Opštinsko srednje obrazovanje organizacija koju finansira država prosjek sveobuhvatne škole br. 2 selo Starobaltačevo opštinski okrug okrug Baltačevo Republike Baškortostan
“Aktuelni problemi nastave geografije u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC.”
Pripremila: Sultanova Elza Anvarovna
Školska geografija je predmet ideološke prirode koji kod učenika formira holističko, sveobuhvatno, sistematsko poimanje Zemlje kao planete ljudi. Obim razmatranja ovog predmeta obuhvata prirodne i društvene objekte i pojave, pa su ciljevi nastave geografije posebno široki. Općenito, cilj geografsko obrazovanje sastoji se u ovladavanju učenika kompletnim sistemom geografskih znanja i vještina, kao i mogućnostima njihove primjene u različitim životne situacije. Doprinos školske geografije formiranju ličnosti učenika određen je trenutnim stupnjem interakcije prirode i društva, kada je aktivnost pojedinca najvažniji faktor u sistemu odnosa čovjeka i prirode. Da bi se uskladio sa zahtjevima vremena i izazovima razvoja zemlje, neophodno je značajno ažuriranje sadržaja obrazovanja. Glavni uslov za rješavanje ovog problema je uvod državni standard opšte obrazovanje.
Trenutno, geografija pripada seriji obrazovnih predmeta, koji su u federalnoj komponenti državnog standarda iz 2004. godine definirani kao obavezni za učenje u osnovnoj školi. Osnovni sadržaj obrazovanja, uslovi za pripremu učenika za predmet i praćenje realizacije ovih uslova su nezavisni od vrste obrazovne ustanove ili teritorije na kojoj se obuka izvodi, njenog profila. Geografija je akademski predmet koji pruža priliku za razvoj postavljanja ciljeva, planiranja, razmišljanja i samopoštovanja tokom lekcije.
Preporuke za korištenje postojećih udžbenika i nastavnih materijala. Potrebno je obratiti pažnju na godinu izdavanja udžbenika, jer obrazovni proces udžbenici se moraju koristiti najkasnije do izdanja iz 2006. godine (u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za osnovno opšte i srednje (potpuno) opšte obrazovanje). Prilikom organizovanja obrazovnog procesa, uz dosadašnja nastavna sredstva, potrebno je uvesti nastavna sredstva nove generacije, čija su svojstva:
preorijentacija sa transfera znanja na formiranje ključnih kompetencija;
formiranje kompetencija zasnovanih na sistemsko-aktivnom pristupu obuci;
jačanje bloka primijenjenog znanja.
U svom radu nastavnik geografije koristi autorski program obrazovne nastavne linije u kojoj radi. Svaka grupa autora obuke Geografija nudi program izrađen u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom nove generacije i uzorne programe iz predmeta koji se zasnivaju na kontinuitetu sa primjernim programima osnovnog opšteg obrazovanja.
Praktični rad je sastavni dio procesa učenja geografije. Performanse praktičan rad osigurava formiranje vještina za primjenu teorijskih znanja u praksi, oprema vitalnim vještinama kao što su čitanje, analiza i poređenje fizičke kartice, statistički materijali itd. Praktični rad pomaže u usađivanju napornog rada kod školaraca, razvijanju samostalnosti i jedna je od važnih faza pripreme za Jedinstveni državni ispit iz geografije. Upotpunjavanje sistema praktičnog rada predviđenog programom pomaže školarcima da ovladaju kartografskim, uporedno istorijskim, geoekološkim, geosistemskim pristupima i metodama. Prema didaktičkoj namjeni, sav praktični rad se dijeli na obrazovni (trening), samostalni (kreativni) i završni (ocjenjivački). Za praktičan rad se izdvaja najviše 20% nastavnog vremena odgovarajućeg programa. Završni (evaluacioni) rad čini oko 50% posla. Izvođenje obuke i kreativni radovi Nastavnik ih ocjenjuje selektivno iu školskom časopisu daju se samo zadovoljavajuće ocjene.
Posebnu pažnju i dalje treba posvetiti vremenu predviđenom za učenje geografije u 6. razredu. Unatoč smanjenju broja sati federalne komponente na 35 sati, studiranje početni kurs Očekuje se da će geografiji biti dodijeljeno 70 sati. Dodatni časovi su prebačeni na regionalnu komponentu: u 6. razredu se za nastavu iz zavičajnog modula izdvaja 1 sat sedmično. On moderna pozornica Kako se škola razvija, mijenja se i odnos prema lokalnoj historiji. To postaje jedan od načina implementacije regionalne komponente. Posebno izdvajajući problem stvaranja i razumijevanja od strane učenika integriteta određene teritorije, treba ukazati na dva načina izučavanja lokalne istorije u školskoj praksi. Lokalni materijal, koji se koristi kao dodatna informacija o predmetu, zbog svog značaja može postati osnova za razvoj regionalne komponente geografskog obrazovanja. Istovremeno, zavičajna građa ostaje dodatni izvor za formiranje osnovnih pojmova i ideja geografije.
Osnovni nastavni plan i program standarda nove generacije obuhvata naslov „Vannastavni rad“, kojem je u svakom razredu raspoređeno 10 časova. I naravno, to još nije slučaj na srednjim i višim nivoima škole, ipak, jedno od oblasti je priprema za olimpijade. Organizacija vannastavne aktivnosti pomaže u proširenju praktičnih vještina učenika. Ona veže teorijska osnova znanja sa njegovom praktičnom primenom, a takođe uključuje veliki broj oblici aktivnosti koji se ne mogu implementirati u učionici. Jedan od pedagoški uslovi Uspješna priprema za olimpijadu zahtijeva kombinaciju učioničkog i vannastavnog rada. Svi olimpijski zadaci su zasnovani na školski kursevi geografija. Zadaci samo razvijaju, logički komplikuju osnovna znanja i stavljaju ih u zabavniji oblik. Sadržaj olimpijski zadaci definisano „Okvirnim programom osnovnog opšteg obrazovanja iz geografije” u skladu sa odjeljcima:
Izvori geografskih informacija
Priroda Zemlje i čovjeka
Kontinenti, okeani, narodi i zemlje
Geografija Rusije
Upravljanje prirodom i geoekologija.
Priroda i čovjek u savremenom svijetu
Svjetsko stanovništvo
Geografija svjetske ekonomije
Regije i zemlje svijeta
Rusija u savremenom svetu
Geografski aspekti savremeni globalni problemi čovečanstva.
Prilikom pripreme pobjednika okružno-gradske etape predmetne olimpijade za učešće na regionalnoj olimpijadi možete koristiti zadatke sa regionalnih olimpijada u posljednjih 5 godina. Prilikom pripreme trebali biste se fokusirati na njihovu praktičnu komponentu. Posebno za izgradnju geološkog i geomorfološkog poprečnog profila; za rad sa mrežom kvadratnih kilometara topografska karta; određivanje azimuta na karti i mogućnost izračunavanja dužine različitih ruta. Pored navedenih zadataka, moguće je u strukturu praktičnih obilazaka uključiti i druge zadatke, uključujući i kreativne vezane za samostalan razvoj istraživačkih i istraživačkih projekata (na primjer, poslovni planovi, programi teritorijalnog razvoja, povijesne i lokalne povijesti , itd.). Zadaci ovog tipa obično se nude srednjoškolcima koji studiraju ekonomsku geografiju.
