Metode spaljivanja Savremene karakteristike metodike nastave prirodnih nauka. Problemske nastavne metode

Svrha programa– formiranje i unapređenje profesionalne kompetencije slušalac iz oblasti teorijskih, praktičnih i metodoloških osnova dirigovanja savremena lekcija u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Ciljevi implementacije programa:

upoznavanje studenata sa teorijskim osnovama koje regulišu rad nastavnika-organizatora bezbednosti života;

upoznavanje studenata sa savremenim metodama nastave bezbjednosti života u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda;

unapređenje znanja i vještina učenika u oblasti nastave;

formiranje profesionalnih kompetencija i spremnosti studenata za obavljanje profesionalnih aktivnosti.

Program dodatne stručne prekvalifikacije za nastavnike-organizatore zaštite života (u daljem tekstu DPP PP) „Teorija i metodika nastave bezbednosti života u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda“ namenjen je usavršavanju (profesionalnoj prekvalifikaciji) nastavno osoblje obrazovne organizacije. Omogućava vam da organizujete obrazovni proces u skladu sa savremenim zahtevima za organizaciju obrazovanja, uključujući inkluzivnu (osobe sa invaliditetom) i razvoj profesionalna kompetencija nastavno osoblje u oblasti upotrebe inovativnih pedagoških tehnologija u obrazovnom procesu.

Program je predviđen za 306 sati i sastoji se od 4 modula.

Realizacija programskog sadržaja uključuje obuku u učionici, praksu, kao i samostalan rad studenata na daljinskim tehnologijama (uključujući i one zasnovane na Moodle elektronskom resursu).

Kriterijumi za savladavanje sadržaja programa su: rezultati testa u Moodleu (ispiti i testovi) i završen završni kvalifikacioni rad.

Forma studija: sa punim radnim vremenom sa elementima daljinskih tehnologija.

Obim razvoja programa: ukupno sati - 306. Od toga - predavanja koristeći multimedijalne tehnologije(elektronski resurs Moodle) – 114 sati. Praktična i seminarska nastava (seminari) – 97 sati. Kontrolni i samostalni rad studenata traje 77 sati.

Konačni obrazac certifikacije: odbrana završnog kvalifikacionog rada.

	Naziv sekcija (modula) i tema	Ukupno kredita jedinica/sati	Vrste vaspitno-obrazovnog rada, sati				Oblici vaspitno-obrazovnog rada
	Naziv sekcija (modula) i tema	Ukupno kredita jedinica/sati	Predavanja, sati	Seminar. i praktičnih sati		Sebe. Posao	Oblici vaspitno-obrazovnog rada
1	Modul 1 "pedagogija"	0,28/10	6			4	Test T
	Pedagogija kao nauka o holističkom pedagoškom procesu
	Didaktika kao teorija učenja
	Teorijske osnove obrazovanja ličnosti u holističkom pedagoškom procesu
1.4	Priprema za test
2	Modul 2 “Psihološka podrška za standardizaciju obrazovanja”	0,5/18	6	8		4	Test T
	Osnove profesionalnog i ličnog samorazvoja nastavnika
	Psihološki i pedagoški problemi osposobljavanja i vaspitanja pojedinca u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda
	Psihološko-pedagoška podrška aktivnostima nastavnika
2.4	Priprema za test
3	Modul 3 „Teorijske i metodološke osnove nastave bezbednosti života“	2,17/78	36	28		14	Ispit T
	Osobine sadržaja i organizacije procesa obuke i obrazovanja u sadašnjoj fazi
	Federalni državni obrazovni standard. Struktura i sadržaj školski kurs osnove životne sigurnosti
	Nastavno-metodički kompleks predmeta Sigurnost života.
	Informacione i komunikacione tehnologije u nastavi bezbednosti života
3.5	Priprema ispita
4	Modul 4 "specijalne discipline"	4,80/173	66	61	18	28	Ispit T
	Osnove integrisane bezbednosti. Zaštita stanovništva od vanjskih i unutrašnjih prijetnji
	Budućnost ljudske sigurnosti
	civilna zaštita
	Opasne i vanredne situacije i pravila sigurnog ponašanja
	Osnove vojna služba
	Osnove zdravog načina života
	Osnove medicinskog znanja
4.8	Priprema ispita
5	Priprema za završnu certifikaciju (FQR)	0,75/27				27
Ukupno kredita/sati

Uobičajene skraćenice:

D – daljinska provjera zadataka u MOODLE sistemu učenja na daljinu
DT – testiranje u MOODLE sistemu učenja na daljinu
O – lični pregled (test, ispit, pregled)
CSR - samostalni radni zadaci se provjeravaju u toku programskih modula u punom radnom vremenu.

Nastavnik-organizator sigurnosti života, nastavnik najviše kategorije Degtyarev A.I.

Ciljevi, sadržaj i metode nastave bezbjednosti života u osnovnoj srednjoj školi

( 5-6 i 7-9 razred)

Federalni državni obrazovni standardi glavne opšte obrazovanje: predmetna oblast „Fizička kultura i osnove bezbednosti života“. Moguće opcijeŠkola sama određuje studij.

Zašto se u ovom uzrastu proučava sigurnost života?

Moralna komponenta civilizacije zaostaje za naučnim i tehnološkim napretkom, što dovodi do

na nedovoljnu svijest i refleksiju o svom ponašanju od strane građana, povećavajući rizik od negativnih posljedica njihovih postupaka.

Smrtnost od nesreća je na trećem mjestu nakon kardiovaskularnih bolesti i raka. Povrede su vodeći uzrok smrti ljudi u dobi od 2 do 41 godine.

Adolescencija i mlada odrasla doba

Brzo uključivanje osobe u društveni svijet,

Želja da se postane odrasla osoba i živi kao odrasla osoba Mladalački maksimalizam i kategoričnost ALI:

Nedostatak sposobnosti predviđanja posljedica svojih radnji i postupaka;

Nedovoljno razvijena refleksija - analiza i procjena vlastitog ponašanja;

Zaostajanje u razvoju sfere volje;

Nedostatak vještina suočavanja

Glavni ciljevi kursa:

Svijest o potrebi poznavanja sigurnosti života;

Razumjeti djelovanje države po pitanju sigurnosti života;

Uspostavljanje zdravog načina života;

Svest o zavisnosti u sistemu

“čovjek-priroda-društvo”;

Formiranje antiekstremističke i antiterorističke pozicije;

Formiranje sposobnosti ispravnog postupanja u opasnoj situaciji

Principi odabira sadržaja kursa :

Formacije

UUD

praktično

fokus

Kulturni princip

aktivnosti, koji se koriste u procesu učenja

Reproduktivne kontrola i evaluacija pretraživanja i istraživanja

igranje igara (uloga, posao)

Komunikativna praktična

REPRODUKTIVNO AKTIVNOST

GLAVNE FUNKCIJE: sticanje, proširenje znanja, pamćenje, reprodukcija

MENTALNI PROCESI: percepcija, govor-opis, pamćenje

KLJUČNE ULOGE:

"gledalac", "slušalac", "zvučnik"

sadržaj zadatka

Prioritet mentalnog procesa

Čitaj tekst

Odgovori na pitanja Prepričaj tekst

Percepcija, pažnja

Percepcija, pamćenje

Memorija, percepcija, govor-opis

Reproduktivni tip zadataka :

Osnovni koncepti kursa:

Zdrav stil života, zdravlje

(fizički, mentalni, društveni);

Hitna pomoć;

Ekološka vanredna situacija

Loše navike

Sigurnost

Foresight

Opasnosti u životnoj sredini koncepti :

Prirodni ljudski FO-ovi

Prirodno: zemljotresi, blatni tokovi, oluje, vulkanske erupcije itd.

Technogenic : eksplozije u preduzećima, avionske nesreće, brodolomi itd.

Društveni : terorizam, kršenje sigurnosnih propisa, antisocijalno ponašanje ljudi.

Nacionalna sigurnost

Medicinska znanja i vještine :

Reproduktivno zdravlje;

Pružanje prve pomoći za ozljede;

Prva pomoć kod trovanja;

Opasnosti povezane s pušenjem, alkoholom, drogama;

Ponašanje ljudi i životinja tokom epidemija

Dodatno : projektne teme

Osobine nastavne metodike

1. Legenda odrediti nastavnu metodu:

Zapamti. Oslanjajući se na postojeće znanje

- Clue

grupni rad

Kategorija “Medicinska stranica”

Target : širenje ideja o zdravom načinu života, pravilima brige o svom zdravlju, pravilima ponašanja u raznim vanrednim situacijama kod kuće, u prirodi, na cestama i ulicama itd.

Na primjer : “Može li hrana zaštititi od gripe?”

"Šta su spoljni znaci zloupotreba supstanci?" „Šta je opasno

hipotermija?

Cilj: razvoj samokontrole, samopoštovanja, formiranje motivacije za poštovanje pravila ponašanja u životnoj sredini.

primjeri: Koliko često jedete ovu hranu?

Za rad sa rubrikom „Procijeni sebe“ veoma je važno da se izvršianonimne ankete.

Tiču se osjetljivih pitanja i ne mogu se pretvoriti u „suđenja“.

Na primjer :

“Da li pušim?”; "Mogu li komunicirati?"

Rad sa tekstom je obavezan strukturni element lekcije.

Obavezni didaktički uslov: postavljanje cilja (motiva) za čitanje kao preduslov za smisleno čitanje. Čitanje teksta obratite pažnju na…

Čitanje teksta pronađite odgovor na pitanje...

Obrazovni dijalog (“Pozivamo vas na diskusiju”).

Osnova dijaloga: problem, problematično, diskutabilno pitanje

Problem je u uslovima izbora (zadaci - testovi): “Odaberite odgovor."

Problemske situacije - zamke:„Je li sve tačno?“, „Šta nije

Pa?"

Problemi koji zahtijevaju izradu algoritama“Koje smo mi “korake”. morate učiniti?"

Hajde da analiziramo teme fotografija

(rasprava o problemu na osnovu ilustrativnog materijala)

Izrazimo svoje mišljenje : Da li buka utiče na zdravlje ljudi? Koji su zvukovi najopasniji za organizam?

Hajde da analiziramo izjave .

Hajde da formulišemo pravila uspešne komunikacije.

Označite lažne izjave kada odgovarate na pitanje „Šta je kolektivna aktivnost?“

Odaberite odgovor na pitanje “Ko su navijači?”, pružaju dokaz istinitosti ove izjave.

Korišćenje vizuelnih informacija za kreativni rad

Sastavite informativni tekst-izvještaj o slici "Posljednji dan Pompeja"

K. Bryullova

Praktičan rad

(kao lekcija ili njen strukturni dio):

Formiranje pravne kulture - rad sa dokumentima.

Formativne vještine za rad s informacijama - analiza, klasifikacija, generalizacija, formulacija suda, zaključak.

Razvoj praktičnih vještina i sposobnosti (na osnovu medicinskog, psihološkog, tehnološkog znanja).

primjeri:

Rad sa dokumentima – strukturni element časa

Target : formiranje pravne kulture

Primjeri :

terorizam (zasebni članci)

Zakonodavstvo Ruske Federacije o suzbijanju

ekstremizam (zasebni članci)

Izvještaji Ministarstva za vanredne situacije i vanredne situacije izazvane čovjekom

Dokumenti Ministarstva zdravlja - lista zabranjenih supstanci (opojnih, psihotropnih)

Analiza stvarnih situacija (Bislan; Japan Fukushima-1, šumski požari u Sibiru, eksplozije stambenih zgrada u Moskvi)

Analizirajte „piramidu ishrane“, izvucite zaključak koje namirnice treba da prevladavaju u ishrani?

Analizirajte informacije na etiketi. Ako je navedeno dodataka ishrani, procijenite jesu li zabranjeni ili opasni

Mogući prikaz informacija u grafičkom obliku: tabela, dijagram, grafikon.

Na primjer :

Pozitivni efekti fizičkog vaspitanja na ljudski organizam

_________

_______ _________

Popunite tabelu: distribuirajte DD znakove

Upozorenje o zabrani

Nacrtajte dijagram na osnovu rezultata ankete drugova iz razreda: stavovi prema alkoholu

Popunite dijagram "Ciljevi komunikacije".

praktičan rad, formiranje vještina djelovanja u raznim situacije.

Primjeri :

Struktura praktičnog rada o formiranju praktičnih radnji, vještina i sposobnosti ponašanja u opasnoj situaciji:

Vježbe za razvijanje sposobnosti procjene situacije.

Izrada algoritma za akciju u ovoj situaciji.

Definicija trenutnih i odloženih radnji.

Različiti oblici organizacije obuke

Rad u paru Grupni rad

Na primjer:

Grupa nudi plan za organizaciju života tinejdžera. Stručna grupa ocjenjuje rezultat rada.

Dokažite istinitost (netačnost) tvrdnje "Za razliku od oštrog svjetla, buka je podmukla, tijelo nije zaštićeno od nje"

Grupa bira sliku i sastavlja priču-argument “Obilježja grmljavine kao prirodnog fenomena”

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

STAVROPOLSKI DRŽAVNI UNIVERZITET

TEORIJA I METODE OBUKE O SIGURNOSTI ŽIVOTA

Tutorial

Stavropol

Objavljeno odlukom uredničkog i izdavačkog saveta Stavropolja državni univerzitet

Teorija i metodologija obuke o sigurnosti života: Tutorial. – Stavropolj: Izdavačka kuća SSU, 2006. – 174 str.

Tutorijal sadrži tematski plan, predavanja u kojima se razmatraju teorijsko-metodičke osnove nastave školske discipline Osnove bezbednosti života, pitanja i zadaci za samostalan rad, literatura.

Namijenjeno studentima, specijalnost 033300.00 – Sigurnost života sa dodatnom specijalnošću „Fizičko vaspitanje“ iz discipline „Teorija i metodika nastave bezbjednosti života“.

dr.sc. biol. nauka, vanredni profesor Yu.A. Marenchuk,

doc. ped. nauka, profesor V.V. Filankovsky,

dr.sc. ped. nauka, vanredni profesor E.V. Makarova

Recenzent:

dr.sc. ped. nauka, vanredni profesor N.Yu. Shumakova

predgovor

Teorija i metodika nastave bezbednosti života jedna je od osnovnih disciplina za osposobljavanje studenata, budućih specijalista iz oblasti bezbednosti života. Basic svrha ove discipline je obuka specijalista sa pedagoško znanje, veštine i sposobnosti neophodne za uspešno obavljanje poslova nastavnika bezbednosti života u organizovanju i izvođenju nastave sa učenicima.

Main zadataka izučavanje discipline je: izučavanje oblika, sredstava i metoda podučavanja studenata u disciplini sigurnost života i načini njihovog unapređenja; istraživački rad pri izvođenju kursnih i kvalifikacionih radova na temu sigurnosti života; priprema za nastavnu praksu studenata iz oblasti bezbednosti života i njeno sprovođenje.

