Predavanje 17. Single državni ispit, njegove komponente, tehnologija koja provode, skaliranje i tumačenje rezultata.
1. Provjere i zadatke eksperimenta na uvođenju uporabe.
2. Kontrolni i mjerni materijali (Kima).
3. Tehnologije razvoja Kimova, organizacije i emee.
4. Pozivanje rezultata uporabe i korištenje u upravljanju kvalitetom obrazovanja.
5. HEGE i sustav procjene kvalitete obrazovanja.
1. Ciljevi i ciljevi eksperimenta na uvodu jednog državni ispit.
1. Ciljevi eksperimenta na uvođenju jednog državnog ispita , Eksperiment o uvođenju EGE, započeo je 2001. godine, otvara novu stranicu u razvoju domaćeg obrazovnog sustava i inovativan je ne samo na planu, već iu obliku vođenja, na ljestvici i odsutnosti teških propisa na dijelu vlasti. Prvi put u povijesti domaćeg obrazovanja, pokušaj je bio direktiv, ali eksperimentalno određuje izvedivost temeljnog restrukturiranja obrazovne ustanove i sustavi upravljanja kvalitetom.
Eksperiment ima dva cilja: povećanje dostupnosti visokog obrazovanja i kvalitete srednjoškolskog obrazovanja, čija se provedba istovremeno postiže usklađivanjem u jednom postupku završnog ispita škole i prijemni ispit u visokoškolskim ustanovama. Prema rezultatima ispita, diplomanti škola dobivaju dvije procjene, od kojih je jedan izložen u školi ljestvici od pet točaka, a drugi je u valovima za dodjelu komisije za prijam Sveučilišta i dazz.
Zadatke riješene uz pomoć uporabe. Glavni zadaci riješeni u uporabi uključuju:
Objektiviranje procjene kvalitete obrazovanja na temelju stvaranja mehanizma za vanjsku procjenu i uporabu pedagoških mjerenja;
Povećati dostupnost strukovno obrazovanje, prije svega za mlade iz obitelji s niskim primanjima i od udaljenosti od sveučilišnih centara smještaja;
Objektiviranje uvjeta za "opću obrazovnu izobrazbu obrazovnih ustanova u sustavu strukovnog obrazovanja;
Smanjenje psihološkog opterećenja diplomanata općih obrazovnih ustanova smanjenjem broja ispita; - razvoj kontinuiteta općeg i strukovnog obrazovanja, osiguravajući spremnost diplomanata "škole za nastavak obrazovanja;
Poboljšanje sustava. Državna kontrola i upravljanje obrazovanjem na temelju neovisne procjene kvalitete diplomirane pripreme.
Odluka posljednjeg zadatka, posebno, olakšava razgovor o znatnom doprinosu ispita u formiranju i razvoju sustava procjene kvalitete obrazovanja (OCOKO), čije se stvaranje događa u Rusiji. Izvođenje glavnih zadataka, EGE je važan strukturni element Osoko i jedan od središnjih linkova u razvoju i poboljšanju sustava upravljanja kvalitetom obrazovanja.
Otopina tih zadataka osigurana je izvedbom rada na brojnim područjima kojima uključuje: formiranje regulatornog okvira eksperimenta; stvaranje Kim; razvoj tehnologije EGE; Pružanje informacijskih sigurnosnih postupaka, materijala i rezultata ispita; formiranje informacijskih sustava za potporu eksperimenta i korištenje njezinih podataka u obrazovanju; stručnjaci za osposobljavanje za osoblje podrške eksperimenta; Praćenje ege; Analiza i tumačenje podataka o praćenju kako bi se poboljšala kvaliteta obrazovanja.
Sheme regionalnog sudjelovanja u Ege i razvoj eksperimenta. Nakon donošenja odluke o sudjelovanju u EE-u, područje na dobrovoljnoj osnovi odabire jedan od mogućih pregleda ispita, koji se mogu razlikovati od ostalih količina i sastav objekata, dobrovoljnosti ili obveznog certificiranja školskih diplomiranih studenata u ujednačen Udio na računalnom testiranju i drugim specifičnim značajkama zbog financijskih mogućnosti regije, njegove materijalne baze, razine razvoja komunikacija, broja sveučilišta, njihove spremnosti za sudjelovanje u eksperimentu, itd.
U skladu s glavnom linijom zbog nedostatka teške usmjerenosti od saveznih obrazovnih tijela, maksimalnu moguću varijabilnost programa provedbe, koje često mijenjaju regije tijekom razvoja eksperimenta.
Unatoč postojećem regulatornom okviru, koji određuje popis obveznih predmeta, s završnim certificiranjem školskih diplomanata, mnoge regije kao dio rada na poboljšanje EEG sheme odbijaju obvezne predmete i pružaju diplomirane diplome pravo na samostalno odabrati broj ispita i sudjelovanje na ispitu. Značajno je da, budući da se opseg načela varijabilnosti i dobrovoljnosti proširuje broj sudionika u eksperimentu stalno raste zajedno s manifestacijom pozitivnog odnosa društva do eksperimenta.
Analiza podataka praćenja EGE uvjerljivo ukazuje na oštar povećanje broja regija uključenih u eksperiment, te povećanje povjerenja u EGE od strane obrazovnih tijela, profesionalnu zajednicu sveučilišta i škola, studenata i njihovih roditelja. Konkretno, broj regija - sudionika u eksperimentu - promijenio se od 6 u 2001. na 78 u 2005. - i broj diplomiranih studenata ovih regija, predani ispit u 2005. godini u obliku ispita u matematici i ruskom, premašio 50%. Značajno je proširio popis sveučilišta i pritvor prihvaćanje podnositelja zahtjeva na temelju rezultata uporabe. U 2005. godini u eksperimentu su sudjelovali 1543 sveučilišta (uključujući grane) i 1765 gradova, dok je u 2001. godini samo 16 sveučilišta sudjelovalo. Ukupan broj stavki koje su pretrpjeli za ispit u regijama dramatično su se povećali. Prema praćenju i regionalnoj statistici, tijekom godina eksperimenta, broj diplomiranih studenata ruralna područjaupisani na sveučilišta na rezultate ispita. Općenito, trend eksperimenta sugerira da su nade povezane s EEE za širenje visokog obrazovanja za stanovnike ruralnih i udaljenih područja Rusije u potpunosti opravdane. Ovo je potvrda u praćenju ispita.
Sudjelovanje nastavnika na ispitu. Nastavnici često djeluju prema organizatorima EGE u školama, ali oni rade samo s onim diplomantima koji su prethodno bili njihovi učenici. U tom slučaju nastavnici sudjeluju u pripremi za ispit, organiziraju samu postupak testa, osiguravaju prikupljanje i slanje ispita materijala.
U pripremi za ispitivanje, nastavnici dobivaju sve potrebne materijale koji uključuju Kim komplete s zamjenskim materijalima u slučaju pogrešaka, popise diplomiranih studenata, oblicima ispitivanja protokola, u kojima se primjećuju sva odstupanja od standardizacijskih zahtjeva i testiranje smjernica, što uključuje opis svih zahtjeva za ispit.,
Nakon završetka ispita organizatori prikupljaju materijale: korištene i neiskorištene testove, ispunjeni protokol za testiranje i priložite popise učenika. Ovi materijali se prenose na posebne centre za provjeru i daljnju obradu koja je primljena eme sustav Ime regionalni centri Obrada informacija (RCC). Zadaci s izborom odgovora podliježu automatskoj provjeri polja ili u Moskvi, a stručnjaci čiji je rad dostupan na mjestu ponašanja ispita u punoj informacijskoj sigurnosti i neovisnosti stručnih presuda su pozvani da provjere zadatke s raspoređenim odgovorima.
2. Kontrolni mjerni materijali
Struktura Kim. Tri dijela se razlikuju u strukturi Kim (A, b, c),s različitim zadacima ovisno o temi. Na primjer, zadaci za biologiju i povijest mogu biti 50, au ruskom jeziku - 40,
U smislu svih objekata sadržani su samo zadaci s izborom odgovora. Zadatke dijela NAznačajno varirati u obliku i preuzeti mogućnost kratkog uređenog odgovora, uspostavljanjem sukladnosti između elemenata dva seta i pravilan slijed Različiti procesi, fenomeni, objekti. Dio C namijenjen je slobodnom odgovoru. Na primjer, kada se testiranje na ruskom jeziku daje zadatak da napiše malu pisani rad (esej), u matematici - dati implementaciju rješenja zadataka itd.
