Online test kreativnosti. Testovi kreativnosti. Test "Određivanje nivoa kreativnog potencijala"

Mnogi ljudi žele saznati koliko su kreativni i intelektualno razvijeni u odnosu na ljude oko sebe. To se može postići zahvaljujući raznim testovima, od kojih je jedan Torrensov test za kreativno razmišljanje.

Ovaj test je vrlo jednostavan. Sastoji se od tri faze, prilagođene osobama bilo koje dobi, počevši od 5 godina. Naravno, ako želite da znate svoj relativni rezultat, morate testirati nekoliko osoba vaših godina. Prethodno smo vam govorili o drugim testovima koji vam takođe mogu pokazati nivo vaše kreativnosti.

Torrensov test

Prva faza: nacrtati sliku. U ovom slučaju trebat će vam oval sličan veličini kokošjeg jajeta. Njegovu boju možete odrediti samo vi, ali je bolje da bude ista za sve subjekte. U tom smislu, najlakši način bi bio da uzmete bijelu boju tako što ćete napraviti oval od običnog papira.

Subjekt mora nacrtati nešto u ovalu kako bi se oval pretvorio u nešto konkretno zahvaljujući vašem dodavanju. Ovom crtežu svakako morate dati naslov. Možete crtati šta god vam padne na pamet. Vrijeme testiranja je 1 minut.

Druga faza: asocijativno mišljenje. Na osnovu tabele ispod, potrebno je da uradite sledeće. Dopunite svaku sliku onako kako je vidite i dajte joj naslov. Vrijeme testa - 3 minute.

Treća faza: redovno razmišljanje. Ponovo odštampajte sliku ispod. Za svaki identičan element (u ovom slučaju par horizontalnih krugova) potrebno je dodati nešto jedinstveno kako bi se nešto originalno, smisleno i razumljivo. Grubo govoreći, crteže i njihove interpretacije ne treba ponavljati. Ukupno može biti 30 crteža. Vrijeme testa - 5 minuta.

Bodovanje

Kreativnost se ocjenjuje u 5 faza: produktivnost, originalnost, promišljenost, otvorenost, logika.

Produktivnost. Procjenjuje se u fazama 2 i 3. Prebrojite ukupan broj odgovora subjekta - koliko je slika ispunio, koliko bodova će dobiti. Bod se ne računa ako:

originalni dio crteža nije korišten;
ako slika ili njen naslov nema značenje;
ponavljanja.

Originalnost. Evaluirano na sve tri testne stavke. Ovdje je najvažnije da se nijedan vaš crtež ne ponavlja. Ako postoje statistički podaci, postoji mnogo varijanti testa, pa ga ponudite mnogim ljudima kako biste imali s čime uporediti. Zato prvo pokušajte ovaj test dati na najmanje 40-50 ljudi, kako biste onda vidjeli svoje rezultate. Na osnovu svih testova biraju se isti crteži. To nije teško uraditi ako test izvodite u učionici u kojoj svi ispitanici sjede zajedno iu jednakim su uslovima.

Svaki originalni odgovor vrijedi jedan bod. Originalnost se utvrđuje na sljedeći način: ako najmanje 50% ispitanika ima crtež iz bilo kojeg zadatka, onda on više nije originalan. Sve ostale opcije se smatraju originalnim i daju vam 1 bod. Ako niko drugi nema sliku i ime kao vaše, onda vam to odmah daje 5 bodova. Ako ima više od 100 subjekata, onda ćete dobiti 10 bodova za originalan odgovor.

Promišljenost. Za svaki promišljen crtež u bilo kojem od posljednja dva testa daje se 1 bod. Promišljenost leži u prisustvu ne samo konturnih crteža, već i malih detalja unutar svakog crteža. U prvom crtežu svaki dodatni bod se dodjeljuje za detalj crteža koji ne mijenja značenje, već ga dopunjuje i čini crtež razumljivijim, preciznijim i čitljivijim. Napominjem da u slučaju ispitne djece, crteži iz prvog zadatka također mogu puno reći o njihovoj unutrašnji svet- još jedan će vam pomoći u tome.

Otvorenost. Procjena se vrši samo na drugom testu. Ako se figura ne pretvori u zatvoreni uzorak, tada dobivate 0 bodova. Ako se, na primjer, nos pretvori u dio glave, tada ćete za svaki takav crtež dobiti 2 boda. Ako ste nacrtali brkove bez lica, ovo je 0, ali ako su ovi brkovi dio puno lice, onda je ovo 2 boda.

Logika. Izračunava se u testovima br. 1 i br. 2. Ovdje je važno shvatiti suštinu imena – koliko dobro odgovara slici.

Ako je naslov nelogičan ili se sastoji od jedne riječi koja jasno opisuje sliku, dobijate 0 bodova.
Ime sa svojstvima, na primjer: vruća punđa ili prekrasni brkovi, vrijedi 1 bod.
Sva apstraktna imena koja odražavaju neko značenje vrijede 3 boda. Primjeri: uzaludnost postojanja, tužan, veseljak i tako dalje.

Zaključak

Izračunajte broj bodova. Ako vjerujete statistici i uzmete prosječne rezultate za slične testove, onda biste trebali dobiti 40-50 bodova. Ovo je norma. Sve više je dobro, jer govori o vašem nestandardnom razmišljanju.

Svi takvi testovi su relativni. Nisu potpuno objektivni, pa zahtijevaju ogromnu količinu testiranja i analiza. Da biste saznali točniji rezultat, provedite test na 100 ljudi, a tek onda izvršite analizu, jer ćete u suprotnom morati provjeravati originalnost rezultata nakon svakog novog predmeta i ponovno izračunavati rezultate.

Želimo vam puno sreće u testiranju. Poenta je u donošenju brzih odluka – sve treba uraditi što je brže i promišljenije moguće. Da biste poboljšali svoje vještine u donošenju važnih i ispravnih odluka, potražite pomoć u našem drugom članku. Budite sretni, uspješni i ne zaboravite pritisnuti dugmad i

(H. Sivert)

Snalažljivost (n skala)

Biće vam ponuđeni neki problemi, rešavanjem kojih možete proveriti da li može da vam „procveta“. Ako namjeravate da obavljate neke poslove kolektivno, onda morate imenovati “sekretara”. Ostali članovi grupe će djelovati samo kao “provajderi ideja”. Možete raditi i samostalno. Svaka ideja je validna i prihvatljiva. Pokušajte završiti zadatke što je brže moguće. Koristite štopericu za kontrolu.

Vježbajte. U lijevoj koloni tabele (na sljedećoj stranici) nalazi se mnogo ravnala (praznih redova). U svaki od ovih redova morate napisati jednu riječ. Sve riječi moraju imati ista dva početna slova. Na primjer, kao što je slučaj sa riječima koje počinju na "c": svježe, besplatno, sveto, svinjetina, itd.

Pravopis i dužina riječi ne igraju veliku ulogu. Samo treba da pišete čitko. Sada zabilježite vrijeme. Imate jednu minutu da popunite svaku kolonu.

Skor H skale (snalažljivost)

Prebroj redove koji sadrže date riječi. Zbrojite rezultate tri zadatka. Podijelite rezultat sa 1,5. Možete osvojiti maksimalno 60 bodova.

0-20 bodova. Ovaj zadatak vam je dat s velikom mukom. Rezultati testa su znatno ispod prosjeka i ako se procijene na „pravom“ testu koji utvrđuje vašu podobnost za posao, bili biste klasifikovani kao vrlo slabi. Morate redovno vježbati druga početna slova. 21-40 bodova. Vaši rezultati su prosječni. "Pravi" test će imati prosjek. Što više bodova dobijete, bolji je vaš rezultat. Uz vježbu, bez sumnje ćete postići bolje rezultate. Trebali biste vježbati ovaj test koristeći druga početna slova.

41-60 bodova. Nesumnjivo ste shvatili da je pri rješavanju ovog zadatka, osim snalažljivosti, važna i brzina pisanja. Na kraju krajeva, ne možete potrošiti više od dvije sekunde na jednu riječ. To je izuzetno teško. Osim toga, kada pravite bilješku, morate razmišljati o drugim riječima, odnosno, praktično, razmišljati i pisati paralelno (a ne uzastopno, kako to obično biva).

Koliko riječi možete pronaći koje počinju sa „ALI...? Imate jedan minut. "BILJEŽNIK"	Uradite isto sa kombinacijom “BO..” Imate jednu minutu. "ČAŠA ZA VINO"	Uradite isto sa kombinacijom “NE..”. Imate jedan minut. "NEŽNOST"

Test "Određivanje nivoa kreativnog potencijala"

Test vam omogućava da procijenite nivo kreativnog potencijala i sposobnost donošenja nestandardnih odluka.

Upute: Odaberite jednu od predloženih opcija ponašanja u ovim situacijama.

1. Mislite li da se svijet oko nas može poboljšati:

b) ne, već je dovoljno dobar;

c) da, ali samo na neki način.

2. Mislite li da i sami možete učestvovati u promjenama u svijetu oko sebe:

a) da, u većini slučajeva;

c) da, u nekim slučajevima.

3. Da li mislite da bi vaše ideje bile od značajne koristi u oblasti delatnosti u kojoj planirate da radite:

b) da, pod povoljnim okolnostima;

c) samo donekle.

