Sadržaj biološko obrazovanje okarakterisan kao pedagoški obrađene osnove nauke koje se izučavaju u školi. Oni odražavaju najvažnije objekte i pojave žive prirode koji imaju opšteobrazovno značenje za učenike, ali ih je potrebno precizirati. Pritom je važno osloniti se na koncept sadržaja obrazovanja kao pedagoški prilagođenog društvenog iskustva u njegovoj cjelokupnoj strukturnoj zaokruženosti, izložen u radovima V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev, L. Ya. Zorina i V. S. Lednev. Pored gotovih znanja i iskustva u implementaciji metoda aktivnosti na reproduktivnom nivou, ovaj koncept uključuje i iskustvo emocionalno-vrednosnih odnosa i iskustva. kreativna aktivnost. Shodno tome, sadržaj biološkog materijala je bolje izražen kao četiri međusobno povezane komponente: znanje; načini aktivnosti ili vještine; iskustvo vrednosnih odnosa; iskustvo kreativne aktivnosti. Ovaj pristup omogućava implementaciju ne samo reproduktivne, već i kreativne aktivnosti, uključujući njene evaluativne, tragajuće, istraživačke, heurističke i praktične aspekte.
Prva komponenta sadržaja – znanje – rezultat je procesa spoznavanja žive prirode kao sastavnog dijela okolne stvarnosti, provjerenog društveno-istorijskom praksom i potvrđenog logikom. Specifični eksponenti biološkog znanja su informacije i činjenice, koncepti i sudovi, obrasci i teorije koje su učenicima potrebni da bi razumjeli teorijska i primijenjena pitanja od opšteobrazovnog značaja. S obzirom na to Živa priroda a njeni objekti su složeni po sastavu, načinu funkcionisanja i odnosa sa okolinom, u školskim uslovima potrebno je odražavati citološke, histološke, morfološke, anatomske, fiziološke, ekološke, sistematske, higijenske aspekte znanja.
Za učenike osnovnih škola ovo je elementarne reprezentacije i znanja o živoj prirodi, biljkama i životinjama njenih sastavnica, njihovoj ulozi u prirodi i značaju za društvo, o građi ljudskog tijela, njegovim najvažnijim organima i njihovim funkcijama, o osnovama lične higijene, o zdravlju kao odsustvu bolesti, o načinima poboljšanja kvaliteta okruženje, o moralnim zabranama nanošenja štete prirodi i svom zdravlju, kao i o mjerama očuvanja prirode i zdravlja.
Za učenike osnovnih škola to su znanja o biologiji kao nauci, karakteristikama živih bića, nivou organizacije žive prirode, teoriji ćelije, strukturi i funkcionisanju biološki sistemi, o odnosu strukture i funkcija organizama, doktrina evolucije organski svijet, raznolikost i klasifikacija organizama, obrasci životne sredine, biološke karakteristike i društvena suštinačoveka, o pravilima i merama za očuvanje zdravlja, kao i o načinima formiranja njegovog odnosa sa okolinom.
Druga komponenta sadržaja su vještine kao određena faza ovladavanja metodom djelovanja zasnovanom na nekom pravilu (znanju) i koja odgovara pravilnoj upotrebi ovih znanja u procesu rješavanja intelektualnih i praktičnih problema.
Znanje i veština, kako kaže V. I. Orlov, međusobno su povezani kao apstraktno (idealno) i konkretno (akcija). Čovek zna samo ono što može, i obrnuto. Uzimajući u obzir tri glavne funkcije obrazovni proces- opis, objašnjenje, transformacija aktivnosti u odnosu na pripremu školaraca, napominjemo da kategorija "znati" uglavnom odgovara učenicima asimilaciji opisa ili karakteristika predmeta koji se proučavaju, "sposobiti" - načini objašnjavanja, opravdavanje i transformisanje informacija, uključujući evaluaciju, izvođenje kreativnih zadataka, kao i fizičke, radne i rekreativne aktivnosti.
Sadržaj aktivnosti obrazovanja kao obavezna komponenta opšteg i predmetnog sadržaja obrazovanja je uključen u programe.
IN moderne tehnike u biologiji je ideja o aktivnom utjecaju na učenika kroz njegovo aktivno uključivanje u obrazovni proces dobila priznanje i razvoj.
Sistematski pristup procesu učenja podrazumeva uključivanje učenika u multilateralne obrazovne aktivnosti, koje karakteriše sistem metoda spoznaje, vrste obrazovne aktivnosti, koje su organizovane svrsishodnim aktivnostima nastavnika, kao i stepenom prijemčivosti učenika za nova znanja i veštine
Sve kvalitete, crte ličnosti, interesovanja i želje, sposobnosti ispoljavaju se u delima, u različite vrste lične aktivnosti. U ljudskoj djelatnosti, njegovi ciljevi, težnje i lične karakteristike. U zavisnosti od toga šta čovek radi, kako to radi, od organizacije i uslova ove delatnosti, formiraju se određene sklonosti, sposobnosti i karakterne osobine, svest i konsoliduje znanje. Zbog toga je aktivnost postala važna sastavni dio sadržaj obrazovanja učenika.
Aktivnost se izražava u raznim ljudskim radnjama. Da bi se postigao željeni rezultat, osoba kontrolira na određeni način fizičke radnje, koristeći različite mentalne operacije, bira najprikladnije tehnike, organizira ih u pravom slijedu, izvodi ih u pravom tempu i snagom i fokusom koji ispunjava cilj. Svaka ljudska aktivnost zahtijeva korištenje određenih metoda djelovanja, odnosno vještina i sposobnosti. Postoje različita mišljenja o mjestu vještina i sposobnosti u aktivnostima. Neki istraživači vjeruju da vještine prethode vještinama, drugi da vještine nastaju prije vještina.
Veštine su sposobnost da se na osnovu stečenog znanja uspešno obavljaju radnje i rešavaju postavljeni zadaci u skladu sa zadatim uslovima. Veština uključuje razumevanje veze između svrhe date aktivnosti, uslova i metoda njenog sprovođenja. Svaka vještina prolazi kroz nekoliko faza u svom formiranju, svaka od njih ima svoju psihološku strukturu (Tabela 1).
Tabela 1. Formiranje vještina
| Stage | Psihološka struktura |
| I – početna vještina | Svijest o svrsi akcije i traženje načina za njeno izvođenje, na osnovu prethodno stečenih (obično svakodnevnih) znanja i vještina; aktivnosti se sprovode putem pokušaja i grešaka |
| II – nedovoljno vešta aktivnost | Znanje o tome kako izvršiti radnju i korištenje prethodno stečenih vještina koje nisu specifične za ovu aktivnost |
| III – individualne opšte veštine | Brojne individualne visoko razvijene vještine potrebne u različitim vrstama aktivnosti |
| IV – visoko razvijena vještina | Kreativno korištenje znanja i vještina u ovoj aktivnosti; svijest o ne samo cilju, već i motivima za izbor, načinima njegovog postizanja |
| V - vještina | Samouvjereno kreativno korištenje raznih vještina, sposobnosti i znanja |
Vještine učenja su obično jednostavne radnje s objektom. Zahvaljujući stalnom ponavljanju istih radnji pod istim uslovima, veštine se izvode sve brže, sve savršenije i zahtevaju sve manje mentalnog rada, postajući automatizovane. Takve radnje. Automatizirane ponovljenim ponavljanjem nazivaju se vještine. Međutim, vještina se ne može shvatiti kao potpuno automatska radnja, jer u pravi trenutak svijest može intervenirati i usmjeravati akciju.