CIM sadržaj. Rezultati korištenja koriste se u završnoj certificiranju studenata i odabiru podnositelja zahtjeva. Sadržaj KIM namijenjen je dobivanju personaliziranih informacija o postizanju diplomanata škola osnovnih i visokih razina pripreme na subjekte. Budući da je u certifikaciji, potrebno je testirati razvoj većine elemenata predmeta pripreme, a vrijeme ispit je ograničen, kako bi se povećala reprezentativnost pokrivenosti obrazovanja, potrebno je mijenjati specifikacije kim ege beznačajno u roku od jedne godine i više bitno po godini. Zahvaljujući posebnom planiranju, predmetne provizije za razvoj Kim, u 2-3 godine moguće je pokriti sve potrebne smislene elemente. Zbog varijacije KIM specifikacija se smanjuje usporedivost diplomiranih studenata, ali se povećavaju mogućnosti korištenja rezultata korištenja na saveznim i regionalnim razinama u praćenju kvalitete obrazovanja. Prema tome, na temelju analize rezultata za pojedine godine, EEG može dobiti informirane informacije o trendovima u promjeni opće obrazovanje obrazovanja diplomanata ruskih škola.
Općenito, sadržaj KIM-a odabran je na temelju specifikacija koje se godišnje ažuriraju na internetu i uključuju sumarizirane ispite ispitivanja s obzirom na odgovarajuće pozicije kodifikatora (numerirane popise elemenata sadržaja na subjektima). Sadržaj KIM-a prikazuje samo objektivna znanja i vještine, koji su obučeni u školi, iako to proturječi suvremenim pogledima na prioritete u učenju usvojenom u mnogim zemljama. Kao rezultat toga, ruski studenti pokazuju niske rezultate u međunarodnim usporednim studijama kvalitete obrazovanja. Oni ne znaju kako izvršiti zadatke koji zahtijevaju znanje o znanju u situacijama imitiraju bitne ili interdisciplinarne vještine.
Analiza rezultata provedbe KIM-a u kontekstu smislene interpretacije daje važne informacije za poboljšanje zahtjeva države i poboljšanje kvalitete obrazovanja. Prema rezultatima analize koje su proveli predmetni provizije za razvoj KIM-a i objavljene u 2006. godini u analitičkom izvješću, zadaci osnovne razine poteškoća su uglavnom diplomirani studenti koji su primili dobre i izvrsne procjene. Postotak studenata ove skupine, suočavanje sa svim zadaćama osnove, nešto je veći u matematici i ruskom jeziku (više od 90%) i niže za druge subjekte (ne više od 85%). Oko polovice diplomiranih studenata koji su primili rezultate ispita "dva" i "tri" ne svladavaju polovicu materijala planiranog za učenje. Ovaj rezultat pomaže u prepoznavanju problema vezanih uz precijenjene zahtjeve države i prekomjerne količine školskog obrazovanja.
3. Tehnologija kontrole i mjerenja
materijali, organizacija i ponašanje
Unificirani državni ispit
Strukture uključene u organizaciju i ponašanje uporabe. Strukture koje ostvaruju organizacijske i upravljačke i znanstvene i metodološke podrške za provedbu tehnologije jaja uključuju federalne i regionalne obrazovne vlasti, Savezni centar za testiranje (FTCT), Federalni institut pedagoškog mjerenja (FIPI), tvrtka "Croc", regionalni Centri za obradu informacija i razne organizacije (sveučilišta i druge obrazovne strukture) Izvođenje istraživačkih projekata na konkurentnoj osnovi za formiranje znanstvenih i metodoloških temelja tehnologije EGE i poboljšanje Kim.
Razvoj tehnologije Kim. Tehnološki godišnji ciklus razvoja KIM-a na temu počinje revizijom kodifikatora elemenata sadržaja koji će se provjeriti, kao i sa stvaranjem specifikacije i opcija demonstracije Kim. Obično se godišnje razvijaju najmanje 10 tisuća novih zadataka na temu 13 ispitanika. Osim ciljnog naloga za zadatke da napuni banku Ege, najavljuje se natjecanje, u kojem svatko tko želi autore testnih zadataka iz različitih regija Rusije. Materijali podneseni na natječaj ispituju se rezultatima koji se provode odabir i kupnja testnih zadataka za banku EGE. Fili stručnjaci, koristeći banku, obrazac opcije za Kim. Zatim ispituje kvalitetu sadržaja opcija, analizu njihovog paralelizma i usklađenosti s zadacima zahtjeva ispitivanog obrasca. Nakon ispravljanja na temelju rezultata stručnosti, KIM se prenosi na odobravanje provedene na reprezentativnim uzorcima studenata: ruske škole. Liječenje testiranja podataka i njihovu analizu omogućuju vam da obavite drugu ispravak, nakon čega se ekvivalentne opcije za kim dobivaju s popratnim skupovima dokumentacije za provođenje Ege, Stvoren pod informacijama na visokoj razini "Sigurnost i pohranjena u posebnim prostorijama prije početka uporabe.
Nakon ispita i obrade podataka, fii stručnjaci pripremaju analitičko izvješće koje sadrže preporuke za poboljšanje Kim, koji se uzimaju u obzir pri obavljanju sljedećeg godišnjeg tehnološkog ciklusa.
Tehnologija ispita. Kada provodite EGE, glavna tehnologija je prazna, što podrazumijeva izdavanje zadataka za diplomiranje na papiru. Provedba tehnologije Blanch ovisi o organizaciji koja se bavi njegovom provedbom. Dakle, FTST Svi materijali ispisuju u Moskvi, a zatim prije početka ispita prenosi pakete s Kim i oblicima odgovora na regije, CRC podržava tehnologiju na kojoj se obrazac odgovora ispisuje na regijama.
Kada se koristi, testiranje računala, tehnologija se miješa na ispit, budući da se zadaci dijela s raspoređenim odgovorima obavljaju na prazninama papira. Ujedinjena tehnologija za održavanje ispita još nije razvila. Svaka od opcija za provedbu eksperimenta ima vlastite prednosti i nedostatke, identificirati koji može biti u potpunosti samo na kraju.
4. Skaliranje rezultata jedne države
ispit i koristite ih u upravljanju
kvaliteta obrazovanja
Vrste korištenih ljusaka na ispitu. U skladu s proglašenim ciljevima i riješenim ciljevima, dvije procjene se izdaju prema EEG-u - u školskoj skali od stotinu i pet točaka. Prvi koji primaju FTC stručnjake razmjera primarnih podataka Ege, pretvorite ih u standardnu \u200b\u200blogičku ljestvicu na temelju moderne teorije testa. Drugi, škola, izabrani su od strane stručnjaka Grupe o skaliranju koje organizira Rosobradzor tijekom ispitivanja i sastoji se od testologa, predstavnika suštinskih povjerenstava FIPI-a i FTC zaposlenika. Da biste odabrali granice intervala Stubblock-a i uspostavili svoju sukladnost procjenama četverostruke ljestvice, rezultati EME za svaki predmet i sve regije podliježu višedimenzionalnoj analizi, uključujući probleme smislenosti: valjanost školskih točaka i usporedivost procjena na temu EEE-a različitih godina.
Usporedivost rezultate različitih godina. Kako bi se osiguralo usporedivost sadržaja ispitivanja, mnoge zemlje u kojima postoje nacionalni ispiti u obliku testova ili drugih vrsta masovnog testiranja, uvedene su standardizirane ljestvice razine (vidjeti dio 13.5), omogućujući vam da pratite vezu između testova testove po godini. Važna prednost razinu ljestvice je proširiti sposobnost tumačenja rezultata ispita, jer test Možete dopuniti smislen opis obuke škola škola u smislu, ovladati i ne-ovladati tematskim elementima subjekta.
Za uvođenje smislene interpretacije u praksu EGE, potrebno je, prije svega, provesti ciklus rada na poboljšanju strukture države na temelju ideja razine diferencijacije i prosjeku na različite razine općeg obrazovnog osposobljavanja svi školski predmeti. Zatim, na reprezentativnom uzorku diplomiranih studenata u Rusiji, potrebno je izgraditi stalnu razinu standardnih testnih točaka i istaknuti raspone razmjera korelacijom s sadržajem zadataka izvedenih na svakoj razini.
Što se tiče teorije pedagoških mjerenja, usporedivost znači mogućnost prijenosa rezultata testiranja različitih godina na jednu ljestvicu. Usporedivost pruža diplomski s mogućnošću jedinstvene isporuke korištenja i korištenjem njegovih rezultata s neuspješnim pristupom na sveučilištu u narednim godinama, a menadžeri su mogućnost komparativnog istraživanja u kvaliteti obrazovanja.
