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Il controllo come mezzo di gestione di un'istituzione educativa.

1.1 Le principali funzioni di gestione.

Nella visione classica, la categoria "gestione" è più ampia della categoria "gestione", poiché è applicata a vari tipi di attività umana. Ogni processo di gestione contiene due parti interconnesse: l'oggetto della gestione (l'oggetto dell'applicazione delle azioni) e l'oggetto della gestione (la parte che esegue l'azione finalizzata). La gestione è un'attività umana consapevole e propositiva, con l'aiuto della quale ordina e subordina gli elementi dell'ambiente esterno ai suoi interessi. La gestione è varia ed esiste in una varietà di forme. Può essere la gestione tecnica, la pubblica amministrazione, la gestione ideologica, la gestione dei processi sociali, la gestione dei processi educativi e, infine, la gestione economica.

Se stiamo parlando di un sistema tecnologico, allora si dice "gestione", e se si tratta della struttura organizzativa (con risorse umane), questa è la gestione.

Per management si intende il campo di attività relativo all'organizzazione del lavoro di persone o imprese di vario genere. Allo stesso tempo, è un'area di competenza in cui si studiano le possibilità di una gestione efficace.

La parola inglese "gestione" non è letteralmente tradotta in russo. È consuetudine tradurlo come "gestione" e "manager" - come "leader". In origine significava l'arte di gestire i cavalli e derivava dal verbo gestire, che grosso modo significa "fare il giro dei cavalli" e, a sua volta, risale al latino manus - "mano".

Il posto speciale della gestione in un'economia di mercato è dovuto al fatto che è lui che deve garantire la connettività, l'integrazione della produzione, i processi economici, le risorse interne e l'ambiente esterno, migliorare l'adattabilità e la competitività. La conoscenza delle basi della gestione, dei metodi di costruzione di un'organizzazione, del processo decisionale è la chiave per il lavoro efficace di un'impresa.

L'essenza della gestione si esprime nelle sue funzioni, cioè in quei compiti per la cui soluzione è intesa. Le funzioni principali sono quattro: pianificazione, organizzazione, motivazione, controllo (Figura 1).

Immagine 1? Quattro funzioni di controllo primarie.

Pianificazione... La funzione di gestione numero uno è generalmente considerata la pianificazione. La pianificazione è decidere quali dovrebbero essere gli obiettivi dell'organizzazione e cosa è necessario fare per raggiungerli. Implementandolo, un imprenditore o un manager, sulla base di un'analisi approfondita e completa della situazione in cui si trova attualmente l'azienda, formula gli obiettivi e gli obiettivi che deve affrontare, sviluppa una strategia d'azione, elabora i piani e i programmi necessari. In senso figurato, stiamo parlando di determinare "dove siamo in questo momento, dove vogliamo muoverci e come lo faremo". La pianificazione è un processo continuo di esplorazione di nuovi modi e metodi per migliorare le attività dell'azienda attraverso le opportunità, le condizioni e i fattori identificati, poiché vengono formulati nuovi obiettivi per raggiungere gli obiettivi prefissati.

L'attuazione dei piani e dei programmi sviluppati è inclusa nel contenuto delle altre funzioni e, soprattutto, delle funzioni dell'organizzazione. Funzione organizzativa strettamente legato alla funzione progettuale. La sua essenza è stata espressa in modo eccellente dal grande comandante A.V. Suvorov: "Ogni soldato deve conoscere la propria manovra". Se un ufficiale non è riuscito a organizzare i suoi subordinati in un'unità di combattimento coordinata, muore insieme a tutti gli altri. Per un manager ordinario, la situazione è migliore: nel peggiore dei casi, la sua azienda fallirà. Un'impresa che ha molti piani diversi, in assenza di uno schema (struttura) integrale per la loro attuazione, è destinata al fallimento.

La fase organizzativa è la fase di creazione di condizioni realistiche per il raggiungimento degli obiettivi pianificati. Stiamo parlando della creazione (formazione) della struttura dell'azienda e della sua fornitura di tutto il necessario per risolvere i problemi identificati nella prima fase del processo di gestione: la fase di pianificazione.

Poiché tutto il lavoro viene svolto dalle persone, attraverso questa funzione viene determinato chi dovrebbe svolgere esattamente ogni compito specifico, nonché quali fondi saranno necessari per questo. Il dirigente delega compiti e poteri o si assume la responsabilità del risultato.

Ci sono una serie di principi che dovrebbero essere seguiti nell'attuazione della funzione organizzativa:

§ il dettaglio degli obiettivi individuati in fase di progettazione;

§ determinazione delle tipologie di attività necessarie al raggiungimento di tali obiettivi;

§ assegnare vari compiti ai singoli (divisione del lavoro) e combinarli in gruppi o divisioni di lavoro gestibili;

§ coordinamento delle diverse attività assegnate a ciascun gruppo attraverso l'instaurazione di rapporti di lavoro, compresa una chiara definizione di chi comanda (un subordinato non può avere due dirigenti), ovvero ogni componente del gruppo deve sapere cosa deve fare e in quale arco di tempo, nonché chi lo dirige (controlla);

§ unità di intenti - ogni membro dell'organizzazione lavora per il bene comune, cioè nessuno deve agire contro gli obiettivi dell'organizzazione;

§ l'ambito del controllo, o l'ambito della gestione: ogni manager è responsabile delle azioni dei dipendenti che controlla.

Affinché l'impresa abbia successo nell'impresa, sono necessarie attività elevate e una buona qualità del lavoro dei suoi dipendenti. Pertanto, è molto importante interessarli a un tale atteggiamento di lavoro, per creare motivazioni appropriate. Per fare ciò, è necessario determinare ciò che vogliono e scegliere il modo più adatto all'impresa ed efficace per il personale per soddisfare i bisogni individuati, ovvero gli incentivi. L'altro lato della motivazione è la punizione, che a volte deve essere applicata anche nei confronti dei dipendenti che hanno commesso violazioni della disciplina tecnologica o produttiva. Motivazione- E' l'attività di un manager volta ad attivare i dipendenti dell'azienda in termini di aumento dell'efficienza del loro lavoro al fine di raggiungere sia gli obiettivi personali che quelli dell'azienda. La motivazione è l'attuazione di azioni che garantiscono l'esecuzione del lavoro in conformità con i doveri ufficiali delegati ai dipendenti.

Nel 19° e 20° secolo si credeva che le persone avrebbero sempre lavorato meglio e di più se ci fosse stata l'opportunità di guadagnare di più. Tuttavia, gli esperti mostrano l'incoerenza di un approccio puramente economico. La motivazione è il risultato di un insieme complesso di bisogni.

La motivazione dei rapporti di lavoro è un insieme di incentivi che inducono i lavoratori a lavorare attivamente. A tal fine vengono utilizzati:

§ stimolo, cioè motivazione dei lavoratori ad essere attivi con l'ausilio di fattori esterni (materiali e morali);

§ motivazione effettiva, ovvero la creazione della motivazione interna dei dipendenti al lavoro. I principali qui sono l'interesse per il lavoro, il bisogno di attività lavorativa e la soddisfazione da esso.

L'essenza della quarta funzione di gestione classica è controllo.È progettato per determinare in anticipo i pericoli imminenti, rilevare errori, deviazioni dagli standard esistenti e quindi creare le basi per il processo di adeguamento delle attività dell'impresa. Il compito principale del controllo è, quindi, non nella ricerca di "capri espiatori" per gli errori commessi, ma nel determinare le cause di questi ultimi e le possibili vie d'uscita dallo stato attuale, cioè la prevenzione di possibili deviazioni. Nella gestione classica, la funzione di controllo dovrebbe essere intesa come un tipo di attività di gestione, grazie alla quale l'organizzazione può essere mantenuta sul percorso desiderato (corretto) prescelto, confrontando i suoi indicatori di performance con standard (piani) stabiliti. Ci sono tre aspetti dell'esercizio del controllo:

· Definizione degli standard (tecnologia, norme);

· Misurazione di quanto realizzato e confronto con il piano;

· Correzione degli scostamenti dagli indicatori pianificati.

Esistono tre tipi di controllo:

§ Controllo preliminare. Le organizzazioni utilizzano controlli proattivi in ​​tre aree chiave. Nel campo delle risorse umane, il controllo si ottiene attraverso l'analisi di quelle conoscenze e competenze aziendali e professionali necessarie per svolgere compiti specifici dell'organizzazione, nel campo delle risorse materiali - controllo della qualità delle materie prime, nel campo della finanza risorse, il bilancio è il meccanismo di controllo preliminare.

§ Controllo attuale. Viene eseguito nel corso del lavoro e consente di escludere deviazioni dai piani e dalle istruzioni pianificati. Molto spesso, i suoi obiettivi sono i dipendenti.

§ Controllo finale. Come parte del controllo finale, il feedback viene utilizzato quando il lavoro è già stato completato. Lo scopo di questo controllo è prevenire errori futuri.

Tutti i sistemi di controllo sono sempre stati basati sull'idea del feedback: confrontano i risultati reali con i dati previsti. La creazione di tutti i sistemi di controllo dovrebbe basarsi sui seguenti criteri-requisiti principali:

§ efficacia del controllo - si determina il successo, l'utilità del controllo;

§ adempimento dei compiti di controllo - il controllo dovrebbe determinare le coincidenze o le deviazioni nel sistema di gestione dell'organizzazione, contribuire all'eliminazione delle deviazioni e allo sviluppo di soluzioni efficaci;

§ determinazione dei limiti di controllo - le attività di controllo non possono essere svolte senza restrizioni;

§ tempestività del controllo - l'intervallo di tempo tra le misurazioni o le valutazioni dovrebbe corrispondere al fenomeno controllato;

§ flessibilità del controllo - è necessario l'adattamento alle condizioni reali;

§ semplicità di controllo - il controllo deve corrispondere alle capacità delle persone;

§ Conformità al tipo di attività: meccanismi di controllo inadeguati possono mascherare anziché rivelare informazioni.

Nella pratica gestionale esiste una sorta di tecnologia di controllo (Figura 2). Tuttavia, qualunque sia la tecnologia di controllo utilizzata, il suo obiettivo finale è servire vari piani e obiettivi di gestione.

Figura 2? Tecnologia di controllo.

Ci sono tre fasi distinte nella procedura di controllo (Figura 3).

Figura 3? Procedura di controllo.

Successivamente è stata integrata la composizione di tali funzioni di gestione.

Per la prima volta i principali tipi di attività di gestione sono stati descritti e formalizzati all'inizio del XX secolo dal "padre della gestione scientifica" Henri Fayol. Ha affermato che gestire significa pianificare, organizzare, comandare, coordinare e controllare (Figura 4). Nella classificazione delle funzioni di gestione A. Fayol ha aggiunto la quinta funzione: il coordinamento.

