Дорослий та дитячий варіанти тесту. Тест Прогресивних матриць Дж. Равена та Словникові Шкали для вимірювання двох головних компонентів загальної здатності (фактор G за Спірменом): творча здатність, що дозволяє виходити за межі сприйманої ситуації, формувати стратегії та вирішувати нестандартні завдання, що включають багато залежних змінних; та репродуктивної здатності, що забезпечує придбання, запам'ятовування та вилучення відомих знань чи досвіду. Тест «Структури інтелекту» Р. Амтхауера для оцінки загального рівня розвитку інтелекту осіб віком від 13 до 61 року та виразності його окремих складових: вербального, числового та просторового мислення, логічних та комбінаторних здібностей, уваги, пам'яті, обсягу знань. Тести інтелекту Г. Айзенка. Концепція та принципи складання тестів Г. Айзенка. Двофакторна модель інтелекту Р. Кеттелла: «флюїдний» та «кристалізований» інтелект. Культурно-вільний тест інтелекту Р. Кеттелла для виміру вродженого інтелектуального потенціалу, що визначає можливості адаптації людини та успішність будь-якої діяльності. Короткий відбірковий тест (КОТ) Р. Вандерліка для діагностики загальних здібностей. Література Айзенк Г.Дж. Дізнайся про свій власний коефіцієнт інтелекту. Кострома: Ай Кью, 1993. - 170 с. Бузін В.М. Короткий вибірковий тест. М.: Сенс, 1992 (1998). Равен Дж., Равен Дж.К., Корт Дж. Просунуті прогресивні материнки Равена. М: Когіто-центр, 2003. Собчик Л.М. Дослідження інтелекту з Кеттеллу. СПб.: Мова, 2002. Собчик Л.М. Культурно-вільний тест. Дослідження інтелекту з Кеттеллу. СПб.: Мова, 2003. 175 Тест структури інтелекту Р. Амтхауера. Методичний посібник. СПб.: ІМАТОН, 2003. Філімоненко Ю.І., Тимофєєв В.І. Тест Д. Векслер «Діагностика структури інтелекту» (дитячий варіант). Методичний посібник. СПб.: ІМАТОН, 2001. Філімоненко Ю.І., Тимофєєв В.І. Тест Д. Векслер «Діагностика структури інтелекту» (дорослий варіант). Методичний посібник. СПб.: ІМАТОН, 2001. Практичне заняття № 7. Діагностика креативності Тест Е.Торренса для оцінки вербальної та образної креативності, окремих креативних здібностей: побіжність, гнучкість, оригінальність, здатність бачити суть проблеми, здатність чинити опір звичним. Література Тунік Є.Є. Тест Торренс. Діагностика креативності. СПб.: ІМАТОН, 1998. Практичне заняття № 8. Багатофакторні особистісні опитувальники Р. Кеттелла Опитувальники Р. Кеттелла для діагностики різних аспектів особистості: особливостей комунікативної сфери, емоційно-вольової регуляції поведінки, ступеня соціальної адаптації, схильності до асоціально емоційних, особистісних проблем, лідерського, творчого потенціалу Дорослий (16PF) (16 факторів), підлітковий (HSPQ) та дитячий (CPQ) (12 факторів) варіанти опитувальника. Література Рукавишніков А.А., Соколова М.В. Факторний опитувальник Р. Кеттелла: Посібник з використання. СПб.: ІМАТОН, 2000. 176 Практичне заняття № 9. Діагностика міжособистісних відносин Л.Н.Собчик Опитувальник інтерперсонального діагнозу Т. Лірі, Р.Л. Лафорже, Р.Ф. Сучека та «Діагностика міжособистісних відносин» (ДМО) Л.М. Собчик для визначення восьми провідних форм соціальної поведінки особи. Вивчення структури "Я", сімейних проблем, структури малих груп за допомогою ДМО. Література Собчик Л.