Tradicionalni pristup rješavanju problema usporedivosti temelji se na definiciji normi tzv. Sidrenog testa kako bi prikupila stolove ekvivalencije u različitim testovima. Test se bira kao sidro, koji je standardiziran na nacionalnom reprezentativnom uzorku ispitanika, pažljivo formiranih iz općeg agregata u cijeloj zemlji.
Na temelju testa sidra, određuju se reprezentativne nacionalne norme na različitim temama. Podaci prikupljeni na nacionalnom uzorku na sidreni test služe za izgradnju skale jedinstvenih pokazatelja. Svaki novi test razvijen u narednim godinama je kalibriran u odnosu na indsterski test, zbog čega se može instalirati. rezultat subjekta u narednim godinama je ekvivalentan pokazatelju u sidreni test.
Za izradu prijevodnih tablica, općenito, na istom uzorku subjekata, metoda jednakih percepcija obično se obično koristi, prema kojem se pokazatelji smatraju ekvivalentnim ako imaju jednake postotke i dobivaju se na normalnoj usporedbi skupina na paralelnom testu opcije. Nedostaci metode uključuju visoku cijenu, neizbježne ispravke i poboljšanje ispitivanja testova, promjenu sadržaja obrazovanja i prioriteta u nastavnim psima i prednosti stabilnosti i visoke točnosti, od rezultata u svim sljedećim verzijama Testovi se uspoređuju s jednim sidrom.
U vezi s dolaskom teorije IRT. Počeo koristiti učinkovitije tehnologije koje osiguravaju usporedivost rezultata ispitivanja za različite godine. Ova se tehnologija temelji na uključivanju u ispitivanjima raznih godina skupina sidrenih (općih) zadataka koji povezuju rezultate u kasnijim i starijim verzijama testa. Odbrojavanje se provodi iz skale izgrađenog na referentnoj usporedbi. Dakle, svaka verzija sljedeće ispitne verzije povezana je s prethodnim i naknadnim varijantama testnih baterija.
Za testni korisnici obično se razvijaju potrebni materijali za objašnjenje, pružajući prijevod sirovih točaka u derivatima usporedivim s rezultatima referentne ljestvice. Dodatne mjere za poboljšanje usporedivosti rezultata ispitivanja osiguravaju se posebnom teorijom izravnavanja testa. Slične moderne metode planiraju se koristiti na ispitu.
5. Unificirani državni ispit i sustav procjene obrazovanja
Ono što se podrazumijeva u okviru sustava procjene kvalitete obrazovanja , Pod istim ruskim sustavom za procjenu kvalitete obrazovanja, razumije se kombinacija organizacijskih i funkcionalnih struktura, što osigurava procjenu obrazovnih dostignuća građana na temelju jedne konceptualne i metodološke baze, kao i identificiranje čimbenika koji utječu na obrazovne rezultate ,
Glavni cilj stvaranja OCO-a je povećanje objektivnosti i valjanosti informacijske baze sustava upravljanja kvalitetom obrazovanja u Rusiji, kao i pružanje svih sudionika u obrazovnom procesu i društvu kao cjeline pouzdanih informacija o kvaliteti obrazovanja u zemlji.
U skladu s ciljem glavnih zadataka Osoko se može pripisati:
Procjenu kvalitete akademskih dostignuća polaznika i diplomanata obrazovnih ustanova u različitim obrazovnim koracima;
Razvoj znanstvene i metodološke podrške procedurama i alatima za procjenu kvalitete obrazovanja;
Stvaranje struktura koje pružaju kvalitetne alate i tehnologije za pedagoške mjerenja (centri za certificiranje);
Stvaranje statističke obrade i analize podataka o obrazovanju o kvaliteti obrazovanja, organizaciji obuke i prekvalifikacije sustava pedagoškog osoblja, itd.
Proces stvaranja Ocoko u Rusiji još nije dovršen, stoga broj glavnih zadataka koje postaje može promijeniti.
Konstrukcija OZ-a sugerira rasprostranjenu uporabu postojećih organizacijskih struktura, mehanizama i postupaka: korištenje, centri za certificiranje, centri za certificiranje i akreditaciju, centri za obrazovanje i praćenje rade na jednoj znanstvenoj i metodološkoj osnovi kao dio strategije za razvoj sve- Sustav ocjenjivanja kvalitete ruskog obrazovanja.
Ege u Okoko. Ege je sastavni strukturni element Ogoskog i pruža objektivne informacije o stvarnom stanju školskog obrazovanja. EEE podaci omogućuju nam da dobijemo procjene stanja obrazovnih dostignuća školskih diplomiranih studenata, identificiranje trendova i dinamike promjena u sustavu srednjeg obrazovanja, formira se skup glavnih čimbenika koji utječu na kvalitetu obrazovanja u različitim regijama i ocijenite mjeru njihovog utjecaj.
Ege nije jedini izvor informacija Okoko. Nesumnjivo, osim informacija prikupljenih na ispitu o ispitu o predmetu znanja i vještina školskih diplomanata, dodatne podatke, karakterizirajući kvalitetu obrazovanja u različitim koracima (procjene vještina primjene prikupljenih znanja korištenjem portfelja i druge autentične procjene Alati; procjene interdisciplinarnih, općih obrazovnih i komunikacijskih vještina; podatke o razini obrazovne i učinkovitosti obrazovnih utjecaja; rezultati sudjelovanja studenata u olimpijadi i kreativnih natjecanja, itd.).
Važan uvjet koji osigurava ispravnost korištenja podataka U OKOKO-u, računovodstvo različitih čimbenika u tumačenju rezultata ispita koji su često izvan utjecaja škole, ali značajno utječu na kvalitetu obrazovanja.
- Kima - to je standardizirani pregled, stvoren u skladu sa zahtjevima teorije pedagoških mjerenja, omogućujući dovoljnu objektivnost i pouzdanost za provođenje neovisne državne certifikacije diplomanata općih obrazovnih ustanova i odabira sveučilišnih podnositelja zahtjeva. "
U prikupljanju Kimova utvrđen je učinkovit omjer korištenja različitih oblika zadaća u testu za završnu certificiranje diplomanata. U isto vrijeme, uzimale su u obzir dugogodišnje iskustvo stranih kolega. Kako bi se osigurala učinkovita kontrola znanja i vještina diplomanata domaće škole, odlučeno je uključiti različite oblike zadataka u KIM: zadatke s izborom ispravnog odgovora, zadatke za dodavanje i zadatke s besplatnim detaljnim odgovorom (odgovor u oblik eseja, pregled, tekstualne analize).
Kima u različitim temama uključuje tri dijela - a, B, C. Svaki se dio sastoji od zadataka grupiranih u obliku. Ukupan broj zadataka kreće se od 25 do 70.
Dio A. Nudi zadatke s izborom odgovora (zatvoreni zadaci). Ti su zadaci dovoljno lagani i usmjereni na provjeru znanja o stvarnom materijalu, pravilima, formulama, definicijama itd. Udio takvih zadataka ovisno o subjektu fluktuira. Oni mogu prevladati u kvantitativnom nad drugim vrstama zadataka, ali ponderiranje koeficijenta takvih zadataka je manji, tj. U ukupnoj ponderiranoj točki za otopinu jedne vrste tipa A, dane su manje bodova nego za rješavanje zadataka drugog tipa.
Dio B. Sastoji se od zadataka otvorenog tipa - od zadataka za dodavanje u obliku broja ili jedne riječi. U tim zadacima, sam subjekt konstruira točan odgovor, za razliku od zadataka zatvorenog tipa, gdje je odgovor već dostupan i potrebno je samo odrediti ispravan. U pravilu, ovi zadaci su složeniji od zadataka dijela A, stoga je njihov koeficijent težine veći.
Zadaci dijelova A i B su dizajnirani tako da je ček u računalnom načinu rada.
NA dijelovi S. Dat je zadatak koji uključuje besplatan detaljan odgovor. To može biti cjelovito rješenje matematičkog zadatka ili pisanja teksta. Zadaci dijela provjerava sposobnosti diplomiranih studenata da odražavaju, tvrdeći na određenu temu, formuliraju i kompetentno izražavaju svoje misli u pisanom obliku. Ovaj dio testa potvrđuje neovisni stručnjaci. To zahtijeva dodatne materijalne troškove i, u određenoj mjeri, omogućuje utjecanje na ugradnju bodova u smislu dijela C, ali ipak, uključivanje ovog dijela u KIM povećava mogućnost provjere širokog raspona znanja i diplomskih vještina ,
Bilješka. U praktičnoj nastavi razmotrite primjere Kimova za uporabu i GIA na određenim disciplinama (matematika, fizika, računalne znanosti, povijest, tehnologija itd.).
