U proteklih nekoliko godina učenje stranog jezika postalo je ne toliko način samorazvoja, već potreba. Strani jezik je postao obavezna komponenta obrazovanja ne samo u školama i na fakultetima, već iu mnogim dodatnim predškolske ustanove.

Potražnja za stranim jezikom u društvu, s jedne strane, kao i razumijevanje roditelja da jezik nije samo faktor obrazovanja savremeni čovek, ali i osnova njegovog društvenog i materijalnog blagostanja u društvu – s druge strane, na ovog trenutka učiniti rano učenje stranog jezika posebno popularnim i relevantnim. Ako se prije 20 godina poznavanje jezika tražilo samo u radu nekih oblasti, sada je poznavanje barem jednog strani jezik je obavezno.

Glavni problem nastave stranog jezika je uzrast učenika. Pouzdano je poznato da su djeca podložnija učenju. Do nedavno su nastavne metode bile usmjerene na djecu školskog uzrasta, sada roditelji nastoje da počnu da uče strani jezik što je ranije moguće. Glavni ciljevi u podučavanju predškolaca stranom jeziku su:

• razvijanje primarnih komunikacijskih vještina djece na stranom jeziku;
• sposobnost korištenja stranog jezika za postizanje svojih ciljeva, izražavanje misli i osjećaja u situacijama komunikacije u stvarnom životu;
• stvaranje pozitivnog stava prema daljem učenju stranih jezika;
• buđenje interesovanja za život i kulturu drugih zemalja.

Predškolski uzrast je posebno povoljan za početak učenja stranog jezika: deca ovog uzrasta su posebno osetljiva na jezičke pojave, razvijaju interesovanje za razumevanje svog govornog iskustva, „tajne” jezika. Lako i čvrsto pamte male količine informacija. jezički materijal i dobro ga reprodukuju. Sa godinama ovi povoljni faktori gube snagu.

Postoji još jedan razlog zašto je rano dob poželjnije za učenje stranog jezika. Što je dijete mlađe, to manje leksikon V maternji jezik, ali su u isto vrijeme i njegove govorne potrebe manje: malo dijete ima manje područja komunikacije od starijeg djeteta, još ne mora rješavati složene komunikacijske probleme. To znači da prilikom savladavanja stranog jezika neće osjetiti toliki jaz između svojih sposobnosti na maternjem i stranom jeziku, a njegov osjećaj uspjeha će biti življi nego kod starije djece.
Podučavanje djece je vrlo težak zadatak, koji zahtijeva potpuno drugačiji metodički pristup od podučavanja školaraca i odraslih. Ako odrasla osoba govori strani jezik, to uopće ne znači da može podučavati druge. Suočena s metodički bespomoćnim lekcijama, djeca mogu razviti dugoročnu averziju prema stranom jeziku i izgubiti vjeru u svoje sposobnosti. Sa predškolcima bi trebali raditi samo iskusni stručnjaci.

U predškolskom uzrastu, prilikom podučavanja engleskog jezika, djeca postepeno razvijaju temelje komunikativne kompetencije, koja u ranoj fazi učenja na engleskom uključuje sljedeće aspekte:

• sposobnost pravilnog ponavljanja sa fonetičke tačke gledišta engleske riječi iza nastavnika, izvornog govornika ili govornika, odnosno postepenog formiranja slušne pažnje, fonetski sluh i pravilan izgovor;
• ovladavanje, konsolidacija i aktivacija engleski rječnik;
• ovladavanje određenim brojem jednostavnih gramatičkih struktura, konstrukcija koherentnog iskaza.

Metodologija vođenje direktnih obrazovnih aktivnosti treba izgraditi uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike strukturu jezičkih sposobnosti djece i biti usmjerena na njihov razvoj. Komunikacija na stranom jeziku mora biti motivisana i fokusirana. Potrebno je stvoriti pozitivan psihološki stav kod djeteta govor stranog jezika, a način stvaranja takve pozitivne motivacije je kroz igru. Igra je i oblik organizacije i metoda izvođenja nastave u kojoj djeca akumuliraju određenu količinu engleski vokabular, naučite napamet mnogo pjesama, pjesama, brojalica itd.

Ovakav oblik izvođenja nastave stvara povoljne uslove za ovladavanje jezičkim i govornim vještinama. Mogućnost oslanjanja na aktivnosti igre omogućava da se pruži prirodna motivacija za govor na stranom jeziku, čineći čak i najosnovnije izjave zanimljivim i smislenim. Igra u nastavi stranog jezika nije suprotna obrazovne aktivnosti, ali je organski povezan s tim.

Igre u direktnim obrazovnim aktivnostima ne bi trebale biti epizodne i izolovane. Potrebno je od kraja do kraja tehnika igranja, kombinujući i integrišući druge vrste aktivnosti u proces učenja jezika. Tehnika igre zasniva se na stvaranju zamišljene situacije i usvajanju određene uloge od strane djeteta ili učitelja.

Edukativne igre se dijele na situacioni, takmičarski, ritmičko-muzički i umetnički.

• TO situacijski uključuju igre uloga koje simuliraju komunikacijske situacije u određenoj prilici. Igra uloga je igrana aktivnost tokom koje se djeca ponašaju u određenim i različitim ulogama životne situacije, na primjer: prodavac-kupac, doktor-pacijent, glumac i njegov obožavatelj, itd.

