Regulatorni dokumenti koji uređuju sadržaj istorijskog obrazovanja. Zakon o visokom i poslijediplomskom obrazovanju

UVOD

Jedno od glavnih sredstava razvoja ličnosti i formiranja njene osnovne kulture je sadržaj obrazovanja. U tradicionalnoj pedagogiji, sadržaj obrazovanja se definiše kao „skup sistematizovanih znanja, veština, stavova i uverenja, kao i određeni nivo razvoja kognitivnih moći i praktične obuke, postignut kao rezultat vaspitno-obrazovnog rada“. To je takozvani pristup orijentisan na znanje u određivanju suštine sadržaja obrazovanja. Ovim pristupom fokus je na znanju kao odrazu duhovnog bogatstva čovječanstva akumuliranog u procesu traganja i istorijskog iskustva. Znanje je, naravno, važna društvena vrijednost, stoga sadržaj obrazovanja usmjeren na znanje ima bezuslovnu vrijednost. Promoviše socijalizaciju pojedinca i ulazak osobe u društvo. Sa ove tačke gledišta, ovakvi obrazovni sadržaji su sistem za održavanje života.

Glavne teorije formiranja sadržaja obrazovanja razvile su se krajem 18. početkom XIX vekovima Zovu se materijalni i formalna teorija formiranje obrazovnih sadržaja.

Kao posebna sfera društvenog života, obrazovanje ima posebnu strukturu koja osigurava njegovo funkcioniranje. Postoje različiti pristupi razumijevanju strukture obrazovnog sistema. Prema I.P. Podlasyju, koji obrazovni sistem posmatra izvana, on uključuje obrazovne institucije, obrazovne vlasti, dokumente koji osiguravaju funkcioniranje obrazovnog sistema (obrazovni standardi, nastavni planovi i programi, udžbenici i nastavna sredstva).

Opšti zahtjevi na sadržaj obrazovanja

osiguravanje samoopredjeljenja pojedinca, stvaranje uslova za njegovo samoostvarenje;

razvoj društva;

jačanje i unapređenje vladavine prava.

adekvatan globalni nivo opšte i profesionalne kulture društva;

formiranje kod učenika adekvatnog nivoa znanja i nivoa obrazovni program(faze učenja) slike svijeta;

integracija pojedinca u nacionalnu i svjetsku kulturu;

formiranje ličnosti i građanina integrisanog u njegovo savremeno društvo i usmerenog ka unapređenju ovog društva;

formiranje duhovne i moralne ličnosti;

reprodukcija i razvoj ljudski resursi društvo.

Stručno obrazovanje na bilo kom nivou mora osigurati da učenici steknu profesiju i odgovarajuće kvalifikacije.

Sadržaj obrazovanja u određenoj obrazovnoj ustanovi utvrđuje se obrazovnim programom (obrazovnim programima) koji ova obrazovna ustanova samostalno odobrava i sprovodi, kao i statutom. Glavni obrazovni program u obrazovnoj ustanovi sa državnom akreditacijom izrađuje se na osnovu odgovarajućih primjernih osnovnih obrazovnih programa i mora osigurati da učenici (učenici) ostvare rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa utvrđenih od strane relevantne savezne države. obrazovnih standarda ili obrazovnih standarda utvrđenih u skladu sa stavom 2. člana 7. ovog zakona.

Ovlašteni savezni državni organi osiguravaju izradu, na osnovu saveznih državnih obrazovnih standarda ili zahtjeva savezne države, približnih osnovnih obrazovnih programa, uzimajući u obzir njihov nivo i usmjerenost.

Približni osnovni obrazovni programi, uzimajući u obzir njihov nivo i fokus, mogu uključivati osnovni nastavni plan i program i primjerne programe kurseva, predmeta, disciplina (modula).

Obrazovna ustanova, u skladu sa svojim statutarnim ciljevima i zadacima, može realizovati dodatne obrazovne programe i pružati dodatne obrazovne usluge (na ugovornoj osnovi) mimo obrazovnih programa koji određuju njen status.

U obrazovnim ustanovama srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja, obrazovnim ustanovama osnovnog stručnog i srednjeg obrazovanja stručno obrazovanje u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima na način propisan zakonima i drugim podzakonskim aktima Ruska Federacija, zakona i drugih regulatornih pravnih akata konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, studenti dobijaju početna znanja o odbrani države, vojnu dužnost građana i sticanje vještina studenata iz oblasti civilne zaštite, kao i osposobljavanje studenata – muških građana koji nisu položili vojna služba, o osnovama služenja vojnog roka.

Obrazovna ustanova koristi mogućnosti ustanova kulture prilikom realizacije obrazovnih programa.

OBRAZOVNI STANDARDI

Jedan od savremeni trendovi razvoj sadržaja obrazovanja je njegova standardizacija, što je uzrokovano dvije okolnosti. Prije svega, potreba za stvaranjem jedinstvenog pedagoškog prostora u zemlji, zahvaljujući kojem će mladi ljudi imati ujednačen nivo opšteg obrazovanja. različite vrste obrazovne institucije. Standardizacija sadržaja obrazovanja određena je i zadatkom ulaska Rusije u sistem svjetske kulture, što zahtijeva uzimanje u obzir trendova u razvoju sadržaja opšteg obrazovanja u međunarodnim obrazovna praksa.
Koncept standarda dolazi iz engleska riječ standart, što znači "norma, uzorak, mjera." Obrazovni standard se shvata kao sistem osnovnih parametara prihvaćenih kao državni standard obrazovanja, koji odražava društveni ideal i uzima u obzir mogućnosti realnog pojedinca i obrazovnog sistema za postizanje tog ideala.
Obrazovni standard je glavni normativni dokument kojim se tumači određeni dio Zakona. Zakon Ruske Federacije o obrazovanju (1992.) to predviđa vladine agencije Vlasti standardiziraju samo minimalni potreban nivo obrazovanja. Utvrđivanje sadržaja obrazovanja izvan ove norme u nadležnosti je obrazovnih ustanova. Zato u državnom standardu op srednje obrazovanje Postoje tri komponente: federalna, nacionalno-regionalna i školska.
Federalna komponenta određuje one standarde, čije poštovanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora Rusije, kao i integraciju pojedinca u sistem svjetske kulture.
Nacionalno-regionalna komponenta sadrži standarde iz oblasti maternjeg jezika i književnosti, istorije, geografije, umetnosti, radnog osposobljavanja itd. Oni su u nadležnosti regiona i obrazovnih institucija.

Standard utvrđuje obim školske komponente obrazovnog sadržaja, odražavajući specifičnosti i usmjerenost pojedinca obrazovne ustanove.
Obrazovni standard odražava obaveze, s jedne strane, države prema svom građaninu, as druge strane, građanina prema državi u oblasti obrazovanja. Država od svojih građana zahteva da postignu nivo obrazovanja koji je određen standardom i garantuje, zauzvrat, nivo neophodan za to obrazovne usluge.
Federalne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:
opis sadržaja obrazovanja na svakom od njegovih nivoa, koje država pruža učeniku u obimu potrebne opšteobrazovne obuke; uslove za minimalno potrebnu obuku studenata u okviru navedenog obima sadržaja;
maksimalno dozvoljeni obim akademskog opterećenja školaraca po godini studija.
Do sada su opšti obrazovni standardi kod nas i u inostranstvu predstavljani u vidu programa i uslova za stepen pripremljenosti školaraca za pojedine nastavne predmete. Na njihovoj osnovi može se razviti širok spektar radnih nastavnih planova i programa.

U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su federalni državni obrazovni standardi, koji predstavljaju skup zahtjeva obaveznih za realizaciju osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (punog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja po obrazovnom sistemu. institucije koje imaju državnu akreditaciju.

U skladu sa Federalnim zakonom od 22. avgusta 1996. N 125-FZ „O visokom i postdiplomskom stručnom obrazovanju“ (u daljem tekstu: Federalni zakon „O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju“), implementacija visokog stručnog i poslijediplomskog stručnog obrazovanja programi se mogu izvoditi na osnovu obrazovnih standarda i zahtjeva koje samostalno utvrđuje Moskva državni univerzitet nazvan po M.V. Lomonosov, Državni univerzitet u Sankt Peterburgu, savezni univerziteti, univerziteti za koje je ustanovljena kategorija „nacionalni“ istraživački univerzitet“, kao i druge savezne državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja, čija je lista odobrena ukazom predsjednika Ruske Federacije.