1. Bakhusova E.V., Korostelev A.A., V.M. Monakhs i drugi. Tehnologije V.M. Monakhova - didaktičke alati za modernizaciju obrazovanja: studija. Korist. - M.-Togliatti: Sveučilište Volzhsky. Vnta Tatishchev, 2004. - 60 s.
3. Episheva ob Tehnologija učenja matematike na temelju pristupa aktivnosti: kn. Za učitelja / O.B. Epishev. - m.: Prosvjetljenje. 2003. - 223 str. (Učitelji B-KA).
4. Callori V.i. Moderno sredstvo Evaluacija ishoda učenja: studije. Validacija za studije. Povijest. Prateći / V.i. Pozivi, M.B. Chelyskova. - M .: Izdavanje Centar "Akademija", 2007. - 224 str.
5. Kvaliteta obrazovanja. Napredak. Problemi. Materijali IV međunarodne znanstvene i metodološke konferencije / pod zajedničkom crvenom. KAO. Vostrikov. - Novosibirsk: NSTU, 2001.-433ês.
6. Clarin. T Tehnološki pristup učenju // školskim tehnologijama. № 5. 2003. - str. 3 - 22.
7. Mayorov A.N. Testovi i njihove vrste. Ispitivanja postignuća. Školske tehnologije. -№ 4. - 1998. - str.176.
9. Manko n.n. Tehnološka kompetencija nastavnika // školske tehnologije. 2002. No. 5. - str. 33 - 41.
10. redovnici V.M. Tehnološke osnove dizajna i dizajna obrazovni proces, - Volgograd: Promjena. 1995. - 152 str.
12. Potchik mm Kvaliteta obrazovanja: Problemi i tehnologija upravljanja (u pitanjima i odgovorima). - m.: Pedagoško društvo Rusije, 2002. - 352 str.
13. Strategija modernizacije sadržaja opće obrazovanje: Materijali za razvoj dokumenata za ažuriranje općeg obrazovanja. - M .: LLC "World of Books", 2001. - 66 str.
14. Chernilevsky Hidroksi, sve je u redu Filatov Tehnologija učenja u srednjoj školi: studije. Izdanje / ed. D.V. Chernilevsky. - m.: "Forder", 1996. - 288 str.
15. Janefina z.i. Poboljšanje metodološke pripreme budućeg učitelja matematike u pješaci na temelju inovativnih pristupa učenju: studije. Priručnik za studente Pedavice u specijalitet 010100 - matematika. - Tobolsk: TGPI ih. Di. Mendeleev, 2004. - 156 str.
16. CHELYSKOVA M.B., Khlebnikov V.A. Glavni pristupi procjeni kvalitete obuke za obuku // problema kvalitete, njegovu principu i standarda u obrazovanju: Sat. Znanstveni Umjetnost. M., 1999.
17. CHELYASKOVA M.B. Razvoj pedagoških testova na temelju modernih matematičkih modela. M., 1995.
18. CHELYASKOVA M.B., SPLIEV B.A. Smjernice razvijati pedagoške testove za sveobuhvatnu procjenu pripremljenosti učenika u srednjoj školi. M., 1995.
Predavanje 1.Koncept kvalitete obrazovanja. Procjena ishoda učenja kao elementa upravljanja kvalitetom. Tradicionalna i nova sredstva za procjenu ishoda učenja ................................................................ .................................................. ................ 3
Predavanje 3.Povijest razvoja testiranje sustava u inozemstvu, au Rusiji ..................................... .................................................. ................................. ..8
Predavanje 4.Pedagoški testovi. Uvjeti i definicije. Klasifikacija pedagoških testova .............................................. ............................................ 12
Predavanje 5.Vrste, oblici i vrste ispitivanja zadataka ... .................................... ..15
Praktična lekcija 1.…………………………………………………………..……16
Predavanje 6.Glavne faze razvoja pedagoškog testa ......... ....................... 21
Predavanje 7.Provoditi ispitivanje testova. Pokazatelji kvalitete testa .............................................. .................................................. ................ .25
Praktična lekcija 2.………………………………………………………………..29
Predavanje 8. Suvremena teorija Konstruiranje testova .................................. 33
Predavanje 9.Standardizacija ispitivanja i interpretacije rezultata ispitivanja. EGE i kvaliteta obrazovanja ............................................ .................................. 34
Specifikacija
kontrolni mjerni materijali
za jedan državni ispit u 2012. godini
o literaturi
1. Imenovanje Kim Ege
Ujedinjeni državni ispit (u daljnjem tekstu - oblik objektivne procjene kvalitete osposobljavanja osoba koje su ovladale obrazovnim programima prosječnog (potpunog) općeg obrazovanja, koristeći zadaće standardiziranog obrasca (kontrolni mjerni materijali).
Kontrolni mjerni materijali omogućuju utvrđivanje razine razvoja diplomanata savezne komponente državnog standarda srednjeg (cijelog) općeg obrazovanja.
Rezultati jednog državnog ispita o literaturi priznaju se od strane obrazovnih institucija srednjoškolskog strukovnog obrazovanja i obrazovnih ustanova visokog stručnog obrazovanja kao rezultata ulazni testovi na literaturi.
2. Dokumenti koji definiraju sadržaj Kim Ege
Sadržaj rada ispitivanja određuje se na temelju savezne komponente državnog standarda općeg obrazovanja (nalog Ministarstva obrazovanja Rusije od 05.03.2004 br. 1089). Neke pozicije ovog dokumenta navedeni su uz potporu za obveznu minimalnu sadržaj glavnog i sekundarnog (potpunog) općeg obrazovanja u književnosti, odobreni od strane naloga Ministarstva obrazovanja Rusije od 05/19/1998 br. 1236 i od 06 / 30/1999 br. 56 (Obrazloženje se nalazi u objašnjenju za kodifikator elemenata sadržaja i zahtjeve za pripremu diplomanata općih obrazovnih ustanova za održavanje jedinstvenog državnog ispitivanja literature u 2012. godini).
3. Pristupi za odabir sadržaja, razvoj strukture KIM Ege
Načela odabira sadržaja i razvoja strukture KIM ege na literaturu odgovara cilju dobivanja objektivnih i pouzdanih informacija o pripravnosti diplomstva za nastavak obrazovanja u institucijama prosječnog posebnog i višeg strukovnog obrazovanja humanitarna orijentacija.
Višegodišnje poboljšanje u Kim Egeu na literaturi je otišao prema potrazi za optimalnom strukturom ispitivanja, stvarajući pouzdan sustav njegove procjene, što osigurava objektivnost rezultata ispita. Broj zadataka koji provjeravaju znanje o privatnim književnim činjenicama je smanjeno (u 2007. godini, zadatak s odgovorom bio je zaplijenjen od modela ispitivanja: eksperiment je pokazao njihovu neučinkovitost, "Nevjerojatnost" u odnosu na literaturu, nepravednost znanja centered „činjenično” pristup prilikom provođenja stanje (završno) potvrdu o književnosti), broj zadataka s detaljnim odgovorom povezana s moralnim pitanjima umjetničkih djela povećan, tipologija zadataka različitog smislene orijentacije je razvijena, kriteriji za ocjenjivanje su naveli, optimalan omjer zadataka različitih tipova u strukturi ispita, itd utvrđena.
U svakoj opciji, Kim uključuje razne u obliku prezentacije iu smislu složenosti zadatka, čije izvršenje identificira razinu asimilacije od strane sudionika glavnih elemenata sadržaja različitih dijelova tečaja, stupanj formiranja materijalnih kompetencija i opće obrazovne vještine.
Tako, kada surchase ege Literatura iz ispitivača zahtijeva aktivaciju najznačajnije za predmet obrazovnih aktivnosti: analitičko razumijevanje umjetničkog teksta, njegovo tumačenje, pronalaženje osnova za usporedbu književnih fenomena i činjenica, pisanje tvrdi odgovor na problematično pitanje, itd.
Rezultati EEH-a o literaturi potvrđuju da je trenutni model ispitivanja u literaturi adekvatan za procjenu obrazovnih dostignuća diplomiranih studenata na tu temu, identificirati razinu formacije među diplomiranim diplomiranim predmetima i višim sposobnostima. Ispit u ovom obliku omogućuje razlikovanje sudionika korištenja u smislu njihove pripreme subjekta, daje sveučilišta i subjektivne osnove za odabir podnositelja zahtjeva.
