Profesija majstora stručnog osposobljavanja određena je karakteristikama njegove djelatnosti. Kao što je već navedeno, magistar stručne obuke obavlja različite vrste poslova u okviru opšte stručne nastave. Razmotrimo karakteristike ove aktivnosti.

Zanimanje majstora stručne spreme je pedagoško i spada u grupu zanimanja čiji je predmet drugo lice. Nastavnik se ističe među različitim stručnjacima ne samo u pojačan osećaj dužnosti i odgovornosti, ali i prema klasi zadataka koji se rješavaju. Imajući za cilj svoje aktivnosti formiranje, formiranje i transformaciju ličnosti, magistar stručnog osposobljavanja je takođe pozvan da upravlja procesom njenog razvoja.

Posebnost profesionalne pedagoške djelatnosti magistra stručnog osposobljavanja je u tome što ima, takoreći, dvostruki predmet rada. S jedne strane, njen osnovni sadržaj su odnosi sa ljudima, as druge, profesija ovog tipa uvijek zahtijeva od osobe posebna znanja, vještine i sposobnosti u određenoj profesionalnoj oblasti. Za majstora stručnog osposobljavanja to su znanja i vještine u određenoj vrsti profesionalne (industrijske) djelatnosti.

Osim toga, majstor stručnog osposobljavanja mora dobro poznavati i zastupati aktivnosti učenika, njihove starosne karakteristike, čijim razvojnim procesom rukovodi. Shodno tome, zanimanje magistra stručnog osposobljavanja zahteva dvostruku obuku: humanističku i specijalnu (industriju).

Tako za majstora stručne obuke postaje karakteristična sposobnost komunikacije, mora imati određene socio-psihološke kvalitete. Posebnost ove profesije je i njena humanistička, kolektivna i kreativna priroda.

Djelatnost majstora stručnog osposobljavanja u procesu osposobljavanja budućih radnika također je u velikoj mjeri određena potrebom da se uvaže zahtjevi potencijalnih poslodavaca i specifičnih djelatnosti. Savremeno tržište rada je prilično dinamično, a poslodavac, u zavisnosti od stepena razvoja određene proizvodnje, postavlja zahtjeve koji se odnose kako na poznavanje tehničkih, tehnoloških, socio-ekonomskih mogućnosti i perspektiva u industrijskim odnosima, tako i na prirodu odnosa između ljudi. Stoga je jedan od uslova za ispunjavanje ovih uslova da majstor stručnog osposobljavanja mora biti dobro upućen u potrebe potencijalnih poslodavaca, čime se osigurava visoka efikasnost u obuci budućih radnika.


Dakle, master stručnog osposobljavanja svoje učenike priprema na osnovu potreba datog konkretnog vremena, uzimajući u obzir određenu društvenu i profesionalnu situaciju i zahtjeve društva. A istovremeno je i provodnik kulture, nosi u sebi bezvremenski faktor, čiji je cilj razvoj pojedinca kao sinteza njegovih univerzalnih kvaliteta, radeći tako za budućnost.

Za razliku od drugih predstavnika profesije “od osobe do osobe”, gdje je rezultat proizvod aktivnosti jedne osobe (npr. doktora, prodavca, itd.), u nastavničko zvanje Teško je odrediti doprinos određenog nastavnika, porodice i drugih društvenih struktura učeniku.

Najčešće u pedagoška nauka definisati pojam ukupnog subjekta pedagoške djelatnosti, razumijevajući pod tim kolektiv obrazovne ustanove.

Nivo kreativnosti u aktivnostima majstora stručnog osposobljavanja odražava stepen do kojeg on koristi svoje sposobnosti za postizanje svojih ciljeva. Stoga je kreativna priroda pedagoške aktivnosti magistra stručnog osposobljavanja i njena najvažnija karakteristika, jer njen proizvod uvijek ostaje razvoj ličnosti. Kreativni majstor stručnog osposobljavanja vremenom stvara svoje. pedagoški sistem, što je sredstvo za postizanje najboljih rezultata u obrazovanju.

Kreativni potencijal Ličnost majstora stručnog osposobljavanja formira se na osnovu njegovog akumuliranog društvenog iskustva, psiholoških, pedagoških i specijalnih znanja, vještina i sposobnosti koje mu omogućavaju pronalaženje i primjenu novih, originalnih rješenja, inovativnih oblika i metoda, unapređujući tako svoje profesionalne funkcije. .

U savremenoj pedagoškoj nauci pedagoško stvaralaštvo se shvata kao proces rešavanja pedagoški zadaci u promenljivim okolnostima. Istovremeno, nastavnik svoje aktivnosti organizuje na sledeći način: analizira pedagoške situacije, konstruiše rezultat u skladu sa početnim podacima, analizira raspoloživa sredstva, vrednuje dobijene podatke i formuliše nove zadatke.

Iskustvo kreativne aktivnosti majstora stručnog osposobljavanja ne unosi fundamentalno nova znanja i vještine u sadržaj njegovog stručnog usavršavanja, ali, ipak, uz sistematsko provođenje kreativne aktivnosti, on razvija lične kvalitete koje karakteriziraju takvu osobinu ličnosti kao što je kreativnost. .

Kreativnost je sposobnost koja odražava duboko ukorijenjenu sposobnost pojedinaca da stvaraju originalne vrijednosti i donose nestandardne odluke.


Kao što smo već odlučili, magistar stručnog osposobljavanja je uključen u dvije vrste djelatnosti odjednom: pedagošku i stručnu (industriju).

Pedagoška djelatnost predstavlja posebnu vrstu društvene aktivnosti, čiji je cilj prenošenje sa starijih generacija i ovladavanje mlađim kulturom i iskustvom koje je čovječanstvo akumuliralo kako bi lični razvoj i priprema za ispunjavanje određenih uloga u društvu.

Pedagošku djelatnost sprovode ne samo nastavnici, već i roditelji, javne organizacije, mediji itd. Međutim, u prvom slučaju je ova djelatnost profesionalna, a u drugom općepedagoška, ​​koju, voljno ili nesvjesno, svaka osoba obavlja u odnosu na druge ljude i sebe, baveći se samoobrazovanjem i samoobrazovanjem.

Pedagoška djelatnost majstori stručnog osposobljavanja mogu se strukturno predstaviti kao jedinstvo svrhe, motiva, radnji (operacija), rezultata. Sistemotvorna karakteristika pedagoške aktivnosti je cilj (A.N. Leontyev).

Svrha nastavne aktivnosti vezano za implementaciju strateški cilj obrazovanje, koje se može smatrati univerzalnim ljudskim idealom koji skladno dolazi od pamtivijeka razvijenu ličnost.

Formiranje svestrano i skladno razvijene ličnosti bio je cilj u sistemu obrazovanja Ancient Greece, Evrope renesanse, među zapadnim i ruskim utopistima, francuskim prosvjetiteljima, kao i u doba izgradnje socijalizma u SSSR-u.

Trenutno, nastavnici obrazovnom idealu pristupaju s oprezom. Stručnjaci nemaju konsenzus. Postoji mišljenje da su do 90-ih ciljevi obrazovanja određivani u zavisnosti od potreba društva i bili su ideološke prirode, ali danas je potrebno polaziti od potreba pojedinca za samoostvarenjem i razvojem njegovih sposobnosti. (A.V. Petrovsky). Dakle, cilj obrazovanja uopšte se formira kao pomoć pojedincu u svestranom razvoju u skladu sa njegovim sposobnostima. Ovo se ogleda u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“. Obrazovanje služi kao „rješenje za formaciju opšta kultura ličnost, njeno prilagođavanje životu u društvu, pomoć u informisanom izboru profesije” (član 9. stav 2.). Možemo reći da je najviši cilj razvoj pojedinca u skladu sa samim sobom i društvom.

Realizacija ciljeva pedagoške aktivnosti povezana je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su formiranje obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima, razvoj individualnosti.

Glavna funkcionalna jedinica uz pomoć koje se manifestuju sva svojstva pedagoške djelatnosti je pedagoška akcija(V.A. Slastenin) kao jedinstvo svrhe i sadržaja. Pojam pedagoške akcije izražava nešto zajedničko što je svojstveno svim oblicima pedagoške aktivnosti (čas, ekskurzije, razgovor, itd.), ali se ne može svesti ni na jedan od njih. Istovremeno, pedagoško djelovanje je ono posebno koje izražava i univerzalno i posebno.

Djelatnost nastavnika-odgajatelja je proces rješavanja nebrojenog niza različitih pedagoških problema. Prvo, pedagoško djelovanje nastavnika se pojavljuje u obliku kognitivnog zadatka. Zatim, oslanjajući se na postojeće znanje, on teorijski povezuje sredstva, predmet i namjeravani rezultat svog djelovanja. Nakon toga, kognitivni zadatak poprima oblik praktičnog transformativnog čina. Istovremeno se otkriva određena nesklad između sredstava i predmeta pedagoškog utjecaja, što utječe na rezultate učiteljevih radnji. Kao rezultat toga, iz forme pedagoškog čina, radnja ponovo prelazi u oblik kognitivnog zadatka, čiji uvjeti postaju potpuniji, itd.

Tradicionalno istaknut nastavni i vaspitni rad kao glavne vrste pedagoških aktivnosti koje se sprovode u holističkom pedagoškom procesu. S obzirom na aktivnosti nastavnika specijalnih predmeta, može se složiti sa ovim, ali za magistra stručnog osposobljavanja broj vrsta aktivnosti je nešto veći.

Dakle, u okviru stručno-pedagoške djelatnosti mogu se razlikovati takve vrste djelatnosti magistra stručnog osposobljavanja kao što su stručno osposobljavanje (nastava), obrazovno-vaspitni rad, metodički rad, organizacione, rukovodeće i operativne i poslove održavanja.

Nastava– ovo je vrsta obrazovne aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje prvenstveno kognitivnom aktivnošću učenika. Dakle, nastava i obrazovanje su identični koncepti. Dakle, upravo takvo shvatanje njihovog odnosa otkriva smisao teze o jedinstvu nastave i vaspitanja.

Vaspitno-obrazovni rad je pedagoška djelatnost usmjerena na organizovanje obrazovnog okruženja i upravljanje različitim vidovima aktivnosti učenika u cilju rješavanja problema harmoničnog ličnog razvoja.

Metodički rad - Ovo je aktivnost koja se odnosi na razvoj obrazovne i metodološke podrške za časove obuke na radnom mjestu u centru za obuku ili u preduzeću.

Organizacione, upravljačke, operativne i aktivnosti održavanja se izdvajaju u samostalne vrste zbog činjenice da majstor stručne obuke izvodi nastavu u trenažnim i proizvodnim radionicama, a takođe organizuje obuku u proizvodnji ili u uslovima bliskim proizvodnim. Učenici nastupaju razni radovi na realnoj tehnološkoj opremi, stoga je potrebna određena organizacija studenata i poznavanje metoda upravljanja. Istovremeno, majstor stručnog osposobljavanja mora poznavati i biti sposoban za rad, upravljanje opremom koja se koristi u radionicama za obuku i proizvodnju, kao i za njeno održavanje i popravku.

Učenje je samo uslovno, radi pogodnosti i dubokog znanja, i razmatra se odvojeno od obrazovanja. U opštem pedagoškom procesu oni su spojeni.

Nastava (teorijska i praktična), koja se izvodi u okviru bilo kojeg organizacionog oblika, a ne samo nastavna, obično ima stroga vremenska ograničenja, strogo definisan cilj i mogućnosti za njegovo postizanje. Glavni kriterijum efikasnosti nastave je ostvarenje obrazovnog cilja.

Vaspitno-obrazovni rad, koji se takođe odvija u okviru bilo kojeg organizacionog oblika, nema direktan cilj, jer nije ostvariv u ograničenom vremenskom okviru. U vaspitno-obrazovnom radu moguće je obezbediti samo dosledno rešavanje konkretnih ciljno orijentisanih zadataka. Glavni kriterijum efikasnosti rešavanja obrazovnih problema su pozitivne promene u svesti učenika koje se manifestuju u emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima.

Sadržaj nastave i učenja se tako može strogo programirati, što nije dozvoljeno u vaspitno-obrazovnom radu. U vaspitno-obrazovnom radu planiranje je prihvatljivo samo u većini generalni nacrt: odnos prema društvu, poslu, profesiji, ljudima, nastavi, prirodi, predmetima i pojavama okolnog svijeta, prema sebi. Logika vaspitno-obrazovni rad nastavnik, magistar stručnog osposobljavanja u svakoj pojedinačnoj obrazovnoj grupi ne može biti unapred određen regulatornim dokumentima.

Nastavnik i majstor stručnog osposobljavanja u nastavnom procesu se bave približno homogenim „izvornim materijalom“. Rezultati teorijske i praktične nastave jasno su određeni aktivnostima nastavnika, tj. sposobnost izazivanja i usmjeravanja kognitivne aktivnosti učenika. Nastavnik, kao vaspitač, prinuđen je da računa sa činjenicom da se njegovi pedagoški uticaji mogu ukrštati sa neorganizovanim i organizovanim uticajima na učenika.

Nastava kao aktivnost je diskretne prirode i ne uključuje interakciju sa učenicima tokom pripremnog perioda, koji može varirati tokom vremena. Posebnost vaspitno-obrazovnog rada je u tome što je i u nedostatku direktnog kontakta sa nastavnikom učenik pod njegovim indirektnim uticajem. Pripremni rad u obrazovanju je često značajniji od glavnog dijela.

Učinkovitost aktivnosti učenika u procesu učenja određena je nivoom asimilacije znanja i vještina, ovladavanjem metodama za rješavanje kognitivnih i praktični problemi i tako dalje. U vaspitno-obrazovnom radu je složen odnos između aktivnosti nastavnika i kriterijuma obrazovanja učenika. Zahvaljujući stohastičnost* vaspitno-obrazovni proces otežava predviđanje rezultata određenih vaspitnih radnji, a njihov prijem kasni na vrijeme. U vaspitno-obrazovnom radu nemoguće je pravovremeno dati povratnu informaciju.