Zahtjevi za uslove realizacije i rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa uključenih u takve obrazovne standarde ne mogu biti niži od odgovarajućih zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda.

Federalni državni obrazovni standardi i zahtjevi moraju osigurati:

1) jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;

2) kontinuitet osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja.

Federalni državni obrazovni standardi i zahtjevi uključuju zahtjeve za:

1) strukturu glavnih obrazovnih programa, uključujući zahtjeve za odnosom dijelova glavnog obrazovnog programa i njihovim obimom, kao i odnos obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine učesnici u obrazovnom procesu ;

2) uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove;

3) rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Prilikom realizacije osnovnih obrazovnih programa za učenike sa smetnjama u razvoju invalidnosti zdravstva, mogu se ustanoviti posebni savezni državni obrazovni standardi.

Razvoj i odobravanje federalnih državnih obrazovnih standarda vrši se na način koji utvrđuje Vlada Ruske Federacije.

Federalni državni obrazovni standardi odobravaju se najmanje jednom u deset godina.

Federalni državni obrazovni standardi i zahtjevi su osnova za objektivnu ocjenu stepena obrazovanja i kvalifikacija diplomiranih studenata, bez obzira na oblik obrazovanja.

Zakon o Vrhovnom i postdiplomsko obrazovanje

Pravno uređenje odnosa u oblasti visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja

1. Pravno uređenje odnosa u oblasti visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja vrši se ovim saveznim zakonom, drugim zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima Ruske Federacije, kao i zakonima i drugim podzakonskim aktima konstitutivnih subjekata Ruske Federacije. Ruska Federacija i opštinski pravni akti.

2. Ako se međunarodnim ugovorom Ruske Federacije utvrđuju pravila koja nisu predviđena ovim saveznim zakonom, primjenjuju se pravila međunarodnog ugovora.

Državna politika i državne garancije prava građana Ruske Federacije u oblasti visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja

Državna politika u oblasti visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja zasniva se na principima definisanim Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", kao i na sledećim principima:

2) kontinuitet i kontinuitet obrazovnog procesa;

3) integracija sistema visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja Ruske Federacije uz očuvanje i razvoj dostignuća i tradicije Ruske Federacije srednja škola u globalni sistem visokog obrazovanja;

4) konkurentnost i transparentnost u određivanju prioritetne oblasti razvoj nauke, tehnologije, tehnologije, kao i osposobljavanje specijalista, prekvalifikacija i usavršavanje radnika;

5) podrška države za obuku specijalista, prioritetne oblasti naučno istraživanje u oblasti visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja.

Država osigurava prioritetni razvoj visokog i poslijediplomskog stručnog obrazovanja kroz:

1) finansiranje iz fondova savezni budžet obuku u saveznim državnim obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja od najmanje sto sedamdeset studenata na svakih deset hiljada ljudi koji žive u Ruskoj Federaciji;

2) proširenje pristupa građana Ruske Federacije više obrazovanje;

4) obezbjeđivanje studentima (studentima, diplomiranim studentima, doktorandima i drugim kategorijama studenata). državni sistem više i poslijediplomsko stručno obrazovanje državne stipendije, mjesta u studentskim domovima, druge mjere socijalna podrška u skladu sa zakonom;

5) stvaranje uslova za jednak pristup visokom i postdiplomskom stručnom obrazovanju;

7) stvaranje uslova za integraciju visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja i nauke.

Građanima Ruske Federacije je zajamčeno da na konkurentnoj osnovi dobijaju besplatno visoko i poslijediplomsko stručno obrazovanje u državnim i općinskim obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja u granicama federalnih državnih obrazovnih standarda, saveznih državnih zahtjeva i obrazovnih standarda i zahtjeva utvrđenih u u skladu sa stavom 4. člana 5. ovog saveznog zakona, ako se građanin prvi put obrazuje na ovom nivou.

Građanima Ruske Federacije jamči se sloboda izbora oblika sticanja višeg i postdiplomskog stručnog obrazovanja, obrazovne ustanove i područja obuke (specijalnosti).

Ograničenja prava građana na stjecanje višeg i postdiplomskog stručnog obrazovanja mogu se utvrditi isključivo saveznim zakonom samo u mjeri u kojoj je to neophodno radi zaštite morala, zdravlja, prava i legitimnih interesa drugih lica, obezbjeđenja odbrane zemlje i sigurnost države.

Dokumenti o visokom i postdiplomskom stručnom obrazovanju

Licima koja su završila obuku u obrazovnim programima višeg i postdiplomskog stručnog obrazovanja i koja su položila završnu ovjeru izdaju se isprave o odgovarajućem stepenu stručne spreme.

Visokoškolska ustanova koja ima državnu akreditaciju izdaje diplomcima državno izdate dokumente o odgovarajućem nivou obrazovanja sa zvaničnim simbolima Ruske Federacije. Obrazac državnog dokumenta odobrava savezni organ izvršne vlasti koji vrši poslove razvoja državne politike i zakonske regulative u oblasti obrazovanja.

Moskovski državni univerzitet Lomonosov i Državni univerzitet u Sankt Peterburgu izdaju diplomcima dokumenta o odgovarajućem nivou obrazovanja i (ili) kvalifikacije sa zvaničnim simbolima Ruske Federacije, koji su ovjereni pečatom Moskovskog državnog univerziteta Lomonosov i Državnog univerziteta Sankt Peterburga. Univerzitet, odnosno državni univerzitet i čije obrasce odobravaju ovi univerziteti shodno tome.

Dokumenti o odgovarajućem nivou obrazovanja i (ili) kvalifikacije izdati od Moskovskog državnog univerziteta Lomonosov i Državnog univerziteta u Sankt Peterburgu daju svojim nosiocima prava slična pravima koja su predviđena za nosioce dokumenata koje je izdala država o odgovarajućem nivou obrazovanja i kvalifikacija.

Ustanovljavaju se sljedeće vrste dokumenata o nivoima visokog stručnog obrazovanja:

diploma;

specijalistička diploma;

magistarska diploma.

Odluku državne komisije za sertifikaciju da diplomiranom studentu dodijeli kvalifikaciju (diplomu) i izda mu dokument o visokom stručnom obrazovanju državnog standarda može poništiti savezno izvršno tijelo koje je odobrilo predsjednika državne komisije za certifikaciju samo ako: krivicom studenta krši se utvrđena procedura izdavanja dokumenata državnog standarda o visokom stručnom obrazovanju.

Na osnovu rezultata odbrane disertacije, na propisan način izdaje se diploma kandidata nauka ili diploma doktora nauka.

Obrazovni programi

Obrazovni program određuje sadržaj obrazovanja na određenom nivou i fokus. U Ruskoj Federaciji provode se obrazovni programi koji se dijele na:

1) opšte obrazovanje (osnovno i dodatno);

2) stručni (osnovni i dodatni).

Programi osnovnog opšteg obrazovanja usmereni su na rešavanje problema formiranja opšte kulture pojedinca, prilagođavanje pojedinca životu u društvu i stvaranje osnova za svesni izbor i savladavanje stručnih obrazovnih programa.

Glavni programi opšteg obrazovanja uključuju:

1) do školsko obrazovanje;

2) osnovno opšte obrazovanje;

3) osnovno opšte obrazovanje;

4) srednje (potpuno) opšte obrazovanje.

Glavni stručni obrazovni programi usmjereni su na rješavanje problema dosljednog unapređenja stručnog i opšteg obrazovnog nivoa, osposobljavanje specijalista odgovarajućih kvalifikacija.

Glavni profesionalni programi uključuju:

1) osnovno stručno obrazovanje;

2) srednje stručno obrazovanje;

3) visoko stručno obrazovanje (diplomski, specijalistički i master programi);

4) poslijediplomsko stručno obrazovanje.

Programi osnovnog opšteg obrazovanja osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja obezbeđuju sprovođenje saveznog državnog obrazovnog standarda, uzimajući u obzir vrstu i vrstu obrazovne ustanove, obrazovne potrebe i zahtjeve studenata, učenika i obuhvataju nastavni plan i program, programe rada kurseva, predmete, discipline (module) i druge materijale koji obezbjeđuju duhovni i moralni razvoj, obrazovanje i kvalitetno usavršavanje učenika.