Vještina je sposobnost osobe da posao obavlja produktivno, s dužnom potpunošću iu odgovarajuće vrijeme u novim uslovima.
Vještina se formira na osnovu vještina i znanja, a uključuje i razumijevanje odnosa između svrhe date aktivnosti, uslova i načina njenog sprovođenja. Dakle, psihološka struktura vještine uključuje ne samo vještine, već i znanje i kreativno razmišljanje. Vještine najbolje određuju spremnost učenika i postaju karakteristike njegove ličnosti. Vještine se izgrađuju ponavljanjem i uništavaju se kada ponavljanje prestane. Razlozi slabljenja vještina i sposobnosti obično su povezani s dugim pauzama u primjeni, ali se mogu povezati i s prisilnim ubrzavanjem tempa rada, umorom i napetošću.
Razvijanje vještina uvijek je u interakciji s postojećim. Stjecanje nove vještine ili sposobnosti kao rezultat njene interakcije s prethodno formiranim naziva se prijenos vještina.
Tabela 2. Razvoj vještina
| Stage | Karakteristike izvođenja radnje |
| I – početak razumijevanja vještine | Jasno razumijevanje cilja, ali nejasno razumijevanje kako ga postići. Velike greške prilikom izvođenja radnje |
| II – svjesno, ali ipak nesposobno izvršenje | Jasno razumijevanje kako izvršiti radnju, ali neprecizno, nestabilno njeno izvođenje, uprkos intenzivnoj koncentraciji dobrovoljne pažnje; puno nepotrebnih pokreta; nedostatak pozitivnog transfera ove vještine |
| III – automatizacija vještina kroz vježbe | Sve kvalitetnije izvođenje radnji uz povremeno slabljenje dobrovoljne pažnje i pojavu mogućnosti njene distribucije; uklanjanje nepotrebnih pokreta; pojava pozitivnog transfera vještina |
| IV – visoko automatizirana vještina - vještina | Tačno, ekonomično, održivo izvođenje radnje, koja je postala sredstvo za izvođenje druge, više složena akcija. Samouvjereno primijenjen u novoj situaciji |
Svaka vještina u procesu svog formiranja do stanja vještine prolazi kroz nekoliko faza:
ü početak razumijevanja vještine;
ü svjesno, ali nesposobno izvršenje;
ü prelazak vještine kroz vježbu u vještinu;
ü primjena vještine kao visoko automatizirane radnje.
U tabeli Slika 2 prikazuje karakteristike postupnog izvođenja motoričkih radnji.
Ovisno o vrsti radnji, razlikuju se sljedeće vještine: intelektualne (razmišljanje i pamćenje), senzorne (radnje percepcije) i motoričke. Prema prirodi aktivnosti u obrazovnom procesu razlikuju se vještine i sposobnosti: intelektualne ili mentalne (analiza, sinteza, generalizacija, apstrakcija), praktične ili radne (uzgoj biljaka, briga o životinjama), specijalne ili predmetne (rad sa mikroskop, klijanje sjemena, utvrđivanje osobina biljaka i životinja), općeobrazovni (rad sa knjigom, izrada plana, samokontrola).
Dakle, vještine i sposobnosti su sposobnost učenika da na osnovu stečenog znanja obavljaju različite aktivnosti, a vještine i sposobnosti koje razvijaju učenici doprinose formiranju novih sposobnosti i vještina, primjeni stečenog znanja u novim situacijama. .
Postoji ogroman broj vrsta ljudskih aktivnosti, ali glavne vrste uključuju komunikaciju, igru, učenje i rad. Svaki dobni period ima svoju, najkarakterističniju vrstu aktivnosti: prije školskog uzrasta– igra, u osnovnoj školi – učenje, u srednjoj – aktivno savladavanje razne forme komunikacija. U starijem školskom uzrastu počinje oblik obrazovne aktivnosti koji karakterišu samostalni moralni sudovi i ocjene učenika. Ovo ne znači. Da se u svakom uzrastu učenici bave samo vodećim aktivnostima. Važno je stalno razvijati bogatstvo aktivnosti, osiguravajući sveobuhvatan razvoj ličnosti školaraca. Međutim, poznavanje vodećih vrsta aktivnosti omogućava nastavniku da ih aktivnije koristi i oblikuje u obrazovnom procesu.
100 RUR bonus za prvu narudžbu
Odaberite vrstu posla Diplomski rad Rad na kursu Sažetak Magistarski rad Izvještaj o praksi Članak Pregled izvještaja Test Monografija Rešavanje problema Poslovni plan Odgovori na pitanja Kreativni rad Esej Crtanje Radovi Prevod Prezentacije Tipkanje Ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Magistarski rad Laboratorijski rad Pomoć na mreži
Saznajte cijenu
Sadržaj obrazovanja iz svakog nastavnog predmeta treba da se zasniva na posebno odabranim i razvijenim vještinama koje su prioritet za svaku temu i predmet. Među njima je, na primjer, sposobnost pronalaženja činjenica, postavljanja pitanja, spoznaje i odabira pravih načina rješavanja problema. Sadržaj aktivnosti obrazovanja kao obavezna komponenta opšteg i predmetnog sadržaja obrazovanja je uključen u programe.
U savremenim metodama biologije, ideja o aktivnom uticaju na učenika kroz njegovo aktivno uključivanje u obrazovni proces dobila je priznanje i razvoj.
Sistematski pristup procesu učenja podrazumeva uključivanje učenika u multilateralne obrazovne aktivnosti, koje karakteriše sistem metoda saznavanja, vrste obrazovnih aktivnosti koje su organizovane svrsishodnim aktivnostima nastavnika, kao i stepen prijemčivosti učenika za nove. znanja i vještina
Sve kvalitete, osobine ličnosti, interesovanja i želje, sposobnosti ispoljavaju se u poslu, u različitim vidovima lične aktivnosti. U aktivnostima osobe ostvaruju se njegovi ciljevi, težnje i lične karakteristike. U zavisnosti od toga šta čovek radi, kako to radi, od organizacije i uslova ove delatnosti, formiraju se određene sklonosti, sposobnosti i karakterne osobine, svest i konsoliduje znanje. Zato je aktivnost postala važan dio sadržaja obrazovanja učenika.
