Netradicionalni oblici nastave predškolske djece. Netradicionalni oblici rada sa djecom. u muzičkim aktivnostima

ime: Sažetak lekcije "Federalni državni obrazovni standardi predškolske obrazovne ustanove: nove netradicionalne metode u radu muzičkog direktora"
nominacija: vrtić, Metodološki razvoj za specijaliste predškolskih obrazovnih ustanova, muzički direktor, Pripremna grupa

Pozicija: muzički direktor
Mjesto rada: MBDOU dječji Vrt br. 33 “Breza”
Lokacija: Moskovska regija, Koroljev

Federalni državni obrazovni standardi obrazovnog obrazovanja: nove nekonvencionalne metode u radu muzičkog direktora

Uvod.

Metoda pod nazivom „Dramogermeneutika“ nije se slučajno pojavila. Ova metoda je potvrdila svoju relevantnost u praksi. Ne samo da doprinosi rješavanju zadataka Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES), već omogućava muzičkom direktoru da program izvede u zanimljivom, novom, netradicionalnom obliku.

Primjenjujući ovu metodu u svom radu, postavio sam sebi cilj: razvijati temelje muzičke kulture kao dijela opšte kulture upoznavanjem djece sa remek-djelima klasične muzičke umjetnosti. Primena drame-hermeneutike rešava sledeće teške probleme muzičkog vaspitanja predškolske dece:

— Razvijati sposobnost djece da koriste komunikacijske vještine u međusobnoj saradnji.

— Naučite djecu da analiziraju i upoređuju opcije za ekspresivno predstavljanje slike,

— Razvijte sluh za muziku i poeziju, osećaj za ritam i muzičko pamćenje.

- Koristi nova metoda i tehnike za zadovoljavanje dječjih potreba za kreativnim samoizražavanjem

Glavni dio

Autor dramske hermeneutike je dr. pedagoške nauke, profesor Mihail Vladimirovič Bukatov. Dramohermeneutika je nauka o razumevanju, što podrazumeva kreativna upotreba prethodno stečena znanja, vještine i sposobnosti.

Zasnovan je na stilu učenja u društvenim igrama. Društveno znači u malim grupama, igrivo znači neformalno, uzbudljivo, zanimljivo djeci. To znači kombinaciju pedagogije socio-igre i vježbe klasične hermeneutike. Šta je vježba klasične hermeneutike - to je osnova baleta (razne vrste hodanja, trčanja, pristupačne djeci, elementi vježbanja - plié, batman, pique, balans..., kompozicije formacija koje se izvode u određenim pozicijama)

Primjer. Djeca su slušala „Godišnja doba. jul, pesma kosača“, muzika P. I. Čajkovskog. Direktor se može imenovati na zahtjev. On bira glumce i iznosi izmišljenu fabulu (priču), slušajući muziku, određuje postupke glumaca u datom dijelu muzičkog djela, odnosno muzičke fraze. Izvodi se muzička predstava u kojoj reditelj mora objasniti kuda glumac ide, zašto i šta radi i pokazati kako se to radi. Glavni uslov je da akcija traje sve dok muzika svira. Djeca su izvela čitavu predstavu: kosači su izašli na uvod, uzeli kose, poređali se u ravne redove, jasno i ritmično oponašali pokrete kosaca, djevojčice su plele klasove, polagale snopove, sve radnje završavale su se upravo sa kraj rada.

Korištenje ove metode nemoguće je bez prethodnog rada. Uradio sam ovaj posao u septembru. Vodila sam časove muzike na projektu „Evo ga, mirisni hleb“. Djeca su se upoznala kako se nekada uzgajao kruh i kako se gaji sada, zajedno sa roditeljima dramatizirali su bjelorusku bajku “Laki kruh”. Djeca su dvije godine učila u koreografskom krugu, koji sam ja vodio, vježbajući po metodi T. F. Koreneve.

Koristeći stečeno znanje, djeca su predložila različite opcije za uprizorenje djela P. I. Čajkovskog „Godišnja doba. jul“. Tako je, prema rečima drugog deteta reditelja, tokom muzičkog uvoda u predstavu jedan od kosača morao da gleda u nebo, jer ako će padati kiša, onda se ne može kositi, komprimovani klasovi će se pokvasiti i truleži.

Zaključak.

Rezultat je bio da je komad postao omiljen; djeca su tražila da ga sviraju iznova i iznova. Upamtili smo naslov djela, autora, svaki dio, svaku frazu. Odnosno, savladali su materijal koji im je ponudio nastavnik, u forma igre, bez prisile, sa zadovoljstvom, sa velikim interesovanjem, sa željom. Djeca su naučila da vide druge pored sebe, da komuniciraju s njima, da im pomažu i sklapaju prijateljstva. Dramahermeneutika je usmjerena na razvijanje aktivne percepcije muzičke umjetnosti kroz svijest o dramaturgiji muzičkog djela. Metoda „Dramogermeneutika“ razvija muzičku i estetsku svest kod dece predškolskog uzrasta kroz negovanje sposobnosti osećanja karaktera muzičkog dela, kroz kultivisanje sposobnosti stvaranja muzičkih slika, kroz kultivisanje sposobnosti estetskog doživljavanja muzike, izražavanja svojih misli i osećanja.

Spisak korišćene literature.

Časopis „Muzički direktor“ br. 8, 2014. Članak G. V. Kuznjecove „Federalni državni obrazovni standardi dodatnog obrazovanja: novi pristupi u radu muzičkog direktora“
Program O. P. Radynove “Muzička remek-djela”

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Netradicionalni oblici rad sa predškolcima

Završila: Kucherova N.S.

Organizacija zdravstveno-popravnog rada na nastavi fizičkog vaspitanja

Karakteristike netradicionalnih metoda koje se koriste za očuvanje i poboljšanje zdravlja

Zaključak

Književnost

Uvod

Zdravlje djece Ruska Federacija pripisuje se prioritetne oblasti socijalne politike u oblasti obrazovanja. U okviru realizacije programa „Obrazovanje i zdravlje“ (1998) od posebnog je značaja uvođenje u sistem najefikasnijih oblika unapređenja zdravlja djece. predškolsko obrazovanje.

Predškolski uzrast se smatra najvažnijim za fizičke, psihičke i mentalni razvoj dijete. U tom periodu postavljaju se temelji njegovog zdravlja. Stoga je osnovni zadatak fizičkog vaspitanja i zdravstvenog rada promicanje zdravlja i unapređenje fizičkog razvoja predškolskog djeteta.

U brojnim naučno istraživanje Uočava se nepovoljna dinamika zdravstvenog stanja djece predškolskog uzrasta (Yurko G.P., 2000; Maimulov V.G. et al., 2003; Rapoport I.K. et al., 2004; Simonova I.V., 2006). Trenutno se ne više od 10% djece starijeg predškolskog uzrasta može smatrati apsolutno zdravim. Gotovo 60% djece ima hronične bolesti (Baranov A.A., Kučma V.R., Tutelyan V.A. et al., 2006).

Česte bolesti kod djece nisu samo medicinski problem, već imaju i ozbiljne socijalne i ekonomske posljedice. Pokazalo se da česta oboljenja mogu dovesti do socijalne neprilagođenosti djeteta zbog ograničenih mogućnosti komunikacije sa vršnjacima (Bogina T.L., 2002; Timmerman A. et al, 2007).

Osim toga, česti morbiditet dovodi do velikih ekonomskih troškova kako od strane roditelja, tako i od strane zdravstva i države u cjelini (Baranov A.A., 2002).

S tim u vezi, razvoj efikasnih metoda za prevenciju morbiditeta kod djece predškolskog uzrasta, te traženje efikasne načine Unapređenje zdravlja je hitan zadatak ne samo za zdravstvo, već i za obrazovne ustanove.

Za uspješan fizički razvoj djeteta potrebne su razne mjere očvršćavanja (sol, suvo, vodeno, stvrdnjavanje na zraku), aktivna motorna aktivnost tokom dana, oprema za fizičko vaspitanje i inventar. Tradicionalne metode rada na poboljšanju zdravlja predškolaca očigledno nisu uvijek dovoljne.

Složena upotreba i stereotipno ponavljanje svih oblika fizički rad(jutarnja ritmička gimnastika, časovi fizičkog vaspitanja, sportske igre na otvorenom, šetnje, organizacija samostalne motoričke aktivnosti dece, aktivnosti fizičkog vaspitanja, sportski festivali) obezbeđuju normalan fizički razvoj dece predškolskog uzrasta.

U uslovima sve većeg obima i intenziteta edukacije kognitivna aktivnost Potraga za novim oblicima, načinima i sredstvima povećanja efikasnosti fizičkog i zdravstvenog rada sa decom je od posebnog značaja.

Dakle, problem se može formulisati kao kontradikcija između potrebe korišćenja nastave fizičkog vaspitanja u cilju unapređenja zdravlja dece predškolskog uzrasta i nepostojanja metodičkih preporuka za korišćenje netradicionalnih metoda unapređenja zdravlja u organizaciji nastave fizičkog vaspitanja.

Organizacija zdravstveno-popravnog rada na nastavi fizičkog vaspitanja

Tjelesno vaspitanje je proces upoznavanja djeteta sa vrijednostima fizičke kulture kao preduvjeta za formiranje skladno razvijene ličnosti.

Fizičko vaspitanje u predškolskim ustanovama sprovodi se uzimajući u obzir uzrast i psihičke karakteristike dece uz obavezni kontakt sa porodicom. Svrha fizičkog vaspitanja je visoki nivo zdravlje predškolskog djeteta i formiranje temelja za fizičku kulturu buduće odrasle osobe. U procesu fizičkog vaspitanja rešavaju se zdravstveno-popravni, vaspitni i vaspitni zadaci.

U grupi zdravstvenih zadataka posebno mjesto zauzimaju zaštita života i jačanje zdravlja djeteta, sveobuhvatno fizičko poboljšanje tjelesnih funkcija, povećanje aktivnosti i općih performansi.