Osnovni stručni obrazovni programi osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja osiguravaju implementaciju saveznog državnog obrazovnog standarda, uzimajući u obzir vrstu i vrstu obrazovne ustanove, obrazovne potrebe i zahtjeve učenika i obuhvataju nastavni plan i program, programe rada obuke. kurseve, predmete, discipline (module) i druge materijale koji osiguravaju obrazovanje i kvalitetnu obuku studenata, kao i obrazovne i industrijska praksa, kalendarski raspored treninga i nastavni materijali, obezbjeđivanje primjene odgovarajuće obrazovne tehnologije.

Osnovni obrazovni programi visokog stručnog obrazovanja, utvrđeni u skladu sa stavom 2. člana 7. ovog zakona, obuhvataju nastavni plan i program, programe rada kurseva, predmete, discipline i druge materijale. Oni obezbjeđuju obrazovanje i kvalitetnu obuku studenata, kao i programe edukacije i praktične nastave, kalendarski raspored edukacije i nastavne materijale koji osiguravaju primjenu odgovarajuće obrazovne tehnologije.

Do glavne strukture program opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje i uslovi za njegovo sprovođenje od strane saveznog organa izvršne vlasti koji vrši poslove razvoja državne politike i zakonske regulative u oblasti obrazovanja, utvrđuju se zahtevi savezne države.

Nadležni savezni organ izvršne vlasti utvrđuje savezne državne uslove za strukturu glavnog stručnog obrazovnog programa poslijediplomskog stručnog obrazovanja (sa izuzetkom doktorskih studija).

Standardni rokovi za savladavanje osnovnih obrazovnih programa u državnim i opštinskim obrazovnim ustanovama utvrđuju se ovim zakonom i drugim koji se donose u skladu sa njim. savezni zakoni I model odredbe o obrazovnim ustanovama odgovarajuće vrste i vrste prema odgovarajućim saveznim državnim obrazovnim standardima ili saveznim državnim zahtjevima, ili prema obrazovnim standardima i zahtjevima utvrđenim u skladu sa stavom 2. člana 7. ovog zakona.

Dodatni obrazovni program obuhvata programe rada kurseva, predmeta, disciplina (modula).

Minimizirati sadržaj dodatnog stručnog obrazovnog programa i nivo stručna prekvalifikacija Savezni organ izvršne vlasti koji vrši poslove razvoja državne politike i pravne regulative u oblasti obrazovanja može utvrditi savezne državne zahtjeve u slučajevima predviđenim saveznim zakonima.

ZAKLJUČAK

Ličnost je u centru učenja i obrazovanja. Shodno tome, svo obrazovanje, usredsređeno na učenika, na njegovu ličnost, postaje antropocentrično po svrsi, sadržaju i oblicima organizacije.

Savremeno obrazovanje, posmatran kao društvena institucija, sistem, proces, rezultat, predstavlja jedinstvo obuke i obrazovanja, koje sprovodi osnovne principe promene svoje paradigme od informativne, informativne do razvijajuće nezavisne kognitivna aktivnost student. Oblasti studiranja u obrazovni proces odražavaju potragu psihološke i pedagoške nauke za načinom optimizacije ovog procesa, a to je ono što je lično-aktivni pristup osmišljen da pruži.

Psihološka služba je organska komponenta savremeni sistem obrazovanja, obezbeđujući pravovremenu identifikaciju i maksimalno puno korišćenje u obrazovanju i vaspitanju dece, njihovih intelektualnih i ličnih potencijala, djetetovih sklonosti, sposobnosti, interesovanja i sklonosti.

Poziva se i pedagoška služba da obezbijedi pravovremenu identifikaciju rezervi pedagoški razvoj djecu, njihovu primjenu u obuci i obrazovanju. Ako je riječ o djeci koja u svom razvoju zaostaju za većinom druge djece, onda se zadatak praktičara svodi na to da ih na vrijeme prepozna i eliminiše. mogući razlozi kašnjenja u razvoju. Ako je riječ o darovitoj djeci, onda se sličan zadatak vezan za ubrzanje djetetovog pedagoškog razvoja pretvara u problem: osiguranje ranog prepoznavanja sklonosti i njihova transformacija u visoko razvijene sposobnosti.

Drugi težak zadatak u psihološkoj službi u obrazovnom sistemu je da stalno, tokom djetinjstva, drži pod kontrolom procese učenja i vaspitanja djece u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja i vaspitanja. Ovo se odnosi na potrebu za njihovom izgradnjom pedagoški procesi u strogom skladu sa prirodnim i društvenim zakonima mentalni razvoj djece, sa osnovnim namirnicama psihološka teorija obuku i obrazovanje. Praktični cilj Rad nastavnika se ovdje svodi na procjenu, iz perspektive ove nauke, sadržaja i metoda podučavanja i vaspitanja djece koji se koriste u raznim dječjim ustanovama, davanje preporuka za njihovo unapređenje, uzimajući u obzir naučne podatke o razvoju djece. različitog uzrasta. Dakle, obrazovanje kao kombinacija obuke i vaspitanja predstavlja sredstvo ličnog razvoja i formiranja njegove osnovne kulture na različitim starosnim nivoima.

Nažalost, trenutno ne postoji bliska veza između prakse i teorije u regulatornom okviru koji reguliše sadržaje obrazovanja.

Vjerujem da bilo ko normativni dokument mora regulirati sadržaj obrazovanja, koji pojedinca stavlja u centar, i osigurati dostupnost znanja u bilo kojoj fazi obrazovanja, bez obzira na regiju Ruske Federacije. Odnos regulatornog okvira obrazovnog sistema na svim nivoima vlasti (savezni, regionalni, opštinski). Osnova za izmjenu obrazovnog zakonodavstva treba da bude iz prakse, koja je glavni demonstracijski materijal u odgoju i osposobljavanju pojedinca.

100 RUR bonus za prvu narudžbu

Odaberite vrstu posla Diplomski rad Rad na kursu Sažetak Magistarski rad Izvještaj o praksi Članak Pregled izvještaja Test Monografija Rešavanje problema Poslovni plan Odgovori na pitanja Kreativni rad Esej Crtanje Radovi Prevod Prezentacije Tipkanje Ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Magistarski rad Laboratorijski rad Pomoć na mreži

Saznajte cijenu

Nastavni plan i program - normativni dokument kojim se utvrđuje sastav obrazovnih subjekata; red(podsekvenca)njihovo studiranje po godini studija; sedmična i godišnja količina sati nastave izdvojeno za izučavanje svakog predmeta; strukturu i trajanje akademske godine.

U savremenoj praksi srednja škola Koristi se nekoliko tipova nastavnog plana i programa: osnovni nastavni plan i program, standardni federalni i regionalni kurikulum i sam školski kurikulum.

Osnovni nastavni plan i program- ovo je glavni državni regulatorni dokument, koji je sastavni dio Državni obrazovni standard. Osnovni nastavni plan i program za osnovnu školu odobrava Državna duma, a za punu srednja škola- Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije.

Osnovni nastavni plan i program definiše:

● ukupno trajanje obuke (in akademske godine) i za svaki korak;

● maksimalni obim nastavnog opterećenja studenata, sastav obrazovnih oblasti i nastavnih predmeta;

● studijsko vrijeme predviđeno za savladavanje sadržaja obrazovanja po razredima, obrazovnom području i nastavnom predmetu;

● nedeljno opterećenje nastave za kurseve osnovne obuke na svakom nivou opšteg srednjeg obrazovanja, za obavezne časove po izboru učenika i za izbornu nastavu.

Osnovni nastavni plan i program služi kao osnova za razvoj standardni federalni i regionalni nastavni planovi i programi i izvorni dokument za finansiranje obrazovne ustanove.

Regionalni kurikulum razvijaju regionalne obrazovne vlasti na osnovu federalnog osnovnog nastavnog plana i programa. On nosi regulatorni teret na regionalnom nivou i predstavlja osnovu za izradu nastavnog plana i programa za obrazovnu ustanovu.

Školski plan i program sastavlja se u skladu sa standardima osnovnog nastavnog plana i programa. Postoje dvije vrste takvih planova: stvarni nastavni plan i program I radni nastavni plan i program. Na osnovu državnog osnovnog nastavnog plana i programa za duži period, a stvarni nastavni plan i program. Odražava karakteristike određene škole (može se usvojiti jedan od standardnih nastavnih planova i programa). Uzimajući u obzir trenutne uslove, razvijamo se radni nastavni plan i program. Odobrava se godišnje pedagoško vijećeškole.

