Образованието е педагошки процес на придвижување кон дадена цел преку субјективно-објективни дејствија на наставниците и учениците.Формирањето на личноста како индивидуа, неговото формирање во согласност со општествениот идеал е незамисливо надвор од педагошкиот процес (концептот „воспитно процес“ се користи како синоним).
Педагошки процесе специјално организирана интеракција помеѓу наставниците и учениците насочена кон решавање на образовни, образовни и развојни проблеми. Со други зборови, педагошкиот процес се подразбира како холистички процес на спроведување на образованието во во широка смислапреку обезбедување на единство на обука и образование (во неговата потесна посебна смисла).
Во неговото јадро, педагошкиот процес е општествен процес. Општествениот поредок на општеството се изразува во главната цел на педагошкиот процес - обезбедување сеопфатна подготовка на луѓето за успешно решавање на задачите што им се доделени. Во педагошкиот процес доаѓа до пренесување и активно асимилирање на општественото искуство, спроведено преку наменски организирани активности (образовно-когнитивни, играчки, продукциски, уметнички и креативни и сл.), преку комуникација меѓу воспитувачите и учениците, систематско влијание врз свеста. , волјата и емоциите на второто.
Дефинитивни компоненти на педагошкиот процес се процесите на обука и образование, кои ги одредуваат внатрешните процеси на промени во образованието, воспитувањето и личниот развој. За возврат, процесите на настава и воспитување се состојат од одредени меѓусебно поврзани процеси: процесот на учење - од наставата и учењето, процесот на воспитување - од образовните интеракции и резултирачкиот процес на самообразование.
Главните функции на педагошкиот процес се:
Информации (образование на студенти);
Образовни (лични промени кај учениците);
Развојен (сеопфатен развој на учениците);
Аксиолошка (вредносна ориентација на учениците, формирање на нивните ставови кон предметите и појавите);
Социјална адаптација (адаптација на учениците кон животот во реални услови).
Структурата на педагошкиот процес се разгледува од две позиции: предметен состав (учесници во педагошкиот процес) и процедурален состав.
Предметите на педагошкиот процес се ученици и воспитувачи, чиј состав е многу разновиден: ученици - од предучилишна возраст до постари и стари лица; воспитувачи - од родители, професионални наставници до медиуми, обичаи, религија, јазик, природа итн. Интеракцијата на субјектите на педагошкиот процес има за крајна цел присвојување од страна на студентите на различното искуство акумулирано од човештвото.
Процедурната структура на педагошкиот процес ги вклучува следните компоненти:
„цел (дефинирање на целите на обуката и образованието). Целта, сфатена како феномен на повеќе нивоа, делува како систем-формирачки фактор во педагошкиот процес;
Оперативни и базирани на активности (воспоставување процедури за обука, едукација и интеракција на учесниците во процесот, организирање на активностите на наставниците и учениците во согласност со одредени принципи, користење средства, форми, методи на работа за постигнување на целта);
емоционално-мотивациски(формирање и развивање на позитивни мотиви за активностите на наставниците и учениците, воспоставување на позитивни емотивни односи меѓу учесниците во процесот);
Контрола и евалуација (следење на напредокот и резултатите од педагошкиот процес на сите нивоа, оценување и самооценување на формирањето на личните квалитети);
Ефикасно (ефикасност на педагошкиот процес, напредок во постигнувањето на поставената цел).
Педагошкиот процес не е само комбинација на субјективен и процедурален состав, туку комплексен динамично развивачки систем, холистичко образование кое има нови квалитативни карактеристики кои не се содржани во неговите составни компоненти. Холистичкиот педагошки процес се карактеризира и со внатрешно единство на неговите компоненти, нивната хармонична интеракција и движење, надминување на противречностите и формирање на нов квалитет. Движење напредпедагошкиот процес се спроведува во процесот како резултат на научно засновано разрешување на објективно и субјективно (како резултат на погрешни педагошки одлуки) педагошки противречности,кои се движечка сила, изворот на функционирањето и развојот на педагошкиот процес.
Педагошкиот процес има свои посебни обрасци. Законите на педагошкиот процес сеобјективно постоечки, повторувачки, стабилни, значајни врски меѓу појавите и поединечните аспекти на педагошкиот процес.
Меѓу општите обрасци на педагошкиот процес И.П. Подласи го истакнува следново:
Динамика на педагошкиот процес. Во педагошкиот процес, големината на сите последователни промени зависи од големината на промените во претходната фаза. Колку се повисоки претходните достигнувања, толку е позначаен конечниот резултат. Тоа значи дека педагошкиот процес како развојна интеракција меѓу наставниците и учениците има постепен, „зачекорен“ карактер. Овој образец е манифестација на последицата на законот: ученикот има повисоки вкупни постигања кој има повисоки средни резултати;
Развој на личноста во педагошкиот процес. Педагошкиот процес придонесува за развој на личноста. Постигнато темпо и ниво личен развојзависат од наследноста, образовните и средина за учење, вклучување во наставно-образовните активности, употребените средства и методи на педагошко влијание;
Управување со образовниот процес. Ефективноста на педагошкото влијание зависи од интензитетот на повратните информации помеѓу учениците и наставниците,
големината, природата и валидноста на корективните влијанија врз учениците;
Стимулација. Продуктивноста на педагошкиот процес зависи од дејството на внатрешните стимулации (мотиви) на воспитно-образовните активности, интензитетот, природата и навременоста на надворешните (социјални, педагошки, морални, материјални и други) стимулации;
Единство на сензуалното, логичното, практичното во педагошкиот процес. Ефективноста на воспитно-образовниот процес зависи од интензитетот и квалитетот на сетилната перцепција, логичното разбирање на она што се перципира, практична применазначајно;
Единство на надворешни (педагошки) и внатрешни (когнитивни) активности. Ефективноста на педагошкиот процес зависи и од квалитетот педагошка дејности за квалитетот на сопствената образовна и когнитивна активност на учениците;
Условност на педагошкиот процес. Текот и резултатите од образовниот процес зависат од потребите на општеството и поединецот, можностите (материјални, технички, економски и сл.) на поединецот и општеството, условите на процесот (морални, психолошки, санитарни, хигиенски, естетски итн.).
