Το παρελθόν απλό - εύκολο παρελθόν
Απλός αόριστος. (Lost) είναι μία από τις πιο συνηθισμένες φορές στα αγγλικά. Διά μέσου Απλός αόριστος. Μπορούμε να μεταφέρουμε γεγονότα που συνέβησαν στο παρελθόν, και σε ορισμένες περιπτώσεις και γεγονότα στο παρόν. Ως εκ τούτου, σε οποιοδήποτε επίπεδο ιδιοκτησίας αγγλικών, θα μάθετε κάτι νέο Απλός αόριστος..
Πόσο το παρελθόν είναι απλό
Δήλωση
Προκειμένου να σχηματιστεί Απλός αόριστος., προσθέτουμε το τέλος στο ρήμα - edΕάν το ρήμα είναι σωστό ( εργασία - εργάστηκε, Μαθαίνω. - Εμαθα, ΠΑΡΑΚΑΛΩ. - Ερωτηθείς.). Εάν το ρήμα είναι λανθασμένο, τότε ψάχνουμε για μια φόρμα για Απλός αόριστος. Στη δεύτερη στήλη του πίνακα των εσφαλμένων ρήματα. Πιθανότατα, αρχικά θα είναι δύσκολο για εσάς να καθορίσετε αμέσως ποιο είναι το ρήμα πριν από σας. Λάθος ρήμα που θα βρείτε στο τραπέζι. Εάν δεν υπάρχει, είναι σωστό. Αρνηση
Σε αρνητική πρόταση στο Απλός αόριστος. Εμφανίζεται το βοηθητικό ρήμα Έκαναν (Η δεύτερη μορφή εσφαλμένης ρήματος κάνω.) και σωματίδια Δεν.. Στην αγγλική πρόταση, μόνο ένα ρήμα μπορεί να είναι κατά το παρελθόν χρόνο, επομένως, μόλις εμφανιστεί Έκαναν, το κύριο ρήμα παίρνει τη μορφή ενός infinitive χωρίς σωματίδια προς το. (Πηγαίνω., Κοίτα, Αφή). Σε συνομιλητική ομιλία Έκαναν και Δεν. Σε συνδυασμό, σχηματίζοντας μια μειωμένη μορφή Όχι:
- Δεν το είπε..
- Δεν συζητήσαμε.
Να θέσει μια ερώτηση στο Απλός αόριστος., βάζουμε στην πρώτη θέση Έκαναν, αφού υπόκειται, τότε το κύριο ρήμα. Ρήμα να είναιστο Απλός αόριστος.
Πώς ξέρετε ήδη ΕΙΝΑΙ. - Πρόκειται για ένα λανθασμένο ρήμα, οπότε η μορφή του παρελθόντος χρόνου πρέπει να θυμηθεί. Αλλά τον προηγούμενο χρόνο δεν έχει μια μορφή, όπως όλα τα άλλα ρήματα και δύο: Ήταν. (για τα ουσιαστικά και τις αντωνυμίες στο μοναδικό) και Ήταν (Για ουσιαστικά και αντωνυμίες σε πληθυντικό). Σε άρνηση Ήταν. (Ήταν) Συνδυασμός S. Δεν. και σχηματίζει μια μειωμένη μορφή:
- Δεν ήμουν στην εργασία.
- Δεν ήταν χαρούμενοι..
Να επιστήσω αμέσως το γεγονός ότι οι κύριες λειτουργίες Απλός αόριστος. και Ενεστώτας. ταιριάξει. Πρέπει μόνο να μεταφέρουμε τη δράση από την παρούσα στιγμή στο παρελθόν.
- Απλός αόριστος. Δείχνει το γεγονός στο παρελθόν ή στην ενιαία ενέργεια που έληξε στο παρελθόν.
ΕΓΩ. Πριόνι. Αυτόν Εχθές. - ΕΓΩ πριόνι του εχθές. (Ενιαία δράση στο παρελθόν, χθες έχει ήδη τελειώσει)
Ο Τιτανικός. Βυθίστηκε το 1912.. - τιτανικός βυθίστηκε το 1912. (γεγονός)
Αυτός. Πήγε. στην Ιταλία Τον προηγούμενο μήνα.. - Αυτός ezdil στην Ιταλια τον προηγούμενο μήνα. (ενιαία ενέργεια στο παρελθόν)
Οι λέξεις που υποδεικνύουν ότι ο χρόνος δράσης ενδέχεται να μην χρησιμοποιηθούν σε αυτή τη λειτουργία.
Αυτή. ακτίνα Σε αυτόν σε χαμηλή φωνή. - Είναι ήσυχη ακτίνα με αυτόν. (ενιαία ενέργεια στο παρελθόν)
AIVAZOVSKY. Ζωγραφισμένος "Το ένατο κύμα". - Ayvazovsky Δημοσιεύτηκε Εικόνα "ένατη Val". (γεγονός)
- Επίσης Απλός αόριστος. Χρησιμοποιείται για να περιγράψει το κράτος στο παρελθόν.
Αυτό το μουσείο. Είχε. Μια μεγάλη συλλογή έργων ζωγραφικής. - στο μουσείο αυτό ήταν Τεράστια συλλογή έργων ζωγραφικής. (Τώρα δεν υπάρχει τεράστια συλλογή στο μουσείο)
- Χρησιμοποιούμε Απλός αόριστος.Να πείτε στις παλιές συνήθειες και τις επαναλαμβανόμενες ενέργειες. Αυτές οι ενέργειες έχουν επανειλημμένα εμφανιστεί στο παρελθόν, αλλά τώρα δεν εκτελούνται πλέον. Σε τέτοιες προτάσεις μπορεί να σταθεί επιρρήματα Συχνά. (συχνά), Ωρες ωρες. (ωρες ωρες), Πάντα (πάντα), κλπ.
Αυτός. Πάντα αγόρασε. Εφημερίδες την Κυριακή. - Αυτός Πάντα αγόρασε Εφημερίδες τις Κυριακές. (Τώρα δεν το κάνει αυτό)
- Μπορούμε επίσης να χρησιμοποιήσουμε το σχεδιασμό που χρησιμοποιείται, αν μιλάμε για παλιές συνήθειες.
- Χρησιμοποιούμε Απλός αόριστος.Όταν λέμε την ιστορία ή στη λίστα με πολλά γεγονότα που το ένα μετά το άλλο συνέβη στο παρελθόν.
Αυτός. Εισάγω Το καφέ, αυτός Διέταξε Ένα φλιτζάνι τσάι και ένα κομμάτι κέικ. - Αυτός έχει εισέλθει στην καφετέρια, διέταξε Κύπελλο τσαγιού και ένα κομμάτι κέικ.
Πού αλλού είναι πιο απλή;
- Χρησιμοποιούμε Απλός αόριστος.Για να πείτε τις λεπτομέρειες ορισμένων ειδήσεων ή κάποιου γεγονότος που συνέβη στη ζωή μας. Λέμε τα ίδια τα νέα εγκαίρως Παρακείμενος.. Μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε άλλους τελευταίους χρόνους για να πούμε τα στοιχεία, αλλά Απλός αόριστος. Καταναλώνεται σε αυτές τις περιπτώσεις συχνότερα από άλλες.
Έχω αυτή τη δουλειά. ΤΟ. Ήταν. Μια σκληρή και εξαντλητική συνέντευξη, αλλά αυτό ΑΠΟΔΕΙΧΘΗΚΕ. Ότι ήμουν τέλειος αιτών. - Πήρα αυτή τη δουλειά. το Ήταν Βαριά, εξαντλητική συνέντευξη, αλλά Αποκαλύφθηκε ότιότι είμαι ο τέλειος υποψήφιος.
- Απλός αόριστος. χρησιμοποιείται σε χρόνο πίεσης μετά τις συμμαχίες Μετά (μετά), Πριν. (πριν), Οταν. (όταν), Μέχρι. (όχι ακόμα), ΜΟΛΙΣ (μια φορά). Σε μια τέτοια πρόταση Απλός αόριστος. Δείχνει την ολοκληρωμένη δράση στο παρελθόν.
Ήταν έκπληκτος Οταν. ΕΓΩ. Είπε. Του τα νέα. - Ήταν έκπληκτος όταν Εγώ έχουν αναφερθεί Έχει αυτά τα νέα.
