Τη χρήση των αρθρωτών τεχνολογιών μάθησης κατά τη διάρκεια της βιολογίας. Εκπαίδευση και μεθοδολογικό υλικό για τη βιολογία του θέματος: Αρθρωτή εκπαίδευση σε μαθήματα βιολογίας. Ανάπτυξη της ζωής στην Παλαιοζωική εποχή

Μάθημα 6. Χημική σύνθεση

Κύτταρα. Νερό και οργανικές ενώσεις.

δωμάτιο

Εκπαίδευση

Στοιχείο

Οδηγός για την αφομοίωση

Εκπαιδευτικό υλικό

Ue-0.

Ενσωμάτωση στόχου: να προσδιορίσει ποια χημικά στοιχεία περιλαμβάνονται στα κύτταρα και στη βιολογική τους σημασία. Εξετάστε τις βιολογικές λειτουργίες του νερού.

Διαβάστε προσεκτικά

ο σκοπός του μαθήματος.

Ue-1

Σκοπός: Αποκαλύψτε ποια χημικά στοιχεία περιλαμβάνονται στα κύτταρα των ζωντανών οργανισμών και καθορίζουν τη βιολογική τους σημασία.

Εκτελέστε μια εργασία.

1. Εδώ, ποιο από τα χημικά στοιχεία που αναφέρονται παρακάτω σχετίζονται με τις μακροεντολές, οι οποίες θα εντοπίζουν στοιχεία. Γιατί το ορίζουν;

N, k, b, bp, o, co, si, r, c,

Μικροσκοπικά

Μακροσκοπικά

2. Ηλεκτρική σύνθεση σε κύτταρα ανθρώπινου οργανισμού και στο περιβάλλον (σε% κατά βάρος)

α) Καταγράψτε τα χημικά στοιχεία που στην ποσότητα είναι το 98% του συνολικού περιεχομένου του κυττάρου.

β) Καταγράψτε τα χημικά στοιχεία, το περιεχόμενο της οποίας στο κύτταρο υπολογίζεται με δέκατο και εκατοστά του ποσοστού. Συνολικά, αποτελούν το 1,9%.

γ) Καταγράψτε ως παραδείγματα το όνομα πολλών στοιχείων που περιέχονται στα κύτταρα σε εξαιρετικά μικρές

ποσότητες (λιγότερο από 0,01%).

δ) Χρήση του πίνακα στο C.27, απαντήστε στην ερώτηση: Ποια είναι η τιμή για το κελί: S, N, O,.

3.Τι προκαλεί η παρουσία των ίδιων χημικών στοιχείων στα σώματα διαβίωσης και άψυχης ύλης;

Διαβάστε το κείμενο του εγχειριδίου A.A.KAMENSKY. § 6.C.26.

Εργάζονται μεμονωμένα.

Συμπληρώστε το τραπέζι στο σημειωματάριο.

Η σωστή απάντηση εκτιμάται

18 βαθμοί.

Εργασία με σχέδια σχετικά με την εργασία. Εργαστείτε μεμονωμένα στο σημειωματάριο. Η σωστή απάντηση είναι 4 βαθμοί.

Για παράδειγμα, a.a.kamensky §6, σ. 26. Εργαζόμαστε σε μια ομάδα, καταγράφουμε στο σημειωματάριο. Η σωστή απάντηση είναι 1ball.

Εργαστείτε με την τάξη. Μέγιστη βαθμολογία για εργασία σε σημεία UE-1-23.

Ue-2

Σκοπός: Εξερευνήστε τα χαρακτηριστικά της δομής του νερού, καθορίστε τις βιολογικές λειτουργίες του.

1. Συμπληρώστε την εργασία.

1. Είναι γνωστό ότι τα περισσότερα κύτταρα είναι πάνω από 60-80% αποτελούνται από νερό. Ποιο συμπέρασμα μπορεί να γίνει από αυτό το γεγονός;

2. Τοποθετήστε τις βιολογικές λειτουργίες του νερού:

αλλά)

σι)

στο)

3. Τοποθετήστε τους αναπάντητους ορισμούς στο κείμενο: "Σε σχέση με το νερό, η ουσία χωρίζεται σε _________ και ____________.

4. Διανέμει υδρόφιλες και υδρόφοβες ουσίες στον πίνακα.

Υδρόφιλος

Υδροφόβος

1.Norganic

2.Οργανικός

2. Καλύψτε τα αποτελέσματα της εργασίας.

Δείτε το βιβλίο 1, P.8.a.a.Kamensky με. 29. Εργαζόμαστε στην ομάδα. Η σωστή απάντηση είναι 1ball.

Βλέπε χαρτί D.K. Belyaeva 1, C.10, A.A.KAMENSKY, C.29. Εργαστείτε στην ομάδα, γράψτε μια απάντηση σε σημειωματάρια. Η σωστή απάντηση είναι 4 βαθμοί.

Δείτε το Tutorial D.K. Belyaeva, 1, σελ. 10.

A.A.Kamensky C.29. Εργαστείτε μεμονωμένα. Η σωστή απάντηση είναι 1 σημείο.

Δείτε το σεμινάριο A.A.KAMENSKY με. 30-31.ym. Polyansky 37, σελ.147. Εργαστείτε μεμονωμένα. Η σωστή απάντηση είναι 9 βαθμοί.

Εργαστείτε με την τάξη. Μέγιστη αξιολόγηση για εργασία

Ue-2-

15 βαθμοί.

UE-3.

1. Εισαγάγετε τα αποτελέσματα του μαθήματος.

2. Σκοπός του μαθήματος.

Έχετε φτάσει στο σκοπό του μαθήματος; Σε ποιο βαθμό;

32-39 βαθμολογία 4; 5-31 εκτιμήσεις-3; Λιγότερο από 24 βαθμολογία 2.

2. Μάθετε το έργο.

Εάν έχετε τριμμένη-5 στο μάθημα, σας δίνεται μια δημιουργική εργασία, για να προετοιμάσετε το μήνυμα "νερό-λίκνο της ζωής". Εάν έχετε αντιμετωπίσει δυσκολίες, επιτρέπουν πολλά λάθη, να διαβάζετε ξανά §6.7 Tutorial A.A. Kamensky.

Μεμονωμένα.

Μαζί με την τάξη.

Το σημάδι σας.

Πάρτε ένα σημειωματάριο για να ελέγξετε τον δάσκαλο.

Μάθημα 7. Η άσκηση και ο ρόλος τους στα ζωτικά κύτταρα του κελιού. Τα λιπίδια και ο ρόλος τους στα ζωτικά κύτταρα του κελιού.

δωμάτιο

Εκπαίδευση

Στοιχείο

Εκπαιδευτικό υλικό που υποδεικνύει εργασίες

Οδηγός

μάθηση μάθησης

υλικό

Ue-0.

Ενσωμάτωση στόχου: Γνωρίστε τις λειτουργίες

δομές και βιολογικές λειτουργίες των υδατανθράκων και

λιπίδια.

Προσεχτικά

Διαβάστε το σκοπό του μαθήματος.

Ue-1

Σκοπός: Γνωρίστε τα χαρακτηριστικά της δομής και

Λειτουργίες των υδατανθράκων.

1. Συμπληρώστε την εργασία.

Από τον δεδομένο κατάλογο υδατανθράκων, γράφουν ξεχωριστά: μονοσακχαρίτες, δισακχαρίτες, πολυσακχαρίτες. Καθορίστε τους

Ιδιότητες (διαλυτότητα, γεύση).

Υδατάνθρακες: γλυκόζη, γλυκογόνο, φρουκτόζη, άμυλο, ριβόζη,

deoxyribosis, κυτταρίνη, λακτόζη, σακχαρόζη.

Μονοσακχαρίτες

Δισακχαρίτες

Polisachary

Βήμα

Ιδιότητες:

2. Το Carve είναι ένα σημαντικό συστατικό του κελιού. Καταγράψτε τις βιολογικές τους λειτουργίες:

αλλά)

σι)

στο)

ρε)

3. Επιδείξτε την εμπειρία κατά τον χαρακτηρισμό των πολυσακχαριτών.

Μια σταγόνα ενός αλκοόλ διαλύματος ιωδίου προστίθεται στο διάλυμα αμύλου. Εμφανίζεται το μπλε χρώμα. Όταν θερμαίνεται, το χρώμα εξαφανίζεται, μετά από ψύξη, εμφανίζεται ξανά.

Συμπέρασμα: Η αλλαγή του χρώματος σχετίζεται με την αλλαγή της θέσης των αλυσίδων στο πολυμερές.

4. Συμπληρώστε το έργο δοκιμής.

1. Ποια κύτταρα περιέχουν περισσότερους υδατάνθρακες;

α) σε λαχανικά

β) στα ζώα

γ) την ίδια ποσότητα σε αυτά και άλλα κύτταρα.

2. Ποιες ιδιότητες έχουν πολυσακχαρίτες;

α) καλά διαλυτό στο νερό, γλυκιά γεύση.

β) Κακή διαλυτό στο νερό, γλυκιά γεύση.

γ) Χάστε τη γλυκιά γεύση και την ικανότητα διαλύματος στο νερό.

3. Πολύ άμυλο που ονομάζεται:

α) ribosu

β) λακτόζη

γ) γλυκογόνο

4. Το άμυλο του Mioner είναι:

α) αμινοξύ

β) Δετοξύρσση

γ) γλυκόζη

5. Εάν σας δόθηκε 2 ουσίες και λέγεται ότι ένας από αυτούς είναι γλυκόζη και ένα άλλο άμυλο, με ποιον τρόπο θα μπορείτε να εγκαταστήσετε απόλυτα σίγουρα, όπου έχετε γλυκόζη, και πού είναι το άμυλο;

α) από τη μυρωδιά

β) υδατοδιαλυτότητα

γ) σε χρώμα.

Τις σωστές αποκρίσεις της εργασίας δοκιμής: 1-Α · 2-Β · 3-Β · 4-in · 5-β.

5. Παρακολουθήστε τα αποτελέσματα της εργασίας.

Βλέπω χαρτί

Α.Α.Kamensky, σελ. 34-35.

Εργασία

Μεμονωμένα.

Η σωστή απάντηση είναι 15 μονάδες.

Δείτε το Α.Α. Κείμενο Kamensky P.35-36.

Α.Ο. Ruvinsky 5, σελ. 35-36.

Η σωστή απάντηση είναι 4 βαθμοί.

Άμυλο, διάλυμα ιωδίου.

εξοπλισμός εργαστηρίου.

Για παράδειγμα, Α.Α. Kamensky.

p.35. Αποθέματα

C.35 Tutorial A.A. Kamensky.

Εργαστείτε με την τάξη. Μέγιστη αξιολόγηση για εργασία σε βαθμολογία UE-1-24

Ue_2.

Σκοπός: Γνωρίστε τις οργανικές λιπιδικές ενώσεις. Να ξαναγράψουν τις βιολογικές τους λειτουργίες.

1. Συμπληρώστε την εργασία. Από τις αναφερόμενες οργανικές ενώσεις, να γράψουν λιπίδια και τα παράγωγά τους: λακτόζη, γλυκολιπίδια, αμινοξέα, σακχαρόζη, ορμόνες φύλου, βιταμίνη Α, ριβόζη, βιταμίνη D, χοληστερόλη.

2. Τοποθετήστε τις κύριες βιολογικές λειτουργίες των λιπιδίων:

αλλά)

σι)

στο)

ρε)

μι)

σολ)

2. Καλύψτε τα αποτελέσματα της εργασίας.

Για παράδειγμα, A.A. Kazamensky§10, σ.37-38. Εργαστείτε μεμονωμένα. Σωστή απάντηση-5 βαθμοί

Για παράδειγμα, A.A. Kazamensky§10, σελ. 39.

Η σωστή απάντηση είναι 7 πόντους.

Εργαστείτε με την τάξη. Μέγιστη αξιολόγηση για εργασία σε UE - 12 πόντους

UE-3.

1. Εισαγάγετε τα αποτελέσματα του μαθήματος.

Διαβάστε το σκοπό του μαθήματος.

3. Master Task.

Εάν έχετε λάβει μια βαθμολογία "5", απελευθερώνετε από την εργασία. Εάν έχετε αντιμετωπίσει δυσκολίες, επιτρέπουν πολλά λάθη, να διαβάζετε ξανά το §9.10 στο σεμινάριο A.A. Kamensky

Μεμονωμένα.

Μαζί με την τάξη.

Το σημάδι σας:

Πάρτε ένα σημειωματάριο για να ελέγξετε.

Μάθημα 8. Εξοπλισμός και πρωτεΐνες.

δωμάτιο

Εκπαίδευση

Στοιχείο

Εκπαιδευτικό υλικό που υποδεικνύει εργασίες

Οδηγός για την απορρόφηση εκπαιδευτικού υλικού

Ue-0.

Ενσωμάτωση σκοπού: Ως αποτέλεσμα της εργασίας με ένα βιβλίο, θα πρέπει να εξοικειωθείτε με τη δομή ενός πρωτεϊνικού μορίου, να προσδιορίσετε τις βιολογικές λειτουργίες των πρωτεϊνών.

Ue-1

Σκοπός: Γνωρίστε τα χαρακτηριστικά της δομής ενός πρωτεϊνικού μορίου.

1. Συμπληρώστε την εργασία.

Μάθετε ποια από τις οργανικές ενώσεις που αναφέρονται παρακάτω είναι ένα μονομερές πρωτεϊνικού φυσικού πολυμερούς:

α) γλυκόζη

β) αμινοξύ

γ) φρουκτόζη

2. Γράψτε στον γενικό τύπο τύπου αμινοξέων. Αναφέρετε ποιες λειτουργικές ομάδες περιλαμβάνονται στη σύνθεσή του, η οποία είναι η τιμή της ρίζας.

3. Η σύνθεση πρωτεϊνών περιλαμβάνει μόνο 20 αμινοξέα, αλλά η ποικιλία πρωτεϊνών είναι άπειρη. Τι εξηγείται αυτό;

4. Εδώ στις προτεινόμενες επικοινωνίες πεπτιδικών διπεπτιδίων.

2. Καλύψτε τα αποτελέσματα της εργασίας.