4. Struktura CIM ege
Ispitni rad na literaturi temelji se na diplomskom sustavu diplomiranih studenata i analizira umjetničkih djela u njihovom žanru-generičkoj specifičnosti uz potporu znanju povijesnog i književnog i književnog karaktera. Priprema za literaturu ispituje ponavljanje cjelokupnog materijala, čiji je sadržaj određen regulatornim dokumentima o toj temi.
U ispitnom radu postoje tri dijela koji sadrže skup zadataka za određivanje razine obuke diplomiranih studenata u literaturi.
U dijelovima 1 i 2 predlaže se obavljati zadatke koji uključuju pitanja o analizi književnih djela. Sposobnost maturanata se provjerava kako bi se odredili glavni elementi sadržaja i umjetničke strukture proučavanih radova (teme i problemi, heroji i događaji, umjetničke tehnike, razne vrste staza, itd.), Kao i razmotriti specifične književne radove u odnos s materijalom za tečaj.
Cjelokupna struktura od prva dva dijela rada podliježe problem širokog sadržajnog obuhvata književnog materijala. Umjetnički tekstovi koji se nude za analizu omogućuju vam da provjerite ne samo znanje po diktantskim diplomantima određenih djela, već i sposobnost analize teksta, uzimajući u obzir njegovu žanrovanje pripadnosti. Posljednji zadatak u dijelovima 1 i 2 radova podrazumijeva izlaz u širok literaturni kontekst (opravdavajući priključak ovog umjetničkog teksta s drugim radovima na navedenom aspektu aspekta usporedbe). Dakle, potpora intrakonduktivnim obveznicama ispitivanog tečaja omogućuje dodatno pokrivanje sadržaja provjerenog književnog materijala.
Dio 1, koji uključuje analizu fragmenta epskog ili ograničenja ili dramatičnog rada, sastoji se od 9 zadataka:
7 zadataka s kratkim odgovorom (c) koji zahtijevaju pisanje riječi ili fraze ili slijed brojeva;
2 Zadaci (C1, C2), koji zahtijevaju pisanje koherentnog teksta u iznosu od 5-10 prijedloga.
Dio 2, koji uključuje analizu lirskog rada (pjesma ili fragment lirske pjesme), sastoji se od 7 zadataka:
5 zadataka s kratkim odgovorom (b) koji zahtijevaju pisanje riječi ili fraze ili slijed brojeva;
2 Zadaci (C3, C4), koji zahtijevaju pisanje koherentnog teksta u iznosu od 5-10 prijedloga.
Zahtjevi za izvršenje zadataka dijela 1. i 2. dijela su jedan.
Nakon predloženog radnog algoritam omogućuje ispitivanje da identificira mjesto i ulogu epizode (scene) u cjelokupnoj strukturi rada (analizu fragmenta), otkrivaju sloj-kompozitne, oblikovane tematske i stilske značajke analiziranog teksta, za sumiranje njihova zapažanja s ulaskom u književni kontekst.
Dio 3 rada zahtijeva od sudionika EGE iz cijele duljine istražne izjave o književnoj temi (na taj način, drugi koji sadrži komponentu provjerenog tečaja dodaje se književnom materijalu u dijelovima 1 i 2. Diplomac se nudi 3 pitanja-SA (C5.1-C5.3), koji pokriva najvažnije prekretnice domaćeg povijesnog i književnog procesa: 1 - na djelima starog ruske književnosti, klasika XVIII stoljeća. I prvi polovice XIX. na.; 2 - na djelima druge polovice XIX stoljeća; 3 - na djelima XX. Stoljeća. Diplomac bira samo jedno od pitanja i daje joj odgovor u obliku eseja, opravdavajući njegove presude pozivajući se na rad (memorijom). Rad ovog tipa daje diplomiranu priliku da izrazi svoj stav prema problemima, pištolju za lift, razumijevanje umjetničke osobitosti djela. Pisanje eseja zahtijeva veliku mjeru kognitivne neovisnosti i uglavnom zadovoljava specifičnosti literature kao vrste umjetnosti i akademske discipline koja posjeduje svoje ciljeve da formiraju kvalificirani čitatelja s razvijenim estetskim okusom i potrebom za duhovnim i moralnim i kulturnim razvojem ,
Slijedi tablica koja predstavlja raspodjelu zadataka u dijelovima ispitivanja.
stol 1
Distribucija zadataka u dijelovima ispitivanja
|
Dio posla |
Vrsta zadataka |
Broj zadataka |
Maksimalno primarno |
Postotak maksimalne osnovne ocjene zadataka tog dijela iz maksimalne osnovne ocjene za sve operacije jednake 42 |
|
S kratkim odgovorom |
||||
|
S kratkim odgovorom |
||||
|
S detaljnim odgovorom ograničenog volumena |
||||
|
S detaljnim odgovorom |
||||
|
Ukupno: |
||||
U strukturnom odnosu, izrečeni su 1. i 2. ispitivanja: od osnovnih razina s ciljem provjere teorijskog znanja o književnom znanju (1. dio: B1-B7, Dio 2: B8-B12), do zadataka povećana razina Vrsta generalizacije (dio 1: C1-C2; Dio 2: C3-C4). Dio uključuje alternativne zadaće visoke razine složenosti (C5.1-C5.3), do najvećeg stupnja koji odražava zahtjeve standarda profila.
na pripremi za ispit
uzimajući u obzir promjene u sadržaju i strukturi KIM-a
1. Pri izradi radnih programa za istraživanje i vođenje u radu
Zahtjeve savezne komponente obrazovnog standarda na biologiji razine profila;
Dokumenti koji definiraju strukturu i sadržaj KIM Ege 2012 (kodifikacija elemenata sadržaja, specifikacije i demo verzije CIM-a);
Analitička izvješća o rezultatima ispita i metodološkim slovima proteklih godina;
Obrazovni materijali za predsjednike i članove regionalnih provizija za provjeru zadataka s detaljnim odgovorom ispitivanja rada;
Još jedan regulatorni, poučni metodološki materijali koji napuštaju u tekućoj školskoj godini.
2. U pripremi studenata za ispitivanje potrebno je posvetiti više pozornosti na rad s zadacima, sličnim zadacima Kim, posebno na razini C, učiti ispravno pisati svoje misli. Osim toga, prilikom završetka proučavanja svake teme, preporučljivo je testirati testove koji koriste test, na koji bi zadaci trebali biti uključeni ne samo s izborom jednog ili više točnih odgovora, već i sa slobodnim odgovorom. Da biste razvili zadatke provjere, koristite samo izdanja za obuku razvijene ili preporučene za pripremu za uporabu, kao i zadatke iz otvorenog segmenta savezne banke testnih zadataka.
3. Sustavno učenje srednjoškolaca kratko, razumno i o zaslugama pitanja u pisanom obliku pišući svoje misli, primjenjuju teorijsko znanje u praksi, u novim situacijama povezanim s svakodnevnim životom, kao iu rješavanju bioloških problema.
4. Kada se sažetim znanjem u viša škola Potrebno je posvetiti više pozornosti korištenju znanja iz osnovne škole za konkretiziranje teoretskih koncepata, zakona, obrazaca, procesa koji se proučavaju tijekom opće biologije. U 10 i 11 razreda, organizacija ponavljanja treba obratiti pozornost na sljedeće dijelove osnovnog školskog tečaja: raznolikost biljaka i životinja, njihovih sistematika; Vrijednost biljaka i životinja u prirodi i životu osobe, obilježja sjemena, spora i vegetativna reprodukcija biljaka, metode seksualne reprodukcije životinja; Fiziološki procesi ispuštanja, disanja, cirkulacije krvi kod ljudi, imunitet, homeostaza. Pitanja evolucije iz godine u godinu su najteže za ispitivanja. To se može objasniti složenošću materijala koji je teoretska priroda i zahtijeva sposobnost primjene znanja o obrascima evolucije organskog svijeta da objasni speciaciju, raznolikosti organizama, rezultate i dokaz evolucije, značenje izolacija u nedostatku prelaska pojedinaca različitih populacija, u akumulaciji mutacija u populaciji, pitanja o razlikama vožnja Evolucija čovjeka od životinja, bioloških i društvenih čimbenika evolucije, aromorfoze, idiokada.