Struktura nastavnog plana i programa uključuje:

● invarijantni dio, obezbjeđivanje upoznavanja učenika sa opštim kulturnim i nacionalno značajnim vrijednostima, formiranje lični kvaliteti, odgovara društvenim idealima;

● varijabilni dio, osiguravanje individualnog razvoja školaraca i njihovo uzimanje u obzir lične karakteristike, interesovanja i sklonosti.

U nastavnom planu i programu opšteobrazovne ustanove ova dva dela su predstavljena sa tri glavna tipa treninga: obavezna nastava,čine osnovno jezgro opšteg srednjeg obrazovanja; obavezna nastava po izboru učenika; vannastavne aktivnosti.

Kao primjer, evo osnovnog nastavnog plana i programa obrazovne institucije RF.

Osnovni nastavni plan i program opšteobrazovnih ustanova Ruske Federacije

Sredstva za implementaciju obrazovnih standarda u praksi su obrazovni programi, koji se takođe nazivaju programe obuke. Termin "obrazovni program" je službeni, sadržan je u Zakonu Ruske Federacije " O obrazovanju ».

Obrazovni programi određuju sadržaj obrazovanja na određenom nivou i fokusu. U Ruskoj Federaciji provode se obrazovni programi podijeljeni na opšte obrazovanje(glavni i dodatni) i profesionalni(glavni i dodatni).

Programi opšteg obrazovanja usmjereni su na rješavanje problema formiranja opšte kulture pojedinca, prilagođavanja pojedinca životu u društvu i stvaranju osnova za informisan izbor i savladavanje profesionalnih obrazovnih programa.

Programi opšteg obrazovanja obuhvataju predškolsko obrazovanje, osnovno opšte obrazovanje, osnovno opšte obrazovanje i srednje (potpuno) opšte obrazovanje.

Stručni obrazovni programi usmjereni su na rješavanje problema stalnog povećanja stručnog i opšteobrazovnog nivoa, osposobljavanja specijalista odgovarajućih kvalifikacija.

Stručni programi obuhvataju programe osnovnog stručnog obrazovanja, srednjeg stručnog obrazovanja, visokog stručnog obrazovanja i poslijediplomskog stručnog obrazovanja.

Obavezni minimum sadržaja svakog osnovnog opšteobrazovnog programa ili osnovnog stručnog obrazovnog programa (za određenu struku, specijalnost) utvrđuje odgovarajući državni obrazovni standard, utvrđuje i regulatorne rokove za njihovu izradu u državnim i opštinskim obrazovnim ustanovama.

Programi opšteg obrazovanja realizuju se u predškolskim obrazovnim ustanovama, obrazovnim ustanovama osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg opšteg obrazovanja, uključujući i posebne (popravne) obrazovne ustanove za učenike, učenike sa smetnjama u razvoju, u vaspitno-obrazovnim ustanovama za siročad i decu ostavljenu bez roditeljsko staranje (zakonski zastupnici).

Obrazovni programi specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova izrađuju se na osnovu programa osnovnog opšteg obrazovanja, uzimajući u obzir karakteristike psihofizičkog razvoja i mogućnosti učenika.

Obrazovni programi predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg opšteg obrazovanja su sukcesivni, odnosno svaki naredni program zasnovan je na prethodnom.

Pogledajmo pobliže koji su programi opšteg obrazovanja koji se sprovode u školama. Češće se nazivaju kurikulumom određenog predmeta.

Program obuke - Ovo je normativni dokument koji opisuje niz osnovnih znanja, vještina i sposobnosti koje se moraju steći u svakom pojedinačnom nastavnom predmetu.

Nastavni planovi i programi mogu biti standardno, radno I zaštićeno autorskim pravima.

Tipično nastavni planovi i programi se izrađuju na osnovu Državnog obrazovnog standarda za određenu disciplinu. Oni su savjetodavne prirode.

Radnici obrazovni programi se kreiraju na osnovu standardnih, odobrenih školsko pedagoško vijeće. Oni odražavaju zahtjeve obrazovnog standarda i mogućnosti određene obrazovne ustanove.

Copyright nastavni planovi i programi uzimaju u obzir zahtjeve obrazovnog standarda, ali mogu imati drugačiju logiku prezentacije edukativni materijal, autorov pogled na pojave i procese koji se proučavaju. O njima se raspravlja (brani) na nastavničkom vijeću škole ili sastancima okružnih metodičkih društava. Nakon čega se programi odobravaju za upotrebu u obrazovni proces. Autorski programi se najčešće izrađuju za izborne predmete i izborne predmete.

Strukturno, programi obuke se sastoje od tri glavne komponente. Prva komponenta je objašnjenje, koji definiše ciljani pravci proučavajući ovo posebno akademski predmet u sistemu akademske discipline opšta škola, glavni ciljevi predmeta, njegove obrazovne mogućnosti, vodeće naučne ideje na kojima se gradi predmet. Druga komponenta - stvarni sadržaj obrazovanja: tematski plan, spisak sekcija i tema za predmet, osnovne pojmove, sposobnosti i vještine, moguće vrste nastave. Treća komponenta je nešto smjernice o načinima implementacije programa.

Istorijski gledano, postojala su dva strukturalna načina predstavljanja obrazovnog materijala u programima: koncentrično I linearno. Nedavno je postao široko rasprostranjen spiralna metoda prezentacija. Tu je i mješovito struktura prezentacije obrazovnog materijala.

Linearna metoda Prezentacija je da je materijal svake naredne faze obuke logičan nastavak onoga što se izučavalo prethodnih godina.

At koncentrično način Prezentacija materijala date faze obuke u složenijoj formi proučava se u narednim fazama. Koncentrizam je posljedica potrebe da se uzmu u obzir uzrasne karakteristike učenika.

Karakteristična karakteristika spiralna metoda prezentacija gradiva je da se opseg znanja o izvornom problemu stalno širi i produbljuje. Za razliku od koncentrične strukture, u kojoj se ljudi ponekad vraćaju izvornom problemu čak i nakon nekoliko godina, takvih lomova u spiralnoj strukturi nema.

Tu je i mešoviti metod prezentacija materijala, koja predstavlja kombinaciju navedenih pristupa.

Konkretan sadržaj obrazovnog materijala je razotkriven u udžbenici i udžbenici različite vrste: zbornici, priručnici, problemske knjige, knjige za dopunsku lektiru, radionice, zbirke tekstova, rječnici, karte, atlasi, udžbenici za učenike i nastavnike, nastavno-metodički kompleksi, radne sveske itd. Sadržaj edukativnog materijala o elektronski uređaji za skladištenje(video diskovi, video kasete, kompjuterski programi).

Udžbenik je od primarnog značaja za otkrivanje sadržaja gradiva. Udžbenik - ovo je knjiga koja izlaže osnove naučna saznanja za određeni nastavni predmet.

Udžbenik ima dvije glavne funkcije: on je izvor obrazovne informacije, otkrivanje u obliku dostupnom učenicima sadržaja predviđenih obrazovnim standardom; stoji nastavno sredstvo, uz pomoć kojih se organizuje obrazovni proces, uključujući i samoobrazovanje učenika.

Struktura udžbenika uključuje tekst(kao glavna komponenta) i vantekstualni(pomoćni) Komponente.

Tekstovi su podijeljeni na opisni tekstovi, narativni tekstovi, tekstovi obrazloženja. Takođe istaknuti glavni, dodatni i obrazloženi tekstovi.

Glavni tekst, pak, podijeljen je na dvije komponente: teorijsko-kognitivnu i instrumentalno-praktičnu. Epistemološka komponenta uključuje: osnovne pojmove; ključni pojmovi i njihove definicije; osnovne činjenice, pojave, procesi, događaji; eksperimenti; opis zakona, teorija, vodećih ideja; zaključci itd.

Instrumentalno-praktična komponenta obuhvata karakteristike osnovnih metoda saznanja, pravila za primjenu znanja, metode asimilacije i samostalnog traženja znanja; opis zadataka, eksperimenata, vježbi, eksperimenata; pregledi, sekcije koje sistematiziraju i integriraju obrazovni materijal.

Dodatni tekst uključuje dokumente; udžbenički materijal; apel na čitaoce; biografske, folklorne, statističke informacije; referentni materijali izvan okvira programa.