OPD. F.04

Teorija i metodika nastave bezbednosti života i predmet (u skladu sa dopunskom specijalnošću). Naučne, organizacione i pedagoške osnove za podučavanje učenika o sigurnosti života. Struktura školskog predmeta o osnovama sigurnosti života. Interdisciplinarne veze. Obrazovna i materijalna sredstva učionice o sigurnosti života. Tehnička pomagala za obuku o sigurnosti života. Metodologija planiranja i izvođenja nastave radi osiguranja sigurnosti i ponašanja učenika u Svakodnevni život, u školi, tokom javnih priredbi. Metodologija organizovanja i izvođenja nastave za pripremu učenika za postupanje u lokalnim vanrednim situacijama. Metodika izvođenja nastave civilne zaštite. Napredno iskustvo u nastavi. Rad sa roditeljima na pitanjima ponašanja djece kod kuće. Metode promocije životne sigurnosti. Metodologija organizovanja kampova za obuku na bazi vojnih jedinica. Metodologija održavanja „Dječijeg dana“.

TEMATSKI PLAN

№	Teme	Predavanja	Prakt.	TFR	Ukupno sati
1.	Predmet i ciljevi discipline „Teorija i metode nastave bezbjednosti života“		–	–
2.	Metodološka osnova obrazovni proces
3.	Mjesto predmeta “Osnove sigurnosti života” u obrazovanju i njegov status
4.	Uvod u predmet
5.	Struktura i sadržaj školskog predmeta „Osnovi bezbednosti života“
6.	Organizacija procesa učenja
7.	Obrazovno-materijalna baza obrazovnih ustanova na temu „Osnove sigurnosti života“
8.	Praćenje obrazovnih rezultata kognitivna aktivnost učenika na časovima bezbednosti života
2. godina 4. semestar – test
9.	Oblici i metode obuke o sigurnosti života
10.	Metodologija pripreme nastavnika bezbednosti života za izvođenje nastave
11.	Sistem opšteg obrazovanja u procesu obuke o bezbednosti života
3. godina 5. semestar – test
12.	Metodika izvođenja nastave na predmetu „Osnovi bezbednosti života“ u osnovna škola
13.	Metodika izvođenja nastave iz predmeta „Osnove bezbjednosti života“ u 5-9 razredima
14.	Metodika izvođenja nastave na predmetu „Osnovi bezbednosti života“ od 10. do 11. razreda
15.	Organizacija i izvođenje rad na kursu
16.	Nastavna praksa
3. godina 6. semestar – ispit
17.	Najbolje pedagoško iskustvo u nastavi o sigurnosti života
18.	Kreativna lekcija o sigurnosti života
19.	Učenje na daljinu na časovima sigurnosti života
4. godina 7. semestar – test
20.	Metodologija organizovanja i izvođenja 5-dnevnih kampova obuke na bazi vojnih jedinica
21.	Metodologija održavanja "Dječijeg dana"
22.	Metodologija sprovođenja takmičenja „Škola bezbednosti“.
23.	Izrada i završetak diplomskog rada
4. godina 8. semestar – ispit
UKUPNO:

Predavanje 1. Predmet i ciljevi discipline „Teorija i metode nastave bezbjednosti života“

Plan:

1. Predmet, ciljevi i zadaci discipline „Teorija i metode nastave bezbednosti života“.

2. Specifičnosti aktivnosti i odgovornosti nastavnika sigurnosti života.

Predmet, ciljevi i zadaci discipline „Teorija i metode nastave bezbednosti života“

Metodologija- pedagoška nauka, stoga je izgrađena u skladu sa ciljevima i zadacima opšteg obrazovanja i vaspitanja, zasnovana na principima zajedničkim za sve školski predmeti pedagoške odredbe u odnosu na posebnost nastavnog gradiva o sigurnosti života.

Predmet rada je metodika nastave bezbednosti života– je teorija i praksa organizovanja obuke, obrazovanja i razvoja učenika iz datog predmeta.

Predmet metodike nastave bezbednosti života– školska disciplina, njen sadržaj i struktura, koja predstavlja poseban pedagoški dizajn, kao i proces savladavanja sadržaja obrazovanja učenika iz oblasti bezbednosti života uz međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika.

Metodika razmatra sadržaj nastavnog predmeta, metode i oblike nastave i obrazovanja.

Područje metoda obuke o sigurnosti života uključuje:

Ciljevi nastave predmeta (zašto podučavati?);

Određivanje sadržaja nastavnog materijala (šta učiti?);

Oblici organizacije procesa učenja (Kako učiti?);

Metode organizacije procesa učenja (Kako podučavati?);

Nastavna sredstva (Čime podučavati?);

Definicija obrazovnog sistema (Kako obrazovati?).

Kombinacija ovih problema čini specifičnost naučnog sadržaja discipline metode podučavanja životnih vještina.

Ciljevi metodologije BJ treninga:

1. Osnovni (teorijski):

Proučavanje procesa ovladavanja studentima osnovama sigurnosti života;

Proučavanje obrazaca procesa učenja;

Definicija nastavnih principa i metoda.

2. Primijenjeno (praktično):

Kreiranje programa obuke;

Izrada udžbenika;

Izrada nastavnih sredstava;

Izrada lekcija;

Šta se danas istražuje u metodama BJ treninga (područja):

1. Naučne osnove (istorija nauke i njena teorija).

2. Proučavanje sadržaja obuke. Dostupnost i efektivnost programa, udžbenika, priručnika za studente (nastavno-metodički kompleksi).

3. Istraživanje novih nastavnih metoda (putevi, metode sagledavanja objektivne stvarnosti, međusobno povezane radnje nastavnika i učenika).

4. Istraživanje individualnih nastavnih tehnika.

5. Proučavanje vaspitnih mogućnosti kursa o sigurnosti života i načina realizacije edukacije.

6. Proučavanje procesa sticanja znanja.

7. Proučavanje poteškoća i grešaka u nastavi.

8. Proučavanje metodičkih osnova nastavne metode, njenih principa i obrazaca.

9. Evaluacija i istraživanje stranog iskustva.

Uvod

Teorijske osnove upotrebe nastavnih metoda u školskom predmetu "Osnove sigurnosti života"

1 Metode, sredstva i tehnike nastave u obrazovanju, njihova klasifikacija

2 Karakteristike nastavnih metoda koje se koriste u nastavi „Osnove sigurnosti života“

Metodološke osnove korištenje nastavnih metoda na kursevima o sigurnosti života

1 Karakteristike istraživačke baze

2 Analiza ankete nastavnika bezbednosti života iz vologdskih škola o upotrebi nastavnih metoda

3 Analiza školskih programa iz predmeta „Sigurnost života“

4 Primjena nastavnih metoda u praksi

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Prijave

Uvod

U posljednje vrijeme značajno se povećao značaj osnova životne sigurnosti. To je zbog nedavne eskalacije terorističkih grupa, kao i povećanja broja žrtava u raznim vanrednim situacijama. U našoj zemlji broj poginulih u požarima, katastrofama uzrokovanim ljudskim djelovanjem i saobraćajnim nesrećama ne opada iz godine u godinu. Svako od nas može se naći u opasnoj situaciji u kojoj će njegov život i životi ljudi oko njega zavisiti od kompetentnih postupaka. Stoga se predmet „Osnove sigurnosti života” može smatrati jednim od najznačajnijih u školskom predmetu. obuka o životnoj sigurnosti

Relevantnost ovog rada određena je potrebom da se identifikuju najefikasnije metode nastave discipline „Osnovi bezbednosti života” u srednjim školama u cilju poboljšanja kvaliteta znanja, razvijanja kognitivnog interesovanja učenika za predmet i stvaranja sigurno okruženje za društvo.

Svrha rada je identifikovanje najefikasnijih metoda podučavanja učenika osnovama životne sigurnosti.

Hipoteza: Sistem odabira nastavnih metoda u nastavi o sigurnosti života pomoći će poboljšanju kvaliteta znanja učenika o pravilima ponašanja u vanrednim situacijama ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

Utvrđuje se struktura, oblici i osnovni principi organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa na času bezbednosti života.

Izbor osnovnih nastavnih metoda i tehnika u nastavi bezbednosti života je sveobuhvatan i sistematičan.

Realizacija obrazovnih programa je orijentisana ka ličnosti.

Predmet izučavanja: obrazovni proces izučavanja predmeta "Osnovi bezbednosti života".

Predmet istraživanja: nastavne metode koje nastavnik koristi na predmetu „Osnovi bezbjednosti života“ u školi.

U skladu sa ciljem i postavljenom hipotezom, identifikovani su sledeći ciljevi istraživanja:

Na osnovu analize naučne i naučno-metodičke literature utvrditi suštinu nastavnih metoda i opisati njihove varijante.

Proučiti nastavne metode koje koriste nastavnici sigurnosti života, da identifikuju karakteristike povezane sa upotrebom ovih metoda u učionici.

Analizirati programe rada za nastavu predmeta Sigurnost života, preporučene u srednjim školama.

Procijeniti efikasnost korištenja nastavnih metoda na časovima sigurnosti života.

Metode istraživanja: analiza literarnih izvora o ovoj problematici, analiza dokumentacije (programi rada za nastavne discipline, izvještaji o napretku), generalizacija gradiva, ispitivanje nastavnika, matematička obrada statističkih podataka.

Studija je sprovedena u fazama.

U prvoj fazi izvršeno je proučavanje, generalizacija, sistematizacija naučne informacije o problemu istraživanja u psihologiji i pedagogiji, metodološka literatura. To je omogućilo da se formuliše problem, odredi predmet i predmet, svrha i ciljevi studije, te radna hipoteza studije.

U drugoj fazi je izrađen i implementiran program istraživački rad; Razvijeni su materijali upitnika i odabrane metode za identifikaciju najefikasnijih nastavnih metoda u učionici.

U trećoj fazi izvršena je obrada, sistematizacija, generalizacija i prezentacija rezultata istraživačkog rada; razjašnjeni su teorijski i praktični zaključci; izvršena je literarna priprema završnog kvalifikacionog rada.

Naučna novina i teorijski značaj studije leži u činjenici da je po prvi put sprovedena analiza ankete nastavnika bezbednosti života u školama Vologda o upotrebi nastavnih metoda, o važnosti upotrebe vizuelnih i praktičnih metoda kao utvrđeno je i dokazano najefikasnije u obrazovnom procesu.

Praktični značaj je da:

Utvrđene su najefikasnije nastavne metode za školski predmet "Osnove sigurnosti života";

Razvijene su i sprovedene lekcije uz korištenje različitih nastavnih metoda, otkrivena je njihova efikasnost;

Materijali istraživanja mogu se koristiti u naučnim i obrazovnim aktivnostima.

Apromacija rada se odvijala na bazi „Srednje škole br. 41” i „Srednje škole br. 17” u Vologdi, nastava je razvijena i vođena uz dominaciju jedne od nastavnih metoda. Pojedine odredbe rada predstavljene su na konferencijama: međunarodnom naučnom i praktičnom skupu „Pitanja obrazovanja i nauke“ (Tambov, 31. marta 2017.), međunarodnom naučnom skupu „Mladi istraživači za regione“ (Vologda, 18. aprila 2017., sažeci izveštaja „Korišćenje nastavnih metoda nastavnika bezbednosti života“ u štampi) - Diploma II stepena, 46. studentski naučno-praktični skup (Vologda, 14.03.2017.) - Diploma III stepena.

1. Teorijske osnove za korištenje nastavnih metoda u školskom predmetu „Osnove sigurnosti života“

.1 Metode, sredstva i tehnike nastave u obrazovanju, njihova klasifikacija

Nedavno su se u nastavnoj i obrazovnoj praksi pojavile nove efikasne nastavne metode, a unaprijeđene su i ranije korištene metode u zavisnosti od zahtjeva federalnog državnog obrazovnog standarda. Uspjeh obrazovnog procesa direktno zavisi od nastavnih metoda. Konceptu „nastavne metode“ date su mnoge definicije, pogledajmo neke od njih.

IN eksplanatorni rječnik Ruski jezik priredio S.I. Ozhegov i N.Yu. Švedska „metoda“ je definisana kao „metoda teorijskog istraživanja ili praktične implementacije nečega“.

Yu.K. Babanski smatra nastavnu metodu „metodom uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, aktivnosti usmjerenih na rješavanje problema obrazovanja, vaspitanja i razvoja u procesu učenja“.

Metoda u obrazovanju je formulisana kao „oblik kretanja, realizacija sadržaja obrazovanja“.

I.F. Kharlamov definiše nastavne metode kao „metode nastavnog rada nastavnika i organizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika za rješavanje različitih didaktičkih problema u cilju savladavanja gradiva koje se izučava“. Metoda je dio vrste aktivnosti nastavnika ili učenika. Izbor nastavnog metoda zavisi od ciljeva obrazovanja, specifičnosti kursa obuke, teme časa i mogućnosti korišćenja nastavnih sredstava.

Ako se osvrnemo na istoriju nastanka metoda učenja, možemo saznati da se u ranim fazama razvoja društva prenošenje znanja na mlađe generacije odvijalo u procesu kolektivne aktivnosti odraslih i dece. Dominirale su nastavne metode zasnovane na imitaciji. Djeca su promatrala postupke odraslih, te tako naučila potrebne tehnike za dobivanje hrane, loženje vatre i drugo. Zasnovala se na reproduktivnoj metodi nastave. V.M. Galeb razumije reproduktivnom metodom " nastavna metoda usmjerena na to da učenik reproducira metode aktivnosti prema algoritmu koji je odredio nastavnik." Odnosno, znanje je prezentirano djeci u gotovom obliku, oni su ga pamtili i potom pravilno reprodukovali.

Sa pojavom škola, pojavile su se verbalne metode podučavanja. Nastavnik usmeno prenosi informacije učenicima koje moraju naučiti. Tada nastaje pisanje u kojem se znanje akumulira i prenosi u pisanom obliku. Pojavljuje se metoda podučavanja, kao što je rad s knjigom.

U eri velikih geografskih otkrića, verbalne nastavne metode postaju sekundarne. Tokom procesa učenja rađaju se nove nastavne metode, kao što su posmatranje, eksperiment, samostalan rad, vježbanje, koje imaju za cilj razvijanje aktivnosti, svijesti i inicijative djeteta. Vizuelne nastavne metode postaju sve raširene.

Krajem 19. vijeka velika pažnja je posvećena heurističkom ili parcijalnim metodama pretraživanja. „Suština toga je da nastavnik deli problematičan problem na podprobleme, a učenici sprovode pojedinačne korake kako bi pronašli njegovo rješenje.” Zanimljive su i praktične nastavne metode kroz koje se savladavaju ručni rad i drugi oblici aktivnosti.

Međutim, nijedna nastavna metoda nije univerzalna. Primjena bilo kojeg jedina metoda obuka ne daje traženi rezultat. Stoga u obrazovnom procesu treba istovremeno koristiti nekoliko nastavnih metoda.