Kako je primetio V.A. Slastenin, razlike u organizaciji nastavnog i vaspitnog rada pokazuju da je prvi mnogo lakši u smislu načina njegove organizacije i realizacije, au strukturi holističkog pedagoškog procesa zauzima podređeni položaj. Ako se u procesu učenja gotovo sve može logički dokazati i zaključiti, onda je mnogo teže evocirati i konsolidirati određene lične odnose, jer sloboda izbora ovdje igra odlučujuću ulogu. Zato uspjeh učenja u velikoj mjeri zavisi od formiranja kognitivnog interesovanja i odnosa prema obrazovne aktivnosti uopšteno, tj. od rezultata ne samo nastavnog, već i vaspitnog rada.

Nastavno-obrazovni rad u njihovom jedinstvu odvija se u djelatnostima majstora stručnog osposobljavanja. Na primjer, magistar u toku svojih aktivnosti rješava dva glavna zadatka: razvijanje kod učenika znanja, vještina i sposobnosti u određenoj specijalnosti uz poštovanje svih zahtjeva savremene tehnologije proizvodnje i organizacije rada; pripremiti tako kvalifikovanog radnika koji bi svesno težio povećanju produktivnosti rada, kvaliteta obavljenog posla, bio bi organizovan, i cenio čast svog preduzeća i svoje profesije. Majstor profesionalac ne samo da prenosi svoja znanja i vještine studentima, već i usmjerava njihov građanski i profesionalni razvoj.

Samo majstor stručne spreme, koji poznaje i voli svoj posao i ljude, moći će kod učenika usaditi osjećaj profesionalne časti i probuditi potrebu za savladavanjem specijalnosti, a u budućnosti i stalnim usavršavanjem svojih profesionalnih vještina.

Iskustvo pokazuje da uspjeh u nastavnim aktivnostima postižu oni nastavnici koji imaju pedagošku sposobnost da razvijaju i podržavaju kognitivne interese učenika, stvaraju kreativnu atmosferu u učionici, grupnu odgovornost i interesovanje za uspjeh svih učenika. Dakle, možemo zaključiti da nisu toliko nastavne vještine koliko vještine vaspitno-obrazovnog rada primarne u sadržaju razvijanja spremnosti za profesionalna aktivnost budući magistar stručnog osposobljavanja. S tim u vezi, stručno osposobljavanje budućeg magistra stručnog osposobljavanja ima za cilj formiranje njegovog spremnost na upravljanje holističkim pedagoškim procesom.

Velika važnost Profesionalna orijentacija budućih radnika također igra ulogu u aktivnostima majstora stručnog osposobljavanja. Profesionalna orijentacija (profesionalna orijentacija) je komponenta orijentacijske komponente spremnosti za profesionalnu djelatnost, stoga bi trebala biti obavezna komponenta procesa pripreme budućih radnika. Stručno vođenje se provodi kroz sistem osobina ličnosti: interesovanja, sklonosti, pogled na svijet, uvjerenja.

Orijentacija, odnosno usmjerenost osobe, kako je poznato iz psihologije, je vodeće psihološko svojstvo, koje predstavlja sistem njenih motivacija za život i djelovanje, što određuje selektivnost odnosa, položaja i aktivnosti.

U praktičnim aktivnostima majstora stručnog osposobljavanja, profesionalno usmjeravanje podrazumijeva takvu organizaciju aktivnosti učenika u kojoj razvijaju pozitivan odnos prema profesiji, razvijaju profesionalna interesovanja i sklonosti, stvaraju mogućnosti za profesionalnu samoostvarenje i samopotvrđivanje.

U psihologiji se aktivnost shvata kao sistem na više nivoa, čije su komponente: cilj, motivi delovanja i rezultat. U odnosu na pedagošku aktivnost, preovlađujući pristup je da se njene komponente izoluju u odnosu na samostalne funkcionalne tipove aktivnosti nastavnika.

U strukturi pedagoške aktivnosti razlikuje se pet međusobno povezanih komponenti: gnostička, dizajnerska, konstruktivna, organizaciona, komunikativna (N.V. Kuzmina). Uspješno provođenje ovih funkcionalnih vrsta pedagoških aktivnosti moguće je ako posjedujete odgovarajuće sposobnosti koje se manifestuju u vještinama.

Gnostik uključuje radnje koje osiguravaju proučavanje sadržaja i metoda utjecaja na druge ljude, starosne i individualne tipološke karakteristike ovih ljudi, karakteristike procesa i rezultata vlastitih aktivnosti, njegove prednosti i nedostatke.

Dizajn uključuje radnje u oblasti formiranja dugotrajno odgađanih ciljeva i zadataka, dugotrajno planiranje rezultata aktivnosti učenika, dugo planiranje vlastitih aktivnosti.

Konstruktivno obuhvata radnje u oblasti formiranja taktičkih zadataka: a) odabir i sastavljanje informativnog sadržaja koji treba da bude vlasništvo učenika; b) osmišljavanje aktivnosti učenika u kojima se mogu naučiti potrebne informacije; c) osmišljavanje vlastitih budućih aktivnosti i ponašanja, kakvi bi oni trebali biti u procesu interakcije sa učenicima.

Organizacijski uključuje napore u oblasti brzog rješavanja problema koji se odnose na organizaciju: a) informacija u procesu saopštavanja studentima; b) razne vrste aktivnosti učenika u kojima se mogu asimilirati informacije i formirati potrebna svojstva; c) sopstvene aktivnosti i ponašanje.

Komunikativna uključuje radnje u oblasti operativnog rješavanja problema, uspostavljanja pedagoški primjerenih odnosa u procesu različitih vrsta aktivnosti.

Jedan od važnih pojmova koji određuje kvalitet stručnog obrazovanja je koncept stručne kompetencije specijaliste.

Termin „kompetentnost“ (od latinskog composes – odgovarajući, sposoban) označava dovoljnost određenog znanja koje omogućava da se o nečemu prosudi.

Možemo pretpostaviti da se pojam „kompetentnosti“ nalazi pored pojmova kao što su „pismenost“, „svijest“, „informisanost“, „spremnost“. Koncept “kompetentnosti” odnosi se na sferu aktivnosti pojedinca i primjenjiv je na različite kategorije radnika.

Kompetencija može varirati ovisno o području aktivnosti osobe. Dakle, koncept " profesionalna kompetencija» shvata se kao integralna karakteristika poslovnih i ličnih kvaliteta specijaliste, koja odražava nivo znanja i veština dovoljan za postizanje cilja ove vrste aktivnosti (enciklopedija stručno obrazovanje).

Profesionalna kompetencija nastavnika je jedinstvo njegove teorijske i praktične spremnosti za izvođenje nastavnih aktivnosti (V.A. Slastenin). Za magistra stručne spreme koji se bavi profesionalno pedagoškom djelatnošću možemo govoriti o stručnoj pedagoškoj osposobljenosti.

Ispod stručna i pedagoška kompetentnost budućeg magistra stručnog osposobljavanja shvatićemo rezultat stručno-pedagoškog obrazovanja koji se sastoji u postizanju potrebnog nivoa pripremljenosti, koji karakteriše profesionalna samosvest, holistička vizija profesionalno pedagoške delatnosti, prisustvo sistema potreba - sposobnosti za samoopredeljenje i kreativno samoostvarenje u životnim i profesionalnim situacijama. Kao rezultat samousavršavanja i samostalnog rada, stručna i pedagoška kompetencija postepeno se transformiše u profesionalnost, koju karakteriše visoki nivo profesionalna vještina, kreativnost, duboko ovladavanje profesijom.

Pored razmatranog koncepta "kompetentnosti", danas postaje relevantno razmotriti i koristiti koncept kao " kompetencije" Tako je poznati psiholog A.N. Leontjev je primetio da stvarna osnova čovekove ličnosti nije u dubini stečenih znanja, veština i sposobnosti, već u sistemu aktivnosti koje se realizuju ovim znanjima i veštinama. Pojam “kompetencija” je povezan sa procesom aktivnosti.

U rječniku strane reči„kompetentnost“ (od latinskog compere – postići, pridržavati se, pristupiti) je niz pitanja u kojima je neko upućen. Rječnik sinonima ruskog jezika stavlja pojam „nadležnost“ u ravan s pojmovima „vlast“, „moć“, „prava“. Imati kompetenciju znači sposobnost, sposobnost mobilizacije stečenog stručnog znanja i iskustva u datoj situaciji.

Mnogi poslodavci smatraju da je profesionalna kompetencija sposobnost zaposlenog da obavlja posao u svom preduzeću u skladu sa profesionalnim standardom. U ovom slučaju, obrazovni standard će odrediti "kompetentnost" specijaliste. Dakle, možemo reći da je kompetencija kompetencija na djelu.

Za magistra stručnog osposobljavanja profesionalno-pedagoške kompetencije je skup svojstava njegove ličnosti koja osigurava samostalno obavljanje profesionalnih i pedagoških aktivnosti, izraženih konceptom „biti sposoban“.

U pedagoškom smislu, kompetencija se može posmatrati kao skup profesionalnih ovlašćenja i funkcija koje stvaraju neophodne uslove za delotvorno delovanje u obrazovnom procesu.

Sa stručno-pedagoške pozicije, kompetentnost se posmatra kao skup profesionalnih i ličnih kvaliteta koji obezbeđuju efektivnu implementaciju kompetencija*. Dakle, posjedovanje samo kompetencija ne garantuje njihovu uspješnu implementaciju. Između kompetencije i kompetencija postoji direktna i inverzna (inverzna) veza.

Kompetentnost postiže sama osoba u procesu svoje profesionalne aktivnosti, akumulirajući životno i profesionalno iskustvo.

Kompetencija se iskazuje osobi u zavisnosti od njenog društvenog i profesionalnog statusa, stepena obrazovanja, radnog iskustva itd.

Stručno-pedagoška kompetencija magistra stručnog osposobljavanja uključuje dosta komponenti. Međutim, po pravilu se identifikuju one kompetencije koje su dominantne, sistemotvorne prirode. Tako se razlikuju pedagoške i stručne (industrijske) kompetencije.

Sve kompetencije majstora stručnog osposobljavanja čine jedan konstrukt – ključne kompetencije (Sl. 4). Ove ključne kompetencije karakterišu oblast delovanja budućeg magistra stručne obuke: socijalna kompetencija, kognitivna kompetencija, pravna kompetencija, komunikativna kompetencija, posebna kompetencija (za stručnu obuku), socijalna i informatička kompetencija.

Uvod - izjava problema

Jedan od uslova Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno stručno obrazovanje po zanimanju 230102.02 Master digitalne obrade informacija je ________________________

___________________________________________________________________

(U ovom redu naznačite šta biste trebali BITI MOGUĆ od Izvodi federalnih državnih obrazovnih standarda , u skladu sa odabranom temom. Na primjer, tema WRC-a: „Tehnologija za kreiranje i emitovanje video filma“, stoga, zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda su 1) kreiranje video zapisa, prezentacija, slajdova, medijskih datoteka i drugih finalnih proizvoda od originala audio, vizuelne i multimedijalne komponente, 2) povezati periferne uređaje i multimedijalnu opremu sa personalnim računarom i konfigurisati njihove načine rada)

Tema mog završnog kvalifikacionog rada je: “Tehnologija _______________________________________________________________” (navedite temu WRC-a)

Svrha mog završnog kvalifikacionog rada je da detaljno proučim proces _____________________________________________________________________

(navesti šta treba uraditi tokom samog posla)

Za postizanje cilja završnog kvalifikacionog rada potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

____________________________________________________________________________________

(navesti 5-6 tačaka algoritma za izvođenje VRC-a. Na primjer:

1) Proučite minimalne tehničke zahtjeve računara na kojem će se raditi.

2) Proučite minimalne tehničke zahtjeve Adobe Photoshop grafičkog uređivača(verzija?)

3) Uporedite proučene zahteve da biste dobili potpuni pristup programu

4) Odaberite potreban materijal za posao

5) Naučite detalje procesa razvoja kolaža

6) Pokažite obavljeni posao)


Pravila koja uređuju proizvodne aktivnosti
Magistrirao digitalnu obradu informacija

Opće odredbe

· Svrha struke: unos, obrada informacija na računaru, izlaz na Razne vrste nosioci informacija.

· Master digitalne obrade informacija – pozicija klasifikovana kao tehnički rukovodilac.

· Sve radne aktivnosti majstora za digitalnu obradu informacija regulisane su Ugovorom o radu sa poslodavcem i Opštim odredbama Zakona o radu (zakona o radu).

· Dodeljivanje i promena tarifne i kvalifikacione kategorije operateru računara vrši se u skladu sa Tarifnikom Zakona o radu i ugovorom o radu sa Poslodavcem.

Opšte kompetencije magistra za digitalnu obradu informacija

· OK 1. Razumjeti suštinu i društveni značaj njegov buduća profesija, pokazati stalno interesovanje za nju.

· OK 2. Organizujte sopstvene aktivnosti na osnovu cilja i metoda postizanja koje odredi rukovodilac.

· OK 3. Analizirati radnu situaciju, vršiti tekuće i završno praćenje, evaluaciju i korekciju sopstvenih aktivnosti i biti odgovoran za rezultate svog rada.

· OK 4. Potražite informacije potrebne za efikasno obavljanje profesionalnih zadataka.

· OK 5. Koristiti informacione i komunikacione tehnologije u profesionalnim aktivnostima.

· OK 6. Radite u timu, efikasno komunicirajte sa kolegama, menadžmentom i klijentima.

· OK 7. Izvrši vojnu dužnost, uključujući korištenje dobivenih stručno znanje(za dečake).

Stručne kompetencije magistra za digitalnu obradu informacija

PM.01.Unos i obrada digitalnih informacija.

· PC 1.1. Pripremite i konfigurišite hardver, periferne uređaje, operativne sisteme personalnih računara i multimedijalnu opremu.

· PC 1.2. Unesite digitalne i analogne informacije u personalni računar sa različitih medija.

· PC 1.3. Pretvorite datoteke s digitalnim informacijama u različite formate.

· PC 1.4. Obradite audio i vizuelni sadržaj pomoću uređivača zvuka, grafike i videa.

· PC 1.5. Kreirajte i reprodukujte video zapise, prezentacije, projekcije slajdova, medijske datoteke i druge finalne proizvode od izvornih audio, vizuelnih i multimedijalnih komponenti koristeći lični računar i multimedijalnu opremu.

