Inovativne tehnologije inkluzivno popravni do školovanje.

Učitelj - logoped najviše kvalifikacijske kategorije

MADO "Centar za razvoj djece - vrtić br. 111" Okrug izgradnje aviona u Kazanju

Karpova Lyubov Mikhailovna

Radno iskustvo: 12 godina, nastavno iskustvo: 12 godina, na ovoj poziciji: 12 godina.

Inkluzivno obrazovanje podrazumeva zajedničko učenje i dostupnost obrazovanja za sve učesnike kroz stvaranje obrazovnog prostora koji zadovoljava različite potrebe sve dece. Inkluzija je šansa da se djeci sa smetnjama u razvoju da samopouzdanje, jer ovoj kategoriji djece nije potreban samo senzibilan odnos i stalna podrška i korektivna podrška, već i mogućnost razvoja sposobnosti i uspjeha u školi, te dalja socijalizacija.

Postoji osam principa inkluzivnog obrazovanja:

▫ Vrijednost osobe ne zavisi od njenih sposobnosti i postignuća;

▫ Svaka osoba je sposobna osjećati i razmišljati;

▫ Svaka osoba ima pravo da komunicira i da bude saslušana;

▫ Svi ljudi trebaju jedni druge;

▫ Pravo obrazovanje se može odvijati samo u kontekstu stvarnih odnosa;

▫ Svi ljudi trebaju podršku i prijateljstvo svojih vršnjaka;

▫ Za sve učenike, vjerovatnije je da će napredak biti u onome što mogu nego u onome što ne mogu;

▫Različitost poboljšava sve aspekte života osobe.

Da bi proces korekcije bio efikasan, potrebno se rano organizovati dijagnostički rad sa decom, psihološku i pedagošku podršku detetu za njegovu uspešnu socijalizaciju u budućnosti, korišćenje inovativnih nastavnih tehnologija, uzimajući u obzir individualne potrebe i mogućnosti, pružanje deci slobode izbora, interakciju vaspitača i specijalista predškolskih ustanova sa roditelji učenika, sa upravom predškolskih obrazovnih ustanova, sa nastavnicima osnovna škola i drugih zainteresovanih organa.

Na osnovu dijagnoze djece predškolskog uzrasta, sve veći broj djece ima različita zdravstvena ograničenja: poremećaje govora, dvojezičnost, sluh, vid, mišićno-koštane poremećaje, hiperaktivnost sa deficitom pažnje, povećan umor, probleme u razvoju percepcije, pažnje, pamćenja, mentalnog zdravlja. aktivnost, nerazvijenost motoričke sfere i senzornih funkcija itd.

Glavni fokus logopedske nastave je korekcija govorne funkcije zasnovana na netaknutim sposobnostima djeteta u bliskoj vezi sa formiranjem svih mentalnih i bihevioralnih procesa, uz korištenje inovativnih tehnologija usmjerenih na očuvanje i unapređenje zdravlja učenika, koje će stvaraju preduslove za potpuni razvoj djetetove ličnosti.

Da biste zainteresirali predškolce, morate koristiti nestandardne ideje, inovativne tehnologije koje su razvili kreativni učitelji - praktičari. On moderna pozornica V popravni rad za predškolsku djecu vrijedi sljedeće: obrazovne tehnologije:

Tehnologije za igre;

Tehnologije orijentirane na ličnost;

Tehnologije projektnih aktivnosti;

Tehnologija istraživačke aktivnosti;

TRIZ tehnologija;

Tehnologija učenje zasnovano na problemu;

Tehnologija razvojnog obrazovanja;

Informacijske i komunikacijske tehnologije;

Tehnologija portfelja predškolaca;

Tehnologija portfelja nastavnika;

Tehnologije za uštedu zdravlja, koje su podijeljene u 3 grupe:

1. Tehnologije za očuvanje i podsticanje zdravlja (telesno orijentisane tehnologije);

2. Tehnologije za podučavanje zdravog načina života;

3. Korektivne tehnologije;

Tehnologije za igre. Igra kao komponenta učenja, kreativnosti, terapije i modela odnosa.

Svrha gejming tehnologije je da pruži priliku da u situaciji igre doživi probleme i odnose koji ga se tiču, uz punu pažnju i empatiju odrasle osobe, što je tako važno za djecu sa posebnim sposobnostima i potrebama.

Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost djeteta u centar cjelokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, osiguravajući ugodne uslove u porodici i predškolskim obrazovnim ustanovama, efektivni uslovi razvoj, razvoj i unapređenje očuvanih prirodnih potencijala.

Tehnologija dizajna fokusiran je na zajedničke aktivnosti učesnika u procesu: dijete - nastavnik, dijete - dijete, dijete - roditelj. Prednost tehnologije: dijete se osjeća važnim i potrebnim u timu.

Tehnologija istraživanja vidi svoj cilj kao formiranje sposobnosti predškolskog uzrasta za istraživački tip mišljenja.

Projektne tehnologije ne postoje bez upotrebe TRIZ tehnologije(tehnologije rješenja inventivni problemi). Prilikom izrade kreativnog projekta učenicima se postavlja problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili eksperimentom. Belinski V. G.: "Gdje nema prostora za ispoljavanje sposobnosti, nema ni sposobnosti."

Tehnologija učenja zasnovana na problemu podrazumeva kreiranje problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rešavanju pod vođstvom nastavnika, usled čega stiču znanja, veštine, sposobnosti, savladavaju metode samostalne aktivnosti i razvijaju kognitivnu, mentalnu, kreativnost.

Tehnologija razvojnog obrazovanja podrazumijeva interakciju nastavnika i učenika u pronalaženju načina rješavanja problema kroz organizaciju istraživačkih i istraživačkih aktivnosti učenika u cilju stimulisanja refleksivnih sposobnosti djeteta, učenja samokontrole i vještina samopoštovanja.

Informacijske i komunikacijske tehnologije. Savremeni svijet u kojem se dijete razvija postavlja nove zahtjeve pred predškolsko obrazovanje kao početni nivo obrazovanja. Upotreba modernih informacione tehnologije u procesu učenja omogućava značajno povećanje motivacije djece, pomaže u otkrivanju njihovih sposobnosti, poboljšava kognitivne i intelektualne aktivnosti.

Portfolio za predškolce- ovo je kasica ličnih postignuća, uspjeha, emocija u svim vrstama aktivnosti, prilika da ponovo stvorite ugodne trenutke svog života, svojevrsni list za razvoj djeteta. Portfolio omogućava individualni pristup svakom djetetu. Portfolio sadrži podatke o rođenju, horoskopskom znaku, koja slavna ličnost je rođena na današnji dan, šta ime znači, porodično stablo; težina, visina, dlan u različitim starosnim periodima; veštine i sposobnosti koje je dete steklo tokom godine, fotografije članova porodice, crteži deteta, priče o sebi i porodici, prijateljima, crteži i fotografije porodičnog odmora, dečiji ručni radovi, priče o detetu očima roditelja , vaspitači, prijatelji, zanimljive izreke, refleksije, diplome, sertifikati. Uz pomoć portfolija roditelji saznaju želje i interesovanja djeteta.

Portfolio nastavnika omogućava sagledavanje rezultata koje nastavnik postiže u različitim vrstama aktivnosti i predstavlja alternativni oblik samoanalize, procene profesionalizma i rada.