Од овие и други законитости следат принципи на педагошкиот процес -иницијални водечки барања за обука и образование, наведени во голем број правила и препораки. (Принципите на обука и образование ќе бидат разгледани во соодветните делови).
Во секој педагошки процес постојат фази,тие. одреден редослед на неговиот развој. Главните фази на педагошкиот процес се следниве:
Подготовка педагошки процес (подготвителен);
Спроведување на педагошкиот процес (главен);
Анализа резултати од педагошкиот процес (конечно).
Педагошки процес - развивање на интеракција помеѓу воспитувачите и учениците, насочена кон постигнување на зададена цел и да доведе до однапред одредена промена на состојбата, трансформација на својствата и квалитетот на учениците.
Педагошки процес е процес во кој општественото искуство се претопува во особини на личноста.
Обезбедувањето единство на обука, образование и развој врз основа на интегритет и заедница е главната суштина на педагошкиот процес.
Слика 1.3. Педагошкиот процес како педагошки систем.
Педагошкиот процес се смета како систем (слика 1.3.).
Во педагошкиот процес има многу потсистеми меѓусебно поврзани со други видови врски.
Педагошки процес - Ова е главниот систем што ги обединува сите потсистеми. Во ова главен системпроцесите на формирање, развој, образование и обука се комбинираат заедно, заедно со сите услови, форми и методи на нивното настанување.
Педагошкиот процес е динамичен систем. Се истакнуваат компонентите, нивните односи и врски, кои се неопходни за водење на педагошкиот процес. Педагошкиот процес како систем не е идентичен со системот на проток на процеси. Педагошкиот процес се одвива во системи (образовни институции) кои функционираат под одредени услови.
Структура е распоредот на елементите во системот. Структурата на системот се состои од елементи (компоненти) идентификувани според прифатениот критериум и врските меѓу нив.
Системски компоненти , во кој се одвива педагошкиот процес - наставници, ученици, услови на образование.
Педагошкиот процес се карактеризира со: цели, задачи, содржина, методи, форми на интеракција помеѓу наставниците и учениците и постигнатите резултати.
Компоненти кои го формираат системот: 1. Целна, 2. Содржина, 3. Активност, 4. Ефективна.
- Целната компонента на педагошкиот процес ги вклучува целите и задачите на педагошката активност: од општата цел (сеопфатен и хармоничен развој на поединецот) до специфични задачи за формирање на индивидуални квалитети или нивни елементи.
- Содржинската компонента го одразува значењето вложено и во општата цел и во секоја специфична задача.
- Компонентата на активност ја одразува интеракцијата на наставниците и учениците, нивната соработка, организација и управување со процесот; без ова, конечниот резултат не може да се постигне. Оваа компонента може да се нарече и организациона или организациско-менаџерска.
- Ефективната компонента на процесот ја одразува ефективноста на неговиот напредок и го карактеризира напредокот постигнат во согласност со целта.
Постојат следниве врски помеѓу компонентите на системот:
Информативни,
Организациска дејност,
Комуникации,
Врските меѓу менаџментот и самоуправата, регулативата и саморегулацијата,
Причинско-последични односи,
Генетски врски (идентификување на историски текови, традиции во наставата и воспитувањето).
Врските се манифестираат во процесот на педагошка интеракција.
Педагошки процес е работен процес кој се спроведува за постигнување општествено значајни цели. Специфичноста на педагошкиот процес е во тоа што работата на воспитувачите и работата на оние што се образуваат се спојуваат заедно, формирајќи единствен однос помеѓу учесниците во процесот на трудот - педагошка интеракција.
Во педагошкиот процес (како и во другите работни процеси) се разликуваат:
1) предмети, 2) средства, 3) производи на трудот.
1. Предметите на педагошката работа (личност во развој, тим од студенти) се карактеризираат со такви квалитети како сложеност, конзистентност, саморегулација, кои ја одредуваат варијабилноста, променливоста и единственоста на педагошките процеси.
Предмет на педагошката работа е формирање на личност која за разлика од наставникот е во порана фаза од својот развој и нема знаење и искуство потребни за возрасен. Единственоста на предметот на педагошката активност лежи и во фактот што тој се развива не во директна пропорција со педагошкото влијание врз него, туку според законите својствени на неговата психа, карактеристики, формирање на волја и карактер.
2. Средства (алатки) на трудот се она што наставникот го поставува меѓу себе и предметот на работа за да го постигне посакуваното влијание на овој предмет. Во педагошкиот процес, алатките се исто така многу специфични. Тука спаѓаат: знаењето на наставникот, неговото искуство, личното влијание врз ученикот, видовите активности на учениците, начините на соработка со нив, методите на педагошко влијание, духовните средства за труд.