4. Mislite li da ćete biti korisni društvu u budućnosti:

a) da, sigurno;

b) malo je vjerovatno;

c) moguće.

5. Kada odlučite nešto učiniti, napravite neku vrstu plana za svoje djelovanje:

b) često mislite da nećete moći;

c) da, često.

6. Osjećate li želju da uradite nešto što apsolutno ne znate:

a) da, nepoznato te privlači;

b) nepoznato vas ne zanima;

c) zavisno o čemu se radi.

7. Morate učiniti nešto nepoznato. Osjećate li želju da u njemu postignete savršenstvo:

b) zadovoljan sam onim što sam postigao;

c) da, ali samo ako vam se sviđa.

8. Ako volite posao koji ne poznajete, da li želite da znate sve o njemu:

b) ne, želite da naučite samo ono najosnovnije;

c) ne, samo želite da zadovoljite svoju radoznalost.

9. Kada ne uspijete, tada:

a) ustrajavate neko vrijeme, suprotno zdravom razumu;

b) odustanete od ove ideje, jer shvatate da je nerealna;

c) nastavljate da radite svoj posao čak i kada postane očigledno da su prepreke nepremostive.

10. Po Vašem mišljenju, profesiju treba birati na osnovu:

a) svoje sposobnosti, buduće izglede za sebe;

b) stabilnost, značaj, profesija, potreba za njom;

c) koristi koje će pružiti.

11. Kada putujete, možete li se lako kretati rutom koju ste već prošli?

b) ne, bojim se da ću zalutati;

c) da, ali samo tamo gdje mi se svidjelo područje i koje sam ga zapamtio.

12. Možete li se odmah nakon nekog razgovora sjetiti svega što je rečeno:

a) da, bez poteškoća;

b) ne mogu se sjetiti svega;

c) Pamtim samo ono što me zanima.

13. Kada čujete riječ na jeziku koji ne poznajete, možete je ponavljati slog po slog, bez greške, čak i bez znanja njenog značenja:

a) da, bez poteškoća;

b) da, ako je ovu riječ lako zapamtiti;

c) Ponovit ću, ali ne sasvim tačno.

14.V slobodno vrijeme volite:

a) ostani sam, razmisli;

b) biti u društvu;

c) nije vas briga da li ste sami ili u društvu.

15. Radiš nešto. Odlučite da prekinete ovu aktivnost samo kada:

a) posao je završen i čini vam se da je dobro obavljen;

b) da ste manje-više zadovoljni;

c) još niste uspjeli sve.

16. Kada ste sami:

a) volite da sanjate o nekim, čak, možda, apstraktnim stvarima;

b) pokušaj pronalaženja određene aktivnosti po svaku cijenu;

c) ponekad volite da sanjate, ali o stvarima koje su vezane za vaše poslove.

17. Kada vas uhvati ideja, počet ćete razmišljati o njoj:

a) bez obzira gdje i s kim ste;

b) ovo možete učiniti samo privatno;

c) samo tamo gdje neće biti previše bučno.

18. Kada branite ideju:

a) možete ga odbiti ako slušate uvjerljive argumente vaših protivnika;

b) ostat ćete neuvjereni;

c) predomislite se ako se pokaže da je otpor prejak.

KLJUČ ZA TEST ZADATAK

Izračunajte bodove koje ste osvojili na ovaj način:

za odgovor “a” - 3 boda;

za odgovor “b” - 1;

za odgovor “c” - 2.

REZULTAT

Pitanja 1, 6, 7, 8 - odredite granice vaše radoznalosti;

pitanja 2, 3, 4, 5 - samopouzdanje;

pitanja 9 i 15 - dosljednost;

Kada govorimo o testovima kreativnosti, prvenstveno mislimo na testove kreativnog mišljenja. Prvi takvi testovi pojavili su se početkom 20. veka. Da, za istraživanje kreativne ličnosti do 1915. godine otvorenih zadataka test A. Bineta sa više odgovora. Nakon Prvog svetskog rata pojavili su se mnogi testovi „za maštu“, „za kombinaciju ideja“ itd. Pedesetih godina prošlog veka. testove kreativnosti kreirao je J. Guildford i njegovo osoblje na Državnom univerzitetu Kalifornije.

Ove tehnike, poznate kao testovi južne Kalifornije, mjerile su karakteristike jednog od tipova mišljenja koje je Guilford nazvao divergentan. Razvijeno je 14 testova. U prvih 10 od ispitanika se tražilo da usmeni odgovor, au posljednja četiri od njega se tražilo da sastavi odgovor na osnovu slikovnog sadržaja.

Primjeri verbalnih zadataka

1. Lakoća upotrebe riječi. Napišite riječi koje sadrže naznačeno slovo (slovo "o": teret, lonac, opet...).
2. Jednostavnost korištenja asocijacija. Napišite riječi slične po značenju ovoj riječi (teška: teška, teška, teška...).

Primjer vizuelnog zadatka

Decor. Obrise dobro poznatih objekata treba popuniti što je više moguće. veliki broj detalji o ovim objektima.

Najpoznatiji 1950-1960-ih godina. postojali su testovi "Alternativne upotrebe", "Poboljšanje proizvoda" i "Posljedice". Guilfordovi testovi su namijenjeni odraslima i srednjoškolcima. Njihova standardizacija je izvršena na malim uzorcima, a podaci o pouzdanosti i valjanosti značajno variraju od testa do testa i nisu zadovoljavajući. Prema psiholozima, razlozi niske efikasnosti Guilfordovih testova u procjeni kreativnih sposobnosti su usredsređenost na brzinu izvršavanja zadataka i neuzimanje u obzir lične karakteristike.

Osim toga, zadaci u njima ne zahtijevaju određeni broj odgovora, što onemogućuje objektivno izračunavanje njihovih pokazatelja. Iz tog razloga, prema nekim psihodijagnostičarima, za testove kreativnosti potrebno je utvrditi pouzdanost stručnjaka koji procjenjuju njihov učinak.

Trenutno su najpoznatiji i najčešće korišteni Testovi kreativnog razmišljanja E. P. Torrance (Torrance testovi kreativnog mišljenja - TTCT). Unatoč njegovom deklariranom cilju da konstruira testne zadatke kao model kreativnog procesa i ne odražava rezultat, već proces kreativnosti, u stvarnosti, Torranceovi testovi (posebno verbalni) su u suštini slični Guilfordovim testovima u Južnoj Kaliforniji, a ponekad su njihova adaptacija. Osim toga, Torrens je posudio rezultate testova od Guildforda. Međutim, Torrance nije pokušao da stvori faktorski čiste (tj. koji odražavaju jedan faktor) testove, već je nastojao da u njima odrazi složenost kreativnih procesa. Njihove formalne karakteristike (pouzdanost, valjanost) su nešto bolje od Guilfordovih, ali još uvijek nedovoljno.

Torrance je razvio 12 testova grupisanih u verbalnu, vizuelnu i slušnu bateriju. Radije nije koristio termin „kreativnost“ u nazivima svojih metoda, označavajući ih kao baterije za verbalno, vizuelno i verbalno-zvučno kreativno razmišljanje. Da bi ublažio anksioznost i stvorio povoljnu kreativnu atmosferu, Torrence je svoje metode nazvao ne testovima, već klasama.

Verbalni test, razvijen 1966. godine, namijenjen je djeci od pet i više godina i odraslima. Sastoji se od sedam subtestova. Prva tri su pitanja vezana za jednu sliku: od subjekta se traži da postavi što više pitanja o slici, da pogodi što više uzroka i posljedica onoga što je na njoj prikazano. U podtestu 4 trebali biste smisliti što više zanimljivih i neobične načine mijenja igračku prikazanu na slici. U podtestu 5 morate smisliti što više zanimljivih i neobične aplikacije predmet poznat u svakodnevnom životu (na primjer, prazna kutija). U zadatku 6 treba da smislite što više neobičnih pitanja o istoj temi. Subtest 7 zahtijeva da zamislite neobičnu situaciju i da što više nagađate o mogućim posljedicama. Vrijeme za završetak svakog subtesta je ograničeno. Test je grupni i ima dva paralelna oblika: A i B. Glavni pokazatelji testa su tečnost, fleksibilnost, originalnost i temeljnost izrade. Ovaj test je preveden na ruski jezik, ali nema podataka o njegovom testiranju na pouzdanost i validnost, kao ni o standardizaciji na domaćem uzorku. Zbog toga verbalni test Torrens se u našoj zemlji može koristiti samo u istraživačke svrhe.

Test figure Torrance pojavio se i 1966. Njegovo prevođenje, adaptaciju i restandardizaciju za domaće predmete izvršili su E. I. Shcheblanova, N. P. Shcherbo i N. B. Shumakova." Namijenjen je ispitanicima od 5 do 18 godina. Ovaj test se sastoji od tri podtesta. Odgovori za sve zadaci su dati u obliku crteža i natpisa Subtest 1 “Nacrtaj sliku” zahtijeva od ispitanika da zalijepe figuru na list papira nepravilnog oblika, izrezati iz papira u boji i na osnovu toga nacrtati bilo koju originalnu sliku. U podtestu 2 „Završi crtež“, trebalo bi da nacrtate neobične slike ili objekte na osnovu nedovršenih figura prikazanih u test svesci. U podtestu 3 morate nacrtati što više objekata na osnovu paralelnih linija ili krugova. Vrijeme za ispunjavanje svakog subtesta je ograničeno na 10 minuta (odgovori se analiziraju prema kriterijima tečnosti, fleksibilnosti, originalnosti i temeljnosti izrade).