One se, pak, dijele na igre reproduktivne prirode, kada djeca reproduciraju tipičan, standardni dijalog, primjenjujući ga na određenu situaciju, i improvizacijske igre, koje zahtijevaju korištenje i modifikaciju različitih modela.

Standardni dijalozi Na primjer:

• Pokaži mi (pokaži) - kada nastavnik imenuje predmet, a dijete mora otići do kartice sa slikom željene riječi i pokazati na nju.
• Šta je ovo? Učitelj pokazuje riječi, djeca imenuju riječi.
• Šta nedostaje? (šta nedostaje)
• Šta ne pripada? (što je nepotrebno)
• “Magično ogledalo” - cilj: razvoj pažnje. Djeca sa životinjskim maskama prilaze ogledalu. Nekoliko životinja se ogleda u čarobnom ogledalu. Djeci treba reći koga viđaju iu kojoj količini. Na primjer: Vidim psa. Vidim pet pasa.

Ka konkurentnom uključuju većinu igara koje promoviraju sticanje vokabulara i pismenost. Pobjednik je onaj koji bolje vlada jezičkim materijalom.

To su sve vrste križaljki, "aukcija", društvenih i štampanih igara sa jezičkim zadacima i izvršavanjem naredbi. Ukrštene reči može biti na bilo koju temu: životinje, voće, povrće, namještaj, igračke itd. Timovi postoje različiti. Tokom nastave djeca mogu igrati igru: „Simon kaže“ - cilj ove igre je razvijanje kognitivnih interesovanja. Djeca stoje pored učiteljice. Zadatak djece je da slijede naredbe učitelja. Na primjer: Ruke gore! Sjedni! Skoči! Trči! itd. Tokom ove igre se koristi leksičkog materijala razne teme.

Igre sa ritmom muzike- to su sve vrste tradicionalnih igara kao što su kolo, pjesme i plesovi uz izbor partnera, koje doprinose ne toliko ovladavanju komunikacijskim vještinama, koliko poboljšanju fonetskih i ritmičkih i melodijskih aspekata govora i udubljivanja u duhu jezika, na primjer: ""Orasi i maj"", "Kako se zoveš", "Volim svoje prijatelje", "Čuo, ramena, koljena i prsti" itd.

Umjetničke ili kreativne igre- ovo je vrsta aktivnosti koja stoji na granici igre i umjetničkog stvaralaštva, put do kojeg dijete leži kroz igru. Oni se, pak, mogu podijeliti na

1. Dramatizacije(tj. postavljanje malih scena na engleskom) “U šumi” - na primjer: lisica i medvjed susreću se u šumi i odigrava se mali dijalog (Halo! Ja sam lisica. Mogu trčati. Volim ribu) ; "Crvenkapica" i drugi.

2.Vizuelne igre, kao što su grafički diktati, slike za bojanje itd. Bojanje slika, ovo je smirujuća, ne uvijek smislena, ali vrlo uobičajena aktivnost. Na primjer, možete prikazati gotovu sliku. Dok dijete radi sa nacrtom, učitelj ponavlja riječ mnogo puta i imenuje detalje. Tako ćemo postaviti temelje za ono što je dijete samo učinilo zove se na novom jeziku. Grafički diktat- na primjer: tokom nastave djeci se kaže koju boju farbaju, a zatim upoređuju dobijene slike sa onom koju je nastavnik diktirao.

3. Verbalno i kreativno(kolektivno pisanje malih bajki, izbor rima), na primjer:

Sočno grožđe visi
U toku grejp.
Kad bi bar ranije sazreo.
Grožđe na engleskom - grejp.

Vozili smo se na ljuljački
Jela trešnja, to je, trešnja.

Na granici situacijskih improvizacijskih igara i kreativne dramatizacije postoji takva vrsta aktivnosti kao što je improvizacija na temu poznata bajka, već izgubljen u svom ustaljenom obliku. Na primjer, igra "Repa" ili "Teremok", u kojoj se, ovisno o broju igrača i usvajanju novog vokabulara, pojavljuju novi likovi i linije.

Kada birate ili izmišljate igru ​​koju ćete uključiti u lekciju, morate obratiti pažnju na sljedeće: pravila:

• Prije nego što započnete igru, odgovorite na sljedeća pitanja: koja je svrha igre, šta dijete treba naučiti iz nje? Koju govornu radnju treba da izvede? Može li dijete konstruirati takvu tvrdnju, ima li dodatnih poteškoća?
• Nakon što ste odgovorili na ova pitanja, pokušajte se i sami pretvoriti u dijete i smislite zanimljivu situaciju u kojoj bi se mogla pojaviti izjava zasnovana na takvom modelu.
• Razmislite kako da svom djetetu opišete ovu situaciju na način da je ono odmah prihvati...
• Zabavite se igrajući se sami sa svojim djetetom!

