Poticajni materijal za metodu "Čizme". L. A. Wengerova metoda za dijagnosticiranje intelektualnog razvoja (1) Plava, crvena, zelena

Metoda "Čizme" N.I. Gutkina

Tehnika vam omogućuje da istražite djetetovu sposobnost učenja, odnosno da pratite kako koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka postupno se povećava uvođenjem objekata u njih na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što je proveden iznimno važan proces generalizacije. Zadaci koji se koriste u metodici konstruirani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija obično se shvaća kao sposobnost klasificiranja objekata prema bitnim obilježjima, odnosno zbrajanja opći koncept. Pod teoretskom generalizacijom uobičajeno je razumjeti generalizaciju koja se temelji na smislenoj apstrakciji, kada referentna točka nije određena razlikovna značajka, već činjenica prisutnosti ili odsutnosti razlikovne značajke, bez obzira na oblik njezine manifestacije. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, metoda ʼʼBootsʼʼ omogućuje vam istraživanje sposobnosti učenja djece, kao i razvojnih značajki procesa generalizacije. Tehnika je kliničke prirode i ne podrazumijeva dobivanje normativnih pokazatelja.

Kao eksperimentalni zadatak, ispitanik se uči digitalno kodirati slike u boji (konj, djevojka, roda) prema prisutnosti ili odsutnosti jednog znaka - čizme na nogama. Ima čizama - slika je označena ʼʼ1ʼʼ (jedan), nema čizama - ʼʼ0ʼʼ (nula). Ispitaniku se nude slike u boji u obliku tablice koja sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza fiksiranja pravila; 3) takozvane ʼʼzagonetkeʼʼ, koje subjekt mora riješiti kodiranjem. Osim tablice slika u boji, u eksperimentu se koristi bijeli list papira sa slikom geometrijski oblici, predstavljajući još dvije zagonetke.

Prva uputa subjektu: Sada ću vas naučiti igru u kojoj će obojene slike nacrtane u ovoj tablici trebati označiti brojevima ʼʼ0ʼʼ i ʼʼ1ʼʼ. Pogledajte slike (prikazana je prva linija tablice), tko je ovdje nacrtan? (Ispitanik imenuje slike, u slučaju poteškoća eksperimentator mu pomaže.) Tako je, sada obratite pažnju: u prvom redu su likovi konja, djevojke i rode nacrtani bez čizama, a nasuprot njih je broj ʼʼ0ʼʼ, au drugom retku nacrtane su figure u čizmama, a nasuprot njih je broj ʼʼ1ʼʼ. Za ispravno označavanje slika brojevima, izuzetno je važno da zapamtite: ako je lik na slici prikazan bez čizama, onda mora biti označen brojem ʼʼ0ʼʼ, a ako je u čizmama, onda brojem ʼʼ1ʼʼ. Zapamtiti? Molim te ponovi. (Ispitanik ponavlja pravilo.) Zatim se od djeteta traži da posloži brojeve u sljedeća tri retka tablice. Ova faza se doživljava kao konsolidacija naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ponovno traži da ponovi svoje pravilo za označavanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva retka tablice). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza potvrđivanja pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i može ga primijeniti pri rješavanju problema. U ovoj fazi eksperimentator ispravlja sve pogrešne odgovore ispitanika, budući da priroda pogrešaka može pokazati je li dijete jednostavno nije dobro zapamtilo pravilo i brka gdje staviti ʼʼ0ʼʼ, a gdje ʼʼ1ʼʼ, ili ne primjenjuje pravilo uopće iznimno važno pravilo. Tako, primjerice, postoje pogreške kada je konj označen brojem ʼʼ4ʼʼ, djevojka brojem ʼʼ2ʼʼ, a roda brojem ʼʼ1ʼʼ i takvi se odgovori objašnjavaju na temelju broja nogu ovih likova. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je poučeno, ispitanik dobiva drugu uputu.

Druga uputa subjektu: Već ste naučili kako označiti slike brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte pogoditi zagonetke koje su ovdje nacrtane. ʼʼPogoditi zagonetkuʼʼ znači ispravno označiti figure nacrtane u njoj brojevima ʼʼ0ʼʼ i ʼʼ1ʼʼ.