Verbalno-auditivna baterija za kreativno razmišljanje sastoji se od dva testa koji se primjenjuju na kaseti. Prvi test, “Zvukovi i slike”, koristi zvukove kao objekt za prepoznavanje, drugi test, “Onomatopeja i slike”, koristi onomatopejske riječi, tj. riječi koje imitiraju prirodne zvukove (kao što su škripanje ili pucketanje). Prvi test se sastoji od četiri zvučne sekvence predstavljene tri puta, drugi test se sastoji od devet reči predstavljenih četiri puta. U oba testa, nakon slušanja zvučnog zapisa, ispitanik mora zapisati kako misli da svaki zvuk zvuči. Odgovori se ocjenjuju samo prema originalnosti. Ova baterija nije korištena u našoj zemlji.

Još jedan, najnoviji u vremenu nastanka Test kreativnosti (za predškolce), manifestovan u akcija I kretanje, Razvio ga je Torrance 1980. godine. Zadaci ovog testa osmišljeni su na način da djetetu daju priliku da pokaže svoje kreativne sposobnosti u procesu slobodnog kretanja u bilo kojoj prostoriji. Zabilježene su iste četiri mjere kreativnosti kao iu drugim Torranceovim testovima.

Uprkos želji psihologa da kreativno razmišljanje suprotstave reproduktivnom mišljenju, u praksi su testovi kreativnosti izgrađeni na istim principima kao i testovi inteligencije, odnosno bili su brze metode sa strogo definisanim sadržajem. Istraživači smatraju da je njihov glavni nedostatak neuvažavanje motivacije i drugih ličnih karakteristika pojedinaca, koje su bitni aspekti kreativnih sposobnosti.

Literatura naglašava uticaj uslova testiranja na performanse testa kreativnosti. Tako su M. Wallach i N. Kogan (1965) ukazali na potrebu individualnog testiranja, atmosfere igre i odsustva vremenskih ograničenja. Pokazalo se da vremenska ograničenja različito utiču na različitu djecu: neka od njih vrlo brzo daju originalne odgovore, druga tek nakon pauze. Potonji dobivaju niske ocjene kreativnosti kada postoje vremenska ograničenja i visoke ocjene kada takvih ograničenja nema.

Pouzdanost testova kreativnosti je obično niža nego što to zahtijeva psihodijagnostika, ali je dovoljno visoka da se ne može pretpostaviti da se mjere nasumične fluktuacije kvaliteta. Tako je u desetogodišnjoj longitudinalnoj studiji pouzdanost Torranceovih testova kreativnog mišljenja varirala od 0,15 do 0,37 u zavisnosti od pola ispitanika i metoda procene. Nema dovoljno podataka o odnosu Torrance testova i kriterijuma za kreativna postignuća. Neki ističu njihovu nisku prediktivnu moć. Tako je studija N. Kogana i E. Pankova (1974), koja je upoređivala mjere kreativnosti učenika 5. i 10. razreda sa kreativnim postignućima na kraju škole (nakon sedam, odnosno dvije godine), pokazala da je korelacija koeficijenti za učenike petog razreda jednaki su 0, a za učenike 10. razreda su vrlo mali i nisu značajni.

Postojale su i niske korelacije između rezultata testa kreativnosti i ocjena kreativnosti nastavnika (0,10).

Istovremeno, analiza 70 studija o prediktivnoj valjanosti testova kreativnosti pokazala je da korelacije sa kreativnim dostignućima u pravi zivotčesto su statistički značajne. Na primjer, školarci koji su imali najviše ocjene na testovima kreativnosti imali su znatno veću vjerovatnoću da imaju više visoke rezultate u vannastavnim aktivnostima (slikanje, muzika) od svojih vršnjaka koji su dobili nisku rezultati testa. Rezultati testova značajno su predviđali kreativna postignuća 10 godina kasnije za dječake, ali ne i za djevojčice2. Stoga, iako dokazi o valjanosti testova kreativnosti nisu konzistentni, oni sugeriraju da ovi testovi mjere aspekte ljudskog mentalnog funkcionisanja koji se ne procjenjuju drugim dijagnostičkim procedurama. Torrance je sproveo nekoliko longitudinalnih studija od 6, 7 i 22 godine i zaključio da njegovi testovi mjere nešto drugačije od onoga što mjere testovi inteligencije. To znači da je diskriminirajuća valjanost testova kreativnosti potvrđena. Podaci o njihovoj prediktivnoj valjanosti su i dalje oprečni, što se može objasniti činjenicom da su kreativni procesi složeni i da je za dobijanje visoko validnih testova potreban razvoj složenijih procedura. Slični testovi su napravljeni u Evropi. Tako su u Njemačkoj stvoreni testovi divergentnog mišljenja. Mainberger (1977), Testovi verbalne kreativnosti K. Schoppe (1975), G. Krampena et al (1988). Originalne testove kreativnosti razvili su u Italiji J. Calvi (1966), u Španiji E. Auzmendi i drugi (1996).

Cropley A.J. Uredba. op. str. 74-93.
Howieson N. Longitudinalna studija kreativnosti 1965-1975 // Journal of Creative Behavior. 1981. br. 15. str. 117-134.
Barron F. X., Harrington D. M. Kreativnost, inteligencija i ličnost //Annual Review of Psychology. 1981. br. 32. str. 439-476.

Dijagnoza nivoa kreativnog potencijala pojedinca

koristeći E. Torranceov test

“Kreativnost znači kopati dublje, izgledati bolje, ispravljati greške, razgovarati s mačkom, roniti u dubinu, hodati kroz zidove, obasjati sunce, graditi zamak u pijesku, pozdravljati budućnost.”

P. Torrens

UVOD: KREATIVNOST KAO POKAZATELJ DAROVITOSTI

Utvrđivanje darovitosti djeteta - težak zadatak, pri rješavanju kojih je potrebno koristiti kao rezultate psihološki pregled, kao i informacije o djetetovoj školi i vanškolskim aktivnostima dobijenim intervjuisanjem roditelja, nastavnika i vršnjaka. Samo takav integrisani pristup dijagnozi prepoznaju svi naučni koncepti, dok pitanje strukture i faktora razvoja darovitosti ostaje diskutabilno.

Brojne psihološko istraživanje promijenila početne ideje o visokom IQ-u (kvocijent inteligencije) kao jedinom kriteriju za izvanredna postignuća, pokazala presudnu ulogu kreativnosti i lične sfere, interesovanja i posebne sposobnosti, kao i okruženje i obuka kao uslovi za razvoj darovitosti.

U većini naučnih koncepata darovitost i preduslovi za njen razvoj vezuju se za kreativne sposobnosti i sposobnosti deteta, definisane kao kreativnost. Kreativnost se može manifestirati u razmišljanju, komunikaciji i određenim vrstama aktivnosti. Može karakterizirati ličnost u cjelini i (ili) njene individualne sposobnosti.

Čovjekove kreativne sposobnosti nisu direktno i direktno povezane s njegovom sposobnošću učenja; one se ne odražavaju uvijek u testovima inteligencije. Naprotiv, kreativnost se može potaknuti ne toliko raznolikošću postojećeg znanja koliko prijemčivom za nove ideje koje razbijaju ustaljene stereotipe. Kreativna rješenja često dolaze u trenutku opuštanja, raspršene, a ne intenzivne pažnje, iako pripremljena prethodnim upornim traganjem. Primjer takvog "uvida" je otkriće D. I. Mendeljejeva periodni sistem elemenata u snu nakon 15 godina upornog i napornog rada.

Važna faza u psihodijagnostici ljudskog kreativnog potencijala bio je rad američkog psihologa J. Guilforda, koji je identificirao dvije vrste mišljenja: konvergentno (sekvencijalno, logičko, jednosmjerno) i divergentno (alternativno, odstupajuće od logike). Većina psihodijagnostičkih testova kreativnosti fokusirana je na identifikaciju sposobnosti za divergentno mišljenje. Ovi testovi ne zahtijevaju određeni broj odgovora. Ne postoje ispravna i pogrešna rješenja, procjenjuje se stepen njihove usklađenosti sa idejom, podstiče se i stimuliše potraga za netrivijalnim, neobičnim i neočekivanim rješenjima.

Među kreatorima teorija i testova kreativnosti za djecu, najpoznatiji je još jedan američki psiholog koji je cijeli život posvetio ovom problemu. Ovo je Paul Torrens. Istraživanje kreativnosti započeo je 1958. godine, ali je njegovo istraživanje već bilo pripremljeno mnogo prije toga. praktičan rad kao učitelj i psiholog sa darovitom djecom i odraslima.

KREATIVNOST je P. Torrance definisao kao proces nastajanja osjetljivosti na probleme, nedostatak znanja, njihovu nesklad, nedosljednost, itd.: fiksiranje ovih problema; traženje njihovih rješenja, postavljanje hipoteza; testiranje, mijenjanje i ponovno testiranje hipoteza; I. konačno, formulisanje i saopštavanje rezultata odluke (1974). Da bi preciznije definisao šta je kreativnost, Torrance je ispitao najmanje pedesetak formulacija.