Tehnologije koje štede zdravlje pružaju mogućnosti za očuvanje zdravlja djeteta, razvijajući u njemu potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Grupa 1 - tjelesno orijentirane tehnologije:

Bioenergoplastika – kombinovanje pokreta artikulacionog aparata sa pokretima ruke;

Istezanje (stretching) – naizmjenična napetost i opuštanje u razni dijelovi tijela;

Vježbe opuštanja;

Vježbe disanja;

Ritmoplastika - izražavanje misli i emocija pokretima u slučajevima kada ih je teško prenijeti riječima;

Dinamičke pauze - igre na otvorenom, igre za razvijanje držanja, igre prstima, fizičke vježbe, masaža lica, šaka, prstiju, ritmičke vježbe, sou-jock terapija;

Kineziološke vježbe – skup pokreta za aktiviranje interhemisferne interakcije;

Gimnastika za oči;

Osnažujuća, korektivna, ortopedska gimnastika - sistem vježbi za ispravljanje kičme, za ravnotežu; da razvije pravilno držanje ;

- aurikuloterapija - pravac refleksologije pomoću masaže, akupunktura i, električni, toplotni efekti na biološki aktivne tačke ušiju;

- litoterapija je energetski efekat kamena na ljudski organizam.

Grupa 2 - tehnologije za podučavanje zdravog načina života:

Trening igrama (motorička, prstna, respiratorna) i terapija igricama (kompleksno djelovanje na organe vida, sluha, mirisa, dodira, vestibularne receptore itd.);

Fizička obuka;

Komunikacijske igre, razgovori iz serije “Zdravlje”;

Samomasaža, akupresurna samomasaža;

- (BFB): trening dijafragmalnog relaksacionog disanja (za stariju djecu predškolskog uzrasta sa karakteristikama ponašanja). Biofeedback uređaji omogućavaju da se vidi i čuje , kako organi rade, da se razvije fiziološki ispravno funkcionisanje treniranog organa.

Grupa 3 - korektivne tehnologije:

Art terapija je liječenje kroz umjetnost, sredstvo samoizražavanja kroz crtež, igru, bajke, muziku, kroz neverbalna komunikacija, što je važno za one kojima je teško izraziti svoje misli riječima. Moderna likovna terapija uključuje origami, dramsku terapiju, terapiju bajkama, video i audio terapiju, biblioterapiju, terapiju maskama, etnoterapiju, terapiju igrom, terapiju pijeskom, igre u vodi, terapiju smijehom, aromaterapiju, terapiju bojama, mnemotehniku ​​itd.

Tehnologije igre za korekciju ponašanja;

Imagoterapija - u psihotraumatskoj situaciji dijete se zamišlja u liku voljenog heroja i ponaša se onako kako bi se ovaj junak ponašao;

Psiho-gimnastika - izražavanje iskustava, problema, emocija kroz pokrete, izraze lica i geste;

Fonetski ritam – sveobuhvatna razvojna metodologija govorno disanje, jačina glasa, brzina govora;

Logopedska ritmika je složena metodologija koja uključuje sredstva logopedske, muzičko-ritmičke i fizičke kulture;

Vestibularne ploče ili trenažeri omogućavaju logopedu da efikasno i brzo uvede mnoge složene zvukove tokom rada sa djetetom.

Vrste tanjira i patika:

Elastični tanjir za djecu od 2 godine sa produženim dudom ili sisanjem prsta, koji izaziva otvoreni zagriz, za brzo odvikavanje djeteta od ovih loše navike i prevencija govornih poremećaja;

Trenerke "Infant" za djecu od 3 - 5 godina omogućavaju vam da razvijete ispravan položaj jezika u mirovanju i prilikom gutanja, eliminišete interdentalni sigmatizam;

Predortodontski model je namenjen deci od 6-10 godina, normalizuje tip disanja, položaj jezika pri gutanju i mirovanju, smanjuje se višak pritiska spoljašnjih prednjih mišića, napetost mentalnih mišića rasterećuje se, a nagomilavanje zuba je eliminirano.

Upotreba navedenih tehnologija, stvaranje delotvornih uslova za potpuno vaspitanje i obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju, koji odgovaraju njihovom zdravstvenom stanju, potrebama i mogućnostima, uslov je za uspešno sprovođenje inkluzije.

Reference:

    Atemaskina Yu.V. Teolog L.G. Moderna obrazovne tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2011.

    “Inovativni procesi u kompenzatornim predškolskim obrazovnim ustanovama” Zbornik materijala. Sankt Peterburg, Detstvo-press, 2011

    Povalyaeva, M. A. Netradicionalne metode u korektivnoj pedagogiji / sastavila M. A. Povalyaeva. – Rostov n/d: Phoenix, 2006. – 350 str.

    Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projektne aktivnosti predškolske djece. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova - M.: Mozaika - Sinteza, 2008. - 112 str.

    Novikova T.G. Da li ruskom školarcu treba portfolio?//Metodičar.-2004.-br.5.-Str.56

    Zdravstveno-štedne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama. Sastavio N. I. Eremenko, Volgograd, „Korifej“, 2009.

    Belaya A.E., Miryasova V.I. Igre prstiju za razvoj govora kod predškolaca: priručnik za roditelje i vaspitače. M, doo "AST izdavačka kuća", 2000

    Mikljaeva N.V., Polozova O.A., Rodinova Yu.N. Fonetski i logopedski ritmovi u predškolskim obrazovnim ustanovama. – M., 2006.

    Shashkina G.R. Logopedski ritmovi za predškolce sa smetnjama u govoru. – M., 2005.

    E.L. Naboykina. Bajke i igre sa “posebnim” djetetom. Sankt Peterburg, 2006

    E.A. Alyabyeva. Psiho-gimnastika u vrtiću. M., 2003

    E.S. Babina “Netradicionalne metode terapije u logopedskom radu.” Časopis "Logoped" br.

    Dybina O.V. Tehnologije igara za uvođenje predškolaca u objektivni svijet. Monografija usmjerena na praksu - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2008.

    Kalašnjikova I.L., Chapala V.M., Minaeva I.N. Vestibularne ploče u radu logopeda // Logoped, 2004, br. 3, str. 121.

    Shorokhova O.A. Igranje bajke: Bajkoterapija i časovi za razvoj koherentnog govora kod predškolaca. – M.: TC Sfera, 2006.

    Pogosova N.M. Trening igre u boji. Sankt Peterburg: Reč, 2005, 84 str.

    Elektronski izvor: web stranica časopisa “Predškolsko vaspitanje” http://dob.1september.ru/, www. logoburg. com, Wikipedia.

Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda predškolsko obrazovanje.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Tehnologija- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:

· Konceptualnost

· Sistematičnost

Upravljivost

· Efikasnost

· Reproducibilnost

Konceptualnost- oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Sistematičnost– tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:

Logika procesa

Međusobna povezanost njegovih dijelova,

Integritet.

Upravljivost - mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost - savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima moraju biti efikasne u pogledu rezultata i optimalne u pogledu troškova, garantujući postizanje određenog standarda obuke.

Reproducibilnost – mogućnost korišćenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. Tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti garantovano efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i lične karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Strukturu obrazovne tehnologije čine tri dijela:

· Konceptualni dio je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su ugrađene u njen temelj.

