Oleg Albertovič Donskikh napisao je izvještaj analizirajući stvarne obrazovne rezultate Jedinstvenog državnog ispita. Zbog Priprema za Jedinstveni državni ispit- ovo je posebna obrazovna obuka koju svi diplomci ruskih škola prolaze s većim ili manjim intenzitetom, onda je vrijedno razumjeti - šta zapravo uči polupriprema za Jedinstveni državni ispit? Ovo je prikazano ovdje.
Ovdje objavljujem uz dozvolu autora, ponovno objavljivanje je dobrodošlo.
Donskikh O.A. O kompetencijama i Jedinstvenom državnom ispitu
Naše obrazovanje doživljava eru Jedinstvenog državnog ispita i prelaska na pristup zasnovan na kompetencijama. Očigledno je namjera Reformatori jedinstvenog državnog ispita a kompetencije su na neki način povezane jedna s drugom, budući da su ključni (iako ne i susjedni) elementi jednog procesa. Ovaj članak je pokušaj da se razjasni neki aspekti njihove povezanosti na osnovu rezultata Jedinstvenog državnog ispita iz društvenih nauka.
Očigledno, Jedinstveni državni ispit mora pokazati kompetencije koje su razvijene među maturantima naših srednjih škola. obrazovne institucije. Sasvim potpuno i objektivno. Na osnovu ove premise razmotrićemo neke karakteristike odgovora na ispitne zadatke.
Da ukratko odgovorim na pitanje, šta pokazuju? Rezultati Jedinstvenog državnog ispita u društvenim studijama možemo izvući sljedeći zaključak: one pokazuju nedostatak značajnog broja diplomiranih studenata srednja škola veštine neophodne za sticanje visokog obrazovanja stručno obrazovanje kao što su: sposobnost razumijevanja teksta, isticanje glavna ideja, rezimirajte ono što ste čuli. I, što je najvažnije, sposobnost samostalnog rada, tj. sami postavljajte pitanja i tražite odgovore. Drugim riječima, maturantima u potpunosti nedostaje ono što se može definirati kao kompetencija za studiranje na fakultetu. Izrečeno je lako demonstrirati primjerima koji daju predstavu o pojedinačnim aspektima navedene kompetencije (tačnije, „nedovoljnoj kompetenciji“).
Uzmimo esej, žanr u kojem se najpotpunije otkrivaju sposobnosti diplomca.
Dakle, odabrana je tema: “ Obrazovanje je bolji čuvar slobode od raspoređene vojske
(E. Everett). I čitamo potpuno tipičan argument (sa očuvanjem izvornog pravopisa. Vrijedi napomenuti da su ponekad eseji tako nepismeno napisani sa stanovišta ruskog jezika da je nemoguće ne obratiti pažnju na to):
« Obrazovanje je najbolji čuvar slobode.
obrazovan, pametan čovek može se zauzeti za sebe i riješiti problem mirnim putem.
Problem je u tome što je „Obrazovanje bolji čuvar slobode od raspoređene vojske?
Mislim da u borbi za svoju slobodu treba koristiti svoje znanje, a ne pribjegavati vojnoj akciji.
Jednom sam se našao u neprijatnoj situaciji u kojoj je obrazovanje igralo veliku ulogu. Zahvaljujući obrazovanju, ovaj sukob je spriječen.
Zato je obrazovanje najbolji čuvar slobode».
jos jedna stvar:
« Obrazovanje je zaista ta sloboda. Svakom čovjeku je potrebno obrazovanje, jer u naše vrijeme je nemoguće bez obrazovanja. Mnogi kažu da je vojska veoma oštra i raspoređena. Na primjer, ja ne mislim tako. Kada sam završio deveti razred u večernjoj školi, pozvan sam u vojsku. Tokom godine službe naučio sam mnogo zanimljivih stvari. Čitao sam puno knjiga i pisao diktate. Smatram da je u naše vrijeme čovjeku potrebno obrazovanje i služenje u oružanim snagama».