PM02. Čuvanje, prijenos i objavljivanje digitalnih informacija.

· PC 2.1. Kreirajte medijske biblioteke za strukturirano skladištenje i katalogizaciju digitalnih informacija.

· PC 2.2. Upravlja postavljanjem digitalnih informacija na diskove personalnog računara, kao i skladištenjem diska na lokalnoj i globalnoj računarskoj mreži.

· PC 2.3. Replicirajte multimedijalni sadržaj na različite prijenosne medije za pohranu.

· PC 2.4. Objavljivanje multimedijalnih sadržaja na Internetu.

Transkript

1 MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE REPUBLIKE KALMIKIJE Stručnjak za budžet obrazovne ustanove Republika Kalmikija „Multidisciplinarni koledž“ ODOBRIO od strane direktora /U&u N.N. Ilyanova (potpis) nalog od R? 20u ^ g. Dopolsh aedysh I profesionalni program stručna prekvalifikacija Pedagoška kompetencija majstora industrijske obuke (naziv programa je naznačen) Gorodovikovsk 2016.

2 SADRŽAJ 1. Opšte odredbe Svrha programa Karakteristike nove vrste stručne delatnosti, nove kvalifikacije Planirani rezultati savladavanja programa Intenzitet rada i trajanje savladavanja programa Regulatorna dokumenta za izradu programa Kategorija studenata i uslovi za stepen njihove obuke Oblik obuke Privremena i završna certifikacija Dokumenti kojima se reguliše sadržaj i organizacija obrazovni proces u toku realizacije programa Nastavni plan i program Programi rada sekcija (modula) Okvirni kalendarski raspored obuke Završni program sertifikacije Organizacioni i pedagoški uslovi za realizaciju DNI Materijalno-tehnički uslovi za realizaciju programa Obrazovno-metodička i informatička podrška...20

3 1. Opće odredbe 1.1. Cilj programa Cilj: formiranje kod učenika stručnih kompetencija neophodnih za profesionalne aktivnosti u oblasti organizovanja i vođenja obrazovno-proizvodnog procesa u realizaciji obrazovnih programa srednjeg stručnog obrazovanja (programi osposobljavanja za kvalifikovane radnike, službenike i osposobljavanje srednjeg stručnog obrazovanja). -stupanj specijalista u procesu savladavanja zanimanja), kao i organizaciono-pedagoška podrška grupi (kurs) studenata. Program je sukcesivan glavnim obrazovnim programima srednjeg stručnog obrazovanja nenastavnih specijalnosti Karakteristike nove vrste stručne djelatnosti, nova kvalifikacija Oblasti stručne djelatnosti za studenta koji je završio obuku po programu prekvalifikacije: 1. stručna obuka, upravljanje obrazovnim i industrijska praksa u procesu ovladavanja strukom; 2. obrazovanje učenika u procesu stručnog osposobljavanja. Objekti profesionalne djelatnosti: 1. zadaci, sadržaj, metode, sredstva, oblici organizacije i procesa stručnog osposobljavanja, rukovođenje obrazovno-proizvodnom praksom učenika u procesu ovladavanja strukom; 2. zadaci, metode, sredstva i proces obrazovanja učenika. Vrste stručnih aktivnosti: 1. organizacija i vođenje obrazovno-proizvodnog procesa u realizaciji obrazovnih programa srednjeg stručnog obrazovanja u procesu ovladavanja strukom učenika; 2. organizaciona i pedagoška podrška grupi (kurs) studenata. Ciljevi stručne djelatnosti: 1.1 organizacija obrazovno-proizvodnih aktivnosti studenata za savladavanje programa obuke za kvalifikovane radnike i namještenike; 1.2. pedagoška kontrola i ocjenjivanje razvoja kvalifikacija radnika ili namještenika u procesu obrazovno-proizvodnih aktivnosti učenika; 1.3 razvoj softvera i metodičke podrške za obrazovni i proizvodni proces; 1.4 stvaranje pedagoških uslova za razvoj grupe (kursa) učenika u programu srednjeg stručnog obrazovanja; 1.5 socijalno-pedagoška podrška učenicima u programima srednjeg stručnog obrazovanja u obrazovne aktivnosti i profesionalni i lični razvoj Planirani rezultati savladavanja programa Student, kao rezultat savladavanja programa, imaće sledeće stručne kompetencije (PC): 1) u oblasti stručnog osposobljavanja, upravljanja obrazovnom i industrijskom praksom u procesu. učenika koji savladavaju struku:

4 - utvrđivanje ciljeva i zadataka, planiranje časova (PC-1.1); - obezbjediti materijalno-tehničku opremu za nastavu, uključujući provjeru ispravnosti opreme, pripremu potrebnih radnih objekata i radnih mjesta za učenike, stvaranje uslova za skladištenje (PC-1.2); - izvođenje laboratorijske i praktične nastave u učionicama, radionicama i organizacijama (PC-1.3); - organizuje sve vrste prakse za studente u trenažnim i proizvodnim radionicama iu proizvodnji (P K-1.4); - vrši pedagošku kontrolu, ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti učenika (PC-1.5); - analizira nastavu i organizaciju prakse studenata (P K-1.6); - izradi nastavno-metodičke materijale (programe rada, nastavne i tematske planove) na osnovu primjera (PC-3.1); - sistematizuju i vrednuju nastavno iskustvo i obrazovne tehnologije u oblasti srednjeg stručnog obrazovanja i stručnog osposobljavanja na osnovu proučavanja stručne literature, samoanalize i analize aktivnosti drugih nastavnika (PC-3.2.); - nacrtaj pedagoški razvoj u obliku izvještaja, sažetaka, govora (PC-3.3); - učestvuju u istraživanju i projektne aktivnosti u oblasti srednjeg stručnog obrazovanja i stručnog osposobljavanja (PC-3.4) 2) u oblasti obrazovanja učenika u procesu stručnog osposobljavanja: - sprovodi pedagoško posmatranje i dijagnostiku, interpretira dobijene rezultate (PC-2.1); - organizuju razne vrste vannastavne aktivnosti i komunikacija učenika (PC-2.3); - pruža pedagošku podršku za formiranje i realizaciju individualnih obrazovnih programa učenika (PC-2.4); - obezbedi interakciju između članova nastavnog osoblja, roditelja (lica koje ih zamenjuju), predstavnika uprave pri rešavanju problema obuke i obrazovanja (PC-2.5) Usled ​​uspešno završene završne sertifikacije, studentima se dodeljuje kvalifikacija „nastavnik stručno osposobljavanje” Intenzitet rada i trajanje savladavanja programa Intenzitet rada nastavnih sati, uključujući sve vrste učionice i samostalan rad slušaoca, vrijeme predviđeno za kontrolu. Trajanje programa je 4 mjeseca Regulatorni dokumenti za razvoj programa Prilikom izrade programa napredne obuke korišćeni su sljedeći zakonodavni i regulatorni akti: Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od „O odobrenju federalnog državni obrazovni standard srednjeg stručnog obrazovanja u specijalnosti Stručna obuka (po djelatnostima)”;

5 Metodološke preporuke i objašnjenja za izradu dodatnih programa na osnovu profesionalnih standarda (Pismo Ministarstva prosvete i nauke Rusije od VK-1032/06); Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 499. godine „O odobravanju Procedure za organizovanje i sprovođenje obrazovno-vaspitnih aktivnosti u dodatnim stručnim programima“; Odobrena Jedinstvena knjižica kvalifikacija za radna mjesta rukovodilaca, specijalista i namještenika, odjeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta obrazovnih radnika“. po nalogu Ministarstva zdravlja i društveni razvoj RF od 761n; Naredba Ministarstva rada Rusije od br. 608n „O odobravanju profesionalnog standarda „Nastavnik stručnog osposobljavanja, stručnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja“. Naredba grada 291 „O donošenju Pravilnika o praksi učenika u savladavanju osnovnih stručnih obrazovnih programa srednjeg stručnog obrazovanja“; Povelja Budžetske stručne obrazovne ustanove Republike Kalmikije „Multidisciplinarni koledž“; Pravilnik o dopunskom stručnom programu BPOU RK „Multidisciplinarna škola“ Kategorija studenata i uslovi za stepen njihove obuke Magistri industrijskog osposobljavanja koji žele da savladaju dodatni stručni program moraju imati srednje stručno ili visoko obrazovanje u specijalnosti (smjeru) nepedagoškog profila. Prisustvo navedene stručne spreme mora biti potvrđeno državnom ispravom Oblik obrazovanja Puno radno vrijeme, na radnom mjestu radna aktivnost, koristeći elemente učenje na daljinu. Raspored časova: večernji, bez prekida sa posla, 4 nastavna sata dnevno (3 dana u nedelji), vikend format, petak; Subota; pri korišćenju učenja na daljinu - na zahtev studenta. Srednja i završna overa U toku izrade programa, u cilju utvrđivanja ostvarenosti planiranih rezultata, predviđene su tri vrste kontrole: tekuća, srednja i završna. Trenutna kontrola izvodi se na nastavnoj nastavi u obliku usmene frontalne ili pismene ankete, na praktičnoj nastavi u vidu odbrane rezultata praktičnog rada. Privremena sertifikacija se sprovodi na osnovu rezultata studiranja interdisciplinarnih kurseva (IDC) u vidu završetka i odbrane projektnog rada. Završna kontrola se provodi u vidu izrade i odbrane završnog diplomskog rada.

6 2. Dokumenti kojima se reguliše sadržaj i organizacija obrazovnog procesa u toku realizacije programa 2.1. Nastavni plan i program Naziv modula, sekcija i tema Modul 1. Organizacija i izvođenje obrazovno-proizvodnog procesa MDK 1.1 Osnove organizovanja stručnog osposobljavanja MDK 1.2 Metode stručnog osposobljavanja, savremene tehnologije praktične nastave Modul 2. Pedagoška podrška učenici u razrednim i vannastavnim aktivnostima MDK 2.1 Organizaciona i pedagoška podrška grupi učenika MDK 2.2 Posjedovanje pedagoških vještina Ukupan obim studentskog rada, sat Predavanja, seminari od kojih l p z Samostalno. slave (u daljinskom formatu) Kontrolni obrazac Test PR Test PR Test PR Test PR Finalna certifikacija VR *PR - projektantski rad; VR - završni rad Ukupno

7 2.2. Programi rada sekcija (modula) Modul 1 Organizacija i izvođenje obrazovno-proizvodnog procesa U procesu savladavanja modula formiraju se sljedeće kompetencije: - utvrđivanje ciljeva i zadataka, planiranje nastave (P K-1.1); - obezbjediti materijalno-tehničku opremu za nastavu, uključujući provjeru ispravnosti opreme, pripremu potrebnih radnih predmeta za radna mjesta učenika, stvaranje uslova za skladištenje (P K-1.2); - izvođenje laboratorijske i praktične nastave u učionicama, radionicama i organizacijama (PC-1.3); - organizuje sve vrste prakse za studente u trenažnim i proizvodnim radionicama iu proizvodnji (PC - 1.4); - vrši pedagošku kontrolu, ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti učenika (PC-1.5); - analizira nastavu i organizaciju prakse studenata (P K-1.6); - izradi nastavno-metodičke materijale (programe rada, nastavne i tematske planove) na osnovu primjera (PC-3.1); - sistematizuju i vrednuju nastavno iskustvo i obrazovne tehnologije u oblasti srednjeg stručnog obrazovanja i stručnog osposobljavanja na osnovu proučavanja stručne literature, samoanalize i analize aktivnosti drugih nastavnika (PC-3.2); - izrađuje pedagoške napretke u obliku izvještaja, sažetaka, govora (PC-3.3); - učestvuje u istraživačkim i projektnim aktivnostima u oblasti srednjeg stručnog obrazovanja i stručnog osposobljavanja (PC-3.4) Interdisciplinarni kurs 1.1 Osnove organizacije stručnog osposobljavanja Predavanje 1. Regulatorni dokumenti obrazovni sistem RF. 2 sata Međunarodni dokumenti: Univerzalna deklaracija o ljudskim pravima, Konvencija o pravima djeteta. Regulatorni dokumenti Ruske Federacije: Ustav Ruske Federacije, saveznog zakona RF iz 273-F3 „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“. Dokumenti koji definišu izglede za razvoj stručnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji: Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruska Federacija za period do 2020. godine, Federalni ciljni program razvoja obrazovanja za godine, Uredbe predsjednika Ruske Federacije od „O mjerama za sprovođenje državne socijalne politike“, 599 „O mjerama za implementaciju javna politika u oblasti obrazovanja i nauke“, „Set mjera za unapređenje sistema srednjeg stručnog obrazovanja u narednim godinama“, odobren. naredbom Vlade Ruske Federacije od br. 349-r. Regulatorni okvir Republike Kalmikije: Stepski zakonik, Zakon Republike Kalmikije „O obrazovanju u Republici Kalmikiji“. Federalni državni obrazovni standardi. Federalni državni obrazovni standard za srednje stručno obrazovanje u specijalnosti Stručna obuka (po djelatnostima). Predavanje 2. Pristupi organizovanju praktične nastave u obrazovnim ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja.