· Proceduralni dio je skup oblika i metoda obrazovne aktivnosti djeca, metode i oblici rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u vođenju procesa savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da jeste tehnologije, mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolskih obrazovnih ustanova odvija se na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

· tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologija projektnih aktivnosti

· tehnologija istraživanja

· informacione i komunikacione tehnologije;

· tehnologije orijentisane na osobu;

· portfolio tehnologija za predškolce i nastavnike

tehnologija igranja

· TRIZ tehnologija itd.

· Tehnologije koje štede zdravlje

Svrha Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.

U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:

· po vrsti predškolske ustanove,

u zavisnosti od dužine boravka djece,

· o programu u kojem rade nastavnici,

· specifično uslove predškolske obrazovne ustanove,

· stručna osposobljenost nastavnika,

· indikatori zdravlja djece.

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):

1. medicinski i preventivni(obezbeđivanje očuvanja i unapređenja zdravlja dece pod rukovodstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskim zahtevima i standardima, korišćenjem medicinskih sredstava - tehnologija za organizovanje praćenja zdravlja dece predškolskog uzrasta, praćenje ishrane dece, preventivne mere, očuvanje zdravlja životne sredine u predškolskim obrazovnim ustanovama);

2. fizičkog vaspitanja i zdravlja(usmjeren na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, kaljenje, vježbe disanja itd.);

3. osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta(osiguranje mentalnog i socijalnog zdravlja djeteta i usmjereno na osiguranje djetetove emocionalne udobnosti i pozitivnog psihičkog blagostanja u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici; tehnologije za psihološko-pedagošku podršku razvoju djeteta u pedagoškoj DOW proces);

4. očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja nastavnika(usmjeren na razvijanje kulture zdravlja nastavnika, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanje potrebe za zdravim načinom života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i dr.) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

5. obrazovni(njegovanje kulture zdravlja kod djece predškolskog uzrasta, obrazovanje i obuka usmjerena na osobu);

6. trening o zdravom načinu života(tehnologije korišćenja časova fizičkog vaspitanja, komunikativne igre, sistem časova iz serije „Časovi fudbala”, problemske igre (trening igre, terapija igricom), samomasaža); korektivne (art terapija, muzička tehnologija, bajkoterapija, psihogimnastika itd.)

7. Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju pedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja, pod kojim mislimo na si sa mračnu ukupnost i red funkcionisanja svih ličnih instrumentalnih i metodičkih sredstava kojima se postižu pedagoški ciljevi.

2. Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u ovu sferu interpersonalne interakcije.

Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno napominju da prema njoj organizovane životne aktivnosti u vrtiću omogućavaju da bolje upoznaju učenike i steknu uvid u unutrašnji svet dijete.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

· "igra" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave);

· "izlet" usmjereno na proučavanje problema vezanih za okolna priroda I drustveni zivot;

· "narativ" u čijem razvoju djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pismenim, vokalno-umjetničkim (slikarski), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;

· "konstruktivno" usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: pravljenje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. prema dominantnoj metodi:

2. istraživanje,

3. informativni,

4. kreativni,

5. igranje igara,

6. avantura,

7. orijentisan na praksu.

1. po prirodi sadržaja:

8. uključiti dijete i njegovu porodicu,

9. dijete i priroda,

10. dijete i svijet koji je napravio čovjek,

11. dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

1. po prirodi djetetovog učešća u projektu:

12. kupac,

13. stručnjak,

14. izvođač,

15. učesnik od nastanka ideje do prijema rezultata.

1. po prirodi kontakata:

16. sprovedeno u istoj starosnoj grupi,

17. u kontaktu sa drugom starosnom grupom,

18. unutar predškolske obrazovne ustanove,

19. u kontaktu sa porodicom,

20. ustanove kulture,

21. javne organizacije(otvoreni projekat).

1. po broju učesnika:

22. pojedinac,

23. parovi,

24. grupa,

25. frontalni.

1. po trajanju:

26. kratkoročni,

27. srednjeg trajanja,

28. dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću- formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

Treba napomenuti da upotreba projektantskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga, prilikom organizacije rada na kreativni projekat Učenicima se nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili eksperimentiranjem.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Zapisivanje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radna aktivnost;

- “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničkih riječi;

Didaktičke igre, igra edukativnog i kreativnog razvoja

situacije;

Radni zadaci, akcije.

1. Eksperimenti (eksperimentacija)

o Stanje i transformacija materije.

o Kretanje vazduha, vode.

o Svojstva tla i minerala.

o Životni uslovi biljaka.

2. Sakupljanje (klasifikacioni rad)

3. Vrste biljaka.

4. Vrste životinja.

5. Vrste građevinskih konstrukcija.

6. Vrste transporta.

7. Vrste zanimanja.

1. Putujte na mapi

Strane svijeta.

Reljefi terena.

Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.

Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” su simboli.

0. Putovanje uz "rijeku vremena"

Prošlost i sadašnjost čovečanstva ( istorijskom vremenu) u "oznakama" materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).

Istorija stanovanja i poboljšanja.

4. Informacione i komunikacione tehnologije

Svijet u kojem se razvija savremeno dete, suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolskim obrazovanjem kao prvom karikom kontinuirano obrazovanje: obrazovanje korišćenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet, itd.).

Informatizacija društva predstavlja izazove za vaspitače zadaci:

· da idemo u korak s vremenom,

· postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,

· mentor u izboru kompjuterskih programa,

· da formira osnovu informacione kulture svoje ličnosti,

· povećati profesionalnom nivou kompetencije nastavnika i roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i preispitivanja svih područja rada vrtić u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za kompjuterski programi DOW:

· Istraživački karakter

· Lako za djecu za samostalno vježbanje

· Razvoj širokog spektra vještina i razumijevanja

U skladu sa godinama

· Zabavan.

Klasifikacija programa:

· Razvoj mašte, mišljenja, pamćenja

· Govorni rječnici strani jezici

· Najjednostavniji grafički uređivači

· Igre za putovanja

· Nastava čitanja, matematike

· Upotreba multimedijalnih prezentacija

Prednosti računara:

prezentacija informacija na ekranu kompjutera forma igre izaziva veliko interesovanje kod dece;

· nosi figurativnu vrstu informacija koje su razumljive predškolcima;

· pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;

· ima stimulans za kognitivnu aktivnost dece;

· pruža mogućnost individualizacije obuke;

· u procesu rada za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje;

· omogućava vam simulaciju životne situacije to se ne vidi u Svakodnevni život.

Greške pri korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija:

· Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

· Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u učionici

Neplanirana, nasumična upotreba IKT

· Preopterećenost demonstracionim časovima.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustva, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za povećanje efikasnosti edukativne nastave sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu roditeljski sastanci.

1. Lično orijentisana tehnologija

Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija orijentisana ka ličnosti implementira se u razvojno okruženje koje ispunjava zahteve za sadržajem novog obrazovni programi.

Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli da implementiraju ideje tehnologija orijentisanih na ličnost, odnosno da djeci pružaju mogućnost samoostvarenja u igri; životni stil je preopterećen raznim aktivnosti, a ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na osobu izdvajaju se nezavisna područja:

· humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom i psihološko-terapijskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu oštećenog zdravlja u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama, gdje postoje prostorije za psihičko olakšanje - tapacirani namještaj, mnoštvo biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualne časove. Muzičke i sportske dvorane, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za razvoj životne sredine predškolske i proizvodne aktivnosti, gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.

· Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosu vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od detinjstva do adolescencije“, „Detinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju ovakav pristup.

Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne postavke bi trebale specificirati savremeni pristupi ocjenjivati ​​postignuća predškolaca, kao i stvarati uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

· postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;

· priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;

· procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;

· konačna procjena rezultata - stepen razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritaran, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosferu ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za individualnu kreativnost.

6.Portfolio tehnologija za predškolce

Portfolio je zbirka ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstvena ruta za razvoj djeteta.

Postoji niz funkcija portfelja:

dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj rubrika se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo." Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete uneti rubriku „Volim...“ („Volim...“, „Volim kad...“), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!" Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “To sam ja!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.” Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”. U odeljku se beleže izjave samog deteta kada se traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Voleo bih da budem...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovara na pitanja: „Ko i kakav ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“

Odjeljak 5 “Ovo je ono što ja mogu učiniti.” Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja dostignuća”. U rubrici se evidentiraju svedočanstva i diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

Odjeljak 7 “Savjetujte me...” Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelje!” U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.

L. Orlova nudi ovu verziju portfolija čiji će sadržaj prvenstveno zanimati roditelje, portfolio se može popuniti i u vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjoj rođendanskoj zabavi. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna strana, koji sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), datum početka i završetka vođenja portfelja, sliku djetetovog dlana u vrijeme kada je portfolio počeo i sliku dlana u vrijeme kada je portfolio kompletiran.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke „Divi mi se“, u kojima su snimljeni portreti djeteta različite godine na njegov rođendan, i “O meni” koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datumu proslave njegovog imendana, kratku priču roditelja, zašto ovo ime izabrano je odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lična informacija dijete (zodijački znak, horoskop, talismani, itd.).

Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke „Dinamika rasta“, koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i „Moja postignuća za godinu“, koji pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo tokom prošle godine, na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.

Odjeljak 3 “Moja porodica”. Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).

Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu” sadrži fotografije djeteta na kojem je prikazano kako nastupa zadaća.

Odjeljak 5 “Svijet oko nas.” Ovaj odjeljak sadrži male kreativni radovi dijete na ekskurzijama, edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 “Zimska (proljeće, ljeto, jesen) inspiracija.” Sekcija sadrži dječije radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, snimke pjesama koje je dijete recitovalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima" u kojem se nalazi odjeljak „Upoznajmo jedni druge“, koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike” sadrži informacije o zapažanjima odgajatelja o djetetu tokom boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikacijska aktivnost, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takve.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi" sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Koje je dijete dobro", koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja nastavnika o djetetu; djetetovi odgovori na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa „Ljestve“); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „korpa želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;

blok "Kakvo vešto dete" sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnik; povratne informacije od nastavnika o djetetu; dječije priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u klubove i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; psihologove karakteristike kognitivnih interesovanja deteta; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Koje dijete je uspješno" sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon samom djetetu i njegovoj porodici.

7. Tehnologija "Učiteljski portfolio"

Savremeno obrazovanje treba novi tip nastavnika:

kreativni mislioci

· posjedovanje moderne tehnologije obrazovanje,

· metode psihološko-pedagoške dijagnostike,

· načini samostalnog konstruisanja pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,

· sposobnost predviđanja vašeg konačnog rezultata.

Svaki nastavnik treba da ima zapis o uspjehu, koji odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se dešava u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije.

Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.

Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 " Opće informacije o učiteljici"

· Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces pojedinca lični razvoj nastavnik (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

· obrazovanje (šta i kada ste diplomirali, specijalnost koju ste stekli i vaše diplome);

· radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovome obrazovne ustanove;

· usavršavanje (naziv strukture u kojoj su kursevi održani, godina, mjesec, teme kursa);

· kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih titula i zvanja;

· najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;

· Diplome raznih takmičenja;

· druga dokumenta po nahođenju nastavnika.

Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti” .

Sadržaj ovog odjeljka formira ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika u određenom periodu. Odjeljak može uključivati:

· materijali sa rezultatima ovladavanja realizovanim programom dece;

· materijali koji karakterišu nivo razvoja dečijih ideja i veština, nivo razvoja ličnih kvaliteta;

· komparativna analiza aktivnosti nastavnika tokom tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;

· analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 “Naučne i metodološke aktivnosti”

· materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima sa djecom i opravdavaju njihov izbor;

· materijali koji karakterišu rad u metodičkom društvu, kreativnoj grupi;

· materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;

· u sedmicama nastave;

· izvođenje seminara, okruglih stolova, majstorskih kurseva;

· kreativni izvještaji, apstrakti, izvještaji, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

· planovi za organizovanje predmetno-razvojnog okruženja;

· skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 “Rad sa roditeljima”

Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate i postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Izgrađena kao holistička cjelina koja pokriva određeni dio obrazovni proces a ujedinjeni zajedničkim sadržajem, zapletom, karakterom. Uključuje uzastopno:

· igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakteristične karakteristike objekte, uporedi ih, suprotstavi ih;

· grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;

· grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;

· grupa igara koje razvijaju samokontrolu, brzinu reakcije na riječi, fonemska svest, domišljatost itd.

Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora.

Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sistem. zadaci igre i razne igre tako da, koristeći ovaj sistem, nastavnik može biti siguran da će kao rezultat dobiti zagarantovani nivo ovladavanja ovim ili onim predmetnim sadržajem od strane djeteta. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća mora se dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik mora obezbijediti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima obrazovnog i vaspitno-obrazovni rad vrtić i rješavanje njegovih glavnih zadataka.. Neki savremeni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. TRIZ tehnologija

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će vam školovanje i obuku djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte.

Osnovni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskom uzrastu je usaditi u dijete radost kreativnog otkrivanja.

Glavni kriterijum u radu sa decom je jasnoća i jednostavnost u prezentaciji materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. Ne treba forsirati implementaciju TRIZ-a, a da djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako bude pronalazio kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alatke) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.

Shema je razvijena korištenjem metode identifikacije kontradikcija:

· Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvaliteta bilo kojeg predmeta ili pojave koja ne izazivaju jake asocijacije kod djece.

· Druga faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.

· Tek nakon što dete shvati šta odrasli žele od njega, treba da pređe na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju jake asocijacije.

Često nastavnik već izvodi TRI časove, a da to i ne zna. Uostalom, upravo oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatog zadatka je suština kreativne pedagogije.

zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolaca, a time i njihovo uspješno učenje u školi.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, to će uvijek biti glavna smjernica kognitivni proces u svom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.

Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija u popravnom obrazovanju rad predškolske obrazovne ustanove Učitelj - logoped MKDOU Zdvinsky vrtić "Firefly" Tropina O.N. Međuokružni seminar - radionica "Metodološka i regulatorna podrška Federalnog državnog obrazovnog standarda"




Tehnologije koje štede zdravlje Cilj obrazovnih tehnologija koje štede zdravlje je da se predškolcima pruži mogućnost održavanja zdravlja; - razviti potrebna znanja, vještine i sposobnosti za zdrav način života; - naučiti kako koristiti stečeno znanje u svakodnevnom životu. Zdravstveno-štedne pedagoške tehnologije koriste se u različitim vrstama aktivnosti i predstavljaju se kao: 1. tehnologije za očuvanje i unapređenje zdravlja; 2. tehnologije obuke zdravog načina života; 3. tehnologije korekcije.