Κάθε στήλη αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο τύπο σκέψης. Ο αριθμός των σημείων σε κάθε στήλη υποδεικνύει το επίπεδο ανάπτυξης αυτού του τύπου σκέψης (0-2 - χαμηλό, 3-5 - μέσο, \u200b\u200b6-8 - υψηλό).
Υποκειμενική σκέψη (P-D) Συνθήκη στους ανθρώπους των επιχειρήσεων. Αναθέτουν πληροφορίες μέσω κινήσεων. Συνήθως έχουν καλό συντονισμό των κινήσεων. Τα χέρια τους δημιούργησαν ολόκληρο το αντικείμενο γύρω μας. Αυτά τα αυτοκίνητα, στέκονται από τα μηχανήματα, συλλέγουν υπολογιστές. Χωρίς αυτούς, είναι αδύνατο να συνειδητοποιήσουμε την πιο λαμπρή ιδέα. Αυτή η σκέψη είναι σημαντική για τους αθλητές, τους χορευτές, τους καλλιτέχνες.
Αφηρημένη συμβολική σκέψη (A-S) Πολλοί επιστήμονες κατέχουν θεωρητικούς φυσικούς, μαθηματικά, οικονομολόγους, προγραμματιστές, αναλυτές. Μπορούν να αφομοιώσουν τις πληροφορίες χρησιμοποιώντας μαθηματικούς κώδικες, τύπους και λειτουργίες που δεν μπορούν να αγγιχτούν ή να υποβληθούν. Χάρη στις ιδιαιτερότητες μιας τέτοιας σκέψης βάσει των υποθέσεων, πολλές ανακαλύψεις γίνονται σε όλους τους τομείς της επιστήμης.
Wonder-Logical Thinking (C-L) διακρίνει τους ανθρώπους με έντονη προφορική νοημοσύνη (από το Lat. Verbalis - λεκτική). Χάρη στην ανεπτυγμένη λεκτική λογική σκέψη, επιστήμονας, δάσκαλος, μεταφραστής, συγγραφέας, φιλόλογος, ένας δημοσιογράφος μπορεί να διατυπώσει τις σκέψεις τους και να τους μεταφέρει στους ανθρώπους. Αυτή η ικανότητα είναι απαραίτητη για τους διαχειριστές, τους πολιτικούς και τα δημόσια στοιχεία.
Οπτική σκέψη (n, o) Διαθέτει ανθρώπους με μια καλλιτεχνική αποθήκη του νου που μπορεί να φανταστεί τι συνέβη και τι θα συμβεί και αυτό που δεν συνέβη ποτέ και δεν θα είναι - καλλιτέχνες, ποιητές, συγγραφείς, διευθυντές. Αρχιτέκτονας, σχεδιαστής, σχεδιαστής, καλλιτέχνης, διευθυντής πρέπει να έχει μια αναπτυγμένη οπτική σκέψη.
Μέθοδοι που διαγνώσουν το επίπεδο ανάπτυξης κοινών και ειδικών ικανοτήτων που καθορίζουν την επιτυχία της μάθησης, των επαγγελματικών δραστηριοτήτων και της δημιουργικότητας. Δυσλάλελεια. Δυσκαρρίτηση. Ρινόλαλαλ. Η τεχνική Amthauer είναι μία από τις πιο δημοφιλείς δοκιμές για τη νοημοσύνη. Η συντομευμένη έκδοση αναπτύχθηκε από τον Α. Ν. Voronin και S. D. Biryukov. Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί την εστίαση της σκέψης - πόσο το θέμα είναι σε θέση να σκεφτεί, να υπακούει στο κύριο καθήκον. Η μέθοδος απομνημόνευσης των δέκα λέξεων προτάθηκε από τον Α. R. Luria. Σας επιτρέπει να διερευνήσετε τις διαδικασίες μνήμης: απομνημόνευση, εξοικονόμηση και αναπαραγωγή. Κατανόηση των εφήβων. Κατανόηση παιδαγωγικών καταστάσεων. Sello, λαβή. Ηθικές εγκαταστάσεις. Κίνητρο επίτευξης. Συναισθηματική σταθερότητα. Εικόνα, αυτο-παρουσίαση. Soc. ψυχολόγος. επάρκεια. Λεκτική ικανότητα. Λειτουργική κοινωνική ικανότητα. Αρμοδιότητα εγώ. Επικοινωνιακή ικανότητα. Αυτοπεποίθηση. Σταθερότητα των ανθρώπινων σχέσεων. Κίνητρο έγκρισης (κλίμακα που βρίσκεται). Επικοινωνιακό και προσωπικό δυναμικό. Η προτεινόμενη έκδοση της "διορθωτικής" είναι μια τροποποίηση μιας γνωστής σωστής απόδειξης του V. N. Amatuny, που αναπτύχθηκε στο Εργαστήριο της Ψυχολογίας του Ινστιτούτου. V. Μ. Bekhtereva. Σε σύγκριση με την αρχική μεθοδολογία, το "αλφάβητο" χαρακτήρων (ψηφία) μειώνεται: μόνο 800 ψηφία. ... σχεδιασμένο να μετρά το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, ανεξάρτητα από την επίδραση των περιβαλλοντικών παραγόντων (πολιτισμός, εκπαίδευση κ.λπ.). Μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο για ατομική όσο και για την εξέταση ομάδας. Το ερωτηματολόγιο έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί την ικανότητα και τον έλεγχο αυθαίρετων λειτουργικών και χειρισμού με χωρικές παραστάσεις. Βασίζεται στη διαδικασία αυτοαξιολόγησης - εκπροσώπηση και ικανότητα χειρισμού μιας ή άλλης σκηνής. Χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό της σταθερότητας της εικόνας της παρουσίασης εγκαίρως και είναι η εκπλήρωση της εργασίας να αντιπροσωπεύει την κίνηση των αντικειμένων με βαθμονομημένο τμήμα. Η τεχνική αποτελείται από 30 καθήκοντα για την καθιέρωση λογικών συνδέσμων μεταξύ λέξεων σε ένα δεδομένο δείγμα. Προορίζεται να αξιολογήσει τα χαρακτηριστικά της λεκτικής (εννοιολογικής) σκέψης. Μια άλλη επιλογή "αναλογίες". Κατά τη διάρκεια της ιστορίας, η φαντασία του παιδιού εκτιμάται στις πινακίδες: η ταχύτητα των διαδικασιών φαντασίας, η ασυνήθιστη, πρωτοτυπία των εικόνων, ο πλούτος της φαντασίας, βάθους και προπόνηση (λεπτομερείς) εικόνες. Αυτή η τεχνική έχει σχεδιαστεί για παιδιά ηλικίας 3 έως 4 ετών. Το παιδί δείχνει το σχέδιο και ρωτήστε, προσεκτικά κοιτάζοντας αυτή την εικόνα, πείτε τι ώρα του χρόνου απεικονίζεται σε κάθε μέρος αυτού του μοτίβου. Η τεχνική χρησιμοποιείται για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της σκέψης, η ικανότητα διαφοροποίησης των βασικών σημείων αντικειμένων ή φαινομένων από ασήμαντη, δευτερεύουσα. Σύμφωνα με τη φύση των σημείων που διατίθενται, είναι δυνατόν να κρίνουμε την κυριαρχία ενός ή ενός άλλου στυλ σκέψης: σκυρόδεμα ή αφηρημένη. Η τεχνική προορίζεται για την ψυχοδιάγνωση της οπτικής αποτελεσματικής σκέψης των παιδιών ηλικίας 4 έως 5 ετών. Η αποστολή της είναι να κόψει γρήγορα και με ακρίβεια τα σχήματα που έλκονται σε αυτό. Σε έξι τετράγωνα στα οποία χωρίζεται, απεικονίζονται διάφορα σχήματα. Χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική, προσδιορίζεται η δυναμική της διαδικασίας απομνημόνευσης. Το παιδί παίρνει μια εργασία για αρκετές προσπάθειες να μάθουν από την καρδιά και να αναπαράγουν με ακρίβεια μια σειρά που αποτελείται από 12 λέξεις. Η τεχνική αξιολογεί τις θεωρητικές μαθηματικές ικανότητες. Οι ερωτηθέντες θα πρέπει να βρουν τα πρότυπα του κτιρίου 7 αριθμητικών γραμμών και να γράψουν τους αριθμούς που λείπουν. Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί το επίπεδο ανάπτυξης της λεκτικής νοημοσύνης στα παιδιά 6 - 8 χρόνια. Το έργο του παιδιού είναι να ολοκληρώσει την πρόταση που ξεκίνησε από έναν ψυχολόγο. Όλες οι προτάσεις είναι χτισμένες κατά τρόπο ώστε να μπορούν να ολοκληρωθούν μόνο από μια συγκεκριμένη λέξη. Με αυτή την τεχνική, εκτιμάται η προσοχή του παιδιού. Η τεχνική προορίζεται να καθορίσει τον όγκο της βραχυπρόθεσμης οπτικής μνήμης. Τα παιδιά ως κίνητρα παίρνουν φωτογραφίες. Η τεχνική προορίζεται να αξιολογήσει τη συγκέντρωση της προσοχής στα παιδιά. Που χρησιμοποιείται σε μια μπαταρία με άλλες δοκιμές. Μελετώντας τη σοβαρότητα, δηλαδή η δυνατότητα να αλλάζει την προσοχή, τη δυνατότητα να μετακινηθεί γρήγορα από την επίλυση μιας καθηκόντων για την εκτέλεση του άλλου, δεν επιτρέπουν σφάλματα. Κλίμακα για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της λειτουργίας γενίκευσης. Η τεχνική σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο των διαδικασιών γενίκευσης και της προσοχής. Αξιολόγηση του επιπέδου οπτικής αντίληψης. Αυτή η τεχνική προορίζεται να αξιολογήσει τη λογική σκέψη ενός ενήλικα και εφήβους. Οι ερωτηθέντες προσφέρονται για την επίλυση 18 λογικών-αριθμητικών καθηκόντων. Η τεχνική προορίζεται να καθορίσει τα χαρακτηριστικά της χωρικής σκέψης. Η τεχνική χρησιμοποιείται συνήθως για το σκοπό της επαγγελματικής κατάρτισης. Αυτή η τεχνική προορίζεται για ψυχοδιάγνωση της σκέψης των παιδιών ηλικίας 3 έως 4 ετών. Αυτή η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να διαγνώσει το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής-αποτελεσματικής σκέψης. Η ακόλουθη μεθοδολογία καθορίζει το περιθώριο των λέξεων που αποθηκεύονται στη μνήμη του ενεργού παιδιού. Ο ενήλικας καλεί ένα παιδί κάποια λέξη από την αντίστοιχη ομάδα και το ζητάει να αναφέρει ανεξάρτητα άλλα λόγια που σχετίζονται με την ίδια ομάδα. Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί το λεξιλόγιο του παιδιού και της σκέψης της ευχέρειας. Με τη βοήθεια αυτής της τεχνικής, στοιχειώδη εικονιστικές απόψεις, ένα παιδί για τον κόσμο και τις λογικές συνδέσεις και τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ ορισμένων αντικειμένων αυτού του κόσμου εκτιμάται: τα ζώα, τον τρόπο ζωής τους, τη φύση τους. Με τη βοήθεια της ίδιας μεθόδου, η ικανότητα του παιδιού είναι αποφασισμένη να λογική λογική και γραμματικά να εκφράζει σωστά την ιδέα τους. Αυτή η μέθοδος επιλογής προορίζεται για τα παιδιά που εισέρχονται στο σχολείο. Ένα παιδί προσφέρεται οποιαδήποτε εικόνα που δείχνει ανθρώπους και διάφορα αντικείμενα (για παράδειγμα, αυτό που απεικονίζεται παρακάτω). Ζητείται 5 λεπτά όσο μπορείτε να σας ενημερώσετε για το τι απεικονίζεται και τι συμβαίνει σε αυτή την εικόνα. Εκτιμώμενος όγκος οπτικής μνήμης. Το επίπεδο ανάπτυξης της εννοιολογικής σκέψης. Το έργο αυτής της τεχνικής είναι να καθορίσει το αρχικό κίνητρο της άσκησης στα παιδιά που εισέρχονται στο σχολείο, δηλ. Μάθετε αν ενδιαφέρονται για τη μάθηση. ... Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί τη μακροπρόθεσμη μνήμη του παιδιού. Πραγματοποιείται μεμονωμένα. Το παιδί παίρνει μια εργασία για 5 λεπτά για να έρθει με οποιοδήποτε παιχνίδι και να το πει λεπτομερώς γι 'αυτό, απαντώντας στις ερωτήσεις του πειραματιστή. Σε αυτό το καθήκον, τα παιδιά δείχνουν ένα σχέδιο και εξηγούν ότι δείχνει ένα λαβύρινθο, η είσοδος στην οποία υποδεικνύεται από το βέλος που βρίσκεται στην αριστερή παραπάνω και η έξοδος είναι το βέλος, το δεξί προς τα πάνω. Το έργο δοκιμής σε αυτή την τεχνική προορίζεται να αξιολογήσει την εναλλαγή και τη διανομή της προσοχής του παιδιού. Η τεχνική προορίζεται να αξιολογήσει το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής παρουσίασης στο παιδί. Εφαρμόζεται μεμονωμένα. Ο σκοπός αυτής της τεχνικής είναι μια αξιολόγηση της λογικής σκέψης του παιδιού. Το παιδί φαντασίας βαθμολογείται. Η τεχνική χρησιμοποιείται για τον εντοπισμό πόσο η κατανόηση των πολύπλοκων λογικών σχέσεων και η κατανομή των αφηρημένων συνδέσεων είναι διαθέσιμη. Σχεδιασμένο για δοκιμασμένη εφηβική ηλικία και ενήλικες. Αυτή η τεχνική αναφέρεται στο κλασικό, χρησιμοποιείται για να κυριαρχήσει τις διαδικασίες ανάλυσης και σύνθεσης. Μπορεί να εφαρμοστεί για να μελετήσει τη σκέψη των μαθητών οποιασδήποτε ηλικίας. Σκοπός: Μελέτη των επιχειρήσεων σύγκρισης, της ανάλυσης και της σύνθεσης στη σκέψη των παιδιών και των εφήβων. Υλικό: Αρκετά λόγια λέξεων για σύγκριση, τυπωμένες σε ένα φύλλο χαρτιού. Η μελέτη του επιπέδου, εστιάζοντας τη σκέψη, η ικανότητα κατανόησης και λειτουργίας με την εικονιστική έννοια του κειμένου, της διαφοροποίησης και της εστίασης της κρίσης, το επίπεδο ανάπτυξης των διαδικασιών ομιλίας. Αυτή η τεχνική είναι να αναγνωρίσει. Αυτός ο τύπος μνήμης εμφανίζεται και αναπτύσσεται στα παιδιά στην Ontogenesis ένα από τα πρώτα. Η ανάπτυξη αυτού του είδους εξαρτάται σημαντικά από το σχηματισμό άλλων τύπων μνήμης, συμπεριλαμβανομένης της απομνημόνευσης, της εξοικονόμησης και της αναπαραγωγής. Το επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης εκτιμάται. Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί την ετοιμότητα για μάθηση. Το παιδί προσφέρεται σειρά σχεδίων, καθένα από τα οποία στερείται κάποιου είδους βασικές λεπτομέρειες. Ο σκοπός αυτής της τεχνικής που βασίζεται σε προοδευτικές μήτρες είναι ίσος με, να καθορίσει πόσο το παιδί είναι σε θέση να, σε βραχυπρόθεσμη και μνήμη RAM, τις εικόνες των ορατών, να τα χρησιμοποιήσουν σχεδόν, την επίλυση οπτικών εργασιών. Αυτή η τεχνική έχει σχεδιαστεί για παιδιά από 4 έως 5 χρόνια. Έχει σχεδιαστεί για να διερευνήσει τις διαδικασίες της εικονιστικής λογικής σκέψης, της ψυχικής ανάλυσης και των επιχειρήσεων γενίκευσης στο παιδί. Η τεχνική προορίζεται για την κατά προσέγγιση αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης σε ένα παιδί της τεχνικής σκέψης. Εκτελείται μεμονωμένα, που χρησιμοποιείται στην μπαταρία με άλλες δοκιμές. Αυτή η τεχνική θεωρείται στο πλαίσιο της γενικής δοκιμής των ικανοτήτων διαχείρισης (Cub) που αναπτύχθηκε από οικιακούς ψυχολόγους E.M. Borisova, P.Logynova, M.O. Mdivani. Διατέθηκαν τρία βασικά τεμάχια επαγγελματικών σημαντικών ιδιοτήτων των ηγετών: η πνευματική (αρμοδιότητα, η αναλυτικότητα της σκέψης), η προσωπική (ηγεσία, η αντοχή στις απογοητεύσεις, η δραστηριότητα, ο προσανατολισμός των επιχειρήσεων) και η δυναμική (ισχύος και η σοβαρότητα των νευρικών διεργασιών). Η τεχνική χρησιμοποιείται για τη μελέτη του RAM σε περιπτώσεις όπου φέρει το κύριο λειτουργικό φορτίο. Το πρόγραμμα περιέχει τέσσερις τεχνικές που αποσκοπούν στην αναγνώριση της ψυχοκοινωνικής ωριμότητας, το επίπεδο ανάπτυξης της αναλυτικής σκέψης και της ομιλίας, καθώς και των σχολικών λειτουργιών με τη μορφή ικανότητας της αυθαίρετης συμπεριφοράς. Μελετώντας τα κύρια ατομικά χαρακτηριστικά της επίλυσης προβλημάτων: η ταχύτητα του διαλύματος, της πνευματικής δραστηριότητας, που εκφράζεται σε στοχοθετημένη εύρεση των πιο ορθολογικών τρόπων επίλυσης του προβλήματος. Διαιτησία. Η ακαμψία είναι αδράνεια, η απενεργοποίηση της σκέψης όταν είναι απαραίτητο να μεταβείτε σε έναν νέο τρόπο επίλυσης του προβλήματος. Η αδράνεια της σκέψης και της σχετικής τάσης προς την προτίμηση της αναπαραγωγικής, στην αποφυγή καταστάσεων στις οποίες πρέπει να δουν οι νέες λύσεις. Δραστηριότητα σκέψης. Η τεχνική σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το ποσοστό εκτέλεσης κατά προσέγγιση και λειτουργικά συστατικά της σκέψης. Η τεχνική σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τη μεταβλητότητα των προσεγγίσεων, των υποθέσεων, των δεδομένων προέλευσης, των σημείων προβολής, τις εργασίες που εμπλέκονται στη διαδικασία της ψυχικής δραστηριότητας. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο μεμονωμένα όσο και στην ομάδα. Ο όγκος της μνήμης RAM. Η κοινωνική νοημοσύνη είναι μια επαγγελματικά σημαντική ποιότητα για τα επαγγέλματα του ανθρώπου και σας επιτρέπει να προβλέψετε την επιτυχία των εκπαιδευτικών, των ψυχολόγων, των ψυχοθεραπευτών, των δημοσιογράφων, των διαχειριστών, των δικηγόρων, των ερευνητών, των ιατρών, των πολιτικών, των επιχειρηματιών. Πλούσια φαντασία. Προπαρασκευαστική έρευνα. Κατανομή δεικτών μαθητών. Αναζήτηση της μεθοδολογίας για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Προετοιμασία διαγνωστικών εργαλείων. Διεξαγωγή έρευνας. Ανάλυση και συζήτηση των αποτελεσμάτων της έρευνας. Κανονισμός και διόρθωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αντανακλαστικές αντιληπτικές ικανότητες. Ικανότητες του δασκάλου σε αυτο-εξάρθρωση. Διαλογική προσέγγιση. Σχεδιασμένο για εκτιμήσεις εμπειρογνωμόνων των δραστηριοτήτων του δασκάλου. Η μέθοδος διαφοροποίησης των αντικειμένων κίνητρο n.i.huprikova και t.a. tathanova είναι ότι το θέμα λαμβάνει ένα διαδοχικά αρκετό κατάστρωμα καρτών με αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτά (αριθμούς, γράμματα, λέξεις) και ταξινομούν κάθε κατάστρωμα, όσο το δυνατόν, κάθε κατάστρωμα σε δύο ομάδες σύμφωνα με τα κριτήρια σύμφωνα με τα κριτήρια χαρακτηριστικά. Η τεχνική προορίζεται να προσδιορίσει την ικανότητα του θέματος να γενικεύσει, το επίπεδο της εννοιολογικής σκέψης του. Η ικανότητα να βρει κοινή σε αντικείμενα και διάφορα είδη φαινομένων, η δυνατότητα έκφρασης του γενικού βρήκε με τη μορφή μιας συγκεκριμένης έννοιας είναι μία από τις σημαντικότερες μεθόδους αξιολόγησης της φωτεινότητας (ορισμός) των παρασκευασμάτων από την αυτο-διάθεση. Αυτή η τεχνική προορίζεται να εκτιμήσει την οπτική σκέψη από έναν νεότερο φοιτητή. Εδώ, κάτω από οπτική σκέψη, θεωρείται ότι σχετίζεται με τη λειτουργία διαφόρων εικόνων και οπτικών αναπαραστάσεων κατά την επίλυση προβλημάτων. ... η ψυχοδιαγνωστική τεχνική έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί τη βραχυπρόθεσμη μνήμη. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για διαφορετικές ηλικίες. Οι εργασίες πραγματοποιούνται μεμονωμένα. Η τεχνική προορίζεται να καθορίσει το επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής. Επίσης, τα "κόκκινα-μαύρα και μπλε τραπέζια" μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση της βραχυπρόθεσμης μνήμης. Η τεχνική προορίζεται να προσδιορίσει την ικανότητα του θέματος να γενικεύσει, το επίπεδο της εννοιολογικής σκέψης του. Η δυνατότητα να βρεθεί κοινά σε αντικείμενα και διάφορα είδη φαινομένων, η δυνατότητα έκφρασης του γενικού που βρέθηκε με τη μορφή μιας συγκεκριμένης έννοιας είναι μια από τις σημαντικότερες τεχνικές που αποσκοπούν να εντοπίσει την ικανότητα του θέματος να γενικεύει, το επίπεδο του Εννοιολογική σκέψη. Η δυνατότητα να βρεθεί κοινά σε αντικείμενα και διάφορα είδη φαινομένων, η δυνατότητα έκφρασης του γενικού που βρέθηκε με τη μορφή μιας συγκεκριμένης έννοιας είναι μια από τις σημαντικότερες τεχνικές που αποσκοπούν να εντοπίσει την ικανότητα του θέματος να γενικεύει, το επίπεδο του Εννοιολογική σκέψη. Η δυνατότητα να βρεθεί κοινά σε αντικείμενα και διάφορα είδη φαινομένων, η δυνατότητα έκφρασης του γενικού που βρέθηκε με τη μορφή μιας συγκεκριμένης έννοιας είναι μια από τις σημαντικότερες τεχνικές που αποσκοπούν να εντοπίσει την ικανότητα του θέματος να γενικεύει, το επίπεδο του Εννοιολογική σκέψη. Η ικανότητα να βρει ένα κοινό στα θέματα και ένα διαφορετικό είδος φαινομένων, η δυνατότητα έκφρασης του γενικού που βρέθηκε με τη μορφή συγκεκριμένης έννοιας είναι μία από τις σημαντικότερες τεχνικές που προορίζονται κυρίως για την ανίχνευση συνδυαστικών ικανοτήτων, το επίπεδο της ευχέρειας του Αφηρημένη λογική σκέψη. Το αποτέλεσμα είναι επίσης η μεγάλη σημασία της ικανότητας γενικότητας, της ικανότητας κατανομής βασικών σημείων, ο όγκος του λεξιλογίου του θέματος. Η τεχνική προορίζεται κυρίως για την ανίχνευση συνδυαστικών ικανοτήτων, το