Rad sa djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (DOU) zahtijeva visokostručan kadar. A dobro obrazovanje, ljubav prema djeci su ključne komponente pedagoška izvrsnost. Međutim, postoji još jedan aspekt aktivnosti koji igra ulogu vječni motor u radu sa mlađom generacijom. Riječ je o samoobrazovanju nastavnika – stalnom samorazvoju i usavršavanju tehnika i metoda rada koje se koriste.
Teorijski aspekti procesa samoobrazovanja vaspitača
Savezna država obrazovni standard(FSES) samoobrazovanje (u nekim izvorima - samorazvoj) je definisano procesom stalnog kognitivnog rada nastavnika, koji je prirode metodološko poboljšanje znanja, vještine i sposobnosti za interakciju sa djecom, roditeljima i kolegama.
Ovo je zanimljivo. Unatoč činjenici da su koncepti samoobrazovanja i samorazvoja u pedagoškim izvorima često zamjenjivi, među njima postoje razlike. posebno, karakteristična karakteristika samorazvoj je da ovaj rad može uključivati ne samo obrazovnu komponentu, već i fizičko samousavršavanje. Dok samoobrazovanje podrazumijeva samo širenje granica kognitivne sfere.
Samoobrazovanje prati čitav period profesionalne aktivnosti nastavnika.
Samoobrazovanje nastavnika: ciljevi i zadaci
Dopunjavanje sopstvenih metodičkih razvoja članova nastavnog osoblja vrtića postavlja sebi sledeće ciljeve:
- upoznavanje sa inovativnim psihološkim i pedagoškim tehnologijama, njihovo ovladavanje i traženje optimalnih načina za njihovo kombinovanje sa onima koje se već koriste u radu;
- unapređenje kvaliteta obrazovanja u grupama različitog uzrasta sistematizacijom naprednog metodičkog i psihološko-pedagoškog iskustva kolega;
- stvaranje pogodnih uslova za sveobuhvatne fizičke, mentalni razvoj djece, kao i za odgoj kreativnih pojedinaca.
Da bi postigao gore navedene ciljeve samoobrazovanja, nastavnik u svom radu rješava niz problema:
Dakle, zadaci samoobrazovanja su sukcesivnog karaktera, odnosno nastavnik iz godine u godinu pokriva isti skup pitanja, ali na nivou koji je relevantan za određeni uzrast djece.
Principi samorazvoja
Proces unapređenja postojećeg pedagoškog razvoja zasniva se na 4 principa:
- Kontinuitet. Kao što je već pomenuto, na osnovu jednog skupa tema, nastavnik bira jednu ili drugu temu, razvija je u okviru jedne školske godine, manje od dva. Ispada da samoobrazovanje prati čitav period pedagoška djelatnost vaspitačica u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Rad na samoobrazovanju počinje od prvih dana profesionalne aktivnosti i u pravilu nema kardinalnih promjena u putanji razmatranja prvobitno odabranih problema
- Veza. Princip direktno povezan sa prvim. Na primjer, razmatranje pitanja razvoj govora djece 3-4 godine, nastavnik neće moći u potpunosti obraditi temu bez uzimanja u obzir razvoja na ovu temu u prethodnoj godini, odnosno u radu sa djecom od 2-3 godine. Stoga se vrlo često takva pitanja razmatraju u okviru kombinovanih parova grupa: „Razvoj govora djece prvog i drugog najmlađeg grupe predškolskih obrazovnih ustanova"ili "Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod starijih grupa u aspektu pripreme ruke za pisanje."
- Korespondencija pravca otkrivanja odabrane teme sa ukupnom strategijom obrazovni proces u vrtiću. Na primjer, 2016. godine Federalni državni obrazovni standard preporučio je teme vezane za inkluzivno obrazovanje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, iako je ranije ova tema bila isključivi prerogativ nastavnika defektologije. Dakle, ako u grupi ima djece sa smetnjama u razvoju, onda pitanje samoobrazovanja može uključivati ili određene aspekte rada sa takvom djecom, ili biti u potpunosti posvećeno praksi uključivanja djeteta sa smetnjama u razvoju u obrazovni proces, rad sa porodice takve djece itd.
- Dostupnost. Ovaj princip se, prije svega, odnosi na praktičnu implementaciju projekta samoobrazovanja. Jednostavno rečeno, ako nastavnik smatra nekonvencionalne tehnike crtanje u prvoj mlađoj grupi, onda će vizualna aktivnost prstima u potpunosti odgovarati nivou razvoja i percepcije djece, za razliku od, na primjer, stvaranja slika sa mjehurićima od sapunice. I drugo, jedan od oblika izvještavanja o realizaciji programa samoobrazovanja je predstavljanje iskustva mladim kolegama. Ovo je prezentacija vlastitog razvoja, koja bi trebala biti razumljiva drugima ne samo s metodološkog, već i sa općekulturološke tačke gledišta. Nemojte plašiti publiku složenim terminima, projektima u svemiru itd.
Princip pristupačnosti se ne odnosi samo na rad sa decom, već i sa roditeljima, kao i sa kolegama, uključujući iu okviru mentorskog instituta.
Oblici rada
Obrazovni aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova podrazumijeva interakciju i međusobnu povezanost svih koji učestvuju u procesu osposobljavanja, razvoja i obrazovanja mlađe generacije. To je nastavno osoblje kao subjekt obrazovnog procesa, djeca i njihovi roditelji kao objekti aktivnosti. Dakle, oblici rada na samousavršavanju pedagoških vještina, na ovaj ili onaj način, uključuju u rad sve određene kategorije osoba.
Program rada na temu samoobrazovanja
Organizacija procesa pokrivanja problematike zavisi od toga koliko je pažljivo i metodično rad pravilno strukturiran.
