Kako poboljšati kvalitetu obrazovanja u modernoj školi? Škola bi trebala imati specijaliziranu zamjenu za internet

Radeći na području obrazovanja, svaki učitelj je postavljao pitanja:
1. kako zainteresirati djecu za predmet?
2. kako riješiti sukobe između učenika i nastavnika?
3. kakav je osjećaj o administraciji koja stalno traži izvješća, događaje i poboljšane pokazatelje uspješnosti?
4. kako ne podleći emocionalnom izgaranju?
5. Zašto se škola pretvara u jedan od odjela birokratskog aparata, gdje svatko prebacuje odgovornosti s jednog na drugog?
6. zašto za posljednjih godina u školi, uprava i nastavnici troše papir višestruko više nego prije?

1. Relevantnost teme
Učenje zauzima gotovo cijeli život osobe. Ovaj proces počinje u djetinjstvu i traje do smrti. Doista, riječ trening treba shvatiti ne samo kao posjet raznim obrazovnim institucijama. Nešto čovjek samostalno shvaća u procesu života. Ali osnovna prtljaga znanja, mentalnog i duhovni razvoj stižemo u školu. Svi se sjećaju zlatnih školskih godina. No, vjerojatno bi svaki učenik ipak želio napraviti neke promjene u školskom životu. Stoga smo, nakon što smo dobili priliku izraziti svoje pretpostavke o tome što bi školski život moglo učiniti zanimljivijim i poboljšati kvalitetu obrazovanja, počeli s analizom razloga neprijateljstva učenika prema školi i procesu učenja, te pokušali pronaći načine za suzbijanje ovo neprijateljstvo.

2. Hipoteza
Podržavajuće školsko okruženje pojačava učenikovu želju za učenjem.

3. Ciljevi
1. Preispitati općeprihvaćene stavove škole

2. Dajte prijedloge kako poboljšati kvalitetu obrazovanja

Važan uvjet povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa je učiteljevo sustavno primanje objektivnih informacija o tijeku odgojno-spoznajnih aktivnosti učenika. Te podatke nastavnik prima u procesu praćenja odgojno-spoznajne aktivnosti učenika. Kontrola podrazumijeva utvrđivanje, utvrđivanje i ocjenjivanje znanja učenika, odnosno utvrđivanje obujma, razine i kvalitete usvajanja nastavnog materijala, utvrđivanje uspjeha u učenju, nedostataka u znanju, vještinama i sposobnostima među pojedinim učenicima i cijelim razredom kako bi se potrebne prilagodbe u procesu učenja, kako bi se poboljšao njegov sadržaj, metode, sredstva i oblici organizacije. Glavni zadatak kontrole je utvrditi razinu ispravnosti, obujma, dubine znanja učenika, dobiti informacije o prirodi kognitivne aktivnosti, o razini samostalnosti i aktivnosti učenika u obrazovnom procesu, utvrditi učinkovitost. metoda, oblika i metoda njihovog poučavanja. Ostvarivanje funkcije vođenja odgojno-spoznajnih aktivnosti učenika, kontrola nije uvijek popraćena dodjeljivanjem ocjena. Može mi djelovati kao način pripreme učenika za percepciju novog gradiva, otkrivajući spremnost učenika za usvajanje znanja, vještina i sposobnosti, uopćavanje i sistematizaciju. Kontrola je od velike obrazovne i razvojne važnosti. Psihološko-pedagoške funkcije kontrole sastoje se u prepoznavanju nedostataka u radu učenika, utvrđivanju njihove prirode i razloga kako bi se ti nedostaci otklonili. Za mene, kao nastavnika, važno je imati informacije, kako o usvajanju znanja od strane učenika, tako i o načinu na koji do njih dolazi. Kontrola također igra veliku obrazovnu ulogu u procesu učenja. Promiče povećanu odgovornost za rad koji obavlja ne samo učenik, već i nastavnik. Naviknuti školarce na sustavan rad i točnost u izvršavanju školskih zadataka. Općenito, provjera znanja je oblik učvršćivanja, pojašnjenja, razumijevanja i sistematizacije znanja učenika. Slušajući suborca ​​koji se javlja, učenici istovremeno kao da ponavljaju ono što su sami naučili dan prije. I što je provjera bolje organizirana, ima više uvjeta za takav popravak. Stoga je potrebno organizirati se tako da se stvarno znanje otkrije što dublje i potpunije. Provjera je poticaj na redovitu nastavu, na savjestan rad učenika. U tom pogledu, element vjerojatnosti i iznenađenja, koji je prisutan u većini slučajeva testiranja, nesumnjivo je koristan. Stoga je kontrola važna i neophodna komponenta osposobljavanja i uključuje učiteljevo sustavno promatranje napretka učenja u svim fazama odgojno-obrazovnog procesa.

Ako odgovor ili rad učenika zaslužuje ocjenu izvrstan ili dobar, tada se ocjena uvijek postavlja i prati vrijednosni sud, iz kojeg bi se jasno vidjela zasluga odgovora, studentskog rada. Ako se učenikov odgovor pokaže slabašnim i zaslužit će ocjenu nezadovoljavajuću, tada koristim metodu odgođene ocjene, odnosno još ne dajem nezadovoljavajuću ocjenu, da u početku ne ozlijedim učenika, već da se ograničim na odgovarajući vrijednosni sud ili taktičan prijedlog. Ovu pedagošku mjeru diktira sljedeće. Ako loš odgovor ili rad učenika još nije ocijenjen od strane nastavnika, daje mu se mogućnost poboljšanja kvalitete svog akademskog rada kako bi dobio željenu ocjenu. Dakle, učenik ima želju iskoristiti ovu priliku, bolje svladati nastavno gradivo i dobiti pozitivnu ocjenu, odnosno ovom mjerom aktivira se poticajna funkcija ocjenjivanja. Trenutna kontrola provodi se u svakodnevnom odgojno-obrazovnom radu i izražava se u učiteljevim sustavnim zapažanjima odgojno-spoznajne aktivnosti učenika na svakom satu. Njegova je glavna svrha pravovremeno dobivanje objektivnih podataka o razini znanja učenika i kvaliteti nastavno-obrazovnog rada u razredu. Podaci dobiveni tijekom promatranja bez satova o tome kako učenici usvajaju nastavno gradivo, kako se formiraju njihove vještine i sposobnosti pomažu učitelju da ocrta racionalne metode i tehnike odgojno-obrazovnog rada. Pravilno dozirati gradivo, pronaći optimalne oblike odgojno-obrazovnog rada za učenike, provoditi stalno usmjeravanje njihovih odgojno-obrazovnih aktivnosti, aktivirati pozornost i pobuditi interes za ono što se proučava. Ovdje vidite ne samo razinu pripreme domaća zadaća na ovaj trenutak , ali je vidljiv i rast svakog učenika koji nema samo obrazovne ciljeve, već i veliku odgojnu ulogu. Pritom djecu često podsjećam da su trenutno poput umjetnika na pozornici. Ako odgovor ili rad učenika zaslužuju, doduše pozitivnu, ali nižu ocjenu nego što je inače dobio, tada prvo saznam zašto je učenik odgovorio lošije nego inače, a zatim pažljivo odvagam hoće li namjeravana ocjena imati željeni učinak na studenta, odnosno bit će to treba li služiti kao poticaj za više ocjene u budućnosti. I ako je tako, postavlja se ocjena, a u vrijednosnom sudu označavam slabu stranu odgovora ili rada. Ako dođem do zaključka da odgovor ne proizvodi željeni učinak na učenika (ne postaje poticajni ili odgojni faktor), ne izlažem ga. U ovom slučaju ograničavam se na vrijednosni sud iz kojeg učenik treba jasno shvatiti da mu ovaj put nije dodijeljena ocjena jer je niža od one koju inače dobiva za svoje odgovore, a također i da bude svjestan što mora učiniti da bi dobio višu ocjenu.... Kada učenikov odgovor ili rad zaslužuju ocjenu zadovoljavajuću, potrebno je utvrditi razlog lošeg uspjeha i tek tada odlučiti hoće li se označiti ili primijeniti metoda odgođenog ocjenjivanja. U potonjem slučaju treba imati na umu da razlozi za loš odgovor mogu biti valjani i nepoštovani. Razlozi bez poštovanja uključuju studentovu lijenost ili nemar prema akademskom radu. Podnošenje nezadovoljavajuće ocjene nesavjesnim studentima trebalo bi ih dovesti do marljivijeg akademskog rada. Učitelj treba imati na umu da primljena "dvojka" kod jednog učenika izaziva tugu, dok ga drugi doživljava ravnodušno; ona može potaknuti jednog studenta na aktivan rad u cilju poboljšanja akademske uspješnosti, na drugog ima paralizirajući učinak, a on potpuno "odustane", siguran u bezizlaznost situacije i nesposobnost da sustigne. Ne možete ozlijediti učenika nezadovoljavajućom ocjenom ako nema vremena, iz razloga koji su izvan njegove kontrole, što više osjetljivosti, dobrohotnosti prema svojim učenicima uz razumne, pedagoške zahtjeve prema njima i što manje formalizma - to je ono što se traži svakog učitelja. Učitelj nije kontrolor i ne fiksator postignuća ili neuspjeha učenika u odgojno-obrazovnom radu. Njemu je potrebno ne samo znanje, nego i potraga za metodičkim tehnikama, čija bi primjena kod učenika probudila i razvila interes za učenje, učinila nastavu uistinu razvojnom i odgojnom. Tematska kontrola. Razotkrivanje i ocjenjivanje znanja i vještina učenika, savladanih ne u jednoj, već u nekoliko sati, provodi se povremenom kontrolom. Cilj mu je utvrditi koliko uspješno studenti svladavaju sustav određenih znanja, opću razinu njihove asimilacije, zadovoljava li zahtjeve programa.

Periodična kontrola provodi se u pravilu nakon proučavanja logički dovršenog dijela nastavnog materijala. Priznajem, iskreno, nije sve išlo odmah: isprva je bio dovoljan broj nezadovoljavajućih radova. Zajedno s djecom analizirala je razloge neuspjeha. Uvijek sam djetetu davala priliku da završi nastavu, dobije pozitivnu ocjenu. Tijekom takvog testa učenici uče logično razmišljati, generalizirati gradivo, analizirati ga, ističući glavno i bitno. Za sebe sam identificirao nekoliko značajki ove vrste kontrole: 1. Učeniku se daje dodatno vrijeme za pripremu i mogućnost ponovnog polaganja, dovršavanja gradiva, ispravljanja ranije dobivene ocjene. 2. Prilikom postavljanja konačne ocjene nastavnik se ne fokusira na prosječnu ocjenu, već uzima u obzir samo završne ocjene iz predmeta koji se položi, koje „poništavaju“ prethodne, niže, što kontrolu čini objektivnijom. 3. Mogućnost dobivanja više ocjene svog znanja. Pojašnjenje i produbljivanje znanja postaje motivirano djelovanjem učenika, odražava njegovu želju i interes za učenjem. Završna kontrola Završna provjera i ocjenjivanje znanja, vještina, sposobnosti studenata provodi se na kraju svakog tromjesečja i akademske godine. Njegov je cilj utvrditi obim i dubinu stečenih znanja i vještina, njihovu snagu i svijest.

Rezultati testa služe kao osnova za ocjenjivanje uspješnosti učenika, koja karakterizira stupanj usvajanja znanja, vještina i sposobnosti učenika u skladu sa zahtjevima nastavnog plana i programa. Konačna ocjena odražava uspjeh učenika za tromjesečje ili akademsku godinu. Međutim, on ne predstavlja aritmetički prosjek svih ocjena koje su učenici dobili u godini. Učitelj mora imati dobru predstavu o procesu svladavanja znanja i vještina svakog učenika, vidjeti uspjehe i neuspjehe, odnos učenika prema njima. Samo ako su ispunjeni svi ovi uvjeti, nastavnik može objektivno vrednovati rad učenika. U završnoj ocjeni napretka učenika, ako je zadatak ocjenjivanja isključivo kontrolna funkcija (na primjer, četvrtina ili drugi testovi, jednokratne testne ankete i radovi, kriške), tada se objektivne ocjene za njih daju svim učenicima, bez iznimka. Kontrola razine postignuća učenika iz biologije provodi se u obliku pisanih radova: bioloških diktata, testova.

Za učenika je ocjena glavni pokazatelj njegovog stvarnog uspjeha u učenju. Istodobno, ocjene, odnosno dinamika njihovih promjena, u određenoj mjeri odražavaju učinkovitost rada nastavnika. Budući da se rezultati praćenja napretka izražavaju u procjeni znanja, vještina i sposobnosti, vrlo je važno da se učenici uvjere da se njihov napredak objektivno procjenjuje. Ispravna ocjena i pedagoški takt učitelja jačaju vjeru učenika u pravdu, jačaju želju za naprijed.

Važan dio učiteljeve slike je u kojoj je mjeri rječitost svojstvena njemu. U komunikaciji s učenicima učitelj ne smije zaboraviti na ton kojim razgovara s drugim ljudima. O tome ne ovisi samo emocionalno stanje učenika, već i njihov učinak.

Mora se naglasiti da naša djeca cijene učitelja sa smislom za humor. Evo što pišu na svojim profilima:

... Češće se smiješi (7. razred, žensko)

... Za mene su vrlo važne osobne kvalitete učitelja, a posebno humor! Uostalom, ako cijelo vrijeme bez njega, onda možete postati dosadni. (7. razred, žensko)

… Kad vidite učitelja dobrog raspoloženja, odmah ste sretni i dobri u duši. (7. razred, žensko)

... Volio bih da svaki učitelj ima smisla za humor. (7. razred, muškarac)

... Uvijek slika Dobro raspoloženje... (8 stanica, žensko)

... Najvažnije je da se učiteljica prema nama ponaša dobro i može, gdje se trebamo šaliti (8. razred, muž.)

... Ne možete doći i držati lekciju bez emocija, šalite se umjereno ... (10 razred žena)

… Bolje je kad je učitelj veseo, a ne dosadan. (7. razred, žensko)

PRIORITETNE VRIJEDNOSTI

1. Profesionalno važne kvalitete učitelja - ljubav prema djeci, želja za razumijevanjem i pomoći. Ako komunikacija s djecom nije prioritetna vrijednost učitelja, ne bi trebao računati na ljubav i povjerenje djece, čak i ako dobro poznaje svoj predmet i nastavne metode.

2. PSIHOEMOCIONALNO STANJE

Značajke učiteljeva ponašanja i percepcije uvelike su posljedica stanja njegovog živčanog sustava. Uz informacijsko i emocionalno preopterećenje, karakteristično za rad u školi, poremećaje motoričkog i govornog ponašanja učitelja, mogući su zdravstveni problemi.

3. SAMOOCJENA

Samopoštovanje, odnosno samopercepcija je čovjekova procjena sebe, svojih mogućnosti, kvaliteta i mjesta među drugim ljudima. Učiteljeve ideje o principima poučavanja, sve njegove „osobne pedagoška filozofija“u velikoj mjeri determinira njegovo samopoštovanje.

4. STIL NASTAVE

Na formiranje stila utječu brojni čimbenici: osobine ličnosti, stavovi, iskustvo. Stil poučavanja može pridonijeti djelotvornosti učiteljevog rada ili otežati nastavniku ispunjavanje njegovih profesionalnih dužnosti.

5. RAZINA SUBJEKTIVNE KONTROLE

Razina subjektivne kontrole pokazuje koju smo mjeru odgovornosti za naše odnose s ljudima i činjenice našeg života spremni preuzeti. Profesija učitelja zahtijeva spremnost da budete odgovorni za drugu osobu, ponekad po cijenu vlastite mentalne udobnosti i osobnog vremena.