επίπεδο της ευχέρειας της αφηρημένης λογικής σκέψης. Το αποτέλεσμα είναι επίσης η μεγάλη σημασία της ικανότητας γενικότητας, της ικανότητας κατανομής βασικών σημείων, ο όγκος του λεξιλογίου του θέματος. Η τεχνική προορίζεται κυρίως για την ανίχνευση συνδυαστικών ικανοτήτων, το επίπεδο της ευχέρειας της αφηρημένης λογικής σκέψης. Το αποτέλεσμα είναι επίσης η μεγάλη σημασία της ικανότητας γενικότητας, της ικανότητας κατανομής βασικών σημείων, ο όγκος του λεξιλογίου του θέματος. Η τεχνική προορίζεται κυρίως για την ανίχνευση συνδυαστικών ικανοτήτων, το επίπεδο της ευχέρειας της αφηρημένης λογικής σκέψης. Το αποτέλεσμα είναι επίσης η μεγάλη σημασία της ικανότητας γενικότητας, της ικανότητας κατανομής βασικών σημείων, ο όγκος του λεξιλογίου του θέματος. Η τεχνική προορίζεται κυρίως για την ανίχνευση συνδυαστικών ικανοτήτων, το επίπεδο της ευχέρειας της αφηρημένης λογικής σκέψης. Το αποτέλεσμα είναι επίσης η μεγάλη σημασία της ικανότητας γενικότητας, της ικανότητας κατανομής των βασικών χαρακτηριστικών, ο όγκος της τεχνικής των λέξεων προορίζεται κυρίως για τον εντοπισμό συνδυαστικών ικανοτήτων, το επίπεδο της ευχέρειας της αφηρημένης λογικής σκέψης. Το αποτέλεσμα είναι επίσης η μεγάλη σημασία της ικανότητας γενικότητας, της ικανότητας κατανομής των βασικών χαρακτηριστικών, ο όγκος της τεχνικής των λέξεων προορίζεται κυρίως για τον εντοπισμό συνδυαστικών ικανοτήτων, το επίπεδο της ευχέρειας της αφηρημένης λογικής σκέψης. Το αποτέλεσμα είναι επίσης η μεγάλη σημασία της ικανότητας γενικότητας, της ικανότητας κατανομής των βασικών χαρακτηριστικών, ο όγκος της τεχνικής των λέξεων προορίζεται κυρίως για τον εντοπισμό συνδυαστικών ικανοτήτων, το επίπεδο της ευχέρειας της αφηρημένης λογικής σκέψης. Το αποτέλεσμα είναι επίσης η μεγάλη σημασία της ικανότητας γενικότητας, της ικανότητας κατανομής των βασικών χαρακτηριστικών, ο όγκος της τεχνικής των λέξεων προορίζεται κυρίως για τον εντοπισμό συνδυαστικών ικανοτήτων, το επίπεδο της ευχέρειας της αφηρημένης λογικής σκέψης. Το αποτέλεσμα είναι επίσης η μεγάλη σημασία της ικανότητας γενικότητας, της ικανότητας κατανομής των βασικών χαρακτηριστικών, ο όγκος της τεχνικής των λέξεων προορίζεται κυρίως για τον εντοπισμό συνδυαστικών ικανοτήτων, το επίπεδο της ευχέρειας της αφηρημένης λογικής σκέψης. Το αποτέλεσμα είναι επίσης η μεγάλη σημασία της ικανότητας γενικότητας, της ικανότητας κατανομής των βασικών χαρακτηριστικών, ο όγκος της τεχνικής των λέξεων προορίζεται κυρίως για τον εντοπισμό συνδυαστικών ικανοτήτων, το επίπεδο της ευχέρειας της αφηρημένης λογικής σκέψης. Το αποτέλεσμα είναι επίσης η μεγάλη σημασία της ικανότητας γενικότητας, της ικανότητας κατανομής των βασικών χαρακτηριστικών, ο όγκος της τεχνικής των λέξεων προορίζεται κυρίως για τον εντοπισμό συνδυαστικών ικανοτήτων, το επίπεδο της ευχέρειας της αφηρημένης λογικής σκέψης. Το αποτέλεσμα είναι επίσης η μεγάλη σημασία της ικανότητας γενικοποίησης, της ικανότητας κατανομής των βασικών σημείων, ο όγκος των λέξεων Αυτή η ψυχολογική δοκιμή έχει σχεδιαστεί για να διαγνώσει τις αναλυτικές μαθηματικές ικανότητες. Οι αναλυτικές μαθηματικές ικανότητες σχετίζονται με το ακαδημαϊκό. Δηλαδή, καταρχάς, επιτρέπουν σε ένα πρόσωπο καλύτερα να απορροφήσει το εκπαιδευτικό υλικό, στην περίπτωση αυτή - τα μαθηματικά. Αυτή η ψυχολογική δοκιμή έχει σχεδιαστεί για να διαγνώσει τις αναλυτικές μαθηματικές ικανότητες. Οι αναλυτικές μαθηματικές ικανότητες σχετίζονται με το ακαδημαϊκό. Δηλαδή, καταρχάς, επιτρέπουν σε ένα πρόσωπο καλύτερα να απορροφήσει το εκπαιδευτικό υλικό, στην περίπτωση αυτή - τα μαθηματικά. Αυτή η ψυχολογική δοκιμή έχει σχεδιαστεί για να διαγνώσει τις αναλυτικές μαθηματικές ικανότητες. Οι αναλυτικές μαθηματικές ικανότητες σχετίζονται με το ακαδημαϊκό. Δηλαδή, καταρχάς, επιτρέπουν σε ένα πρόσωπο καλύτερα να απορροφήσει το εκπαιδευτικό υλικό, στην περίπτωση αυτή - τα μαθηματικά. Αυτή η ψυχολογική δοκιμή έχει σχεδιαστεί για να διαγνώσει τις αναλυτικές μαθηματικές ικανότητες. Οι αναλυτικές μαθηματικές ικανότητες σχετίζονται με το ακαδημαϊκό. Δηλαδή, καταρχάς, επιτρέπουν σε ένα πρόσωπο καλύτερα να απορροφήσει το εκπαιδευτικό υλικό, στην περίπτωση αυτή - τα μαθηματικά. Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να μελετήσει τη δυνατότητα γενικοποίησης και αφαίρεσης, τη δυνατότητα κατανομής βασικών σημείων. Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να μελετήσει τη δυνατότητα γενικοποίησης και αφαίρεσης, τη δυνατότητα κατανομής βασικών σημείων. Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να μελετήσει τη δυνατότητα γενικοποίησης και αφαίρεσης, τη δυνατότητα κατανομής βασικών σημείων. Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να μελετήσει τη δυνατότητα γενικοποίησης και αφαίρεσης, τη δυνατότητα κατανομής βασικών σημείων. Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να μελετήσει τη δυνατότητα γενικοποίησης και αφαίρεσης, τη δυνατότητα κατανομής βασικών σημείων. Το αποτέλεσμα είναι πολύ σημαντικό για το επίπεδο της συνολικής συνειδητοποίησης του θέματος. Ως εκ τούτου, αυτή η τεχνική είναι η ανθρώπινη χορωδία που προορίζεται για τη μελέτη της ικανότητας γενικοποίησης και αφαίρεσης, τη δυνατότητα κατανομής βασικών σημείων. Το αποτέλεσμα είναι πολύ σημαντικό για το επίπεδο της συνολικής συνειδητοποίησης του θέματος. Ως εκ τούτου, αυτή η τεχνική είναι η ανθρώπινη χορωδία που προορίζεται για τη μελέτη της ικανότητας γενικοποίησης και αφαίρεσης, τη δυνατότητα κατανομής βασικών σημείων. Το αποτέλεσμα είναι πολύ σημαντικό για το επίπεδο της συνολικής συνειδητοποίησης του θέματος. Ως εκ τούτου, αυτή η τεχνική είναι η ανθρώπινη χορωδία που προορίζεται για τη μελέτη της ικανότητας γενικοποίησης και αφαίρεσης, τη δυνατότητα κατανομής βασικών σημείων. Το αποτέλεσμα είναι πολύ σημαντικό για το επίπεδο της συνολικής συνειδητοποίησης του θέματος. Ως εκ τούτου, αυτή η τεχνική είναι η χορωδία αυτής της ψυχοδιαγνωστικής τεχνικής προορίζεται να μελετήσει το επίπεδο εστίασης και σταθερότητας του θέματος. Αυτή η ψυχοδιαγνωστική τεχνική προορίζεται να μελετήσει το επίπεδο εστίασης και σταθερότητας του θέματος. Αυτή η ψυχοδιαγνωστική τεχνική προορίζεται να μελετήσει το επίπεδο εστίασης και σταθερότητας του θέματος. Αυτή η ψυχοδιαγνωστική τεχνική προορίζεται να μελετήσει το επίπεδο εστίασης και σταθερότητας του θέματος. Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που καθορίζουν την επιτυχία της εκτέλεσης δραστηριοτήτων ή ορισμένων δραστηριοτήτων που ενσωματώνονται στη γνώση, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες, αλλά εκείνοι που καθορίζουν την ευκολία και την ταχύτητα της εκπαίδευσης με νέους τρόπους και τεχνικές δραστηριότητας (BMPLOV). Εάν ο αριθμός των σημείων συμπίπτει με την ηλικία σας, τότε όλα είναι εντάξει. Για όσους προτιμούν δημιουργικές δραστηριότητες, είναι επιθυμητό η ψυχολογική ηλικία να μην οδηγήσει στο διαβατήριο. Είτε υπάρχει ένα σημαντικό δημιουργικό δυναμικό μέσα σας, το οποίο σας αντιπροσωπεύει μια πλούσια επιλογή ευκαιριών. Εάν μπορείτε πραγματικά να εφαρμόσετε τις ικανότητές σας, τότε έχετε μια μεγάλη ποικιλία μορφών δημιουργικότητας. Υπάρχουν άνθρωποι που είναι πάντα εγρήγορση - τίποτα δεν μπορεί να τους εκπλήξει, εκπληκτική, να βάλει σε ένα αδιέξοδο. Είναι οι αντίθετες - οι άνθρωποι είναι διάσπαρτοι και απρόσεκτοι, χάνοντας τις απλούστερες καταστάσεις. Ποιο είναι το στυλ διαχείρισης: οδηγία, συλλογικό ή στοργικό. Εάν είστε πεζοί, τότε αυτή η δοκιμή δεν είναι για σας. Διαφορετικά, δεν θα βλάψετε για να μάθετε για τον εαυτό σας, είτε είστε ένας καλός οδηγός είτε όχι. Η προτεινόμενη δοκιμή που καταρτίζεται από έναν γαλλικό ψυχολόγο είναι ταυτόχρονα μια άσκηση που θα επιτρέψει στους γονείς να κατανοήσουν καλύτερα την εκπαίδευση των αγοριών και των κοριτσιών. Επικοινωνιακές εθισμοί. Οργανωτικές εθισμοί. Προορίζεται να αξιολογήσει την παραγωγικότητα της μη λεκτικής φαντασίας. Αυτή η δοκιμή έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί το επίπεδο ανάπτυξης της ολοκλήρωσης οπτικού κινητήρα. Η δοκιμή αναφέρεται σε μη λεκτικές ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους για πνευματικές ικανότητες. Το επίπεδο ανάπτυξης της ολοκλήρωσης οπτικού κινητήρα είναι ένα από τα σημαντικά χαρακτηριστικά της οπτικής αποτελεσματικής σκέψης. Αυτή η δοκιμή θα συμβάλει στην αξιολόγηση του επιπέδου της ευχέρειας της οπτικής αποτελεσματικής σκέψης και της ποσότητας της προσοχής. ... ... ... Αυτή η δοκιμή έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής και της ενσωμάτωσης του κινητήρα. Η δοκιμή αναφέρεται σε μη λεκτικές ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους για πνευματικές ικανότητες. Το επίπεδο ανάπτυξης της ολοκλήρωσης οπτικού κινητήρα είναι ένα από τα σημαντικά αρχεία, αυτή η δοκιμή έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί το επίπεδο ανάπτυξης της ολοκλήρωσης του οπτικού και κινητήρα. Η δοκιμή αναφέρεται σε μη λεκτικές ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους για πνευματικές ικανότητες. Το επίπεδο ανάπτυξης της ολοκλήρωσης οπτικού κινητήρα είναι ένα από τα σημαντικά αρχεία, αυτή η δοκιμή έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί το επίπεδο ανάπτυξης της ολοκλήρωσης του οπτικού και κινητήρα. Η δοκιμή αναφέρεται σε μη λεκτικές ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους για πνευματικές ικανότητες. Το επίπεδο ανάπτυξης της ολοκλήρωσης οπτικού κινητήρα είναι ένα από τα σημαντικά αρχεία, αυτή η δοκιμή έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί το επίπεδο ανάπτυξης της ολοκλήρωσης του οπτικού και κινητήρα. Η δοκιμή αναφέρεται σε μη λεκτικές ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους για πνευματικές ικανότητες. Το επίπεδο ανάπτυξης της ολοκλήρωσης οπτικού κινητήρα είναι μια από τις σημαντικές καλύτερες δοκιμές που αποτελείται από δεκαεννέα καθήκοντα στη λογική της κρίσης. Έχοντας δύο αποφάσεις και βασιζόμενη μόνο σε αυτά, θα πρέπει να τεθεί σε τρίτη, βασιζόμενη στη σχέση μεταξύ των εννοιών του άλλου. Αυτή η δοκιμή χρησιμοποιείται ευρέως στην Αμερική για τη διάγνωση επιχειρηματικών φλεβών. Ένα ερωτηματολόγιο που απευθύνεται σε παρατήρηση αυτοεκτίμησης. "Ποιος ψάχνει για ένα θησαυρό - σπάνια τον βρίσκει. Και ποιος δεν ψάχνει - ποτέ δεν βρίσκει." Είναι επίμονες άνθρωποι που βλέπουν σαφώς τους στόχους και τους αναζητούν επίμονα να επιτύχουν κάποια επιτυχία στη ζωή. Είναι αυτή η επιμονή σε σας αρκετό; Μη επαγγελματική δοκιμή για τη μελέτη του επιπέδου κινήτρων στον προσωπικό πλούτο. Σχεδιασμένο για αυτοέλεγχο. Αξιολόγηση των δικών της επιχειρηματικής ικανότητας. Ένα σύντομο ερωτηματολόγιο που αποτελείται από δώδεκα ζητήσεις. Θα συμβάλει στον προσδιορισμό του επιπέδου της ανθρώπινης λογικής. Casual και σχολαστικό ή ονειρικό και διάσπαρτο; Μερικές φορές είναι χρήσιμο να είσαι ένας άκαμπτος ηγέτης. Εδώ, ωστόσο, χρειαζόμαστε μια νηφάλια αξιολόγηση των χαρακτηριστικών του στυλ της ηγεσίας του και τη φύση της. Για να σας βοηθήσουμε σε μια τέτοια αυτοεκτίμηση, οι Αμερικανοί εμπειρογνώμονες αναπτύχθηκαν μια απλή, αλλά χρήσιμη δοκιμή. Βασίζεται στη διατριβή ότι κάθε διευθυντής έχει δύο τύπους ψυχικών πόρων: οι D-πόροι και στους πόρους. Είσαι καλός διπλωμάτης; Οδηγείτε μια αυταρχική συζήτηση, δυναμικά και ρομαντική; Η συμπεριφορά σας δεν λαμβάνει μια ξεκάθαρη αξιολόγηση στην ομάδα; Η δοκιμή "Caesar" έχει σχεδιαστεί για να διαγνώσει τον όγκο της μνήμης RAM. Η μνήμη RAM έχει σχεδιαστεί για να διατηρεί τις πληροφορίες εργασίας μέσα σε ένα συγκεκριμένο, βραχυπρόθεσμο χρόνο. Σε σύντομο χρονικό διάστημα, ένα άτομο κάνει κάποιες ενέργειες ή λειτουργίες χρησιμοποιώντας πληροφορίες που είναι αποθηκευμένες στο RAM. Τα κύρια μετρικά χαρακτηριστικά του