Napomene o provedbi metodologije. Ako dijete pogriješi u fazi potvrđivanja, eksperimentator odmah analizira prirodu učinjenih pogrešaka i pomoću sugestivnih pitanja, kao i ponovnim pozivanjem na model označavanja figura brojevima sadržanim u prva dva retka tablice, pokušava postići rad predmeta bez grešaka. Kada se eksperimentator uvjeri da je ispitanik dobro naučio primijeniti zadano pravilo, može se pristupiti rješavanju zagonetki.

Ako ispitanik ne može ʼʼpogoditi zagonetkuʼʼ, tada bi mu eksperimentator trebao postavljati sugestivna pitanja kako bi saznao može li dijete riješiti ovaj problem uz pomoć odrasle osobe. U slučaju da se uz pomoć odrasle osobe dijete ne nosi sa zadatkom, prelazi se na sljedeću zagonetku. S točnim rješenjem nove zagonetke treba se ponovno vratiti na prethodnu kako bi saznali je li sljedeća zagonetka imala ulogu nagovještaja za prethodnu.Takvi ponovljeni povratci mogu se ponoviti više puta. Tako se, na primjer, možete vratiti s IV zagonetke na III, a zatim s III na II.

Kako bismo razjasnili prirodu generalizacije pri ʼʼ pogađanju zagonetki ʼʼ, iznimno je važno detaljno pitati djecu o tome zašto su brojke označene na ovaj način. Ako je dijete točno ʼʼpogodilo zagonetkuʼʼ, ali ne zna dati objašnjenje, prelazi se na sljedeću zagonetku. Ako su ispitanici točno objasnili odgovor u novoj zagonetki, trebaju se vratiti na prethodnu i ponovno zamoliti dijete da objasni odgovor u njoj.

Metoda "Čizme" N.I. Gutkina - pojam i vrste. Klasifikacija i značajke kategorije "Metodologija čizama" N.I. Gutkina" 2017., 2018.

Tehnika vam omogućuje da istražite djetetovu sposobnost učenja, odnosno da pratite kako koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo za rješavanje problema. Složenost predloženih zadataka postupno se povećava uvođenjem objekata u njih, na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što je proveden potreban proces generalizacije. Zadaci koji se koriste u metodici konstruirani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija shvaća se kao sposobnost klasificiranja objekata prema njihovim bitnim značajkama ili podvođenja pod opći pojam. Teorijska generalizacija shvaća se kao generalizacija koja se temelji na smislenoj apstrakciji, pri čemu referentna točka nije određena razlikovna značajka, već činjenica prisutnosti ili odsutnosti razlikovne značajke, bez obzira na oblik njezine manifestacije. Dakle, metoda "Čizme" omogućuje vam istraživanje sposobnosti učenja djece, kao i značajke razvoja procesa generalizacije. Tehnika je kliničke prirode i ne podrazumijeva dobivanje normativnih pokazatelja.

Kao eksperimentalni zadatak, ispitanik se uči digitalno kodirati slike u boji (konj, djevojka, roda) prema prisutnosti ili odsutnosti jednog znaka - čizme na nogama. Ima čizama - slika je označena "1" (jedan), nema čizama - "0" (nula). Ispitaniku se nude slike u boji u obliku tablice koja sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza fiksiranja pravila; 3) takozvane "zagonetke", koje ispitanik mora riješiti kodiranjem. Osim tablice slika u boji, u eksperimentu se koristi bijeli list papira sa slikom geometrijskih oblika, što su još dvije zagonetke.

Prva uputa subjektu: Sada ću vas naučiti igru u kojoj će obojene slike nacrtane u ovoj tablici morati biti označene brojevima "0" i "1". Pogledajte slike (prikazana je prva linija tablice), tko je ovdje nacrtan? (Ispitanik imenuje slike, u slučaju poteškoća eksperimentator mu pomaže.) Tako je, sada obratite pažnju: u prvom retku su figure konja, djevojke i rode nacrtane bez čizama, a broj “0 ” je nasuprot njih, au drugom redu nacrtane su figure u čizmama, a nasuprot njih je broj „1”. Za ispravno označavanje slika brojevima, morate zapamtiti: ako je slika prikazana na slici bez čizama, tada mora biti označena brojem "0", a ako je u čizmama, onda brojem "1". Zapamtiti? Molim te ponovi". (Ispitanik ponavlja pravilo.) Zatim se od djeteta traži da posloži brojeve u sljedeća tri retka tablice. Ova faza se smatra konsolidacijom naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ponovno traži da ponovi svoje pravilo za označavanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva retka tablice). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza potvrđivanja pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i može ga primijeniti pri rješavanju problema. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve pogrešne odgovore ispitanika, budući da priroda pogrešaka može pokazati je li dijete jednostavno nije dobro upamtilo pravilo i zbunjuje gdje treba staviti "0", a gdje "1", ili on uopće ne primjenjuje potrebno pravilo. Tako, na primjer, postoje pogreške kada je konj označen brojem "4", djevojčica - brojem "2", a roda - brojem "1", a takvi se odgovori objašnjavaju na temelju broja noge ovih likova. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je poučeno, ispitanik dobiva drugu uputu.