Danas se praktikuje veliki broj nastavnih metoda. Njihova klasifikacija će omogućiti da se odrede opšte i posebne u nastavnim metodama, da se izaberu potrebne nastavne metode u datoj pedagoškoj situaciji i da se unapredi njihova efikasnija upotreba.

Ne postoji opšta klasifikacija nastavnih metoda, jer se autori, prilikom podjele nastavnih metoda u grupe, oslanjaju na različite karakteristike i pojedinačne aspekte procesa učenja.

Hajde da analiziramo najpopularnije klasifikacije nastavnih metoda. Slastenin V.A. predstavlja klasifikaciju E.Ya. Golanta, N.M. Verzilina, S.G. Shapovalenko i dr., gdje se nastavne metode određuju prema izvoru prenošenja informacija i prirodi njihove percepcije od strane učenika. Postoje tri nastavne metode:

Verbalne metode:

objašnjenje,

brifing,

diskusija,

Vizuelne metode:

ilustracija,

demonstracija.

Praktične metode:

laboratorijski radovi,

praktičan rad,

vježbe,

didaktičke igre.. U klasifikaciji nastavnih metoda M.I. Makhmutov, prema vrsti aktivnosti subjekata obrazovnog procesa, identificiraju se sljedeće:

Nastavne metode:

informativan,

objašnjenje,

poučno i praktično,

objašnjavajuće-motivirajuće,

motivirajuće.

Nastavne metode:

izvršna vlast,

reproduktivni,

produktivan i praktičan,

djelimično pretraživati,

pretraga.. U klasifikaciji metoda obrazovne i kognitivne aktivnosti Yu.K. Babansky je identifikovao tri grupe metoda:

Načini organizovanja i realizacije edukativnih i kognitivnih aktivnosti:

verbalno, vizuelno, praktično,

induktivno i deduktivno,

reproduktivno i traženje problema,

samostalan rad i rad pod vodstvom nastavnika.

Metode stimulacije i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti:

stimulisanje i motivisanje interesovanja za učenje,

stimulirajuća i motivirajuća dužnost i odgovornost u učenju.

Metode praćenja i samokontrole efikasnosti vaspitno-spoznajnih aktivnosti:

oralna kontrola i samokontrola,

pismena kontrola i samokontrola,

laboratorijsko-praktična kontrola i samokontrola.. U klasifikaciji nastavnih metoda prema didaktičke svrhe i odgovarajuće vrste studentskih aktivnosti koje je predložio V.A. Onischuk, istakao:

Komunikativna metoda u svrhu sticanja novih znanja.

Kognitivna metoda u svrhu uočavanja, razumijevanja i pamćenja novog materijala.

Transformativna metoda u svrhu asimilacije i kreativne primjene vještina.

Metoda sistematizacije u svrhu generalizacije i sistematizacije znanja.

Metoda kontrole u cilju utvrđivanja kvaliteta asimilacije znanja, sposobnosti, vještina i njihove korekcije. U klasifikaciji koju je predložio I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin, gdje je znak podjele nivo aktivnosti i stepen samostalnosti učenika u kognitivnoj aktivnosti, nastavne metode se dijele na:

Objašnjavajuća i ilustrativna metoda, gdje učenici dobijaju znanje u „spremnom“ obliku.

Reproduktivna metoda, gdje učenici izvode aktivnosti učenja prema uputama ili pravilima.

Metoda prezentacije problema, u kojoj nastavnik, prije nego što zada gradivo, postavlja problem.

Metoda parcijalne pretrage, gdje studenti aktivno traže rješenje zadatog pedagoškog problema.

Metoda istraživanja koja uključuje samostalno učenje studenti gradiva časa.. Generalizovana klasifikacija koju je predložio G.K. Selevko, predlaže sljedeću podjelu nastavnih metoda:

Po izvorima i metodama prenošenja informacija:

verbalno,

vizuelno,

praktično,

informacija i komunikacija.

Prema prirodi i nivou kognitivne aktivnosti učenika:

metode gotovih znanja, kao što su verbalno-dogmatski, eksplanatorno-ilustrativni, reproduktivni,

istraživačke metode, kao što su problemski, djelomično pretraživanje, heurističke.

Po prirodi aktivnosti učenika:

aktivan,

pasivno,

kreativan.

Ovisno o prirodi didaktičkih zadataka:

metode sticanja znanja, vještina i sposobnosti,

metode formiranja metoda mentalnog djelovanja i metode praktičnog djelovanja,

metode formiranja kvaliteta kreativne aktivnosti,

metode pričvršćivanja,

metode ponavljanja,

metode kontrole,

metode samostalnog domaćeg rada.

U nastavi postoje i drugi pristupi podjeli metoda koji se formiraju na osnovu uloge učenika u procesu učenja: pasivni, aktivni, interaktivni.

metode aktivnog učenja – „ovo su metode koje karakteriziraju visok stepen uključivanje učenika u obrazovni proces, aktiviranje njihove kognitivne i kreativne aktivnosti u rešavanju zadatih problema.“ U ovoj nastavnoj metodi nastavnik i učenici međusobno sarađuju, pri čemu učenici nisu pasivni, već aktivni tokom časa.

Pasivne metode učenja su „metode u kojima se uloga učenika svodi na pasivnu percepciju informacija“. Kod pasivne metode nastavnik je akter i kontroliše tok časa, a učenici su slušaoci.

Interaktivno učenje je „učenje izgrađeno na interakciji učenika sa okruženjem za učenje, okruženjem za učenje, koje služi kao područje savladanog iskustva“. Ovo je metoda u kojoj učenici komuniciraju jedni s drugima i nastavnikom.

Dakle, danas ne postoji holistička klasifikacija nastavnih metoda. Bilo koja od gore navedenih klasifikacija ima i prednosti i nedostatke koje se moraju uzeti u obzir pri odabiru i korištenju određenih nastavnih metoda.

Nastavne metode se koriste u sprezi sa nastavnim sredstvima. Razmotrimo nekoliko definicija koncepta "alata za učenje", gdje se oni smatraju:

“posebno dizajnirani materijalni predmeti, oprema, uređaji, namijenjeni, uz riječ i govor, da izvode proces učenja.”

„razni materijali i alati obrazovni proces, zahvaljujući kojima se određeni cilj učenja postiže uspješnije i za kratko vrijeme."

- „materijal i idealni objekti koji su uključeni u obrazovni proces kao nosioci informacija i alati za aktivnosti nastavnika i učenika.”

Možemo reći da su nastavna sredstva svi oni obrazovni materijali koje nastavnik koristi tokom obrazovno-vaspitnog procesa za postizanje potrebnog obrazovnog cilja.

Koncept "alata za učenje" koristi se u širem i uskom smislu. U širem smislu, nastavna sredstva označavaju čitav skup oblika i metoda, kao i nastavna sredstva. U užem smislu, nastavna sredstva su nastavna i vizuelna sredstva, demonstraciona sredstva, tehnička sredstva i drugo. Nastavna sredstva su važna komponenta obrazovnog procesa, osmišljena su da olakšaju i pomognu u sticanju znanja.

Nastavna sredstva moraju obavljati sljedeće funkcije:

pružaju adekvatan odraz stvarnosti,

dopuniti tekst udžbenika ili priču nastavnika,

diverzificirati proces učenja,

olakšavaju rad nastavnika i učenika,

osigurati naučnu tačnost informacija,

izazvati interesovanje učenika

povećati efikasnost obrazovnog procesa.

V.V. Kraevsky i A.V. Khutorskaya je u svojoj knjizi „Osnove nastavne didaktike i metode“ predstavila sljedeću klasifikaciju nastavnih sredstava:

Po sastavu objekata:

materijal (prostorije, oprema, namještaj, kompjuteri, raspored časova),

ideal (figurativni prikazi, ikonički modeli, misaoni eksperimenti, modeli Univerzuma).

2. U odnosu na izvore pojavljivanja:

umjetni (uređaji, slike, udžbenici),

prirodni (prirodni predmeti, preparati, herbariji).

po težini:

jednostavno (uzorci, modeli, karte),

kompleks (videkorderi, kompjuterske mreže).

Po načinu upotrebe

dinamičan (video),

statički (pozitivni kodovi).

Po strukturnim karakteristikama:

stan (karte),

volumetrijski (izgledi),

mješoviti (Earth model),

virtuelni (multimedijalni programi).

Po prirodi uticaja:

vizuelni (dijagrami, demonstracijski uređaji),

slušni (kasetofoni, radio),

audiovizuelni (televizija, video filmovi).

Po medijima:

papir (udžbenici, kartoteke),

magneto-optički (filmovi),

elektronski (računarski programi),

laser (CD-Rom, DVD).

Po nivou obrazovnih sadržaja:

na nivou lekcije (tekstualni materijal, itd.),

na nivou predmeta (udžbenici),

na nivou cjelokupnog procesa učenja (učionice).

U vezi sa tehnološkim napretkom:

tradicionalni (vizuelna pomagala, muzeji, biblioteke),

savremeni (masovni mediji, multimedijalna nastavna sredstva, računari),

obećavajuće (web stranice, lokalne i globalne računarske mreže, distribuirani obrazovni sistemi).

Najčešće korišćena klasifikacija nastavnih sredstava zasnovana je na prirodi njihovog uticaja na učenike. Alati za vizualno učenje uključuju nastavna sredstva, objekte, rasporede, karte, filmske trake, slajdove, prezentacije i drugo. Slušna nastavna sredstva uključuju kasetofone, radio uređaje, gramofone i druge. Audiovizualni mediji - televizija, filmovi, video zapisi i drugo.

Drugi element nastavne metode su nastavne tehnike. “Nastavna metoda je sastavni dio ili poseban aspekt nastavne metode.” I.P. Podlasy takođe definiše nastavne tehnike kao „element metode, njegovu komponentu, jednokratnu akciju, poseban korak u implementaciji metode ili modifikaciju metode u slučaju kada je metoda malog obima ili jednostavna u struktura." Tehnika je u korelaciji sa metodom nastave kao posebno sa opštim. Mnoge pedagoške tehnike koriste se kao praktični alat za nekoliko metoda odjednom. S.V. Sidorov je metod podučavanja shvatio kao komponenta metoda, njegova praktična implementacija. Stoga se metoda obuke može smatrati zasebnim korakom praktična upotreba metoda. Slijed tehnika u procesu primjene metode dovodi do cilja učenja.

Po našem mišljenju, najuspješniju klasifikaciju metodičkih tehnika predstavlja N.M. Verzilin i V.M. Korsunskaya, koji ističu organizacione, logičke i tehničke nastavne metode.

Pod organizacionim tehnikama se podrazumijevaju one koje privlače pažnju, percepciju i rad učenika da izvedu određenu aktivnost (na primjer: odgovaranje na pitanje postavljeno na tabli ili sa sjedišta; izvođenje rada pojedinačno ili u paru; demonstriranje crteža učenicima , distribuciju crteža svakom stolu i sl.).

Tehničke tehnike su aktivnosti nastavnika i učenika uz pomoć kojih se daju i izvršavaju zadaci (pitanja se mogu postavljati na tabli ili na papirima; fiksiranje crteža na magnetnu ploču; demonstriranje iskustva korištenjem kontrastne pozadine itd. .). Osim toga, tehničke tehnike uključuju korištenje različite opreme, pomagala i materijala.

Pod logičkim tehnikama se podrazumijevaju one koje poboljšavaju i jačaju proces mišljenja učenika. To uključuje analizu i sintezu, poređenje i klasifikaciju, generalizaciju i apstrakciju.

Iste tehnike su uključene u grupu različitih nastavnih metoda. Dakle, kreiranje logičkog dijagrama može biti dio eksplanatorno-ilustrativne metode (na primjer, nastavnik, dok objašnjava novi materijal, crta dijagram na tabli), ili se može koristiti i kao dio istraživačke metode (npr. učenici prvo samostalno proučavaju novo gradivo, a zatim sastavljaju dijagram) .

E.V. Grigoriev in udžbenik Predstavlja "Metodiku nastave prirodnih nauka". odvojene grupe nastavne metode:

Tehnike strukturiranja nastavnog materijala (vizualizacija misaonog procesa, izrada strukturnih i logičkih dijagrama, konstrukcija tabela, izbor ključnih pojmova).

Organizacione tehnike (privlačenje pažnje, postavljanje zadataka, objašnjavanje zadataka, ocenjivanje, organizovanje samostalnog rada).

Tehnike korištenja didaktičkih sredstava (upotreba jasnoće, korištenje didaktičkog materijala, rad sa obrazovnim materijalom, uključujući tabele, dijagrame, rječnike).

Tehnike upravljanja procesom aktivacije (problematično pitanje, zabavni zadatak, organizovanje diskusije, preusmjeravanje pitanja, organiziranje trenutaka igre, kreiranje situacija uspjeha).

Dakle, metodološka tehnika je sastavni dio procesa učenja. Danas se broj nastavnih metoda povećava, kako sadržaj nastavnog materijala postaje složeniji, a definišu se novi ciljevi i zadaci obuke.

1.2 Karakteristike nastavnih metoda koje se koriste u nastavi „Osnove životne sigurnosti“

Klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru znanja (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) je najzanimljivija i najraširenija. Razmotrimo ovu klasifikaciju detaljnije.

Odavno je poznato da su izvori znanja riječ, jasan primjer i praktično iskustvo. Verbalne metode se zasnivaju na reprodukciji informacija putem usmenog govora ili štampane riječi. Izvor vizuelne metode Koriste se uočljivi objekti i pojave i razna vizuelna pomagala. Praktične vještine i sposobnosti učvršćuju stečena znanja izvođenjem praktičnih zadataka.

Verbalne metode su najčešći i omogućavaju vam da u najkraćem mogućem roku prenesete veliku količinu informacija i učenicima predstavite problem u kojem će pronaći rješenja.

Verbalne metode se dijele na sljedeće vrste: priča, objašnjenje, razgovor, diskusija, predavanje, rad s knjigom. Pogledajmo svaki od njih detaljnije.

V.A. Slastenin definiše priču kao „dosledan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u deskriptivnom ili narativnom obliku“. Priča se kao verbalna nastavna metoda koristi tokom cijelog školskog kursa. Međutim, njegova priroda i trajanje varira u zavisnosti od određene faze obuke.

V.P. Bespalko definiše sljedeće zahtjeve za priču kao nastavnu metodu:

narativ „treba da pruži ideološku i moralnu orijentaciju nastave;

uključiti dovoljan broj uvjerljivih činjenica koje dokazuju ispravnost predloženih odredbi;

imati jasnu logiku prezentacije;

biti emocionalan;

biti predstavljen jednostavnim i pristupačnim jezikom;

odražavaju elemente nastavnikove lične procjene i stava prema prikazanim činjenicama i događajima.”

Međutim, ako priča ne pruža jasno i precizno razumijevanje fenomena koji se proučavaju, onda je bolje koristiti metodu objašnjenja.