κριού είναι ο όγκος του. Από τον όγκο του RAM εξαρτάται από την ταχύτητα των ψυχικών επιχειρήσεων, καθώς και την ποιότητά τους. Στο πλαίσιο του διαγνωσμένου γνωστικού στυλ (DI), πρώτα απ 'όλα, αξιολογούνται τα στιλιστικά χαρακτηριστικά της σκέψης, τα οποία είναι άρρηκτα συνδεδεμένα με τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης και της προσωπικότητας στο σύνολό της. Η δοκιμή Benton χρησιμοποιείται συνήθως σε παθοπαψυχολογικές διαγνωστικές σε ύποπτες βιολογικές βλάβες του εγκεφάλου, καθώς και όταν καθορίζουν τον βαθμό βάρους τους. Αυτή η δοκιμή είναι ένας τύπος δοκιμής επίτευξης, που είναι, που κατασκευάζεται από τον τύπο της εργασίας, το οποίο έχει τη σωστή απάντηση. Asseverness - η ικανότητα να μην ενεργεί εις βάρος οποιουδήποτε, σεβασμό των δικαιωμάτων άλλων ανθρώπων, αλλά ταυτόχρονα να μην επιτρέπετε στο "σχοινί από τον εαυτό τους". Αυτή η δοκιμή θα βοηθήσει στην εκτίμηση της δικής της ικανότητας να επιτευχθεί ευεξία στη ζωή, την ευημερία. Η δοκιμή προορίζεται για αυτοέλεγχο, αλλά με ορισμένες επιφυλάξεις μπορεί να εφαρμοστεί στο επαγγελματικό έργο ενός ψυχολόγου. Αυτή η δοκιμή έχει σχεδιαστεί για να μελετήσει το επίπεδο των θέσεων της γλώσσας. Αυτό δεν είναι μια δοκιμασία στα ρωσικά. Επιπλέον, αυτό δεν είναι μια δοκιμή στη λογοτεχνία. Σύμφωνα με τη γλώσσα της γλώσσας συνεπάγεται σαφή κατανόηση της σημασίας των λέξεων της ρωσικής ομιλίας και κατοχής των δικών της αποχρώσεων. ... ... η δοκιμή αυτή έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης ατόμων ηλικίας 13 έως 61 ετών. Σε δοκιμή 9 ομάδων εργασιών που επιτρέπουν το επίπεδο ανάπτυξης διαφόρων στοιχείων της νοημοσύνης. Η δοκιμή έχει σχεδιαστεί για να διαγνώσει το επίπεδο ανάπτυξης της "αποτελεσματικής νοημοσύνης", δηλαδή τη συνολική ικανότητα επίλυσης πρακτικών πνευματικών καθηκόντων. Οι πιο κοινές δοκιμές πληροφοριών έχουν "την τάση να" διαγνώσει "μια ακαδημαϊκή και δοκιμή έχει σχεδιαστεί για να διαγνώσει το επίπεδο ανάπτυξης της" αποτελεσματικής νοημοσύνης ", δηλαδή τη συνολική ικανότητα επίλυσης των πρακτικών πνευματικών καθηκόντων. Οι πιο κοινές δοκιμές πληροφοριών έχουν" την τάση "Για τη διάγνωση" ακαδημαϊκή και δοκιμή έχει σχεδιαστεί για διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης της "αποτελεσματικής νοημοσύνης", δηλαδή τη συνολική ικανότητα επίλυσης πρακτικών πνευματικών καθηκόντων. Η δοκιμή έχει σχεδιαστεί για να διαγνώσει το επίπεδο ανάπτυξης της "αποτελεσματικής νοημοσύνης", δηλαδή τη συνολική ικανότητα επίλυσης πρακτικών πνευματικών καθηκόντων. Οι πιο κοινές δοκιμές πληροφοριών έχουν "μια τάση" να διαγνώσει "μια ακαδημαϊκή και σύντομη επισκόπηση των δοκιμών που χρησιμοποιούνται για την προσοχή και τις μεθόδους που τους διατυπώθηκαν. Μετρώντας το επίπεδο ανάπτυξης των επιχειρησιακών και συναισθηματικών συνιστωσών της επικοινωνιακής ικανότητας. Σχολική δοκιμασία του Η ψυχική ανάπτυξη προορίζεται για τη διάγνωση της πνευματικής ανάπτυξης των εφήβων - μαθητών 6-8 μαθήματα (αυτό αντιστοιχεί στην 7-9η βαθμολόγηση των σύγχρονων όρων). Η προσκόλληση αποτελείται από 6 υποτομείς, καθένα από τα οποία μπορεί να περιλαμβάνει από 15 έως 25 ομοιογενείς εργασίες .Στη δοκιμή IQ, οι ασκήσεις χρησιμοποιούνται σε έναν αριθμητικό λογαριασμό, το χειρισμό λογικών σειρών, η ικανότητα συμπλήρωσης του γεωμετρικού σχήματος, της ικανότητας ταυτοποίησης ενός θραύσματος, απομνημόνευσης γεγονότων, να χειριστούν τα γράμματα με λέξεις, απομνημόνευση τεχνικών σχεδίων. Μετά τη διέλευση της δοκιμής, θα δείτε ένα γράφημα με τις μέσες τιμές για διαφορετικές ηλικίες και ένα σημάδι σχετικά με την αξία του συντελεστή IQ Intelligence και μπορείτε επίσης να μάθετε τις σωστές απαντήσεις.
Λογική, διαίσθηση και νοημοσύνη.
Πολλοί πιστεύουν ότι η νοημοσύνη είναι η ίδια με το μυαλό. Οι ψυχολόγοι ερμηνεύουν την ευδιάκριση της νοημοσύνης. Αυτό δεν είναι μόνο η ικανότητα λογικής σκέψης, αλλά και η ικανότητα να αξιολογεί σωστά την κατάσταση και να βρει πραγματικές λύσεις. Η διάνοια είναι επίσης η ικανότητα να προσαρμόζεται στη ζωή και να μην χαθεί όταν ρίχνει εκπλήξεις. Όσον αφορά τη λογική και τη διαίσθηση, αυτοί είναι πιστοί βοηθοί της νοημοσύνης στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Και είναι η νοημοσύνη που θέτει τι να δώσει προτίμηση. Χρησιμοποιώντας τη δοκιμή, ελέγξτε πόσο καλά η λογική και η διαίσθηση σάς βοηθά να λύσετε ψυχικά καθήκοντα.
Είστε προσεκτικοί;
Υπάρχουν άνθρωποι που είναι πάντα προειδοποιημένοι - σχεδόν τίποτα δεν μπορεί να τους εκπλήξει, εκπληκτική, να βάλει σε ένα αδιέξοδο. Οι πλήρεις αντίθετες - άνθρωποι διάσπαρτα και απρόσεκτοι, οι οποίοι χάνονται στις πιο απλές καταστάσεις. Η προτεινόμενη δοκιμή είναι μάλλον ένα παιχνίδι από έναν λόγο για σοβαρά συμπεράσματα, αλλά ακόμα, ίσως θα σας κάνει να σκεφτείτε κάτι. Απάντηση "Ναι" ή "Όχι" για τις ακόλουθες ερωτήσεις:
Γενική λεκτική δοκιμή
Λεπική gifold - ιδιοκτησίας λεξικογραφικών δεξιοτήτων - κατανόηση της σημασίας των λέξεων και την ικανότητα να τα χρησιμοποιούν αποτελεσματικά. Τα γάντια με υψηλό επίπεδο λεκτικών δεξιοτήτων συχνά επιτυγχάνουν την επιτυχία στην επαγγελματική σφαίρα που σχετίζεται με μια γραπτή λέξη (συγγραφέας, δημοσιογράφος, συντάκτης, κριτικός), Στις διδασκαλίες, στη νομική βιομηχανία, καθώς και εδώ θα πρέπει να περιλαμβάνει παράγοντες, ψυχολόγους, μεταφραστές και ερευνητές.
Δοκιμή Aizenka №1
Ο Δρ Aizenk έχει αναπτύξει μια δοκιμή για τη μέτρηση του συντελεστή νοημοσύνης (IQ) στα μέσα του εικοστού αιώνα. Δίνει το πιο ακριβές αποτέλεσμα μέτρησης IQ. Κατά τη δοκιμή, με βάση μια τυπική σύγχρονη ευφυή τεστ, περίπου το 50% του πληθυσμού έχει IQ μεταξύ 90 και 110, 25% - κάτω από 90. (βαθμολογία 100 είναι μέσος όρος με το δείγμα). Και μόνο το 14,5% των ατόμων έχει IQ από 110 έως 120, 7% - από 120 έως 130, 3% είναι 130 έως 140. και περισσότερο από 140 δεν έχουν περισσότερο από 0,5% του πληθυσμού.