Jasno je da odabrani eseji nisu najbolji. Odabrani su prilično tipični. A oni su tipični po onim osobinama koje se poklapaju u ova dva eseja. A ti znakovi su sljedeći:
1) Potpuno nerazumijevanje misli autora izjave. Ono što Everett kaže o društvu kao takvom i ulozi obrazovanja u podizanju nivoa odnosa u društvu, diplomci prevode u lične termine.
2) Tema slobode u političkom smislu potpuno je nestala, maturant govori samo o „borbi za slobodu“, ali od koga i zašto je nejasno, osim možda od ličnih neprijatelja. Drugi je potpuno zaboravio na slobodu, iako je to ključna tema izjave koju je izabrao.
3) Pisci ne mare za semantičko jedinstvo kako konkretnih iskaza tako i opšteg značenja teksta koji stvaraju.Šta znači „vojska je veoma oštra i raspoređena”? Ili gluposti, poput „treba primijeniti svoje znanje, a ne pribjegavati vojnoj akciji. Autor, naravno, ne razmišlja o tome kako se može sam „potrčati“ u vojnu akciju. Baš kao što se "rat" ispostavlja kao neugodan sukob u kojem se jednom našao. Ispostavilo se da je raspoređena vojska jedan čovjek.
« Čovjek nije djelić svijeta, on sadrži čitavu zagonetku i rješenje svijeta(N.A. Berdjajev).
« Svijet se sastoji od nekoliko milijardi ljudi, a svaka osoba je individua i poseban svijet. Ovo se navodi u izjavi N.A. Berdyaeva. Slažem se sa ovim mišljenjem autora. Na kraju krajeva, da biste razumjeli svijet, morate razumjeti osobu.
Na kraju krajeva, svijet se ne sastoji od razlomaka, svijet se sastoji od malih svjetova. Svaka osoba je mali svijet za sebe koji treba dugo i vrijedno proučavati. U svakoj osobi možemo pronaći odgovore na vječna pitanja, pronaći rješenja za svoje probleme. Uostalom, svaka osoba ima svoj svijet, u kojem se spajaju naizgled nespojive stvari. Treba nam puno vremena da to shvatimo, da uzmemo neke od dobrih stvari sa ovog svijeta za sebe.
Komunikacija je potrebna čovjeku prije svega da bi se unaprijedio, da bi iz komunikacije izvukao ono najbolje. I iskoristite ga da riješite misteriju svijeta druge osobe».
Ovdje se čini da autor na početku zaista pokazuje razumijevanje N.A. Berdjajeva kada kaže da je za razumijevanje svijeta potrebno razumjeti osobu. Uz izvesno natezanje, još uvek se može složiti sa ovim. Ali kasnija prezentacija poriče ovu početnu zabludu. Tada počinju fraze koje ni same po sebi ni u cjelini nemaju jasno značenje. Ako trebate dugo i marljivo učiti sebe, kakve to onda veze ima sa komunikacijom, o kojoj se onda raspravlja? I na kraju je potpuna besmislica: potrebno je komunicirati da biste se poboljšali i ovo najbolje iskoristili kako biste „odgonetnuli zagonetku tuđeg svijeta“... Pored onoga što je otkriveno u prethodnim esejima, sakramentalno ovdje se pojavljuje fraza - “ Slažem se/ne slažem se sa mišljenjem autora" Prema diplomiranim riječima, ova fraza pokazuje sopstveno mišljenje. Da, izgleda kao refleksija na ono što čitate. Ali u situaciji kada je tekst potpuno pogrešno shvaćen, to ne izgleda kao odraz, već kao nasumični dodatak. Na kraju krajeva, možete se složiti ili ne složiti sa onim što razumete.
I za kraj, još jedan primjer.
« Totalitarizam je oblik vladavine u kojem moral spada u djelokrug vlasti(A.N. Kruglov). " ja biram ovu temu eseja, jer je tokom dugog kursa istorije u školi nikada nisam sreo. U društvu postoje tri oblika vladavine: autoritarna, totalitarna i demokratska. Naša domovina ima demokratski oblik vladavine.