Suvremeni učitelj, kao što pokazuje praksa, mora uzeti u obzir psihološki aspekti lekcija, stalno testirati stupanj razvijenosti učenika, njegovo pamćenje, pažnju, volju, koncentraciju, ustrajnost. Čime se pri tome treba voditi? Njegov glavni zadatak je nastojati upoznati učenika u svim manifestacijama i razumjeti ga. Kako promatrati optimalni psihološki režim u lekciji? Prije svega eliminirati sve što ometa učenikovu koncentraciju, odvlači pažnju, smeta u razrednom okruženju, u ponašanju suboraca ili učitelja ili u vlastitom radu. Stoga je od iznimne važnosti da učitelj posjeduje posebna psihološka znanja i praktične vještine kako bi sve uočio od izraza lica učenika i kontrolirao njihovu pažnju, uzbudio je i prebacivao. Uzimajući u obzir interese, sposobnosti, tempo razmišljanja, pripremu, odnos prema učenicima, karakter učenika u svakom razredu je glavni uvjet kreativna lekcija koji zahvaljujući tome neizbježno varira i ostaje svjež. Zahtjevni kazališni redatelj obično izostaje s probama, ali previše proba ne vodi uvijek do pozitivnog rezultata. Ako se redatelj uklapa u produkcijski plan, je li to zato što vješto koristi vrijeme (ovo je dobro), ili zato što su mu smanjeni kreativni zahtjevi (ovo je loše)? Ako se ne uklapa, je li to zato što su zahtjevi visoki ili zato što ne surađuje dobro s glumcima? Ako se učitelj ne uklapa u svojih 45 minuta sata, to znači da nespretno radi s učenicima, što znači da nije sve osmislio i uzeo u obzir u svom nastavnom planu - svojevrsnom redateljskom i pedagoškom planu. objašnjenje lekcije. Lekcija je, kako vjerujemo, svojevrsni performans, čija ideja proizlazi iz učitelja-direktora u tišini svog ureda. Kako redatelj piše eksplikaciju buduće izvedbe, tako učitelj pažljivo smišlja arhitektoniku budućeg sata. Pod arhitektonikom podrazumijevamo svojevrsnu konstrukciju sata od strane nastavnika, temeljenu na kompozicijskim principima konstruiranja predstave. Kao i kod kazališnog redatelja, bez entuzijazma cijele ekipe za umjetničke zasluge predstave, ne može biti uspjeha u radu na scenskom utjelovljenju, tako i učitelj, ako ne može zaokupiti temu lekcije, njezine sastavne komponente , lekcija će biti obična i neprimjetna. Potrebno je započeti nastavni plan otkrivanjem njegove teme. Kazališni redatelj u predstavi određuje prije svega glavnu ideju i najvažniju zadaću. Glavnom ili vodećom idejom predstave nazvat ćemo odgovor na pitanje: "Što autor kaže o ovom objektu?" U ideji predstave svoj izraz nalaze misli i osjećaji autora u odnosu na prikazanu stvarnost. U svrhu nastave nastavnik određuje zadatke koje rješava u konkretnom slučaju za podučavanje i obrazovanje učenika. Lekcija, poput fikcije, upija misli i osjećaje učitelja, izražavajući njegov stav prema temi. Vrlo je važno da učitelj, sastavljajući nastavni plan u kojemu su tema i zadaci rješavanja ove teme u jedinstvu i harmoniji, ne pretvori od njega u golu apstrakciju, lišenu stvarnog životnog oslonca. A to se lako događa s učiteljima početnicima kada su zadaci lekcije odvojeni od teme konkretnih činjenica, uvjeta za stvaranje kreativnog traganja, zajedničke aktivnosti učitelja i učenika. Glavni materijal kazališnog redatelja u umjetnosti je kreativnost glumca, a za učitelja redatelja - kreativnost njegovih učenika u samostalnom stjecanju znanja u učionici. Iz ovoga proizlazi: ako učenici ne razmišljaju, ako su pasivni, kreativno inertni, učitelj nema čime stvarati tkivo sata, jer nema potrebnog materijala u rukama. Stoga je prva dužnost učitelja izazvati stvaralački proces u učeniku, probuditi njegovu organsku prirodu za punopravno samostalno stvaralaštvo. Kada se ovaj proces pojavi, tada će se roditi drugi zadatak - kontinuirano podržavati ovaj proces, a ne pustiti ga da se ugasi i usmjerava ga na određeni cilj u skladu s općom idejom lekcije. Budući da se učitelj mora nositi ne s jednim učenikom, već s cijelim timom, tada se javlja njegova treća važna dužnost - kontinuirano koordinirati rezultate kreativnosti svih učenika na način da se stvori punopravna lekcija. Ako zadaci kazališnog redatelja uključuju proces obavljanja njegove glavne funkcije – kreativnu organizaciju scenske radnje, onda zadatak učitelja uključuje kreativnu organizaciju rada svih učenika u učionici. Učitelj treba biti sposoban očarati učenike svojim zadacima, potaknuti ih da ih završe, potaknuti maštu, probuditi njihovu kreativnu maštu i neprimjetno ih namamiti na put istinske kreativnosti. Koliko će kreativno i maštovito biti predstavljena tema sata, toliko će zaintrigirati i privući pozornost učenika. Psiholozi smatraju pozitivne emocije snažnim poticajima i inspiratorima ljudske aktivnosti, jer bez njih nikada nije bilo, nema i ne može biti ljudske potrage za istinom. Emocionalna i intelektualna pozadina lekcije podupire se na razne načine. 1. Prvo, kroz korištenje zanimljivih informacija u sadržaju proučavanog i dodatni materijal... 2. Drugo, zahvaljujući korištenju zanimljivih informacija, uključivanje u nastavu informacija o određenim otkrićima; podaci, najčešće povezani sa životom i radom poznatih znanstvenika; priča o mogućnostima upitnog uma čovjeka, nadahnutog na kreativno traženje. 3. Treći smjer, koji vodi održavanju emocionalne i intelektualne pozadine sata, sastoji se u metodama vještog uključivanja učenika u rad koji im je zanimljiv. Postoji mnogo takvih metoda, a njihov je izbor povezan s korištenjem različiti tipovi problematične situacije, neizbježno okreće nešto poznato na novu stranu, ponekad neočekivanu. To iznenađenje, to iznenađenje koje se javlja kod učenika, vrlo je važno za uspjeh daljnjeg objašnjavanja nastavnog materijala. 4. I na kraju, četvrti smjer. Povezuje se s oblikom izražavanja emocionalnog odnosa nastavnika prema nastavnom materijalu. Svaki učitelj mora zapamtiti da se ljepota, slikovitost, emocionalni intenzitet učenika odmah prenosi na učenike.

Diferenciran i individualan pristup treningu

Problem diferenciranog obrazovanja i danas je aktualan. Što je diferencirano učenje i individualizirano učenje?

Diferencirano učenje obično se shvaća kao oblik organiziranja aktivnosti učenja za različite skupine učenika.

Individualni pristup je važno psihološko i pedagoško načelo koje uzima u obzir individualne karakteristike svakog djeteta.

Činjenica da učenje na ovaj ili onaj način mora biti u skladu sa stupnjem razvoja djeteta je utvrđena i dokazana činjenica koja se ne može osporiti.

Različiti učenici stječu znanja, vještine i sposobnosti na različite načine. Te su razlike posljedica činjenice da svaki učenik, zbog specifičnih razvojnih uvjeta za njega, kako vanjskih tako i unutarnjih, ima individualne karakteristike.

Psihofiziološke karakteristike učenika, različite razine njihovih mentalnih sposobnosti, naravno zahtijevaju različite uvjete učenja kako bi se svakom učeniku ili skupini djece osiguralo učinkovito učenje. U uvjetima razrednog sustava nastave to je moguće uz individualizaciju i diferencijaciju nastave.

Kako izgraditi diferencirani proces učenja?

Praktičari kažu: prema stupnju mentalnog razvoja, radnoj sposobnosti. Teoretičari smatraju: prema stupnju pomoći učeniku. Diferencijacija se može provoditi prema stupnju samostalnosti učenika pri izvođenju odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Ovaj posao je složen i mukotrpan, zahtijeva stalno praćenje, analizu i obračun rezultata.

Za sebe sam ovaj rad podijelio u nekoliko faza:

Proučavanje individualnih karakteristika učenika – kako fizičkih (zdravstvenih), tako i psihičkih i osobnih. Uključujući osobitosti mentalne aktivnosti, pa čak i životne uvjete u obitelji.

S tim u vezi, podsjećam na riječi K. D. Ushinskog:

"Ako pedagogija želi obrazovati čovjeka u svakom pogledu, onda ga prije svega mora upoznati u svakom pogledu."

Za to koristim osobna zapažanja, upitnike, razgovore s roditeljima, a također se oslanjam na rezultate pregleda naših psihologa i logopeda.

2.Odabir pojedine grupe učenici se razlikuju u:

Različite razine asimilacije materijala u ovom trenutku;

Razina učinkovitosti i tempo rada;

Značajke percepcije, pamćenja, razmišljanja;

Ravnoteža procesa ekscitacije i inhibicije.

3. Kompilacija ili odabir diferenciranih zadataka, uključujući razne tehnike koje pomažu učenicima da se sami nose sa zadatkom ili su povezane s povećanjem volumena i složenosti zadatka.

4. Stalno praćenje rezultata rada učenika, sukladno čemu se mijenja priroda diferenciranih zadataka.

Svaka od ovih faza je teška na svoj način. Svaki učitelj ima drugačiji pristup identificiranju grupa učenika. S moje točke gledišta, bilo bi ispravnije ne dijeliti djecu na “slabu” i “jaku”, već ih pripisati trima uvjetnim skupinama. Ove grupe nisu trajne, njihov sastav se može promijeniti.

Grupa 1 - djeca koja zahtijevaju stalnu dodatnu pomoć.

Grupa 2 – djeca koja su sposobna samostalno se nositi.

Grupa 3 - djeca koja su u stanju kvalitetno se snaći s gradivom u kratkom vremenu i pružiti pomoć drugima.

Djecu 1. skupine odlikuje niska i nestabilna radna sposobnost, povećan umor, poteškoće u organiziranju vlastitih aktivnosti, niska razina pamćenja, pažnje i razvoja mišljenja. Potrebna im je stalna stimulacija, živa motivacija, jasno praćenje vremenskog režima, provjera kvalitete zadataka i uključivanje razvojnih zadataka. Nastavnici obično posvećuju maksimalnu pažnju ovim učenicima na račun ostalih.

Djeca grupe 2 najzadovoljnija su učiteljem, s njima je malo problema. Imaju dobro pamćenje i pažnju, ok razvijeno mišljenje, kompetentan govor, odlikuju ih marljivost, savjesnost, visoka obrazovna motivacija. Potrebna im je stalna, nenametljiva pozornost učitelja, malo stimulacije i uključivanje kreativnih zadataka.

Djeca 3. skupine imaju „akademsku darovitost“ koja je jedinstvo kognitivnih potreba, emocionalne uključenosti, motivacije i sposobnosti reguliranja svojih postupaka.

Kako učitelj može učiniti svaki sat produktivnijim i što učinkovitijim za sve skupine učenika? Kako “prezentirati” gradivo da darovitima ne bude dosadno, a djeca s poteškoćama u učenju i razvoju razumiju?

Učinkovitost lekcije ovisi o nizu čimbenika. Učitelj počinje raditi na tome i kad napiše kalendarsko-tematski plan. Važno je razmisliti o mjestu i ulozi svake lekcije u temi, povezanosti nastavnih sati, odvojiti vrijeme za uvod u temu, konsolidaciju i razvoj, kontrolu i korekciju rezultata.

Važno je započeti pripremu za nastavu izravno s postavljanjem ciljeva, znamo za trijedinstvene ciljeve obrazovanja: osposobljavanje, razvoj, odgoj.

Kako bi diverzificirali svoje studijske dane, nastavnici obično koriste raznim oblicima i žanrovi lekcije.

U brzom satu učenike se potiče na rješavanje problema tijekom cijelog sata. Raznolikost i interes u ovaj sat unosi unutarnja i vanjska diferencijacija: učitelj bira zadatke tri razine težine, a učeniku ostavlja pravo izbora težine zadatka. Ocjenjivanje na satu provodi se ocjenjivanjem, ovisno o složenosti i broju riješenih zadataka. Za visoku ocjenu učenik mora riješiti npr. 3 teška i 6 jednostavnih problema – izbor je njegov.

Studenti, brzo stječući potrebne bodove, djeluju kao konzultanti za "slabije" učenike, podučavajući ih.

I najneuspješniji učenici mogu se nositi sa zadacima, jer su im zadaci niskog stupnja težine nadohvat ruke, a u slučaju poteškoća uvijek možete preuzeti neki drugi zadatak ili iskoristiti pomoć konzultanta.

Sljedeći savjeti pomoći će učitelju u implementaciji kreditnog sustava:

1. Prije testa zamolite učenike da pismeno odgovore na pitanja: Što nije bilo jasno u ovoj temi? Što je uzrokovalo poteškoću? O čemu biste željeli saznati više?

2. Na temelju odgovora djece sastaviti pitanja testa i pripremiti konzultante (možete ih kontaktirati u slučaju poteškoća), raditi sa stručnjacima na svim pitanjima iz teme (učenici koji će prihvatiti odgovore na teorijska i praktična pitanja). dio od kolega iz razreda).

3. Za odabir stručnjaka i konzultanata možete zamoliti djecu da sastave upitnik o obrađenoj temi. Nakon što je radio sa edukativna literatura naglašavajući glavne točke u temi, formulirajući ih u obliku pitanja, pronalazeći odgovore na njih, djeca se mogu slobodno kretati u materijalu.

4. Kako bi se „prosječni“ i „slabi“ učenici privukli na aktivan rad na testu, „jakim“ je dodijeljena uloga promatrača: moraju pratiti prihvaćanje i polaganje ispita, pomoći neiskusnom stručnjaku, usmjeravati njegove aktivnosti.

Tako su na satu svi učenici aktivni, shvaćaju važnost i značaj uloga koje obavljaju, uče postavljati sugestivna, provokativna pitanja, suprotstavljati se.

5. Pokušajte uvesti sustav ocjenjivanja kako biste izbjegli oznake "C", "Izgubiti", iako su u razrednim testovima te ocjene iznimno rijetke. Uspjeh svake ulijeva djeci povjerenje u kvalitetan nastup. kontrolni radovi, što potvrđuju računalni programi-stručnjaci.

Provodeći kontrolu, učitelji moraju napraviti analizu rada, donijeti ga učenicima i poraditi na greškama.

Pri radu s diferenciranim zadacima važno je voditi računa o zoni stvarnog i proksimalnog razvoja. A za to je važno stalno pratiti rezultate rada, dijagnostike i nakon proučavanja svake teme, te tijekom proučavanja teme.

Koristim diferencijaciju na različitim mjestima u lekciji. Vrste diferenciranih zadataka ovise o cilju koji nastavnik postavlja.

Ako se učitelj brine za razvoj djece, uspjeh u poučavanju svakog učenika, onda će svakako provoditi individualan i diferenciran pristup nastavi.

Ministrica obrazovanja i znanosti Olga Vasiljeva i dalje ističe naglaske. Kazala je kako za školu smatra glavnim koje će zadatke učitelji i oni koji ih podučavaju morati rješavati u bliskoj budućnosti, hoće li biti besplatnog produžetka i koji bi kružoci trebali biti u svakoj školi.

Pojavit će se pismeni ispiti

Nije tajna da učenici 10. i 11. razreda prestaju učiti i uče samo one predmete koje su odabrali na ispitu. Najviše iznenađuje da, čak i nakon što su prilično uspješno položili USE, često pokazuju vrlo osrednje znanje na sveučilištima. Rektori priznaju da na završetak školskog programa troše šest mjeseci.

Jedinstveni državni ispit će se poboljšati, sastav će za dvije godine imati klasični izgled kakav je oduvijek imao. Ocjene iz svih predmeta pojavit će se u školama po završetku studija. Smatram da bi društveno značajna sveučilišta trebala imati pismeni ispit... Sada smo završili cijeli prvi semestar po različitim programima škole. Medicinska, tehnička i sva druga sveučilišta moraju imati pismeni ispit - rekao je ministar.

Kako bi to moglo izgledati? “Mehanizam je sljedeći: sveučilišta koja u roku od tri godine dobiju vrlo visok prosjek ocjena (94-95), što je vrlo teško izvodljivo, mogu svojim kandidatima ponuditi pismeni ispit, na primjer, iz svoje specijalnosti, odnosno profiliranja. Ako ste inženjer, pišete matematiku, ako ste filolog, pišete literaturu”, rekao je ministar.

Ujedno je naglasila da o ovoj opciji treba razgovarati i da je prerano govoriti o izravnim promjenama. Usput, ovaj model za upis odavno je usvojen na Moskovskom državnom sveučilištu: na svim fakultetima morate donijeti Jedinstveni državni ispit i položiti sveučilišni pismeni ispit.