Figura 4? Funzioni di gestione di A. Fayol.

Ha affermato che l'impresa vive e lavora grazie alle persone impiegate in essa e che le loro attività congiunte devono essere gestite. Pertanto, è di grande importanza funzione di coordinamento attività lavorativa delle persone. L'essenza della funzione di coordinamento risiede nel lavoro di reparti di produzione, manager e specialisti e nell'eliminazione di interferenze e deviazioni dalla modalità operativa specificata.

Gli obiettivi del coordinamento sono stabilire l'interazione nel lavoro di reparti di produzione, manager e specialisti ed eliminare le interferenze e le deviazioni dalla modalità operativa specificata.

Il coordinamento si realizza attraverso incontri, contatti personali tra i dirigenti, concordando piani di lavoro e orari, modificandoli, collegando il lavoro tra gli esecutori.

Per svolgere la funzione di coordinamento è necessario creare un efficace sistema di feedback, ovvero ottenere dati sui risultati. Il sistema di feedback consente al management di identificare i problemi imprevisti e di adeguare il proprio comportamento in modo da evitare di deviare l'organizzazione dal percorso più efficace verso i propri obiettivi.

Tutte queste funzioni non si limitano a formare un tutto unico, si intrecciano tra loro, si compenetrano, tanto che a volte è difficile separarle. L'attuazione di tutti loro è pianificata, organizzata, coordinata, motivata, controllata. Sono implementati utilizzando determinati metodi, ovvero modi per applicarli.

L'analisi della letteratura ha mostrato che le funzioni di gestione possono essere modificate e dettagliate nel processo di divisione e specializzazione del lavoro manageriale, pertanto nella gestione di un'istituzione educativa viene utilizzata una classificazione estesa delle funzioni di gestione.

1.2 Funzioni di controllo di base Istituto d'Istruzione

Il noto ricercatore di problemi scolastici V. I. Zverev considera la gestione come l'attività dei capi delle istituzioni educative, volta a garantire il funzionamento ottimale di tutti i suoi sottosistemi, trasferendo ciascuno di essi a un livello di sviluppo superiore. Come sottolinea MM Potashnik nel concetto di "gestione", si distinguono la finalità dell'attività, lo sviluppo e l'attuazione delle decisioni di gestione nell'interazione dei soggetti del processo pedagogico al fine di ottenere un risultato ottimale.

La gestione intrascolastica è un'interazione mirata e consapevole dei partecipanti a un processo pedagogico olistico basato sulla conoscenza delle sue leggi oggettive al fine di ottenere un risultato ottimale. L'interazione dei partecipanti al processo pedagogico si forma come una catena di azioni o funzioni sequenziali e interconnesse: definizione e pianificazione degli obiettivi, organizzazione, controllo, regolamentazione e correzione, nonché una serie di altre, la cui attuazione viene eseguita sulla base di un'analisi pedagogica obiettiva, approfondita e dettagliata che caratterizza l'approccio scientifico alla considerazione globale della vita di un'istituzione educativa.

La necessità di evidenziare le funzioni gestionali applicate al nuovo sistema socio-economico della scuola è provata dal fatto che il leader moderno deve trasferire la scuola alla modalità di sviluppo. Tenendo conto delle condizioni moderne, si possono distinguere i seguenti motivi per determinare la composizione funzionale:

1) sistemico, considerare qualsiasi organizzazione come un insieme di elementi interconnessi e interagenti che sono focalizzati sul raggiungimento di obiettivi specifici in un ambiente in evoluzione;

2) processi, considerare la gestione come una serie continua di funzioni di gestione interconnesse;

3) informativo, provvedere alla messa a disposizione di dirigenti e dirigenti di informazioni per l'assunzione di decisioni;

4) comunicazione, Fornitura di un sistema per stabilire collegamenti e interazioni per lo scambio di informazioni tra due o più persone;

5) coordinazione, fornire un sistema per stabilire l'interazione di elementi di diversi livelli secondo i loro poteri;

6) motivazionale, stimolare il processo di incoraggiare se stessi e gli altri ad agire al fine di raggiungere gli obiettivi personali e gli obiettivi dell'organizzazione.

I motivi evidenziati sono sufficienti per determinare la composizione e il contenuto delle funzioni di gestione della scuola, tenendo conto delle sue specificità di sistema socio-pedagogico. Tra queste vi sono le funzioni informative e analitiche, motivazionali e target, di pianificazione e prognostica, organizzative ed esecutive, di controllo e diagnostiche, regolatorie e correttive. I collegamenti funzionali di gestione sono considerati tipi di attività relativamente indipendenti. Nel frattempo, sono tutti interconnessi e successivamente, passo dopo passo, si sostituiscono, formando un unico ciclo di gestione. La sottovalutazione di uno qualsiasi degli elementi funzionali comporta un cambiamento nell'intero processo di gestione e una diminuzione dei suoi risultati finali (Figura 5).

Informativo - Motivazionale - Pianificazione -

obiettivo analitico predittivo

Regolamentare

correttivo

Controllo - Organizzativo -

esecuzione diagnostica

Figura 5? Interrelazione delle funzioni di gestione

L'attività di svolgere funzioni è un processo che richiede un certo investimento di risorse e di tempo. È l'approccio per processi alla gestione che ha permesso di vedere la relazione e l'interdipendenza delle funzioni di gestione. Il processo di gestione riflette la sequenza raccomandata di esecuzione delle funzioni, o meglio la sequenza di avvio delle azioni per eseguire le funzioni, poiché l'implementazione del feedback multi-loop porta all'implementazione simultanea delle funzioni. La qualità della fase precedente è condizione necessaria per garantire la qualità della fase successiva (funzione). Ciò esprime l'interdipendenza delle funzioni. La generalità di queste funzioni gestionali è sottolineata dalla loro ripetibilità o ciclicità nei processi gestionali, pertanto tali funzioni possono essere definite elementi tipici del ciclo gestionale.

Tra le funzioni di gestione distinte come tipi di attività, l'obiettivo sarà il fattore portante di questa composizione. Sotto l'influenza di motivazioni e obiettivi, si formano le informazioni e le basi analitiche del processo di gestione di qualsiasi sistema pedagogico. L'impostazione dell'obiettivo motivazionale funge da base iniziale per la previsione e la pianificazione delle attività, determina le forme organizzative, le modalità, le modalità di esecuzione decisioni prese, funge da norma per il controllo e la valutazione diagnostica dei risultati effettivi, consente di regolare e correggere i processi pedagogici, il comportamento e le attività di tutti i suoi partecipanti.

Il rinnovamento della gestione di una scuola di istruzione generale è associato principalmente alla formazione di un sistema di informazioni e di attività analitiche come principale strumento di gestione. La necessità di informazioni tra i dirigenti scolastici è in aumento, poiché durante il passaggio al regime di autogoverno, gli organizzatori educativi sono alla ricerca di modi per aumentare l'efficacia delle loro attività di gestione. Le informazioni dovrebbero essere, in primo luogo, il più complete possibile nel loro volume e, in secondo luogo, il più specifico possibile. Per creare un sistema integrale di informazione e di attività analitica nelle scuole, è necessario, prima di tutto, determinarne il contenuto, il volume, le fonti, formare i flussi informativi e portarli ai livelli di gestione appropriati.

Per creare una banca dati, tutte le informazioni tematiche sono suddivise in più blocchi: la qualità della conoscenza e la qualità della didattica; il livello di istruzione e lavoro educativo; lavorare con il personale docente; lavorare con i genitori, il pubblico e le imprese; questioni organizzative relative alla creazione di condizioni per l'istruzione; lo stato della gestione interna della scuola; materiale e base tecnica; informazioni su studenti, insegnanti.

Il processo di gestione di qualsiasi sistema pedagogico significa definizione e pianificazione degli obiettivi. Il compito principale della funzione motivazionale-target è quello di garantire che tutti i membri del corpo docente svolgano il lavoro in modo accurato nel rispetto delle responsabilità e dei piani loro delegati, nonché in conformità con le esigenze di raggiungimento dei propri obiettivi e collettivi.

La previsione e la pianificazione possono essere definite come attività finalizzate alla selezione ottimale di obiettivi ideali e realistici e allo sviluppo di programmi per raggiungerli. Essendo uno dei principali processi di gestione, la pianificazione a tutti i livelli deve soddisfare una serie di requisiti fondamentali. Essi sono i seguenti: l'unità della definizione degli obiettivi e delle condizioni di attuazione; unità di pianificazione a lungo ea breve termine; attuazione del principio della combinazione dei principi statali e sociali; garantire la natura globale delle previsioni e della pianificazione; stabilità e flessibilità della pianificazione basata sulle previsioni. La pianificazione consente di prevedere le condizioni principali, le fasi della formazione di un individuo e di una squadra. La pianificazione crea una situazione così oggettiva in cui è possibile il massimo e versatile sviluppo della personalità, l'autorealizzazione del suo potenziale creativo.

In tutta la catena delle componenti del ciclo gestionale, ugualmente importanti per la continuità e l'integrità della gestione, c'è una fase speciale in cui la qualità del funzionamento e sviluppo degli oggetti,? funzione organizzativa ed esecutiva. Appartiene oggettivamente ad ogni ciclo di gestione, porta il potenziale principale per la trasformazione sociale della scuola. Per attuare le decisioni prese, la fase di creazione di relazioni organizzative è necessaria per garantire il movimento del sistema, l'interazione ottimale delle sue componenti. Le relazioni organizzative possono essere definite come connessioni tra le persone che scaturiscono dalla distribuzione dei poteri e dall'attribuzione di funzioni alle loro attività congiunte. La costante interazione del leader con i colleghi, gli studenti conferisce all'attività organizzativa un certo orientamento orientato alla personalità. Ecco perché la gestione intrascolastica prevede l'organizzazione dell'interazione interpersonale, l'uso di metodi psicologici.

In condizioni di maggiore autonomia, la funzione di controllo e diagnostica della gestione intrascolastica dovrebbe avere un posto privilegiato al fine di stimolare le attività del docente e dello studente. La combinazione del controllo amministrativo e pubblico all'interno della scuola con l'introspezione, l'autocontrollo e l'autostima di ogni partecipante al processo pedagogico è inclusa nella pratica delle scuole. Il controllo è una fase attiva del processo di gestione, quando i risultati raggiunti vengono confrontati con quanto pianificato. Il feedback è la base dell'intero sistema di misurazione del controllo.

La funzione regolatoria e correttiva apporta adeguamenti con l'ausilio di metodi operativi, mezzi e interazioni nel processo di gestione del sistema pedagogico per mantenerlo al livello programmato. Le forme e i tipi specifici di regolazione sono molto diversi e sono determinati dalle specificità dell'oggetto controllato.