3. Производи на педагошки труд. Глобално - ова е образовано, подготвено за живот, јавно лице. Поточно, тоа е решавање на одредени проблеми, формирање на индивидуални квалитети на личноста во согласност со општата поставеност на цели.
Педагошкиот процес, како процес на трудот, се карактеризира со нивоа на организација, управување, продуктивност (ефикасност), производност и ефикасност. Ова овозможува да се оправдаат критериумите за оценување (квалитативно и квантитативно) постигнато ниво.
Кардиналната карактеристика на педагошкиот процес е времето. Дејствува како универзален критериум кој ни овозможува да судиме колку брзо и ефикасно се одвива овој процес.
Така,
- педагошкиот процес е систем кој ги комбинира процесите на образование, обука и развој;
- компонентите на системот во кој се одвива педагошкиот процес се: а) наставници, б) услови и 3) образовани;
- компонентите на педагошкиот процес се: а) насочени кон целта, б) базирани на содржина, в) базирани на активности, г) ефективни (цели, содржина, активности, резултати);
- Постојат врски помеѓу компонентите кои мора да се идентификуваат и да се земат предвид (Г.Ф. Шафранов - Куцев, А.Ју. Деревнина, 2002; А.С. Агафонов, 2003; Ју.В. Камински, А.Ја. Осин, С.Н. Бениова, Н.Г. Садова , 2004; Л.Д. Столјаренко, С.Н. Самигин, 2005).
Во структурата педагошки системцентралното место го заземаат наставникот (предмет - 1) и ученикот (предмет - 2). Предмет - 1 врши педагошка дејност (настава), а предмет - 2 - воспитно-образовна дејност (настава).
Интеракцијата помеѓу предметите (предметни - субјективни или интерсубјективни) се спроведува преку услови, вклучувајќи содржина, методи, методи, форми, технологии, наставни средства. Интерсубјективната комуникација е двонасочна. Иницирачки фактори на активност се потребите и мотивите, целите и задачите, кои се засноваат на вредносни и семантички ориентации. Резултатот од заедничките активности се реализира во обука, едукација и развој (ОТР) во холистички педагошки процес. Презентираната структура на педагошкиот систем служи како основа за формирање на оптимални меѓучовечки односи и развој на педагошка соработка и кокреација (слика 1.4.).
Интегритет на педагошкиот процес.Педагошкиот процес е внатрешно поврзан збир на многу процеси, чија суштина е дека општественото искуство се претвора во квалитет на личноста што се формира (М.А. Данилов). Овој процес не е механичка комбинација на процеси, што подлежи на сопствените посебни закони.
Интегритетот, заедницата, единството се главните карактеристики на педагошкиот процес, кои се подредени на една единствена цел. Комплексната дијалектика на односите во педагошкиот процес се состои од:
- во единството и независноста на процесите што ја формираат;
- во интегритетот и подреденоста на посебните системи вклучени во него;
Во присуство на општото и зачувување на специфичното.
Слика 1.4. Структурата на педагошкиот систем.
Специфичноста се открива со идентификување на доминантните функции. Доминантна функција на процесот на учење е наставата, образованието е образованието, развојот е развојот. Но, секој од овие процеси во холистичкиот педагошки процес врши и придружни функции: воспитувањето врши не само образовни, туку и развојни и образовни функции, а учењето е незамисливо без воспитувањето и развојот што го придружуваат.
Дијалектиката на односите остава отпечаток на целите, целите, содржината, формите и методите на спроведување на органски неразделните процеси, во кои се идентификуваат и доминантните карактеристики. Во содржината на обуката доминира формирање на научни идеи, асимилација на концепти, закони, принципи, теории, кои последователно имаат големо влијание и врз развојот и образованието на поединецот. Во содржината на образованието доминира формирање на верувања, норми, правила, идеали, вредносни ориентации, ставови, мотиви и сл., но истовремено се формираат идеи, знаења и вештини.
Така, двата процеса (обука и образование) водат до главната цел - формирање на личноста, но секој од нив придонесува за постигнување на оваа цел со свои средства.
Специфичноста на процесите јасно се манифестира при изборот на форми и методи за постигнување на целта. Во обуката главно користат строго регулирани форми на работа (училница - лекција, предавање - практична и сл.). Во образованието преовладуваат послободни форми од разни видови (социјално корисни, спортски, уметнички активности, комуникација, работа и сл.).
Постојат вообичаени методи (начини) за постигнување на целта: при наставата, тие користат главно методи за влијание врз интелектуалната сфера, кога воспитувањето - средства за влијание на мотивациската и ефективно - емоционалната, волева сфера.
Методите на контрола и самоконтрола што се користат во обуката и образованието имаат свои специфики. Во обуката задолжително се користи усна контрола, писмена контрола, тестови, испити и сл.
Резултатите од образованието се помалку регулирани. Наставниците добиваат информации од набљудување на активностите и однесувањето на учениците, јавно мислење, обемот на имплементација на образовната и самообразованата програма од други директни и индиректни карактеристики (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).
Така, интегритетот на педагошкиот процес лежи во подреденоста на сите процеси што го формираат на заедничка и обединета цел - формирање на сеопфатно и хармонично развиена личност.
