„Kompetencija“ je skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanje, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), koji vam omogućavaju postavljanje i postizanje ciljeva. „Kompetencija“ je integralni kvalitet osobe, koji se manifestuje u opštoj sposobnosti i spremnosti za aktivnosti zasnovane na znanju i iskustvu.








Drugo pitanje za diskusiju: ​​Da li će se nastavnik zainteresovati za nastavu, a učenik za učenje, ako se koristi obrazovni proces savremene obrazovne tehnologije i metode? Odaberite najmanje 3 argumenta koji, po vašem mišljenju, dokazuju efikasnost tehnologije koja može povećati interesovanje za proces učenja.


Zahtjevi za kompetencijski pristup nastavnicima: traženje novih oblika, metoda i tehnologija nastave; navigirati širokim spektrom modernih tehnologija, ideja, trendova; ne gubite vrijeme otkrivajući ono što je već poznato. Posjedovanje sistema tehnoloških znanja je najvažnija komponenta i pokazatelj pedagoška izvrsnost savremeni učitelj




“Problem je na dlanu” Dva uslova za uspjeh igre: Prvo, prisustvo predmeta koji simbolizira problem. Profesionalnost nastavnika nije u odabiru predmeta, već u sposobnosti da ga prezentira djeci. Svijeća je vatra, svjetlost, ljudska misao, razum. Cvijet nije biljka koja proizvodi kisik, već je Ljepota svijeta. Drugo, ovdje ne može biti "tačnih" ili "pogrešnih" odgovora. Glavna stvar je kretanje misli.








Opštinska vladina agencija dodatno obrazovanje

"Kuća djetinjstva i mladosti"

Moderne tehnologije

kao sredstvo za unapređenje kvaliteta obrazovanja

Akulova Elena Evgenievna,

Zamjenik direktora za MMR

Ščučje 2018

Oblik ponašanja : radionica kroz grupni oblik rada.

sigurnost: materijali za svaku grupu, prezentacija

Cilj: razumijevanje potrebe i mogućnosti korištenja savremenih tehnologija kao alata za poboljšanje kvaliteta obrazovanja

Zadaci

1.Pojačati motivaciju nastavnika za korištenje savremenih tehnologija u obrazovnom procesu

2. Doprinijeti povećanju efektivnosti interakcije između nastavnika i učenika u obrazovnom procesu.

3.Stvoriti uslove za aktivna interakcija svim učesnicima seminara

Očekivani rezultati: Nastavnici dodatnog obrazovanja će provoditi praktične radnje zasnovane na korišćenju savremene obrazovne tehnologije kao alata za unapređenje kvaliteta obrazovanja

Spisak korišćene literature:

1. Pedagoške tehnologije: udžbenik za studente pedagoških specijalnosti / priredio V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Upravljanje razredom: tehnike igre. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002, – 224 str.
3. Khutorskoy A.V. Članak „Tehnologija za dizajniranje ključnih kompetencija i predmetnih kompetencija“. // Internet magazin "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama. Problemi, koncepti, alati. Nastavno-metodički priručnik. – M.: APK i PRO, 2003. – 101 str.

Napredak seminara:

1.Org. momenat. Od učesnika seminara se traži da odaberu ključeve prema svom obliku. Pozivamo vas da zauzmete svoja mjesta prema obliku odabranog ključa.

Vodeći:Dobar dan, drage kolege! Lijepo vas je vidjeti u ovoj publici, i zaista se nadam da ćemo imati zanimljiv i koristan razgovor.

Pozivam vas na igralište fantazije. Danas ćemo vlasnik ove stranice biti ti i ja i moderne pedagoške tehnologije. Naša komunikacija će se odvijati u obliku seminara radionice „Ko želi postati stručnjak za obrazovne tehnologije?“

2. Stvaranje situacije uspjeha:

Počnimo sa ovom parabolom:

Jednog dana, kralj je odlučio da sve svoje dvorjane stavi na kušnju kako bi otkrio ko je od njih sposoban da zauzme važan državni položaj u njegovom kraljevstvu. Gomila jakih i mudrih ljudi ga je okružila.

„Oh, vi moji podanici“, „Imam težak zadatak i voleo bih da znam ko može da ga reši.“

Poveo je prisutne do ogromne brave na vratima, tako ogromne koju niko nikada nije video.

“Ovo je najveći i najteži zamak koji je ikada bio u mom kraljevstvu. Ko od vas može da otvori?“, upitao je kralj.

Neki su dvorjani samo negativno odmahivali glavom, drugi, koji su smatrani mudrima, počeli su da gledaju u dvorac, ali su ubrzo priznali da ga ne mogu otvoriti. Pošto su mudri podbacili, ostali dvorjani nisu imali izbora nego da priznaju da je ovaj zadatak izvan njihove moći, bio je pretežak. Samo je jedan vezir prišao dvorcu. Počeo je pažljivo da ga pregledava i opipa, a zatim ga na razne načine pokušao pomjeriti i na kraju ga jednim trzajem povukao.

O, čudo - brava se otvorila! Jednostavno nije bio potpuno zaključan.

Tada je kralj objavio: „Dobit ćeš mjesto na dvoru jer se ne oslanjaš samo na ono što vidiš i čuješ, već se uzdaš u vlastitu snagu i ne bojiš se pokušati.”

Mi nastavnici koji radimo po drugoj generaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda također moramo skupiti hrabrost i pokušati implementirati moderne obrazovne tehnologije (ne samo znati, već ih koristiti u našim praktičnim aktivnostima)

3. Vježba "Mašta"

Prije nego pređemo na teorijski dio seminara, predlažem

Svaki učesnik treba da sačini vizit kartu za svog komšiju u bilo kom obliku, navodeći njegovo ime. Ime mora biti napisano čitko i dovoljno velike veličine.

Dato je 3-4 minuta da svi učesnici naprave svoje vizit karte i pripreme za međusobno upoznavanje

Zadatak je pripremiti se da svog partnera predstavite cijeloj grupi.

Predstavite svog partnera, započevši prezentaciju riječima: „Za Elenu Evgenijevnu, najefikasnija tehnologija je tehnologija….., jer……“.

4. Uvodni dio

Epigraf seminara

Ko ne želi da koristi nova sredstva,
mora čekati nove nevolje

Francis Bacon

Francis Bacon jedan je od najvećih učenjaka 17. stoljeća, Galilejev savremenik i Njutnov prethodnik, autor rasprave “Moralno i političko iskustvo i uputstva”

Učitelj i učenik rastu zajedno:
učenje je pola učenja.

Li Ji

5. Teorijski dio

Program osavremenjivanja sadržaja obrazovanja utiče na sve aspekte obrazovnog procesa. Njen zadatak je da postigne novi kvalitet – kvalitet koji ispunjava zahteve pojedinca u savremenim socio-ekonomskim uslovima koji se brzo menjaju.

Tradicionalno, cijeli domaći obrazovni sistem bio je usmjeren na znanje kao cilj učenja (ZUN). Transformacije ruskog društva uopšte i obrazovanja posebno dovele su do promena u zahtevima za učenike. „Diplomirani fakultet“ više ne ispunjava zahtjeve društva. Postoji potražnja za „vještim, kreativnim diplomcem“ sa vrijednosnim orijentacijama. Pristup učenju zasnovan na kompetencijama osmišljen je da pomogne u rješavanju ovog problema.

Učenik se smatra kompetentnim na osnovu rezultata rada ako je sposoban primijeniti naučeno u praksi, odnosno prenijeti kompetenciju u određene situacije u stvarnom životu.

Hajde sada da saznamo kakav nastavnik treba da bude da pripremi današnjeg maturanta.

Za to radimo u grupama

6. Praktični dio

Vježba 1. Učesnici seminara su podijeljeni u tri grupe: “studenti”, “nastavnici”, “stručnjaci”

Prvo pitanje za diskusiju : Grupastudenti o odgovori na pitanje"Kada učenik nije zainteresovan za učenje?"

Grupanastavnici odgovori na pitanje"Kada nastavnik nije zainteresovan za podučavanje?"

Eksperti u ulozi administracijeodgovori na oba pitanja

U roku od 5 minuta, učesnici osmišljavaju listu razloga i predstavljaju odgovor grupe.

Drugo pitanje za diskusiju :

Studenti odgovori na pitanje„Kakvu vrstu nastavnika želite da vidite u svojim časovima?

Nastavnici odgovori na pitanje:„Kakvog učitelja-kolegu želite da vidite pored sebe? Razmislite o današnjem nastavniku na Whatman papiru.

Eksperti odgovori na pitanje„Šta bi trebalo da bude savremeni učitelj?"

Učesnici imaju 5 minuta da odgovore na pitanje i predstave odgovor grupe.

Zadatak 2 za sve grupe. Ispred tebe"kofer" koji sadrži kartice s nazivima obrazovnih tehnologija koje koristite u nastavi. Na primjeru jedne tehnologije recite nam kako ona utječe na kvalitet obrazovanja.

Učesnici 5 minuta raspravljaju o odgovoru na pitanje i predstavljaju odgovor grupe.

Pretpostavimo da su odabrane sljedeće tehnologije:

– tehnologije orijentisane na osobu obezbijediti prioritet subjekt-predmet učenja, dijagnostike lični rast, situaciono projektovanje, modeliranje igara, uključivanje obrazovnih zadataka u kontekst životnih problema koji podrazumevaju lični razvoj u realnom, sociokulturnom i obrazovnom prostoru;

– tehnologije koje štede zdravlje , karakteristična karakteristikačiji je prioritet zdravlje, tj. kompetentna zdravstvena zaštita je preduslov za obrazovni proces

– informacione tehnologije omogućavaju individualizaciju i diferenciranje procesa učenja, stimulišu kognitivnu aktivnost i samostalnost učenika

– tehnologija igranja omogućavaju vam da upravljate emocionalnim stresom tokom procesa učenja, doprinosite ovladavanju vještinama potrebnim za kognitivne, radne, umjetničke, sportske aktivnosti i komunikaciju. Tokom igre djeca tiho savladavaju ono što je ranije bilo teško

– tehnologije za razvoj problema obuka doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti učenika; formiranje kritičkog mišljenja i pozitivnih emocija.

– tehnologije dizajna , čija je suština da učenik u procesu rada na obrazovnom projektu sagledava stvarne procese, objekte i doživljava konkretne situacije. Projektne tehnologije su zasnovane na projektnoj metodi koja ima za cilj razvijanje kognitivnih vještina učenika, kritičkog mišljenja, razvijanje sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i sposobnosti snalaženja u informacionom prostoru.

Zadatak 3

Pre nego što počnemo da govorimo o inovativnim tehnologijama, hajde da definišemo pojam „tehnologije“.

Šta je „tehnologija“, oprema, tehnološki procesi?

Koliko je ova tema sada relevantna? Šta znači moderna tehnologija? Šta su interaktivne tehnologije?

Dakle, šta je „tehnologija“, koja je njena razlika od metodologije?

Tehnologija – grčki. riječ znači "vještina, umjetnost" i "zakon nauke" - ovo je nauka o zanatstvu.

Problemom pedagoških tehnologija bavili su se: Selevko, Bespalko, I.P.Volkov, V.M.Monahov i drugi.

On ovog trenutka Postoji nekoliko definicija obrazovne tehnologije, a mi ćemo izabrati najsveobuhvatniju za danas:

Pedagoška tehnologija je sistematska metoda kreiranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja (UNESCO).

Drugim riječima,tehnologija je fiksna sekvencijalna radnja koja garantuje postizanje datog rezultata.

Sadrži algoritam za rješavanje zadatih problema, njegova upotreba se zasniva na ideji potpune upravljivosti učenja i reproducibilnosti obrazovnih ciklusa.

Razlike od metode:

Tehnologija nije predmetno specifična, može se implementirati na bilo koju temu, bez obzira na sadržaj. Tehnologija se može implementiratibilo koji nastavnik (lako ponovljivi, stabilni rezultati). Tehnologija uključuje skup metoda, oblika, sredstava i tehnika.

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija. Razvrstavaju se po organizacionim oblicima, po predmetu, po autoru, po pristupu djetetu itd.

Metodologija Itehnologije - nisu sinonimi, iako se ova dva pojma ponekad poistovjećuju. Oba su oblici organizacije procesa.

Tehnologija - termin koji se prvobitno koristio kao detaljan opis proizvodnog procesa. Tehnologija jeste instrukcija korak po korak, recept s preciznim naznakama parametara kao što su količina, sastav, vrijeme, redoslijed, itd.

Metodologija - način izvršavanja „instrukcija“ koji uključuje varijabilnost i individualni pristup procesu njegove implementacije.

Ako tehnologija „diktira“, onda metodologija „preporučuje“. Tehnologija nema lični dodir, suva je, poput matematičke formule.

Metodologija je fokusirana na određene ljudske kvalitete i uzima ih u obzir.

Dozvolite mi da vam dam primjer . Dvije osobe, neovisno jedna o drugoj, pripremaju jelo po istom receptu, koji određuje sastav proizvoda, proporcije i opći slijed procesa kuhanja (tehnologija). Međutim, dobijena jela imaju drugačiji ukus i izgled. Tome doprinosi drugačiji pristup i način kuhanja (metodologija).