Druga uputa subjektu: Već ste naučili kako označiti slike brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte pogoditi zagonetke koje su ovdje nacrtane. "Pogoditi zagonetku" znači ispravno označiti figure nacrtane u njoj brojevima "0" i "1".

Napomene o provedbi metodologije. Ako u fazi popravljanja dijete pogriješi, tada eksperimentator odmah analizira prirodu učinjenih pogrešaka i pomoću sugestivnih pitanja, kao i ponovnim pozivanjem na model za označavanje figura brojevima sadržanim u prva dva retka tablice, pokušava postići rad subjekta bez grešaka. Kada se eksperimentator uvjeri da je ispitanik dobro naučio primijeniti zadano pravilo, može se pristupiti rješavanju zagonetki.

Ako ispitanik ne može "pogoditi zagonetku", eksperimentator bi mu trebao postavljati sugestivna pitanja kako bi saznao može li dijete riješiti ovaj problem uz pomoć odrasle osobe. U slučaju da se uz pomoć odrasle osobe dijete ne nosi sa zadatkom, prelazi se na sljedeću zagonetku. Kod ispravnog rješavanja nove zagonetke treba se ponovno vratiti na prethodnu kako bi se ustanovilo je li sljedeća zagonetka imala ulogu nagovještaja za prethodnu.Takvi ponovljeni povratci mogu se ponoviti više puta. Tako se, na primjer, možete vratiti sa zagonetke IV na III, a zatim sa III na II.

Da bismo razjasnili prirodu generalizacije pri „pogađanju zagonetki“, potrebno je detaljno pitati djecu o tome zašto su brojke naznačene na ovaj način. Ako je dijete točno "pogodilo zagonetku", ali ne može dati objašnjenje, prelazi se na sljedeću zagonetku. Ako su ispitanici točno objasnili odgovor u novoj zagonetki, trebaju se vratiti na prethodnu i ponovno zamoliti dijete da objasni odgovor u njoj.

Kao eksperimentalni zadatak, ispitanik se uči digitalno kodirati slike u boji (konj, djevojka, roda) prema prisutnosti ili odsutnosti jednog znaka - čizme na nogama. Ima čizama - slika je označena "1" (jedan), nema čizama - "0" (nula). Ispitaniku se nude slike u boji u obliku tablice koja sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza fiksiranja pravila; 3) takozvane "zagonetke", koje ispitanik mora riješiti kodiranjem. Osim tablice slika u boji, u eksperimentu se koristi bijeli list papira sa slikom geometrijskih oblika, što su još dvije zagonetke.

^ Prva uputa subjektu : Sada ću vas naučiti igru u kojoj će obojene slike nacrtane u ovoj tablici morati biti označene brojevima "0" i "1". Pogledajte slike (prikazana je prva linija tablice), tko je ovdje nacrtan? (Ispitanik imenuje slike, u slučaju poteškoća eksperimentator mu pomaže.) Tako je, sada obratite pažnju: u prvom retku su figure konja, djevojke i rode nacrtane bez čizama, a broj “0 ” je nasuprot njih, au drugom redu nacrtane su figure u čizmama, a nasuprot njih je broj „1”. Za ispravno označavanje slika brojevima, morate zapamtiti: ako je slika prikazana na slici bez čizama, tada mora biti označena brojem "0", a ako je u čizmama, onda brojem "1". Zapamtiti? Molim te ponovi". (Ispitanik ponavlja pravilo.) Zatim se od djeteta traži da posloži brojeve u sljedeća tri retka tablice. Ova faza se smatra konsolidacijom naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ponovno traži da ponovi svoje pravilo za označavanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva retka tablice). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza potvrđivanja pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i može ga primijeniti pri rješavanju problema. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve pogrešne odgovore ispitanika, budući da priroda pogrešaka može pokazati je li dijete jednostavno nije dobro upamtilo pravilo i zbunjuje gdje treba staviti "0", a gdje "1", ili on uopće ne primjenjuje potrebno pravilo. Tako, na primjer, postoje pogreške kada je konj označen brojem "4", djevojčica - brojem "2", a roda - brojem "1", a takvi se odgovori objašnjavaju na temelju broja noge ovih likova. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je poučeno, ispitanik dobiva drugu uputu.