Prilikom pripreme za teorijski dio, akcenat treba staviti na geografskim otkrićima i putovanja koja imaju značajan datum u 2010-2011; prepoznaju i opisuju određena područja zemljine površine konturom ili slikom; koristiti koordinate za određivanje posebnih (specifičnih) tačaka zemlje. Objasniti geografske posljedice kretanja Zemlje oko Sunca i rotacije Zemlje oko svoje ose; dani ekvinocija i solsticija, njihove specifične manifestacije na određenim teritorijama. Na osnovu opisa, moći da identifikujete određenu teritoriju (zemlju ili region zemlje). Jasno poznavati i primjenjivati klimatske faktore i njihove teritorijalne manifestacije u promijenjenoj situaciji, biti sposoban analizirati klimatogram. Osobine vodnog režima rijeka i jezera, razlozi promjene saliniteta površinske vode Svjetskog okeana, uzroci nastanka, pravci i karakteristike hladnoće i tople struje ocean. Razumjeti karakteristike teritorijalne koncentracije mnogih ekonomskih pojava. Biti sposoban čitati i analizirati različite kartograme i grafikone, dijagrame, tabele i grafikone. Podsjećamo da prilikom pripreme učesnika za regionalnu olimpijadu treba koristiti materijale objavljene u časopisu "Geografija u školi" u posljednjih 5 godina, u listu "Geografija" (prilog listu "Prvi septembar"), časopisu „Geografija i ekologija u školi XXI““, kao i u novom naučno-popularnom časopisu za školarce „Geografija za školarce“ koji je počeo da izlazi 2008. godine.
Jedinstveni državni ispit postao je uobičajeni oblik završne certifikacije. S obzirom na mali broj polaznika Jedinstvenog državnog ispita iz geografije (manje od 5% maturanata), teško je odrediti nivo i karakteristike geografske obuke svih diplomaca. obrazovne institucije oblasti. Međutim, na osnovu analize ovih rezultata može se steći predstava o karakteristikama savladavanja gradiva u školskim predmetima geografije. Dobijeni rezultati omogućavaju da se identifikuju neke prednosti i slabosti diplomskog usavršavanja, identifikuju određeni trendovi i utvrde nivoi sticanja znanja i veština. odvojene grupe studentima geografije i daju preporuke za unapređenje procesa učenja. Pozitivne promjene u kvalitetu geografskog obrazovanja ispitanika, zabilježene u poslednjih godina, naravno, bili su rezultat sistematskog rada nastavnika u cilju postizanja od strane studenata odgovarajućih uslova za nivo diplomskog obrazovanja. To ukazuje na potrebu da se i dalje posebna pažnja posvećuje korišćenju različitih izvora geografskih znanja (karte, statistički materijali, crteži i tekstovi) u procesu učenja i formiranju sposobnosti da ih samostalno koristi za poređenje i objašnjenje proučavanih teritorija. , geografskih objekata i pojava. Osposobljavanje učenika za ove važne aktivnosti treba se sistematski baviti obrazovni proces, na osnovu analize Rezultati Jedinstvenog državnog ispita u geografiji 2009-10. Usmjeravanje pažnje učenika na tipične greške diplomci i njihova analiza mogu biti efikasno sredstvo za sprečavanje formiranja iskrivljenog geografskog znanja.
Uključivanje zadataka iz Jedinstvenog državnog ispita koji testiraju razvoj ovih vještina iu tematskim i završnim rad na testiranju, njihova upotreba u kontrola struje omogućiće, s jedne strane, nastavniku da dobije objektivnu sliku o stanju razvijenosti vještina, as druge strane, podstaći će učenike da usmjere pažnju ne samo na tekst udžbenika, već i na ilustrativni materijal. i statističke aplikacije. Prilikom organizovanja kontrole nad usvajanjem osnovnih pojmova, važno je obratiti više pažnje na upotrebu pitanja i zadataka koji testiraju razumijevanje. opšti koncepti, koji odražava proučavane geografske objekte i pojave, sposobnost davanja primjera za njih, sposobnost njihove primjene. Sposobnost da se jasno artikulišu svoje misli koristeći geografski pojmovi i pojmova, bilježenje toka vlastitog rasuđivanja pri rješavanju obrazovnih problema i onih koji nastaju u okolnoj stvarnosti jedna je od važnih predmetnih kompetencija. Preterana strast test zadataka sa izborom odgovora prilikom provjere znanja neminovno dovodi do toga da studenti jednostavno bivaju lišeni mogućnosti da samostalno formulišu detaljne odgovore. Ovome je potrebno učiti učenike već od 6. razreda geografije.
Studenti se moraju pripremiti za Jedinstveni državni ispit, kao i za svaki drugi ispit, ali ova priprema ne bi trebala biti ograničena na „učenje“ da bezumno obavljaju razne zadatke. Važan zadatak nastavnika je da pruži kvalifikovanu pomoć studentima pri izboru udžbenika za pripremu za Jedinstveni državni ispit. Studentima možete preporučiti priručnike koji se nalaze na „Listi publikacija koje je odobrio Federalni zavod za pedagoški odgoj i obrazovanje za upotrebu u obrazovnom procesu u obrazovne institucije“, objavljeno na web stranici FIPI (http://www.fipi.ru ).
2010-2011 akademske godine odvija se u kontekstu rasprave, au budućnosti i usvajanja Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES), koji će morati osigurati razvoj obrazovnog sistema u obrazovnom okruženju koje se brzo mijenja.
Odražavajući promjenu obrazovnih vrijednosti -od savladavanja predmeta do ličnog razvoja, ciljevi obrazovanja određeni su kroz sistem vrijednosnih smjernica, a odgoj djetetove ličnosti propisan je kao njegov najvažniji komponenta i lične rezultate.
Jedna od glavnih razlika između novog standarda i prethodnog može se nazvati alokacijom subjekat, natpredmet (metasubjekt) i lični zahtjevi za ishodima učenja. Među rezultatima savladavanja ovih programa treba izdvojiti predmetne i metapredmetne rezultate testirane na završnoj sertifikaciji, te lične rezultate, čija se generalizovana procjena vrši u toku različitih monitoring studija.
^
Osnovni zahtjevi za pripremu učenika (predmetne vještine)
Objasni značenje osnovnih pojmova teme,
dati primjereuticaj različitih prirodnih i socio-ekonomskih faktora na veličinu, reprodukciju, naseljavanje i rasprostranjenost stanovništva;
pružiti obrazložene dokazeuticaj etničkih ili vjerski sastav stanovništvo o karakteristikama društveno-ekonomskog života zemlje;
uporedi različite zemlje u pogledu nivoa i kvaliteta života stanovništva;
koristiti podatketematske karte kao izvor argumenata u korist određene presude;
karakteriziratina osnovu kartografskih podataka;
čitati i analiziratisadržaj tematskih karata.