Totalitarizam je postojao pod Staljinom, gdje su postojali jedinstveni zakoni, njihova prisilna primjena, bez obzira na dogovor građana. Moć je uz pomoć morala, odnosno učenja, sebi zadobila određeni status u društvu. Vlasti nisu vodile računa o zahtjevima, hirovima i pogodnostima društva. Sa moje tačke gledišta, ovaj oblik vlasti je veoma okrutan i pogrešan prema građanima. Moć mora postojati zajedno sa društvom, pomažući mu u životu».
Ovdje opet dolazi do potpunog nerazumijevanja značenja iskaza. Nerazumijevanje da su moral i zakon u demokratskom društvu dva različita oblika društvene svijesti. Moral se generalno shvata kao „učenje“ iz fraze „čitaj moral“. I usput, nekoliko grubih grešaka: ovo se tiče jedinstvenih zakona kao znaka totalitarizma, moć „zarađuje status“ itd.
U vezi sa ovim primerima (a nije ih teško umnožiti, budući da je većina eseja, u ovoj ili drugoj meri, upravo ovakva), vredi govoriti o jednoj osobini razmišljanja koju predstavljaju ovi primeri - potpunom odsustvu osećaj nesporazuma. Aristotel je također rekao da filozofija (u ovom slučaju racionalno mišljenje) počinje čudom. Osoba mora otkriti neku vrstu nedosljednosti, nemogućnost da nešto postoji. Osjećaj nesporazuma raste iz istog korijena - to ne može biti, ali jeste! Kombinacija nekih misli i slika prikazanih u tekstu ne daje koherentnu sliku. Ali moraju se sabrati. I potraga počinje, osoba pokušava da sastavi mozaik. Počinje sebi postavljati pitanja, odgovarajući na koja se nada da će reproducirati ovu sliku. Mora doći do osjećaja razumijevanja, osjetiti da su svi dijelovi iskaza komplementarni.
U gornjim primjerima suočavamo se s nečim sasvim drugim: umjesto razumijevanja, postoji skup asocijacija. Umjesto da razmišljamo o misli poznatog mislioca, vidimo nasumični curenje svijesti (jer je izraz "tok svijesti" za ovu mentalnu aktivnost preglasan) bez ikakvog pokušaja da se odgovori barem na neka pitanja. Nastali deficit razumijevanja definiran je potpunim odsustvom osjećaja nesporazuma.
Čini se da se kod nekih prepoznatih riječi aktivira jednostavan asocijativni mehanizam. Ovdje više ne govorimo o izboru predmeta, iako sastavljači pretpostavljaju izbor od šest disciplina.
Ovo je u potpunosti pokazano tokom žalbenog postupka. Gotovo je nemoguće uvjeriti diplomca da sam sebi proturječi ili da je potpuno pogrešno shvatio ono što je pročitao. Počinje da objašnjava da je „mislio“ upravo ono što učitelj kaže. A naznaku očigledne kontradikcije suprotstavlja se istim praznim asocijativnim nizom koji ispunjava i sam esej.
Kao rezultat toga, postaje sasvim očito da Jedinstveni državni ispit sa svojom strukturom testa radi na poboljšanju asocijativnog razmišljanja umjesto da prisiljava studente da vide holističke slike određenih duhovnih područja. Neki odgovori su toliko divlji da nakon njih ne može biti govora o bilo kakvom poznavanju teme. Ali sistem biranja između nekoliko opcija uvijek ostavlja mogućnost da se pogodi barem određeni broj tačnih odgovora, čak i ako nemate apsolutno pojma o temi.
Još jedan zadatak koji zahtijeva sposobnost definiranja i generalizacije je zadatak C8, koji zahtijeva izradu složenog plana za detaljan odgovor na određenu temu na kursu društvenih nauka. Očigledno, da biste napravili plan, morate zamisliti temu u cjelini, biti u stanju da je razbijete na komponente i rangirate te komponente. Umjesto toga, opet se vrlo često suočavamo sa nasumičnim skupom riječi.
Ne zauzimajući previše prostora, prikazat ćemo samo tri plana na temu „Biološko i socijalno u čovjeku“.
(U jednom slučaju, student je napravio univerzalni plan za ovu temu koji se uklapa u sve, ali se i dalje može posmatrati više kao kuriozitet:
« Plan:
- identifikovanje problema.