Aktivnost se izražava u raznim ljudskim radnjama. Da bi postigao željeni rezultat, osoba kontroliše fizičke radnje na određeni način, koristeći različite mentalne operacije, bira najprikladnije tehnike, organizira ih u pravom slijedu, izvodi ih u pravom tempu i snagom i smjerom koji ispunjava cilj. . Svaka ljudska aktivnost zahtijeva korištenje određenih metoda djelovanja, odnosno vještina i sposobnosti. Postoje različita mišljenja o mjestu vještina i sposobnosti u aktivnostima. Neki istraživači vjeruju da vještine prethode vještinama, drugi da vještine nastaju prije vještina.
Vještine – to je sposobnost da se na osnovu stečenog znanja uspešno izvode radnje, rešavanje postavljenih zadataka u skladu sa zadatim uslovima. Veština uključuje razumevanje veze između svrhe date aktivnosti, uslova i metoda njenog sprovođenja. Svaka vještina prolazi kroz nekoliko faza u svom formiranju, svaka od njih ima svoju psihološku strukturu (Tabela 1).
Tabela 1. Formiranje vještina
|
Psihološka struktura |
|
|
I – početna vještina |
Svijest o svrsi akcije i traženje načina za njeno izvođenje, na osnovu prethodno stečenih (obično svakodnevnih) znanja i vještina; aktivnosti se sprovode putem pokušaja i grešaka |
|
II – nedovoljno vešta aktivnost |
Znanje o tome kako izvršiti radnju i korištenje prethodno stečenih vještina koje nisu specifične za ovu aktivnost |
|
III – individualne opšte veštine |
Brojne individualne visoko razvijene vještine potrebne u različitim vrstama aktivnosti |
|
IV – visoko razvijena vještina |
Kreativno korištenje znanja i vještina u ovoj aktivnosti; svijest o ne samo cilju, već i motivima za izbor, načinima njegovog postizanja |
|
V - vještina |
Samouvjereno kreativno korištenje raznih vještina, sposobnosti i znanja |
Vještine učenja su obično jednostavne radnje s objektom. Zahvaljujući stalnom ponavljanju istih radnji pod istim uslovima, veštine se izvode sve brže, sve savršenije i zahtevaju sve manje mentalnog rada, postajući automatizovane. Takve radnje. Automatizirane ponovljenim ponavljanjem nazivaju se vještine. Međutim, vještina se ne može shvatiti kao potpuno automatska radnja, jer u pravom trenutku svijest može intervenirati u akciju i usmjeriti je.
Vještina - to je sposobnost osobe da obavlja posao produktivno, s dužnom kompletnošću iu odgovarajuće vrijeme u novim uslovima. Vještina se formira na osnovu vještina i znanja, a uključuje i razumijevanje odnosa između svrhe date aktivnosti, uslova i načina njenog sprovođenja. Dakle, psihološka struktura vještine uključuje ne samo vještine, već i znanje i kreativno razmišljanje. Vještine najbolje određuju spremnost učenika i postaju karakteristike njegove ličnosti. Vještine se izgrađuju ponavljanjem i uništavaju se kada ponavljanje prestane. Razlozi slabljenja vještina i sposobnosti obično su povezani s dugim pauzama u primjeni, ali se mogu povezati i s prisilnim ubrzavanjem tempa rada, umorom i napetošću.
Razvijanje vještina uvijek je u interakciji s postojećim. Stjecanje nove vještine ili sposobnosti kao rezultat njene interakcije s prethodno formiranim naziva se prijenos vještina.
Tabela 2.Izgradnja vještina
|
Karakteristike izvođenja radnje |
|
|
I – početak razumijevanja vještine |
Jasno razumijevanje cilja, ali nejasno razumijevanje kako ga postići. Velike greške prilikom izvođenja radnje |
|
II – svjesno, ali ipak nesposobno izvršenje |
Jasno razumijevanje kako izvršiti radnju, ali neprecizno, nestabilno njeno izvođenje, uprkos intenzivnoj koncentraciji dobrovoljne pažnje; puno nepotrebnih pokreta; nedostatak pozitivnog transfera ove vještine |
|
III – automatizacija vještina kroz vježbe |
Sve kvalitetnije izvođenje radnji uz povremeno slabljenje dobrovoljne pažnje i pojavu mogućnosti njene distribucije; uklanjanje nepotrebnih pokreta; pojava pozitivnog transfera vještina |
|
IV – visoko automatizirana vještina - vještina |
Precizno, ekonomično, održivo izvođenje radnje, koja je postala sredstvo za izvođenje druge, složenije radnje. Samouvjereno primijenjen u novoj situaciji |
Svaka vještina u procesu svog formiranja do stanja vještine prolazi kroz nekoliko faza:
ü početak razumijevanja vještine;
ü svjesno, ali nesposobno izvršenje;
ü prelazak vještine kroz vježbu u vještinu;
ü primjena vještine kao visoko automatizirane radnje.
U tabeli Slika 2 prikazuje karakteristike postupnog izvođenja motoričkih radnji.
Ovisno o vrsti radnji, razlikuju se sljedeće vještine: intelektualne (razmišljanje i pamćenje), senzorne (radnje percepcije) i motoričke. Prema prirodi aktivnosti u obrazovnom procesu razlikuju se vještine i sposobnosti: intelektualne ili mentalne (analiza, sinteza, generalizacija, apstrakcija), praktične ili radne (uzgoj biljaka, briga o životinjama), specijalne ili predmetne (rad sa mikroskop, klijanje sjemena, utvrđivanje osobina biljaka i životinja), općeobrazovni (rad sa knjigom, izrada plana, samokontrola).
Dakle, vještine i sposobnosti su sposobnost učenika da na osnovu stečenog znanja obavljaju različite aktivnosti, a vještine i sposobnosti koje razvijaju učenici doprinose formiranju novih sposobnosti i vještina, primjeni stečenog znanja u novim situacijama. .
Postoji ogroman broj vrsta ljudskih aktivnosti, ali glavne vrste uključuju komunikaciju, igru, učenje i rad. Svaki dobni period ima svoju, najkarakterističniju vrstu aktivnosti: u predškolskom uzrastu - igra, u osnovnoj školi - učenje, u srednjoj školi - aktivno ovladavanje različitim oblicima komunikacije. U starijem školskom uzrastu počinje oblik obrazovne aktivnosti koji karakterišu samostalni moralni sudovi i ocjene učenika. Ovo ne znači. Da se u svakom uzrastu učenici bave samo vodećim aktivnostima. Važno je stalno razvijati bogatstvo aktivnosti, osiguravajući sveobuhvatan razvoj ličnosti školaraca. Međutim, poznavanje vodećih vrsta aktivnosti omogućava nastavniku da ih aktivnije koristi i oblikuje u obrazovnom procesu.
Trenutno se odabir i izgradnja obrazovnih sadržaja bazira na očekivanoj slici diplomca, koja sadrži mnoge lični kvaliteti, koji odgovaraju određenim vrstama obrazovnih aktivnosti.