Meta-predmetne vještine:
Pretraga i odabir potrebnih izvora informacija
Posjedovanje vještina analize i sinteze informacija. Klasifikacija informacija prema specificiranim karakteristikama
Identifikacija osnovnih bitnih karakteristika, određivanje kriterijuma za analizu i poređenje
Poređenje predmeta, činjenica, pojava prema određenim kriterijumima
Identifikacija uzročno-posledičnih veza između geografskih objekata, pojave, događaji, činjenice
Prezentacija informacija u različite vrste
Poboljšanje analitičkih vještina za rad sa statistikom, kartografskim dijagramima, kartografskim dijagramima, tematskim kartama
Rad sa tekstom iz udžbenika, predstavljanje tekstova u različitim oblicima - zaključci, apstrakti, rezimei
Studiranje karakteristične karakteristike različite vrste globalni problemi zasnovani na radu sa različitim izvorima informacija
Identifikacija veza između različitih globalnih problema
Proučavanje kartografskih i statističkih podataka radi razjašnjenja geografije ekoloških problema
Rad sa periodičnim novinskim materijalima (izbor i analiza)
Izražavanje vlastitih argumentiranih mišljenja o aktuelnim temama nastavnog materijala koji se proučava
Biti sposoban raditi sa različitim izvorima informacija, analizirati, donositi zaključke
Poboljšati komunikacijske vještine, tj. sposobnost prevođenja kartografskih, statističkih, grafičkih informacija u tekst i obrnuto
Prikazati na karti i objasniti geografiju pojava i procesa, utvrditi uzročno-posljedične veze na osnovu poređenja karata i izvesti analitičke zaključke.
„Nastava geografije u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda“
„Iz radnog iskustva: problemi nastave geografije
u školi i načini za njihovo rješavanje"
Salnikova Nina Nikolaevna
nastavnik geografije
MBOU "Speshkovskaya OOSH"
Okrug Ochersky
Geografsko obrazovanje je osmišljeno da neguje geografsku kulturu, koja je suštinski deo opšta kulturačovječanstvo. Nažalost, ono (geografsko obrazovanje) se sve lošije nosi sa ovim zadatkom. Mnogo je razloga za ovakvo stanje. Prije svega, to je činjenica da je geografija postala nepopularna nauka i u školi i na fakultetima: „djeca se u školi uče domaćoj geografiji. No, prema svim ocjenama, to je jedna od najnepopularnijih tema. Školarci baš i ne razumeju zašto treba da izučavaju nauku o svom rodnom kraju... Jučerašnji studenti zaboravljaju 95% stečenog geografskog znanja.” Trenutno 70-80% svih informacija učenik prima ne od nastavnika ili u školi, već putem interneta, na ulici, od roditelja, zapažanja o životu oko sebe i iz medija. Po mom mišljenju, to je ono što dovodi do geografske nepismenosti među školarcima i društvom u cjelini. Na primjer: američki mediji prije više od 20 godina naširoko su objavljivali činjenice o lošem poznavanju geografije Amerikanaca, uz napomenu da je „geografska nepismenost nacionalni problem. Kao rezultat toga, 1984. pojavio se temeljni dokument: „Glavni pravci geografskog obrazovanja – osnovno i srednja škola“, gdje je velika pažnja posvećena radu sa javnošću i vladine agencije obrazovanje. Problem je pokrenut na saveznom nivou, usled čega je usvojen standard geografskog obrazovanja sa elokventnim nazivom „Geografija za život“.
U novim uslovima rada Ruska škola obrazovanje je sredstvo obrazovanja. Geografski obrazovana osoba ima ne samo širok pogled, već i širok pogled na svijet u cjelini, razumijevanje složenih odnosa prirodni uslovi i ljudsko postojanje.
U žaru debata posljednjih godina o potrebi obrazovanja općenito, a posebno geografskog obrazovanja, važno je ne zaboraviti da je glavna razlika između obrazovane osobe njegova sposobnost da trezveno razmišlja i analizira. Obrazovana osoba mora imati snažne stavove, uvjerenja, ideale i vrijednosti. To znači da osoba koristi stečeno znanje u budućnosti kao sredstvo za razumijevanje stvarnosti. Nemoguće je „znati sve na svijetu“, a nije ni potrebno. Važno je imati "ključ" kojim se možete kretati u smjeru koji je svakom potreban; da bi se takav "ključ" uspješno nosio sa svojim zadatkom iz oblasti geografije, morate učeniku dati čvrsto razumijevanje o "istinama geografije". Ovaj koncept se odnosi na one osnovne obrasce i fenomene koji nisu u suprotnosti zdrav razum i opšte kulturne informacije. Vremenom se mogu pojaviti i pojavljuju se najnevjerovatnija otkrića, koja kao da preokreću sve ranije postojeće ideje. Međutim, vrijeme pokazuje da se sve što je u suprotnosti sa zajedničkim istinama pokazalo kao mit ili zabluda. Posljednjih godina bilo je dosta primjera za to. Evo jednog od njih: studenti su saznali iz medija da će Golfska struja uskoro stati i da će se Evropa smrznuti. Kako nastavnik geografije treba da odgovori na tako očiglednu zabludu? Dvije uobičajene geografske istine dolaze u pomoć:
Golfska struja ne stiže do Evrope, već se završava na istočnoj obali sjeverna amerika(u području Newfoundland Bank). Približno na 45 0 S geografske širine. Golfska struja prelazi u Sjevernoatlantsku struju, koja se pod utjecajem zapadnih vjetrova usmjerava na obale Evrope i dalje do Arktičkog okeana.
Golfska struja, kao i druge okeanske struje, može prestati da teče samo ako pasati i zapadni vjetrovi prestanu funkcionisati. Ali dok se naš globus, koji juri svojom orbitom, rotira oko svoje ose, opća cirkulacija atmosfere neće se promijeniti. Smjer vjetra zavisi od raspodjele pritiska i efekta skretanja Zemljine rotacije.
Vazduh ima tendenciju da se kreće od višeg do nižeg pritiska na najkraćoj udaljenosti, skrećući udesno na severnoj hemisferi i ulevo na južnoj hemisferi (Coriolisova sila). Sljedeća radnja pomaže da se ova geografska istina napravi kapitalom za djecu: trebate izrezati disk od kartona ili debelog papira, probušiti ga u sredini olovkom - to će biti "os" Zemlje. Stavite obojenu kap vode na papirni disk. Rotirajte olovku u smjeru suprotnom od kazaljke na satu.
Gdje ide kap? (desno, pošto živimo na sjevernoj hemisferi).
Dakle, Golfska struja neće stati, a Evropa se neće smrznuti.