Odabir teme
U ovoj fazi, koja se obično dešava u periodu avgust–septembar, nastavnik formuliše istraživačku temu u zavisnosti od hitnih pitanja sa kojima se susreće u svojim aktivnostima.
Lokacija vrtića u blizini kolovoza određuje relevantnost odabira jedne od tema vezanih za tehnologije koje štede zdravlje povezane s proučavanjem pravila. saobraćaja na nivou dostupnom određenom uzrastu.
Poteškoće se mogu odnositi na izbor pojedinačni oblici rad sa decom određenog uzrasta
Lista tema je zajednička za nastavnike svih grupa, a razlike su određene osobinama karakterističnim za uzrast štićenika. Na primjer, kod mlađih grupa razvoj fine motorike bit će usmjeren na izbor optimalne liste vježbi za prste, a u starijim grupama akcenat će biti na zadaci obuke namijenjeno pripremi ruke za pisanje.
Teme za samoobrazovanje uskih specijalista imat će određenu ciljnu specifičnost
Ovo je zanimljivo. Carla Orff - njemački kompozitor i učitelj muzike dvadesetog vijeka. Njegove tehnologije se zasnivaju na činjenici da je glavni zadatak muzike da oslobodi individualne kreativne moći deteta, da razvije njegovu prirodnu muzikalnost, uključujući i elementarno muziciranje.
Tabela: teme i ciljevi samoobrazovanja muzičkog radnika, instruktora fizičkog vaspitanja, logopeda i logopeda
| Specijalista | Okvirne teme rada | Ciljevi |
| Muzički radnik |
|
|
| Instruktor fizičkog vaspitanja |
| Ciljevi samoobrazovanja instruktora fizičkog vaspitanja u korelaciji su sa Saveznim državnim zahtjevima (FGT), čiji je glavni princip integracija. obrazovne oblasti « fizička kultura", "Zdravlje", "Sigurnost", "Socijalizacija, "Rad", "Spoznaja", "Komunikacija", "Čitanje" fikcija“, „Umjetničko stvaralaštvo”, „Muzika”.
|
| Logoped |
| Akcenat rada logopeda je na uključivanju roditelja u proces ispravljanja poremećaja u govornom aparatu djeteta.
|
| Nastavnik-defektolog |
|
|
Primjeri planova za samoobrazovanje specijalista
Prilikom kompajliranja individualne rute samoobrazovanja, uži specijalisti mogu razmatrati temu u okviru njene implementacije u radu sa djecom različitog uzrasta istovremeno.
Posao logopeda može biti u prirodi traženja metoda i tehnika za rješavanje opšteg problema razvoja govora, bez obzira na uzrast učenika.
Tabela: fragment plana za samoobrazovanje muzičkog direktora
| Autor | Vyrvina E.A., muzički direktor MKDOU “Firefly”, rođ. Selo Yurty, okrug Taishetsky, oblast Irkutsk | ||
| Predmet | “Razvoj kreativnih sposobnosti predškolske djece i emocionalno-kognitivne sfere kroz različite vrste muzičkih aktivnosti” | ||
| Mjesec | Sadržaj rada | Oblik rada | Praktični rezultati |
| septembra |
|
|
|
| oktobar | „Formiranje muzikalnosti u različitim uzrasnim fazama predškolskog djetinjstva” - informativno-analitička aktivnost. | Studijska literatura: " Darovito dijete" / ur. O.M. Dyachenko - Moskva; 1997. | Konsultacije za nastavnike. |
| april |
|
|
|
| maja |
|
|
|
Tabela: fragment plana samoobrazovanja instruktora fizičkog vaspitanja
| Autor | Kurakova N.V., instruktor fizičkog vaspitanja u MKDOU DS br. 23 „Guske-labudovi“, Nižnjevartovsk, Hanti-Mansijski autonomni okrug | ||
| Predmet | “Razvoj motoričke sfere i ispoljavanje emocionalnih stanja u njoj” | ||
| Mjesec | Oblik rada | ||
| sa decom | sa nastavnicima | sa roditeljima | |
| Učešće na četvrtoj gradskoj Spartakijadi među predškolskim ustanovama „Zlatna jesen“. | Konsultacije o razvoju motoričke sfere. | Priprema djece za takmičenja. |
| decembar | GPP. | Izrada karata-šema fragmenata štafetne igre. | Otvorena demonstracija časova fizičkog vaspitanja. |
| Januar februar |
| Konsultacije na temu: “ Perpetual motion: motorički zdravi trenuci u učionici.” | Veče pitanja i odgovora, roditeljski sastanci. |
| mart april |
|
| Slobodne aktivnosti: porodični klub “Labud” (smjer “Roditeljska kultura” i “Pres centar”). |
Tabela: fragment plana samoobrazovanja nastavnika logopeda
| Autor | Mitrakovič L.V., nastavnik-logoped MBDOU DS br. 4 „Lebeduška“, Streževoj, Tomska oblast | |
| Predmet | “Kineziološka gimnastika kao sredstvo za razvoj psihičkih procesa kod djece predškolskog uzrasta” | |
| Mjesec | Sadržaj | očekivani rezultat |
| oktobar | Izbor literature na temu | Dostupnost literature (“Kinezioterapija poremećaja govora”). |
| novembar | Teorijsko proučavanje metodoloških razvoja na temu |
|
| decembar. Januar | Izrada preporuka i konsultacija za nastavnike i roditelje o korišćenju igara u radu sa decom |
|
| februar | Praktična demonstracija nastave kinezioloških vježbi za roditelje | Upoznati roditelje sa nekim oblastima i metodama rada. |
| mart april | Izrada didaktičkog materijala | Praktična pomoć roditeljima i nastavnicima. Dostupnost didaktičkog materijala. |
| maja | Analiza samoobrazovnog rada | Dostupnost analitičkih informacija. |
Tabela: fragmenti plana samoobrazovanja nastavnika-defektologa
| Autor | Trofimova A.P., nastavnik-defektolog, MADOUDS br. 13 „Dolphinchik“, Bor, oblast Nižnji Novgorod |
| Predmet | “Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece kompenzacijske grupe” |
| Stage | Sadržaj |
| Informativno-analitički | Studija književnosti |
Vrijeme čitanja: 9 minuta.