Struktura ličnosti, struktura oblasti stvarnosti koja se proučava (biologija), struktura aktivnosti glavni su parametri koji određuju osnovu sadržaja biološkog obrazovanja.
Sve kvalitete, osobine ličnosti, interesovanja i želje, lične sposobnosti ispoljavaju se u djelima, u različitim vrstama aktivnosti. Ličnost se formira u aktivnostima. Ovisno o tome šta osoba radi (odnosno, koji je sadržaj njegove aktivnosti), kako to radi (odnosno, o metodama svoje aktivnosti), o organizaciji i uslovima ove aktivnosti, određenim sklonostima, sposobnostima i karakternim osobinama , formiraju se svijest, a znanje se konsoliduje. Stoga su aktivnosti postale važan dio sadržaja obrazovanja školaraca.
Pristup podučavanju školaraca zasnovan na aktivnostima razvijen je relativno davno – 60-ih godina. XX vijeka, domaći psiholozi A.N. Leontjev, E.N. Kogan, N.A. Menčinskaja, D.N. Bogoyavlensky, P.Ya. Galperin, A.A. Lyublinskaya, A.I. Raev, V.V. Davidov. Kao rezultat njihovog istraživanja razvili su se teorijska osnova trening koji utiče na razvoj intelektualne aktivnosti, voljne, emocionalne i motivacione sfere pojedinca. Suština ovih razvoja je da učenike treba podučavati određenim tehnikama aktivnosti mentalnog učenja.
Svaka ljudska aktivnost zahtijeva korištenje određenih vještina i sposobnosti.
Veštine su sposobnost da se na osnovu stečenog znanja uspešno obavljaju radnje, rešavaju problemi u skladu sa zadatim uslovima (na primer, upoređivanje jednosupnica i dvosupnica, utvrđivanje uzroka varijabilnosti u organizmima, priprema mikroskopskih uzoraka).
Svaka vještina prolazi kroz nekoliko faza u svom formiranju:
1) faza početne veštine: svest o svrsi radnje i traženje načina za njeno izvođenje na osnovu postojećih znanja i veština; aktivnosti se izvode putem pokušaja i grešaka;
2) faza nije dovoljna vešta aktivnost: znanje o tome kako izvršiti radnju i korištenje prethodno stečenih vještina koje nisu specifične za ovu aktivnost;
3) stepen individualnih opštih veština: niz individualnih visoko razvijenih veština neophodnih u različitim vrstama aktivnosti (na primer, sposobnost planiranja svojih aktivnosti, organizacione sposobnosti);
4) stepen visoko razvijenih veština: kreativno korišćenje znanja i veština u datoj aktivnosti; svijest o ne samo cilju, već i motivima za izbor, načinima njegovog postizanja;
5) stepen savladavanja: samouvereno kreativno korišćenje različitih veština, sposobnosti i znanja.
Mnogostrukim ponavljanjem radnje s objektom postaju automatizirane. Zbog ponovljenog vježbanja, radnja se izvodi kao naučeni pokret, bez posebne kontrole mozga. Takve radnje, automatizirane ponovljenim ponavljanjem, nazivaju se vještinama. U isto vrijeme, vještina se ne može shvatiti kao potpuno automatska radnja jer u pravom trenutku svijest može intervenirati u radnju i usmjeravati je. Vještina je sposobnost da se posao obavlja produktivno, potpuno i u odgovarajuće vrijeme u novim uslovima. Vještina se formira na osnovu vještina i znanja.
Svaka vještina u procesu svog formiranja do stanja vještine prolazi kroz nekoliko faza:
1) faza početka shvaćanja vještine: jasno razumijevanje cilja, ali nejasno razumijevanje kako ga postići, grube greške pri izvođenju radnje;
2) faza svjesnog, ali nesposobnog izvršenja: jasno razumijevanje kako izvršiti radnju, ali netačno, nestabilno njeno izvršenje; puno nepotrebnih pokreta; nedostatak prijenosa ove vještine. Transfer vještina - sticanje nove vještine kao rezultat njene interakcije sa prethodno formiranim;
3) faza automatizacije veštine kroz vežbu: sve kvalitetnije izvođenje radnje uz povremeno slabljenje dobrovoljne pažnje i pojavu mogućnosti njene distribucije; uklanjanje nepotrebnih pokreta; pojava transfera vještina;
4) stepen visoko automatizovane veštine - veština: tačno, ekonomično, održivo izvođenje radnje, koja je postala sredstvo za izvođenje druge, složenije radnje; pouzdano primjenjuju u novoj situaciji.
U metodici nastave biologije, prema prirodi aktivnosti u obrazovnom procesu, razlikuju se vještine i sposobnosti:
a) intelektualni, ili mentalni: analiza, sinteza, generalizacija, apstrakcija;
b) praktični ili radni: uzgoj biljaka, briga o životinjama;
c) posebne, ili specifične: rad sa mikroskopom, utvrđivanje karakteristika biljaka i životinja, klijanje sjemena;
d) opšte obrazovanje: rad sa knjigom, izrada plana, samokontrola.
Sve vještine i sposobnosti se formiraju samo u praktičnoj aktivnosti, razvijaju se ponavljanjem i uništavaju se kada ponavljanje prestane. Svaka aktivnost se provodi sistemom vještina i sposobnosti specifičnih za nju. Vještine i sposobnosti učenika daju mogućnost obavljanja različitih aktivnosti na osnovu znanja koje su stekli. Vještine i sposobnosti koje razvijaju učenici postaju osnova za formiranje novih sposobnosti i vještina, primjenu stečenog znanja u novim situacijama i uvjetima.
Postoji mnogo vrsta ljudskih aktivnosti, ali među njima se mogu izdvojiti glavne - one koje doprinose njegovom formiranju kao ličnosti u ontogenezi: komunikacija, igra, učenje i rad. Komunikacija se sastoji od razmjene informacija između ljudi. Najviši oblik ljudske komunikacije je govor koji koristi riječi kao izraz pojmova. Komunikacija aktivira proces obrazovanja i sticanja znanja. Igra i komunikacija su priprema za rad. Igra povećava pažnju djece i podstiče želju za radom. Nastava je vrsta ljudske aktivnosti koja doprinosi razvoju čovjeka kao pojedinca na osnovu njegovog usvajanja teorijskog i praktičnog iskustva čovječanstva.
Svaka nova generacija prima akumulirano znanje od prethodnih generacija - mora ga asimilirati. To je i cilj i motiv obrazovne aktivnosti. Asimilirano društveno iskustvo se spaja sa lično iskustvo dijete. Ovakvo razumijevanje obrazovne aktivnosti karakterizira je kao kognitivna. Formiranje i razvoj kognitivna aktivnost- jedan od glavnih zadataka opšte obrazovanje.
