Πρόγραμμα εργασίας
κύκλος για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης "Νέος στοχαστής"
δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο Suslovskiy γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα υλοποίησης δραστηριοτήτων στη φυσική κατεύθυνση της ανάπτυξης των μαθητών" Beryozka "
Συντάχθηκε από:
1. Επεξηγηματική σημείωση.
1.1. Γενικές πληροφορίες για τον κύκλο
1.2. Ομαδική εξαγορά
1.3. Στόχοι και στόχοι του κύκλου
1.4. Μορφές οργάνωσης παιδιών
1.5. Μορφές εργασίας με παιδιά
1.6. Μέθοδοι εργασίας
1.7. Η συνάφεια του κύκλου
2. Πληροφορίες για τον αρχηγό του κύκλου
3. Ώρα του κύκλου
4. Σχέδιο προοπτικής-ημερολογίου για την εργασία του κύκλου
4.1. Για παιδιά 5 ετών
5. Λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη για τις εργασίες του κύκλου
6. Αναμενόμενα αποτελέσματα
ΕΓΩ. Επεξηγηματικό σημείωμα
1.1. Γενικές πληροφορίες για τον κύκλο
Το πρόγραμμα εργασίας του κύκλου "Young Thinker" του MBDOU "Suslovsky νηπιαγωγείο "Beryozka" εξασφαλίζει την ανάπτυξη της λογικής σκέψης των παιδιών από την ηλικία των 5 ετών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους. Το πρόγραμμα διασφαλίζει ότι οι μαθητές επιτυγχάνουν την ετοιμότητα για το σχολείο.
Οι κοινωνικοί πελάτες των δραστηριοτήτων του κύκλου «Young Thinker» είναι οι γονείς των μαθητών.
Η διαπίστωση των αναγκών των γονέων πραγματοποιείται με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας. Αυτές οι πληροφορίες κατέστησαν δυνατό τον προσδιορισμό των δραστηριοτήτων του κύκλου για την κάλυψη των αναγκών των γονέων:
Διανοητική ανάπτυξη των παιδιών
Προετοιμασία για σπουδές στο σχολείο (Ανάπτυξη αυθαίρετης σφαίρας, ανάπτυξη λογικής σκέψης, προσοχή, μνήμη)
Το ολοκληρωμένο θεματικό σχέδιο έχει σχεδιαστεί για 2 χρόνια. Το πρώτο έτος είναι για παιδιά 5 ετών, το δεύτερο για παιδιά 6 ετών.
Τα μαθήματα σε κάθε ομάδα γίνονται μία φορά την εβδομάδα, μαθήματα ανά μήνα, μαθήματα ανά έτος. Διάρκεια μαθήματος
1.2. Συνέλευση ομάδας.
1.3. Στόχοι και στόχοι του κύκλου "Νέος στοχαστής"
Στόχος.
Καθήκοντα.
1. Η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας των παιδιών, η εκπαίδευση της αυτοεκτίμησης, του αυτοσεβασμού, της επιθυμίας για έντονη δραστηριότητα και δημιουργικότητας κάθε παιδιού.
2. Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, γνωστικά κίνητρα, πνευματικές ικανότητες των παιδιών.
3. Εμπλουτισμός της εμπειρίας αυτογνωσίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
4. Διαμόρφωση ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση, για νέα κοινωνική θέση του μαθητή.
1.4. Μορφές οργάνωσης παιδιών
¾ Ατομικό
¾ Υποομάδα
¾ Ομάδα
1.5. Μορφές εργασίας με παιδιά
¾ Συνομιλία καταστάσεων
¾ Ιστορία
¾ Ενσωματωτική δραστηριότητα
¾ Προβληματική κατάσταση
1.6. Μέθοδοι εργασίας με παιδιά
¾ Λεκτική.
¾ Οπτική.
¾ Πρακτικό.
1 .7. Η συνάφεια του κύκλου
Χαρακτηριστικά της σκέψης
Η σκέψη είναι η υψηλότερη γνωστική διαδικασία γενικευμένης και έμμεσης αντανάκλασης της πραγματικότητας.
Η σκέψη είναι η πιο σημαντική διαδικασία της γνώσης. Με τη βοήθεια της σκέψης αποκτούμε γνώσεις που δεν μπορούν να μας δώσουν οι αισθήσεις.
Η σκέψη συσχετίζει τα δεδομένα των αισθήσεων και των αντιλήψεων, συγκρίνει, διακρίνει και αποκαλύπτει τις σχέσεις μεταξύ των περιβαλλόντων φαινομένων ακόμη και αν δεν υπάρχουν.
Το αποτέλεσμα της σκέψης είναι μια σκέψη που εκφράζεται με λέξεις. Έτσι, η ανθρώπινη σκέψη είναι στενά συνδεδεμένη με τον λόγο και είναι αδύνατη χωρίς αυτόν.
Η σκέψη υπάρχει σε τρεις κύριες μορφές: έννοια, κρίση και συμπέρασμα.
Στη διαδικασία της νοητικής δραστηριότητας, ένα άτομο χρησιμοποιεί ειδικές τεχνικές ή λειτουργίες: ανάλυση (νοητική αποσύνθεση του συνόλου σε μέρη), σύνθεση (νοητικός συνδυασμός μερών σε ένα ενιαίο σύνολο), σύγκριση (καθορισμός ομοιοτήτων ή διαφορών μεταξύ αντικειμένων), αφαίρεση ( ανάδειξη των ουσιωδών ιδιοτήτων ενός αντικειμένου και αφαίρεση από το μη ουσιώδες ), γενίκευση (νοητικός συσχετισμός αντικειμένων σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους).
Όλες οι λειτουργίες εμφανίζονται σε στενή σύνδεση μεταξύ τους. Στη βάση τους διακρίνονται πιο σύνθετες πράξεις, όπως ταξινόμηση, συστηματοποίηση κ.λπ.
Ηλικιακά χαρακτηριστικά σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Κατά την ανάπτυξη και ανάπτυξη του παιδιού, η σκέψη του υφίσταται σημαντικές αλληλεξάρτητες αλλαγές. Τα παιδιά δείχνουν τα πρώτα σημάδια σκέψης μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής τους. Αρχίζουν να παρατηρούν τις πιο απλές συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων και τις χρησιμοποιούν για να επιτύχουν έναν συγκεκριμένο στόχο. Αυτές οι σχέσεις αποσαφηνίζονται από τα παιδιά μέσω πρακτικής δοκιμής και λάθους, δηλαδή με τη βοήθεια της αντικειμενικής ενεργητικής σκέψης, που είναι ο κύριος τύπος σκέψης σε ένα μικρό παιδί. Επιπλέον, το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι ορισμένα πράγματα και ενέργειες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να αναφερθούν σε άλλα, για να λειτουργήσουν ως αντικατάστασή τους. Έτσι, ένα σχέδιο μπορεί να αντιπροσωπεύει ένα παιχνίδι, και ένα παιχνίδι μπορεί να αντιπροσωπεύει αυτό που σχεδιάζεται. Διαμορφώνεται η ικανότητα αντικατάστασης - η ικανότητα χρήσης υποκατάστατων υποκατάστατων για πραγματικά αντικείμενα και φαινόμενα στην επίλυση ψυχικών προβλημάτων. Στο μέλλον, αυτή η ικανότητα θα επιτρέψει στο παιδί να κατακτήσει την ανάγνωση, τη γραφή, τη μοντελοποίηση, τη σχηματοποίηση κ.λπ.
Με τη συσσώρευση εμπειρίας, η σκέψη του παιδιού βασίζεται όλο και περισσότερο σε εικόνες – ιδέες για το ποιο μπορεί να είναι το αποτέλεσμα μιας συγκεκριμένης ενέργειας. Η οπτική-εικονική σκέψη γίνεται ο κύριος τύπος σκέψης που ενυπάρχει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.
Χάρη σε αυτό, το παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να «κάνει» πραγματικές ενέργειες στο μυαλό. Παράλληλα, λειτουργεί μόνο με ενιαίες κρίσεις, αφού δεν είναι ακόμη έτοιμος για συμπεράσματα.
Στην προσχολική ηλικία αρχίζει να διαμορφώνεται λεκτική και λογική σκέψη.
Η σκέψη είναι μια πολύπλοκη διανοητική διαδικασία και ο σχηματισμός της πρέπει να ξεκινά από τους πρώτους μήνες της ζωής του παιδιού. Ο έλεγχος των νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, αφαίρεση) θα είναι επιτυχής εάν πραγματοποιείται στην άμεση δραστηριότητα του παιδιού και συνοδεύεται από ομιλία - τη βάση της αφηρημένης-εννοιολογικής (λεκτικής-λογικής) σκέψης.
Η υψηλότερη μορφή ανάπτυξης της σκέψης είναι η ικανότητα σκέψης σε αφηρημένες έννοιες. Αυτός ακριβώς είναι ο σκοπός της εργασίας με παιδιά.
II. Πληροφορίες για τον αρχηγό του κύκλου "Νέος στοχαστής"
III. Ώρα κύκλου
IV. Σχέδιο προοπτικής-ημερολογίου
4.1. Για παιδιά 5 ετών
Μήνας | Μια εβδομάδα | Υλικό για το μάθημα |
|
Οκτώβριος | 1. Άσκηση "Δαχτυλίδι" 2. Το παιχνίδι "Σκέψου γρήγορα" 3. Γρίφος 4. Εργασία για σύγκριση 5. Εργασίες λογικής | Razvivalki, σελ. 173 «Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας», σελ. 6, αρ. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη», σελ. 4. «Λύνω Λογικά Προβλήματα», σελ.4 |
|
1. Ασκήσεις "Ring", "Fist-rib-palm" 2. Το παιχνίδι "Αντώνυμα" 3. Γρίφος 4. Εργασία για σύγκριση 5. Εργασίες λογικής | «Razvivalki», σελ. 174 «Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας», σελ. 7, αρ. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη», σελ. 5. «Λύνω Λογικά Προβλήματα», σελ.5 |
||
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm». 2. Παιχνίδι "Sticks" 3. Γρίφος 4. Εργασία για σύγκριση 5. Εργασίες λογικής | "Razvivalki" σελ. 173 «Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας», σελ. 8, αρ. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη», σελ.6. «Λύνω Λογικά Προβλήματα», σελ.6 |
||
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-Ρίβ-Φοίνικα», «Σχέδιο Ελέφαντα». 2. Γρίφος 3. Εργασία για σύγκριση 4. Λογικές εργασίες | «Razvivalki», σελ. 175 «Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας», σελ. 9, αρ. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη», σελ.7. «Λύνω Λογικά Προβλήματα», σελ.7 |
||
Νοέμβριος | 1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Ψιλοκόψτε το λάχανο». 2. Γρίφος 3. Εργασία για σύγκριση 4. Λογικές εργασίες | Razvivalki, σελ. 182 «Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας», σελ. 10, αρ. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη», σελ.8. «Λύνω Λογικά Προβλήματα», σελ.8 |
|
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Ψιλοκόψτε λάχανο», «Τύμπανο». 2. Εργασίες για Gyenesh Blocks 3. Λογικές εργασίες 4. Εργασία για σύγκριση | Razvivalki, σελ. 187 «Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας», σελ. 10, αρ. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη», σελ.9. «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο», σελ. 10 |
||
|
2. Εργασίες για Gyenesh Blocks 3. Λογικές εργασίες 4. Εργασία για σύγκριση | Razvivalki, σελ. 223 «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο», σελ. 11 |
||
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Εργασίες για Gyenesh Blocks 3. Λογικές εργασίες 4. Εργασία για σύγκριση | Razvivalki, σελ. 223 «Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας», σελ. 11, αρ. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη», σελ.10. «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο.», σελ. 11 |
||
Δεκέμβριος | 1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 3. Λογικές εργασίες 4. Εργασία για σύγκριση | «Razvivalki», σελ. 223, «Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας», σελ. 22, αρ. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Thinking», σελ. 11, 12. «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας. Ανώτερη ηλικία», σελίδα 14 |
|
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Γρίφος 3. Εργασία για σύγκριση 4. Λογικές εργασίες | «Razvivalki», σελ. 226 «Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας», σελ. 42, αρ. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Thinking», σσ.13,14. «Λύνω προβλήματα λογικής», σελ.10 |
||
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Γρίφος 3. Εργασία για σύγκριση 4. Λογικές εργασίες | «Razvivalki», σελ. 227 «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη», σελ.15. «Λύνω Λογικά Προβλήματα», σελ.11 |
||
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Γρίφος 3. Εργασία για ταξινόμηση 4. Λογικές εργασίες | Razvivalki, σελ. 194 «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Thinking», σσ.16,17. «Λύνω προβλήματα λογικής», σελ.35 |
||
Ιανουάριος | 1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Γρίφος 3. Εργασία για ταξινόμηση 4. Λογικές εργασίες | «Razvivalki», σελ. 227 «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Thinking», σσ.18,19. «Λύνω λογικά προβλήματα», σελ.36,37 |
|
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Εργασίες σε μπλοκ Gyenes και ξυλάκια Cuizener 3. Εργασία για ταξινόμηση | «Razvivalki», σελ. 250 «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Thinking», σσ.20,21. |
||
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Εργασίες σε μπλοκ Gyenes και ξυλάκια Cuizener 3. Λογικές εργασίες 4. Εργασία για ταξινόμηση | «Razvivalki», σελ. 259 «Λύνω λογικά προβλήματα», σσ. 41-42 «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Thinking», σσ.22,23. «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας. Ανώτερη ηλικία», σελίδα 18 απλό μολύβι «Λύνω λογικά προβλήματα», σελ.38,39 |
||
Φεβρουάριος | 1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Εργασίες για Gyenesh Blocks 3. Λογικές εργασίες 4. Εργασία για ταξινόμηση | «Razvivalki», σελ. 260 «Λύνω λογικά προβλήματα», σελ.40 «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Thinking», σσ.24,25. «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο», σελ. 15 απλό μολύβι «Λύνω λογικά προβλήματα», σελ.40,41 |
|
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Εργασίες για Gyenesh Blocks 3. Λογικές εργασίες 4. Εργασία για ταξινόμηση | «Razvivalki», σελ. 263 «Λύνω προβλήματα λογικής», σελ.41 «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Thinking», σσ.26,27. «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο», σελ. 17 απλό μολύβι «Λύνω προβλήματα λογικής», σελ.42 |
||
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Εργασίες λογικής 3. Εργασία για ταξινόμηση | Razvivalki, σελ. 139 «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Thinking», σσ.28,29,30. απλό μολύβι «Λύνω Λογικά Προβλήματα», σελ.44 |
||
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Εργασίες λογικής 3. Εργασία για μοτίβα | «Razvivalki», σελ. 260 «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη», σσ.31,32,33. απλό μολύβι «Λύνω λογικά προβλήματα», σσ. 45,47 |
||
Μάρτιος | 1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Εργασίες λογικής 3. Εργασία για μοτίβα 4. Εργασίες για προσοχή | «Razvivalki», σελ. 169 «Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας», σελ. 64, αρ. 77; «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Thinking», σσ.31,32. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Προσοχή», σελ.10. |
|
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Εργασίες λογικής 3. Εργασία για μοτίβα 4. Εργασίες για προσοχή | Razvivalki, σελ. 170 «Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας», σελ. 80, αρ. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Thinking», σσ.33,34. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Προσοχή», σελ. 11,12. |
||
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Εργασίες λογικής 3. Εργασία για μοτίβα 4. Εργασίες για προσοχή | Razvivalki, σελ. 171 «Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας», σελ. 85, αρ. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Thinking», σσ.35,36. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Προσοχή», σσ.13,14. |
||
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Εργασία με μπλοκ Gyenes 3. Εργασία για μοτίβα 4. Εργασίες για προσοχή | «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Thinking», σσ.38,39. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Προσοχή», σσ.15,16. «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο», σελ. 20 |
||
Απρίλιος | 1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Εργασία με μπλοκ Gyenes 3. Εργασία για μοτίβα 4. Εργασίες για προσοχή | «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη», σσ. 40,41. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Προσοχή», σσ.17,18. «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο», σελ. 21 |
|
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Εργασία με μπλοκ Gyenes 3. Εργασία για συμπέρασμα 4. Εργασίες για προσοχή | «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη», σσ. 42,43. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Προσοχή», σσ.19,20. |
||
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 5. Εργασία με μπλοκ Gyenes 6. Εργασία για συμπέρασμα 2. Εργασίες για προσοχή | «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη», σσ. 44,45. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Προσοχή», σελ. 21,22. «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο», σελ. 25 |
||
1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Εργασία για συμπέρασμα 3. Εργασίες για προσοχή | «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη», σσ. 46,47,48. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Προσοχή», σελ. 23,24,25. |
v. Λογισμική και μεθοδολογική υποστήριξη για το έργο του κύκλου «Young Thinker».