Igra bi trebala biti edukativna i trebala bi biti igra. Sovjetski enciklopedijski rječnik definira igru ​​kao vrstu neproduktivne aktivnosti, čiji motiv nije u njenom rezultatu, već u samom procesu. Ovo je veoma važan znak. Dakle, prilikom uvođenja igre u razred, njen didaktički rezultat je bitan za nastavnika, ali ne može biti poticaj za aktivnosti djece. Shodno tome, igra treba da promeni i sam stil odnosa dece i odraslog učitelja, koji ne može ništa da nametne: dete može da se igra samo kada to želi i kada mu je zanimljivo, i sa onima koji izazivaju njegovu simpatiju.

Učitelj ne može biti samo organizator igre – on se mora igrati zajedno sa djetetom, jer se djeca sa velikim zadovoljstvom igraju sa odraslima i jer se atmosfera igre uništava pod pogledom vanjskog posmatrača.

Dakle, možemo reći da je osnova svake igre igranje uloga. U igrama uloga dijete se može ponašati samo po sebi, englesko dijete ili odrasla osoba lik iz bajke ili životinja, oživljeni predmet itd. - mogućnosti su ovdje neograničene.

Njegov partner može biti drugo dijete, učiteljica, lutka, izmišljeni lik, pomoćni glumac ili drugi učitelj koji uvijek igra istu ulogu, itd.

Još jedna od najpopularnijih metoda podučavanja stranog jezika je korištenje informacija i komunikacijskih metoda, kao što su kompjuterski hardver, multimedija, audio i drugo. Upotreba audio, video priča, bajki i edukativnog materijala u neposrednim obrazovnim aktivnostima doprinosi individualizaciji učenja i razvoju motivacije. govorna aktivnost predškolci. Upravo korištenje IKT-a u neposrednim obrazovnim aktivnostima stranog jezika razvija dvije vrste motivacije: samomotivaciju, kada je predloženo gradivo zanimljivo samo po sebi, i motivaciju koja se postiže pokazujući predškolcu da može razumjeti jezik koji uči. To donosi zadovoljstvo i daje povjerenje u vlastitu snagu i želju za daljim usavršavanjem.

Mnogo je zanimljivije slušati ili gledati bajku, priču ili edukativni film, nego program obuke. Djeca vrlo brzo shvate semantičku osnovu jezika i počinju sama govoriti. Pogotovo ako metoda treninga koristi potpuno uranjanje. Ova metoda podrazumijeva redovan i dubok kontakt djeteta sa stranim jezikom. Djetetova podsvijest je neobično prijemčiva, pa čak i ako se sada ne vidi izražen rezultat, onda je za godinu-dvije sasvim moguće naići na neobično razvijene jezične sposobnosti djeteta.

Audio priče za učenje engleskog jezika

Kada vokabular predškolskog uzrasta dosegne nekoliko desetina riječi, možete diverzificirati direktne obrazovne aktivnosti uz pomoć audio bajki na engleskom. Audio priče se mogu podijeliti na:

• Audio priče u svom najčistijem obliku. Audio bajke su odličan alat za djecu koja uče engleski jezik. Za početak, sasvim su prikladne male engleske priče. Na primjer, s djecom možete slušati bajke kao što su "Tri mala mačića", "Tri praseta" ili "Previše Davesa". Izuzetno je važno da je suština audio priče jasna, inače će dijete brzo izgubiti interesovanje. I odmah obrazovne aktivnosti bez interesa neće biti tako plodonosno i efikasno.
• Audio priče u kombinaciji sa ilustrativnim materijalom. Dok se audio priča svira, djeca i učitelj gledaju slike i istovremeno izgovaraju riječi.
• Audio priče i metoda "potpunog uranjanja". Da biste slušanje engleskih audio bajki učinili zanimljivijim, možete koristiti jednu od metoda terapije bajkama - crtanje bajke. Ali moći ćete crtati dok slušate ako je zaplet bajke djetetu barem malo poznat. Zato se djeci daju olovke i papir kada se bajka čuje drugi ili treći put. Činjenica je da je crtanje uz slušanje proces koji utječe na dubinske vještine istovremene percepcije i reprodukcije informacija. Dok crta, dijete stvara asocijativne veze sa onim što čuje. Svjesno ili nehotice pamte se strane riječi, povezane sa zapletom prikazanom na slici. Usput morate obratiti pažnju da li može istovremeno slušati i crtati ono što je čuo. U dobi od četiri ili pet godina, većina djece nema vještine da brzo reproducira čute informacije. Ali do šeste godine, ona djeca koja redovno slušaju i reproduciraju informacije koje su upravo čuli u obliku prepričavanja, crteža, primjene itd., razvijaju sposobnost da istovremeno slušaju, čuju, razumiju i tumače ono što čuju.

Video snimci za učenje engleskog jezika

Svrha video film je učenje engleskog jezika koje koriste djeca predškolskog i mlađeg uzrasta komunikativna metoda obuku. Programski materijal je interesantan za dijete, ali istovremeno i edukativan. Djeca se uključuju u učenje o svijetu oko sebe i dok se igraju uče engleski.

Leksičko i gramatičko gradivo predstavljeno je na zabavan način. Ne uvodi se samo vokabular, već je jasno prikazana radnja koja se može izvršiti s nekim objektom, što pomaže brzo pamćenje vokabular i razvoj osnovnih konverzacijskih vještina na stranom jeziku. Prisustvo izvornog govornika doprinosi uspješnom usvajanju fonetskog materijala.