Rečeno mi je da se u istoj proizvodnji (govorimo o proizvodnji kobasica) ista vrsta kobasice proizvodi različito u zavisnosti od toga koji tehnolog je bio na dužnosti.

Tradicionalne tehnologije. Koja je razlika od inovacije?

*nacrtaj kuću (test) – tradicionalna slika, inovacija (na slajdu je kuća, nastavnici moraju kopirati)

Karakteristike tehnike

Tradicionalna tehnologija je, prije svega, autoritarna pedagogija zahtjeva; učenje je vrlo slabo povezano sa unutrašnjim životom djeteta, sa njegovim raznolikim zahtjevima i potrebama; nema uslova za ispoljavanje individualnih sposobnosti, kreativne manifestacije ličnosti.

regulisanje aktivnosti, obavezne procedure obuke;

centralizacija kontrole;

orijentacija na prosjek.

Položaj: dijete je podređeni objekt vaspitnih utjecaja.

Pozicija nastavnika je komandant, jedina osoba sa inicijativom, sudija („uvijek u pravu“); stariji (roditelj) podučava; “sa predmetom za djecu”, stil “udarne strijele”.

Metode sticanja znanja zasnivaju se na:

komunikacija gotovih znanja;

podučavanje primjerom;

induktivna logika od posebnog ka opštem;

mehanička memorija;

verbalna prezentacija;

reproduktivna reprodukcija.

Proces učenja kao aktivnost u TT karakteriše nedostatak samostalnosti i slaba motivacija. U sklopu obrazovnih aktivnosti djeteta:

nema samostalnog postavljanja ciljeva, ciljeve učenja postavlja odrasla osoba;

planiranje aktivnosti vrši se spolja, nametnuto djetetu protivno njegovoj želji;

Konačnu analizu i procjenu aktivnosti djeteta ne provodi on, već učitelj ili druga odrasla osoba.

U ovim uslovima, faza ostvarivanja vaspitno-obrazovnih ciljeva pretvara se u rad „pod pritiskom“ sa svim negativnim posledicama (otuđenje deteta od škole, negovanje lenjosti, obmane, konformizma)

Uslovi za nastavnika

Danas nastavnik nema dovoljno znanja o postojećim tehnologijama, već mu je potrebna i sposobnost da ih primeni u praktičnim aktivnostima. Potražnja za majstorima nastave je uvijek velika.

Da bi se osjećao samopouzdano, nastavnik mora savladati najmanje tri fundamentalno različite tehnologije: produktivnu (predmetno orijentisanu), nježnu (lično usmjerenu), tehnologiju suradnje

Tehnologija i izrada

Istu tehnologiju mogu implementirati različiti izvođači manje-više savjesno, točno prema uputama ili kreativno. Rezultati će biti drugačiji, međutim, blizu neke prosječne statističke vrijednosti karakteristične za ovu tehnologiju.

Ponekad master nastavnik u svom radu koristi elemente nekoliko tehnologija i primjenjuje originalne metodičke tehnike, u ovom slučaju treba govoriti o „autorskoj“ tehnologiji ovog nastavnika. Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, to će uvijek biti glavna smjernica kognitivni proces u svom razvoju.

Uslovi neophodni za savladavanje i implementaciju tehnologija:

    učiteljevo razumijevanje ideologije tehnologije, definicija društvene grupe kojoj će služiti, prihvaćanje nastavnika čijom se tehnologijom savladava, mogućnost da „živi“ u ovoj tehnologiji, provlačeći je kroz svoje emocije, potrebe i vrijednosti ; one. (šta je ovo? Za koga? Kako se osjećam ugodno raditi s ovim?)

    uzimajući u obzir lične kvalitete nastavnika

    pružanje mogućnosti nastavniku da ocijeni rezultate korištenja tehnologije i, ako je potrebno, unese svoje u optimizaciju tehnologije

    tehnološke kompetencije nastavnika

Grupni zadatak: Koristeći tehniku ​​"Kuća", preselite stanare u kuće "Tehnologije učenja usmjerene na osobu" i "Tehnologije učenja zasnovane na problemima"

    tehnologije orijentisane na ličnost:

Razvojno obrazovanje

Obuka na više nivoa

Tehnologija upotrebe metoda igre u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste edukativnih igara

Tehnologija igara

Kolektivni obrazovni sistem

Kolaborativno učenje (timski, grupni rad)

Studentski portfolio

Portfolio nastavnika

    tehnologija učenja zasnovana na problemima;

Tehnološka studija inventivni problemi(TRIZ)

Istraživanje tehnologije učenja

Tehnologija učenja zasnovana na projektima

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Tehnologija koja štedi zdravlje itd.

Svaka obrazovna tehnologija mora biti ponovljiva i zdravstvena.

Tehnologije orijentisane na ličnost predstavljaju oličenje humanističke filozofije, psihologije i pedagogije.

Fokus tehnologija orijentisanih na ličnost je jedinstvena, holistička ličnost koja teži maksimalnoj realizaciji svojih mogućnosti (samoostvarenju), otvorena je za percepciju novih iskustava, sposobna je da donosi svesne i odgovorne izbore u različitim situacijama. životne situacije. Upravo postizanje takvih kvaliteta pojedinca proglašava se glavnim ciljem obrazovanja, za razliku od formaliziranog prenošenja znanja i društvenih normi na dijete u tradicionalnoj tehnologiji.

Jedinstvenost paradigme ciljeva tehnologija usmjerenih na osobusastoji se u fokusiranju na osobine pojedinca, njegovo formiranje, razvoj ne po nečijem nalogu, već u skladu sa prirodnim sposobnostima.

Posebno mjesto u učenju usmjerenom na učenika je datointeraktivne tehnologije

Kolege , interaktivne tehnologije učenja – šta je to? Koje tehnologije poznajete?

Interaktivne tehnologije učenja. Nedavno su postali važniji ( interaktivni muzeji mir)

1. Radite u parovima

2. Vrtuljak

4. Rad u malim grupama

5. Akvarij

6. Nedovršena rečenica. (Bili su jednom kralj i kraljica, a onda jednog dana...) uz lanac

7. Brainstorm

8. Brownovo kretanje

9. Stablo odlučivanja

10. Igra uloga (poslovna) igra

11. Radionica

12. IKT tehnologija

Interaktivne metode vam omogućavaju da naučite da komunicirate jedni s drugima; a interaktivno učenje je učenje zasnovano na interakciji svih učenika, uključujući nastavnika. Oni uključuju zajedničko učenje (kolektivno, kolaborativno učenje), a i učenik i nastavnik su subjekti obrazovni proces. Nastavnik često djeluje samo kao organizator procesa učenja, vođa grupe i kreator uslova za inicijativu učenika.

1. "Mikrofon". U okviru koordinisane pomoći nastavnik aktivira slabo aktivne učenike u grupi dajući im mikrofon: govori onaj s mikrofonom.

2. "Veliki krug". Jedna od najjednostavnijih tehnika grupne interakcije. Njegova organizacija zahtijeva da stolice budu raspoređene u velikom krugu. Slažu se da treba odgovoriti u smjeru kazaljke na satu; početno mjesto s kojeg počinje predstavljanje gledišta na problem je konvencionalno označeno. Vođa prati poštovanje pravila. Učitelj postavlja problem koji treba riješiti. Zatim, u krugu, svaki učesnik “ Veliki krug» iznosi svoj nacrt odluke. Grupa ga sluša bez kritike. Ova odluka se postepeno bilježi na tabli (ili whatman papiru). Po završetku saradnje radi razvijanja zajedničkog rješenja problema, projekt svakog od učesnika izgovaraju i odobravaju (ako je potrebno, prilagođavaju) svi učesnici u „krugu”.

3. Radite u parovima.

4. Akvarij - nekoliko učenika glumi situaciju u krug, a ostali posmatraju i analiziraju.

5. Nedovršena rečenica - počinje prva, zatim se radnja razvija duž lanca.

6. Brainstorming.

7. Braunovo kretanje - kretanje učesnika po prostoru u cilju prikupljanja informacija o predloženoj temi. (n/r: Pronađite okrugle predmete)

8. Stablo odlučivanja – djeca se dijele u grupe, razgovaraju o temi, prave svoje crteže, zatim mijenjaju mjesta i dovršavaju svoje ideje od svojih komšija.

9. Igra uloga (poslovna) igra.

10. Radionica - nastup učenika

11. Show – tehnologija

Zanimljiva, spektakularna akcija.

Posebnosti:

Konkurentna priroda;

Podjela učesnika na govornike, gledaoce i žiri.

Može biti spontano ili unaprijed planirano.

12. IKT tehnologija – interaktivna tehnologija

Upotreba IKT-a rezultat je implementacije programa Elektronska Rusija

IKT – Ovo je generalizovani koncept koji opisuje različite metode, metode i algoritme za prikupljanje, skladištenje, obradu, prezentaciju i prenošenje informacija.

S jedne strane ovo je kompjuter, sa druge – komunikacija.

Ovo je upotreba televizije,DVD,CD, radio, tableti, mediji, kompjuter, telefon, igraće konzole.

Savremeni obrazovni proces ne može se zamisliti bez upotrebe multimedijalne tehnologije, koji pružaju jedinstvene mogućnosti za realizaciju kreativnih inicijativa nastavnika i učenika.

Sa stanovišta korištenja IKT-a u učionici, čini se primjerenim podijeliti ih u četiri grupe. Pripadnost časa jednoj ili drugoj grupi određuje tehničke uslove i dostupnost odgovarajućeg softvera za njegovu realizaciju.

1. Časovi demonstracionog tipa - prezentacija

Da biste ga izveli, potreban vam je kompjuter i projektor ili TV na koji možete povezati računar.Tokom takvog časa informacije se prikazuju na velikom ekranu i mogu se koristiti u bilo kojoj fazi.

Materijali koji se koriste kao softver su gotovi softverski proizvodi na CD-u, koji sadrže veliku količinu foto, video i audio informacija o različitim temama. Postalo je još popularnije da nastavnici kreiraju prezentacije za svoje časove.

2.časovi – kvizovi, testovi.

Visoka efikasnost kontrolnih programa određena je činjenicom da oni jačaju povratne informacije u sistemu nastavnik-učenik. Programi za testiranje omogućavaju vam da brzo ocijenite rezultat svog rada i precizno identificirate teme u kojima postoje praznine u znanju. Danas nastavnici sami mogu razviti i kreirati kompjuterske verzije raznih testova i koristiti ih u svojim časovima.

3. Edukativne kompjuterske igrice.

Programi obuke dostupni na tržištu za ovog uzrasta mogu se klasificirati na sljedeći način:

1. Igre za razvoj pamćenja, mašte, razmišljanja itd.

2. "Razgovarajući" rječnici strani jezici sa dobrom animacijom.

3. ART studiji, jednostavni grafički uređivači sa bibliotekama crteža.

4. Putničke igre, “akcione igre”.

5. Najjednostavniji programi za nastavu čitanja, matematike itd.

Dizajner igara na sajtu LearningApps.org

4. Fizičke vježbe, vježbe opuštanja, problemsko poziranje nakon gledanja videa.

Sada ćemo, dragi učitelji, proživjeti sa vama nekoliko novih ili zaboravljenih tehnologija u praksi

Obrazovna tehnologija

1.Cluster

Klaster je grafička organizacija materijala koja prikazuje semantička polja određenog koncepta. Reč "klaster" u prevodu znači gomila, sazvežđe. Klasteri se formiraju u fazi razumijevanja i refleksije. Ova tehnika im omogućava da sistematiziraju nove informacije u odnosu na svoje postojeće ideje, kao iu skladu sa kategorijama znanja. Sastavljanje klastera omogućava učenicima da slobodno i otvoreno razmišljaju o bilo kojoj temi, da samostalno grade uzročno-posledične veze.Učenici zapisuju ključni koncept u centar lista, a iz njega crtaju strelice-zrake u različitim pravcima, koji povežite ovu riječ s drugima, od kojih se, zauzvrat, zraci razilaze sve dalje i dalje.

Vježbajte Predlažem da svaka grupa napravi klaster na temu INOVACIJSKE TEHNOLOGIJE dok ja pričam, koristeći nazive tehnologija i ključne riječi

2. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja „Šest šešira za razmišljanje“.

Metoda Šest šešira razmišljanja Edwarda de Bona može se lako koristiti u bilo kojoj predmetnoj oblasti. Korišćenjem ove metode u učionici razvija se sposobnost učenika da strukturiraju informacije; u „Šest šešira za razmišljanje“ autor predstavlja jednostavan, ali efikasan metod, što vam omogućava da postanete bolji mislilac. Ona dijeli razmišljanje u šest različitih načina, naznačenih šeširima različitih boja. „Stavljanje“ šešira fokusira razmišljanje, „promjena“ šešira mijenja njegov smjer.

Zašto se koristi ova tehnologija?

Postoji tradicionalna veza između razmišljanja i šešira.

“Nosim svoj šešir”, “Hajde da stavimo naše šešire za razmišljanje” su uobičajene fraze.

Šešir označava specifičnu ulogu koju će djeca obavljati tokom cijelog časa.