Zdravstvena uloga fizičke vežbe je veoma važna i sastoji se od sledećeg:

Povećanje nespecifične otpornosti organizma na štetne faktore okruženje, koji pomažu u smanjenju morbiditeta;

Stimulisanje procesa rasta i razvoja, što povoljno utiče na sazrevanje i funkcionalno poboljšanje vodećih sistema organizma;

Poboljšanje reakcija termoregulacije, osiguranje otpornosti na prehlade;

Pravovremeno formiranje motoričkog analizatora i stimulacija razvoja osnovnih fizičkih kvaliteta (snaga, brzina, agilnost, izdržljivost, ravnoteža i koordinacija pokreta), čime se osigurava optimalan rad

Normalizacija poremećene aktivnosti pojedinih organa i funkcionalni sistemi, kao i korekcija urođenih ili stečenih razvojnih mana;

Povećanje tonusa moždane kore i stvaranje pozitivnih emocija, što pomaže u zaštiti i jačanju mentalnog zdravlja;

Izraženo pozitivan uticaj na cirkulaciju krvi rastućeg organizma, povećanje adaptivnih sposobnosti kardiovaskularnog sistema, povećanje protoka krvi.

Sredstva fizičkog vaspitanja za predškolsku decu uključuju:

Fizičke vježbe;

Iscjeljujuće moći prirode;

Higijenski faktori.

U tjelesnom odgoju predškolskog djeteta tjelesno vježbanje je predstavljeno sljedećim vrstama: gimnastika, igre na otvorenom i sportske igre, jednostavni turizam.

Osnovni sadržaj fizičkog vaspitanja u predškolskim ustanovama zasniva se na različite opcije hodanje, trčanje, skakanje, penjanje, bacanje; neke vrste sportskih vježbi (plivanje, skijanje, vožnja bicikla, rolanje); sportske igre (fudbal, hokej, badminton, gorodki, košarka, itd.); opšte razvojne vježbe; Igre na otvorenom; elementi akrobacije i ritmičke gimnastike. Važno je naučiti djecu da se samostalno bave tjelesnim vježbama i učvrstiti njihov pozitivan stav prema ovoj vrsti aktivnosti.

U sistemu fizičkog vaspitanja u vrtić Koriste se sljedeći organizirani oblici motoričke aktivnosti djece:

Jutarnje vježbe;

Aktivnost tjelesnog odgoja;

Zapisnici tjelesnog odgoja;

Igre na otvorenom i fizičke vježbe tijekom hodanja;

Praznici tjelesnog odgoja, dani zdravlja, jednostavni turizam.

Približan sadržaj motoričkog režima za djecu2-3 godine

Jutarnje vježbe (svakodnevno) 5-8 minuta

Časovi fizičkog vaspitanja (3 puta sedmično) 15-20 minuta

Igre na otvorenom i fizičke vježbe u prvoj i drugoj šetnji (svakodnevno) 20-25 minuta

Ukupno: 40-53 minuta

Organizirana motorička aktivnost djece 4-5 godina

Jutarnje vježbe (svakodnevno 8-10 minuta);

Časovi fizičkog vaspitanja (3 puta sedmično) 20-25 minuta;

Igre na otvorenom i fizičke vježbe u prvoj i drugoj šetnji (svakodnevno 20-25 minuta);

Kretanje na časovima fizičkog vaspitanja (svakodnevno 8-10 minuta);

Fizičko vaspitanje (2 puta mesečno);

Zdravstveni dani (jednom u kvartalu);

Ukupno, najmanje 60-74 minuta.

Organizirana motorička aktivnost djece 6-7 godina.

Jutarnje vježbe (svakodnevno) 10-12 minuta

Časovi fizičkog vaspitanja (3-5 puta sedmično) 25-30 minuta

Igre na otvorenom i vježbanje u šetnji (svakodnevno) 25-30 minuta

Minuti tjelesnog odgoja (svakodnevno) 3-5 minuta

Popravni i rad u krugu(1-2 puta sedmično) 25-30 minuta

Šetnja (skijanje) šetnje u prirodu (jednom sedmično) 120-165 minuta

Fizičko vaspitanje (2 puta mesečno)

Praznici za fizičko vaspitanje (2-3 puta godišnje)

Dani zdravlja (jednom u kvartalu)

Samostalna motorička aktivnost djecesa raznim pomagalima za fizičko vaspitanje.

Ujutro 1-15 minuta

Nakon doručka 5-7 minuta

Na prvu šetnju 40-50 minuta

Nakon spavanja 7-10 minuta

Na drugoj šetnji 30-40 minuta

Ukupno najmanje 92-1222 minuta

Domaćinstvo i aktivnost igranja 60-100 minuta

Općenito, fizička aktivnost bi trebala biti 3,5 - 4 sata dnevno.

Fizičko vaspitanje je osnovni oblik fizičkog vaspitanja dece, ispunjava zadatke razvoja motoričkih sposobnosti i sposobnosti, motivacije fizička aktivnost, postavlja temelje fizička spremnost neophodna za aktivno učešće u drugim oblicima fizičkog vaspitanja, razvija početna fizička znanja.

Dva časa se održavaju u teretani, jedan na otvorenom. Po mogućnosti nastava se organizuje po podgrupama (10-12 djece). Podgrupe se formiraju na osnovu zdravstvenih pokazatelja i karakteristika fizičke spremnosti predškolaca.

Sljedeće vrste aktivnosti fizičkog vaspitanja doprinose realizaciji ciljeva programa:

Obrazovno-trening (standard), čiji sadržaj čine vrste fizičkih vježbi koje su dostupne djeci:

Osnovni i plesni pokreti, drill, općerazvojne vježbe, igre na otvorenom. Ukoliko uslovi dozvoljavaju, nastava se izvodi na simulatorima, sportskim rekvizitima i stazi s preprekama;

Igre zasnovane na zapletu, zasnovane na materijalu igara na otvorenom, zasnovane na radnji priče, književno delo.

Tematski sa jednom vrstom tjelesnog vježbanja (skijanje, plivanje, biciklizam, klizanje) ili sportskom igrom (košarka, fudbal, itd.)

Kompleksno, sa uključivanjem dodatnog zadatka iz drugih delova programa, koji se rešava pokretima

Motoričke sposobnosti u prirodnom okruženju.

Bilo koja vrsta časa fizičkog vaspitanja uključuje tri dijela: uvodni, glavni i završni.

Ovisno o zadatku, programskom materijalu, lokaciji (u sali, na ulici, u bazenu), struktura i trajanje dijelova časa mogu se mijenjati, ovisno o opterećenju fizioloških sposobnosti djeteta.

Nastava fizičkog vaspitanja se organizuje u svim vrtićkim grupama. Sa decom do 1 godine izvode se individualno, sa decom od 1 do 3 godine - u malim podgrupama (6-12 osoba) i sa celom grupom u celini, sa decom od 3 do 7 godina - sa cijelu grupu u isto vrijeme.

Struktura nastavnog časa određena je obrascima promjena radne sposobnosti djetetovog tijela: na početku časa tijelo se uključuje u rad i nivo radne sposobnosti se postepeno povećava, zatim fluktuira, ponekad raste, ponekad opada, a do kraja časa se smanjuje i nastupa umor.

Glavni dio lekcije uključuje formiranje motoričkih sposobnosti i razvoj fizičkih kvaliteta. Ovo zahtijeva najviši nivo performansi. Istovremeno, djetetov organizam doživljava najveći fizički stres. Ovaj dio časa zahtijeva preliminarnu pripremu cijelog djetetovog tijela. Izvođenje složenih vježbi bez prethodne pripreme tijela može dovesti do ozljeda mišića, ligamenata, zglobova, te negativno utjecati na rad kardiovaskularnog, respiratornog, nervnog sistema i unutrašnjih organa. Stoga glavnom dijelu prethodi pripremni dio, čiji je zadatak opća i posebna priprema djetetovog tijela za izvođenje složenih fizičkih vježbi koje su planirane u glavnom dijelu časa.

Za uspješno izvođenje opšte i posebne obuke potrebno je djecu organizirati, aktivirati, okupiti njihovu pažnju, stvoriti u njima veselo raspoloženje i interesovanje za nastavu. To se radi u uvodnom dijelu.

Nakon glavnog dijela časa, održava se završni dio. Njegova svrha je da dovede djetetov organizam u relativno mirno stanje, uz održavanje vedrog raspoloženja i da sumira rezultate časa.

Dakle, raspodjela dijelova u lekciji (uvodni, pripremni, glavni, završni) odgovara zakonima rada tijela i omogućava pružanje najboljih uslova za rješavanje problema fizičkog vaspitanja djece.

Na svakom času moraju se rješavati zdravstveno-poučni, vaspitni i vaspitni zadaci. Pripremajući se za čas, nastavnik postavlja, prije svega, obrazovne ciljeve, jer je čas glavni oblik nastave tjelesnih vježbi i to se razlikuje od ostalih oblika organizacije fizičkog vaspitanja.

Ali pri rješavanju zadataka ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima na nastavi uz pomoć seta fizičkih vježbi, uz striktno doziranje fizičke aktivnosti, potrebno je istovremeno postići i zdravstveni i edukativni učinak.

Ako su obrazovni zadaci osnova za klasifikaciju časova, onda se može izdvojiti još nekoliko tipova: 1) časovi u kojima se uvodi, uči novo gradivo, a istovremeno se konsoliduju motoričke sposobnosti (mešoviti tip); 2) časovi zasnovani na ponavljanju obrađenog gradiva u cilju učvršćivanja motoričkih sposobnosti i sposobnosti; 3) časovi kontrolnog, računovodstvenog karaktera, u kojima se sumiraju rezultati rada za određeni period, provjeravaju znanja i motoričke sposobnosti, fizičke kvalitete i sposobnost igranja igara na otvorenom.