Педагошките процеси се од циклична природа. Постојат исти фази во развојот на сите педагошки процеси. Фазите не се составни делови (компоненти), туку секвенци на развој на процесот. Главните фази: 1) подготвителни, 2) главни и 3) завршни (табела 1.11.).
Во фазата на подготовка на педагошкиот процес или подготвителната фаза се создаваат соодветни услови процесот да се одвива во дадена насока и со дадена брзина. Во оваа фаза се решаваат важни задачи:
Поставување на цел,
Дијагноза на состојби,
Прогнозирање на достигнувањата,
Дизајн на педагошкиот процес,
Планирање на развојот на педагошкиот процес.
Табела 1.11.
Фази на педагошкиот процес
|
ПЕДАГОШКИ ПРОЦЕС |
||
|
Подготвителна фаза |
Главна сцена |
Последната фаза |
|
Организација |
Имплементација |
|
|
Поставување на цел Дијагностика Прогнозирање Дизајн Планирање |
Педагошка интеракција Организација на повратни информации Регулирање и прилагодување на активностите Оперативна контрола |
Идентификација на какви било отстапувања што се појавиле Решавање проблеми Дизајнирање на корективни мерки Планирање |
1. Поставување цели (оправдување и поставување цели). Суштината на поставувањето цели е трансформација на општа педагошка цел во конкретна цел што мора да се постигне во даден сегмент од педагошкиот процес и во специфични услови. Поставувањето цел е секогаш „врзано“ за специфичен систем за спроведување на педагошкиот процес (практичен час, предавање, лабораториска работаи сл.). Се идентификуваат контрадикторности помеѓу барањата на педагошката цел и специфичните способности на учениците (на дадена група, оддел итн.), и затоа се наведени начини за решавање на овие противречности во дизајнираниот процес.
2. Педагошка дијагностика е истражувачка постапка насочена кон „разјаснување“ на условите и околностите во кои ќе се одвива педагошкиот процес. Таа главната цел- да добиете јасна претстава за причините што ќе помогнат или ќе го попречат постигнувањето на предвидените резултати. Во текот на дијагностичкиот процес се собираат сите потребни информации за реалните способности на наставниците и учениците, нивото на нивната претходна обука, условите за педагошкиот процес и многу други околности. Првично планираните задачи се прилагодуваат врз основа на резултатите од дијагнозата. Многу често, специфичните услови ги принудуваат да се ревидираат и да се доведат во согласност со реалните можности.
3. Прогнозирање на напредокот и резултатите на педагошкиот процес. Суштината на прогнозирањето е прелиминарно (пред почетокот на процесот) да се процени неговата можна ефективност и специфичните достапни услови. Можеме однапред да научиме за она што сè уште не постои, теоретски да ги мериме и пресметаме параметрите на процесот. Прогнозирањето се врши со користење на прилично сложени методи, но трошоците за добивање на прогнози се исплаќаат, бидејќи наставниците имаат можност активно да интервенираат во дизајнирањето и текот на педагошкиот процес, за да се спречи ниската ефикасност и несаканите последици.
4. Проектот за организирање на процесот се развива врз основа на резултатите од дијагностика и прогнозирање, и корекција на овие резултати. Потребно е дополнително префинетост.
5. Развојниот план за педагошкиот процес е олицетворение на изменет проект за организирање на процесот. Планот е секогаш врзан за специфичен педагошки систем.
Во наставната практика се користат различни планови (планови за практична настава, предавања, воннаставни активности на студентите и сл.). Тие важат само за одреден период.
Планот е финален документ кој прецизно дефинира кој, кога и што треба да се направи.
Главната фаза или фаза на педагошкиот процес вклучува важни меѓусебно поврзани елементи:
1. Педагошка интеракција:
Поставување и објаснување на целите и задачите на претстојните активности,
Интеракција помеѓу наставниците и учениците,
Користејќи ги предвидените методи, форми на педагошкиот процес и средства,
Создавање поволни услови,
Спроведување на развиени мерки за стимулирање на активностите на учениците,
Обезбедување поврзаност на педагошкиот процес со други процеси.
2. Во текот на педагошката интеракција се врши оперативна педагошка контрола која игра стимулирачка улога. Нејзиниот фокус, опсег, цел мора да биде подреден на севкупната цел и насока на процесот; се земаат предвид и другите околности на спроведување на педагошката контрола; треба да се спречи (педагошка контрола) да се претвори од стимул во кочница.
3. Повратните информации се основа за висококвалитетно управување со педагошкиот процес и донесување одлуки за оперативно управување.
Наставникот мора да даде приоритет на развојот и зајакнувањето на повратните информации. Со помош на повратни информации можно е да се најде рационална врска педагошки менаџменти самоуправување на нивните активности од страна на образованите. Повратните информации во текот на педагошкиот процес придонесуваат за воведување на корективни измени кои на педагошката интеракција ја даваат потребната флексибилност.
Завршна фаза или анализа на постигнатите резултати. Зошто е потребно да се анализира напредокот и резултатите од педагошкиот процес по неговото завршување? Одговор: за да не се повторуваат грешките во иднина, земете ги предвид неефикасните моменти од претходната. Со анализирање учиме. Наставникот кој има корист од грешките што ги прави расте. Актуелната анализа и самоанализата е вистинскиот пат до височините на педагошката извонредност.