8 Pravilnik o praksi učenika u savladavanju osnovnih stručnih obrazovnih programa srednjeg stručnog obrazovanja, usvojen. naredbom Ministarstva prosvete i nauke Rusije iz Procedure za organizovanje i sprovođenje obrazovne delatnosti u obrazovnim programima srednjeg stručnog obrazovanja, odobren. po nalogu Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije iz dualnog obrazovanja. Mrežna implementacija obrazovnih programa. Takmičenje u stručnim vještinama kao model za procjenu kvaliteta specijalističkog usavršavanja. Predavanje 3. Modernizacija sistema Stručne kvalifikacije na osnovu profesionalnih standarda. Pojam profesionalnog standarda, uloga i ciljevi profesionalnog standarda, propisi kojima se uređuje postupak izrade, donošenja i primjene profesionalnih standarda. Profesionalni standard kao osnova kadrovska politika organizacije. Profesionalni standard “Nastavnik stručnog osposobljavanja, stručnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja”, odobren. po nalogu Ministarstva rada i socijalna zaštita RF od 8. septembra 2015. 608n. Praktični rad 1. Prilagođavanje sadržaja obrazovnog odn industrijska praksa u skladu sa zahtjevima profesionalnih standarda. Faze rada: 1. Izrada liste profesionalnih standarda (projektnih profesionalnih standarda) koji odgovaraju stručnoj oblasti studenata. 2. Izbor profesionalnih standarda (sa liste u stavu 1), koji se mogu u potpunosti ili djelimično realizovati u okviru obrazovnog programa (PPKRS ili PPSSZ). Opravdanost izbora sa stanovišta potreba poslodavca i mogućnosti obrazovne organizacije. 3. Određivanje generalizovanih radnih funkcija od onih navedenih u izabranim profesionalnim standardima, za koje diplomac obrazovnog programa mora biti pripremljen za obavljanje. 4. Poređenje vrsta poslova predviđenih programom obrazovne ili industrijske prakse sa radnim radnjama, potrebnim vještinama, potrebnim znanjima, drugim karakteristikama za svaku radnu funkciju definisanu u tački 3. generalizovanih radnih funkcija, određivanje „tačaka prekida” . 5. Dopuna sadržaja obrazovne ili industrijske prakse elementima koji imaju za cilj otklanjanje „tačaka preloma“. Samostalan rad 1. Priprema za provjeru poznavanja sadržaja osnovnih regulatornih dokumenata koji regulišu srednje stručno obrazovanje. 2. Završetak završnog projektnog rada: Izrada i razmatranje programa obrazovne ili praktične nastave (na osnovu rezultata praktičnog rada 1) u skladu sa lokalnim aktima donesenim u obrazovnoj organizaciji. Interdisciplinarni kurs 2. Metode stručnog osposobljavanja, savremene tehnologije praktične nastave.

9 Tema 1. Metodološke osnove metodologije stručnog osposobljavanja Predavanje 1. Metodološke i teorijska osnova metode stručnog osposobljavanja. Osnovni pojmovi i metodološka terminologija. Suština, specifičnosti i glavne komponente procesa industrijske obuke. Hijerarhija obrazovnih i obrazovnih ciljeva i zadataka. Sadržaji industrijske (stručne) obuke. Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda za praktičnu obuku u struci. Motivacija za aktivnosti za ovladavanje profesijom. Trenutno stanje relevantne profesionalne djelatnosti. Praktični rad 1. Analiza regulatornih dokumenata koji definišu sadržaj stručnog osposobljavanja. Faze rada: 1. Analizirati udžbenik iz oblasti profesionalne djelatnosti. Tema 2. Planiranje obrazovno-proizvodnog procesa. Predavanje 2. Vrste planiranja nastavnog i proizvodnog procesa. Planiranje obrazovnih i industrijskih aktivnosti učenika. Planiranje industrijske obuke akademske godine, za semestar, tematsko planiranje, planiranje određene lekcije. Zadaci svake vrste planiranja. Basic pravila za planiranje. Povezanost obrazovnih i profesionalnih standarda. Osnovni planski dokumenti u obrazovno-proizvodnim djelatnostima Modularno-kompetencijalni pristup izradi planske dokumentacije. Osnovni planski dokumenti: program obuke za specijaliste srednjeg nivoa, program obrazovna praksa, program industrijske prakse, raspored rada. Standardizacija obrazovno-proizvodnog rada učenika. Ciljevi i zadaci standardizacije obrazovnog proizvodni rad. Referentni materijali o standardizaciji obrazovno-proizvodnog rada. Standardi radnog (tehničkog) i studentskog vremena; tehnologija za njihov proračun. Koncept koeficijenta rasta produktivnosti rada, njegova vrijednost u zavisnosti od perioda studiranja. Organizacija poslova (usluga) u skladu sa vremenskim standardima za obavljanje odgovarajućeg posla. Praktični rad 2. Analiza regulatornih dokumenata o reformi i razvoju obrazovanja. Radni koraci: 1. dati kratka analiza obrazovni program za zanimanje „automehaničar“. 2. Sastaviti spisak obuka i proizvodnih radova tokom obuke u radionicama za obuku u skladu sa PK i OK za zanimanje „automehaničar“. 3. Sastaviti spisak obuka i proizvodnih radova tokom obuke u proizvodnim uslovima za zanimanje „automehaničar“. 4. Izračunati rok učenika za obavljanje složenih poslova u zanimanju „automehaničar“.

10 Tema 3. Dizajniranje časova. Predavanje 3. Personalna priprema majstora za nastavu, priprema nastavne opreme, planiranje, 1 sat. Određivanje svrhe i sadržaja časa u skladu sa sadržajem programskih dijelova modula. Logistička podrška za nastavu. Mogućnosti savladavanja obrazovnog programa zasnovanog na individualizaciji njegovog sadržaja. Planiranje časova. Izrada nastavnog plana ( tehnološke karte), obris, obris. Osobine planiranja časa u nastavi proizvodnih operacija i pri podučavanju izvođenja složenih poslova. Izrada laboratorijske i praktične nastave. Upotreba pedagoški opravdanih oblika, metoda, metoda i tehnika za organizaciju obuke. Praktični rad 3. osmišljavanje časa prema programu. Faze rada: 1. Napravite plan za prvu uvodna lekcija po zanimanju "automehaničar". 2. Napravite plan lekcije na operativnu temu. 3. Napraviti plan časa za rad složene prirode. 4. Napraviti plan za laboratorijsku i praktičnu nastavu. Tema 4. Logistika i metodička podrška nastave. Praktičan rad. Utvrđivanje materijalno-tehničke opremljenosti radnog mjesta studenta i majstora industrijskog osposobljavanja u zanimanju „automehaničar” Faze rada: 1. Izraditi planski dijagram radionice za obuku u zanimanju „automehaničar” . 2. Sastaviti uporednu tabelu materijalne, tehničke i nastavno-metodičke opremljenosti radionice prema standardima i važećim. 3. Izraditi materijalno-tehničku opremljenost radnog mjesta studenta i majstora industrijske obuke. Tema 5. Izvođenje nastave industrijske obuke. Predavanje 4. Oblici i metode obrazovno-proizvodne djelatnosti. Vrste i vrste časova industrijske obuke. Čas industrijske obuke, njegove karakteristike, razlika od časa teorijske obuke. Vrste časova industrijske obuke. Uslovi za njihovu upotrebu. Odabir tipa lekcije. Njegova struktura i karakteristike konstruktivnih dijelova. Didaktički ciljevi svakog dijela časa razvijati profesionalne vještine. Vođenje obrazovne prakse. Oblici organizacije vaspitno-obrazovnog i industrijskog rada učenika: frontalno-grupni, individualni, timski. Oblici organizacije rada majstora: majstorska radionica, timska organizacija rada majstora, organizacija rada majstora sa grupom, majstor-nastavnik. Klasifikacija metoda industrijske obuke. Verbalne metode: objašnjenje priče, razgovor, pismena uputstva, rad sa tehničkim

11 dokumentaciju i literaturu. Metode vizuelne demonstracije: demonstracija tehnika rada, demonstracija vizuelnih pomagala, upotreba informaciono-tehničkih sredstava, samostalna zapažanja učenika. Praktične metode: vježbe, laboratorijske- praktičan rad. Aktivne metode učenja. Upotreba pedagoški opravdanih oblika metoda, metoda i tehnika za organizaciju obuke. Savremena tehnička sredstva i obrazovne tehnologije. Metodika izvođenja nastave. Metodologija za provođenje uvodnog brifinga. Metodologija za sprovođenje tekućeg brifinga. Metodologija za sprovođenje završnog brifinga. Metodika izvođenja laboratorijske i praktične nastave. Praćenje i procena spremnosti učenika za nastavu. Demonstracija elemenata aktivnosti kojima studenti savladavaju, rješavanje stručnih problema, obavljanje pojedinačnih radnih funkcija, tehnoloških operacija i individualnih tehnika. Motivacija aktivnosti učenika, individualizacija i prilagođavanje procesa učenja i obrazovanja. Pedagoška podrška profesionalnom samoopredeljenju i stručnom usavršavanju, konsultacije zasnovane na posmatranju razvoja profesionalnih kompetencija učenika. Praktični rad 4. Izvođenje fragmenta časa industrijske obuke u zanimanju „mehaničar za popravku automobila“ prema samostalno izrađenom planu, video snimanje. Faze rada: 1. Priprema edukativnog materijala za čas. 2. Samostalna priprema za čas. 3. Planiranje nastave. 4. Video snimak fragmenta lekcije (uvodni brifing). Tema 6. Organizacija studentske prakse. Predavanje 5. Organizacija prakse za studente u proizvodnji. Ugovor o praktičnoj obuci za studente, koji je izradila obrazovna ustanova i usaglasio sa poslodavcima, program stručne prakse, ugovor sa preduzećem o organizaciji prakse, master plan rada za čitav period prakse, njegov sadržaj; raspored kretanja učenika do radnih mjesta (objekata rada). Upoznavanje studenata sa iskustvom uspešnih profesionalaca. Pitanja profesionalnog samoopredjeljenja i profesionalne adaptacije. Zahtjevi zaštite rada u proizvodnoj praksi. Praksa menadžmenta razne forme njenoj organizaciji. Praksa kao dio studentskih produkcijskih timova u preduzeću; kao dio timova kvalifikovanih radnika (specijalista) preduzeća; obuka na individualnim radnim mjestima pod vodstvom visokokvalifikovanog radnika; praksa na redovnim radnim mestima. Praćenje ovladavanja stručnim kompetencijama učenika. Poučavanje studenata; praćenje pravilnog opterećenja učenika poslom tipičnim za njihovu struku; obuka u savremenim proizvodnim tehnologijama; učešće u prihvatanju radova studenata; obezbjeđivanje sigurnih uslova za rad učenika; kontrola vođenja dnevnika vježbi učenika; vođenje dnevnika posjećenosti i napretka; analiza, evaluacija i korekcija procesa i rezultata proizvodne prakse; računovodstvo

12 zahtjeva poslodavca za kvalitet obuke studenata. Usklađivanje programa rada. Praktični rad 5. Izrada dokumentacije o proizvodnoj praksi. Faze rada: 1. izrada upitnika za predstavnike preduzeća za utvrđivanje stepena pripremljenosti pripravnika za zanimanje „automehaničar” u skladu sa zahtjevima poslodavaca. 2. Izrada fragmenta master plana rada za dan u proizvodnim uslovima. 3. Izrada rasporeda kretanja po radnim mjestima studenata tokom industrijske prakse. Tema 7. Pedagoška kontrola i ocjenjivanje razvijenosti kvalifikacija radnika u procesu obrazovno-proizvodnih aktivnosti učenika. Predavanje 6. Vrste računovodstva za stručno osposobljavanje. Značenje i ciljevi računovodstva stručnog osposobljavanja; vrste računovodstva: računovodstvo za realizaciju nastavnog plana i programa; evidentiranje realizacije programa industrijske obuke, evidentiranje pohađanja, evidentiranje ispunjenja rokova, evidentiranje realizacije proizvodnih planova, evidentiranje akademskog napretka. Tekuća kontrola, procjena dinamike pripremljenosti i motivacije učenika. Pedagoška kontrola i ocjenjivanje ovladavanja kvalifikacijama u procesu obrazovno-proizvodne djelatnosti učenika, zahtjevi za kontrolu; vrste kontrole: prethodna, tekuća, periodična, završna; metode kontrole: stalna zapažanja, usmeno ispitivanje, praktična nastava (radovi), testiranje, probni (testiranje) i završni kvalifikacioni radovi, ispiti, upotreba OPS-a za praćenje obrazovnih i proizvodnih pokazatelja; instrumentalna kontrola. Procjena potpunosti i blagovremenosti izvršavanja zadataka, kompetencija, rezultata savladavanja programa modula, te obrazovnog programa u cjelini. Organizacija izvođenja radova i kontrola kvaliteta u skladu sa zahtjevima tehničke dokumentacije. Metodologija praćenja i ocjenjivanja rezultata ovladavanja strukom. Osnove zakonodavstva Ruske Federacije koje regulišu provođenje srednje i završne certifikacije studenata. Principi i funkcije ocjenjivanja; indikatori kvaliteta industrijske obuke i njihovo mjerenje; kriterijumi za ocjenjivanje industrijske obuke. Upotreba pedagoški opravdanih oblika, metoda, metoda i tehnika, organizacija kontrole i evaluacije. Metodologija za razvoj i primjenu alata za procjenu. Savremeni pristupi praćenju i ocjenjivanju ishoda učenja. Usklađenost sa procedurom ocjenjivanja, interakcija sa predstavnicima organizacije. Pedagoški, psihološki i metodološke osnove razvoj motivacije, organizacija i kontrola vaspitno-obrazovnih aktivnosti u nastavi različitih tipova, analiza odabranih oblika, metoda, normi pedagoške etike, izrada zadataka i učešće u radu komisija za evaluaciju. Praktični rad 6. Izrada i obrazloženje kriterijuma za ocjenjivanje formiranja stručnih vještina na temu. Faze rada: 1. Izvođenje komparativna analiza korištenjem različitih metoda praćenja industrijske obuke na odabranu temu.