Komentar
-moj položaj
-moje mišljenje
-primjeri
Zaključak
-zaključak».)
Ali evo tipičnih, prilično tipičnih odgovora koji izgledaju suštinski:
jedanaest .Koncept čovjeka
2. Znakovi biologije kod ljudi
2.1 postoje organi
2.2 osoba reaguje na nepovoljne uslove, jer
Ima nervni sistem
3. Socijalno u čovjeku
3.1.u procesu ljudskog razvoja pojavljuju se nove tehnologije
3.2.naučio da realizujem svoje potrebe
4. Socijalno i biološko su neraskidivo povezani».
2." I Socijalno u čovjeku.
1) Čovjek i društvo
2) Porodica
3) Obrazovanje
4) Rad
II Biološki u čovjeku
1) Ljudske biološke potrebe
2) Čovjek i priroda
III Zaključak"
3. "ja" Komunikacija 1 Prijatelji II Rekreacija: 1 Rehabilitacija
2 Rodbina 2 Mir
III Porodica: 1 roditelj
2 brata."
Opet smo suočeni sa istim nivoom rada sa konceptima: umjesto generalizacije i logičkog razotkrivanja teme, demonstrira se potpuno nasumični asocijativni niz. Tako su „porodica” i „obrazovanje”, „nove tehnologije” i „potrebe”, „komunikacija”, „slobodno vreme” i „porodica” u istom redu. One. u principu se ne ostvaruje ni razlika u nivou generalizacije ni heterogenost pojmova.
Šta se može reći o pripremljenosti za visoko stručno obrazovanje? Očigledno, kako bi naučili svoje buduća profesija, potrebne su vam takve vještine i sposobnosti kao što su sposobnost samostalnog rada, razumijevanja onoga što je rečeno, generalizacije, tj. one bez kojih da primaju stručno znanje nemoguće. Jedinstveni državni ispit ne pokazuje nijednu od ovih kompetencija. Štaviše, sam način njegove osnovne organizacije (izbor između više opcija) vodi u suprotnom smjeru.
Djeca koja ne mogu jasno razumjeti i sažeti ono što je rečeno i pročitano, u principu, ne mogu pisati bilješke. Uostalom, da biste to učinili, morate pažljivo slušati, rezimirati i ukratko zapisati ono što čujete. Umjesto da ističu glavnu stvar, oni jednostavno izvlače potpuno nasumične dijelove iz konteksta. Nažalost, s obzirom na tu nesposobnost (nesposobnost), mnogi nastavnici više ne čitaju, već diktiraju svoja predavanja. U onim slučajevima kada nastavnik govori o određenom gradivu bez direktnog navođenja onoga što treba zapisati, bilješke u većini slučajeva izgledaju vrlo loše. Ovo su potpuno nasumični isječci misli. A momci se izvuku iz situacije ili iskorištavanjem prednosti nastavna sredstva, ili jednostavno fotografisanje najboljih nota. Ne bolja situacija sa sposobnošću generalizacije: umjesto generalizacija postoje nasumične asocijacije, potpuno slične gore navedenim.
Situacija sa prilikama je još gora samostalan rad kako u traženju znanja tako i u sastavljanju relevantnih tekstova. Potraga za znanjem ograničena je na najjednostavnije radnje sa računarom. Na seminarima se prave izvještaji o nekim potpuno nasumičnih pasusa koji su se pojavili na internetu.
Autorstvo pisanih tekstova je potpuno izgubljeno. Umjesto da sami pišu, momci sastavljaju komadiće pronađenih tekstova i pritom su uvjereni da rade ozbiljan samostalan posao.
Dakle, Jedinstveni državni ispit, s jedne strane, jasno pokazuje nedostatak kompetencija koje su prijeko potrebne za studiranje na fakultetu, a s druge strane tjera nastavnike da biraju taktiku rada sa studentima koja očigledno podriva mogućnost razvijanje ovih kompetencija.
U svom iskazu autor suprotstavlja metode društvene kontrole institucija kao što su obrazovanje i vojska. Everett kaže da je obrazovanje jedno od njih najvažnijih mehanizama unutrašnja društvena kontrola će uvijek biti efikasnija od vanjskih kontrolnih mehanizama – „raspoređena vojska“.