Smanjen morbiditet;

Harakkarakteristike netradicionalnogmetode koje koristimos za spremanje ipromocija zdravlja

Vrste zdravstvene tehnologije	Vrijeme provedeno u dnevnoj rutini	Karakteristike metodologije
Istezanje	Ne ranije od 30 minuta. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjih godina u salama za fizičko vaspitanje ili muzičke ili u grupnoj prostoriji, u dobro provetrenom prostoru
Ritmoplastika	Ne ranije od 30 minuta. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjih godina	Obratite pažnju na umjetničku vrijednost, količinu fizičke aktivnosti i njenu proporcionalnost uzrastu djeteta
Dinamičke pauze	Tokom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umaraju
Igre na otvorenom i sportske igre	U sklopu časa fizičkog vaspitanja, u šetnji, u grupnoj sobi - maloj sa prosečnim stepenom pokretljivosti. Svakodnevno za sve starosne grupe	Igre se biraju prema uzrastu djeteta, mjestu i vremenu igre. U predškolskim obrazovnim ustanovama koristimo samo elemente sportskih igara
Opuštanje	U bilo kojoj odgovarajućoj prostoriji. U zavisnosti od stanja dece i ciljeva, nastavnik određuje intenzitet tehnologije. Za sve starosne grupe	Možete koristiti mirnu klasičnu muziku (Čajkovski, Rahmanjinov), zvuke prirode
Estetske tehnologije	Realizuje se na časovima likovne i estetske umetnosti, prilikom obilaska muzeja, pozorišta, izložbi i sl., uređenja prostorija za praznike i sl. Za sve starosne grupe	Izvodi se u nastavi prema predškolskom obrazovnom programu, kao i prema posebno planiranom rasporedu manifestacija. Od posebnog značaja je rad sa porodicom, usađivanje estetskog ukusa deci
Gimnastika prstiju	WITH mlađi uzrast pojedinačno ili sa podgrupom dnevno
Gimnastika za oči	Svaki dan po 3-5 minuta. na bilo koji slobodno vrijeme; ovisno o intenzitetu vizualnog opterećenja od malih nogu
Vježbe disanja		Pobrinite se da prostorija bude prozračena i da učitelj daje djeci upute o obaveznoj higijeni nosa prije zahvata.
Osnažujuća gimnastika	Svaki dan nakon spavanja, 5-10 min.	Oblik implementacije je različit: vježbe na krevetima, intenzivno pranje; hodanje po rebrastim daskama; lako trčanje iz spavaće sobe u grupu sa temperaturnom razlikom u prostorijama i ostalim u zavisnosti od uslova predškolske obrazovne ustanove
Korektivna gimnastika	U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada	Oblik realizacije zavisi od zadatka i broja dece
Ortopedska gimnastika	U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada
Čas fizičkog vaspitanja	2-3 puta sedmično u teretani ili muzičkoj dvorani. Rani uzrast - u grupnoj sobi, 10 min. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, prosečne starosti- 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta.	Nastava se izvodi u skladu sa programom po kojem predškolska obrazovna ustanova radi. Prije nastave prostorija mora biti dobro prozračena.
Igre zasnovane na problemima (trening igara i terapija igricama)	U slobodno vrijeme, možda popodne. Vrijeme nije striktno određeno, ovisno o zadacima koje postavlja nastavnik	Čas se može organizovati neprimjetno od strane djeteta uključivanjem nastavnika u proces igranja
Komunikacijske igre	1-2 puta sedmično po 30 minuta. od starije životne dobi	Časovi su strukturirani prema specifičnoj shemi i sastoje se od nekoliko dijelova. Oni uključuju razgovore, skice i igre različitog stepena pokretljivosti, crtanje, modeliranje itd.
Lekcije iz serije "Zdravlje".	Jednom sedmično u trajanju od 30 minuta. iz čl. Dob	Može se uključiti u raspored časova kao kognitivni razvoj
Samomasaža	U zavisnosti od ciljeva koje postavlja nastavnik, sesije ili u različitim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada	Potrebno je objasniti djetetu ozbiljnost postupka i dati djeci osnovna znanja kako da ne naškode svom tijelu
Samomasaža akupresure	Provodi se uoči epidemija, u jesenskom i proljetnom periodu u bilo koje vrijeme pogodno za nastavnika od starije dobi	Izvodi se strogo po posebnoj tehnici. Indicirano za djecu sa čestim prehladama i oboljenjima ORL organa. Koristi se vizuelni materijal
biofeedback (BFB)	Od 10 do 15 sesija rada sa računarom u trajanju od 5-10 minuta. u posebnoj prostoriji. Preporučuje se za starije osobe	Poštivanje kompjuterskih pravila je obavezno. Preporučuje se posebna tehnika za predškolsku djecu
Art terapija	Sesije od 10-12 časova u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe	Nastava se izvodi u podgrupama od 10-13 ljudi, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole obuke
Tehnologije uticaja muzike	U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada; ili odvojene časove 2-4 puta mesečno u zavisnosti od vaših ciljeva	Koristi se kao pomoćno sredstvo kao dio drugih tehnologija; za ublažavanje stresa, podizanje emocionalnog raspoloženja itd.
Terapija bajkama	2-4 časa mjesečno po 30 minuta. od starije životne dobi	Nastava se koristi za psihološko-terapijski i razvojni rad. Bajku može ispričati odrasla osoba, a može biti i grupna priča, gdje narator nije jedna osoba, već grupa djece.
Tehnologije utjecaja boje	Kao posebna nastava 2-4 puta mjesečno u zavisnosti od zadataka	Potrebno je obratiti posebnu pažnju na shemu boja interijera predškolskih obrazovnih ustanova. Pravilno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno raspoloženje djeteta.
Tehnologije korekcije ponašanja	Sesije od 10-12 časova u trajanju od 25-30 minuta. od starije životne dobi	Izvode se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne formiraju po jednom kriterijumu – deca sa različitim problemima uče u istoj grupi. Nastava se izvodi u obliku igre, ima dijagnostičke alate i protokole obuke
Psiho-gimnastika	1-2 puta sedmično od starije životne dobi po 25-30 minuta.	Nastava se izvodi posebnim metodama
Fonetski ritam	2 puta sedmično od malih nogu, ne ranije od svakih 30 minuta. nakon jela. U salama za fizičko ili muzičko. Jr. uzrast - 15 min., stariji uzrast - 30 min.

Zdravstveno stanje djeteta i njegova otpornost na bolesti povezani su s rezervnim sposobnostima tijela, nivoom njegovih zaštitnih snaga, koje određuju otpornost na štetne vanjske utjecaje. I.D. Makhaneva (2000), S.N. Dyshal, M.N. Kuznjecova (2002) ističe da je rastućem tijelu posebno potrebna mišićna aktivnost, pa prema tome nedovoljna fizička aktivnost dovodi do razvoja niza bolesti.

U sistemu prirodnih preventivnih sredstava vodeće mjesto spada u fizičku kulturu, osiguravajući zadovoljenje bioloških potreba djeteta za motoričke aktivnosti. U radovima I.I. Mastyukova (1997), S.N. Popova (1999, 2005), S.S. Byčkova (2001), T.I. Bogina, E.A. Sagaidačnaja (2001) ukazuje da dozirana fizička aktivnost ima opšte tonizujuće dejstvo na organizam koji raste, što dovodi do stimulacije aktivnosti vitalnih sistema i poboljšanja pokazatelja fizičke spremnosti.

IN različite vrste x Predškolske obrazovne ustanove razvijaju metode fizičkog vaspitanja, zdravstvenog, tretmanskog, preventivnog i rehabilitacionog rada koristeći najsavremeniju medicinsku opremu (halokomore, hidromasažne kupke, hipoksikatori, aerofitozne instalacije itd.).

Kako svjedoče brojni literaturni podaci V.K. Veličenko (2000), T.V. Antonova, L.A. Paramonova (1997), M.N. Kuznjecova (2002), S.N. Dyshal (2001), A.S. Galanov (2001), M.V. Antropova (2004), M.M. Bezrukikh (2004) problem poboljšanja zdravlja djece sa slabim zdravstvenim stanjem zahtijeva integrirani pristup uvođenju novih metoda fizičkog vaspitanja i zdravstvenog rada i evaluaciji njihove efikasnosti.

Veoma je važno da svaka od razmatranih tehnologija ima zdravstveni fokus, a kombinovane aktivnosti očuvanja zdravlja bi u konačnici kod djeteta formirale snažnu motivaciju za zdrav način života, potpun i nekompliciran razvoj.

Primjena u rad predškolske obrazovne ustanove korištenje svih navedenih tehnologija je nemoguće i neopravdano. Predlažemo da se detaljnije zadržimo na opisu nekoliko najčešćih, lako prilagođenih specifičnim uvjetima i specijalizaciji predškolskih obrazovnih ustanova.

Zaključak

Povećanje broja djece predškolskog uzrasta sa devijacijama u fizičkom i neuropsihičkom razvoju, smanjene funkcionalnosti i nivoa fizičke spremnosti, učestalog morbiditeta ukazuje na loše zdravstveno stanje djece. ovog uzrasta. Stoga je u svakoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi neophodno sprovesti niz zdravstvenih i korektivnih mjera usmjerenih na unapređenje zdravlja, normalizaciju fizičkog i neuropsihičkog razvoja djece, povećanje adaptivnih sposobnosti organizma na štetne uticaje faktora okoline. .

U predškolskim obrazovnim ustanovama treba težiti stvaranju optimalnog motoričkog režima koji djeci omogućava dovoljan nivo fizičke aktivnosti, što je biološka potreba djeteta, jedan od glavnih faktora njegovog rasta i razvoja. Razvoj optimalnog motoričkog načina rada provodi se kroz:

Intenziviranje fizičke aktivnosti (povećanje motoričke gustine aktivnosti fizičkog vaspitanja i sl.);

Povećanje vremena fizičke aktivnosti (uvođenje različitih dodatnih oblika fizičke aktivnosti, uključujući terapijske i zdravstvene; stvaranje uslova i odvajanje slobodnog vremena tokom dana za samostalnu fizičku aktivnost);

Izrada diferenciranih programa fizičkog vaspitanja uzimajući u obzir utvrđene povrede zdravlja i razvoja djece.

Uključivanje dodatnih oblika motoričke aktivnosti terapijsko-rekreativne prirode u motorički režim omogućava kvalitetan korektivni rad sa djecom. Učinkovito je koristiti korektivne vježbe i vježbe disanja, igre za poboljšanje zdravlja uključene u završni dio časa fizičkog vaspitanja.