Στόχος | Η ανάπτυξη της λογικής σκέψης, η προσοχή στη διαδικασία της κατάκτησης διαφόρων μεθόδων δράσης σε συνθήκες υποκειμενικής και οπτικής-εικονιστικής συνεργασίας. |
Λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη | Κατάλογος προγραμμάτων και τεχνολογιών |
Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο / Εκδ. M. A. Vasilyeva,. - 5η έκδ., Rev. και επιπλέον - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2007 - 2008 σελ. Το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής «Από τη γέννηση στο σχολείο». - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2010 - 224 σελ. |
|
Κατάλογος παροχών |
|
"Λύνω λογικά προβλήματα" - Sphere, 2010. - 48s. |
|
"Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο", - Voronezh, 2007 - 78 σελ. |
|
Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Yaroslavl: Academy of Development, 1999. - 256 σελ.: ill. – (Σειρά: Αναπτυσσόμενη εκπαίδευση). |
|
«Μαθήματα παιχνιδιών για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας». - Μ: ΑΡΚΤΗ, 2008, - 68 σελ. |
|
, "Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά", |
VI. Αναμενόμενα αποτελέσματα
Με το τέλος της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του προγράμματος του κύκλου Young Thinker, τα παιδιά έχουν σχηματίσει:
Ικανότητα ανάλυσης αντικειμένων χρησιμοποιώντας οπτική, απτική και ακουστική αντίληψη
Η ικανότητα εστίασης της προσοχής σε αντικείμενα και φαινόμενα (προσοχή)
Αυθαίρετη μνήμη
Σκέψη, ικανότητα λογικής, εξαγωγής συμπερασμάτων σύμφωνα με τους νόμους της λογικής.
Δημιουργικότητα, ικανότητα έκφρασης των συναισθημάτων και των ιδεών τους για τον κόσμο με διάφορους τρόπους.
Ενδιαφέρον για την περιρρέουσα πραγματικότητα, την εικόνα του «θετικού εαυτού».
Τα παιδιά είναι σε θέση να:
1. επισημάνετε τα πιο ουσιαστικά σε αντικείμενα.
2. δείτε τη σχέση τους μεταξύ τους και τη σχέση των μερών τους.
3. Χρησιμοποιήστε διάφορα σχέδια και σχέδια.
4. λόγος,
5. εξάγετε συμπεράσματα σύμφωνα με τους νόμους της λογικής.
Το πρόγραμμα εργασίας του κύκλου για την ανάπτυξη λογικής σκέψης "Umnyash" του δημοτικού δημοσιονομικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος του αντισταθμιστικού τύπου νηπιαγωγείου Νο. 66 "Zabavushka" της πόλης Nizhnevartovsk, εκπαιδευτικός της ανώτερης κατηγορίας προσόντων Hildebrandt Oksana Petrovna Περιεχόμενα 1 Διαβατήριο του προγράμματος 2. Επεξηγηματικό σημείωμα. 2.1. Γενικές πληροφορίες για τον κύκλο 2.2. Ολοκλήρωση του γκρουπ 2.3. Στόχοι και στόχοι του κύκλου 2.4. Μορφές οργάνωσης παιδιών 2.5. Μορφές εργασίας με παιδιά 2.6. Μέθοδοι εργασίας 2.7. Συνάφεια κύκλου 3. Χρόνος κύκλου 4. Προοπτική-ημερολογιακό σχέδιο κύκλου 4.1. Για παιδιά 5-6 ετών 4.2. Για παιδιά 6-7 ετών 5. Λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη για την εργασία του κύκλου 6. Αναμενόμενα αποτελέσματα 7. Παρακολούθηση "Zabavushka" 628617, Ρωσική Ομοσπονδία, περιοχή Tyumen, Khanty-Mansi Αυτόνομη Περιφέρεια - Yugra, πόλη Nizhnevartovsk, Permskaya οδός, 11. Τηλέφωνα επικοινωνίας: 46-97-06; 46-45-77 Φαξ: 46-97-06; ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο] Βάση για την ανάπτυξη του Προγράμματος 1. Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» 2. Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για το 2011-2015, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 7ης Φεβρουαρίου 2011 αρ. 61· 3. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 4. Διάταγμα της Κυβέρνησης της Αυτόνομης Περιφέρειας Khanty-Mansiysk - Yugra με ημερομηνία 19 Φεβρουαρίου 2010 No. η Κυβέρνηση της Αυτόνομης Περιφέρειας Khanty-Mansiysk - Yugra με ημερομηνία 8 Ιουλίου 2010 No. 160- p "Σχετικά με το πρόγραμμα-στόχο της Αυτόνομης Περιφέρειας Khanty-Mansiysk - Ugra "New School of Ugra for 2010-2013" (όπως τροποποιήθηκε), 6. "Σχετικά με τα προγράμματα-στόχους της πόλης Nizhnevartovsk", εντολή της διοίκησης της πόλης "Σχετικά με την έγκριση του μακροπρόθεσμου προγράμματος στόχου "Ανάπτυξη της εκπαίδευσης στην πόλη Nizhnevartovsk για το 2012-2014" με ημερομηνία 6 Ιουλίου 2011 No. 742. 7. Πρόγραμμα για την ανάπτυξη του MDOU DSKV No. 66 "Zabavushka" για το 2012-2014. Πελάτης του Προγράμματος Παιδαγωγικό Συμβούλιο του Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Συγγραφέας-συντάκτης Hildebrandt Oksana Petrovna παιδαγωγός της κατηγορίας υψηλότερων προσόντων οπτικο-εικονική συνεργασία Στόχοι προγράμματος 1 Ανάπτυξη ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας των παιδιών, εκπαίδευση σε κάθε παιδί αυτοεκτίμησης, αυτοσεβασμού, επιθυμίας για ενεργό εργασία και δημιουργικότητας. 2. Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, γνωστικά κίνητρα, πνευματικές ικανότητες των παιδιών. 3. Εμπλουτισμός της εμπειρίας της αυτογνωσίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. 4. Διαμόρφωση ετοιμότητας για σχολική φοίτηση, για μια νέα κοινωνική θέση του μαθητή Αναμενόμενα αποτελέσματα υλοποίησης του Προγράμματος - ανάδειξη των πιο ουσιαστικών στα μαθήματα. - να δούμε τη συσχέτισή τους μεταξύ τους και την αναλογία των μερών τους. - Χρησιμοποιήστε διάφορα σχέδια και σχέδια. - λόγος, εξάγετε συμπεράσματα σύμφωνα με τους νόμους της λογικής Προθεσμίες υλοποίησης του προγράμματος 2013-2015 Σύστημα οργάνωσης ελέγχου εφαρμογής του Προγράμματος Έλεγχος υλοποίησης του Προγράμματος διενεργείται από τη διοίκηση του ΜΒΔΟΥ I. Επεξηγηματική σημείωση 1.1. Γενικές πληροφορίες για τον κύκλο Το πρόγραμμα εργασίας του κύκλου "Umnyash" MBDOU DSKB No. 66 παρέχει την ανάπτυξη της λογικής σκέψης παιδιών ηλικίας 5 έως 7 ετών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά. Το πρόγραμμα διασφαλίζει ότι οι μαθητές επιτυγχάνουν την ετοιμότητα για το σχολείο. Κοινωνικοί πελάτες των δραστηριοτήτων του κύκλου «Smart» είναι οι γονείς των μαθητών. Η διαπίστωση των αναγκών των γονέων πραγματοποιείται με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας. Αυτές οι πληροφορίες κατέστησαν δυνατό τον προσδιορισμό των δραστηριοτήτων του κύκλου για την κάλυψη των αναγκών των γονέων: Διανοητική ανάπτυξη των παιδιών Προετοιμασία για το σχολείο (Ανάπτυξη αυθαίρετης σφαίρας, ανάπτυξη λογικής σκέψης, προσοχή, μνήμη) Ένα ολοκληρωμένο θεματικό σχέδιο έχει σχεδιαστεί για 2 χρόνια. Το πρώτο έτος - για παιδιά 5-6 ετών, το δεύτερο - για παιδιά 6 - 7 ετών. Τα μαθήματα σε κάθε ομάδα γίνονται μία φορά την εβδομάδα, 4 μαθήματα το μήνα, 36 μαθήματα το χρόνο. Η διάρκεια των μαθημάτων στην ανώτερη ομάδα είναι 25 λεπτά, στην προπαρασκευαστική ομάδα - 30 λεπτά. 1.2. Συνέλευση ομάδας. Όχι Ομάδα ανάλογα με την ηλικία των παιδιών Απαίτηση 1 Ομάδα ηλικιωμένων 10 2 Προπαρασκευαστική ομάδα 10 1.3. Στόχοι και στόχοι του κύκλου «Έξυπνος» Σκοπός. Η ανάπτυξη της λογικής σκέψης, η προσοχή στη διαδικασία της κατάκτησης διαφόρων μεθόδων δράσης σε συνθήκες υποκειμενικής και οπτικής-εικονιστικής συνεργασίας. Καθήκοντα. 1. Η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας των παιδιών, η εκπαίδευση της αυτοεκτίμησης, του αυτοσεβασμού, της επιθυμίας για έντονη δραστηριότητα και δημιουργικότητας κάθε παιδιού. 2. Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, γνωστικά κίνητρα, πνευματικές ικανότητες των παιδιών. 3. Εμπλουτισμός της εμπειρίας της αυτογνωσίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. 4. Διαμόρφωση ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση, για νέα κοινωνική θέση του μαθητή. 1.4. Μορφές οργάνωσης παιδιών * Ατομική * Υποομάδα * Ομαδική 1.5. Μορφές εργασίας με παιδιά * Παιχνίδι * Συνομιλία καταστάσεων * Συνομιλία * Ιστορία * Ανάγνωση * Ολοκληρωτική δραστηριότητα * Προβληματική κατάσταση 1.6. Μέθοδοι εργασίας με παιδιά * Λεκτική. * Οπτικό. * Πρακτικό. 1.7. Η συνάφεια του κύκλου Χαρακτηριστικά της σκέψης Η σκέψη είναι η υψηλότερη γνωστική διαδικασία μιας γενικευμένης και έμμεσης αντανάκλασης της πραγματικότητας. Η σκέψη είναι η πιο σημαντική διαδικασία της γνώσης. Με τη βοήθεια της σκέψης αποκτούμε γνώσεις που δεν μπορούν να μας δώσουν οι αισθήσεις. Η σκέψη συσχετίζει τα δεδομένα των αισθήσεων και των αντιλήψεων, συγκρίνει, διακρίνει και αποκαλύπτει τις σχέσεις μεταξύ των περιβαλλόντων φαινομένων ακόμη και αν δεν υπάρχουν. Το αποτέλεσμα της σκέψης είναι μια σκέψη που εκφράζεται με λέξεις. Έτσι, η ανθρώπινη σκέψη είναι στενά συνδεδεμένη με τον λόγο και είναι αδύνατη χωρίς αυτόν. Η σκέψη υπάρχει σε τρεις κύριες μορφές: έννοια, κρίση και συμπέρασμα. Στη διαδικασία της νοητικής δραστηριότητας, ένα άτομο χρησιμοποιεί ειδικές τεχνικές ή λειτουργίες: ανάλυση (νοητική αποσύνθεση του συνόλου σε μέρη), σύνθεση (νοητικός συνδυασμός μερών σε ένα ενιαίο σύνολο), σύγκριση (καθορισμός ομοιοτήτων ή διαφορών μεταξύ αντικειμένων), αφαίρεση ( ανάδειξη των ουσιωδών ιδιοτήτων ενός αντικειμένου και απόσπαση της προσοχής από τα μη ουσιώδη ), γενίκευση (νοητικός συσχετισμός αντικειμένων σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους). Όλες οι λειτουργίες εμφανίζονται σε στενή σύνδεση μεταξύ τους. Στη βάση τους διακρίνονται πιο περίπλοκες λειτουργίες, όπως ταξινόμηση, συστηματοποίηση κ.λπ. Ηλικιακά χαρακτηριστικά σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Κατά την ανάπτυξη και ανάπτυξη ενός παιδιού, η σκέψη του υφίσταται σημαντικές αλληλεξάρτητες αλλαγές. Τα παιδιά δείχνουν τα πρώτα σημάδια σκέψης μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής τους. Αρχίζουν να παρατηρούν τις πιο απλές συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων και τις χρησιμοποιούν για να επιτύχουν έναν συγκεκριμένο στόχο. Αυτές οι σχέσεις διευκρινίζονται από τα παιδιά μέσω πρακτικής δοκιμής και λάθους, δηλ. με τη βοήθεια της υποκειμενικά αποτελεσματικής σκέψης, που είναι ο κύριος τύπος σκέψης ενός μικρού παιδιού. Επιπλέον, το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι ορισμένα πράγματα και ενέργειες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να αναφερθούν σε άλλα, για να λειτουργήσουν ως αντικατάστασή τους. Έτσι, ένα σχέδιο μπορεί να αντιπροσωπεύει ένα παιχνίδι, και ένα παιχνίδι μπορεί να αντιπροσωπεύει αυτό που σχεδιάζεται. Διαμορφώνεται η ικανότητα αντικατάστασης - η ικανότητα χρήσης υποκατάστατων υποκατάστατων για πραγματικά αντικείμενα και φαινόμενα στην επίλυση ψυχικών προβλημάτων. Στο μέλλον, αυτή η ικανότητα θα επιτρέψει στο παιδί να κατακτήσει την ανάγνωση, τη γραφή, τη μοντελοποίηση, τη σχηματοποίηση κ.λπ. Με τη συσσώρευση εμπειρίας, η σκέψη του παιδιού βασίζεται όλο και περισσότερο σε εικόνες – ιδέες για το ποιο μπορεί να είναι το αποτέλεσμα μιας συγκεκριμένης ενέργειας. Η οπτική-εικονική σκέψη γίνεται ο κύριος τύπος σκέψης που ενυπάρχει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Χάρη σε αυτό, το παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να «κάνει» πραγματικές ενέργειες στο μυαλό. Παράλληλα, λειτουργεί μόνο με ενιαίες κρίσεις, αφού δεν είναι ακόμη έτοιμος για συμπεράσματα. Στην προσχολική ηλικία αρχίζει να διαμορφώνεται λεκτική και λογική σκέψη. Η σκέψη είναι μια πολύπλοκη διανοητική διαδικασία και ο σχηματισμός της πρέπει να ξεκινά από τους πρώτους μήνες της ζωής του παιδιού. Ο έλεγχος των νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, αφαίρεση) θα είναι επιτυχής εάν πραγματοποιείται στην άμεση δραστηριότητα του παιδιού και συνοδεύεται από ομιλία - τη βάση της αφηρημένης-εννοιολογικής (λεκτικής-λογικής) σκέψης. Η υψηλότερη μορφή ανάπτυξης της σκέψης είναι η ικανότητα σκέψης σε αφηρημένες έννοιες. Αυτός ακριβώς είναι ο σκοπός της εργασίας με παιδιά. II. Ώρα του κύκλου Τετάρτη/Πέμπτη 15.30 III. Προοπτική-ημερολογιακό σχέδιο 4.1. Για παιδιά 5-6 ετών Μήνας Εβδομάδα Περιεχόμενο μαθήματος Υλικό για το μάθημα 1η Οκτωβρίου. Άσκηση «Δαχτυλίδι» 2. Το παιχνίδι «Σκέψου γρήγορα» 3. Ι/σ «Συνδέστε τις ίδιες εικόνες με γραμμές» 4. Ι/σ «Κύκλωνε τα ίδια αντικείμενα σε κάθε σειρά» 5. Ι/σ «Βρες το σπίτι του καθενός ζώο και χαράξτε ένα μονοπάτι προς αυτό». «Προγραμματιστές», σελ. 173 Βιβλίο ζωγραφικής με παιχνίδια λογικής (σελ. 1,2,3), απλό μολύβι 2-υ1. Ασκήσεις "Ring", "Fist-Rib-Palm" 2. Το παιχνίδι "Αντώνυμα" 3. Και / y "Σήκωσε γονείς για κάθε μωρό" 4. Και / y "Σήκωσε για κάθε ζώο την αγαπημένη του λιχουδιά." 