Naši stručnjaci mogu provjeriti vaš esej prema kriterijima Jedinstvenog državnog ispita
Stručnjaci sa stranice Kritika24.ru
Nastavnici vodećih škola i aktuelni stručnjaci Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.
Okrenimo se teorijskoj argumentaciji. Obrazovanje se može posmatrati sa različitih gledišta; ako obrazovanje uzmemo kao jedinstven proces oblikovanja uma, karaktera i fizičkih sposobnosti osobe, onda možemo reći da svaka osoba može, na osnovu svog znanja, slobodno djelovati, tj. , postupa bez rukovođenja drugim faktorima koji utiču na njegov izbor. Dakle, obrazovanje kao način uticaja na ljude je humanije, jer daje ljudima pravo da slobodno biraju načine da izvode svoju odbranu, za razliku od vojske koja ne daje pravo izbora, a osoba je dužna da dati sve, uključujući i svoj život, za postizanje raznih ciljeva.
U suprotnosti s tvrdnjom, može se dati primjer iz istorije, posebno Velike Otadžbinski rat 1941-1945. Iako je obrazovanje uticalo na unutrašnju odbranu društva, njegov uticaj se nije širio na spoljnu kontrolu, pa je vojska u to vreme bila najbolji garant zaštite života i sloboda ljudi.
No, ipak, utjecaj je vremenom rastao, a vojska je, kao glavna poluga utjecaja na društvo, zbog svoje krvoločnosti i velikih žrtava izgubila na važnosti. Tako možemo kao primjer navesti političke odnose Rusije i Sjedinjenih Država, kroz uvođenje sankcija, koje su proizvod razvoja obrazovanja, ograničavanja sposobnosti ljudi, uticaja na njihova prava i slobode na humaniji način od vojska jeste.
Dakle, možemo zaključiti da je uticaj vojske, u cilju obezbjeđivanja zaštite prava i sloboda ljudi i sprovođenja društvene kontrole, svojom surovošću izgubio lidersku poziciju, a na prvom mjestu u modernog društva obrazovanje je postalo „bolji čuvar slobode od raspoređene vojske“.
Ažurirano: 01.03.2018
Pažnja!
Hvala vam na pažnji.
Ako primijetite grešku ili tipografsku grešku, označite tekst i kliknite Ctrl+Enter.
Na taj način pružit ćete neprocjenjivu korist projektu i drugim čitateljima.
E. Everett u svojoj izjavi postavlja problem uloge obrazovanja u borbi za slobodu.
Kao što znate iz predmeta društvene nauke, obrazovanje je skup stečenih vještina, sposobnosti i znanja. Što više znamo, imamo više opcija za akciju. Sloboda je u ovom kontekstu izraz nečije volje, mogućnost ostvarivanja svojih prava i aktivnosti u odsustvu ograničenja od strane vanjski faktori. Uz potrebne informacije, možemo razmotriti veći broj načine da zaštitite svoju volju. Dok vojska ima samo jedan način da postigne svoj cilj - nasilni.
Ovaj problem je postao posebno aktuelan od 20. veka, tokom hladni rat kako bi zaštitile svoj suverenitet, države su jedna drugoj prijetile oružjem koje su stvorile da zastraše svog neprijatelja.
Naši stručnjaci mogu provjeriti vaš esej prema kriterijima Jedinstvenog državnog ispita
Stručnjaci sa stranice Kritika24.ru
Nastavnici vodećih škola i aktuelni stručnjaci Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.
Međutim, već u 21. veku veliki sukobi između država počeli su da se rešavaju pregovorima obrazovanih diplomata, što je omogućilo zemljama da ne posežu za raspoređivanjem svojih armija kako bi zaštitile svoju političku slobodu.
Primjer je knjiga fantazije “The Witcher” Andrzeja Sapkowskog, u kojoj glavni lik Vještica Geralt nije uvijek koristio nasilne metode da brani svoja prava. Najčešće je svoja prava ostvarivao diplomatskim putem, pregovarajući sa gradskim zvaničnicima i komandirima garda.