М. Діагностика індивідуально-типологічних властивостей та міжособистісних відносин. СПб.: Мова, 2002. Практичне заняття № 10. Клінічна психодіагностика MMPI (Minnesota Multiphase Personality Inventory) для дослідження індивідуально-психологічних особливостей особистості, типових способів поведінки та змісту переживань у значних ситуаціях, адаптивних та компенсаторних , для оцінки психічного та соматичного здоров'я, емоційного стану та професійних здібностей. Стандартизована методика дослідження особистості (ЗМІЛ) Л.М. Собчик. Література Собчик Л.М. ЗМІЛ. Стандартизована багатофакторна методика дослідження особистості. СПб.: Мова, 2002. Соломін І.Л. Особовий опитувальник MMPI. Методичне керівництво. СПб.: ІМАТОН, 2002. Практичне заняття № 11. Діагностика акцентуацій особи Патохарактерологічний діагностичний опитувальник (ПДО) А.Є. Лічко та Н.Я. Іванова виявлення типу акцентуацій особистості у підлітків, схильності до делінквентного поведінки, алкоголизации. 177 Література Іванов Н.Я., Лічко О.Є. Патохарактерологічний діагностичний опитувальник для підлітків Короткий посібник. М.: Фоліум, 1994. Практичне заняття № 12. Діагностика темпераменту та властивостей нервової системи Опитувальник структури темпераменту (ОСТ) В.М. Русалова для оцінки 4 спадкових характеристик темпераменту – ергічності, пластичності, темпу, емоційності – у контексті діяльності та соціальної взаємодії. Література Русалов В.М. Опитувальник формально-динамічних властивостей індивідуальності: методичний посібник. М.: ІП АН СРСР, 1992. Практичне заняття № 13. Фрустраційний тест С. Розенцвейга Фрустраційний тест С. Розенцвейга для виявлення емоційних стереотипів реагування в стресових ситуаціях, оцінки стресостійкості та прогнозу поведінки людини в ситуаціях міжособистісності. Дорослий та дитячий варіант тесту. Література Ясюкова Л.А. Фрустраційний тест С. Розенцвейга. Методичний посібник. СПб.: ІМАТОН, 2001. Практичне заняття № 14. Тематичний апперцептивний тест (ТАТ) та Дитячий апперцептивний тест (САТ) Сутність та призначення тематичного апперцептивного тесту (ТАТ) Г. Мюррея. Отримання інформації про особистість, її провідні потреби та мотиви, особливості емоційної сфери, спрямованість особистості, внутрішньоособистісні та міжособистісні конфлікти, способи їх вирішення та інша інформація. 178 Дитячий апперцептивний тест (САТ) Л. Беллак та С. Беллак. Сутність та призначення САТ. Дослідження сприйняття дитиною навколишнього світу та свого місця в ньому, ставлення до батьків, проблем конкуренції та взаємин з братами та сестрами, дитячих страхів, адаптаційні можливості, особливості мотиваційної сфери та захисних механізмів, зміст потреб, несвідомих переживань та конфліктів, наявності психічних порушень. Література Леонтьєв Д.А. Тематичний аперцептивний тест. М.: Сенс, 1998. Беллак Л., Беллак С.С. Тест дитячої аперцепції (фігури тварин). Методичний посібник. СПб.: ІМАТОН, 2001. Практичне заняття № 15. Проективна методика «Малюнок сім'ї» Проективна методика «Малюнок сім'ї» для дослідження переживань та сприйняття дитиною свого місця в сім'ї, ставлення до сім'ї в цілому та окремих її членів; діагностика наявності конфліктних, дисгармонійних сімейних відносин у сприйнятті дитини. Література Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кінетичний малюнок сім'ї. М.: Сенс, Мова, 2003. Микільська І.М. Малюнок сім'ї // Ейдеміллер Е.