Особено е важно да се разберат причините за направените грешки, нецелосната усогласеност на текот и резултатите од педагошкиот процес со оригиналниот план (проект, план). Повеќето грешки се случуваат кога наставникот ги игнорира дијагностичките и предвидувањата на процесот и работи „во темнина“, „на допир“, надевајќи се дека ќе постигне позитивен ефект. Следи дека сумирањето на резултатите овозможува да се изготви општа идејанаставник за динамиката на фазите на педагошкиот процес (В.Г. Кудрјавцев, 1991; Н.В. Бордовскаја, А.А. Реан, 2000 година; А.А. Реан, Н.В. Бордовскаја, 2004; А.Ја. Осин, Т.Д. Осинагеда5, М.
Така, во LMU се организира педагошки процес, кој во својата структура одговара на современите барања на една образовна институција. Се смета за повеќекомпонентен педагошки систем и педагошки процес на трудот. Се заснова на модел на педагошка соработка и кокреација што обезбедува оптимално меѓучовечки односипредмети за обука, образование и развој. Холистичкиот педагошки процес е насочен кон постигнување на главната цел - формирање на саморазвивачка личност на иден специјалист. И покрај посебните дидактички карактеристики на изучените дисциплини, педагошкиот процес се гради според истите фази на неговиот развој, тек и завршување.
Педагошки процес– една од најважните, фундаментални категории на педагошката наука. Под педагошки процессе подразбира како специјално организирана, намерна интеракција помеѓу наставниците и учениците (учениците), насочена кон решавање на развојните и образовни цели. Педагошкиот процес е дизајниран да обезбеди исполнување на општествениот поредок за образование, спроведување на одредбите од Уставот на Руската Федерација за правото на образование, како и постојното законодавство за образование.
Педагошкиот процес е систем, и како и секој систем има одредена структура. Структура – ова е распоредот на елементите (компонентите) во системот, како и врските меѓу нив. Разбирањето на врските е многу важно, бидејќи знаејќи што е поврзано со што и како во педагошкиот процес, можете да го решите проблемот со подобрување на организацијата, управувањето и квалитетот. овој процес. Компоненти педагошкиот процес се:
цел и задачи;
организација и управување;
методи на имплементација;
резултати.
Педагошкиот процес е работниот процес,а, како и во другите работни процеси, така и во педагошките процеси се издвојуваат предмети, средства и производи на трудот. ПредметРаботната активност на наставникот е личност во развој, тим од ученици. Објекти(или алатките) на трудот во педагошкиот процес се многу специфични; Тука спаѓаат не само наставните помагала, материјалите за демонстрација итн., туку и знаењето на наставникот, неговото искуство, неговите духовни и емоционални способности. Да создаде производпедагошката работа е всушност насоката на педагошкиот процес - тоа се знаењата, вештините и способностите што ги стекнале учениците, нивото на нивното воспитување, културата, односно нивото на нивниот развој.
Регуларности на педагошкиот процес– тоа се објективни, значајни, повторливи врски. Во таков комплекс, големи и динамичен систем, како педагошки процес се манифестираат голем број разновидни врски и зависности. Повеќето општи принципи на педагошкиот процесследното:
¦ динамиката на педагошкиот процес претпоставува дека сите последователни промени зависат од промените во претходните фази, затоа педагошкиот процес е по природа повеќестепен - колку се повисоки средните достигнувања, толку е позначаен конечниот резултат;
¦ темпото и нивото на личниот развој во педагошкиот процес зависат од наследноста, средината, средствата и методите на педагошко влијание;
¦ ефективноста на педагошкото влијание зависи од управувањето со педагошкиот процес;
~¦ продуктивноста на педагошкиот процес зависи од дејството на внатрешните стимулации (мотиви) на педагошката дејност, од интензитетот и природата на надворешните (социјални, морални, материјални) стимулации;
¦ ефективноста на педагошкиот процес зависи, од една страна, од квалитетот на наставните активности, од друга страна, од квалитетот на сопствените образовни активности на учениците;
¦ педагошкиот процес се одредува според потребите на поединецот и општеството, материјалните, техничките, економските и другите можности на општеството, моралните, психолошките, санитарните, хигиенските, естетски и други околности под кои се спроведува.
Законите на педагошкиот процес наоѓаат конкретен израз во основните одредби кои ја одредуваат неговата општа организација, содржина, форми и методи, односно принципиелно.
Принципи во современата наука тоа се основните, почетни одредби на една теорија, водечки идеи, основни правила на однесување и дејствија. Дидактиката ги смета принципите како препораки што ја водат педагошката активност и воспитно-образовниот процес - тие ги покриваат сите нејзини аспекти и му даваат наменски, логички конзистентен почеток. За прв пат, основните принципи на дидактиката беа формулирани од Ја.
Така, принципи на педагошкиот процес- ова се основните барања за организација на педагошката активност, укажувајќи на нејзината насока и формирање на педагошкиот процес.
Задачата за разбирање и регулирање на таква разгранета и повеќеслојна активност како педагогијата бара развој на прилично широк опсег на норми од различни насоки. Заедно со општи педагошки принципи(на пример, принципите на поврзување на учењето со животот и практиката, поврзувањето на обуката и образованието со работата, хуманистичката ориентација на педагошкиот процес итн.) се разликуваат други групи на принципи:
¦ принципи на образование– дискутирано во делот за образование;
¦ принципи на организирање на педагошкиот процес– принципи на обука и едукација на поединци во тим, континуитет и сл.;
¦ принципи на управување со педагошките активности– принципи на комбинирање на менаџментот во педагошкиот процес со развој на иницијатива и независност на учениците, комбинирање на барањата од учениците со почитување на нивната личност, користење како поддршка на позитивните квалитети на една личност, силните страни на неговата личност итн.;
¦ принципи на обука– принципи на научност и остварлива тешкотија на учење, систематско и доследно учење, свест и креативна активностстуденти, видливост на учењето, сила на резултатите од учењето итн.