Logoritmika je sistem motoričkih vežbi u kojima su različiti pokreti praćeni izgovorom posebnog jezički materijal uz muzičku pratnju. logorhythmics Relaksacija - pomaže u obnavljanju disanja, ublažavanju napetosti, smanjenju umora, priprema za daljnju percepciju materijala




Zahvaljujući vježbama za razvoj bioenergoplastike, poboljšava se opskrba krvi djeteta, jačaju mišići lica, razvijaju se fine motoričke sposobnosti ruku i govor. Bioenergoplastika Svrha: prevencija oštećenja vida. Oslobodite se stresa i opterećenja. Naprezanje očiju savremenog djeteta je ogromno, a one se odmaraju samo tokom spavanja. Vizuelna gimnastika








Samomasaža Zglobna masaža Masaža ušiju je indicirana za djecu od samog početka. rane godine. Pomaže u razvoju svih tjelesnih sistema i poboljšava intelektualne sposobnosti. Aktivnim uticajem na akupunkturne tačke danas možete aktivirati rad svih organa i sistema tela bez izuzetka. Samomasaža lica ima za cilj razvoj i poboljšanje pamćenja, apstraktnog mišljenja, inteligencije i razvoja govora. Redovna upotreba ove masaže pomaže povećanju djetetove inteligencije za 75%.


Hidrogimnastika Nitkografija Poboljšanje vizuelne percepcije, razvijanje koordinacije ruku i očiju, razvijanje uglađenosti i preciznosti pokreta, priprema ruke za pisanje, jačanje sposobnosti crtanja, razvijanje fine motorike i mašte, kao i koherentnog govora deteta. Kotrljanje, kotrljanje, pomicanje raznih predmeta u vodi - hidrogimnastika - bit će od velike pomoći u razvoju fine motorike


Terapija bajkama: cilj je promocija pažnja i interesovanje dece za učionicu, razvijanje pozitivnog ponašanja kod predškolaca na primeru pozitivnog bajkoviti junaci, razvoj kreativnih sposobnosti, kognitivnog interesovanja - umetničke bajke (autorske, narodne); - didaktičke priče; -psihoterapijski; -psihokorekcijski; -meditativno.


Edukativni projekat “Abeceda zdravlja!” godine Hipoteza projekta: Primjena zdravstveno-štedljivih tehnologija. Cilj projekta: Razvijanje sposobnosti djece za vođenje zdravog načina života i bavljenje fizičkim vježbama. Smanjenje morbiditeta kod djece. Uvođenje zdravstveno-štedljivog modela za očuvanje i jačanje psiho-fizičkog zdravlja i kao rezultat toga smanjenje vremena logopedske korekcije.


Fontana je oživjela i ukrasila hol vrtića. Voda koja izvire iz njega vlaži vazduh, izaziva prirodni proces ionizacije vazduha, čineći ga zdravijim i svežijim. Winter Garden u vrtiću blagotvorno utiče na djetetovu psihu i na razvoj i formiranje ličnosti. Zimska bašta nikada neće biti dosadna ili dosadna; ovo mjesto je uvijek prikladno za iskren, povjerljiv razgovor s djetetom, po potrebi pomaže opuštanju i opuštanju, ublažavanju napetosti i razdražljivosti.


Rezultati: Smanjene stope morbiditeta kod djece (10,3%) Djeca su dobila inicijalne ideje o aktivnostima usmjerenim na stvaranje zdravog načina života i očuvanje zdravlja. Poboljšanje kvaliteta govora i komunikacijskih vještina. Sposobnost djece da stečena znanja primjenjuju u praksi. Poboljšanje kvaliteta pripremljenosti djece za školu.


Efikasno sredstvo integracije porodice i vrtića, po našem mišljenju, je zajedničko projektne aktivnosti vaspitači, roditelji i deca. Razmatrati moderne tendencije edukacije, aktivno smo uključeni u inovacijske aktivnosti. Dizajn ugrađen u praksu našeg života govorna grupa, promijenila svoj izgled, učinila naš rad živahnijim, uočljivijim, a što je najvažnije, efektnim i zanimljivijim za djecu i roditelje. U proteklih nekoliko godina grupa je uspješno realizovala nekoliko kratkoročnih i dugoročnih projekata. Jedan od ranih projekata "Napravimo knjigu vlastitim rukama." Ovakav rad pomogao je djeci da se zaljube u knjige, motivisao ih za čitanje, želju da sami pišu priče i prave knjige.


Negovanje interesovanja i ljubavi prema poreklu svoje domovine, osećaja ponosa na ruski narod, svoju zemlju i svoje pretke. Podizanje ljubavi i naklonosti djece prema domu, porodici, vrtiću, ulici, selu. Razvijanje interesovanja za ruske tradicije i zanate, običaje, obrede, svakodnevni život, narodne i Pravoslavni praznici. Kasnije smo razvili i realizovali edukativni projekat „Gde počinje domovina?“



Cilj projekta: Formirati pozitivan stav prema predstojećem školovanju kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Ciljevi projekta: 1. Stvoriti uslove za početnu adaptaciju djece na školske uslove. 2. Doprinijeti razvoju interesovanja za školu, vještinama učenja, obogaćivanju ideja o školskom svijetu, razvijati kognitivna interesovanja, razmišljanje i komunikacijske vještine. 3. Prevencija disgrafije i disleksije. 4. Uključivanje roditelja u život grupe. IN akademske godine logopedski projekat"Uskoro ćemo u školu!"
Postojeće iskustvo naše obrazovne ustanove ukazuje da je sveobuhvatan, sadržajan, strukturiran korektivno-zdravstveni rad uz savremene obrazovne tehnologije efikasan i doprinosi: - unapređenju komunikacijskih vještina; - povećanje govorne aktivnosti; -razvijanje melodijsko-intonacije i prozodijska strana govori; -razvoj mentalnih procesa; -povećanje performansi i izdržljivosti; - unapređenje grube i fine motorike, motorike; -aktivacija kognitivnih procesa.



Primena savremenih tehnologija korekcije

Glavni zadatak nastavnika u centru za socijalnu rehabilitaciju– izabrati metode i oblike organizacije rada sa djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju razvoju djetetove ličnosti, njegovoj uspješnoj adaptaciji i socijalizaciji u društvu.

Djelatnost učitelja u socijalno-rehabilitacijskom centru ima svoje specifičnosti, jer cijeli obrazovni proces nije usmjeren na učenje, već na razvoj i odgoj djece, a često i na korekciju. Stoga je preporučljivo o pedagoškim tehnologijama govoriti ne kao o nastavnim tehnologijama, koje imaju za krajnji cilj razvijanje znanja, vještina i sposobnosti kod djece, već kao o tehnologijama koje pomažu da ta znanja, sposobnosti i vještine postanu sredstvo razvoja djetetovog razvoja. lični kvaliteti.

Prioritetni pravac Moja djelatnost je razvoj socijalne i kulturne kompetencije djece, stoga u svom praktičnom profesionalnom radu koristim sljedeće pedagoške tehnologije i metode:

Orijentisan prema ličnosti

Opravdanje za izbor

    Prioritet ličnih odnosa.