Crtani filmovi na engleskom - jedan od najbolji pomagači u nastavi engleskog jezika. Djeca vole crtane filmove i rado ih gledaju mnogo puta zaredom. Stoga crtani filmovi na engleskom pomažu riješiti mnoge probleme učenja stranog jezika djeci odjednom:

• Dijete nema pitanje „zašto naučiti ove riječi“;
• zanima ga gledanje crtanih filmova i uživa u ponavljanju fraza likova;
• crtani filmovi pomažu djetetu ne samo da prepozna i nauči nove riječi, već i da nauči zvuke engleskog govora;
• ponovljivost - ako se detetu sviđa crtani film, spremno je da gleda isti crtić iznova i iznova dok ga ne nauči napamet.

Videozapisi za podučavanje djece stranom jeziku moraju biti posebno odabrani, najbolje je pustiti animirane pjesme i crtane filmove za djecu od 2-3 godine (na primjer, video zapise o Maisy Mouseu). Djetetu će biti mnogo lakše razumjeti takve crtane filmove - zbog pristupačnosti tema - brojanja, imena životinja itd. i mirnim tempom.

dakle, igra je igra usmjerena na zonu proksimalnog razvoja, kombinirajući pedagoški cilj s motivom aktivnosti koji je privlačan djetetu.

Bibliografija.

1. Astafieva M.D. Odmor za djecu koja uče engleski jezik. - M.: Mosaika-Sintez, 2009.
2. Galskova N.D. Nikitenko Z.N. Teorija i praksa nastave stranih jezika. Osnovna škola: metodički priručnik.-M.: Iris-press, 2004.
3. Guseva L.P. Igramo se, učimo, pravimo stvari - želimo da znamo engleski. – Rostov n/d: Phoenix, 2009.
4. Zemchenkova T.V. Engleski za predškolce. – M.: VAKO, 2008.
5. Ivanova M.V. Engleski za djecu. – M.: AST: Astrel, 2009.
6. Trofimova G.S. Pedagoške osnove nastava stranih jezika (predmetna didaktika). – Izhevsk: Izdavačka kuća Udmurtskog univerziteta, 1999.
7. Kozina S.V. Odmor za predškolce na engleskom jeziku. – M.: TC Sfera, 2008.

Zaboravite na udžbenike, jer vaša djeca još ne znaju čitati. Međutim, knjiga je prihvatljiva, ali ne u uobičajenom sivom obliku: prvenstveno treba da sadrži slike i minimum teksta. Ako u knjizi ima puno slova, onda sumnjam da nije knjiga, nego udžbenik... najvjerovatnije za vas dragi roditelji! Zapamtite: djeca ne uče, ona uče i pamte ono što ih je zanimalo da uče svojim ušima, očima, rukama i nogama.
Engleski za predškolce Sjećate li se zanimljive metode Meščerjakove živog učenja engleskog jezika, u kojoj lekcija treba da bude kao mini-predstava, učitelj treba da bude kao režiser, a učenici kao učesnici u velikoj i zabavnoj predstavi?

A šta je s legendarnim Luntikom, koji je žrtvovao svoj miran život na Mjesecu da bi zemaljska djeca brzo naučila engleski?

Sjetimo se i Diznijevih heroja - pionira engleskog za naše mališane.

Još jedna zanimljiva tehnika

Evo metode još jednog Luntikovog sljedbenika, koji je uspio pretvoriti časove jezika u pravu radost za djecu.

Ovog puta radi se o jednostavnom američkom psu Spotu sa bijelom mrljom na uhu.

Hajdemo na prvu lekciju. Njegov plan je sledeći:

1. Zainteresujte se za učenje engleskog jezika
2. Naučite da brojite do tri, pozdravite se i zbogom
3. Shvatite pitanje “kako se zovete” i odgovorite na njega
4. Prve najpotrebnije fraze („da, ne, ustani, sedi“ itd.)
5. Najviše dobri izrazi iz nastavničkog kompleta “učionički engleski”
6. Riječ "kengur" na engleskom
7. Engleski zvuci

Primjer lekcije engleskog za predškolce

Ali ovo je samo suha prezentacija, ali kako se lekcija odvija uživo?

Ulazi vaspitač, pozdravlja i predstavlja se predškolcima, pozivajući ih da odaberu jezik komunikacije. Oni biraju, naravno, ruski: to nije ni čudo, jer je Luntik naš nacionalni heroj. Ali u rukama učitelja moćno oružje: višebojna mapa je mala kopija višejezičnog svijeta, a ova činjenica: svima omiljeni Winnie the Pooh i Mickey Mouse, ispostavilo se, govore engleski! A i kenguri iz Australije... Djeca odustaju, jedva čekaju da što prije nauče govoriti.

A onda se iznenada pojavljuje gost iz Amerike, stidljivi pas Spot, i tada postaje centralna figura lekcije. Dok su u interakciji s njim, djeca tiho ispunjavaju najmanje četiri tačke nastavnog plana pod Spotovim vodstvom.

Čak i ovo nezanimljivo za djecu predškolskog uzrasta tema o tome kako se zvukovi mogu pretvoriti u film: zvuci dolaze djeci predškolskog uzrasta u obliku malih ljudi sa različiti likovi i izgovor.