Nel ciclo gestionale, il momento iniziale di contraddizione nella gestione scolastica nel suo insieme è la contraddizione tra le funzioni di organizzazione e di regolamentazione. La funzione dell'organizzazione, in una certa misura, riflette il funzionamento mirato del sistema scolastico in condizioni specifiche. Il compito della funzione di regolazione e correzione è di mantenere l'uno o l'altro livello di organizzazione del sistema in una determinata situazione. Ma non appena la situazione cambia, la funzione regolatoria disturba la stabilità della struttura organizzativa, adeguandola alle nuove condizioni.

Pertanto, il processo di gestione di un'istituzione educativa consiste nell'attuazione delle funzioni che qualsiasi leader deve svolgere. Cioè, la gestione di un'istituzione educativa è un processo di informazione, pianificazione, organizzazione, motivazione, coordinamento e controllo necessario per formulare e raggiungere l'obiettivo della scuola. Ignorare qualsiasi funzione di gestione porta in pratica a una diminuzione dell'efficacia delle azioni di gestione. Consideriamo nel prossimo paragrafo l'efficacia della gestione di un'istituzione educativa.

Secondo la normativa vigente, l'istruzione è l'ambito di competenza congiunta dei livelli di potere e amministrazione federale, regionale e comunale. Ciò significa che nel campo dell'istruzione, la competenza di questi livelli dovrebbe essere delimitata dalla legge. Questa distinzione è prevista dalla legge federale della Federazione Russa del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa":

- Articolo 6. Poteri degli organi del governo federale in materia di istruzione;

- Articolo 7. I poteri della Federazione Russa nel campo dell'istruzione, trasferiti per l'attuazione agli organi del potere statale delle entità costituenti della Federazione Russa;

- Articolo 8. Poteri delle autorità statali delle entità costitutive della Federazione Russa nel campo dell'istruzione;

- Articolo 9. Poteri delle autonomie locali distretti comunali e distretti urbani nell'istruzione.

Una descrizione dettagliata della competenza di un'organizzazione educativa, fornita nell'articolo 28 della legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa", contiene 22 punti specifici.

Le competenze designate dei livelli di governo federale, regionale e municipale e degli organi di governo di un'organizzazione educativa possono essere attribuite alle funzioni di gestione delle organizzazioni educative.

Alcuni ricercatori moderni dei problemi di gestione delle organizzazioni educative individuano di più funzioni generali di controllo: informativo-analitico, motivazionale-target, progettuale-prognostico, organizzativo-esecutivo, di controllo e diagnostico, regolatorio e correttivo (Shamova, 2001). Queste funzioni sono una sequenza di collegamenti che costituiscono il processo di gestione di tutti i sistemi di autogoverno. Sono interconnessi e progressivamente si sostituiscono, formando un unico ciclo di gestione. La sottovalutazione di uno qualsiasi degli elementi funzionali porta ad un cambiamento nell'intero processo gestionale e ad una diminuzione dei suoi risultati finali. Soffermiamoci sulle condizioni per l'attuazione di queste funzioni.

1. Informazione e funzione analitica.

Per creare un sistema integrale di informazione e di attività analitica nelle scuole, è necessario, in primo luogo, determinarne il contenuto, il volume, le fonti (chi segnala), formare flussi di informazioni e portarli ai livelli di gestione appropriati. Successivamente, è necessario decidere in quale forma e dove verranno archiviate queste informazioni e come verranno utilizzate. Per ciascuno dei sottosistemi - di controllo e di controllo - sono previsti tre livelli di informazione:

1. Amministrativa e gestionale(direttore, delegato al lavoro educativo, delegato al lavoro extracurriculare ed extracurriculare, delegato agli affari amministrativi ed economici, spedizioniere, ecc.).

2. Collettiva(consiglio di scuola, collegio docenti, consiglio di metodo, associazioni metodologiche, dipartimenti, enti pubblici).

3. Autogoverno studentesco.

Tenendo conto della natura ciclica dei bisogni informativi dei dirigenti scolastici, degli insegnanti, delle autorità pubbliche, è possibile pianificare in anticipo i processi informativi. Il ciclogramma delle richieste di informazioni su un determinato argomento dovrebbe trovare spazio e applicazione nella pianificazione attuale ea lungo termine del lavoro della scuola, il che avrà un effetto positivo sul processo decisionale manageriale. È importante ricordare che informazioni tempestive, affidabili e complete incoraggiano i dirigenti scolastici e gli insegnanti ad agire. I bisogni e le motivazioni di gruppo e individuali implicano l'introduzione di sistemi di supporto informativo nelle scuole e in altre organizzazioni educative.

Gli stimoli e le modalità che stimolano l'emergere di bisogni e motivazioni informative saranno un cambiamento nel tipo di lavoro del docente, l'organizzazione del controllo come servizio, i risultati del controllo (diagnostico, test), pianificato e su richiesta del docente lavorare sulla sintesi delle esperienze, delle tradizioni del corpo docente (relazioni creative, mostre, promozione del personale docente, ecc.).

Nel processo si formano le attività di gestione dei dirigenti scolastici e degli organi di autogoverno analisi pedagogica informazioni sulle attività di ogni collegamento della scuola nel suo insieme.

Analisi pedagogica l'informazione è chiamata funzione di gestione volta a studiare lo stato attuale delle cose e la validità dell'uso di vari metodi, mezzi per raggiungere gli obiettivi, nonché a una valutazione oggettiva dei risultati del processo pedagogico e allo sviluppo di meccanismi normativi per trasferire il sistema a un nuovo stato qualitativo (Shamova, 2001).

Nelle attività di gestione, ad esempio tipi di analisi, come:

- analisi degli aspetti, che è finalizzato allo studio di qualsiasi aspetto dell'attività educativa (ad esempio, l'uso di ausili visivi per lo sviluppo attività cognitiva studenti; studio del sistema di lavoro dell'insegnante per il controllo dei compiti; studio delle caratteristiche del lavoro di gruppo degli studenti in classe, ecc.);

– breve analisi - suggerisce studio generale attività educative;

- analisi dettagliata - finalizzato ad una selezione e discussione dettagliata di tutte le componenti del processo educativo (ad esempio, la definizione dei requisiti educativi, didattici, psicologici, sanitari e igienici per la lezione, ecc.).

Nella pratica del lavoro di una scuola moderna si distinguono anche:

- analisi parametrica. Il contenuto di questo tipo di analisi è lo studio delle informazioni quotidiane sull'andamento e sui risultati del processo educativo (studio dell'attuale rendimento scolastico, disciplina degli studenti, frequenza alle lezioni e alle attività extracurriculari, stato sanitario della scuola, rispetto della classe orario, ecc.);

- analisi tematica. Il contenuto di questa analisi è lo studio delle singole aree dei processi educativi e di educazione (ad esempio, il sistema di lavoro degli insegnanti, gli insegnanti di classe per l'educazione della cultura morale, estetica, fisica, intellettuale; le attività del corpo docente per formare un ambiente innovativo a scuola, ecc.);

- analisi finale. Si svolge alla fine del trimestre accademico, semestrale, anno accademico. L'analisi finale è volta allo studio dei principali risultati delle attività educative e educative, dei presupposti e delle condizioni per il loro raggiungimento. L'informazione è costituita da dati provenienti da analisi parametriche e tematiche; test trimestrali, semestrali; dai dati dei verbali ufficiali, certificati presentati da docenti, docenti di classe, rappresentanti dell'amministrazione scolastica, enti pubblici. La base sostanziale dell'analisi finale del lavoro della scuola per l'anno accademico è costituita dalle direzioni principali, ad esempio:

Qualità dell'insegnamento - conformità della formazione professionale degli insegnanti ai requisiti di una scuola in via di sviluppo;

Attuazione di programmi educativi e standard statali;

L'uso di forme attive e metodi di insegnamento;

Realizzazione del potenziale educativo della lezione;

Sviluppo delle inclinazioni individuali e delle capacità della personalità;

Conformità alle norme di valutazione delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti;

La qualità delle conoscenze, abilità, abilità degli studenti - volume, profondità, coerenza, forza, consapevolezza;

Tipiche lacune nelle conoscenze degli studenti e le loro ragioni;

L'alfabetizzazione informatica degli studenti,

Il grado di sviluppo degli interessi cognitivi,

Il livello di istruzione degli scolari;

Lo stato e la qualità del lavoro metodologico a scuola;

Efficacia del lavoro con i genitori e il pubblico;

Lo stato di salute degli scolari e la cultura sanitaria e igienica;

L'efficacia delle attività del Consiglio di Scuola, del Consiglio Pedagogico, ecc.

La conduzione di un'analisi obiettiva, approfondita e finale serve come base per lo sviluppo di un piano di lavoro scolastico per il nuovo anno accademico.

2. Funzione bersaglio motivazionale.

Il compito principale della funzione motivazionale è che tutti i partecipanti al processo educativo svolgano il lavoro secondo i poteri loro delegati. Per attivare motivazioni sociali, si raccomanda di creare le condizioni per la comunicazione tra i partecipanti al processo educativo, di formare lo spirito di una squadra unita, di tenere riunioni periodiche, di non distruggere i gruppi informali, di stimolare l'attività sociale degli insegnanti al di fuori della scuola . Per attualizzare il motivo dell'autoespressione, è necessario creare le condizioni per la partecipazione dei membri del processo educativo alla creatività, attività di ricerca, la realizzazione di progetti innovativi, per incoraggiare l'iniziativa.

L'aiuto discreto del manager contribuisce alla creazione di motivazioni positive; esempio personale di competenza, attività, onestà, correttezza; premiare gli sforzi dei partecipanti al processo educativo.

La funzione di definizione degli obiettivi è quella di formare un'idea ideale del risultato finale dell'intero sistema sulla strada per questo risultato. L'obiettivo generale è determinato sulla base del confronto dei risultati dell'analisi pedagogica dello stato del sistema controllato e dei requisiti per esso.

J.L. Morrissey ha dimostrato che gli obiettivi di gestione dovrebbero riflettere i seguenti presupposti chiave:

Specificare il risultato finale richiesto;

Concretizzare il periodo di tempo specificato per il raggiungimento dell'obiettivo;

Specificare il valore massimo del dispendio consentito di forze, fondi, tempo ed energia;

Fornire, ove possibile, una descrizione quantitativa del risultato lavorativo richiesto, necessaria a confermare il raggiungimento dell'obiettivo;

Specificare solo "cosa" e "quando" dovrebbe essere fatto, senza entrare nei dettagli, "come" e "perché" dovrebbe essere fatto;

Rispondere direttamente allo scopo previsto delle responsabilità funzionali di questo esecutore;

Sii comprensibile a tutti coloro che lavoreranno per raggiungere l'obiettivo;

Sii reale e realizzabile, ma non facile;

Fornire un maggiore ritorno sull'investimento in tempo e risorse rispetto ad altri possibili obiettivi;

Essere implementato entro il budget di tempo disponibile o previsto;

Eliminare o ridurre al minimo la possibilità di doppia responsabilità per il risultato del lavoro congiunto;

Rispettare i principi e i metodi di base dell'organizzazione scientifica del lavoro;

Allinearsi con gli interessi degli artisti e non causare conflitti nell'organizzazione;

Da registrare per iscritto;

Essere coordinati dal manager nella conversazione personale con i subordinati.