5. Και / y «Σε κάθε σειρά, κυκλώστε κοινά αντικείμενα και δώστε τους ένα κοινό όνομα» «Προγραμματιστές», σελ. 174 Βιβλίο ζωγραφικής με παιχνίδια λογικής (σελ. 4,5,6,7), απλό μολύβι 3ο1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm». 2. Το παιχνίδι "Sticks" 3. Και / στο "Βρείτε ένα επιπλέον στοιχείο." 4. I / y "Βρείτε αντικείμενα που ταιριάζουν μεταξύ τους και σχεδιάστε μια γραμμή γύρω τους." 5. Δ / και «Πού είναι η σκιά μου;» Άλμπουμ για χρωματισμό με λογικά παιχνίδια (σελ. 8,9,10,11,12,13), απλό μολύβι «Ανάπτυξη» σελ. 173 Κάρτες «Πού είναι η σκιά μου; "4- i1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα». 2. Το παιχνίδι «Συμβαίνει ή όχι» 3. I / I «Βρες ένα αντικείμενο που είναι διαφορετικό από τα υπόλοιπα» 4. I / I «Συνδυάστε όλα τα μουσικά αντικείμενα» 5. I / I «Βρείτε τις διαφορές» «Δημιουργία» , σελ. 175 Λεύκωμα για χρωματισμό με παιχνίδια λογικής (σελ.14,15,16), ένα απλό μολύβι Ε.Β. Kolesnikov «Λύνω λογικά προβλήματα», σελ. 4.5 1η Νοεμβρίου 1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας έναν ελέφαντα», «Ψιλοκόψτε το λάχανο». 2. Το παιχνίδι «Ένα - πολλά» 3. Ι / υ «Πού είναι η σκιά μου» 4. Παιχνίδι ανάπτυξης «Πάσε το σχήμα» 5. Δ/υ στο τετράδιο εργασίας «Χρωματίστε το σωστά» «Ανάπτυξη», σελ. 182 Ανάπτυξη παιχνιδιών Κάρτες "Πού είναι η σκιά μου", D / και "Βρες ένα ζευγάρι" E.V. Kolesnikov «Λύνω λογικά προβλήματα», σελ. 72-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-Ρίμπ-Φοίνικας», «Σχέδιο Ελέφαντα», «Κόψτε Λάχανο», «Τύμπανο». 2. Παιχνίδι "Τι υπάρχει μέσα;" 3. Και / στο «Τι θα γίνει» 4. Και / στο «Βρες αντικείμενα που είναι αντίθετα στη γεύση» 5. Και / στο «Για τι;» «Ανάπτυξη», σελ. 187 N.V. Ermolaeva "Μαθαίνω να αναγνωρίζω, να ξεχωρίζω, να ονομάζω", σελ. 1 3ο1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι "Τι υπάρχει γύρω μας;" (κατά χρώμα) 3. I / y. «Βρες ελαφριά και βαριά αντικείμενα» 4. I/u «Τι φοβάται το μπαλόνι» 5. I/u «Τι ξέχασε ο καλλιτέχνης;» Ερμολάεβα «Μαθαίνω να αναγνωρίζω, να διακρίνω, να ονομάζω», σελ. 2 Τετράδιο 4ο1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι "Τι υπάρχει γύρω μας;" (σύμφωνα με το έντυπο) 3. I / y «Συνδυάστε με σημάδι» 4. I / y «Βρείτε τους ίδιους κλόουν» 5. D / y στο τετράδιο εργασιών «Χρωματίστε τα ίδια αντικείμενα» «Ανάπτυξη», σελ. 223 N.V. Ermolaeva "Μαθαίνω να αναγνωρίζω, να ξεχωρίζω, να ονομάζω", σελ. 3 E.V. Kolesnikov "Λύνω λογικά προβλήματα", σελ. 8.9 1η Δεκεμβρίου 1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι "Πετάει - δεν πετάει" 3. Και / y "Δείξε μου σωστά" 4. Και / y "Βρες το ίδιο", "Σύγκρινε αντικείμενα" 5. Δ / και "Επιλέξτε ένα μοτίβο" "Ανάπτυξη", σελ. 223, Συνταγές "Αστείες εργασίες. Λογική σε εικόνες", σελ. 1,2 "Αναπτύσσουμε παίζοντας. Διαλέξτε ένα μοτίβο" 2η1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι "Μέρη του σώματος" 3. Ε / γ "Δείξε μου σωστά" 4. Ι / γ "Βοήθησέ με να βρω το ψάρι", "Ζωγράφισε τα αστέρια" 5. Εργασίες Δ / και "Επιλέξτε ένα σχέδιο". Λογική σε εικόνες», σελ. 3,4 «Αναπτυσσόμαστε παίζοντας. Διαλέξτε μοτίβο» 3ο1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι "Απαγορευμένη κίνηση" 3. Και / y "Δείξε μου σωστά" 4. Και / y "Ποιανού κόμμωση;", "Ονομάστε το με μια λέξη" 5. Δ / και "Επιλέξτε ένα μοτίβο" "Ανάπτυξη", σελ. "Αστείες εργασίες. Λογική σε εικόνες", σελ. 5,6 "Αναπτύσσουμε παίζοντας. Διαλέξτε ένα μοτίβο" 4ο1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι "Άγιος Βασίλης" 3. Και / στο "Δείξε μου σωστά" 4. Και / στο "Τι περιττεύει;", "Τι συμβαίνει μαζί;" 5. Δ / υ στο τετράδιο εργασιών «Βρες το λάθος» «Ανάπτυξη», σελ. 194 Συνταγή «Αστείες εργασίες. Λογική σε εικόνες», σελ. 7.9 Ε.Β. Kolesnikov "Λύνω λογικά προβλήματα", σελ.36-37 2 Ιανουαρίου 1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι «Απαγορευμένη κίνηση» 3. Και / y «Δείξε μου σωστά» 4. Και / y «Βρες μια ομοιοκαταληξία» 5. Δ / και «Τι περιττεύει;», σελ. 10 Κάρτες «Τι περιττεύει; "3ο 1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι "Κίνηση με λέξεις" 3. Δ / και "Τι περιττεύει;" 4. Και / y "Τι θα συμβεί;" 5. Δ / υ στο τετράδιο εργασιών "Βρες το λάθος" "Ανάπτυξη", σελ. 250 Κάρτες "Τι περιττεύει;" D / και "Τι θα συμβεί;" E.V. Kolesnikov «Λύνω λογικά προβλήματα», σελ. 38-394-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Παιχνίδι "Τερμάτισε τη φράση" 3. Δ / και "Τι περιττεύει;" 4. Δ/υ στο τετράδιο εργασιών «Βρες το λάθος» 5. Δ/υ στο τετράδιο εργασιών «Συμπεράσματα» «Ανάπτυξη», σελ. 259 Ε.Β. Kolesnikov «Λύνω λογικά προβλήματα», σελ. 41-42 1η Φεβρουαρίου 1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι "Patter" 3. D / y στο τετράδιο εργασιών "Συμπεράσματα" 4. I / y "Σύνδεση με βέλη", "Ονομάστε το με μια λέξη" 5. Δ / και "Βρείτε τα μέρη" "Ανάπτυξη", σελ. 260 E.V. Kolesnikova «Λύνω λογικά προβλήματα», σελ.44-45 N.G. Salmina "Learning to think. What is it?", σελ. 23, 26; split application2-i1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι "Και τα θυμάμαι όλα" 3. Και / y "Βρείτε και χρωματίστε το μέρος που λείπει" 4. Και / y "Χρωματίστε το σωστά" 5. Και / y "Τι πρώτα, τι μετά;" «Razvivalki», σελ. 263 N.G. Σαλμίνα "Μαθαίνω να σκέφτομαι. Τι είναι;", σελ. 45, 58 Ν.Γ. Salmina "Μαθαίνω να σκέφτομαι. Τι ακολουθεί; Μέρος 1", σελ. 3; Ν.Γ. Salmina "Μαθαίνω να σκέφτομαι. Τι ακολουθεί; Μέρος 1", σελ. 143-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Παιχνίδι "Παιδιά" 3. I/u "Βρείτε και χρωματίστε το μέρος που λείπει" 4. I/u "Τι πρώτα, τι μετά;" 5. Και / στο «Βρες μια θέση για τα πράγματα» «Razvivalki», σελ. 139 N.G. Salmina "Learning to think. What is it?", σελ. 64, 68; Ν.Γ. Salmina "Learning to think. What follows what? Part 1", σελ. 16, 234-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι "Patters" 3. I / y "Τι πρώτα, τι μετά;" 4. Και / y "Πώς πρέπει να χρωματίσω περαιτέρω τα μπαλόνια;" 5. Και / στο «Ζωγραφίστε σύμφωνα με το μοντέλο» «Προγραμματιστές», σελ. 260 N.G. Σαλμίνα "Μαθαίνω να σκέφτομαι. Τι ακολουθεί; Μέρος 2", σελ. 15, 16, 24, 50 Μαρτίου 1η. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι "Σήκωσε τις λέξεις" 3. Και / y "Συνέχισε τη σειρά" 4. Και / y "Τι πρώτα, τι μετά;" 5. Και / στο «Ζωγραφίστε σύμφωνα με το μοντέλο» «Προγραμματιστές», σελ. 169 N.G. Salmina "Learning to think. What follows what? Part 2", σελ. 54, 562-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι «Μία λέξη» 3. Και / υ «Συνέχισε τη σειρά» 4. Και / υ «Σκέψου» 5. Και / υ «Βρες δύο πανομοιότυπα αντικείμενα» «Ανάπτυξη», σελ. 170 Κάρτες από το σετ «Σκέψου - κα» (Αρ. 2, 4,8,14,37) Κάρτες με αντικείμενα 3ο1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Παιχνίδι "Ονομάστε τα αντικείμενα" 3. Και / y "Συνεχίστε τη σειρά" 4. Και / y "Σκεφτείτε το" 5. Παιχνίδια με ένα σχοινί "Συνδυάστε σύμφωνα με την αρχή ..." "Ανάπτυξη", σελ. 171 Κάρτες από το σετ «Σκέψου» (Νο. 69, 82,83,84) Σχοινιά για κάθε παιδί, γεωμετρικά σχήματα, μικρά παιχνίδια 4ο 1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm» «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα» «Ψαλιδάκι λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτεις». 2. Το παιχνίδι "Μάντεψε το αίνιγμα" 3. Και / y "Συνέχισε τη σειρά" 4. Και / y "Σκέψου" 5. Εργασία με το Gyenesh μπλοκ Κάρτες από το σετ "Σκέψου" (Αρ. 87,89,96,98 ) Μπλοκ Gyenesha 1η 1η Απριλίου. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι "Περισσότερα - λιγότερο" 3. Και / y "Συνέχισε τη σειρά" 4. Και / y "Σκέψου" 5. Δουλεύουμε με τα μπλοκ του Gyenesh I.V. Starodubtseva «Μαθήματα παιχνιδιών για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας», σελ. 52 Κάρτες από το σετ «Σκέψου» (Αρ. 104,106,112,119) Μπλοκ Gyenes 2-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι "Δείξε με διαφορετικούς τρόπους" 3. Και / y "Συνέχισε τη σειρά" 4. Και / y "Σκέψου" 5. Δουλεύουμε με τα μπλοκ του Gyenesh I.V. Starodubtseva "Μαθήματα παιχνιδιών για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας", σελ. 52 Κάρτες από το σετ "Σκέψου" (Αρ. 115,120) Μπλοκ Gyenes 3-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι «Ακούστε και δείξτε» 3. I / y «Συνεχίστε τη σειρά» 4. D / y «Συνέχισε τη σειρά» 5. Δουλεύουμε με τα μπλοκ του Gyenesh I.V. Starodubtseva "Μαθήματα παιχνιδιών για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας", σελ. 53 E.V. Kolesnikova «Λύνω λογικά προβλήματα», σελ.34-35 Gyenes blocks 4-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι "Ποιος ξέρει, ας μετρήσουν περισσότερο" 3. Και / y "Συνεχίστε τη σειρά" 4. Και / y "Τελειώστε τη φιγούρα που λείπει" 5. Δουλεύουμε με τα μπλοκ του Gyenesh I.V. Starodubtseva "Μαθήματα παιχνιδιών για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας", σελ. 54 E.V. Kolesnikova "Λύνω λογικά προβλήματα", σελ. 20-21 Gyenesh Blocks 1η Μαΐου. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι "Αυτοκίνητα και Πεζοί" 3. I / y "Συνεχίστε τη σειρά" 4. I / y "Τι πρώτα, τι μετά;" 5. Δουλεύουμε με μπλοκ Gyenesh IV. Starodubtseva "Μαθήματα παιχνιδιών για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας", σελ. 55 N.G. Salmina "Μαθαίνω να σκέφτομαι. Τι ακολουθεί; Μέρος 2", σελ. 59 Gyenesh blocks 2-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι "Δεκαπέντε" 3. Και / y "Συνεχίστε τη σειρά" 4. Και / y "Ζωγραφίστε πάνω από αυτό που χρειάζεστε" 5. Δουλεύουμε με τα μπλοκ του Gyenesh I.V. Starodubtseva "Μαθήματα παιχνιδιών για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας", σελ. 56 E.V. Kolesnikov «Λύνω λογικά προβλήματα», σσ.14-15 Gyenesh blocks 3-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι «Ξέρω πέντε ονόματα αγοριών» 3. Δ/υ στο τετράδιο εργασιών «Συμπεράσματα» 4. Δ/υ «Συνθέτοντας ένα παραμύθι» 5. Εργασία με μπλοκ Dyenesha E.V. Kolesnikova «Λύνω λογικά προβλήματα», σελ.46-47 N.G. Salmina "Μαθαίνω να σκέφτομαι. Τι ακολουθεί; Μέρος 2", σελ. 40 Gyenesh blocks 4-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Το παιχνίδι "Imagine and show" 3. I / y "Χρωματίζω το μοτίβο σύμφωνα με το μοντέλο" 4. I / y "Ζωγράφισε αυτό που χρειάζεσαι" 5. Εργασία με μπλοκ Gyenesh N.G. Σαλμίνα "Μαθαίνω να σκέφτομαι. Τι ακολουθεί; Μέρος 2", σελ. 29 E.V. Kolesnikov «Λύνω λογικά προβλήματα», σελ.15-16 μπλοκ Gyenesh 4.2. Για παιδιά 6-7 ετών Μήνας Εβδομάδα Περιεχόμενο μαθήματος Υλικό για το μάθημα 1η Οκτωβρίου. Άσκηση «Δαχτυλίδι» 2. Παιχνίδι «Σκέψου γρήγορα» 3. Γρίφος 4. Εργασία σύγκρισης 5. Λογικές εργασίες «Ανάπτυξη», σελ. 173 Λ.Φ. Tikhomirov "Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας", σελ. 6, Νο. 2; "Όλο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψη", σελ. 4. Ε.Β. Kolesnikov "Λύνω λογικά προβλήματα", σελ.42-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm» 2. Το παιχνίδι «Αντώνυμα» 3. Γρίφος 4. Συγκριτική εργασία 5. Λογικές εργασίες «Ανάπτυξη», σελ. 174 Λ.Φ. Tikhomirov "Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας", σελ. 7, Νο. 3; "Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη", σελ. 5. Ε.Β. Kolesnikov "Λύνω λογικά προβλήματα", σελ.53-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm». 2. Παιχνίδι «Στικς» 3. Γρίφος 4. Εργασία για σύγκριση 5. Λογικές εργασίες «Ανάπτυξη» σελ. 173 Λ.Φ. Tikhomirov "Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας", σελ. 8, αρ. 4; "Όλο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψη", σελ.6. E.V. Kolesnikov "Λύνω λογικά προβλήματα", σελ.64-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα». 