Učitelj stalno ohrabruje svoje učenike:

• Dobro! Dobro za tebe! - Dobro! Dobro urađeno!

U sljedećoj lekciji se u igrice i pjesme uvode različite fraze, uključujući i one uljudne.

Preostale lekcije (ima ih ukupno 15) posvećene su šumskim i afričkim životinjama, kućnim ljubimcima i porodici, kao i bojama.

Opisana tehnika predškolsko obrazovanje pripada I. A. Murzini.

Po čemu se razlikuju metode predškolske nastave?

Po čemu se razlikuju metode predškolske nastave?

1. Djeca predškolskog uzrasta uče kroz svijet oko sebe i komunikaciju. Školska djeca već mogu učiti iz knjiga
2. Djecu u vrtiću treba podučavati u igri uživo, u kojoj svi uče: učiteljica, igračke, pjesme i dječijeg društva. Djeca u školi - uz pomoć objašnjenja, čitanja i dijaloga (nisu isključene igre, posebno za mlađu djecu!)
3. U vrtićima treba izbjegavati duge časove i djecu više ohrabrivati ​​pohvalama. Djeca školskog uzrasta već mogu izdržati punih 45 minuta (kod mlađih možete praviti kratke pauze tokom časa), a glavna nagrada su im ocjene

Ne ubijajte dječji interes beskrajnim predavanjima i komentarima!

Dodatni materijali: Video kursevi za djecu

Mislim da će ovo biti zanimljivo djeci ne samo predškolskog, već i školskog uzrasta.

Video: Igre za razvoj igara

Način na koji predaju Engleski za predškolce ponekad izaziva zbunjenost kod roditelja - zašto je to tako, nas su potpuno drugačije učili..? Zaista, metodologija za podučavanje engleskog za predškolce i mlađih školaraca(7-8 godina) zavisi od njih starosne karakteristike, o čemu odrasli ponekad ne razmišljaju. Sjećaju se kako su i sami u starijoj dobi učili strani jezik. A ovo je potpuno drugačije starosnoj grupi i druge nastavne metode.

Već sam pisao o tome da li se isplati podučavati predškolce, kada početi i kako to učiniti. A danas ćemo govoriti o tome zašto poučavamo predškolce na ovaj način.

• Mi ne podučavamo, mi se igramo

Glavna razlika od odraslih je u tome što djeca ne uče engleski, već ga igraju. Odnosno, podučavaju, naravno, ali sami ne misle tako. U ovom uzrastu beskorisno je prisiljavati ljude da nešto nauče – kod djece je to pretežno nevoljno pamćenje , što znači da su nam potrebne pozitivne emocije. Gdje ih možete nabaviti ako ne u igricama? Naravno, edukativno.

Jednog dana slučajno sam čula razgovor između moje male šestogodišnje učenice i njene bake koja ju je dolazila sa časa. Razgovor je tekao otprilike ovako:

baka: Da li vam je učiteljica postavila ovo pitanje danas na času?

djevojka: br.

baka: Pa, zar te nije pitala: Reci mi, kako se na engleskom kaže "lopta" ili "voz" ili "avion"?

djevojka: ne…

baka: Pa, je li pitala još nekoga?

djevojka: nisam pitao...

baka: Šta si radio na času???

djevojka: Igrali smo!

Istovremeno, tokom lekcije djevojčica je imenovala sve riječi koje je navela njena baka i mnoge druge riječi i fraze, ali sve je to bilo u trenucima igre. Na primer, kada je morala da imenuje sliku koja je nestala sa table ili da pogodi iz malog dela slike koja je reč, a nije joj palo na pamet da je učiteljica pita. Ona je igrala. Jedna od prednosti ranog učenja je da djeca uče kroz igru, lako i prirodno..

• Svijetlo i jasno

Kod predškolske djece preovlađuje vizuelno-figurativno mišljenje . Djeca razmišljaju u slikama i to im omogućava da maksimalno iskoriste engleski jezik prilikom učenja – djeci nije potreban prevod. Dovoljno je povezati riječ s njenom slikom - odgovarajućom slikom, igračkom, predmetom, gestom. Otuda i tako popularna (i, inače, izuzetno efikasna) metoda za podučavanje predškolaca i osnovnoškolaca kao metoda punog fizičkog odgovora. Ovo je metoda u kojoj se, prilikom učenja novih riječi ili fraza, uz svaku riječ/frazu izmišlja i uči gest koji ih imitira. Na primjer, uz riječ jabuka djeca ponavljaju gest, kao da grizu zamišljenu jabuku itd.

• Nema gramatičkih pravila

Usvajanje gramatike kod male djece također se odvija drugačije. Logičko razmišljanje počinje da se formira tek bliže školi i postaje više ili manje razvijen do početka rane adolescencije. odnosno prilikom podučavanja predškolaca i osnovnoškolaca stranom jeziku ne oslanjaju se na objašnjenje pravila (pravila su apstrakcija, teška su za djecu) , već vježbati određene dizajne - gramatički obrasci (uzorak – uzorak, šablon). Odnosno da objasnim malo dijete da glagol biti znači "biti, pojaviti se, biti" i da se u sadašnjem vremenu mijenja prema ovakvim osobama - beskorisno je. Kod djece ovog uzrasta jednostavno uzimaju najčešće korištene obrasce i pravilno ih treniraju, idealno do automatizma. Stoga većina mojih malih učenika od 7-8 godina savršeno koristi, na primjer, ja sam/ti si/on je... itd., a da ni najmanje ne slute da su to oblici glagola biti. Kada porastu, znaće.