Vaspitno: formirati građansku poziciju u savremenom društvu zasnovanu na poznavanju zakona biologije; gajite ljubav prema buduća profesija.
Pitanja o kojima se raspravlja
1 Ciljevi i zadaci metode nastave biologije u savremenom biološkom obrazovanju.
2 Osnovni obrasci i principi u osnovi metodike nastave biologije.
3 Vrste nastave biologije.
4 Tehnologija i teorija učenja.
Praktični zadaci za samostalan rad u učionici
1 Analizirajte sistem principa koji su u osnovi metodike nastave biologije i zabilježite među njima specifične biološke. Zašto su dobili ovaj status?
2 Prisjetite se koji od principa nastave biologije ste najuspješnije implementirali školski učitelj. Zašto tako misliš?
3 Izbor sadržaja domaćeg biološkog obrazovanja u srednjim školama
3.1 Osnove sadržaja školskog obrazovanja iz biologije
Odabir edukativni materijal jedan je od najvažnijih zadataka metodike nastave biologije, koji se rješava uz aktivno učešće nastavnika i naučnika.
Poteškoće u odabiru sadržaja nastaju zbog brzog rasta naučne informacije. Biološka nauka je prestala da bude jedinstveno polje znanja o živoj prirodi. Predstavlja kompleks različitih oblasti koje već imaju status samostalnih nauka o živoj prirodi.
Imenovani kompleks obuhvata nauke kao što su: botanika, zoologija, genetika, ekologija, fiziologija, doktrina evolucije, citologija, sistematika, biogeocenologija, anatomija, morfologija, antropologija, etologija, mikrobiologija, biogeografija, higijena, medicina, uzgoj biljaka, stočarstvo , biotehnologija, bioetika, bioestetika i mnoge druge.
Biološki koncepti su veoma raznoliki i stalno se usavršavaju. To je prije svega posljedica razvoja biološke nauke.
Napredak biološke nauke doveo je do novog pristupa tome. Biologija se počela posmatrati kao neophodna oblast znanja u kulturnom sistemu, u razvoju duhovnog života modernog društva, u formiranju ekološke kulture pojedinca i gradnje naučna slika mir.
Biologija se aktivno uključuje u zadovoljavanje potreba prakse na osnovu potreba poljoprivrede, medicine, kao i potrebe za biološkim znanjem za jačanje zdravlja ljudi, stvaranje sistema racionalnog upravljanja životnom sredinom, reprodukciju bioloških resursa, što doprinosi napretku nauke koje proučavaju određena svojstva žive prirode u svemu strukturni nivoi njena organizacija.
Dakle, biologija utiče na mnoge aspekte društva. Obim znanja i iskustva koje je akumulirala biološka nauka je velik i stalno se širi. Ali za sadržaj školskog obrazovanja bira se samo ono gradivo koje učenici moraju poznavati i umeti da primene u praksi u svom životu. Sva otkrića napravljena u oblasti biološke nauke ne mogu biti obuhvaćena školski kurs biologija.
Osnovni princip odabira sadržaja za učenje u školi jeusklađenost svih elemenata sadržaja sa opštim ciljevima savremenog obrazovanja.
3.2 Ciljevi i zadaci savremenog biološkog obrazovanja
Ciljevi obrazovanja se shvataju kaorezultate koje društvo nastoji postići uz pomoć postojećeg obrazovnog sistema u sadašnjem vremenu iu bliskoj budućnosti.
Ciljevi su društveno određene smjernice za provođenje obrazovanja. One se u programima izražavaju kroz sistem znanja, vještina i stavova koje mora posjedovati maturant.
Ciljevi rađaju zadatke čije dosljedno rješavanje dovodi do sticanja znanja i vještina, te formira vrednosne stavove prema svijetu oko nas.
Tokom školske reforme 60-ih godina. XX c., u osnovi, revidiran je sadržaj obrazovanja kako bi se otklonio jaz između nivoa znanja učenika i stepena razvijenosti biološke nauke. 80-ih godina XX V. reforma srednja škola imala za cilj da osigura formiranje sveobuhvatnog razvijenu ličnost. Uočena je uloga radnog osposobljavanja, politehničkog obrazovanja, ideološkog, političkog, moralnog, estetskog i fizičkog vaspitanja, te naglašena potreba za ozelenjavanjem obrazovanja. Istovremeno je data direktiva da se eliminišu preopterećenja u sadržaju obrazovnih predmeta. Škola je ušla u jedanaestu godinu studija.
Školske reforme 90-ih. odvijala u uslovima dubokih sistemskih promena u životu društva. Školi su postavljeni zahtjevi koji su uzeli u obzir novu obrazovnu paradigmu: uklanjanje obrazovanja iz sfere društveno-ekonomskih, industrijskih i političkih usluga, razumijevanje obrazovanja kao funkcije kulture, kada je smisao i svrha školskog obrazovanja postaje ličnost učenika, uvodeći ga u svijet kulturnog iskustva čovječanstva kroz sadržaje različitih obrazovnih sadržaja. U svjetlu nove obrazovne paradigme sredinom 90-ih. XX V. Započela je realizacija sljedećih ciljeva obuke:
1) savladavanje znanja o živoj prirodi, opšte metode njegovo proučavanje, obrazovne vještine;
2) formiranje na osnovu ovih saznanja naučne slike sveta;
3) higijensko vaspitanje i obrazovanje zdrav imidžživot koji promiče očuvanje fizičkog i moralnog zdravlja osobe;
4) formiranje ekološke pismenosti ljudi koji poznaju biološke obrasce, veze između živih organizama, njihovu evoluciju, uzroke raznolikosti vrsta;
5) uspostavljanje harmoničnih odnosa sa prirodom, društvom, samim sobom, odražavajući humanistički značaj prirode;
6) očuvanje pozitivnog iskustva nastavnog procesa biologije stečenog u domaćoj školi.
Ažurirani sadržaj biološkog obrazovanja odlikuje velika kreativna sloboda za nastavnike, varijabilnost i slobodan izbor predmeta za učenje. Stvoreni su regionalni i diferencirani obrazovni sistemi i posebni modeli obrazovne institucije(privatno, autorsko pravo). U školi su se, pored biologije, pojavile nove discipline: „Ekologija“, „Prirodne nauke“, „Valeologija“.
Godine 1993. stvoren je privremeni državni obrazovni standard za opšte srednje obrazovanje. Obrazovni standard se podrazumijeva kao sistem osnovnih parametara prihvaćenih kao državni standard obrazovanja, koji odražava društveni ideal i uzima u obzir mogućnosti stvarnog pojedinca i obrazovnog sistema da taj ideal ostvari. Drugim riječima, državni obrazovni standard je serija regulatorni dokumenti, koja mora garantovati određeni nivo obrazovanja, obezbijediti jedinstven federalni kulturno-obrazovni prostor, a istovremeno pružiti mogućnost samostalnog programskog i metodičkog djelovanja bilo koje obrazovne ustanove.IN U strukturi školskog obrazovanja, privremenim standardom su identifikovani sljedeći nivoi obrazovanja:
1) osnovno obrazovanje(razredi 1–4);
2) osnovno obrazovanje (5–9 razredi);
3) završeno srednje obrazovanje (10–11. razredi).