Σκέψεις λογικά! Μπορείς?
Η έννοια του "λογικού", δηλ. Η αναλυτική, ή η αφαίρεση, μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε σχέση με ένα άτομο για το οποίο χαρακτηριστικό είναι η ικανότητα να καταλήξουμε ή την ικανότητα οικοδόμησης παραγγελιών και πειστικών στοιχείων.
IQ Test Number 1 (έκρηξη εγκεφάλου)
IQ (μετάφραση από τα αγγλικά. Πιλοτικό αριθμό πληροφοριών) - Αριθμός νοημοσύνης (KI), πνευματική τέχνη, κυριαρχία του νου, το έργο της σκέψης. Στη Ρωσία, ο συντελεστής περίθετης πληροφοριών αντιπροσώπευε - μια ποσοτική αξιολόγηση του επιπέδου της ανθρώπινης νοημοσύνης σε σχέση με τον μέσο άνθρωπο της ίδιας ηλικίας. Οι δοκιμές IQ ορίζουν τις ψυχικές ικανότητες και όχι ένα επίπεδο γνώσης ("Erudition"). Στη δοκιμή IQ, οι ασκήσεις χρησιμοποιούνται σε έναν αριθμητικό λογαριασμό, το χειρισμό λογικών σειρών, η ικανότητα συμπλήρωσης του γεωμετρικού σχήματος, της ικανότητας ταυτοποίησης ενός θραύσματος, απομνημόνευσης γεγονότων, να χειριστούν τα γράμματα με λέξεις, απομνημόνευση τεχνικών σχεδίων. Οι δοκιμές όχι μόνο δείχνουν το KI σας, αλλά ανιχνεύουν την προτιμώμενη εικόνα της σκέψης (λογικό, σχήμα, μαθηματικό, λεκτικό). Όσο μικρότερη είναι η βαθμολογία που λαμβάνετε σε μία από τις στρατηγικές, τα μεγάλα αποθέματα είναι κρυμμένα μέσα σας. Έχοντας επανεξέταση των κενών στις στρατηγικές τους, τότε μπορούν να εκπαιδευτούν και να αυξήσουν το Κι.
Το αγόρι του Howard βασανίστηκε συνεχώς από εφιάλτες με τρομερά πλάσματα και ανατριχιαστικές ιστορίες. Δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι ο ωριμασμένος Lovecraft άρχισε να γράφει τρομερές φανταστικές ιστορίες. Η ζωή δεν επιδοτήσε αυτόν τον άνθρωπο με χαρές, αλλά γνώριζε ακριβώς τι φοβούνται οι άνθρωποι.
Ο ρόλος του Υπουργού Οικονομικών στις δραστηριότητες του κράτους είναι τεράστιος, η ευημερία και η χρηματοπιστωτική σταθερότητα του κράτους εντός της χώρας και διεθνώς εξαρτάται από τον επαγγελματισμό της. Η οικονομική σας κατάσταση εξαρτάται κυρίως από τον οικονομικό σας γραμματισμό.
Στην αρχαιότητα, η δημιουργία του κρασιού θεωρούσε την αλιεία του Θεού, το ποτό χρησιμοποιήθηκε σε θρησκευτικές τελετουργίες και τα καλά κρασιά ήταν προνόμια. Στον Μεσαίωνα, η ανάπτυξη της οινοποίησης συνέβαλε η αλχημεία και για αρκετό καιρό ο οίνος στην Ευρώπη παρέμεινε ο κύριος τύπος αλκοόλ.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, η διαίσθηση ενεργοποιείται σε ακραίες καταστάσεις, αλλά δεν εμπιστεύονται πάντα την εσωτερική φωνή μας. Λένε ότι η διαίσθηση μπορεί να αναπτυχθεί και να μάθει να το χρησιμοποιεί σκόπιμα. Η έκτη αίσθηση θα είναι βοηθός αν μάθετε να εμπιστεύεστε τον εαυτό σας.
Μόνο τα μικρά παιδιά είναι εξαιρετικά αδυναμία να τους ακούσουν, λένε. Όταν είναι έτοιμοι να κατανοήσουν τις απαντήσεις στις ερωτήσεις τους, αποστέλλονται στο σχολείο. Ένας ενήλικας πρέπει να καταλάβει ότι είπε, και γι 'αυτό πρέπει να μάθετε να ακούτε.
Χάρη στο ταλέντο της πίστη, οι επιτυχημένοι πολιτικοί εισέρχονται στις ηγετικές θέσεις, οι ηγέτες μεγάλων επιχειρήσεων αναζητούν τους υφισταμένους πιστότητας και οι επιχειρηματίες προσελκύουν εύκολα τις επενδύσεις και να βρουν αξιόπιστους εταίρους. Η τέχνη της πίστης είναι ένα πραγματικό ταλέντο που απαιτεί ανάπτυξη.
Δεν χρειάζεται να κατηγορήσετε άλλους σε παρεξήγηση, εάν προκύψουν τακτικά προβλήματα επικοινωνίας. Η τέχνη μιας σαφής παρουσίασης των σκέψεων δεν είναι εύκολο να γίνει εύκολα, συχνά η σχέση μεταξύ της λογικής σκέψης και σκόπιμων λέξεων μαντεύεται με δυσκολία.
Δεν χρειάζεται να είστε ψυχολόγος να καταλάβετε ότι είναι αδύνατο να είστε σιωπηλοί να εμπιστευτείτε τα λόγια. Η επιθυμία να φανεί καλύτερα ή χειρότερα είναι εγγενής στους περισσότερους από εμάς και να διαβάσουμε μεταξύ των γραμμών, πρέπει να μάθετε πώς να καταλάβετε ποια συναισθήματα και κίνητρα κινούνται από ένα άτομο.
Οι ικανότητες είναι οι μεμονωμένες ιδιότητες του ατόμου, με τη βοήθεια της οποίας ένα άτομο μπορεί να επιτύχει σε ορισμένες δραστηριότητες. Μπορείτε να μάθετε σχετικά με τις ικανότητες, βλέποντας την ανθρώπινη δραστηριότητα - μπορεί να θεωρηθεί αυτός που δείχνει τα καλύτερα αποτελέσματα από άλλα.
Είδη ικανοτήτων όσο και άλλες δραστηριότητες. Δύο ομάδες ικανοτήτων μπορούν να διακριθούν:
- Γενικά, τα οποία είναι χαρακτηριστικά των περισσότερων δραστηριοτήτων (μνήμη, προσοχή, νοημοσύνη).
- Ειδικό, χαρακτηριστικό μόνο για ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων (για παράδειγμα, λογοτεχνικά ή μουσικά).
Οι ικανότητες διαφέρουν και οι δεξιότητες. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες βασίζονται στην απόκτηση και την εξασφάλιση προσωρινών εγκαταστάσεων σε ορισμένα εγκεφαλικά τμήματα (γνώση των επιστημονικών νόμων ή της ικανότητας επίλυσης μαθηματικών εργασιών). Η ικανότητα βασίζεται στα χαρακτηριστικά των ιδιοτήτων προσωπικότητας που σας επιτρέπουν να ξεχωρίζετε στην εκτέλεση ορισμένων εργασιών ή τη διεξαγωγή δραστηριοτήτων. Αλλά η ικανότητα της γνώσης ξεχωριστά να εξετάσει λανθασμένα. Η επικοινωνία εδώ είναι προφανής: αν η ικανότητα της γνώσης απορροφάται από το άτομο ταχύτερα και ευκολότερα. Υπάρχει επίσης ανατροφοδότηση: η απόκτηση γνώσεων αναπτύσσει ανθρώπινες ικανότητες. Οι ικανότητες μπορούν να αναπτυχθούν μόνο στη διαδικασία δραστηριότητας και με έναν συγκεκριμένο προσανατολισμό ταυτότητας.