Još jedna moguća inovacija: diplomirani specijalist. „Činjenica da je uvođenje pedagoškog prvostupnika donijelo neshvatljiv rezultat svima je očito.“

Ocjena bez pozivanja na ispit

Jako su nas ponijele svakakve ocjene, a toliko smo se zanijeli da smo zaboravili - zašto, zašto... Svaka ocjena treba imati kontekst - zašto i zašto je ova studija naručena - smatra ministar. - Imamo škole u planinskim selima, na Daleki istok... U tim malim školama učenici dobro rade ne zbog ocjena ili ocjena, već zato što su zainteresirani za učenje. Pokretačka snaga postoji učiteljica. Ako je usadio marljivost, interes za temu, rezultat će uvijek biti.

Podsjetila je da je Finska, koja je na prvom mjestu u mnogim ocjenama, uzela sve najbolje što je bilo u ruskoj carskoj školi. Godine 1972. ova je zemlja započela grandiozne obrazovne reforme koje su dovele do uspjeha i visokih pozicija na ljestvici.

U posljednje vrijeme volimo reći da je kod nas sve loše, ali imamo puno dobrih stvari i na to ne smijemo zaboraviti - rekla je Olga Vasiljeva. Naglasila je da Rusija sudjeluje i da će sudjelovati u međunarodnim ocjenama, ali ocjene škola, koje se ponekad temelje na Jedinstvenom državnom ispitu, za nju nisu procjena i neće biti.

S pogledom na prostor

Olga Vasilyeva smatra da sada treba staviti naglasak inženjersko obrazovanje, te dao primjer iz povijesti: prije rata u zemlji je postojao ogroman broj kružoka i postaja mladi tehničari... I 20 godina kasnije, čovjek je odletio u svemir. "Moramo se usredotočiti na razvoj inženjerskih znanosti i visokih tehnologija kako bismo u vrlo kratkom vremenu nadoknadili ono što smo već propustili i pokušali ići naprijed."

Sat astronomije

Ministar je obećao da će se astronomija vratiti na raspored. Ali gdje nabaviti "dodatne" sate, jer se broj sati u školi ne može povećati?

Prema njezinom mišljenju, sada je drugi strani jezik, ako nije škola jezika, u velikoj mjeri profanacija. Međutim, za to je izdvojeno 250 sati. “Hrabro ću uzeti dva sata - jedan u 10. razredu, drugi sat - u 11.", rekla je Olga Vasiljeva. Ona ni na koji način ne poziva na napuštanje drugog ili trećeg stranog jezika, ali smatra da se oni mogu učiti kao opcija.

Nema problema ni s udžbenicima. "Evo ga - udžbenik. Autori - Vorontsov-Velyaminov i Stout. Osnovna razina. Udžbenik je dizajniran za 11. razred. Učitelj fizike je spreman čitati astronomiju", rekao je ministar u intervjuu za Komsomolskaya Pravda.

Programe starta provjeravat će akademici

Škola ima važan zadatak – kako vratiti interes za čitanje. Većina moderne djece su vizualisti, percipiraju pokretnu sliku na ekranu i ne žele čitati knjige. „Sada trebamo razviti sveruski program čitanja“, definirala je Olga Vasiljeva još jedan zadatak. „Imamo tako divne regionalne vođe koji provode program Čitalačka majka - Čitalačka zemlja.

Puno sam razgovarao s učiteljima u osnovnoj školi, jer je osnovna škola okosnica. Mnogi od njih kažu da je program sada previše lagan. Nisu rekli da je to primitivno, rekli su da je jednostavno. Za to je potrebna velika stručna procjena, ali ona ne bi trebala biti u jednoj stručnoj skupini koja postoji desetljećima, nego bi to trebala biti Ruska akademija znanosti, Ruska akademija obrazovanja, regionalna znanost.

Ovim predstavnicima Ruska akademija Znanstvenici su odgovorili da su spremni uključiti se u posao i pomno pogledati školske programe.

Na „početku“ se mora početi usađivati ​​interes za čitanje i knjigu. Ministrica je priznala da je jako zabrinuta zbog situacije u kojoj se nalazi osnovna škola, posebice "zavičajne lektire" i povratka izvannastavne lektire.

Što će biti proširenje

U mnogim je školama produženi program od prošle godine postao plaćen. Štoviše, najčešće takvu odluku ne donose najsiromašnije regije. Mnogi roditelji ne razumiju tko odlučuje kakva će biti obnova i može li se ponovno učiniti besplatnom. "Sve regije, bez iznimke, čine sve što je moguće kako bi ukinule plaćanja za obitelji u potrebi - velike obitelji, nezaštićene obitelji - to je u svakoj regiji", rekla je Olga Vasiljeva. Prisjetila se da " dodatno obrazovanje u Rusiji je to besplatno, tako da svaka škola mora sama razmisliti i odlučiti što će i kako uzimati novac."

"Što se tiče svega ostalog, onda osnivač svake određene škole treba odlučiti za što će uzeti novac, jer zakon o obrazovanju može široko tumačiti upravo to vrijeme nakon nastave", rekla je Vasiljeva. Prema njezinom mišljenju, najispravnija opcija je "pogledati ugovor svake organizacije posebno, za što se naplaćuje naknada".

Škole će imati šah, sport i glazbu

Što se može promijeniti u sustavu srednjoškolskog obrazovanja? Prema Olgi Vasiljevu, "svaka škola treba imati tri stvari bez posebnih troškova za razvoj djeteta: šahovski klub, koliko god to paradoksalno zvučalo, sportski i umjetnički krugovi, neka to bude glazbeni klub."

Doslovno

"Uskoro će biti nemoguće prebaciti 40 sati tjedno na učitelje."

Učitelji se žale da primaju plaću od 20-30 tisuća rubalja zbog činjenice da uzimaju dvije, ili čak dvije i pol stope, plus vodstvo u učionici. Učitelji se brišu. Kako ćemo se istovariti?

Govorite o nastavnom opterećenju?

Da. Ima nastavnika koji imaju 35 sati tjedno i 40 ...

Znate, 35, 45 sati tjedno su izolirani slučajevi. Vodimo statistiku, znamo situaciju. *

Odnosno, po vama nema masovne obrade nastavnika?

Sada je nacionalni prosjek 1,3 stope. 70-ih godina, kada sam počeo raditi, i mi smo skoro svi imali polovicu. Možda zato što smo bili mladi, nije mi se činilo katastrofom.

Ali i sami ste nedavno rekli da morate postaviti ograničenje maksimalnog opterećenja nastavnika.

Sada sa sindikatima radimo na izradi nacrta okvirnih propisa o plaćama radnika u obrazovanju. Unijet će se gornja granica opterećenja.

Odnosno, više se neće moći kriviti učitelja za 40 sati tjedno?

Naravno da ne. Iako ne isključujem da će neki od nastavnika poželjeti sklopiti dodatni ugovor u kojem će se navesti da su spremni preuzeti takav posao.

Dobrovoljno?

Naravno.

Iz intervjua s Olgom Vasiljevom "Komsomolskaya Pravda"

* Danas je stopa nastavnika 18 sati tjedno. Odnosno, svaki dan bi trebao odraditi nešto manje od četiri lekcije.

Doslovno

Olga Vasiljeva, ministrica obrazovanja i znanosti Rusije:

Vjerojatno bi učitelj trebao proći specijalitet, a ne diplomu. O ovom pitanju se raspravlja, nazire se.

Prije godinu dana predsjednik Ruske Federacije imenovao je Olgu Vasilijevu ministricom obrazovanja. Povjesničar-teolog, ovlašteni zborovođa i bivši zaposlenik predsjedničke administracije na ovom je mjestu zamijenio teoretskog fizičara Dmitrija Livanova. "Tematski komentari" istaknuli su najvažnija područja u kojima je Olga Vasiljeva uspjela biti zapažena zbog promjena.

Početak prijenosa škola iz općina u regije

Ministar se požalio da "44 tisuće škola ni na koji način nije podređeno Ministarstvu obrazovanja i znanosti (...) i nije podređeno regiji". Prema njezinim riječima, sadašnji sustav je neučinkovit i potrebne su promjene. Kao rješenje problema odlučila je provesti reformu velikih razmjera školsko obrazovanje... Predlaže se prijenos škola iz općinskih vlasti u regionalne vlasti.

Reforma će biti testirana u 16 regija. Već je počelo u Samari, Astrahanskim regijama i Sankt Peterburgu.

Studij religije i teologije

Vasiljeva je predložila povećanje broja sati za proučavanje osnova vjerske kulture i svjetovne etike u školama. Navela je da su temelji religije tema koja jača temelje morala. To što u središnjoj Rusiji školarci najčešće biraju pravoslavlje i svjetovnu etiku, a u muslimanskim regijama - islam joj ne smeta. Smatra da ova disciplina nije usmjerena na vjeronauk.

U međuvremenu, Ministarstvo obrazovanja i znanosti već je povećalo broj proračunskih mjesta na specijalnosti "teologija". Ove godine vjeronauku studira 475 državnih službenika, iduće godine planirano je 632 studenta.

Lekcije iz astronomije

Astronomija je donedavno imala status glavnog autsajdera među svim školskim predmetima. U najboljem slučaju, znanost o zvijezdama ostavljena je kao kratki dio u udžbeniku fizike i predavana na bazi ostataka; u najgorem, pretvaralo se da ne postoji. Vasilieva je odlučila astronomiju učiniti "ponovo sjajnom" - predmet će se pojaviti u programu akademske 2017./18.

Usmeni razgovor za učenike devetih razreda

Ministar je smatrao da GIA nije dovoljan za učenike devetih razreda te je odlučio napraviti dodatni filtar za upis na certifikacijske ispite.

Vasiljeva je predložila uvođenje usmenog intervjua na ruskom jeziku. Inovacija će raditi sljedeće godine. Također se planira uvođenje usmenog dijela Jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika 2019. godine.

Smanjenje broja udžbenika iz svih predmeta

Ministar je već uspio voditi računa o tome da udžbenici povijesti i geografije beznadno zaostaju za vremenom. Predložila je da se udžbenici geografije i povijesti "usklade s vremenom". “Sada to možemo učiniti elektronski. Jer malo je vjerojatno da će nosači papira moći doći u školu u rujnu “, rekla je Vasiljeva.

Najbliži planovi su smanjenje reda udžbenika iz svih predmeta. Ona smatra neprihvatljivim 400 udžbenika za osnovne razrede i predlaže ostavljanje 2-3 retka za svaki predmet.

Podrška zabrani hidžaba u školama

Nakon skandala sa zabranom nošenja hidžaba u jednoj od mordovskih škola, Vasiljeva se snažno izjasnila u korist zabrane. Navela je da pravi vjernici ne pokušavaju svojim atributima naglasiti svoju vjeru. “Prije nekoliko godina, Ustavni sud je presudio da hidžabama, jer naglašavaju etničku pripadnost, nije mjesto u školama. Stoga vjerujem da je ovo pitanje riješio ustavni sud prije nekoliko godina “, rekla je Vasiljeva.

Radno obrazovanje u školama

Nakon astronomije, Vasiljeva je otresla prašinu s još jednog obrazovnog artefakta Sovjetsko doba- radno obrazovanje. Ona je "s obje ruke" podržala zakonodavnu inicijativu Državne dume o uvođenju radnog obrazovanja u škole. "Bez napornog rada, bez vještina koje dugujemo obitelji i školi, bez vještina da radimo svaki sat, svaku sekundu, da iz rada postignemo uspjeh, ne možemo živjeti", rekao je ministar.

Zakon o radnom obrazovanju dostavljen je Državnoj dumi, ali se parlamentarci nisu usudili odmah usvojiti: nacrt je vraćen na reviziju.

Smanjenje proračunskih mjesta na poslijediplomskim studijama

Vasiljeva je smatrala da bi na odjelima trebala biti dva ili tri diplomirana studenta. Dakle, prema njezinom mišljenju, poslijediplomski studij "stvarno obrazuje istraživače". Ministar je nezadovoljan činjenicom da tek trećina diplomiranih studenata brani diplomske radove.

Vasilieva je predložila ukidanje akreditacije za obrazovne programe poslijediplomskih studija, da bi postdiplomski studiji postali prioritet znanstveno istraživanje te učiniti obranu disertacije obveznom na kraju kolegija. Međutim, ove godine nije došlo do smanjenja proračunskih mjesta na poslijediplomskom studiju.

Pojava logopeda, psihologa i šahovskih klubova u školama

Zabrinuta zbog "grupa smrti", Vasiljeva je namjeravala vratiti psihologe u škole. “Sada je moj glavni zadatak (o tome stalno govorim) vratiti psihologe u školu. Danas imamo jednog psihologa na 700 djece. Ne radi se ni o čemu. O Dječji vrtić, jedan logoped ili psiholog na 400 ljudi”, rekla je.

Također, pročelnica Ministarstva obrazovanja je rekla da šahovski klub treba vratiti u škole. Napomenula je da “svaka škola treba imati šahovski klub. Ništa ne razvija populaciju kao šah. Ne košta ništa." Istina, još nije došlo do masovnog priljeva šahovskih trenera, psihologa i logopeda u škole.

Školska televizija

Ministarstvo obrazovanja pokrenut će jedinstvenu školsku TV.

“Ova školska televizija predstavljat će sljedeće: vijesti iz zemlje i svijeta... vijesti iz svih područja, što se može, naravno, vodeći računa o dobi. A drugi dio je školska televizija, njihova lokalna televizija, koju oni razvijaju. To je ono što bi idealno trebalo biti “, rekla je Vasiljeva.

Vasiljeva se ponovno osvrnula na sovjetsku prošlost, smatrajući da je školska televizija logičan nastavak školskog radija. Ona smatra da to neće uzrokovati velike troškove i općenito je izvedivo, jer mnoge škole već imaju svoj TV.

Do sada, ministrovi postupci ne utječu mnogo na percepciju obrazovnog sustava među Rusima. FOM je tijekom godine zabilježio pad u ocjeni kvalitete domaćeg obrazovanja: 36% Rusa (+ 4% godišnje) ocjenjuje ga lošim, a 40% (-4% godišnje) prosječnim.

Naglo se povećao i broj onih koji nisu odobravali USE (s 49% na 66%). Pravci u kojima Vasilieva poduzima aktivne korake upućuju na dugoročan učinak, ali do sada nije bilo vidljivih uspjeha u poboljšanju kvalitete obrazovanja i njegove percepcije.

Pretplatite se na nas

Puno prakse i najbitnija teorija ključna je formula ove knjige. Iz nje ćete naučiti: kako korak po korak uvesti sustav razmjene iskustava u školu, što je važno uočiti na satu, kako prevladati otpor promjenama unutar tima, kako povećati društveni kapital škole i na taj način obrazovanje učiniti boljim i dostupnijim. Publikacija je namijenjena ravnateljima škola i njihovim zamjenicima, voditeljima metodičkih društava i nastavnicima koji nisu ravnodušni prema kvaliteti nastave.

* * *

Navedeni uvodni ulomak knjige Ostvarljiva misija: kako poboljšati kvalitetu obrazovanja u školi (E. N. Kukso) osigurao naš partner za knjige – tvrtka Liters.

Sedam načina za poboljšanje kvalitete poučavanja

Ovaj će odjeljak pomoći čitatelju:

- upoznati sedam glavnih načina organiziranja međusobnog usavršavanja nastavnika u školi;

- upoznati se s algoritmima korak po korak za implementaciju sustava razmjene iskustava;

- razumjeti mogućnosti i rizike korištenja svakog od njih u vašoj školi;

- pomoću predloženih vježbi razumjeti tko će u vašoj školi biti prikladan za ulogu voditelja, koje nastavnike je lakše udružiti za zajednički rad, kako motivirati za promjenu.

Osim toga, odjeljak pruža radne listove za učinkovito planiranje poboljšanja i stjecanje uvida u pedagoške ideje koje bi mogle spojiti učitelje.

Učiteljeva pedagoška vještina se ne formira kada proučava obimne didaktičke knjige (iako je i to vjerojatno važno). Učitelji uglavnom uče kopirajući tuđa iskustva7: i pozitivna i negativna. Na primjer, čak i ako je student na pedagoškom sveučilištu poučen progresivnim tehnologijama, onda će u praksi, kada dođe u školu, poučavati djecu onako kako su ga nekoć učili (najvjerojatnije, ne baš progresivno).

Nažalost, učitelj može ponoviti iste pogreške mnogo puta dok ne vidi drugo – učinkovitije – iskustvo ili nauči analizirati svoje nedostatke. “Prepisivanje pogrešaka” posebno je snažno u onim školama u kojima su učitelji profesionalno izolirani i malo promatraju međusobna iskustva. U ovom će se dijelu raspravljati o tome kako prevladati učinke izolacije i izgraditi snažne profesionalne mreže između učitelja.