Prilikom organizovanja fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta, časovi fizičkog vaspitanja ostaju glavni oblik. Preporučljivo je u ove časove uključiti i fizičke vježbe za jačanje glavnih mišićnih grupa koje formiraju pravilno držanje; korektivne vježbe za formiranje svoda stopala i jačanje trbušnih mišića; vježbe disanja; vježbe opuštanja za ublažavanje povećane neuro-refleksne ekscitabilnosti i hipertoničnosti mišića; setovi vježbi za razvoj osnovnih motoričkih kvaliteta i vještina, poboljšanje psihomotoričkog razvoja, fine motorike; terapeutske i rekreativne igre.

Kako svjedoče brojni podaci u literaturi, problem poboljšanja zdravlja djece sa slabim zdravstvenim stanjem zahtijeva integralni pristup uvođenju novih metoda fizičkog vaspitanja i zdravstvenog rada i evaluaciji njihove efikasnosti. Savremena pedagogija smatra da je moguće i neophodno koristiti sile prirode (svjetlo, boje, voda, prirodni fitoncidi, zvuk, minerali itd.) u praksi izvođenja nastave fizičkog vaspitanja. Efikasnost ovih terapeutskih faktora dokazana je tokom više stotina godina upotrebe u Alternativna medicina, a naše istraživanje je pokazalo mogućnost korištenja predškolskih obrazovnih ustanova u praksi.

Organizacija fizičkog vaspitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi može se smatrati efikasnom ako se tokom obrazovnog perioda primeti sledeće:

Usklađivanje fizičkog i neuropsihičkog razvoja djece;

Poboljšanje funkcionisanja organa i sistema tela: dobar apetit i san, poboljšanje procesa inhibicije i ekscitacije centralnog nervni sistem, pozitivan emocionalni stav;

Pozitivna dinamika u razvoju motoričkih sposobnosti i kvaliteta, povećanje nivoa fizičke spremnosti;

Formiranje pravilnog držanja i normalnog svoda stopala;

Proširivanje funkcionalnih mogućnosti tijela;

Smanjen morbiditet;

Snažna želja za bavljenjem fizičkom aktivnošću.

fizičko vaspitanje netradicionalno motoričko zdravlje

Književnost

1. Iyengar B. Pojašnjenje joge. - M., 1993.

2. Aljamovskaja V.G. Kako odgojiti zdravo dijete. - M., 1993.

3. Alferova V.P. Kako odgojiti zdravo dijete - Kalinjingrad, 1991.

4. Bezzubtseva G.G., Ermolina A.M. U prijateljstvu sa sportom - M., 2003.

5. Borisova E.N. Sistem organizovanja fizičkog i zdravstvenog rada sa predškolcima - M., 2006.

6. Vavilova E.N. Ojačati zdravlje djece - M., 1987.

7. Vavilova E.N. Naučite trčati, skakati, penjati se, bacati - M., 1983

8. Vavilova E.N. Razvijati agilnost, snagu i izdržljivost kod predškolske djece. - M., 1983

9. Vasiljeva N.N. Edukativne igre za predškolsku djecu. - Jaroslavlj, 1997.

10. Galanov A.S. Igre koje leče. (za djecu 3-5, 5-7 godina). - M., 2005.

11. Glazyrina L.D., Ovsyannik V.A. Metode fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. - M., 2001.

12. Didur M.D., Potapchuk A.A. Držanje i fizički razvoj djece. - Sankt Peterburg, 2001.

13. Zaitsev A. A., Koneeva E. V. Fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta. - Kalinjingrad, 1997.

14. Zmanovsky Yu. F. Odgajanje zdrave djece - M., 1989.

16. Kazmin V.D. Vježbe disanja. - Rostov/n-D., 2000.

17. Kartushina M.Yu. Scenariji rekreativnih aktivnosti za djecu 3-4, 5-6, 6-7 godina. - M., 2004.

18. Korotkoe V. T. Igre na otvorenom za djecu. - M., 1987.

19. Kudryavtsev V. T., Egorov V. B. Razvojna pedagogija poboljšanja zdravlja. - M., 2000.

20. Makhaneva M. D. Odgajanje zdravog djeteta - M., 1987.

21. Matskeshvili T. Ya. Poremećaji držanja i zakrivljenost kičme kod djece. - M., 1999.

22. Miller E. B. Vježbe istezanja. Jednostavna joga bilo gdje i bilo kada. - M., 2001.

23. Morgunova O.N. Tjelesni i zdravstveni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. - Vladimir, 2005.

24. Muravyov V.A. Vaspitanje fizičkih kvaliteta predškolske djece. - M., 2004.

25. Nazarova A.G. Igra istezanja: tehnika za rad sa djecom predškolskog uzrasta. - Sankt Peterburg, 1994.

26. Nesteryuk T., Škoda A. Gimnastika malih čarobnjaka. - M., 1993.

27. Potapchuk A. A., Didur M. D. Držanje i fizički razvoj djece. - M., 2001.

28. Praznikov V.P. Kaljenje predškolske djece. - Kali ningrad, 1987.

29. Poltavtseva N.V. fizička kultura u predškolskom djetinjstvu - M., 2005.

30. Program "Djetinjstvo". - Sankt Peterburg, 1997.

31. Program "Duga". - M, 2003.

32. "Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću" ur. Vasiljeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. - M., 2005.

33. Sivačeva L.N. Sportske igre sa nestandardnom opremom - Sankt Peterburg. 2005.

34. Tarasova T.A. Praćenje fizičkog stanja djece predškolskog uzrasta. - M., 2005.

35. Utrobina K.K. Zabavna gimnastika za predškolce - M. 2003.

36. Hittelman. Joga. Put do fizičkog savršenstva - Uljanovsk, 1992.

37. Čistjakova M.I. Psihogimnastika. - M., 1995.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Utvrđivanje uticaja netradicionalnih metoda i tehnika fizičkog vaspitanja na zdravlje dece predškolskog uzrasta. Medicinski, psihološki i pedagoški uslovi za unapređenje zdravlja dece starijeg predškolskog uzrasta na severu. Područje rada za poboljšanje zdravlja.

diplomski rad, dodano 13.04.2015

Sistem metoda za jačanje zdravlja oslabljene djece: kaljenje, emocionalno stanje predškolskog djeteta, racionalna prehrana, fizički razvoj i režim. Program promocije zdravlja dece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Zlatni ključ.

kurs, dodan 16.01.2012

disertacije, dodato 24.07.2011

Psihološko-pedagoške karakteristike male djece. Pojam i kriteriji zdravlja djece. Proces održavanja i jačanja zdravlja male djece. Osnova za razvoj životne sredine koja čuva zdravlje. Planiranje sistema zdravstvene štednje.

kurs, dodato 27.04.2015

Netradicionalni oblici obrazovanja. Kreativni radovi netradicionalnih žanrova. Lekcije-seminari o ruskom jeziku u srednjoj školi. Lekcija - predavanje, integrisana lekcija, lekcija - didaktička igra. Metodologija izrade netradicionalnih časova ruskog jezika u 6. razredu

kurs, dodan 04.12.2007

Koncept „motoričke aktivnosti“ djece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine razvoja stabilne ravnoteže kod predškolske djece. Načini povećanja motoričke aktivnosti djece u nastavi fizičkog vaspitanja. Sažetak časa fizičkog vaspitanja u starijoj grupi.

rad, dodato 05.07.2013

Ciljevi i zadaci zdravstveno-popravnog rada sa djecom i adolescentima u kampu. Metode obrazovno-vaspitnog rada ljeti. Zaštita života i zdravlja djece. Organizacija kolektivnih kreativnih aktivnosti uzimajući u obzir interese i individualne karakteristike djece.

izvještaj o praksi, dodan 09.03.2014

Motivi i kognitivni interesi mlađih školaraca. Netradicionalna nastava kao oblik povećanja kognitivnog interesa. Karakteristike netradicionalne nastave. Karakteristike različitih tipova nastave. Postupak pripreme i izvođenja netradicionalne nastave u školi.

kurs, dodan 21.03.2009

Osobine uzrasta i psihičkog razvoja djece. Iskustvo u nastavi u korišćenju netradicionalnih oblika rada sa roditeljima. Metode i tehnike kućnog odgoja. Vježbe igre treninga. Takmičenja i sportski događaji.

kurs, dodato 06.02.2015

Značaj životinjskog svijeta u prirodi i životu čovjeka. Ciljevi i sadržaj rada sa predškolcima na upoznavanju ptica. Metode i oblici rada u vrtiću sa predškolcima za upoznavanje ptica. Evolucija i porijeklo ptica, anatomija i let.

Postoji takva profesija - podizanje i podučavanje djece. Onaj ko ga je izabrao svjesno je krenuo na težak, ponekad gotovo neprohodan put. Svako ima drugačiju sudbinu u svojoj profesiji. Neki jednostavno izvršavaju svoje dužnosti i ne pokušavaju otkriti ništa novo gdje je, čini se, sve otvoreno. Drugi su u beskrajnoj potrazi i ne žele da ponavljaju isti put iznova i iznova sa različitim grupama dece.

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova efikasno koriste netradicionalni oblici organizovanja obrazovanja: nastava ne samo u grupama, već ipo podgrupama, koje se formiraju uzimajući u obzir starosne karakteristike djece. Kombinuju se sa radom u krugu: ručni rad, likovna umetnost. Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, zaneseno konceptom igre, ne primjećuje skriveni vaspitni zadatak. Ove aktivnosti pomažu djetetu da oslobodi vrijeme koje ono može koristiti kako želi: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Skinuti:

Pregled:

Opštinska budžetska predškolska ustanova „Vrtić br. 67 „Viktorija”

G. Smolensk

Netradicionalni oblici nastave

(Materijali iz iskustva muzičkog direktora

Balandina N.M.)

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova efikasno koriste netradicionalni oblici organizovanja obrazovanja: nastava u podgrupama, koje se formiraju uzimajući u obzir starosne karakteristike djece. Kombinuju se sa radom u krugu: ručni rad, likovna umetnost. Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, zaneseno konceptom igre, ne primjećuje skriveni vaspitni zadatak. Ove aktivnosti pomažu djetetu da oslobodi vrijeme koje ono može koristiti kako želi: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Projektna metoda se danas koristi ne samo u procesu izvođenja nastave ekološkog odgoja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Njegova upotreba karakteriše traženje od strane vaspitača za novim oblicima organizovanja procesa učenja i izvođenja nastave sa decom u predškolskim obrazovnim ustanovama.