Ovi nivoi i zahtevi za njih su navedeni u Uredbi Vlade Ruske Federacije od 1. januara 2001. godine br. 000. Ubrzo su stvoreni i drugi važni dokumenti koji definišu ulogu i mesto akademskih disciplina u srednjoj školi i glavne ciljeve obrazovanja. To uključuje: Federalnu komponentu obrazovni standard osnovno opšte, osnovno opšte, srednje opšte obrazovanje (1996); Osnovni nastavni plan i program (1998); Privremeni zahtjevi za obavezni minimum sadržaja osnovnog opšteg obrazovanja, izrađeni u skladu sa Uredbom o saveznim komponentama državnih obrazovnih standarda (1998); Obavezni minimum sadržaja srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja (1999). Svi ovi dokumenti to posebno navode školsko obrazovanje on moderna pozornica Učenik je stavljen u centar obrazovnog procesa. Naglasak treba biti na razvoju učenika, formiranju njegove motivacijske sfere i samostalnom stilu razmišljanja. Ovaj društveni poredak određuje zahtjev za školsko biološko obrazovanje: povećanje biološke pismenosti među mlađom generacijom.
Biološka pismenost je neophodna, prije svega, jer je biološka nauka lider u prirodnim naukama i zauzima ključna mjesta u medicini, higijeni, zdravstvu, valeologiji, humanoj ekologiji, zaštiti životne sredine, te obezbjeđivanju stanovništva hranom i lijekovima. To dovodi do novih zadataka za biološko obrazovanje:
1) ovladavanje sistemom znanja o strukturnim, funkcionalnim i genetskim osnovama života, reprodukciji i razvoju organizama glavnih carstava, ekosistemima, biodiverzitetu, evoluciji, što je neophodno za razumijevanje vrijednosti cjelokupnog života na Zemlji;
2) formiranje naučne slike svijeta zasnovane na znanju o živoj prirodi;
3) uspostavljanje harmoničnih odnosa sa prirodom, samim sobom, formiranje normi i pravila ekološke etike, odgovoran odnos prema živoj prirodi kao osnovu ekološkog vaspitanja;
4) formiranje genetske pismenosti kao osnove za zdrav način života, očuvanje mentalnog, fizičkog i moralnog zdravlja osobe;
5) razvoj ličnosti učenika, želja za primjenom bioloških znanja u praksi, učešće u praktičnim aktivnostima iz oblasti medicine, Poljoprivreda, biotehnologija, racionalno upravljanje životnom sredinom i očuvanje prirode;
6) studija sadržaja akademska disciplina u skladu sa aktivnostima i orijentacijom ka razumijevanju stvarnosti.
Ciljevi i zadaci učenja su društveno determinisana pojava, praćena ažuriranjem sadržaja učenja. Ciljevi učenja pokazuju zašto djecu treba podučavati ovom predmetu, određuju koje funkcije ovaj predmet obavlja u opštem obrazovanju; služe kao model očekivanog rezultata u obrazovanju školaraca. Osnovni ciljevi biološkog obrazovanja u sadašnjoj fazi ukazuju na značajnu ulogu biologije u razvoju učenika, u podizanju njihovog svestranog razvoja i razvoja. kreativne ličnosti, u razumijevanju svoje odgovornosti za očuvanje života na Zemlji, u pripremi za izbor budućeg zanimanja, vodeći računa o ličnim interesima, sklonostima i sposobnostima.
3.3 Ciljevi nastave biologije za školarce u dvanaestogodišnjoj školi
Biologija je, uz fiziku, hemiju, ekologiju, uključena u oblast „Prirodoslovlja“, budući da su stečena znanja o prirodnim procesima i pojavama, različitim nivoima organizacije materije, raznovrsnosti interakcija. prirodni objekti a sistemi formiraju jedinstvenu naučnu sliku sveta u umovima učenika. Jedinstvo naučne slike svijeta u svijesti studenata postiže se opsežnom unutarpredmetnom i međupredmetnom integracijom.
U “Koncept biološkog obrazovanja u dvanaestogodišnjoj školi” as glavni cilj obrazovanje je nova paradigma koja obrazovanje smatra sastavnim dijelom kulture. Shodno tome, navedeni su ciljevi i zadaci biološkog obrazovanja u dvanaestogodišnjoj školi:
1) ovladavanje komponentama naučna saznanja i metodologija naučnog znanja, koji čine osnovu holističkog pogleda na svijet i naučnog pogleda na svijet;
2) svijest o životu kao najvišoj vrijednosti, sposobnost izgradnje odnosa prema prirodi i društvu na osnovu humanog odnosa prema svemu živom;
3) ovladavanje znanjem o metodama, konceptima, naučnim teorijama, konceptima, modelima;
4) raznolik razvoj ličnosti učenika i njihove kognitivne sfere;
5) f formiranje naučnog pogleda na svijet, zdrav način života, higijenske norme i pravila, ekološka i genetička pismenost;
6) priprema omladine za radna aktivnost u oblasti medicine, poljoprivrede, biotehnologije, upravljanja okolišem i očuvanja prirode. Iz svega navedenog proizilazi da je osnovni smisao školskog biološkog obrazovanja u dvanaestogodišnjoj školi ličnost učenika i njen razvoj putem biologije.
3.4 Sadržaj i struktura školski predmet"biologija"
Sadržaj obrazovanja podrazumijeva se kaosistem znanja koji otkriva sliku svijeta, kao i iskustvo primjene metoda aktivnosti poznatih ljudima (uključujući iskustvo kreativne aktivnosti) koji osigurava razvoj sposobnosti osobe; iskustvo vrednosnog odnosa prema svetu. Sadržaj svake akademske discipline i školskog kurikuluma posebno je objavljen u obrazovnim programima, udžbenicima i nastavnim sredstvima.
I (1983) definiraju sadržaj akademski predmet kao edukativno najvredniji obrazovni materijal za školski predmet, izabran iz naučnih podataka o biologiji, u skladu sa shvatanjem strukture utvrđene metodikom.
Sadržaj biološkog obrazovanja za srednja škola je neraskidivo povezan sa razvojem biološke nauke, odražava trenutni nivo njenog razvoja i predstavlja osnove nauka o živoj prirodi u predmetu „Biologija“. Odabir sadržaja biološkog znanja (teorije, koncepti, obrasci, naučne činjenice) zasniva se na principima naučnog karaktera i dostupnosti obuke.