Kolektivno učenje poboljšava svačije vještine i time poboljšava ukupne obrazovne rezultate škole.

Metoda 1. Kustoska tehnika

Ova metodologija nastala je kao rezultat istraživanja „Društveni kapital obrazovna organizacija"osam. Utvrđeno je da općenito postoji malo kvalitetnih međusobnih profesionalnih veza između nastavnika u školama. Odnosno, učitelji su uglavnom profesionalno usamljeni, rijetko uče jedni od drugih. Stoga se postavilo pitanje: kako riješiti ovaj problem, kako izgraditi nedostajuće stručne veze? Kako stvoriti naviku svrhovitog dijeljenja među učiteljima?

Otkrili smo da se otporne učiteljske grupe stvaraju u školama u kojima postoji mnogo odnosa između učiteljskih parova. Drugim riječima, prvo dvoje ljudi počinje razmjenjivati ​​iskustva, a zatim, na ovaj ili onaj način, iz parova mogu izrasti brojne profesionalne grupe. Stoga je prvi zadatak voditelja škole formirati parove učitelja koji mogu učiti jedni od drugih, a zatim povećati grupe.

Istodobno, jednostavno pristupiti dvojici učitelja, uputiti ih da stvore profesionalni par i počnu učiti jedan od drugoga možda je najneučinkovitija stvar koju možete smisliti. Najvjerojatnije će to dovesti do katastrofalnih rezultata: gađenja i imitacije. Da bi par učinkovito radio, potrebno je još nekoliko ključnih elemenata.

"Pametni treći" (zovemo ga kustos)- to je osoba koja organizira razgovor dvoje učitelja, osigurat će njihovu psihološku sigurnost. Kada dvoje ljudi promatraju međusobnu praksu i ukažu na nedostatke, to se može shvatiti kao osobna uvreda. Treća osoba je pozvana da vrati dijalog na konstruktivni kolosijek i otkloni prijetnju.

Specifičan cilj za poboljšanje učenja... Moguće je dugo i živo raspravljati jedni o drugima o lekcijama, ali ako učitelji nemaju konkretne zadatke, mjerljive ciljeve, velika je vjerojatnost samo gubljenja vremena. Jedan od prioriteta kustosa je postavljanje zadataka sudionicima u interakcijama.

Kustoska tehnika se provodi u nekoliko koraka.

Korak 1. Odabir učitelja. Među učiteljima biraju se parovi jednakog statusa. Na primjer, dva mlada učitelja ili dva učitelja dobi s približno jednakim autoritetom. Bit će bolje da se radi o nastavnicima različitih predmeta: na taj način neće gledati na metodologiju izlaganja određenih tema iz matematike ili književnosti, već na interakciju "učitelj-učenik". U kustoskom pristupu važno je da učitelji u paru ne igraju ulogu mentora ili učenika. U tom slučaju iskusniji odgajatelj takve rasprave može doživjeti kao potkopavanje njegovog autoriteta.

Korak 2. Odabir kustosa za par... Ulozi “trećeg pametnog” najviše odgovaraju uglednim učiteljima, članovima uprave, školskom psihologu, tutoru. U nastavku su detaljnije opisana pravila za odabir kustosa i osnovni zahtjevi za njega.

Korak 3. Formuliranje zadatka za nastavnike. Nastavnik koji je prisutan na satu ima zadatak pratiti određeni aspekt lekcije. Na primjer, jedan učitelj dolazi na lekciju drugome s određenim listom za promatranje i popravlja što se događa prema zadanom predlošku. Tada se njihove uloge mijenjaju: drugi učitelj vodi sat, a prvi pravi bilješke u istom protokolu.

Korak 4. Rasprava o rezultatima u prisutnosti kustosa. Glavna skupština bi se trebala održati u roku od 48 sati od trenutka prve lekcije, odnosno "na brzaka". Analiziraju se prednosti i nedostaci lekcije. Ali sesija se ne održava u obliku apstraktnih promišljanja (htjeli to ili ne), već se analiziraju samo oni aspekti koji su praćeni. Voditelj osigurava održavanje konstruktivne rasprave kako bi sudionici bili svjesni što su naučili i na kakve su poteškoće naišli.

Uspješna pitanja kustosa u takvoj situaciji:

Da ste (jaki, prosječni, slabi) učenik u ovoj lekciji, što biste naučili?

S kojim poteškoćama biste se suočili?

Korak 5. Izjava novog zadatka od strane kustosa. Točnije bi bilo reći da kustos odlučuje trebaju li učitelji raditi na istom problemu (na primjer, ako postoji osjećaj da obična rasprava o nedostacima neće biti dovoljna) ili prijeći na novu točku (kada učitelji su sve razumjeli i naučili kako implementirati).

Postavljanjem novih zadataka, praćenjem različitih aspekata prakse povećava se profesionalna svijest nastavnika, on više obraća pažnju na svoju praksu i učenikove reakcije na svoje postupke.

Korak 6. Postupno kompliciranje interakcije između sudionika. Par (ili dijada) često je nestabilna struktura, jer učitelji mogu naglo prestati dijeliti iskustva bez kustoskog vodstva. Mnogo stabilnija i produktivnija za školu je grupa od tri (trijada) ili više učitelja. U tom slučaju uspostavljaju određene kulturne norme (na primjer, želju za stalnim usavršavanjem). Stoga kustos može mijenjati članove parova, dodavati nove učitelje, pod uvjetom da se poštuju jednaki statusi.

Kustoski zadaci za buduće učitelje

Za početak, predlažem da razmotrimo jednu od opcija za zadatak, koju je razvio K.M.Ushakov9. Posvećena je viziji razreda i više je namijenjena budućim učiteljima. Rubrika "Ocjenjivanje kvalitete nastave" sadrži zadatke različite težine. Za učitelje s malim nastavnim iskustvom to mogu biti zadaci održavanja pažnje, održavanja discipline, za časne učitelje - nešto iz kategorije akrobatike. Jednom riječju, možete odabrati zadatak za bilo kojeg učitelja.

Vježba vizije u učionici za buduće nastavnike

Poznato je da učitelj početnik ne vidi cijeli razred, već njegovu kratku dijagonalu. Rijetko izlazi iz svog stola (ipak, postoji otvoren udžbenik). Pritom će tvrditi da vidi cijeli razred.

Pozovite jednu od mikroskupina da sjedne na satu druge i označite sve verbalne (i možda neverbalne) interakcije između učitelja i učenika. Da biste to učinili, dajte promatraču praznu stranicu s nacrtom razreda i neka označi sve učiteljeve pozive učenicima.

Kada se nakon sata popuni list za promatranje, najvjerojatnije će se ispostaviti da pored nekoliko učenika koji sjede za prvim stolovima i koji su u izravnom vidnom polju nastavnika postoje kvačice.

Dodjela promatraču

Tijekom lekcije označite sve verbalne interakcije s učenicima koristeći shematski crtež sata (protokol promatranja).

Ovo je primjer jednostavnog zadatka koji može vrlo lako osvijestiti učitelja, odnosno jasno razumjeti koje radnje i zašto radi. Kada se raspravlja o takvom zadatku, kustos će morati odlučiti koji stupanj težine zadatak treba dati učiteljima tijekom sljedećeg zajedničkog posjeta satu.

Vježba. Formiranje učiteljskih parova

Cilj: ova aktivnost može biti prvi korak u razvoju interakcije između učitelja. Prije nego počnete unaprjeđivati ​​svoj tim, važno je isplanirati sastav njegovih članova.

Uzmite popis učitelja vaše škole i pokušajte upariti sve osoblje. Postoji jedan ključni uvjet za parove: oni moraju biti ljudi približno istog statusa u organizaciji. Važno je da među tim ljudima trenutno nema značajnijih osobnih sukoba, inače će se kustos vrlo teško nositi s takvom dijadom. Poželjno je da se radi o nastavnicima različitih predmeta (iako to nije obvezno pravilo).

Da biste to olakšali, prvo rasporedite sve zaposlenike u predložene grupe10. Ako mislite da neki učitelji ne odgovaraju niti jednoj od predloženih kategorija, upišite ih u desni stupac.

Skupinu mladih učitelja najlakše je definirati: oni koji su u organizaciju došli relativno nedavno. S njima je najlakše organizirati interakciju, jer još nisu stekli status i odgovarajući zaštitni mehanizam.

Izolirani zaposlenici su oni koje njihovi vršnjaci ne smatraju profesionalno autoritativnim i koji se ne konzultiraju za savjetovanje u nastavi. Profesionalne "zvijezde" također je lako izračunati. To su oni koji se smatraju najboljim učiteljima u vašoj školi. Ostali učitelji, najvjerojatnije, pripadaju skupini srednjih seljaka. Budući da je to obično najveći dio organizacije, bolje ga je podijeliti u dvije, au velikim školama - u tri podskupine.

Sada pogledajte svaki od postova. Razmislite o učiteljima u svakoj grupi odgovarajući na sljedeća pitanja:

Među kojima su osobne veze?

Tko bi mogao imati slične pedagoške poteškoće?

Imaju li sličan ne samo profesionalni nego i osobni status?

Pokušajte formirati što više potencijalnih učiteljskih parova za razmjenu iskustava. Možete koristiti i druge principe uparivanja: došli ste zajedno iz druge škole, poneseni ste sličnim idejama itd.

Za svaki par još uvijek morate pronaći kustosa, ali o tome će biti riječi malo kasnije.

Ako planirate implementirati odabrani pristup u svojoj školi, počnite s malim. Formirajte 2-3 para među mladim učiteljima i odaberite „pametnu trećinu“ za njih. Ti ljudi mogu biti vaša podrška za organizacijske promjene.

Vježba. "Prije nego što krene u bitku..."

Cilj: Ova će vam vježba pomoći da se bolje pripremite za početak promjene u vašem timu. Može biti teško prevladati otpor nastavnika prema novim pravilima i odgovornostima. Planiranje upravljačkih argumenata jedan je od koraka za prevladavanje poteškoća.

Razmislite kako uvjeriti učitelje da nešto učine. U teoriji komunikacije postoje tri vrste argumentacije: racionalna, emocionalna i kombinirana argumentacija. Drugim riječima, neke ljude bolje služe logičnim argumentima (što će povećati korištenje i povezano je s poticajnim isplatama), lakše je doći do svijesti drugih kroz emocije (djeca će imati veće šanse za pristojnu budućnost, ovo dio je naše uglavnom teške profesije). Međutim, većina ljudi nisu isključivo racionalni ili emocionalni tipovi, pa je najučinkovitije kombinirati argumente.

Za svakog učitelja kojeg namjeravate uključiti u razmjenu iskustava osmislite 2-3 racionalna i emotivna argumenta koji bi odgovarali njegovim osobnim interesima.

Također razmotrite koje tipične primjedbe i protuargumente učitelji mogu imati (npr. visoka zaposlenost, nedovoljno dobri učenici, obiteljske poteškoće itd.). Odlučite kako ćete reagirati na njih.

Zamišljajući sebe na mjestu učitelja, možete nešto lakše uvjeriti kolege u ispravnost svojih ideja.

Metoda 2. Pedagoške ture

Slažem se, zvuči prilično romantično. Naziv ove tehnike povezujem s aktivnostima na otvorenom i avanturama (u originalu se tehnika zove nastavni krugovi). Tehnologija pedagoških tura doista je jedna od najdinamičnijih i, po mom mišljenju, jednostavnija za implementaciju.

Njegova je suština u činjenici da mala grupa nastavnika posjeti u kratkom vremenu veliki broj lekcije. U ovom slučaju, glavni cilj nije ocjenjivati ​​nastavnika koji drži lekciju, niti mu dati savjet, već usporediti svoju praksu s iskustvom kolega. Ova tehnologija omogućuje ne uvrijediti iskusne učitelje, već zadržati njihov ugled u timu. To će pomoći u smanjenju otpora nastavnika prema izlasku iz zone udobnosti.

Plan korak po korak

Korak 1. Odabir suputnika. Pedagoški obilazak traje jedan dan. Takve se događaje preporuča provoditi najmanje jednom u tromjesečju.

Prvo se formira grupa od 3-5 promatrača plus moderator. Promatrači mogu biti i početnici i iskusni učitelji. Uloga moderatora najprikladnija je cijenjenom učitelju u timu koji bi vješto mogao graditi raspravu. Ovu ulogu može imati netko iz uprave, ali je važno upozoriti nastavnike koji predaju lekciju da se promatranje provodi s ciljem da se ne ocjenjuju (i kažnjavaju u slučaju pogreške), već da se promatra i omogući učiteljima da uspoređuju sami s kolegama.

Među iskusnim i vještim učiteljima odabrano je nekoliko koji su spremni pustiti sudionike obilaska na sat. Neće biti suvišno da učitelj kaže učenicima da će tijekom sata doći i drugi učitelji. Učitelj može objasniti da i učitelji uče.

Korak 2. Planiranje rute. Promatranje lekcija mora biti usredotočeno. U ovom slučaju svi članovi grupe gledaju na istu stvar. Da biste odabrali ispravan cilj za promatranje, morate biti sigurni da su ispunjeni sljedeći uvjeti:

skupina promatra specifičan pedagoški aspekt;

rezultati se mogu točno zabilježiti, odnosno to je nešto vidljivo, a ne samo mišljenja;

vidljivi aspekt pedagoška stvarnost može se potencijalno poboljšati;

promatrano je u skladu sa širokim pedagoškim ciljevima škole;

poboljšanje vještine vođenja učiteljskih obilazaka doista može biti važno za uspjeh učenika.

Kao objekte za promatranje možete koristiti najviše različite situacije i odnosima iz sfere pedagoške stvarnosti (detaljnije vidjeti u odjeljku "Ocjenjivanje kvalitete nastave").

Korak 3. Organizacija obilaska. Grupa nastavnika, zajedno s moderatorom, kuca na vrata i što je moguće tiše u učionici, ne ometajući tijek sata. Promatranje se provodi 15-20 minuta (tj. tijekom jednog akademskog sata grupa nastavnika pohađa 2-3 sata). Obično bi grupa trebala posjetiti 5-6 nastavnika dnevno.

Moderator prati vrijeme, nakon što je promatranje završeno, grupa se zahvaljuje učitelju i učenicima i prelazi na sljedeći razred. Ova organizacija omogućuje promatranje mnogih kolega. Pritom se naglasak stavlja na jedan vrlo specifičan aspekt (bilo da se radi o pitanjima nastavnika, ili o tome kako koristi prostor učionice), koji omogućuje dobivanje Generalna ideja u vrlo kratkom vremenu.

Ali važno je zapamtiti da prilikom posjete grupa promatra, a ne ocjenjuje učitelja. Nitko ne bi trebao dati povratnu informaciju učitelju osim ako on ili ona to izravno ne zatraži..

Korak 4. Rasprava o dojmovima. Na kraju promatranja moderator organizira raspravu prema strogo definiranoj strukturi.

Prvo, učitelji opisuju ono što su vidjeli (na primjer, učitelj je 6 puta postavio reproduktivno pitanje, a 15 puta produktivno pitanje; 10 učenika je slušalo učiteljeva objašnjenja, troje je gledalo samo u svoje telefone ili tablete). Moderatoru se savjetuje da osigura da u raspravi nema vrijednosnih sudova. Važno je razgovarati o tome što je učitelj radio i što su učenici radili.

Tim zatim analizira podatke (Postoje li ponašanja koja se ponavljaju? Kako se podaci mogu grupirati?).

Učitelji predviđaju moguće reakcije i načine razvijanja sata te odgovaraju na pitanje: “ Da ste učenik na ovom satu s ovim učiteljem i uradili sve što se od vas očekuje, što biste naučili, kako biste reagirali na ovu vrstu akcije? »

Navedimo konkretan primjer takve rasprave. Ovo je sat povijesti u 6. razredu o staroj Grčkoj. Učitelji najprije raspravljaju o pitanjima koja je učitelj postavio (Koje su bile tri glavne društvene klase u staroj Grčkoj? Koji su bili glavni resursi? Na koje je grane bila podijeljena vlada?).

U fazi analize, odgajatelji zatim koriste Bloomovu taksonomiju pitanja11 na kojoj temelje svoja zapažanja. Ispada da je većina pitanja usmjerena na reprodukciju informacija (drugim riječima, bila su reproduktivna).