Διαβάστε το κείμενο του εγχειριδίου

A.a.kamensky, §11,

p.40. Εργαστείτε μεμονωμένα.

Η σωστή απάντηση είναι 1 σημείο.

Βλέπε Tutorial D.K. Belyaeva §3, P.15, Εικ.5.

Εργαστείτε σε μια μπάντα σε ένα σημειωματάριο.

Η σωστή απάντηση είναι 4 βαθμοί.

Βλέπε Πολωνία Α.Α.Καμανσκή §11, S.40.YU.I. Polyansky,

§38, σελ.150

Εργασία στην ομάδα

Στο σημειωματάριο.

Η σωστή απάντηση είναι 3 βαθμοί.

Ue-2

Σκοπός: Γνωρίστε τη δομική οργάνωση του πρωτεϊνικού μορίου και των ιδιοτήτων του.

1. Συμπληρώστε την εργασία.

Τα μόρια πρωτεΐνης έχουν μεγάλο μοριακό βάρος. Το κύτταρο περιέχει έναν τεράστιο αριθμό μιας ευρείας ποικιλίας πρωτεϊνών. Πώς μπορεί να τοποθετηθεί το μικροσκοπικό κελί με πολλά τέτοια μεγάλα μόρια;

2. Στο σχήμα απεικονίζει σχηματικά τις δομές του πρωτεϊνικού μορίου. Προσδιορίστε ποιο ψηφίο κάθε δομή υποδεικνύεται και καταγράφει τα ονόματά τους.

3. Οι πρωτεϊνομόλους έχουν την ιδιότητα της μετουσίωσης. Τι είναι? Γιατί, ως αποτέλεσμα της μετουσίωσης, οι πρωτεΐνες χάνουν τις λειτουργίες τους;

2. Καλύψτε τα αποτελέσματα της εργασίας.

Εργαστείτε μεμονωμένα στο σημειωματάριο. Δείτε yu.i. polyansky, §38, σελ. Η σωστή απάντηση είναι 1 σημείο.

Για παράδειγμα, A.A. Kamensky, §11, σ.43 ή D.K. Belyaeva, P.19. Ταχεία απόκριση-4 βαθμοί.

Για παράδειγμα, a.kamensky §11, σ.43 ή yu.i.polyansky §39, σελ.153. Δεξιά απόκριση-2 σημεία.

Εργαστείτε με την τάξη. Μέγιστη αξιολόγηση για εργασία σε σημεία UE-2-7.

UE-3.

Σκοπός: Γνωρίστε τις λειτουργίες των πρωτεϊνών.

1. Συμπληρώστε την εργασία.

1. Τα κύτταρα στο κύτταρο εκτελούν πολλές ζωτικές λειτουργίες. Καταγράψτε τους:

αλλά)

σι)

στο)

ρε)

μι)

σολ)

2. Σε κάθε κύτταρο περιέχει χιλιάδες ένζυμα. Ποια είναι η χημική τους φύση; Ποιος ρόλος εκτελεί στο κελί;

3. Χρησιμοποιώντας το Σχήμα16 του Tutorial A.A. Kamensky, εξηγεί τον μηχανισμό αλληλεπίδρασης του ενζύμου και του υποστρώματος.

4. Μοντέλο από τις σημαντικότερες ιδιότητες των ενζύμων-ειδικότητας. Αυτό σημαίνει ότι ένα ένζυμο καταλύει μία αντίδραση ή μια ομάδα παρόμοιων αντιδράσεων. Τι εξηγείται αυτό;

Οι 5fines δραστηριοποιούνται μόνο υπό ορισμένες συνθήκες: θερμοκρασία, ρΗ του μέσου, συγκέντρωσης αλατόνερου. Γιατί όταν αλλάζετε το pH των μέσων ενζύμων χάνουν τη δραστηριότητα; Ποια είναι η αντίδραση του μέσου στο στομάχι ενός ατόμου εξασφαλίζει τη δραστηριότητα των ενζύμων;

2. Καλύψτε τα αποτελέσματα της εργασίας.

Βλέπε συσκευασία a.a.kamensky§11, σελ. 43-46

Εργαστείτε στο σημειωματάριο ξεχωριστά. Η σωστή απάντηση είναι 7 πόντους.

Δείτε το A.KAMENSKY A.KAMENSKY P.44. Εργαστείτε μεμονωμένα στο σημειωματάριο. Η σωστή απάντηση είναι 2 μονάδες.

Εργαστείτε σε μια μπάντα σε ένα σημειωματάριο. Η σωστή απάντηση είναι 3 βαθμοί.

Δείτε το Yu.i. Polyansky, §39, σ. 154-155. Εργαστείτε σε μια ομάδα σε ένα σημειωματάριο.

Η σωστή απάντηση είναι 5 βαθμοί.

Για παράδειγμα, Α.Α. Kamensky, σελ.44.47,

Yu.i. polyansky, p.153.i Α. Α .Batuev "άνθρωπος",

C.104. Εργαζόμαστε στην ομάδα στο σημειωματάριο.

Σωστή απάντηση-4 βαθμοί

Εργαστείτε με την τάξη. Μέγιστη αξιολόγηση για εργασία σε σημεία UE-3-21.

UE-3.

Αθροίζοντας το μάθημα.

1. Διαβάστε το σκοπό του μαθήματος.

2. Έχετε στόχους μαθήματος; Σε ποιο βαθμό;

4. Μέγιστη εργασία: Εάν λάβατε μια εκτίμηση "5", τότε απελευθερώνετε από την εργασία. Οι δυσκολίες ήταν ότι επέτρεψαν πολλά λάθη, διαβάστε το εγχειρίδιο A.A.KAMENSKY§11 Σταγόνες στις ερωτήσεις P.43 -46.

Μεμονωμένα.

Το σημάδι σας.

Μάθημα 9.Nukleinic οξέα και ο ρόλος τους στα ζωτικά κύτταρα του κελιού.

δωμάτιο

Εκπαιδευτικό στοιχείο

Εκπαιδευτικό υλικό που υποδεικνύει εργασίες

Οδηγός για την αφομοίωση

Εκπαιδευτικό υλικό

Ue-0.

Ενσωμάτωση στόχου: να εξοικειωθεί με τις ιδιαιτερότητες της δομής και τις λειτουργίες των νουκλεϊνικών οξέων (ΝΚ) και τα χαρακτηριστικά της δομής του μορίου ϋΝΑ.

Διαβάστε προσεκτικά το σκοπό του μαθήματος

Ue-1

Σκοπός: Γνωρίστε τα χαρακτηριστικά της δομής και των ιδιοτήτων του μορίου DNA.

1. Συμπληρώστε την εργασία δοκιμής:

1. Αλλά από τους βιολόγους που περιγράφουν πρώτα νουκλεϊνικά οξέα:

Β) Wilkins

2. Είναι γνωστό ότι το NK είναι φυσικά πολυμερή. Ποιο είναι το μονομερές του nk;

Α) αμινοξύ

Β) γλυκόζη

Γ) νουκλεοτίδιο

3. Τι οι επιστήμονες προσέφεραν για πρώτη φορά ένα μοντέλο μορίων DNA (διπλό σπείρα);

Α) Timofeev-resovsky

Β) Watson και Creek

Γ) Chargaff

4. Πώς ονομάζεται καθένα από τις αλυσίδες DNA;

Α) πολυπεπτίδιο

Β) Πολυνουκλεοτίδιο

Γ) Πολυσακχαρίτης

5. Βρέθηκαν πληροφορίες που κωδικοποιούνται στο μόριο ϋΝΑ με τη μορφή μιας ακολουθίας:

Α) αμινοξέα

Β) Απλούς υδατάνθρακες

Γ) νουκλεοτίδιο

2. Επικοινωνήστε με τις ακόλουθες εργασίες:

1. Γράψτε το διάγραμμα των συστατικών νουκλεοτιδίων του DNA.

2. Υποστήριξη 4 τύπων βάσεων αζώτου χαρακτηριστικά του μορίου DNA.

3. Η βάση της δομής των μορίων DNA είναι η αρχή της συμπληρωματικότητας. Χρησιμοποιώντας το, στο ακόλουθο μόριο DNA που προτείνεται παρακάτω. Δημιουργήστε μια δεύτερη αλυσίδα.

A-A-T-MR. TS-T-MR.

4. Προϊόν, ποια διαδικασία απεικονίζεται στο διάγραμμα.

A- -t

T - -A + T-A

Σωστές απαντήσεις του έργου δοκιμής.

1-Β, 2-Β, 3-Β, 4-Β, 5-αι.

Η σωστή απάντηση σε κάθε ερώτημα της δοκιμής εκτιμάται σε 1 σημείο.

Εργαστείτε μεμονωμένα στο σημειωματάριο.

Διαβάστε προσεκτικά το κατάλληλο κείμενο του εγχειριδίου A.A.KAMENSKY "ΓΕΝΙΚΗ ΒΙΟΛΟΓΙΑ"

Δείτε το TUTORIAL A.A.KAMENSKY §12 Στις σελ. 48 ή το βιβλίο VB \u200b\u200bZakharova "Γενική Βιολογία" §3.2.4.γ.106

Δείτε το TUTORIAL A.A. KAMENSKY §12 για το P.53 ή το βιβλίο VB \u200b\u200bZakharova "Γενική Βιολογία" §3.2.4.γ.106

Βλέπε Tutorial A.A. Kamensky §12 Στις σελ. 50 ή εγχειρίδιο VB Zakharova "Γενική Βιολογία" §3.2.4.γ.106

Δείτε το TUTORIAL A.A.KAMENSKY §12 στο σ. 50 ή το βιβλίο VB \u200b\u200bZakharova "Γενική Βιολογία" §3.2.4.γ.108

Εργάζονται μεμονωμένα.

Βλέπε TextBooks.A.Kamensky§12 P.48 Εικ.17 ή εγχειρίδιο VB Zakharova "Γενική Βιολογία" §3.2.4.γ.108

106-107 Εικ .3.6.

Η σωστή απάντηση είναι 3 βαθμοί.

Δείτε τα κατοικίδια ζώα. А.kamensky§12 σελ. 49 Εικ.18 ή εγχειρίδιο VB Zakharova "Γενική Βιολογία" §3.2.4.γ.108

106-107 Εικ.3.7.

Η σωστή απάντηση είναι 4 βαθμοί.

Δείτε το tutorial a.a.kamensky§12 pp.

Η σωστή απάντηση είναι 4 βαθμοί.

Δείτε το tutorial a.a.kamensky§12

Η σωστή απάντηση είναι 4 βαθμοί.

Εργαστείτε με την τάξη. Μέγιστος αριθμός πόντων για το έργο των σημείων UE-1-20

Ue-2

Σκοπός: Γνωρίστε τα χαρακτηριστικά της δομής και των τύπων RNA. Συγκρίνετε τα μόρια DNA και RNA.

1. Πλήρεις εργασίες.

1. Απελευθερώστε το διάγραμμα των συστατικών νουκλεοτιδίων του RNA.

2. Υποστήριξη 4 τύπων ενώσεων αζώτου χαρακτηριστικά του μορίου RNA.

3. Άγχος ομοιότητες και διαφορές στη δομή των μορίων DNA και RNA. Τα δεδομένα που τίθενται στο τραπέζι.

Ομοιότητες DNA και μορίων RNA

Διαφορές

4. Συμπληρώστε τον πίνακα:

Βασικά είδη RNA

Δείτε τη συσκευασία A.A.KAMENSKY §12 S.51. Εργαστείτε μεμονωμένα. Η σωστή απάντηση είναι 1 σημείο.

Δείτε τη συσκευασία A.A.KAMENSKY §12 S.51. Εργαστείτε μεμονωμένα.

Η σωστή απάντηση είναι 4 βαθμοί.

Για παράδειγμα, a.a.kamensky §12. Εργαστείτε στην ομάδα. Η σωστή απάντηση είναι 7 πόντους.

Για παράδειγμα, A.A. Kamensky §12, σ.51-52. Εργαστείτε στην ομάδα. Η σωστή απάντηση είναι 4 βαθμοί.

Εργαστείτε με την τάξη. Μέγιστος αριθμός πόντων

Για εργασία σε σημεία UE-2-16.

UE-3.

Αθροίζοντας το μάθημα.

1. Διαβάστε το σκοπό του μαθήματος.

2. Έχετε στόχους μαθήματος; Σε ποιο βαθμό;

Εάν έχετε σημειώσει τον τελικό αριθμό των σημείων από: 32-36 σημεία, τότε η βαθμολογία σας είναι "5", αν 28-31, στη συνέχεια η βαθμολογία "4", 17-27, τότε η βαθμολογία σας "3", λιγότερο από 16 Σημεία - Εκτίμηση "2"

4. Μέγιστη εργασία: Εάν λάβατε μια εκτίμηση "5", τότε απελευθερώνετε από την εργασία. Οι δυσκολίες έχουν βιώσει, επέτρεψαν πολλά λάθη, διαβάστε το εγχειρίδιο A.A. Kamensky§12 βοηθούν σε ερωτήσεις S.52-53.

Μεμονωμένα.

Το σημάδι σας.

Μάθημα 10.ATF και άλλες οργανικές ουσίες.

δωμάτιο

Εκπαίδευση

Στοιχείο

Εκπαιδευτικό υλικό που υποδεικνύει εργασίες

Οδηγός για την αφομοίωση

Εκπαιδευτικό υλικό

Ue-0.

Ενσωμάτωση στόχου: Προσδιορίστε το αρχικό επίπεδο γνώσης (έλεγχος εισόδου)

Καταγράψτε την ημερομηνία και το όνομα του θέματος που μελετήθηκε στο σημειωματάριο.

Εκτελέστε μια εργασία.

1. Μεταφορά.

Μία από τις αλυσίδες του θραύσματος του μορίου DNA έχει την ακόλουθη δομή:

Κ.-MR.-T-A-A-C-A-G-A-T

α) Καθορίστε τη δομή της αντίθετης αλυσίδας.

β) Καθορίστε την αλληλουχία νουκλεοτιδίων στο μόριο και το RNA, που χτίστηκε σε αυτή την ενότητα της αλυσίδας DNA.