2. Γρίφος 3. Εργασία σύγκρισης 4. Λογικές εργασίες «Ανάπτυξη», σελ. 175 Λ.Φ. Tikhomirov "Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας", σελ. 9, αρ. 5; "Όλο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψη", σελ.7. E.V. Kolesnikov "Λύνω λογικά προβλήματα", σελ. 7 Νοεμβρίου 1η. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας έναν ελέφαντα», «Ψιλοκόψτε το λάχανο». 2. Γρίφος 3. Εργασία σύγκρισης 4. Λογικές εργασίες «Ανάπτυξη», σελ. 182 Λ.Φ. Tikhomirov "Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας", σελ. 10, αρ. 6; "Όλο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψη", σελ.8. E.V. Kolesnikov "Λύνω λογικά προβλήματα", σελ.82-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-Ρίμπ-Φοίνικας», «Σχέδιο Ελέφαντα», «Κόψτε Λάχανο», «Τύμπανο». 2. Tasks for Gyenesh Blocks 3. Logical tasks 4. Task for σύγκριση «Ανάπτυξη», σελ. 187 L.F. Tikhomirov "Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας", σελ. 10, αρ. 7; «Όλο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Thinking", σελ. 9. E.N. Panova "Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα", σελ. "," Μην πέφτετε ". 2. Εργασίες για Gyenes Blocks 3. Λογικές εργασίες 4. Εργασία για σύγκριση "Ανάπτυξη", σελ. 223 LF Tikhomirova "Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας", σελ. 11, αρ. 8, "Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη», σελ. 10. Ε.Ν. Πάνοβα «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα», σελ. 114ο 1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-πλευρά-παλάμη» «Ζωγραφίζοντας έναν ελέφαντα» «Μην πέφτεις» 2. Εργασίες για μπλοκ Gyenes 3. Λογικές εργασίες 4. Εργασία για σύγκριση «Ανάπτυξη», σελ. 223 LF Tikhomirova «Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας», σελ. 11, Νο. 8· «Όλο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψης», σελ. 10. Ε.Ν. Πάνοβα «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.», σελ. 11 1 Δεκεμβρίου 1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm» «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα» «Τύμπανο», « Μην πέφτεις» 2. Εργασίες σε μπλοκ Gyenes και μπαστούνια Cuizener 3. Λογικές εργασίες 4. Εργασία σύγκρισης «Ανάπτυξη», σελ. 223, LF Tikhomirova «Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας», σελ. 22, Νο. 21· «Όλο το νηπιαγωγείο πρόγραμμα. Σκέψη», σελ. 11, 12. Ε.Ν. Πάνοβα «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μεγαλύτερη ηλικία», σελ. 142-θ1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Λάχανο ψιλοκόψτε», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε» 2. Γρίφος 3. Εργασία για σύγκριση 4. Εργασίες λογικής "Razvivalki", σελ. 226 L.F. Tikhomirova "Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας", σελ. 42, αρ. 38, "Ολόκληρο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψη", σελ. 13,14. E.V. Kolesnikova "Λύνω λογικά προβλήματα", σελ. "," Μην πέφτεις ". 2. Γρίφος 3. Εργασία για σύγκριση 4. Λογικές εργασίες "Ανάπτυξη", σελ. 227 "Το σύνολο πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψη», σελ. 15. E.V. Kolesnikova «Λύνω λογικά προβλήματα», σελ. «Μην το πέφτεις» 2. Γρίφος 3. Εργασία για ταξινόμηση 4. Λογικές εργασίες «Ανάπτυξη», σελ. 194 «Όλο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Thinking", σελ. 16,17. E.V. Kolesnikova "Λύνω λογικά προβλήματα", σελ. "," Μην πέφτεις ". 2. Γρίφος 3. Εργασία για ταξινόμηση 4. Λογικές εργασίες "Ανάπτυξη", σελ. 227 "Το σύνολο πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψη", σελ. 18, 19. E.V. Kolesnikova "Λύνω λογικά προβλήματα", σελ. "," Μην το ρίχνετε. 2. Tasks for Gyenesh Blocks and Cuizener's sticks 3. Εργασία για την ταξινόμηση «Ανάπτυξη», σελ. 250 «Όλο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψη», σελ.20,21. Ο Ε.Ν. Πάνοβα «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Μεγαλύτερη ηλικία», σελ. 18 4ο1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Tasks on Gyenesh Blocks and Cuizener's sticks 3. Λογικές εργασίες 4. Εργασία ταξινόμησης «Ανάπτυξη», σελ. 259 E.V. Kolesnikova «Λύνω λογικά προβλήματα», σελ.41-42 «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη», σελ.22,23. Ο Ε.Ν. Πάνοβα "Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Μεγαλύτερη ηλικία", σελ. 18 απλό μολύβι Ε.Β. Kolesnikov «Λύνω λογικά προβλήματα», σελ. 38,39 1η Φεβρουαρίου 1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Εργασίες για Gyenesh Blocks 3. Λογικές εργασίες 4. Εργασία για την ταξινόμηση "Razvivalki", σελ. 260 E.V. Kolesnikova "Λύνω λογικά προβλήματα", σελ.40 "Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη", σελ.24,25. Ο Ε.Ν. Πάνοβα «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα», σελ. 15 απλό μολύβι E.V. Kolesnikov «Λύνω λογικά προβλήματα», σελ. 40.412-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Tasks on Gyenesh Blocks 3. Logical tasks 4. Task for classification "Razvivalki", σελ. 263 E.V. Kolesnikova "Λύνω λογικά προβλήματα", σελ.41 "Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη", σελ.26,27. Ο Ε.Ν. Πάνοβα «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα», σελ. 17 απλό μολύβι E.V. Kolesnikov "Λύνω λογικά προβλήματα", str.423-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Λογικές εργασίες 3. Εργασία για την ταξινόμηση «Ανάπτυξη», σελ. 139 «Όλο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψη», σελ.28,29,30. απλό μολύβι E.V. Kolesnikov "Λύνω λογικά προβλήματα", str.444-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Λογικές εργασίες 3. Εργασία για κανονικότητες «Ανάπτυξη», σελ. 260 «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Σκέψη», σελ.31,32,33. απλό μολύβι E.V. Kolesnikov «Λύνω λογικά προβλήματα», σελ. 45,47 1η Μαρτίου 1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Λογικές εργασίες 3. Εργασία για κανονικότητες 4. Εργασίες για προσοχή «Ανάπτυξη», σελ. 169 L.F. Tikhomirov "Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας", σελ. 64, αρ. 77; «Όλο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψη», σσ. 31,32 «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Προσοχή», σελ.10.2-ya1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm» «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα» «Ψιλοκόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε». 2. Λογικές εργασίες 3. Εργασία σε σχέδια 4 Εργασίες για προσοχή "Ανάπτυξη", σελ. 170 L.F. Tikhomirova "Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας", σελ. 80, αρ. 101, "Ολόκληρο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψη», σσ. 33,34. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Προσοχή», σελ. 11,12.3-i1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm» «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα» «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε» 2. Λογικές εργασίες 3. Εργασία για μοτίβα 4. Εργασίες για προσοχή "Ανάπτυξη", σελ. 171 L.F. Tikhomirova "Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας", σελ. 85, αρ. 109, "Ολόκληρο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψη», σσ. 35,36. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Προσοχή», σελ.13,14.4η 1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm», «Σχέδιο ελέφαντα», «Κόψτε λάχανο», «Τύμπανο», «Μην πέφτετε» 2. Εργαστείτε με μπλοκ Gyenesh 3. Εργασία για μοτίβα 4. Εργασίες για προσοχή «Όλο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψη», σσ. 38,39. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Προσοχή", σελ. 15,16. E.N. Panova "Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα", σελ. 20 Απριλίου 1η 1. Ασκήσεις "Δαχτυλίδι", "Γροθιά-rib-palm" "Ζωγραφίζοντας ελέφαντα" "Ψιλοκόψτε λάχανο , " Τύμπανο», «Μην πέσει» 2. Εργασία με μπλοκ Gyenesh 3. Εργασία για μοτίβα 4. Εργασίες για προσοχή «Όλο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψη», σσ. 40,41. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Προσοχή», σελ. 17,18. Ε.Ν.Πάνοβα «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα», σελ. 212-θ1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm» «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα» «Τύμπανο», «Να. να μην πέσει» 2. Εργασία με μπλοκ Gyenesh 3. Εργασία για συμπέρασμα 4. Εργασίες για προσοχή «Όλο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψης», σσ. 42,43. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Προσοχή», σελ. 19,20. Ε.Ν. Πάνοβα «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα», σελ. 253-i6. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm» «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα» «Τύμπανο», « Μην πέφτεις» 5. Εργασία με μπλοκ Gyenesh 6. Εργασία για συμπέρασμα 7. Εργασίες για προσοχή «Όλο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψη», σσ. 44,45 «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Προσοχή», σελ. 21,22. Ε.Ν. Πάνοβα «Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα», σελ. 254-θ1. Ασκήσεις «Δαχτυλίδι», «Γροθιά-rib-palm» «Ζωγραφίζοντας ελέφαντα» «Τύμπανο», « Μην πέφτεις» 2. Εργασία για συμπέρασμα 3. Εργασίες για προσοχή «Όλο το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας. Σκέψη», σσ. 46,47,48. «Όλο το προσχολικό πρόγραμμα. Προσοχή», σελ. 23,24,25. IV. Λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη για το έργο του κύκλου «Umnyash». Σκοπός Ανάπτυξη λογικής σκέψης, προσοχή στη διαδικασία κατάκτησης διαφόρων μεθόδων δράσης σε συνθήκες υποκειμενικής και οπτικής-εικονιστικής συνεργασίας. Λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξηΚατάλογος προγραμμάτων και τεχνολογιών Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο / Εκδ. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 5η έκδ., Rev. και επιπλέον - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2007 - 2008 σελ. ΔΕΝ. Βεράκσα, Τ.Σ. Komarova, M.A. Βασίλιεφ. Το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής «Από τη γέννηση στο σχολείο». - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2010 - 224 σελ. Kolesnikova "Λύνω λογικά προβλήματα" - Sphere, 2010. - 48s.E.N. Panova "Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο", - Voronezh, 2007 - 78 s.L.F. Tikhomirov "Λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας". - Yaroslavl: Academy of Development, 1999. - 256 σελ.: ill. - (Σειρά: Αναπτυσσόμενη εκπαίδευση).I.V. Starodubtseva "Μαθήματα παιχνιδιών για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας". - Μ: ΑΡΚΤΗ, 2008, - 68 σ.Β.Μ. Ντόσκοβα, Α.Γ. Prokofiev "Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά" V. Αναμενόμενα αποτελέσματα Μέχρι το τέλος του προγράμματος του κύκλου "Umnyash", τα παιδιά έχουν σχηματίσει: την ικανότητα να αναλύουν αντικείμενα χρησιμοποιώντας οπτική, απτική και ακουστική αντίληψη την ικανότητα εστίασης σε αντικείμενα και φαινόμενα (προσοχή ) αυθαίρετη σκέψη μνήμης, ικανότητα λογικής, εξαγωγής συμπερασμάτων σύμφωνα με τους νόμους της λογικής. τη δημιουργικότητα, την ικανότητα να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις ιδέες τους για τον κόσμο με διάφορους τρόπους. ενδιαφέρον για την περιρρέουσα πραγματικότητα, την εικόνα του «θετικού εαυτού». Τα παιδιά είναι σε θέση: 1. να επισημάνουν τα πιο απαραίτητα σε αντικείμενα. 2. δείτε τη σχέση τους μεταξύ τους και τη σχέση των μερών τους. 3. Χρησιμοποιήστε διάφορα σχέδια και σχέδια. 4. να αιτιολογεί, 5. να βγάζει συμπεράσματα σύμφωνα με τους νόμους της λογικής. VI. Παρακολούθηση. Η παρακολούθηση της ανάπτυξης σε παιδιά εξαναγκαστικής λογικής σκέψης πραγματοποιείται μία φορά το χρόνο (Μάιος). Το κύριο καθήκον της παρακολούθησης είναι ο προσδιορισμός του βαθμού κατάκτησης από το παιδί του προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης "Umnyash".