Iskusni učitelj u fazi predviđanja kaže da bi mu, da je bio učenik u ovoj lekciji, to dalo bitne vještine dubokog razumijevanja teksta. Ali drugi učitelji se ne slažu s njim. Smatraju da se na temelju zapažanja može reći da su djeca naučila pronaći specifično, ne nužno povezane činjenice u tutorialu. Ovaj prigovor natjerao je učitelje da se zapitaju što misle pod dubokim razumijevanjem teksta i koje vrste rada bi ga mogle razviti. Učitelji u zajednici došli su do zaključka da se duboko razumijevanje postiže interpretacijom, analizom teksta i traženjem glavnog. Pritom je teško reći hoće li djeca naučiti razumjeti tekst samo uz pomoć pitanja o reprodukciji informacija12.

Na kraju rasprave, nastavnici se pozivaju da komentiraju kako bi mogli unaprijediti svoje prakse u skladu s podacima koje su dobili.

Korak 5. Osvajanje novih visina. Sljedeća faza rada može se odvijati kao nastavak prve rasprave, ali se može organizirati i nakon nekoliko dana. Važno je prijeći s razine rasprave o podacima na razinu konkretnih poboljšanja.

Na primjer, učitelji se mogu uključiti u grupnu raspravu (“brainstorming”) o ponašanjima i ponašanjima koja će poboljšati lekcije. Panelisti su mogli pripremiti kratke letke ili prezentacije, mali interni ili vanjski tečaj o određenom aspektu. Ako u školi postoji više grupa, bilo bi dobro dogovoriti razmjenu preporuka.

Nekoliko riječi o pravilima

Veliki plus pedagoških tura je to što iskusnim učiteljima, koji otvaraju vrata svojih razreda, omogućuju da se ne nađu u situaciji kritike. Ova tehnologija je usmjerena na promatranje, a ne na "savjetovanje". Kako biste izbjegli nemir i nezadovoljstvo u timu, važno je pridržavati se ključnih pravila:

učitelji ne bi trebali raspravljati o onome što su vidjeli na satu s onima koji nisu u skupini;

ono što je rečeno u općoj raspravi ne treba iznositi izvan grupe;

nije potrebno nastavniku koji je predavao lekciju dati povratnu informaciju, osim ako on to izravno ne pita;

tijekom grupne rasprave važno je ne fokusirati se na to koji je učitelj dobar ili loš, već na ono što se događalo u razredu;

učitelji koji dolaze na nastavu ne bi trebali nastavu činiti uzornim, već voditi uobičajeno radno zanimanje;

nastavnik bi trebao znati koji će se aspekt sata pratiti.

Tehnologija pedagoških tura, prema povratnim informacijama sudionika, unosi energiju i inspiraciju u rad učitelja13. Omogućuje vam da promatrate vršnjake na poslu, razgovarate o radnim praksama s drugim učiteljima i razmišljate o svom podučavanju. Takav događaj ne zahtijeva sustavne promjene u rasporedu. Jedan ili dva dana u tromjesečju, možda, svaki učitelj može izdvojiti.

Vježba. "Četiri četvrtine - četiri poboljšanja"

Cilj: Ako želite da pedagoške ture budu stalne u vašoj školi, preporuča se da unaprijed razmislite o datumima i temama.

Recimo da imate priliku organizirati obilaske nastavnika svako tromjesečje. Razmislite o tome koja četiri područja izvrsnosti poučavanja biste prvo željeli poboljšati.

Zapišite ih.

Možete usporediti svoja četiri prioriteta s temama o kojima se raspravlja u sljedećem odjeljku ove knjige. Ima li preklapanja? Ako je tako, vjerojatno će vam pomoći radni listovi za promatranje koji su već sastavljeni.

Vježba. Kako biste protumačili takve podatke?

Cilj: raspravljati o lekciji nije tako lako kao što se čini. Ova jednostavna vježba pružit će vam malo prakse u izgradnji konstruktivne rasprave o vašim podacima.

Recimo da ste moderator grupe za raspravu. Učitelji koji su promatrali jednu od lekcija iznose otprilike sljedeće podatke.

“Tijekom sata učitelj je pozvao 12 od 25 učenika. Od toga je 5 jakih, 6 prosječnih i jedan slab. Prosječno vrijeme za razmišljanje učenika prije nego što odgovori na pitanje bilo je 3 sekunde, praktički se nije razlikovalo za djecu iz različitih skupina u smislu znanja."

Što takvi podaci mogu ukazivati? Pokušajte odgovoriti na pitanje: "Da ste (jaki, prosječni, slabi) učenik na satu ovog učitelja i uradili sve što se od vas očekuje, što biste naučili, kako biste reagirali na ovu vrstu akcije?"

Vratite se na korak 4 u ovom odjeljku, dijagram će vam pomoći u ovom zadatku. Razmislite o tome kako biste poboljšali analiziranu lekciju, u kojem obliku bi bilo prikladno prezentirati preporuke.

Vježba. Raspodjela uloga

Cilj: formirati timove za pedagoške obilaske po školi

Postoje tri vrste uloga u obilascima nastavnika: voditelji razreda, polaznici razreda i moderator. Što mislite tko bi mogao igrati svaku ulogu u vašoj školi?

Voditelji nastave su u pravilu učitelji koje njihovi kolege smatraju najuspješnijima u struci. Oni koji pohađaju sat su relativno slična skupina školskih učitelja.

Moderator je osoba koja organizira konstruktivnu raspravu.

Što mislite koje su kvalitete potrebne moderatoru? Tko ih ima u vašem timu?

Metoda 3. Brzi spojevi za učitelje

V veliki gradovi među mladima postoji jedna pomodna zabava - "speed dating" (od engleskog speed dating - brzi spojevi). Suština je da jednak broj stranaca ide momcima i djevojkama. Na početku večeri momci prilaze djevojkama, a par ima 2 do 5 minuta za razgovor. Tada se oglasi signal i parovi se mijenjaju. Tijekom večeri sve djevojke upoznaju sve dečke. Nakon kratkog razgovora, obje osobe stavljaju plus ili minus partneru, a ako su plusevi isti, organizatori daju sudionicima kontakte međusobno. Reci mi, je li zabavno?

Ali, kako se pokazalo, bio je i učinkovit. Takav model interakcije iz sfere romantike brzo je prešao u posao: u načinu brzih spojeva često su počeli dogovarati sastanke početnika poslovnih ljudi i investitora. Pitanje je kako možete koristiti brze spojeve za poboljšanje nastave?

Možete uzeti u obzir takav pristup kao što je interdisciplinarnost. Često se govori o interdisciplinarnosti, ali ne baš često oni zapravo nešto rade. Ako u školi postoji par učitelja koji komuniciraju i koje zanima sve novo, onda se može pojaviti nekakav projekt. Obično ništa više. Međutim, postoji način da se interdisciplinarna komunikacija učini sustavnijom i školskom. Za provedbu prvih koraka bit će potrebno samo nekoliko mjeseci.

Korak 1: stvaranje zida za trening

U učiteljskoj sobi (ili nekom drugom zajedničkom uredu) potrebno je napraviti stalak ili poseban dio zida, gdje nastavnici različitih predmeta označavaju teme kroz koje prolaze u svakom razredu. Na primjer, svi učitelji koji predaju u 6. razredu na A4 list velikim, razumljivim fontom pišu što bi djeca trebala naučiti tijekom školske godine. To se lako radi na temelju rasporeda. Tako se za svaku paralelu formira opći kurikulum. Važan detalj: za neke artikle, npr. ruski ili strani jezici, prikladno je označiti ne toliko specifične teme poput "ne s participima", koliko opće kompetencije (primjerice, pisanje poslovnih pisama, izrada prezentacija itd.).

Nakon toga učitelji trebaju odvojiti nekoliko tjedana (2-4) i pozvati ih da razmisle o tome koje se veze mogu uočiti između tema. U ovaj rad mogu biti uključeni svi učitelji, čak i oni koji nisu izradili ove posebne letke. Vrijedno je unaprijed dogovoriti kako označiti moguće veze: nacrtati strelice, označiti bojom ili nekako zaokružiti parove. Možete pričvrstiti naljepnice s kratkim objašnjenjima kako to najbolje učiniti.

Moguće je napraviti takve postolje ne za jednu paralelu, već za nekoliko. Odnosno, kombinirati V - VI, VII - VIII, IX - XI razrede kako bi se proširile mogućnosti raskrižja.

Korak 2. Sjednica brzih sastanaka

Na dogovoreni dan, kada su nastavnici već dovoljno vidjeli zid, organizira se sjednica brzih sastanaka. Učitelji su u paru. Svaki par ima 5 minuta da pronađe barem jedno raskrižje (više je bolje!). Tada se parovi mijenjaju. Optimalno je napraviti 8-10 spojeva za svakog nastavnika odjednom.

Učitelji škotske škole, koji su provodili ovu metodu razmjene ideja, pronašli su više od 40 raskrižja u 40 minuta (na primjer, eseji i atomska energija iz programa engleskog i fizike, zajedničke teme iz matematike i kemije itd.).

Iako sve zvuči jednostavno, važno je obratiti pažnju na neke nijanse i odgovoriti si na sljedeća pitanja: je li potrebno raditi speed dating za svaku paralelu posebno ili učitelji mogu u jednom danu osmisliti posao u svim svojim razredima? Trebaju li parove formirati učitelji koji podučavaju istu djecu ili to nije potrebno? Trebaju li sudjelovati svi ili samo najaktivniji?

Korak 3. Formalni ili građanski brak?

Sljedeća faza je stvarna provedba ideja u općeobrazovnim projektima. Od strane uprave važno je odlučiti: je li potrebno formalizirati ove pronađene projekte? S jedne strane, postoji rizik da će učitelji nakon sveopće zabave četvrtinu kasnije zaboraviti na planove ako oni nisu jasno napisani. S druge strane, kod pretjeranog pritiska postoji rizik imitacije suradnje.

Možda želite implementirati nešto drugo: recimo, kratak metodološki opis projekata kako bi drugi kolege mogli ponoviti; promatranje integriranih lekcija od strane vršnjaka radi procjene učinka; mini anketa učenika o njihovom iskustvu itd.

Vježba. Interdisciplinarne veze

Cilj: pronaći učitelje u timu koji bi bili zainteresirani za zajedničku provedbu interdisciplinarnih projekata.

Često se interdisciplinarne veze temelje na ljudskim vezama. Moguće je čak i da ćete, kada raspravljate o raskrižjima, otkriti da parovi u kojima su učitelji simpatični jedni prema drugima imaju više mogućih veza.

Pokušajte pronaći parove učitelja u vašoj školi (to se može učiniti i prije uvođenja tehnologije kao "varalice") koji predaju različite predmete u istim razredima, u istim paralelama i imaju osobne simpatije jedni prema drugima. Pokušajte pogledati njihove kalendarsko-tematske planove, smislite barem jedno raskrižje. Recite nam svoju ideju i predložite pronalaženje više opcija.

Metoda 4. Japanski model, ili Bez lekcije bez poboljšanja

Postoji jedan japanski izraz koji bih želio objasniti prije nego što prijeđem u srž metodologije poboljšanja lekcije. Ovo je riječ "kaizen" koja znači ideju stalnog poboljšanja onoga što radimo. Ideja se proširila na Japan u poslijeratno vrijeme, a 1980-ih je postao popularan i u drugim zemljama (ponajviše zahvaljujući primjeru auto koncerna Toyota).

Osnovna načela "kaizena":

- stalne promjene;

- otvoreno prepoznavanje problema;

- stvaranje radnih skupina i horizontalnih veza;

- razvijanje odnosa podrške;

- razvoj samodiscipline;

- poboljšanje procesa malim koracima.

Ova načela postala su vrlo popularna u posljednjih 20 godina u području poslovnog upravljanja. Mislim da njihovo praćenje ne bi škodilo nijednoj školi.

Vrlo slična načela su u središtu japanske metodologije poboljšanja škola, “junye kenkyuu” (授業 研究, jugyou kenkyuu). Ovo je izvorni naziv metodologije istraživanja lekcija, gdje "junye" znači "lekcija", a "kenkyu" znači proučavanje, istraživanje, znanost. Sada je u literaturi uobičajeno koristiti termin na engleskom jeziku za ovaj pristup - lekcija studija, što u prijevodu znači i "studija lekcije".

Ideologija učenja lekcija je da učitelji zajedno pronalaze probleme i stalnim grupnim naporima korak po korak poboljšavaju kvalitetu školskog sata. Možda se naša kultura bitno razlikuje od japanske, a poriv za kontinuiranim usavršavanjem nije u krvi svim školskim radnicima. Međutim, škola je i posebna kultura koja se stvara i mijenja, čak i ako je taj proces spor.

Takva bi tehnika, po mom mišljenju, mogla oživjeti predmetne metodičke udruge. Kada se provodi, učitelji zajednički izrađuju nastavni plan (ili niz sati), pa se često učitelji matematike, filologije, razredne nastave osjećaju više uključenima kada je riječ o izravnom "području" njihovog predmeta. Dok grupe mogu biti interdisciplinarne, interes je primarni.

Plan korak po korak

Model učenja lekcije u japanskoj verziji sastoji se od vrlo specifičnih koraka i algoritama radnji. Ovaj pristup je sada postao toliko popularan da u različite zemlje pojavile su se njihove verzije i modifikacije. Proučavanje lekcija u Jaroslavlju, Chicagu ili Karagandi razlikuje se na mnogo načina. Evo verzije koja se čini klasičnom, ali s nekim upozorenjima.

Korak 1. Formiranje tima nastavnika (3-6 osoba)

Iako se učiteljski tim teško formira sam od sebe... Točnije, voditelj škole formira tim učitelja. Više detalja o problemu formiranja profesionalnih grupa bit će riječi u nastavku.

Ako je uključeno sedam ili više učitelja, vjerojatno će biti teško napraviti raspored koji odgovara svima. U ovom slučaju, bilo bi razumno podijeliti grupu na dva dijela. Svaka grupa ima voditelja (moderatora) koji pazi da rasprava bude konstruktivna, kako ne bi bilo kritika na račun nastavnika. U pravilu se radi o iskusnom učitelju ili članu uprave.

Korak 2. Pripremite preliminarni raspored sastanaka

Možda se čini čudnim, ali članovi grupe ne jure za brojem predavanja. U pravilu se u mjesec dana grupnog rada dobije samo jedan sat. Glavni porast znanja događa se zbog činjenice da učitelji zajedno planiraju i raspravljaju o pedagoškim nijansama lekcije, promatraju djecu i analiziraju rezultate. Ovaj naizgled spor napredak dovodi do opipljivih rezultata prilično brzo. (Sjećate li se kaizen principa?)

Rad na jednom cilju traje 3-5 tjedana, a nastavnici za to vrijeme održavaju 10-15 općih sastanaka. Važno je da između sastanaka nema velikih razmaka. Optimalno je zakazati 1-2 sastanka tjedno.

Unaprijed se planira 4-6 sastanaka nastavnika prije održavanja sata. Na primjer, grupa učitelja kao sat za planiranje bira temu "Publicistički stil" na ruskom jeziku za 7. razred. Ako se tema treba obraditi u zadnjem tjednu listopada, planiranje nastave treba započeti krajem rujna ili početkom listopada, odnosno 2-4 tjedna prije sata. Kada se učitelji uključe u proces, možete planirati ne jednu lekciju, već niz lekcija na jednu temu (na primjer, blok lekcija na temu "Pričest").

Važno je da na svakom sastanku postoji zapisnik o čemu se raspravlja. Najbolja opcija je da netko napravi detaljne bilješke o tome što se nudi i zašto. U nekim se školama svi sastanci snimaju na video.

Korak 3. Planiranje ciljeva učenja

U engleskom su dva pojma razvedena na suprotnim stranama: ciljevi poučavanja i ciljevi učenja. Ciljevi nastave usmjereni su na ono što nastavnik radi (objašnjava gradivo, kontrolira učenje itd.). Ciljevi učenja usmjereni su na učenike: to je ono što će učiti, kako djeca trebaju učiti, kako će razmišljati, djelovati. Proučiti lekciju, primarnu ciljevi učenja, odnosno što se događa tijekom sata s djecom.

Ciljevi lekcije mogu biti različitih razina:

- specifičan predmet vezan uz temu nastavnog sata (na primjer, znati odrediti novinarski stil teksta);

- metasubjekt koji se odnosi na razvoj samokontrole, načina razmišljanja, inteligencije itd.;

- osobna, na primjer, sposobnost timskog rada, slušanje mišljenja drugih, tolerantnost prema različitim stajalištima.