Tekst objašnjenja uključuje uvode predmeta u udžbenik, odeljke, poglavlja; bilješke, pojašnjenja; rječnici; kvalifikacije; objašnjenja za karte, dijagrame, dijagrame; pokazivači.

Pored obrazovnog teksta, udžbenici sadrže i tzv vantekstualne komponente. Ekstratekstualne komponente uključuju Aparati za organiziranje asimilacije materijala; ilustrativni materijal; aparat za orijentaciju.

Aparat za organizovanje asimilacije gradiva obuhvata: pitanja, zadatke, beleške, nastavne materijale, tabele, izbor fontova, natpise za ilustrativni materijal, vežbe.

Ilustrativni materijal obuhvata predmetne i predmetne materijale, dokumente, tehničke karte, dijagrame, dijagrame, planove, crteže, uputstva-metode, grafikone, priručnike, ilustracije.

Aparat za orijentaciju uključuje predgovor, sadržaj, bilješke, dodatke, indekse i signale simbola.

Dodaci udžbeniku su nastavna sredstva, koji produbljuju i proširuju njegov sadržaj.

Za nastavnu literaturu, posebno za udžbenike, postoje određeni zahtjevi. Udžbenik mora jedinstveno odražavati logiku nauke, logiku nastavnog plana i programa i logiku nastavnog predmeta. Mora sadržavati visokonaučnu građu i istovremeno biti pristupačan studentima, uzimati u obzir karakteristike njihovih interesovanja, percepcije, razmišljanja i pamćenja. Formulacija glavnih odredbi i zaključaka mora biti krajnje jasna i precizna. Jezik prezentacije materijala treba da bude figurativan, fascinantan sa elementima prezentacije problema. Dobar tutorijal informativan, enciklopedijski, podstiče samoobrazovanje i kreativnost.

8. Sadržaj obrazovanja kao temelj osnovne kulture pojedinca. Državni obrazovni standard.

Dokumenti koji regulišu sadržaj opšteg prosjeka

obrazovanje

Osnovna kultura ličnostiškolarac uključuje filozofsku i ideološku pripremljenost, moralnu, estetsku i fizičku kulturu pojedinca, građanstvo i patriotizam, radne vještine. Svaka od navedenih komponenti čovjekove osnovne kulture, pak, predstavlja složen sistem znanja i iskustva. Tako se u strukturi moralne kulture osobe mogu razlikovati ekološka kultura, kultura međuljudskih odnosa, pravna kultura itd.

cilj obrazovanja, izražavanje interesa društva (formiranje osobe neophodne i korisne društvu);

karakteristike razvoja ličnosti: starosne, individualne, određene okolinom.

U modernom pedagoška nauka i praksa sadržaj obrazovanja definisano kao pedagoški prilagođen (tj. prilagođen za prenošenje na učenike, uzimajući u obzir karakteristike njihovog starosnog razvoja) sistem znanja, vještina, iskustva stvaralačke aktivnosti i emocionalno-voljnih stavova, čija asimilacija treba da osigura formiranje svestrano razvijene ličnosti, spremni da čuvaju i razvijaju materijalnu i duhovnu kulturu društva(I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Izvor sadržaja obrazovanja je iskustvo čovečanstva, utkano u materijalnu i duhovnu kulturu. Međutim, iskustvo koje ljudi akumuliraju toliko je ogromno da ga je nemoguće u potpunosti prenijeti na novu generaciju. To diktira potrebu za racionalnim odabirom obrazovnih sadržaja.

Državni obrazovni standard- sistem osnovnih parametara koji je prihvaćen kao državni standard obrazovanja, koji odražava društveni ideal i uzima u obzir mogućnosti pojedinca i obrazovnog sistema za postizanje tog ideala (V. S. Lednev).

Glavni razlozi za standardizaciju sadržaja obrazovanja u zemlji su:

potrebno je osigurati uniformu nivo obrazovanja primljeni u različitim tipovima obrazovnih institucija u Rusiji (što znači minimalno prihvatljiv nivo);

potrebno je voditi računa o trendovima u razvoju obrazovanja u svijetu (u razmjerima cijele države, racionalnije je to raditi centralizirano, koristeći najnovije naučne podatke).

Državni standard općeg srednjeg obrazovanja razlikuje tri komponenta obrazovnih sadržaja:

federalni– uniforma za sve škole u Rusiji;

nacionalno-regionalni – uniforma za sve škole u određenom regionu (region, teritorija, republika, republički okrug itd.) i koja odražava njene specifičnosti;

škola – odražavaju specifičnosti određene škole.

Obrazovni standard definiše:

uslove za minimalnu potrebnu pripremljenost učenika u okviru navedenog sadržaja obrazovanja;

maksimalno dozvoljeni iznos nastavnog opterećenja za školarce.

Državni obrazovni standard obavlja niz važnih funkcija, među kojima su:

funkcija društvene regulacije– obezbeđivanje ekvivalencije obrazovanja u svim obrazovnim ustanovama istog nivoa (na primer, minimalni nivo obrazovanja za maturanta osnovne škole je isti, bez obzira da li je studirao u selu ili gradu, u redovna škola ili u gimnaziji);

funkcija humanizacije obrazovanja povezuje se sa odobravanjem, uz pomoć standarda, svoje lične razvojne suštine: obrazovni standard reguliše samo minimalni obrazovni nivo, obrazovanje koje je iznad ovog nivoa može se razlikovati u zavisnosti od karakteristika, potreba i sposobnosti pojedinca. studenti;

kontrolna funkcija je da standardizacija sadržaja obrazovanja omogućava racionalizaciju obrazovnih sistema, korištenje jedinstvenih kriterija za kvalitet obrazovanja, ujednačavanje ocjenjivanja itd.;

funkciju poboljšanja kvaliteta obrazovanja se odvija na nacionalnom nivou zahvaljujući mogućnosti postavljanja donje granice nivoa obrazovanja i stalnom osavremenjavanju obrazovnog standarda u cilju povećanja minimalnog nivoa obrazovanja.

Regulatorni dokumenti koji regulišu sadržaj obrazovanja – ovo je 1) obrazovnim planovima; 2) programe učenja; 3) edukativna literatura.

Nastavni plan i program obično ima oblik tabele, u kojoj je za svaki akademski predmet naveden broj časova sedmično za svaku godinu studija. Postoje tri glavne vrste nastavnog plana i programa:

osnovni nastavni plan i programškole (BUP) - glavni regulatorni dokument koji je odobrila Državna duma (za osnovne škole) i Ministarstvo obrazovanja (za srednje škole);

standardni nastavni planovi i programi– PMU opcije odobrene od strane Ministarstva obrazovanja ili regionalnog odjeljenja za obrazovanje (za nacionalno-regionalnu komponentu) i preporučene kao osnova za planiranje škola;

nastavni plan i program obrazovne ustanove– nastavni plan i program po kojem određena škola radi, izrađen na osnovu jednog od tipskih planova u skladu sa standardima BUP-a.

Školski program obuhvata sve tri komponente obrazovnog sadržaja i podijeljen je u dva dijela: invarijantna(„jezgro“ nastavnog plana i programa, obaveznog za sve učenike i osigurava formiranje osnovne lične kulture kod učenika) i varijabla(uzimajući u obzir lične karakteristike, interesovanja i sklonosti učenika). Kao rezultat ove podjele sadržaja obrazovanja u školama, razlikuju se tri vrste nastave: obavezna (za sve učenike), obavezna po izboru (učenik je dužan da pohađa nastavu nakon izbora predmeta) i izborna (ona koja studenti pohađaju po želji).

Studijski programi se dijele na tipično I radnici. Modele programa odobrava Ministarstvo prosvjete i preporuke su. Radnici su ti od kojih škola zapravo radi. Programi rada se izrađuju na osnovu standardnih programa i obrazovnih standarda; odobrava ih pedagoško vijeće škole.

Posebna grupa nastavni planovi i programišminka autorski programi. Autorski programi uzimaju u obzir zahtjeve obrazovnog standarda, ali mogu sadržavati drugačiju logiku građenja nastavnog materijala, biti usmjereni na neprimjenjivu upotrebu nauka koje se izučavaju i biti integrativne, interdisciplinarne prirode (kombinovati, povezivati više akademskih subjekti). Najčešće se kreiraju vlasnički programi za izborne predmete ili obavezne izborne predmete. Autorske programe odobrava pedagoško vijeće škole i (ili) programsko stručno vijeće pri pedagoškom fakultetu ili odsjeku za obrazovanje.