Περίληψη του μαθήματος σχετικά με τη γνωστική δραστηριότητα στη δεύτερη ομάδα νέων Θέμα: "Μπάλα" Σκοπός: να διευκρινιστούν οι ιδέες για τη μπάλα, να σχηματιστούν ιδέες για τις ιδιότητές της, την ικανότητα αναγνώρισης της μπάλας στα αντικείμενα του περιβάλλοντος. να διαμορφώσει την εμπειρία της ανεξάρτητης υπέρβασης των δυσκολιών υπό την καθοδήγηση ενός εκπαιδευτικού (με βάση ένα αντανακλαστικό ...
Σενάριο των διακοπών "Δώρο Πρωτοχρονιάς για τον Kuzi"
Σενάριο των διακοπών "Δώρο Πρωτοχρονιάς για τον Kuzi" Kuzya Baba Yaga Χιονάνθρωπος Ded Moro Snegurochka Leading. Τα παιδιά μπαίνουν στην αίθουσα υπό τη μουσική των «Πρωτοχρονιάτικων κροτίδων». Παρουσιαστής: Λοιπόν, οι διακοπές της Πρωτοχρονιάς μας ήρθαν ξανά, διακοπές μαγείας, εκπλήξεις, εξαιρετικές περιπέτειες, δώρα και ...
Ελεύθερος χρόνος "Ένα παραμύθι ήρθε να μας επισκεφτεί" βασισμένο στο ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Γογγύλι"
Ελεύθερος χρόνος "Ένα παραμύθι ήρθε να μας επισκεφτεί" βασισμένο στο ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Γογγύλι" στη δεύτερη ομάδα μικρών Tasks. Να επεκτείνει τις γνώσεις των παιδιών για τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια, να αναπτύξει το ενδιαφέρον για τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια. Στόχοι. Μάθετε στα παιδιά να κατανοούν την αξία της φιλίας, της αλληλεγγύης. Μορφή...
Ερευνητικό δημιουργικό έργο «Fantasy World» για διδασκαλία μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης
Ερευνητικό δημιουργικό έργο «Fantasy World» για διδασκαλία μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης Πληροφοριακός χάρτης του έργου. Η διάρκεια του έργου είναι βραχυπρόθεσμη. Το είδος του έργου είναι ερευνητικό και δημιουργικό. Στάδια του έργου: 1ο στάδιο: προπαρασκευαστικό, 2ο στάδιο: έρευνα, 3ο στάδιο: γενίκευση. Συμμετέχοντες στο έργο - παιδιά της ανώτερης ομάδας (15 άτομα), - δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης ...
Δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
«Νηπιαγωγείο Νο 330 μικτού τύπου»
Πρόγραμμα
για πρόσθετη εκπαίδευση
για παιδιά προσχολικής ηλικίας
«Νέος Διανοούμενος» (Μαθηματικά + Λογική)
Παιδαγωγός:
Bratukhina L.S.
Ομσκ
Επεξηγηματικό σημείωμα
Η αποτελεσματική ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα επείγοντα καθήκοντα της εποχής μας. Τα παιδιά με ανεπτυγμένη διάνοια απομνημονεύουν το υλικό πιο γρήγορα, έχουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση για τις ικανότητές τους, προσαρμόζονται πιο εύκολα σε ένα νέο περιβάλλον και είναι καλύτερα προετοιμασμένα για το σχολείο.
Τα μαθηματικά παίζουν σημαντικό ρόλο στην πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Ακονίζει το μυαλό, αναπτύσσει ευελιξία στη σκέψη, διδάσκει λογική. Το παιδί αποκτά την πρώτη του μαθηματική εμπειρία σε διάφορα είδη καθημερινών δραστηριοτήτων.
Η λογικομαθηματική σκέψη διαμορφώνεται με βάση την εικονιστική σκέψη και είναι το υψηλότερο στάδιο στην ανάπτυξη της σκέψης.
Έχοντας κατακτήσει τις λογικές λειτουργίες, το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας θα γίνει πιο προσεκτικό, θα μάθει να σκέφτεται καθαρά και καθαρά, θα μπορεί να επικεντρωθεί στην ουσία του προβλήματος την κατάλληλη στιγμή, θα πείσει τους άλλους ότι έχει δίκιο. Θα γίνει πιο εύκολο στη μελέτη, πράγμα που σημαίνει ότι τόσο η μαθησιακή διαδικασία όσο και η ίδια η σχολική ζωή θα φέρουν χαρά και ικανοποίηση. Για καλύτερη και ταχύτερη διαδικασία διδασκαλίας λογικών πράξεων σε μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας χρειάζονται διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις.
Η διαμόρφωση λογικών τεχνικών είναι ένας σημαντικός παράγοντας που συμβάλλει άμεσα στην ανάπτυξη της διαδικασίας σκέψης ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας. Σχεδόν όλες οι ψυχολογικές μελέτες που είναι αφιερωμένες στην ανάλυση των μεθόδων και των συνθηκών για την ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού είναι ομόφωνες στο γεγονός ότι η μεθοδολογική καθοδήγηση αυτής της διαδικασίας είναι όχι μόνο δυνατή, αλλά και εξαιρετικά αποτελεσματική, δηλαδή όταν οργανώνεται ειδική εργασία για το σχηματισμός και ανάπτυξη λογικών μεθόδων σκέψης, υπάρχει σημαντική αύξηση της αποτελεσματικότητας αυτής της διαδικασίας, ανεξάρτητα από το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού.
Σκοπός του προγράμματος:
1. Η ανάπτυξη της λογικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο δημοτικό επίπεδο μέσω των μεθόδων σύγκρισης, γενίκευσης, ταξινόμησης, συστηματοποίησης και σημασιολογικής συσχέτισης.
2. Να προωθήσει τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των απλούστερων λογικών δομών σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσα από ειδικά οργανωμένα τμήματα.
Στόχοι προγράμματος:
Εκμάθηση:
να αναπτύξουν τις νοητικές ικανότητες των παιδιών μέσω της κατάκτησης των ενεργειών αντικατάστασης και οπτικής μοντελοποίησης.
να διδάξει να φτιάχνει μια ομάδα ξεχωριστών αντικειμένων, να τα διαχωρίζει σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα και τον σκοπό τους.
μάθουν να ταξινομούν αντικείμενα για διάφορους λόγους.
μάθετε να συγκρίνετε αντικείμενα και εικόνες.
να μάθουν να συσχετίζουν μια σχηματική εικόνα με πραγματικά αντικείμενα.
ανάπτυξη ταχύτητας σκέψης.
να τα ενθαρρύνουν να βγάλουν τα δικά τους συμπεράσματα.
μάθετε να απαντάτε λεπτομερώς σε ερωτήσεις, να βγάζετε συμπεράσματα.
μάθουν να δημιουργούν σχέσεις αιτίου και αποτελέσματος.
Ανάπτυξη:
ανάπτυξη νοητικών δεξιοτήτων - σύγκριση, ανάλυση, ταξινόμηση, γενίκευση, αφαίρεση, κωδικοποίηση και αποκωδικοποίηση πληροφοριών.
κατοχή των στοιχειωδών δεξιοτήτων της αλγοριθμικής κουλτούρας της σκέψης.
ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών αντίληψης μνήμης, προσοχής, φαντασίας.
ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.
ανάπτυξη της ικανότητας ομαδοποίησης αντικειμένων κατά χρώμα και μέγεθος.
ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης και ονομασίας στη διαδικασία μοντελοποίησης
γεωμετρικά σχήματα, σιλουέτες, αντικείμενα και άλλα.
να εδραιώσει την ικανότητα δημιουργίας αντιστοιχίας μεταξύ του αριθμού των αντικειμένων και του αριθμού.
σχεδιάζοντας γεωμετρικά σχήματα από ξυλάκια και μεταμορφώνοντάς τα. Σχεδιάζοντας φιγούρες, συμβολικές εικόνες γεωμετρικών σχημάτων σε ένα σημειωματάριο σε ένα κλουβί.
Εκπαιδευτικός:
τη δυνατότητα συνδυασμού των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών και της ποικίλης αλληλεπίδρασής τους μεταξύ τους στην ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών.
εκπαίδευση και ανάπτυξη υπευθυνότητας, επιμονή, στο ξεπέρασμα των δυσκολιών, συντονισμός των οφθαλμικών κινήσεων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, ενέργειες αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης.
Τύπος προγράμματος:το πρόγραμμα «Νέος μαθηματικός» είναι ένα πρόγραμμα γνωστικού και ερευνητικού προσανατολισμού, το οποίο βασίζεται στο πρόγραμμα του Κ.Β. Sheveleva "Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας"
Οι αρχές που διέπουν το πρόγραμμα:
την αρχή της ολοκλήρωσης των εκπαιδευτικών χώρων σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των παιδιών·
ο σχηματισμός μαθηματικών εννοιών με βάση τις αντιληπτικές ενέργειες των παιδιών, τη συσσώρευση αισθητηριακής εμπειρίας και την κατανόησή της.
τη χρήση ποικίλου και ποικίλου διδακτικού υλικού, το οποίο επιτρέπει τη γενίκευση των εννοιών "αριθμός", "σύνολο", "μορφή".
διέγερση της ενεργητικής ομιλίας των παιδιών, συνοδεία ομιλίας των αντιληπτικών ενεργειών.
τη δυνατότητα συνδυασμού των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών και της ποικίλης αλληλεπίδρασής τους στην ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών.
Αναμενόμενα αποτελέσματα:
Η ανάπτυξη των πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων τους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της ανάπτυξης λογικών και μαθηματικών εννοιών (ιδιότητες, σχέσεις, συνδέσεις, εξαρτήσεις) και μεθόδων γνώσης (σύγκριση, ταξινόμηση, ομαδοποίηση, σειρά, ταξινόμηση). Το παιδί κατέχει τις βασικές λογικές πράξεις. Ικανός να καθιερώσει νοητικά τις ομοιότητες και τις διαφορές των αντικειμένων σύμφωνα με ουσιώδη χαρακτηριστικά. Ικανός να συνδυάζει και να διανέμει αντικείμενα σε ομάδες. Λειτουργεί ελεύθερα με γενικευμένες έννοιες. Ξέρει πώς να χωρίζει νοερά το σύνολο σε μέρη και να σχηματίζει ένα σύνολο από τα μέρη, δημιουργώντας μια σύνδεση μεταξύ τους. Το παιδί βρίσκει μοτίβα στα φαινόμενα, ξέρει πώς να τα περιγράψει. Μπορεί να χρησιμοποιήσει την κρίση για να βγάλει συμπεράσματα. Δυνατότητα πλοήγησης στο διάστημα και σε ένα φύλλο χαρτιού. Το παιδί έχει ένα αρκετά μεγάλο λεξιλόγιο, ένα ευρύ φάσμα καθημερινών γνώσεων. Είναι παρατηρητικός, προσεκτικός, επιμελής, ενδιαφέρεται για τα αποτελέσματα της δουλειάς του. Διαθέτει δεξιότητες συνεργασίας, ξέρει να εργάζεται σε ζευγάρια και μικροομάδες.
Το πρόγραμμα «Νέος Μαθηματικός» θα υλοποιηθεί στα πλαίσια μαθηματικού κύκλου για παιδιά 4-7 ετών σε ομάδες. Ομάδα 1 - μέση (4-5 ετών) Ομάδα 2 - ανώτερη ομάδα (5-6 ετών) Ομάδα 3 - προπαρασκευαστική (6 - 7 ετών) Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για ένα έτος. Για την επιτυχή ανάπτυξη του προγράμματος μαθήματος, ο αριθμός των παιδιών στην ομάδα του κύκλου είναι 10 άτομα. Η διάρκεια του μαθήματος είναι 20 - 35 λεπτά. Τα μαθήματα γίνονται 8 φορές το μήνα από Οκτώβριο έως Μάιο.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ NOD
Προϋποθέσεις υλοποίησης του προγράμματος:
διαθεσιμότητα υλικής και τεχνικής υποστήριξης·
συστηματικές επισκέψεις στον κύκλο «Νέος μαθηματικός»
Μορφές και Μέθοδοι
Στη διαδικασία της δραστηριότητας, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές: παραδοσιακά, συνδυασμένα και πρακτικά μαθήματα, παιχνίδια, διαγωνισμοί και άλλα.
Δραστηριότηταπου πραγματοποιήθηκε:
μετωπικά (ταυτόχρονη εργασία με όλα τα παιδιά)
ατομικά-μετωπιαία (εναλλαγή ατομικών και μετωπικών μορφών εργασίας)
υποομάδες (οργάνωση της εργασίας σε μια μικροομάδα)
ατομικά (ατομική εκτέλεση εργασιών, επίλυση προβλημάτων).
Μέθοδοι:
Για την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων και γνωστικών ενδιαφερόντων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν τις ακόλουθες μεθόδους:
στοιχειώδης ανάλυση (καθιέρωση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος).
σύγκριση;
μέθοδος μοντελοποίησης και σχεδιασμού·
μέθοδος ερώτησης·
μέθοδος επανάληψης?
επίλυση λογικών προβλημάτων?
πειραματισμούς και εμπειρίες
Αναμεταξύ κόλπα,που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία υλοποίησης των δραστηριοτήτων κύκλου που ενισχύουν τα κίνητρα για μάθηση θα πρέπει να ονομάζονται:
Εξατομίκευση και ενεργοποίηση της μάθησης.
Παιχνίδια και καταστάσεις παιχνιδιού.
Τα μαθήματα με παιδιά προσχολικής ηλικίας για τον κύκλο γίνονται με παιχνιδιάρικο τρόπο, αφού η κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Με γνώμονα μία από τις αρχές του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, η εφαρμογή του προγράμματος πραγματοποιείται με τη χρήση διαφόρων μορφών ειδικά για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, και κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού.
Ένα παιχνίδι με μαθησιακά στοιχεία που είναι ενδιαφέρον για ένα παιδί θα βοηθήσει στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ένα τέτοιο παιχνίδι είναι ένα διδακτικό παιχνίδι.
Τα διδακτικά παιχνίδια για το σχηματισμό μαθηματικών αναπαραστάσεων και την ανάπτυξη λογικών πράξεων που χρησιμοποιούνται στο πρόγραμμα μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες: 1. Παιχνίδια με αριθμούς και αριθμούς 2. Παιχνίδια ταξιδιού στο χρόνο 3. Παιχνίδια προσανατολισμού στο διάστημα 4. Παιχνίδια με γεωμετρικά σχήματα 5. Λογικά παιχνίδια σκέψης
Τεχνικός εξοπλισμός τάξεων
Εξοπλισμός:
Στρίποδο
Αφίσες
Επίδειξη χάρτες κυκλωμάτων
Χάρτες μεμονωμένων κυκλωμάτων
CD και ηχητικό υλικό
Πικ απ
Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών:
"Γνωστική ανάπτυξη": η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων (προσοχή, μνήμη, αντίληψη, σκέψη, φαντασία) και οι λειτουργίες σκέψης. να διδάξει να δημιουργήσει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, την ανάπτυξη της αυθαιρεσίας. Να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τον προσεκτικό χειρισμό αντικειμένων έμψυχης και άψυχης φύσης.