5. U budućnosti je potrebno uzeti u obzir zadaće poboljšanja biološkog obrazovanja predviđenog u standardu druge generacije: jačanje kompetentne komponente sadržaja, njegovu praktičnu orijentaciju, formiranje univerzalnih i predmetnih načina aktivnosti , naime:
Poznavanje osnovnih načela i pravila o odnosu na divlje životinje, temelji zdravog načina života i zdravstvene tehnologije;
Formiranje kognitivnih interesa i motiva usmjerenih na proučavanje divljih životinja, intelektualnih vještina (dokazati, za izgradnju argumenata, analizirati, usporediti, izvući zaključke, itd.);
Vještine za rad s različitim izvorima bioloških informacija: Pronađite biološke informacije u različitim izvorima (tekst udžbenika, popularna znanstvena literatura, biološki rječnici i priručnici), analizirati i vrednovati informacije, pretvoriti podatke iz jednog oblika u drugi.
6. Studenti su namjerno formirali kultura testnih zadataka (adekvatno razumjeti i izvršavati upute, shvatiti zadatak i pronaći optimalne putove njegove provedbe, jasno formulirati njihov odgovor i zabilježiti ga, uzimajući u obzir norme ruskog književnog jezika organizirati svoje aktivnosti u uvjetima ograničenog vremena, kontrolirati rezultate svoje djelo).
Fizika
Na temelju analize rezultata provedbe zadaća ispita u fizici, kao i kvalitetu provjere od strane stručnjaka, zadaci s raspoređenim odgovorom FIPIS-a preporuča se izmjenama kontrolnog mjernog materijala ispita u fizici u 2012. godini
Glavni smjerovi poboljšanja Kim u fizici u 2012. godini. Sljedeći:
Poboljšanje strukture rada;
Širenje spektra provjerenih sposobnosti u fizici;
Poboljšanje kriterija procjene zadataka s detaljnim odgovorom.
Promjene u strukturi KIM-a
U skladu s novim sustavom skaliranja, svi zadaci se kombiniraju u 3. dijelu rada (s odgovorom i proširenim odgovorom), provjeravanjem sposobnosti rješavanja problema u fizici.
Struktura opciju KIM mijenja zadržavajući ukupan broj i tipologija zadataka. U svakoj varijanti će biti jedan kvalitetan zadatak na bilo kojem dijelu tečaja fizike i devet zadataka namire: tri na mehaniku, dva na MTCS i termodinamika, tri elektrodinamika i jedan na kvantnoj fizici. Takva promjena u strukturi omogućit će ne samo vizualno vidjeti dio "sveučilišta", ali i osigurati ravnotežu pregledanih elemenata koji se koriste u rješavanju zadataka.
2011 Opcija demonstracije | 2012 Opcija demonstracije |
1. dio A1-A25. Dio 1 sadrži 25 zadataka | 1. dio A1-A21 Dio 1 sadrži 21 zadatak S izborom odgovora. Svaki zadatak daje se 4 opcije za odgovaranje, od kojih je samo jedan vjeran. |
3. dio. 3. dio sadrži 6 zadataka Poslovi za koje trebate donijeti detaljan odgovor. | 3. dio. Dio 3 sadrži 10 Zadaci Ujedinjeni zajedničkom vrstom problema - rješavanje problema. A22-A25 4 Zadaci s izborom jednog vjernog odgovora, svaki zadatak je dan 4 opcije odgovora, od kojih je samo jedan vjeran. Zadaci su procijenjeni zadaci povišene razine složenosti . 6 zadataka za koje trebate donijeti detaljan odgovor. Kvalitativni problem povećane razine složenosti (C1) i pet računalnih zadataka (C2-C6). |
Promjene u sadržaju Kim
Spektar testiranih metodoloških vještina se širi. Zadatke za provjeru vlasništva eksperimentalnih vještina. Povećava se udio zadataka pomoću fotografija i crteža eksperimentalnih instalacija.
|
Opcija demonstracije |
Opcija demonstracije |
||||||||||
- snimanje rezultata izračuna fizičke veličine. | - snimanje rezultata izračuna fizičke veličine uzimajući u obzir potrebne zaokruživanja (prema određenoj apsolutnoj pogrešci) |
||||||||||
- Određivanje parametra prema grafu koji odražava eksperimentalnu ovisnost fizičkih veličina. Graf prikazuje rezultate mjerenja napona na krajevima stranice AbdC krugovi koji se sastoje od dva sukcesivno povezana otpornika, s različitim vrijednostima otpornosti na otpornik R2 i nepromijenjene struje I (vidi sliku). Pronađite očekivani napon na krajevima lančanog dijela AV na R2 \u003d 50 Ohm. | - Određivanje parametra prema grafu koji odražava eksperimentalnu ovisnost fizičkih veličina (uzimajući u obzir apsolutne pogreške) . A21 Grafikon prikazuje rezultate mjerenja napona na krajevima stranice AbdC krugovi koji se sastoje od dva sukcesivno povezana otpornika, s različitim vrijednostima otpornosti na otpornik R2 i nepromijenjene struje I (vidi sliku). Uzimajući u obzir pogreške u mjerenju (ΔR \u003d ± 1 ohm, Δu \u003d ± 0,2 V), pronađite očekivani napon na krajevima strujnog dijela AV na R2 \u003d 50 Ohm. |
||||||||||
Izgradnja grafikona na eksperimentalnim podacima. | - Izgradnja grafikona na eksperimentalnim podacima (uzimajući u obzir apsolutne pogreške mjerenja). |
||||||||||
Analiza rezultata iskustva. | - analiza rezultata iskustva, prikazani u obliku grafikona ili tablice i teksta izlaza. |
||||||||||
Izračun parametra fizičkog procesa. | - Izračun parametra fizičkog procesa prema rezultatima iskustva prikazanog u obliku tablice. A15 Slika prikazuje featActive iskustvo sveta. Pomoću tablice odrediti indeks loma tvari. |
||||||||||
- Odabir instalacije za eksperiment na određenoj hipotezi. Kao zadatak C1, novi model zadatka koristit će se u jednom od niza opcija. Predloženo će se opisati iskustvo promatranja bilo kakve ovisnosti o fizičkim količinama ili bilo kojem fenomenu, navodeći sve materijale i opremu potrebnu za iskustvo. |
Napredni kriteriji za dodjeljivanje zadataka s detaljnim odgovorom. Promijenio uvjete za izdavanje jedne ili druge točke.
Dakle, za visokokvalitetne zadatke prilagođavaju se zahtjevi za plaćanje dvije točke, a novi zahtjevi za potpuni točan odgovor unose se u sustav procjene zadataka namire.
U zadacima naselja (C2-C6) mijenjaju se zahtjevi za puni točan odgovor. Dakle, rješenje problema zadataka obično je popraćena uzorom koji ukazuje na različite fizičke količine (kinematički zadaci, dinamika, geometrijska optika). Novi zahtjevi će naznačiti obveznu prisutnost slike (na primjer, s prava gradnja Slike ili vjernici koji ukazuju na sve sile koje djeluju na tijelo), a pogreška na slici će smanjiti maksimalni rezultat za odluku.
Od testa, bit će potrebna verbalna naznaka imena svih novo uvedenih u rješavanju problema fizičkih količina, budući da je bez takvih uputa nemoguće razlikovati smislenu pogrešku u formuli (Zakon) iz slučajne pogreške u matematičkim transformacijama ,
Najznačajnija promjena je uvjet (do sada samo za dio zadataka) Komentari unose opravdavaju korištenje zakona navedenih u rješavanju i formulama za situaciju ovog zadatka.