2. κατοχή:

Στο θραύσμα ενός τύπου αλυσίδας ϋΝΑ βρίσκονται στην ακολουθία:

A-a-mr. T-t-t-cc-mr. T-t-t

1. Σχεδιάστε το διάγραμμα της δομής του διώροφου DNA

2. Για να αντικατοπτρίσετε τι η ιδιοκτησία του DNA ταυτόχρονα καθοδηγηθείτε.

3.Kakova μήκος (nm) αυτού του θραύσματος ϋΝΑ (κάθε νουκλεοτίδιο διαρκεί 0,34 nm κατά μήκος του μήκους αλυσίδας DNA)

4. Πόσο (σε%) περιέχει νουκλεοτίδια (ξεχωριστά) σε αυτό το DNA;

3. Μετάφραση. Στο μόριο ϋΝΑ, βρέθηκαν 880 νουκλεοτίδια γαλλίλα, τα οποία αποτελούν το 22% του συνολικού αριθμού νουκλεοτιδίων αυτού του DNA. Προσδιορίστε: α) Πόσο περιέχει άλλα νουκλεοτίδια (ξεχωριστά) σε αυτό το μόριο ϋΝΑ. β) Ποιο είναι το μήκος του DNA.

Επίλυση της εργασίας στον σημειωματάριο.

Η σωστή απάντηση είναι 3 βαθμοί.

Μέγιστο σκορ-9 πόντους

Ue-1

Σκοπός: Γνωρίστε τα χαρακτηριστικά της δομής του ΑΤΡ και τις λειτουργίες της.

Εκτελέστε τις ακόλουθες εργασίες.

1. Τα ονόματα των συστατικών του μορίου ΑΤΡ.

2. Τι μπορεί να ειπωθεί για τη χημική δομή του ΑΤΡ;

3. Η διαφορά μεταξύ ΑΤΡ από τα συνηθισμένα νουκλεοτίδια;

αλλά)

σι)

4. Ποια λειτουργία εκτελεί ATP σε ένα κελί; Πού είναι ο τόπος της εκπαίδευσής της;

2. Καλύψτε τα αποτελέσματα της εργασίας.

Διαβάστε προσεκτικά το σκοπό του μαθήματος.

Βλέπε Yu.I. Polyansky§42, σ. 163, ή Α.Α.Kamensky§13, σ.54.

Εργαστείτε στο σημειωματάριο ξεχωριστά. σωστά

Απάντηση-3 πόντους.

Για παράδειγμα, a.a. kazamensky§13, ή yu.i.polyansky§42, σελ. 163.

Εργάζονται στην ομάδα.

Διορθώστε τη βαθμολογία απάντησης -1.

Βλέπε χαρτί a.a.kamensky §13, σ.53, ή A.O. Ruvinsky §7, σελ. 45. Εργαζόμαστε στην ομάδα.

Η σωστή απάντηση είναι 4 βαθμοί.

Για παράδειγμα, A.A. Kazamensky§13, σελ. 53.

Εργάζονται μεμονωμένα. Η σωστή απάντηση είναι 2 μονάδες.

Μαζί με την τάξη.

Μέγιστο ποσό

Σημεία για εργασία σε σημεία UE-1-9.

Ue-2

Αθροίζοντας το μάθημα.

1. Διαβάστε το σκοπό του μαθήματος.

2. Έχετε στόχους μαθήματος; Σε ποιο βαθμό;

28-26berlov, τότε η βαθμολογία σας "5", από 25-23balov - "4", 22-20balles - "3", λιγότερο από 19 μονάδες, τότε "2".

4. Μέγιστη εργασία: Εάν λάβατε μια βαθμολογία "5" -VoTable από την εργασία. Δοκιμασμένες δυσκολίες επανάληψη 13 Α.Α.KAMENSKY.

Υπό την επίδραση των ενζύμων του μορίου ΑΤΡ είναι υδρολυισμός, απελευθερώνεται η ενέργεια (40 kJ).

1ο στάδιο: ATP + H2O \u003d ADP \u003d N3RO4

Πραγματοποιείται μεμονωμένα.

Το σημάδι σας.

Πάρτε ένα σημειωματάριο για να ελέγξετε τον δάσκαλο ξεχωριστά.

Mbou "ust-mutinskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση"

Αρθρωτό μάθημα βιολογίας

"Χημική σύνθεση του κελιού. Νερό και οργανικές ενώσεις. "

Μαγειρική Βιολογία Δασκάλων

Mbou "ust-mutinskaya sosh"

Sankova Marina Nikolaevna

S. US-Muta, 2011

"Αρθρωτική τεχνολογία μάθησης

Σε μαθήματα βιολογίας "

Εισαγωγή

Ο κύριος στόχος του σύγχρονου σχολείου είναι να δημιουργηθεί ένα σύστημα μάθησης που θα παρέχει τις εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε μαθητή σύμφωνα με τις κλίσεις, τα συμφέροντα και τις ευκαιρίες τους. Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, είναι απαραίτητο να αλλάξει ριζικά τη στάση του φοιτητή και του δασκάλου σε αυτή την εκπαιδευτική διαδικασία. Επί του παρόντος, η εκπαιδευτική διαδικασία στη μαζική σχολή εξακολουθεί να διατηρεί έναν επεξηγηματικό-επεξηγηματικό χαρακτήρα, το οποίο οδηγεί σε αυξημένη αντίφαση μεταξύ των απαιτήσεων του σπουδαστή στην ανάπτυξη των ασυνέπειών της, των συμφερόντων και του παραδοσιακού εκπαιδευτικού συστήματος. Ως εκ τούτου, πριν από τη σχολική πρακτική, το πρόβλημα της εύρεσης μεμονωμένης τεχνολογίας μάθησης αντιμετώπισε, επιτρέποντας τη διασφάλιση του μαθητή να αναπτύξει τη νοημοσύνη, την ανεξαρτησία, τον κολεκτιβισμό, τις κλίσεις, να πραγματοποιήσει αυτοδιοίκηση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Το παραδοσιακό σύστημα με τις επεξηγηματικές του μεθόδους, στις οποίες ο δάσκαλος εξηγεί μόνο και ρωτά, ελέγχει και αξιολογεί και οι μαθητές εργάζονται σε ένα καθορισμένο ρυθμό μονοτονία και βαρετό. Και το σημαντικότερο, δεν καθιστά δυνατή την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανεξάρτητης εργασίας στους μαθητές. Επιπλέον, η αποκτηθείσα γνώση χωρίς πνευματική ανάπτυξη των φοιτητών βρίσκεται το "Dead Cargo" στο κεφάλι του μαθητή. Είναι δύσκολο να συμφωνηθεί με αυτό. Η ανάπτυξη της σκέψης και άλλων διανοητικών διαδικασιών θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην ιδιαίτερη προσοχή. Αλλά είναι αρκετά δύσκολο να εφαρμοστούν συστηματικά και τακτικά τέτοιες ιδέες στην πράξη. Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για αυτό. Το πιο σοβαρό από αυτά είναι η ώρα της μάθησης είναι περιορισμένη, και ο όγκος της γνώσης που ο δάσκαλος πρέπει να δώσει έναν φοιτητή είναι αρκετά μεγάλο. Ως αποτέλεσμα, ο δάσκαλος προκύπτει το πρόβλημα: όπως για περιορισμένο χρονικό διάστημα, όχι υπερβολική εργασία των τύπων, όχι μόνο για να τους δώσει γνώση, αλλά και να δώσουν προσοχή στο σχηματισμό των ψυχικών λειτουργιών.

Υπάρχουν πολλές ευκαιρίες να συνδυαστούν ένα με ένα άλλο. Επιπλέον, υπάρχουν τεχνικές που σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε ένα είδος συμβιβασμού. Μακροπρόθεσμα, οδηγούν στην ανάπτυξη της σκέψης και άλλων ψυχικών λειτουργιών και στο πλησιέστερο τμήμα του χρόνου συμβάλλει στην ταχύτερη απορρόφηση του υλικού. Η γνώση δεν γίνεται απλώς πιο σημαντική (που σημαίνει πιο ευέλικτη, είναι ευκολότερο να μεταφερθούν στην πράξη), τα παιδιά αρχίζουν να μαθαίνουν από ένα μεγαλύτερο κυνήγι. Μετά από όλα, η απροθυμία να μάθει συχνά από τα παιδιά προκύπτει συχνά επειδή διδάσκονται χωρίς κατανόηση. Και με θέα αυτό: η μηχανική μνήμη είναι υπερφορτωμένη και τα υπόλοιπα "κοιμάται".

Όλα αυτά προκάλεσαν τον δάσκαλο να αναζητήσει τέτοιες τεχνολογίες που θα επιτρέψουν όχι μόνο να δώσουν γνώση, αλλά και να διδάξουν τα παιδιά να εξάγουν αυτές τις γνώσεις, να αξιολογούν αντικειμενικά και τις δυνατότητές τους, να εργαστούν ανεξάρτητα, να βοηθήσουν κάποιον που χρειάζεται βοήθεια για να μάθει να γνωρίζει να γνωρίζει με συμμαθητές και ενήλικες και να ανταποκρίνεται για το αποτέλεσμα της εργασίας του.

Η απόφαση αυτού του στόχου είναι η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην αρθρωτή τεχνολογία μάθησης. Η πιο βαθιά και συστηματικά διδακτική εξειδίκευση της αρθρωτής μάθησης κατάφερε να εξερευνήσει και να περιγράψει p.a. Utsyaviche Σύμφωνα με τις απόψεις αυτού του συντάκτη, το αρθρωτό σύστημα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας έχει κάποιες διαφορές μεταξύ μιας βασικής φύσης από το παραδοσιακό σύστημα. Το μαθησιακό περιεχόμενο υποβάλλεται στις τελικές, ανεξάρτητες ενότητες που είναι ταυτόχρονα η τράπεζα πληροφοριών και η μεθοδολογική καθοδήγηση σχετικά με τη χρήση της. Στην καρδιά αυτής της κατάρτισης βρίσκεται Θέμα - υποκειμενικήΣχέση μεταξύ δασκάλων και φοιτητών. Εξασφαλίζεται από ένα ανεξάρτητο, συνειδητό επίτευγμα ενός ορισμένου επιπέδου στη διδασκαλία. Υπάρχει ένας υψηλός βαθμός προσαρμοστικότητας των στοιχείων στις συνθήκες της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ο σκοπός της αρθρωτής μάθησης (Σύμφωνα με την P.A. Yusyavichene):

Άνετο ρυθμό εργασίας του φοιτητή, καθορίζοντας τους για τις δυνατότητές τους, ευέλικτη κατασκευή του περιεχομένου της μάθησης, την ενσωμάτωση των διαφόρων τύπων και μορφών της, επιτυγχάνοντας υψηλό επίπεδο τελικών αποτελεσμάτων.

Οι κορυφαίες αρχές της αρθρωτής εκπαίδευσης:

Κινητικότητα;

Διάρθρωση του περιεχομένου της μάθησης ·

Δυναμικός;

Την αποτελεσματικότητα και την αποτελεσματικότητα της γνώσης ·

Ευκαμψία;

Συνειδητή προοπτική ·

Ευελιξία μεθοδολογικής διαβούλευσης ·

Ισοτιμία;

Σκοπός έρευνας: Προσδιορίστε και τεκμηρίνετε τα βασικά στοιχεία της αρθρωτής τεχνολογίας που βελτιώνουν την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα μαθήματα βιολογίας.

Αντικείμενο μελέτης: Εκπαιδευτική διαδικασία σε μαθήματα βιολογίας.

Αντικείμενο μελέτης: Τα κύρια οργανωτικά και σημεία σημασίας της αρθρωτής τεχνολογίας.

Ερευνητικά καθήκοντα: Περιγράψτε τα βασικά στοιχεία της αρθρωτής τεχνολογίας.

Ερευνητικές μέθοδοι:Ανάλυση της παιδαγωγικής και μεθοδολογικής λογοτεχνίας, σχολικής τεκμηρίωσης, μοντελοποίησης, δοκιμής, επιτήρησης, παρατήρησης, συγκριτικής ανάλυσης.

Τεχνολογία Αρθρωτής Εκπαίδευσης

Αρθρωτή τεχνολογία - συνδυασμός στόχων, αρχών, μεθόδων σχεδιασμού, σχεδιασμού διδακτικών υλικών, σύστημα αξιολόγησης και ελέγχου επίτευξης.

Τα κορυφαία χαρακτηριστικά της τεχνολογίας είναι η ευελιξία - η ικανότητα να ανταποκρίνεται γρήγορα και κινητά να προσαρμοστούν στις μεταβαλλόμενες επιστημονικές και τεχνικές και κοινωνικοοικονομικές συνθήκες. Αυτή είναι η κινητικότητα της δομής της ενότητας και η διαφοροποίηση του περιεχομένου της μάθησης και η μεταβλητότητα των μεθόδων κατάρτισης και η ευελιξία του συστήματος ελέγχου και αξιολόγησης και η εξατομίκευση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του φοιτητή. Η αρχή της διαμόρφωσης συνεπάγεται την ακεραιότητα και την πληρότητα, την πληρότητα και τη λογιστικότητα της κατασκευής των μονάδων του εκπαιδευτικού υλικού με τη μορφή ενοτήτων εντός των οποίων το εκπαιδευτικό υλικό είναι δομημένο ως σύστημα συγκροτημάτων κατάρτισης (στοιχεία). Αυτά τα μπλοκ είναι εναλλάξιμα και κινητά. Η ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού συμβαίνει κατά τη διαδικασία ενός ολοκληρωμένου κύκλου εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αυτή η ευελιξία βασίζεται στη μεταβλητότητα των επιπέδων πολυπλοκότητας και της δυσκολίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Δεδομένου ότι η αρθρωτή κατάρτιση περιλαμβάνει τη δημιουργία αυτο-εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, η όλη διαδικασία μάθησης βασίζεται στην επίτευξη γείτονα (γνώση, δεξιότητες, δεξιότητες), μεσαίας (γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και δεξιότητες) και πολλά υποσχόμενα (ανάπτυξη των ικανοτήτων προσωπικότητας). Η συνειδητοποίηση των δραστηριοτήτων κατάρτισης μεταφράζει τον δάσκαλο από τον τρόπο αναφοράς στο συμβουλευτικό και διαχειριστικό καθεστώς. Η αρθρωτή τεχνολογία προβλέπει τη δημιουργία θετικών κινήτρων για τη μάθηση χάρη στην καινοτομία του περιεχομένου, της τεράστιες, το συναισθηματικό περιεχόμενο, την οργάνωση της αναζήτησης μελετών, την υποστήριξη της εμπειρίας ζωής, την υπέρβαση των γνωστικών δυσκολιών.