Kao rezultat toga, odlučio se na definiranje kreativnosti kao prirodnog procesa koji je generiran snažnom potrebom osobe da ublaži napetost koja nastaje u situacijama neizvjesnosti ili nedovršenosti. Sagledavanje kreativnosti kao procesa omogućava da se identifikuju i kreativne sposobnosti i uslovi koji omogućavaju i stimulišu ovaj proces, kao i da se vrednuju njegovi proizvodi (rezultati).

IZRADA TESTOVA KREATIVNOSTI

P. Torrance testovi su razvijeni u vezi sa obrazovnim problemima kao deo dugoročnog istraživačkog programa čiji je cilj kreiranje metoda za rad sa učenicima koje bi stimulisale njihovu kreativnost. Prilikom izrade testova, autor je nastojao da dobije modele kreativnih procesa koji odražavaju njihovu prirodnu složenost. Ali glavni cilj Istraživanje P. Torrancea i njegovih kolega pružilo je dokaze o pouzdanosti i prediktivnoj valjanosti (validnosti) testova kreativnog mišljenja.

Ove studije, koje su trajale 7, 12 i 22 godine, dovele su do poboljšanja u originalnim verzijama testova 1958-1966. ka povećanju njihove pouzdanosti i valjanosti, raznovrsnosti indikatora (verzije 1974, 1979, 1984).

Osim toga, identificirane su sljedeće karakteristike za procjenu kreativnih postignuća onih koji su pokazali visoke rezultate na testu:

1) broj postignuća u prirodnim i humanističkih nauka, umjetnost, organizacione aktivnosti (liderstvo) tokom školovanje, koju sam ispitanik odredio sa liste od 25 vrsta;

2) sličan pokazatelj postignuća nakon završetka školovanja;

3) indikator kreativnog stila života (koji sam subjekt određuje prema listi od 22 vrste kreativnog ponašanja);

4) ocenjivanje kreativnih dostignuća od strane nezavisnih stručnjaka;

5) stručna ocjena stručnih planova.

U najdužoj longitudinalnoj studiji, P. Torrance je proučavao odnos između test indikatora kreativnosti kod osnovnoškolaca i svakog od navedenih indikatora njihovih kreativnih postignuća 22 godine kasnije. Pokazalo se da su sve korelacije (veze) vrlo pouzdane. Koeficijent višestruke korelacije dana svih pet kriterijuma dostigao je 0,63, što ukazuje na značajnu vezu između proučavanih indikatora čak i uz tako dug vremenski period između pregleda.

Međutim, visoki rezultati na testovima kreativnosti kod djece uopće nisu garantirali njihova kreativna postignuća, već su samo ukazivali na veliku vjerovatnoću njihovog ispoljavanja.

Kako bi objasnio ulogu kreativnih sposobnosti u razumijevanju, predviđanju i razvijanju kreativnosti, P. Torrens je predložio model tri djelomično ukrštane kružnice koje odgovaraju kreativnost, kreativne vještine i kreativna motivacija. Visok nivo kreativnog postignuća može se očekivati samo kada se sva tri ova faktora poklapaju.

Drugim riječima, u nedostatku kreativne motivacije (težnja za nečim novim, posvećenost zadatku i sl.), visok nivo kreativnih sposobnosti ne može garantovati kreativna postignuća ni u umjetnosti, ni u nauci, ni u drugim vrstama aktivnosti, čak i sa potpunim majstorstvom najnovije tehnologije. Suprotno tome, prisustvo odgovarajuće motivacije i ovladavanje potrebnim znanjima i vještinama u nedostatku kreativnih mogućnosti ne može dovesti do kreativnog rezultata, obezbjeđujući samo izvođačke vještine.

Važni uslovi za kreativnu realizaciju darovite djece su i, prvo, podrška njihovim hobijima od strane odraslih, drugo, nivo njihovih intelektualnih sposobnosti, i treće, iskustvo života i studiranja u drugim zemljama (rano usvajanje stranih jezika).

Prva pozicija potvrđena je u studijama koje su sproveli naučnici iz različitih zemalja. Na primjer, čak i tinejdžeri koji smatraju neovisnost neophodnim uvjetom za stabilnost svojih hobija ističu važnost podrške svojih interesa („ali bez pritiska“) od strane roditelja. Istovremeno, stabilnost dječjih interesa i vannastavnih hobija je važna, ali često zanemarena, karakteristika njihove kreativne produktivnosti.

Poput P. Torrensa, većina psihologa među obavezne znakove darovitosti ubraja intelektualni razvoj djeteta iznad prosječne starosne granice, jer samo ovaj nivo predstavlja osnovu za kreativnu produktivnost. Istovremeno, kombinacija natprosečnog nivoa razvoja inteligencije sa visokim nivoom kreativnog mišljenja smatra se povoljnijom za prognozu razvoja darovitosti i kreativnih dostignuća nego čak i veoma visok nivo razvoja samo jednog od njih. ove aspekte.

Konačno, zapažanja nad darovitom djecom su pokazala korisne efekte ranog izlaganja razne vrste ponašanje, govor, učenje, što doprinosi formiranju sveobuhvatnijeg pogleda na svijet, fleksibilnijem pristupu problemima, aktualizaciji razne forme samoizražavanje.

KRATKE KARAKTERISTIKE P. TORRENCE TESTOVA

Torrance testovi su namijenjeni za korištenje u sljedeće svrhe:

istraživanje razvoja darovitosti učenika;

individualizacija obrazovanja u skladu sa potrebama darovite dece i njegovo organizovanje u posebnim oblicima: eksperimentisanje, samostalna istraživanja, diskusije;

razvoj korektivnih i psihoterapijskih programa za darovitu djecu sa problemima u učenju;

procjenu efikasnosti programa i nastavnih metoda, edukativni materijali i prednosti: testovi vam omogućavaju da pratite promjene u samim sposobnostima, a ne samo konačne rezultate učenja;

traženje i identifikacija djece sa skrivenim kreativnim potencijalom koji nije otkriven drugim metodama.

Testovi su grupisani u verbalne (verbalne), vizuelne (figuralne, crtačke), zvučne i motorne baterije, odražavajući različite manifestacije kreativnosti u smislu tečnosti (brzine), fleksibilnosti, originalnosti i razrade ideja i predlažu upotrebu takvih baterija u generalno u anketnoj praksi. Selektivno korištenje samo jednog ili nekoliko testova iz ovih baterija značajno smanjuje učinkovitost i vrijednost dijagnoze. Za svaki razvijeni obrazac detaljni vodiči o testiranju i kvantitativnoj obradi podataka.

Svi zadaci su namijenjeni djeci od god vrtić do diplomiranja.

Prilikom kreiranja testova posebna pažnja je posvećena tome da budu zanimljivi i atraktivni za djecu svih uzrasta. Stoga, da bi se osigurali pouzdani rezultati, okruženje tokom testiranja je veoma važno, koje ni u kom slučaju ne smije biti napeto ili nervozno. Neophodno je osigurati pun kontakt između eksperimentatora i djece, klimu povjerenja i sigurnosti, podsticanje mašte i kreativne slobode. U ovom slučaju ne možete dati direktne upute: što je ispravno, a što pogrešno, ali je vrlo važno postići potpuno razumijevanje instrukcija.

Najviše se koriste verbalni i figuralni testovi.

VERBALNI TESTOVI obuhvataju sedam zadataka po 5-10 minuta. svaki i traje ukupno 45 minuta.

Vježbajte "Pitaj i pogodi" - ovo je jedan od najjasnijih modela kreativnog razmišljanja, usmjerenog na prepoznavanje radoznalosti, osjetljivosti na novo i nepoznato, te sposobnosti da se napravi vjerovatnoća predviđanja. Kada ga izvodite, trebate postaviti pitanja slici koja prikazuje situaciju, pokušati pogoditi što je prethodilo ovoj situaciji (njene uzroke) i što će se dogoditi u budućnosti (posljedice). Radoznalost se izražava u broju i kvalitetu pitanja, odražavajući sposobnost subjekta da ide dalje od situacije prikazane na slici, a iznošenje hipoteza o uzrocima i posljedicama događaja simulira naučnu kreativnost.

Vježbajte "Poboljšanje igračaka" - jedno od najsloženijih i najotkrivenijih zapažanja. Pobuđuje veliko interesovanje djece i ima visok stepen valjanost.

Vježbajte "Neobična upotreba" - modifikacija dobro poznatog Guilfordovog testa. U ovom zadatku, subjektima može biti teško da prevladaju rigidnost – da pobjegnu od trivijalnih odgovora. Krutost se očituje u činjenici da je subjekt fiksiran na samo jednu metodu djelovanja, na primjer, predlaže korištenje kutija samo u njihovoj uobičajenoj funkciji: kao kontejnera u koje se mogu smjestiti objekti.

Vježbajte "Neobična pitanja" - predstavlja varijantu prvog zadatka, ali sa jačim naglaskom na neobičnosti pitanja.

Vježbajte "Nevjerovatne situacije" zahtijeva maštu i maštu. Subjekt je suočen sa neverovatnom situacijom i mora da se zamisli mogući izlazi od nje. Iako je ovaj zadatak jedan od najimpresivnijih, mnoga djeca ga smatraju nemogućim.