Iz naučnog materijala za školski predmet bira se nastavni materijal koji ima najveću obrazovnu i vaspitnu vrijednost. Istovremeno, školski predmet „Biologija“ ne predstavlja biološku nauku u malom. Objedinjuje metodički odabrane elemente različitih grana bioloških nauka i srodnih oblasti znanja, sistematizovane i didaktički obrađene u holistički sistem obrazovnih sadržaja, uzimajući u obzir uzrast učenika.
Glavna pažnja u sadržaju biološkog obrazovanja poklanja se opšteprihvaćenim činjenicama, teorijama i obrascima žive prirode, koji imaju naučno tumačenje. Istovremeno, sadržaj biologije u srednjoj školi nije identičan sadržaju naučne discipline viša škola. U srednjoj školi se osnove nauke izučavaju u naučno pouzdanom, ali elementarnom obliku i sa različitim stepenom složenosti u različite faze obuku. Na primjer, pitanja fotosinteze u 6. razredu obrađena su naučno, ali bez pitanja hemije na svijetlim i tamnim fazama, a u srednjoškolcima učenici dobijaju predstavu o nekim kemijskim reakcijama, funkcionalnom značaju svjetlosti, vode, kisika , vodonik i druge komponente fotosinteze. Međutim, slika teče hemijske reakcije sinteza ugljikohidrata još uvijek nije potpuna.
U sadržaju školske biologije uključuje pojmove, termine, obrasce, zakone žive materije, područja njihove primjene koje bi svaki kulturni čovjek trebao poznavati. Moderan čovek mora ne samo poznavati vlastito tijelo, već i dobro poznavati svoje stanište, imati prilično široko razumijevanje raznolikosti živih prirodnih objekata i njihove uloge u ljudskom životu. Školski predmet "Biologija" sadrži materijale o savladavanju različitih metoda bioloških istraživanja (posmatranje, opis, identifikacija objekata). Pored toga, sadržaj školske biologije uključuje različite metode vaspitno-obrazovnih aktivnosti (uporedi, dokaže, objasni, generalizuje, uspostavi uzročno-posledične veze). Sistem opšteobrazovnih i predmetno-predmetnih veština i sposobnosti koje svršeni srednjoškolac mora da stekne u procesu izučavanja biologije zasniva se na poznavanju bioloških istraživačkih metoda i vladanju obrazovnim metodama.
3.5. Struktura predmeta „Biologija“ u savremenoj srednjoj školi
Predmet jesistem osnova nauke, koji karakteriše celovitost, jedinstvo i unutrašnja povezanost svih vrsta školskih sadržaja. Akademski predmet ima određenu logičku strukturu koja se ogleda u programima biologije. U njima je sadržaj biološkog obrazovanja raspoređen po temama, odsjecima i godinama studija.
U ruskoj školi biološki materijal se tradicionalno proučavao uzastopno u objektima žive prirode: biljkama, životinjama, ljudskom tijelu, općim kursom opće biologije, otkrivajući zakone prirode na različitim razinama njene organizacije.
Studij biologije prethodi predmetu prirodne istorije (ili prirodne istorije) u 5. razredu, koji se zasniva na znanju koje su učenici stekli u osnovna škola(od 1. do 4. razreda) o predmetima i prirodnim pojavama, o svom tijelu.
U 6. razredu počinje sistematsko učenje biologije. Učenici će učiti o carstvu biljaka, bakterija i gljiva. To ih priprema za proučavanje životinjskog svijeta kao carstva živih bića, poput biljnih organizama, ali složenije u odnosu na biljke i gljive. U 7. razredu proučavamo životinjske organizme. Proučavanje životinja priprema školarce za predmet „Čovek“ u 8. razredu. U okviru ovog predmeta studenti stiču znanja iz anatomije, fiziologije, psihologije, higijene, humane ekologije i antropologije. Studij biologije u srednjim školama završava se predmetom „Opšta biologija“ (9–11. razred). Ovaj kurs ocrtava opšte zakonitosti i svojstva života, njegov nastanak i razvoj. U tu svrhu uključeno je znanje o biljkama, životinjama, ljudima, bakterijama i gljivama.
Opisani slijed u sadržaju školskog biološkog obrazovanja omogućava da se na svakom novom stupnju obrazovanja vratimo na raspravu o najsloženijim i najvažnijim pitanjima opće biologije, postupno produbljujući, proširujući i generalizirajući raspon potrebnih naučnih znanja i metoda. aktivnost.
Većina metodičkih biologa i praktičara biologije smatra da je pedagoški prikladno imati takvu strukturu opšteg biološkog obrazovanja, kada se sa proučavanja biljaka pređe na proučavanje životinja, ljudi, a potom i opštih bioloških procesa i pojava. Postepeno rastuća složenost obrazovnog materijala omogućava vam da proučavate predmet u uslovima nesmetanog razvoja sistema bioloških koncepata.
Otprilike isti redoslijed predmeta iz predmeta „Prirodoslovlje“ je svojevremeno (1786.) zacrtan u udžbeniku „Okvir prirodoslovlja“ (neživa priroda, biljke, životinje i ljudi), i to je i slijedilo. Gotovo svi programi obuke iz biologije zadržali su navedeni redoslijed, osim programa (1902) i Državnog univerziteta za obrazovanje (1923–1930).
Trenutno u velikoj većini domaćih srednjih škola sve obuke po programima osnovne škole uče se samo za jednog školske godine(po 68 sati): biljke, bakterije, gljive i lišajevi (6. razred); životinje (7. razred); osoba (8. razred); u 9. razredu, završavajući osnovnu školu, izučavaju se opšti biološki obrasci i pojave - predmeti „Osnove opšte biologije“ i „Uvod u opštu biologiju i evoluciju“ (autorski tim pod rukovodstvom i grupa autora pod rukovodstvom).
Postoje i druge opcije za strukturu sadržaja biološkog obrazovanja. U svakom slučaju, vidimo da se struktura predmeta „Biologija“, koji karakteriše raspored sistema kurseva po godinama studija, koji se u Rusiji očuvao više od 200 godina, trenutno mijenja. Promjene se tiču izbora obrazovnog sadržaja, redoslijeda i logike njegovog objavljivanja.
Pedagoški naglasci različite vrste strukturiranje sadržaja obrazovanja, koje se praktikuje i u biologiji: linearna, koncentrična, spiralna i modularna konstrukcija nastavnog predmeta.
O linearnoj konstrukcijipredmet se razmatra kada su svi obrazovni materijali raspoređeni uzastopno i kontinuirano, kao veze holističkog, jedinstvenog obrazovnog sadržaja; Štaviše, svaki dio (tema, predmet) se proučava samo jednom.
At koncentrična konstrukcijaakademskog predmeta, dolazi do ponovnog vraćanja na obrađeno gradivo, ali svaki put na novom, višem nivou prezentacije.
Spiralna (spiralna) konstrukcijaObrazovni predmet karakterizira činjenica da je nastavni materijal uglavnom raspoređen sekvencijalno i kontinuirano, ali ne linearno, već spiralno. Istovremeno, oni se više puta vraćaju na viši nivo (nivo) na sadržaje koji se tiču važnih ideoloških pitanja, proširujući ih i obogaćujući novim saznanjima i iskustvom ljudske djelatnosti.