Αρθρωτό εργαλείο κατάρτισης - Μονάδα

Ένα αρθρωτό εργαλείο μάθησης - μια μονάδα είναι ένας στόχος λειτουργικός κόμβος, ο οποίος συνδυάζει το περιεχόμενο της μελέτης και τη λήψη δραστηριοτήτων κατάρτισης για το περιεχόμενο αυτό. Πρόκειται για μια εντολή για την επίτευξη του στόχου της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, ένα μεμονωμένο πρόγραμμα που περιέχει ένα σχέδιο δράσης προορισμού, μια τράπεζα πληροφοριών, οδηγίες για την εφαρμογή του αυτοελέγχου, της αυτοαξιολόγησης, της αυτορρύθμισης.

Η ενότητα περιλαμβάνει:

Σχέδιο δράσης με συγκεκριμένους στόχους ·

Τράπεζα πληροφοριών;

Μεθοδολογικός οδηγός για την επίτευξη αυτών των στόχων.

Αυτή είναι μια δομική μονάδα ενός ολιστικού συστήματος εκμάθησης.

Η τιμή αυτής της μονάδας εξαρτάται από το επίπεδο:

Επίπεδο 1 - Εκπαιδευτικό στοιχείο - Μονάδα.

Επίπεδο 2 - Μονάδα μαθήματος;

Επίπεδο 3 - μαθήματα μπλοκ (θέμα);

Επίπεδο 4 - στοιχείο - μονάδα.

Μεθοδική ουσία της αρθρωτής τεχνολογίας.

Παρέχοντας μια κεντρική τοποθεσία στον εκπαιδευτικό - φοιτητικό σύστημα, τη μετάφραση ενός μαθητή από την κατάσταση της μάθησης και της εκπαίδευσης στην κατάσταση της ενεργού δραστηριότητας ως θέμα της ζωής.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της αρθρωτής τεχνολογίας.

Δραστηριότητες κινήτρων.

Σχέσεις των δασκάλων και των φοιτητών.

ευκαιρία επικοινωνίας με συντρόφους.

το άνοιγμα των τελικών αποτελεσμάτων της δραστηριότητας και της εγγύησης της επίτευσής τους ·

"Μαλακό" έλεγχο στη διαδικασία καταγωγής του περιεχομένου της μελέτης.

Ψυχολογικό άνετο κλίμα στην τάξη.

Γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και δεξιότητες φοιτητών με αρθρωτή τεχνολογία.

την ικανότητα να θέσει το στόχο των δραστηριοτήτων της και να υποτάξει όλες τις πράξεις αυτού του στόχου ·

Η ικανότητα να παράγει ανεξάρτητα τη γνώση, να αποκτήσει ορισμένες ειδικές δεξιότητες.

να αξιολογήσουν και να αναλύσουν τις δραστηριότητές τους.

Δεξιότητες αυτοέλεγχου, διασύνδεση, εκπαιδευτική, επιχειρηματική επικοινωνία, αυτοδίδαξη,

Η ικανότητα να εργάζεται σε ένα ζευγάρι, ομάδα, ανεξάρτητα σύμφωνα με τον αλγόριθμο και το δημιουργικό.

Ο ρόλος του δασκάλου σε αρθρωτή εκπαίδευση.

Εκπαίδευση μονάδων - Οδηγίες.

Διευκρίνιση των οδηγιών στην πρακτική εργασία μαζί τους ·

Έλεγχος γνώσης και διόρθωση δεξιοτήτων.

Ο δάσκαλος θα πρέπει σίγουρα να διατυπώσει το σκοπό του μαθήματος, τα καθήκοντα κάθε σταδίου του μαθήματος, να σπάσει το μαθησιακό περιεχόμενο για να διαχωρίσει λογικά ολοκληρωμένα εκπαιδευτικά στοιχεία, να εξετάσει τον αλγόριθμο για την εκτέλεση καθενός από αυτά, να καθορίσει τους τρόπους σπουδών σπουδαστών , Προβλέψτε το αποτέλεσμα, προετοιμάστε τον απαιτούμενο αριθμό αντιγράφων του κειμένου του μαθήματος (η τεχνολογική κάρτα πρέπει να είναι κάθε φοιτητής ή τουλάχιστον σε κάθε γραφείο).

Το στοιχείο της αρθρωτής τεχνολογίας μάθησης είναι ένα αρθρωτό μάθημα.

Το αρθρωτό μάθημα αποτελείται από δύο ακαδημαϊκές ώρες. Κατά τη σύνταξη ενός αρθρωτού μαθήματος, χρησιμοποιώ τα ακόλουθα στοιχεία:

Το μάθημα θεμάτων διατύπωσης.

Ορισμός και διατύπωση του μαθήματος και των τελικών μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Κατανομή του μαθησιακού περιεχομένου σε ξεχωριστά λογικά ολοκληρωμένα στοιχεία κατάρτισης (UE).

Επιλογή του απαραίτητου πραγματικού υλικού.

καθορίζοντας τις μεθόδους των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των φοιτητών ·

επιλογή μεθόδων και μορφών διδασκαλίας και ελέγχου ·

Συλλογή της ενότητας αυτού του μαθήματος.

Κάθε μαθησιακό στοιχείο σε ένα αρθρωτό μάθημα αποτελεί ένα βήμα προς την επίτευξη ενός στόχου ενσωμάτωσης του μαθήματος, χωρίς να καταρρεύσει το περιεχόμενο της οποίας δεν θα επιτευχθεί ο στόχος. Το εκπαιδευτικό στοιχείο (UE) δεν πρέπει να είναι πολύ (μέγιστος αριθμός - 7), αλλά πρέπει να χρησιμοποιήσω τα εξής:

Ue-0. - Το σημείο ενσωμάτωσης είναι αποφασισμένο να επιτευχθεί μαθησιακά αποτελέσματα.

Ue-1 - περιλαμβάνει, κατά κανόνα, καθήκοντα να εντοπίσει το επίπεδο γνώσης πηγής για το θέμα · Εργασίες για την κατοχή νέου υλικού κ.λπ.

Ue-2 και τα λοιπά. - Δοκιμές εκπαιδευτικού υλικού.

Ue-p. (όπου n είναι ο αριθμός του τελευταίου εκπαιδευτικού υλικού) - περιλαμβάνει τον έλεγχο της γνώσης των εξόδων, μειώνοντας το μάθημα (αξιολόγηση του βαθμού των στόχων του μαθήματος), η επιλογή της εργασίας (πρέπει να διαφοροποιηθεί ανάλογα με την επιτυχία της εργασίας , λαμβάνοντας υπόψη την αξιολόγηση των άλλων).

Κατά τη διάρκεια της αρθρωτής εκπαίδευσης, πραγματοποιείται ένας στόχος διαμορφωμένος σχηματισμός και ανάπτυξη εκπαιδευτικών τεχνικών. Το περιεχόμενο της μελέτης εδώ είναι ένα μέσο για την επίτευξη των στόχων αυτής της πιο σημαντικής διαδικασίας.

Στη διαδικασία μελέτης της ενότητας, οι μαθητές μαθαίνουν να παράγουν ανεξάρτητα τη γνώση, δουλεύοντας με ένα εγχειρίδιο και το D.R. Πηγές πληροφοριών. Ως αποτέλεσμα του προγράμματος σπουδών στα μαθήματα, το ενδιαφέρον για το θέμα αυξάνεται, δεδομένου ότι ένας τύπος δραστηριότητας αντικαθιστά το άλλο.

Σε αρθρωτά μαθήματα, οι μαθητές μπορούν να εργαστούν μεμονωμένα, ζεύγη, σε ομάδες σταθερής και μεταβλητής σύνθεσης. Η φόρμα προσαρμογής είναι δωρεάν, ο καθένας από αυτούς έχει το δικαίωμα να επιλέξει: κάποιος θα εργαστεί ή με μερικούς από τους συντρόφους.

Ο ρόλος του δασκάλου στο μάθημα είναι να διαχειριστεί τη διαδικασία μάθησης, τη συμβουλευτική, τη βοήθεια και τη στήριξη των φοιτητών.

"Κυτταρική διαίρεση. Μίτωσις".

Κυτταρική διαίρεση. Μίτωσις.

Στόχοι:

Ως αποτέλεσμα της κατοχής του περιεχομένου των ενοτήτων, θα γνωρίζετε για την τιμή της κυτταρικής διαίρεσης για αναπαραγωγή, ανάπτυξη και ανάπτυξη οργανισμών, διεργασίες που εμφανίζονται σε ένα κελί, μορφές αναπαραγωγής Cull: Mitotic Cell Division.

Να αναπτύξουν δεξιότητες αυτοδιδασκαλίας.

Εξοπλισμός:

Πίνακες στη γενική βιολογία ·

Πίνακας "Mitz".

№ Εκπαιδευτικό στοιχείο

Εκπαιδευτικό υλικό που υποδεικνύει εργασίες

Ue-0.

Μάθημα στόχων: Ως αποτέλεσμα της εργασίας στην ενότητα, θα λάβετε μια ιδέα της κυτταρικής διαίρεσης, της μιτωτικής διαίρεσης, της δημοτικής και σεξουαλικής αναπαραγωγής. Συνεχίστε να αναπτύσσετε τις δεξιότητες αυτο-μελέτης

Διαβάστε προσεκτικά το σκοπό του μαθήματος

Ue-1

Προετοιμασία για εργασία

1. Συζητήστε και προετοιμάστε τις προφορικές απαντήσεις σε ερωτήσεις:

Γιατί ένα ζωντανό κύτταρο είναι η κύρια μονάδα της δομής, ζωτικής σημασίας και ανάπτυξης οργανισμών;

Υπάρχουν θεμελιώδεις διαφορές στη δομή μεταξύ κυττάρων τιμολόγησης και ευκαρυωτών;

Ποιες ουσίες καθορίζουν την ατομική ανάπτυξη των οργανισμών;

Ποιες εργασίες αντιμετωπίζουν κυτταρικές και γενετικές μηχανικές;

Αποδείξτε ότι το κύτταρο είναι μια δομική και λειτουργική μονάδα ζωντανών οργανισμών;

Εργασία στην ομάδα

2. Συζητήστε τα αποτελέσματα των καθηκόντων.

Κριτήρια αξιολόγησης: Κάθε σωστή απάντηση στην ερώτηση - 1 σημείο. Ο μέγιστος αριθμός σημείων είναι 5.

Μαζί με την τάξη.

Το σημάδι σας

Ue-2

Στόχος:Πάρτε μια ιδέα της κυτταρικής διαίρεσης, της μίτωσης.

1. Διάλεξη "Κυτταρική διαίρεση. Μίτωσις".

Σχεδιάστε διαλέξεις

Κυτταρική διαίρεση σε μονοκυτταρικά οργανισμούς. Διαίρεση κυττάρων πολυκυτταρικών οργανισμών.

Προετοιμασία για διαίρεση.

Μίτωση φάσης.

Ακούστε προσεκτικά, να διαθέσετε νέους όρους κατά την εγγραφή.

Το σημάδι σας

UE-3.

Στόχος:Εξετάστε το χωνευτήριο και τη σεξουαλική αναπαραγωγή.

1. Η αναπαραγωγή των οργανισμών αποτελεί τη βάση της ύπαρξης ενός είδους και γενικότερης ζωής στη γη. (Συνομιλία).

2. Μορφές αναπαραγωγής οργανισμών (ιστορία με το ταυτόχρονο σκίτσο του κυκλώματος με το αντίστοιχο όνομα).

(Ανεξάρτητη εργασία με το βιβλίο)

3. Σύγκριση του χωνευτηρίου και της σεξουαλικής αναπαραγωγής σύμφωνα με τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Τον αριθμό των ατόμων που εμπλέκονται στην αναπαραγωγή ·

Είναι τα παιχνίδια που σχηματίζονται;

Ποια μέθοδος λείπει το Meios;

Ποιοι είναι οι απογόνοι;

Ποιοι οργανισμοί είναι χαρακτηριστικοί;

Πού είναι η αύξηση του αριθμού των αριθμών;

(Συνομιλία σε ερωτήσεις με απαντήσεις)

Εργαστείτε ανεξάρτητα με ένα βιβλίο και γράψτε στο σημειωματάριο.

Μόνο με εγχειρίδια, καταγράψτε το σχέδιο στο σημειωματάριο.

Ανεξάρτητα το χαρακτηριστικό

4. Η δομή και η λειτουργία των γεννητικών κυττάρων.

Συγκρίσιμα σημάδια

Γυναικεία παιχνίδια.

Ανδρικά γαμέτες

1. Μορφή και διαστάσεις

2. Χαρακτηριστικά της δομής

3. Λειτουργίες

Συμπληρώστε το δικό σας τραπέζι

Συζητήστε τα αποτελέσματα της εργασίας.

Μαζί με την τάξη.

Οι εκτιμήσεις σας __

UE-4.

Στόχος: Προσδιορίστε την ποιότητα της γνώσης σχετικά με το θέμα που μελετήθηκε.

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις και ακολουθήστε τις εργασίες.

2. Γιατί η αναπαραγωγή θεωρείται το σημαντικότερο και απαραίτητο χαρακτηριστικό της ζωής;

3. Ποια είναι η κύρια μορφή αναπαραγωγής; Να τους εξηγήσετε.

4. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση.

Το κυτταρικό κέντρο καλείται:

α) Η περίοδος ζωής του κυττάρου κατά τη διάρκεια της ενδιάδοσης.
β) την περίοδο από την αντίθεση με το Belfaz.
γ) την περίοδο από τη διαίρεση στη διαίρεση.
δ) την περίοδο από την εμφάνιση του κελιού πριν από το θάνατό του.