Il raggiungimento degli obiettivi previsti richiede al soggetto della definizione degli obiettivi un'idea chiara dei compiti che risolverà.

La tecnologia di targeting assume varie forme. I principali sono: l'assimilazione degli obiettivi fissati dalla società; trasformazione delle motivazioni in obiettivi; sostituzione degli obiettivi quando il risultato pianificato non è raggiunto o non è del tutto raggiunto; trasformazione di motivazioni inconsce in obiettivi consci.

3. Funzione progettuale e predittiva.

La funzione progettuale e predittiva del management prevede attività volte alla scelta ottimale di obiettivi ideali e realistici e allo sviluppo di programmi per raggiungerli, al coordinamento di previsioni e piani a tutti i livelli di gestione.

La pianificazione nella gestione scolastica consiste nel prendere decisioni basate sui dati dell'analisi pedagogica. La pianificazione deve soddisfare determinati requisiti:

Unità di definizione degli obiettivi e condizioni di attuazione;

Unità di pianificazione a lungo ea breve termine;

Attuazione del principio della combinazione dei principi statali e sociali;

Fornitura di una natura integrata di previsione e pianificazione;

Stabilità e flessibilità di pianificazione in base alle previsioni;

Finalità - tenendo conto dell'esperienza passata della scuola, fissando obiettivi privati ​​nelle attività di insegnanti, insegnanti di classe, organizzazioni pubbliche;

Prospettiva (fornisce indicazioni per le attività della scuola per il futuro);

Complessità: l'uso di vari mezzi, forme, metodi, tipi di attività nella loro unità e interconnessione;

Obiettività - tenendo conto delle condizioni per il funzionamento della scuola, delle capacità dell'insegnamento e del collettivo studentesco.

Uno dei modi più efficaci per migliorare questo tipo di attività è l'introduzione della pianificazione integrata degli obiettivi (o programmi integrati degli obiettivi).

Nella pratica delle scuole, sono comuni i seguenti tipi di pianificazione:

Un piano a lungo termine della scuola per 3-5 anni;

Piano di lavoro educativo scolastico (annuale);

Un piano grafico del lavoro organizzativo, metodologico ed extracurriculare (estratto dal piano annuale, ad esempio, un trimestre);

Orario di controllo intrascolastico;

Piani degli enti pubblici.

v piano prospettico si riflettono le seguenti sezioni:

Argomenti dei consigli dei docenti e delle riunioni delle associazioni metodologiche;

Riunioni sindacali e riunioni di produzione;

Riunioni del direttore;

Prospettive di aggiornamento del processo educativo, introduzione di innovazioni pedagogiche;

Il bisogno della scuola di personale docente;

Sviluppo professionale del personale docente (corsi, seminari, corsi di formazione, corsi autosufficienti, ecc.);

Sviluppo della base materiale e tecnica e delle attrezzature educative e metodologiche della scuola (lavori di costruzione, acquisto di fondi Tecnologie informatiche, ricostituzione fondi bibliotecari, ausili visivi, rinnovo delle attrezzature e progettazione delle aule, ecc.);

Protezione sociale di insegnanti e studenti, miglioramento delle loro condizioni di vita, di lavoro e di riposo.

Il piano a lungo termine è coerente con i piani del governo municipale locale.

Piani annuali redatto in maggio – giugno, approvato dai consigli pedagogici a fine agosto. In casi estremi vengono apportate modifiche al piano durante l'anno, di ogni modifica viene notificata al consiglio pedagogico. Il piano annuale copre l'intero anno accademico, comprese le vacanze estive.

La preparazione del piano di lavoro annuale della scuola passa attraverso diverse fasi:

Studio di nuovi documenti normativi, istruttivi; materiali teorici e metodologici sullo sviluppo e l'educazione in generale e sulla progettazione in particolare a cura del dirigente scolastico, dei suoi sostituti e dei capi dei servizi scolastici (primo quadrimestre);

Creazione di un gruppo di iniziativa per lo sviluppo e l'adeguamento della struttura della bozza del piano, individuazione delle fonti e delle forme di raccolta delle informazioni necessarie sotto la guida del dirigente scolastico (secondo semestre);

Analisi delle informazioni ricevute, audizione di relazioni sull'operato dei membri delle commissioni e dei capi dei dipartimenti scolastici; identificare le cause delle difficoltà emergenti e le modalità per eliminarle in futuro (terzo trimestre accademico);

Preparazione e discussione della bozza di piano (fine quarto trimestre).

Nella prima riunione del Consiglio di Scuola del nuovo anno accademico viene approvato il piano di lavoro della scuola.

Piano attuale compilato per il trimestre accademico, è una concretizzazione del piano annuale della scuola.

Pertanto, la presenza delle principali tipologie di piani consente di coordinare le attività dei team pedagogici, studenteschi e genitoriali. Questi piani sono strategici in relazione ai piani di lavoro degli insegnanti e degli insegnanti di classe.

Sulla base del piano generale della scuola, piano del calendario lavoro organizzativo, metodico ed extracurriculare per il trimestre in corso (separatamente per il collettivo didattico e studentesco). Indica orizzontalmente le settimane ei giorni del trimestre accademico, verticalmente - forme organizzative di lavoro con docenti e studenti, i nomi dei responsabili di questa forma di lavoro; soggetto (contenuto) dell'opera; scadenze; forme di controllo.

4. Funzione organizzativa ed esecutiva.

Questa funzione prevede l'attuazione delle decisioni prese da persone specifiche: insegnanti, bambini, genitori, membri del pubblico. Il tema dell'attività organizzativa (organizzatore) risolve una serie di problemi:

Selezione preliminare degli interpreti, loro distribuzione per luogo di lavoro, per orario, per sequenza di ingresso nell'impresa collettiva;

Motivazione per attività imminenti, istruzione, formazione della convinzione della necessità di svolgere un incarico specifico;

Garantire l'unità delle azioni del collettivo insegnante e studentesco;

Fornire assistenza diretta nel processo di esecuzione del lavoro;

La scelta delle forme di incentivazione per i partecipanti all'attività;

Valutazione dello stato di avanzamento e dei risultati di un caso particolare.

In questo lavoro, le qualità personali del leader svolgono un ruolo speciale: la sua professionalità, cultura generale e pedagogica, interesse per gli affari della scuola, insegnanti e studenti, la capacità di stabilire compiti e raggiungere la loro soluzione.

Le modalità che determinano l'attività organizzativa ed esecutiva dei dirigenti scolastici dovrebbero tenere conto della specificità dell'oggetto e del soggetto di gestione nel sistema delle interazioni (relazioni) ed essere suddivise per finalità (dirette e indirette), per forme (individuali e collettiva), secondo modalità, mezzi e influenze (morali, materiali, disciplinari, ecc.). Per il raggiungimento ottimale degli obiettivi dell'organizzazione, possono avere una combinazione variabile.

5. Funzione di monitoraggio e controllo diagnostico.

Il controllo intrascolastico è un tipo di attività del sottosistema di gestione di un istituto di istruzione per stabilire la conformità del rendimento scolastico alle esigenze della personalità in via di sviluppo dello studente e ai requisiti nazionali (standard). Consente di identificare la necessità di decisioni gestionali nei casi in cui lo stato reale delle cose non corrisponde a quello pianificato. In questo caso, il controllo svolge la funzione di feedback tra il sistema di controllo e gli oggetti di controllo (sottosistemi) della scuola.

Gli oggetti del controllo interno alla scuola sono i seguenti ambiti:

processo di studio(qualità e avanzamento dell'attuazione dei programmi educativi di base e degli standard educativi statali federali; qualità delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti; stato dell'insegnamento discipline accademiche; produttività degli insegnanti; lavorare con bambini dotati, ecc.);

processo educativo(il livello di istruzione degli studenti; lo stato e la qualità dell'organizzazione del lavoro educativo extrascolastico; l'efficacia delle attività congiunte della scuola, della famiglia e del pubblico nell'educazione degli studenti; lavoro con i bambini pedagogicamente trascurati, ecc.);

lavorare con il personale docente(attuazione dei documenti normativi e delle decisioni prese; lavoro metodologico; sviluppo professionale; certificazione degli insegnanti; garanzia di un clima psicologico favorevole, ecc.);

condizioni del processo educativo(tutela del lavoro; stato igienico-sanitario della scuola; fornitura di letteratura educativa, metodologica di riferimento, ausili visivi, TCO, ecc.).

Consideriamo le varietà di controllo intrascolastico più utilizzate nella pratica scolastica.

tematico il controllo è finalizzato all'approfondimento di una specifica problematica nel sistema di attività del corpo docente, di un gruppo di docenti o di un singolo docente. Il contenuto del controllo tematico è costituito da varie direzioni del processo pedagogico, domande particolari, ma studiate in modo approfondito e mirato.

Frontale il controllo è finalizzato ad uno studio completo delle attività del corpo docente, dell'associazione metodologica o del singolo docente. A causa della laboriosità, un gran numero di persone controllate durante il controllo frontale, questo tipo è consigliabile, come dimostra la pratica, da utilizzare non più di 2-3 volte nell'anno accademico. Con il controllo frontale delle attività della scuola, vengono studiati tutti gli aspetti del lavoro di una determinata istituzione educativa: istruzione universale, organizzazione del processo educativo, lavoro con i genitori, attività finanziarie ed economiche, ecc.