U elektronskom izvoru „Nacionalna pedagoška enciklopedija“ objašnjenje se smatra verbalnom metodom nastave, koja podrazumeva „objašnjenje, analizu, dokazivanje i tumačenje različitih odredbi prezentovanog materijala“.

Obrazloženje karakteriše dokazni oblik izlaganja, koji zahtijeva potvrdu istinitosti navedenih odredbi. Za korištenje metode objašnjenja potrebno je:

jasna formulacija pitanja,

doslednost u prezentaciji materijala,

davanje pouzdanih primjera,

logika prezentacije.

Objašnjenje kako se nastavna metoda može koristiti u radu sa djecom različitih starosne grupe. Posebno je potrebno ovu metodu primijeniti u obrazovne aktivnosti od učenika srednjeg i srednjeg školskog uzrasta, budući da u ovom uzrastu nastavni materijal postaje složeniji, intelektualni potencijal učenika se povećava, sve to određuje potražnju za ovom metodom.

Objašnjenje se obično kombinuje sa zapažanjima i pitanjima koja se mogu razviti u razgovor.

Razgovor je „dijaloška nastavna metoda u kojoj nastavnik, postavljanjem pažljivo promišljenog sistema pitanja, navodi učenike da razumiju novo gradivo ili provjerava njihovo razumijevanje onoga što je već naučeno“. Razgovor je jedna od najpopularnijih nastavnih metoda, koja se koristi dugo vremena, ali nije zastarjela u današnje vrijeme. Može se koristiti za rješavanje bilo kakvih problema i omogućava vam da ovladate potrebnim vještinama kroz dijalog. edukativni materijal.

Postoje individualni, grupni i frontalni razgovori, prema broju primalaca (jedan učenik, grupa učenika, cijelo odjeljenje). Razgovori mogu biti uvodni, heuristički, potkrepljujući, kontrolni i korektivni. Jedna vrsta razgovora je intervju, gdje studenti mogu izraziti svoje mišljenje o datom pitanju.

Najteže razumljiv način nastave je „predavanje“, koje predstavlja „monološki način izlaganja obimnog materijala“. Predavanje predstavlja različita gledišta na fenomen koji se proučava, pruža mogućnost ponavljanja potrebnih znanja i uzima u obzir situacijski kontekst. Interesovanje za predavanje direktno zavisi od predavača, njegovog iskustva i pedagoške veštine, što mu omogućava da aktivira studente i održi njihovo interesovanje.

Istraživači N.V. Bordovskaya, A.A. Rean klasifikuje predavanja „po različitim osnovama“:

Po mestu na predavanju ili kursu obuke (uvodni, orjentacioni, pregledni, završni i drugi).

Prema pretežnom obliku obuke (predavanja za redovno i na daljinu).

Prema učestalosti komunikacije između predavača i publike (jednokratna, sistematska, ciklična i dr.).

Prema stepenu problematičnosti izlaganja materijala (informativni, problematični, diskusioni i dr.).

Treba napomenuti da je predavanje najbolje održati u srednjoj školi. Treba napomenuti da je predavanje, kao nastavna metoda, najmanje efektivno u obrazovno-spoznajnom procesu školaraca.

Jedna od složenih i uzbudljivih metoda je diskusija, koja uključuje organiziranje rasprave i rješavanje kontroverznih pitanja. Glavna funkcija edukativne diskusije je da podstakne kognitivni interes učesnika pedagoški proces. Kroz diskusiju učenici stiču nova znanja, jačaju svoje lično mišljenje i uče da brane svoje gledište.

M.V. Clarin identificira sljedeće oblike diskusije:

. "Okrugli sto" - učenici razmjenjuju mišljenja o problemu.

. „Sastanak panela“ na kojem nekoliko učenika raspravlja o problemu i zatim ga prezentira cijelom razredu.

. "Forum", diskusija slična "panelskom sastanku", tokom kojeg se grupa uključuje u razmjenu mišljenja sa "publikom".

. „Simpozij“, diskusija u kojoj učesnici izlažu svoje stavove, a zatim odgovaraju na pitanja iz razreda.

. „Debata“, formalizovana diskusija izgrađena na osnovu unapred fiksiranih govora učesnika – predstavnika dva suprotstavljena, rivalska tima.

. "Sudska rasprava", imitacija suđenja.

Jedna od specifičnih metoda je metoda instrukcija. “Nastava je verbalna nastavna metoda koja omogućava upoznavanje sa metodama izvođenja zadataka, alatima, materijalima, mjerama predostrožnosti, demonstracijom radnih operacija i organizacijom radnog mjesta.” Nastava može kombinovati nekoliko verbalnih nastavnih metoda. Sprovodi ga uglavnom nastavnik ili posebno obučeni učenici. Nastava je vremenski ograničena, usmjerena na ovladavanje specifičnim operacijama i procedurama koje učenici trebaju znati.

Vrste instrukcija:

uvodni, koji se provodi prije početka rada;

aktuelna, koja se sprovodi tokom rada, podrazumeva pomoć učenicima;

završni, koji se izvodi na kraju obavljenog zadatka.

Jedna od važnih nastavnih metoda je rad sa štampanom rečju – knjigom ili udžbenikom. U osnovnoj školi učenici uče edukativna literatura zajedno sa nastavnikom, au srednjoj školi učenici samostalno rade sa knjigom. Glavna prednost ove metode je mogućnost proučavanja potrebnog materijala pristupačnim tempom i ponovnog pozivanja na njega.

U radu „Tehnologije i metode nastave književnosti“ istaknute su tehnike samostalnog rada sa štampanim izvorima:

Zapisivanje - kratki snimak, sažetakčitanje sadržaja.

Teza je kratak sažetak glavnih ideja pročitanog.

Citiranje je korištenje fragmenata tuđeg teksta u svom tekstu uz zadržavanje tačnosti iskaza i navođenje njegovog autora.

Izrada nacrta teksta - nakon čitanja tekst se dijeli na dijelove i svaki dio je naslovljen.

Anotacija je kratak, sažeti sažetak sadržaja pročitanog bez gubljenja suštinskog značenja.

Recenzija - pisanje recenzije, tj. kratka recenzija o onome što čitate, izražavajući svoj stav prema tome.

Sastavljanje certifikata je izbor informacija o nečemu dobivenom nakon pretraživanja.

Doslovni odlomak iz teksta je dio teksta na koji se ukazuje na izlaz knjige.

Sastavljanje tematskog tezaurusa - uređenog skupa osnovnih pojmova o temi, dijelu ili cijeloj disciplini.

Pogledali smo osnovne verbalne metode podučavanja. Drugu grupu predložene klasifikacije čine vizuelne metode .

Vizuelne nastavne metode uključuju metode u kojima se uz pomoć vizuelnih i tehničkih sredstava obezbjeđuje ovladavanje gradivom učenika. Posebnost ovih nastavnih metoda je korištenje slika, predmeta i pojava, specifičnih slika koje učenici direktno percipiraju. Takve metode uključuju ilustracije i demonstracije.“ Ove metode se kombiniraju s verbalnim i praktičnim, što vam omogućuje postizanje visokokvalitetnih rezultata.

Metoda ilustracije podrazumijeva korištenje postera, crteža, mapa, tablica i drugih pomagala u obrazovnom procesu kao vizualnih pomagala, koja pomažu učenicima da efikasnije percipiraju i pamte nastavni materijal i formiraju potrebne ideje.

Metod demonstracije uključuje demonstraciju instrumenata, eksperimenata, tehničkih instalacija, video klipova i drugo. Ova metoda omogućava da se otkrije suština fenomena koji se proučavaju u dinamici njihovog razvoja, da se uvede izgled atribut, njegovu unutrašnju strukturu.

Ove dvije metode (demonstracije i ilustracije) treba koristiti zajedno, jer se međusobno nadopunjuju: jedna vam omogućava da sagledate fenomen koji se proučava u cjelini, a druga vam omogućava da shvatite njegovu strukturu, suštinu i opseg primjene.

Prilikom upotrebe vizuelnih nastavnih metoda moraju biti ispunjeni određeni uslovi - vizualizacija mora:

odgovara uzrastu učenika,

koristi se umjereno, postepeno postaje složeniji,

osigurati da svi učenici imaju pristup obrazovnim materijalima koje demonstrira nastavnik,

budite pouzdani

ukrštaju se s temom lekcije,

popraćeno verbalnim metodama.

Treća grupa metoda obuhvata praktične nastavne metode, koje se zasnivaju na praktičnim aktivnostima učenika na usvajanju i učvršćivanju znanja. Njihova glavna svrha je formiranje praktičnih vještina. Praktične metode uključuju sljedeće varijante: vježbe, praktični rad i didaktičke igre.

I.P. Podlasy definira vježbu kao „nastavnu metodu koja je sistematsko, organizirano ponavljano izvođenje radnji u cilju ovladavanja njima ili poboljšanja njihovog kvaliteta“. To su vježbe koje vam omogućavaju da ovladate obrazovnim i praktičnim vještinama kao rezultat ponovljenog ponavljanja radnji.

Vježbe se dijele na:

posebne, više puta ponavljane vježbe za razvoj obrazovnih i radnih vještina,

derivati, doprinose ponavljanju i konsolidaciji ranije formiranih vještina,

komentarisani, služe za aktiviranje obrazovnog procesa i svjesno izvršavanje vaspitnih zadataka.

Postoje usmene, pismene, grafičke i edukativne vježbe.

Usmene vježbe pomažu u razvoju govorne kulture učenika, logičkog mišljenja, pamćenja, pažnje i kognitivnih sposobnosti učenika. Osmišljeni su da nauče učenike da logički prezentiraju svoje znanje.

Važna komponenta obuke su pismene vježbe koje se dijele na stilske, gramatičke, pravopisne diktate, eseje, bilješke, rješavanje problema, opise iskustava itd. Namijenjene su formiranju i razvoju vještina učenika.

Pisane vježbe su usko povezane sa grafičkim vježbama. Njihova upotreba pomaže boljem percipiranju, razumijevanju i pamćenju nastavnog materijala, što doprinosi razvoju prostorne mašte. To uključuje rad na izradi grafikona, crteža, dijagrama, tehnoloških mapa, skica itd.

Posebnu grupu čine obrazovne i radne vježbe. Njihov cilj je primjena teorijskih znanja u radu. Doprinose ovladavanju vještinama rukovanja raznim nastavnim predmetima i nastavnim sredstvima, te razvijaju dizajnerske i tehničke vještine.

U praktičnoj metodi učenici primjenjuju znanje koje već posjeduju. Stoga, glavna stvar postaje sposobnost primjene teorijskog znanja u praksi. Praktična metoda pomaže u produbljivanju znanja i vještina, poboljšava kvalitetu rješavanja problema, uči ispravljanju grešaka i kontrolisanju svojih postupaka te aktivira kognitivnu aktivnost.

Neke faze se mogu identifikovati kada nastavnik koristi praktičnu metodu:

Upoznavanje studenata sa teorijom problematike.

Instrukcije za sprovođenje.

Slučaj u tački.

Završetak radova od strane studenata.

Kontrola, verifikacija i evaluacija rezultata rada.

Praktični rad se izvodi na osnovu rezultata proučavanja pojedinih sekcija i tematskih ciklusa kao generalizujuća i konsolidujuća metoda. Savremena praktična nastava se izvodi na simulatorima i multimedijalnoj opremi.

Od praktičnih metoda efikasna postaje „didaktička igra“, koja je „vrsta igre s pravilima, posebno stvorena u pedagogiji u svrhu podučavanja i odgoja djece“.

A.T. Sorokina identificira takve vrste didaktičkih igara kao što su:

Igre za putovanja.

Errand games.

Igre pogađanja.

Igre zagonetki.

Konverzacijske igre.

Didaktička igra kao nastavna metoda aktivira sam proces učenja, pod uslovom da ne dobije zabavni karakter.

Zaključci za Poglavlje 1:

Postoji ogroman broj nastavnih metoda koje treba koristiti u školi. Potrebno je razlikovati nekoliko tipova klasifikacije nastavnih metoda prema različitim kriterijumima: prema izvoru prenošenja informacija, prema vrsti aktivnosti subjekata obrazovnog procesa, prema didaktičkim ciljevima, prema rastućem stepenu aktivnosti. i stepen samostalnosti učenika u saznajnoj aktivnosti. Kombinacija različitih nastavnih metoda omogućava vam da diverzificirate obrazovni proces i povećate njegovu učinkovitost.

U lekciji „Osnove bezbednosti života“ verbalne nastavne metode obuhvataju priču, razgovor, objašnjenje, uputstva, diskusiju, debatu, vizuelne metode – ilustracije i demonstracije, praktične metode – vežbe, praktični rad, didaktičke igre.

Trenutno se u srednjim obrazovnim školama, uz verbalne, vizuelne i praktične metode nastave, koriste i interaktivne problemske metode, softver i kompjuterska obuka, učenje na daljinu.

2. Metodološka osnova za korištenje nastavnih metoda u predmetu osnove životne sigurnosti

.1 Karakteristike istraživačke baze

Istraživačku bazu činile su opštinske obrazovne ustanove grada Vologde - srednje škole br. 41 i br. 17.

Opštinska obrazovna ustanova "Srednja" sveobuhvatne škole 41" u Vologdi otvorena je 1. septembra 1996. godine na adresi Vologda, ulica Jaroslavska 34a. U novom statusu digitalne škole 21. veka predstavljena je 11. novembra 2008. godine. Škola je bila dva puta pobjednik konkursa obrazovnih ustanova koje uvode inovativne obrazovne programe u okviru prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“ na federalnom i regionalnom nivou.

Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 41" je 2012. godine uvrštena na listu vodećih obrazovnih institucija u Rusiji. Od 2010. do 2013. godine škola je bila priznata kao „Najbolja obrazovna ustanova godine“.

Od 2015. obrazovna ustanova je postala osnovna platforma za Odeljenje za obrazovanje Vologdske oblasti, uključujući implementaciju kompleksa „Spremni za rad i odbranu“.

Tabela 1 - Broj studenata (za školsku 2015−16)

Profesionalni status nastavnika u SŠ 41:

Ukupno nastavnika - 89

Počasni učitelj Ruske Federacije - 2

Odličan učenik javnog obrazovanja Ruske Federacije - 3

Počasni radnik opšteg obrazovanja -13

Diplome Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije - 7

Laureati nagrade P.A. Kolesnikova - 3

Odličan student fizička kultura - 1.

Nastavno osoblje je uglavnom žensko i čini 93% od ukupnog broja, kao što je prikazano na slici 1.

Slika 1 – Polna struktura nastavnog osoblja škole br. 41 u Vologdi Opštinska obrazovna ustanova „Srednja škola br. 17“ otvorena je 1965. godine, koja se nalazi na adresi: Vologda, ul. Gorki, 115.