«Ανάπτυξη λόγου»: ενθαρρύνετε την επιθυμία να κάνετε ερωτήσεις, χτίζοντας λογικά την κρίση σας. Συνεχίστε να αναπτύσσετε και να ενεργοποιείτε το λεξιλόγιο των παιδιών. Ανάγνωση και συζήτηση με παιδιά έργων τέχνης που συνάδουν με το θέμα του κύκλου ΓΚΔ.
«Φυσική ανάπτυξη»: για τον έλεγχο της ανάπτυξης της σωστής στάσης του σώματος. Παρέχετε κανονικές συνθήκες θερμοκρασίας στο δωμάτιο, τακτικό αερισμό. να διαμορφώσει την ικανότητα να ακολουθεί τους στοιχειώδεις κανόνες των παιχνιδιών, να πλοηγείται στο διάστημα.
«Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη»: να παρέχει προϋποθέσεις για την περαιτέρω ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών. Να σχηματίσουν μια φιλική στάση μεταξύ τους και προς τους άλλους. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να ολοκληρώσουν ανεξάρτητα τις στοιχειώδεις εργασίες (προετοιμάστε υλικό για GCD, τακτοποιήστε τραπέζια, μοιράστε βιβλία εργασίας).
"Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη": για την εδραίωση της ικανότητας χρωματισμού ενός δεδομένου αντικειμένου, εικόνας, λογικού χρωματισμού κατά μήκος του περιγράμματος, ομοιόμορφης εφαρμογής κτυπημάτων, ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Να σχηματίσει συναισθηματική ανταπόκριση σε ένα μουσικό κομμάτι που χρησιμοποιείται σε φυσικά λεπτά.
Εκπαιδευτικό – θεματικό σχέδιο
| Θέμα | Αριθμός μαθημάτων | χρόνος |
||||||||||
| θεωρητικός | Πρακτικός |
|||||||||||
Μακροπρόθεσμο πρόγραμμα (4 – 5 χρόνια)
Μακροπρόθεσμο πρόγραμμα (5-6 χρόνια)
Μακροπρόθεσμο σχέδιο (6-7 χρόνια)
| 3-4 μάθημα - Αριθμός 20 Αριθμητικό τμήμα 0 - 20 - τακτική καταμέτρηση - "Σχηματοποίηση" - Cusener's Sticks | Γνωριμία με το σχηματισμό του αριθμού 20. Άσκηση γραπτής άσκησης του αριθμού 20. Εμπέδωση της τακτικής μέτρησης Ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης και αφηρημένων ιδιοτήτων, η ικανότητα «διάβασμα του διαγράμματος», εμπέδωση δεξιοτήτων τακτικής μέτρησης | "FEMP σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 6 - 7 ετών", "Ανάπτυξη εργασιών", "Μετρώ μέχρι 20" μπαστούνια Shevelev K.V Kuzener |
Μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος του κύκλου «Νέος μαθηματικός»
1. Κ.Β. Πρόγραμμα Shevelev "Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας" - M.; Juventa, 2012 2. Κ.Β. Shevelev "Περιλήψεις γνωστικής δραστηριότητας στο FEMP σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών" M.; Juventa, 2013
3.Κ.Β. Shevelev μετράω μέχρι το 10. Τετράδιο εργασίας για παιδιά 4-5 ετών - Μ.; Juventa, 2013
4. Κ.Β. Shevelev "Ταξίδι στον κόσμο της λογικής" Βιβλίο εργασίας για παιδιά 4-5 ετών - M .; Juventa, 2015 5. K.V. Shevelev "Περιλήψεις της γνωστικής δραστηριότητας στο FEMP σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών" M.; Juventa, 2013
6. Κ.Β. Shevelev "Νομίζω, νομίζω, συγκρίνω" Τετράδιο εργασίας για παιδιά 5-6 ετών - M .; Yuventa, 2013 7. K.V. Shevelev "Σχηματισμός μαθηματικών ικανοτήτων" Βιβλίο εργασίας για παιδιά 5-6 ετών - M .; Juventa, 2014 8. K.V. Shevelev "Λογική, σύγκριση, μέτρηση" Τετράδιο εργασίας για παιδιά 5-6 ετών - M .; Juventa, 2016 9.K.V. Shevelev "Περιλήψεις γνωστικής δραστηριότητας στο FEMP σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών" Yuventa, 2013 10. K.V. Shevelev "Μετρώ έως το 20" Τετράδιο εργασίας για παιδιά 6-7 ετών - M .; Juventa, 2013 11. K.V. Shevelev "Αναπτυξιακές εργασίες" Βιβλίο εργασίας για παιδιά 6-7 ετών - M .; Yuventa, 2016 12. Grishechkina N. V., 365 καλύτερα εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά ηλικίας 5-7 ετών για κάθε μέρα. - Yaroslavl, Ακαδημία Ανάπτυξης, 2010
13. E.V. Kolesnikova "Λύνω λογικά προβλήματα: Μαθηματικά για παιδιά 5-7 ετών" - M .: Sfera TC, 2015
14. Z.A.Mikhailova, E.A.Nosova "Λογική και μαθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας: παιχνίδια με λογικά μπλοκ Gyenesch και χρωματιστά μπαστούνια Cuizener" Αγία Πετρούπολη: LLC "PUBLISHER" CHILDHOOD PRESS "2015. -128 δευτ.15. V. Voskobovich, T. Kharko. Τεχνολογία παιχνιδιών για την πνευματική και δημιουργική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας 3-7 ετών «Παραμυθένιοι λαβύρινθοι του παιχνιδιού - Μ., 2003
Lukicheva Tatyana Emilyevna
επιπλέον δάσκαλος αρ. από τη FEMP
MBDOU "TsRR - Νηπιαγωγείο Νο. 162", Voronezh
Πρόγραμμα Κούπα "Merry Logic"
ομάδα γενικής ανάπτυξης
για παιδιά 4 έως 5 ετών
Περιεχόμενο προγράμματος
(μεσαία ομάδα #13)
Διαβατήριο έργου
1. Επεξηγηματική σημείωση.
2. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των μεσήλικων παιδιών
3. Τρόποι ελέγχου των αποτελεσμάτωνκατοχή του προγράμματος "Merry Logic"
4. Χρησιμοποιημένη βιβλιογραφία
Προοπτικός-θεματικός σχεδιασμός
Διαβατήριο προγράμματος
Πρόγραμμα Συμπληρωματικής Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας για Παιδιά4 έως 5 χρόνια"Καλή λογική"Βάση ανάπτυξης προγράμματος
Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Για την Εκπαίδευση" της 10ης Ιουλίου 1992 Αρ. 3266-1 (όπως τροποποιήθηκε στις 20 Φεβρουαρίου 2011)
Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού (εγκρίθηκε από τη Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ στις 22/11/89)
Χάρτης, εκπαιδευτικό πρόγραμμα ΜΒΔΟΥ
Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο «Παιδική ηλικία», εκδ. T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Σολντσέβα.
Πελάτες προγράμματος
Ομάδα MBDOU.
Γονείς μαθητών μέσης προσχολικής ηλικίας.
Εκτελεστής οργάνωσης
Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης νηπιαγωγείο Νο 162
Ομάδα-στόχος
Ομάδα μαθητών μέσης προσχολικής ηλικίας αποτελούμενη από 12 άτομα.
Μεταγλωττιστές προγραμμάτων
Lukicheva Tatyana Emilyevna, δάσκαλος αρ. από τη FEMP
Σκοπός του προγράμματος
Σκοπός του προγράμματος - κατάκτηση από παιδιά προσχολικής ηλικίας των μεθόδων λογικής σκέψης μέσω του συστήματος τάξεων του γνωστικού προσανατολισμού του κύκλου«Καλή Λογική».
Στόχοι του προγράμματος
Να διαμορφώσει στα παιδιά την ικανότητα να πραγματοποιούν διαδοχικές νοητικές λειτουργίες - ανάλυση και σύγκριση ομάδων αντικειμένων (σχήματα), επισήμανση και γενίκευση σημείων, σύγκριση, καθορισμός των διαφορών τους στη γραφική αναπαράσταση του πίνακα.
Να αναπτύξει την ικανότητα να παρατηρεί όχι μόνο τις ιδιότητες που παρουσιάζονται ξεκάθαρα στο θέμα (αντικείμενο), αλλά και λιγότερο αισθητές, κρυφές. να δημιουργήσει συνδέσεις μεταξύ των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου και του σκοπού του, να εντοπίσει τις απλούστερες εξαρτήσεις των αντικειμένων (σε σχήμα, μέγεθος, ποσότητα) και να εντοπίσει αλλαγές σε αντικείμενα σύμφωνα με ένα ή δύο σημάδια.
Βελτιώστε την εθελοντική προσοχή, τη μνήμη.
Να αναπτύξει την ικανότητα έκφρασης των απλούστερων κρίσεων και συμπερασμάτων με βάση τις γνώσεις που αποκτήθηκαν.
Να καλλιεργήσει την επιθυμία για απόκτηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων.
Διεύρυνση της γκάμας των πρόσθετων υπηρεσιών.
Διαμόρφωση θετικής στάσης για την ανάπτυξη της λογικής.
Ανάπτυξη της πνευματικής, συναισθηματικής, κοινωνικής και προσωπικής συνιστώσας
Αναμενόμενα αποτελέσματα
Περίοδος υλοποίησης του προγράμματος
Επεξηγηματικό σημείωμα.
Το πρόγραμμα πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών "Διασκεδαστικά Μαθηματικά" καταρτίστηκε λαμβάνοντας υπόψη το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης και αναπτύχθηκε με βάση τα προγράμματα "Παιδική ηλικία", οι συγγραφείς V.I. Loginova, T.I. Babaeva; «Παίζοντας - αναπτύσσω» Α.Ν. Burova; «Μικρές ιδιοφυΐες» V.V. Βοσκόμποβιτς. Το πρόγραμμα υλοποιείται στη βάση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος DS No. 162, το οποίο ενέκρινε τις βασικές αρχές, στόχους και στόχους.
Οι ψυχολόγοι σε όλο τον κόσμο έχουν αναγνωρίσει ότι η πιο εντατική πνευματική ανάπτυξη των παιδιών εμπίπτει στην περίοδο από 5 έως 8 ετών. Ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία της νοημοσύνης είναι η ικανότητα λογικής σκέψης. Η λογική σκέψη διαμορφώνεται με βάση την εικονιστική σκέψη και είναι το υψηλότερο στάδιο στην ανάπτυξη της σκέψης. Η επίτευξη αυτού του σταδίου είναι μια μακρά και πολύπλοκη διαδικασία, καθώς η πλήρης ανάπτυξη της λογικής σκέψης απαιτεί όχι μόνο υψηλή δραστηριότητα νοητικής δραστηριότητας, αλλά και γενικευμένη γνώση για τα γενικά και ουσιαστικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων της πραγματικότητας.
Συνάφεια έργου Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας υπαγορεύεται από τη σύγχρονη πραγματικότητα. Ζούμε σε έναν κόσμο που αλλάζει ταχέως, στην εποχή της πληροφορίας, των υπολογιστών, της δορυφορικής τηλεόρασης, των κινητών επικοινωνιών και του Διαδικτύου. Η τεχνολογία της πληροφορίας μας δίνει νέες ευκαιρίες. Ένα ενδιαφέρον μέλλον περιμένει τους μαθητές μας σήμερα. Και για να είναι επιτυχημένοι, να πλοηγούνται επιδέξια στη συνεχώς αυξανόμενη ροή πληροφοριών, πρέπει να τους διδάξετε να αντιλαμβάνονται εύκολα και γρήγορα πληροφορίες, να τις αναλύουν, να τις εφαρμόζουν στην εκμάθηση νέων πραγμάτων και να βρίσκουν εξαιρετικές λύσεις σε διάφορες καταστάσεις. Σύμφωνα με τις σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης, πρέπει να αποφοιτήσουμε από το νηπιαγωγείο ένα άτομο που είναι περίεργο, δραστήριο, συμμετέχει ζωηρά, ενδιαφέρεται για την εκπαιδευτική διαδικασία, έχει την ικανότητα να λύνει πνευματικά και προσωπικά προβλήματα και έχει επίσης κατακτήσει τα καθολικές προϋποθέσεις για εκπαιδευτική δραστηριότητα - ικανότητα εργασίας σύμφωνα με τον κανόνα, σύμφωνα με δείγμα σύμφωνα με οδηγίες. Ο ρόλος της μαθηματικής λογικής σε αυτό δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Αφού αναλύσουμε το περιεχόμενο των σύγχρονων προγραμμάτων σπουδών του δημοτικού σχολείου, μπορούμε να πούμε με σιγουριά ότι η λογική συνιστώσα σε αυτά είναι υψίστης σημασίας. Για να μην αντιμετωπίζει ο μαθητής δυσκολίες κυριολεκτικά από τα πρώτα μαθήματα και να μην χρειάζεται να μάθει από το μηδέν, ήδη τώρα, στην προσχολική περίοδο, είναι απαραίτητο να προετοιμαστεί ανάλογα το παιδί.
Ο μαθηματικός γραμματισμός, η ανεπτυγμένη λογική σκέψη είναι το κλειδί για την επιτυχή εκπαίδευση ενός απόφοιτου νηπιαγωγείου στο σχολείο.
Το περιεχόμενο του προγράμματος στοχεύει στην κατάκτηση από παιδιά ηλικίας 4-5 ετών της πιο σημαντικής δεξιότητας λογικής σκέψης - της ικανότητας «να ενεργούν στο μυαλό». Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, δημιουργείται ένα συγκεκριμένο «πάτωμα», όπως λέγαμε, στο οποίο διαμορφώνονται νοητικές λειτουργίες που είναι σημαντικές για τη μετάβαση στο επόμενο στάδιο.
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας.
Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, οι κύριες δυσκολίες στη συμπεριφορά και την επικοινωνία του παιδιού με τους άλλους που συνδέονταν με την κρίση των τριών ετών (πείσμα, πείσμα, σύγκρουση κ.λπ.) γίνονται σταδιακά παρελθόν και ένα διερευνητικό παιδί κατακτά ενεργά ο κόσμος των αντικειμένων και των πραγμάτων γύρω του, ο κόσμος των ανθρώπινων όντων.σχέσεις. Αυτό γίνεται καλύτερα από τα παιδιά στο παιχνίδι. Τα παιδιά ηλικίας 5 ετών συνεχίζουν να παίζουν δράσεις με αντικείμενα, αλλά τώρα η εξωτερική σειρά αυτών των ενεργειών ανταποκρίνεται ήδη στην πραγματικότητα: το παιδί πρώτα κόβει το ψωμί και μόνο μετά το βάζει στο τραπέζι μπροστά από τις κούκλες (στα νωρίς και στο από την αρχή της προσχολικής ηλικίας, η σειρά των ενεργειών δεν είχε τέτοιο νόημα για το παιχνίδι). Στο παιχνίδι, τα παιδιά ονομάζουν τους ρόλους τους, κατανοούν τη συμβατικότητα των αποδεκτών ρόλων. Υπάρχει ένας διαχωρισμός του παιχνιδιού και των πραγματικών σχέσεων. Στην ηλικία των 5 ετών, οι συνομήλικοι γίνονται πιο ελκυστικοί και προτιμούν τους συντρόφους παιχνιδιού για ένα παιδί από έναν ενήλικα.