KLASE U DOW-u. GLAVNE KARAKTERISTIKE. KLASIFIKACIJA

Klasa - ovo je organizovani oblik učenja i vremenski period procesa učenja koji sve to može odražavati strukturne komponente(opći pedagoški cilj, didaktički ciljevi, sadržaj, metode i sredstva nastave).

zanimanje je:

Glavni oblik organizacije kognitivne aktivnosti djeteta;

Dinamičan, unapređujući proceduralni sistem, koji odražava sve aspekte obrazovnog obrazovni proces;

Elementarna strukturno-formirajuća jedinica obrazovni proces, uz realizaciju određenog dijela nastavnog plana i programa;

Jedinstvena karika u sistemu obrazovno-spoznajne aktivnosti.

Potrebno je istaknuti glavnoznakovi okupacije:

Čas je osnovna jedinica didaktičkog ciklusa i oblik organizacije obuke;

Vremenski gledano, traje od 10-15 minuta (u ranom predškolskom uzrastu) do 30-35 minuta (u starijem predškolskom uzrastu);

Lekcija se može integrirati, odnosno posvetiti više od jedne vrste kognitivne aktivnosti (na primjer: razvoj govora + vizuelna aktivnost);

Vodeća uloga u nastavi pripada nastavniku, koji organizuje proces prenošenja i usvajanja nastavnog materijala, prati stepen razvoja svakog djeteta;

Grupa je glavni organizacioni oblik objedinjavanja djece na času, sva djeca su približno istog uzrasta i stepena obučenosti, odnosno grupa je homogena (sa izuzetkom heterogenih ili mješovitih grupa), glavni sastav grupa održava se za cijelo vrijeme boravka u vrtiću predškolska ustanova;

Grupa radi po jedinstvenom programu, po mreži kognitivnih aktivnosti;

Nastava se održava u unaprijed određenim satima dana;

Godišnji odmori se održavaju tokom cijele godine, odgovaraju vremenskom periodu školski raspust(što je važno čak i za potrebe kontinuiteta između predškolske obrazovne ustanove i škole);

Godina završava sumiranjem kognitivnog razvoja ličnosti svakog djeteta (na osnovu rezultata djetetovih aktivnosti u učionici).

Nivoi lekcije:

1. Najviša: predviđanje načina prenošenja aktivnosti na rezultat koji je određen ciljevima učenja na osnovu povratnih informacija i prevazilaženje mogućih poteškoća u radu sa djecom.

2. Visoko: uključivanje djece u rješavanje problema predviđenog svrhom časa.

3. Srednji: utvrđivanje znanja i vještina djece i prenošenje informacija u skladu s temom i ciljevima časa.

4. Niska: organiziranje interakcije s djecom, objašnjavanje novog gradiva prema unaprijed izrađenom planu, bez aktiviranja kognitivne aktivnosti u cilju postizanja pozitivnog rezultata.

Znakovi visokogsposobnost učenja (tokom posmatranja predškolske djece):

Identifikacija i svijest o problemu, cilju, pitanju, zadatku;

Sposobnost predviđanja vaših aktivnosti;

Sposobnost upotrebe znanja u raznim (nestandardnim) situacijama;

Samostalnost aktivnosti i prevazilaženje poteškoća (samostalnost u izboru rješenja);

Logika mišljenja;

Fleksibilnost misli;

Brzina transformacije načina delovanja u skladu sa promenjenim situacijama;

Mogućnost napuštanja standardnih rješenja (stereotip);

Potražite odgovarajuću opciju (promjena ili promjena opcije).

Tradicionalne aktivnosti i njihove klasifikacije

Logično je klasifikovati tradicionalne aktivnosti na osnovu izabranih zadataka i vrsta aktivnosti koje se koriste za njihovu realizaciju. Razmatrati psihološke karakteristike analiziranje predškolaca smjernice savremenim programima neprikladno je izdvajati kao posebnu vrstu nastave za izučavanje novog gradiva, razvijanje i usavršavanje znanja i vještina, jer u svakom od časova dolazi do ponavljanja, učvršćivanja i proširenja dječijih ideja.

Klasifikacija časova prikazana u „Pedagogiji“ V. I. Loginove dovodi do mešanja vrsta časova sa nastavnim metodama i tehnikama. Autori savremenih programa predstavljaju klasifikaciju aktivnosti za svaku vrstu aktivnosti.

Na primjer, u "duga" obrazovne aktivnosti dijele se na sljedeće vrste:

Informativni;

Radionice;

Final;

Conversations;

Edukativne priče;

Ekskurzije;

Za muzičke aktivnosti:

Dominantna;

Tematski;

U programu „Od detinjstva do adolescencije“:

Analytical;

Creative;

Teorijski itd.

Raznolikost definicija ne mijenja zadatke koji se rješavaju i strukturu časova, metode, tehnike i redoslijed strukturnih komponenti ostaju promjenjivi.

Metode za povećanje kognitivne aktivnosti

(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementarna analiza (utvrđivanje uzročno-posledičnih veza).

Poređenje.

Modeliranje i metoda projektovanja.

Metoda pitanja.

Metoda ponavljanja.

Rješavanje logičkih problema.

Eksperimentiranje i iskustva.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti(prof. S. A. Smirnov)

Igra i izmišljene situacije.

Smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki itd.

Dramatizacijske igre.

Trenuci iznenađenja.

Elementi kreativnosti i novina.

Humor i šale (edukativni stripovi).

Metode podučavanja i razvijanja kreativnosti(prof. N. N. Poddyakov)

Emocionalni intenzitet okoline.

Motivisanje dečijih aktivnosti.

Proučavanje predmeta i pojava žive i nežive prirode (pregled).

Predviđanje (sposobnost razmatranja objekata i pojava u pokretu – prošlosti, sadašnjosti i budućnosti).

Tehnike igre.

Humor i šala.

Eksperimentisanje.

Problemske situacije i zadaci.

Nejasno znanje (nagađanje).

Pretpostavke (hipoteze).

Klasifikacija koja je predstavljena u nastavku pomoći će u određivanju tipova časova koji se provode za bilo koju vrstu aktivnosti u bilo kojem programu, njihovu usklađenost s dodijeljenim zadacima i odabranim strukturama.

Netradicionalne aktivnosti i parametri za njihovu procjenu

Vrste netradicionalnih aktivnosti.

Takmičarske aktivnosti (zasnovane na nadmetanju između djece): ko može brže imenovati, pronaći, identificirati, uočiti itd.

KVN časovi (podrazumevaju podelu dece u dve podgrupe i provode se kao matematički ili književni kviz).

Pozorišne aktivnosti (igraju se mikroscene koje djeci donose edukativne informacije).

Časovi sa igrama zapleta i uloga (nastavnik ulazi u igru zapleta kao ravnopravan partner, podstičući priča igre i time rješavanje problema učenja).

Konsultativni časovi (kada dete uči „horizontalno“, konsultujući se sa drugim djetetom).

Zajednički časovi (dječiji „konsultant“ podučava drugu djecu dizajnu, aplikacijama i crtanju).

Časovi aukcije (vode se poput društvene igre „Menadžer“).

Aktivnosti sumnje (potraga za istinom). ( Istraživačke aktivnosti djeca vole: topi se - ne topi, leti - ne leti, pliva - utapa se, itd.)

Časovi formule (predloženi u knjizi Sh. A. Amonashvilija "Zdravo, djeco!").

Putničke aktivnosti.

Binarne klase (autor J. Rodari). (Komponiranje kreativnih priča zasnovanih na upotrebi dva predmeta, čijom se promjenom položaja mijenja zaplet i sadržaj priče.)

Fantasy aktivnosti.

Lekcije-koncerti (pojedinačni brojevi koncerata koji nose edukativne informacije).

Časovi dijaloga (vode se kao razgovor, ali je tema odabrana da bude relevantna i zanimljiva).

Časovi poput „Istrage provode stručnjaci“ (rad sa dijagramom, mapom vrtićke grupe, orijentacija prema dijagramu s detektivskom pričom).

Časovi poput „Polje čuda“ (vode se kao igra „Polje čuda“ za čitanje djece).

Časovi „Intelektualni kazino“ (vode se kao „Intelektualni kazino“ ili kviz sa odgovorima na pitanja:Šta? Gdje? Kada?).

Sveobuhvatna i integrisana nastava.

„Rečnik stranih jezika riječi":

kompleks -

integracija - restauracija, dopuna, ujedinjenje bilo kojeg dijela u cjelinu.

“Rječnik ruskog jezika” S.M. Ozhegova:

kompleks - set, kombinacija nečega, bilo koje ideje;

integracija - spajanje bilo kojeg dijela u cjelinu.

"Sovjetski enciklopedijski rečnik":

kompleks - skup predmeta ili pojava koji čine jednu cjelinu;

integracija - pojam koji označava stanje povezanosti pojedinih diferenciranih dijelova i funkcija sistema, organizma u cjelini, kao i procesa koji dovode do takvog stanja. Proces konvergencije i povezivanja nauka, koji se odvija zajedno sa procesima njihove diferencijacije.

Integrisana nastava With Predškolci na ravnopravnoj osnovi kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti, dopunjujući jedni druge (s obzirom na koncept „raspoloženja“ kroz muzička, književna, slikarska dela).

Važno je napomenuti da se metodologija za izvođenje integrisanog časa značajno razlikuje od metodologije za izvođenje redovnog časa.

Većina efikasne metode i tehnike u integrisanoj lekciji:

Komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost.
Problematična pitanja, upotreba zadataka kao što su “dokaži”, “objasni”, “kako si znao?” i sl.
Razni govor didaktičke igre da se upoznaju sa kulturnim i govornim standardima, aktiviraju vokabular i neguju osećaj samopouzdanja.