Od 1997 osnovna škola završen je specijalizovani razred sa ranim učenjem na engleskom i kompjutersku pismenost. Krajem 90-ih godina prošlog veka u školi su počela da se formiraju specijalizovana odeljenja: fizičko-matematička, humanistička, hemijska biologija i društveno-ekonomska.

Trenutno broj studenata iznosi 968 osoba.

Nastavnički kadar u Opštinskoj obrazovnoj ustanovi „Srednja škola broj 17“ broji 58 lica, od kojih 28 ima najvišu kategoriju, a 17 nastavnika prvu kategoriju. Nastavno osoblje je pretežno žensko, što čini 91% od ukupnog broja zaposlenih, a muških nastavnika je 10 puta manje, prema slici 2.

Slika 2 – Polna struktura nastavnog osoblja škole br. 17 u Vologdi

Upoređujući podatke, treba napomenuti da više od 65% nastavnika u školama ima prvu i najvišu kategoriju kvalifikacija. Rodna komponenta nastavnog osoblja je pretežno ženskog pola (više od 90% nastavnika). Štaviše, predmet „Osnove životne sigurnosti“ predaju muškarci u obje škole. Međutim, MOU "Srednja škola br. 41" je jedna od vodećih inovativnih obrazovnih institucija u Vologdi, što se ogleda u materijalnoj bazi škole (odeljenja su opremljena svim potrebnim tehničkim nastavnim sredstvima i obrazovnim materijalima).

2.2 Analiza ankete nastavnika bezbednosti života iz vologdskih škola o upotrebi nastavnih metoda

U drugoj fazi istraživanja sprovedena je anketa među nastavnicima discipline „Osnovi bezbednosti života“ u srednjim školama grada Vologde o upotrebi nastavnih metoda. Ukupan broj ispitanika je 10 osoba.

Svrha ankete je da se identifikuju nastavne metode koje nastavnici bezbednosti života najčešće koriste u nastavi, razlozi za prioritetno korišćenje pojedinih metoda i metodičke poteškoće.

Na slici 3 prikazan je procenat odgovora nastavnika na anketno pitanje: „Koje nastavne metode najčešće koristite?“ Predlažu se tri opcije: „verbalna“, „vizualna“, „praktična“.

Slika 3 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koje nastavne metode najčešće koristite?“ (% od broja ispitanika)

Treba napomenuti da nastavnici koriste sve tri nastavne metode. Kombiniraju nastavne metode prema temi lekcije, dajući prednost vizualnim i verbalnim metodama.

Da li ga najčešće koristite?" (% ispitanika)

Prema slici 4, kada odgovarate na pitanje: „Koje metode praćenja i samopraćenja efikasnosti obrazovnih i kognitivnih aktivnosti najčešće koristite?“ nastavnici su naveli da češće koriste metode usmene i pismene kontrole i samokontrole, rjeđe metodu laboratorijsko-praktične kontrole i samokontrole. To znači da nastavnici prate znanje učenika kroz usmeno, ali i pismeno ispitivanje testovi i testove. Laboratorijsko-praktične metode vjerovatno uzrokuju poteškoće nastavnicima u izradi laboratorijskih i praktičnih zadataka, kao i zbog loše materijalne i tehničke podrške učionice.

Slika 5 - Distribucija odgovora na pitanje: „Šta je razlog vašeg izbora ove ili one nastavne metode?“ (% od broja ispitanika)

Na osnovu slike 5, koja prikazuje procenat odgovora na pitanje „Koji je razlog vašeg izbora ove ili one nastavne metode?“, jasno je da izbor nastavnih metoda od strane nastavnika sigurnosti života uglavnom zavisi od teme. časa (34%) i o mogućnostima korištenja nastavnih sredstava (33%). Iz ovoga možemo zaključiti da tema časa pretpostavlja dominaciju određene nastavne metode i da će ona preovladavati na času. Takođe, izbor metoda zavisi od mogućnosti korišćenja različitih vizuelnih nastavnih sredstava, kao što su video zapisi, rasporedi, karte i dr. Na nastavnikov izbor nastavnih metoda najmanje utiče raspored časova (broj časa), iako je to važan faktor u usvajanju nastavnog materijala od strane učenika. Podjednako važne (13%), prema mišljenju nastavnika, su kategorije „starost učenika” i njihov „stepen obučenosti”, koje su takođe značajne pri izboru nastavnih metoda i moraju se uzeti u obzir.

Slika 6 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koje metode nastave po vašem mišljenju djeca najviše vole?“ (% od broja ispitanika)

Prema Slici 6, nastavnici vjeruju da djeca preferiraju vizuelne i praktične metode podučavanja. Kada ih koriste, učenici su bolje uključeni kognitivni proces, manje su ometeni, aktivno učestvuju i obraćaju pažnju na času. Posebno su zanimljivi video zapisi, vizuelna pomagala i praktične vježbe, gdje školarci uče vještine i sposobnosti korištenja gas maske, lične zaštitne opreme i medicinskog materijala, u kojima se teorijska znanja praktično učvršćuju.

Slika 7 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koje nastavne metode su po Vašem mišljenju najefikasnije?“ (% od broja ispitanika)

Prilikom utvrđivanja efikasnosti nastavnih metoda, nastavnici prednost daju praktičnim metodama, koje su, prema mišljenju većine, najefikasnije u nastavnom i obrazovnom procesu.

Treba napomenuti da su 1980. godine, u Nacionalnim laboratorijama za obuku u Bethelu, Maine, istraživači razvili „Piramidu učenja“, koja odražava važnost nastavnih metoda koje utiču na učenje učenika (Slika 8).

„Piramida učenja“ pokazuje da prilikom upotrebe verbalnih nastavnih metoda učenici slabo savladavaju nastavno gradivo (samo 10%), a kada se koriste praktične nastavne metode, savladavanje gradiva dostiže 75%, odnosno 7 puta više.

Ovo je u skladu sa odgovorima nastavnika na anketno pitanje o efikasnosti nastavnih metoda.

Slika 8 - "Piramida učenja"

Naknadna pitanja upitnika određuju učestalost korištenja pojedinih nastavnih metoda od strane nastavnika sigurnosti života.

Slika 9 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koliko često koristite metode vizuelne nastave?“ (% od broja ispitanika)

Slika 9 pokazuje da 40% nastavnika koristi vizuelne nastavne metode stalno, na svakoj lekciji. 60% nastavnika koristi vizuelne nastavne metode u individualnim časovima, što je određeno temom nastave i tehničkom opremljenošću časova.

Slika 10 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koliko često koristite praktične nastavne metode, odnosno vježbe, didaktičke igre, praktični rad?“ (% od broja ispitanika)

Prema slici 10, nastavnici koriste praktične nastavne metode samo na pojedinačnim časovima, što je povezano sa temom časa i dostupnošću nastavnih sredstava, kao i inicijativom predmetnog nastavnika za korišćenje ovih metoda.

Slika 11 - Distribucija odgovora na pitanje: „U kojoj mjeri je klasa sigurnosti života opremljena potrebnim materijalima za izvođenje nastave (modeli, makete, zaštitna odijela, gas maske), prisustvo projektora“ (% od broj ispitanika)

Iz podataka na slici 11. treba zaključiti da su odeljenja u kojima se izučava predmet „Osnovi bezbednosti života” slabo opremljena tehničkom opremom i potrebnim nastavnim sredstvima. Nastavnici koriste vizuelne i praktične nastavne metode samo ako su na raspolaganju potrebna tehnička sredstva i nastavni materijal.

Slika 12 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koje verbalne nastavne metode najčešće koristite?“ (% od broja ispitanika)

Verbalne nastavne metode su jedna od najčešćih. Nastavnici najčešće koriste razgovor i diskusiju (31%), a najmanje priču (8%).

Prilikom predavanja nastavnog materijala teže je zadržati pažnju i interesovanje učenika, oni se ometaju, bave se svojim poslom i razgovaraju. Stoga nastavnici najčešće koriste diskusiju i razgovor u kojem su učenici aktivno uključeni u proces učenja.

Slika 13 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koje vizuelne nastavne metode najčešće koristite?“ (% od broja ispitanika)

Metode vizuelne nastave su jedna od efikasnih metoda. Istraživanje je pokazalo da nastavnici široko koriste sve vizuelne nastavne metode, kako ilustracije (posteri, tabele, karte, makete, makete) tako i demonstracije (video filmovi, prezentacije) (Slika 13).

Slika 14 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koje praktične nastavne metode najčešće koristite?“ (% od broja ispitanika)

Kao što se vidi sa slike 14, nastavnici najčešće koriste praktičan rad, koji omogućava studentima da svoja teorijska znanja konsoliduju u praksi. Metodu vježbanja, odnosno ponavljanog izvođenja radnji za njihovo učvršćivanje, razvijanje vještina i sposobnosti, koriste pojedini nastavnici prema upitniku. Treba napomenuti da je metoda vježbanja najčešća među praktičnim metodama i da je svi nastavnici koriste na svakoj lekciji.

Slika 15 – Distribucija odgovora na pitanje: „Koje poteškoće nailazite na korištenje određenih nastavnih metoda?“ (% od broja ispitanika)

Slika 15. pokazuje da se nastavnici pri korišćenju različitih nastavnih metoda susreću sa sledećim problemima: potrebno je dodatno vreme za pripremu časa (27%), temeljitija priprema za nastavu (37%) i dostupnost opremljene učionice za bezbednost života ( 36%).

Dakle, na osnovu rezultata ankete, otkriveno je da:

Nastavnici u srednjim školama koriste gotovo sve nastavne metode, dajući prednost jednoj od njih.

Većina nastavnika smatra da je metoda praktične nastave najefikasnija u obrazovnom procesu. Verbalna metoda je određena kao najmanje značajna.

Na izbor nastavnog metoda utiču uzrast učenika, tema časa i mogućnost korišćenja nastavnih sredstava.

U korišćenju bilo koje nastavne metode nastavnici se susreću sa poteškoćama u vezi sa nedostatkom vremena za pripremu nastave i nedostatkom neophodne opreme u učionici bezbednosti života.

2.3 Analiza školskih programa iz predmeta "Sigurnost života"

U sljedećoj fazi studija izvršena je analiza programa rada preporučenih za izučavanje predmeta „Osnovi bezbjednosti života“ za 5-11 razred opšteobrazovnih ustanova. Osnovni je složen program obuke"Osnove životne sigurnosti" urednika A.T. Smirnova. Cilj programa je savladavanje potrebnih znanja, razvijanje ličnih, duhovnih i fizičkih kvaliteta ličnosti učenika, njegovanje odgovornog odnosa prema očuvanju prirodne sredine i javnog zdravlja, te razvijanje vještina pravilnog postupanja u opasnim i vanrednim situacijama. .

Na osnovu opšteprihvaćene tradicionalne klasifikacije nastavnih metoda, E.A. Golanta, N.M. Verzilina i dr. i analiza općeprihvaćenih školski program izrađen je dijagram koji odražava specifičnosti nastavnih metoda preporučenih za izvođenje nastave iz discipline „Osnove sigurnosti života“.

Slika 16 – Nastavne metode koje koriste nastavnici sigurnosti života

U predmetu Sigurnost života, kao iu drugim disciplinama, koriste se sve osnovne, odnosno verbalne, vizuelne i praktične nastavne metode. Što se tiče verbalnih nastavnih metoda, specifičnost životne sigurnosti podrazumijeva korištenje metoda kao što su priča, objašnjenje, razgovor, instrukcija, diskusija, debata. Od navedenih metoda, po našem mišljenju, najvažniji su u nastavi o osnovama sigurnosti života objašnjenje i pouka. Učenici ne samo da treba da znaju kako da postupe u datoj teškoj situaciji, koju objašnjava nastavnik, već i da budu sposobni da izvedu određene radnje, naime, nastava je usmerena na to da učenici ovladaju konkretnim radnjama za rešavanje određenih problema.

Od vizuelnih nastavnih metoda na satu bezbednosti života preporučuje se upotreba sledećih: metoda ilustracije, koja uključuje pokazivanje studentima postera, tabela, mapa, modela, modela i demonstracioni metod koji uključuje prikazivanje video materijala. Njihovo korištenje pomaže školarcima da se vizualno upoznaju s različitim predmetima, procesima i pojavama i bolje razumiju nastavni materijal.

Od praktičnih nastavnih metoda odabrane su vježbe, praktični rad i didaktičke igre. Nastavnici najčešće koriste vježbe: usmene, pismene, grafičke i edukativne. Svi oni formiraju vještine i učvršćuju stečena znanja.

Sve metode su osmišljene tako da kod učenika formiraju naučne ideje o sigurnom životnom okruženju; razvijaju sposobnost predviđanja i pravilnog postupanja u opasnim i vanrednim situacijama prirodne, vještačke i društvene prirode; razvijaju sposobnost objektivne procjene opasnih situacija, prave potrebne odluke i djelovati bezbedno, uzimajući u obzir svoje mogućnosti.

Za usvajanje nastavnog plana i programa preporučuje se uključivanje učenika u istraživačke aktivnosti o osnovama sigurnosti života (pisanje sažetaka, naučnih izvještaja, istraživačkih projekata). U školama je moguć rad različitih kružoka, sekcija i klubova, što omogućava učenicima da konsoliduju znanja, veštine i sposobnosti stečene na časovima bezbednosti života.

2.4 Primjena nastavnih metoda u praksi

Sljedeća faza studije bila je izrada, implementacija i evaluacija efektivnosti časa korištenjem različitih nastavnih metoda.

Za jednu paralelu učenika nastava se izvodila na istu temu koristeći različite nastavne metode (dominacija pojedinih). Konkretno, u „Srednjoj školi br. 17“ grada Vologde, u razredima 8 „B“ i 8 „B“, verbalne i vizuelne nastavne metode testirane su na lekciji na temu „Pravila bezbednog ponašanja na rezervoar.”