Στην ηλικία των 4 έως 5 ετών, τα παιδιά συνεχίζουν να κατακτούν τα γενικά αποδεκτά αισθητηριακά πρότυπα, να κατακτούν τις μεθόδους χρήσης τους και να βελτιώνουν την εξέταση των αντικειμένων. Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, τα παιδιά, κατά κανόνα, έχουν ήδη μια καλή κατανόηση των ιδεών σχετικά με τα βασικά χρώματα, τα γεωμετρικά σχήματα και τις αναλογίες μεγεθών. Το παιδί μπορεί ήδη εθελοντικά να παρατηρεί, να εξετάζει και να αναζητά αντικείμενα στον χώρο γύρω του. Η αντίληψη σε αυτή την ηλικία σταδιακά γίνεται ουσιαστική, σκόπιμη και αναλυτική.
Η προσοχή γίνεται ολοένα και πιο σταθερή, σε αντίθεση με την ηλικία των τριών ετών (αν το παιδί πήγαινε πίσω από την μπάλα, τότε δεν θα αποσπούσε πλέον την προσοχή του από άλλα ενδιαφέροντα αντικείμενα). Ένας σημαντικός δείκτης της ανάπτυξης της προσοχής είναι ότι μέχρι την ηλικία των πέντε ετών υπάρχει μια δράση σύμφωνα με τον κανόνα - το πρώτο απαραίτητο στοιχείο της εθελοντικής προσοχής. Είναι σε αυτή την ηλικία που τα παιδιά αρχίζουν να παίζουν ενεργά παιχνίδια με κανόνες: σανίδα (λότο, παιδικό ντόμινο) και κινητό (κρυφτό, επισήμανση).
Στη μέση προσχολική ηλικία η μνήμη του παιδιού αναπτύσσεται εντατικά. Σε ηλικία 5 ετών, μπορεί ήδη να θυμηθεί 5-6 αντικείμενα (από τα 10-15) που απεικονίζονται στις εικόνες που του παρουσιάζονται.
Στην ηλικία των 5 ετών κυριαρχεί η αναπαραγωγική φαντασία, αναδημιουργώντας εικόνες που περιγράφονται σε ποίηση, ιστορίες ενηλίκων, που βρίσκονται σε κινούμενα σχέδια κ.λπ. Στοιχεία παραγωγικής φαντασίας αρχίζουν να διαμορφώνονται στο παιχνίδι, το σχέδιο, το σχέδιο.
Η ικανότητα δημιουργίας αιτιακών σχέσεων αντανακλάται στις απαντήσεις των παιδιών με τη μορφή σύνθετων προτάσεων. Στα παιδιά, υπάρχει ανάγκη για σεβασμό από τους ενήλικες, ο έπαινος τους, επομένως, ένα παιδί του πέμπτου έτους της ζωής αντιδρά στα σχόλια των ενηλίκων με αυξημένη δυσαρέσκεια.
Με βάση αυτά τα χαρακτηριστικά, η αρχή μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης από τους G.A. Tsukerman, Sh.A. Ο Amonashvili, είναι πολύ σημαντικός στην επιλογή και κατασκευή υλικού με βάση την ατομικότητα του κάθε παιδιού, εστιάζοντας στις ανάγκες και τις δυνατότητές του.
Πολλοί άνθρωποι πιστεύουν ότι η ανεπτυγμένη λογική σκέψη είναι ένα φυσικό χάρισμα, η παρουσία ή η απουσία του οποίου πρέπει να συμβιβαστεί. Ωστόσο, υπάρχουν μελέτες από γνωστούς ψυχολόγους (Piaget J., Tikhomirova LF), που επιβεβαιώνουν ότι η ανάπτυξη της λογικής σκέψης μπορεί και πρέπει να αντιμετωπιστεί (ακόμα και σε περιπτώσεις όπου οι φυσικές κλίσεις του παιδιού σε αυτόν τον τομέα είναι πολύ μέτριες) . Για παράδειγμα, σύμφωνα με τον J. Piaget, η έννοια του αριθμού σε ένα παιδί προκύπτει ως σύνθεση δύο λογικών δομών - τάξης και τάξης, οι οποίες συνδέονται αντίστοιχα με τις λογικές πράξεις ταξινόμησης και σειροθέτησης. Είναι γνωστό ότι η ανθρώπινη σκέψη διακρίνεται, πρώτα απ 'όλα, από την ικανότητα γενίκευσης για αντικείμενα, φαινόμενα και διαδικασίες του γύρω κόσμου, δηλ. σκεφτείτε με συγκεκριμένους όρους. Επιπλέον, η γνώση της πραγματικότητας πραγματοποιείται μέσω του σχηματισμού εννοιών και της λειτουργίας με αυτές, δηλ. η έννοια εμφανίζεται -τόσο ως αρχικό στοιχείο της γνωστικής- όσο και ως αποτέλεσμα της. Και για να σχηματίσει το παιδί εννοιολογική σκέψη όσο το δυνατόν νωρίτερα, είναι απαραίτητο να αναπτύξει τις λογικές του δομές (Tikhomirova L.F.)
Σκοπός του προγράμματος – κατάκτηση από παιδιά προσχολικής ηλικίας των μεθόδων λογικής σκέψης μέσω του συστήματος ασχολιών του γνωστικού προσανατολισμού του κύκλουΔιασκεδαστική λογική για παιδιά. Ευθυγράμμιση των συνθηκών έναρξης για τα μελλοντικά παιδιά της πρώτης τάξης μέχρι την έναρξη της σχολικής φοίτησης.
Καθήκοντα:
Δείξτε περιέργεια: κάντε ερωτήσεις αναζήτησης («Γιατί;», «Γιατί;», «Από πού;») εκφράζει απόψεις, μοιράζεται εντυπώσεις, επιδιώκει να τις αντικατοπτρίσει σε παραγωγικές δραστηριότητες.
Με χαρά, συμμετέχει σε ερευνητικές δραστηριότητες, χρησιμοποιεί διάφορες ενέργειες αναζήτησης. με δική του πρωτοβουλία, συζητά ενεργά τη διαδικασία και τα αποτελέσματά της με παιδιά και ενήλικες.
Δείχνει παρατήρηση, παρατήρηση νέων αντικειμένων, αλλαγές στο άμεσο περιβάλλον.
Σύγκριση αντικειμένων με χωρική διάταξη (αριστερά (δεξιά), μπροστά (πίσω ...), προσδιορισμός της θέσης του αντικειμένου στη σειρά (δεύτερη, τρίτη).
Καθορισμός της αλληλουχίας των γεγονότων στο χρόνο (τι έρχεται πρώτο, τι ακολουθεί) από εικόνες και απλά μοντέλα. Κατοχή της ικανότητας χρήσης μιας σχηματικής αναπαράστασης ενεργειών, ιδιοτήτων, επινόησης νέων συμβόλων. κατανόηση της αντικατάστασης συγκεκριμένων χαρακτηριστικών από μοντέλα.
Κατοχή στην πρακτική διαίρεση του συνόλου σε μέρη, μέτρηση ποσοτήτων με τη βοήθεια υποκατάστατων αντικειμένων.
Κατανόηση και χρήση του αριθμού ως δείκτη της ποσότητας, του συνόλου της καταμέτρησης, η γνώση των τρόπων αντίληψης διαφόρων συνόλων (ήχοι, γεγονότα, αντικείμενα), η σύγκρισή τους κατά ποσότητα, η διαίρεση σε υποομάδες, η αναπαραγωγή ομάδων αντικειμένων κατά ποσότητα και αριθμό, μετρώντας και ονομάζοντας αριθμούς κατά σειρά μέχρι το 5-6.
Η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας των νοητικών διεργασιών, των αφηρημένων-λογικών και οπτικών-παραστατικών τύπων σκέψης και τύπων μνήμης, βασικές νοητικές λειτουργίες, βασικές ιδιότητες της προσοχής, μέσω του συστήματος των τάξεων κύκλου.
Βελτίωση της διαλογικής ομιλίας των παιδιών: η ικανότητα να ακούν τον συνομιλητή, να κατανοούν ερωτήσεις, το νόημα των εργασιών, να μπορούν να κάνουν ερωτήσεις, να τις απαντούν.
Δραστηριότητες μάθησης - η ικανότητα να θέτουν στόχους, να οργανώνουν τις δραστηριότητές τους, να αξιολογούν τα αποτελέσματα της εργασίας τους.
Να αναπτύξει την ικανότητα να παρατηρεί όχι μόνο τις ιδιότητες που παρουσιάζονται ξεκάθαρα σε ένα αντικείμενο (αντικείμενο), αλλά και λιγότερο αισθητές, κρυφές.
Δημιουργήστε συνδέσεις μεταξύ των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου και του σκοπού του, προσδιορίστε τις απλούστερες εξαρτήσεις των αντικειμένων (κατά σχήμα, μέγεθος, ποσότητα) και ανιχνεύστε αλλαγές σε αντικείμενα σύμφωνα με ένα ή δύο σημάδια.
Διαμόρφωση θετικής στάσης για την ανάπτυξη της λογικής. ανάπτυξη της πνευματικής, συναισθηματικής, κοινωνικής και προσωπικής συνιστώσας.
Οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος (ηλικία παιδιών, όροι υλοποίησης, ωράριο μαθημάτων, ομαδική πληρότητα).
Το πρόγραμμα του κύκλου «Merry Logic» αναπτύχθηκε για παιδιά μέσης έως σχολικής ηλικίας.
Για να κατακτήσετε με επιτυχία το περιεχόμενο του προγράμματος, ο αριθμός των παιδιών στην ομάδα δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 12 άτομα.
Μια επιπλέον εκπαιδευτική υπηρεσία παρακολουθούν μαθητές της μεσαίας ομάδας Νο. 13 κατόπιν αιτήματος των γονέων τους.
Τα μαθήματα γίνονται 4 φορές το μήνα, Τρίτη.
Διάρκεια μαθήματος - 20 λεπτάΟ αριθμός των μαθημάτων υπολογίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις διακοπές των Χριστουγέννων
Στην εβδομάδα
Κάθε μήνα
Στο έτος
Προϋπόθεση για την εργασία του κύκλου είναι: η σκόπιμη ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων των παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας σε παιχνίδια, σε καταστάσεις παιχνιδιού στην τάξη, στην επίλυση προβληματικών καταστάσεων σε πνευματικά παιχνίδια. Οι τάξεις του κύκλου "Merry Logic" συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ικανότητας των παιδιών για αυτο-ανάπτυξη. Ο ρόλος της τεχνολογίας στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, των πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων ενός ανθρώπου είναι μεγάλος. Χάρη σε αυτά το παιδί μαθαίνει να αναλύει, να συγκρίνει, να γενικεύει, να ταξινομεί, να αιτιολογεί, να αποδεικνύει, να αντικρούει.Γιατί;
Πρώτον, εδώ χρησιμοποιείται αφηρημένο υλικό: τα φυσικά αντικείμενα αντικαθίστανται από σύμβολα.
Δεύτερον, όταν λύνουν λογικά προβλήματα και προβληματικές καταστάσεις, τα παιδιά δημιουργούν αιτιώδεις σχέσεις, χωρίς τις οποίες δεν θα καταλήξετε στη σωστή απάντηση, στα σωστά συμπεράσματα.
Τρίτον, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βρίσκουν ανεξάρτητα πρότυπα, μαθαίνουν να αντλούν ιδιότητες και νόμους.
Κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών, τα παιδιά μαθαίνουν να παρατηρούν, να παρατηρούν ομοιότητες και διαφορές, να παρατηρούν αλλαγές, να προσδιορίζουν τις αιτίες αυτών των αλλαγών, τη φύση τους και σε αυτή τη βάση να εξάγουν συμπεράσματα με τη μορφή πρότασης, δηλαδή να προβάλλουν υποθέσεις. Για να σχηματίσουμε αυτές τις ικανότητες στο πρόγραμμα, χρησιμοποιούμε τα εκπαιδευτικά παιχνίδια του Voskobovich V.V., παζλ, ψυχαγωγικά παιχνίδια με κύβους
Όλες οι τάξεις βασίζονται σε ασκήσεις και εργασίες παιχνιδιού. Η μαθηματική ψυχαγωγία εκπροσωπείται ευρέως στο πρόγραμμα: εργασίες - αστεία, αινίγματα, παζλ, λαβύρινθοι, παιχνίδια για την ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων. Όχι μόνο προκαλούν το ενδιαφέρον με το περιεχόμενό τους, τη διασκεδαστική τους μορφή, αλλά και ενθαρρύνουν τα παιδιά να συλλογιστούν, να σκεφτούν και να βρουν τη σωστή απάντηση. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της παρατηρητικότητας, της επινοητικότητας, της γρήγορης ευφυΐας στα παιδιά. Αυτό διευκολύνεται από μια ποικιλία λογικών παιχνιδιών, εργασιών, ασκήσεων. Για την επίλυση αυτών των εργασιών, είναι απαραίτητο να αναλυθούν οι συνθήκες, οι κανόνες, το περιεχόμενο του παιχνιδιού ή της εργασίας και, ως εκ τούτου, απαιτείται η χρήση μαθηματικού συλλογισμού.
Τα διδακτικά παιχνίδια και οι ασκήσεις καταλαμβάνουν μεγάλη θέση στις τάξεις του κύκλου. Αποτελούν πολύτιμο μέσο εκπαίδευσης της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών, ενεργοποιούν νοητικές διεργασίες (προσοχή, σκέψη, μνήμη, φαντασία κ.λπ.), κεντρίζουν το ενδιαφέρον για τη διαδικασία της γνώσης και, που είναι πολύ σημαντικό, διευκολύνουν τη διαδικασία κατάκτησης της γνώσης. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει παιχνίδια και ψυχαγωγικές εργασίες για την ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων, την ανάπτυξη μαθηματικών δεξιοτήτων σχεδιασμού, μεγέθους, σχήματος, μεγέθους.
Τα μαθήματα του κύκλου βασίζονταιβασικές αρχές Καιμεθοδικές μεθόδους, που λύνουν σύγχρονα εκπαιδευτικά προβλήματα, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του μέλλοντος.
Αρχές διεξαγωγής μαθημάτων :
συνοχή,
ορατότητα,
κυκλική κατασκευή τάξεων,
διαθεσιμότητα,
προβληματικός,
αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό χαρακτήρα των εργασιών.
Μεθοδολογικές τεχνικές :
δήλωση επιτυχίας·
υποστήριξη του παιδιού σε μια κατάσταση αποτυχίας.
έγκριση της συμπεριφοράς?
ανάλυση της κατάστασης του παιχνιδιού που διευρύνει τους ορίζοντές του.
δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας σταδιακή περιπλοκή του έργου.
ασφάλεια, εμπιστοσύνη?
επίδειξη εμπειρίας για την εκμάθηση των ιδιοτήτων των αντικειμένων, των σχέσεων.
ανάλυση προτύπων συμπεριφοράς χαρακτήρων παραμυθιού.
υποδοχή ανθρωπομορφισμού (εξανθρωπισμός αντικειμένων).
ακούγοντας θεματικές ηχογραφήσεις, παραμύθια, ήχους της φύσης.
θεματική προβολή εγγραφών βίντεο·
το αποτέλεσμα της έκπληξης, ασυνήθιστο έργο, παιχνίδι, απόφαση, ενθάρρυνση
κίνηση για να ανοίξει κομπλιμέντο ευγνωμοσύνη?
Εργασία με γονείς
Πρόσφατα, όλο και περισσότερο δίνεται προσοχή στη σχέση του νηπιαγωγείου με την οικογένεια, αφού η προσωπικότητα του παιδιού διαμορφώνεται πρωτίστως στις οικογενειακές και οικογενειακές σχέσεις. Ο κύκλος "Funny Logic" είναι ένα επιπλέον στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όπου οι γονείς μπορούν να αποκτήσουν γνώσεις και να αναπτύξουν τις δεξιότητές τους, καθώς και να παρέχουν υποστήριξη στα παιδιά για πιο άνετη και αποτελεσματική κατάκτηση του υλικού. Πρώτα απ 'όλα, η προσοχή των γονέων στρέφεται στη συνειδητοποίηση της ανάγκης να αυξηθεί ο ρόλος τους στη συνολική ανάπτυξη των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της πνευματικής ανάπτυξης.. Για αυτό, αναπτύχθηκαν διαβουλεύσεις "Ας παίξουμε μαζί".( συμβουλές για γονείς σχετικά με τη χρήση διδακτικών παιχνιδιών με μπλοκ Gyenes στο σπίτι), «Μαζί με τη μαμά» (αενεργοποίηση και εμπλουτισμός των γονεϊκών δεξιοτήτων, υποστήριξη της εμπιστοσύνης τους στις δικές τους παιδαγωγικές ικανότητες). Συζητήσεις για την ανάπτυξη ενός ενιαίου στυλ επικοινωνίας με το παιδί στο MBDOU και την οικογένεια,
Τρόποι ελέγχου των αποτελεσμάτων.
Η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της υλοποίησης των δραστηριοτήτων κύκλου πραγματοποιείται με βάση:
σχεδιασμένοςπαιδαγωγική έρευνατο επίπεδο μαθηματικής ανάπτυξης των παιδιών σεMBDOU(Σεπτέμβριος και Μάιος)·
συνομιλίες με τους μαθητές και τους γονείς τους·
διαβουλεύσεις για γονείς
Μορφές περίληψης των αποτελεσμάτων υλοποίησης του προγράμματος:
Στάδιο 1 - ένα ανοιχτό μάθημα στον κύκλο με τη μορφή μαθηματικών διακοπών.
Στάδιο 2 - ομιλία σε συνάντηση γονέων, κοινό μάθημα με γονείς, έκθεση παιδικών έργων - εφαρμογές βασισμένες στην οπτική γεωμετρία.
Αναμενόμενα αποτελέσματα κατάκτησης του προγράμματος κύκλου:
Θεωρείται ότι η οργάνωση εκπαιδευτικών παιχνιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, είναι αποτελεσματική για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας. Και αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η ανάπτυξη της λεκτικής-λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας της μεσαίας ομάδας είναι απαραίτητο στοιχείο του προγράμματος ενός προσχολικού ιδρύματος, το οποίο βοηθά τα παιδιά να μάθουν καλύτερα το σχολικό πρόγραμμα σπουδών στο μέλλον.
Ως αποτέλεσμα της ομάδας μελέτης, τα παιδιά θα είναι σε θέση:
επισημάνετε τις ιδιότητες των αντικειμένων, βρείτε αντικείμενα παρόμοια και διαφορετικά στην εμφάνιση.
να χωρίσει το σύνολο σε υποσύνολα που χαρακτηρίζονται από μια κοινή ιδιότητα.
Συγκρίνετε μέρη και ολόκληρα για αντικείμενα και ενέργειες.
ονομάστε την κύρια λειτουργία (σκοπό) των αντικειμένων.
τακτοποιήστε τα γεγονότα με τη σωστή σειρά.
εκτελέστε την απαριθμημένη ή απεικονιζόμενη ακολουθία ενεργειών.
εφαρμόστε οποιαδήποτε ενέργεια σε σχέση με διαφορετικά αντικείμενα.
Περιγράψτε μια απλή πορεία δράσης για την επίτευξη ενός δεδομένου στόχου·
βρείτε σφάλματα στη λανθασμένη σειρά απλών ενεργειών.
να σχεδιάσουν αναλογίες μεταξύ διαφορετικών αντικειμένων.
φτιάξτε έναν αλγόριθμο για την επίλυση λογικών εργασιών.
Το επίπεδο των παιδιών που παρακολουθούν τον κύκλο «Εύθυμη Λογική» αναμένεται να είναι υψηλότερο στις ακόλουθες ενότητες του σχολικού προγράμματος: - Μαθηματικά.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που μαθαίνουν να σκέφτονται λογικά θα έχουν τις ακόλουθες ιδιότητες:
Η ικανότητα προσαρμογής ευέλικτα στις μεταβαλλόμενες καταστάσεις της ζωής, απόκτηση ανεξάρτητα της απαραίτητης γνώσης, επιδέξια εφαρμογή της στην πράξη για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων, έτσι ώστε καθ' όλη τη διάρκεια ζωή να μπορέσουν να βρουν τη θέση τους σε αυτήν?
να σκέφτεται ανεξάρτητα κριτικά, να μπορεί να δει τις δυσκολίες που προκύπτουν στον πραγματικό κόσμο και να αναζητήσει τρόπους για να τις ξεπεράσει ορθολογικά χρησιμοποιώντας σύγχρονες τεχνολογίες. να γνωρίζουν ξεκάθαρα πού και πώς μπορούν να εφαρμοστούν οι γνώσεις που αποκτούν στην περιβάλλουσα πραγματικότητα· να μπορεί να δημιουργεί νέες ιδέες, να σκέφτεται δημιουργικά.
να εργάζεται σωστά με πληροφορίες (να μπορεί να συλλέγει τα απαραίτητα για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου προβλήματος, να τα αναλύει, να προτείνει υποθέσεις για την επίλυση προβλημάτων και να κάνει τις απαραίτητες γενικεύσεις).
να είναι κοινωνικός, να έρχεται σε επαφή με διάφορες κοινωνικές ομάδες, να μπορεί να συνεργάζεται σε διαφορετικούς τομείς, αποτρέποντας καταστάσεις συγκρούσεων ή επιδέξια έξοδο από αυτές.
εργάζονται ανεξάρτητα για την ανάπτυξη της δικής τους ηθικής, διανόησης, πολιτιστικού επιπέδου.
Παραγωγή:
Δουλεύοντας στο πρόβλημα της ανάπτυξης της λογικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας της μεσαίας ομάδας, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι τα πιο αποτελεσματικά μέσα είναι διδακτικά παιχνίδια, πνευματικά παιχνίδια και προθέρμανση, εργασίες λογικής αναζήτησης, ασκήσεις παιχνιδιού διασκεδαστικής φύσης, ποικίλες παρουσίαση του οποίου επηρεάζει συναισθηματικά τα παιδιά. Ενεργοποιούν τα παιδιά, καθώς έχουν μια αλλαγή δραστηριότητας: τα παιδιά ακούν, σκέφτονται, απαντούν σε ερωτήσεις, σκέφτονται, βρίσκουν τις έννοιές τους και αποκαλύπτουν αποτελέσματα, μαθαίνουν ενδιαφέροντα γεγονότα, τα οποία όχι μόνο συμβάλλουν στη διασύνδεση διαφόρων πτυχών του κόσμου γύρω τους, αλλά και διευρύνει επίσης τους ορίζοντές τους και ενθαρρύνει την αυτογνωσία του νέου.
Μεταχειρισμένα βιβλία:
Εργο "Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση"
Μπαμπάεβα, Τ. Ι. Παιδί προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο. Πώς να εργαστείτε σύμφωνα με το πρόγραμμα "Παιδική ηλικία": σχολικό βιβλίο - μέθοδος, εγχειρίδιο / T. I. Babaeva, M. V. Krulekht, 3. A. Mikhailova. - Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2007.
Boguslavskaya, 3. M. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας / 3. M. Boguslavskaya, E. O. Smirnova.-Μ.:Διαφωτισμός, 1991.
Εκπαιδευτικά παιχνίδια Voskobovich για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Συλλογή μεθοδολογικών υλικών / V. Voskobovich - M.: Sphere, 2015. - 128 p.
Εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια Φτιάξτο μόνος σου: το κάνουμε εύκολο και διασκεδαστικό / Poyda Oksana Vladimirovna M.: World of Encyclopedias Avanta +, Astrel, Polygraphizdat, 2012. -112 σελ.
Παιδική ηλικία: Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο / V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina [και άλλοι]; εκδ. T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntsevoi.: - Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2014. - 352 σελ.
Μαθηματικά από τρία έως επτά: σχολικό βιβλίο.-μέθοδος. επίδομα εκπαιδευτικών αποτ. κήποι / συγκρ. 3. A. Mikhailova, E. N. Ioffe. - Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2001.
Νεράιδες λαβύρινθοι Παιχνίδια. Τεχνολογία παιχνιδιών πνευματικής και δημιουργικής ανάπτυξης παιδιών ηλικίας 3-7 ετών / Kharko T. G., Voskobovich V. V. S.110
T.G. Χάρκο «Μεθοδολογία της γνωστικής και δημιουργικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας «Tales of the Purple Forest», CHILDHOOD-PRESS, Αγία Πετρούπολη, 2013
Προοπτικός-θεματικός σχεδιασμός.
ΜήναςΘέμα του μαθήματος
Περιεχόμενο προγράμματος
Οκτώβριος
"Ταξίδι στο πάρκο του φθινοπώρου"
Να εμπεδώσει την ικανότητα να απομονώνει μεμονωμένα αντικείμενα από μια ομάδα, να βλέπει πολλά και ένα στο περιβάλλον και να περιγράφει παρατηρήσεις χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες λέξεις.
Να εμπεδώσει την ικανότητα διάκρισης και σωστής ονομασίας γεωμετρικών σχημάτων.
Οκτώβριος
"Οι περιπέτειες του Μισούτκα"
Για να εδραιωθεί η ικανότητα σύγκρισης ομάδων αντικειμένων χρησιμοποιώντας τη μέθοδο εφαρμογής.
Βελτιώστε την ικανότητα ομαδοποίησης αντικειμένων.
Για να βελτιώσετε την ικανότητα εργασίας με το δεξί χέρι από τα αριστερά προς τα δεξιά κατά την τοποθέτηση αντικειμένων.
Οκτώβριος
"Πολλαπλή σύγκριση"
Ενίσχυση της ικανότητας σύγκρισης σετ.
Εξασκηθείτε στη διάκριση χρωμάτων και αποχρώσεων.
Οκτώβριος
«Σύγκριση αντικειμένων κατά μήκος και ποσότητα»
Για να εμπεδώσετε την ικανότητα σύγκρισης αντικειμένων σε μήκος, χρησιμοποιήστε λέξεις στην ομιλίαμακρύτερο - μικρότερο , μακρύ κοντό.
Να εδραιώσει την ικανότητα σύγκρισης δύο ομάδων αντικειμένων με τον αριθμό αυτών των αντικειμένων.
Αναπτύξτε τη φαντασία των παιδιών.
Οκτώβριος
"Γνωρίζοντας τους αριθμούς 1 και 2"
Να διδάξει στα παιδιά να διακρίνουν μεταξύ ομάδων που περιέχουν 1 και 2 θέματα. ονομάστε τον συνολικό αριθμό των αντικειμένων με βάση την καταμέτρηση.
Εξοικειωθείτε με τους αριθμούς 1 και 2.
Εμπέδωση γνώσεων για γεωμετρικά σχήματα.
Νοέμβριος
«Προσανατολισμός στο διάστημα»
Να εδραιώσει την ικανότητα σύνθεσης και επιλογής ομάδων ενός ή δύο θεμάτων. αναφέρετε τον αριθμό των ειδών με τον αντίστοιχο αριθμό.
Για την εδραίωση γνώσεων σχετικά με τον χωρικό προσανατολισμό:πάνω, κάτω, δεξιά, αριστερά, εμπρός, πίσω .
Νοέμβριος
"Προσωρινές έννοιες"
Μάθετε να διακρίνετε μέρη της ημέρας, προσδιορίστε τη σειρά τους: πρωί-απόγευμα-βράδυ-βράδυ. Εξοικειωθείτε με τις έννοιες:χθες ΣΗΜΕΡΑ ΑΥΡΙΟ". Να σχηματιστεί η ιδέα ότι κάθε άτομο έχει δύο και ένα. Αναπτύξτε την προσοχή, τη δημιουργική φαντασία. Καλλιεργήστε την αγάπη για τη μάθηση
Νοέμβριος
"Αριθμός 3"
Συνεχίστε να αναπτύσσετε τη φαντασία των παιδιών.
Νοέμβριος
«Η καταμέτρηση είναι εντός τριών. Νούμερο 4"
Ενίσχυση δεξιοτήτων μέτρησης μέσα στο 3 και γνώση των αντίστοιχων αριθμών.
Να εμπεδώσει την ικανότητα σύγκρισης αντικειμένων σε μήκος, δηλώνοντας τα αποτελέσματα της σύγκρισης με λέξεις.
Δεκέμβριος«Το σκορ είναι εντός 4. Η αναλογία του αριθμού των αντικειμένων με έναν αριθμό "
Ασκήστε τα παιδιά στην ικανότητα να μετρούν μέχρι το 4. αντικατοπτρίζουν στον λόγο την ισότητα και την ανισότητα ομάδων αντικειμένων.
Για να ενοποιήσετε την ικανότητα να υποδεικνύετε τον αριθμό των αντικειμένων χρησιμοποιώντας αριθμούς.
Διδάξτε στα παιδιά να μετρούν τον αριθμό των αντικειμένων εντός 4.
Ενισχύστε τις δεξιότητες σχεδιασμού.
Δεκέμβριος
"Εισαγωγή στον αριθμό 5"
Αναπτύξτε τη δημιουργική φαντασία.
Δεκέμβριος
«Μετρήστε μέχρι το πέντε. Η αναλογία του αριθμού των αντικειμένων με έναν αριθμό "
Εξασκηθείτε στα παιδιά να μετρούν έως το πέντε. μάθετε να ονομάζετε σωστά αριθμούς - υποδείξτε τον αριθμό των αντικειμένων με έναν αριθμό.
Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να απεικονίζουν σχηματικά διάφορα αντικείμενα, γεωμετρικά σχήματα χρησιμοποιώντας μπαστούνια.
Δεκέμβριος
"Επίσκεψη στους κατοίκους του δάσους"