Razvoj kognitivne sfere predškolskog djeteta vrlo je težak i odgovoran zadatak. Mnogi mladi roditelji čije dijete ide u vrtić se pitaju: koje alate treba koristiti za razvoj? kognitivna aktivnost kod dece. Kako ne ubiti djetetov interes za svijet i podržati malog istraživača? Pokušajmo odgovoriti na ova teška pitanja, uzimajući u obzir karakteristike kognitivnog razvoja djece predškolske dobi. Pozajmimo iskustvo profesionalni nastavnici vrtići.
U predškolskim ustanovama odgajatelji koriste posebne alate i metode koji pomažu u očuvanju i održavanju dječje radoznalosti. Prvo sredstvo za podsticanje razvoja kognitivne aktivnosti je predmetno-razvojno okruženje. Posebno je uređen tako da se informacije koje dijete dobije ne odnose samo na trenutni razvoj (ono što je djetetu dostupno na ovog trenutka), ali i najbliži (što će biti dostupno, da tako kažem, na sledećem nivou).
Nastavnici se pridržavaju istog principa u svojim razredima, gledajući malo unaprijed, dajući djetetu malo više nego što je primjereno njegovom uzrastu. Ali ne idi predaleko. Ako djetetu date informacije koje su previše složene za njegov uzrast, to će, naprotiv, obeshrabriti želju za znanjem.
Informacije treba da budu samo malo ispred starosti.
Nije važna samo složenost, već i oblik u kojem su informacije predstavljene. Da biste odabrali oblik nastave, trebali biste se sjetiti vodeće aktivnosti predškolaca - ovo je igra. Nastava u predškolskim obrazovnim ustanovama uvijek uključuje element igre, ili se čak izvodi u potpunosti u obliku igre. U lekciji zasnovanoj na pričama, deca ispunjavaju zadatke, kroz koje uče nove načine delovanja, otvarajući im nove mogućnosti da razumeju svet u svakodnevnom životu.
Još jedan važan detalj svakog časa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je veliki broj jasnoća, kao što je dominantno razmišljanje predškolca vizuelno-figurativno. Vizualizacija se dijeli na dva tipa: objektna - igračke, kućni predmeti, predmeti žive prirode (volumetrijska) i ilustrativna - slike, ilustracije, dijagrami (stariji predškolski uzrast). Prilikom odabira vizualnih pomagala poštuju se jasna pravila. Slike i predmeti treba da budu estetski, prepoznatljivi, bliski stvarnosti, kao što deca treba da dobiju ispravan naučne informacije. Obje vrste vizualizacije pomažu djetetu da brže, lakše i čvršće savlada naučeno gradivo.
Nestandardni oblici aktivnosti igraju veliku ulogu u razvoju kognitivne aktivnosti djece. U ovakvim časovima djeca su aktivnije uključena obrazovne aktivnosti. Slobodne aktivnosti, štafete, igre poput „Šta, gdje, kada“ i kvizovi čine učenje zabavnijim i emocionalnijim. Osim toga, osim sticanja i učvršćivanja znanja, na ovakvim časovima djeca stiču vještine timskog rada u timu, uče da brzo pamte potrebne informacije i trenutno reagiraju na nagle promjene situacije.
Čas u vrtiću Ali život u predškolskoj obrazovnoj ustanovi nije samo nastava, ljubav prema učenju usađuje se u svim rutinskim trenucima: u šetnji, u samostalnim igrama, pa čak i za vrijeme obroka.
Učitelji s djecom vole promatrati predmete žive i nežive prirode i detaljno ih ispitivati.
Savjet roditeljima: Takva zapažanja mogu biti popraćena čitanjem poezije, pričanjem o raznim vjerovanjima vezanim za predmet promatranja, poslovicama, izrekama i drugim djelima HNK.
Ako je objekt djetetu poznat, bit će korisno postaviti 2-3 pitanja o njemu kako biste osvježili postojeće znanje, tada biste trebali proširiti svoje razumijevanje predmeta novim detaljima.
Ali nije dovoljno da dijete posmatra, njemu su potrebne radnje, vježbanje, eksperimenti.
Moguće je i potrebno eksperimentirati zajedno sa svojim djetetom, djeca bolje uče uzročno-posljedične veze u praktičnim aktivnostima. Bez eksperimentiranja, potpuni razvoj je nemoguć u bilo kojoj dobi. A razvoj kognitivne aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta općenito je vođen eksperimentima koliko i igrom. u starijoj predškolskoj dobi zapravo postaju druga vodeća aktivnost.
Savjet: kada započinjete bilo koji eksperiment, trebali biste stvoriti situaciju u igri, na primjer: „Mi smo laboratorijski asistenti, provodimo eksperimente kako bismo pomogli naučnicima.“
Zajedničke aktivnosti i razgovori zbližavaju Uobičajena praksa u predškolskim obrazovnim ustanovama su razgovori. Od velikog su razvojnog značaja. Djetetu treba reći što je više moguće prirodne pojave, procesi koji se dešavaju u prirodi, porijeklo proizvoda i stvari.
Savjet: razgovor će postati nezaboravniji ako nakon njega pogledate edukativni crtani film ili pročitate knjigu o temi razgovora.