A seconda di chi o cosa viene controllato, si distinguono le seguenti forme:

personale il controllo è svolto sul lavoro di un singolo insegnante, insegnante, educatore. Può essere tematico o frontale. Nelle attività dell'insegnante, il controllo personale è importante come mezzo di autogestione dell'insegnante, come incentivo nella sua sviluppo professionale;

cool-generalizzante il controllo è applicabile nello studio di un insieme di fattori che influenzano la formazione della classe nel processo delle attività educative ed extracurriculari. Oggetto di studio in questo caso sono le attività dei docenti che lavorano nella stessa classe; il sistema del loro lavoro sull'individualizzazione e differenziazione della formazione; sviluppo della motivazione e dei bisogni cognitivi degli studenti; dinamica del rendimento degli studenti per anno o entro un anno; lo stato della disciplina e della cultura del comportamento degli studenti, ecc.;

generalizzazione del soggetto il controllo viene utilizzato nei casi in cui vengono studiati lo stato e la qualità dell'insegnamento di una particolare materia in una classe, in classi parallele o nella scuola nel suo insieme. Per svolgere tale controllo sono coinvolti rappresentanti sia dell'amministrazione che delle associazioni metodologiche della scuola;

riassumendo tematicamente Il controllo ha come scopo principale lo studio del lavoro degli insegnanti in classi diverse, ma secondo aree specifiche processo educativo. Ad esempio: l'uso di materiale di storia locale nel processo di apprendimento; sviluppo degli interessi cognitivi degli studenti; formazione dei fondamenti della cultura estetica degli studenti nelle lezioni del ciclo naturale, ecc.;

generalizzante complesso il controllo è utilizzato nell'esercizio del controllo sull'organizzazione dello studio di più materie accademiche in una o più classi. Questa forma prevale nel controllo frontale.

Nel processo di controllo intrascolastico vengono utilizzate metodologie quali lo studio dei documenti scolastici, l'osservazione, le conversazioni, il controllo orale e scritto, i questionari e lo studio di avanzati esperienza di insegnamento, tempi, metodi diagnostici, ad es. tali modalità che Le consentano di ottenere le necessarie informazioni obiettive. La scelta delle forme e dei metodi di controllo intrascolastico è determinata dai suoi fini, obiettivi, caratteristiche dell'oggetto e soggetto di controllo e dalla disponibilità di tempo.

Il controllo intrascolastico è soggetto a quanto segue requisiti:

sistematico(monitoraggio regolare; creazione di un sistema di controllo a scuola che permetta di gestire l'intero corso del processo pedagogico);

obiettività(verifica delle attività di un insegnante o del personale docente, svolte in conformità con i requisiti degli standard statali e dei programmi educativi sulla base di criteri sviluppati);

efficacia(i risultati del controllo provocano cambiamenti positivi; eliminazione delle carenze individuate);

competenza(conoscenza dell'argomento del controllo, padronanza della sua metodologia; capacità di vedere vantaggi nel lavoro e possibili svantaggi, prevedere lo sviluppo dei risultati del controllo).

L'introduzione della diagnostica pedagogica basata sull'informazione e sulle attività analitiche nella pratica di insegnanti, educatori, dirigenti scolastici e metodologi aiuta a considerare tutti i fenomeni della vita scolastica attraverso il prisma dell'analisi pedagogica delle loro cause. Ciò consente di sollevare qualsiasi partecipante al processo di istruzione e formazione dal formalismo nell'analisi e nella valutazione delle attività di uno studente, insegnante, capo di istituto.

La diagnostica pedagogica (in questo caso) è lo studio operativo simultaneo e la valutazione, la regolazione e la correzione di un processo o fenomeno a livello della personalità di uno studente, delle attività di un insegnante o di un dirigente scolastico. Diagnosi corretta delle cause di caratteristiche peculiari e altri dati oggettivi creano le condizioni per il successo delle azioni dell'insegnante e del leader nell'applicazione di un determinato insieme di metodi, mezzi e influenze psicologiche e pedagogiche, nonché per garantire un unico livello di base di conoscenza, abilità , competenze e istruzione degli scolari.

6. Funzione di controllo normativo e correttivo.

Il compito della funzione di regolazione e correzione è mantenere l'uno o l'altro livello di organizzazione del sistema in una determinata situazione. Ma non appena la situazione cambia, la funzione regolatoria disturba la stabilità della struttura organizzativa, adeguandola alle nuove condizioni.

La correzione è impossibile senza stabilire le ragioni che causano deviazioni nei risultati attesi e previsti. I segni di tali deviazioni sono piani ed errori irragionevolmente elaborati, previsioni deboli, mancanza di informazioni necessarie e tempestive, decisioni errate, cattiva esecuzione e carenze nel sistema di monitoraggio e valutazione dei risultati.

L'efficacia della regolamentazione organizzativa si misura principalmente dalla misura in cui è possibile, con il suo aiuto, organizzare i processi da controllare. In questa direzione entrano in vigore le giornate di diagnostica, regolazione e correzione che si tengono nelle scuole.

Pertanto, tra le funzioni di gestione selezionate come tipi di attività, l'obiettivo sarà il fattore di formazione del sistema. Sotto l'influenza di motivazioni e obiettivi, si formano le informazioni e le basi analitiche del processo di gestione di qualsiasi sistema pedagogico. L'impostazione dell'obiettivo motivazionale funge da base iniziale per la previsione e la pianificazione delle attività, determina le forme organizzative, i metodi, i mezzi di esecuzione delle decisioni prese, funge da norma per il controllo (esame) e la valutazione diagnostica dei risultati effettivi, consente di regolare e correggere i processi pedagogici, il comportamento e le attività di tutti i suoi partecipanti...

Domande e compiti per l'autocontrollo

1. Espandere l'essenza dell'organizzazione educativa secondo Legge federale Della Federazione Russa del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa".

2. Giustificare i fattori che influenzano lo sviluppo dell'organizzazione educativa.

3. Cosa si intende per sistema pedagogico? Elencare le caratteristiche principali di una scuola globale come sistema pedagogico.

4. Che cosa costituisce un complesso sociale e pedagogico?

5. Elencare i livelli di gestione del sistema educativo nella Federazione Russa. Definire i soggetti e gli oggetti di gestione all'interno di ciascuno di essi.

6. Fornire la definizione del sistema educativo della Federazione Russa.

7. Qual è lo scopo della gestione intrascolastica. Quali compiti di gestione vengono affrontati per raggiungere questo obiettivo?

8. Immagina un modello del sistema di gestione di una scuola di istruzione generale.

9. Giustificare le funzioni di gestione informativa e di gestione analitica, motivazionale e target, progettuale e prognostica, organizzativa ed esecutiva, di controllo e diagnostica, normativa e correttiva.

10. Quali funzioni di gestione sono attribuite agli organi federali, agli organi degli enti costitutivi della Federazione Russa e agli organi di autogoverno locale nel campo dell'istruzione?

Lezione numero 7. Innovazione e innovazione nella scuola moderna

Piano di lezione:

1. L'essenza delle innovazioni pedagogiche.

2. Classificazione delle innovazioni. Criteri per innovazioni pedagogiche.

3. Innovativo attività pedagogica.

Parole chiave: innovazione, innovazione, processo di innovazione, innovazione, riforma, innovazioni nel campo dell'istruzione, innovazioni pedagogiche, criteri per innovazioni pedagogiche, attività pedagogica innovativa, livelli di attività innovativa di un insegnante.

1. L'essenza delle innovazioni pedagogiche

L'educazione è una funzione sociale e quindi non può che riflettere i cambiamenti in atto nella società. Possiamo dire che il livello di sviluppo del sistema educativo è conseguenza o risultato di un certo livello di sviluppo della società. Le trasformazioni in atto nella società hanno reso necessario un rinnovamento radicale del sistema educativo, della metodologia e della tecnologia di organizzazione del processo educativo. L'introduzione di innovazioni è il modo principale per migliorare l'efficienza dell'istruzione. Pertanto, si sta diffondendo il desiderio di utilizzare le innovazioni nelle istituzioni educative. La necessità di nuove conoscenze, nella comprensione dei concetti di "innovazione", "nuovo", "innovazione", "processo di innovazione", "attività innovativa", ecc. si è fatta più acuta.

Il concetto " innovazione"Ha origine latina (in - in; novus - nuovo) e in traduzione significa "rinnovamento, novità, cambiamento", cioè l'introduzione di qualcosa di nuovo, l'introduzione di novità.

Innovazione- un fenomeno che porta l'essenza, i metodi, le tecniche, le tecnologie di organizzazione ei contenuti del nuovo.

InnovazioneÈ il processo di padronanza (introduzione) di uno nuovo.

Processo di innovazione riflette le complesse attività per la formazione e lo sviluppo del contenuto e l'organizzazione del nuovo.

Innovazioneè definito sia come un'innovazione che come un processo di introduzione di questa innovazione nella pratica, un processo di attività organizzata e mirata di persone-innovatori.

Ad esempio, nella scuola è stata introdotta una nuova posizione di vicedirettore per il lavoro scientifico e metodologico. Questa posizione rappresenta un'innovazione nella struttura organizzativa della direzione scolastica. Le azioni per introdurre e padroneggiare questa innovazione nella scuola non sono altro che un'innovazione. In questo modo, innovazione può essere considerato come un processo di ricerca (sviluppo), distribuzione, implementazione (sviluppo) e implementazione di innovazioni.

Le innovazioni nell'istruzione non sono solo problemi pedagogici, ma anche sociali. Il fatto stesso che le attività educative siano di particolare interesse per la società suggerisce che anche la società è interessata alle innovazioni in questo settore. Le innovazioni nell'istruzione hanno lo stesso scopo delle innovazioni nella società: dovrebbero contribuire allo sviluppo e al progresso.

Oggi nel campo dell'istruzione viene introdotto un numero enorme di innovazioni di varia natura, orientamento e significato. Vengono attuate riforme governative grandi o piccole, vengono introdotte innovazioni nell'organizzazione, nei contenuti, nella metodologia e nella tecnologia dell'insegnamento.

Occorre distinguere tra riforma e innovazione pedagogica.

La riforma chiamano innovazioni che sono organizzate e portate avanti dalle autorità statali.

I risultati della riforma ci possono essere cambiamenti nello stato sociale dell'istruzione, nella struttura del sistema educativo, nei contenuti dell'istruzione, nell'organizzazione interna delle attività scolastiche.

A innovazioni in ambito educativo includere le seguenti modifiche presentate di seguito:

- nello stato sociale dell'istruzione e nel livello di finanziamento del sistema;

- nella struttura del sistema educativo;

- nell'uso delle tecnologie dell'informazione nell'istruzione, nel supporto tecnico del processo educativo;

- nelle forme e nei metodi di insegnamento.

Diamo un'occhiata più da vicino alle innovazioni presentate nell'istruzione.

1. Nel tempo, il ruolo sociale e la posizione sociale dell'istruzione possono cambiare. La storia ci fornisce degli esempi. Nei primi anni '80. quasi tutti i diplomati delle scuole secondarie aspiravano a entrare nelle università. E dopo soli dieci anni - all'inizio degli anni '90. - il prestigio dell'istruzione è diminuito, il numero di coloro che desiderano entrare nell'istituto è diminuito drasticamente. La ragione di questa situazione è stata il cambiamento nell'atteggiamento dello Stato nei confronti dell'istruzione, e quest'ultimo è determinato dalla quota dei finanziamenti stanziati dallo Stato per il sistema educativo.