Ali možda se Evropa i drugi regioni Zemlje suočavaju sa još jednom nesrećom - globalno zagrijavanje klima? Klimatolozi u mnogim zemljama već duže vrijeme upozoravaju na to.
Da li je globalno zagrijavanje mit ili stvarnost? Istraživačke aktivnosti učenika mogu odgovoriti na ovo pitanje. Treba samo zapamtiti još jednu uobičajenu geografsku istinu: klima bilo kojeg područja ne može se posmatrati izolovano - globalnu klimu čine lokalne klime, a lokalnu klimu određuje globalna.
Momci i ja smo počeli istraživati klimatske promjene na našim prostorima prije više od 15 godina. Prvo smo obrađivali podatke vremenske opservacije počevši od 1974. godine. Analizirane su temperature zraka: srednje dnevne, prosječne mjesečne i srednje godišnje varijacije temperature. Analiza grafika nam je omogućila da izvučemo sljedeće zaključke: Prosječna dugoročna januarska temperatura je - 15,3 0; prosječna dugoročna julska temperatura je +17,3 0; prosječna godišnja amplituda temperatura zraka je 32,6 0. To odgovara našoj umjereno kontinentalnoj klimi. U našim krajevima preovlađuje zapadni transport vazdušnih masa, ali često nadiru arktički vazduh i umereni kontinentalni vazduh. Tako su u posmatranom periodu minimalne januarske temperature bile od 30. do 31. decembra 1978. godine - 52 0.
Tokom 38 posmatranih godina, srednja godišnja temperatura vazduha bila je negativna samo 4 puta: 1976, 1978, 1979, 1986. Najhladnija godina bila je 1978. Prosječna godišnja temperatura je -1,96 0.
Od 1986. godine prosječne godišnje temperature zraka su samo pozitivne. To već ukazuje na zagrijavanje klime. Još jedan dokaz: trajanje perioda bez mraza postepeno se povećava. Ako je 1976. bilo 5,5 mjeseci, onda nakon 1985. već 6 pa čak i 7 mjeseci.
Dakle, postoji trend zagrevanja klime. Je li ovo slučajnost ili obrazac? Ako postoji obrazac, čime je uzrokovan: ciklusima solarna aktivnost– onda je to normalna prirodna pojava. Ako se radi o nepovratnim klimatskim promjenama uzrokovanim ljudskim aktivnostima, onda se naši podaci poklapaju sa zapažanjima meteorologa u mnogim zemljama, a našoj planeti prijeti globalno zagrijavanje.
Kao zaključak, želio bih napomenuti to istraživanje kognitivna aktivnost studentima nam omogućava da riješimo ne samo problem razvoja geografske pismenosti samih učenika, već i njeno širenje u lokalnom društvu.
Rezultat izlaganja učenika temom svog istraživanja na naučnim i praktičnim skupovima na okružnom i regionalnom nivou nisu toliko nagrade i diplome, već povećano samopoštovanje, što je veoma važno za seoske školarce, kao i njihova uspješna socijalizacija.
U toku istraživačke aktivnosti učenici usvajaju metapredmetne univerzalne aktivnosti učenja - kognitivne, regulatorne, komunikativne:
vještine korištenja mjernih instrumenata;
veštine računanja;
traženje informacija;
analiza informacija, sinteza informacija;
postavljanje hipoteza;
kreiranje algoritama aktivnosti;
formulisanje i rešavanje problema;
definiranje i razumijevanje zadatka učenja;
planiranje obrazovne aktivnosti i raditi po planu;
samoorganizacija vaspitno-obrazovnog rada;
interakcija sa kolegama iz razreda;
biti u stanju da pomogne drugima i da se trudi da radi efikasno;
slušati i čuti druge;
tačno izrazite svoje misli.
Osim toga, određenom dijelu učenika istraživačke i obrazovne aktivnosti pomažu im da se životno i profesionalno samoopredeljuju: u posljednjih 12 godina (dok je naša škola bila srednja škola) petero mojih učenika je ušlo i uspješno završilo Geografski fakultet u Permu državni univerzitet, jedan je Geološki fakultet PSU. Još tri mladića su diplomirala i nastavljaju školovanje u srednjim stručnim školama obrazovne institucije, odabirom svoje profesije geologija.
U zaključku, ne mogu a da ne kažem o novi problem nastava geografije u školi: tranzicija u saveznu državu obrazovni standard osnovno opšte obrazovanje (FSES doo). Kako nastavnik pripravnik može kombinovati inovacije i tradiciju u školskoj geografiji? Ne znači li to da svo dugogodišnje iskustvo u nastavi geografije trebamo "baciti" i sa "čistog lista" savladati nove tehnologije?
Ovaj problem je duboko ličan. Za početak rješavanja, po mom mišljenju, potrebno je da nastavnik, analizirajući svoje radno iskustvo, za sebe odgovori na sljedeća pitanja:
Koje tehnologije imam u svojoj praksi koje će pomoći u implementaciji aktivnosti univerzalnog učenja (ULA)?
Koji rezultat bih želio dobiti od aktivnosti djece na času?
Književnost
Dushina I.V. Školska geografija: jedinstvo u različitosti. „Geografija u školi“, br. 4, 2013.
Lobzhanidze A.A. Problemi savremenog školskog geografskog obrazovanja. „Geografija u školi“, br. 3, 2013.
Martynkina D. Moja terra incognita je široka. "Argumenti i činjenice", januar, 2006.
Savtsova T.M. Zašto je geografija nepopularna nauka? „Geografija u školi“, br. 1 2013.
Starchakova I.V. Savremeni aspekti upotrebe eksplanatornih i ilustrativnih tehnologija u praksi školskog geografskog obrazovanja. „Geografija u školi“, br. 1, 2012.
Aplikacija
Tabela 1.