Ako nemate energije za eksperimentiranje, smišljanje razgovora ili pronalaženje sljedećeg objekta za promatranje, možete se poslužiti metodom čitanja bajki. Ne morate se ograničavati samo na autorove bajke, možete smisliti svoje, odigrati ih lutkama ili čak postaviti malu predstavu s maskiranim glumcima (članovima porodice). Vrijednost ove metode je u tome što se u bajkama čak i prilično složene pojave mogu objasniti jednostavnim i razumljivim jezikom. Osim toga, metoda čitanja bajki može u budućnosti imati blagotvoran učinak na sposobnost djeteta da komponuje djela, što će uvelike pomoći u školi, kada djecu počnu učiti pisati eseje.
☝Formiranje dječije radoznalosti uvijek je potpomognuto psihološkom podrškom i spremnošću za učenje novih stvari zajedno sa djetetom. ☝
Ne treba tjerati dijete ako dođe s pitanjem, na njega treba dati naučni i ujedno razumljiv odgovor. Ako ste zaista jako zauzeti, recite da ćete čim završite sigurno odgovoriti na djetetovo pitanje, i što je najvažnije, održati obećanje. Neispunjeno obećanje može zauvijek ubiti djetetovo povjerenje u vas. Ako ne znate odgovor na pitanje koje vam je postavilo dijete, ne trebate se stidjeti svog neznanja, treba to priznati i tražiti odgovor zajedno sa djetetom, ovaj pristup će naučiti dijete ne samo da traži informacije, ali će mu pomoći da prizna svoje greške u budućnosti.
Zadaci roditelja u kognitivnom razvoju Ako dijete postavi pitanje o temi o kojoj postoji nekoliko gledišta, preporučljivo je da djetetu iznesete sve te tačke, ili barem one glavne. Ovo će naučiti dijete da shvati da svijet nije podijeljen na crno i bijelo, da ništa nije jasno. U budućnosti će ovo razumijevanje kod djeteta formirati sposobnost da bude tolerantno prema tuđim gledištima i prihvati njihovo pravo na postojanje. Osim toga, ovaj pristup će naučiti dijete da izabere vlastiti pogled na svijet, što smanjuje vjerovatnoću da u adolescenciji padne pod loš utjecaj.
Senzorni razvoj vrste Dječije šale
Ponekad se djeca šale, ali nema potrebe žuriti da ga grdite zbog nestašnosti. Trebalo bi razmisliti o tome kako preuzeti kontrolu nad dječijim ugađanjem i prenijeti ga u kognitivni smjer. Primjer: dijete je otvorilo slavinu u kuhinji, otvorilo vodu i bacilo viljuške u nju. Umjesto grdenja i kažnjavanja, treba obratiti pažnju na to da predmeti tonu u vodi i reći razlog za to, a zatim pažljivo pozvati dijete da pogleda crtani film o ovoj pojavi. Tako dijete prebacujete sa nezadovoljavajuće aktivnosti na drugu aktivnost, a da ga ne ostavljate sa mentalnom traumom. Djeca poduzimaju mnoge radnje (posebno u ranom predškolskom uzrastu) ne da bi naškodili ili pokvarili svoje raspoloženje, već iz želje da saznaju o stvarnosti oko sebe. Stoga je potrebno ne zaustavljati neželjene radnje na grube načine, već se glatko prebaciti na drugu aktivnost koja je interesantna za dijete, po mogućnosti onu koja će djetetu pružiti nove informacije o životnoj sredini.
Načini interakcije između odrasle osobe i djeteta Savjet: uvijek na kraju dana razgovarajte sa svojim djetetom o novim stvarima koje ste danas naučili.
Ne samo da dete treba da priča o svojim otkrićima, već je važno i da mu roditelji kažu šta su naučili tokom dana.
Otkrijmo svijet zajedno
Obavezno pohvalite svoje dijete svaki put kada pokaže interesovanje za svijet. Ne treba se smijati djetetu jer ne zna očigledne činjenice, mnogo je bolje da se radujete s njim zbog činjenice da ih je prepoznalo.
Pokažite svom djetetu različite načine rješavanja istog problema. Sposobnost rješavanja problema na različite načine je početak kreativnog razmišljanja. Ohrabrite ako je dijete samo pronašlo nestandardan način rješavanja problema. Da bi dijete naučilo kako se to radi, treba stvoriti situacije u kojima bi dijete moralo samo tražiti način rješavanja određenog problema, međutim, treba imati na umu da situacija treba malo napredovati (tj. u zonu proksimalnog razvoja), ovu zonu treba postepeno širiti, oštar trzaj može kod djeteta stvoriti negativnu ocjenu njegovih sposobnosti.
Metode kognitivnog razvoja u predškolskim obrazovnim ustanovama i kod kuće Također, posjećivanje muzeja sa interaktivni programi, ne treba zanemariti izlete i izlete na istorijska mjesta. Trebali biste posjetiti što više mjesta sa svojim djetetom, od naučnih izložbi do vlastitih radova. Što više mjesta dijete posjeti, širi su mu vidiki. Korisno je ići na naučne događaje za djecu, gdje naučnici objašnjavaju djeci nauku na nestandardan način.
Igre i informacije
Sastavni element formiranja kognitivne aktivnosti su didaktičke igre: loto, domine, lavirinti, zagonetke itd. Neki od njih se često koriste u nastavi kao vježbe. Takve igrice morate igrati u svakodnevnom životu sa svojim djetetom što je češće moguće. Didaktičke igre razvijaju sve mentalne procese (pamćenje, mišljenje, govor, percepciju itd.). Već sa 6 godina možete početi da uvodite svoje dijete u šah i dame. Šah i dame pomoći će u razvoju logike.
Važno je ne samo naučiti dijete da pronađe informacije, već i dati mu vještinu da ih razumije; za to ne treba samo reći djetetu poznate činjenice, ali i objasniti uzročno-posledične veze, odakle stvari dolaze i kako rade.
Didaktičke igre su odlična metoda Fizički razvoj i motoričke sposobnosti
Razvijajući intelektualne sposobnosti, ne treba zaboraviti na razvoj fizičkih kvaliteta. jer su povezani.