Nastavni planovi i programi se sastoje od tri osnovna elementa: 1) objašnjenja, u kojoj su definisani glavni ciljevi i zadaci predmeta, njegove obrazovne i razvojne mogućnosti, kao i glavne ideje na kojima se zasniva; 2) sadržaj obrazovanja (tematski plan, sadržaj tema, osnovni pojmovi i sl.; 3) neka metodička uputstva. Nastavni planovi i programi sadrže uslove za obuku i potreban nivo savladavanja nastavnog materijala. Glavni kriterijumi za obuku su znanje, veštine i sposobnosti (KUN).

Obrazovna literatura– to su udžbenici, nastavna i nastavna sredstva preporučena od strane Ministarstva prosvjete ili Glavne uprave za obrazovanje regije (za regionalnu komponentu).

Udžbenik– ovo je glavno edukativna knjiga u određenoj disciplini, koja postavlja sistem osnovnih znanja u skladu sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda, uzimajući u obzir karakteristike uzrasnog razvoja djece i karakteristike metoda nastave ovog predmeta u školi. Sadržaj udžbenika treba u potpunosti da otkriva standardni program, a njegov naslov treba da odgovara nazivu predmeta.

Tutorial– edukativna knjiga koja je dopuna udžbeniku. Za razliku od udžbenika, udžbenik možda ne pokriva čitavu disciplinu, već samo njen dio, te uključuje ne samo opšteprihvaćena znanja i odredbe, već i još nepotvrđene hipoteze i različita mišljenja. Udžbenici obuhvataju udžbenike, zbirke zadataka i vježbi, atlase itd.

Nastavno-metodički priručnik– obrazovna publikacija o metodama podučavanja bilo koje discipline ili njenog dijela. Ova edukativna literatura je namijenjena nastavnicima.

UVOD

Jedno od glavnih sredstava razvoja ličnosti i formiranja njene osnovne kulture je sadržaj obrazovanja. U tradicionalnoj pedagogiji, sadržaj obrazovanja se definiše kao „skup sistematizovanih znanja, veština, stavova i uverenja, kao i određeni nivo razvoja kognitivnih moći i praktične obuke, postignut kao rezultat vaspitno-obrazovnog rada“. To je takozvani pristup orijentisan na znanje u određivanju suštine sadržaja obrazovanja. Ovim pristupom fokus je na znanju kao odrazu duhovnog bogatstva čovječanstva akumuliranog u procesu traganja i istorijskog iskustva. Znanje je, naravno, važna društvena vrijednost, stoga je sadržaj obrazovanja usmjeren na znanje od bezuslovne važnosti. Promoviše socijalizaciju pojedinca i ulazak osobe u društvo. Sa ove tačke gledišta, ovakvi obrazovni sadržaji su sistem za održavanje života.

Glavne teorije formiranja sadržaja obrazovanja razvile su se krajem 18. - početkom 19. stoljeća. Nazivaju se materijalnom i formalnom teorijom formiranja sadržaja obrazovanja.

Opšti uslovi za sadržaj obrazovanja

Sadržaj obrazovanja je jedan od faktora ekonomskog i društvenog napretka društva i treba ga usmjeriti na:

osiguravanje samoopredjeljenja pojedinca, stvaranje uslova za njegovo samoostvarenje;

razvoj društva;

jačanje i unapređenje vladavine prava.

Sadržaj obrazovanja treba da obezbedi:

adekvatan globalni nivo opšte i profesionalne kulture društva;

formiranje kod studenta slike svijeta koja je adekvatna savremenom nivou znanja i nivou obrazovnog programa (nivou studija);

integracija pojedinca u nacionalnu i svjetsku kulturu;

formiranje ličnosti i građanina integrisanog u njegovo savremeno društvo i usmerenog ka unapređenju ovog društva;

formiranje duhovne i moralne ličnosti;

reprodukcija i razvoj ljudskih potencijala društva.

Stručno obrazovanje na bilo kom nivou mora osigurati da učenici steknu profesiju i odgovarajuće kvalifikacije.

Sadržaj obrazovanja treba da promoviše međusobno razumijevanje i saradnju između ljudi i naroda, bez obzira na rasnu, nacionalnu, etničku, vjersku i društvenu pripadnost, vodi računa o raznolikosti ideoloških pristupa, te promovira ostvarivanje prava učenika na slobodan izbor mišljenja. i vjerovanja.

Sadržaj obrazovanja u određenoj obrazovnoj ustanovi utvrđuje se obrazovnim programom (obrazovnim programima) koji ova obrazovna ustanova samostalno odobrava i sprovodi, kao i statutom. Glavni obrazovni program u obrazovnoj ustanovi s državnom akreditacijom izrađuje se na osnovu odgovarajućih primjernih osnovnih obrazovnih programa i mora osigurati da učenici (učenici) postignu rezultate savladavanja glavnih obrazovnih programa utvrđenih relevantnim saveznim državnim obrazovnim standardima ili utvrđenim u skladu sa stavom 2 člana 7 ovog zakona po obrazovnim standardima.

Približni osnovni obrazovni programi, uzimajući u obzir njihov nivo i fokus, mogu uključivati osnovni nastavni plan i program i primjerne programe kurseva, predmeta, disciplina (modula).

U obrazovnim ustanovama srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja, obrazovnim ustanovama osnovnog stručnog i srednjeg stručnog obrazovanja u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima na način propisan zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima Ruske Federacije, zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima Ruske Federacije. konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, sticanje polaznika poseduju osnovna znanja o državnoj odbrani, o vojnoj dužnosti građana i sticanju veština studenata iz oblasti civilne odbrane, kao i o obuci građana muškog pola koji nisu odslužili vojni rok u osnovama služenja vojnog roka.

Obrazovna ustanova koristi mogućnosti ustanova kulture prilikom realizacije obrazovnih programa.

OBRAZOVNI STANDARDI

Jedan od savremenih trendova u razvoju obrazovnih sadržaja je njegova standardizacija, što je uzrokovano dvije okolnosti. Prije svega, potreba za stvaranjem jedinstvenog pedagoškog prostora u zemlji, koji će osigurati ujednačen nivo opšteg obrazovanja mladih ljudi u različitim tipovima obrazovnih institucija. Standardizacija sadržaja obrazovanja određena je i zadatkom ulaska Rusije u sistem svjetske kulture, što zahtijeva uzimanje u obzir trendova u razvoju sadržaja opšteg obrazovanja u međunarodnoj obrazovnoj praksi.
Koncept standarda dolazi od engleske riječi standart, što znači "norma, uzorak, mjera". Obrazovni standard se shvata kao sistem osnovnih parametara prihvaćenih kao državni standard obrazovanja, koji odražava društveni ideal i uzima u obzir mogućnosti realnog pojedinca i obrazovnog sistema za postizanje tog ideala.
Obrazovni standard je glavni normativni dokument kojim se tumači određeni dio Zakona. Zakonom Ruske Federacije o obrazovanju (1992) propisano je da državni organi standardiziraju samo minimalni potrebni nivo obrazovanja. Utvrđivanje sadržaja obrazovanja izvan ove norme u nadležnosti je obrazovnih ustanova. Zato državni standard općeg srednjeg obrazovanja ima tri komponente: saveznu, nacionalno-regionalnu i školsku.
Federalna komponenta određuje one standarde, čije poštovanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora Rusije, kao i integraciju pojedinca u sistem svjetske kulture.
Nacionalno-regionalna komponenta sadrži standarde iz oblasti maternjeg jezika i književnosti, istorije, geografije, umetnosti, radnog osposobljavanja itd. Oni su u nadležnosti regiona i obrazovnih institucija.

Standard utvrđuje obim školske komponente obrazovnog sadržaja, odražavajući specifičnosti i fokus pojedine obrazovne ustanove.
Obrazovni standard odražava obaveze, s jedne strane, države prema svom građaninu, as druge strane, građanina prema državi u oblasti obrazovanja. Država zahtijeva od svojih građana da postignu nivo obrazovanja koji je određen standardom i zauzvrat garantuje nivo obrazovnih usluga koji je za to neophodan.
Federalne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:
opis sadržaja obrazovanja na svakom od njegovih nivoa, koje država pruža učeniku u obimu potrebne opšteobrazovne obuke; uslove za minimalno potrebnu obuku studenata u okviru navedenog obima sadržaja;
maksimalno dozvoljeni obim akademskog opterećenja školaraca po godini studija.
Do sada su opšti obrazovni standardi kod nas i u inostranstvu predstavljani u vidu programa i uslova za stepen pripremljenosti školaraca za pojedine nastavne predmete. Na njihovoj osnovi može se razviti širok spektar radnih nastavnih planova i programa.