13 2. Određivanje metoda prethodne, tekuće, periodične i završne kontrole na odabranu temu. 3. Izrada kriterijuma za evaluaciju operativnih tema i poslova složene prirode. 4. Upis obrasca 2 dnevnika industrijske obuke. Određivanje indikatora opšteg i kvalitativnog učinka. Tema 8. Razvoj softverske i metodičke podrške za obrazovni i proizvodni proces. Predavanje 7. Organizacija i oblici metodološki rad majstori industrijske obuke. Ciljevi i struktura metodičkog rada (službe). Kolektivni oblici metodičkog rada. Masovni i grupni oblici metodičkog rada. Formiranje i razvoj pedagoške kvalifikacije majstori industrijske obuke. Metodički (pedagoški) kabinet obrazovne ustanove. Metodološki sastanci. Predmetne (ciklusne) metodološke komisije. Pedagoška lektira. Eksperimentalne laboratorije. Škola mladi majstor. Otvorene lekcije. Instruktivno-metodološki sastanci. Kompilacija metodološki razvoj. Naučni i praktični skupovi. Eksperimentalna mjesta. Problemske grupe. Samostalan metodološki rad. Individualni metodički rad rukovodilaca obrazovnih ustanova. Pedagoško samoobrazovanje. Savjetovanje učenika u programima stručnog obrazovanja i njihovih roditelja. Razvoj i ažuriranje programa osnovne stručne obuke. Planiranje pedagoške podrške grupi učenika u razrednim aktivnostima. Planiranje nastave, izrada i ažuriranje planova, tehnoloških karata, scenarija časova za savladavanje zanimanja radnika, pozicija namještenika. Analiza i dokumentacija. Lokalni propisi koji uređuju organizaciju obrazovnog procesa, razvoj softvera i metodičku podršku. Razvoj i ažuriranje obrazovne i metodološke podrške za stručno osposobljavanje. Planiranje pedagoške podrške grupi učenika u razrednim aktivnostima. Planiranje nastave, izrada i ažuriranje planova, tehnoloških karata, scenarija časova za savladavanje zanimanja radnika, pozicija namještenika. Analiza i dokumentacija. Lokalni propisi koji uređuju organizaciju obrazovnog procesa, razvoj softvera i metodičku podršku. Razvoj i ažuriranje obrazovne i metodološke podrške za stručno osposobljavanje. Zahtjevi obrazovnih i profesionalnih standarda za softversku i metodičku podršku za praktičnu obuku. Psihološko-pedagoške osnove i metode upotrebe tehničkih nastavnih sredstava i informaciono-komunikacionih tehnologija u procesu praktične nastave. Zahtjevi za savremeni udžbenici, obrazovni i nastavna sredstva, elektronski obrazovni izvori i drugi metodički materijali iz oblasti praktične nastave sadržaja

14 relevantnih udžbenika, nastavna sredstva. Glavni izvori i metode traženja informacija potrebnih za razvoj softvera i metodološke podrške. Razvoj, održavanje i ažuriranje obrazovne i metodološke podrške, ocjenjivanja i dizajna pedagoška dostignuća. Izrada dokumentacije. Vođenje planske i trening dokumentacije i dokumentacije radionica za obuku na papirnim i elektronskim medijima. Interakcija sa nastavnikom stručnog modula. Izrada izvještajnih i analitičkih materijala. Teorija i praksa domaćih i stranih istraživanja u oblasti praktične nastave. Naučno znanje i nauka. Odnos pedagoške nauke i prakse. Metodologija pedagoškog istraživanja. Metode i tehnike pedagoškog istraživanja i dizajna. Ciljevi, zadaci i planiranje istraživačkih i projektnih aktivnosti. Obrazovne i istraživačke vještine studenata. Metode dobijanja i obrade informacija. Osnove organizacije eksperimentalnog rada u oblasti stručnog obrazovanja i osposobljavanja. Rad na kursevima i završnim kvalifikacionim projektima. Praktični rad 7. Proučavanje i dokumentovanje pedagoških dostignuća majstora industrijske obuke. Istraživački rad u obrazovnoj organizaciji. Faze rada: 1. Proučavanje literature o problemima stručnog osposobljavanja. Analiza pedagoških problema i načini njihovog rješavanja. 2. Samoanaliza i analiza aktivnosti drugih majstora industrijske obuke. 3. Izrada okvirnog plana za jednu od lekcija u vašoj struci. 4. Dizajn blokova istraživačkog rada: Uvod; Svrha, ciljevi, metode, organizacija istraživanja; Rezultati istraživanja. Samostalan rad. Proučavanje i analiza sistema industrijske obuke. Rad sa elektronskim obrazovnim resursima i edukativna literatura na proučavane teme. Priprema za praktičan rad po metodičkim preporukama nastavnika, izrada praktičnih radova, izvještaja i priprema za njihovu odbranu. Analiza regulatorne dokumentacije o organizaciji nastavnog i proizvodnog procesa, izrada elemenata nastave industrijske obuke, laboratorijske i praktične nastave. Proučavanje informacija o inovativnoj opremi za obuku i proizvodnju (po industrijama). Sistematsko proučavanje nastavnih bilješki, edukativnih i metodološka literatura(za pitanja o paragrafima, poglavljima i odjeljcima udžbenika). Rad sa elektronskim obrazovnim resursima i obrazovnom literaturom o temama koje se proučavaju. Priprema za praktičan rad po metodičkim preporukama nastavnika, priprema praktičnog rada.

15 Priprema prezentacija koje sumiraju inovativno iskustvo organizovanja obrazovno-proizvodnog procesa obrazovne organizacije korišćenjem pretraživača i internet resursa. Priprema za odbranu praktičnog rada. Analiza nastavnog i metodičkog materijala i stručne literature o problemima stručnog osposobljavanja. Analiza primjera programa. Analiza postojećih sažetaka na Internetu na ovu temu, njihovu procjenu, proučavanje pedagoških situacija i razvoj opcija rješenja, izradu i vođenje refleksivnog dnevnika. Analiza metodičke literature i uzoraka dokumentacije o metodičkom radu. Analiza naučnoistraživačkih radova. Samostalno određivanje objekata i subjekata istraživanja. Rad sa priručnikom „Studentski istraživački rad“ (Preporuke o sadržaju i formatu rada). Interdisciplinarni predmet 2.1 Pedagoška podrška studentima u nastavi i vannastavnim aktivnostima. Tema 1. Teorijske osnove podrške grupi studenata. Predavanje 1. Teorijske osnove pedagoške podrške grupi studenata. Edukativni materijali sadržaj pedagoške podrške učenicima u nastavi i vannastavnim aktivnostima. Analiza koncepta „pedagoške podrške“. Funkcije, principi pedagoške podrške. Planiranje pedagoške podrške grupi učenika. razvoj dijagnostičke podrške za pedagošku podršku studentima. Metode pedagoške dijagnostike. Klasifikacija metoda pedagoške dijagnostike razvoja ličnosti i grupe. Pedagoško posmatranje kao glavna metoda pedagoške dijagnostike pojedinca i grupe. Organizacija i sprovođenje pedagoškog posmatranja i dijagnostike i interpretacije dobijenih rezultata. Uzrast i individualne karakteristike grupe učenika. Daroviti učenici i učenici sa smetnjama u razvoju i učenju. Osobe sa invalidnosti zdravlje. Pitanja individualizacije obuke. Praktični rad 1. Organizacija pedagoške podrške učenicima u nastavi i vannastavnim aktivnostima. 1. Obavljanje individualnih stručnih konsultacija sa jednim od učenika obrazovne organizacije. 2. Provođenje istraživanja o komunikaciji i organizacione sposobnosti studenti koristeći test upitnika (KOS-2). 3. Izrada upitnika za utvrđivanje stepena obrazovanja učenika prema jednom od indikatora (ponašanje i uloga u porodici, ponašanje u obrazovnoj organizaciji, odnos prema vršnjacima, odnos prema sebi). Tema 2. Stvaranje pedagoških uslova za razvoj grupa učenika. Predavanje 2. Tehnologija obrazovnih aktivnosti u okviru pedagoške podrške grupe.

16 Organizacija planiranja i realizacije vannastavnih aktivnosti. Oblici vannastavnog rada. Oblici i metode vaspitno-obrazovnog rada, metode vođenja razgovora. Organiziranje i održavanje sastanka u grupi studenata. Priprema izvještaja. Metodologija pripreme i izvođenja predavanja. Odabir teme i forme čas nastave. Izdavanje zidnih novina. Metodologija izvođenja ekskurzionog rada. Oblici izvođenja priredbi fizičke kulture, zaštite i unapređenja zdravlja učenika. Upotreba metoda, oblika, tehnika i sredstava organizovanja i korekcije komunikacije i aktivnosti grupnih učenika, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike. Uspostavljanje pedagoški primjerenih odnosa sa učenicima, korištenjem verbalnih i neverbalnih sredstava pedagoške podrške učenicima koji imaju poteškoća u komunikaciji. Specifičnosti razvoja tima. Svrha, suština i karakteristike tima. Osobine uticaja tima na pojedinca i pojedinca na tim. Negovanje tolerancije u timu. Oblici interakcije između subjekata obrazovnog procesa. Pružanje pedagoške pomoći učenicima u prevenciji i rješavanju konflikata u grupi ili timu. Praktični rad 2. Stvaranje uslova za rješavanje psiholoških i pedagoških problema. 1. Potrebna vam je pomoć. Smislite nekoliko redaka u svoje ime kako bi vam oni oko vas pružili potrebnu pomoć. 2. Razviti kriterijume neophodne za uspešan rad grupe od 5-10 ljudi. 3. Pripremiti plan grupne kohezije (15-20 osoba) za šest mjeseci (semestar). 4. Razviti plan ekskurzije (bilo koje vrste), prateći redoslijed faza. Tema 3. Socijalna i pedagoška podrška studentima u obrazovnom, profesionalnom i ličnom razvoju. Predavanje 3. Interakcija subjekata obrazovni proces. Organizaciona i pedagoška podrška društvenoj, naučnoj, kreativnoj i preduzetničkoj aktivnosti studenata. Pomoć studentima u pronalaženju posla i zapošljavanju. Mjere odgovornosti nastavnog osoblja za život i zdravlje učenika. Organizacija interakcije između članova nastavnog osoblja i rukovodilaca obrazovnih organizacija. Zaštita interesa grupa i pojedinačnih učenika na sjednicama (sjednicama) organa upravljanja vaspitno-obrazovne organizacije, u odjeljenjima za maloljetnike teritorijalnih organa unutrašnjih poslova, organa starateljstva i socijalnog osiguranja. Povećanje psihološko-pedagoške kompetencije roditelja (zakonskih zastupnika), uključivanje roditelja (zakonskih zastupnika) u organizovanje vannastavnih aktivnosti i komunikaciju učenika u grupi. Informisanje društvenom okruženju o uspjesima i postignućima učenika u raznim aktivnostima. Stvaranje pedagoških uslova za osmišljavanje i realizaciju individualnih edukativne rute, uključivanje učenika u različite vrste

17 aktivnosti u skladu sa svojim mogućnostima, obrazovnim potrebama učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika). Praktični rad 3. Edukacija u kontekstu lične socijalizacije. Kreativni zadaci. 1. Navedite kriterije za procjenu djelotvornosti socijalne adaptacije osobe. 2. Stvaranje uslova za razvoj intelektualnog i kreativnog potencijala pojedinca. 3. Analizirajte društveni prostor obrazovne organizacije u kojoj radite? Koji su njeni glavni predmeti? Ko ima najveći uticaj na nju? Koja je vaša uloga u tome? 4. Ponuditi program pedagoškog obrazovanja za roditelje iz jednoroditeljskih porodica. Interdisciplinarni kurs 2.1. Posjedovanje pedagoških vještina. Predavanje 1. Pedagoška komunikacija i karakteristike njene organizacije. Komunikacija kao sredstvo obrazovanja. Stilovi komunikacije i njihove karakteristike. Odnosi između nastavnika i učenika. Odnosi nastavnika i roditelja (zakonskih zastupnika) učenika. Vrste uticaja nastavnika na učenike. Karakteristike ličnosti nastavnicima, što otežava komunikaciju sa učenicima. Vještine nastavnika koje utiču na efikasnost komunikacije. Uspostavljanje pedagoški primjerenih odnosa sa učenicima, korištenjem verbalnih i neverbalnih sredstava pedagoške podrške učenicima koji imaju poteškoća u komunikaciji. Efikasne metode komunikacije i organizacije aktivnosti u procesu praktične nastave, usmjerene na podršku profesionalnom samoopredjeljenju, profesionalnoj adaptaciji i profesionalni razvoj studenti. Metodologija za konstruisanje razgovora sa studentima o ovim pitanjima. Praktični rad 1. Etičke norme i pravila rada majstora industrijske obuke. 1. Analizirajte svoj stil pedagoška komunikacija. Koji savjet možete sebi dati za poboljšanje interakcije sa učenicima? 2. Navedite primjer pedagoških situacija iz prakse, kada nastavnik kompetentno rješava konfliktna situacija, pokazuje poučavanje etike i takta. 3. Opišite kvalitete koji su, po vašem mišljenju, najvažniji za formiranje imidža savremeni nastavnik. Samostalni rad 1. Proučavanje slajd predavanja, teorijski materijal za praktičnu nastavu, predloženi izvori. 2. Priprema za testiranje na svaku temu. 3. Završetak završnog projektnog rada: Portfolio majstora industrijske obuke. Kriterijumi za vrednovanje portfolia - pokazatelji profesionalnosti nastavnika-mastera industrijske obuke Holistički orijentisani indikator: motivi za profesionalni razvoj, želja za razvojem karijere, profesionalna podobnost.