Ποια από τις διαδικασίες προηγείται της μίτωσης;

α) την εξαφάνιση του πυρηνικού κελύφους.
β) Διπλασιασμό των χρωμοσωμάτων.
γ) το σχηματισμό του διαχωρισμού της διαίρεσης.
δ) τη διαφορά χρωμοσωμάτων στους πόλους του κελιού.

Πόσο χρωματισμένο περιέχει ένα ζεύγος ομόλογων χρωμοσωμάτων στην Mitosis Metaphase;

α) τέσσερα.
β) δύο.
δ) Οκτώ.

Το πιο εκτεταμένο:

α) Μεταφαση.
β) PROFAS.
δ) Interfac.
Δ) Bulfase.

Ποιος από τους ονομασμένους οργανισμούς επικρατεί την άχρηστη αναπαραγωγή ?

α) Τα μπιζέλια.
β) καρχαρία.
γ) μπορεί να σκαθάρι.
δ) Amoeba.

Ο εαυτός δίνει απαντήσεις σε ερωτήσεις.

Διάλεξε την σωστή απάντηση

5. Τοποθετήστε την ακολουθία του σταδίου μίτωσης.

Απάντηση:________________________________

Καταγράψτε στην "απάντηση"

6. Διανείμετε συμβάντα σύμφωνα με τις φάσεις του κυτταρικού κύκλου.

Εκδηλώσεις

Μίτωση φάσης

1. Σύνθεση πρωτεϊνών και διπλασιασμού χρωμοσώματα

α) PROFADA

2. Η θέση των χρωμοσωμάτων από τον ισημερινό, το σχηματισμό του διαχωρισμού της διαίρεσης

β) metafas

3. Εκπαίδευση νέων πυρήνων

γ) Anafhaza

4. Διαφορά χρωμοσωμάτων στους πόλους

δ) Bulfasa

Χρωμοσωμική σπειροειδής, εξαφάνιση της πυρηνικής μεμβράνης

ε) interfac

Ελέγξτε την εργασία σας.

Δεξιά απαντήσεις:

4 - In, B, A, A, G;

5 – 2, 1, 4, 3;

6 - 1-D, 2-Β, 3-g, 4-in, 5-α.

Και τα τέσσερα εκτελούνται σωστά - "5".

Τρεις εργασίες εκτελούνται σωστά - "4".

Δύο εργασίες εκτελούνται σωστά - "3".

Ένα ή όλα τα καθήκοντα είναι εσφαλμένα - "2"

Μαζί με την τάξη.

Μόνος.

Το mark ______ σας

UE-5.

Τοποθετήστε τα αποτελέσματα του μαθήματος.

1. Διαβάστε το σκοπό του μαθήματος.

2. Έχετε φτάσει στο σκοπό του μαθήματος; Σε ποιο βαθμό;

4. Πάρτε ένα σημειωματάριο για να ελέγξετε τον δάσκαλο.

5. Εάν στο τέλος του μαθήματος πήρατε "5", τότε απελευθερώνετε από την εργασία σας. Εάν έχετε αντιμετωπίσει δυσκολίες, έκανε πολλά λάθη, συνεργαστείτε με το εγχειρίδιο:

Μεμονωμένα.

Μαζί με την τάξη.

Στρες την επιθυμητή λέξη.

Για βοήθεια επικοινωνήστε με τον δάσκαλο

Έτσι, με την αρθρωτή τεχνολογία μάθησης, εφαρμόζεται η αρχή της διαφοροποίησης του επιπέδου, γεγονός που καθιστά δυνατή τη μάθηση να απορροφά όχι μόνο το επίπεδο εκπαίδευσης, αλλά και να μετακινηθείτε σε υψηλότερο επίπεδο.

Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της αρθρωτής μάθησης

Προβλήματα που σχετίζονται με την εφαρμογή της αρθρωτής τεχνολογίας.

Αυτά είναι τα έξοδα χρήματος για φωτοτυπικά αρθρωτά μαθήματα, καθώς και ανεπαρκή εκπαίδευση των μαθητών κίνητρο σε ανεξάρτητη εργασία.

Σε συστηματική χρήση της αρθρωτής τεχνολογίας μάθησης, οι μαθητές σχηματίζονται και βελτιωμένες δεξιότητες ανεξάρτητων μαθησιακών δραστηριοτήτων. Εάν ο φοιτητής καταφέρνει να σκοράρει το σωστό αριθμό σημείων, τότε η αυτοεκτίμηση της αυξάνεται, η αυτοπεποίθηση, ένα ενδιαφέρον για τη μελέτη του θέματος εμφανίζεται, την επιθυμία για υψηλότερα αποτελέσματα.

Τι μου αρέσει περισσότερο στην αρθρωτή τεχνολογία μάθησης;

Δεν υπάρχουν παραθεριστές στην τάξη και βαρεθεί.

Η απαιτητική ισχυρούς φοιτητές σε μια αδύναμη εργασία σε ένα ζευγάρι.

τη δυνατότητα για ισχυρούς μαθητές να εκδηλωθούν, τη δυνατότητα αυτοεξυπηρέτησης ·

Απαντήσεις των φοιτητών σε ερωτήσεις κατά την αντανάκλαση, την πρόβλεψη των αποτελεσμάτων των μελλοντικών τους δραστηριοτήτων. πρωτοτυπία και αισιόδοξη.

Πώς είναι ο υπολογισμός των σημείων κατά τη διάρκεια του μαθήματος;

Σε ξεχωριστό φύλλο, κάθε φοιτητής διορθώνει τα σημεία για την εκτέλεση κάθε εργασίας σύμφωνα με τις διαθέσιμες οδηγίες. Αυτό συμβαίνει υπό τον έλεγχο ενός δασκάλου ή ενός φοιτητή που εργάζεται σε ένα ζευγάρι. Στο τέλος του μαθήματος, τα γυαλιά συνοψίζονται, το φύλλο παραδίδεται στον δάσκαλο για να πραγματοποιήσει την κατάλληλη αξιολόγηση, εάν ο δάσκαλος έχει αμφιβολίες σχετικά με την ορθότητα των καθηκόντων, χρειάζεται να ελέγξει ένα σημειωματάριο για τη διόρθωση μιας αντικειμενικής αξιολόγησης.

Πώς γίνεται η Reflexia?

Συνήθως με τη μέθοδο των ημιτελών προτάσεων. Πιο συχνά γραπτώς λόγω του διαφόρου ρυθμού εργασίας των φοιτητών. Ορισμένες προσφορές επιτρέπεται να χάσουν εάν προκαλούν δυσκολίες στα παιδιά.

Μερικές φορές έχω ερωτήσεις σχετικά με την επιλογή των απαντήσεων ως προβληματισμού.

Για παράδειγμα:

Είστε ικανοποιημένοι με την εργασία σας στο μάθημα;

Α) ναι; β) και ναι, και όχι. γ) Όχι; Δ) δυσκολεύομαι να απαντήσει.

Πώς πρόκειται να εξαλείψετε τα κενά, τις δυσκολίες;

Α) Θα ρωτήσω τον δάσκαλο. β) Θα ρωτήσω τον σύντροφο. γ) Καθαρίστε τον εαυτό μου. δ) Δεν ξέρω.

Θα μπορούσατε να εξηγήσετε το νέο υλικό στον σύντροφό σας;

Α) ναι; β) εν μέρει. γ) Όχι; Δ) δυσκολεύομαι να απαντήσει.

Ποια μορφή εργασίας στο μάθημα προτιμάτε;

Α) άτομο · β) ζεύγος; γ) ομάδα; δ) Συλλογική όταν συμμετέχει ολόκληρη η τάξη.

Έτσι, όταν χρησιμοποιείτε την αρθρωτή τεχνολογία μάθησης, εφαρμόζονται όλες οι δεξιότητες του φοιτητή "αυτο-": αυτοδιδασκαλία, αυτοδιάθεση, αυτοέλεγχος, αυτοαξιολόγηση, αυτο-ανάλυση, αυτο-υλοποίηση.

Με μια δροσερή κατάρτιση, ο δάσκαλος είναι ο μόνος που ενδιαφέρεται για αυτή τη διαδικασία, η οποία γνωρίζει τους στόχους και τους τρόπους δραστηριότητας. Ο δάσκαλος εξηγεί, ρωτά, αξιολογεί και τα παιδιά ενεργούν ως παθητικοί συμμετέχοντες στην κατάρτιση. Ακούγουν κυρίως και απαντούν.

Σε αρθρωτή εκπαίδευση, ο δάσκαλος ενεργεί ως διοργανωτής μάθησης. Διαχειρίζεται τη διαδικασία εκμάθησης. Δάσκαλος εδώ είναι σύμβουλος, βοηθός φοιτητές. Μέρος των λειτουργιών του, μεταδίδει τα παιδιά (διασύνδεση και αυτοέλεγχο) στη διαδικασία επεξεργασίας του υλικού στα κριτήρια που αναπτύχθηκαν από τον δάσκαλο.

Αυτό σας επιτρέπει να δημιουργείτε συνθήκες για την αναλυτική δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, να δημιουργήσετε τη δυνατότητα να μιλάτε στη μαθηματική γλώσσα, να σχεδιάσετε συμπεράσματα, υπερασπίζεστε την άποψή σας.

συμπέρασμα

Για τη μετάβαση στην αρθρωτή κατάρτιση απαιτεί ορισμένες προϋποθέσεις:

Επαρκής κατάρτιση των εκπαιδευτικών, η επιθυμία του να κυριαρχήσει νέες τεχνολογίες διδασκαλίας.

Ετοιμότητα των μαθητών για ανεξάρτητες εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σχηματισμός φοιτητών ελάχιστης γνώσης και γενικών δεξιοτήτων κατάρτισης.

Η ικανότητα αναπαραγωγής των μονάδων, όπως κάθε φοιτητής πρέπει να παρέχεται από το πρόγραμμα δράσης.

Αυτό το εκπαιδευτικό σύστημα απαιτεί ένα μεγάλο καθηγητή προ-εργασιών, από φοιτητή - έντονη εργασία. Αλλά φέρνει καλά αποτελέσματα, κίνητρο των εκπαιδευτικών αναγκών ενός μαθητή, παρέχοντάς τους και λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, το ερώτημα "Τι σας δίνει την αρθρωτή εκπαίδευση;", τα παιδιά απαντούν με αυτόν τον τρόπο: το κύριο πράγμα είναι ότι όλοι συνεργάζονται ανεξάρτητα, είναι δυνατόν να λάβουν διαβούλευση από τον δάσκαλο, βοηθώντας τον σύντροφο να γνωρίζει Το περιεχόμενο κατάρτισης, όλο το χρόνο μπορεί να ελεγχθεί.

Η εξέταση της βιολογίας βοηθά πιο βαθιά την αρθρωτή προσέγγιση.

Έτσι, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η αρθρωτή τεχνολογία μάθησης βιολογίας είναι αρκετά αποτελεσματική. Σε σύγκριση με την παραδοσιακή τεχνολογία διδασκαλίας, η αρθρωτή τεχνολογία εγγυάται αύξηση της ακαδημαϊκής απόδοσης υψηλής ποιότητας, αύξηση της αντοχής στη γνώσης, αύξηση της συνολικής αποτελεσματικότητας.

Σε αυτό το ακαδημαϊκό έτος, χρησιμοποιώ στοιχεία αρθρωτής τεχνολογίας σε 8, 9 και 10η τάξη. Ως απεικόνιση, προτείνω τεχνολογικούς χάρτες για να μπλοκάρουν τα αρθρωτά μαθήματα βιολογίας.

Εκτέλεση:

Ο αριθμός των μαθητών που μαθαίνουν στο "4" και "5" είναι 89%.

Οι μαθητές καταλαμβάνουν συνεχώς βραβεία στους διαγωνισμούς περιοχής βιολογίας.

Το ενδιαφέρον των φοιτητών στη μελέτη της βιολογίας παραμένει σταθερή.

Ο αριθμός των πτυχιούχων 11 τάξεων που εισέρχονται σε πανεπιστήμια και οι τύποι σε ειδικότητα που συνδέονται με τη βιολογία είναι 22%.

Όροι απόδοσης :

Θέμα και μεθοδολογική αρμοδιότητα του δασκάλου, υψηλό επίπεδο παιδαγωγικής κουλτούρας.

Προσεκτική επιλογή και εκπαίδευση εκπαιδευτικού και πρόσθετου υλικού ·

που αντιπροσωπεύουν τη βασική εκπαίδευση της παιδικής εκπαίδευσης, τη χρήση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης ·

Μόνιμη παρακολούθηση και αυτοέλεγχος του επιπέδου της γνώσης, που σας επιτρέπει να μετακινηθείτε από απλούς αλγόριθμους σε πιο πολύπλοκο, εφαρμόστε δημιουργικά τις γνώσεις που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της αρθρωτής μάθησης.

Βιβλιογραφία:

Burtseva o.yu. Τεχνολογία αρθρωτής μάθησης // Βιολογία στο σχολείο, 1999, Νο. 5.
Burtseva o.yu. Αρθρωτά μαθήματα βιολογίας: πρακτικές πρακτικής στο σχολείο (ενότητα "ζώα"). - M.: Σχολή Τύπου, 2003

Berseneva l.a. "Δύο αρθρωτά μαθήματα στη φυσική επιστήμη". Έκδοση Αριθμός 1, 1996;

Inoshetseva n.a. Το κελί είναι μια δομική μονάδα διαβίωσης (δομοστοιχειωτό σχεδιασμό θεμάτων) // Βιολογία στο σχολείο, 2003, αριθ. 2 .. Η έννοια της κατάρτισης προφίλ στο γέροντα βήμα της γενικής εκπαίδευσης // Εφημερίδα του Δάσκαλου, 2002, Νο 31.

Holyurekina l.p., zbarovsky b .c. Τεχνολογία αρθρωτών μαθησιακών μαθημάτων: Οδηγίες. - Αγία Πετρούπολη: Uniti-Dana, 1993. -135c
Guzeev v.v. Διευθυντής του Σχολείου "Γενική Τεχνολογία: Από την υποδοχή στη φιλοσοφία". Έκδοση αρ. 4, 1996;

Selko G.K. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: φροντιστήριο. - Μ.: Uniti-Dana, 1998. - 344γ.