U skladu sa Federalnim zakonom od 22. avgusta 1996. N 125-FZ „O visokom i postdiplomskom stručnom obrazovanju“ (u daljem tekstu: Federalni zakon „O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju“), implementacija visokog stručnog i poslijediplomskog stručnog obrazovanja programi se mogu izvoditi na osnovu obrazovnih standarda i zahtjeva koje je samostalno utvrdio Moskovski državni univerzitet po imenu M.V. Lomonosov, Državni univerzitet u Sankt Peterburgu, savezni univerziteti, univerziteti za koje je ustanovljena kategorija „nacionalni istraživački univerzitet“, kao i druge savezne državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja, čiju listu odobrava ukazom predsjednika Ruska Federacija.

Federalni državni obrazovni standardi i zahtjevi moraju osigurati:

1) jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;

2) kontinuitet osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja.

Federalni državni obrazovni standardi i zahtjevi uključuju zahtjeve za:

2) uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove;

3) rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Prilikom realizacije osnovnih obrazovnih programa za učenike sa smetnjama u razvoju mogu se utvrditi posebni savezni državni obrazovni standardi.

Razvoj i odobravanje federalnih državnih obrazovnih standarda vrši se na način koji utvrđuje Vlada Ruske Federacije.

Federalni državni obrazovni standardi odobravaju se najmanje jednom u deset godina.

Federalni državni obrazovni standardi i zahtjevi su osnova za objektivnu ocjenu stepena obrazovanja i kvalifikacija diplomiranih studenata, bez obzira na oblik obrazovanja.

Zakon o visokom i poslijediplomskom obrazovanju

Pravno uređenje odnosa u oblasti visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja

2. Ako se međunarodnim ugovorom Ruske Federacije utvrđuju pravila koja nisu predviđena ovim saveznim zakonom, primjenjuju se pravila međunarodnog ugovora.

Državna politika i državne garancije prava građana Ruske Federacije u oblasti visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja

Državna politika u oblasti visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja zasniva se na principima definisanim Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, kao i na sledećim principima:

2) kontinuitet i kontinuitet obrazovnog procesa;

3) integrisanje sistema visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja Ruske Federacije uz očuvanje i razvoj dostignuća i tradicije ruskog visokog obrazovanja u svetski sistem visokog obrazovanja;

4) konkurentnost i transparentnost u određivanju prioritetnih oblasti za razvoj nauke, tehnologije, tehnologije, kao i osposobljavanje specijalista, prekvalifikacija i usavršavanje radnika;

5) državna podrška usavršavanju specijalista, prioritetnih oblasti naučnog istraživanja u oblasti visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja.

Država osigurava prioritetni razvoj visokog i poslijediplomskog stručnog obrazovanja kroz:

1) finansiranje iz saveznog budžeta za obuku u saveznim državnim obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja za najmanje sto sedamdeset studenata na svakih deset hiljada stanovnika Ruske Federacije;

2) proširenje pristupa visokom obrazovanju građana Ruske Federacije;

4) obezbjeđivanje studentima (studentima, diplomiranim studentima, doktorandima i drugim kategorijama studenata) u državnom sistemu visokog i poslijediplomskog stručnog obrazovanja državnih stipendija, mjesta u studentskim domovima i drugih mjera socijalne podrške u skladu sa zakonom;

5) stvaranje uslova za jednak pristup visokom i postdiplomskom stručnom obrazovanju;

7) stvaranje uslova za integraciju visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja i nauke.

Građanima Ruske Federacije jamči se sloboda izbora oblika sticanja višeg i postdiplomskog stručnog obrazovanja, obrazovne ustanove i područja obuke (specijalnosti).

Dokumenti o visokom i postdiplomskom stručnom obrazovanju

Licima koja su završila obuku u obrazovnim programima višeg i postdiplomskog stručnog obrazovanja i koja su položila završnu ovjeru izdaju se isprave o odgovarajućem stepenu stručne spreme.

Ustanovljavaju se sljedeće vrste dokumenata o nivoima visokog stručnog obrazovanja:

diploma;

specijalistička diploma;

magistarska diploma.

Na osnovu rezultata odbrane disertacije, na propisan način izdaje se diploma kandidata nauka ili diploma doktora nauka.

Obrazovni programi

Obrazovni program određuje sadržaj obrazovanja na određenom nivou i fokus. U Ruskoj Federaciji provode se obrazovni programi koji se dijele na:

1) opšte obrazovanje (osnovno i dodatno);

2) stručni (osnovni i dodatni).

Programi osnovnog opšteg obrazovanja usmereni su na rešavanje problema formiranja opšte kulture pojedinca, prilagođavanja pojedinca životu u društvu i stvaranju osnova za informisan izbor i savladavanje stručnih obrazovnih programa.

Glavni programi opšteg obrazovanja uključuju:

1) predškolsko vaspitanje i obrazovanje;

2) osnovno opšte obrazovanje;

3) osnovno opšte obrazovanje;

4) srednje (potpuno) opšte obrazovanje.

Glavni stručni obrazovni programi usmjereni su na rješavanje problema dosljednog unapređenja stručnog i opšteg obrazovnog nivoa, osposobljavanje specijalista odgovarajućih kvalifikacija.

Glavni profesionalni programi uključuju:

1) osnovno stručno obrazovanje;

2) srednje stručno obrazovanje;

3) visoko stručno obrazovanje (diplomski, specijalistički i master programi);

4) poslijediplomsko stručno obrazovanje.

Programi osnovnog opšteg obrazovanja osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja obezbeđuju sprovođenje saveznog državnog obrazovnog standarda, uzimajući u obzir vrstu i vrstu obrazovne ustanove, obrazovne potrebe i zahteve učenika, učenika i obuhvataju nastavni plan i program. , programi rada kurseva, predmeta, disciplina (modula) i drugi materijali koji obezbjeđuju duhovni i moralni razvoj, obrazovanje i kvalitetno usavršavanje učenika.

Osnovni stručni obrazovni programi osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja osiguravaju implementaciju saveznog državnog obrazovnog standarda, uzimajući u obzir vrstu i vrstu obrazovne ustanove, obrazovne potrebe i zahtjeve učenika i obuhvataju nastavni plan i program, programe rada obuke. predmeti, predmeti, discipline (moduli) i drugi materijali koji osiguravaju obrazovanje i kvalitetno usavršavanje studenata, kao i programi edukacije i praktične nastave, kalendarski nastavni raspored i metodički materijali koji osiguravaju primjenu odgovarajuće obrazovne tehnologije.

Za strukturu osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i uslove za njegovu realizaciju utvrđuje savezni organ izvršne vlasti koji vrši poslove razvoja državne politike i zakonske regulative u oblasti obrazovanja i vaspitanja.

Nadležni savezni organ izvršne vlasti utvrđuje savezne državne uslove za strukturu glavnog stručnog obrazovnog programa poslijediplomskog stručnog obrazovanja (sa izuzetkom doktorskih studija).

Standardni rokovi za savladavanje osnovnih obrazovnih programa u državnim i opštinskim obrazovnim ustanovama utvrđeni su ovim zakonom, drugim saveznim zakonima donetim u skladu sa njim i standardnim propisima o obrazovnim ustanovama odgovarajuće vrste i vrste, odnosno odgovarajućim saveznim državnim obrazovnim standardima. , odnosno zahtjevima savezne države, ili utvrđenim u skladu sa stavom 2. člana 7. ovog zakona, obrazovnim standardima i zahtjevima.

Dodatni obrazovni program obuhvata programe rada kurseva, predmeta, disciplina (modula).

Savezni organ izvršne vlasti koji vrši poslove razvoja državne politike i zakonske regulative u oblasti obrazovanja može utvrditi savezne državne zahtjeve u slučajevima predviđenim saveznim zakonima o minimalnom sadržaju dodatnog stručnog obrazovnog programa i stepenu stručne prekvalifikacije.