TESTOVI FIGURA sastoje se od tri zadatka, od kojih svaki traje 10 minuta, odnosno 30 minuta. ukupno.

Zadatak "Nacrtaj sliku" ~ originalni test korištenja određenog elementa kao početne točke za kreiranje slike. Ovaj element je obojena mrlja, čiji oblik podsjeća na prilično obične predmete. Umjetnički nivo crteža se ne ocjenjuje u testovima, najvažnija je ideja.

Zadatak "Nedovršene figure" autor je konstruirao iz nekoliko drugih testova. Iz geštalt psihologije je poznato da nedovršene figure izazivaju želju da se dovrše na najjednostavniji način. Stoga, da bi se stvorio originalan odgovor, potrebno je suprotstaviti ovoj želji. Svih deset figura se razlikuju jedna od druge, ali nameću određene stabilne slike.

Zadatak “Ponavljanje figura” sličan je prethodnom, ali stimulativni materijal predstavlja iste figure, tako da subjekt mora stalno prevladavati ukočenost mišljenja i iznositi različite ideje.

Za većinu slučajeva dijagnosticiranja kreativnog razmišljanja, preporučljivo je da svoj sud temeljite na analizi pojedinačnih pokazatelja verbalnih i figurativnih test baterija u njihovom međusobnom odnosu. Pod ovim uslovom može se dobiti prilično raznovrsna karakterizacija individualnosti. Ali ukupni rezultat na svakoj skali ili na obje skale zajedno daje prilično stabilan indeks ukupnog kreativnog potencijala, što može biti korisno. Pouzdanost ovakvog sumarnog indikatora je veća, jer ista osoba može pokazati svoj potencijal kako u ukupnom broju odgovora bez njihovog detaljiranja, tako i u pažljivom razvoju bez veliki broj ideje, i u dolasku do nekoliko, ali vrlo originalnih rješenja.

INDIKATORI KREATIVNOSTI

TEČNOST (brzina, produktivnost) odražava sposobnost generiranja velikog broja ideja, izraženih riječima ili crtežima, a mjeri se brojem rezultata koji ispunjavaju zahtjeve zadatka. Produktivnost može varirati između baterija i između različitih poslova unutar iste baterije.

Ovaj indikator je koristan prvenstveno zato što vam omogućava da razumete druge indikatore. Impulzivni, trivijalni, pa čak i glupi odgovori mogu dovesti do visoke ocjene na ovoj ljestvici. Međutim, takvi odgovori rezultiraju niskim ocjenama fleksibilnosti, originalnosti i razrade. Niske vrijednosti tečnosti mogu se povezati s detaljnim razvojem odgovora u crtačkim zadacima, ali se mogu primijetiti i kod inhibiranih, inertnih ili nedovoljno motiviranih subjekata.

FLEKSIBILNOST mjeri sposobnost da se dođe do raznih ideja, pređe s jednog aspekta problema na drugi i koristi različite strategije rješavanja problema. Ponekad je korisno procijeniti ovaj indikator u odnosu na tečnost, budući da se isti indikator raznolikosti može promatrati s različitim ukupnim brojem generiranih ideja.

Niski pokazatelji fleksibilnosti mogu ukazivati na rigidnost (viskoznost) razmišljanja, nisku svijest, ograničenu intelektualni razvoj ili niska motivacija. Visoki rezultati upućuju na suprotne karakteristike, ali izuzetno visoka fleksibilnost može odražavati pomicanje subjekta s jednog aspekta na drugi i nemogućnost održavanja dosljednog načina razmišljanja.

Tumačenje ovog indikatora je isto u verbalnom i neverbalni testovi, međutim njegove vrijednosti možda nisu iste. Fleksibilnost pogleda i radnji sa slikama nije povezana s lakoćom mijenjanja aspekata u verbalnoj sferi.

ORIGINALNOST karakteriše sposobnost da se dođe do ideja koje se razlikuju od očiglednih, banalnih ili čvrsto utemeljenih. Oni koji imaju visoke rezultate na originalnosti obično se odlikuju visokom intelektualnom aktivnošću i nekonformitetom. Sposobni su napraviti velike mentalne skokove ili sjeći uglove u potrazi za rješenjem, ali to ne znači impulsivnost; originalnost rješenja podrazumijeva mogućnost izbjegavanja očiglednih i trivijalnih odgovora.

Prilikom analize može biti zanimljivo povezati indikator originalnosti sa pokazateljima tečnosti i razrađenosti. U ovom slučaju može se otkriti širok izbor kombinacija.

Treba imati na umu da se kod nekih mentalnih ili neurotičnih poremećaja može uočiti izuzetno velika originalnost odgovora. Stoga još jednom treba naglasiti potrebu za sveobuhvatnim pregledom.

Pokazatelj RAZVOJA, detaljizacija ideja koristi se samo za procjenu testova figura, ali mnogi istraživači ga smatraju prilično korisnim. Visoke vrijednosti ovog pokazatelja tipične su za studente sa visokim akademskim uspjehom, za one koji su sposobni za inventivnu i konstruktivnu aktivnost.

Budući da su zadaci vremenski ograničeni, može biti korisno povezati ovu mjeru s tečnim. Osoba koja svaku ideju razradi do detalja očito žrtvuje njenu količinu. Čini se da razrada odgovora odražava različitu vrstu produktivnosti u kreativnom razmišljanju i može biti ili prednost ili ograničenje, ovisno o tome kako se manifestira.

Razlika između dva aspekta kreativnosti može se predstaviti, s jedne strane, kao kreativnost u polju stvaranja novih ideja i, s druge strane. - kao kreativnost u njihovom razvoju - stvaranje novih industrija i djelatnosti. Tako pronalazač (Thomas Edison, Nikola Tesla) predlaže originalan način rješenje tehničkog ili drugog problema, a poduzetnik (Henry Ford, Lee Iacocca) ga zapravo implementira i nađe mu tržišnu primjenu. Članovi posade trkaćeg automobila također dijele zadatke između sebe: navigator zacrtava način prolaska staze, odnosno rješava problem teoretski, a pilot savladava prepreke u praksi.

Individualne karakteristike učenika mogu se procijeniti upoređivanjem podataka iz verbalnog i figuralnog testa. Djeca koja imaju niske rezultate na verbalnim skalama i visoke na figurativnim skalama često imaju poteškoća na testovima inteligencije iu školi, iako ih neki nastavnici intuitivno klasifikuju kao nadarene. Kod djece koja su obrazovanija i imaju dobar uspjeh u školi, često se nalaze suprotni slučajevi: visok nivo kreativnosti u verbalnoj sferi i nizak nivo kreativnosti u vizuelno-figurativnoj sferi.

Osim testova za određivanje kreativnosti, mogu se koristiti posebni upitnici i upitnici sa listama situacija, osjećaja i ponašanja karakterističnih za kreativne ljude. Ovi upitnici se mogu uputiti i na samog subjekta i na ljude oko njega. Za analizu kreativnih dostignuća obično se koriste stručne procjene: naučnici - za naučni radovi, umjetnici - za slike i crteže, inženjeri - za tehničke izume. Standardi za takve procjene uvijek su zasnovani na javnom sudu.

KRATKI TEST. FIGURE FORM

Zadatak „Završi crtež“ drugi je subtest figurativne baterije testova kreativnog mišljenja P. Torrancea.

Test se može koristiti za proučavanje kreativnog talenta djece, počevši od predškolskog uzrasta(5-6 godina) i do završnih razreda škole (17-18 godina). Ispitanici moraju dati odgovore na zadatke ovih testova u obliku crteža i natpisa. Ako djeca ne mogu pisati ili pišu vrlo sporo, eksperimentator ili njegovi pomoćnici trebaju im pomoći u označavanju crteža. U tom slučaju potrebno je striktno pratiti djetetov plan.

PRIPREMA ZA TESTIRANJE

Prije predstavljanja testa, eksperimentator mora u potpunosti pročitati upute i pažljivo razmotriti sve aspekte rada. Testovi ne dozvoljavaju nikakve izmjene ili dopune, jer se time mijenjaju pouzdanost i valjanost indikatora testa.

Neophodno je izbjegavati upotrebu riječi “test”, “ispit”, “provjera” u svim objašnjenjima i uputstvima. Ako se ukaže potreba, preporučuje se upotreba riječi: vježbe, crteži, slike itd. Prilikom testiranja neprihvatljivo je stvarati anksioznu i napetu atmosferu ispita, testiranja ili takmičenja. Naprotiv, treba da težimo stvaranju prijateljskog i mirna atmosfera toplina, udobnost, povjerenje, podstičući dječju maštu i radoznalost, podstičući potragu za alternativnim odgovorima. Testiranje treba obaviti u formi uzbudljiva igra. Ovo je veoma važno za pouzdanost rezultata.

Potrebno je obezbijediti sve studente test zadataka, olovke ili olovke. Sve nepotrebno treba ukloniti. Eksperimentator mora imati upute, probni uzorak i sat ili štopericu.

Velike grupe učenika ne bi trebalo da se testiraju istovremeno. Optimalna veličina grupe je 15-35 ljudi, odnosno ne više od jednog razreda.