    Individualni pristup studentima.

    Pružanje ugodnih, beskonfliktnih i sigurnih uslova za razvoj djetetove ličnosti.

Casovi

Na primjer, tokom nastave o produktivnim aktivnostima djeca biraju materijale (olovke, boje, gvaš, žitarice, perle, itd.) na osnovu svog interesovanja.

Prilikom planiranja časa vodim računa o tome koja su znanja, sposobnosti, vještine o ovom materijalu učenici već stekli i promišljam različite problematične, kreativne zadatke koji djetetu omogućavaju da odabere vrstu i oblik rada.

Na kraju časa svakom djetetu dajem ocjenu (ohrabrenje), konstatujem šta je posebno dobro uradilo itd.

Stvaram pozitivno emocionalno raspoloženje na času. To doprinosi uspješnijem savladavanju gradiva. Da bi dijete imalo želju za sticanjem znanja, ono mora imati iskustvo pozitivnih emocija iz procesa sticanja znanja, vještina i sposobnosti ili iz rezultata njihovog sticanja. uzimam u obzir lične karakteristike djeca, sećaju se toga različiti ljudi ista emocija se ne može uvek izazvati na isti način.

Didaktičke igre

Koristim didaktički materijal različitog sadržaja, obima, složenosti, metoda i tehnika za rješavanje zadataka.

Slikovito rečeno - igre uloga

Skice

Intonacijske igre s riječima

Broj se smanjio konfliktne situacije, agresivne manifestacije u grupi. Porastao je nivo samopoštovanja i samopouzdanja kod učenika, postali su otvoreniji, opušteniji, slobodnije komuniciraju sa nastavnicima i vršnjacima.

Tehnologije igara

Opravdanje za izbor

Integrisana upotreba tehnologija igranja različitih ciljnih orijentacija pomaže formiranju motivacione i emocionalno-voljne spremnosti za uspešnu socijalizaciju u društvu, a svaka igrana situacija komunikacije između učenika i odraslih, sa drugom decom je za dete „škola saradnje“ , u kojoj uči da uživa u uspehu svog vršnjaka, i mirno podnosi vaše neuspehe, reguliše svoje ponašanje u skladu sa društvenim zahtevima, podjednako uspešno organizuje podgrupne i grupne oblike saradnje.

Opis primjene tehnologija u praktičnim profesionalnim aktivnostima

Edukativne igre.

Verbalno.

Didaktički.

Okrugli plesovi.

Teatralno.

Igre sa pravilima.

Igranje uloga.

Intonacijske igre s riječima.

Treninzi i brainstorming (brainstorming)

Rezultat korištenja tehnologije

Kao rezultat upotrebe ove tehnologije, djeca se razvijaju organizacione sposobnosti, inicijativnost, komunikacijske vještine. Ovladavaju vještinama i sposobnostima neophodnim za potpuni mentalni i lični razvoj. Formiraju se temelji osnovne lične kulture, razvijaju se igračko iskustvo djece, koriste se igračke vještine u svakodnevnom životu, razvija kreativni potencijal učenika.

Djeca prepoznaju emocionalne manifestacije drugih i pravilno reagiraju na njih.

Razvoj interakcije “dijete – dijete”, “dijete – odrasla osoba”.

Učenik je u stanju da sam sebe ocjenjuje vlastitim trudom.

Uništena je barijera između nastavnika i djeteta.

Djeca su orijentirana na vršnjake, što znači da nisu poslušni sljedbenici učiteljevih instrukcija.

Djeca su samostalna i proaktivna, sama postavljaju pravila igre, pregovaraju, komuniciraju, pomažu jedni drugima, ali i kontroliraju jedni druge. Nesigurnoj djeci daje priliku da prevladaju svoje komplekse i neodlučnost.

Tehnologije art terapije

Opravdanje za izbor

Rješavanje raznih problema kroz umjetnost i kreativnost.

Opis primjene tehnologija u praktičnim profesionalnim aktivnostima

Izoterapija

Muzička terapija.

Dramaterapija. Na primjer, podgrupe djece insceniraju, glume epizodu bajke ili situacije.

Terapija bajkama.

Rezultat korištenja tehnologije

Pozitivan rezultat postiže se u području komunikacije, emocionalno-voljna sfera, a intelektualne sposobnosti se intenzivnije razvijaju. Kao rezultat upotrebe ovih tehnologija, djeca razvijaju radoznalost, zadovoljavaju kognitivne potrebe, prevazilaze stidljivost, razvijaju maštu, govor i opštu inicijativu, povećavaju nivo kognitivnih i kreativnih sposobnosti, te sposobnost interakcije u timu. Upotreba tehnologije art terapije doprinosi ostvarivanju potreba djece za kreativnošću, kretanjem, očuvanjem njihovog psihičkog zdravlja i samoorganizacijom.

Tehnologija saradnje

Opravdanje za izbor

Implementacija principa demokratizacije obrazovanja, ravnopravnosti u odnosu nastavnika i djeteta, partnerstva u sistemu odnosa “odrasli – dijete”.

Opis primjene tehnologija u praktičnim profesionalnim aktivnostima

Joint kreativna aktivnost učiteljica i dijete.

Zajednička izrada priručnika, prazničnih poklona, ​​pozdravnih novina, umjetničkih proizvoda za učešće na takmičenjima različitih nivoa i izložbama.

Individualna i diferencirana nastava.

Rezultat korištenja tehnologije

Humani odnos prema djeci, koji uključuje: zanimanje nastavnika za njihovu sudbinu; saradnja, komunikacija, odsustvo prinude, kažnjavanja, vrednovanja, zabrana koje ugnjetavaju pojedinca; tretiranje djeteta kao jedinstvene individue („u svakom djetetu postoji čudo“); tolerancija prema dječijim manama, vjera u dijete i njegove snage („sva djeca su talentovana“).

Istraživačke tehnologije

Opravdanje za izbor

Glavna prednost eksperimentalne istraživačke aktivnosti je što je bliska djeci i daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava,o njegovim odnosima sa drugim objektima okruženje. Tokom eksperimenta, pored razvoja kognitivna aktivnost, razvijaju se mentalni procesi -obogaćivanje pamćenja, govora, aktiviranje mišljenja, mentalnih sposobnosti, jer se stalno javlja potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja i klasifikacije, generalizacije, potreba da se da prikaz viđenog, da se formulišu otkriveni obrasci i zaključci. Ne samo da se dijete upoznaje sa novim činjenicama, već se i gomila fond mentalnih tehnika i operacija. Osim toga, treba napomenuti pozitivan uticaj eksperimentalne istraživačke aktivnosti na emocionalnu sferu dijete, za razvoj kreativnih sposobnosti, formiranje radnih vještina, sposobnost da se započeto dovede do pobjedničkog kraja.

Opis primjene tehnologija u praktičnim profesionalnim aktivnostima

Eksperimenti, eksperimentisanje (savladavanje uzročno-posledičnih veza i veza). (Stanje i transformacija materije, kretanje vazduha, vode, svojstva zemljišta i minerala, uslovi života biljaka).

Radni zadaci, akcije.

Zapažanja.

Didaktičke igre.

Rezultat korištenja tehnologije

Razvija sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja, proširuje i usavršava znanje o svijetu oko nas.