^ Druga uputa subjektu : Već ste naučili kako označiti slike brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte pogoditi zagonetke koje su ovdje nacrtane. "Pogoditi zagonetku" znači ispravno označiti figure nacrtane u njoj brojevima "0" i "1".

^ Napomene o provedbi metodologije . Ako u fazi popravljanja dijete pogriješi, tada eksperimentator odmah analizira prirodu učinjenih pogrešaka i pomoću sugestivnih pitanja, kao i ponovnim pozivanjem na model za označavanje figura brojevima sadržanim u prva dva retka tablice, pokušava postići rad subjekta bez grešaka. Kada se eksperimentator uvjeri da je ispitanik dobro naučio primijeniti zadano pravilo, može se pristupiti rješavanju zagonetki.

5. METODA "ČIZME"

(razvio N.I. Gutkina)

Tehnika vam omogućuje da istražite djetetovu sposobnost učenja, odnosno da pratite kako koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo za rješavanje problema. Složenost predloženih zadataka postupno se povećava uvođenjem objekata u njih, na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što je proveden potreban proces generalizacije. Zadaci koji se koriste u metodici konstruirani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija shvaća se kao sposobnost klasificiranja objekata prema njihovim bitnim značajkama ili podvođenja pod opći pojam. Teorijska generalizacija shvaća se kao generalizacija koja se temelji na smislenoj apstrakciji, pri čemu referentna točka nije specifična razlikovna značajka, već činjenica prisutnosti ili odsutnosti razlikovne značajke, bez obzira na oblik njezine manifestacije.

Dakle, metoda "Čizme" omogućuje vam istraživanje sposobnosti učenja djece, kao i značajke razvoja procesa generalizacije.

Tehnika je kliničke prirode i ne podrazumijeva dobivanje normativnih pokazatelja. U programu za proučavanje psihološke spremnosti za školu, metodologija se koristi za djecu od 6-7 godina, au slučaju njezine posebne uporabe za utvrđivanje djetetove sposobnosti učenja i razvojnih značajki procesa generalizacije, dobni raspon se može proširiti s 5,5 na 10 godina.

Kao eksperimentalni zadatak, subjekt se uči digitalno kodirati slike u boji.

1 Za detalje o vrstama generalizacije, vidi Davydov V.V. Vrste generalizacije u nastavi. M., 1972.

(konj, djevojka, roda) prisutnošću ili odsutnošću jednog znaka - čizme na nogama. Ima čizama - slika je označena sa "1", nema čizama - "O" 1. Ispitaniku se nude slike u boji u obliku tablice (vidi Poticajni materijal), koja sadrži: 1) pravilo kodiranja (1,2 retka); 2) faza fiksiranja pravila (3, 4, 5 redaka); 3) takozvane "zagonetke", koje ispitanik mora "pogoditi" pravilnim kodiranjem figura s brojevima "0" i "1" (6, 7 redaka). Prema tome, 6. redak je I. a 7. redak II.

Osim tablice slika u boji, u eksperimentu se koristi list sa slikom geometrijskih figura, koje su još dvije zagonetke (vidi Poticajni materijal), koje ispitanik također treba "pogoditi", na temelju uvedenog pravila za kodiranje slika u prva dva retka tablice, ovisno o prisutnosti ili odsutnosti žiga. Prema tome, prvi red geometrijskih likova je III zagonetka, a drugi je IV zagonetka.

Svi odgovori i izjave ispitanika bilježe se u protokol, a svako rješenje zagonetke dijete mora objasniti zašto je na ovaj način posložilo brojeve.