Za mlađu djecu, veličinu grupe treba smanjiti na 5 - 10 osoba, a za predškolce je poželjno provesti individualno testiranje. Za vrijeme testiranja dijete mora sjediti za stolom samo ili sa asistentom eksperimentatora.

Vrijeme izvođenja testa je 10 minuta. Uz pripremu, čitanje uputstava, dijeljenje radnih listova itd., za testiranje treba izdvojiti 15 do 20 minuta.

Kada testiraju predškolce i osnovce, eksperimentatori moraju imati dovoljan broj asistenata koji će im pomoći u pisanju natpisa za slike.

Prije nego što podijeli nastavne listove, eksperimentator mora objasniti djeci šta će raditi, pobuditi njihovo interesovanje za zadatke i stvoriti motivaciju da ih završe. Da biste to učinili, možete koristiti sljedeći tekst, koji dozvoljava različite modifikacije ovisno o specifičnim uvjetima:

"Momci! Čini mi se da ćete dobiti veliko zadovoljstvo od posla koji je pred vama. Ovaj rad će nam pomoći da saznamo koliko dobro možete izmišljati nove stvari i rješavati različiti problemi. Trebat će vam sva vaša mašta i sposobnost razmišljanja. Nadam se da ćete pustiti mašti na volju i uživati."

Ako je potrebno ponoviti test figure, to se učenicima može objasniti na sljedeći način:

“Želimo znati kako su se promijenila vaša kreativnost, mašta i rješavanje problema. Znate da svoju visinu i težinu mjerimo u određenim intervalima kako bismo saznali koliko smo narasli i udebljali se. Činimo istu stvar da vidimo kako su se vaše sposobnosti promijenile. Izmjerićemo ih danas i nešto kasnije. Važno je da je ovo tačno merenje, zato dajte sve od sebe."

UPUTSTVO ZA TESTNE ZADATKE

Nakon preliminarnih uputstava, podijelite listove zadataka i pobrinite se da svaki predmet navede prezime, ime i datum u odgovarajućoj koloni. (Ne zaboravite da navedete datum; ovo je važno kada se ponavljaju testovi.) Predškolci i mlađih školaraca Potrebna mi je pomoć u pružanju ovih informacija. U ovom slučaju bi bilo bolje da podatke unesete unaprijed i djeci podijelite listove s već popunjenim kolonama.

Nakon ovih priprema, možete početi čitati sljedeće upute:

"Morat ćete završiti uzbudljive zadatke. Za sve panjeve će biti potrebna vaša mašta da dođete do novih ideja i kombinujete ih na različite načine. Uz svaki zadatak pokušajte smisliti nešto novo i neobično što niko drugi u vašoj grupi (razred ) možete smisliti. Zatim pokušajte upotpuniti i upotpuniti našu ideju tako da dobijete zanimljivu priču-sliku.

Vrijeme za dovršetak zadatka je ograničeno, stoga ga pokušajte dobro iskoristiti. Radite brzo, ali uzmite si vremena. Ako imate bilo kakvih pitanja, tiho podignite ruku i doći ću do vas i dati potrebna pojašnjenja."

Testni zadatak je formuliran na sljedeći način:

„Na ove dvije stranice su nacrtane nedovršene figure.

Ako im dodate dodatne linije, dobit ćete zanimljive objekte ili crteže. Imate 14 minuta da završite ovaj zadatak.

Pokušajte smisliti sliku ili priču koju niko drugi ne može smisliti. Učinite ga kompletnim i zanimljivim, dodajte mu nove ideje. Dođi sa zanimljivo ime za svaku sliku i napišite je ispod ispod slike."

Ako su učenici zabrinuti da neće završiti zadatak na vrijeme, uvjerite ih tako što ćete im reći sljedeće:

“Primijetio sam” da svi radite drugačije. Neki ljudi uspiju vrlo brzo nacrtati sve crteže, a zatim se vrate na njih i dodaju neke detalje. Drugi uspijevaju nacrtati samo nekoliko, ali iz svakog crteža stvaraju vrlo složene priče. "Nastavite da radite onako kako vam se najviše sviđa, na način koji vam najviše odgovara."

Ako djeca ne postavljaju pitanja nakon uputstava, možete nastaviti sa zadatkom. Ako upute pokreću pitanja, pokušajte odgovoriti na njih ponavljajući upute riječima koje su im razumljivije. Izbjegavajte davanje primjera ili ilustracija mogućih uzoraka odgovora! Ovo rezultira smanjenjem originalnosti i, u nekim slučajevima, ukupnog broja odgovora. Nastojte da održite prijateljski, topao i opušten odnos sa svojom djecom.

Iako u uputama stoji da aktivnosti imaju dvije stranice, nekoj djeci to nedostaje i ne otkriju drugu stranicu. Stoga djecu treba posebno podsjetiti na drugu stranicu sa zadacima. Potrebno je vrlo pažljivo pratiti vrijeme koristeći štopericu.

Nakon 10 minuta zadaci prestaju i listovi se brzo skupljaju. Ako učenici nisu bili u stanju da napišu nazive za svoje crteže, saznajte ta imena od njih odmah nakon testiranja. U suprotnom ih nećete moći pouzdano procijeniti.

Za to je zgodno imati nekoliko asistenata, što je posebno važno kod testiranja mlađe djece.

* Ova uputstva moraju biti predstavljena striktno prema tekstu, bez dopuštanja bilo kakvih promjena. Čak i manje izmjene uputstava zahtijevaju ponovnu standardizaciju i validaciju teksta.

MJERENJA I OBRADA REZULTATA

Važan uslov za visoku pouzdanost testa je pažljivo proučavanje indeksa evaluacije indikatora testa i korišćenje datih standarda kao osnove za prosuđivanje.

POSTUPCI MJERENJA

1. Pročitajte priručnik. Morate biti jasno svjesni koncepta kreativnog mišljenja P. Torrancea: sadržaj pokazatelja tečnosti, fleksibilnosti, originalnosti i temeljitosti u razvijanju ideja kao karakteristika ovog procesa.

2. Prvo treba da utvrdite da li je odgovor vredan brojanja, odnosno da li je relevantan za zadatak. Oni odgovori koji ne odgovaraju zadacima se ne uzimaju u obzir. Odgovori koji ne ispunjavaju glavni uvjet zadatka - korištenje originalnog elementa - smatraju se irelevantnim. To su oni odgovori u kojima crtež subjekta nije ni na koji način povezan sa nedovršenim figurama.

3. Obrada odgovora. Svaka relevantna ideja (tj. crtež koji uključuje originalni element) treba biti dodijeljen jednoj od kategorija odgovora. Liste kategorija su date na str. 30 - 37 ovog priručnika. Koristeći ove liste, odredite brojeve kategorija odgovora i rezultate ORIGINALNOSTI. Zapišite ih u odgovarajuća polja.

Ako je originalnost odgovora ocenjena sa 0 ili 1 bod, kategorija odgovora se može odrediti prema listi br. 1 datoj na str. 30 - 34. Ova lista uključuje najmanje originalne odgovore za svaku od brojki testa. Za originalnije odgovore (sa originalnošću 2 boda) sastavljena je lista br. 2 (str. 35 - 37). Ova lista sadrži kategorije zajedničke za sve testne figure.

Zatim se određuju bodovi za RAZVOJ svakog odgovora koji se upisuju u kolonu rezervisanu za ove pokazatelje izvršenosti zadatka (vidi tabelu na str. 43). Indikatori kategorija originalnosti i razrađenosti odgovora evidentiraju se u obrascu, na liniji koja odgovara broju slike. Tu se evidentiraju i propusti (izostanak) odgovora.

4. Rezultat FLUENCY testa može se dobiti direktno iz posljednjeg broja odgovora ako nije bilo izostavljanja ili nebitnih odgovora (vidi tabelu na strani 43). U suprotnom, trebali biste prebrojati ukupan broj odgovora koji su uzeti u obzir i upisati ovaj broj u odgovarajuću kolonu. Da biste odredili ocjenu FLEKSIBILNOSTI, precrtajte duple brojeve kategorija odgovora i prebrojite preostale. Ukupan rezultat za ORIGINALNOST se utvrđuje dodavanjem svih bodova u ovoj koloni bez izuzetka. Ukupni indikator RAZVOJA odgovora utvrđuje se na sličan način. PROVJERA POUZDANOSTI MJERENJA.

S vremena na vrijeme, preporučuje se da uporedite podatke iz vlastite obrade testova s podacima iz obrade istih testova od strane iskusnijeg eksperimentatora. Sve nedosljednosti moraju biti identificirane i raspravljene. Preporučuje se izračunavanje koeficijenata korelacije između indikatora dobijenih od strane dva istraživača prilikom obrade 20 - 40 protokola. Drugi način za provjeru pouzdanosti je ponovno pokretanje eksperimentalnih materijala od strane istog istraživača nakon jedne ili više sedmica.Kada se koriste formulari za obradu, ove vrste kontrola neće oduzeti mnogo vremena. INDEKS BODOVANJA TEST.

Indeks (vidi tabelu, str. 39) uključuje podatke dobijene za 500 učenika u moskovskim školama 1994. godine. Starost ispitanika se kretala od 6 do 17 godina.

Fluency. Ovaj indikator se utvrđuje prebrojavanjem broja popunjenih figura. Maksimalni rezultat je 10.