18 5.2. Kognitivni (gnostički) indikator: opšti naučni pogled, opšti kulturni pogled Indikator dizajna: sposobnost formulisanja ciljeva, utvrđivanja prioriteta Konstruktivni indikator: sposobnost korišćenja racionalne strukture u nastavi i vannastavnim aktivnostima Organizaciono-praktični indikator: sposobnost orijentacije tima prema uspješan rad(koristeći varijacije sredstava i lični pristup) Indikator komunikacije: ispravna procjena vlastitih sposobnosti i sposobnosti učenika. Sposobnost zaokupljanja, mogućnosti uživanja u svojoj praksi Analitički indikator: sposobnost generalizacije i evaluacije svojih aktivnosti i aktivnosti učenika, sagledavanje izgleda za samorazvoj. Prezentirati u obliku prezentacije, sadržaj mora koristiti materijale iz urađenog praktičnog rada Okvirni kalendarski raspored obuke Naziv Obim Studijske sedmice, sati. moduli, sekcije i teme. opterećenje Modul 1. Organizacija i izvođenje obrazovno-proizvodnog procesa MDK 1.1 Osnove organizacije stručnog osposobljavanja MDK 1.2 Metode stručnog osposobljavanja, savremene tehnologije praktične nastave Modul 2. Pedagoška podrška učenicima u nastavi i vannastavnim aktivnostima MDK 2.1 Organizaciona i pedagoška podrška za grupu učenika MDK 2.2 Posjedovanje pedagoških vještina Završna ovjera

19 2.4. Program završne certifikacije Završna ovjera se provodi u vidu izrade i odbrane završnog rada. Tema rada se utvrđuje na osnovu prijave obrazovne organizacije - radnog mjesta studenta. Završni rad mora sadržavati izradu elemenata softverske i metodičke podrške za nastavnu ili industrijsku praksu. Razvijene komponente obrazovno-metodičkog kompleksa prakse moraju biti u skladu sa zahtjevima sadržanim u regulatornim dokumentima i odražavati aktuelne trendove u oblasti stručnog osposobljavanja i obrazovanja učenika. Okvirna tema završnog kvalifikacionog rada: Izrada sekcije (naziv sekcije) programa prakse (naziv prakse) za studente u specijalnosti (naziv specijalnosti). Izrada postupka za ocjenjivanje opštih kompetencija (lista opštih kompetencija) na osnovu rezultata prakse (naziv prakse) studenata na specijalnosti (naziv specijalnosti). Izrada postupka za ocjenjivanje stručnih kompetencija (lista stručnih kompetencija) na osnovu rezultata prakse (naziv prakse) studenata na specijalnosti (naziv specijalnosti). Izrada materijala za ocenjivanje opštih kompetencija (lista opštih kompetencija) na osnovu rezultata prakse (naziv prakse) studenata na specijalnosti (naziv specijalnosti). Izrada materijala za ocenjivanje stručnih kompetencija (lista stručnih kompetencija) na osnovu rezultata prakse (naziv prakse) studenata na specijalnosti (naziv specijalnosti). Izrada izvještajnih obrazaca za programe prakse (naziv prakse) za studente na specijalnosti (naziv specijalnosti). Izrada nastavnih planova za dio (naziv sekcije) prakse (naziv prakse) za studente u specijalnosti (naziv specijalnosti). Izrada tehnoloških karata nastave u sekciji (naziv sekcije) prakse (naziv prakse) za studente u specijalnosti (naziv specijalnosti). Razvoj i/ili modernizacija objekata: vizuelna pomagala, tehnička sredstva za obuku, radna mjesta učenika, radno mjesto majstora industrijskog osposobljavanja. Izrada nastavno-metodičke dokumentacije: instruktivne, nastavne, tehnološke i tehnološke kartice, nastavno-metodičke pasoše učionica (radionica), pasoša sveobuhvatne metodičke podrške predmeta (discipline). Okvirna struktura završnog kvalifikacionog rada: Uvod: relevantnost izrađene programske i metodološke dokumentacije; ciljevi i zadaci riješeni ovim dokumentima (2-3 str. ). Teorijski dio: mjesto izrađenih programskih i metodoloških dokumenata u opštoj strukturi PPKRS/PPSSZ; pedagoški koncepti, programski i regulatorni dokumenti koji su u osnovi razvoja; (10-15 strana). Praktični dio: softversko-metodološka izrada na temu završnog kvalifikacionog rada. Spisak korištenih izvora informacija. Dodatak: recenzija predstavnika obrazovne organizacije - mjesto rada studenta, odgovornog za organizaciju obrazovne i praktične nastave.

20 3. Organizacioni i pedagoški uslovi za implementaciju DPP-a 3.1. Materijalno-tehnički uslovi za realizaciju programa Naziv učionica, kabineta, laboratorija Vrsta nastave Naziv opreme, softvera Publika predavanja radno mjesto nastavnici, studentski stolovi sa dvije stolice, kompjuter (laptop), multimedijalni projektor, platno, tabla. Laboratorijski praktični kompjuterski stolovi sa multimedijalnim radnim kompjuterskim stolicama, studentski tehnološki stolovi sa dvije stolice, monitor, mac-mini, mikrofon; tabla; multimedijalna tabla, nastavnička radna stanica, štampač, skener, besprekidno napajanje, MacBook, pristup internetu. Stanica za popravku i održavanje automobila, praktičan rad, zaštita dizajnerski rad vozila za obuku, setovi alata, kompleti delova, montažne jedinice i sklopovi, dijagnostički stalci Edukativno-metodološka i informatička podrška Microsoft Office softver. Baze podataka, informacioni, referentni i sistemi pretraživanja: 1. EBS BookFond. - Način pristupa: http://knigafund.ru/ 2. EBS Infra-M. - Način pristupa: 3. Jedan prozor pristupa obrazovnim resursima. Univerzitetske biblioteke. - Način pristupa: Literatura: 1. Varaksin V.N. Psihološko-pedagoška radionica / V.N. Varaksin, E.V. Kazantseva - Rostov na Donu: Phoenix, selo: il - (Visoko obrazovanje). 2. Kuznjecov V.V. Uvod u stručno pedagošku specijalnost: udžbenik za studente. institucije visokog obrazovanja prof. obrazovanje / V.V. Kuznjecov - 2. izd., revidirano. -M.: I.Ts. "Akademija", str. - (Ser. Bachelor). 3. Panfilova A.P. Teorija i praksa komunikacije: udžbenik. pomoć studentima institucije prof. Obrazovanje / A.P. Panfilova - 4. izd., izbrisano. - M.: I.Ts. "Akademija", str. 4. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Teorija i metode obrazovanja. - M., str. 5. Skakun V.A. Organizacija i metodologija stručnog osposobljavanja. - M., FORUM-INFRA-M, str. 6. Slastenin V.A. Pedagogija: udžbenik za studente. institucije visokog obrazovanja prof. obrazovanje / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E.N. Shiyanov; uređeno od V.A. Slastenina, ur., izbrisano. - M.: I.Ts. "Akademija", str. - (Ser. Bachelor). 7. Erganova N.E. Metode stručnog osposobljavanja. - M., Akademija, str.

21 8. Yakusheva S.D. Osnove pedagoških vještina: udžbenik za studente. institucije prof. obrazovanje/s.d.yakusheva - 6. izd., izbrisano. - M.: I.Ts. "Akademija", str. Internet resursi: 1. Jedinstvena kolekcija digitalnih obrazovnih resursa. - Pristupni obrazac: škola-zbirka. edu.ru/ 2. Informativno-metodološki portal “Dodatno obrazovanje”. - Pristupni obrazac: 3. Toolkit"Vannastavne aktivnosti u pitanjima i odgovorima." Pristupni obrazac: 4. Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije - Pristupni obrazac: 1Shchr://minobrnauki.rf/ 5. Ruski edukativni portal. Obrazac pristupa: 6. Elektronska stručna biblioteka - Obrazac pristupa: RAZVOJNICI PROGRAMA: Iljanova N.N., direktor, dr, nastavnik najviše kvalifikacione kategorije Lomakina O.A., zamenik. direktora za vodoprivredu, nastavnik najviše kvalifikacione kategorije Bembešev A.P., nastavnik prve kvalifikacione kategorije Ivanus N.G., majstor industrijske obuke najviše kvalifikacione kategorije.


1 opšte karakteristike programi Dodatni stručni program - program usavršavanja „Pedagogija stručnog osposobljavanja“ (u daljem tekstu: program) izradila je Autonomna neprofitna organizacija

ODOBRIO direktor GBPOU MO "ATT "Dubna" O. N. Ivanov 20 Kvalifikacioni uslovi za aktivnosti majstora industrijske obuke GBPOU MO "Poljoprivredno tehnološka škola "Dubna" Oznake

1 Opšte karakteristike programa Dodatni stručni program, program usavršavanja „Pedagogija stručnog obrazovanja“ (u daljem tekstu: program) izradila je Autonomna neprofitna organizacija

Sažetak programa industrijske prakse (prema profilu specijalnosti) Program industrijske prakse (prema profilu specijalnosti) dio je programa obuke za specijaliste srednjeg nivoa

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE REPUBLIKE KALMIKIJE Budžetska profesionalna obrazovna ustanova Republike Kalmikije „Multidisciplinarni koledž” ODOBRAVA Direktora./? / j /U- ^ N.N. Ilyanova (potpis)

Sažetak programa stručnog modula PM.03 Upravljanje učionicama MDK.03.01 „Teorijske i metodološke osnove aktivnosti razrednik» 44.02.02 Nastava u osnovna škola" 1.

Sažetak modularnog programa dodatne stručne prekvalifikacije za nastavnike stručnih obrazovnih organizacija koji nemaju nastavničku kvalifikaciju Relevantnost i opšte karakteristike

Izvještaj o rezultatima studije stepena stručne osposobljenosti nastavnika na osnovu zahtjeva profesionalnog standarda „Nastavnik stručnog osposobljavanja, stručnog obrazovanja

Opis posla majstori industrijske obuke 1. Opće odredbe 1.1. Majstor industrijske obuke spada u kategoriju specijalista. 1.2. Za radno mjesto majstora industrijske obuke

OPIS PROGRAMA OBRAZOVANJA 02/44/06 STRUČNO OSPOSOBLJAVANJE 1. OPŠTE KARAKTERISTIKE OBRAZOVNOG PROGRAMA 1.1. Program obuke za specijaliste srednjeg nivoa. Program specijalističkog usavršavanja

Odobravam direktora GBOU SPO OGT po imenu V.I. Surkov N.V. Zakharov 2011 Dugoročni akcioni plan za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda 3. generacije (kadrovski, obrazovno-metodološki, informacioni i materijalno-tehnički

NAPOMENE NA PROGRAM RADA OBRAZOVNO-PROIZVODNE PRAKSE specijalnost 44.02.03. Pedagogija dodatno obrazovanje Prema klauzuli 7.14 Federalnog državnog obrazovnog standarda, praksa je obavezan dio PPSSZ-a. Ona

Razmatrano na sjednici MO UPM Zapisnik 1 od 22. avgusta 2015. Rukovodilac MO UPM E.G. Manguševa Plan rada metodološkog društva UPM. Tema: Unapređenje kvaliteta stručnog obrazovanja kroz sadržaj

Dana 10. januara 2017. godine održan je Forum „Profesionalni standard nastavnika kao faktor modernizacije sistema razvoja kadrova u obrazovnim organizacijama“, na plenarnoj sjednici sa pozdravi govorio

Chmn (stručni modul, specijalnost, struka) u Tabeli RAZMATRANI na sastanku pedagoško vijeće Protokol "/od< 20 ^ УТВЕРЖДЕНО Приказом директора колледжа от «^ г.. ПОЛОЖЕНИЕ О КОМПЛЕКСНОМ

NAPOMENA NA PROGRAM RADA OBRAZOVNO-PROIZVODNE PRAKSE specijalnost 44.02.05. Korektivna pedagogija u osnovno obrazovanje Prema klauzuli 7.14 Federalnog državnog obrazovnog standarda za srednje stručno obrazovanje, praksa je obavezan dio

GBOU SPO (SSUZ) "Triniti pedagoški koledž" Radni program akademska disciplina OP.01 PEDAGOGIJA za specijalnost 05016 Nastava u osnovnim razredima 01. Program rada nastavne discipline

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE DRŽAVNE OBRAZOVNE USTANOVE VISOKOG OBRAZOVANJA RF "DRŽAVNA HUMANISTIČKA I TEHNOLOŠKA AKADEMIJA SEVERNOG KAVKAZA" ODOBRIO SAM: OPIS POSLOVA

BPOU HE "VOLOGDA PEDAGOŠKI KOLEŽ" PASOŠ kompleta alata za kontrolu i ocenjivanje za stručni modul PM 03 UPRAVLJANJE NASTAVOM Osnovni stručni obrazovni program specijalnosti

ODOBRIO direktor GBPOU MO "ATT "Dubna" O. N. Ivanov 20 Kvalifikacioni uslovi za aktivnosti nastavnika GBPOU MO "Poljoprivredno tehnički koledž "Dubna" Oznake i skraćenice OPOP glavni

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE Državna budžetska stručna obrazovna ustanova grada Moskve „Politehnički koledž im. N.N. Godovikova" Profesionalni standard "Nastavnik

PLAN RADA školskog metodičkog društva nastavnika osnovne razrede GBOU škola 471 za školsku 2018-2019. Metodička tema za nastavnike osnovnih škola: „Stvaranje uslova za postizanje kvaliteta

SAŽETAK DISCIPLINE „Metodika stručnog osposobljavanja“ 1. opće informacije o disciplini 1.1. Kompleksnost discipline je 216 sati (6 ZET) od čega: predavanja 32 sata praktične nastave 45 sati samostalne kontrole

Donski naučno-metodološki centar Projektni program Praktični program dodatne stručne stručne prekvalifikacije „Pedagoške aktivnosti u stručnom obrazovanju“ Rostov na Donu,

NTPK MINISTARSTVO OPŠTEG I STRUČNOG OBRAZOVANJA REGIJA SVERDLOVSK Državna budžetska stručna obrazovna ustanova Sverdlovsk region„Pedagoški Nižnji Tagil

Program rada discipline PROJEKTOVANJE STRUČNE DJELATNOSTI PREDŠKOLSKO-VASPITNE USTANOVE VASPITNIK Nivo više obrazovanje Diplomirani stepen Smjer obuke 44.03.02 Psihološko-pedagoški

NAPOMENE PROGRAMA RADA za obrazovno-industrijsku praksu programa obuke za specijaliste srednjeg stepena specijalnosti 051001 Stručno osposobljavanje (trgovinska preduzeća) srednjeg stručnog osposobljavanja

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova "Specijalna obrazovna ustanova zatvorenog tipa Raifa" Plan rada školskog metodičkog društva za školsku 2017-2018. Program je razmotren na sastanku metodičkog

ODOBRENO naredbom Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 08. septembra 2015. 608n PROFESIONALNI STANDARD Nastavnik stručnog osposobljavanja, stručnog obrazovanja

3.4. Neposredni nadzor vrši zamjenik direktora za nastavne poslove. 3.5. Koordinaciono tijelo metodičkog rada u tehničkoj školi (ciklusne komisije, škola mladih učitelja, pedagoška škola

1. OPŠTE KARAKTERISTIKE PROGRAMA 1.1.Svrha programa je formiranje stručnih kompetencija vezanih za aktivnosti nastavnika u osposobljavanju vozača motornih vozila kategorija

Ministarstvo prosvjete i nauke Chelyabinsk region Državna budžetska stručna obrazovna ustanova "Miass Pedagogical College" Program obuke za specijaliste srednjeg nivoa

OBJAŠNJENJE NASTAVNOG PROGRAMA DRŽAVNE BUDŽETSKE USTANOVE DODATNOG STRUČNO-PEDAGOŠKOG OBRAZOVANJA CENTRA ZA VIŠE STRUČNJAKA SPECIJALISTA „INFORMACIONO-METODIČKO OBRAZOVANJE

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE DRŽAVNA BUDŽETSKA STRUČNA OBRAZOVNA USTANOVA GRADA MOSKVE "PEDAGOŠKI KOLEŽ 10" Program rada PM 03. Upravljanje učionicama MDK.03.01.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Tuvinsky" Državni univerzitet» Program rada Pedagoške škole Kyzyl PM 02. “Organizacija vannastavnih aktivnosti i

Usvojeno Odlukom Naučnog vijeća ANO VO „UIFR“ Protokol 3 od 20.10.2016. Odobreno Naredbom rektora ANO VO „UIFR“ 100 od 20.10.2016. Pomoć pri zapošljavanju i postdiplomski program

NAPOMENE PROGRAMA RADA STRUČNIH MODULA PM.01 Nastava u programima osnovnog opšteg obrazovanja 1. PASOŠ PROGRAMA STRUČNOG MODULA 1.1. Opseg programa. Radni

Organizacija koju finansira država profesionalno obrazovanje Hanti-Mansijsk Autonomni okrug- Ugra "Nizhnevartovsk Politehnički koledž" Odeljenje "Tehnologija javnih ugostiteljskih proizvoda" ODOBRENO Zam.