2. La struttura del sistema educativo (la struttura del ministero, i dipartimenti per l'istruzione a livello regionale e distrettuale) è un elemento molto flessibile. I cambiamenti in esso, soprattutto di recente, si verificano molto spesso e non sono sempre positivi. La struttura dell'educazione è fortemente influenzata dal fattore soggettivo: desideri, aspirazioni, convinzioni e, allo stesso tempo, dagli errori di calcolo degli individui.

4. I cambiamenti nell'organizzazione interna delle attività scolastiche implicano la creazione di scuole di un certo tipo - collegi, scuole a tempo pieno, scuole senza classi, nonché l'organizzazione di attività educative (raggruppamento di studenti a seconda del loro successo in determinati materie, organizzazione della didattica in aula, insegnamento a distanza eccetera.).

5. Le innovazioni nel campo delle relazioni "insegnante-studente" dipendono in larga misura dal livello di sviluppo della società. La caratteristica delle relazioni tipica della scuola di massa è un riflesso delle caratteristiche delle relazioni nella società. Molti insegnanti eccezionali sono diventati innovatori a causa del fatto che, in anticipo, nelle aule e nelle scuole, ad esempio, relazioni umane più umane, nonostante il fatto che la società nel suo insieme non fosse ancora pronta ad accettare l'umanesimo come fondamentale principio di comunicazione.

6. Le innovazioni nei metodi di insegnamento dovrebbero comprendere: formazione di gruppo, varie forme di lavoro individuale, varie forme di formazione di gruppo, l'introduzione di sistemi di formazione evolutiva, formazione aperta, ecc.

7. I cambiamenti nelle attrezzature delle istituzioni educative e l'uso delle tecnologie dell'informazione nell'istruzione includono: l'uso di audiovisivi e altri mezzi della tecnologia didattica (diapositive, film, microfilm, lettori, registratori), insegnamento programmato da un computer, trasmissioni radiofoniche , televisione. L'uso delle tecnologie audiovisive e informatiche in classe richiede l'introduzione di una nuova metodologia per organizzare la formazione. Gli edifici e le attrezzature dei locali per le istituzioni educative sono un elemento necessario del processo educativo, ma non sono un fattore determinante nel movimento innovativo e nello sviluppo dell'istruzione.

Tuttavia, non tutte le innovazioni nell'istruzione possono essere interpretate come innovazioni pedagogiche. L'innovazione pedagogica è il risultato delle attività umane all'interno del sistema educativo.

Innovazione pedagogica- innovazioni sviluppate e attuate non dalle autorità pubbliche, ma dai dipendenti e dalle organizzazioni del sistema educativo e scientifico.

Pertanto, il cambiamento dello status sociale dell'istruzione, l'aumento del suo status e l'aumento dei finanziamenti non possono essere definiti innovazioni pedagogiche. È piuttosto il risultato di alcuni processi sociali, riforme o cambiamenti negli orientamenti politici della società, ad es. frutto di riforme politiche. Anche i cambiamenti nelle attrezzature delle istituzioni educative e nella costruzione di edifici non possono essere definiti innovazioni puramente pedagogiche: sono piuttosto il risultato dell'introduzione di innovazioni nel campo della tecnologia informatica, della produzione aiuti per l'insegnamento, architettura, edilizia, ecc. Anche i cambiamenti nella struttura del sistema educativo non possono essere definiti innovazioni pedagogiche. È piuttosto un'innovazione nel campo della gestione dell'istruzione. In parte, le innovazioni nell'organizzazione interna delle attività scolastiche sono legate anche alle innovazioni manageriali.

Pertanto, solo i cambiamenti possono essere attribuiti a innovazioni puramente pedagogiche:

- nell'organizzazione interna della scuola;

- in un rapporto insegnante-studente;

- nei metodi didattici.

v mondo moderno insieme alla crescita dell'influenza del capitale umano, aumenta l'importanza dell'istruzione come fattore più importante nella formazione di una nuova qualità della società.

La gestione di un'istituzione educativa in condizioni moderne è un processo complesso, le cui componenti sono la corretta scelta di obiettivi e obiettivi, lo studio e l'analisi approfondita del livello raggiunto di lavoro educativo, il sistema di pianificazione razionale, l'organizzazione di studenti e collettivi pedagogici, la scelta di modi ottimali per migliorare il livello di istruzione e educazione, un controllo efficace.

La gestione della scuola è scientificamente basata su azioni dell'amministrazione e degli insegnanti finalizzate uso razionale tempo e impegno degli insegnanti e degli studenti nel processo educativo con l'obiettivo di approfondire le materie accademiche, l'educazione morale, lo sviluppo della personalità a 360 gradi e la preparazione a una scelta consapevole della professione.

La soluzione a questi problemi dipende dalla capacità del dirigente scolastico e degli insegnanti di utilizzare in modo creativo gli ultimi risultati della scienza e dell'esperienza avanzata, dalle relazioni nel gruppo, dall'attività degli insegnanti e degli studenti nel lavoro educativo e educativo.

L'efficacia e la competitività delle organizzazioni moderne e il ruolo del fattore psicologico nella loro gestione sono descritte nelle sue opere di V.A. Rozanova.

Lazarev V.S., Potashnik M.M., Frish G.L., Pidkasisty P.I, Slastenin V.A., Rogov E.I, Konarzhevsky Yu.A. dedicano i loro lavori ai problemi che sorgono nella gestione delle istituzioni educative. , Shamova T.I.

La personalità di un leader nelle strutture di gestione è considerata dagli psicologi ucraini A.M. Bandurka, S.P. Bocharova, E.V. Zemlyanskaya. Molta attenzione è rivolta al ruolo del leader nel sistema di gestione V.G. Shipunov, E.N.Kishkel.

La soluzione dei problemi teorici e pratici della gestione di un'istituzione educativa sta acquistando sempre più peso in connessione con l'umanizzazione e la democratizzazione, il ruolo crescente e l'importanza della protezione dei diritti umani e delle libertà, lo sviluppo delle relazioni di mercato, la formazione di nuove strutture sociali e forme di gestione. Pertanto, per influenzare efficacemente le attività dei subordinati, il leader moderno ha bisogno di una profonda comprensione dei fondamenti dell'organizzazione e della gestione. Sebbene questi meccanismi nella moderna gestione di un'istituzione educativa siano ancora poco conosciuti, i risultati già disponibili ricerca scientifica può espandere significativamente le capacità del leader per creare condizioni favorevoli alla formazione dell'interesse dei membri del team nel lavoro produttivo dell'organizzazione.

L'analisi della letteratura sulle questioni organizzative e gestionali, lo studio dell'esperienza delle attività di gestione mostrano che al momento non viene prestata sufficiente attenzione alla gestione di un istituto di istruzione, alle sue qualità e all'efficienza del lavoro, ai requisiti che presenta una società moderna e in forte cambiamento al suo capo.

Pertanto, l'argomento scelto "Organizzazione e gestione di un istituto di istruzione" è rilevante, poiché esamina le basi e i moderni meccanismi di gestione efficace del personale docente e ha un ampio rilevanza pratica, che consiste nella possibilità di migliorare le condizioni del lavoro pedagogico degli insegnanti, aumentando l'efficienza del processo di gestione di un'istituzione educativa migliorando la professionalità dei dirigenti scolastici e dei loro sostituti.

Pertanto, lo scopo del lavoro del corso è studiare le basi moderne dell'organizzazione e della gestione di un'istituzione educativa.

Oggetto lo studio è il sistema di gestione di un istituto di istruzione.

Materia- il processo di organizzazione e gestione di un'istituzione educativa e il suo impatto sull'efficacia della gestione del personale docente.

In accordo con lo scopo, l'oggetto e il soggetto, sono avanzati i seguenti compiti:

1. Studiare la letteratura scientifica, metodologica, i materiali dei media in questo settore;

2. Definire i concetti di "Gestione di un istituto di istruzione", "sistema di gestione di un istituto di istruzione";

3. Identificare le funzioni ei principi di gestione di un'istituzione educativa;

4. Considerare la struttura di gestione di un'istituzione educativa;

5. Descrivere gli stili di gestione di un'istituzione educativa e determinare lo stile più efficace nell'attuale fase di sviluppo dello spazio educativo;

Lo studio ha utilizzato quanto segue metodi: analisi della letteratura, studio e generalizzazione dell'esperienza delle attività di gestione di un'istituzione educativa.

Capitolo 1. Sistema di gestione di un istituto di istruzione

1.1 Il concetto di gestione di un'istituzione educativa

Il processo di gestione avviene sempre laddove si svolgono le attività generali delle persone per raggiungere determinati risultati.

La gestione è intesa come l'impatto sistematico del soggetto dell'attività di gestione (una persona, un gruppo di persone o un organismo creato speciale) su un oggetto sociale, che può essere la società nel suo insieme, la sua sfera separata (ad esempio, economica o sociale ), un'impresa separata, un'impresa, ecc. al fine di garantirne l'integrità, il normale funzionamento, l'equilibrio dinamico con ambiente e il raggiungimento dell'obiettivo prefissato.

Poiché un'istituzione educativa è un'organizzazione sociale ed è un sistema di attività congiunte di persone (insegnanti, studenti, genitori), è opportuno parlare della sua gestione.

La gestione sociale si realizza influenzando le condizioni di vita delle persone, la motivazione dei loro interessi, i loro orientamenti di valore.

Molti scienziati definiscono il concetto di "gestione" attraverso il concetto di "attività", "impatto", "interazione".

Come notato da PI Pidkasisty, controllo- processi impatto sul sistema per trasferirlo in un nuovo stato basato sull'uso di leggi oggettive inerenti a questo sistema.

La gestione come "influenza" o "influenza" è anche definita da V.P. Shipunov, E.N.Kishkel. ., Bandurka AM ...

"Sotto gestione in generale, - scrive V.A. Slastenin, - è inteso attività finalizzato a prendere decisioni, organizzare, controllare, regolare l'oggetto della gestione secondo un determinato obiettivo, analizzare e riassumere sulla base di informazioni affidabili. "E la gestione interna, a suo avviso, è" intenzionale, consapevole interazione partecipanti a un processo pedagogico olistico sulla base della conoscenza delle sue leggi oggettive al fine di ottenere un risultato ottimale.

Rozanov VA rileva che la gestione è un sistema di attività coordinate (misure) volte al raggiungimento di obiettivi significativi.

Poiché oggi la filosofia dell'"influenza" nella gestione scolastica è sostituita dalla filosofia dell'"interazione", della "cooperazione", è necessario definire il concetto di "gestione di un'istituzione educativa" attraverso il concetto di interazione. Quindi, per gestione di un'istituzione educativa, intendiamo un sistematico, pianificato, consapevole e propositivo interazione materie di gestione di vari livelli al fine di garantire l'efficace funzionamento di un'istituzione educativa.