ZAKLJUČAK

Ličnost je u centru učenja i obrazovanja. Shodno tome, svo obrazovanje, usredsređeno na učenika, na njegovu ličnost, postaje antropocentrično po svrsi, sadržaju i oblicima organizacije.

Savremeno obrazovanje, posmatrano kao društvena institucija, sistem, proces, rezultat, je jedinstvo nastave i vaspitanja koje sprovodi osnovne principe promene svoje paradigme od informativne, informativne ka razvijanju samostalne saznajne aktivnosti učenika. Pravci učenja u obrazovnom procesu odražavaju potragu psihološko-pedagoške nauke za optimizacijom ovog procesa, što je i osmišljeno da pruži personalno-aktivni pristup.

Psihološka služba je organska komponenta savremenog obrazovnog sistema koja obezbjeđuje pravovremenu identifikaciju i maksimalno puno korištenje u obrazovanju i odgoju djece, njihovih intelektualnih i ličnih potencijala, djetetovih sklonosti, sposobnosti, interesovanja i sklonosti.

Pedagoška služba je takođe pozvana da obezbijedi pravovremeno utvrđivanje rezervi za pedagoški razvoj djece i njihovu implementaciju u obuku i obrazovanje. Ako je riječ o djeci koja u svom razvoju zaostaju za većinom druge djece, onda se zadatak praktičara svodi na pravovremeno prepoznavanje i otklanjanje mogućih uzroka zaostajanja u razvoju. Ako je riječ o darovitoj djeci, onda se sličan zadatak vezan za ubrzanje djetetovog pedagoškog razvoja pretvara u problem: osiguranje ranog prepoznavanja sklonosti i njihova transformacija u visoko razvijene sposobnosti.

Još jedan težak zadatak u psihološkoj službi u obrazovnom sistemu jeste da stalno, tokom čitavog detinjstva, drži pod kontrolom procese podučavanja i vaspitanja dece u cilju unapređenja kvaliteta obrazovanja i vaspitanja. To se odnosi na potrebu da se ovi pedagoški procesi konstruišu u strogom skladu sa prirodnim i društvenim zakonima mentalnog razvoja dece, sa osnovnim principima psihološke teorije nastave i vaspitanja. Praktični cilj rada nastavnika ovdje se svodi na procjenu, iz perspektive ove nauke, sadržaja i metoda podučavanja i vaspitanja djece koji se koriste u različitim dječjim ustanovama, te davanje preporuka za njihovo unapređenje, uzimajući u obzir naučne podatke o razvoju djece različitog uzrasta. Dakle, obrazovanje kao kombinacija obuke i vaspitanja predstavlja sredstvo ličnog razvoja i formiranja njegove osnovne kulture na različitim starosnim nivoima.

Nažalost, trenutno ne postoji bliska veza između prakse i teorije u regulatornom okviru koji reguliše sadržaje obrazovanja.

Smatram da svaki regulatorni dokument treba da reguliše sadržaj obrazovanja, koji pojedinca stavlja u centar, i da obezbedi dostupnost znanja u bilo kojoj fazi obrazovanja, bez obzira na region Ruske Federacije. Odnos regulatornog okvira obrazovnog sistema na svim nivoima vlasti (savezni, regionalni, opštinski). Osnova za izmjenu obrazovnog zakonodavstva treba da bude iz prakse, koja je glavni demonstracijski materijal u odgoju i osposobljavanju pojedinca.

Uobičajeno je razlikovati tri glavna nivoa formiranja sadržaja obrazovanja, koji predstavljaju određenu hijerarhiju u njegovom oblikovanju: nivo opšteg teorijskog razumevanja, nivo nastavnog predmeta, nivo nastavnog materijala.

Nastavni plan i program. Na nivou opšteg teorijskog sagledavanja, državni standard za sadržaje opšteg srednjeg obrazovanja odražava se u školskom planu i programu. U praksi opšteg srednjeg obrazovanja koristi se nekoliko tipova nastavnih planova i programa: osnovni, standardni i školski.

Osnovni nastavni plan i program srednja škola je glavni državni regulatorni dokument, koji je sastavni dio državni standard u ovoj oblasti obrazovanja. Služi kao osnova za izradu standardnih i radnih nastavnih planova i programa i izvorni dokument za finansiranje škola.

Osnovni nastavni plan i program kao dio obrazovnog standarda za osnovnu školu odobrava Državna duma, a za srednju školu - Ministarstvo općeg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije.

Nastavni plan i program srednje škole sastavlja se u skladu sa standardima osnovnog nastavnog plana i programa. Postoje dvije vrste školskih programa:

sam školski kurikulum, razvijen na osnovu državnog osnovnog nastavnog plana i programa za duži period i koji odražava karakteristike određene škole (jedan od standardnih nastavnih planova i programa može se usvojiti kao školski program);

radni nastavni plan i program, izrađen uzimajući u obzir postojeće uslove i koji godišnje usvaja pedagoško vijeće škole.

Strukturu nastavnog plana i programa srednje škole određuju isti faktori kao i sadržaj opšteg obrazovanja u cjelini. Prije svega, nastavni plan i program, kao i državni standard općeg srednjeg obrazovanja, razlikuje federalne, nacionalno-regionalne i školske komponente.

Federalna komponenta osigurava jedinstvo školskog obrazovanja u zemlji i uključuje u potpunosti takvo obrazovne oblasti, kao što su „Matematika“ i „Informatika“, a delimično i oblasti „Svet oko nas“, „Umetnost“, u kojima se ističu obuke od opšteg kulturnog i nacionalnog značaja.

Nacionalno-regionalna komponenta zadovoljava potrebe i interese u oblasti obrazovanja naroda naše zemlje koje predstavljaju konstitutivni entiteti Federacije i u potpunosti obuhvata obrazovna područja kao što su " Maternji jezik i književnost“, „Drugi jezik“, a dijelom i druge oblasti, od kojih većina ističe kurseve ili sekcije koje odražavaju nacionalni identitet kulture.

Interesi određene obrazovne ustanove, uzimajući u obzir federalnu i nacionalno-regionalnu komponentu, ogledaju se u školska komponenta nastavni plan i program.

Strukturu školskog kurikuluma u velikoj meri određuje potreba da se u njemu odraze nepromenljivi i varijabilni delovi. Invarijantni dio(jezgro) nastavnog plana i programa obezbjeđuje upoznavanje sa opštim kulturnim i nacionalno značajnim vrijednostima, formiranje njihove osnovne kulture. varijabilni dio, uzimajući u obzir lične karakteristike, interesovanja i sklonosti učenika, omogućava vam da individualizirate proces učenja.

Ovi komplementarni i relativno autonomni dijelovi kurikuluma nisu potpuno nezavisni. Kao rezultat njihovog ukrštanja, nastavni plan i program bilo koje opšteobrazovne ustanove razlikuje tri glavna tipa sesija obuke: obavezna nastava koja čini osnovno jezgro opšteg srednjeg obrazovanja; obavezna nastava po izboru učenika; izborna nastava (fakultativna izborna nastava).

Osnovni nastavni plan i program srednje škole, kao dio državnog standarda, obuhvata sljedeći niz standarda:

trajanje studija (u akademskim godinama) ukupno i za svaki njegov nivo;

sedmična nastavna opterećenja za predmete osnovne obuke na svakom nivou opšteg srednjeg obrazovanja, obavezna nastava po izboru učenika, izborna nastava;

maksimalno obavezno nedeljno opterećenje za studente, uključujući broj sati učenja koji su raspoređeni na obavezne izborne predmete;

ukupno opterećenje koje plaća država, uzimajući u obzir maksimalno akademsko opterećenje, vannastavne aktivnosti, vannastavne aktivnosti, podjela (djelimična) studijske grupe u podgrupe.

Tradicionalno, srednja škola kod nas i u mnogim drugim zemljama se gradi na trostepenoj osnovi: osnovna, osnovna i potpuna.

Svaki nivo srednje škole, odlučuje opšti zadaci, ima svoje specifične funkcije vezane za starosne karakteristike studenti. One se ogledaju prvenstveno u setu osnovnih kurseva obuke iu odnosu osnovnog jezgra i časova po izboru studenata.

Osnova osnovnog nastavnog plana i programa srednje škole je implementacija principa kontinuiteta između njenih nivoa, kada se predmeti koji se izučavaju razvijaju i obogaćuju na narednim nivoima.