Prva uputa subjektu:"Sada ću vas naučiti igricu u kojoj će figure nacrtane u ovoj tablici morati biti označene brojevima "O" i "1". Pogledajte slike (prikazana je prva linija tablice), tko je izvučen ovdje?" (Ispitanik imenuje slike. U slučaju poteškoća pomaže mu eksperimentator). „Tako je, sad obratite pažnju: u prvom redu su likovi konja, djevojke i rode nacrtani bez čizama, a nasuprot njih je broj „O“, a u drugom redu likovi su nacrtani u čizmama. , a nasuprot njima je broj "1". Za ispravno označavanje figura brojevima, morate zapamtiti da ako je figura prikazana na slici bez čizama, tada mora biti označena brojem "O", a ako u čizmama, onda brojem "1".

DODATAK 2 Metoda "Kuća"

(primjeri dječjih crteža)

Načelo kodiranja slika brojevima "1" i "O" na temelju prisutnosti ili odsutnosti čizama na nogama figura preuzeto je iz igre A. Ledievrea "Smiješne kibernetike" (f. "Smiješne slike", broj 7, 1986).

Ira (7 godina 5 mjeseci)

Ne želim.
Logopedska nastava. Oni su zanimljivi.
Vrlo.

5-Da. \

"Palčić". "Pinokio". "Baron Minhauzen".
Škola je zanimljiva jer ne moraš spavati.
Težak.

Ne. Škola je zanimljiva.
učitelj, nastavnik, profesor. Učiteljica postavlja pitanja.

Skretanje. Možeš nešto raditi, ali samo učiš na satu.

Zapamtiti? Ponovite, molim." (Subjekt ponavlja pravilo).

Zatim se od djeteta traži da posloži brojeve u sljedeća tri retka tablice. Ova faza se smatra konsolidacijom naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ponovno traži od njega da ponovi pravilo za označavanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva retka tablice). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza potvrđivanja pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i počinje ga primjenjivati, odnosno utvrđuje se brzina koja se može treniratisti dijete. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve pogrešne odgovore ispitanika, budući da priroda pogrešaka može pokazati da li dijete jednostavno nije dobro zapamtilo pravilo i zbunjuje gdje staviti "0", a gdje "1", ili uopće ne primijeniti nužno pravilo. Tako, na primjer, postoje pogreške kada je konj označen brojem "4", djevojčica - brojem "2", a roda - brojem "1", a takvi se odgovori objašnjavaju na temelju broja noge ovih likova. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je poučeno, ispitanik dobiva drugu uputu.

Druga uputa subjektu:“Već ste naučili kako brojeve označiti brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte “pogoditi” zagonetke koje su ovdje nacrtane. "Pogoditi" zagonetku znači ispravno označiti figure nacrtane u njoj brojevima "0" i "1".

Zagonetka I (nalazi se u 6. retku tablice) zadatak je kodiranja, koji uključuje objekt s kojim se subjekt prethodno nije susreo, ali sadrži iste informacije kao i prethodno susrećeni objekti. U ovom se retku po prvi put pojavljuje slika "jež", koja prije nije naišla na dijete u stolu, osim toga, jež nosi čizme ne crvene, već plave. Prilikom rješavanja ove zagonetke, ispitanik se mora strogo pridržavati danog pravila za označavanje figura brojevima prema prisutnosti ili odsutnosti razlikovnog obilježja - čizama, a da ga ne ometa boja tog obilježja ili

na pojavu potpuno novih objekata koji dosad nisu bili viđeni, ali se i po tome razlikuju. Dijete mora objasniti svoj odgovor, zašto je tako označilo figure. Ako je odgovor pogrešan, eksperimentator više ne skreće pozornost ispitanika na pravilo rada, već odmah prelazi na sljedeću zagonetku. I. zagonetka pokazuje djetetovu sposobnost učenja koja se očituje u tome da mora prihvatiti zadano pravilo na sličnom predmetu (jež u plavim čizmama). Uz dobru sposobnost učenja, subjekt lako prenosi pravilo na novi objekt i postupa s njim na isti način kao i s već poznatim (zbog procesa generalizacije).