Attualmente, il concetto di gestione dal campo degli affari si sta diffondendo sempre più in vari ambiti dell'attività umana, compresa l'istruzione. Tuttavia, il concetto di gestione è più ristretto del concetto di gestione, poiché la gestione si occupa principalmente di vari aspetti delle attività di un manager, mentre il concetto di gestione copre l'intera area delle relazioni umane nei sistemi dei "dirigenti-dirigenti". Quindi, la teoria della gestione scolastica, in particolare del corpo docente, è sostanzialmente integrata dalla teoria della gestione intrascolastica.

La teoria del management attrae, prima di tutto, dal suo orientamento personale, quando l'attività di un manager (manager) si costruisce sulla base del rispetto genuino, della fiducia nei suoi dipendenti, creando per loro situazioni di successo. È questo aspetto della gestione che integra sostanzialmente la teoria della gestione intrascolastica.

Quando si parla di gestione di un istituto di istruzione, tenere a mente sistema di controllo, ovvero applicare un approccio sistematico alla comprensione teorica delle attività di gestione.

Un sistema di gestione è inteso come un insieme di attività coordinate e interconnesse volte al raggiungimento obiettivo significativo organizzazioni. Tali attività comprendono funzioni di gestione, attuazione di principi e applicazione di metodi di gestione efficaci.

1.2 Funzioni di gestione di un istituto di istruzione

Principali funzioni di gestione- Si tratta di aree relativamente isolate delle attività di gestione.

I collegamenti funzionali di gestione sono considerati tipi di attività speciali, relativamente indipendenti, fasi successivamente interconnesse, la cui composizione completa costituisce un unico ciclo di gestione. Il completamento di un ciclo è l'inizio di uno nuovo. Pertanto, viene fornito il passaggio a stati di qualità superiore del sistema controllato.

Ci sono diverse funzioni per la gestione delle istituzioni educative. Lazarev VS distingue tra loro pianificazione, organizzazione, leadership e controllo... Queste funzioni principali sono Slastenin V.A. aggiunge analisi pedagogica, definizione degli obiettivi, regolazione .

SONO. Moiseev, candidato di scienze pedagogiche, professore dell'Accademia di formazione avanzata e riqualificazione degli operatori educativi, distingue tre grandi gruppi di funzioni di gestione di un'istituzione educativa.:

1. Funzioni di gestione per mantenere il funzionamento stabile di un'istituzione educativa;

Allegato 1

Struttura gestionale lineare-funzionale di una moderna istituzione educativa

III livello

Educatori (tecnici) Interpreti

Alunni di IV livello

(esecutivo)

Tutoraggio

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PEDAGOGIA

Grossman Ilya Borisovich

Accademia Tecnologica Statale di Penza

[email protetta]

ESSENZA E CONTENUTI DELL'ATTIVITA' DI GESTIONE DEL DOCENTE

L'articolo svela l'essenza e il contenuto dell'attività manageriale del docente. Vengono considerate le fasi e le funzioni principali dell'attività manageriale del docente.

Parole chiave: gestione, attività manageriale di un docente, funzioni manageriali di un docente.

L'attività manageriale degli insegnanti si riferisce ai tipi di base delle attività professionali e pedagogiche svolte negli istituti di istruzione professionale primaria e secondaria. Ciò contribuisce al raggiungimento della moderna qualità della formazione professionale dei futuri lavoratori e specialisti di medio livello, alla formazione di una personalità competitiva di un laureato.

Il concetto di "management" è identico alla parola inglese "management" ("management"). Questo concetto è fondamentale nella teoria della gestione, così come nella gestione pedagogica.

Nelle scienze domestiche, l'aspetto psicologico e pedagogico della gestione è tradizionalmente considerato nell'ambito dell'approccio all'attività (A.G. Asmolov, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein). L'attività è un sistema gerarchico dinamico e auto-sviluppante di interazioni tra il soggetto e il mondo, nel processo in cui si genera un'immagine mentale, l'attuazione, la trasformazione e l'incarnazione delle relazioni del soggetto mediate dall'immagine psichica nella realtà oggettiva. I principali tipi di attività umana sono la comunicazione, il gioco, l'apprendimento e il lavoro. A loro volta, gli scienziati considerano l'attività manageriale come una sorta di attività lavorativa.

Il concetto di "controllo" ha una serie di interpretazioni: una categoria che denota il processo di trasferimento di un oggetto da uno stato all'altro; funzione, tipo di attività per la gestione delle persone; un metodo mirato per organizzare le relazioni sociali, un insieme di relazioni che si sviluppano nel processo di sviluppo

lavoro, adozione e attuazione delle decisioni di gestione; attività propositiva dei soggetti dirigenziali ai vari livelli, assicurando un ottimale funzionamento e sviluppo del sistema controllato, trasferendolo ad un nuovo livello qualitativamente superiore.

Gestione dell'istruzione e della formazione di specialisti nel campo della gestione in scienza dell'educazione grande attenzione è sempre stata prestata. Negli studi di Yu.V. Vasilieva, TM Davydenko, Yu.A. Konarzhevsky, MM Potashnik, PI Tretyakov, TI Shamova et al hanno sviluppato un quadro concettuale per lo sviluppo e la formazione della prontezza di un individuo per le attività di gestione e raccomandazioni pratiche sistematizzate sulle attività di gestione.

La gestione è considerata come un processo di influenza del soggetto della gestione sul suo oggetto; interazione dei sottosistemi di controllo e di controllo; coordinamento di obiettivi, compiti, azioni comuni tra subordinati e manager, come relazione soggetto-soggetto (V.Yu. Krichevsky). D'altra parte, la gestione si caratterizza, in primo luogo, come un'attività volta a prendere decisioni, organizzare, controllare, regolare l'oggetto della gestione secondo un determinato obiettivo, analizzare e riassumere sulla base di informazioni attendibili (IF Isaev ).

La gestione è un'attività finalizzata dei soggetti di controllo di vari livelli, che assicurano il funzionamento ottimale e lo sviluppo del sistema controllato (soggetto), trasferendolo ad un nuovo livello qualitativamente superiore in termini di effettivo raggiungimento dell'obiettivo con l'ausilio delle necessarie condizioni pedagogiche ottimali, metodi, mezzi e influenze (PI . Tretyakov).

© Grossman IB, 2011

In quanto processo, la gestione è un metodo, una tecnologia, una metodologia, un meccanismo per attuare un piano nel tempo, un cambio sequenziale di stati, fasi, fasi di sviluppo, un insieme di azioni da parte di un leader per ottenere risultati (A.M. Moiseev).

Altri autori (BC Lazarev, A.Ya. Nine) associano il processo di gestione al raggiungimento degli obiettivi. In questo caso, il controllo è l'impatto intenzionale del soggetto di controllo sull'oggetto per trasferirlo da uno stato all'altro. Il concetto di "gestione scolastica" comprende funzioni di gestione e finalità educative. La gestione scolastica è un'attività speciale in cui i suoi soggetti, attraverso la pianificazione, l'organizzazione, la leadership e il controllo, assicurano l'organizzazione delle attività congiunte di studenti, insegnanti, genitori, personale di servizio e la sua attenzione al raggiungimento degli obiettivi educativi dello sviluppo della scuola.

L'importanza dell'apparizione nei primi anni '90 del secolo scorso della monografia di K.Ya. Vazinoy, Yu.N. Petrov, V.D. Belilovsky "Gestione pedagogica", poiché le conclusioni degli autori di cui sopra hanno permesso di motivare la gestione pedagogica come teoria della gestione nelle istituzioni educative. Considerando la gestione pedagogica a due livelli - il capo dell'istituto di istruzione e l'insegnante - gli scienziati concludono che solo un'abile gestione a questi due livelli fornirà davvero le condizioni per lo sviluppo della personalità dello studente e dell'insegnante. La gestione e l'attività pedagogica dipendono in gran parte dalle capacità e dai bisogni della persona responsabile, sia essa un insegnante o il capo di un'istituzione educativa. Gli scienziati ritengono giustamente che una gestione efficace sia possibile solo quando si basa sui seguenti principi:

Riconoscimento del continuo sviluppo del team come obiettivo principale della gestione;

Riconoscimento dell'unicità, dell'unicità dell'individuo e dei suoi diritti alla libertà, alla creatività;

Combinazione flessibile di centralizzazione e decentramento, a seconda della specifica situazione problematica;

Direzione della gestione "dal basso";

Raggiungere accordi nelle attività collettive;

Incoraggiamento morale, economico dell'iniziativa.

Da questo punto di vista, gli obiettivi delle attività di gestione sono definiti come segue. Lo scopo del primo livello di gestione è garantire l'attività produttiva degli insegnanti di un'istituzione educativa attraverso lo sviluppo e l'autosviluppo del loro creatività... È legittimo ritenere che lo scopo del secondo livello sia l'attuazione di un controllo ottimale del processo di apprendimento con la massima divulgazione e sviluppo delle possibilità e abilità creative di ciascuno studente.

D'accordo con i rappresentanti della scuola scientifica di M.M. Potashnik, per attività manageriale di un insegnante, si intende un processo continuo di azioni sequenziali svolte dal soggetto di controllo, a seguito del quale si forma e si modifica l'immagine dell'oggetto controllato, vengono stabiliti gli obiettivi delle attività congiunte, le modalità per realizzarle sono determinate, il lavoro è diviso tra i suoi partecipanti e gli sforzi sono integrati.

Quanto sopra ci consente di affermare che non esiste un'interpretazione generalmente accettata dei concetti di "gestione", "attività di gestione" nella letteratura psicologica e pedagogica. Ciò è dovuto principalmente al cambiamento qualitativo nel contenuto e nelle funzioni di gestione sia dei sistemi educativi (istituzioni) che del processo educativo in vari tipi e tipi di istituzioni educative. Tutto ciò predetermina l'importanza di studiare il processo di preparazione dei futuri insegnanti di formazione professionale per le attività di gestione.

L'analisi della letteratura scientifica nel campo della gestione dell'istruzione ci consente di affermare che nella maggior parte delle definizioni di gestione ci sono caratteristiche invarianti: l'obiettivo gestione pedagogica, il risultato del sistema educativo, la determinazione delle componenti motivazionali e regolatorie, l'autoregolamentazione del sistema educativo.

Il processo di gestione si compone di alcune fasi strettamente correlate. Le fasi di gestione sono attuate a livello soggettivo in quanto alcune tipologie di attività strettamente interconnesse e coerenti, passo dopo passo, si sostituiscono, formando un unico ciclo gestionale.