Metoda vam omogućava da uklonite svoj ego iz razmišljanja. I o svakom pitanju se raspravlja potpunije i objektivnije.

Sa metodom Six Thinking Hats, ako nam se nečiji prijedlog ne svidi, znamo da ćemo uvijek imati priliku da kritikujemo ideju pod crnom, a izražavamo osjećaje pod crvenom. Međutim, postaje moguće istražiti ideju koristeći bijelu, žutu, zelenu.

Kartica br. 1 Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja “Šest šešira za razmišljanje”

Fraza

Grupa mora analizirati predloženi plan iz ugla kritičkog načina razmišljanja, karakterističnog za boju odabranog šešira, i odrediti uloge - šešira.

    Bijeli šešir “Interaktivne tehnologije su budućnost” , uključujući samo činjenice, brojke, bez argumentacije - ČINJENICE

    Crvena kapa - Pripremite dokaz za prijedlog“Interaktivne tehnologije su budućnost” uključujući što više različitih prideva, negativnih i pozitivnih - EMOCIJE

    Crni šešir - Pripremite dokaz za prijedlog“Interaktivne tehnologije su budućnost” , uključujući što više negativnih osobina - PROBLEME, KONTRADICIJE, NEGATIVNOST

    Žuti šešir - sunčana boja koja potvrđuje život. Žuti šešir je pun optimizma, pod njim živi nada i pozitivno razmišljanje. “Sunčano” razmišljanje je uporna potraga za pozitivnim aspektima svojstvenim datoj situaciji i izgradnja pozitivnih zaključaka. Pripremite prijedlog dokaza“Interaktivne tehnologije su budućnost” , uključujući što više pozitivnih osobina - POZITIVNO

    Zeleni šešir - pripremite dokaznu rečenicu“Interaktivne tehnologije su budućnost” ugrađivanjem što većeg broja budućih inovacija - KREATIVNOSTI

    Plavi šešir - Pripremite svoj tekst“Interaktivne tehnologije su budućnost” , uključivanje što više zanimljivih ideja drugih članova grupe - SAŽETAK

3. Tehnologije kućišta

Tehnologija kućišta

Slučaj – situacija preuzeta iz prakse, pravi slučaj, gdje se istražuju teorijske ideje. Koncept slučaja dolazi od engleskog case - „okolnosti“.

Tehnologije slučaja nisu ponavljanje nastavnika, prepričavanje informacija ili članka, ili odgovor na pitanje nastavnika, to je analiza konkretne situacije koja vas tjera da podignete sloj stečenog znanja i primenite ga u praksi. .

Tehnologija slučaja je interaktivna nastavna tehnologija zasnovana na stvarnim ili fiktivnim situacijama, usmjerena ne toliko na ovladavanje znanjem, već na razvijanje novih kvaliteta i vještina kod učenika.

Jedna od najvažnijih karakteristika metode slučaja je sposobnost korištenja teorije i okretanja činjeničnom materijalu.

Zadatak učitelja je naučiti djecu kako pojedinačno tako i u grupi:

    analizirati informacije

    sortiraj da bi rešio dati problem

    identifikovati ključne probleme

    generirati alternativna rješenja i procijeniti ih

    izabrati optimalno rešenje i formulisati akcione programe itd.

Rad sa slučajem na nastavi organizovan je po sledećem principu:

    upoznavanje situacije

    analiza i diskusija o rešenju u mini grupama

    opšta diskusija o rješenju koje je predložila svaka grupa i odabir optimalnog;

    sumirajući govor nastavnika.

Stvaranje dječjeg slučaja na bilo koju temu zahtijeva poštivanje niza određenih uslova:

    slučaj mora odgovarati stvarnosti, odnosno opisati činjenice koje imaju mogućnost postojanja

    kućište ne bi trebalo da bude jako veliko, jer je namenjeno deci, a ne odraslima, a vreme za rad sa futrolom je ograničeno na lekciju

    informacije potrebne za rješavanje slučaja moraju biti sadržane u tekstu; mogućnost privlačenja dodatne ili referentne literature je minimizirana

    slučaj može sadržavati nekoliko alternativnih rješenja

Informacije potrebne za kreiranje slučajeva mogu se dobiti iz novinskih i časopisnih članaka, fikcija, saopštenja za javnost, zbirke statističkih podataka. Svaki slučaj prati lista pitanja za njegovu analizu.

Vježbajte U pjesmi “Hajde da se okupimo – svima ćemo mahnuti” nalaze se riječi “Svima ćemo lijepe riječi, svima će nam biti drago...”

    Koji će vam pridjevi pomoći da okarakterizirate ljude o kojima govore riječi pjesme?

    Pomoću rječnika sinonima pronađite sinonime za tu riječprijateljski.

    Na osnovu stečenog znanja napravite letak-apel kojim pozivate stanovnike našeg grada na prijateljski raspoloženje.

4. Korpa ideja

Ovo je tehnika za organizovanje individualnih i grupni rad učenika u početnoj fazi časa, kada se ažuriraju njihova postojeća iskustva i znanja. Omogućava vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi o kojoj se raspravlja. Na ploči možete nacrtati ikonu korpe, koja će konvencionalno sadržavati sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava.

Tehnologija kartica “Košarica ideja”

Pesma "Čvrsto prijateljstvo nece raskinuti..."

vježba: Sakupite korpu ideja koja će sadržavati tajne pravog prijateljstva.

Sve informacije nastavnik ukratko zapisuje u obliku sažetaka u „korpi“ ideja (bez komentara), čak i ako su pogrešne. U korpu ideja možete „baciti“ činjenice, mišljenja, imena, probleme, koncepte vezane za temu lekcije. Nadalje, tokom lekcije, ove raštrkane činjenice ili mišljenja, problemi ili koncepti u djetetovom umu mogu se povezati u logičke lance.

5. Tehnologija igre

Svi ste upoznati sa njima i koristite ih u svojoj praksi. Želim da se fokusiram na tehnologiju igrica THE POSTMAN GAME

Kartica br. 5 Tehnologije igara Igra “Poštar”

Rečenica "Kakvi su to narodi u našoj velikoj zemlji..."

Spojite pravilno slike i koverte i saznaćete od koga je pismo stiglo.

Pročitajte poslovice u kovertama

    Prijateljstvo je neprocenjivo bogatstvo. kazahstanski

    Strancu - pola, prijatelju - sve. Jermenski

    Ne biste menjali bliskog prijatelja za zlato. Tatari

    Ne prijatelj koji šeta na gozbu, već onaj koji pomaže u nevolji. Bashkirs

Šta ljudi ovih nacionalnosti cijene?

zaključak: Pristup zasnovan na kompetencijama postavlja svoje zahtjeve pred nastavnike: traženje novih oblika, metoda i tehnologija nastave. Nastavnik treba da se snalazi u širokom spektru modernih tehnologija, ideja, trendova, a ne da gubi vrijeme otkrivajući ono što je već poznato. Sistem tehnoloških znanja je najvažnija komponenta i pokazatelj pedagoške sposobnosti savremenog nastavnika.

Među nastavnicima je uvriježeno mišljenje da je pedagoška vještina čisto individualna, te da se stoga ne može prenositi iz ruke u ruku. Međutim, na osnovu odnosa tehnologije i veštine, jasno je da pedagoška tehnologija, kojom se može savladati, kao i svaka druga, nije samo posredovana, već i određena ličnim parametrima nastavnika. Istu tehnologiju mogu implementirati različiti nastavnici, gdje će se pokazati njihov profesionalizam i pedagoške vještine.

V. Refleksija

Predlažem da se ocijeni današnji rad u grupama.

-Ispred vas je “termometar”, odaberite temperaturu vaše grupe prema skali na kojoj se utvrđuje vrijednost seminara:

34-beskorisno, neperspektivno, ravnodušno.

36.6 - neophodno, korisno, zanimljivo, neophodno.

38 - zastrašujuće, teško, nezanimljivo, opterećujuće

A sada ćemo, koristeći tehnologiju šest šešira, provesti refleksiju seminara

    Bijeli šešir - recite nam šta smo radili danas na seminaru

    Crveni šešir - izrazite osećanja

    Zeleni šešir - razmislite o tome gdje možete primijeniti stečeno znanje

    Plavi šešir - opšti zaključak za seminar

    Crni šešir – isticanje nedostataka

    Žuti šešir - šta je bilo dobro

VI. Rezultat seminara

- Igra “Aplauz u krugu”

Cilj: osloboditi napetosti i umora, zahvaliti svim učesnicima na radu.

Svi učesnici sjede u krugu. Voditelj počinje da plješće rukama i gleda u jednog od učesnika. Njih dvoje počinju da plješću. Učesnik koga je prezenter pogledao gleda u drugog učesnika, uključujući i njega u igri. Tako svi učesnici počinju da plješću.

Savremene obrazovne tehnologije i pedagoške inovacije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja

Poboljšanje kvaliteta obrazovanja jedan je od glavnih zadataka modernizacije ruskog obrazovanja. Najvažnijim kriterijumom pedagoške izvrsnosti u savremenoj pedagogiji smatra se efektivnost rada nastavnika, koja se manifestuje u stopostotnom akademskom uspehu školaraca i istom interesovanju za predmet. Odnosno, nastavnik ― Ovo je majstor koji zna naučiti svu djecu bez izuzetka. Profesionalnost nastavnika najjasnije se očituje u dobrim rezultatima onih učenika za koje se općenito smatra da ne žele, ne mogu ili ne mogu da uče.

Osnova upravljanja kvalitetom obrazovanja je prelazak sa nastavnih metoda na uvođenje obrazovnih tehnologija u obrazovni proces.

Kako razlikovati pojmove “metodologija” i “obrazovna tehnologija”?

Metodika je pedagoška nauka koja proučava obrasce nastave određenog nastavnog predmeta. Nastavne metode su načini rada nastavnika i učenika uz pomoć kojih se ostvaruje ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima, formira svjetonazor učenika i razvijaju sposobnosti. Koncept „metodologije“ izražava mehanizam za korišćenje kompleksa metoda, tehnika, sredstava i uslova obuke i obrazovanja.

Ako metode propisuju aktivnosti nastavnika na času (šta predstaviti i kojim redoslijedom, koje alate koristiti, koje probleme riješiti, kako organizirati sintezu gradiva itd.), onda u obrazovnim tehnologijama, po pravilu, , opisane su aktivnosti samih učenika.

Ako su metode blage, preporučljive prirode (nastavnik ima pravo da se pridržava savjeta u većoj ili manjoj mjeri metodološki priručnici za nastavnika), zatim tehnologije propisuju određeni redoslijed aktivnosti za učenike i kontrolnih radnji nastavnika, odstupanjem od kojih se narušava integritet obrazovnog procesa, što može ometati postizanje planiranog rezultata.

Postoje mnoge definicije obrazovne tehnologije, u kojima, kako napominje G.K. Selevko, u jednoj ili drugoj mjeri, ističu se sljedeći kriteriji proizvodnosti. Takvi kriterijumi uključuju konceptualnost, konzistentnost, upravljivost, efikasnost i reproduktivnost.

Kriterijum konceptualnosti je da se svaka od tehnologija zasniva na jednoj ili više teorija (filozofskih, pedagoških ili psiholoških). Na primjer, programirano učenje je zasnovano na biheviorističkoj teoriji; razvojno obrazovanje - zasnovano na teoriji obrazovne aktivnosti i smislena generalizacija; integralna tehnologija - na ideji proširenja didaktičkih jedinica itd.

Sistematičnost karakterizira logika građenja, međusobni odnos elemenata, cjelovitost i struktura materijala i aktivnosti.

Upravljivost― to je sposobnost efikasnog upravljanja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima učenika kroz dijagnostičko postavljanje ciljeva; dizajniranje procesa učenja; „ugrađena“ kontrola, koja omogućava prilagođavanje rezultata i procesa odabira nastavnih sredstava i metoda.

Efikasnost podrazumijeva postizanje planiranog rezultata uz optimalnu potrošnju sredstava i vremena na obuku.

Reproducibilnost pretpostavlja mogućnost replikacije, transfera i pozajmljivanja tehnologije od strane drugih nastavnika.

Praktična implementacija metodike je plan nastave nastavnika, koji posebno propisuje određeni redoslijed faza, radnji nastavnika, a ponekad i učenika.

Tehnologija će sadržavati:

Dijagnostičko postavljanje ciljeva: planiranje ishoda učenja kroz radnje učenika kojima savladavaju u određenom segmentu obrazovnog procesa. Ove radnje se pišu glagolima: učiti, definirati, imenovati, dati primjere, uporediti, primijeniti, itd.; ciljevi se mogu odrediti i korištenjem sistema zadataka na više nivoa;

Prisutnost određenog tehnološkog lanca pedagoških i obrazovnih radnji koje dovode do planiranog rezultata;

Prisustvo jednog ili više pedagoških ili psihološke teorije;

Mogućnost reprodukcije tehnologije od strane bilo kog nastavnika, budući da je tehnologija izgrađena na objektivnim naučnim osnovama koje ne zavise od ličnosti nastavnika;

Dostupnost dijagnostičkih procedura koje sadrže indikatore i alate za mjerenje rezultata; Ovi postupci predstavljaju ulaznu, tekuću, završnu kontrolu, koja je neophodna za korekciju znanja, vještina učenika i samog obrazovnog procesa.