|
Opcija demonstracije |
Opcija demonstracije |
Kriteriji za procjenu provedbe zadatka C1 |
|
3barac Dano je potpuno ispravno rješenje, što uključuje točan odgovor i puni ispravno objašnjenje koje ukazuju na promatrane pojave i zakone. | 3barac Dano je potpuno ispravno rješenje, što uključuje točan odgovor i iscrpni vjerni argumenti S naznakom promatranih fenomena i zakona. |
2 boda Odluka se daje i daje točan odgovor, ali postoji jedan od sljedećih nedostataka ... | 2 boda Specificirano sve potrebno za objašnjenje fenomena i zakona, obrazaca i s obzirom na ispravno objašnjenje, Ali jedan od sljedećih nedostataka je sadržan ... |
1 bod - obrazloženje s naznakom fizičkih pojava i zakona, ali to je netočan ili nepotpun odgovor; - obrazloženje s naznakom fizičkih fenomena i zakona, ali odgovor se ne daje; - Podnosi se samo ispravan odgovor bez opravdanja. | 1 bod Prikazani su unosa koji odgovaraju jednom od sljedećih slučajeva: nisu navedeni svi potrebni fenomeni i fizički zakoni, čak i ako se daje točan odgovor na pitanje zadatka; svi potrebni fenomeni i fizički zakoni su naznačeni, ali u nekim od njih je napravljena pogreška, čak i ako se daje točan odgovor na zadatak; svi su potrebni za objašnjenje fenomena i zakona, pravilnosti, ali dostupni argumenti, s ciljem primitka odgovora na pitanje zadatka, nisu priopćeni na kraju; svi potrebni fenomeni i zakoni koji su potrebni za objašnjenje su naznačeni, ali dostupni argumenti koji dovode do pravog odgovora sadrže pogreške. |
Kriteriji za provjeru i ocjenjivanje izvršenja zadataka C2-C6 |
|
3barac Dano je potpuno ispravno rješenje, uključujući sljedeće stavke: 1) Formule koje izražavaju fizičke zakone su ispravno zabilježeni, čija je uporaba potrebna za rješavanje problema s odabranom metodom; 2) potrebne matematičke transformacije i izračune koje dovode do ispravnog numeričkog odgovora i prikazani su; U isto vrijeme, dopušteno je rješenje "u dijelovima" (s međuproizvodom). | 3barac Prikazuje se cjelovito rješenje, uključujući sljedeće stavke: I) evidencije o teoriji i fizičkim zakonima, obrascima, korištenja je potrebna za rješavanje problema s odabranom metodom; Ii) Sva pitanja upisana u odluku su opisani. notacija pisma Fizičke količine (s izuzetkom oznaka konstanti navedenih u varijanti KIM-a i oznaka koje se koriste u stanju zadatke); Iii) prikazan je shematski crtež koji ukazuje na sile koje objašnjavaju otopinu; Iv) potrebne matematičke transformacije (Verbalna naznaka njihovog ponašanja dopušteno je) i izračuni koji dovode do ispravnog numeričkog odgovora (otopina "u dijelovima" s intermedijarnim izračunima); V) Točan odgovor je predstavljen s naznakom mjerenja željene vrijednosti. |
2 boda Predstavljeno rješenje sadrži cjelovito rješenje, ali i jedan od sljedećih nedostataka: U potrebnim matematičkim transformacijama ili izračunima, napravljena je pogreška; Potrebne matematičke transformacije i izračune logično ispravno, nemojte sadržavati pogreške, ali ne i završene; Rješenje sadrži pogrešku u potrebnim matematičkim transformacijama i nije doveden na numerički odgovor; - nisu prikazane transformacije koje vode do odgovora, ali zabilježene pravilno numerički odgovor ili odgovor općenito. | 2 boda Zabilježene su potrebne odredbe teorije i fizičkih zakona, pravilnosti, potrebne transformacije i provodi se ispravan odgovor, što ukazuje na mjerne jedinice željene vrijednosti. Ali je jedansljedećih nedostataka: unose koji odgovaraju jednom ili više točaka: II, III, Iv - predstavljen nije u punom ili odsutnom; uz potpuno ispravno rješenje, nepotrebne zapise koji nisu uključeni u otopinu (možda netočno) se ne razdvajaju od otopine (ne prekrižene, ne zatvorene u zagradama, okviru itd.); za Puno rješenje u potrebnom matematičkompogreške i (ili) transformacije / izračuni se izrađuju na transformacije ili izračune; za Potpuna odluka Nema točke V, ili se u njemu postiže pogreška. |
na pripremi studenata na ispit u fizici
uzimajući u obzir promjene u Kim 2012
Kada se pripremate za uporabu, potrebno je nadoknaditi i koristiti provjeravanje U formatu demo verzije 2012. godine, kako bi se provjerila asimilacija konceptualnog aparata i provjeri sposobnost rješavanja problema za svaku temu školskih tečajeva. U prvom slučaju, preporučljivo je koristiti posao, uključujući zadatke s izborom odgovora i kratkog odgovora, Iu drugom zadacima koje predstavljaju zadaci i s izborom odgovora i detaljnim odgovorom.
Učitelj liječnika mora obratiti pozornost na visokokvalitetne zadatke, pri rješavanju koje bi studenti trebali podnijeti detaljan, logički potkrijepljeni odgovor u pisanom obliku. U isto vrijeme, potrebno je postići potpuni pravi odgovor, koji uključuje dosljedno koherentno opravdanje s naznakom fizičkih uzoraka. Budući da, prilikom rješavanja kvalitativnog zadatka u ispitnoj verziji, onaj u kojem se ispravan odgovor daje točan odgovor, potpuno objašnjenje i reference na promatrane fenomene i korišteni zakoni se razmatraju.
Prilikom provedbe demonstracijskih eksperimenata, laboratorijski rad treba obratiti pozornost na formiranje sljedećih vještina:
Izgraditi grafikone i odrediti vrijednosti fizičkih veličina
Napišite rezultate mjerenja i izračuna, uzimajući u obzir pogreške mjerenja i potrebne zaokruživanja,
Analizirajte rezultate iskustva i formuliraju zaključke o rezultatima navedenim u obliku tablice ili rasporeda.
To je potrebno uspješno ispuniti zadatke EGE na fotografijama stvarnih eksperimenata, koji će biti sadržani sljedeće godine u svakoj opciji ispita.
Kemija
U 2012. godini poboljšanje kontrole i mjerenja materijale ege U kemiji je usmjereno na povećanje objektivnosti procjene ispitivanja i povezana je s promjenom pristupa odabiru ispitnog materijala, formulacija zadataka usmjerenih na jačanje praktično orijentirane komponente.
Te su promjene utjecale na obje strukture i sadržaj Kim.
Promjene u strukturi KIM-a
Promjene u strukturi KIM-a u kemiji dogodile su se u smjeru smanjenja reproduktivnih zadataka. Broj zadataka s odgovorom je smanjen (od 30 do 28) uz održavanje trajanja ispita. Osnova za smanjenje broja zadataka bio je činjenica da je provedba nekih od njih uključuje uporabu sličnih akcijskih algoritama za korištenje odgovarajućeg teorijskog i činjeničnog materijala.
2011 | 2012 |
1. dio - 30 zadataka osnovne razine složenosti. | 1. dio - 28 zadataka osnovne razine složenosti. |
A3. - zadatak je provjerio vlasništvo nad mogućnost korištenja ukupnog uzorka u promjeni svojstava kemijski elementi metali A4. - Situacija je provjerila vlasništvo nad mogućnost korištenja ukupnog uzorka u promjena svojstava kemijskih elemenata nemmetalovu razdobljima i skupinama periodnog sustava. | A3.- provjerava mogućnost korištenja ukupnog uzorka u promjeni svojstava kemijskih elemenata ( metali i nemetriji) U pogledu povremenih sustava i skupina. |
Izvedba zadataka A18.označeno znanje o metodama ugljikovodici, A19.- Provjereno znanje o metodama proizvodnje koji sadrži kisik organski spojevi , Oba zadatka zahtijevaju algoritam sličnih radnji kada se izvršavaju. | A17 – ujedinjen Provjerite znanje o metodama za dobivanje ugljikovodici i organski spojevi koji sadrže kisik. U radu 2012. godine ovi elementi sadržaja bit će provjereni u jednom zadatku. |
Promjene u sadržaju Kimova
Promjene u sadržaju Kimame u kemiji dotakle su širenje spektra provjerljivih vještina: formulacije zadataka su usmjerene na provjeru vještina diplomiranih studenata da se primijeni znanje stečene u različitim situacijama, dodijeliti glavnu stvar, uspostaviti uzročne odnose između pojedinca Elementi sadržaja, posebice uspostavljanje odnosa, strukture i svojstava tvari.