Razvoj grube i fine motorike imat će pozitivan utjecaj na mentalni razvoj. S razvojem finih motoričkih vještina, pokreti prstiju postaju suptilniji i diferenciraniji, što će, prije svega, pomoći da se brzo savlada vještina pisanja u osnovna škola, drugo, pozitivno će uticati na razvoj mišljenja i govora. Razvoj grubih motoričkih vještina također ima pozitivan učinak na inteligenciju, a osim toga, doprinosi razvoju osobina jake volje koje će djetetu pomoći u budućnosti.
Za razvoj finih motoričkih sposobnosti korisno je igrati se različite vrste sapi, bavljenje gimnastikom za prste, bavljenje likovnim umjetnostima (posebno nestandardne tehnike vezane uz štipanje, čupanje, slikanje prstima, lijepljenje itd.), u starijoj dobi je korisno upoznati dijete s pletenjem i perlanjem.
Dobro za razvoj grube motorike sportske sekcije. Pored sportskih vežbi, dete će moći da prska energiju. Roditelji takođe treba da budu u kontaktu sa svojom decom fizičke vežbe. To će doprinijeti i formiranju stava prema zdravom i aktivnom načinu života.
Motorički razvoj utiče na mentalne sposobnosti Rezultati
Sve navedene metode, metode i sredstva podstiču razvoj kognitivne aktivnosti kod dece. Ali najvažniji metod ostaje lični primjer roditelja. Ako dijete vidi da odrasli u blizini pokazuju interesovanje za svijet, i samo će pokazati radoznalost. Provodite više vremena sa svojom djecom ako razvoj s djetetom nije moguć.
Individualni plan samoobrazovanja za 2015-2016.
Naziv posla - nastavnik
Puno ime Trubach Elena Vladimirovna
Obrazovanje (kada i šta obrazovne ustanove diplomirao) srednju specijalnost: Saratovski pedagoški fakultet (diplomirao 1994.)
Diploma specijalnosti Predškolsko obrazovanje; Nastavnik sa pravom da podučava decu stranom jeziku.
Kada sam pohađao kurseve usavršavanja :
Prema programu „Savremeni pristupi ažuriranju sadržaja predškolsko obrazovanje» u obimu od 144 sata (april 2011.)
Prema programu „Uvod u informacione i obrazovne tehnologije XXI veka“ (maj 2011.)
Po programu „Aktivno zasnovan pristup obrazovnom procesu u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda“ u trajanju od 78 sati (maj 2015.)
Predmet: MDOU “Fizički i rekreativni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama”
Prilagođena tema “Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolske djece kroz aktivnost igranja u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje"
Kada je počeo rad na ovoj temi?- septembar 2015
Kada se očekuje da će tema biti završena?maj 2016
Svrha samoobrazovanja na temu
Razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativna aktivnost;
Zadaci samoobrazovanja
Stvoriti uslove za kognitivnu aktivnost dece, koristeći predmetno-prostorno razvojno okruženje u grupi, kao i tokom organizovanih obrazovnih i zajedničkih aktivnosti.
Podsticati i usmjeravati dječiju kognitivnu inicijativu, razvijajući njihovu samostalnost, domišljatost i kreativnu aktivnost kroz aktivnosti igre.
implementacija program rada junior grupa"Pinokio" u oblicima specifičnim za ovu djecu starosnoj grupi, prvenstveno u obliku igre.
podržavanje dječje inicijative u kognitivnim i igranim aktivnostima.
pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja djece kroz aktivnosti igre.
Ključna pitanja koja treba proučiti.
Kreiranje predmetno-prostornog obrazovnog razvojnog okruženja u grupi koje promoviše razvoj kognitivnih sposobnosti.
Studiranje regulatorni dokumenti(Zakon Ruska Federacija od 20. decembra 2012. godine br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje)
Proučavanje i primjena u radu savremenih pedagoških tehnologija za obuku i razvoj djece predškolskog uzrasta.
Unapređenje pedagoške kulture roditelja i pružanje metodičke podrške na ovu temu.
Proučavanje pedagoškog inovativnog iskustva na temu kroz učešće na webinarima, seminarima i metodičkim udruženjima.
Faze razvoja materijala
Target. Proučavanje sposobnosti i potreba nastavnog osoblja i roditelja za razvoj kognitivnih sposobnosti djece u igri.Zadaci.
Analiza organizovanog obrazovne aktivnosti
Proučavanje mogućnosti kvalitetne implementacije razvoja kognitivnih sposobnosti u sistemu obrazovnog procesa.
Proučavanje potreba roditelja i materijalno-tehničke baze za produktivan rad na temi
Odaberite kriterije za praćenje.
Sadržaj.
Analiza metodološke literature
Izrada programa rada nastavnika
Stvaranje materijalno-tehničkih, organizacionih, naučnih i metodoloških uslova.
Procjena stepena razvoja kognitivnih sposobnosti djece, izrada individualnih ruta.
Anketa roditelja.
Očekivani rezultat. Proučena je literatura, analizirani resursi, uvaženi zahtjevi roditelja, izvršena procjena individualni razvoj djeca, planirani rad
septembra
Prognostički
Target. Uvođenje gejming tehnologija u obrazovni proces.
Zadaci.
Istražite moderno obrazovne tehnologije obuka i razvoj predškolske djece.
Razviti set konsultacija za roditelje o razvoju kognitivnih sposobnosti djece.
Odaberite igre za razvoj mentalnih sposobnosti djece mlađe grupe.
Očekivani rezultat.
Uvođenje gejming tehnologija u organizovane obrazovne i saradničke aktivnosti. Unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa zbog iskazane zainteresovanosti djece.
oktobar
Praktično
Target. Stvaranje uslova za razvoj kognitivnih sposobnosti dece.
Zadaci.
Stvaranje i održavanje uslova za kreativni rad sa decom.