Uslovi za strukturu integrisane nastave:

Jasnoća, kompaktnost, konciznost ovog materijala.
Promišljenost i logička povezanost proučavanog materijala programskih dijelova u svakoj lekciji.
Međuzavisnost, međusobna povezanost gradiva integrisanih predmeta u svakoj fazi časa.
Veliki informativni kapacitet nastavnog materijala koji se koristi u lekciji.
Sistematično i pristupačno izlaganje materijala.
Potreba da se pridržavate vremenskog okvira časa.

Prilikom odabira teme za lekciju i materijala za nju, potrebno je osloniti se na osnovne didaktičke principe koji su u osnovi obrazovni program Predškolske obrazovne ustanove vode računa o uzrasnim i polnim karakteristikama djece, kao io stepenu njihovog razvoja.

Binarno zanimanje

Binarno (lat. binarius). Dvostruki, sastoji se od dva dijela

Prije svega, razjasnimo sadržaj koncepta: lekcija (lekcija) koja kombinira aktivnosti dva nastavnika naziva se binarnom. Kao i obično, ova tehnologija se koristi u vrtićima i školama kako bi se povećala efikasnost obrazovnog procesa.

Uslovi za nastavu

1. Upotreba najnovijih dostignuća nauke i prakse.

2. Implementacija svih didaktičkih principa u optimalnom omjeru.

3. Obezbjeđivanje uslova za predmetno-prostorno okruženje za razvoj kognitivne aktivnosti.

4. Poštivanje sanitarno-higijenskih standarda za organizovanje dečijih aktivnosti.

5. Uspostavljanje integrativnih veza (međusobna povezanost različitih vrsta aktivnosti, sadržaja).

6. Povezanost sa prošlim aktivnostima i oslanjanje na nivo koji je dijete postiglo.

7. Motivacija i aktivacija kognitivne aktivnosti djece (metode i tehnike).

8. Logika konstruisanja lekcije, jedan red sadržaja.

9. Emocionalna komponenta časa (početak i kraj časa se uvijek izvode na visokom emotivnom nivou).

10. Veza sa životom i lično iskustvo svako dete.

11. Razvijanje sposobnosti djece za samostalno sticanje znanja i širenje njegovog obima.

12. Temeljna dijagnoza, predviđanje, dizajn i planiranje svakog časa od strane nastavnika.

Nastavnik koji poznaje savremene pristupenetradicionalni oblici izvođenja nastave, moći će ih efikasnije primijeniti u svom radu za uspješno obrazovanje i razvoj predškolaca.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Savremeni trening mora uzeti u obzir i specifičnost moderne kulture i specifičnost pogleda na svijet modernog djeteta.

U praksi predškolskih ustanova trenutno se najefikasnije koriste netradicionalni oblici obrazovnog organizovanja:

razredi u podgrupama (formirani uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece),
grupni rad (ručni rad, umjetničke aktivnosti).

Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Skriveni računovodstveni zadatak osvaja dizajn igre. Takve aktivnosti pomažu djetetu da oslobodi vrijeme koje ono koristi po vlastitom nahođenju: odmara se ili radi stvari koje su mu zanimljive i emocionalno značajne.

Nastavnici koriste u svom radu raznih oblika„hobi aktivnosti“, pune igara i samostalnih kreativnih aktivnosti. Ovo je posebno pogodno za produktivne aktivnosti: dizajn i modeliranje, crtanje i aplikacije. Sve to čini nastavu zanimljivijom, uzbudljivijom i produktivnijom.

U praksi se široko koriste takvi oblici rada sa djecom kao što su lekcija – razgovor – posmatranje. Časovi terapije pričama popularni su među vaspitačima predškolskih ustanova, budući da je ovaj oblik poseban, interakcija „odrasli – dete“ najviše odgovara karakteristikama djetinjstvo. Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti i ispravljanje nepoželjnog ponašanja, način da se razviju potrebne kompetencije koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta. Korištenje treninga didaktičke terapije pričama u formatu predškolskog odgoja omogućava brzo i jednostavno stjecanje potrebnih znanja.

Takmičarske igre, KVN, pozorišne igre, igre uloga, konsultacije (sa drugim djetetom), igre međusobnog učenja (dijete-dijete), aukcije, igre sumnje, putopisne igre, dijalozi, igre "Riješi misteriju" i druge, igre - šeme, kviz igre.
Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, zaneseno konceptom igre, ne primjećuje skriveni vaspitni zadatak. Ove aktivnosti pomažu djetetu da oslobodi vrijeme koje ono može koristiti kako želi: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Projektna metoda se danas široko koristi u radu sa učenicima različitih starosnih grupa, grupama kratkotrajnog boravka djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Istovremeno, prema N. A. Korotkovi i nizu drugih istraživača, nastava se u ovom slučaju, za razliku od tradicionalnog pristupa, može izvoditi u obliku zajedničkih partnerskih aktivnosti između odrasle osobe i djece, gdje je princip dobrovoljnosti primećuje se uključivanje u aktivnost.

To se posebno odnosi na produktivne aktivnosti: dizajn ili modeliranje, crtanje, apliciranje.
Široko se koriste različiti oblici „strastvenih aktivnosti“, bogati igrama i samostalnim kreativnim aktivnostima. Sve to, naravno, čini aktivnost zanimljivijom, atraktivnijom i efikasnijom.

Takvi oblici kao što su lekcija-razgovor i lekcija-posmatranje postali su široko korišteni u praksi organiziranja i izvođenja nastave. Ovi obrasci se koriste u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova.

Tokom rasprave o reformi Rusko obrazovanje sve glavne rasprave vode se oko punog obrazovanja. Prema I.Ya.Lerneru, važan uslov puna obuka je raznolikost organizacionih oblika.

Prema našem mišljenju, inovativne aktivnosti nastavnika na unapređenju procesa učenja dovele su svojevremeno do stvaranja netradicionalnih oblika obrazovanja.

Ako govorimo o formama, mislimo na neobične oblike organizacije obrazovnog procesa. Pojava ovakvih oblika opravdana je razvojem i unapređenjem nastavnog oblika. Promjenjivost forme dovodi do promjene vremenskog okvira i okvira učionice. Ništa manje zanimljiva može biti lekcija bajke, lekcija putovanja, lekcija ekskurzije i drugi netradicionalni oblici.

Inovativne aktivnosti nastavnika na unapređenju procesa učenja dovele su do stvaranja netradicionalnih oblika obrazovanja.
Kada nastavnik nastoji da čas učini emotivnim, da svakom učeniku prenese edukativni materijal, oslanjajući se na nehotičnu pažnju, i da aktivira samu djecu u kreativnom procesu, tada nastaju netradicionalni oblici.

NETRADICIONALNI OBLICI OBUKE U OBRAZOVANJU

Suština koncepta netradicionalnog obrazovanja djece predškolske dobi u formiranju osnovnih matematičke reprezentacije

N.G. Belous, R.L. Berezina, L.N. Vakhrusheva, E.P. Gumennikova, T.I. Erofeeva, Z.A. Mihailova, E.V. Solovjova i saradnici su primetili da je uspeh nastave matematike posledica postojanja interesovanja za nju, jer sticanje znanja zavisi od toga koliko je dete zainteresovano za aktivnost. Kao što znate, emocije su pokretačka snaga koja može aktivirati ili inhibirati proces spoznaje.

Od sredine 70-ih. U ruskoj školi otkriven je opasan trend smanjenja interesovanja školaraca za nastavu. Nastavnici su na različite načine pokušavali da zaustave otuđenje učenika od kognitivnog rada. Masovna praksa je na zaoštravanje problema odgovorila takozvanim nestandardnim časovima koji imaju glavni cilj pobuđivanje i održavanje interesovanja djece za obrazovni proces.

Nestandardna lekcija je improvizovana sesija obuke koja ima netradicionalnu (neustanovljenu) strukturu.

Stavovi nastavnika o nestandardnoj nastavi se razlikuju: jedni u njima vide napredak pedagoške misli, pravi korak ka demokratizaciji predškolskih obrazovnih ustanova, dok drugi, naprotiv, smatraju da je takva nastava opasno kršenje pedagoških principa, a prisilno povlačenje vaspitača pod pritiskom nezainteresovanih, nevoljnih i nesposobnih za ozbiljan rad predškolaca.

Dakle, učinkovitost obrazovnog procesa u velikoj mjeri ovisi o sposobnosti nastavnika da pravilno organizira nastavu i mudro odabere jedan ili drugi oblik njegove provedbe.

Razvoj djeteta u učionici odvija se na različite načine. Sve zavisi od toga šta se tačno podrazumeva pod razvojem.

Ako se ima u vidu da je razvoj povećanje znanja, vještina i sposobnosti za izvođenje određenih radnji (sabiranje, oduzimanje, analiziranje, uopštavanje i razvijanje pamćenja, mašte, itd.) - takav razvoj osiguravaju upravo tradicionalni časovi. Može ići brzo ili sporo.

Ako više volite brzu opciju, onda se morate obratiti netradicionalnoj organizaciji lekcije.

Netradicionalne aktivnosti u predškolskoj ustanovi i dalje zauzimaju značajno mjesto. To je zbog dobnih karakteristika starijih predškolaca, osnove igre ovih lekcija i originalnosti njihove implementacije.

Prilikom izvođenja otvorene nastave ovaj oblik je uvijek povoljan, jer prikazuje ne samo momente igre, originalnu prezentaciju gradiva i angažovanje učenika ne samo u pripremi časa, već i u izvođenju samog časa kroz različite oblike kolektivnog i grupnog rada.

Zadaci koje djeca dobijaju netradicionalne aktivnosti, pomoći im da žive u atmosferi kreativne potrage.

Može biti i netradicionalna Organiziranje vremena, i tok lekcije, i fizički minut. Zavisi od profesionalnosti i kreativnog talenta nastavnika.

Znakovi netradicionalnog zanimanja:

Sadrži elemente novog, spoljašnji okvir i promene mesta.
Koristi se vannastavni materijal, kolektivne aktivnosti se organizuju u kombinaciji sa individualnim.
Pozivaju se ljudi različitih profesija da organizuju nastavu.
Emocionalno podizanje učenika kroz uređenje sobe, ploče, muziku i korištenje videa.
Organizacija i realizacija kreativnih zadataka.
Obavezna samoanaliza tokom pripreme za čas, tokom časa i nakon njega.
Obavezno planiranje časa unaprijed.
Jasno definirati 3 didaktička cilja.
Kreativnost učenika treba da bude usmerena na njihov razvoj.