Karakteristike savremenih obrazovnih tehnologija,

osiguranje kvaliteta obrazovanja

Trenutno su mnoge tehnologije opisane u literaturi. Da bismo bolje razumjeli suštinu tehnologija, važno ih je organizirati i pronaći razloge za njihovu sistematizaciju. Kao takve osnove različiti autori predlažu: ciljne postavke, sadržaj obuke, prirodu interakcije između nastavnika i učenika, način upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika, skalu primjene.

Glavne moderne tehnologije koje imaju za cilj da obezbede kvalitetno obrazovanje karakteriše tranzicija:

Od učenja kao funkcije pamćenja do učenja kao procesa mentalnog razvoja koji vam omogućava da koristite ono što ste naučili;

Od čisto asocijativnog, statičkog modela znanja do dinamički strukturiranih sistema mentalnih radnji;

Od fokusiranja na prosječnog učenika do diferenciranih i individualiziranih programa učenja;

Od eksterne motivacije za učenje do unutrašnje moralno-voljne regulacije.

IN Rusko obrazovanje Danas je proklamovan princip varijabilnosti koji omogućava odabir i osmišljavanje pedagoškog procesa prema bilo kojem modelu, pa i autorskom. Istovremeno, važno je organizovati svojevrsni dijalog između različitih pedagoških sistema i nastavnih tehnologija, testirajući nove forme u praksi.

Efikasnost određene tehnologije u velikoj meri zavisi od toga ko konkretno primenjuje određene pristupe u nastavnoj praksi. Modernom nastavniku Kao tehnolog obrazovnog procesa potrebno je slobodno kretati širokim spektrom inovativne tehnologije, ne gubite vrijeme otkrivajući ono što je već poznato. Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan specijalista bez proučavanja čitavog opsežnog arsenala obrazovnih tehnologija.

Najpopularnije i najšire korišćene su: tehnologija treninga i obrazovanja orijentisanog prema ličnosti, tehnologija predprofilne obuke i specijalizovana obuka, projektne aktivnosti, adaptivni sistem učenja, razvojno učenje, integracija, diskusioni oblici obrazovanja, tehnologije igrica, tehnologija učenja bez razreda, informacione i računarske tehnologije, tehnologija grupnih aktivnosti, tehnologije igrica, problemsko učenje, tehnologija obrazovnog istraživanja , tehnologije različitih vidova samostalnog rada studenata.

Razvoj kognitivne aktivnosti, povećanje obrazovne motivacije školaraca i osiguranje kvaliteta obrazovanja olakšavaju i nestandardni oblici organizovanja obrazovne nastave (čas-igra, čas-takmičenje, čas-ekskurzija, čas-putovanje, multimedijalni čas, lekcija-konferencija, poslovna igra, lekcija-kviz, lekcija-predavanje, viteški turnir, telekonferencija, lekcija-predstava, lekcija-debata, lekcija-KVN, debata).

Jedna od savremenih tehnologija koja ima za cilj unapređenje kvaliteta obrazovanja je interaktivno učenje.

Prednosti interaktivnih oblika učenja su očigledne jer:

Studenti master novi materijal ne kao pasivni slušaoci, već kao aktivni učesnici u procesu učenja;

Smanjuje se udio opterećenja nastave i povećava obim samostalnog rada;

Studenti stiču vještinu ovladavanja savremenim tehničkim sredstvima i tehnologijama za pretraživanje, pronalaženje i obradu informacija;

Razvija se sposobnost samostalnog pronalaženja informacija i utvrđivanja nivoa njihove pouzdanosti.

Interaktivne tehnologije pružaju mogućnost za stalne, a ne povremene (planirane) kontakte između nastavnika i učenika. Oni obrazovanje čine ličnim. Važno je shvatiti da korištenje mrežnih resursa ne smije isključiti direktnu komunikaciju između nastavnika i učenika i učenika među sobom.

Upotreba interaktivnih formi je efikasna tamo gde je zaista potrebna. Svaka tehnologija mora imati određene specifičnosti u zavisnosti od uzrasta učenika i sadržaja gradiva koje se proučava.

U osnovnoj školi, tehnološki zahtjevi mogu uključivati ​​sljedeće:

Upotreba raznih tehnologija za obrazovanje bez razreda - sistem ocjenjivanja bez razreda u cijeloj osnovnoj školi, učenje djece samoprocjeni i vršnjačkom vrednovanju, sloboda izbora za škole da izaberu sistem ocjenjivanja;

Proširenje aktivnosti zasnovanih na oblicima učenja, koji podrazumevaju prioritetni razvoj kreativne i istraživačke aktivnosti u svim oblastima školski život, uključujući i nastavu;

Izgradnja obrazovnog procesa korišćenjem tehnologija za organizovanje obrazovne saradnje – značajno proširenje tipova saradnja studenti, njihovo komunikacijsko iskustvo u zajedničkim aktivnostima, postepeni prijelaz sa usmene na pismenu komunikaciju, uključujući korištenje mogućnosti informacione tehnologije;

Upotreba igraćih tehnologija za pomoć u rješavanju osnovnih obrazovnih problema u učionici.

U osnovnoj školi se moraju promijeniti zahtjevi. Osnova interesovanja i potreba adolescenata je fokus na testiranju njihovih sposobnosti u različitim oblastima: intelektualnom, društvenom, interpersonalnom, ličnom. U tom smislu, tehnološki aspekt osnovne škole treba da bude povećanje raznovrsnosti vidova i oblika organizovanja aktivnosti učenika. Dakle, glavni zahtjevi za uslove za organizaciju obrazovnog procesa u ovoj fazi školskog obrazovanja mogu biti:

Povećanje projektnih, individualnih i grupnih aktivnosti za školarce;

Korištenje različitih oblika modularne ili koncentrisane obuke;

Jačanje uloge samostalnog rada studenata sa različitim izvorima informacija i bazama podataka;

Uvođenje društvene prakse i društveni dizajn;

Diferencijacija okruženje za učenje: radionica, laboratorija, biblioteka, predavaonica;

Prelazak na kumulativni sistem ocjenjivanja, na primjer, korištenje “portfolio” tehnologije.

U srednjoj školi glavnu ideju treba povezati sa značajnim proširenjem mogućnosti izbora za svakog učenika obrazovne programe od onih koje su mu ponuđene ili kreiranjem vlastitog individualnog obrazovnog programa. Prilikom odabira obrazovnih tehnologija za srednju školu, preporučljivo je voditi se dvije okolnosti:

Prioritet treba dati onim tehnologijama koje će diferencirati i individualizirati obrazovni proces unutar jednog razreda bez upotrebe selektivnih sredstava;

Tehnologije za razvoj samostalne kognitivne aktivnosti igraju izuzetno važnu ulogu u ovoj fazi obrazovanja.

Prilikom formulisanja uslova za izbor obrazovnih tehnologija za svaki od tri nivoa potrebno je voditi računa da sve tehnologije koje se koriste u školskom obrazovanju moraju imati određeni kontinuitet i da ne postoje tehnologije koje efikasno funkcionišu samo na jednom nivou obrazovanja. Sistem obrazovnih tehnologija mora biti izgrađen uzimajući u obzir glavne ciljeve svakog nivoa obrazovanja.

Ppedagoške inovacije koje utiču na kvalitet obrazovanja

Inovacija u obrazovanju je proces unapređenja pedagoških tehnologija, skupa metoda, tehnika i nastavnih sredstava, jedna od bitnih komponenti obrazovne djelatnosti svake obrazovne ustanove.

Pedagoške inovacije su inovacije u oblasti pedagogije, ciljana progresivna promjena koja uvodi stabilne elemente (inovacije) u obrazovno okruženje koje poboljšavaju karakteristike kako njegovih pojedinačnih komponenti, tako i samog obrazovnog sistema u cjelini.

Pedagoške inovacije mogu se provoditi i putem sopstvenim resursima obrazovni sistem (intenzivan put razvoja), a privlačenjem dodatnih kapaciteta (investicija) - nova sredstva, oprema, tehnologije, kapitalne investicije itd. (široki put razvoja).

Razmatrajući sistem osnovnih pojmova pedagoške inovacije, R.N. Yusufbekova identifikuje tri bloka u strukturi inovacionih procesa u modernoj školi.

Prvi blok je blok stvaranja nečeg novog u pedagogiji. Ovdje razmatramo kategorije kao što su ono što je novo u pedagogiji, klasifikacija pedagoških inovacija, uvjeti za stvaranje nečeg novog, kriteriji novine, mjera spremnosti novog za njegov razvoj i korištenje, tradicije i inovacije, faze. stvaranja nečeg novog u pedagogiji i kreatora novog.

Drugi blok je blok percepcije, ovladavanja i vrednovanja novih stvari: nastavna zajednica, procjena i vrste procesa učenja novih stvari, konzervativci i inovatori u pedagogiji, inovativno okruženje, spremnost nastavničke zajednice da percipira i evaluira novo. stvari.

Treći blok je blok korištenja i primjene novih stvari. Ovaj blok proučava obrasce i vrste uvođenja, upotrebe i primjene novih stvari.

Inovacije koje imaju za cilj da obezbede kvalitet obrazovanja moraju biti povezane sa promenama:

– u stilu pedagoške aktivnosti i organizaciji vaspitno-spoznajnog procesa;

– u sistem praćenja i ocjenjivanja nivoa obrazovanja;

– u sistem finansiranja;

– u obrazovno-metodičkoj podršci;

– u sistem vaspitno-obrazovnog rada;

– u nastavni plan i program i programe učenja;

– u aktivnostima nastavnika i učenika.

U tom smislu, sve inovacije u oblasti obrazovanja mogu se klasifikovati na sledeći način:

1. Intrapredmetne inovacije: inovacije implementirane u okviru predmeta, što je zbog specifičnosti njegove nastave.

2. Opće metodološke inovacije: uvođenje u pedagošku praksu netradicionalnih pedagoških tehnologija, univerzalne prirode, budući da je njihova upotreba moguća u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

3. Administrativne inovacije: odluke koje donose rukovodioci na različitim nivoima koje doprinose efikasnom funkcionisanju svih subjekata vaspitno-obrazovne delatnosti.

4. Ideološke inovacije: temeljna osnova svih ostalih inovacija uzrokovana je obnovom svijesti, trendovima vremena.

Pedagoške inovacije mogu biti pedagoške ideje, procesi, sredstva, metode, forme, tehnologije, sadržajni programi itd.

Pedagoške inovacije mogu se klasificirati na sljedeći način:

1) po vrsti aktivnosti:

– pedagoški, koji obezbjeđuju pedagoški proces;

– menadžerski, osiguravajući inovativno upravljanje obrazovne institucije;

2) po periodu važenja:

- kratkoročno;

– dugoročno;

3) po prirodi promena:

– radikalne, zasnovane na fundamentalno novim idejama i pristupima;

– kombinovani, na osnovu nove kombinacije poznatih elemenata;

– modifikovan, na osnovu poboljšanja i dopune postojećih uzoraka i obrazaca;

4) po obimu promjene:

– lokalne, odnosno promjene u pojedinačnim dijelovima ili komponentama neovisne jedna o drugoj;

– modularni – međusobno povezane grupe nekoliko lokalnih inovacija;

– sistemska – potpuna rekonstrukcija sistema u cjelini.

Pedagoške inovacije provode se prema određenom algoritmu. Možemo istaći sljedeće faze razvoja i implementacije pedagoških inovacija:

  • Identifikacija potrebe za inovacijom - razvoj kriterijuma i indikatora stanja pedagoški sistem predmet reformi.
  • Utvrđivanje potrebe za reformom – sveobuhvatna provjera i procjena kvaliteta pedagoškog sistema, priprema posebnih sredstava.
  • Tražite primjere naprednih pedagoških rješenja koja se mogu koristiti za modeliranje inovacija.
  • Analiza naučnog razvoja koji sadrži kreativna rješenja aktuelnih pedagoških problema.
  • Dizajniranje inovativnog modela pedagoškog sistema u cjelini ili njegovih pojedinih dijelova.
  • Postavljanje zadataka, dodjela odgovornosti, traženje rješenja, uspostavljanje oblika kontrole.
  • Kalkulacija praktični značaj i efikasnost.
  • Izgradnja algoritma za uvođenje inovacija u praksu – traženje područja za ažuriranje ili zamjenu, modeliranje inovacija, razvoj eksperimentalnog programa, praćenje njegovih rezultata, implementacija potrebnih prilagođavanja, konačna kontrola.
  • Promišljanje i ažuriranje stručnog rječnika, odnosno uvođenje novih pojmova u stručni rječnik.
  • Zaštita pedagoške inovacije od kopiranja kreativnog metoda nastavnika inovatora bez njegove kreativne obrade.

Stvaranje visoko efikasnih inovativnih nastavnih tehnologija omogućava, s jedne strane, studentima da povećaju efikasnost savladavanja edukativni materijal a, s druge strane, nastavnici treba da posvete više pažnje pitanjima individualnog i ličnog rasta učenika, upravljaju kvalitetom obrazovanja, obezbjeđuju im kreativni razvoj.