|
Opcija demonstracije |
Opcija demonstracije |
1. dio |
|
A3.- ukupne karakteristike metala glavnih podskupina I-III skupina zbog njihovog položaja u periodični sustav Kemijski elementi i karakteristike strukture njihovih atoma. Karakteristika tranzicijskih elemenata - bakra, cinka, kroma, željeza - po njihovom položaju u periodnom sustavu kemijskih elemenata i karakteristika strukture njihovih atoma. A4.- ukupne karakteristike nemetala glavnih podskupina IV-VII skupina zbog njihovog položaja u periodnom sustavu kemijskih elemenata i karakteristika strukture njihovih atoma. | Navedeni elementi Kim 2011 bit će provjereni u jednom zadatku. A3 - Sveukupne karakteristike metala IA-III skupina zbog njihovog položaja u periodnom sustavu kemijskih elemenata i karakteristika strukture njihovih atoma. Karakteristika tranzicijskih elemenata - bakra, cinka, kroma, željeza - po njihovom položaju u periodnom sustavu kemijskih elemenata i karakteristika strukture njihovih atoma. Sveukupne karakteristike ne-metala Iva-Viia skupina zbog svog položaja u periodnom sustavu kemijskih elemenata i karakteristika strukture njihovih atoma. |
A18. - osnovne metode za dobivanje ugljikovodici (u laboratoriju). A19. - osnovne metode za dobivanje | Navedeni elementi sadržaja u 2011 KIM će biti provjereni u jednom zadatku A17 - Osnovne metode za proizvodnju ugljikovodika (u laboratoriju). Glavne metode dobivanja spojeva koji sadrže kisik (u laboratoriju). |
3. dio. |
|
Zadatak C2.provjerava asimilaciju elementa sadržaja sadržaja "Reakcija potvrde odnos različitih klasa anorganske tvari. " Zadatak se daje nazivima tvari između koje je potrebno napisati četiri Kemijske reakcije, ne ponavljajte parove reagensa. | Zadatak C2. Uvjeti formulacije zadatka C2,ponudit će se pregled znanja o genetskom odnosu anorganskih tvari različitih klasa, u smislu 3 ispitnog rada 2012. godine u isto tako iu modificiranom formatu. Modificirani format Uvjeti za ovaj zadatak uključivat će opis specifičnog kemijskog eksperimenta, tečaj kojim se ispitivači trebaju odraziti na jednadžbe odgovarajućih reakcija. Te promjene impliciraju povećani praktični smjer zadatka, koji je dodijeljen ulogu "mentalnog eksperimenta". 2011 Format zadatka: Date tvari: dušikov oksid (iv), bakar, otopina kalijevog hidroksida i koncentrirana sumporna kiselina. Pisati jednadžbe Četirimoguće reakcije između svih predloženih tvari, bez ponavljanja parova reagensa. Izmijenjeni format zadatka: Sol dobivena otapanjem željeza u vrućoj koncentriranoj sumpornoj kiselini tretirana je viškom otopine natrijevog hidroksida. Dobiveni smeđi precipitat je filtriran i kalciniran. Rezultirajuća tvar je iskrivljena željezom. Napišite jednadžbe opisanih reakcija. |
Zadatak C5. Rješenje problema uključuje dvije dosljedne operacije: Izrada jednadžbe reakcije, izračun molarne mase nepoznate tvari | Zadatak C5. Rješenje zadatka će uključivati tri dosljedna operacija: Izrada sheme kemijske reakcije - određivanje stehiometrijskih omjera reagiranja tvari Izračuni rezultiraju uspostavom molekulske formule Primjer zadatka C5. U interakciji od 25,5 g ograničavajućeg ujedinjenja karboksilna kiselina Uz višak otopine natrijevog bikarbonata, oslobađa se 5,6 L (n.) Plin. Odrediti molekulsku formulu kiseline. |
Promjene kriterija ocjenjivanja
Temeljne promjene nisu se dogodile. Promjene koje su dotaknule KIM strukture i broj provjerljivih elemenata u C5 zadatku (3. dio) doveli su do smanjenja maksimalnog rezultata za ispitni rad u cjelini od 66 do 65 bodova.
|
Opcija demonstracije |
Opcija demonstracije |
1. dio- 30 bodova | 1. dio - 28 bodova |
Zadatak C5. - 2 boda | Zadatak C5. - 3 boda |
Maksimalni broj primarnih točaka – 65 |
Struktura i sadržaj kim ege
Za kim ege u normalnom načinu rada određenu određenu stabilnost (Općenito, godina u godini, struktura i sadržaj Kim Ege održavaju se u apsolutnoj većini predmeta).
Potrebne prilagodbe strukture i sadržaja (Promjena broja zadataka, jačanje praktično orijentirane komponente, povećati udio zadataka, čije izvršenje zahtijeva podršku logično mišljenje, sposobnost crtanja zaključaka itd.) pomaknite se postupno nakon široko javne rasprave i istraživanja.
U čemu Kim ege godišnje poboljšan Za svaki opći obrazovni predmet:
Navedite tekst zadataka i pristupi odabiru ispitivanja materijala,
Sustav procjene određenih zadataka i ispitivanja rada u cjelini poboljšava se.
Kim Ege 2012 Poboljšana u usporedbi s Kim 2011 u svim subjektima (većina u biti - na računalnoj znanosti i IKT-u, povijesti i književnosti).
Glavni smjerovi poboljšanja su sljedeći:
Broj zadataka s izborom odgovora smanjuje se. U KIM-u na povijest, društvene studije, kemiju, geografiju.
Dodao nove zadatke u Kim Povijest, matematiku, književnost, biologiju, geografiju, društvene znanosti, računalne znanosti i ICT.
Prošireni spektar provjerenih vještina U fizici, kemiji, povijesti, društvenim studijama, geografiji.
Poboljšani kriteriji vrednovanja zadataka s detaljnim odgovorom Povijest, književnost, društvene studije, fiziku, kemiju, ruski i strani jezici.
Pojasnio je tekst i zahtjeve zadatakau Kimu u svim subjektima.
Za Kim 2012, to je karakteristično:
smanjenje broja reproduktivnih zadataka;
povećati broj zadataka za identifikaciju stupnja razumijevanja diplomiranjem glavnih elemenata sadržaja kurikulum, Procjena formiranja vještina za primjenu znanja stečenih u različitim situacijama, analizu i generalizaciji informacija, izjavu i argument procijenjenih prosudbi.
Promjene u 2012. godini
| Ruski jezik - |
|
| Matematika -nema temeljnih promjena. |
|
| Biologija -nema temeljnih promjena. |
|
| Kemija -nema temeljnih promjena. |
|
| Fizika– nema temeljnih promjena. |
|
| Geografija – nema temeljnih promjena. |
| 1. Broj zadataka u 1. dijelu je smanjen s 25 na 24. Prema tome, ukupan broj zadataka smanjio se s 45 na 44, a maksimalni primarni rezultat za obavljanje svih zadataka posla - od 55 do 54. 2. U Kim 2012. uključen je novi zadatak (b1) osnovne razine složenosti, provjeravanje sposobnosti čitanja geografskih karata različitih sadržaja. 3. Zadatak je isključen da provjerava sposobnost korištenja znanja vremenskih zona u praktičnoj aktivnosti i svakodnevnom životu kako bi se odredilo vrijeme bilance, u vezi s usvajanjem lipnja 2011. godine Savezni zakon Na izračunu vremena (budući da će se promijeniti postupak za izračunavanje vremena na području Ruske Federacije, nemoguće je uključiti zadatak za izračunavanje vremena, jer ovaj materijal nije proučavao diplomantima u 2012. godini) |
| Povijest- promjene su značajne (u strukturi i sadržaju Kim) |
| Glavni elementi novitete ispita 2012: 1. Struktura KIM strukture je optimizirana i broj reproduktivnih zadataka se smanjuje (smanjen s 27 do 21 broj zadataka s odabirom odgovora, od 15 do 12 - broj zadataka s kratkim odgovorom, od 7 do 6 - broj zadataka s raspoređenim odgovorom; 2. Broj zadataka usmjerenih na provjeru vještina za sistematiziranje povijesnih činjenica, za uspostavu uzročnih, strukturnih i drugih veza, koriste izvore informacija za rješavanje kognitivnih zadataka, formuliranja i argumenta vlastiti položaj uz sudjelovanje povijesnog znanja; Novi model C6 zadatka je omogućen (povijesna kompozicija koja uključuje analizu aktivnosti povijesna osobnostZadatak je alternativa: Diplomac ima priliku izabrati jednu od tri figure različitih razdoblja i pokazati svoje znanje i vještine na najpoznatiji povijesni materijal); 3. Opći smjer poboljšanja KIM je jačanje bloka zadatka koji pregledava analitičke i informacijske i komunikacijske vještine diplomiranih studenata; Stvaranje i postupno uvođenje novih vrsta zadataka s detaljnim odgovorom na točnije diferencijaciju diplomiranih studenata koji planiraju nastaviti formiranje u srednjim školama humanitarnog profila s različitim razinama zahtjeva za povijesnim diplomantima. |
| Društvene studije -nema temeljnih promjena. |
|
| Književnost - promjene su bitne (u sustavu ocjenjivanja). |
| Glavni smjerovi promjene Kim Ege 2012:
|
| Strani jezici -nema temeljnih promjena. |
| Reciklirano:
|
| Informatika i ICT -promjene su bitne (u strukturi i sadržaju KIM) |
|
stranica 1