Lekcija je tekla ovako:

Tabela 2 - Struktura i tok časa na temu "Pravila bezbednog ponašanja na ribnjaku"

	Aktivnosti nastavnika		Aktivnosti učenika	Formirana UUD
1.Organizacioni momenat				Komunikacija (obrazovna saradnja, poznavanje govora, sposobnost vođenja dijaloga).
	Postavlja pitanja određenim učenicima o prethodnoj temi i označava odgovor.		Odgovorite na pitanja nastavnika	Općeobrazovni UUD - izdvajanje potrebnih informacija iz materijala prethodne lekcije. Kognitivna (svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom obliku).
3. Učenje novog gradiva	Daje uputstva za formulisanje teme lekcije. Razmatraju se sljedeća pitanja: Koliko ljudi umre na ruskim vodenim tijelima? Glavni uzroci smrti na vodi? Daje rad u redovima: Red 1 odgovara na pitanje: "Pravila sigurnosti od poplava?" Red 2 odgovara na pitanje: „Sigurnosna pravila na smrznutim vodnim tijelima?“ Red 3 odgovara na pitanje: „Sigurnosna pravila na morskim i riječnim plovilima?“ Pita po jednog učenika iz svakog reda za ocjenu.		Formulirajte temu lekcije. Odgovorite na pitanja nastavnika i zapišite temu lekcije. Otvorite udžbenik i zapišite potrebne podatke. Daju odgovore na postavljena pitanja.	Opšteobrazovni UUD: 1.pretraga i odabir potrebnih informacija; 2. strukturiranje znanja; 3. semantičko čitanje. Komunikativni UUD: 1. postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i odabiru informacija; 2. planiranje obrazovne interakcije sa nastavnikom i vršnjacima
	Nudi formuliranje osnovnih pravila sigurnog ponašanja na vodi.		Formulirajte pravila i zapišite ih u svesku.	Logički UUD: 1. Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza; 2. Izgradnja logičkog lanca zaključivanja.
5. Kontrola.		Nudi rješavanje testa.		Regulatorni UUD: 1. Praćenje rezultata lekcije. 2.Evaluacija. Opće obrazovne aktivnosti učenja: 1. Strukturiranje znanja; 2. Pretraga i odabir potrebnih informacija. Logički UUD: 1. Izgradnja logičkog lanca zaključivanja; 2.Analiza
6. Domaći.		Naznačen je glavni zadatak i postavljena su pitanja za ponavljanje.		Regulatorni (postavljanje ciljeva). Komunikacija (postavljanje pitanja).
7. Refleksija.			Razgovarajte sa nastavnikom.	Regulatorno: Samoanaliza. Lično: sposobnost objektivne procjene nečijeg znanja

U 8. "B" razredu tokom časa se uglavnom koristila verbalna metoda, a u 8. "B" razredu uglavnom je korišćena vizuelna nastavna metoda kao što je demonstracija (na 20. minutu časa video fragment filma "Pravila sigurnog ponašanja na vodnim tijelima" u trajanju od 10 minuta).

U „Srednjoj školi br. 41“ grada Vologde, u 7. „A“ i 7. „D“ razredu, testirane su vizuelne i praktične nastavne metode u lekciji na temu „Prva pomoć kod spoljašnjeg krvarenja“. Lekcija je tekla ovako:

Tabela 3 - Struktura i tok časa na temu "Prva pomoć kod vanjskog krvarenja"

Didaktička struktura časa	Aktivnosti nastavnika	Aktivnosti učenika		Formirana UUD
1.Organizacioni momenat	Pozdravlja učenike i beleži prisutne na času u dnevniku.	Pozdravite nastavnike i pripremite njihovo radno mjesto.		Komunikacija (obrazovna saradnja, poznavanje govora, sposobnost vođenja dijaloga)
2. Provjera domaćeg zadatka	Postavlja pitanja određenim učenicima na temu prve pomoći.	Odgovorite na pitanja nastavnika		Općeobrazovni UUD - traženje potrebnih informacija iz posljednje lekcije, određivanje glavnih i sporednih informacija. Kognitivna (svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom obliku).
3. Učenje novog gradiva	Daje uputstva za formulisanje teme lekcije. Pitanja koja se odnose na: Šta je krvarenje? Vrste krvarenja? Prva pomoć za krvarenje? Pravila za postavljanje podveza?	Formulirajte temu lekcije i zapišite je u svesku. Odgovorite na pitanja nastavnika i zapišite potreban materijal.		Općeobrazovne aktivnosti: strukturiranje znanja; Komunikativna (sposobnost potpunog i tačnog izražavanja misli.) Regulatorna (postavljanje ciljeva, korekcija, samoregulacija).
4. Konsolidacija novog materijala.	Poziva nekoliko učenika na ploču (kaže im situacioni problem), daje im zavoje i obloge, traži od njih da pokažu kako pravilno zaustaviti razne vrste krvarenja.	Odgovorite na zahtjev nastavnika. Istaknute su greške koje su napravljene prilikom zaustavljanja krvarenja.		Logički UUD: 1. Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza; 2. Izgradnja logičkog lanca zaključivanja.
	Razgovara sa učenicima o ispravnosti postupaka i grešaka. Zatim poziva druge učenike u ploču i daje sličan zadatak. Zajedno s njima analiziraju ispravnost zadatka.	Napravite plan akcije za vanjsko krvarenje.	Komunikativni (utvrđivanje ciljeva, različitih funkcija učesnika i načina njihove interakcije), Kognitivni (postavljanje i definisanje problema, samostalno kreiranje sekvencijalnih radnji prilikom rešavanja problema).
5. Kontrola.	Nudi rješavanje testa.	Oni rješavaju test i predaju ga nastavniku.	Regulatorni UUD: 1. Praćenje rezultata lekcije. 2.Evaluacija. Opće obrazovne aktivnosti učenja: 1. Strukturiranje znanja; 2. Pretraga i odabir potrebnih informacija. Logički UUD: 1. Izgradnja logičkog lanca zaključivanja; 2.Analiza
6. Domaći.	Naznačeni su glavni zadatak i pitanja za ponavljanje.	Zapiši zadaća u dnevniku.	Regulatorno (postavljanje ciljeva) Komunikativno (postavljanje pitanja)
7. Refleksija.	Daje ocjene učenicima. Nudi da istakne prednosti i nedostatke lekcije. Pita učenike koliko dobro ocjenjuju svoj rad na času.	Razgovarajte sa nastavnikom.	Regulatorno: Samoanaliza Lično: Sposobnost da se objektivno procijeni svoje znanje

U 7. "D" razredu uglavnom se koristila vizuelna nastavna metoda: na 5. minuti časa okačeni su posteri koji su odgovarali temi časa; Za pojačanje novog gradiva, u 20. minuti časa prikazan je video fragment filma „Krvarenje, metode zaustavljanja krvarenja. Vrste krvarenja“, u trajanju od 12 minuta. U 7. "A" razredu, kako bi se konsolidirala tema lekcije, pripremljena su potrebna sredstva (zavoji, podvezi) za izvođenje praktičnog zadatka.

Izbor nastavnih metoda u učionici određen je temama nastave prema nastavnom planu i programu, dostupnošću potrebnih nastavnih sredstava (mogućnosti materijalnih sredstava škole).

Na osnovu dobijenih rezultata procenjena je efikasnost korišćenja nastavnih metoda na času bezbednosti života.

U srednjoj školi broj 17, u odeljenjima u kojima je nastava preovladavala jednom od nastavnih metoda (verbalna ili vizuelna), nastavnik je, kao kontrolu efikasnosti, tražio od učenika da odgovore na testna pitanja.

U osmom razredu, gdje se pretežno koristio verbalni metod nastave, odgovori su prikazani na sljedeći način (tabela 4):

Tabela 4 - Sumiranje rezultata testa na temu "Sigurnost na vodi"

Formulacija pitanja	Opcije odgovora	Broj odgovora	% odgovora
	po sebi


	ako postoji čamac u blizini




	ukrašava ribnjak




	ne, ljeti se ne možeš prehladiti




	ne plivajte u dubokoj vodi
	nosite peraje kada plivate
	promijeniti stil plivanja



	možda se ništa neće dogoditi

	moguće je ako plivate zajedno
	moguće u prisustvu odraslih
	nije dopusteno
	da, ako je voda mirna
	da, ako dobro plivaš
	dozvoljeno

	plivati za pomoć

	pozvati upomoć


	spasilac

Procenat tačnih odgovora na testne zadatke bio je 94%.

Iz testa je jasno da verbalna metoda podučavanja nije samodovoljna, jer su učenici prilično dobro savladali nastavno gradivo, ali su pravili grube greške pri odgovaranju na određena pitanja, poput: „Da li je moguće roniti na nepoznatom mjestu ?”, “Zašto na vodi?” Da li su postavljene bove?”, “Tokom plivanja, noga mi se grčila, koje radnje je potrebno preduzeti?”, “U toku vožnje čamcem, vidjeli ste da se čovjek davi. Šta su tvoji postupci?"

Isti test je ponuđen i osmom razredu, gdje su se pretežno koristile vizuelne metode nastave (prezentacije i video zapisi). Učenici su na test pitanja odgovarali na sljedeći način (tabela 5).

Tabela 5 - Sumiranje rezultata testa na temu "Sigurnost na vodi"

Formulacija pitanja	Opcije odgovora	Broj odgovora	% odgovora
1. Ispravno dopuni rečenicu: "Sigurno je plivati..."	po sebi
	na posebnom mjestu za ovu svrhu, u prisustvu odraslih osoba
	sa prijateljem, daleko od obale
	ako postoji čamac u blizini
2. Da li je moguće roniti na vama nepoznatom mjestu?	ne, jer pod vodom mogu biti razni opasni objekti
	Naravno da možete, ne morate biti kukavica
	možete, ali ako ste se samo posvađali
	ako ima odraslih u blizini, onda možete
3. Zašto se plutače postavljaju na vodu?	ukrašava ribnjak
	držeći se za bove, možete se opustiti na vodi
	bove odvajaju prostore za kupanje: za dobre i ne tako dobre plivače
	Strogo je zabranjeno plivati iza bova
4. Ako dugo plivate u hladnoj vodi, možete li se prehladiti?	da, jer tijelo može biti prehlađeno
	ne, ljeti se ne možeš prehladiti
	da, ako popijete hladno piće
	Ako plivate u jezercu, ne možete se prehladiti
5. Šta treba da uradite da biste izbegli grčeve prilikom plivanja?	u vodi ne može biti grčeva
	morate češće mijenjati stil plivanja
	ne plivajte u dubokoj vodi
	nosite peraje kada plivate
6. Noga mi se grčila dok plivam, šta da preduzmem?	promijeniti stil plivanja
	morate masirati nogu i pozvati pomoć
	treba brže doći do obale
	morate pokušati pronaći plitku dubinu
7. Da li je moguće plivati daleko od obale na spravi za plutanje na naduvavanje?	možda se ništa neće dogoditi

	moguće je ako plivate zajedno
	moguće u prisustvu odraslih
8. Da li je dozvoljeno sjediti na boku ili krmi dok se čamac kreće?	nije dopusteno
	da, ako je voda mirna
	da, ako dobro plivaš
	dozvoljeno
9. Dok ste se vozili čamcem, vidjeli ste da se čovjek davi. Koje su vaše akcije?	skoči do njega i pokušaj ga izvući
	plivati za pomoć
	bacite mu predmet koji će mu pomoći da pluta na vodi
	pozvati upomoć
10. Kako zovete ljude koji prate sigurnost na plaži?

	spasilac

Procenat tačnih odgovora na test zadatke je 98%.

Rezultati testiranja su pokazali da su učenici bolje razumjeli materijal lekcije i tačno odgovorili na gotovo sva pitanja.

Iz ovog istraživanja možemo zaključiti da primjena vizualnih nastavnih metoda ima pozitivan učinak na učenje nastavnog materijala. Kod upotrebe vizuelne metode učenici su bili više zainteresovani za temu časa i bolje su odgovarali na pitanja nastavnika.

U SŠ broj 41, na osnovu rezultata časa u sedmom razredu sa pretežnom upotrebom jedne od nastavnih metoda (vizuelne i praktične), sprovedeno je završno testiranje za provjeru efikasnosti metoda. Broj učenika u odjeljenjima je 20 osoba.

U sedmom razredu, gdje se pretežno koristio vizuelni metod nastave (prezentacije i video zapisi), odgovori su prikazani na sljedeći način (tabela 6).

Tabela 6 - Sumiranje testa na temu "Pružanje prve pomoći kod vanjskog krvarenja"

Formulacija pitanja	Opcije odgovora	Broj odgovora


	krv teče kap po kap.
	arterijski
	venski
	kapilarni

	staviti podvez
	stavite sterilnu salvetu
	staviti pritisni zavoj
	staviti podvez
	stavite sterilnu salvetu
	sipati jod u ranu


	do 1 sat
	do 2 sata
	do 30 minuta

	vrijeme primjene podveza
	mesto povrede
	iznad mjesta krvarenja
	ispod mesta krvarenja
	do mjesta krvarenja


	nema veze, vreme je bitno
	jako krvarenje

	podvez nije pravilno postavljen

Procenat tačnih odgovora na testne zadatke je 92%.

Iz testa je jasno da su učenici dobro naučili nastavni materijal, ali su pravili ozbiljne greške prilikom odgovaranja na određena pitanja, kao što su: „Po čemu se razlikuje vanjsko arterijsko krvarenje?“, „Da li je potrebno prije stavljanja pritisnog zavoja na nogu?“ , “Da li je moguće koristiti hemostatski podvez?” staviti na golo tijelo?

Isti test je ponuđen i sedmom razredu, gdje su se pretežno koristile praktične nastavne metode (praktični odgovori na testna pitanja prikazani su u nastavku (Tabela 7).

Tabela 7 - Sumiranje testa na temu "Pružanje prve pomoći kod vanjskog krvarenja"

Formulacija pitanja	Opcije odgovora	Broj odgovora	% odgovora
1. Šta razlikuje vanjsko arterijsko krvarenje?	krv je jarko crvena (grimizna) i izliva se u brzom pulsirajućem mlazu (fontana).
	nesmetan protok krvi iz rane, krv je tamnocrvene ili bordo boje.
	krv teče kap po kap.
2. Krvarenje koje karakteriše stalni protok krvi tamne boje?	arterijski
	venski
	kapilarni
3.Kako zaustaviti arterijsko krvarenje?	staviti pritisnuti zavoj na ranu
	staviti podvez
	stavite sterilnu salvetu
4.Kako zaustaviti vensko krvarenje?	staviti pritisni zavoj
	staviti podvez
	stavite sterilnu salvetu
5. Da li je potrebno prethodno staviti pritisni zavoj na nogu?	sipati jod u ranu
	isperite ranu vodom, tretirajte briljantnom zelenom bojom
	podmažite rubove rane jodom ili vodikovim peroksidom
6.Koliko dugo se može stavljati podvez ljeti?	do 1 sat
	do 2 sata
	do 30 minuta
7.Šta treba naznačiti u napomeni prilikom postavljanja podveza?
	vrijeme primjene podveza
	mesto povrede
8.Gdje treba staviti podvez?	iznad mjesta krvarenja
	ispod mesta krvarenja
	do mjesta krvarenja
9. Da li se hemostatski podvez može staviti na golo tijelo?

	nema veze, vreme je bitno
10. Zašto krvarenje nije prestalo kada se stavi hemostatski podvez?	jako krvarenje
	krvarenje će prestati za nekoliko minuta
	podvez nije pravilno postavljen

Procenat tačnih odgovora na testne zadatke je 97%.

Iz testa je jasno da su učenici bolje naučili nastavni materijal nego kada su koristili vizuelnu metodu nastave.

Zaključci za Poglavlje 2:

Iz provedenog istraživanja jasno je da je prilikom primjene praktičnih nastavnih metoda učenicima nastavno gradivo prilično dobro pamtilo, što pokazuju rezultati testiranja.

Kada su koristili vizuelne nastavne metode, učenici su zapamtili manje informacija u lekciji i nisu svi tačno odgovorili na testna pitanja.