Inovativna obrazovna tehnologija povećava produktivnost nastavnika. Praćenje uspješnosti učenja svakog učenika i sistem povratnih informacija omogućavaju obuku učenika u skladu sa njihovim individualnim mogućnostima i karakterom. Na primjer, ako jedan učenik savlada gradivo prvi put, onda drugi, sjedeći za kompjuterom, može obraditi gradivo dva ili tri ili više puta. Prebacivanje glavne funkcije nastave na nastavna sredstva oslobađa nastavniku vrijeme, zbog čega može posvetiti više pažnje pitanjima individualnog i ličnog razvoja učenika. Za inovativnu tehnologiju cilj je vrlo precizno određen, stoga korištenje metoda objektivne kontrole omogućava smanjenje uloge subjektivnog faktora u provođenju kontrole, a stvaranje inovativnih nastavnih tehnologija omogućava smanjenje ovisnosti učenja. ishod na nivou kvalifikacija nastavnika. Tehnologizacija stvara preduslove za rješavanje problema kontinuiteta obrazovnih programa škole i stručno obrazovanje.

Bibliografija

  • Gorb V.G. Pedagoško praćenje obrazovno-vaspitnog procesa kao faktor povećanja njegovog nivoa i rezultata. Standardi i monitoring, 2000, br. 5
  • Kaynova E.B. Kriterijumi za kvalitet obrazovanja: glavne karakteristike i metode mjerenja. - M., 2005
  • Leonov K.P. Savremene obrazovne tehnologije kao faktor unapređenja kvaliteta obrazovanja.M 2007.
  • Korochentsev V.V. i dr. Praćenje kvaliteta obrazovanja kao najvažnijeg alata za upravljanje obrazovanjem. Inovacije u obrazovanju, 2005, br. 5
  • Mayorov A.N. Monitoring u obrazovanju. - Sankt Peterburg, 1998
  • Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Tutorial. – M.: Narodno obrazovanje, 1998. – 256 str.
  • Subetto A.I. Kvaliteta obrazovanja u Rusiji: stanje, trendovi, izgledi. - M., 2001

Seminar za nastavnike osnovne razrede Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola Zakharovskaya

Izvještaj na temu: “Savremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja.”

Glazkova A.P. učiteljica osnovne škole Zakharovskaya srednje škole

1 slajd

2 slajd

„Obrazovanje je najveći od zemaljskih blagoslova,

ako je najvišeg kvaliteta.

Inače je potpuno beskorisno."

Kipling

U svim zemljama svijeta traže se načini za poboljšanje efikasnosti učenja. U Rusiji se aktivno razvijaju problemi efikasnosti učenja na osnovu upotrebe najnovijih dostignuća psihologije, računarstva i teorije upravljanja kognitivnim aktivnostima.

3 slajd Pod kvalitetom obrazovanja podrazumijeva se skup bitnih svojstava i karakteristika obrazovnih rezultata koji mogu zadovoljiti potrebe učenika, društva i korisnika obrazovanja.

Od čega se sastoji?

    4 slajd Od visokog nivoa profesionalizma nastavnika

    Od stvaranja udobnosti u podučavanju školaraca

    Jačina znanja učenika

    Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim standardima

    Od materijalno-tehničke podrške škole.

5 slajd Osnovni cilj obrazovanja u osnovnoj školi je naučiti svako dijete da savlada, transformiše i koristi ogromne količine informacija u praktičnim aktivnostima u kratkom vremenskom periodu.

Prepoznajući lekciju kao glavni oblik edukacije, stalno tražimo načine da ga dodatno unaprijedimo.

Komponente kvalitetnog obrazovanja:

    kvalitet obuke učenika u obrazovnim oblastima;

    kvalitet razvoja općih obrazovnih vještina učenika (sposobnost rada sa udžbenikom, tekstom, sastavljanje plana, sposobnost analize, donošenja zaključaka i sl.);

    kvalitet obrazovanja školaraca (praćen posebnim metodama);

    kvalitet razvoja ličnosti školaraca (emocionalnost, volja, kognitivni interes, motivacija i dr.);

    kvalitet socijalne adaptacije (sposobnost pronalaženja svoje „niše“ u društvu).

6 slajd Konfučije je rekao: „Tri puta vode do znanja: put refleksije je najplemenitiji; put poraza je najlakši put; a put iskustva je najteži put.” Moramo pratiti sva tri puta odjednom. Ovo je strogi zahtjev naše profesije.

Specifičnost naše pedagoške djelatnosti je u tome što je sastavni dio procesa učenja koji se sastoji od nastave i učenja.

Razumijevajući koje komponente čine obrazovne aktivnosti, kako bi unaprijedio kvalitet obrazovanja, nastavnik mora upravljati:

postavljanje ciljeva učenika;

motivacija njihovih aktivnosti;

razvijanje vještina učenika;

stvaranje povratnih informacija „nastavnik-učenik“;

stvaranje problematičnih situacija;

komforno blagostanje svih učesnika u obrazovnom procesu.

Za profesionalno zaposlenog nastavnika, očigledno je da sve to treba da bude u njegovom vidnom polju, pod njegovim menadžerskim uticajem.

Metodički rad u osnovnoj školi:

    praćenje tradicije i uvođenje inovacija;

    povećanje kompetencije nastavnika;

    razvoj i implementacija najnovijih informacionih tehnologija;

    utvrđivanje uzroka tipičnih teškoća kod školaraca i njihovo ispravljanje;

    utvrđivanje stepena razvijenosti sistema kvaliteta znanja studenata;

    akumuliranje i evidentiranje individualnih postignuća školaraca sastavljanjem portfolija;

    organizacija projektne aktivnosti omogućavajući razvoj Kreativne vještine studenti.

Ciljna područja:

    unapređenje organizacije obrazovnog procesa i povećanje ishoda učenja;

    stvaranje uslova za povećanje motivacije za učenje, samorazvoj i samostalnost u donošenju odluka;

    osiguranje obrazovnog procesa na savremenom nivou;

    stvaranje uslova za zadovoljstvo obrazovne potrebe dijete;

    unapređenje sistema obrazovno-vaspitnog rada kao sredstva za unapređenje kvaliteta obrazovanja;

    obezbjeđivanje fizičkog razvoja učenika, korištenje tehnologija koje štede zdravlje;

    unapređenje materijalno-tehničke baze škole.

Zadaci:

    generalizacija i implementacija dostignuća naprednog pedagoškog iskustva u praksi;

    formiranje stavova prema razvoju modernih pedagoških tehnologija, pristupa koji osiguravaju pripremu kvalitativno novog učenika mlađe škole;

    stvaranje jedinstvenog sistema nastave i vannastavne aktivnosti nastavnika i učenika, u cilju raznovrsnog razvoja obrazovnog procesa;

    organizovanje interakcije između nastavnika osnovnih škola, psihologa, logopeda i roditelja u cilju proučavanja i razvoja individualnih sposobnosti učenika.

Zadatak nastavnika je da u učionici stvori povoljne uslove za kolektivni rad i vješto upravlja ovim procesom.

7 slajd Tehnologije i metode koje se koriste u osnovnoj školi:

    tehnologija obrazovanja orijentisanog ka ličnosti;

    tehnologija diferencijacije nivoa;

    Tehnologija učenja igara;

    tehnologija sistemsko-aktivnog pristupa (problemsko učenje);

    projektne aktivnosti;

    tehnologije koje štede zdravlje;

    informacione i komunikacione tehnologije.

1) Važno sredstvo za povećanje efikasnosti lekcije je raznovrsnost aktivnosti na času. K. D. Ushinsky je primijetio da dijete zahtijeva aktivnost neprestano i da se ne umara od aktivnosti, već od njene monotonije i jednostranosti. Mlađi školarci bolje uče ako se na času izmjenjuju raznoliki i kratkotrajni poslovi. Međutim, treba uzeti u obzir da raznovrsnost aktivnosti učenika sama po sebi ne osigurava njihovu aktivnost, ako nije određena svrhom časa i nije njegov izraz.

8 slajd 2 ) U vaspitnim aktivnostima sa osnovnoškolcima neophodni su elementi igre. Igra, kao osnovna aktivnost predškolskog uzrasta, i dalje zauzima značajno mjesto u životu mlađih školaraca, smatra se važnom komponentom glavne aktivnosti mlađih školaraca – učenja. Elementi igre aktiviraju nastavne aktivnosti učenika, podstiču razvoj samostalnosti i inicijative, drugarstva i uzajamne pomoći u radu. Igra je važno sredstvo za povećanje interesovanja učenika za učenje.

Didaktičke ili edukativne igre su široko rasprostranjene u osnovnom obrazovanju. Imaju edukativni sadržaj i usmjereni su na mentalni razvoj studenti.

Također igra je jedna od esencijalna sredstva mentalno i moralno obrazovanje djece; Ovo je sredstvo za ublažavanje neprijatnih ili zabranjenih iskustava za ličnost učenika.

Igre se dijele na kreativne igre i igre s pravilima. Kreativne igre, zauzvrat, uključuju: pozorišne igre, igre uloga i konstrukcijske igre. Igre s pravilima su didaktičke, aktivne, muzičke igre i zabavne igre.

Koji je značaj igre? U procesu igre djeca razvijaju naviku koncentracije, samostalnog razmišljanja, razvijanja pažnje i želje za znanjem. Zanesena, djeca ne primjećuju da uče: uče, pamte nove stvari, snalaze se u neobičnim situacijama, popunjavaju zalihu ideja i koncepata i razvijaju maštu. I najpasivnija djeca se sa velikom željom uključuju u igru ​​i trude se da ne iznevjere svoje drugove.

Od sve postojeće raznolikosti različitih vrsta igara, upravo su didaktičke igre najtješnje povezane s obrazovnim procesom.

Slajd 9 3) Već u osnovnoj školi većina učenika preuzima pasivnu ulogu u obrazovnom procesu i počinje da gubi interesovanje za učenje. Stoga je važno razvijati sposobnosti i podržavati učenikove težnje, ne podučavati ga, već mu pomoći da uči i razvija se. Sposobnost samorazvoja treba da bude rezultat kognitivne aktivnosti. Većina konstruktivno rješenje Problem je stvoriti takve uslove u učenju u kojima učenik može zauzeti aktivan lični stav i u potpunosti izraziti sebe i svoju individualnost. Kolektivni oblik kognitivne aktivnosti zaslužuje pažnju.

Kakva je ona? Ovo je oblik u kojem tim trenira svakog svog člana, a istovremeno svaki član tima aktivno učestvuje u obuci svih svojih ostalih članova. – rad u parovima i grupama.

Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija neophodan je uslov za postizanje novog kvaliteta obrazovanja. Država obrazovnih standarda za skoro sve akademski predmeti zahtijevaju od učenika svladavanje niza istraživačkih, dizajnerskih, informatičkih i komunikacijskih vještina, što znači prisustvo odgovarajućih vrsta aktivnosti učenja u učionici. Organizovanje ovakvih aktivnosti, praćenje i vrednovanje njihovih rezultata moguće je samo uz pomoć adekvatnih obrazovnih tehnologija, koje savremeni nastavnik mora da poseduje.

Osnova Standarda je sistemsko-aktivni pristup,
koji obezbeđuje:

    formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje;

    osmišljavanje i izgradnja društvenog okruženja za razvoj učenika u obrazovnom sistemu;

    aktivno edukativno kognitivna aktivnost studenti;

    konstruisanje obrazovnog procesa uzimajući u obzir individualne starosne, psihološke i fiziološke karakteristike učenika.

Novi standard usmjerava pažnju nastavnika na potrebu korištenja modernih obrazovnih tehnologija koje mogu osigurati razvoj učenika. Nije slučajno da upotreba naprednih tehnologija postaje najvažniji kriterij uspjeha nastavnika. Zahvaljujući savremenim tehnologijama, aktivnost učenika se odvija u nastavi.

Dokumenti o federalnim državnim obrazovnim standardima formuliraju zahtjeve za nastavnike, uključujući:

    biti u mogućnosti odabrati i koristiti moderne

obrazovne tehnologije

    koristiti tehnologije procjene

    moderne tehnologije dizajna obrazovno okruženje

10 slajd tehnologija -

    Ovo je detaljan način obavljanja određene aktivnosti u okviru odabrane metode.

Pedagoška tehnologija -

    To je struktura nastavnikove aktivnosti u kojoj se radnje koje su u njoj uključene prikazuju u određenom slijedu i podrazumijevaju postizanje predviđenog rezultata.

Kriterijumi koji čine suštinu pedagoške tehnologije:

    nedvosmisleno i strogo definisanje ciljeva učenja (zašto i za šta);

    izbor i struktura sadržaja (šta);

    optimalna organizacija obrazovnog procesa (kako);

    metode, tehnike i sredstva nastave (uz pomoć čega);

    uzimajući u obzir traženi stvarni nivo kvalifikacija nastavnika (ko);

    objektivne metode za procjenu ishoda učenja (da li je to istina).