Svoj rad smatram uspješnim: povećan je interes djece za direktne korektivne aktivnosti, razvijaju se pažnja, pamćenje, mašta i mentalne sposobnosti; njeguju se moralni kvaliteti i komunikacijske vještine; stvoreni su uslovi za pozitivno psihoemocionalno stanje djece, što povoljno utiče na zdravlje svakog djeteta.

Master Class

na temu “Korektivne tehnologije u radu sa djecom sa oštećenjem vida”

Viši učitelj Chernova Ekaterina Yurievna

Mozhga, 2015

Target: povećanje kompetentnosti nastavnika u korišćenju savremenih korektivnih tehnologija.

Zadaci:

1. Sistematizovati korektivni rad, uspostaviti interakciju između nastavnika i specijalista.

2. Proširiti znanja nastavnika o pitanjima korektivnih tehnologija, uzimajući u obzir savremene zahtjeve.

3. Traženje efikasnih oblika, upotreba inovativnih pristupa i novih tehnologija u organizovanju korektivnog rada sa decom sa oštećenjem vida.

4. Razvijati kreativni potencijal nastavnici.

Dobar dan, dragi nastavnici! Danas smo se okupili na Vijeću nastavnika na temu: „Korektivne tehnologije u radu sa djecom sa oštećenjem vida“.

Na prethodnom nastavnom vijeću odlučili smo:

1. Afirmisati radno iskustvo vaspitača pripremne grupe u razvijanju kognitivne aktivnosti starijih predškolaca kroz eksperimentisanje.

2. Obogatite kutke eksperimentiranja enciklopedijskim i fikcija. Analiza je pokazala da u srednja grupa Postoji literatura enciklopedijske prirode “Prva enciklopedija za dječake”, “Istražujem svijet”. Učitelji starije grupe predstavili su obilje didaktičkog materijala: „Kamenje“, „Vodena čarobnica“, „Igre i eksperimenti“. IN pripremna grupa odabrani materijal za eksperimentiranje “Kako raste životinja?”, “Supronosti”.

3. Održati takmičenje „Najbolja mini bašta na prozoru“. Na osnovu ove odluke izrađena je Uredba. Vi ste upoznati sa tim.

Hvala vam na inicijativi u sprovođenju ovih odluka.

Sada ću vam postavljati pitanja, ako se slažete sa tvrdnjom, podignite zelenu signalnu kartu, ako ne, podignite crvenu.

1. Da li ste sigurni da se kvalitet vaspitno-popravnog rada ne može poboljšati bez upotrebe inovativnih tehnologija?

2. Mislite li da je ovladavanje inovativnim tehnologijama nemoguće bez poboljšanja profesionalna kompetencija?

3. Da li se slažete da je dovoljno koristiti samo tradicionalne metode, a ne uključivati ​​netradicionalne nastavne metode u svoj rad?

4. Da li ste zainteresovani da saznate kako se različite netradicionalne metode koriste za povećanje efikasnosti vaspitno-popravnog procesa?

Sudeći po vašim odgovorima, zainteresovani ste za učenje o novim oblicima rada. To su oni o kojima ćemo danas govoriti.

Današnji dnevni red je sljedeći:

    Izveštaj „Korektivne tehnologije kao deo kompleksa tehnologija koje štede zdravlje“ /Chernova E.Yu./

    Iz radnog iskustva “Nestandardna sportska oprema kao dio tehnologija koje štede zdravlje u svakodnevnoj rutini” /Grigorieva V.V., Stekolshchikova T.A./

    Izvještaj “Korektivne tehnologije kao dio kompleksa tehnologija koje štede zdravlje”

Narodna mudrost kaže: "Zdravlje je neprocjenjiv dar; ako ga izgubiš u mladosti, nećeš ga pronaći do starosti." Mnogi od nas kažu isto. Pričaju o zdravlju, svađaju se o zdravlju, žele zdravlje. Od ranog djetinjstva svako od nas uviđa važnost razumnog odnosa prema svom zdravlju. Kako se osjećate po svom zdravlju, drage kolege?

Pojasnili smo da je put do zdravlja pravilnu ishranu, fizička aktivnost, odsustvo stresnih situacija i još mnogo toga. Ali najvažnije je šta zavisi, pre svega, od nas samih.

Nažalost, u našem brzom dobu najnovije tehnologije, istraživanja i razvoja, problem očuvanja zdravlja je veoma akutan. Statistika je alarmantna. Analiza zdravstvenog stanja djece predškolskog uzrasta pokazuje da je u posljednjoj deceniji broj apsolutno zdrave djece smanjen sa 23 na 15%. Otprilike 20-27% djece spada u kategoriju čestih i dugotrajnih bolesti. Gotovo 90% djece predškolskog uzrasta ima standardne devijacije u strukturi mišićno-koštanog sistema - loše držanje, ravna stopala. Velika većina djece pati od nedostatka kretanja i smanjenog imuniteta.

Prema općeprihvaćenim idejama, strukturu zdravlja ljudi zdravstvena nega osigurava samo 10-12%, nasljednost čini 18%, uslovi životne sredine 20%, a većina ogroman doprinos– 50-52% je način života. Kao što vidimo, „kontrolni paket akcija“ – tih istih 50-52% – je u našim rukama.

Mnogi razlozi su van naše kontrole i ne možemo ništa promijeniti. Ali postoji jedna, po mom mišljenju, vrlo važna - to je formiranje kod predškolske djece potrebe za očuvanjem i jačanjem svog zdravlja. Ako mi, nastavnici, ne možemo uticati na prvih 50% zdravlja, onda možemo i trebamo ostalih 50% dati našim učenicima. Danas ćemo govoriti o tome kako pravilno upravljati ovim „kontrolnim paketom“ u predškolskoj ustanovi.

Napori djelatnika vrtića danas su, više nego ikada, usmjereni na unapređenje zdravlja predškolskog djeteta i njegovanje zdravog načina života. Nije slučajno da su ovi zadaci prioritetni u programu modernizacije Rusko obrazovanje. I oni su regulisani zakonskim dokumentima. Zapamtite u kojim dokumentima.

    Konvencija o pravima djeteta

    Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 237-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija»

    Rezolucija glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 „O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija“

    Federalni zakon od 21. novembra 2011. br. 323-FZ „O osnovama zaštite zdravlja građana u Ruskoj Federaciji“

    Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobrenju savezne države obrazovni standard predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

    Instruktivno-metodološko pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. 6523-16 od 14.03.2000. “O higijenskim zahtjevima za maksimalno opterećenje djece predškolskog uzrasta u organizovanim oblicima obrazovanja”

    Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije „Približni propisi o centru za unapređenje zdravlja studenata i učenika obrazovne ustanove“ od 15.05.2000. br. 1418

    Naredba Ministarstva zdravlja Ruske Federacije „Uputstva za implementaciju zdravstvenih tehnologija u aktivnosti obrazovnih ustanova“ od 4. aprila 2003. br. 139

Federalni državni obrazovni standardi po prvi put su istakli odjeljak „Korektivni rad“, koji predviđa korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda, posebnih nastavnih sredstava i didaktički materijali, grupno i individualno vođenje popravne nastave i sprovođenje kvalifikovane korekcije razvojnih poremećaja.