Г., Добряков І.В., Микільська І.М. Сімейний діагноз та сімейна психотерапія. СПб.: Мова, 2003. С. 37-49. Романова Є.С. Графічні методи у практичній психології. СПб.: Мова, 2002. Ширн Ч., Рассел К. «Малюнок сім'ї» як методика вивчення дитячо-батьківських взаємин // Альманах психологічних тестів. Малювальні тести. М.: КСП, 1997. З. 272-285. Хоментаускас Г.Т. Методика «Малюнок сім'ї» // Загальна психодіагностика / За ред. А.А. Бодальова, В.В. Століна. М.: Изд-во МДУ, 1987. З. 206-220. 1995. 179 Практичне заняття № 16. Методика «Малюнок неіснуючої тварини» Методика «Малюнок неіснуючої тварини» М.З. Дукаревич. Вираз особистісних властивостей, особливостей, проблем та життєвих ситуацій при малюванні неіснуючої тварини та структурованій розповіді про неї. Графічний та змістовний аналіз малюнка. Література Габідуліна С.Е. До обґрунтування методики «Малюнок неіснуючої тварини» // Вест. МДУ. Сер. 14. Психологія. 1986. № 4. С. 56-57. Дукаревич М.З., Яньшин П.В. Малюнок неіснуючої тварини (РНЗ) // Практикум з психодіагностики. Психодіагностика мотивації та саморегуляції. М.: Изд-во МДУ, 1990. З. 54-73. Романова Є.С. Графічні методи у практичній психології. СПб.: Мова, 2002. Практичне заняття № 17. Методика «Будинок. Дерево. Людина» Методика «Будинок. Дерево. Людина» Дж. Бука для дослідження неусвідомлюваних уявлень людини про себе та свій характер, про її справжню оцінку подій, що відбуваються в житті, про її емоційну сферу та потреби. Література Бук Дж. Тест «Будинок, Дерево, Людина» (ДДЧ) // Проективна психологія. М: Квітень Прес, ЕКСМО-Прес, 2000. С. 260-344. Бук Дж. Методика «Будинок – Дерево – Людина» // Альманах психологічних тестів. Малювальні тести. М: КСП, 1997. С. 5-266. Романова Є.С. Графічні методи у практичній психології. СПб.: Мова, 2002. Практичне заняття № 18. Діагностика агресивності та поведінки в конфлікті Опитувальник Басса-Дарки для виявлення виразності фізичної, вербальної, непрямої агресивності, схильності до подразнення, негативізму, образи, підозрілості, почуття. 180
МОДУЛЬ 4. ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХІЧНИХ І ПСИХОМОТОРНИХ ПРОЦЕСІВ10-Лекція Відчуття та сприйняття
Зорове відчуття
Абсолютний поріг слухового відчуття
Сприйняття просторових ознак.
Методика "компасу"
Методика «годинник»
має дві мети:
1. Діагностику спортивних здібностей
2. Оцінка функціонального стану спортсмена.
Різні види спорту висувають різні.
вимоги до зорової, кінестетичної та
інших видів чутливості.
Одночасно інтраіндивідуальні відмінності,
наприклад, динаміка абсолютних та різницевих
порогів відчуттів в однієї і тієї ж людини,
можуть бути характеристикою функціонального
стану (втоми, передстартової лихоманки та
т. п.).
Зорове відчуття (визначення нижнього порогу)
Використовуються плакати з малюнками кільцяЛандольта. Діаметр кільця 7,5 мм,
товщина лінії 15 мм, розрив лінії 15
мм.
Поріг розрізнення маси
Досліджується за допомогою різноваг, якяких можуть бути використані 1-, 2-, 5копійкові монети. Випробовуваному надягають на
очі пов'язку, і він витягує руки вперед
долонями вгору. На долонях аркуші паперу
розміром 5x5 см. Експериментатор кладе на
долоні випробуваного монети по 5 та 4 копійки (3+2
і 2+2), питаючи, який вантаж важчий, потім
додає 1, 2, 5 копійки і т. д., поки не
визначиться відмінність у вазі.