Prosječne godišnje temperature zraka
u selu Speškovo, okrug Očerski
1974 – 2012
| Prosječna temperatura godišnje | januarska temperatura | Julska temperatura | Godišnja amplituda |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 22 0 | + 19 0 | 41 0 |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 9 0 | + 14 0 | 23 0 |
|||||||||||
| - 1,5 0 | - 15 0 | + 14 0 | 29 0 |
|||||||||||
| + 1,2 0 | - 19,5 0 | + 17,2 0 | 36,7 0 |
|||||||||||
| - 1,98 0 | - 18 0 | + 16,3 0 | 34,3 0 |
|||||||||||
| - 0,2 0 | - 19,1 0 | + 18 0 | 37,1 0 |
|||||||||||
| + 1,2 0 | - 18,8 0 | + 15,2 0 | 34 0 |
|||||||||||
| +3,1 0 | - 9 0 | + 22 0 | 31 0 |
|||||||||||
| + 2 0 | - 18 0 | + 20 0 | 38 0 |
|||||||||||
| + 3 0 | - 9 0 | + 19 0 | 28 0 |
|||||||||||
| + 0,6 0 | - 11,5 0 | + 19,1 0 | 30,6 0 |
|||||||||||
| + 1,0 0 | - 16 0 | + 17 0 | 33 0 |
|||||||||||
| - 0,2 0 | - 17,5 0 | + 14 0 | 31,5 0 |
|||||||||||
| + 0,5 0 | - 22 0 | + 17,5 0 | 39,5 0 |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 18,5 0 | + 21 0 | 39,5 0 |
|||||||||||
| + 2 0 | - 11,5 0 | + 20 0 | 31,5 0 |
|||||||||||
| + 2,3 0 | - 13 0 | + 19,4 0 | 32,4 0 |
|||||||||||
| + 2,6 0 | - 15,3 0 | + 17,5 0 | 32,8 0 |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 14,5 0 | + 16 0 | 30,5 0 |
|||||||||||
| + 0,8 0 | - 9,8 0 | + 17,8 0 | 27,6 0 |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 10,2 0 | + 15 0 | 25,2 0 |
|||||||||||
| + 3,1 0 | - 13,8 0 | + 17,6 0 | 31,4 0 |
|||||||||||
| + 0,8 0 | - 16,6 0 | + 17,5 0 | 33,8 0 |
|||||||||||
| + 0,9 0 | - 20,5 0 | + 14,8 0 | 35,3 0 |
|||||||||||
| + 1,1 0 | - 12 0 | + 19,5 0 | 31,5 0 |
|||||||||||
| + 1,2 0 | - 15 0 | + 18,5 0 | 33,5 0 |
|||||||||||
| + 2,8 0 | - 10,8 0 | + 21,3 0 | 32,1 0 |
|||||||||||
| + 2,3 0 | - 9,5 0 | + 18,8 0 | 28,3 0 |
|||||||||||
| + 1,8 0 | - 10,8 0 | + 19,5 0 | 30,3 0 |
|||||||||||
| + 2,8 0 | - 13,3 0 | + 19,3 0 | 32,6 0 |
|||||||||||
| + 2,9 0 | - 11,2 0 | + 20,8 0 | 32,0 0 |
|||||||||||
| + 3,0 0 | - 11,2 0 | + 18,4 0 | 29,6 0 |
|||||||||||
| + 2,0 0 | - 20,8 0 | + 16,8 0 | 37,6 0 |
|||||||||||
| + 2,6 0 | - 6 0 | + 19,6 0 | 25,6 0 |
|||||||||||
| + 3,8 0 | - 12,5 0 | + 19,5 0 | 32,0 0 |
|||||||||||
| + 2,36 0 | - 14 0 | + 17,8 0 | 31,8 0 |
|||||||||||
| + 2,3 0 | - 22,129 0 | + 20,977 0 | 43,106 0 |
|||||||||||
| + 3,249 0 | - 15,190 0 | + 20,650 0 | 35,840 0 |
|||||||||||
| + 2,731 0 | - 15,738 0 | + 20,516 0 |
Geografija je školski predmet, koji kod učenika formira sveobuhvatno poimanje Zemlje kao planete ljudi i upoznaje ih sa teritorijalnim pristupom kao posebnom metodom naučnog saznanja i važnim oruđem za uticaj na prirodne i društveno-ekonomske procese. Studij geografije bavi se svim aspektima ljudskog života, društva i najuže je povezan sa stvarnim životom svakog građanina zemlje; to su: priroda, rad, privredna aktivnost, rekreacija itd. glavni cilj geografsko obrazovanje u školi: implementacija obrazovnog potencijala nastavnog predmeta „geografija” u sveobuhvatnom razvoju i formiranju pojedinca kao subjekta univerzalne kulture civiliziranog društva. Glavna stvar se izražava u pripremi učenika za razumijevanje i samostalnu primjenu znanja i vještina, za svjesno snalaženje bilo gdje - u prirodnom i društveno-ekonomskom okruženju. Sastavni dio univerzalne ljudske kulture postaje: razumijevanje suštine ekoloških problema, uloge geografije u njihovom rješavanju i predviđanju razvoja interakcije između prirode i čovjeka u radna aktivnost te u raznim obrazovnim i svakodnevnim situacijama. To također uključuje mogućnost korištenja geografskih informacija u različitim oblicima. Ali u modernoj školskoj geografiji, koja postaje sve naučnija, još uvijek je rasprostranjena tradicionalni sistem obuku. Umjesto puta znanja, učenicima se odmah daju definicije pojmova, obrazaca i objašnjenja pomoću dijagrama, grafikona, dijagrama koji su njima nerazumljivi i slika na kartama nepoznatih učenicima. Prerana primena ovih metoda, kada učenici nemaju razvijeno analitičko i apstraktno mišljenje, prostorne i vremenske koncepte, nedovoljno životno iskustvo i horizonte – sve to izaziva poteškoće u razumevanju pojmova i obrazaca; kratko pamte uglavnom riječi. Učenici se prenaprežu, komplikuju svoju mentalnu aktivnost, a proces razmišljanja je izobličen. Sve ovo zajedno jedan je od razloga negativnih aspekata u školskoj geografiji. Globalizacijski procesi koji se odvijaju u svijetu ojačali su međuzavisnost zemalja i kultura, intenzivirali međunarodnu saradnju i podjelu rada. Život u multikulturalnom društvu, koje postavlja povećane zahtjeve za komunikacijskom interakcijom i tolerancijom svojih članova, postaje norma. Sve što se dešava u životu ne može se zanemariti u procesu nastave geografije. Sa stanovišta modernih ideja obrazovna psihologija i didaktike, ključni aspekt u nastavi je formiranje metode djelovanja koja se provodi kroz vještine. Univerzalne aktivnosti učenja u širem smislu znače sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. Za geografiju, gdje kognitivna aktivnost ima vodeću ulogu, glavni tipovi aktivnosti učenja učenika u lekciji uključuju sposobnost klasifikacije, upoređivanja, uočavanja objekata, procesa i pojava, definiranja pojmova, modeliranja, izvođenja zaključaka, utvrđivanja uzroka i posljedica odnosima itd. Praksa pokazuje da čak i male promjene u organizaciji obrazovnih aktivnosti, na primjer, stvaranje problemske