• Nije potreban prevod!

Budući da apstraktno-logičko mišljenje nije razvijeno kod predškolaca, a još je u procesu formiranja kod mlađih školaraca, povlačenje paralela sa njihovim maternjim jezikom nije uvijek potrebno, a ponekad čak i štetno. Rani početak učenja omogućava vam da formirate strani jezik odvojeno od svog maternjeg. Odrasli (roditelji učenika, kao i bake i djedovi) često ne poznaju ovu osobinu nastavne metodike, pa se ponekad dešavaju smiješne situacije kada u domu djeteta počnu pitati: „Kako to reći na engleskom...? Kako će biti na engleskom...?” Većina djece će, naravno, odgovoriti na ovo pitanje. Ali ponekad dijete u takvoj situaciji padne u stupor i šuti kao odgovor. Dolaze kod nastavnika da riješe stvari. Učitelj vadi kartice sa slikama ili igračkama, pokazuje ih djetetu i pita šta je ovo? I odjednom dijete imenuje sve predmete. Odnosno, on, u principu, zna da kaže "jabuka" i na ruskom i na engleskom, ali ova dva jezika postoje odvojeno u njegovoj glavi i on još ne može da pravi paralele između njih.

Ili, naprotiv, roditelji se ponekad žale da njihovo dijete predškolskog uzrasta ili prvašića može opisati sliku na engleskom, pravilno bira rečenice u vježbi za slike, ali je ne može prevesti. Kako se to, pitaju, ispraviti... Šta se tu ima ispraviti? Ako pravilno opiše i odabere, onda razumije o čemu govori. A to što ne prevodi na ruski znači upravo da se njegov jezik formira prirodno i da u budućnosti, ako se obuka pravilno strukturira, dijete neće prevoditi sa ruskog na engleski, već će odmah konstruirati iskaz na engleskom.

• Česte promjene aktivnosti

Kod predškolaca i mlađih školaraca ograničen raspon pažnje , oni ne mogu dugo raditi istu stvar. Česta promjena aktivnosti jedan je od uslova za uspješnu nastavu. Računanje je jednostavno - dodajte 5 minuta uzrastu djece - ovo je maksimalno vrijeme koncentracije djeteta. One. djeca od 5-6 godina mogu raditi istu stvar oko 10 minuta. Drugačije neće funkcionisati: kada se deca umore od onoga što rade, biće ih teško smiriti.

Stoga, na kursevima za djecu, djeca uspijevaju da rade mnogo različitih stvari tokom časa: čitaju, boje, pjevaju, plešu, igraju se kartama, gledaju crtani film, a ponekad čak i rade zanat. I sve to nije gubljenje vremena, kako se može činiti spolja, već elementi lekcije. Ples nije samo ples, već opet korištenje TPR, za bolje pamćenje riječi i gramatičkih obrazaca. Bojenjem ili izradom rukotvorina djeca slijede naredbe učitelja, što znači da razvijaju vještine slušanja i ponavljaju naučeni vokabular – boje, nazive predmeta na slici itd. Edukativni crtani filmovi također nisu suvišni. Kratki su (2-5 minuta), ponavljaju vokabular i gramatiku koji se proučavaju i pomažu da se opuste kada su djeca umorna aktivna igra ili težak zadatak.

Nadam se da vam je ovaj članak bio od pomoći. Ako nešto nedostaje ili želite postaviti pitanje, pišite u komentarima, pokušat ću odgovoriti.Sretno u učenju engleskog!

Metodologija pedagoški rad određen ciljevima i zadacima koje nastavnik sebi postavlja. Sa stanovišta I.L. Sholpo-ovi glavni ciljevi u podučavanju predškolaca stranom jeziku su: razvijanje primarnih komunikacijskih vještina djece na stranom jeziku; sposobnost korištenja stranog jezika za postizanje svojih ciljeva, izražavanje misli i osjećaja u situacijama komunikacije u stvarnom životu; stvaranje pozitivnog stava prema daljem učenju stranih jezika; buđenje interesovanja za život i kulturu drugih zemalja; njegovanje aktivno kreativnog i emocionalno-estetskog odnosa prema riječima; razvoj lingvističkih sposobnosti učenika, uzimajući u obzir starosne karakteristike njihove strukture kod starijih predškolaca; decentracija ličnosti, odnosno mogućnost sagledavanja svijeta sa različitih pozicija.

Metode podučavanja engleskog jezika za predškolce

Posebnost podučavanja engleskog za predškolce je u tome što nije samo sjedenje za stolom i listanje knjiga i bilježnica. Proces ne bi trebao biti dosadan, a djeca bi trebala sama težiti znanju. Djeca misle konkretno, razumiju sve bukvalno, govore jednostavne rečenice. Ako nastavnik nešto objašnjava, mora koristiti jasnoću i primjer. Zato je engleski za predškolce igra. Samo kroz ovaj oblik mogu se postići pozitivni rezultati i razviti pozitivan stav prema stranom jeziku.