Досвід повторюється тричі зі зміною рук. За основу
береться середній результат розрізнення у грамах. Оцінка чутливості у розрізненні
маси за допомогою поданої
методики здійснюється за таблицею.
Оцінка в балах 9
8
7
6
5
4
3 2 1
Розрізняється
величина (в р)
2
2
3
3
4
5 7 10
1
Абсолютний поріг слухового відчуття
Абсолютний поріг слухового відчуттяДля визначення слухової чутливості потрібен спеціальний
звуковий генератор із навушниками.
Експериментатор спочатку посилює звук від "0" до того моменту, коли
випробуваний його почує. Потім від величини, дещо більшої
абсолютного порога, послаблює звук доти, доки він перестане
сприйматися.
Поріг слухового відчуття визначається за середньою величиною сили звуку,
визначеної при його посиленні та ослабленні.
Звук потрібно підібрати таким чином, щоб у середньому його можна було
почути на відстані 5 м
Випробовуваний стає спиною до джерела звуку, яке спочатку
наближають до нього (поки не почує), а потім видаляють (поки не перестане)
чути).
Відстань видалення джерела звуку фіксується та зіставляється з тим, що
було раніше, наприклад, з вихідними даними до фізичного навантаження.
Якщо при цьому замість звуку відтворювати з магнітофона окремі
нескладні слова, можна отримати відомості про зміни у сприйнятті
промови.
Сприйняття просторових ознак. Методика "компасу"
Дослідження проводиться за допомогою плаката, наякому схематично зображено по 5 компасів
кожному рядку.
Необхідно щодо однієї точки відліку сторін
світла, подумки відтворюючи інші сторони
світла, визначити, куди вказує стрілка.
Потім з 5 компасів визначити, який показує в
напрямі, позначеному на самому початку рядка.
Наприклад, на 1-му рядку вказано – шукати ПЗ. Це № 2 та
№ 3.
Завдання дається на 10 хв.
Оцінка виводиться за таблицею.
10.
Оцінка в балахКількість
вільних відповідей
9
8
7
6
5
4
3
пра- 18 17 16 14-15 12-13 10-11 8-9
2
1
6-7
5
11.
Інструкція:«Вам знайоме розташування сторін світла на компасі:
північ – зверху, південь – внизу, схід – праворуч, захід –
зліва. (Показати на демонстраційному плакаті.)
На ваших картах схематичні зображення компасів
зі стрілками, на них вказано лише один напрямок.
Вам слід подумки уявити інші
сторони світла з урахуванням, що ці компаси перевернуті
або нахилені. (Показати кілька варіантів
відшукання напрямку стрілки на плакаті.)
Ваше завдання визначити, куди показують стрілки на
кожному компасі, і знайти ті з них, які
відповідають напрямку, позначеному на початку
рядки. (Показати). Ці компаси підкреслити.
Час на роботу 10 хв».
12. Методика «годинник»
Дослідження проводиться або здопомогою бланка із зображенням 42
циферблатів, на яких за одним числом,
близько кожної години, а циферблат повернуто
на невизначену кількість градусів
Необхідно визначити, який час
показ стрілки.
13.
14.
При роботі зі стендом кожна картинкапредставляється на 12 с (за певною
програмі) та обстежувані пишуть номери завдань
та відповідь, наприклад: 3 = 11 год 15 м; 4 = 21 год 20 хв.
Оцінки при цьому полегшуються на 2 відповіді (9
балів = 35 правильних відповідей; 8 балів = 32 - 34 і
т. д.).
Інструкція для роботи з бланками: «Перед вами
бланки, на яких намальовані ряди циферблатів
зі стрілками. Циферблати повернуті навколо осі –
вони у незвичайному становищі. Потрібно, орієнтуючись
тільки на одну цифру, що показує який-небудь
годину визначити час на кожному циферблаті.
Бланки обертати не дозволяється, положення годинника
треба уявляти подумки».