Pogreške koje djeca čine kada "pogađaju" ovu zagonetku vrlo su raznolike: ne koriste naučeno pravilo ili ga pogrešno primjenjuju na one slike u kojima je subjekt već trenirao (to jest, ista priroda pogrešaka kao u fazi popravljanja, iako kod ovog subjekta možda nije bilo pogrešaka u fazi pojačanja), ili je možda došlo do pogreške zbog činjenice da subjekt nije mogao primijeniti uvedeno pravilo na novi objekt (pogreška samo kod označavanja ježa) . Stoga, u slučaju netočnog "pogađanja" zagonetke, potrebno je analizirati prirodu učinjenih pogrešaka kako bi se razumjelo što je točno spriječilo dijete da se nosi sa zadatkom.

Zagonetka P (smještena u 7. retku tablice) zadatak je kodiranja čije rješenje ovisi o tome vidi li subjekt nešto zajedničko između različitih klasa objekata što će mu omogućiti primjenu istog pravila na potpuno različite objekte. U ćelijama ove linije nacrtani su snjegovići, odnosno slike koje dijete prije nije vidjelo u tablici. Snjegovići se razlikuju po tome što tri imaju pokrivalo za glavu, a. jedan ne. A budući da su to snjegovići, onda se, osim pravog šešira, kao pokrivalo za glavu koristi bilo koji više ili manje prikladan predmet (kanta, tava). Rješenje ovog problema uključuje sljedeće razmišljanje. Snjegovići uopće nemaju noge, što znači da se uvedeno pravilo označavanja figura brojevima ili uopće ne odnosi na njih,

Učiteljica, jer ona je teta, a ja želim biti teta.
Skretanje. Možete igrati na odmoru.

Natasha (7 godina 1 mjesec)

Stvarno želim.
Ne želim.
Čitajte bajke. Neki su zanimljivi, neki nisu.
Volim.
pitam ponekad.
"Francuske priče". "Priče ruskih pisaca".
Umoran od vrta.
Jednom sam počela šivati suknju. Onda nije htjela, ostavila ju je. Mama je završila.
Sviđa mi se.

Dogovoriti. Možeš se igrati u školi
Učenik. ja Još uvijek ne znam dobro pisati.

Skretanje. Volim trčati za vrijeme odmora, igrati lastiš.

Sergej (7 godina 2 mjeseca)

Ne, želim ići u školu.
Crtanje. Jako volim crtati.
Ovisi.
"Ne znam". "Otok s blagom". "Dr. Aibolit".
Kako bi studirao.
Završavam.

Ne. Ne znam zašto.
učitelj, nastavnik, profesor. Jako mi se sviđa.
Skretanje. Više se odmorite od nastave.

Onda će mi biti dopušteno da hodam sama. Želim sama posjetiti svoju sestru.
pokušat ću.

Ne. I dalje je dosadno ostati kod kuće.
Učenik. Igrali smo se u vrtu. \
Skretanje. Možete trčati kući i onda se vratiti u školu.

Thomas (6 godina 9 mjeseci)

Sastavljaj automate iz konstruktora, jer volim gledati filmove o ratu.

4. Da.
5-Da.

"Vesela obitelj" "Ne znam".
Želim biti pametan.
Radit ću drugi posao.

Ne. Ne želim sjediti kod kuće.
učitelj, nastavnik, profesor. Ne želite rješavati probleme, ali ih želite postavljati.
Skretanje. Možete se odmoriti.

Olesya(7 godina 0 mjeseci)

Željeti.
Željeti.
Boja. Nije teško.
Volim.
"Dr. Aibolit". "Crvenkapica". — Pa, zeko, čekaj!
ne znam
Ne odustajem, završavam.