Oblici nastave ne bi trebali biti usmjereni na savladavanje što većeg broja leksičkih jedinica, već na gajenje interesovanja za predmet, razvijanje komunikacijskih vještina djeteta i sposobnosti izražavanja. Važno je postići određene kvalitete savladavanja gradiva, koji trebaju omogućiti djetetu da uz minimum sredstava, uz pretpostavku naknadnog povećanja jezičnih jedinica u djetetovoj kompetenciji, ih koristi situacijsko i smisleno.

Od samog početka obuke potrebno je razviti određeni stil rada sa djecom na engleskom jeziku, uvesti neku vrstu rituala koji odgovaraju najtipičnijim komunikacijskim situacijama. Ovakvi rituali (pozdravi, ispraćaji, kratke vježbe, korištenje formula ljubaznosti prihvaćenih na engleskom) omogućavaju djeci da se pripreme za komunikaciju na stranom jeziku, olakšavaju prelazak na engleski, pokazuju djeci da je lekcija počela, da je završena i da je određena faza lekcije će sada uslijediti.

Najvažniji uslov za uspješno učenje je aktiviranje govorne i misaone aktivnosti djece i njihovo uključivanje u komunikaciju na stranom jeziku. Potrebno je stalno mijenjati redoslijed govornih radnji (redoslijed pitanja, obraćanja, naziva predmeta i sl.) kako bi djeca reagirala na značenje riječi, a ne mehanički pamtila zvučni niz. Prilikom ponavljanja igara neophodno je da različita djeca budu vodeći, aktivni učesnici, kako bi sva djeca barem jednom izvršila govornu radnju predviđenu vaspitnim zadatkom.

Predškolcu su potrebne česte promjene aktivnosti tokom procesa učenja. Tokom nastave dete je često rasejano, ne zato što nije zainteresovano, već mu je mozak umoran. Najbolje izdanje je fizičke vežbe, naravno, vezano za strani jezik, za opuštanje. Ovo može biti pjesma ili jednostavno praćenje naredbi. Čas ne bi trebao biti duži od 30 minuta.

Korištenje različitih zvučnih i vizuelnih potpora, na primjer: pjesme, dječji video programi, tematske kartice. Dijete uživa u radu sa takvim materijalom, a svi utisci i znanja se formiraju u slikama koje onda utjelovljuje.

Klasična lekcija bi trebala uključivati ​​sljedeće korake:

• 1. Uvedite zvukove. Najbolji način Ovo je bajka o jednom jeziku, zverkalicama, rimama.
• 2. Uvedite slova. Pjesma “Smiješna abeceda”, tematske slike.
• 3. Unesite riječi. Počinjemo s pojedinačnim uključivanjem riječi, na primjer rime, kartice.
• 4. Odmor. Phys. samo minut.
• 5. Fraze. Deca brzo požele da pričaju na „primamljivom i nerazumljivom“ jeziku. Svi izrazi trebaju biti jednostavni i lako pamtljivi. Prije nego što uvedete frazu, razmislite o trenutku igre: „Došla nam je lutka iz Engleske, hajde da je upoznamo. Ali ona ne zna da priča ruski, možda možemo da naučimo engleski?"

Pokušajte ući engleske fraze u normalnu komunikaciju. Uvek recite "hvala", "molim", "sedi", "Pogledaj", "Hajde da se igramo".

Mnoge predškolske ustanove koriste TPR metod podučavanja engleskog za predškolce na osnovu potpunog fizičkog odgovora. Osnovna ideja je da dijete uči strani jezik na isti način kao što je savladalo svoj maternji. Učitelj igra ulogu roditelja: izgovara riječi ili jednostavne fraze, na primjer, "skoči" ili "pogledaj u svesku", a djeca izvode radnje. U prvoj fazi naglasak je na pravilnom prepoznavanju onoga što čuju, nakon čega sami učenici počinju jedni drugima izgovarati komande. Razvijaju vještine spontani govor. Fizička i emocionalna komponenta lekcije poboljšava pamćenje riječi. Ova tehnika je pogodna za vrlo male uzraste i početnike, ali se može koristiti i za oživljavanje lekcija iz drugih tehnika za stariju djecu.

Metoda Glena Domana

U Rusiji je popularan metod podučavanja engleskog za predškolce, čiji je autor Glen Doman. Koristi se kako u vrtićima i raznim dječjim klubovima, tako i kod roditelja kod kuće. Već od 6-7 mjeseci bebama se prilikom izgovaranja pokazuju kartice sa slikama riječi strana riječ naglas. Dijete pamti sliku i uči nove riječi uz redovno, ali ne i dugotrajno, ponavljano gledanje kartica. Nakon toga, efikasno provodite igre s različitim kombinacijama karata i prikažite prezentacije. Uloga djeteta u učenju metodom Glen Doman je pasivna, ali mu u ovom vizualnom obliku nije teško zapamtiti novi vokabular.

Zajcevova tehnika.