situacije, uvođenje momenata igre i kreativnih zadataka, blagotvorno djeluju na učenike, te stoga pomažu nastavniku da implementira geografsko znanje i postigne najbolja asimilacija školskog programa. Jedno od sredstava povećanja efikasnosti obrazovnog procesa, po mom mišljenju, su igre uloga. Na primjer, igricu “Iskušenje ekonomskih aktivnosti ljudi” koju predajem u srednjoj školi. Svrha ovog događaja je da se razmotri ljudska aktivnost, analizira njena stvaralačka i destruktivna uloga u prirodi, te da se formulišu glavni ekološki problemi. Ciljevi časa: uspostaviti i razviti uzročno-posledične veze kao niz događaja u lancu: faktor (uzrok) – promene u okruženju (posledice) – reakcije geografskog okruženja (rezultat). Unaprijediti sposobnosti učenika za izlaganje gradiva, strukturirati svoje predstave u skladu sa zakonima dramaturgije, sa stanovišta historizma. Takođe nastavite da razvijate sposobnost donošenja kolektivne odluke, diskusije o problemima, dokazivanja svog gledišta i argumentacije za odgovor. Neću kriti da ovaj čas zahtijeva ozbiljnu preliminarnu pripremu nastavnika i učenika. Govore “pozvanih” na ročište od strane tužilaštva i odbrane pripremaju se unaprijed. Uostalom, na utakmici slušamo svedočenje okrivljenog, tu ulogu igra sam čovek, istorija, ekosistem, evolucija, statistika, biosfera, a porota (ostatak razreda) donosi osuđujuće presude. Prilikom karakterizacije ljudske aktivnosti, govornici koriste istorijski pristup i daju kauzalno objašnjenje ekoloških fenomena na osnovu principa sistematičnosti, prema kojem se geografski fenomen i društvo (čovek) posmatraju kao jedinstvo. Igra neće biti igra bez emocija učenika, kostima izmišljenih i napravljenih vlastitim rukama. U ovakvoj pozorišnoj predstavi smatram obaveznim korištenje interaktivnog kompleksa koji otkriva i dodatno podstiče kognitivnu aktivnost učenika. Prilikom odabira činjenica koje karakterišu ekološke probleme na nivou dostupnom učenicima, potrebno je uzeti u obzir pristup zavičajne istorije. Uostalom, on je taj koji dotiče osjećaje i iskustva učenika, omogućava im da se obraćaju učeniku kao budućem građaninu svoje zemlje i usmjerava ih na razumijevanje univerzalnog značaja ekoloških problema. Učenik se ne osjeća kao predmet uticaja nastavnika, on savladava poteškoće i zadatke koji su mu postavljeni, unapređuje ranije stečene vještine i sposobnosti, poboljšavajući tako svoje lične rezultate u obrazovnom procesu. Kod svake nastavne metode potrebno je voditi računa o jedinstvenoj obrazovnoj funkciji školske geografije kao ekstenzivnoj interdisciplinarnoj povezanosti sa drugim disciplinama. Uopštavanje raznovrsnih informacija o okolnoj prirodi, prirodnom okruženju i ljudskim aktivnostima u njemu, uključujući znanja stečena na časovima matematike, biologije, istorije, fizike, hemije, doprinosi daljem aktiviranju rezultata, sticanju znanja o geografskim pojavama. i predmeta uopšte. Metodički problemi se mogu riješiti ako su ispunjeni osnovni zahtjevi za nastavne aktivnosti. Naime, kognitivnu aktivnost učenika racionalno je kombinovati sa različitim metodama rada sa geografskim izvorima znanja: mapom, udžbenikom, dijagramima, tabelama, profilima, statističkim materijalom itd.; uspostavljanje interdisciplinarnih veza koje doprinose formiranju jedinstva svijeta; implementacija principa lokalne istorije, kada teorijska pitanja oslanjaju se na poznavanje prirode svog područja. Važan kriterijum za nastavu je ekološka orijentacija, koja je odgovorna za razvijanje odgovornog odnosa kod učenika prema prirodi i njenim bogatstvima; upotreba netradicionalne forme trening za poboljšanje kognitivne aktivnosti. PLAN ČASA br. 26 disciplina: Geografija Predmet: Svrha lekcije: formirati razumijevanje globalnih problema čovječanstva, njihove suštine, uzroka nastanka i rješenja Planirani rezultati Predmet: znati: o glavnim problemima interakcije između prirode i društva, prirodnim i socio-ekonomskim aspektima ekoloških problema. biti u stanju: analizirati primljene informacije, razvijati maštu, donositi zaključke metasubjekt: sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, izgradnje zaključivanja, zaključivanja (induktivnog, deduktivnog i po analogiji) i izvođenja argumentovanih zaključaka Lični: formiranje holističkog pogleda na svijet koji odgovara savremenom nivou razvoja geografske nauke i društvene prakse Standardno vrijeme: 2 sata Vrsta lekcije: razgovor sa predavanjem Plan lekcije: Oprema: atlas, sveska, udžbenik. književnost: Geografija: udžbenik. za studentske institucije prof. obrazovanje. – 4. izd., izbrisano. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2017. – 320 str. Geografija. 10-11 razredi Maksakovsky V.P. M.: Obrazovanje, 2014 Žižina E.A., Nikitina N.A. Razvoj zasnovan na lekcijama iz geografije 10.razred. – M.: VAKO, 2014. – 320 str. Učitelj: Tarusova D.S. Tema 26. Geografski aspekti savremenih globalnih problema čovečanstva Globalni problemi čovečanstva. Sirovinski, energetski, demografski, prehrambeni i ekološki problemi kao prioritet, mogući načini njihovog rješavanja. Problem prevazilaženja zaostalosti zemalja u razvoju. Uloga geografije u rješavanju globalnih problema čovječanstva. Globalni problemi čovečanstva. Globalni problem – problem je univerzalan, pokriva cijeli svijet, predstavlja prijetnju sadašnjosti i budućnosti i zahtijeva hitno rješenje na međunarodnom nivou.