Obrazovno okruženje fakulteta je: - motivacija studenata za savladavanje nastavnog plana i programa; - produbljivanje i proširenje teorijskih znanja i praktičnih vještina; - razvoj istraživanja

Model metodološka podrška FSES MADOU-Kindergarten 11 U vezi sa uvođenjem FSES DO sistema predškolsko obrazovanje karakteriše proširenje spektra primenjenih varijabilnih programa i pedagoških

Program dodatnog stručnog usavršavanja „Sadržaj i organizacija rada strukovnih udruženja nastavnika u savremenim uslovima” Obrazovni tematski plan p/n Ime

Program rada discipline B3.V.DV.6. PRISTUP U OBRAZOVANJU ZASNOVAN NA KOMPETENCIJAMA Nivo visokog obrazovanja Diploma diplomirani Oblast obuke B3.V.DV.7.1 Upravljanje mentalnim stanjima Kvalifikacija

Odeljenje za obrazovanje grada Moskve Državna budžetska obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja Pedagoške škole grada Moskve 16 PROFESIONALNI MODUL PROGRAM

PROGRAM RADA Programa dodatnog stručnog usavršavanja „Inovativne aktivnosti u oblasti obrazovanja“ I. Objašnjenje DPP-a izrađeno je na osnovu stručnih

2 SADRŽAJ 1. OPŠTE KARAKTERISTIKE PROGRAMA 4 1.1. Regulatorni i pravni osnov za izradu programa 4 1.2. Svrha implementacije programa 4 1.3. Karakteristike nove vrste profesionalne delatnosti,

Metodička tema škole za školsku 2018-2019. godinu: „ Obrazovno okruženješkole - najvažniji uslov implementacija glavnog program opšteg obrazovanja osnovno opšte obrazovanje". Svrha metodičkog rada:

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Tolyatti State University" INSTITUT MATEMATIKE,

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUSKOG Ogranka federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog obrazovanja "Vladivostok State University of Economics and Service" u Nakhodka Filijala

PLAN OBRAZOVNO-METODIČKOG RADA Metodološka tema: „Praćenje procesa postizanja kvaliteta stručnog obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda stručnog obrazovanja“ Ciljevi i zadaci metodičkog rada za 2014-2015.

SAŽETAK PROGRAMA RADA STRUČNOG MODULA Organizacija vannastavnih aktivnosti i komunikacija mlađih školaraca (vanredni obuka) Organizacija-programer: GBPOU IO IRKPO Programer: Podlosinskaya

1 Opšte karakteristike programa Dodatni stručni program - program stručne prekvalifikacije „Nastavnik stručnog obrazovanja“ (u daljem tekstu: program) izradila je Autonomna neprofitna organizacija.

PLAN RADA školskog metodičkog društva nastavnika osnovnih škola za školsku 2017-2018. Rukovodilac Škole za obrazovanje nastavnika u osnovnim školama: Pokrovskaya N.B. Metodička tema rada školskog obrazovanja učitelja razredne nastave

Dodatak naredbi Odobren od direktora MAOU Srednje škole 12 E.L. Turski “29.08.2013.” 422/1 METODOLOŠKI PLAN RADA ZA UNAPREĐENJE FZS DOO ZA AKADEMSKU 2013/2015. GODINU (2 GODINE) Cilj: stvaranje naučne i metodološke baze

Općinski obrazovne ustanove Srednja škola Pokrovskaya opštinske formacije "Tsilninski okrug" regije Uljanovsk Plan metodološkog rada opštinske obrazovne ustanove Pokrovskaya srednja škola za školsku godinu Odobravam:

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalna državna autonomna obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Ruski državni stručni pedagoški univerzitet"

BPOU HE "VOLOGDA PEDAGOŠKI KOLEŽ" PROGRAM RADA OBRAZOVNE DISCIPLINE PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE OSNOVE DJEČIJE DAROVITOSTI Osnovni stručno-obrazovni program Program obuke

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUSKE FEDERACIJE FEDERALNI DRŽAVNI BUDŽET OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA "DŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET TOMSK"

NAPOMENE PROGRAMA RADA STRUČNIH MODULA PM 01. Nastava po programima osnovnog opšteg obrazovanja u osnovnim razredima i osnovnim razredima kompenzacijskog i korektivnog razvojnog obrazovanja

Naredba Ministarstva rada Rusije od N 608n „O odobravanju profesionalnog standarda „Nastavnik stručne obuke, stručne

Naredba Ministarstva rada Rusije od 08.09.2015. N 608n „O odobravanju standarda „Nastavnik obuke, obrazovanja i dodatnog obrazovanja“ (registrovano u Ministarstvu pravde Rusije 24.09.2015. N 38993) MINISTARSTVO RADA

Zbog promjena koje su se desile u poslednjih godina U životu našeg društva svi radnici stručnog obrazovanja sada su suočeni s novim, ponekad teškim zadacima: u uslovima socijalnog, psihičkog, moralnog raslojavanja, materijalnog propadanja, neadekvatne državne regulacije obrazovnog procesa, nedostatka potrebne programske dokumentacije za ispunjavanje državni poredak - osposobljavanje i obrazovanje pismenog stručnjaka koji se može prilagoditi ovom teškom svijetu i izdržati konkurenciju na savremenom tržištu rada.
Kakav bi danas trebao biti naš maturant? Prije svega, on je konkurentna osoba, spremna za punopravnu aktivnost i samorazvoj u profesionalnoj i društvenoj sferi.
Stoga je jedan od glavnih zahtjeva u moderan pristup do formiranja specijalističkog obrazovanja kreativna ličnost orijentisan na proizvodne aktivnosti.
Za postizanje ovog cilja svi zaposleni u UNPO-u, bez izuzetka, moraju uložiti napor. Ali primarna uloga u ovom procesu je dodijeljena majstoru industrijske obuke.

(
Lat.: prpfessio - zvanično određeno zanimanje, profesija; kompetencija - konzistentnost, proporcionalnost delova celine; competo - odgovarati, odgovarati, odgovarati, uskladiti, biti u formi, sposoban.
Stručna osposobljenost je kvalitet, svojstvo ili stanje specijaliste koji osigurava, zajedno ili zasebno, njegovu fizičku, psihičku i duhovnu usklađenost sa potrebama, zahtjevima, zahtjevima određene profesije, specijalnosti, specijalizacije, standarda kvalifikacije, zauzetog ili obavljanog službenog položaja. .)

Stručna osposobljenost majstora industrijske obuke


Koncepti kompetencije, pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju su postali široko rasprostranjeni od 1960-1970. na zapadu i kasnih 1980-ih. u domaćoj literaturi. Autori Eksplanatornog rječnika, urednika D.I. Ušakov objašnjava kompetenciju kao svijest, autoritet, kompetenciju - „niz pitanja, pojava u kojima data osoba ima autoritet, znanje, iskustvo, opseg autoriteta.

Izvodljivost uvođenja koncepta profesionalna kompetencija zbog širine svog sadržaja, integrativnih karakteristika koje objedinjuju koncepte kao što su profesionalizam, kvalifikacija, profesionalne sposobnosti.

U pedagoškoj nauci koncept profesionalna kompetencija smatra se kao:
skup znanja i vještina koji određuju produktivnost rada;
opseg vještina zadataka;
kombinacija ličnih kvaliteta i svojstava;
kompleks znanja i profesionalno značajnih ličnih kvaliteta;
jedinstvo teorijske i praktične spremnosti za rad; sposobnost izvođenja kulturološki prikladnih vrsta akcija.

Pristup zasnovan na kompetencijama ne stavlja na prvo mjesto svijest učenika, već sposobnost rješavanja problema.

Kompetencija majstora industrijskog osposobljavanja u velikoj mjeri ovisi o dostupnosti psihološko-pedagoškog znanja, vladanju nastavnim metodama, vještoj upotrebi. efektivne tehnologije, umjetnost prenošenja i transformacije iskustva, od efektivne procjene vlastitih snaga i slabosti, od sposobnosti poboljšanja ličnih i profesionalnih kvaliteta.

Kada se razmatra kompetencija majstora industrijske obuke, prvo treba istaknuti vodeći faktor. Ovo je motivacija majstora stručnog osposobljavanja za profesionalnu aktivnost: potreba za samopotvrđivanjem, proučavanjem potreba učenika i nezadovoljstvo rezultatima svog rada.

Naredni faktori:
aktivnosti magistra usmjerene na razvoj mentalnih funkcija učenika i njihovih intelektualnih sposobnosti;
rezultati aktivnosti koje je magistar stekao dok ovladava novim tehnologijama, omogućavajući budućim stručnjacima da steknu profesionalne vještine.

Teško je precijeniti važnost emocionalnog kontakta majstora industrijskog osposobljavanja sa studentima, jer to omogućava stvaranje uslova u kojima oni nisu neaktivni u učionici, ali osjećaju potrebu za dubinska studija predmet, samostalna pretraga Dodatne informacije, razvijanje kreativnih sposobnosti, poboljšanje kvaliteta znanja, ovladavanje tehnikama za efikasne obrazovne aktivnosti.

Kriterijumi za ocjenu efikasnosti majstora industrijske obuke savladavaju novo pedagoške tehnologije može biti sljedeće:
usklađenost didaktičkih mogućnosti sa ciljevima i zadacima obuke;
prisustvo emocionalnog kontakta sa učenicima, karakter učenja orijentisan na ličnost, itd.

Industrijska obuka
kao glavni oblik rada za majstora proizvodnje.


Izvod iz PRAVILNIKA O INDUSTRIJSKOJ OBRAZOVANJU I INDUSTRIJSKOJ PRAKSI UČENIKA USTANOVA OSNOVNOG STRUČNOG OBRAZOVANJA RUSKOG FEDERACIJE:
Obrazovni proces osposobljavanja stručnih radnika u ustanovama osnovnog stručnog obrazovanja obuhvata teorijska obuka, industrijska obuka i praktična obuka.
Industrijska obuka je osnova za stručno osposobljavanje kvalifikovanih radnika. Glavni zadatak industrijskog osposobljavanja je formiranje, konsolidacija i unapređenje profesionalnih vještina učenika u struci (grupi zanimanja) kojom se savladavaju. Osnovni sadržaj industrijskog osposobljavanja je osposobljavanje učenika u tehnikama rada, operacijama i metodama izvođenja radnih procesa karakterističnih za odgovarajuću profesiju.

(Ove zadatke prvenstveno rješava p/o master). Oduvijek su stajali pred majstorom, a danas su zahtjevi još složeniji.

Sistem osposobljavanja, prekvalifikacije i usavršavanja radnika u preduzeću u tržišnim uslovima, s jedne strane, mora brzo da odgovori na promene u potrebama proizvodnje za radnom snagom, as druge da radnicima pruži mogućnost učenja u skladu sa svojim interese. Prije savremeni sistem industrijska obuka ima sljedeće zadatke u oblasti osposobljavanja, prekvalifikacije i usavršavanja:
a) usađivanje profesionalnih vještina;
b) proučavanje najracionalnijih tehnika rada zasnovanih na iskustvu napredne proizvodnje;
c) savladavanje standarda proizvodnje, postizanje pokazatelja kvaliteta;
d) savladavanje sigurnosnih pravila i industrijske sanitacije.

Prilikom podizanja kvalifikacija radnika:
a) poboljšanje postojećih vještina;
b) ovladavanje novim, složenijim poslovima i vještinama;
c) ovladavanje novom opremom i tehnologijom, proučavanje napredne organizacije proizvodnje;
d) savladavanje novih metoda i tehnika rada i njegove organizacije.

Učenje je nemoguće bez poznavanja principa učenja, tj. glavne odredbe na kojima se zasniva uspešno organizovana teorija obrazovanja i osposobljavanja i uspešno organizovan obrazovni i proizvodni proces.