Kao primjer možete navesti i političke nauke. Bez kompetentne vlasti, jak državni aparat ne može postojati, jer da štiti nacionalni interesi u međunarodnoj areni moramo djelovati diplomatski, a ne nasilno. Osim toga, bez kompetentnog državnog aparata postojanje je nemoguće. jaka vojska, što još jednom potvrđuje primarnu ulogu obrazovanja.
Na osnovu svega navedenog, jasno možemo zaključiti da obrazovanje igra značajniju ulogu u borbi za slobodu.
Ažurirano: 16.04.2018
Pažnja!
Hvala vam na pažnji.
Ako primijetite grešku ili tipografsku grešku, označite tekst i kliknite Ctrl+Enter.
Na taj način pružit ćete neprocjenjivu korist projektu i drugim čitateljima.
Ako ne znaš da držiš sjekiru u ruci, ne možeš sjeći drva,
a bez dobrog poznavanja jezika ne možeš to napisati lijepo i svima razumljivo.
Maksim Gorki
Danas je pisanje eseja uslov ne samo za takmičenja, već i za mnoge obrazovne programe, dakle, sposobnost pisanja eseja neophodna je i nastavnicima i njihovim učenicima - studentima, aplikantima, studentima.
Žanr eseja pretpostavlja slobodu stvaralaštva: omogućava autoru da slobodno izrazi misli, izrazi svoje gledište, subjektivno ocjenjuje i originalno obrađuje materijal; ovo je refleksija onoga što smo jednom čuli, pročitali ili iskusili, često je to glasno pričanje, izražavanje emocija i slika. Jedinstvenost ovog žanra je u tome što se može pisati na bilo koju temu iu bilo kojem stilu. U prvom planu eseja je ličnost autora, njegova razmišljanja, osećanja, odnos prema svetu. Ovo je glavna postavka eseja.Esej izražava autorove individualne utiske i razmišljanja o određenom pitanju ili temi i ne pretenduje da bude iscrpno ili konačno tumačenje. Po obimu i funkciji graniči, s jedne strane, sa naučnim člankom i književnim esejem (s kojim se esej često brka), as druge strane, sa filozofskom raspravom. Esejistički stil karakteriziraju slikovitost, fluidnost asocijacija, aforističnost, često antitetično razmišljanje, naglasak na intimnoj iskrenosti i konverzacijskoj intonaciji. Neki teoretičari ga smatraju četvrtim, pored epskog, lirskog i dramskog, žanra. fikcija. Najpoznatiji (i, po mišljenju književnika, prvi
vrijeme pisanja) djelo ovog žanra, trotomno djelo francuskog filozofa skeptika iz 16. vijeka. Michel Montaigne (1533-1592) je čitaocima koji govore ruski poznat pod naslovom „Iskustva“. Žanr eseja nije bio tipičan za rusku književnost. Primjeri esejističkog stila
nalaze se među ruskim piscima 19. veka u A.S. Puškina, A.I. Hercen, F.M. Dostojevski, na početku 20. vijeka - V.I. Ivanova, D.S. Merezhkovsky, V.V. Rozanova, kasnije
Međutim, moramo imati na umu da, uprkos slobodi kreativnosti, pisanje u žanru eseja nije nimalo lako, jer morate pronaći originalnu ideju (čak i koristeći tradicionalni materijal), nestandardnog izgleda za bilo koji problem. Za kompetentan, zanimljiv esej potrebno je pridržavati se određenih pravila i preporuka.
− I. Ehrenburg, Y. Olesh, V. Shklovsky, K. Paustovsky.”
Struktura pisanja eseja:
1. Uvod - određivanje glavnog pitanja eseja.
2. Glavni dio - odgovor na postavljeno pitanje. Jedan pasus sadrži: tezu, dokaz, ilustracije, podzaključak, što je dijelom odgovor na postavljeno pitanje.3. Zaključak - sumiranje već donesenih podzaključaka i konačni odgovor na esejsko pitanje. Napomenimo najprihvatljiviju tehniku za dokazivanje tvrdnji datih u eseju.4.Dokaz - ovo je skup logičkih tehnika za opravdavanje istinitosti presude uz pomoć drugih istinitih i srodnih sudova.