Jedno od načina rješavanja ovih problema su zdravstveno-štedne tehnologije, bez kojih je pedagoški proces kompenzacijskog vrtića nezamisliv. Ali u čemu su tehnologije koje štede zdravlje pedagoški proces DOW? Pokušajmo razumjeti koncepte.

Zdravstveno-štedna tehnologija je integralni sistem vaspitnih, zdravstvenih, korektivnih i preventivnih mjera koje se sprovode u procesu interakcije djeteta, nastavnika i roditelja.

Cilj zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija je da se predškolcu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i sposobnosti za zdrav način života, te da ga nauči da stečena znanja koristi u svakodnevnom životu.

Postoji mnogo tehnologija koje se mogu podijeliti u grupe:

    tehnologije za očuvanje i unapređenje zdravlja (ortopedska gimnastika, dinamičke pauze, vanjske i sportske igre, opuštanje, vježbe za prste, vježbe za oči, vježbe disanja , korektivna gimnastika);

    one nologija treninga zdravog načina života (jutarnje vježbe, fizičko vaspitanje, samomasaža, aktivna rekreacija);

    tehnologije korekcije (artikulatorna gimnastika, tehnologija muzičkog uticaja, bajkoterapija, art terapija, logoritmika, Su-Jok terapija).

Drage kolege, koje tehnologije najčešće koristite u svom radu? Danas ćemo se upoznati s novim nekonvencionalnim tehnologijama, s njima će nas upoznati stručnjaci.

    “Bioenergoplastika u korektivnom radu sa djecom” /Uvarova V.I./

    „Su-Jok terapija kao jedno od efikasnih sredstava za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod dece sa oštećenjem vida“ / Skrugina N.N./

Hvala našim stručnjacima na pripremljenom materijalu.

U sklopu potrage za novim efikasnim pristupima zdravlju, obrazovanju i razvoju djece, nastavnici starije grupe su se zainteresovali za temu „Upotreba nestandardne sportske opreme kao efikasnog sredstva za upoznavanje djece sa zdravim načinom života. ” Danas će sa nama podijeliti svoja otkrića.

2. Govor vaspitača iz radnog iskustva „Nestandardna sportska oprema kao deo tehnologija koje štede zdravlje u svakodnevnoj rutini“ / Grigorieva V.V., Stekolshchikova T.A./

Dakle, svaka od razmatranih tehnologija je usmjerena na poboljšanje zdravlja, a aktivnosti koje čuvaju zdravlje koje se koriste u kombinaciji u konačnici formiraju naviku djeteta na zdrav način života.

Upotreba korektivnih tehnologija u radu povećava efikasnost korektivno-obrazovnog procesa, formira kod nastavnika i roditelja vrednosne orijentacije usmjerene na očuvanje i jačanje zdravlja učenika, a kod djeteta - snažnu motivaciju za zdrav način života.

3. Poslovna igra „Stručnjaci tehnologija koje štede zdravlje“ /Chernova E.Yu./

Pozivam vas da igrate

I riješiti probleme.

Da zapamtite nešto, ponovite,

Ono što ne znamo, naučite.

Danas u našoj sali postoje pravi stručnjaci za tehnologije koje štede zdravlje.

1 zadatak "Nevolje iz bureta"

Učesnici igre vade bure sa brojevima i odgovaraju na pitanja:

1. Dnevno trajanje dječjih šetnji je? (3-4 sata)

2. Šta treba da se uradi u sredini obrazovne aktivnosti? (fizičko vaspitanje, vežbe za oči)

3. Koliko puta sedmično se održavaju časovi fizičkog vaspitanja za djecu od 3-7 godina? (2-3 puta sedmično)

4. Koliko se vremena izdvaja za samostalne aktivnosti djece 3-7 godina (igre, pripreme za OD, lična higijena?) (najmanje 3-4 sata)

5. Koliko traje OD u senior grupa? (ne više od 25 minuta)

6. Koliko minuta traje pauza između OD-ova? (najmanje 10 minuta)

7. Navedite glavne vrste kretanja (hodanje, trčanje, skakanje, bacanje, penjanje)

8. Koje su glavne vrste postupaka kaljenja? (provjetravanje prostorija, fizičke vježbe koje se izvode u laganoj odjeći, gimnastika nakon spavanja, umivanje hladnom vodom)

Dobro urađeno! Izvršili ste zadatak. Nastavi.

Zadatak 2 "Čarobna torba"

Imam magičnu torbu u rukama. Vaš zadatak je da izvadite predmet iz torbe i odgovorite: „Kakvu vrstu zdravlja on odražava?“

1) pasulj - suhi bazen za razvoj finih motoričkih sposobnosti

2) podloga sa travom – biljni lijek

3) disk – muzička terapija

4) narandža – aromaterapija

5) flaša sa slamkom - igre disanja

6) kist - gimnastika prstiju

7) olovke u boji – terapija bojama

Sada ću vas zamoliti da se podijelite u 2 tima.

Zadatak 3 “Stanica za zagrijavanje”

Pronađite nastavak poslovice o zdravlju:

Tim br. 1

1) U zdravom tijelu... (zdrav um)

2) Zdravlje za sve... (glava)

3) Ko se bavi sportom... (on dobija na snazi)

4) Briga o svom zdravlju je najbolja (lijek)

5) Krećite se više, živjet ćete... (duže)

Tim br. 2

1) Zdravlje je dobro... (zahvaljujući vježbanju)

2) Zdravlje je vrednije (novac, bogatstvo)

3) Ponovo se pobrini za haljinu... (i zdravlje od malih nogu)

4) Ako ste bolesni, lečite se, ali kada ste zdravi... (pazi)

5) Uništit ćeš svoje zdravlje, novo.... (nećeš kupiti)

Zadatak 4"Model zdravog deteta"

Najvažniji zadatak predškolskog vaspitanja i obrazovanja je očuvanje i jačanje zdravlja deteta. Idealno, ovo je podizanje zdravog djeteta. Razvijte i predstavite svoj model zdravog djeteta u obliku kolaža.

Predlažem predlog odluke Nastavničkog veća:

1. sprovesti otvorenu reviziju obrazovnih aktivnosti koristeći korektivne tehnologije.

Odgovor: Skrugina N.N., rok: do 18.03.15.

2. Održati takmičenje „Najbolja nestandardna oprema“ kako bi se popunili kutci fizičkog vaspitanja.

Odgovor: vaspitači, viši vaspitač; rok: do 18.03.15

3. Organizovati izložbu zidnih novina za roditelje „Korektivne tehnologije – testiranje kod kuće“ u cilju povećanja pedagoške kompetencije roditelja u korišćenju korektivnih tehnologija kod kuće.

Odgovornost: vaspitači, rok: do 11.03.15.

Bibliografija

    Voloshina L. Organizacija prostora koji štedi zdravlje // Predškolsko obrazovanje. -2004.-N1.-S. 114-117.

    "Zdravstveno-štedni sistem predškolskih obrazovnih ustanova." Autori – sastavljači M. A. Pavlova, M. V. Lysogorskaya. Volgograd. Izdavačka kuća "Učitelj" 2008

    Ternovskaya S. A., Teplyakova L. A. Stvaranje obrazovnog okruženja koje štedi zdravlje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi // Metodist. -2005.-N4.-S. 61-65.

    Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17.10.2013. br. 1155 „O odobravanju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje“.