Во моментов, во педагогијата не постои единствен пристап за одредување на составот и системот на принципи на педагошкиот процес. На пример, Ш.А. Амонашвили ги формулираше следните принципи на педагошкиот процес:
„1. Знаењето и асимилацијата на детето во педагошкиот процес е навистина човечко. 2. Познавање на детето за себе како личност во педагошкиот процес. 3. Поклопување на интересите на детето со универзалните човечки интереси. 4. Недозволиво е во педагошкиот процес да се користат средства кои можат да предизвикаат дете на асоцијални манифестации. 5. Обезбедување на детето со јавен простор во педагошкиот процес за најдобро манифестирање на неговата индивидуалност. 6. Хуманизирачки околности во педагошкиот процес. 7. Утврдување на квалитетите на личноста на детето, неговото образование и развој од квалитетите на самиот педагошки процес.
Кога е избрано системи на принципи на образование во високото образованиетреба да се разгледа карактеристики на воспитно-образовниот процесоваа група образовни институции:
– во високото образование не се изучуваат основите на науките, туку самите науки во развојот;
– самостојната работа на учениците е блиска до истражувачката работа на наставниците;
– карактеристично е единството на научните и образовните процеси во активностите на наставниците;
– наставата по наука се карактеризира со професионализација. Врз основа на ова, С. И. Зиновиев, автор на една од првите монографии посветени на образовниот процес во високото образование, принципи на високообразовната дидактикамисла:
Научност;
Врската помеѓу теоријата и практиката, практичното искуство со науката;
Систематичност и доследност во обуката на специјалисти;
Свеста, активноста и независноста на студентите во нивните студии;
Поврзување на индивидуалната потрага по знаење со образовната работа во тим;
Комбинација на апстрактно размислување со јасност во наставата;
Достапност на научни сознанија;
Сила на стекнување знаење.
Педагошкиот процес во педагогијата се смета како наменска, содржински богата и организациски формализирана интеракција помеѓу возрасните и децата. Тој претставува одреден систем, чии компоненти се содржина, средства, методи, форми на интеракција помеѓу наставникот и учениците. Зборот „процес“ означува продолжување на времето, а зборот „педагошки“ означува фокус на трансформирање на личноста на една личност (дете).
Концептот на „педагошки процес“ се користи во тесна и широка смисла. Во широка смисла, тоа е збир на сите услови, средства и методи насочени кон решавање на еден глобален проблем. На пример, педагошкиот процес на предучилишна установа е насочен кон сеопфатно образование и развој на детето предучилишна возраст. Педагошкиот процес во широка смисла вклучува и голема, глобална задача и комбинација на сите компоненти на влијание врз поединецот.
Користејќи го концептот „педагошки процес“ во потесна смисла, подразбираме концентрација на содржината на наставата, нејзините средства, методи и форми на организација на некоја поконкретна задача. На пример, педагошкиот процес насочен кон решавање на проблемите на моралните, естетските и другите аспекти на образованието; или уште потесно - насочени кон негување на чесноста, вештините за културно однесување, почетоците на креативноста итн.
Вниманието на наставникот (обично наставник-истражувач) е концентрирано на изборот на методи, средства и форми на организација што ќе помогнат да се реши оваа задача. Но, тоа се спроведува во позадина на други задачи на образование и личен развој и истовремено со нивно решавање. Ова се случува затоа што педагошкиот процес има интегритет, заедница и единство.
И покрај некои разлики, ист тип на фази може да се разликуваат во развојот на сите педагошки процеси: подготвителна, главна, завршна.
Во првата, подготвителна, фаза на педагошкиот процес, се утврдуваат целта и специфичните задачи, се разјаснува состојбата на прашањето, се планираат методи на влијание и се избираат методи на влијание земајќи ја предвид главната задача, возраста на децата и концептот на образование (на модерна сценаОва е концептот на пристап насочен кон личноста, кој вклучува имплементација од страна на наставникот на „Декларацијата за правата на детето“).
Така, наставникот смета дека е важно да се всади кај децата позитивен став кон работата. Оваа цел е наведена земајќи ја предвид возраста. Потоа се проучува природата на односот кон работата во оваа група, се поставуваат задачи во однос на конкретни деца, се избираат компоненти на влијанието и се формулира посакуваниот резултат.
Подготвителната фаза завршува со долгорочен работен план, прилагоден врз основа на разјаснување на состојбата на прашањето во пракса и предвидување на резултатот.
Планот се спроведува во втората, главна фаза од педагошкиот процес. Во главната фаза се спроведува педагошка интеракција помеѓу ученикот и наставникот и се врши постојано оперативно следење на средните резултати. Оперативната контрола помага да се детектираат отстапувања и грешки и веднаш да се направат корекции, да се направат потребните дополнувања или измени. Наставникот што размислува не се крие од анализата на грешките, не се залажува со првите позитивни резултати, туку ги дознава нивните причини. Оваа фаза се нарекува главна фаза бидејќи во процес на нејзино спроведување се решаваат образовните задачи.