Razvoj i implementacija obrazovnih aktivnosti korištenjem tehnologija igara.
Kontinuirana analiza kognitivnog razvoja djece.
Kontinuirano dopunjavanje predmetno-prostornog razvojnog okruženja u grupi
Očekivani rezultat.
Unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa zbog iskazane zainteresovanosti djece. Dizajniranje predmetno-razvojnog okruženja uzimajući u obzir aktivaciju kognitivnih sposobnosti.
Obavljanje konsultacija sa roditeljima:
“Razvoj kognitivnih sposobnosti djece u dobi od 4 godine”
"Igra je ozbiljna stvar"
“Formiranje misaonih procesa kroz didaktičke igre»
"Učiti dete da misli"
Seminar “Senzorni razvoj djece od 4 godine”
Govor u pedagoško vijeće « Obrazovna tehnologija prilikom izvođenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa predškolcima"
Govor na regionalnom metodološkom društvu „Savremeno okruženje za razvoj predmeta“
novembar-april
Generaliziranje
Target. Generalizacija rezultata na temu samoobrazovanja.
Zadaci.
Razvijati kognitivnu aktivnost predškolaca
Izvođenje nastave uz korištenje igračkih aktivnosti.
Uključivanje roditelja u razvoj kognitivne aktivnosti kod djece i pružanje pomoći u izvođenju obrazovnih aktivnosti
Analiza formiranja kognitivnih sposobnosti kod djece (praćenje individualnog razvoja)
Prezentacija rezultata rada na temu samoobrazovanja.
Očekivani rezultat. Razvijanje interesa djece za sticanje znanja i sposobnosti razmišljanja izvan okvira. Dokumentacija o radnom iskustvu na temu.
Dizajn čopora - pokret"
“Igranje je zanimljivo, igranje je korisno!”
Govor na regionalnom metodološkom društvu:
« Interakcija vrtića i porodice u realizaciji programa osnovnog općeg obrazovanja predškolske obrazovne organizacije u skladu sa Federalnim državnim obrazovno-vaspitnim standardom"
maja
Implementacija
Koristeći radno iskustvo u procesu daljeg rada.
Širenje vlastitog iskustva kroz učešće u metodičkim društvima i na takmičenju „Pedagoški olimp”
U toku daljeg nastavnog rada
Koji je očekivani rezultat?
Povećanje aktivnosti djece tokom organizovanih obrazovnih aktivnosti, želja da sami nauče nešto novo. Uključivanje roditelja u jedinstven obrazovni prostor.
Obrazac za podnošenje rezultata - izvještaj
Relevantnost teme
Predškolsko dijete je prirodni istraživač svijeta oko sebe. Svijet se otvara djetetu kroz iskustvo njegovih ličnih osjećaja, postupaka i iskustava. „Kako veća beba vidio, čuo i doživio, što više bude znao i asimilirao, što više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, to će, pod jednakim drugim stvarima, biti značajnija i produktivnija njegova stvaralačka i istraživačka aktivnost”, napisao je Lev Semenovič Vigotski.
Razvoj kognitivnih interesovanja dece predškolskog uzrasta je jedan od trenutni problemi pedagogija osmišljena da obrazuje osobu sposobnu za samorazvoj i samousavršavanje.
Eksperimentiranje postaje jedna od vodećih aktivnosti za dijete: “Osnovna činjenica je da aktivnost eksperimentiranja prožima sva područja djetetovog života, sve vrste dječjih aktivnosti, uključujući igru.”
Igra u istraživanju često se razvija u pravu kreativnost. I onda, uopšte nije važno da li je dete otkrilo nešto suštinski novo ili je uradilo nešto što svi već odavno znaju. Kod naučnika rješavač problema na čelu nauke, a beba, otkrivajući svet koji mu je još uvek malo poznat, koristi iste mehanizme kreativnog razmišljanja.
Kognitivne i istraživačke aktivnosti u predškolska ustanova omogućava vam ne samo da zadržite postojeći interes, već i da uzbudite, iz nekog razloga, ugašeno, što je ključ uspješnog učenja u budućnosti.
Razvoj kognitivne aktivnosti kod dece predškolskog uzrasta posebno je važan u savremeni svet, budući da se zahvaljujući razvoju kognitivno-istraživačkih aktivnosti razvijaju dječja radoznalost i radoznalost uma i na njihovoj osnovi se formiraju stabilna kognitivna interesovanja.
Danas društvo postaje novi sistem predškolsko obrazovanje. Uloga savremeni edukator ne svodi se na prenošenje informacija djetetu u gotovom obliku. Učitelj je pozvan da vodi dijete do sticanja znanja, da pomogne u razvoju djetetove kreativne aktivnosti i mašte. Upravo u kognitivnim i istraživačkim aktivnostima predškolac dobija priliku da direktno zadovolji svoju inherentnu radoznalost i organizuje svoje ideje o svetu.
Svrha rada na temu samoobrazovanja: stvoriti optimalne uslove za razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti starijih predškolaca kao osnova intelektualnog i ličnog, kreativni razvoj; udružiti napore nastavnika i roditelja za razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti starijih predškolaca.
Zadaci:
Metode učenja, tehnologije za kognitivne i istraživačke aktivnosti;
Stvoriti uslove za podršku istraživačkoj aktivnosti djece;
Podržati dječiju inicijativu, inteligenciju, radoznalost, nezavisnost, procjenu i kritički odnos prema svijetu;
Razvijati kognitivnu aktivnost djece u procesu eksperimentiranja;
Razvijati zapažanje, sposobnost poređenja, analize, generalizacije, razvijati kognitivni interes djece za proces eksperimentiranja, uspostavljanje uzročno-posljedične veze i sposobnost izvođenja zaključaka;
Razvijati pažnju, vizuelnu i slušnu osetljivost.