Svaki nastavnik ima pravo da ih bira obrazovne tehnologije, koji su mu udobni i odgovaraju individualnim karakteristikama predškolaca:

c) inovativni (istraživači, eksperimentatori)

d) tradicionalno (radi kao ja)

e) koristiti netradicionalnu nastavu.

Analiza pedagoške literature omogućila je identifikaciju nekoliko desetina tipova nestandardnih časova. Njihova imena daju neku ideju o ciljevima, ciljevima i metodama izvođenja takvih časova. Navodimo najčešće vrste nestandardnih aktivnosti:

1. Immersion classes

2. Časovi-takmičenja

3. Klase poput KVN

4.Pozorišne aktivnosti

5. Nastava sa grupnim oblicima rada

6. Kreativne aktivnosti

7. Časovi - takmičenja

8. Lekcije - generalizacije

9. Aktivnosti - fantazija

10. Aktivnosti - igre

11. Časovi - koncerti

12. Lekcije - dijalozi

13. Časovi “Istrage provode stručnjaci”

14. Integrisana nastava

15. Nastava - ekskurzije

16. Lekcije – igre “Polje čuda”.

Nastavnici neprestano traže načine da ožive nastavu i pokušavaju da diverzifikuju oblike objašnjenja i povratne informacije.

Naravno, niko ne traži ukidanje tradicionalne nastave kao glavnog oblika nastave i vaspitanja dece. Govorimo o upotrebi u različite vrste nastavno-obrazovne aktivnosti nestandardnih, originalnih tehnika koje aktiviraju svu predškolsku djecu, povećavaju interes za nastavu, a istovremeno osiguravaju brzinu pamćenja, razumijevanja i asimilacije nastavnog materijala, uzimajući u obzir, naravno, uzrast i sposobnosti predškolaca.

Mnogi kreativni nastavnici počeli su koristiti neobične vrste lekcija, nove konstrukcije lekcija, radikalno različite od takozvanih standardnih lekcija klasičnog modela.

Za takve časove morate se pažljivo pripremiti: dati preliminarne zadatke, pripremiti vizualna pomagala, karte, didaktički materijal. Tok nastave planira se uzimajući u obzir nivo i karakteristike kako grupe u cjelini tako i pojedinačnih predškolaca, karaktera i sposobnosti djece koja su dobila određeni zadatak, te redoslijeda operacija.

Navest ću konkretne primjere. Na primjer, lekcija-ekskurzija.

Danas, kada veze između različite zemlje i naroda, poznavanje ruske nacionalne kulture postaje neophodan element procesa učenja. Učenici bi trebali biti u mogućnosti da vode obilazak, govore o originalnosti ruske kulture itd. princip dijaloga kultura podrazumeva korišćenje kulturnog materijala o matičnoj zemlji, što omogućava razvoj kulture predstavljanja matične zemlje.

Učitelji, svjesni stimulativne moći, nastoje razviti kognitivne potrebe predškolaca kroz netradicionalno izvođenje nastave.

Ekskurzijska nastava ima veliki vaspitni uticaj na djecu, a tokom obavljanja zajedničkih zadataka predškolci uče međusobnoj saradnji.

Časovi-ekskurzije se klasifikuju prema dva kriterijuma: po obimu sadržaja (jednotematski, višetematski) i po mestu u strukturi dela (uvodni, aktuelni, završni).

Video tutorial

Upotreba videa pomaže i razvoju različitih aspekata mentalne aktivnosti učenika, a prije svega pažnje i pamćenja. Dok gledate, stvara se atmosfera zajedničke kognitivne aktivnosti. U ovim uslovima čak i nepažljivo dete postaje pažljivo. Da bi razumjeli sadržaj filma, predškolci se moraju malo potruditi. Dakle, nevoljna pažnja prelazi u dobrovoljnu, njen intenzitet utiče na proces pamćenja. Upotreba različitih kanala informacija (auditivna, vizuelna, motorička percepcija) pozitivno utiče na snagu utiskivanja nastavnog materijala.

Dakle, psihološke karakteristike uticaja edukativnih videa na decu predškolskog uzrasta doprinose intenziviranju vaspitno-obrazovnog procesa i stvaraju povoljne uslove za formiranje komunikativne kompetencije dece predškolskog uzrasta.

Praksa pokazuje da je video lekcija jedna od vrsta netradicionalnih lekcija.

Ova vrsta rada aktivira mentalnu i govornu aktivnost učenika, razvija njihovo interesovanje za književnost, služi za bolju asimilaciju gradiva koje se proučava, a takođe produbljuje znanje o gradivu, jer dolazi do procesa pamćenja. Zajedno sa formiranjem aktivni rječnik predškolci razvijaju takozvani pasivno-potencijalni vokabular. I važno je da predškolci dobiju satisfakciju od ove vrste posla.

Lekcija - koncert

Vrlo zanimljiv i plodan oblik izvođenja nastave je aktivnost – koncert. Ovaj oblik aktivnosti proširuje i razvija komunikacijske sposobnosti predškolaca, omogućavajući im sudjelovanje u različitim situacijama interkulturalne komunikacije.

Integrisana lekcija

U savremenim uslovima obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama, sve je hitnija potreba za formulisanjem i rešavanjem važnih opštih didaktičkih, pedagoških i metodičkih zadataka koji imaju za cilj proširenje opšteobrazovnih vidika učenika, usađujući im želju za savladavanjem znanja izvan granica. obavezni programi. Jedan od načina za rješavanje ovih problema je integracija akademske discipline u procesu nastave predmeta. Interdisciplinarna integracija omogućava sistematizaciju i generalizaciju znanja djece predškolskog uzrasta iz srodnih akademskih predmeta.

Istraživanja pokazuju da povećanje obrazovnog nivoa učenja kroz interdisciplinarnu integraciju poboljšava njegove obrazovne funkcije. To je posebno uočljivo u oblasti humanističkih nauka. Osim toga, humanističke nauke pružaju predmet za razgovor, razlog za komunikaciju.

Beletristika igra veliku ulogu u estetskom razvoju predškolske djece. Tekstovi umjetničkih djela su najvažnijim sredstvima upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa kulturom. Znanje o istaknutih predstavnika kulture, o konkretnim umjetničkim djelima stiču se kroz proces čitanja.

Glavni ciljevi integracije predmeta sa humanističkih nauka su: unapređenje komunikativnih i kognitivnih vještina u cilju sistematizacije i produbljivanja znanja, te dijeljenje tog znanja u uslovima verbalnu komunikaciju; dalji razvoj i unapređenje estetskog ukusa predškolaca.

Lekcije-takmičenja

Svrha lekcije je konsolidacija vještina u rješavanju problema različitih vrsta. Timovi i žiri se formiraju unapred. Žiri bira zadatke, priprema opremu za postavljanje eksperimentalnih zadataka i materijal za kratke izvještaje na temu. Lekcija počinje jednom takvom porukom (od strane člana žirija); zatim - zagrijavanje (timovi rješavaju kvalitetne probleme; iskustvo se pokazuje - potrebno je objasniti); dalje - takmičenje za kapetane (rešavanje eksperimentalnih zadataka); u ovom trenutku se sluša druga priča. Zatim - takmičenje timova: samostalno, "privremeno" rješavanje računskih zadataka. Čas se završava sumiranjem rezultata i proglašenjem pobjedničkog tima.

Značaj netradicionalnih aktivnosti u formiranju ličnosti predškolske djece

Značaj navedenih aktivnosti u opštem vaspitno-obrazovnom procesu je, prije svega, zbog činjenice da je sama vaspitno-obrazovna djelatnost usmjerena u svom tradicionalnom poimanju da grupa djece predškolskog uzrasta u cjelini usvoji zahtjeve osnovnih predškolski program, nije pravilno spojeno sa kreativna aktivnost, može, paradoksalno, dovesti do inhibicije intelektualnog razvoja djece. Navikavanje na izvršavanje standardnih zadataka usmjerenih na jačanje osnovnih vještina koje posjeduje jedina odluka i, po pravilu, jedini unapred određen način da se to postigne na osnovu nekog algoritma, deca praktično nemaju mogućnost da samostalno deluju, efikasno koriste i razvijaju sopstveni intelektualni potencijal. S druge strane, samo rješavanje standardnih zadataka osiromašuje djetetovu ličnost, jer u ovom slučaju visoko samopoštovanje predškolaca i procjena njihovih sposobnosti od strane vaspitača zavisi uglavnom od marljivosti i marljivosti, a ne uzima u obzir ispoljavanje niz individualnih intelektualnih kvaliteta, kao što su inventivnost, brza duhovitost, sposobnost kreativnog traženja, logičke analize i sinteze.

Dakle, jedan od osnovnih motiva za korištenje razvojnih vježbi je povećanje kreativne i istraživačke aktivnosti djece, što je jednako važno i za učenike čiji razvoj odgovara starosnoj normi ili je ispred nje (za potonje okviri standarda program jednostavno pretesan), a za školarce kojima je potreban poseban korektivni rad, jer su njihovo zaostajanje u razvoju i, kao posljedica toga, smanjeni akademski rezultati u većini slučajeva povezani upravo sa nedovoljnim razvojem osnovnih mentalnih funkcija.