Многу е важно во оваа фаза постојано да се поддржуваат и да се земат предвид повратните информации - одговорот на детето на влијанието.
Третата и последна фаза е наменета за анализа на резултатите. Анализата се одвиваше во главната фаза, но сега се врши исцрпна анализа на причините за добивање на позитивни резултати и формирање на недостатоци. Легитимноста на поставените задачи, соодветноста на избраните средства, методи и форми на организација се испитуваат уште еднаш. Открива што дало најдобри резултати, а што се покажало неефикасно.
И покрај макотрпноста на оваа работа, таа е многу важна за развојот на вистински учител.
Постојат неколку принципи за конструирање на педагошкиот процес во предучилишна установа:
– да ги земе предвид возрасните можности на децата;
– потпирајте се на интересите на детето;
– решаваат воспитно-образовни задачи во нивно единство;
– да ги земе предвид одредбите за водечката дејност, нејзината промена и компензаторниот однос на различните видови дејност во еден педагошки процес;
– спроведува интеракција меѓу наставникот и децата со водечка улога на возрасен;
- создадете природна, опуштена средина во која ќе се развива слободата креативна личност;
– да се поттикнат во педагошкиот процес наставникот и учениците на меѓусебно почитување и почитување на „Декларацијата за правата на детето“.
Во руската историја предучилишна педагогијаИмаше неколку опции за конструирање на педагошкиот процес. Во 20-30-тите години. XX век градена е според организациски моменти. Секој од нив ги вклучува следните делови од програмата: општествено-политички, труд, физичко образование, природна историја, ликовни уметности, математика. Беше откриена содржината на секоја потсекција и беа дадени предлози специфични формиинтеракции. На крајот од секој организациски момент беше посочена содржината на работата со родителите.
Работата на организациски аспекти претпоставуваше дека во времето наменето за тоа, децата ќе го добијат потребното знаење, ќе го консолидираат во игри, работа, визуелни уметности итн.
Позитивното во овој пристап беше тоа што децата имаа можност да се фокусираат на одреден когнитивен материјал прилично долго; Развиле вештини на социјално однесување и светоглед.
Општите упатства конкретно забележуваат дека наставникот мора да внимава што и како децата учат.
Негативното беше тоа што изградбата на педагошкиот процес врз основа на идентификување на „организирачките моменти“ доведе до формализам и прекумерна организација. Подоцна се користеле и други форми: тематски и сложени. Суштината на тематската форма е дека одредена тема беше истакната како основа на педагошкиот процес. Неговата содржина обично се откриваше на часот. Изучувањето на една тема опфати неколку часови. Темата може да вклучува и друга тема, слична по содржина. Содржината на темите може да биде еден дел од програмата (најчесто делот за општествено-политичко образование), а паралелно се изучуваат и други делови.
Комплексната конструкција на педагошкиот процес („комплекси“) се карактеризираше со обид да се воспостави логичен однос помеѓу различни делови. Еден „комплекс“ вклучуваше различни видови детски активности или различни, но поврзани содржини. Сите горенаведени пристапи за конструирање на педагошкиот процес се обележани со желбата да се групираат, да се здружат образовните влијанија и да се даваат на концентриран, насочен начин. Оваа идеја ги исполнува карактеристиките на предучилишната возраст. Но, принципот на концентрација не може да се примени на целата содржина одеднаш, а потоа некои од неговите аспекти стануваат секундарни, а вниманието на наставникот за нивниот развој се намалува. Главната работа што страда е диверзифицираниот развој на поединецот. Покрај тоа, изборот на тема или содржина на „комплексот“ честопати беше од субјективен, „вкус“ карактер.
Модерен пристапна овој проблем - организацијата на педагошкиот процес врз основа на идентификација на доминантни образовни цели. Водечка цел е воспитно-образовната задача. Неговата содржина е диктирана од карактеристиките на развојот на детето во одредена возрасна фаза и специфичните цели на образованието. Доминантната цел го одредува односот и хиерархијата на воспитно-образовните задачи. Разновидноста на содржините и формите овозможува да се задоволат и развиваат различните интереси и способности на децата, а единствена мотивација е да се насочи овој развој во заедничка педагошки вредна насока.
Карактеристична карактеристика на овој процес е дека односот помеѓу различни типовиактивности. Различни видови активности кои се најоптимални за остварување на доминантната цел доаѓаат до израз, менувајќи се. Другите активности играат помошна улога. На пример, во висока групаДоминантна цел е да се негуваат позитивни односи меѓу децата.
Централната форма на работа со децата од предучилишна возраст е заедничка активност, која им овозможува на децата да остваруваат позитивни врски. Ова може да биде игра или работа, организирана на принципот на соработка. Поврзани активности вклучуваат часови (етички разговори), самостојни индивидуални уметнички активности (детето подготвува нешто за целата група или прави подарок за пријател), празници итн.
Поврзани информации.
Оддел…
Апстракт за педагогија
Холистички педагошки процес: структура, движечки сили, принципи и обрасци
Завршено:
ученик 123 гр.
Серебреников А.С.
Проверено:
Светополскаја В.О.
Сиктивкар 2000 година
Планирајте.
I. Вовед.
II. Педагошкиот процес како интегрален систем.
§ 2.3 Движечки сили
§ 2.5 Принципи.
III. Улогата на економското образование во модерното општество.
IV. Заклучок.
Јас. Вовед
За да се развие човечкото општество, мора да го пренесе своето општествено искуство на новите генерации.