Tretyakov P.I., Sennovsky I.B Τεχνολογία Αρθρωτής Εκπαίδευσης στο σχολείο: Πρακτική μονογραφία / ed. ΠΙ. Tretyakova. - Μ.: Νέο σχολείο, 1997. - 352γ.

Shamova t.i. Αρθρωτή εκπαίδευση: ουσία και τεχνολογία // Βιολογία στο σχολείο, 1994, Νο. 5.

Shamova T.I., Davydenko Τ.Μ. Ρογτσούβα Ν.Α. Τεχνολογικός χάρτης ως βάση του σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας // Βιολογία στο σχολείο, 1992, αριθ. 5-6.

Yucentavichene P.A. Η θεωρία και η πρακτική της αρθρωτής μάθησης - Kaunas, 1989.-286c.

Αλγόριθμος για την κατάρτιση ενός αρθρωτού μαθήματος. Εκπαιδευτικό υλικό για ξεχωριστά λογικά ολοκληρωμένα στοιχεία κατάρτισης και καθορίζοντας το σκοπό κάθε ένα από αυτά

Πλεονεκτήματα ενός αρθρωτού μαθήματος 1. Το μάθημα είναι σαφώς διαρθρωμένο και ένα ορισμένο χρονικό διάστημα δίνεται σε κάθε εκπαιδευτικό στοιχείο 2. Κάθε φοιτητής λειτουργεί σε ένα ρυθμό βολικό για τον εαυτό του 3. Ψυχολογική άνεση των μαθητών παρέχονται 4. Οι μαθητές ανεξάρτητα το υλικό , ο δάσκαλος κατευθύνει τις δραστηριότητες των φοιτητών 5. Ατομοποίηση του ελέγχου της γνώσης των μαθητών

UE 3 Tsel: Για να μελετήσετε τις μεθόδους της πιο ισχυρής αναπαραγωγής. Εργασία: Διαβάστε το κείμενο του φροντιστηρίου Προσδιορίστε τον τύπο αναπαραγωγής 4 λεπτών UE 4цел: εξετάστε τη διαδικασία της σεξουαλικής αναπαραγωγής. Εργασία: Διαβάστε το κείμενο του σεμινάριο, συμπληρώστε το τραπέζι. 10 λεπτά UE 5TZEL: να μελετήσει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της σεξουαλικής και ισχυρής αναπαραγωγής. Εργασία: Επεξεργασία 3 πλεονεκτημάτων και έλλειψη σεξουαλικής και ισχυρής αναπαραγωγής 5 λεπτά

Γραφική υπαγόρευση 1. Το παρόν αναπαράγεται σαν. 2. Η αναπαραγωγή επί του σκάφους συμβαίνει με τη βοήθεια παιχνιδιών. 3. Τα φυτά μπορούν να πολλαπλασιαστούν με μια διαφορά. 4. Ο αρχαιότερος τρόπος αναπαραγωγής είναι η σεξουαλική αναπαραγωγή. 5. Η σύνδεση είναι η μέθοδος άχρηστης αναπαραγωγής. 6. Το γενετικό υλικό δεν αλλάζει κατά τη διάρκεια της σεξουαλικής αναπαραγωγής. 7. Τα ζώα δεν πολλαπλασιάζονται με τη βοήθεια της αναπαραγωγής του Cull.

Dulzuki Polina Barinovna

Δάσκαλος βιολογίας MBOU Sosh με. Ilyinka kaa-hem περιοχή

Αρθρωτή μάθηση σε μαθήματα βιολογίας

Η τεχνολογία της αρθρωτής μάθησης χαρακτηρίζεται από μια προηγμένη μελέτη του θεωρητικού υλικού με διευρυμένα μπλοκ - μονάδες, αλγοριθμίωμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την ολοκλήρωση και τη συνοχή των κύκλων της γνώσης και άλλων δραστηριοτήτων.

Η θεμελιώδης έννοια στην αρθρωτή τεχνολογία μάθησης είναι μια ενότητα. Η ενότητα είναι ο στόχος λειτουργικός κόμβος, ο οποίος συνδυάζει τη μελέτη και την τεχνολογία της ιδιοκτησίας.

Η κατασκευή της ίδιας της μονάδας αρχίζει με τη διαμόρφωση στόχων για κάθε εκπαιδευτικό στοιχείο και την ίδια την εργασία. Ο έλεγχος εξόδου, ο οποίος δημιουργείται ως ξεχωριστό εκπαιδευτικό στοιχείο, συνεπάγεται επαλήθευση γενικότερα την περιεκτικότητα σε ενότητα.

Τι είναι η διαφορετική μάθηση από άλλα συστήματα κατάρτισης;

Πρώτον, το περιεχόμενο μάθησης υποβάλλεται στα ολοκληρωμένα ανεξάρτητα στοιχεία πληροφοριών, η αφομοίωση της οποίας πραγματοποιείται σύμφωνα με τον πολύπλοκο διδακτικό στόχο. Επιπλέον, κάθε φοιτητής λαμβάνει συμβουλές από τον εκπαιδευτικό γραπτώς, ως πιο ορθολογικό να ενεργήσει, πού να βρει το απαραίτητο εκπαιδευτικό υλικό κλπ.

Δεύτερον, η μορφή επικοινωνίας του δασκάλου και ο φοιτητής αλλάζει.

Τρίτον, ο φοιτητής εργάζεται για το μέγιστο χρονικό διάστημα ανεξάρτητα, μαθαίνει αυτο-spanking, αυτο-οργάνωση, αυτοέλεγχος, αυτοεκτίμηση. Αυτό καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση του εαυτού σας σε δραστηριότητες, καθορίστε το επίπεδο μάθησης της γνώσης, βλέπε κενά.

Τέταρτον, η παρουσία των ενοτήτων επιτρέπει στον δάσκαλο να εξατομικεύει την εργασία με μεμονωμένους μαθητές (ειδικά καθυστερούν).

Οι παραδοσιακές μέθοδοι και οι τεχνικές διδασκαλίας δεν επιτρέπουν τόσο πλήρως και αποτελεσματικά τους μαθητές να μάθουν γνώσεις σχετικά με το υλικό λογισμικού. Αποκλειστική αρθρωτή μάθηση αποτελεσματικά και πιο παραγωγική, συμβάλλουν στο υψηλό επίπεδο ειδικών επαγγελματικών δεξιοτήτων, αλλάζοντας τις λειτουργίες του δασκάλου: γίνεται σύμβουλος, ο συνομιλητής των φοιτητών.

Η χρήση διαφόρων μεθόδων μάθησης, η επέκταση των δυνατοτήτων συμπερίληψης στο μάθημα των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των φοιτητών, η ενεργοποίησή τους συμβάλλει σε μια δομοστοιχειωτική μελέτη, η οποία περιλαμβάνει την Ένωση διαφόρων μορφών ακαδημαϊκής εργασίας σε ένα μόνο μπλοκ μαθήματα στο θέμα .

Κατά τη μελέτη του υλικού, απαιτούνται οι ακόλουθες συνθήκες από τα μεγάλα μπλοκ:

Σαφής οργάνωση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Ορίζοντας στόχους και εργασίες μάθησης για ολόκληρο το θέμα του θέματος.
Ο συνδυασμός λεκτικών οπτικών μεθόδων (συμπεριλαμβανομένης της χρήσης των περιλήψεων αναφοράς).
Διαδεδομένη συμμετοχή των φοιτητών σε διάφορους τύπους ανεξάρτητων δραστηριοτήτων σε ατομικό, ατμό, ομαδικές μορφές.
Συνδυασμένη μέθοδος ελέγχου: γραπτή απόκριση, προφορική παρουσίαση, αμοιβαίο έλεγχο.
Δάσκαλος πίστης λόγω της ικανότητας των μαθητών.

Για να βελτιωθεί το ενδιαφέρον για τις διδασκαλίες και να διευκολυνθεί η αφομοίωση του υλικού, χρησιμοποιούμε διάφορες μορφές και μεθόδους διδασκαλίας. Τώρα εργάζομαι σε αρθρωτή τεχνολογία. Νομίζω ότι αυτή η κατεύθυνση είναι αρκετά ελπιδοφόρα. Κατά τη γνώμη μου, η αρθρωτή μάθηση έχει πολλά πλεονεκτήματα σε σύγκριση με τα παραδοσιακά:

Πρώτον, παρέχει μια ευκαιρία για τους μαθητές να εργαστούν μεμονωμένα, με τον εγγενή ρυθμό, σε ζεύγη ή ομάδες.
Δεύτερον, παρέχει "μαλακές" μορφές ελέγχου.

Η δομημένη περιεκτικότητα του εκπαιδευτικού υλικού συνεπάγεται την εξέταση του αντικειμένου ως συστήματος. Η διαμόρφωση και η φύση των συνδέσμων στο εσωτερικό του συστήματος είναι η δομή του που παραμένει αμετάβλητη όταν το σύστημα αλλάζει υπό ορισμένα όρια.

Το ζήτημα των δυνατοτήτων της αποκλίνουσας δομής της εκπαίδευσης στο γυμνάσιο, που συνδέεται κυρίως με το πρόβλημα της ηλικίας των εκπαιδευομένων και με το επίπεδο των δεξιοτήτων τους και τις δεξιότητες της οργάνωσης ανεξάρτητης εργασίας. Έτσι, στους κατώτερους βαθμούς, πρέπει να δοθεί έμφαση στην παιδαγωγική διαδικασία, να οργανωθεί και να διαχειρίζεται απευθείας από τον δάσκαλο. Και ξεκινώντας από τις μεσαίες τάξεις, μπορείτε να εισάγετε τα στοιχεία της αρθρωτής τεχνολογίας μάθησης. Τα στοιχεία αυτά μπορούν να απλουστευμένες ενότητες στις οποίες η έμφαση είναι σε δραστηριότητες διαχείρισης και αυτοδιοίκησης φοιτητών, έλεγχος και αυτοέλεγχος των γνώσεών τους.

Οι ενότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας συνιστάται να εισαγάγουν σταδιακά: Οι επιχειρήσεις από μεμονωμένα μαθήματα, μαθήματα, θέματα και συγκεκριμένοι φοιτητές με καλά διαμορφωμένες δεξιότητες δραστηριοτήτων αυτο-εκπαίδευσης στην τεχνολογία υψηλού σχολείου, μπορούν να εισαχθούν πλήρως στην παιδαγωγική διαδικασία. Ο βαθμός κατοχής των σχολικών δεξιοτήτων των μαθητών γυμνασίου σας επιτρέπει να δομήσετε πλήρως το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών χρησιμοποιώντας το αρθρωτό σύστημα εκμάθησης.

Αλγόριθμοι μπλοκ και αρθρωτή διάρθρωση στο παράδειγμα του περιεχομένου της βιολογίας:Στάδιο Ι. Στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού μαθήματος, είναι απαραίτητο να υπογραμμίσουμε τις ηγετικές κατευθύνσεις του εκπαιδευτικού θέματος ως βάση για την ανάπτυξη της πειθαρχίας των φοιτητών της βιολογίας (πίνακας1)

ΒΙΟΛΟΓΙΑ
Εκκίνηση πορείας	Ζωντανός οργανισμός			Γενική Βιολογία
Φύση. Βαθμός 5.	Ζωντανός οργανισμός. 6η τάξη	Ποικιλία ζωντανών οργανισμών. 7η τάξη	Ο άνθρωπος. 8η τάξη	Κοινούς νόμους. Βαθμού 9.	Γενική βιολογία. 10-11 τάξη
Μελετώντας το σύμπαν, τη γη, τους ζωντανούς οργανισμούς, τον άνθρωπο στη γη	Μελετώντας τη δομή και τις ιδιότητες των ζωντανών οργανισμών, τα μέσα διαβίωσής τους και την αλληλεπίδραση του σώματος και του περιβάλλοντος	Μελέτη διαφόρων βασίων της άγριας ζωής: Prokaryotov, Μανιτάρια, φυτά και ζώα, ιούς	Μελέτη των χαρακτηριστικών προέλευσης, δομή, λειτουργίες διαφόρων συστημάτων ανθρώπινων οργάνων και συμπεριφοράς της	Μελετώντας τα γενικά πρότυπα της άγριας ζωής, την εμφάνιση και την ανάπτυξη της ζωής στη Γη, τη διαρθρωτική οργάνωση των ζωντανών οργανισμών, την αναπαραγωγή της κληρονομικότητας και τα βασικά της οικολογίας	Η μελέτη Επιπέδοι Οργανώσεις ζωντανός Θέματα, Προέλευση Και την ανάπτυξη της ζωής Στη γη, κτίριο κύτταρα Βάση Αναπαραγωγή οργανισμών, μοτίβα Γενετική, Ontogenesis και εξελικτικό Οι διδασκαλίες της ανάπτυξης του οργανικού κόσμου στη Γη, τα βασικά της οικολογίας και της αλληλεπίδρασης της βιόσφαιρας και του ανθρώπου

Iietap. Διάρθρωση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού που υπολογίζεται για ένα έτος σπουδών (πίνακας2)

Το σχολικό μάθημα "ποικιλία ζωντανών οργανισμών" αποτελείται από 4 βασικά τεμάχια εκπαιδευτικού υλικού.

Μπλοκάρω (MP Modular Program) Συζητήσεις για το συνολικό χαρακτηριστικό, την προέλευση και τα χαρακτηριστικά της δομής, των πόρων και των ρόλων στη φύση και τη ζωή ενός ατόμου διαφόρων απλών οργανισμών.

Ii μπλοκ Αφιερωμένο στο Βασίλειο των Μανιταριών. Περιγράφει την ταξινόμηση, τα χαρακτηριστικά της δομής, της διατροφής, της αναπαραγωγής και των τιμών των μανιταριών στη φύση και την ανθρώπινη ζωή.

Iii μπλοκ Περιλαμβάνει τη μελέτη δύο κατασκευών φυτών: το χαμηλότερο και υψηλότερο, στο οποίο περιγράφονται η ποικιλία, η ταξινόμηση, η δομή και οι διαδικασίες ζωτικής σημασίας, καθώς και ο ρόλος των φυτών στη βιόσφαιρα και η ανθρώπινη ζωή.