Sirovinski, energetski, demografski, prehrambeni i ekološki problemi kao prioritet, mogući načini njihovog rješavanja. Globalni problemi
– to su problemi koji se: prvo tiču čitavog čovječanstva, utiču na interese i sudbine svih država, naroda, društvenih slojeva; drugo, dovode do značajnih ekonomskih i društvenih gubitaka, a ako se pogoršaju, mogu ugroziti samo postojanje ljudske civilizacije; Sirovine– problem pouzdanog snabdijevanja čovječanstva gorivom i energijom, kao rezultat naglog povećanja potrošnje prirodnih resursa mineralnih resursa. rješenja: Povećanje korištenja netradicionalnih izvora energije i topline (solarna, vjetar, plima itd.). Razvoj nuklearne energije. Globalni energetski problem je problem snabdijevanja čovječanstva gorivom i energijom sada i u doglednoj budućnosti. Demografski– nastavak demografske eksplozije, brzi rast stanovništva Zemlje i, kao posljedica toga, prenaseljenost planete. rješenja: Provođenje promišljene demografske politike. Hrana– prema FAO (organizacija za hranu i ishranu) poljoprivreda) i SZO (Svjetska zdravstvena organizacija) između 0,8 i 1,2 milijarde ljudi u svijetu je gladno i pothranjeno. rješenja: Ekstenzivno rješenje je proširenje oranica, pašnjaka i ribarskih površina. Intenzivan način je povećanje poljoprivredne proizvodnje kroz mehanizaciju, hemizaciju, automatizaciju proizvodnje, kroz razvoj novih tehnologija, uzgoj visokoprinosnih, otpornih na bolesti sorti biljaka i pasmina životinja. Ekološki– degradacija globalnog ekološkog sistema kao rezultat neracionalnog upravljanja životnom sredinom i njenog zagađenja otpadom ljudska aktivnost. rješenja: Optimizacija upotrebe prirodni resursi u procesu društvene proizvodnje; Zaštita prirode iz negativne posljedice ljudska aktivnost; Ekološka sigurnost stanovništva; Stvaranje posebno zaštićenih područja. Problem prevazilaženja zaostalosti zemalja u razvoju. Među globalnim problemima našeg vremena, problem prevazilaženja zaostalosti zemalja u razvoju zauzima posebno mjesto i po važnosti i po obimu. Zašto je globalno? Prije svega zato što je to problem za većinu svjetske populacije. Ali problem zaostalosti bivših kolonija ne može se svesti samo na kvantitativnu stranu stvari (na broj zemalja u nevolji i ljudi koji žive na rubu gladi i siromaštva). Nije samo to. Povećanje unutrašnjih tenzija u zemljama Azije, Afrike i Latinske Amerike može imati najozbiljnije, ponekad potpuno nepredviđene, posljedice kako za ove zemlje, tako i za čovječanstvo u cjelini. Problem zaostalosti u zemljama u razvoju usko je isprepleten sa demografskim, prehrambenim, sirovinskim, energetskim, ekološkim i drugim problemima i, prije svega, sa glavnim zadatkom čovječanstva – osiguranjem mira na Zemlji. Društveno-ekonomska zaostalost ovih zemalja, uz zadržavanje neravnopravnog položaja u svjetskoj kapitalističkoj ekonomiji, pogoršava ove probleme u mnogim smjerovima, a neki od njih direktno generirani. Prikladno je dati neke podatke koji karakterišu ono što se danas obično naziva „kvalitetom života“, odnosno nedostatak istog u zemljama u razvoju. Procjenjuje se da je više od 500 miliona ljudi gladno među svojim stanovništvom; ljudi sa očekivanim životnim vekom manjim od 60 godina – 1,7 milijardi; ljudi lišeni mogućnosti da koriste medicinsku negu – 1,5 milijardi; život u uslovima ekstremnog siromaštva - preko 1 milijarde; djelimično ili potpuno nezaposleni - više od 0,5 milijardi; ljudi sa godišnjim prihodima manjim od 150 dolara po osobi – 800 miliona; nepismeni odrasli – 814 miliona; djeca koja ne mogu pohađati školu – više od 200 miliona; ljudi lišeni pouzdanih i stabilnih izvora vodosnabdijevanja - preko 2 milijarde; ljudi koji za svoje životne potrebe zavise od drva za ogrev - preko 1,5 mlrd. Jedan broj oslobođenih država raspolaže bogatim mineralnim i energetskim resursima i istovremeno ima izuzetno usku socio-ekonomsku osnovu za razvoj i izuzetno nizak naučno-tehnički nivo privrede. Globalni problemi energije i sirovina u velikoj su mjeri povezani sa socio-ekonomskim procesima u ovim državama i njihovom dekolonizacijom. Ogromni resursi radne snage u zemljama u razvoju koriste se krajnje neefikasno u globalnom proizvodnom procesu, a dostignuća savremenog naučnog i tehnološkog napretka jedva da su pogodila veliku većinu ovih zemalja. Sve ove okolnosti potvrđuju globalnu prirodu problema prevazilaženja zaostalosti zemalja u razvoju i njegovu blisku povezanost sa drugim gorućim problemima našeg vremena. U spoljnopolitičkoj sferi postaje jasno da bez pozitivnog učešća oslobođenih zemalja najvažniji zadatak čovečanstva – sprečavanje vojne katastrofe – ne može se dugoročno rešiti. Istovremeno, mirna koegzistencija država sa različitim društvenim sistemima je prvi i neophodan uslov za društveno-ekonomski napredak zemalja u razvoju, a okončanje trke u naoružanju može značajno ubrzati ovaj proces. Dovoljno je reći da je globalna vojna potrošnja sada premašila 650 milijardi dolara godišnje, dok državna pomoć zemljama u razvoju čini manje od 5% ovog iznosa. Prijedlozi da se fiksni dio finansijskih sredstava industrijaliziranih zemalja prebaci na društveno-ekonomske potrebe zemalja u razvoju u slučaju smanjenja troškova naoružanja čine važan dio sovjetskog konstruktivnog programa borbe za mir i opšteg poboljšanja međunarodnoj klimi. Uloga geografije u rješavanju globalnih problema čovječanstva. Geografska nauka je ključna za rješavanje problema interakcije čovjeka i prirode. To je zbog njenog sveobuhvatnog pristupa proučavanju prirode kontinenata i okeana. Stoga su geografi ti koji aktivno učestvuju u nacionalnim i međunarodnim projektima koji imaju za cilj proučavanje i očuvanje geografskog omotača. Ljudska svijest o složenosti ekoloških problema doprinijela je nastanku ove metode geografskog istraživanja prirodne pojave, poput praćenja. Monitoring - stalno sveobuhvatno praćenje i procenu stanja prirode koje doživljava antropogeni uticaj. Krajnji cilj monitoringa je razvoj mjera za racionalno korišćenje prirodnih resursa, sprečavanje zagađivanja životne sredine i očuvanje prirodne ravnoteže. Monitoring je osnova za naučno geografsko predviđanje , omogućavajući nam da predvidimo negativne pojave koje se mogu razviti u prirodnim kompleksima. Značajna količina informacija koja se dobije u ovom slučaju pomaže ne samo da se registruje, već i da se predvidi (predvidi) određene promjene koje nastaju u prirodi kao rezultat ekonomska aktivnost osoba. Geografske prognoze mogu biti meteorološke (npr. vremenske prognoze), hidrološke (upozorenje na poplave, lavine), geomorfološke - utvrđivanje područja klizišta, klizišta itd. Međutim, najefikasnije su kompleksne prognoze, odnosno one koje predviđaju buduće promjene u prirodni kompleks kontinenata i okeana u cjelini. Pitanja za samokontrolu: Na koje se problemi odnose globalnih problemačovječanstvo? Kako se problemi sirovina i energije manifestuju u razvijenim zemljama? Koji su glavni pravci rješavanja demografskog problema? Šta je suština problema s hranom? Šta je glavni razlog zaostalosti zemalja u razvoju? Uprkos činjenici da rješavanje mnogih problema iz stvarnog života zahtijeva