Naravno, nemoguće je razviti složene vještine u jednoj lekciji (na primjer, usađivanje kritičkog mišljenja). Međutim, mogu se planirati mali koraci koji će razviti takve vještine kod učenika. Štoviše, uvođenje širokih, složenih ciljeva u kontekst nastavnog sata više pogoduje profesionalnom razvoju učitelja u skupini. Više detalja o postavljanju ciljeva bit će riječi kasnije.

Još jedna važna nijansa: iako je za određenog učitelja planiran konkretan sat, pri planiranju treba imati na umu da istu lekciju potencijalno može držati svaki od učitelja uz manje izmjene.

Korak 4. Razrada strukture lekcije

Učitelji u pravilu započinju raspravu govoreći jedni drugima kako bi predavali sličnu lekciju ili kako su već riješili slične probleme. Stoga učitelji dijele svoje nastavno iskustvo razmjenjivati ​​ideje. Kako bi zadržali fokus na podučavanju djece, učitelji se prisjećaju kako su se djeca u prošlosti nosila s takvim materijalima ili su imala poteškoća s njima.

Struktura lekcije treba biti u skladu s ciljevima lekcije o kojima smo ranije govorili. Mora se uzeti u obzir još jedna nijansa: ishodi učenja moraju biti potencijalno mjerljivi i vidljivi. Rezultati promatranja, pisani rad učenika, intervjui nakon sata mogu biti vidljivi kao vidljivi. To je vrlo važno za učitelje da prate odnos između postupaka učitelja i reakcija djece.

Tijekom planiranja učitelji nastoje “biti u koži učenika” i razmišljati o tome kako bi oni percipirali ono što se događa na satu, kako bi postupili, što bi mogli shvatiti.

Postoji jedna modifikacija tehnologije izučavanja lekcija koja mi se čini vrlo korisna: među učenicima razreda u kojem će se promatrati biraju tri konkretna učenika: slabi, srednji, jaki - oni su predstavnici fokus grupa. Stoga, tijekom lekcije, učitelji promatraju ne toliko cijeli razred koliko ovu određenu djecu. Razlikovanje različitih skupina učenika važno je za planiranje sata: ciljevi su propisani za svaku snagu učenika, što sat čini prikladnijim za svu djecu.

Korak 5. Priprema protokola sata od strane nastavnika

Za to su sve faze rada u lekciji i očekivani rezultati propisani prema određenoj shemi.

Aktivnost na satu i/ili radnje učitelja - ciljevi učenja - rezultati promatranja 14

Korak 6. Prezentacija lekcije od strane jednog od nastavnika

Svi članovi grupe prisustvuju satu i bilježe na listovima za promatranje. Prisutni učitelji mogu imati kao zajednički zadatak nadzor nad svakim od odabranih učenika. Svaki učitelj može imati određeniji, specifičniji zadatak.

Prije sata važno je da učitelj objasni učenicima da će u razredu biti i drugi učitelji. Njihov cilj je gledati što se događa na lekciji, a ne ocjenjivati ​​učinkovitost svih.

Nakon lekcije, nadzorni učitelji mogu postavljati dodatna pitanja trojici učenika koje su promatrali. Pitanja bi se trebala izravno odnositi na ciljeve koji su za svaki od njih postavljeni prije početka lekcije.

Korak 7. Rasprava i revizija lekcije

Nakon promatranja, skupina se ponovno sastaje kako bi razgovarala o tome koji su ciljevi postignuti, a koji nisu. U skladu s tim, nastavnici predlažu kako se nacrt lekcije može poboljšati.

Postoji jedno ključno pravilo za raspravu: razgovarajte o tome što se dogodilo učenicima, kako su na njih utjecale određene vrste rada, ali nikako ne utječući na učitelja.

Pri korištenju tehnologije istraživanja lekcije fokus je na djeci, a odgovornost ne snosi učitelj koji je predavao lekciju, već cijela grupa.

Analiza lekcije može se odvijati u dvije faze (u okviru jednog ili dva sastanka): prvo se raspravlja o tome što su učitelji vidjeli u poučavanju djece, a zatim se daju prijedlozi kako poboljšati one aspekte sata s kojima su se pojavile poteškoće.

Korak 8 (izborno). Ponovno podučavanje lekcije

Ako je moguće, drugi učitelj provodi revidiranu verziju sata u svom razredu ili isti učitelj vodi sat u novom razredu. Ali to nije uvijek moguće: na primjer, ako postoji samo jedna paralela u školi, onda ćete morati pričekati sljedeću godinu da ponovite lekciju.

Korak 9. Sažmite i širite rezultate rada

Slažem se, šteta je raditi 1-2 mjeseca i ne dobiti potvrdu uspjeha. U pravilu se za svaku razvijenu lekciju izrađuje dokument u kojem se prikazuje lekcija, njezini rezultati, metodološke preporuke.

Proučavanje lekcija u modernim školama

Primjerice, u Japanu je sustav učenja lekcija nastao na dobrovoljnoj osnovi - uz poneke spominjanje metodologije pronađene u literaturi s početka prošlog stoljeća. Ovaj sustav unaprjeđenja škola je još uvijek dobrovoljan, iako je zakonski podržan. Škole koje imaju nastavne grupe imaju poseban status („istraživačke škole”).

Sama tehnika se široko koristi. Na primjer, tečajevi osvježenja znanja koje sponzorira vlada mogu imati oblik naučenih lekcija. Često postoje međuškolske grupe. Osim toga, škole koje prakticiraju ovaj pristup povremeno organiziraju seminare na kojima svaka škola opisuje svoja iskustva.

Na postsovjetskom prostoru Institut za obrazovanje Visoke škole ekonomije Nacionalnog istraživačkog sveučilišta proveo je projekt uvođenja metodologije za razmjenu iskustava o tehnologiji učenja lekcija u tri regije Rusije: Moskvi. i Yaroslavl regije, Republika Karelija. Nekoliko desetaka škola u teškim društvenim uvjetima (primjerice, velik udio djece je evidentiran na KDN, nizak postotak roditelja s više obrazovanje, veliki udio djece s ruskim jezikom koji nije maternji), prilagodili su ovu metodologiju za potrebe svojih organizacija. Većina ravnatelja nakon tri godine rada zabilježila je porast obrazovnih rezultata i promjene školske klime.15

U Kazahstanu, u Centru za pedagošku izvrsnost, ova metodologija se koristi za stručno usavršavanje nastavnika u cijeloj zemlji. Prikupljena je cijela zbirka uspješnih slučajeva njegove provedbe16.

Drugim riječima, ova tehnologija funkcionira i može se prilagoditi u Rusiji: čak i s velikim opterećenjem nastavnika, čak i u nedostatku tradicije zajedničkog planiranja lekcija, itd.

S kojim se poteškoćama možete suočiti?

Otpor učitelja

Užasno je neugodno voditi nastavu pred grupom kolega koji korak po korak ocjenjuju učinak učitelja. Situaciju možete malo ublažiti pojašnjavanjem da su svi nastavnici ravnopravni i da svi prolaze javni test. Još jedna moguća utjeha: promatranje se ne vrednuju učiteljevi postupci, već reakcije učenika. Cilj je razumjeti kako djeca uče, što na njih utječe.

Naravno, u školi ne može biti kaznenih mjera protiv učitelja ako ne uspiju u svemu odjednom. Promatranje lekcija ne treba gledati kao prijetnju karijeri, već kao priliku da se ona razvije.

Zakazivanje

Sastanci bi trebali biti redoviti i prilično česti - po mogućnosti dvaput tjedno ili više. Stoga bi provedbu nastavnog istraživačkog programa trebalo planirati svako tromjesečje, vodeći računa o tome koji su učitelji u kojim skupinama. Osim toga, morate odvojiti vrijeme da barem dio nastavnika grupe pohađa nastavu.

Različitost predmeta i razina studija

Možda će na početku uvođenja ove tehnologije grupe biti prilično heterogene, budući da se ne regrutira uvijek opsežna skupina inicijativnih učitelja. Na primjer, ako sat matematike za srednjoškolce zahtijeva prilično široko znanje, nastavnicima drugih predmeta može biti teško razumjeti inherentne karakteristike predmeta. U svakom slučaju, važno je usredotočiti se na pedagošku stranu poboljšanja.

Vježba. Mjerljivo ili ne?

Cilj: vježbajte postavljanje mjerljivih ciljeva za promatranje lekcija

Pretpostavimo da učitelji postavljaju ciljeve za nadolazeću lekciju engleskog, kao što je opisano u ovoj aktivnosti u nastavku. Koje od njih vidite kao mjerljive, a koje ne? Kako možete postići vidljive objektivne rezultate na ovim ciljevima, ako je moguće? Kako biste preformulirali neke od ciljeva kako biste ih učinili vidljivima? Kojoj vrsti (subjekt, metasubjekt, osobni) pripada svaki od ciljeva? Možete li potencijalno postići ovaj cilj u jednoj lekciji? 17

1. Pridonijeti razvoju kulture govora.

2. Ažurirati znanje učenika o budućem vremenu engleskog glagola.

3. Kao rezultat lekcije učenici će u predloženom tekstu moći pronaći sve glagole u engleskim vremenima Future I i Future II.

4. Stvoriti uvjete za razvoj sposobnosti generaliziranja informacija iz teksta.

5. Koristite barem 5 novih riječi na temu "Državni praznici" u dijalogu s partnerom. Govorimo o slabim studentima.

6. Kontrolirajte sposobnost pravilne upotrebe glagola u budućem vremenu.

7. Istaknite glavnu ideju slušanog autentičnog teksta.

8. Dovršite vježbu X na stranici Y.

9. Stvoriti uvjete za uvježbavanje sposobnosti razgovora Nacionalni praznici UK i SAD.

10. Promicati razvoj tolerancije i interesa za druge nacionalnosti.

Radi praktičnosti, unesite odgovore u tablicu:

Vježba. Formiranje predmetnih trijada za istraživanje lekcije

Cilj: ovaj će vam zadatak omogućiti da pronađete učitelje za formiranje prvih istraživačkih skupina

Za ovaj oblik interakcije potrebna su najmanje tri učitelja. Predlažem da prvo tražite unutar predmetnih udruga (ova vježba je moguća ako vaša škola ima više od tri nastavnika istog predmeta). Ako ste završili studij „Društveni kapital obrazovne organizacije“, zatim obratite pozornost na sva tri komunikacijska obrasca unutar organizacije (osobni, trenutni i potencijalni profesionalni odnosi). Postoji li barem jedna od shema trijade učitelja koji predaju jedan predmet (ili su uključeni u jednu metodičku zajednicu)? Ako je tako, samo zapišite imena tih ljudi.

Zatim obratite pozornost na nepotpune trozvuke, odnosno one kod kojih jedna međusobna veza nije dovoljna da bi se formirala trojka. Na primjer, pogledajte donju sliku.

Kad bi postojala međusobna veza između učitelja pod brojem 31 i 98, ili 2 i 84, ili 16 i 79, ili 80 i 84, tada bi se mogla formirati potpuna trijada. Takve konstrukcije s jednom slabom, odnosno nepotpunom vezom također mogu biti prilično produktivne.

Razmislite tko bi mogao biti vođa ove skupine. Koji još predmetni nastavnici mogu biti uključeni u ovaj trio?

Ako niste završili studij, pokušajte sami na papiru dočarati grupe i parove učitelja, među kojima postoje međusobne veze. Mislite li da u timu ima još učitelja koji su „privučeni“ tim mikroskupinama? Nakon što imate grupu ili nekoliko grupa od troje ili više, možete početi planirati započeti učenje lekcije s njima.

Metoda 5. Istraživanje na djelu

Sigurno u vašoj školi postoji učitelj (nadam se ne samo jedan), na kojeg ste ponosni, koji je dobar u svemu. U isto vrijeme, ako ga (ili nju) pitate što točno ovaj učitelj čini da postigne visoke rezultate, najvjerojatnije će učitelj početi govoriti uobičajene fraze(o ljubavi prema djeci, predanosti struci...). To je razumljivo, ali takve uobičajene fraze obično malo pomažu onima koji žele naučiti pedagoške vještine.

Često dobri učitelji čine dobre stvari u učionici, ne razmišljajući o svojim postupcima, intuitivno. Ali to ne znači da drugi (čija pedagoška intuicija nije toliko razvijena) ne mogu naučiti isto. Izazov je istražiti lekcije učitelja (ne samo uspješnih), pronaći u njima ono što funkcionira (a ne radi) i replicirati uspješna iskustva.

Ovaj dio se fokusira na akcijsko istraživanje. Rad učitelja je vrlo dinamičan: neke riječi, tehnike, vježbe mogu motivirati učenike, utjecati na njihov život. Neki vrlo rado prolaze ili čak ubijaju interes učenika. Danas u školi postoji mnogo različitih tehnika i pedagoških tehnologija za poboljšanje nastave. Štoviše, mnogi od njih, kako pokazuju studije, učinkoviti su, ali samo za određenu školu ili razred. Je li moguće razumjeti što funkcionira i kako, što mijenja učenike? Da biste to učinili, morate istražiti lekciju. Metodologija akcijskog istraživanja nudi pravila i najbolje metodološke prakse kako to učiniti.

Veliki plus ovog pristupa je što čak i jedan učitelj može raditi u okviru istraživačkog pristupa školskoj nastavi. Akcijsko istraživanje može započeti jednim specifičnim pitanjem. Na primjer, može li pohvala motivirati slabe učenike? U kojim oblicima grupnog rada učenici su najviše uključeni u proces? Kako uključenost roditelja u proces učenja može utjecati na akademski uspjeh?

Istraživačko pitanje može biti ono koje zanima samog učitelja (1), vezano je uz nastavu školaraca (2) i potencijalno implicira mogućnost dobivanja mjerljivih rezultata (3).

Objasnimo navedene točke.

1) Osobni interes uopće nije uzaludan. Jedan znanstvenik kojeg sam poznavao često je ponavljao: "Nema sofisticiranijeg mučenja od pisanja disertacije na temu koja vas ne zanima." Iako osoblje istraživanje obično lakše od disertacije, malodušnost nije dobra. Pitanje proizlazi iz osobnog profesionalnog interesa ili iz zajedničkih ciljeva cijele škole (pohvalite one škole koje ih imaju).

2) Sve metode poboljšanja kvalitete nastave u osnovi su usmjerene na to kako djeca uče, što se mijenja u njihovom svijetu. U tom smislu, istraživanje na djelu nije iznimka. U svijetu postoji mnogo zanimljivih istraživačkih pitanja bez odgovora, ali samo ona vezana uz proces učenja mogu stvarno poboljšati praksu.

3) Možda se nekome mjerljivost ne čini najočitija točka, ali je jedna od najvažnijih. Događa se da se učitelj može igrati nekom tehnikom. Na primjer, da se zanesete korištenjem interaktivne ploče (što samo po sebi nije loše): djeca se zabavljaju, učitelju je lakše. Ali to ne mora nužno pospješiti akademski uspjeh ili potaknuti interes djece izvan učionice. Stoga su za školsko istraživanje prikladna samo ona područja u kojima možete izvršiti mjerenje prije i poslije. To ne mora biti akademski uspjeh ili ocjene. Možete mjeriti, primjerice, i uključenost, formiranje specifičnih vještina (danas je uobičajeno reći "kompetencije").

Jedan u polju - tko?

Iako smo gore rekli da studij može pokrenuti jedan nastavnik, to ne znači da je ova konfiguracija optimalna. Naravno, puno je bolje kada ovaj pristup istraživanja usvoji i škola kao cjelina.

Pokušat ću razmotriti različite načine istraživanja na djelu.

Jedan učitelj... Možda nije najlakši način za pokretanje škole, ali ako je to jedina opcija za početak promjene, vrijedi pokušati. Učitelj se upoznaje s općom idejom, metodologijom istraživanja na djelu. Zatim se refleksivno osvrće na svoju praksu, sam proučava svoje iskustvo, njegov utjecaj na studente - i na temelju toga donosi zaključke. Povremeno (na nastavničkom vijeću, na primjer) učitelj može predstaviti rezultate istraživanja u nadi da će se njegovo iskustvo svidjeti drugima.

Tijekom istraživanja učitelj počinje biti pažljiviji, kritičniji prema onome što radi, pomnije promatrajući djecu. Rezultati neće dugo čekati!