Pri upotrebi praktičnih nastavnih metoda učenici su aktivniji tokom časa, zainteresovani, direktno učestvuju u različitim situacionim zadacima, što povećava stepen uključenosti u razumevanje nastavnog materijala.

Zaključak

Dakle, na osnovu analize naučne i naučno-metodičke literature utvrđuje se suština nastavnih metoda, opisuje njihova klasifikacija, koja je služila teorijska osnova za dalji razvoj teme istraživanja.

Anketiranjem nastavnika srednjih škola u gradu Vologdi, koji predaju disciplinu „Osnovi životne sigurnosti“, otkriveno je da nastavnici koriste sve nastavne metode, dajući prednost jednoj od njih prema uzrastu učenika, tj. tema časa i mogućnost upotrebe tehničkih i vizuelnih nastavnih sredstava.

Analizom programa rada predmeta „Bezbednost života“ identifikovane su i odabrane najpogodnije nastavne metode za unapređenje kvalitetnog sticanja znanja učenika i formiranje potrebnih veština i sposobnosti.

U cilju identifikacije najefikasnijih metoda nastave nastavnog predmeta Sigurnost života, u 7. i 8. razredu, paralelno sa učenicima, razvijene su tematske nastave, gdje se preferirala jedna od nastavnih metoda. Testiranje razvijenih lekcija sprovedeno je na bazi srednjih škola u gradu Vologdi (srednja škola br. 17, srednja škola br. 41), koje imaju dovoljno kvalifikovano nastavno osoblje, ali različitu materijalno-tehničku opremljenost odeljenja, što je važan faktor koji utiče na izbor praktičnih i vizuelnih metoda.

Testiranjem učenika identifikovane su najefikasnije metode podučavanja osnova bezbednosti života koje omogućavaju kvalitetno sticanje znanja, veština i sposobnosti učenika. To su praktične metode kao što su vježbe, praktični rad, didaktičke igre i vizualne metode, uključujući ilustracije i demonstracije.

Dobijeni podaci su u skladu sa rezultatima ankete, u kojoj je većina nastavnika praktičnu metodu nastave navela kao najefikasniji u obrazovnom procesu, dok je verbalnu metodu smatrala najmanje važnom.

U sadašnjoj fazi razvoja društva, velika pažnja se poklanja interaktivnim problemskim metodama nastave koristeći softver i kompjuterske tehnologije.

U nastavno-obrazovnoj praksi potrebno je kombinovati sve nastavne metode kao komplementarne, omogućavajući sveobuhvatan uticaj na proces razumijevanja učenika osnova sigurnosti života, što će im dati mogućnost da pravilno postupaju u opasne i vanredne situacije, čuvajući svoje živote i živote onih oko sebe.

Spisak korištenih izvora

1. Babansky, Yu.K. Pedagogija / Yu.K. Babansky. - Moskva: Prosveta, 1983. - 608 str.

Bespalko, V.P. Sistematska i metodološka podrška obrazovnom procesu osposobljavanja specijalista: obrazovno-metodološka. dodatak / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur. - Moskva: Viša škola, 1989. - 141 str.

3. Bordovskaya, N.V. Pedagogija: udžbenik za univerzitete / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 304 str.

Verzilin, N.M. Opšte metode nastave biologije: udžbenik za studente biologije. fak. ped. Institut - 3. izd. / N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaya. - Moskva: Prosveta, 1976. - 384 str.

Grigorieva, E.V. Metodika nastave prirodnih nauka: udžbenik. dodatak / E.V. Grigorieva. - Moskva: VLADOS, 2008. - 253 str.

Jewell, L. Industrijsko-organizacijska psihologija: udžbenik za univerzitete / L. Jewell. - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 720 str.

7. Efremova, O.Yu. Vojna pedagogija: udžbenik za univerzitete / O.Yu. Efremova. - Sankt Peterburg: Peter, 2008. - 640 str.

8. Zarukina, E.V. Aktivne metode nastave: preporuke za razvoj i primjenu: edukativna metoda. Benefit / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.M. Novik. - Sankt Peterburg: SPbGIEU, 2010. - 59 str.

Karamyan, G.G. Teorija i savladavanje predavanja u nastavi u viša škola/ G.G. Karamyan. - Jerevan: Izdavačka kuća Erev. Univerzitet, 1983. - 233 str.

Clarin, M.V. Inovacije u globalnoj pedagogiji: učenje kroz ispitivanje, igru i diskusiju. (Analiza stranog iskustva) / M.V. Clarin. - Riga: NPC "Eksperiment", 1995. - 176 str.

11. Kraevsky, V.V. Osnove obuke. Didaktika i metodika: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskoy. - 2. izdanje, izbrisano. - Moskva: Izdavački centar "Akademija", 2008. - 352 str.

12. Kuzminski, A.I. Pedagogija u pitanjima i odgovorima: udžbenik. dodatak. za studente viši udžbenik zatvaranje / A.I. Kuzminski, V.L. Omelyanenko. - Moskva: Znanje, 2006. - 311 str. - (Udžbenički kompleks iz pedagogije).

13. Lerner, I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda / I.Ya. Lerner. - Moskva: Pedagogija, 1981. - 186 str.

14. Lerner, I.Ya. Sadržaj i metode nastave istorije u V-VI razredima večernje (smjene) škole / I.Ya. Lerner. - Moskva: Izdavačka kuća Acad. ped. Nauke RSFSR, 1963. - 392 str.

15. Moiseyuk, N.E. Pedagogija: udžbenik. priručnik - 3. izd., dop. / NOT. Moiseyuk. - Kijev: Condor, 2001. - 608 str.

16. Musina, R.G. Interaktivne nastavne metode i tehnike: terminološki rečnik / R.G. Musina. - Taškent, 2007. - 30 str.

Nacionalna pedagoška enciklopedija [ Elektronski resurs]: informacija-referenca sistem. - Način pristupa: http://didacts.ru/

18. Ozhegov, S.I. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. - 4. izdanje, prošireno. - Moskva: LLC "ITI Technologies", 2008. - 944 str.

19. Onishchuk, V.A. Lekcija u modernoj školi: priručnik za nastavnike / V.A. Onischuk. - Moskva: Prosveta, 1981. - 191 str.

Pidkasistov, P.I. Pedagogija: udžbenik. priručnik za studente pedagogije. univerzitetima i pedagoškim fakulteti / P.I. Fuckasists. - Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.

Podlasy, I.P. Pedagogija: novi predmet: udžbenik za univerzitete: knjiga-1 / I.P. Podlasy. - Moskva: Humanit. ed. VLADOS centar, 1999. - 576 str.

Podlasy, I.P. Pedagogija: udžbenik. za studente visokog obrazovanja. udžbenik ustanove / I.P. Podlasy. - Moskva: Prosvetljenje: humanizuje. ed. VLADOS centar, 1996. - 319 str.

Selevko, G.K. Encyclopedia obrazovne tehnologije. U 2 toma. T. 1. / G.K. Selevko. - Moskva: Narodno obrazovanje, 2005. - 816 str.

Sidorov, S.V. Pedagogija, teorija i metode odgoja i obrazovanja: obrazovno-metodički. priručnik za studente pedagogije. univerzitet / S.V. Sidorov. - Šadrinsk: izdavačka kuća "Iset", 2006. - 59 str.

Slastenin, V.A. Pedagogija: udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov - Moskva: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

26. Smirnov, A.T. Osnovi sigurnosti života: sveobuhvatni program za 5-11 razred. / A.T. Smirnov, B.O. Khrennikov. - Moskva: Obrazovanje, 2010. - 65 str.

Sorokina, A.I. Didaktičke igre u vrtiću: priručnik za vaspitače. Sada / A.I. Sorokina. - Moskva: Prosveta, 1982. - 96 str.

28. Tehnologije i metode nastave književnosti: udžbenik. dodatak / V.A. Kokhanova, M.P. Zhigalova, E.Yu. Kolysheva, N.S. Mikhailova - Moskva: Flint: Nauka, 2011. - 248 str.

Fitsula, M.M. Pedagogija: udžbenik. dodatak / M.M. Fitsula. - Moskva: Akademija, 2000. - 542 str.

30. Kharlamov, I.F. Pedagogija: udžbenik. dodatak. - 4. izd., revidirano. i dodatne / I.F. Kharlamov. - Moskva: Gardariki, 2003. - 519 str.

31. Čajka, V.M. Osnove didaktike: tekstovi predavanja i zadaci za samokontrolu: udžbenik. dodatak. za studente više obrazovanje institucije / V.M. Gull. - Moskva: TNPU, 2008. - 350 str.

Aneks 1

(obavezno)

Upitnik za nastavnike

Dragi nastavnici! Molimo Vas da odgovorite na upitnik o upotrebi nastavnih metoda.

Koje nastavne metode najčešće koristite?

a) verbalni;

b) vizuelni;

c) praktičan;

d) drugi.

Koje metode praćenja i samokontrole efikasnosti obrazovnih i kognitivnih aktivnosti najčešće koristite?

a) metode oralne kontrole i samokontrole;

b) metode pismene kontrole i samokontrole;

c) metode laboratorijske i praktične kontrole i samokontrole.

Koji je razlog Vašeg odabira ove ili one nastavne metode?

a) sa temom časa;

b) sa brojem časa prema rasporedu (vrijeme);

c) zavisno od uzrasta učenika;

d) sa mogućnošću korištenja nastavnih sredstava (video filmovi, rasporedi, karte);

e) sa stepenom pripremljenosti učenika.

Šta mislite, koje metode podučavanja djeca najviše vole?

a) verbalni;

b) vizuelni;

c) praktičan;

d) drugi.

Koje nastavne metode su po vašem mišljenju najefikasnije?

a) verbalni;

b) vizuelni;

c) praktičan;

d) drugi.

Koliko često koristite vizuelne nastavne metode?

a) svaki čas;

b) u posebnim časovima;

c) 1-2 puta u kvartalu.

a) svaki čas;

b) u posebnim časovima;

c) 1-2 puta u kvartalu.

U kojoj mjeri je klasa sigurnosti života opremljena materijalima potrebnim za izvođenje nastave (maketi, makete, zaštitna odijela, gas maske, projektor)?

a) potpuno opremljen;

b) djelimično opremljen;

c) praktično nije opremljen.

Koje verbalne metode podučavanja najčešće koristite?

a) priča;

b) objašnjenje;

c) razgovor;

d) predavanje;

d) diskusija.

Koje vizuelne nastavne metode najčešće koristite?

a) Ilustracije (posteri, tabele, karte, lutke, modeli);

b) Demonstracije (video filmovi, prezentacije).

Koje praktične nastavne metode najčešće koristite?

a) vježbe (ponovno izvođenje radnje);

b) praktični rad (primjena znanja u praksi);

c) didaktičke igre.

Koje poteškoće imate kada koristite određene nastavne metode?

a) potrebno je dodatno vrijeme za pripremu;

b) potrebna je temeljitija priprema za čas;

c) potrebna je opremljena klasa životne sigurnosti;

d) ostalo.

Dodatak 2.

(obavezno)

Test zadaci

Korištenje razvojnih tehnika obuku na časovima sigurnosti života

(iz iskustva nastavnika sigurnosti života

Zuikova V.N.)

Informaciona kartica

1. Mjesto rada – Državna budžetska obrazovna ustanova “Srednja škola br. 12 Sevastopolja”

2. Radno mjesto – nastavnik sigurnosti života

3. Obrazovanje – više

4. Radno iskustvo – 35 godina (4 godine iskustva u nastavi)

6. Državne nagrade - Medalje “Za vojne zasluge” “Za hrabrost” “Za zasluge” 3 stepena 36 medalja

7. Industrijske nagrade – Zahvalnost Odeljenja za obrazovanje

Sevastopolj 2015

8. Počasne diplome: -Predsednik SSSR-a

Vrhovni savet Krima.

Vijeće ministara Krima.

9. Podsticaji –

Stručno usavršavanje

Priprema kursa

Predmet " Metodološka podrška obrazovni programŽivotna sigurnost", 32 sata.

Tema: „Inovacijski procesi u obrazovna oblastŽivotna sigurnost", 48 sati.

Kurs „Zdravlje i bezbednost u savremenoj školi: prioriteti za zdravlje i bezbednost učenika“, 36 časova.

4. od 15. januara do 26. aprila webinari Uloga nastavnika u učenje zasnovano na problemu iz predmeta Sigurnost života 21 sat.

5 kurseva o T.B. 40 sati u 2014. + 40 sati u 2015. godini

Certifikat

Samoobrazovanje

1. Tema „Organizacija samostalne kognitivne aktivnosti učenika kao metoda razvojnog vaspitanja i obrazovanja“.

Period implementacije – 2014/06– 2015/07 akademska godina. godine.

Tema je „Od pravilnog izbora nastavnih metoda do kvaliteta znanja učenika o sigurnosti života“.

Period implementacije – 2015/08 – 2015/09 akademska godina. godine.

3. Tema „Oblici organizovanja nastave bezbednosti života u svetlu zahteva za inovativni pedagoški rad“

Period realizacije – 2015/10 – 2015/11 akademska godina. godine.

Profesionalna djelatnost

Školski nivo

1) Govor na nastavničkom vijeću, januar-mart 2016. Tema: „Problemske nastavne metode za kvalitet znanja učenika o sigurnosti života“.

2) Govor na školskom naučno-praktičnom skupu - „Portfolio nastavnika bezbednosti života“, mart 2017.

Opštinski nivo

1) Prezentacija „Organizacija samostalne kognitivne aktivnosti učenika na časovima bezbednosti života kao metod razvojnog vaspitanja i obrazovanja.” April 2016.

4) Otvorene lekcije:

*april 2016 – Alkohol i njegove društvene posljedice (nastavnici sigurnosti života), 8. razred;

*februar 2017 – Zarazne bolesti i njihova prevencija (nastavnici zaštite života), 10. razred;

*april 2018 – Bioritmi i dnevna rutina učenika (profesori bezbednosti života), 10. razred;

*februar 2019 – Pružanje prve pomoći u slučaju nezgode (), 8. razred.

Profesionalna djelatnost

Problemske nastavne metode

Sadašnje vrijeme je zaoštrilo kontradikciju između potrebe za stvaranjem motivacije za poučavanje osnova sigurnosti života kod učenika i nedovoljne razvijenosti djelotvornih oblika i metoda koje povećavaju interes za sticanje vitalnog znanja o ovoj temi. Psihu djetinjstva i adolescencije karakterizira odsustvo jasnog smjera motiva za aktivnost.