Iv μπλοκ Μελετά το Βασίλειο των ζώων και αποτελείται από δύο εγκαταστάσεις: μονοκατοικίες και πολυκύτταρα ζώα, τα οποία χωρίζονται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο: η δομή, οι κύριες διαδικασίες της ζωτικής δραστηριότητας, ο ρόλος της φύσης, της ανθρώπινης ζωής και της οικονομικής της δραστηριότητας.

Στάδιο III. Δημιουργία μιας μπλοκ - αρθρωτής δομής εκπαιδευτικού υλικού που βασίζεται στο "δέντρο δέντρων". Κάθε αρθρωτό πρόγραμμα (MP) δίνεται ένα όνομα που εμφανίζει την ουσία του επιλεγμένου θέματος για αυτό και το διαμέρισμα.

"Δέντρο των στόχων"	Mp "ποικιλία ζωντανών οργανισμών"

Kdc.	Mp "βασίλειο prokaryota"				Mp "βασιλικά μανιτάρια"	Mp "βασίλειο φυτών"	Mp "βασιλικά ζώα"
Ίδιος	Ίδιος	M 1 - γενικά χαρακτηριστικά prokaryot	M-2. Χαρακτηριστικά της δομής και της ζωής Prokaryot	M-3. Προώθηση των οξιδοβαβακτηριδίων, χαρακτηριστικά της οργάνωσης, ρόλος στη φύση, πρακτική σημασία
	Ue-0. Συνδεθείτε στο OCD.		Ue-1 Δομή βακτηρίων και ζωτικής σημασίας δραστηριότητα	Ue-2 Διαθέτει οξυφωτοκακτήρια

Η βάση οποιουδήποτε αρθρωτού προγράμματος είναι ένα σύνολο στόχων (KDC - ένας πολύπλοκος διδακτικός στόχος, ο IDC είναι ένας ενσωματωμένος διδακτικός στόχος). Η σύνταξη του αρθρωτού προγράμματος αρχίζει πάντα με την κατανομή των κύριων επιστημονικών ιδεών του μαθήματος, εντός της οποίας διατυπώνονται οι στόχοι της μελέτης των θεμάτων και των μεμονωμένων μαθήσεων. Μόνο τότε το περιεχόμενο μάθησης είναι δομημένο γύρω από αυτές τις ιδέες σε ορισμένα μπλοκ. Ο συνδυασμός των στόχων του αρθρωτού προγράμματος μπορεί να αντιπροσωπεύεται ως δέντρο. Ο κορμός ενός δέντρου σε περιεχόμενο αντιστοιχεί σε ένα ξεχωριστό θέμα. Τα στελέχη στέλεχος αντιστοιχούν σε μεμονωμένα μαθήματα - τα αρθρωτά μαθήματα χωρίζονται σε εκπαιδευτικά στοιχεία ή σταδιακά μαθήματα. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της αρθρωτής τεχνολογίας είναι ότι για κάθε εκπαιδευτικό στοιχείο αναπτύσσεται τους διδακτικούς στόχους τους.

Η αρχή της γραμμής συνεπάγεται την οικοδόμηση ενός εκπαιδευτικού μαθήματος σε μονάδες μπλοκ, μέσα στα οποία το υλικό αντιπροσωπεύεται ως σύστημα εκπαιδευτικών στοιχείων (UE). Για κάθε ένα από τα UE τους αναπτύξει τους διδακτικούς τους σκοπούς, χωρίς να γνωρίζουν τον κοινό στόχο.

Ue δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 7, αλλά μεταξύ τους είναι απαραίτητα:

UE-0, με στόχο τον καθορισμό των στόχων της μάθησης.
UE-1, η οποία περιλαμβάνει εργασίες για τον εντοπισμό του επιπέδου γνώσης σχετικά με το θέμα και στην κατοχή του νέου υλικού. Μερικές φορές παραδέχομαι την απουσία αυτού του UE.
Ue-2, κλπ. - Δοκιμαστικό υλικό.

Φινίρισμα UE - Σύνοψη:

αξιολόγηση του βαθμού επίτευξης του σκοπού του μαθήματος ·
Επιλογή της εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα επιτεύγματα στο μάθημα.
Αξιολόγηση της εργασίας.

Iv στάδιο.

Η αρθρωτή τεχνολογία μάθησης διακρίνεται από αυτές τις ιδιότητες ως εξής:

ευελιξία (προσαρμογή στα ατομικά χαρακτηριστικά του φοιτητή) ·
δυναμική (εκπαίδευση τύπων και μεθόδων δραστηριότητας) ·
Κινητικότητα (διασύνδεση, εναλλαξιμότητα και κινητικότητα μοντέλων μέσα σε ένα θέμα).
την ικανότητα να διεξάγουν αρθρωτά μαθήματα σε διαφορετικά στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας (μελέτη, ενοποίηση, γενίκευση) ·
Αλλάζοντας τις μορφές επικοινωνίας του δασκάλου με τους μαθητές.

Κατά την κατάρτιση μαθήματος χρησιμοποιώντας μονάδες μπλοκ, χρησιμοποιώ το σχέδιο:

Το μάθημα θεμάτων διατύπωσης.
Καθορίζοντας τους στόχους του μαθήματος και των επιθυμητών μαθησιακών αποτελεσμάτων ·
Κατανομή του εκπαιδευτικού υλικού σε ξεχωριστά, λογικά συμπληρωμένα, εκπαιδευτικά στοιχεία.
Επιλογή του απαραίτητου πραγματικού υλικού.
καθορίζοντας τις μεθόδους των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των φοιτητών ·
Επιλογή μορφών και μεθόδων διδασκαλίας και ελέγχου.

Η αρχή της διαμόρφωσης συνεπάγεται την ακεραιότητα και την ολοκλήρωση, την πληρότητα και τη λογιστικότητα της κατασκευής των μονάδων του εκπαιδευτικού υλικού με τη μορφή μονάδων μπλοκ, εντός των οποίων το εκπαιδευτικό υλικό είναι δομημένο ως σύστημα εκπαιδευτικών στοιχείων. Από τις μονάδες μπλοκ, κατασκευάζεται μια πορεία μάθησης βιολογίας.

Στα σύγχρονα προγράμματα βιολογίας, είναι δυνατόν να διακρίνουμε τα μπλοκ των θεμάτων (8-10 ώρες) και να υποβάλουν διάφορες ενότητες μάθησης σε αυτά:

I Ενότητα (1-2 μάθημα) - Προφορική παρουσίαση από τον πλοίαρχο των κύριων ζητημάτων του θέματος, αποκάλυψη των κονσερβών.

II Module (3-5 μαθήματα) - Ανεξάρτητη και πρακτική εργασία. Οι μαθητές στα καθήκοντα και υπό την ηγεσία του εκπαιδευτικού συνεργάσουν με διάφορες πηγές πληροφοριών (εγχειρίδιο, διδακτικό υλικό, βιβλία αναφοράς κ.λπ.), Εργαστείτε το θέμα του θέματος, συζητώντας τα ζητήματα συζήτησης. Σε αυτό το στάδιο, εργαστήρια, συνέδρια, ταξίδια, παιχνίδια.

III Μονάδα (1-2 Μάθημα) - Επανάληψη και γενίκευση του θέματος του θέματος.

IV Ενότητα (1-2 μαθήματα) - Παρακολούθηση της γνώσης των φοιτητών σε όλο το θέμα.

Ο συνδυασμός της συμπυκνωμένης παρουσίασης της κύριας περιεκτικότητας σε υλικό του θέματος με ανεξάρτητες δραστηριότητες κάθε φοιτητή ξεχωριστά όλοι μαζί παρέχει ορισμένα πλεονεκτήματα σε μια τέτοια μελέτη του υλικού. Αυτό επιτρέπει στους μαθητές να καθορίσουν σαφώς τις γενικές διατάξεις του θέματος, να υποβάλουν υλικό στην ακεραιότητα, αισθάνονται ότι η πρακτική σημασία των γνώσεων που μελετήθηκαν, να ενταχθούν σε μια ανεξάρτητη αναζήτηση και συζήτηση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

Η ενότητα έχει μια εντολή στην οποία, στην οποία προσδιορίζονται οι στόχοι της αφομοίωσης των μονάδων και κάθε εκπαιδευτικού στοιχείου. καθήκοντα για την εκτέλεση διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας · Υλικά για εργασία. οδηγίες σχετικά με τη μορφή και τη μορφή εργασίας · Παρακολούθηση του καθορισμού του βαθμού αφομοίωσης του μαθησιακού υλικού (γραπτός ή από του στόματος έλεγχος του δασκάλου, αυτοέλεγχος, αμοιβαίου ελέγχου κ.λπ.).

Η διδασκαλία των μονάδων μπορεί να υποθέσει:

Μεμονωμένη ανεξάρτητη εργασία του μαθητή ·

Συνεργάτες σε ζεύγη.

Εργάζονται στην ομάδα.

Ο ρόλος ενός δασκάλου στην αρθρωτή τεχνολογία μάθησης μειώνεται στα ακόλουθα: ανάπτυξη οδηγιών των ενοτήτων. Παροχή ατομικής βοήθειας, διατηρώντας το ποσοστό του μαθήματος, τη διαχείριση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μέσω ενοτήτων, διευκρινίζοντας τις ενότητες στην πρακτική εργασία μαζί τους, τον έλεγχο και τη διόρθωση της μάθησης, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες.

Η τεχνολογία της αρθρωτής μάθησης καθορίζει τη σαφή δομή του μαθήματος, δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να «βλέπει» ολόκληρη την τάξη, να εργάζεται ξεχωριστά με κάθε φοιτητή, για να βοηθήσει πίσω από την καθυστέρηση.

Η τεχνολογία της αρθρωτής μάθησης εκτιμάται ότι εκτελεί κάθε στοιχείο. Οι αξιολογήσεις συσσωρεύονται και έχει οριστεί το τελικό σήμα εργασίας. Η ακρίβεια του ελέγχου και της αντικειμενικότητας της αξιολόγησης διαδραματίζει μεγάλο ρόλο. Αποκτήστε μια καλή αξιολόγηση είναι ένα από τα κύρια κίνητρα στην τεχνολογία της αρθρωτής μάθησης. Ο φοιτητής ξέρει σαφώς ότι η εργασία του εκτιμάται σε κάθε στάδιο και η αξιολόγηση αντικατοπτρίζει αντικειμενικά την προσπάθεια και τις ικανότητές του.

Η ανάλυση των μαθησιακών αποτελεσμάτων στην τεχνολογία Block-modular σας επιτρέπει να σχεδιάσετε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Η μελέτη της βιολογίας θέτει τα θεμέλια της σκέψης της φυσικής επιστήμης, αναπτύσσει προσεκτική στάση απέναντι στο περιβάλλον, διδάσκει την ικανότητα να οδηγεί έναν υγιεινό τρόπο ζωής και σχηματίζει μια οικολογική κουλτούρα.
Ο σκοπός της φυσικής επιστήμης της εκπαίδευσης είναι να κυριαρχήσει τις ιδέες των ιδεών για τη φύση και τη δυναμική των φυσικών διαδικασιών, την ανάπτυξη των ικανοτήτων ανεξάρτητης εργασίας με διάφορες πηγές περιβαλλοντικών πληροφοριών.
Τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται οι φοιτητές στην εκπαιδευτική διαδικασία εντοπίζονται όχι μόνο μέσω της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά και μέσω της αξιολόγησης των συνθηκών. Μία από τις προϋποθέσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να είναι η δομική διαμόρφωση του περιεχομένου βιολογίας.
Η δομική δομική διαμόρφωση συμβάλλει στην εξέταση των σχολικών κλάδων ως συστήματα μέσω της χρήσης της αρθρωτής τεχνολογίας μάθησης.
Η αρθρωτή τεχνολογία μάθησης σας επιτρέπει να παρουσιάσετε το περιεχόμενο της εκπαίδευσης με τη μορφή ολοκληρωμένων ανεξάρτητων μπλοκ.
Η αρθρωτή τεχνολογία μάθησης συμβάλλει στην αλλαγή του σχήματος της επικοινωνίας του δασκάλου και του μαθητή.
Η αρθρωτή τεχνολογία μάθησης παρέχει στους φοιτητές το μέγιστο χρονικό διάστημα για να λειτουργήσουν ανεξάρτητα, γεγονός που καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση του εαυτού σας σε δραστηριότητες κατάρτισης.
Η αρθρωτή τεχνολογία μάθησης επιτρέπει την εξατομικευτική εργασία με μεμονωμένους μαθητές.
Με τη βοήθεια της αρθρωτής τεχνολογίας μάθησης, μπορείτε να μοιραστείτε το εκπαιδευτικό υλικό σε τμήματα (μεμονωμένα μέρη).
Η δομική δομική διαμόρφωση του περιεχομένου των φυσικών κλάδων καθιστά δυνατή τη βελτίωση της ποιότητας της μάθησης των φοιτητών και την ενίσχυση του ενδιαφέροντος σε θέματα με τη χρήση μη παραδοσιακών μορφών μάθησης.

Αρθρωτό αριθμό μαθήματος 3.

Θέμα: Πολυκυτταρικά πράσινα άλγη (Ullitz, Spirohyra, Ulva και άλλοι). Καφέ και κόκκινο φύκια.

UE - 0 (εκπαιδευτικό στοιχείο -0) 2 λεπτά.

Ενσωμάτωση στόχου:

Αναπτύξτε τη γνώση σχετικά με την ποικιλία πράσινων πολυκατοικιών φύκια.
Τη δομή και την αξία των καφέ και των κόκκινων φύλλων.
Εξετάστε την έννοια των φύλλων φύσης και στην ανθρώπινη ζωή.

Εξοπλισμός:

Βιβλίο βιβλίων "Βιολογία, βακτήρια, μανιτάρια, φυτά" -25 αντίγραφα;
-Croscope -15 τεμάχια?
-Μεπιστροφή πράσινα πολυκυτταρικά άλγη άλγη φύκια.