Obrazovna tehnologija:

    lako se uklapa u obrazovni proces;

    omogućava postizanje ciljeva postavljenih programom i obrazovnim standardom u određenom nastavnom predmetu;

    osigurava provođenje glavnih pravaca pedagoške strategije: humanizacija, humanitarizacija obrazovanja i pristup usmjeren na studenta;

    obezbjeđuje intelektualni razvoj djece i njihovu samostalnost;

    osigurava dobru volju prema nastavniku i jedni prema drugima;

    Posebnost većine tehnologija je posebna pažnja prema individualnosti osobe, njegovoj ličnosti;

    jasna orijentacija ka razvoju kreativne aktivnosti.

Tehnologije

    Razvojno obrazovanje;

    Učenje zasnovano na problemu;

    Obuka na više nivoa;

    Sistem kolektivnog učenja (CSR);

    Tehnologija za rješavanje inventivnih problema (TRIZ);

    Istraživačke metode nastave;

    Metode nastave zasnovane na projektima;

    Tehnologija debate;

    Tehnologija modularne i blok-modularne obuke;

    Sistem obuke predavanja-seminar-kredit;

    Tehnologija za razvoj “kritičkog mišljenja”;

    Tehnologija upotrebe metoda igre u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste edukativnih igara;

    Kolaborativno učenje (timski, grupni rad);

    Informacijske i komunikacijske tehnologije;

    Tehnologije koje štede zdravlje;

    Sistem ocjenjivanja inovacija “portfolio”;

    Tehnologija učenja na daljinu

    radionička tehnologija

    grupni trening

Sljedeće obrazovne tehnologije postale su široko rasprostranjene:

11 slajd

    komunikacijske tehnologije

    tehnologija igranja

    istraživačke tehnologije

(projektna metoda, eksperiment, modeliranje)

Šta je tehnologija i po čemu se razlikuje od programa i metoda?

Program je, prije svega, dokument kojim se definiraju zadaci obrazovanja i sadržaj obrazovanja predškolskog djeteta.

A tehnologija je alat pomoću kojeg se ovi problemi rješavaju.

Odnosno, program odgovara na pitanja "šta raditi?" i "zašto to učiniti?"

A tehnologija odgovara na pitanje "kako to učiniti?"

Autori nekih programa sada pokušavaju da propišu ne samo ciljeve, ciljeve i sadržaj obrazovanja, već i da odgovore na pitanje „kako to postići?“ - razvijaju tehnologiju za implementaciju svog programa. Ali sam nastavnik može tražiti odgovor na pitanje „kako realizirati programske zadatke?“, tj. može postati programer vlastite tehnologije.

Drage kolege! Koncept Federalnog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja ističe kulturno-istorijski sistemsko-djelotvorni pristup obrazovanju učenika. Stoga će najefikasnije tehnologije biti one koje su usmjerene na kognitivni, komunikativni, društveni i lični razvoj učenika. Takođe treba imati u vidu da izbor nastavne i obrazovne tehnologije zavisi od mnogih faktora (dob učenika, njihove resursne mogućnosti, pripremljenost i spremnost nastavnika i prisustvo različitih uslova itd.). Preporučujemo da se prednost daje produktivnim, kreativnim, istraživačkim i dizajnerskim tehnologijama (bez poricanja upotrebe drugih).

Bez obzira na implementirani obrazovni sistem, u cilju postizanja novog kvaliteta obrazovanja preporučuje se primjena novih standarda u obrazovnom procesu.

    tehnologija metoda aktivnosti - graditi proces učenja na osnovu obrazovnih situacija;

    portfolio tehnologija;

    obrazovni dijalog kao posebna vrsta tehnologije;

    tehnologija problemskog (heurističkog) učenja;

    tehnologije diferencijacije nivoa;

    komunikacijske tehnologije

    tehnologija igranja

    istraživačke tehnologije (projektna metoda, eksperiment, modeliranje)

    tehnologije dodatnog obrazovanja u oblastima: sportsko-rekreativne, umjetničko-estetske, naučno-obrazovne, vojno-patriotske, projektne djelatnosti;

    tehnologije za identifikaciju i podršku darovite djece itd.

Istraživanje i projekat?

Nastavnici često postavljaju pitanje „Kako se istraživačka aktivnost razlikuje od projektne aktivnosti?“ Ovo je prilično ozbiljno pitanje.

Glavna razlika između dizajna i istraživačke aktivnosti- ovo je cilj:

cilj projektne aktivnosti je implementacija projektnog plana,

a svrha istraživačke aktivnosti je razumijevanje suštine fenomena, istine, otkrivanje novih obrazaca itd.

Obje vrste aktivnosti, u zavisnosti od cilja, mogu biti jedna drugoj podsistemi. Odnosno, u slučaju implementacije projekta istraživanje će biti jedno od sredstava, au slučaju istraživanja dizajn može biti jedno od sredstava.

Drugo, istraživanje uključuje iznošenje hipoteza i teorija, njihovo eksperimentalno i teorijsko testiranje. Projekti mogu biti bez istraživanja (kreativnih, društvenih, informativnih). A iz ovoga proizilazi da u projektu možda ne postoji uvijek hipoteza; u projektu nema istraživanja, nema hipoteze.

Treće, projektne i istraživačke aktivnosti razlikuju se u svojim fazama.

Glavne faze projektnih aktivnosti su:

Određivanje tematskog polja i teme projekta, pretraživanje i analiza problema, postavljanje cilja projekta, izbor naziva projekta;

Diskusija o mogućim mogućnostima istraživanja, poređenje predloženih strategija, izbor metoda, prikupljanje i proučavanje informacija, određivanje oblika proizvoda i zahtjeva za proizvod, izrada plana rada, raspodjela odgovornosti;

Izvođenje planiranih tehnoloških operacija, uvođenje potrebnih izmjena;

Priprema i obrana prezentacije;

Analiza rezultata projekta, procjena kvaliteta projekta.

Faze naučno istraživanje:

Formulisanje problema, opravdavanje relevantnosti odabrane teme.

Postavljanje cilja i specifičnih ciljeva studije.

Definicija objekta i predmeta istraživanja.

Odabir metode istraživanja (metodologije).

Opis procesa istraživanja.

Diskusija o rezultatima istraživanja.

Formulisanje zaključaka i evaluacija dobijenih rezultata.

Četvrto, projekat je ideja, plan, kreativnost prema planu. Istraživanje je proces razvoja novog znanja, istinske kreativnosti.

Obrazovne tehnologije aktivnosti

(MK "Planeta znanja")

    problemsko-dijaloška tehnologija;

    mini-istraživačka tehnologija;

    tehnologija za organizaciju projektnih aktivnosti;

    tehnologija za ocjenjivanje obrazovnih postignuća (akademski uspjeh);

Klasifikacija tehnologija

I. Savremeno tradicionalno obrazovanje.

II. Pedagoške tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji pedagoški proces:

    Pedagogija saradnje;

    Humano-osobna tehnologija Sh.A. Amonashvili (Amonashvili Shalva Aleksandrovich - akademik Ruske akademije obrazovanja, poznati sovjetski i gruzijski učitelj);

    Sistem E.N. Iljin: nastava književnosti kao predmeta koji oblikuje osobu (Evgenij Nikolajevič Iljin - nastavnik književnosti, Sankt Peterburg),

III. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika:

    Tehnologije za igre;

    Učenje zasnovano na problemu;

    Tehnologija komunikacijskog učenja kultura stranog jezika(Passov Efim Izrailovich - profesor Lipetskog pedagoškog instituta);

    Škola intenzivne obuke G.A. Kitaigorodskaya (Talina Aleksandrovna Kitaigorodskaya - profesor na Moskovskom državnom univerzitetu M.V. Lomonosov);

    Tehnologija treninga zasnovana na referentnim signalima V.F. Šatalov (Šatalov Viktor Fedorovič - profesor Donjeckog otvorenog univerziteta).

IV. Pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa:

    Tehnologija naprednog naprednog učenja sa komentarisanim menadžmentom S.N. Lysenkova (Sofya Nikolaevna Lysenkova - učiteljica osnovne škole, Moskva);

    Diferencirano učenje;

    Razlikovanje nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata V.V. Firsova (Viktor Vasiljevič Firsov - šef Centra za obrazovanje za sve, Moskva);

    Kulturno-obrazovna tehnologija diferenciranog obrazovanja na osnovu interesovanja djece I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - direktor kulturnog kompleksa, Jaroslavlj);

    Tehnologija individualizacije učenja (Inge Unt - profesor na Estonskom istraživačkom institutu za pedagogiju, Antonina Sergeevna Granitskaya - profesor na Institutu za strane jezike Maurice Thorez, Vladimir Dmitrievič Shadrikov - doktor psihologije, voditelj eksperimenta o upotrebi individualnih usmjereni obrazovni napredak).

    Tehnologija programiranog učenja (B. Skinner - američki psiholog, V.P. Bespalko);

    Grupna i kolektivna obuka (Dyachenko Vitaly Kuzmich - profesor, Krasnojarsk);

    Računarske (nove informacione) nastavne tehnologije.

V. Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva:

    Implementacija teorije postepenog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich);

    "Ekologija i dijalektika" (Tarasov Lev Vasiljevič - profesor);

    „Dijalog kultura“ (Bibličar Vladimir Solomonovič - Ruski humanitarni univerzitet, Moskva, Kurganov Sergej Jurijevič - nastavnik, Kurgan);

    Proširene didaktičke jedinice (Erdniev, Pyurvya Muchkaevich - akademik Ruske akademije obrazovanja).

VI. Razvojne tehnologije učenja:

    Razvojni obrazovni sistem L.V. Zankova (Zankov Leonid Vladimirovič (1901-1977) - nastavnik i psiholog, akademik Akademije pedagoških nauka SSSR-a);

    Razvojno obrazovanje D.B. Elkonina-V.V. Davidov (Daniil Borisovič Elkonin (1918-1959) - najistaknutiji sovjetski psiholog, Vasilij Vasiljevič Davydov - akademik);

    Tehnologija treninga za samorazvoj (Selevko German Konstantinovič - naučni savetnik autorska škola, Ribinsk).

VII Predmetne pedagoške tehnologije:

    Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (Nikolaj Aleksandrovič Zajcev - inovativni nastavnik, akademik Akademije kreativne pedagogije);

    Tehnologija nastave matematike zasnovana na rešavanju problema (Hazankin Roman Grigorijevič - nastavnik, Beloreck);

    Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova (Anatoly Arsenievich Okunev - nastavnik matematike, Sankt Peterburg);

    Sistem nastave fizike korak po korak (Nikolaj Nikolajevič Paltišev - nastavnik fizike, Odesa);

    Metodika nivelacijske i razvojne nastave informatike (Elena Vladimirovna Andreeva - nastavnica informatike, Moskva, Irina Nikolaevna Falina - nastavnica informatike, Moskva

Ispitivali smo na teorijskom nivou savremene pedagoške tehnologije čijom primenom se obezbeđuje visoka efikasnost obrazovnog procesa. Zaključio bih riječima V.P. Bespalko „Svaka aktivnost može biti tehnologija ili umjetnost. Umjetnost se zasniva na intuiciji, tehnologija na nauci. Sve počinje umjetnošću, završava se tehnologijom, a onda sve počinje iznova.”

4) Edukativni projekat„Upotreba savremena oprema i tehnologije u izgradnji obrazovnog okruženja zasnovanog na metodi aktivnosti.”

5) Projekat „Razvoj pamćenja“ na časovima ruskog jezika.

6) Predmetne decenije u osnovnoj školi.

7) Upotreba IKT-a vam omogućava da uronite u drugi svijet i vidite ga svojim očima. Prema istraživanjima, 1/4 materijala koji se čuje, 1/3 onoga što se vidi, 1/2 onoga što se vidi i čuje, 3/4 materijala ostaje u pamćenju osobe ako je učenik uključen u aktivne radnje tokom proces učenja. Računar omogućava stvaranje uslova za unapređenje procesa učenja: unapređenje sadržaja, metoda i organizacionih oblika. Aktivnom upotrebom IKT-a već u osnovnoj školi uspješnije se ostvaruju opći ciljevi obrazovanja, lakše se formiraju kompetencije u oblasti komunikacije: sposobnost prikupljanja činjenica, upoređivanja, organiziranja, izražavanja mišljenja na papiru i usmeno, logički rasuđivati, slušati i razumjeti usmeno i pisani govor, otkrijte nešto novo, donosite izbore i odluke.Informacijske i komunikacijske tehnologije

Sa školama opremljenim interaktivnom opremom počeo sam da učim i aktivno implementiram informacione i komunikacione tehnologije u svoj rad. Zahvaljujući vidljivosti i interaktivnosti, čas se uključuje u rad, izoštrava se percepcija, povećava koncentracija pažnje, poboljšava se razumijevanje i pamćenje gradiva.