Secondo V.P. Simonov, ogni fase della gestione di un istituto di istruzione è un tipo speciale di azioni di gestione mirate

sull'oggetto della gestione, o tipi speciali di azioni dell'oggetto della gestione con informazioni. Questa definizione sostanzia chiaramente la necessità di una formazione professionale specifica dei futuri manager, le cui attività sono oggetto e allo stesso tempo il prodotto delle attività di gestione.

A seguito dello studio dei fondamenti sostanziali della gestione dei processi educativi, Yu.A. Konarzhevsky, MM Potashnikov, PI Tretyakov ha scoperto che il contenuto della gestione è una parte separata dell'attività di gestione, il suo tipo speciale, un prodotto di divisione e specializzazione nella gestione, e la fase di gestione è un processo ripetitivo di attuazione di un sistema integrale di azioni di gestione mirate e interagenti eseguite simultaneamente o in qualche sequenza logica.

L'allocazione delle fasi dell'attività di gestione è associata all'attuazione delle funzioni di gestione. Ogni funzione corrisponde a una determinata fase e riflette un particolare compito di gestione.

L'attività di gestione, come qualsiasi attività, può essere rappresentata da una descrizione funzionale. È più pienamente motivato nelle opere di T.I. Shamova, dove l'autore identifica una serie di funzioni basate sulla teoria generale della gestione. Il docente svolge funzioni informative e gestionali analitiche, motivazionali e target, progettuali e prognostiche, organizzative ed esecutive, normative e correttive.

Il contenuto di ciascuna funzione di controllo è determinato dalle specificità dei compiti che vengono risolti all'interno della funzione. Quindi, la funzione informativa e analitica si riduce alla creazione di una base informativa sullo stato degli oggetti di controllo, sulle condizioni e sui parametri del processo educativo. Una delle caratteristiche principali di qualsiasi sistema, che determina in definitiva l'efficacia del suo funzionamento, è la comunicativa, le caratteristiche dei flussi informativi che circolano in esso (contenuto dell'informazione, grado della sua centralizzazione, fonti di ricezione, output a livello di decisione- fabbricazione).

Se parliamo dell'attività manageriale di un insegnante, allora questa funzione viene svolta da lui raccogliendo informazioni sugli studenti (ad esempio: all'ingresso, corrente, all'uscita), il suo sistema

tematizzazione e analisi. Questo lavoro consente all'insegnante di costruire le sue attività future, sulla base delle informazioni ricevute.

La funzione motivazionale-target è associata alla capacità di impostare e formare la capacità del tirocinante di formulare e comprendere gli obiettivi di natura diagnostica, che possono essere misurati, valutati in base al grado di raggiungimento dei risultati pianificati. La formazione delle motivazioni del soggetto avviene sotto l'influenza delle norme, delle regole, dei modelli che esistono nella cultura della società. Con l'aiuto della comunicazione comunicativa, il soggetto assimila le norme di comportamento che gli sono necessarie per svolgere attività professionale, questo processo richiede una combinazione dell'attività e dell'adattabilità dell'individuo, presuppone i suoi sforzi creativi nell'assimilazione delle normative adottate nella cultura.

Deve avere un focus mirato;

Essere in punizione;

Sii pertinente e moderno.

Possiamo dire che la progettazione dell'educazione

classi da parte di un insegnante è uno specifico atto decisionale sulla costruzione di un modello speculativo generale di interazione tra un insegnante e uno studente durante le lezioni. La base di questa fase è l'obiettivo, i compiti e il tempo reale della lezione, nonché i principi, i metodi, i contenuti delle attività educative e educative dell'insegnante e le attività educative e cognitive dello studente. La fase di progettazione rimane un atto formale se non vi è alcun elemento di previsione in questo modello. Ovviamente la pianificazione ha aspetti psicologici, nel processo di pianificazione avvengono complesse operazioni mentali di analisi, sintesi, si cercano opzioni, si prendono decisioni e si determina la loro ottimalità.

La funzione organizzativa ed esecutiva è quella di stabilire rapporti permanenti e temporanei tra tutti i soggetti della direzione, di determinarne l'ordine e le condizioni di funzionamento. Analizzando la componente organizzativa dell'attività manageriale del docente, si rilevano alcune caratteristiche

Bollettino della KSU intitolato SUL. Nekrasov ♦ 2011, volume 17

fattori. Questa è la presenza di un'elevata automotivazione, l'attività propria dei soggetti di gestione. Di grande importanza è la divulgazione delle prospettive dell'istituto di istruzione e delle prospettive professionali dell'insegnante stesso; creare le condizioni per la realizzazione del potenziale di autosviluppo inerente a una persona. A questo proposito, aumenta l'importanza della cultura organizzativa di un'istituzione educativa, il che significa la presenza di obiettivi comuni, la partecipazione diretta di ciascun dipendente al raggiungimento dei risultati dell'istituzione educativa.

Il contenuto della funzione regolatoria e correttiva comprende un'analisi dei risultati raggiunti (feedback) e funge da punto di partenza per un nuovo ciclo di gestione. Il suo contenuto include il monitoraggio e la diagnostica dello stato degli oggetti controllati. Per un insegnante, il controllo è identificare, misurare e valutare le conoscenze, le abilità e le abilità degli studenti, i loro livelli di sviluppo e l'istruzione. Oltre al concetto di "controllo", vi è il concetto di "diagnostica pedagogica", che comprende il controllo, la verifica e la valutazione delle conoscenze, l'analisi dei dati statistici, l'individuazione delle tendenze di sviluppo e la correzione, se necessaria, del processo didattico.

Oggetto dell'attività di gestione è il docente-dirigente. Nella nostra comprensione, un insegnante-direttore è uno specialista che svolge professionalmente le funzioni di insegnamento e educazione sulla base dei moderni metodi scientifici di leadership. Determinazione del contenuto delle attività di gestione di un insegnante di professionista

nale, si può affermare che si tratta di un nuovo ruolo dell'insegnante, che gestisce autonomamente le sue attività professionali. La gestione da parte dell'insegnante come attività appositamente organizzata fornisce un livello di istruzione garantito dello studente, ad es. raggiungimento di un obiettivo prevedibile e diagnosticabile entro un determinato arco di tempo e con un dispendio di risorse predeterminato.

Elenco bibliografico

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Graficamente, la composizione funzionale della gestione, costruita sull'approccio tradizionale, è mostrata in Fig. 3.

Questo sistema di classificazione include funzioni di gestione pedagogica come l'analisi pedagogica, la definizione degli obiettivi, la pianificazione, l'organizzazione, la regolamentazione e il controllo. Rappresentano una “catena” che si ripete ciclicamente del processo attuato di gestione dei sistemi educativi. Ciascuna delle funzioni evidenziate è presentata di seguito.

Riso. 3. La composizione funzionale della gestione dei sistemi educativi (ciclo funzionale tradizionale)

Analisi pedagogica. Nella letteratura scientifica, l'analisi pedagogica delle informazioni è chiamata funzione di gestione volta a studiare lo stato attuale e la validità dell'utilizzo di un insieme di metodi, mezzi e azioni per raggiungere gli obiettivi, a una valutazione oggettiva dei risultati del processo pedagogico e allo sviluppo di normative meccanismi per trasferire il sistema ad un nuovo stato qualitativo.

Lo scopo dell'analisi pedagogica come funzione di gestione è comporre un quadro generale del processo a partire da vari tipi di dati, a volte sparsi, che riflettono vari fenomeni e fatti, e identificarne i modelli e le tendenze intrinseche.

L'analisi è l'elaborazione di informazioni, ma a un livello superiore, quando un problema viene formulato ancor prima che venga presa una decisione, viene posto un compito. L'analisi ha lo scopo di informare le decisioni.

Il compito dell'analisi pedagogica nel sistema di gestione generale di un istituto di istruzione generale è quello di dare risposte a tre domande principali: "Perché è successo?", "Come eliminare la causa di questo fenomeno negativo?", "Come svilupparlo fenomeno positivo?"

Nel processo di implementazione dell'analisi pedagogica, vengono utilizzati metodi specifici come:

analisi - smembramento mentale o reale dell'oggetto in elementi;

sintesi- connessione (mentale o reale) di elementi in un tutto unico;

analogia - corrispondenza, somiglianza di oggetti, fenomeni. L'inferenza per analogia presuppone che la conoscenza ottenuta dalla considerazione di un oggetto sia trasferita a un oggetto meno studiato, simile per proprietà e qualità essenziali;

decomposizione- dividere il compito di analisi in parti;

stabilire una relazione causale - determinazione dei fattori di mutua influenza e interdipendenza dei fenomeni;

raggruppamento - metodo di elaborazione dei dati statistici, quando l'insieme dei fenomeni studiato è suddiviso in gruppi e sottogruppi omogenei in base alle caratteristiche individuali e ciascuno di essi è caratterizzato da un sistema di indicatori statistici (ad esempio, raggruppando gli insegnanti in base alla stabilità degli indicatori degli studenti apprendimento; raggruppamento degli studenti in base ai loro bisogni educativi, raggruppamento degli educatori in base ai risultati della certificazione, ecc.);

confronto- confronto di fenomeni, oggetti, determinazione dell'adeguatezza. Inoltre, i metodi di analisi pedagogica includono lo studio della documentazione di un'istituzione educativa, l'analisi dei prodotti delle attività educative degli studenti, ecc.

Secondo alcuni ricercatori, la funzione dell'analisi pedagogica comprende tre tipi di analisi: operativa, tematica e finale.

Sotto analisi operativa si dovrebbe capire questo tipo di analisi pedagogica, attraverso la quale vengono studiati e valutati quotidianamente i principali indicatori del processo educativo, vengono rivelate le ragioni della violazione del suo corso e dell'organizzazione razionale, vengono sviluppate raccomandazioni per eliminare queste ragioni (per ad esempio, un'analisi dello stato di disciplina degli studenti per un giorno, una settimana, un mese; analisi dello stato sanitario della scuola per lo stesso arco temporale; analisi giornaliera della frequenza degli studenti, ecc.).

Analisi tematica ti consente di studiare più a fondo determinati fenomeni positivi o negativi del processo pedagogico e rivelare le ragioni del loro verificarsi (ad esempio, studiando il sistema di lavoro dell'educatore per preservare la salute dei bambini, il sistema di lavoro dell'insegnante per formare gli interessi cognitivi degli studenti, la qualità delle conoscenze degli studenti in determinate materie, lo stato di educazione giuridica/patriottica/lavorativa/estetica, ecc. degli studenti, ecc.).

Analisi finale viene effettuato alla fine di qualsiasi periodo di rendicontazione della vita di un istituto di istruzione (un trimestre, sei mesi, un anno) e mira a studiare l'intero complesso di fattori che influenzano i risultati del funzionamento di un istituto di istruzione e le ragioni che li hanno causati.

Nella moderna letteratura scientifica)