Struktura argumentacije (dokazi).
Struktura svakog dokaza uključuje najmanje tri komponente: tezu, argumente, zaključak ili vrijednosne sudove.
Teza - ovo je suženje koje se mora dokazati.
Argumenti - to su kategorije koje se koriste za dokazivanje istinitosti teze.
Zaključak je mišljenje zasnovano na analizi činjenica.
Vrednosni sudovi su mišljenja zasnovana na našim uvjerenjima, uvjerenjima ili stavovima. Element strukture %.
Kriteriji ocjenjivanja eseja
Prilikom ocjenjivanja odgovora potrebno je istaknuti sljedeće elemente:
performanse vlastitu poentu perspektiva (pozicija, stav) prilikom otkrivanja problema;
razotkrivanje problema na teorijskom i svakodnevnom nivou, sa ili bez pravilne upotrebe definicija i terminologije;
argumentujući svoj stav na osnovu činjenica ili sopstvenog iskustva.
Uslovi za esej:
1. Esej treba doživljavati kao jedinstvenu cjelinu, ideja treba biti jasna i razumljiva.
2. Esej ne bi trebalo da sadrži ništa suvišno, trebalo bi da sadrži samo informacije koje su neophodne za otkrivanje vašeg stava i ideje.
3. Esej mora imati kompetentnu kompozicionu strukturu, biti logičan i jasne strukture.
4. Svaki paragraf eseja treba da sadrži samo jednu glavnu ideju.
5. Esej mora pokazati da ga autor zna i da ga smisleno koristi teorijski koncepti, pojmovi, generalizacije, ideološke ideje.
6. Esej mora sadržavati uvjerljive argumente za stav iznet po pitanju.
Podsjetnik prilikom pisanja eseja
Prije nego počnete pisati svoj esej:
1) proučavanje teorijskog materijala;
2) razume odlike navedene teme eseja;
3) razmisli o tome kolika bi mogla biti relevantnost navedene teme;
4) istaknite ključnu tezu i odredite svoju poziciju u odnosu na nju;
5) utvrditi koje teorijske koncepte, naučne teorije, pojmovi će vam pomoći da otkrijete suštinu teze i sopstveni položaj;
6) izradite plan teze, formulirajte misli i ideje koje se pojavljuju u vama.
Kada pišete esej:
1) napisati esej u nacrtu, pridržavajući se optimalne strukture;
2) analizira sadržaj napisanog;
3) proverava stil i pismenost, kompozicionu strukturu eseja, logiku i doslednost iznetog;
4) izvršiti potrebne izmjene i napisati konačnu verziju.
Algoritam pisanja eseja.
Pažljivo pročitajte sve teme (izjave) predložene za pisanje eseja. Odaberite onaj koji ispunjava nekoliko uslova:
a) Vama je zanimljivo;
b) da ste općenito razumjeli značenje ove izjave;
c) imate šta da kažete na ovu temu (znate pojmove, možete dati primere, imate lično iskustvo, itd.).
Odredite glavnu ideju izjave (o čemu se radi?), da biste to učinili, koristite tehniku perifraze (recite istu stvar, ali svojim riječima).
Navedite argumente za i/ili protiv ove izjave. Ako prikupljate argumente i za i protiv aforizma koji se uzima kao tema, vaš esej može biti polemičke prirode.
Za svaki argument odaberite primjere, činjenice, situacije iz života, lično iskustvo itd.
Ponovno pregledajte odabrane ilustracije.
Razmisli o čemu književna sredstva koristit ćete da jezik svog eseja učinite zanimljivijim, življim (poređenja, analogije, epiteti itd.).
Rasporedite odabrane argumente i/ili protuargumente u nizu. Ovo će biti vaš uslovni plan.
Smislite uvod u argument (možete napisati zašto ste odabrali ovu tvrdnju, odmah definirajte svoj stav, postavite pitanje autoru citata itd.).
Iznesite svoje gledište u nizu koji ste zacrtali.
Formulirajte opšti zaključak raditi i, ako je potrebno, urediti.
Primjer završenog eseja na osnovu gore navedenih kriterija
“Obrazovanje je bolji čuvar slobode od raspoređene vojske.”