PLAN RADA ZA GODINU.
septembra.oktobar.
Proučavanje svojstava pijeska i gline tokom igranja u šetnji.
Eksperimenti sa peskom i glinom.
novembar.
decembar.
Posmatranje, proučavanje svojstava vode u režimskim trenucima, u aktivnostima igre, u svakodnevnim situacijama, u istraživačkim aktivnostima.
Eksperimenti sa vodom.
"Mađioničar sapuna."
Januar.
Februar.
Proučavanje svojstava zraka u svakodnevnim situacijama, u igrama, u istraživačkim aktivnostima.
Eksperimenti sa vazduhom.
Eksperimenti sa zemljom.
(povrtnjak na prozorskoj dasci).
mart.
Proučavanje svojstava magneta u samostalnim aktivnostima, na kolektivnoj nastavi, eksperimentalno eksperimentalne aktivnosti.
Eksperimenti sa magnetom.
"Kovanica koja nestaje"
april.
maja.
Posmatranje sobnih biljaka, proučavanje uslova za
optimalan razvoj i rast biljaka.
Eksperimenti “Sa i bez vode”, “Na svjetlu i u tami”.
Rad sa porodicom
septembra
Uključivanje roditelja u stvaranje kutka "Mladi istraživači": opremite kutak policama, sakupljajte prirodne materijale.
Osnivanje i opremanje kutka “Mladi istraživači”.
oktobar
Konsultacije za roditelje na temu “Organiziranje eksperimentiranja s djecom kod kuće”.
Novine za radoznale roditelje.
Januar
Otvorena demonstracija edukativnih aktivnosti „Kraljevstvo tri vetra“
Dan otvorenih vrata.
maja
Priprema fotografija djece tokom eksperimentalnih, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti.
Izložba fotografija “Mladi istraživači”.
Plan samoobrazovanja na temu:
"Kognitivne i istraživačke aktivnosti"
Pripremna grupa"KAPI"
2016-2017
Kineska izreka
Ono što sam čuo zaboravio sam
Ono što sam video pamtim
Znam šta sam uradio.
Vaspitač: Turchenko O.V.
BIBLIOGRAFIJA.
1. Vinogradova N.F. “Misteriozne priče o prirodi”, “Ventana-Graf”, 2007
2. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje br. 2, 2000
3. Dybina O.V. i dr. Dijete u svijetu pretraživanja: Program za organizovanje aktivnosti pretraživanja predškolske djece. M.: Sfera 2005
4. Dybina O.V. Nepoznato je u blizini: zabavna iskustva i eksperimenti za predškolce. M., 2005.
5. Ivanova A.I. Metodologija organizovanja posmatranja i eksperimenata životne sredine u vrtiću. M.: Sfera, 2004
6. Ryzhova N. Igre s vodom i pijeskom. // Hoop, 1997. - br. 2
7. Smirnov Yu.I. Air: Knjiga za talentovanu djecu i brižni roditelji. Sankt Peterburg, 1998.
UZORAK TEMA.
Tema: Voda
1. “Koja svojstva”
2. "Pomagač u vodi", "Pametna čavka"
3. "Vodeni ciklus"
4. "Filter za vodu"
Tema: Pritisak vode
1. "Sprej"
2. "Pritisak vode"
3. "Vodeni mlin"
4. "Podmornica"
Tema: Vazduh
1. “Tvrdoglavi zrak”
2. „Slamnati đir“; "Jaka kutija šibica"
3. “Svijeća u tegli”
4. “Osušiti iz vode”; "Zašto ne izlije"
Tema: Težina. Atrakcija. Zvuk. Toplota.
1. “Zašto sve pada na zemlju”
2. “Kako vidjeti atrakciju”
3. "Kako zvuk putuje"
4 "Magične transformacije"
5. “Čvrsta i tečna”
Tema: Transformacije
Svojstva materijala
1. “Mješanje boja”
2. "Kovanica koja nestaje"
3. “Pjesak u boji”
4. “Slamnata flauta”
5. "Svijet papira"
6. “Svijet tkanina”
Tema: Divljina
1. “Da li biljke imaju respiratorne organe?”
2. “Šta je pod našim nogama”
3. “Zašto kažu “Voda s pačjih leđa”
4. “Izvještaj “Sviđa mi se eksperiment...”
Alla Kurkina
Plan samoobrazovanja “Spoznajne i istraživačke aktivnosti predškolske djece”
PLAN
By samoobrazovanje na temu:
« Kognitivne i istraživačke aktivnosti predškolske djece»
Educator: Kurkina A. A.
Uznemiravao je odrasle pitanjem "Zašto?"
Dobio je nadimak "Mali filozof".
Ali čim je on odrastao, počeli su
Izložite odgovore bez pitanja.
I od sada on nije niko drugi
Ne postavlja pitanja "Zašto?".
Relevantnost:
Radeći u vrtiću, svaki dan posmatram s koliko entuzijazma djeca istražuju svijet, prirodni su istraživači svijeta oko sebe. Svijet se otvara djetetu kroz iskustvo njegovih ličnih osjećaja, postupaka i iskustava. Zahvaljujući tome on otkriva svijet, do kojeg sam došao. Proučava sve najbolje što može i čime god može - očima, rukama, jezikom, nosom. Čak se i raduje najmanje otkriće.
Prilikom organizacije rada nastojali smo da proces bude strukturiran na način da dijete bude aktivni učesnik, a ne pasivni posmatrač. Važno je razviti žudnju za znanje, ne iznositi djeci gotove istine, zaključke i generalizacije, već se pobrinite da dijete samo istražuje, eksperimentira, promatra, osjeća, upoređuje, analizira i vidi rezultate svojih malih eksperimenata.