Par učitelja. Takva dijada najvjerojatnije bi se trebala temeljiti na obostranom interesu ili osobnoj simpatiji, posebnim zahtjevima za status u organizaciji. Tijekom rada jedan učitelj postavlja istraživačko pitanje i počinje uvoditi nove radnje, a drugi (promatrač) nastoji pratiti kako se to odražava u nastavi školaraca. Na isti način tada drugi učitelj pokušava pronaći odgovor na svoje pitanje, a prvi pomaže zapažanjima i zdravim savjetima. Istraživanje oba učitelja može se posvetiti jednom opće pitanje kao i odvojeno, osobno.

Prednost ovakvog načina rada je što vam omogućuje da budete objektivniji. Prvo, ako učitelj sam implementira novi pristup, može biti toliko zanesen procesom da neće primijetiti da se ništa nije promijenilo u lekciji. Drugo, druga osoba pomaže u prikupljanju podataka (promatra nastavu, intervjuira učenike). Osim toga, vjerojatnije je da će nekoliko učitelja crpiti inspiraciju jedni od drugih i neće se zasititi nakon mjesec ili dva.

Grupa od tri ili više nastavnika... U pravilu, grupa radi na jednoj zajedničkoj problematici, iako se istraživačka pitanja mogu donekle razlikovati. Primjerice, cijeli tim analizira značajke grupnog rada ili učinkovitost pristupa sustavno-aktivnosti. Štoviše, svaki sudionik preuzima zasebno "čišćenje". O rezultatima promatranja raspravlja se na općim sastancima grupe. Tako učitelji crpe inspiraciju jedni od drugih. Ova grupa obično djeluje kao profesionalna zajednica za učenje.

Iako, čini mi se, nisu najvažnija individualna otkrića članova grupe, ni korisne tehnike, pa čak ni pedagoške vještine, ni poboljšanja u individualnoj nastavi i pojedinim učenicima. Najvažnije je da učitelj počne drugačije razmišljati. Ako usvoji istraživački pristup podučavanju i usredotoči se na to kako djeca uče, počinje profesionalno rasti, štoviše, stalno. Ne svake tri godine po 72 sata na eksternim tečajevima, već oko 800 sati godišnje (ili koliki je prosječni opterećenje u vašoj školi godišnje?). Možete li zamisliti kako bi se organizacija poboljšala kada bi pristup kontinuiranog poboljšanja postao trend u cijeloj školi?

Škola kao cjelina... Ako škola ima određeni koncept pedagoškog razvoja, to joj otvara novi put – podučavanje cijele organizacije u cjelini. Vjerujem da samo gurui upravljanja i genijalci motivacije to mogu postići. Ali zašto ne težiti idealu? Na primjer, škola može imati nekoliko smjerova razvoja: učitelji su raspoređeni u prioritetna područja, formiraju istraživačke grupe i sustavno razmjenjuju iskustva među skupinama.

Kako izgraditi metodologiju istraživanja?

Po tradiciji ćemo korak po korak opisati proces izgradnje studija.

Korak 1. Identificirajte problem.Školsko istraživanje započinje praktičnim problemom. Analizirajte što ne uspijevate, što želite poboljšati. Možda škola ima neki poseban kontingent (teška ili darovita djeca, djeca s posebnim potrebama i sl.) i nije uvijek jasno kako s njim raditi?

Korak 2. Pronalaženje najboljeg načina... Često se kaže da u mnogim područjima nema potrebe ponovno izmišljati kotač. U pedagogiji ima doista mnogo smjerova i pristupa (iako mi je ponekad jako žao što je tako malo lijepog prevedeno na ruski). Posao nastavnika istraživanja je pronaći najbolji bicikl ikada izumljen. Na primjer, definirate problem. Najvjerojatnije (99% vjerojatnosti) da je u ovom ili onom stupnju ovaj problem netko već razradio. Pogledajte znanstvenu, stručnu literaturu, možda nećete prezirati ni nastavničke forume.

U ovoj fazi morate razumjeti koje se radnje mogu poduzeti, kako je uobičajeno nositi se.

Korak 3. Formuliranje istraživačkog pitanja... Ovo je osnovna, ključna radnja. Istraživačko pitanje bi tada trebalo odrediti vaše postupke: vaše korake i aspekte koje trebate promatrati.

Recimo da imate neku formulaciju. Sada morate odgovoriti na sva pitanja s popisa. Ako postoji barem jedan odgovor "ne", onda svoje pitanje trebate tražiti dalje.

Jeste li osobno zainteresirani za ovo? Može li ova vrsta istraživanja pokrenuti unutarnji pogon?

Istraživanje zahtijeva vrijeme i trud, suočimo se s tim. Ovo je relativno dugoročan projekt. Ako učitelja to ne zanima, onda se šanse za uspjeh smanjuju za red veličine.

Može li se na ovo pitanje odgovoriti istraživanjem? Mogu li se rezultati izmjeriti?

Na primjer, pitanje: "Može li mnemotehnika pomoći učenicima da učinkovitije (u usporedbi sa standardnim pamćenjem) upamte vokabular nove teme na engleskom?" - potencijalno ima nedvosmislen odgovor "da" ili "ne". Recimo da učitelj mjeri koliko riječi na temu, u prosjeku, učenici mogu zapamtiti dva tjedna nakon završetka teme. Zatim učitelj uvodi mnemotehničke tehnike i dva tjedna kasnije vrši još jedno mjerenje.

Imate li dovoljno sredstava za provođenje takvog istraživanja?

Tema školskog istraživanja u pravilu bi trebala biti uska. Sva domaća i svjetska pedagogija ne može se unaprijediti rezultatima jednog studija. Vaš je zadatak razumjeti što je najbolje za vas, vašu školu, vaše učenike. Nema potrebe postavljati globalna pitanja. Ali razumjeti može li korištenje tehnika grupnog rada povećati uključenost slabih učenika u proces učenja sasvim je!

Ima li to veze s načinom na koji djeca uče?

Istraživanja na djelu, naime, tada se kreću – kako bi se djeca naučila bolje učiti. Inače, nema smisla pokretati kvazi-znanstvene igre.

Još dobar savjet- kontaktirati nekog od kolega i pokazati im ovo istraživačko pitanje. Sa strane su nedostaci bolje vidljivi.

Korak 4. Ne vjerujte nikome ili bilo čemu drugom osim vlastitom iskustvu. U ovoj fazi nastavnik izravno provodi istraživanje. U koraku # 2, traži se ono što bi trebalo funkcionirati, točne teorije. Ali dok učitelj ne provjeri kako ova ili ona teorija funkcionira u njegovom razredu, ona nije živa.

U ovom koraku morate odgovoriti na takva pitanja.

Kako i koji podaci se prikupljaju? Tko će pomoći u njihovom prikupljanju? Za učitelja je važno pratiti dinamiku onoga što se promijenilo. (Poglavlje u Dodatku posvećeno je prikupljanju podataka)

Koju akciju poduzeti? Pristup se zove Istraživanje na djelu. Na primjer, postoji situacija "A", tada učitelj poduzima određenu radnju - dobiva se situacija "B". Kakva je ovo akcija?

I još jedno malo upozorenje: možda niti jedno pedagoška tehnologija ne radi po principu čarobnog štapića: prednjao je nekakvu čaroliju i odmah se sve promijenilo. U fazi uvođenja nove pedagoške akcije, morate otprilike zamisliti koliko će lekcija biti potrebno, prvo, da učitelj nauči koristiti ovu tehniku, i drugo, kako bi ona djelovala na djecu. Koliko ovo traje? Nažalost, nitko neće dati točan odgovor.

Korak 5. Sažmite radnim listom za promatranje. Dakle, veći dio puta je pređen. Recimo da ste odabrali problem, postavili pitanje i istražili. Što govore podaci? Što se promijenilo, koliko? Kako biste protumačili rezultate? Je li moguće nekako poboljšati akciju?

Korak 7. Nastavak rada.Školsko istraživanje na djelu nije disertacija koju mnogi brane, okače diplomu na zid i sigurno zaborave. Proučavanje nastavne prakse je proces koji traje. Čim dovršite jedno istraživanje, nakon kratkog predaha (ako je potrebno), ponovno poduzmite korak #1.

No, evo malog savjeta: u pravilu ne biste trebali započeti novu temu ispočetka. Možda su se u procesu prvog istraživanja pojavila neka srodna pitanja, otkrivene problemske točke učitelja? Kontinuitet je dobra ideja za akcijsko istraživanje.

Podvodne stijene i grebeni

Istraživanje na djelu iskreno nije najlakši način za poboljšanje lekcija. Dinamičan je, učinkovit, atraktivan, ali nije lak... Možda će vam sljedećih nekoliko savjeta pomoći da izbjegnete česte zamke.

1. Isprva budite spremni na "neznanstvena" pitanja i metode.

Zamislite tipičnog znanstvenika. Studirao je 4-5 godina na prvostupniku ili specijalisti, a tamo se, naravno, govorilo o metodama istraživanja (ovo je obavezan predmet za gotovo sve specijalnosti). Možda je tada postojao magisterij 1-3 godine i 3-4 godine poslijediplomskog studija, tijekom kojih je nastavio poučavati istraživačke metode. I, unatoč cijeloj toj obuci, mnogi znanstvenici čine velike pogreške u metodologiji istraživanja. Stoga ne treba očekivati ​​savršenstvo od učiteljskog rada (osobito prvog). Tema je možda preširoka, metode mjerenja nisu nužno adekvatne. Stoga, ako vaš kolega čini takve greške, pokušajte biti lojalniji. Ponudite poboljšanje umjesto kritike.

2. Provjerite jesu li vaša istraživačka pitanja pozitivno formulirana

Na primjer, trebate dokazati da neka dobra tehnika radi, a ne da neka loša ne radi. Često se istraživačko pitanje pokaže kao samoispunjavajuće proročanstvo: ako učitelj vjeruje da nešto pomaže, veća je vjerojatnost da će proizvesti rezultat. I obrnuto.

3. Prevladajte atmosferu posesivnosti

To nije slučaj u svim školama, ali često se ravnatelji ili učitelji žale da je u timu svatko za sebe. Na primjer, učitelj je pronašao nekakav pedagoški rudnik zlata i jako je ljubomoran na svoje znanje. Što ako drugi počnu kuhati olimpijske igrače po mojim predlošcima bolje od mene? Ako ste školski administrator, pokušajte se pobrinuti da u školi nema negativne "društvene konkurencije": što su rezultati na ispitima veći, to je više novca.

Vježba. "Istraživački" ili ne?

Cilj: vježbajte pisanje pravih istraživačkih pitanja.

Postoji dobar pridjev koji se može istražiti na engleskom, koji se ne može prevesti na ruski jednom riječju. To znači da je pitanje podložno istraživanju. Ispod je popis pitanja. Po Vašem mišljenju, na temelju čega se od njih može graditi studija, a koji griješe?

- Zašto su neka djeca u mom razredu tako bučna i nepažljiva?

- Omogućuje li korištenje formativnog ocjenjivanja u nastavi neuspješnim učenicima da povećaju uspjeh u matematici?

- Hoće li domaća zadaća na dvije razine povećati postotak dovršenosti?

- Kako uvođenje zdravstveno-štedljivih tehnologija utječe na prvašiće?

- Kako će slobodan izbor tema za pisanje eseja utjecati na odnos učenika 9. razreda prema esejima i njihovim ocjenama?

- Zašto grupni rad sprječava neuspješnu djecu da poprave ocjene?

- Pomaže li tehnika samopostavljanja pitanja tekstu u boljem razumijevanju složenih tekstova?

- Kako će uvođenje 5-minutnih dnevnih aktivnosti pomoći djeci u učenju engleskog jezika?

- Zašto tehnologija obrnute lekcije nije prikladna za učenike 5. razreda?

- Kako će domaće zadaće koje treba raditi s roditeljima utjecati na uspjeh učenika 3. razreda iz ruskog?

Pogledajte još jednom ona pitanja koja se čine pogrešnim. Kako biste ih preformulirali? Mislite li da bi odgovor na ova pitanja pomogao poboljšanju kvalitete nastave u vašoj školi? 18

Vježba. Izbor metoda istraživanja

Cilj: ova će vam aktivnost omogućiti vježbanje planiranja školskog istraživanja.

Za prilagođena istraživačka pitanja pokušajte razmišljati o metodama mjerenja i postupcima učitelja u razredu. Drugim riječima, odgovorite na tri pitanja.

Kako izmjeriti trenutno stanje (tj. koje metode prikupljanja podataka odabrati: anketu, kontrolni popis ili listove za promatranje)?

Koju akciju (i koliko dugo) nastavnik treba poduzeti da poboljša ciljeve izvedbe?

Kako i kada izmjeriti konačno stanje (hoće li se promijeniti alatni okvir za praćenje)?

Što konkretnije možete planirati, to bolje. Možete pronaći određene materijale za mjerenje u ovoj knjizi ili drugdje.

Vježba. Istraživanje vodstva

Cilj: planirate vlastito istraživanje upravljanja

Istraživanja na djelu primjenjuju se ne samo u pedagogiji, već i u gotovo svim drugim humanitarnim područjima. Menadžment nije iznimka. Kao vođa u svojoj organizaciji, koje biste pitanje (bilo formalno ili ne) odabrali za istraživanje na djelu?

Pokušajte ići sve od početka do kraja: iskaz problema - istraživanje literature - planiranje istraživanja - mjerenje rezultata - analiza. Jeste li spremni kao voditelj preuzeti vlastiti istraživački projekt?

Metoda 6. Coaching učitelja

Iskusniji učitelji podučavaju manje iskusne učitelje — to je poznata i razumljiva konstrukcija. Ali klasično mentorstvo nije uvijek učinkovito. Često je mentor ponesen apstraktnim učenjima - s visine svoje dobi i iskustva. Stoga se ispostavlja da je komunikacija prilično jednosmjerna. U tom slučaju početnik obično dolazi mentoru i gleda lekcije. I puno rjeđe obrnuto. Ključni izraz koji opisuje mentorstvo: "Radi kao ja i bit ćeš dobar učitelj."

No, je li uvijek moguće kopirati tuđe iskustvo? I je li produktivno? Možda je učinkovitije nabaviti ga sami rudnik iskustvo - obično pokušajem i pogreškom? I onda učiti iz toga?

Prisjetim se ove priče iz mog studentskog života. Jednom, na posljednjoj godini, imao sam briljantnog profesora teorije komunikacije. Često nas je, ulazeći u publiku, nazivala “dečki”. S visine njezine dobi i statusa, to je činilo situaciju manje formalnom i pogodnom za raspravu. No profesoricu je nekako zamijenila njezina apsolventica. Nekoliko puta se obraćala nama "dečkima". Ali to je izazvalo samo nijemo ogorčenje i odbijanje. Drugim riječima, ono što je dopušteno Jupiteru nije dopušteno biku: a metode i "trikovi" iskusnog učitelja neće nužno raditi za nekog drugog.

Kako biste izbjegli komunikaciju odozgo prema dolje i izravno kopiranje, možete isprobati podučavanje učitelja. Njegova ključna fraza: "Postani učinkovitiji kao učitelj, ja ću te podržati u tome." U ruskom kontekstu, ovaj pristup se može promatrati kao alternativa mentorstvu. Ali dobar je samo onda kada se stvarno razlikuje od mentorstva. Glavna prednost coachinga je u fokusiranju na praksu učitelja koji uči i na učinak njegovih postupaka u učionici.

Što je coaching i tko je trener?

“Treniranje” dolazi od engleske riječi “coach”, što se prevodi kao “trener”. U početku su se treneri nazivali samo sportski stručnjaci, ali se onda koncept "trenera" prelio i na druga područja.

Vjeruje se da je ovu ideju u široku cirkulaciju uveo britanski teniski trener Timothy Golvey (ponekad možete pronaći ruski prijevod prezimena - Galway). Njegova knjiga "Unutarnja igra tenisa" postavila je principe treniranja: specijalist, zajedno sa svojim štićenikom, postavlja konkretne, ostvarive ciljeve. Uloga trenera je da uz pomoć vodećih dubokih pitanja razjašnjava prave ciljeve osobe, motivira je na pobjedu i pomaže u prevladavanju poteškoća.