Πίνακες: "Unicellular and Multicellular Green Algae", Avenous Σχέδιο με μια εργασία - 15 κομμάτια, σημειωματάρια εργασίας - 25 τεμάχια, ένα codeoscope, οθόνη, χρωματικές διαφάνειες: κόκκινα και καφέ φύκια, οι σωστές απαντήσεις στο UE-5 (αριθμός εργασιών 1) στον δάσκαλο για τη διαφάνεια.

Ue- 1. Έλεγχος εισόδου 8 λεπτά.

Σκοπός: Προσδιορίστε το αρχικό επίπεδο γνώσης σχετικά με το Unicellular Green Algae.

Επανάληψη του προηγούμενου υλικού σε μονοκύτταρα πράσινα άλγη (στοματική συνομιλία).

Αριθμός εργασίας 1. Για κάθε πλήρη και σωστή απάντηση στην ερώτηση, ο δάσκαλος εκτιμά σε 1 σημείο.

Τι είδους αλγόνες μονής κυψέλης γνωρίζετε;
Ανάμεσα σε άλγη μονής κυψελής (τραπέζι σε μαυροπίνακα) Βρείτε το Chlammedovanda και πείτε τη δομή της.
Το Chlorella είναι η δομή του.
Τι προκαλεί το "ανθίσει" του νερού.

Αριθμός εργασίας 2. Καταγράψτε τους αριθμούς των σωστών κρίσεων. Για κάθε σωστή απάντηση, 1 σημείο (Mach-3 βαθμοί).

Όλα τα φυτά-φύκια που καλλιεργούνται στο νερό.
Τα άλγη ζουν όχι μόνο στο νερό, αλλά και στα δέντρα.
Το Chlorella δεν έχει Flagella.
PURECROKOK - ΠΡΑΣΙΝΟ ΜΟΝΑΔΙΚΟΙ ΑΛΓΑ.
Chromatofu σε Chlammedonads Brown.

UE-2 4 λεπτά.

Σκοπός: Πάρτε μια ιδέα για πολυκυτταρικά πράσινα φύκια.

Αριθμός εργασίας 1. Ακούστε προσεκτικά την ιστορία του δασκάλου "Κτίριο και νόημα των Ulotrins, Spirohyra, Σαλάτα βυθού, Ulvy, Nitella" και γράψτε το όνομα των πολυκυτταρικών πράσινων φυτών στο σημειωματάριο. Για την ακούσια διάλεξη, τοποθετήστε 2 σημεία στα πεδία.

Σκοπός: Ασφαλίστε τις γνώσεις που λαμβάνονται από πολυκυτταρικά πράσινα φύκια.

Αριθμός εργασίας 1: Κοιτάξτε κάτω από το μικροσκόπιο, η μικροσκοπία της Spirohyra, συγκρίνοντας με το σχήμα αριθ. 37 από το βιβλίο και απαντά στις ακόλουθες ερωτήσεις προφορικά.

Το σχήμα του chromatofor στο Sphrohohyra, συγκρίνεται με το χρωματοφαίριο στο Chlamdomonada.
Τι γνωρίζετε τα πολυκύτταρα πράσινα φύκια;

Αριθμός εργασίας 2: Για κάθε έναν από τους προτεινόμενους οργανισμούς, επιλέξτε τα κατάλληλα χαρακτηριστικά και εγγραφή.

Για αυτή την εργασία βαθμολογία Max -3.

Τμήμα Όνομα

1) πράσινα φύκια μονής κυψελής.

2) Πολυκυτταρικά πράσινα φύκια.

Εξωτερική δομή

1) Το σώμα είναι ένα λεπτό, νηματοχικό στρώμα.

2) το σώμα του επιμέρους σχήματος, στο μυτερό άκρο των δύο αναλαμπών.

3) μοιάζει με μια θαλάσσια σαλάτα μήκους περίπου 30 cm και το πάχος μόνο των 2 κυττάρων.

4) Το σώμα του σφαιρικού σχήματος, χωρίς τη σημαία.

Βιότοπο.

5) σε ροές και φρέσκες δεξαμενές.

6) Στις θάλασσες και τους ωκεανούς.

UE-4 6 λεπτά.

Σκοπός: Μάθετε καφέ και κόκκινα φύκια.

Αριθμός εργασίας 1: Διαβάστε το άρθρο "Brown and Red Algae" από την παράγραφο 12 σελ. 58-59.

Αξιολογήστε την εργασία σας σε 1 σημείο.

Αριθμός εργασίας 2: Κοιτάξτε στην οθόνη (codeoscope και έγχρωμες διαφάνειες) μια ποικιλία κόκκινων και καφέ φύκια, συνοδευόμενη από εξήγηση ενός δασκάλου.

UE-5 10 λεπτά

Σκοπός: Μελετήστε την έννοια των φύλλων στη φύση και τη ζωή ενός ατόμου.

Μετά την καθορισμένη ώρα, ο δάσκαλος παρέχει τις σωστές απαντήσεις στην οθόνη (διαφάνειες χρώματος και κωδικοποιητή).

Διορθώστε τα σφάλματα και εκθέτουν τους ίδιους τους πόντους για αυτό το έργο -max - 5 πόντους

UE-6 HOMEWORK και αθροίζοντας το μάθημα 2 λεπτά.

Παράγραφος 12 σ. 57-61 Καθορίστε στα σημειωματάρια εργασίας - 40,41,42 και ένα μεμονωμένο δημιουργικό καθήκον - να κάνει ένα σταυρόλεξο στο θέμα "άλγη".

Εάν κερδίσατε:

14-16 βαθμολογία σημείων "5".
- 12-13 βαθμολογία σημείων "4".
- Αξιολόγηση 11-8 σημείων "2".

Εάν έχετε λιγότερα από 8 σημεία, μην απελπιστείτε και να μελετήσετε ξανά το νέο υλικό.

Θέμα №3 βασίλειο - φυτά - 8 ώρες

Ποικιλία και αξία των φυτών

Σιγώλης

nitsables. Πράσινο υδρογόνο-Leb, εργαστήριο. Δούλος №6

Πολτός Άλγη: πράσινο, καφέ, κόκκινο

Λειχήνες

nicky, αλογοουράκια

Ψήφος

Σπόρος

Ivanova Masha

Boyko Nadia

Cargo Veronica

Kucha alena

Kaputin Vitya

Ivanina Angela

Karimov Angela

Nagina dasha

Karnukhov Vitya

Kravchenko Olya

Sazonova Nastya.

Αγγούρια denis

Chernyshev Zhenya

Astashev Andrey

ΜΟΥΣΙΝ Robert.

Bugakov Sasha

Terenterev pavel

Samime Garey Igor

Mamokova Light

Baguezhev Arthur

Simonyan Suzana

Mukasheva alua

Αρθρωτό μάθημα №4

Θέμα: Αποσταθέντες θηλαστικών: Χαρτισμένα με συγκαταβλήματα.

Ue -0 ( Εκπαιδευτικό στοιχείο) 2 λεπτά

Ενσωμάτωση στόχου:

α) να επεκταθεί η γνώση σχετικά με την ποικιλία των θηλαστικών ·
β) να δείξει στο παράδειγμα των χαρακτηριστικών των οπληφόρων της δομής τους λόγω τροφής.
γ) την πρακτική σημασία των ζώων για τον άνθρωπο.

Εξοπλισμός: Tutorial v.v. Latushin, V.A. Shapkin - 25 τεμάχια, ένα σχέδιο στόχευσης ενός μαθήματος αρθρωτής βαθμολογίας - 15 τεμάχια, οθόνη, διαμετακομκευτή, διαθεσιμότητα (στρατεύματα κηλίδας, proboscis και αρπακτικά, ανθρώπινα και μη εμπορικά ζώα), ένα codeoscope, χρώματα, ένας υπολογιστής, ένας υπολογιστής, έναν δάσκαλο.

Έλεγχος εισόδου UE-1 7 λεπτά.

Σκοπός: Προσδιορίστε το αρχικό επίπεδο γνώσης σχετικά με την κατηγορία θηλαστικών.

Καταγράψτε στην ημερομηνία του φορητού υπολογιστή, το όνομα του θέματος και το σκοπό του μαθήματος.
Επανάληψη του προηγούμενου υλικού στην κατηγορία των θηλαστικών.

Εργασία 1: Προφορικά για κάθε σωστό απάντηση Ο δάσκαλος βάζει 1 σημείο.

Γιατί είναι τα κλάσματα που ονομάζονται θηλαστικά;
Από το εύρος στην οθόνη, μάθετε το ζώο, σε ποια κατηγορία είναι επίσης μια σύντομη περιγραφή της απόσπασης.

Προτείνονται πέντε σειρές, για παράδειγμα: (σφραγίδα, ελέφαντας, λύκος, αρκούδα, τσεκάκι).

Σκοπός: Πάρτε μια ιδέα για τα ενσωματωμένα και τα μη εμπορικά ζώα.

Εργασία 1: Ακούστε την ιστορία του δασκάλου για την απόσπαση των ανθρώπων-μοίρας ζώων

α) Προσφορά
β) Τα μηρυκαστικά, χρησιμοποιώντας χρωματιστά τραπέζια και διανομή, γράψτε στο σημειωματάριο εκπροσώπων των ανδρών (κοιτάξτε τον αριθμό κυκλώματος του πίνακα 1)

Για την ακούσια ιστορία και εγγραφή στο σημειωματάριο, εκτίμηση σε 2 βαθμούς.

UE-3 3 λεπτά.

Σκοπός: εδραίωση της γνώσης που αποκτήθηκε για την απόσπαση του Manflock.

Αριθμός εργασίας 1: Προβολή σχεδίων εκπροσώπων των ανθρώπων που μνημονεύουν ζώα στο εγχειρίδιο "Ζωολογία σε πίνακες, σχέδια και προγράμματα" σελ. 253 και εκτελούν εργασία.

Τοποθετήστε τις χαμένες λέξεις.

Για κάθε σωστή απάντηση 1 σημείο.

Ο Caban είναι ένας αρχικός πρόγονος ________________

Ο Elk είναι ο μεγαλύτερος τύπος οικογένειας ________________

Στα guinesiles στα πόδια ________________ Αριθμός δακτύλων.

Μέγιστα 3 σημεία

UE-4 6 λεπτά.

Σκοπός: Μάθετε μη ανθεκτικά ζώα

Δισώματα1: Διαβάστε από το x 34 Άρθρο της απόσπασης μη οικονομικών οικογενειών Tapir, αλόγων, ρινών, χρησιμοποιώντας σχέδια από το εγχειρίδιο και τα σχέδια "Ζωολογία σε πίνακες και σχέδια" σελ. 254

Μετά την ανάγνωση, σχετική σε 3 μονάδες.

UE-5 13 λεπτά.

Σκοπός: Ενοποίηση της γνώσης, σε ένα ξύλινο και μη αναισθητικό ζώο.

Αριθμός εργασίας 1: 5 λεπτά.

Προβολή του επεισοδίου του δίσκου είναι ο δάσκαλος ζωολογίας χρησιμοποιώντας έναν υπολογιστή, έναν κωδικοποιητή και μια οθόνη.

Για ένα συγκεκριμένο επεισόδιο, εκτίμηση σε 2 βαθμούς.

Αριθμός εργασίας 2: 4 λεπτά.

Δοκιμαστική εργασία. Να αποφασίσει, σωστά ή λάθος, μια συγκεκριμένη απόφαση.

Οι τρίχες στον αγριόχοιρο προστατεύουν το δέρμα από βλάβη σε ξηρά κλαδιά δέντρων και θάμνων.
Η Καμπάνα έχει ένα περίπλοκο στομάχι.
Τα μετατρεπόμενα ζώα της Γουινέας περιλαμβάνουν: κατσίκα, καμηλοπάρδαλη, βίσον, ελάφια κ.λπ.

Για αυτή την εργασία, εκτίμηση σε 2 βαθμούς.

Δισώματα3: 4 λεπτά

Εκτελέστε εργασίες δοκιμής. Επιλέξτε τους δείκτες των σωστών απαντήσεων.

Για αυτό το έργο Max 3 βαθμοί.

1. Parquers έχουν στα πόδια τους:

α) 4 δάχτυλα.
β) 2 δάχτυλα.
γ) Ορισμένοι τύποι 2, ενώ άλλοι είναι 4 δάχτυλα.

2. Τα κέρατα είναι διαθέσιμα:

α) σε πολλούς άνδρες.
β) σε πολλές μοίρες και λίγα έγγραφα.
γ) Σε πολλά manocardoons και πολλές μη-οθόνη.

3. Ένα πολύπλοκο στομάχι που αποτελείται από τέσσερα τμήματα έχει:

α) όλα τα θηλαστικά φυτών.
β) μόνο μεγάλα θηλυκά θηλαστικά.
γ) Μόνο τα μηρυκαστικά είναι μαννοκάρτες.

Ελέγξτε την ορθότητα των απαντήσεων και τα σημεία στα πεδία, ο δάσκαλος προσφέρει τις σωστές απαντήσεις στην οθόνη (codeoscope, έγχρωμες διαφάνειες)

UE-6 αντανάκλαση 3 λεπτά.

Ποια αξία για εσάς προσωπικά έχετε τις γνώσεις που αποκτήθηκε σήμερα στο μάθημα, οι πρώτες πέντε απαντήσεις υπολογίζονται σε 1 σημείο.

Σκέψη του άρθρου 34. Γράψτε ένα μήνυμα σχετικά με το επί του σκάφους και το μη προορισμό, που αναφέρεται στο κόκκινο βιβλίο.

Σημείωση:

17-15 βαθμολογία σημείων "5".
- 14-12 βαθμολογία σημείων "4";
- 11-8 βαθμολογία σημείων "3";
- Αξιολόγηση λιγότερων από 8 βαθμών "2".
Εάν λιγότερο από 8 πόντους, μην κάνετε λάθος και να διαβάσετε ξανά το υλικό.

Κλάση ή ζώα θηλαστικών

Βυζιά: μονό πέρασμα. και σούπα

Εξαρτήματα: τρωκτικά, λατρεία.

Βυζιά: σχήμα catto. και τα λοιπά.

Εξαρτήματα: Parquers. και μη paruncop.

Αποσπάθεια: Πρωτεύουσες

Γενίκευση από το θηλαστικό.

Το ποσό των σημείων