FLEKSIBILNOST. Ovaj indikator je određen brojem različitih kategorija odgovora. Za određivanje kategorije mogu se koristiti i same slike i njihovi nazivi (što se ponekad ne poklapa). Ispod je lista #2, koja uključuje 99% odgovora. Za one odgovore koji se ne mogu uključiti ni u jednu od kategorija na ovoj listi, treba koristiti nove kategorije i označiti ih kao "XI". "X2" itd. Međutim, to će biti potrebno vrlo rijetko.

ORIGINALNOST. Maksimalni rezultat je 2 poena za neočigledne odgovore sa učestalošću manjom od 2%, minimalni je 0 poena za odgovore sa učestalošću od 5% ili više, a 1 bod se računa za odgovore koji se javljaju u 2-4,9% slučajevima. Podaci o ocjeni kategorije i originalnosti odgovora dati su u listi br. 1 za svaku figuru posebno. Stoga je preporučljivo započeti tumačenje rezultata koristeći ovu listu.

Bonus bodovi za originalnost odgovora. Uvijek se postavlja pitanje o procjeni originalnosti odgovora u kojima subjekt kombinuje nekoliko originalnih figura u jedan crtež. P. Torrens ovo smatra manifestacijom visoki nivo kreativne sposobnosti, jer su takvi odgovori prilično rijetki. Ukazuju na nekonvencionalno razmišljanje i odstupanje od općeprihvaćenog. Upute za test i odvojenost originalnih figura ni na koji način ne ukazuju na mogućnost ovakvog rješenja, ali ga u isto vrijeme ne zabranjuju. P. Torrens smatra da je potrebno dodijeliti dodatne bodove za originalnost za kombinovanje originalnih figura u blokove:

za kombinovanje dva crteža.................................................. 2 boda,

za kombinovanje tri do pet crteža.................................. 5 bodova,

za kombinovanje šest do deset crteža.................................. 10 bodova.

Ovi bonus bodovi se dodaju ukupnom rezultatu originalnosti za cijeli zadatak.

RAZVOJ. Prilikom procjene temeljitosti razvijanja odgovora, bodovi se daju za svaki značajan detalj (ideju) koji nadopunjuje originalnu figuru stimulusa, kao unutar granica njene konture. i šire. Gde. međutim, osnovni, najjednostavniji odgovor mora biti značajan, inače se ne ocjenjuje njegova razrada.

Jedan bod se daje za:

Svaki značajan detalj ukupnog odgovora. U ovom slučaju, svaka klasa dijelova se ocjenjuje jednom i ne uzima se u obzir kada se ponavlja. Svaki dodatni detalj je jednom označen tačkom ili krstićem.

Boja. ako dopunjuje glavnu ideju odgovora.

Posebno sjenčanje (ali ne za svaku liniju, već za opću ideju) - sjene, volumen, boja.

Dekoracija ako sama po sebi ima značenje.

Svaka varijacija dizajna (osim čisto kvantitativnih ponavljanja) koja je značajna u odnosu na glavni odgovor. Na primjer, identični predmeti različitih veličina mogu prenijeti ideju prostora.

Rotiranje crteža za 90" ili više, neobičan ugao (pogled iznutra, na primer), koji izlazi iz okvira većeg dela crteža.

Svaki detalj u naslovu je iznad minimuma.

Ako linija dijeli crtež na dva značajna dijela, prebrojite točke u oba dijela crteža i zbrojite ih. Ako linija predstavlja određeni predmet - šav, kaiš, šal itd., onda se boduje 1 bod.

U nastavku su tri primjera bodovanja za razradu odgovora. Trebali biste ih pažljivo proučiti.

LISTA br. 1. Odgovori na zadatak koji označavaju brojeve kategorija i bodove za originalnost*

(24) Apstraktni uzorak (37) Lice, ljudska glava (1) Naočale (8) Ptica (leteći), galeb

1 bod (od 2% do 4,99%)(10) Obrve, ljudske oči (33) Talas, more (4) Životinja (njuška) (4) Mačka, mačka (21) Občako, oblak (58) Natprirodna stvorenja (10) Srce („ljubav”) (4) Pas (8) Sova (28) Cvijet (37) Čovjek, čovjek (31) Jabuka

O bodovima (5% u više odgovora)(24) Apstraktni uzorak (64) Drvo i njegovi detalji (67) Praćka (28) Cvijet

1 bod (od 2% do 4,99%)(41) Slovo: Ž, U itd. (13) Kuća, zgrada (60) Znak, simbol, pokazivač (8) Ptica: otisci stopala, noge (45) Broj (37) Osoba

0 bodova (5% ili više odgovora)(24) Apstraktni uzorak (53) Zvuk i radio talasi (37) Ljudsko lice (9) Jedrenjak, čamac (31) Voće, bobice

1 bod (od 2% do 4,99%)(21) Vjetar, oblaci, kiša(7) Vazdušni baloni(64) Drvo i njegovi dijelovi (49) Put, most (4) Životinja ili njeno lice (48) Vrteške, ljuljaške (68) Točkovi (67) Luk i strijele (35) Mjesec (27) Riba, riba (48) Saonice (28) Cvijeće

O bodovima (5% ili više odgovora)(24) Apstraktni uzorak (33) Talas, more (41) Znak pitanja (4) Zmija (37) Ljudsko lice (4) Životinjski rep, slonova surla

1 bod (od 2% do 4,99%)(4) Mačka, mačka (32) Fotelja, stolica (36) Kašika, kutlača

(4) Miš (38) Insekt, gusjenica, crv (1) Čaše (8) Ptica: guska, labud (27) Školjka (58) Natprirodna stvorenja (1) Lula za pušenje (28) Cvijet

(24) Apstraktni uzorak (36) Posuda, vaza. zdjela (9) Brod, čamac (37) Ljudsko lice (65) Kišobran

1 bod (od 2% do 4,99%)(33) Ribnjak, jezero (47) Gljiva (10) Usne, brada (22) Korpa, lavor (31) Limun, jabuka (67) Luk (i strijele) (33) Jaruga, jama (27) Riba (25) Jaje

O bodovima (5% ili više odgovora)(24) Apstraktni uzorak (15) Stepenište, stepenice (37) Ljudsko lice

1 bod (od 2% do 4,99%)(33) Planina, kamen(36) Vaza(64) Drvo, smreka (19) Jakna, jakna, haljina(66) Munja, grmljavina (37) Osoba: muškarac, žena(28) Cvijet

(24) Apstraktni uzorak (18) Automobil (36) Ključ (62) Srp

1 bod (od 2% do 4,99%)(47) Gljiva (36) Kugla, kutlača (43) Sočivo, lupa (37) Ljudsko lice (36) Kašika, kutlača (62) Čekić (1) Čaše (18) Skuter (60) Simbol: srp i čekić (48) ) Teniski reket

O bodovima (5% ili više odgovora)(24) Apstraktni uzorak (37) Djevojka, žena (37) Čovjek: glava ili tijelo

1 bod (od 2% do 4,99%)(41) Slovo: U itd. (36) Vaza (64) Drvo (11) Knjiga (19) Majica, latier (2) Raketa (58) Natprirodna bića (28) Cvijet (67) Štit

O bodovima (5% više odgovora)(24) Apstraktni uzorak (33) Planine, brda (4) Životinja, njene uši (41) Slovo M

1 bod (od 2% do 4,99%)(4) Kamila(4) Vuk(4) Mačka, mačka (4) Lisica(37) Ljudsko lice

(4) Pas (37) Čovjek: figura

O bodovima (5% ili više odgovora)(24) Apstraktni uzorak (8) Guska, patka (64) Drvo, smreka, grančica (37) Ljudsko lice (4) Lisica

1 bod (od 2% do 4,99%)(63) Pinokio (37) Djevojka (8) Ptica (58) Natprirodna bića (45) Brojevi (37) Čovjek, figura

(18) Automobil: putnički automobil, trkački automobil, kamion, kolica, kolica, traktor.

(3) Anđeli i druga božanska bića, njihovi detalji, uključujući krila.

(1) Dodatna oprema: narukvica, kruna, novčanik, monokl, ogrlica, naočale, šešir.

(20) Konop za odjeću, gajtan.

(41) Slova: pojedinačna ili u blokovima, znaci interpunkcije.

(7) Baloni: pojedinačno ili u vijencu.

(39) Zmaj.

(33) Geografski objekti: obala, talasi, vulkan, planina, jezero, okean, plaža, reka, litica.

(34) Geometrijske figure: kvadrat, konus, krug, kocka, pravougaonik, romb, trougao.

(64) Drvo: sve vrste drveća, uključujući božićnu jelu i palmu.

(49) Putevi i putni sistemi: put, putokazi i znakovi, most, raskrsnica, nadvožnjak.

(4) Životinja, njena glava ili lice: bik, kamila, zmija, mačka, koza, lav, konj, žaba, medvjed, miš, majmun, jelen, svinja, slon, pas.

(5) Životinja: tragovi.

(53) Zvučni talasi: kasetofon, radio talasi, radio prijemnik, voki-toki, viljuška za podešavanje, TV.

(65) Kišobran.

(63) Igračka: konj za ljuljanje, lutka, kocka, lutka.