Po čemu se trener razlikuje, primjerice, od mentora? Mentor u pravilu iz vlastitog iskustva zna kako se to radi i daje štićeniku gotove recepte. Trener pomaže u postavljanju konkretnih ciljeva, a sredstva su potpuno slobodna u odabiru educiranog učitelja. Trener podržava, bira "program treninga". Na primjer, sportski trener i nogometaš postavili su cilj - postići najmanje 4 jedanaesterca od 5. Istovremeno, trener pažljivo bilježi statistiku, pomno promatra tehniku ​​udaranja i razgovara o situaciji sa sportašem. . Isto tako, trener u školi: prvo zajedno postave određeni cilj (na primjer, stvoriti situaciju uspjeha za najmanje tri učenika po satu). Specijalist, kao i u sportu, pomno prati učitelja koji uči, bilježi njegove postupke i reakcije učenika, zatim zajedno raspravljaju o tome što se dogodilo i kako poboljšati ono što ne ide baš najbolje.

Trener se također razlikuje od vođe. Jer lider je onaj koji postavlja sustav vrijednosti i vodi. Umjesto toga, trener pomaže učitelju da razjasni svoje vrijednosti i slijedi ga.

Ova tehnologija može dobro funkcionirati ako gradite interakcije između učitelja različitog statusa. Na primjer, ako imate nekoliko iskusnih edukatora koji bi mogli pozitivno utjecati na druge kolege. Posebnost coachinga je da uključuje skup primijenjenih alata, oštro izoštrenih za učinkovitost i dokazanih praksom.

Kraj uvodnog isječka.

Prije gotovo godinu dana, u kolovozu 2016., Olga Yuryevna Vasilyeva imenovana je ministricom obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. U takvim suptilnim područjima promjene se događaju sporo, a rezultati se općenito osjećaju nakon godina. Ipak, moguće je i potrebno analizirati što je novi ministar proglasio, započeo, napravio. O tome što je O.Yu. Vasiljeva za godinu dana rada kao ministrica i što čeka ruski školarci i studenti u nadolazećoj akademskoj godini, - u materijalu profiok.com.

Pažnja učiteljima

Olga Vasiljeva je odmah rekla da je jedan od njezinih glavnih zadataka jačanje prestiža učiteljske profesije i poboljšanje kvalitete pedagoškog obrazovanja. "Moja najvažnija briga je pedagoško obrazovanje, obuka nastavnika, inače nećemo moći riješiti sve probleme", ponovila je u nedavnom intervjuu za novine Izvestia.

Podsjetimo da je ruski predsjednik Vladimir Putin još u prosincu 2015. dao upute za razvoj nacionalni sustav rast učitelja. Suština je da će se nastaviti rad na poboljšanju kvalitete nastave i usavršavanja nastavnika: učitelji će stalno poboljšavati svoje kvalifikacije. U idealnom slučaju, svake tri godine.

Ideja će, prema riječima ministra, "vrlo brzo biti implementirana". Za početak, nastavnici će biti certificirani. To je neophodno kako bi se utvrdila njihova razina stručnosti. profesionalne kompetencije... Do sada će se certifikacija održati u 13 ruskih regija koje su izrazile takvu želju. Naravno, nema govora ni o kakvoj kazni za one koji pokažu nezadovoljavajuće rezultate. Jednostavna studija pomoći će razumjeti kako će biti potrebno izgraditi sustav napredne obuke za učitelje, na što prije svega obratiti pozornost. U budućnosti se pri izgradnji ovog sustava planira uzeti u obzir mišljenje diplomanata općeobrazovne škole- nekoliko godina nakon što završe školu. Radi se i na izradi stručnog standarda za nastavnike koji bi trebao biti donesen do 2020. godine.

Kvalifikacija je kvalifikacija, ali profesija učitelja je u mnogočemu “ljudski faktor”. Kako Olga Vasiljeva voli ponavljati, obrazovanje nije usluga, već misija koja spaja obuku i odgoj u isto vrijeme. Važno je da učitelji osjete pažnju države, a društvo konačno cijeni važnost i vrijednost školski učitelj... Ovdje bih, na primjer, želio reći da je finale natjecanja "Učitelj godine", zahvaljujući naporima Olge Vasilyeve, održano prošle godine ne bilo gdje, već u Državnoj palači Kremlja. U lipnju ove godine mentore diplomskog studija, čiji su se učenici istaknuli tijekom završne certifikacije, u Kremlju je primio Vladimir Putin. Inače, Olga Vasiljeva je na ovom sastanku javno zamolila predsjednika da na jednom od središnjih kanala prikaže koncert posvećen Danu učitelja. “U zemlji ima pet milijuna učitelja koji u udarnom terminu nikada nisu vidjeli koncert posvećen Danu učitelja”, rekao je ministar, dodajući da je osobna prisutnost predsjednice na koncertu koji se poklapa s finalom izbora “Učitelj godine” postala bi bila "velika sreća". "U redu, to ćemo učiniti", odgovorio je šef države.

U vrijeme dolaska Olge Vasiljeve u Ministarstvo obrazovanja i znanosti, sadašnji federalni državni obrazovni standardi (FSES) bili su previše nejasni. Nisu imali odgovor na glavno pitanje: što dijete treba znati i umjeti “na izlazu”. Stoga je odlučeno da se ti standardi popune sadržajem. Krajem srpnja završena je javna rasprava o nacrtu novih standarda od prvog do devetog razreda. Sada je u njima jasno zapisano što bi dijete trebalo znati u svakom razredu iz svakog predmeta. Standardi još nisu odobreni, ali slučaj se očito kreće prema logičnom kraju. Važno je da je u raspravi i pripremi ovih dokumenata sudjelovao veliki broj stručnjaka: postoji šansa da se ništa od kritične važnosti ne propusti.

Promjene u Federalnom državnom obrazovnom standardu samo su dio rada na stvaranju jedinstvenog obrazovnog prostora. Ministrova ideja je jednostavna: pri prelasku iz škole u školu, uključujući promjenu grada prebivališta ili čak regije, dijete ne bi trebalo imati problema sa školskim programom. U vrijeme dolaska Olge Vasiljeve u Ministarstvo obrazovanja i znanosti, savezni popis sadržavao je 1423 udžbenika. Ministrica je odmah rekla da je to previše - i do kraja godine je malo napredovala. Primjerice, od ove akademske godine školarci će učiti iz udžbenika napisanih na temelju odobrenog povijesno-kulturnog standarda, a takvih će udžbenika postojati samo dva ili tri reda. Za tekuću godinu planiran je i razvoj koncepata za nastavu fizike, kemije, biologije i stranih jezika.

Istodobno, smatra Olga Vasilyeva, djeca ne bi trebala doživjeti preopterećenje. Školski raspored treba biti osmišljen tako da djecu ne tjera da sjede osam sati dnevno, ostavljajući im vremena za zadaće, sport i druge izvannastavne aktivnosti. Inače, u školskim planovima su takozvane izvannastavne aktivnosti - obveznih 10 sati besplatne nastave nakon nastave. To bi, smatra ministar, trebali biti sport, tehničko stvaralaštvo, glazba, književnost i šah. Olga Vasiljeva u posljednje vrijeme često govori o šahu. Pokazalo se da postoji statistika: djeca koja igraju šah u prosjeku imaju 40 posto veći akademski uspjeh ( međutim, možda, naprotiv, najtalentiraniji su zainteresirani za šah? - profiok.com). Šah je dobar ne samo zato što razvija dijete, već i zato što ne zahtijeva velika financijska ulaganja niti organizacijske mjere. Postoje razvijene tehnike, a svaki učitelj može sam savladati šah i naučiti ga djeci.

Posebno treba napomenuti da se od 1. rujna u ruske škole vraća tečaj astronomije u trajanju od 35 sati. Vraća se, prema riječima Olge Vasiljeve, "trijumfalno". Doista, situacija je bila paradoksalna: u zemlji koja je desetljećima vodila u istraživanju svemira, astronomija se nije proučavala u školama. Unatoč činjenici da će od ove godine predmet postati obvezan, njegovo se uvođenje provodi prilično nježno: na primjer, škole mogu same odlučiti iz kojeg pola godine astronomija će biti uključena u raspored i u kojem razredu će je proučavati - u desetog ili u jedanaestom. Sveruski verifikacijski rad u astronomiji će početi 2019., USE još uopće nije planiran.

Nova kvaliteta ispita

Često se može čuti nezadovoljstvo ispitom, ali ako bolje pogledate podatke ankete, primijetit ćete da su među protivnicima ispita uglavnom predstavnici starije generacije. Mladi su se odavno ili navikli, ili su se povukli, a u glavama vrlo mladih školaraca Jedinstveni državni ispit postojao je gotovo uvijek.

Nepobitna i važna zasluga Jedinstvenog državnog ispita je uloga "društvenog lifta". Prije uvođenja Jedinstvenog državnog ispita, mnoga talentirana djeca iz provincija praktički nisu imala šanse za upis na "napredna" veleučilišta.

Što se samog sustava tiče, on se stalno usavršava. Ove godine je skinut ispit iz fizike, biologije i kemije testnih zadataka... Tako, ispitni dio ostao samo na ispitu iz stranog jezika.

Rezultati USE-2017 pokazali su se boljim nego prošle godine: zabilježeno je puno manje prekršaja, puno veći broj maturanata nosio se s prevladavanjem minimalnog praga. Dugo se ništa nije čulo o korupciji tijekom Jedinstvenog državnog ispita. Kažu da je jedini način da dobijete zajamčenog studenta od 100 bodova da dijete pošaljete na studij u Dagestan na godinu dana. Naravno, nema puno kandidata, osim toga, postoje i drugi načini za upis na željeno sveučilište - na primjer, predmetne olimpijade ili ciljano usavršavanje.

Olga Vasiljeva stalno govori da rezultate USE-a ne možete tretirati kao cilj i pretvoriti školovanje u pripremu za Jedinstveni državni ispit. Uvjerena je da škola nema važnih i nevažnih, potrebnih i nepotrebnih predmeta. Učenik mora u potpunosti savladati školski kurikulum, a zatim položiti odabrane ispite bez ikakvog stresa.

Kako bi školarci obratili pažnju na sve predmete, pojavili su se testni radovi. Nakon što je postalo jasno da su školarci izgubili vještinu tzv. "funkcionalnog čitanja", odnosno sposobnost prepričavanja pročitanog, počeli su govoriti o uvođenju usmenih testova iz ruskog jezika u devetom razredu, a esej je postao upis na Jedinstveni državni ispit u 11. razredu. Od 2020. planira se uvesti obavezni ispit u povijesti, od 2022. - na stranom jeziku.

Obuka specijalista

Ove godine šanse za upis proračunska mjesta 57 posto maturanata je na sveučilištima. U odnosu na prethodne godine, broj mjesta financiranih iz proračuna nije se smanjio, ali su preraspodijeljeni u skladu s državnim prioritetima: više - za inženjerske, tehničke, pedagoške i medicinske specijalnosti, manje - za pravne i ekonomske. Visoko USE rezultate nije jedini način da se upiše na prestižno sveučilište. Pobjede na predmetnim olimpijadama, čiji popis odobrava Ministarstvo obrazovanja i znanosti (ove godine bilo ih je nešto manje od sto), također mogu postati propusnica za upis. Drugi način je sklapanje ugovora o ciljanoj obuci s poduzećem ili regijom. Školovanje će biti besplatno, ali će maturant u ovom slučaju imati tri godine obveznog rada.

U svakom slučaju, budući poslodavci, država i sami studenti počeli su shvaćati da je prekasno razmišljati o budućem radu na petoj godini fakulteta. Diplomanti sveučilišta često se žale da dobivanje posla u njihovoj specijalnosti ne ide uvijek glatko: poslodavci ili zahtijevaju radno iskustvo, ili postavljaju stručnjaka početnika s niskom plaćom, jer će u početku ipak morati završiti studij na licu mjesta. Planovi Ministarstva obrazovanja i znanosti su, prije svega, promijeniti zakonski okvir kako bi stručnjacima bez iskustva bilo lakše pronaći posao. Drugo, studenti će moći početi raditi u svojoj specijalnosti tijekom studija. To će se činiti kroz stvaranje osnovnih odjela, praktičnu obuku u poduzećima, stvaranje studenta inovativna poduzeća ili laboratorije. U okviru Nacionalne tehnološke inicijative stvarat će se novi oblici rada za studente. Osim toga, sveučilišta će uskoro postati središta ne samo primijenjenog znanja, već i znanosti. Jedan od prioritetnih projekata Ministarstva obrazovanja i znanosti zove se „Sveučilišta kao centri prostora za stvaranje inovacija“. U svakoj regiji bit će odabrano sveučilište na kojem će se koncentrirati sveučilišna znanost. Pretpostavlja se da će postati društveno-ekonomski, znanstveni i kulturni centar za razvoj svoje regije.

Vrijedi napomenuti uspjeh u razvoju sekundarnog strukovno obrazovanje... U posljednje vrijeme mnogi dečki nakon škole ne idu na sveučilište, već na fakultet. Pa čak i ako je ovo samo korak za daljnji put do sveučilišta ( zaobilazeći ispit - profiok.com), opća razina učenika srednjih strukovnih škola, stupanj nastave, opremljenost istih obrazovne ustanove neprestano rastu. Za poboljšanje okruženja za učenje stvaraju se međuregionalni centri kompetencija. Do 2020. godine u našoj zemlji će postojati dvadesetak ovakvih centara. Već je poznato da će u 2018. godini više od milijardu rubalja biti izdvojeno iz saveznog proračuna za podršku regionalnim programima za razvoj strukovnog obrazovanja. Inače, granica između diplomiranih studenata koji obrazuju stručnjake za visokotehnološke industrije i sveučilišta postupno se brišu: suvremeni radnik se često ne razlikuje od inženjera ili programera visoke klase. Stoga se u okviru pokreta WorldSkills, kojemu se Rusija pridružila prije nekoliko godina, održavaju i prvenstva za sveučilišne studente. Možda netko od polaznika odabere moderno zanimanje vezano uz stvarnu proizvodnju.

Evolucija kao stil

Unatoč činjenici da se u posljednje vrijeme mnogo toga promijenilo u obrazovnom sustavu, Olga Vasiljeva ne čini nikakve nagle pokrete. “Obrazovni sustav je konzervativan i ne tolerira revolucije”, često kaže ministar. Sve promjene trebaju biti samo evolucijske, postupne, namjerne. Pritom svakako treba preispitati i iskoristiti postojeće iskustvo. "Sve novo je dobro zaboravljeno staro, ali u suvremenim tehnološkim realnostima", rekao je šef Ministarstva obrazovanja i znanosti u nedavnom intervjuu.

Ministar se s razumijevanjem odnosi prema novim tehnološkim stvarnostima: kamo bez njih? Raspravlja se o NTI projektima, pokreću se online obrazovne platforme, pojavljuju se službeni računi ministarstva na društvenim mrežama. Olga Vasiljeva shvaća da su moderna djeca i adolescenti okruženi toliko informacija da ih je teško usporediti sa sovjetskim školarcima - stvarnost je drugačija. No, to shvaćanje ministricu nimalo ne odvaja od odabranog smjera: nova vremena, prema njezinom mišljenju, nisu ni najmanje utjecala na temeljne, temeljne stvari.

“Ja sam potpuno za „digitalno” u obrazovanju, ali prije svega stojim iza glave. Sve se ubrzalo, ali glava je ostala i trebala bi ostati uz svaki instrument. Najvažniji zadatak učitelja je razviti i usaditi želju za učenjem “, kaže Olga Vasiljeva. A budući da se principi na kojima se temelji obrazovni sustav ne mijenjaju, to znači da možete iskoristiti prošlo iskustvo i uzeti sve najbolje iz, recimo, sovjetskog obrazovnog sustava. A ljudske vrijednosti koje škola formira nemaju nikakve veze ni s vremenom ni s tehnologijom. „Je li ikakva škola XXI stoljeća ne treba odgajati osobu koja poštuje svoj narod, koja cijeni rad? I zar ne treba mladog čovjeka naučiti da treba raditi za dobrobit sebe i svoje zemlje?" - pita se ministar.

Olgu Vasiljevu mnogi smatraju konzervativcem. Dapače, i sama priznaje da se u svemu što se tiče škole i pedagogije drži konzervativnih pozicija. Ovim pristupom promjene se događaju sporije, no moguće štete ili pogreške su svedene na minimum.

Sumirajući rezultate godine koju je provela kao ministrica obrazovanja, Olga Vasiljeva je istaknula da je godina bila zanimljiva i teška, a kao jedno od postignuća navela je da je uspjela shvatiti što je i kuda dalje. Ovdje ne treba biti ironičan – nije tako malo učinjeno za jednogodišnje razdoblje, a imati jasnu strategiju pola je uspjeha bilo kojeg ozbiljan događaj... No, kako je rekao ministar, "pred nama je više zadataka nego što smo uspjeli obaviti".