Svrha obrazovanja nije samo da se akumulira količina znanja, vještina i sposobnosti, već i da se predškolac pripremi za samostalnog subjekta. obrazovne aktivnosti. Ali zadaci ostaju nepromijenjeni dugi niz decenija: to je i dalje isto obrazovanje i lični razvoj, glavni način rješavanja kojih je i dalje kognitivna aktivnost. Značajnu ulogu u formiranju kognitivne aktivnosti predškolske djece imaju takozvani netradicionalni oblici nastave. Proces razvoja savremenog obrazovanja zahtijeva korištenje različitih modela nastave i metoda aktivnog razvojnog učenja. Netradicionalni oblici nastave pomažu u formiranju osnovnih pojmova u formiranju elementarnih matematičkih pojmova, prilagođavaju gradivo starosne karakteristike predškolci, primjenjuju stečena znanja u životu, razvijaju inteligenciju, erudiciju i šire vidike. Predškolske obrazovne ustanove danas treba da formiraju ljude novog tipa razmišljanja, proaktivne, kreativne ličnosti, hrabre u donošenju odluka, kompetentne... To je zbog formiranja novog stila pedagoškog razmišljanja nastavnika, usmjerenog na efikasno rešenje vaspitni zadaci.

Netradicionalni oblici nastave zasnovani su na shvatanju predškolaca kao subjekta vaspitno-obrazovnog procesa, usmerenog na razvoj ličnosti predškolaca, njihovog kreativni potencijal i motivaciono-vrednosnu sferu. S tim u vezi, nastavni materijal se bira u skladu sa kriterijima problematičnosti, alternativnosti, kritičnosti, te mogućnosti integracije znanja iz različitih naučne discipline. FEMP ima veliku raznolikost i vrlo ga je teško sistematizirati, ali se ipak može grupisati u sljedeće pozicije: lekcija - igra, lekcija - edukativna diskusija, lekcija - istraživanje.

Oni se zasnivaju na kriterijumu vođenja aktivnosti subjekata obrazovnog procesa. Priroda aktivnosti samih predškolaca na netradicionalnim časovima (igra, evaluativno-diskusija, refleksivna) sugeriše: upotrebu „metoda direktnog pristupa“; podsticanje interesovanja i motivacije učenika.

To se postiže zajedničkim, kreativni rad odgajatelji i djeca predškolskog uzrasta u oblastima postavljanja ciljeva, planiranja, analize (refleksije) i evaluacije rezultata obrazovne aktivnosti. Nastavnik postaje koordinator u ovoj aktivnosti. Njegov zadatak je da podstakne razvoj kreativnog potencijala predškolske djece. Netradicionalni oblici nastave pružaju priliku za implementaciju visokokvalitetnog pristupa ocjenjivanju rezultata. S tim u vezi, obavezna faza u njihovoj organizaciji je analiza, zahvaljujući kojoj se eksterni rezultati učenja prevode u unutrašnju ravan pojedinca, odnosno internalizaciju. Principi koji su u osnovi koncepta netradicionalnih oblika nastave (predmet - subjekt pozicija u sistemu nastavnik-dete, interaktivnost, razvoj kreativna ličnost) doprinose razvoju ličnosti predškolske dece.

Upotreba netradicionalnih oblika nastave, posebno igara i ekskurzija, snažan je poticaj u učenju, raznolika je i snažna motivacija. Ovakvim aktivnostima se mnogo aktivnije i brže pobuđuje kognitivni interes, dijelom zato što se čovjek po prirodi voli igrati, drugi razlog je što je motiva u igri mnogo više nego u običnim obrazovnim aktivnostima. F.I. Fradkina, istražujući motive učešća predškolaca u igricama, napominje da neki tinejdžeri učestvuju u igricama kako bi ostvarili svoje sposobnosti i potencijalne mogućnosti koje ne nalaze izlaz u drugim vidovima obrazovnih aktivnosti, drugi - da bi dobili visoku ocjenu, treći - da se pokažu pred timom, drugi rješavaju svoje probleme u komunikaciji itd.

U netradicionalnoj nastavi aktiviraju se mentalni procesi predškolaca: pažnja, pamćenje, interesovanje, percepcija, mišljenje. Trenutno su naučnici otkrili razliku u funkcionalnoj namjeni desne i lijeve hemisfere mozga. Lijeva hemisfera specijalizirana je za verbalno-simboličke funkcije, a desna za prostorno-sintetičke. Na primjer, aktivnim radom desne hemisfere ispoljava se visok nivo asocijacija, apstraktnog mišljenja i generalizacije pojmova, a uz funkcionalno vodstvo lijeve hemisfere olakšavaju se stereotipne motoričke operacije, a asocijacije se konkretizuju, sa nizak nivo generalizacije pojmova. Evo šta o tome piše I.I. Makariev: „Maštovito pamćenje, sposobnost dugotrajnog zadržavanja utisaka o onome što vidite je i desna hemisfera, kao i navigacija u prostoru: zapamtite situaciju u svom stanu, lokaciju četvrti i ulica u gradu. Desna hemisfera mozga nas podsjeća gdje se nalazi ova ili ona stvar, kako koristiti razne uređaje i uređaje.”

Prilikom proučavanja kreativnog procesa mogu se razlikovati dva različita tipa: analitička, racionalna - lijeva hemisfera; intuitivno, sa dominacijom intuicije - desna hemisfera.

Prema I.I. Makarieva: „Škola precjenjuje verbalno mišljenje lijeve hemisfere nauštrb razmišljanja desne hemisfere.” Netradicionalni oblici treninga su emocionalni po prirodi i stoga su sposobni da ožive i najsuvlje informacije i učine ih svetlim i nezaboravnim. U takve časove moguće je uključiti sve aktivan rad, ove aktivnosti su suprotne pasivnom slušanju ili čitanju. Intelektualno pasivno dijete je u procesu učenja u stanju da obavi obim posla koji mu je u normalnoj situaciji učenja potpuno nedostupan. Konkretno, u naučnim i pedagoškim istraživanjima o igri čak se pojavio i termin „emocionalni akcelerator“ učenja.

Pri korištenju netradicionalnih oblika obrazovanja od velikog značaja je i učešće roditelja u obrazovni proces .

Iskustvo nas uvjerava da se kognitivna aktivnost i interes djece značajno povećavaju ako su roditelji uključeni u organizaciju obrazovnih aktivnosti učenika.

Mnogi roditelji shvaćaju važnost obrazovanja djece predškolskog uzrasta, pa je njihovo uključivanje u djetetova akademska pitanja i probleme sasvim prirodno. Učešće roditelja u rješavanju problema obrazovanja predškolaca omogućava odraslima da postanu istomišljenici, saveznici i razviju zajedničke pristupe podučavanju i odgoju djeteta.

Navedimo neke načine interakcije između nastavnika i roditelja pri rješavanju obrazovnih problema:

zajedničko proučavanje osobina i sposobnosti djece;

prepoznavanje djetetovih problema u učenju i pronalaženje načina za njihovo rješavanje uz uključivanje drugih vaspitača i samog predškolca;

izrada programa razvoja djeteta (za budućnost, na primjer, priprema za prijem u odgovarajuću obrazovnu ustanovu; razvoj specifičnog kvaliteta, na primjer, samostalnost, itd.);

upoznavanje nastavnika sa nastavnim planom i programom, obrazovnih standarda, zahtjevi koji se odnose na djecu predškolskog uzrasta, usklađivanje ovih zahtjeva;

proučavanje naredbi roditelja za obrazovne usluge u predškolskim obrazovnim ustanovama uvođenje posebnih kružoka i sekcija;

zajedničko razmatranje režimskih pitanja u organizaciji obrazovnog procesa.

Važno je da nastavnik organizuje zajedničke aktivnosti roditelja djece. U tu svrhu možete koristiti porodične zadatke kada: proučavate neku temu ili se pripremate za određenu lekciju. Rezultate prezentiraju djeca i roditelji na jednom od završnih događaja prilikom proučavanja relevantne teme.

Na osnovu rezultata proučavanja neke teme, preporučljivo je organizovati porodična takmičenja koja podrazumevaju izvođenje kreativnih domaćih zadataka, improvizovana takmičenja porodičnih timova na času i organizovanje izložbi rezultata porodičnog stvaralaštva.

Nastavnik može voditi kreativne izvještaje, javne provjere znanja uz učešće roditelja, koji također mogu učestvovati u pripremi (pravljenje poklona, iznenađenja za djecu, odabir vitalnih tema za djecu na ovu temu, govori roditelja) i izvođenju ovih događaja ( evaluacija i diskusija o rezultatima dječjih aktivnosti, dodjela nagrada, rad u žiriju).

U praksi se koriste različiti načini uključivanja roditelja u organizaciju obrazovnih aktivnosti:

Priprema nastavni materijali u razred;

Govor na lekciji za roditelje specijalista o problemu koji se proučava;

Organizacija izleta u preduzeće od strane roditelja itd.

Djeci se mogu dati domaći zadaci koji uključuju dobijanje informacija od svojih roditelja i baka i djedova.

U praksi je široko rasprostranjen oblik kao što je održavanje otvorenih časova za roditelje. Njihova svrha može biti različita: da pokažu načine podučavanja predškolaca koje je poželjno da znaju roditelji kada pomažu djeci da uče; skrenuti pažnju roditelja na dijete i njegove probleme; pokazati postignuća djece, otkriti njihove najbolje strane i zainteresovati roditelje za djetetova pitanja. U zavisnosti od dominantnog cilja bira se struktura časa, ali u svakom slučaju nastavnik promišlja kako da pokaže najbolja strana djecu, posebno obratite pažnju na one čiji su roditelji prisutni na času.

Neophodno je stimulisati i promovisati učešće roditelja u obrazovnim aktivnostima dece. S tim u vezi, preporučljivo je evaluirati rezultate zajedničkog stvaralaštva, prezentirati ih na izložbama, ohrabriti roditelje i djecu zahvalnicama.

Značajan dio roditelja uviđa važnost i neophodnost interakcije sa vaspitačima. Istovremeno, njihovo stvarno učešće u obrazovanju i vaspitanju deteta značajno zavisi od stručne i lični kvaliteti sam nastavnik, iz njegove želje i želje za interakcijom sa roditeljima, iz specifičnih svrsishodnih radnji nastavnika da privuče roditelje u organizaciju obrazovnog procesa.

Ovaj problem ostaje relevantan dugi niz godina. Akumulirano je iskustvo, mnogo članaka i knjiga su napisali i ruski i strani nastavnici. To uvelike pomaže nastavnicima u razumijevanju ciljeva i zadataka, u racionalnijem i jasnijem planiranju, te u pronalaženju novih metoda i tehnika za organizaciju obrazovnog procesa.