primjenu vještina, koncepata i znanja o procesima iz drugih obrazovnih predmeta, postoje i problemi čisto geografske prirode. Nakon što su nastali na časovima geografije, mogu se razviti u geografska istraživanja. Njihov nastanak olakšava orijentacija učenika u pravcima geografskog znanja, koje je Vilijam Patison vrlo precizno formulisao: 1) geonauka, 2) interakcija čoveka i životne sredine, 3) regionalni i 4) teritorijalno-strukturni pravac. Prije nego što formulišemo stvarne obrazovne probleme u okviru ovih oblasti, potrebno je ukratko osvrnuti se na doprinos svake od njih proučavanju geografije. Bilo je vremena u istoriji geografije kada se njen sadržaj zasnivao na temama koje se danas klasifikuju kao geonauke. Naučnici i šira javnost obratili su se geografiji za informacije o površinskim oblicima, vodni resursi, atmosfera koja okružuje Zemlju i veza između Zemlje i Sunca. Izučavajući geografiju, student se nadao da će naučiti ne samo o geografska lokacija različitim područjima, ali i o prirodnom okruženju u kojem ljudi žive i kako se to okruženje mijenja od mjesta do mjesta. Ovaj trend je i dalje živ, ali danas postoji školovanje Takve se teme sve više sele u područje prirodnih nauka, a ne samo geografije. Tradicionalno, geografi su se oduvijek bavili interakcijom između ljudi i okoline. Ovaj pravac je i dalje važan, a njegov stvarni značaj se čak povećava kao rezultat naše zabrinutosti za stanje životne sredine i sve većeg iscrpljivanja prirodnih resursa. Trenutno se sve više istraživanja u geografiji odnosi na proučavanje toga kako ljudi percipiraju prirodno okruženje, kako se odnose prema njemu i kako na njega utiču. Shodno tome, posljednjih godina aktivno se razvijaju kursevi obuke o različitim aspektima interakcije između ljudi i njihove okoline. Treći smjer u geografiji, koji se ponekad naziva regionalne ili studije zemlje, bavi se opisom specifičnih područja: zemalja, regiona svijeta ili zona unutar gradova. Ovaj trend je dostigao svoj zenit u kasnim 1930-im i 1940-im. Geografi su svoju glavnu funkciju vidjeli u sintetiziranju znanja o određenim teritorijama, odnosno regijama, i smatrali su obaveznim tumačenje njihovih karakteristika. Potreba za ovakvom vrstom znanja je van svake sumnje. Čovjeka je oduvijek zanimao svijet izvan njegovog direktnog posmatranja. Putnici, otkrivači, državnici a upravo su amateri oduvijek bili zainteresirani za različita područja svijeta, njihove karakteristike i karakteristike. Bliska veza između kurseva o regionalnoj geografiji i istraživački rad oduvijek je bio kriterij za naučnu prirodu našeg predmeta. Danas su mnogi geografi zainteresovani ne samo za visokorazvijene zemlje, već i za visokorazvijene zemlje zemlje u razvoju. Opremljeni su metodologijom i tehnikama za posmatranje, mjerenje i analizu distribucije i interakcije prirodnih i kulturnih fenomena u određenim dijelovima svijeta i sposobni su primijeniti empirijske istraživačke metode za stvaranje holističkih, integrativnih opisa ovih područja. Prelazeći na razmatranje četvrtog smjera kao izvora stvarnih obrazovnih problema u nastavi geografije, odnosno teritorijalno-strukturnog smjera, treba napomenuti da je u naše vrijeme od velikog interesa za geografe. Po svojim ciljevima, metodama istraživanja i teorijskim postavkama oštro se razlikuje od regionalnih studija. Kao što je već navedeno, potonji usvaja holistički, integrativni pristup koji ima za cilj da objasni karakteristike specifičnih lokaliteta i pojava u određenom vremenskom periodu ili njihove promjene tokom vremena. Zaključke izvučene iz proučavanja jedne regije treba oprezno primjenjivati kada se istražuju drugi regioni koji se razlikuju po svojim prirodnim i kulturnim karakteristikama. Samo u pojedinačnim slučajevima takva znanja mogu postati osnova za proučavanje drugih specifičnih oblasti. Naprotiv, teritorijalno-strukturni pravac nastoji da otkrije teritorijalnu organizaciju ekonomskih, društvenih i političkih pojava i da sazna kako se rezultati njihovog uticaja manifestuju na određenom mestu u određenom vremenskom periodu. Ovaj novi trend u istraživanju i nastavi geografije započeo je sredinom 1950-ih. Bilo je novo, kako po sadržaju tako i po metodama istraživanja. Može se okarakterisati kao pristup čije početne pozicije zahtevaju viši teorijski nivo i veću apstrakciju u proučavanju. geografska pitanja iu nastavi; oslanja se na upotrebu analitičkih metoda i omogućava primjenu teorijskih principa na rješenje praktični problemiživot društva. Takođe omogućava da se naprave prilično utemeljene generalizacije u pogledu teritorijalno-strukturnih aspekata malog broja međusobno povezanih procesa na širokoj pozadini prirodnih i kulturnih fenomena. Generalizacije se formulišu u obliku proverenih hipoteza, modela ili teorija, a istraživanje se vrednuje na osnovu naučni značaj i pouzdanost. Cilj je steći znanje koje nam omogućava da razumijemo i predvidimo stvarnost. Upotreba analitičkih metoda omogućila je geografiji da postane više nomotetička nauka, ili nauka o obrascima. Teritorijalno-strukturni pravac pokazao se posebno produktivnim posljednjih godina za geografe koji traže rješenja za probleme društvenog blagostanja. Pronašli su mnogi geografski modeli i teorije praktična upotreba u rješavanju problema kao što su organiziranje zdravstvene zaštite i unapređenje obrazovanja, kao i proučavanje problema siromaštva, nezaposlenosti, kršenja javni red i društvenu nepravdu, koja je rezultat loše raspodjele političkih, ekonomskih i društvenih mogućnosti. Navedene četiri oblasti geografske nauke osnova su na kojoj je moguće graditi sistem obrazovnih problema za sve nivoe obrazovanja u svim dijelovima svijeta. Učenici ih moraju percipirati kao stvarne probleme i proizilaze iz njihovih stvarnih poteškoća. Prognoza vremena: pravi primjer obrazovni problem na osnovu materijala geonauka Formulacija problema Prva odgovornost nastavnika je da otkrije određeni problem ili poteškoću čim se pojave. Na primjer, problem je naučiti predviđati vrijeme kada planirate događaj ili odabrati odjeću za mnogo djece u svim dijelovima svijeta. Svi oni znaju osjećaj razočaranja uzrokovan „lošim“ vremenom. “Loše” vrijeme im je postalo problem. U takvim okolnostima, bilo bi prirodno da razred postavi pitanje: „Kako možemo naučiti da predvidimo vrijeme kako bismo pravilno isplanirali dan za piknik (ili neki drugi događaj)?“ Ovaj pristup se naziva direktnim. Manje direktan način postavljanja problema prognoze vremena može se pojaviti u toku razmatranja drugog stvarnog problema. Dakle, prilikom rješavanja transportnog problema, učenici će sigurno shvatiti da je vrijeme jedan od faktora koji treba uzeti u obzir. To bi ih moglo dovesti do učenja o vremenskoj prognozi. Treći način uključuje raspravu o nekoj drugoj temi iz geografije na času. Dakle, djeca koja proučavaju geografiju svog ili bilo kojeg drugog područja mogu biti zainteresirana za proučavanje vremenskih prilika, a ujedno i za njihovo predviđanje. Pravi problemski problem može se formulisati na sljedeći način: „Kako mogu predvidjeti vrijeme za... (danas, sutra, sljedeći vikend)?“ 
Publikacije
|