Problem:
Često djetetova želja poznakomitʹsâ reagujemo sa svetom oko nas Dakle: "Odmah se makni od lokve, već si uprljala haljinu!" Ne dirajte rukama pijesak, prljav je! Uzmi mericu! Obrišite prašinu sa ruku, vidite, sve su prekrivene peskom! Baci ovo sranje, gde ovo nalaziš? Bolje idi na ljuljaške! Baci kamen i isprljaćeš se! Ne gledaj okolo, inače ćeš se spotaknuti! Bolje pazi kako ideš!”
Možda mi – očevi i majke, bake i djedovi, odgajatelji i učitelji, a da to sami ne želimo, obeshrabrujemo djetetov prirodni interes za istraživanje? Vrijeme prolazi, a dijete samo priča drugima djeca: Ne možeš rukama da dodirneš pesak, prljav je, a njega više ne zanima zašto lišće pada sa drveća. Možda smo jednostavno izgubili svoju dječju sposobnost da vidimo i posmatramo? Kako djeca ne bi izgubila interesovanje za svijet oko sebe, važno je podržati njihovu želju da na vrijeme istražuju sve i svakoga. Čak i ako se lijepa odjeća ošteti ili vam se ruke zaprljaju. Odjeća se može prati, a ruke se mogu prati. Ali interesovanje za životnu sredinu koje je nestalo godinama gotovo je nemoguće obnoviti.
Ciljevi:
1. Razvoj kognitivna aktivnost dece u procesu eksperimentisanja
2. Stvaranje uslova za formiranje osnovnog holističkog pogleda na svet kod starijeg deteta predškolskog uzrasta pomoću fizičkog eksperimenta.
3. Razvoj sposobnosti zapažanja, sposobnosti poređenja, analize, generalizacije, razvoja kognitivni interes dece u procesu eksperimentisanja, uspostavljanje uzročno-posledične veze, sposobnost izvođenja zaključaka.
4. Razvoj pažnje, vizuelne i slušne osetljivosti.
Zadaci:
Proširi prikaz djeca O fizička svojstva okolina mir:
Upoznajte se sa različitim svojstvima supstanci.
Razviti ideje o osnovnim fizičkim pojavama
Razvijajte ideje djeca o nekim faktorima životne sredine.
Proširiti razumijevanje ljudske upotrebe faktora prirodno okruženje. Proširi prikaz djeca o značaju vode i vazduha u životu ljudi.
Upoznajte djeca sa svojstvima tla i njegovim sastavnim pijeskom i glinom.
Razviti iskustvo u poštivanju sigurnosnih pravila prilikom izvođenja fizičkih eksperimenata.
Razvijte emocionalni i vrijednosni stav prema svijetu oko sebe.
Razvijajte intelektualne emocije djeca: stvoriti uslove za
pojavu iznenađenja u odnosu na uočene pojave, da se probudi interesovanje za rešavanje zadatih problema, da se razmišlja, da se može radovati učinjenom otkriću.
Obrazac na dječji različiti načini saznanja.
Književnost:
1. Perelman Ya. I., Zabavni zadaci i eksperimenti. pdf,
2. formir_ekol_predstav (1) .ppt
3. Ryzhova, Metode dečjeg eksperimentisanja. pdf
4Tuguševa, Čistjakova: Development kognitivna aktivnost predškolske djece u eksperimentalnom aktivnosti. Federalni državni obrazovni standard
Više detalja: https://www.labirint.ru/books/628504/
5. Novikovskaya O. A. Zbirka igara za razvoj s vodom i pijeskom za predškolci. - St. Petersburg: "DJETINJE - ŠTAMPA", 2006.
1. Proučavanje teorijskog materijala na ovu temu Septembar Proučavao sam teorijski materijal na ovu temu iz pedagogije i didaktike. Upoznao sam radove vodećih autora o ovom istraživačkom problemu
2. Razviti i provesti dijagnostiku djeca u cilju identifikacije znanja i vještina djeca prema eksperimentalnom aktivnosti. Septembar Dijagnostički podaci su pokazali da djeca imaju poteškoća u nekim dijagnostičkim parametrima.
3. Organizovati i obogatiti predmetno-razvojno okruženje za implementaciju eksperimentalni dečije aktivnosti. godine Decorated:
Kutak prirode sa raznim sobnim biljkama.
Mini laboratorija sa kompletom elementarnih predmeta uređaja:
*specijalna jela (čaše, cijevi, lijevci, tanjiri)
*prirodni materijal (šljunak, pijesak, sjemenke)
*reciklirani materijal (žica, spajalice, konac, itd.)
*Drugi materijali (lupe, termometri, vage)
*kućna bašta
*didaktički materijal
4. Navedite glavne oblike rada Oktobar *Nastava
*Samostalne aktivnosti djece
*Joint aktivnosti odraslih i djece, kao i dijete sa vršnjakom
5. Razviti bilješke GCD-a sa elementima eksperimentiranja U toku. godine Bilješke GCD na Teme: "Vazduh oko nas", "Vodena čarobnica", "Svojstva snega", "Neverovatne žitarice", "papirnate fantazije", "Kako vidjeti zvuk?"
6. Kreirajte kartoteku iskustava i eksperimenata In current. Godine Dostupan, ali ga je potrebno stalno dopunjavati
7. Rad sa nastavnicima:
Demonstracija majstorske klase
Pogledajte lekciju o RiMO
Završna lekcija Može razviti bilješku opšta pravila istraživačko učenje.
9. Rad sa roditeljima:
Konsultacije:
-"Organizacija dečjeg eksperimentisanja kod kuće"
Publikacije na temu:
Dugoročni plan samoobrazovanja „Razvoj kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta” Dugoročni plan samoobrazovanja na temu „Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta netradicionalnim metodama.
Plan samoobrazovanja “Socijalni i lični razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta” Opštinska predškolska ustanova obrazovne ustanove « Kindergarten br. 51 r. Selo Sennaya, okrug Volsky Saratov region» PLAN RADA.