Uspješnost obuke određuju tri globalna faktora :

Međutim, poznato je da ako uspješnost treninga uzmemo kao 100%, onda zavise samo nastavnik i njegove metode 15% , preostalih 85% je raspoređeno na sljedeći način: sposobnost prema subjektu - 30%, inteligencija - 20%, motivacija - 30%, pažnja i marljivost - 5%. Brojke pokazuju da nam je za uspješno učenje potrebna povećana motivacija i poticaji koji povećavaju pažnju i marljivost

– mentalne sposobnosti (inteligencija) učenika;

– njegova motivacija u pogledu cilja učenja;

– tehnologija obuke i rada (metodologija nastave)

Psihološkom proučavanju i formiranju svjetonazora učenika pokušavam pristupiti optimističnom hipotezom. To znači određivanje optimalne zone u kojoj dijete, i pored naizgled malih uspjeha, pokazuje veći interes i postiže nešto veća postignuća nego u drugim oblastima. Isti optimistički pristup treba zauzeti kada se pravi prognoza.

Često učeniku ostaje samo negativno motivacija za učenje– nevoljkost da se suoči sa lošim ocenama, ukorom nastavnika ili roditeljskim gnevom. Međutim, kako kažu, s tim nećete otići daleko.
Negativna motivacija je direktan put do neurotičnih poremećaja, smanjenog akademskog uspjeha „zbog nervoze“ ili čak potpune ravnodušnosti prema studiranju u budućnosti. Osim toga, obično dovodi do gubitka psihičkog kontakta između odraslih i djeteta, a to dovodi do novih problema.

Formiranje kod djeteta pozitivna motivacija za učenje- izuzetno težak zadatak za roditelje i škole. Na kraju krajeva, ovo je unutrašnji proces, koji se odvija isključivo u umu samog učenika. Međutim, možete mu pomoći, posebno ako je i nastavnik zainteresovan za ovo.

Šta daje dobra studija?

- ona predaje vještine samodiscipline;– podstiče odgovornost; – povećava performanse; – neguje naviku intelektualnog rada; – daje znanje; – znanje te opismenjuje; – znanje vas čini nezavisnim; – znanje vam omogućava da mislite; – znanje vas čini zanimljivim sagovornikom – znanje vas obogaćuje kreativni potencijal; – znanje podiže vaš kulturni nivo; – znanje i uspješno polaganje ispita proširuju vaše mogućnosti i omogućavaju vam izbor zanimanja

Greške roditelja

Uloga nastavnika

Naravno, nastavnici kontrolišu i interesovanje školaraca za pojedine predmete, a samim tim i njihovu orijentaciju prema određenoj profesiji, jer način predavanja i komunikacije sa učenicima može ili pobuditi interesovanje za bilo koju nauku ili ga uništiti u korenu.

govorite negativno o školi pred vašim djetetom, kritikovati postupke nastavnika; – pretnjama i ucenama motivisati dete da radi domaći zadatak; – pokazuju ravnodušnost prema djetetovim uspjesima; – uporediti uspehe deteta sa uspesima druge dece; - preopteretiti dijete aktivnostima.

Mišljenje jednog od roditelja o radu kruga

Jedan od najvažnijih aspekata u nastavi predmeta i radu klubova je komunikacija sa roditeljima. Međusobna razmjena iskustava, identifikacija pozitivnih i negativnih motivacija pomaže kreativnom procesu učenja i obrazovanja i razvoju učenika kao pojedinca. Trening pomaže u razvoju vještina upornosti, snage karaktera i volje za pobjedom.

Lev Semjonovich Vygotsky- Sovjetski psiholog, osnivač istraživačke tradicije pod nazivom „kulturno-istorijska teorija“ u psihologiji u kritičkim radovima 1930-ih.

Pedagoški zakon kaže: prije nego što želite pozvati dijete na bilo koju aktivnost, zainteresirajte ga za nju, pobrinite se da otkrijete da je ono spremno za tu aktivnost, da je uložilo sve potrebne snage za to i da će dijete djelovati. sam, nastavnik može samo upravljati i usmjeravati svoje aktivnosti

Najveći aktivirajući efekat na nastavi daju situacije u kojima učenici:

- brane svoje mišljenje;

– učestvuju u diskusijama i debatama;

– postavljaju pitanja svojim drugovima i nastavnicima;

- pregledaju odgovore svojih drugova;

– procijeniti odgovore i pisani radovi drugovi;

– bave se obukom onih koji zaostaju;

– objasniti slabijim učenicima nerazumljive odlomke;

– samostalno izabrati izvodljiv zadatak;

– pronaći nekoliko opcija za moguće rješenje kognitivnog zadatka (problema);

– kreiraju situacije samoispitivanja, analize kognitivnih ličnih i praktičnih radnji;

– rješavaju kognitivne probleme

Inovaciona aktivnost

Radim po metodologiji razvojnog treninga sa orijentacijom ka ličnosti.

Glavni pravci mog akademski rad :

*Učenje usmjereno na osobu;

*Kvalitetno savladavanje sadržaja predmeta;

*Razvoj samostalnosti i kognitivnih sposobnosti kod školaraca;

*Stvaranje uslova za samorealizaciju učenika u različitim vidovima vaspitno-obrazovnog rada.

Algoritam mojih edukativnih aktivnosti tokom nastave i drugih edukativnih događaja:

Obavezno uzmite u obzir:

*U kom sam razredu na osnovu nivoa sposobnosti, organizacije, godina itd.;

*Šta je cilj i koje obrazovne zadatke treba riješiti;

*Predviđeni rezultati;

*Pružanje lekcije (alati za učenje);

*Način realizacije (organizacija obrazovnih aktivnosti učenika i nastavnika);

*Praćenje aktivnosti učenika korak po korak. Vrednovanje rezultata rada;

*Refleksija (samoanaliza zajedničkog vaspitno-obrazovnog rada nastavnika i učenika od početka do kraja nastave);

*Korekcija aktivnosti nastavnika i učenika.

Suština učenja je interakcija nastavnika i učenika

Moji ciljevi u obuci o sigurnosti života :

1. Osigurati da učenici ovladaju znanjima i vještinama.

2. Na osnovu znanja formirati kod školaraca uvjerenja i kulturu bezbednog ponašanja u okruženju.

Metode u nastavi bezbednosti života su poseban način sticanja znanja, veština i sposobnosti

KORISTIM SLJEDEĆE METODE:

1. Metoda situacionih zadataka.

Primer: Na plaži jednog sunčanog dana devojčica je prebledela, imala je glavobolju, zujanje u ušima, vrtoglavicu, slabost i mučninu. Šta se desilo sa devojkom? A) Trovanje hranom; B) Nesvjestica; B) Sunčanica.

Odaberite ispravnu dijagnozu i pružite prvu pomoć.

2. Analitička analiza relevantnih medijskih materijala (članci, izvještaji, fotografije i video snimci sa lica mjesta).

Metodološka izrada „Metodologija korišćenja dodatni materijal iz medija."

3. Rad u grupama.

Otvorena lekcija „Pružanje prve pomoći u slučaju nezgode“.

4. Rješavanje problematičnih problema.

Otvorena lekcija “Alkohol i njegove društvene posljedice”.

5. Didaktičke igre.

Kviz "Sigurnost ljudi u vanrednim situacijama."

6. Samostalni kreativni rad učenika.

Istraživački rad učenika 11. razreda. Tereščenko D. “Uticaj faktora rizika i faktora preživljavanja na ljude u uslovima autonomije u prirodnom okruženju.”

Nivoi kognitivne aktivnosti učenika

Da poboljšam kvalitet učenja i zainteresujem učenike za rad, biram ne samo onaj pravi

metoda, ali i stepena obrazovne aktivnosti učenika na kojem će gradivo biti savladano.

Primjer: Čas o životnoj sigurnosti u 10. razredu. Predmet " Fizička aktivnost i otvrdnjavanje organizma "

Način izvođenja lekcije

Obrazovne aktivnosti

nastavnik

Objašnjenje

nastavnik

koristeći znanje

studenti

Objašnjava, opravdava, izvodi zaključke.

Obrazovne aktivnosti

studenti

2. Objašnjava materijal u

formular pitanje - odgovor,

na osnovu znanja učenika.

3. Nastavnik daje zadatke učenicima, komentariše odgovore i ispravlja

logično dovodi do zaključka.

4. Pruža edukativne

zadatak: Motorička aktivnost je važan faktor

promocija zdravlja.

Odredite šta to znači pozitivan uticaj ovaj faktor. Komentari na dobijene rezultate.

Nivo studentskog rada

Slušaj, uči

informacije, vodite bilješke u sveske.

3. Pronađite odgovore na zadatke koristeći tekst udžbenika, tabele, priručnike itd. Oni odgovaraju.

4. Razumiju suštinu zadatka i koristeći različite izvore pronalaze odgovor i formulišu zaključak.

1.Receptivni-

2. Reproduktivni.

3. Heuristički.

4. Istraživanje.

Nezavisni kognitivni aktivnosti učenika

Metodika razvojnog obrazovanja podrazumijeva aktivnu samostalnu kognitivnu aktivnost školaraca. Uvježbavam samostalan rad učenika u svim fazama obrazovnog procesa kroz zadatke različitog oblika i sadržaja.

Na primjer:

*Priprema usmenih saopštenja o pojedinačnim zadacima;

*Rad sa dodatnom literaturom i medijima;

*Učešće na takmičenjima i takmičenjima;

*Rješavanje situacijskih problema;

*Izvođenje pismenih radova;

*Pisanje sažetaka;

*Priprema prezentacija i dr.

Metodička izrada „Organizacija samostalne kognitivne aktivnosti učenika na nastavi bezbednosti života kao metoda razvojnog vaspitanja i obrazovanja”

Procjena ishoda učenja

Važan dio metodike razvojne nastave je provjera kvaliteta usvajanja znanja učenika i vrednovanje rezultata učenja.

Zahtjevi koje postavljam kada procjenjujem odgovore (radnje) učenika

*Korektnost i potpunost sadržaja.

*Nezavisnost prosuđivanja, uključivanje dodatnih informacija dobijenih iz različitih izvora.

*Logičnost, doslednost odgovora i kultura govora.

*Jasnoća i jasnoća prezentacije.

*Poznavanje teorije.

*Poznavanje pojmova.

*Sposobnost poređenja, analize i evaluacije opasnih situacija u životu u okruženju i donošenja odgovarajućih odluka.

*Praktična demonstracija vještina i radnji (tačnost, jasnoća, dosljednost).

* Ispravna upotreba vizuelnog i demonstracionog materijala.

Metodička praksa

Programi razvijeni :

Izborni predmet “Škola lične sigurnosti”. 8. razred.
Streljački krug "Marksman". "Mladi Patriota"

Pripremljene su metodološke izrade :

Kviz "Sigurnost ljudi u vanrednim situacijama."
Dan djeteta u školi.
Praktična obuka na terenu po programu „Škola bezbednosti“.
Organizacija samostalne kognitivne aktivnosti učenika na nastavi bezbednosti života kao metoda razvojnog vaspitanja.
Metodika korištenja medijskih materijala u nastavi o sigurnosti života.
Od pravilnog izbora nastavnih metoda do kvaliteta znanja učenika o sigurnosti života.
Metodičke tehnike rada sa udžbenikom o sigurnosti života.
Oblici organizovanja nastave bezbednosti života u svetlu zahteva za inovativnim pedagoškim radom.
Aktivnosti nastavnika na pripremi i izvođenju nastave o sigurnosti života.

Praćenje rezultata nastavnog rada

Konstantno pratim radni učinak u raznim oblicima. :

Praćenje napretka i kvaliteta znanja studenata po semestru i akademskoj godini.
Analiza testova i sekcija znanja.
Rezultati učešća učenika na takmičenjima na različitim nivoima.
Učešće školaraca u kreativni rad po predmetu.
Rezultati završne certifikacije maturanata 8. i 10.-11. razreda.
Učešće školaraca u vannastavne aktivnosti različitim nivoima u predmetu.
Govori na seminarima nastavničkog vijeća.
Učešće na stručnim takmičenjima.
Priprema nastavnog materijala.

Dinamika obuke i kvaliteta znanja

na temu bezbednosti života (na 3 godine)

Nivo obučenosti iz predmeta Sigurnost života je 100%

Kvalitet znanja na temu sigurnosti života

Sveruska olimpijadaškolska djeca

Zdravstvena olimpijada na opštinskom nivou za 5-11 razrede

Akademska godina

Broj učesnika

2015/2016

Pobjednici i drugoplasirani

Nivo grada

Efikasnost

vannastavne aktivnosti

na temu bezbednosti života

Događaji

(okružni i gradski nivoi)

Pucanje mecima

2011/2012

uch. godine

(takmičenja u civilnoj odbrani i vanrednim situacijama)

2012/2013

uch. godine

Igra "zarnica"

2013/2014

uch. godine

2014/2015

uch. godine

Igra "Patriot"

201 5/2016

uch. godine

Tematske lekcije u sklopu kursa o sigurnosti života o pravilima korištenja sredstava ličnu zaštitu a akcije na signalizacijama civilne zaštite izvedene su u 8-11 razredima

Obuke civilne odbrane koje su uključivale evakuaciju učesnika obrazovnog procesa bile su uspješne.

Analizirajući nastavu o sigurnosti života sa ove tačke gledišta, možemo doći do sljedećeg zaključka.
Moj zadatak kao nastavnika je pomoći učenicima da savladaju novo gradivo koristeći različite nastavne metode. Jedna od najvažnijih oblasti obrazovanja je podsticanje učenika na samostalno savladavanje znanja, usađivanje vještina i potreba za učenjem, te razvijanje pogleda na svijet.
Bez preterivanja, formiranje obrazovnog interesovanja kod učenika može se nazvati jednim od centralnih problema savremena škola. Njegova neophodnost utvrđuje se ažuriranjem sadržaja obrazovanja, postavljanjem zadataka za formiranje metoda za samostalno sticanje znanja i razvijanje aktivne životne pozicije kod školaraca.

– navikavanje učenika na intenzivan kognitivni rad, razvijanje njihove istrajnosti, volje i odlučnosti;

– podstiču izvršavanje zadataka veće težine;

– nauče da jasno definišu ciljeve, ciljeve, forme izveštavanja, kriterijume evaluacije;

– stvoriti osjećaj dužnosti i odgovornosti;

– naučite da postavljate zahteve, pre svega, sebi.

ŠKOLA kao centar za obuku

Zaključak. U krizi porodičnog i javnog obrazovanja, koja se manifestuje u porastu bezduhovnosti, kriminala, narkomanije, prostitucije itd. Škola ostaje nezaobilazno i najefikasnije sredstvo uticaja na mlađu generaciju.
Škola je jedina institucija u zemlji kroz koju na ovaj ili onaj način prolazi gotovo cjelokupno stanovništvo.
Škola je glavno moralno uporište društva, garant budućnosti nacije, budući da rusku školu karakteriše zdrav konzervativizam i spremnost na efektivne inovacije.
Učitelj i škola u saradnji sa institucijom porodice su spas nacije. Ovo bi trebalo da postane kohezivna ideja društva.

→ Obuka na kursu bezbednosti života je sredstvo za formiranje novog pogleda na svet osobe koja je sposobna da uspešno deluje u „problematičnom polju“