Sa modularnom konstrukcijomakademskog predmeta, holistički sadržaj nastavnog predmeta je raspoređen u zasebne module. Na primjer, to mogu biti sadržajno-opisni, operativno-aktivni, svjetonazor, profiliranje, kontrola i testiranje, ekološko-humanistički, kulturni i drugi moduli.
U skladu sa ovim opisom, osnovni školski programi (6–9 razredi), kreirani od strane autorskih timova pod rukovodstvom i, imaju spiralnu strukturu, a program i linearnu strukturu.
3.6 Obavezni minimum sadržaja biološkog obrazovanja
Pojavio se 1990-ih. raznovrsnost nastavnih planova i programa i udžbenika biologije, stvaranje škola različitih smjerova povećalo je mogućnosti individualnog pristupa učenju. Istovremeno, bilo je potrebno održati određeno jedinstvo sadržaja i strukture predmeta „Biologija“ u domaćoj srednjoj školi.
Za rješavanje ovog problemaNa osnovu Zakona o obrazovanju, izrađeni su sljedeći dokumenti: Osnovni nastavni plan i program; Obavezni minimum sadržaja srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja (uključujući biološko); Zahtjevi za obavezni minimum sadržaja osnovnog opšteg obrazovanja, koji je izražavao suštinu Državnog obrazovnog standarda (SES).
Na osnovu Jedinstvenih uslova za biološko obrazovanje učenika, postalo je moguće kreirati varijabilne i regionalne programe i udžbenike iz biologije, koji se razlikuju po redosledu prezentacije sadržaja, obliku prezentacije nastavnog materijala, ali nužno odgovarajućim. obrazovni minimum sadržaj biološkog obrazovanja.
Trenutno, obavezni obrazovni sadržaj biološkog obrazovanja određen je obaveznim minimumom opšteg biološkog obrazovanja. On je taj koji daje listu glavnih sadržajnih jedinica obrazovanja koje se moraju naučiti u školi.
Navedeni dokument se može smatrati osnovom sadržaja, koji se upotpunjuje do potrebnog obima uz pomoć karakteristika aktivnosti navedenih u zahtjevima za stepen osposobljenosti maturanata. Za opšteobrazovne škole kreirana su 4 minimalna nivoa biološkog sadržaja različitog stepena dubine.
Prvi nivo je namijenjen osnovnoj osnovnoj školi (6–9 razredi).
Drugi stepen je namijenjen za potpunu srednju školu (10-11 razred).
Za jedanaestogodišnje srednje škole razvijen je obavezni minimum sadržaja opšteg biološkog obrazovanja na dva nivoa - A i B.
Nivo A ima minimalan biološki sadržaj obrazovanja i fokusiran je na časove humanističkih nauka (za obrazovne ustanove u kojima biologija nije jedan od glavnih predmeta).
Nivo B premašuje nivo A po obimu i složenosti, ali nije dizajniran za dubinsko proučavanje predmeta; namenjena za opšte srednje obrazovne ustanove.
Za specijalizovane škole, škole sa dubinska studija U biologiji je razvijen poseban nivo koji po sistemu znanja i prirodi obrazovnih aktivnosti premašuje nivo B.
3.7 Glavne komponente sadržaja školskog obrazovanja iz biologije
Pedagoški prilagođene osnove biološke nauke koje se izučavaju u školi sadrže glavne naučne činjenice, ideje, koncepti, teorije o zakonima postojanja žive prirode temelj su školskog predmeta „Biologija“. Znanje se prenosi na studente u opštoj i komprimovani oblik- u konceptima. Koriste se u svakodnevnom životu, u sportu, za očuvanje zdravlja i zaštitu životne sredine. Svaka kulturna osoba treba da tečno vlada neophodnim minimumom bioloških pojmova, budući da su oni u širokoj upotrebi Svakodnevni život i u raznim stručne oblasti. Vještine i sposobnosti iz oblasti biologije predstavljaju metode djelovanja – intelektualne i praktične. Oni osiguravaju primjenu biološkog znanja u djelo. Savremeni obrazovni proces usmjeren je na sveobuhvatan razvoj ličnosti učenika.
U ovom slučaju, obuka i razvoj su od velike važnosti – kao dva neraskidivo povezana aspekta obrazovni proces. Ovladavanje osnovama biologije nemoguće je bez intelektualnih i praktičnih vještina, bez razvoja pamćenja i mišljenja.
Biološka nauka ima veliku obrazovnu moć i na sve moguće načine doprinosi formiranju naučnog pogleda na svijet kod učenika prilikom proučavanja raznih bioloških objekata, procesi i pojave. Sadržaj akademskog predmeta „Biologija“ doprinosi usvajanju sistema univerzalnih ljudskih vrijednosti kod učenika, njihovom razumijevanju vrijednosti svih živih bića i njihovog mjesta u životu društva, te formira humani odnos prema svemu živom. . Sadržaj biologije odražava ekološke, kulturološke i valeološke pristupe.
Na osnovu bioloških znanja, vještina i sposobnosti uz odgovarajuće obrazovanje, otvaraju se mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti u oblasti prirodoslovnih, ekoloških, fizioloških, mikrobioloških i zavičajnih istraživanja. Sve komponente sadržaja biološkog obrazovanja obavljaju svoje funkcije u osposobljavanju, razvoju i obrazovanju učenika, te su međusobno usko povezane: znanje osigurava formiranje vještina i sposobnosti, na osnovu znanja i vještina koje razvijaju. Kreativne vještine, što zauzvrat doprinosi sticanju dubljih znanja i formiranju vrednosnih orijentacija. Sadržaj različitih komponenti sadržaja opšteg biološkog obrazovanja zavisi od ciljeva potonjeg.
Pitanja za samokontrolu
1 Koji je osnovni cilj savremenog biološkog obrazovanja u srednjim školama?
2 Koji je obavezni minimum sadržaja obrazovanja i zašto je nastao?
3 Šta određuje strukturu i sadržaj biološkog obrazovanja u osnovnim i srednjim školama?
4 Opišite glavne komponente sadržaja opšteg biološkog obrazovanja učenika.
5 Analizirati prirodu promjena u ciljevima biološkog obrazovanja u domaćoj srednjoj školi u periodu od 80-ih godina. XX vijek do sada. Koji su razlozi za promjene u postavljanju ciljeva?
Teme za dovršavanje eseja
1 Komparativna analiza razne opcije nastavni planovi i programi iz biologije za 8. razred srednje škole.
2 Praktične i intelektualne vještine kao najvažnija komponenta sadržaja opšteg biološkog obrazovanja.
Zadaci za vannastavni samostalni rad
1 Uporedite obavezne minimume osnovnih i viših srednjih škola. Koje su njihove razlike?