ili primjenjivo, ali na temelju nekog drugog orijentira. Pronaći ovaj znak-orijentir samo znači "riješiti" zagonetku. Instalacija navedena u uputama za rješavanje zagonetke trebala bi pomoći djetetu da se nosi sa zadatkom. Pokrivala za glavu, ili "šeširi, kape", kako ih djeca obično nazivaju, djeluju kao osebujni orijentir u drugoj zagonetki. Kako bi izoliralo ovaj orijentir, dijete mora napraviti empirijsku generalizaciju, koja se sastoji u klasificiranju svih objekata prikazanih na glavama snjegovića kao "šešira". Ovu generalizaciju trebala bi olakšati činjenica da se na glavu prvog snjegovića stavlja pravi šešir, dajući orijentaciju za razmatranje drugih predmeta s ove točke gledišta. Budući da u zagonetki sa snjegovićima subjekt također treba staviti brojeve "0" i "1", mora pretpostaviti da prisutnost ili odsutnost "šešira" treba poslužiti kao smjernica za to, kao što je u prethodnoj zagonetki prisutnost ili odsutnost čizama bila je takva smjernica. Ako je dijete izdvojilo karakterističan orijentir koji omogućuje rješavanje problema i bilo je u stanju izvršiti prijenos pravila koje je naučilo za označavanje figura brojevima s jednog specifičnog obilježja na drugo (s čizama na "šešire"), tada on ispravno "pogađa" zagonetku.

Djeca koja su točno "pogodila" ovu zagonetku podijeljena su u dvije skupine. Jednu skupinu čine ispitanici koji su do ispravne odluke došli empirijskim poopćavanjem distinktivnih orijentira, kada se čizme i "šeširi" promatraju kao jedna klasa obilježja - "odjeća". Stoga "1" označavaju one figure koje imaju element odjeće koji su izdvojili, a koji služi kao orijentir u ovoj zagonetki ("šeširi"), a "0" - figure bez ovog elementa odjeće. Prikladno zvuče i dječja objašnjenja: "Stavljamo "1" za one koji imaju šešire (šešire), a "0" za one koji nemaju šešire (šešire)." Među ispitanicima ove skupine ima djece koja se djelomično nose sa zadatkom. To se očituje u tome što brojkom "1" označavaju snjegovića u šeširu i snjegovića s kantom na glavi, a snjegovića s nepokrivenom glavom i snjegovića s

tava - broj "O". U obrazloženju odgovora pozivaju se na činjenicu da dva snjegovića imaju šešire, a dva nemaju. Oni odbijaju smatrati tavu na glavi snjegovića "šeširom", vjerujući da se tava ne može koristiti kao pokrivalo za glavu čak ni za snjegovića. Možda takvi odgovori ukazuju na određenu krutost djetetova mišljenja, jer mu je teško zamisliti predmete koji obično ne pripadaju šeširima u novom značenju za njih. Kanta ne uzrokuje takve poteškoće, jer se tradicionalno stavlja na glavu snjegovića (na slikama, dječjim novogodišnjim zabavama itd.). Suočen s ovim odgovorom, eksperimentator treba pokušati uvjeriti dijete da tava može biti i pokrivalo za glavu snjegovića ako ništa drugo nije prikladno. Ako se dijete slaže s argumentima odrasle osobe, od njega se traži da još jednom posloži brojeve u zagonetki i ponovno objasni svoj odgovor. Najbolji odgovor se računa.

Druga skupina su subjekti koji su odgovor pronašli na temelju smislene apstrakcije, odnosno identificiranja principa rješavanja cijele klase problema, koji se sastoji u fokusiranju na samu činjenicu prisutnosti ili odsutnosti distinktivnog obilježja, bez obzira oblika njegove manifestacije.

Unutar ove skupine ispitanici su podijeljeni u dvije podskupine. Prva podskupina su oni koji, fokusirajući se na apstraktnu značajku, pronalaze je ovdje u konkretnoj - "šeširima", provodeći empirijsku generalizaciju svih predmeta na glavama snjegovića kao "šešira" (pokrivala za glavu). Obrazlažući svoj odgovor, oni se, kao i djeca prve skupine, pozivaju na prisutnost ili odsutnost "šešira" na glavama snjegovića. Druga podskupina, koju predstavlja mali broj djece, su ona koja izdvajaju apstraktni znak razlike između snjegovića po prisutnosti ili odsutnosti nečega na glavi. Ispitanici pritom, obrazlažući svoj odgovor, kažu: “1 stavljamo onima koji imaju nešto na glavi, a “O” onima koji nemaju ništa na glavi.” Da bi shvatili mogu li ispitanici druge podskupine provesti empirijsku generalizaciju, eksperimentator im mora postaviti pitanje: „Je li moguće crtati objekte nacrtane na glavama snjegovića?

Fizički trening. Ne znam zašto.
Volim.
"Tri praščića". "Labudove guske". "Ružna patka".
Želim što prije naučiti voziti.
Pokušavam to završiti.