Koristim informacione tehnologije u bilo kojoj fazi nastave, bilo da se radi o ažuriranju, uvođenju novih znanja ili praćenju, kao i tokom vannastavne aktivnosti. Aktivno koristim gotove kurseve obuke kompjuterski programi, pa kreiram svoje prezentacije. Jedna od glavnih oblasti primene IKT u mojoj praksi je korišćenje materijala iz elektronskih priručnika iz predmeta „Ruski jezik“, „Matematika“, „Svet oko nas“, „Tehnologija“, koristim audio aplikaciju „Književna Čitanje” u fazi primarne percepcije književno djelo i u fazi obuke izražajno čitanje(nakon analize rada)

U fazi primarne konsolidacije znanja koristim

interaktivna igra

Novo, bicikl, kotrlja, volan, volan, proslo, ti, okruglo, oni, brzo, ona, put, prestizi, ja.

Podijelite riječi po dijelovima govora (imenica, pridjev, glagol, zamjenica)

Igra “Pomozite braći Elk da se spuste na zemlju!”

Vježbajte. Podijelite riječi u grupe, na osnovu zamjenica koje ih mogu zamijeniti.

On ona to oni.

Jezero, studenti, haljina, momci, drveće, kaput, klizaljke, lisica, lampa, dječak, knjiga, šal, student, oblak.

Upotreba IKT-a u različitim časovima omogućava nam da pređemo sa objašnjavajuće i ilustrovane metode nastave na metodu zasnovanu na aktivnostima, u kojoj dijete postaje aktivan subjekt aktivnosti učenja. Ovo promoviše svjesno učenje učenika.

10 slajd

Učenje zasnovano na problemu

Prijava t tehnologije učenja zasnovane na problemima , uči djecu postavljanju pitanja (problema) i traženju odgovora na njih - najvažniji faktor u podizanju kvaliteta obrazovanja, sredstvo pripreme za kreativnost i rad.

Koristim ga u fazama komuniciranja tema i ciljeva časa i samostalnog rada učenika. Na času stvaram problematičnu situaciju - iznenađenje, poteškoća.

Ruski jezik 2. razred. Tema: "Zamjenica" Formulacija problema.

Djeca dobijaju zadatak.

Vježbajte. Pročitajte riječi i podijelite ih u grupe.

Plavo, skuter, vrtenje, sidro, pas, učenje, ti, crveni, oni, jaki, bubnjar, hodanje, ja.

Jeste li zapisali sve riječi? (Ne)

Zašto nisu mogli da zapišu sve reči? (Od nekih reči ona, ti, oni, ja ne može se pripisati nijednom od poznatih dijelova govora)

Na koje pitanje moramo odgovoriti? ? (Koji su dio govora ove riječi?)

Koje su pretpostavke? (situacija poteškoća, stvaranje pretpostavki)

Kako odrediti koji su dio govora ove riječi? (Može se pročitati u udžbeniku) Otvorite udžbenik na strani 101 i pročitajte pravilo prvo u sebi, a zatim naglas.

Upotreba kompjuterskih tehnologija u nastavi omogućava diferencijaciju obrazovnih aktivnosti u nastavi, aktivira kognitivni interes učenika, razvija njihove kreativne sposobnosti, podstiče mentalnu aktivnost, podstiče istraživačke aktivnosti. Svoje učenike usmjeravam da koriste računar kada se pripremaju za lekcije i izvještaje.

Tehnologije koje štede zdravlje Koristim ih i u razrednim aktivnostima i u vannastavnim aktivnostima. Po mom mišljenju, razvijanje odgovornog odnosa prema svom zdravlju je neophodan uslov za uspeh savremenog čoveka.

Tokom nastave izvodim časove fizičkog vaspitanja, motoričke vežbe, rekreativne igre u pauzama, vežbe opuštanja, vežbe disanja, kreirao sam mini projekte „Dnevna i zdravstvena rutina“, „Njega zuba“, „Očuvanje vida“, „Na Šteta od pušenja”.

Obrazovni materijal za sve predmete osnovne škole u bilo kojem programu pruža mogućnost nastavniku da razvija vještine učenika u učionici zdrav imidžživota, daju djeci znanja o ljudskom tijelu, uče ih da brinu i jačaju vlastito zdravlje.

ja biram minuta fizičkog vaspitanja zavisno od dominantne aktivnosti na času. Ako je dominantna vrsta aktivnosti pisanje, onda koristimvježbe za ublažavanje općeg ili lokalnog umora, vježbe za ruke; ako čitate - gimnastika za oči; slušanje, govor - vježbe sluha, vježbe disanja.

Časovi književnog čitanja Daju mi ​​i velike mogućnosti da školarcima usadim osjećaj odgovornosti za svoje zdravlje i naučim ih zdravom načinu života.

Čitajući radove na temu „Volim rusku prirodu“ („Jesen“, „Zima“, „Proljeće“, „Ljeto“), naučila sam djecu da doživljavaju prirodu kao bolnicu, kao izvor snage, radosti i sreće.

Dakle na časovima matematike Svojim učenicima usađujem vještine zdravog načina života kroz rješavanje riječnih zadataka. Njihov sadržaj nam omogućava da govorimo o ljekovitosti povrća i voća, orašastih plodova i bobičastog voća. Kažem djeci da konzumiranjem ove namirnice svom tijelu obezbjeđujemo potrebne vitamine i time povećavamo njegovu sposobnost da se samostalno bori protiv određenih bolesti. Problemi sa riječima također pružaju priliku da djecu naučite o pozitivnim efektima vježbanja na zdravlje svih.

Na časovima ruskog jezika za zapisivanje koristim poslovice i izreke o zdravlju.

Na primjer: Ponovo vodite računa o svojoj haljini i svom zdravlju od malih nogu.

Ako ste bolesni, liječite se, ali ako ste zdravi, čuvajte se.

Zdravlje je vrednije od novca: biću zdrav i dobiću novac.

Ruski jezik. 2. razred. "zamjenica"

Gimnastika za oči . Koristio sam oftalmološki simulator „Čuvaj svoj vid“ tokom lekcije i vodio aktivnu muzičku fizičku vežbu.

Psihološka klima u učionici.

Svaka lekcija počinje psihološkim raspoloženjem razreda. Nakon prijateljskog pozdrava i odobravanja, djeci nudim „Raspoloženje“. Od emotikona prikazanih na njemu, moraju odabrati onaj koji odgovara njihovom trenutnom raspoloženju.

  

Na kraju lekcije predlažem da ponovo odaberete emotikon. Po pravilu, na kraju časa svi su dobro raspoloženi. To je kao neka vrsta rituala koji omogućava školarcima da se nakon odmora bolje prilagode interakciji sa mnom, mojim zahtjevima i prilagode se času.

Koristim ga u svom poslu tehnologija diferencijacije nivoa

Koristim različite načine za razlikovanje zadataka: prema nivou kreativnosti, prema nivou težine; po obimu obrazovnog materijala; prema stepenu nezavisnosti. Često zadajem različite domaće zadatke.

Individualni diferencirani rad na karticama.

Kartica br. 1

Podvuci zamjenice.

Sine, kada si uspeo sve da počistiš? Na grani je sjedio vrabac i čistio svoje perje.

Živimo u istoj kući. Pomažu mi da učim. Veoma ste se trudili na času. Ja sam drugi razred.

Kartica br. 2

Umetnite zamjenice.

Ja crtam božićno drvce, a ____ šta ćeš ti nacrtati? Sutra ____ idemo na rijeku. Koga čekaš? Zašto ____ odleti? Sutra _____ idem u šumu.

Kartica br. 3

1. Umetnite zamjenice .

Crtam božićno drvce, a ______ šta ćeš ti nacrtati? Sutra _____ idemo na rijeku. Koga čekaš?

Zašto ______ odlete? Sutra _____ idem u šumu. _____ se jako trudio na času. ____ Ja sam drugi razred.

Odaberite bilo koju rečenicu i podijelite je sa sporednim članovima.

ja pevam. Oni pevaju. Pevamo.

______________________________________________________________________

Zadaća.

Vježba 1.

Napišite 10 riječi iz rječnika i zamijenite ih zamjenicama. Zadatak 2.

Zapišite tekst, zamjenjujući ponovljene imenice zamjenicama.

Najveće gnijezdo je orlovo. Gnijezdo je napravljeno od debelih grana. Najljepša kuća je peharova. Na grani breze je gnijezdo napravio gnijezdo. Zadatak 3.

Izmislite i napišite nekoliko rečenica o današnjoj lekciji koristeći zamjenice.

Indikator efikasnosti implementacije:

    Povećava se nivo motivacije za učenje.

    Svako dijete se uči na nivou njegovih sposobnosti i sposobnosti.

    Ostvaruje se želja jakih učenika da brže i dublje napreduju u obrazovanju.

Jaki se potvrđuju u svojim sposobnostima, slabi dobijaju priliku da dožive uspeh.

Tehnologija korištenja igara i oblika igre za organizaciju obrazovnih aktivnosti

Upotreba obrazaca za igru ​​vam omogućava da povećate interesovanje za predmet. Tokom igre učenici razvijaju naviku fokusiranja, samostalnog razmišljanja, razvijanja pažnje i želje za znanjem.

Igre promovišu psihološku relaksaciju u učionici. Zaneseni, učenici ne primjećuju da uče: uče, pamte nove stvari, snalaze se u neobičnim situacijama, razvijaju vještine i maštu. I najpasivniji učenici se uključuju u igru ​​sa velikom željom.

Uključivanje u lekciju didaktičke igre i igrica čini proces učenja zanimljivim i zabavnim, stvara veselo radno raspoloženje kod učenika i onemogućava ih da savladaju poteškoće u savladavanju nastavnog materijala.

Koristim sljedeće vrste igračkih aktivnosti:

Koristim kratke igre da naučim određeno pravilo, uvježbam vještinu itd. (koristim je u fazi uvoda, objašnjenja, potkrepljivanja, kontrole)

“Dopuni riječ”, “Štafeta”, “Pronađi par” (odaberi sinonime za riječi), “Aukcija” (odaberi što više riječi prema shemi) itd.

Školjke za igru ​​(prezentacija lekcije u obliku kompletne igre:lekcija-igra, lekcija-KVN, lekcija-putovanje, lekcija-bajka )

Na primjer: “Putovanje u zemlju glagoljaša”

Igre igranja uloga (igranje uloga, imitacija profesionalna aktivnost itd.)

Igranje uloga razvija veoma važan i neophodan proces za učenje – maštu.

Na primjer: ruski jezik. 2. razred. Tema: "Zamjenica"

Djeca igraju uloge bajkoviti junaci(žabe i miševi) iz bajke "Teremok"

U polju je kula.

On nije nisko, ni visoko.

Žaba-žaba je dojurila do vile i upitala:

-Terem-teremok! Ko živi u vili?

- I , mali mišu! AVi SZO?

-AI žaba - žaba.

Dođi živjeti sa mnom!

PostaniOni živjeti zajedno.

Recite u koju svrhu autor koristi istaknute riječi. Da li imenuju određenu osobu ili stvar?

Šta ta riječ označava?On ? (vila)

Ko sebe naziva riječjuI ? (miš, žaba)

Umjesto koje imenice se koristi riječ?Oni ? (miš, žaba)

Kopirajte samo dijalog, ubacujući riječi koje nedostaju. Podvuci istaknute riječi.

Koji dio govora su riječi: ja, ti, mi, ti, on, ona, ono, oni?

- Šta je zamjenica?

Igra "Saznaj zamjenicu"

(pljesnite rukama ako čujete zamjenice)

AkoI Ja ću ubrati cvijet

AkoVi uberi cvijet

Ako sve: iI , AndVi -

AkoMi beremo cveće

Biće prazni

I drveće i grmlje...

I neće biti lepote.

Kad bi samoI IVi -

AkoMi Beremo cveće.

T. Sobakin

Tehnologija učenja zasnovana na projektima Koristim ga u svom radu kao dopunu drugim vrstama direktne ili indirektne obuke. U praksi koristim predmetne i interdisciplinarne projekte.

Svijet oko nas: "Rodni grad", "Gradovi Rusije", " Crvena knjiga», "Profesije", "Moja genealogija". Ruski jezik: „I u šali i ozbiljno“, „Rima“, „Pišemo pismo Deda Mrazu“. Književno štivo: „Ljubljeni moj dječiji časopis", list "Dan pobjede - 9. maj"

Matematika: „Matematika oko nas“, „Uzorci i ornamenti na posuđu“, „Origami“ Tehnologija: „Dekoracija kolibe“, „Akvarijum“

U okviru realizacije programa „Škola – cvjetna bašta“ završeni su projekti

“Zeleno dvorište”, “Cvijeće za cvjetnjak. Uzgoj ukrasne palme (ricinus)",

"Feeder" i drugi.

Projekat je vrijedan jer tokom njegove realizacije školarci uče da samostalno stiču znanja i stječu iskustva u kognitivnim i obrazovnim aktivnostima.

Tehnološki portfolio je važan motivacioni faktor za učenje. On ima za cilj da dete pokaže kreativni rast i uspeh. Portfolio uključuje najbolje rezultate studentskog rada. Uključuje obrazovna postignuća iz predmeta, zbirku radova koji demonstriraju djetetove hobije (crteže, skice eksperimenata i zapažanja, eseje o njegovim putovanjima, ekskurzijama, posjetama izložbama, predstavama, fotografijama itd.).
Portfolio mojih studenata sastoji se od sekcija:“Ja i moja porodica”, “Moje ime”, “Porodično stablo”, “Moje studije”, “Moj život”, “Riznica dostignuća”, “Moje samopoštovanje”.