Osnovni principi obuke

Principi Izvode se
Obuka na nivou zahteva napredne tehnologije proizvodnje. Duboko poznavanje naučnih principa proizvodnje.
Primena u obrazovnom procesu najsavremenijih mašina i mehanizama, napredna tehnološkim procesima i načini rada.
Učenje zasnovano na učinku. Strogo pridržavanje programa industrijske obuke.
Obavljanje industrijskog društveno korisnog rada tokom procesa učenja.
Kombinacija obuke u obuci radionicama, radionicama, te na gradilištima uz učešće proizvodnje.
Vizualizacija učenja. Izvođenje ekskurzija, prikazivanje tehnoloških, radnih procesa i njihovih elemenata, prikazivanje filmova, uzoraka modela, rasporeda, dijagrama, crteža itd.
Stalno popunjavanje učionica vizuelnim pomagalima i poboljšanje metoda njihovog korišćenja.
Sistematičnost i doslednost u obuci. Strogo pridržavanje sistema obuke prema programu. Stalni prelaz od poznatog materijala ka nepoznatom, od jednostavnog ka složenom radu.
Pravilan odabir vježbi i obrazovnih programa i zadataka.
Dostupnost i izvodljivost obuke, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika. Promišljena doza edukativni materijal.
Aplikacija razne metode osposobljavanje u skladu sa prirodom nastavnog materijala i pružanje pravovremene pomoći učenicima.
Uspostavljanje vremenskih standarda za polaznike u zavisnosti od perioda obuke.
Snaga asimilacije znanja i vještina. Živopisno, razumljivo i nezaboravno objašnjenje i prikaz.
Sistematsko ponavljanje i postepeno usložnjavanje gradiva koje se proučava, predstavljajući ga u raznim kombinacijama.
Maksimalna aktivnost i samostalnost učenika u izvršavanju zadataka.

Planiranje industrijske obuke usko je povezano sa standardizacijom obrazovnog i industrijskog rada.
Odabir obrazovno-produkcijskih radova usmjeren je na prevođenje preporuka i smjernica nastavni plan i program industrijsko osposobljavanje u sopstveni sadržaj procesa učenja.

Glavni opći didaktički zahtjevi obrazovno-proizvodnog rada su:
sadržaj i obim rada treba da pomognu u konsolidaciji proizvodnih znanja, vještina i sposobnosti predviđenih programom, te nauče studente da ih primjenjuju u različitim proizvodnim uvjetima;
rad (proizvodi), po pravilu, moraju imati proizvodnu vrijednost;
obrazovni i produkcijski rad treba birati uzimajući u obzir njihovo postepeno usložnjavanje kako unutar jedne teme tako i pri prelasku s jedne teme na drugu;
tehnike rada, operacije, metode koje se koriste pri obavljanju osposobljavanja i proizvodnje moraju biti u skladu sa programima industrijskog osposobljavanja za odgovarajuća zanimanja;
obrazovno-proizvodni rad mora biti izvodljiv za učenike u odgovarajućoj fazi učenja, stepenu složenosti, tačnosti, fizičkom naporu i količini potrebnog stručnog znanja;
Dijelovi, proizvodi ili rad koji su tipični za struku kojom se savladaju pretežno se biraju kao nastavni zadaci, dajući učenicima mogućnost da savladaju naprednu opremu, tehnologiju i metode rada.

Pravilnim odabirom obrazovno-vaspitnog i industrijskog rada obezbjeđuje se da studenti ovladaju progresivnim tehnološkim procesima, naprednim metodama rada, sistematskom rastu profesionalnih vještina i doprinosi sistematskom rastu njihove produktivnosti rada.

Izrada obrazovno-tehničke dokumentacije.


Obrazovna nastavna i tehnološka dokumentacija igra važnu ulogu u industrijskoj obuci. Potrebno je osigurati da se učenici od prvih dana proizvodnog rada u radionici naviknu na obavljanje proizvodnih zadataka prema obrazovno-tehnološkoj dokumentaciji.
Instruktivno-tehnološka dokumentacija obuhvata instrukcijske, instruktivno-tehnološke, tehnološke karte; dijagrami, skice; Kartice zadataka, kartice za kontrolu i samokontrolu; obrazovno-tehničke i obrazovno-tehnološke zahtjeve; referentne tabele.
Nastavne i nastavno-tehnološke kartice sadrže podatke o prirodi zadatka koji se obavlja, zahtjevima za njega, alatima, opremi i uređajima, radnim operacijama i njihovom redoslijedu, kao i načinima organizacije rada, mogućim greškama i načinima njihovog otklanjanja.
Posjedujući nastavne i nastavno-tehnološke kartice, studenti mogu obavljati proizvodne radove bez intervencije majstora. Osim toga, takve kartice uče učenike da rade samostalno, birajući metode djelovanja, određeni redoslijed rada, potrebne alate, uređaje i opremu.
Na dijagramima su prikazane operacije koje je potrebno obaviti da bi se rad završio i njihov redoslijed, što omogućava studentima da samostalno kontroliraju ispravnost zadatka.
Obrazovno-tehnički zahtjevi karakterišu zahtjeve za materijalom, konfiguracijom, prirodom obradaka, dimenzijama, težinom.
Obrazovni i tehnološki zahtjevi odražavaju tačnost, kvalitet rada i usklađenost sa standardima.
Kartice zadataka omogućavaju majstoru da odredi nivo znanja, vještina i sposobnosti učenika.

Korištenje obrazovne i tehnološke dokumentacije stvara objektivne mogućnosti za značajne uštede u vremenu obuke, jer gotovo eliminira potrebu za provođenjem grupnih i timskih brifinga i posvetiti više vremena individualnim brifinzima. Istovremeno, učenici pokazuju veću samostalnost u izvršavanju zadatka.
Pravilna upotreba različite nastavne i tehnološke dokumentacije u nastavi industrijske obuke daje pozitivne rezultate.
Procjena uspješnosti učenika je od velike važnosti za uspjeh procesa industrijske obuke.
Pedagoški efekat ocjenjivanja u velikoj mjeri zavisi od polazišta koja se uzimaju u obzir prilikom njegovog utvrđivanja. Takvi početni podaci se ogledaju u kriterijumima evaluacije koji su jedinstveni za svo nastavno osoblje u školama.

U odnosu na ocenjivanje industrijskog osposobljavanja učenika, identifikuju se sledeći kriterijumi:
- pravilnu primjenu metoda rada i organizacije radnog mjesta;
- usklađenost sa tehničkim zahtjevima i uslovima;
- ispunjavanje vremenskih standarda;
- poštovanje sigurnosnih propisa;
- stepen samostalnosti u izvršavanju zadatka.

Na osnovu ovih kriterijuma razvijeni su okvirni indikatori za ocjenjivanje vještina i sposobnosti učenika koji su prikazani u odnosu na bodove ocjenjivanja - od 5 do 2.
Ocjene moraju odražavati stvarni učinak. Štetne su i mekoća i pretjerana strogost pri ocjenjivanju znanja, vještina i sposobnosti učenika. Pravedno ocenjivanje ima veliki vaspitni uticaj, a majstor je dužan da ga vešto koristi, podstičući učenike da svesno i čvrsto ovladaju znanjima, veštinama i sposobnostima.
Sposobnost iznošenja procjene je vrlo važna karakteristika vaspitno-obrazovni rad. Stoga majstor treba vješto ocjenjivati ​​učenike tako da svaki od njih, čak i ako je visoka ili niska ocjena, podstiče učenika na poboljšanje rezultata. Tabela kriterija ocjenjivanja navedena u nastavku pomoći će majstoru u tome.

Kriterijumi za ocjenjivanje složenog rada:

Indikatori evaluacije. Poeni 5 (odlično) 4 (dobro) 3 (str.) 2 (neuspješno)
1. Kvalitet rada (ispunjenost tehničkih uslova). Odličan, u skladu sa utvrđenim tehničkim uslovima. Dobro, u skladu sa specifikacijama. Zadovoljavajući završetak radova u skladu sa specifikacijama, ali nakon korekcija prema uputama predradnika. Povrede osnovnih tehničkih uslova (defekti u radu).
2. Ispunjenje vremenskih normi. Izvršenje i ponovno Usklađenost sa utvrđenom normom. Usklađenost sa utvrđenom normom. Nepoštivanje utvrđene norme.
3. Organizacija rada i radnog mjesta. Pravilna organizacija rada i radnog mjesta; čvrsta asimilacija i slobodna primena racionalnih tehnika rada pri izvođenju proizvodnih operacija i njihova primena bez grešaka u različitim vrstama poslova; potpuna nezavisnost u planiranju i izvršavanju zadataka. Samostalno planiranje i izvođenje zadatka uz manju pomoć majstora, dovoljno snažna asimilacija tehnika za izvođenje proizvodnih radova i njihovo korištenje u različitim uvjetima; pravilnu organizaciju rada i radnog mjesta. Pojedinačni prekršaji u organizaciji rada ili radnog mjesta; ovladavanje osnovnim tehnikama za izvođenje proizvodnih operacija ili radova i njihovo primenu u različitim uslovima; nedostatak samostalnosti u planiranju i obavljanju poslova. Slabo ovladavanje osnovnim tehnikama, sistematsko narušavanje organizacije rada i radnog mjesta; nesposobnost samostalnog planiranja i obavljanja poslova; kršenje sigurnosnih propisa.

Majstor industrijskog osposobljavanja unaprijed zacrtava obrazovno-vaspitni rad koji treba da se obavi u učionici i postavlja obrazovne ciljeve. Da biste postigli svoje ciljeve, možete koristiti različite metode. Dakle, jasna i sigurna demonstracija tehnika rada budi i jača interesovanje učenika za profesiju;

Podsticanje na pažljiv, štedljiv odnos prema materijalno-tehničkim sredstvima i kažnjavanje za nemaran, rasipnički odnos - doprinosi ekonomskom obrazovanju, usađivanju osjećaja vlasništva;
sistematsko organizovanje izložbi učeničkih radova jača interesovanje za rad i za izabrano zanimanje;
povećanje uvažavanja ljepote proizvoda, pažljiva vanjska završna obrada - doprinosi estetskom obrazovanju;
jasna organizacija vaspitno-obrazovnog rada – uči disciplini;
postavljanje smislenih zadataka i problema tokom procesa učenja, kada učenici imaju potrebu da samostalno traže rješenja, doprinose njihovom razvoju kognitivna aktivnost;
Svrha časa, pravilno otkrivena učenicima, osigurava svjesno sticanje znanja, vještina i sposobnosti;
opremanje učenika metodama samokontrole u procesu izvođenja operacije omogućava im da razviju sposobnost samoregulacije svojih postupaka itd.
Za postizanje obrazovnih ciljeva važan je lični primjer majstora, kao i jasno planiranje vaspitno-obrazovnog rada.
promišljene društvene odgovornosti učenika - njeguju osjećaj odgovornosti;
vješto organizovanje takmičenja između timova ili pojedinačnih učenika razvija njihovu aktivnost i kreativno razmišljanje.

Preuzmite u pdf formatu: Ne možete preuzeti fajlove sa našeg servera


Stručna osposobljenost majstora industrijske obuke

Koncept “kompetentnosti” i pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju postali su široko rasprostranjeni od 1960-1970. u zapadnoj, a krajem 1980-ih u domaćoj književnosti. Autori eksplanatorni rječnik Urednik D.I. Ushakov objašnjava „kompetentnost – kao svijest, autoritet, kompetenciju – niz pitanja, pojava u kojima određena osoba ima autoritet, znanje, iskustvo, opseg autoriteta.”

Svrsishodnost uvođenja pojma „profesionalne kompetencije” je zbog širine njegovog sadržaja, integrativne karakteristike koja kombinuje pojmove kao što su „profesionalizam”, „kvalifikacija”, „profesionalne sposobnosti”.

U pedagoškoj nauci, pojam „profesionalne kompetencije“ se smatra: skupom znanja i vještina koji određuju efektivnost rada; opseg vještina zadataka; kombinacija ličnih kvaliteta i svojstava; kompleks znanja i profesionalno značajnih ličnih kvaliteta; jedinstvo teorijske i praktične spremnosti za rad; sposobnost izvođenja kulturološki prikladnih vrsta akcija.

Pristup zasnovan na kompetencijama ne stavlja na prvo mjesto svijest učenika, već sposobnost rješavanja problema.

Kompetencija majstora industrijske obuke umnogome zavisi od prisustva psiholoških i pedagoških znanja, vladanja nastavnim metodama, veštog korišćenja efikasnih tehnologija, veštine prenošenja i transformacije iskustva, efektivne procene svojih snaga i slabosti i sposobnost poboljšanja ličnih i profesionalnih kvaliteta.

Prilikom razmatranja kompetencije majstora industrijske obuke prije svega treba istaknuti vodeći faktor - to je motivacija majstora industrijske obuke. Pre svega treba istaknuti vodeći faktor - to je motivacija majstora industrijske obuke. industrijsko osposobljavanje za profesionalnu aktivnost: potreba za samopotvrđivanjem, za proučavanjem potreba učenika, nezadovoljstvo rezultatima njihovog rada.

Naredni faktori:

    ovo je aktivnost majstora usmjerena na razvoj mentalnih funkcija učenika i njihovih intelektualnih sposobnosti;

    rezultati aktivnosti koje je magistar stekao dok ovladava novim tehnologijama, omogućavajući budućim stručnjacima da steknu profesionalne vještine.

Teško je precijeniti važnost emocionalnog kontakta majstora industrijskog osposobljavanja sa učenicima, jer to omogućava stvaranje uslova u kojima oni ne miruju u učionici, stvarajući uslove pod kojima nisu neaktivni u učionici, ali osjećaju potrebu za dubinsko izučavanje predmeta, samostalno traženje dodatnih informacija, razvoj svojih kreativnih sposobnosti, poboljšanje kvaliteta znanja i ovladavanje tehnikama za efektivne obrazovne aktivnosti.

Ovladavanje obrazovnim tehnologijama proces učenja složena i dugotrajna. Po pravilu, majstori industrijske obuke sa velikim radnim iskustvom tretiraju ih sa velikom brigom.

Uspjeh u korištenju inovativnih oblika i metoda organizacije obrazovni proces postižu. Takve kvalitete posjeduju majstori industrijske obuke u Orlova A.V., Sharipova Zh.I., Aitmukhombetov D.S., Zhanseitova K.S.

Kriterijumi za procjenu efikasnosti majstora industrijskog osposobljavanja koji ovladavaju novim pedagoškim tehnologijama mogu biti: usklađenost didaktičkih mogućnosti sa ciljevima i zadacima obuke, ovladavanje inovativnim tehnologijama, prisustvo emocionalnog kontakta sa studentima i priroda orijentirana na osobnost. obuke.

Praksa pokazuje da implementacija savremenih obrazovnih prioriteta u Republici Kazahstan i prelazak na novi model obrazovanja usmjerenog na rezultate zahtijevaju nove profesionalne kompetencije majstora industrijske obuke.

Magistar industrijske obuke

Zhanseitova K.S.