Sledeća uobičajena tehnika je tehnika Nikolaja Zajceva. Pogodno i za malu decu i za starije predškolce. Da bi poučavali mlađu djecu, učitelj (ili roditelji) im daju posebno dizajnirane blokove sa slogovima za formiranje riječi. One. pamćenje se odvija u igrivom i vizuelnom obliku. Sljedeći nivo također koristi kocke. Glavna ideja je da bude jasno i jednostavan algoritam konstruisanje rečenica na engleskom. Za svaki član rečenice postoji određena boja, a dijete, zapamtivši redoslijed boja, recimo za negativne rečenice, trenira da formira riječi pod diktatom. Za djecu ovo nije lak zadatak, ali je dokazana njegova efikasnost. Metodologija uključuje i razne priručnike i tabele, zahvaljujući kojima roditelji sami mogu voditi nastavu bez problema.

Projektna i kombinovana metodologija.

Projektna metoda podučavanja engleskog jezika za predškolce je pogodna za uzrast od 4-6 godina. Nastavnik bira temu koja je djeci zanimljiva, skup novih riječi, fraza i niz zadataka za vježbanje. Svaka tema ima nekoliko lekcija, a na kraju se učenici pripremaju kreativni radovi. Podučavanje engleskog jezika ovom metodom je svestrano, djeca uvijek nauče nešto novo.

Kombinovana tehnika je najčešća zbog najveće efikasnosti ovakvog treninga. Nastavnik kombinuje metode i zadatke različitih tehnika, unoseći raznovrsnost u nastavu i prilagođavajući se opšti program prema interesovanjima i sposobnostima dece.

Očigledno je da je mnogo teže zainteresovati djecu za učenje nego odrasle. Za njih nastavu treba voditi dinamično, aktivno, tako da je njihova pažnja stalno uključena i usmjerena na zadatke. Metodologija igre je kreirana i praktikovana na ovim principima. Igra je najzabavnija i najomiljenija aktivnost za mlade učenike. Ova tehnika se može prilagoditi svim nivoima jezika, bilo kojoj dobi i karakteristikama djece. Oni su među igračkama, poznatim stvarima, sa ljubaznim, aktivnim učiteljem. Govori i razumije engleski govor Predaju u igrivoj i audio formi, uz pomoć crtanih filmova, pjesama, bajki, igrica i drugih aktivnosti. Materijali i ideje se mogu razvijati u Rusiji, kao iu Velikoj Britaniji i SAD-u.

Sljedeće, vrlo važno pitanje koje zabrinjava nastavnike je pitanje veličine grupe. Z.Ya. Futerman, govoreći o nastavi stranih jezika u uslovima vrtić, insistira na radu sa cijelom grupom (25-30 ljudi), navodeći činjenicu da su djeca naviknuta jedni na druge, kao i veću efikasnost masovnih igara u procesu učenja. Nastavnik je sproveo eksperiment koji nije pokazao povećanje efikasnosti nastave kada se podijeli u dvije podgrupe. Međutim, I.L. Šolpo dovodi u pitanje ove zaključke i piše da je, možda, u vrtiću navika dece jedni prema drugima zaista toliko jaka da se ispostavi da je odlučujući faktor, međutim, ako govorimo o drugim strukturama u kojima su nepoznata deca ujedinjena. grupe, onda se časovi sa grupom od 25 ljudi pokazuju neefikasnim, a i 15 ljudi u grupi je ozbiljan ispit za nastavnika. Sholpo I.L. preporučuje formiranje grupa od najmanje pet, a najviše deset osoba, objašnjavajući to činjenicom da su opšti razgovor, (kako su utvrdili psiholozi), moguće organizirane zajedničke aktivnosti u grupi od najviše 8 osoba. Ali, s obzirom da zimi djeca često obolijevaju i izostaju sa nastave, možete upisati do 10 osoba u grupu.

Sljedeće kontroverzno pitanje je trajanje i učestalost časova. Z.Ya. Futerman tvrdi da časovi za petogodišnjake ne bi trebalo da traju duže od dvadeset minuta, a za šestogodišnjake dvadeset pet. Ova izjava je također zasnovana na rezultatima eksperimenta, međutim, I.L. Šolpo smatra da su njegovi rezultati povezani sa prethodnim stanjem: sa veličinom grupe od 25-30 ljudi, ni nastavnik ni deca ne mogu duže da uče. Radno iskustvo E.I. Negnevitskaya u grupama od 5 do 15 ljudi i iskustvo I.L. Šolpo u grupama od 7-10 ljudi pokazuje da kod tolikog broja dece trajanje časa od trideset pet do četrdeset pet minuta (u zavisnosti od uzrasta) decu ne zamara, a zadržavaju tu nevoljnost da odu i završite lekciju, što, kao što je sasvim ispravno, smatra Z.Ya. Futerman, neophodno za efikasno učenje. Važno je samo svakih pet minuta promijeniti vrstu aktivnosti, preći sa igre na otvorenom u razgovor za okruglim stolom; zatim - na ples, vježbe; nakon toga na pjevanje pjesama itd.

Uobičajena učestalost časova, kaže I.L. Sholpo - dva do tri puta sedmično. Nastava jednom sedmično je krajnje neproduktivna, djeca imaju vremena da zaborave gradivo koje nije dobilo pojačanje toliko dana.