Poglavlje"ja i porodica" namijenjen je pružanju informacija o učeniku - autoru portfolija i njegovoj porodici.


« Moje ime" - dijete stavlja informacije ošta ime znači.

" Porodično stablo" - ispuniti informacije o članovima porodice.

U poglavlju"Moje studije" momci objavljuju svoje najbolji eseji, diktati, test papiri, uspješno završeni testovi, projekti, kreativni radovi(pjesme, crteži, fotografije trodimenzionalnih zanata)
" Moj život" u njega učenici postavljaju informacije, fotografije, crteže o svom učešću u vannastavnim aktivnostima.
“Riznica dostignuća” položiti sertifikate o učešću na takmičenjima, sertifikate i diplome.

"Samopoštovanje" ocjenjuje njegova postignuća i sposobnosti.

Dakle, možemo reći da korištenje savremenih obrazovnih tehnologija u učionici omogućava djetetu kreativan rad, potiče razvoj radoznalosti, povećava aktivnost, donosi radost, stvara želju za učenjem kod djeteta, a samim tim i poboljšava kvalitet znanja. u predmetu.

Efikasnost korišćenja savremenih tehnologija:

- povećanje motivacije za učenje;

- 100% obuka iz svih predmeta;

- pozitivna dinamika u kvaliteti znanja (na osnovu rezultata dijagnostički rad);

- povećanje efikasnosti učešća na školskim, okružnim, gradskim i sveruskim olimpijadama i takmičenjima.

Dakle, za poboljšanje kvaliteta obrazovanja potrebno je:

aktivnije i šire koristiti savremene pedagoške tehnologije, mogućnosti informaciono-komunikacionih tehnologija i internet u nastavi

Unapređenje kvaliteta obrazovanja treba da se sprovodi ne kroz dodatno opterećenje učenika, već kroz unapređenje oblika i metoda nastave, odabir sadržaja obrazovanja, a kroz uvođenje obrazovnih tehnologija usmerenih ne toliko na prenošenje gotovih znanja, već na formiranju kompleksa ličnih kvaliteta učenika.

Učenik mlađe škole ne samo da se priprema za odrasli život, ne samo da stiče znanje, već i učestvuje u raznim aktivnostima. Upotreba savremenih pedagoških tehnologija omogućava rješavanje obrazovnih problema i razvijanje spremnosti djeteta za samostalno poznavanje svijeta oko sebe.

Skinuti:


Pregled:

Komogorova Svetlana Nikolajevna

Seminar-radionica „Savremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja“ (januar 2014.)

„Dijete u pedagoškom procesu

mora pratiti

Osjećaj slobodnog izbora"

(Sh.A.Amonashvili)

Unapređenje kvaliteta obrazovanja treba da se sprovodi ne kroz dodatno opterećenje učenika, već kroz unapređenje oblika i metoda nastave, odabir sadržaja obrazovanja, a kroz uvođenje obrazovnih tehnologija usmerenih ne toliko na prenošenje gotovih znanja, već na formiranju kompleksa ličnih kvaliteta učenika.

Učenik mlađe škole ne samo da se priprema za odrasli život, ne samo da stiče znanje, već i učestvuje u raznim aktivnostima. Upotreba savremenih pedagoških tehnologija omogućava rješavanje obrazovnih problema i razvijanje spremnosti djeteta za samostalno poznavanje svijeta oko sebe.

Nastavnik mora ovladati razvojnim obrazovnim tehnologijama usmjerenim na učenika, koje uzimaju u obzir različite nivoe spremnosti za učenje u školi.

Među raznovrsnim savremenim obrazovnim tehnologijama, za sebe sam izdvojio one koje se, po mom mišljenju, mogu koristiti u radu sa učenicima osnovne škole.

Na primjer: tehnologije za učenje usmjereno na ličnost, razvojno, problemsko učenje, kao i tehnologije igara, projektnih, portfolio, zdravstvenih i informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

Savremeni pristupi lekciji:

orijentisan na ličnost,

aktivan,

Kompetentan

Tri postulata su osnova nova tehnologija lekcija:

  • „Čas je otkrivanje istine, potraga za istinom i poimanje istine u zajedničkoj aktivnosti djece i učitelja.
  • “Lekcija je dio djetetovog života, a živjeti ovim životom treba se odvijati na nivou visoke univerzalne ljudske kulture.” Učitelj mora imati hrabrosti da živi u učionici, a ne da plaši djecu, i da bude otvoren za sve manifestacije života
  • „Čas je rad duše, a što je ovaj rad teži, to je odnos deteta prema sebi, kao i prema sopstvenoj ličnosti, više poštovan.

Moderni ciljevi časa:

Ciljevi nastavnika:

ciljevi usmjereni na razvoj djetetove ličnosti i formiranje obrazovnih postignuća; predmetni ciljevi

Ciljevi aktivnosti učenika

Vrste UUD-a:

Lični

Kognitivni

Regulatorno

Komunikacija

Tehnologije učenja zasnovane na problemima

Kako običan čas učiniti neobičnim, kako nezanimljiv materijal učiniti zanimljivim, kako pričati engleski sa modernom djecom savremeni jezik? Ova i mnoga druga pitanja postavljamo sebi kada dođemo danas na čas.

Problematičan dijalog nije sistem navodnih pitanja i horskih odgovora učenika. Pitanja za dijalog moraju se pažljivo osmisliti unaprijed i predvidjeti mogući odgovori učenika.

Prilikom rada koristeći problemsko-dijaloško učenje, razvija se sljedeće:
1. mentalne sposobnosti učenika(poteškoće koje se javljaju tjeraju učenike na razmišljanje i traženje izlaza iz problematične situacije);
2. nezavisnost(samostalna vizija problema, formulisanje problematičnog pitanja, problemska situacija, samostalnost u izboru plana rješenja);
Z. kreativno razmišljanje(samostalna primjena znanja, metode djelovanja, traženje nestandardnih rješenja).

Informacione obrazovne tehnologije

Čas koji koristi informacione tehnologije postaje zanimljiviji za učenike, što rezultira efikasnijim učenjem; Poboljšava se nivo jasnoće u lekciji. Kompjuterske tehnologije u učionici su moji glavni pomoćnici. Računar mi pomaže da nastavu učinim intenzivnijom i djeci olakšava učenje gradiva.

Upotreba kompjuterske tehnologije je superiornija od tradicionalno obrazovanje iz nekoliko razloga:

  1. Lekcija stvara pozitivno emocionalno raspoloženje: lijepa grafika, elementi bajke, „magija“ u obrazovnim programima uključuju djecu u atmosferu kreativnosti. Kao rezultat, povećava se motivacija za učenje.
  2. Cilj igre dolazi do izražaja u odnosu na obrazovniDakle, moguće je organizovati obuku koja pruža solidno znanje i nije zamorna za učenike.Dijete štedi svemirska stanica od meteorita, ali se zapravo rješava problem poboljšanja mentalnih sposobnosti brojanja. Dijete traži izlaz iz zmajeve pećine, a u međuvremenu se razvija njegovo pamćenje, pažnja itd.
  3. Dolazi do intenziviranja obuke. Učenici, svaki svojim tempom, riješe, na primjer, za 20 minuta oko 30 jezičnih zagonetki ili 30-40 primjera mentalnog računanja i odmah dobiju ocjenu ispravnosti svog rješenja.
  4. Istovremeno, kod djeteta se razvija potreba za korištenjem kompjutera kao alata koji mu pomaže u učenju.. Savladava tastaturu, zna da unese tražene podatke, ispravi grešku, tj. stječe korisničke vještine.
  5. kako god kompjuter ne zamjenjuje nastavnika, već samo dopunjuje! Uvjeren sam da razumna upotreba računara u nastavi u osnovnoj školi promoviše učenike intelektualni razvoj, neguje radoznalost, naučni pogled na svet, želju za samorazvojem i kreativnim rastom.

Projektne tehnologije

Koristim i metode projektnih aktivnosti, pošto ovu metodu stimuliše samostalnost učenika, njihovu želju za samoizražavanjem,

formira aktivan odnos prema okolnom svijetu, empatiju i uključenost u njega, razvija komunikacijske kvalitete.

Projekat je "pet Ps":
Problem
Dizajn (planiranje)
Potražite informacije
Proizvod
Prezentacija

Prilikom svakog novog projekta (koji je osmislilo dete, grupa, razred, samostalno ili uz učešće nastavnika) rešavamo nekoliko zanimljivih, korisnih i povezanih pravi zivot zadataka.

Tehnologije igara

Igra je najjače sredstvo socijalizacije djeteta, omogućava modeliranje različite situacije zivot, trazi izlaz. Igra je važna kao sfera samorealizacije pojedinca, ona je komunikativna aktivnost.

Igra pomaže u stvaranju emocionalnog raspoloženja kod učenika, izaziva pozitivan stav prema aktivnosti koja se izvodi, poboljšava ukupni učinak i omogućava višestruko ponavljanje istog gradiva bez monotonije i dosade.

Tehnologije koje štede zdravlje

Vjerujem da je naš zadatak danas da naučimo dijete razne tehnike i metode održavanja i jačanja vašeg zdravlja. Pokušavam da strukturiram svoje lekcije postavljajući sebi i svojim učenicima ovaj cilj: kako

zaštititi i poboljšati zdravlje?

Za to koristim tehnologije koje štede zdravlje.

1. Uključujem elemente učenja usmjerenog na učenika:

  • Ulazak u radni dan.

Počevši od 1. razreda, kako bih ubrzao ulazak djeteta u nastavu, učim djecu da se češće smiju. Naše pravilo: „Ako želiš da se sprijateljiš, nasmeši se!“

Kada vam čestitaju rođendan, svi navode samo pozitivne osobine rođendanske osobe.

  • Kreiranje situacije izbora i uspjeha.

Stvaranje povoljne emocionalne i psihološke mikroklime u učionici i vannastavne aktivnosti takođe igra važnu ulogu.

  • Koristeći tehnike refleksije.

Šta vas je najviše impresioniralo?

Šta je najbolje funkcioniralo?

Koji su vam zadaci bili najzanimljiviji?

Šta je izazvalo poteškoće?

o čemu želiš razmišljati?

Šta biste savetovali sebi?

Ko je hteo da da kompliment?

Hoće li vam znanja iz današnje lekcije biti od koristi u budućnosti?

2. Koristim sate fizičkog vaspitanja.

Ljubav, ljubav, ljubav

Volimo sve oko nas!

Drago mi je, drago mi je

Da je prijatelj pored nas!!!

  • "AMO" tehnologija

AKTIVNE METODE UČENJA– metode koje podstiču kognitivnu aktivnost učenika. Izgrađeni su uglavnom na dijalogu, koji uključuje slobodnu razmjenu mišljenja o načinima rješavanja određenog problema. A.m.o. karakteriziraju se visoki nivo aktivnost učenika.

Sistem ocjenjivanja inovacija "Portfolio"

Trenutno edukativno“Portfolio” tehnologija.Korištenje Portfolio tehnologije omogućava vam da pratite učenikov individualni napredak, pomaže mu da razumije njegove prednosti i slabosti i omogućava mu da procijeni ne samo obrazovna, već i kreativna i komunikativna postignuća.

Krugovi “Harmonija”, “Teatar”

Zaključak

Prioritet obrazovanja ne treba da bude sticanje od strane učenika određene količine znanja, veština i sposobnosti, već sposobnost školaraca da samostalno uče, steknu znanje i budu sposobni da ga obrađuju, biraju ono što je potrebno, čvrsto ga pamte i povežite ga sa drugima.

Široko uvođenje inovativnih tehnologija stvara uslove za poboljšanje kvaliteta obrazovanja, kognitivne aktivnosti i obrazovne motivacije učenika.

Shodno tome, zadatak nastavnika je da pokuša strukturirati proučavanje nastavnog materijala u učionici tako da većinu istog učenici savladaju sami.. „Ništa što je važno znati ne može se naučiti – sve što učitelj može da uradi je da ukaže na puteve“, smatra engleski pisacRichard Aldington .

Priprema časa korištenjem jedne ili druge tehnologije nije uvijek laka za nastavnika. Ovo često zahtijeva velika količina vrijeme, priprema velike količine materijala. Ali, u pravilu, lekcija koja se izvodi korištenjem tehnologije opravdava samu sebe, jer omogućava učenicima da što više budu uključeni u nastavni proces, motivira ih da samostalan rad i, što je možda najvažnije, omogućava vam da postignete kvalitetnu asimilaciju obrazovnog materijala. Što će, zauzvrat, navesti svakog nastavnika da shvati glavni cilj– unapređenje kvaliteta obrazovanja učenika, te će shodno tome doprinijeti realizaciji ciljeva standarda nove generacije.

Naša djeca se ponašaju pametno, jedan nastavnik ima tišinu na času, zadatak je obavljen, a drugi može mnogo priuštiti. Dakle, sve zavisi od nas, drage kolege, od odabira pravilno konstruisane linije treninga. Jedan učenik je tačno napisao"Ne trebamo da budemo voljeni, moramo da budemo shvaćeni.”