Dogovorite se, jer kod kuće je bolje nego u školi.
Učenik. Tako mi se više sviđa.
Promjena jer želim hodati.

Tehnika vam omogućuje da istražite djetetovu sposobnost učenja, odnosno da pratite kako koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo. Složenost predloženih zadataka postupno se povećava uvođenjem objekata u njih, na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što je proveden potreban proces generalizacije. Zadaci koji se koriste u metodici konstruirani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija shvaća se kao sposobnost klasificiranja objekata prema njihovim bitnim značajkama ili podvođenja pod opći pojam. Teorijska generalizacija shvaća se kao generalizacija koja se temelji na smislenoj apstrakciji, pri čemu referentna točka nije određena razlikovna značajka, već činjenica prisutnosti ili odsutnosti razlikovne značajke, bez obzira na oblik njezine manifestacije. Dakle, metoda "Čizme" omogućuje vam istraživanje sposobnosti učenja djece, kao i značajke razvoja procesa generalizacije. Tehnika je kliničke prirode i ne podrazumijeva dobivanje normativnih pokazatelja.

Kao eksperimentalni zadatak, subjekt se uči digitalno kodirati obojene osobe (konj, djevojka, roda) prisutnošću ili odsutnošću jednog znaka - čizme na nogama. Ima čizama - slika je označena "1" (jedan), nema čizama - "0" (nula). Ispitaniku se nude boje u obliku tablice koja sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza fiksiranja pravila; 3) takozvane "zagonetke", koje subjekt mora riješiti kodiranjem. Osim tablice slika u boji, u eksperimentu se koristi bijeli list papira sa slikom geometrijskih figura, koje su još dvije.

Prva uputa subjektu: Sada ću vas naučiti igru u kojoj će obojene slike nacrtane u ovoj tablici morati biti označene brojevima "0" i "1". Pogledajte slike (prikazana je prva linija tablice), tko je ovdje nacrtan? (Ispitanik imenuje slike, eksperimentator mu pomaže u poteškoćama.) Tako je, ali obratite pozornost: u prvom retku su figure konja, djevojke i rode nacrtane bez čizama, a broj "0" je nasuprot njih, au drugom redu nacrtane su figure u čizmama, a nasuprot njih je broj "1". Za ispravno označavanje slika brojevima, morate zapamtiti: ako je lik prikazan na slici bez čizama, tada mora biti označen "0", a ako je u čizmama, onda broj "1". Zapamtiti? Molim te ponovi". (Ispitanik ponavlja pravilo.) Zatim se od djeteta traži da posloži brojeve u sljedeća tri retka tablice. Ova faza se smatra konsolidacijom naučenog pravila. Ako to učini, eksperimentator ponovno traži da ponovi svoje pravilo za označavanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva retka tablice). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza potvrđivanja pokazuje koliko brzo i lako uči novo pravilo i može ga primijeniti na zadatke. U ovoj fazi eksperimentator popravlja sve pogreške subjekta, jer priroda pogrešaka može pokazati je li dijete jednostavno nije dobro zapamtilo pravilo i zbunjuje gdje treba staviti "0", a gdje "1", ili on uopće ne primjenjuje potrebno pravilo. Tako, na primjer, postoje pogreške kada se konj označava brojem "4", djevojčica - brojem "2", a roda - brojem "1", a takvi se odgovori objašnjavaju na temelju broja noge koje likovi imaju. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je poučeno, ispitanik dobiva drugu uputu.

Ako ispitanik ne može "pogoditi zagonetku", eksperimentator bi mu trebao postavljati sugestivna pitanja kako bi saznao može li dijete riješiti ovaj problem uz pomoć odrasle osobe. U slučaju kada se dijete uz pomoć odrasle osobe ne nosi sa zadatkom, prelazi se na zagonetku. S točnim rješenjem nove zagonetke treba ponovno prijeći na prethodnu kako bi se saznalo je li sljedeća uloga bila nagovještaj za prethodnu.Takvi ponovljeni povratci mogu se učiniti nekoliko puta. Tako se, na primjer, možete vratiti sa zagonetke IV na III, a zatim sa III na II.

Prikazi: 21514
Kategorija: PSIHODIJAGNOSTIČKE TEHNIKE » Kognitivni procesi