E. Everett
U svom iskazu autor suprotstavlja metode društvene kontrole institucija kao što su obrazovanje i vojska. Everett kaže da će obrazovanje, kao jedan od najvažnijih mehanizama unutrašnje društvene kontrole, uvijek biti efikasnije od vanjskih kontrolnih mehanizama – “raspoređene vojske”.
Djelomično se slažem sa stavom autora jer, iako je vojska inferiornija u odnosu na obrazovanje zbog svojih radikalnih metoda obezbjeđivanja sigurnosti i kontrole, ona je i dalje jednako važna poluga uticaja na društvo.
Iz knjige 100 velikih izviđača autor Damaskin Igor Anatolijevič
EDWARD S. MILLER (20. vek) Edward S. Miller nije bio izvanredan obavještajac ili špijun. U stvari, on uopće nije bio izviđač. Ali istovremeno je imao priliku da da značajan doprinos toku i rezultatima rata na moru tokom Prvog svetskog rata.Miller je bio brodski
Iz knjige Enciklopedija serijskih ubica autor Schechter HaroldGAIN EDWARD Serijsko ubistvo se naziva takvim ako ima najmanje tri žrtve u određenom vremenskom periodu. Prema ovim znakovima, Edward Gein se ne može klasificirati kao serijski ubica: na kraju krajeva, on je ubio samo dvije žene. Ali njegovi zločini su bili tako nečuveni
Iz knjige Big Sovjetska enciklopedija(DE) autora TSB Iz knjige aforizama autor Ermishin OlegEdward Dembowski (1822-1846) javna ličnost, filozof, publicista Narod čiji je moto kreativnost neće zamrznuti svoje živote uranjanjem u kontemplaciju mrtvih apstrakcija. S druge strane, on neće koristiti svoju snagu da se preda nesvjesnom
Iz knjige Velika sovjetska enciklopedija (BE) autora TSB Iz knjige Velika sovjetska enciklopedija (BU) autora TSBBull Edward Bull (Bull) Edward, norveški istoričar i političar, profesor (od 1917). Jedan od vođa Norveške radničke partije (od 1923. - njen potpredsjednik). U januaru - februaru 1928. ministar inostranih poslova u vladi
Iz knjige Velika sovjetska enciklopedija (GR) autora TSBGrieg Edward Grieg (Grieg) Edward (15.6.1843, Bergen - 4.9.1907, ibid.), norveški kompozitor, pijanista, dirigent i javna ličnost. Najveći predstavnik nordijskih. škola kompozitora. G. preci su došli iz Škotske; njegov otac je služio kao britanski konzul u
Iz knjige Velika sovjetska enciklopedija (VI) autora TSB Iz knjige Velika sovjetska enciklopedija (GE) autora TSB Iz knjige Velika sovjetska enciklopedija (ST) autora TSB Iz knjige Velika sovjetska enciklopedija (PR) autora TSB Iz knjige Velika sovjetska enciklopedija (TE) autora TSB Iz knjige Velika sovjetska enciklopedija (MU) autora TSBMunch Edvard Edvard Munch (12.12.1863, Løten, - 23.1.1944, Ekeli, kod Osla), norveški slikar i grafičar. Studirao je u Kristijaniji na Kraljevskoj školi crtanja (1881-86) i u radionici K. Krogha (1882-83). Kasne 1880-te - 1900-te živio je u Francuskoj (gdje je bio pod utjecajem postimpresionizma), u
Iz knjige Velika sovjetska enciklopedija (EV) autora TSB Iz knjige Direktorova enciklopedija. Cinema USA autor Kartseva Elena Nikolaevna Iz knjige Ruska književnost danas. Novi vodič autor Čuprinjin Sergej IvanovičEDWARD RADŽINSKI Radžinski Edvard Stanislavovič rođen je 23. septembra 1936. godine u Moskvi. Sin dramskog pisca S. A. Radzinskog. Diplomirao na Moskovskom institutu za istoriju i arhive (1959), debitovao je kao dramaturg - drame „Moj san... Indija” (1958), „Osam dana u nedelji” (1961), „Imaš 22 godine. ,