(62) Alati: vile, grablje, baklje, čekić, sjekira.

(46) Dopisnica i školski pribor: papir, korice, fascikla, sveska.

(11) Knjiga: jedna ili hrpa, novine, časopis.

(68) Točkovi: točak, felga, ležaj, guma, volan.

(50) Prostorija ili dijelovi prostorije: pod, zid, ugao.

(22) Kontejner: rezervoar, limenka, bure, kanta, konzerva, bokal, kutija za šešir, kutija.

(9) Brod, čamac: kanu, motorni čamac, kater, parobrod, jedrilica.

(12) Kutija: kutija, paket, poklon, snop.

(54) Svemir: astronaut.

(16) Vatra, vatra.

(23) Krst: Crveni krst, hrišćanski krst, grob.

(40) Merdevine: nastavak, merdevine, merdevine.

(2) Zrakoplov: bombarder, jedrilica, raketa, avion, satelit.

(32) Nameštaj: komoda, plakar, krevet, fotelja, radni sto, sto, stolica, otoman.

(43) Mehanizmi i instrumenti: kompjuter, sočivo, mikroskop, presa, robot, rudarski čekić.

(44) Muzika: harfa, bubanj, harmonika, zvono, notni zapisi, klavir, klavir, zviždaljka, činele. (6) Lopte: košarka, tenis, bejzbol, odbojka, prljave lopte, snježne loptice. (59) Kopneni transport – vidi Automobili, ne uvoditi novu kategoriju.

(38) Insekt: leptir, buva, bogomoljka, gusjenica, buba, buba, mrav, muva, pauk, pčela, krijesnica, crv.

(35) Nebeska tijela: Veliki medvjed, Venera, pomračenje Mjeseca, zvijezda, Mjesec, meteorit, kometa, Sunce.

(21) Oblak, oblak: različite vrste i oblici.

(39) Obuća: čizme, filcane, čizme, papuče, cipele.

(19) Odjeća: pantalone, duge gaće, jakna, muška košulja, kaput, sako, haljina, ogrtač, šorc, suknja.

(67) Oružje: puška, luk i strijele, mitraljez, top, praćka, štit.

(48) Rekreacija: bicikl, klizalište, tobogan, padobranski toranj, daska za plivanje, rolere, sanjke, tenis.

(29) Hrana: lepinja, kolač, slatkiši, lizalica, somun, sladoled, orasi, kolač, šećer, tost, hleb.

(66) Vrijeme: kiša, kišne kapi, snježna oluja, duga, sunčevi zraci, uragan.

(36) Predmeti za domaćinstvo: vaza. vješalica, četkica za zube, lonac, kutlača, aparat za kafu, metla, šolja, četka.

(8) Ptica: roda, ždral, ćurka, kokoška, labud, paun, pingvin, papagaj, patka, flamingo, piletina.

(26) Zabava: pjevačica, plesačica, cirkusant.

(47) Biljke: šikare, grmlje, trava.

(27) Ribe i morske životinje: gupiji, zlatne ribice, kitovi, hobotnice.

(58) Natprirodna (bajkovita) stvorenja: Aladin, Baba Jaga, demon, vampir, veštica. Herkules, đavo, čudovište, duh, vila, đavo.

(42) Lampa: magični fenjer, lampa, svijeća, ulična lampa, fenjer, električna lampa.

(60) Simbol: značka, grb, transparent, zastava, cjenik, ček, amblem.

(52) Snješko.

(57) Sunce i druge planete: vidi Nebeska tela.

(55) Sportovi: staza za trčanje, bejzbol teren, konjske trke, sportski teren, fudbalski gol.

(13) Struktura: kuća, palata, zgrada, koliba, odgajivačnica, neboder, hotel, pagoda, koliba, hram, crkva.

(15) Zgrada, njeni dijelovi: vrata, krov, prozor, pod, zid, cijev.

(14) Građevinski materijal: daska, kamen, cigla, ploča, cijev.

(17) Trska i proizvodi od nje.

(51) Zaklon, zaklon (nije kuća): nadstrešnica, rov, šator, tenda, koliba.

(31) Voće: ananas, narandža, banana, posuda za voće, trešnja, grejp, kruška, limun, jabuka.

(28) Cvijet: tratinčica, kaktus, suncokret, ruža, tulipan.

(45) Brojevi: sami ili u bloku, matematički znaci.

(61) Sat: budilica, pješčani sat, štoperica, sunčani sat, tajmer.

(37) Osoba, njegova glava, lice ili lik: djevojka, žena, dječak, časna sestra, muškarac, određena osoba, starac.

(56) Stick Man: Vidi čovjeka.

(8) Čovjek, dijelovi tijela: obrve, kosa, oko, usne, kost, noge, nos, usta, ruke, srce, uho, jezik.

(25) Jaje: sve vrste, uključujući uskršnja, pečena jaja.

TUMAČENJE REZULTATA TESTOVA

1. Tečnost ili produktivnost. Ovaj indikator nije specifičan za kreativno razmišljanje i koristan je prvenstveno zato što vam omogućava razumijevanje drugih indikatora CTTM-a. Podaci pokazuju (vidjeti tabelu I) da većina djece od 1. do 8. razreda rješava između sedam i deset zadataka, a većina srednjoškolaca između osam i deset zadataka. Minimalni broj urađenih zadataka (manje od 5) najčešće se nalazi kod adolescenata (5-8 razred).

2. Fleksibilnost. Ovaj indikator procjenjuje raznolikost ideja i strategija, te sposobnost prelaska s jednog aspekta na drugi. Ponekad je korisno povezati ovaj rezultat sa rezultatom tečnosti, ili čak izračunati indeks dijeljenjem rezultata fleksibilnosti sa rezultatom tečnosti i množenjem sa 100%. Podsjetimo, ako subjekt ima nizak pokazatelj fleksibilnosti, onda to ukazuje na rigidnost njegovog razmišljanja, nizak nivo svijesti, ograničen intelektualni potencijal i (ili) nisku motivaciju.

3. Originalnost. Ovaj pokazatelj karakterizira sposobnost iznošenja ideja koje se razlikuju od očiglednih, dobro poznatih, općeprihvaćenih, banalnih ili čvrsto utemeljenih.

Oni koji dobiju visoke vrijednosti ovog pokazatelja obično se odlikuju visokom intelektualnom aktivnošću i neusklađenošću. Originalnost rješenja pretpostavlja mogućnost izbjegavanja lakih, očiglednih i nezanimljivih odgovora.

Kao i fleksibilnost, originalnost se može analizirati u odnosu na tečnost koristeći indeks izračunat na gore opisani način.

4. Razrada. Visoke vrijednosti ovog pokazatelja tipične su za studente sa visokim akademskim uspjehom, sposobnim za inventivnu i konstruktivnu aktivnost. Nizak - za zaostale, nedisciplinirane i nemarne učenike. Pokazatelj razrade odgovora odražava različitu vrstu tečnosti mišljenja i u određenim situacijama može biti i prednost i ograničenje, ovisno o tome kako se ova kvaliteta manifestira.

Tabela 1

Prosječne vrijednosti CTTM indikatora za učenike različitih odjeljenja*

Tečnost	Fleksibilnost	Originalnost	Razrada

Da bismo uporedili pokazatelje kreativnog mišljenja (originalnost i razrađenost), potrebno ih je konvertovati u standardnu T-skalu. Ovo će omogućiti da se uporede rezultati dobijeni iz K1TM i P. Torrens figuralnog testa kreativnog mišljenja (videti tabelu 2).

Tabela 2.

Pretvaranje "sirovih" indikatora u T-skalu.

Bodovi za originalnost		Bodovi za razvoj
1 - 3 razred	9-11 razred	1. - 2. razred	9-11 razred

Vrijednosti T-skale od 50 ± 10 odgovaraju starosnoj normi.

Empirijsko istraživanje je sprovedeno sa grupom nastavnika srednjih škola i polaznika kurseva usavršavanja.

Broj predmeta: 20 osoba. Starost od 23 do 48 godina. Razni specijaliteti.

Za određivanje nivoa kreativnosti korišteni su grafički i verbalni subtest P. Torrance testa kreativnosti.

Nakon dijagnostike pomoću grafičkog subtesta dobijeni su sljedeći rezultati:

		Skala originalnosti	Skala razvoja

Norma za odrasle je: na skali originalnosti: 10,5; na skali razvoja: 40,5 (vidi: Shpalinsky V.V. Psihologija upravljanja: Tutorial. 2nd ed. – M., 2003. – 184 str. – Str.68.

Verbalni subtest podaci. Od ispitanika se traži da urade 7 zadataka. Prilikom sumiranja, rezultat svih sedam zadataka se dijeli sa 7. Dobijeni broj je pokazatelj kreativnosti.

	Broj bodova	Nivo kreativnosti
		Iznad prosjeka

		vrlo visoka

		Iznad prosjeka




		Iznad prosjeka
		Vrlo visoka

		Iznad prosjeka

		Iznad prosjeka

		Ispod prosjeka

		Ispod prosjeka

Kriterijumi: 1-2 boda – nizak rezultat; 3-4 boda – rezultat je ispod prosjeka; 5 bodova – prosjek; 6 bodova – iznad prosjeka; 7 bodova – visoko; 8-9 bodova je vrlo visok pokazatelj.