Трансферот на општествено искуство може да се случи на различни начини. Во примитивното општество, ова се вршеше главно преку имитација, повторување и копирање на однесувањето на возрасните. Во средниот век ваквиот пренос најчесто се вршел преку меморирање на текстови.
Со текот на времето, човештвото дојде до заклучок дека повторувањето на напамет или меморирањето не се најдобри најдобри начинида се пренесе општествено искуство. Најголем ефект се постигнува со активно учество на самата личност во овој процес, со вклучување во неговата креативна активност насочена кон познавање, совладување и трансформирање на околната реалност.
Модерен животпостави цел сет на барања за една личност, дефинирајќи низа задачи и неколку основни насоки за нивно спроведување. Ќе ги именувам позначајните од нив:
- задачи за ментален развој, да претпоставиме дека децата стекнуваат знаења, вештини и способности кои се заеднички за сите, обезбедувајќи во исто време ментален развоји формирање во нив способност за активно самостојно размислување и креативност во општествените и индустриските активности;
- задачи емоционален развој , што вклучува формирање кај децата на идеолошки, емоционален, естетски став кон уметноста и реалноста;
- задачи на морален развој, фокусиран на асимилација од страна на учениците на едноставни норми на универзален морал, навики на морално однесување, на развој кај детето на морална волја, слобода на морален избор и одговорно однесување во животните односи;
- задачи за физички развој, насочени кон зајакнување и развој на физичката сила на децата, која е материјална основа на нивната виталност и духовно постоење.
- задачи на индивидуален личен развој, барајќи идентификација и развој на природни таленти кај секое дете преку диференцијација и индивидуализирање на процесите на учење и перцепција;
- задачи на културното образование, заснована на највисоките вредности на светската уметничка култура, спротивставувајќи се на деструктивниот развој на масовната анти-и псевдокултура.
Активното спроведување на овие тактички цели ќе овозможи реално и ефективно решавање на стратешките проблеми и постигнување сеопфатен личен развој - општата цел на холистичкиот педагошки процес.
Значи, да ги разгледаме подетално сите компоненти на холистичкиот педагошки процес.
II Педагошкиот процес како интегрален систем
Педагошкиот процес е развојна интеракција помеѓу воспитувачите и учениците, насочена кон постигнување на дадена цел и да доведе до однапред одредена промена на состојбата, трансформација на својствата и квалитетите на учениците.Со други зборови, педагошкиот процес е процес во кој општественото искуство се трансформира во квалитети на формираната личност (личност). Овој процес не е механичка комбинација на процесите на образование, обука и развој, туку ново квалитетно образование. Интегритетот, заедницата и единството се главните карактеристики на педагошкиот процес.
Што треба да се разбере под интегритет?
ВО педагошка наука, сè уште нема недвосмислено толкување на овој концепт. Во општото филозофско разбирање, интегритетот се толкува како внатрешно единство на објектот, неговата релативна автономија, независност од животната средина; од друга страна, интегритетот се подразбира како единство на сите компоненти вклучени во педагошкиот процес. Интегритетот е нивна објективна, но не и постојана сопственост. Интегритетот може да се појави во една фаза од педагошкиот процес и да исчезне во друга. Ова е типично и за педагошката наука и за практиката. Интегритетот на педагошките објекти, од кои најзначаен и најкомплексен е воспитно-образовниот процес, се гради наменски.
§ 2.1 Принципот на интегритет е основа на педагошкиот процес
Значи, интегритетот е природна сопственост образовен процес. Објективно постои затоа што во општеството постои училиште, процес на учење. На пример, за процесот на учење, земен во апстрактна смисла, такви карактеристики на интегритет се единството на наставата и учењето. И за вистинска педагошка пракса - единство на образовни, развојни и образовни функции. Но, секој од овие процеси врши и сродни функции во целина. образовен процес: воспитувањето врши не само образовни, туку и развојни и образовни функции, а учењето е незамисливо без придружното воспитување и развој. Овие врски оставаат отпечаток на целите, целите, формите и методите на формирање на образовниот процес. На пример, во процесот на учење се врши формирање на научни идеи, асимилација на концепти, закони, принципи, теории, кои последователно имаат големо влијание врз развојот и образованието на поединецот. Во содржината на образованието доминира формирање на верувања, норми, правила и идеали, вредносни ориентации и сл., но истовремено се формираат и идеи за знаење и вештини. Така, двата процеси водат до главната цел - формирање на личноста, но секој од нив придонесува за постигнување на оваа цел со свои средства. Во пракса, овој принцип се спроведува со збир на цели на часот, наставна содржина, т.е. активности на наставникот и учениците, комбинација различни форми, методи и средства за настава.
Во наставната практика, како и во педагошка теорија, интегритетот на процесот на учење, како сложеност на неговите задачи и средства за нивно спроведување, се изразува во утврдувањето на правилната рамнотежа на знаењата, способностите и вештините, во координирањето на процесот на учење и развој, во комбинирањето на знаењата, способностите и вештините во унифициран системидеи за светот и начини да се промени.
§ 2.2 Структура на холистичкиот педагошки процес
Педагошкиот процес се смета за систем на науки и се разликуваат следните главни делови:
Теорија на образованието;
Дидактика - теорија на учење;
Училишни студии.
Секој од нив решава свои проблеми, чии резултати често се преклопуваат еден со друг.
Структурата е распоред на елементите во системот. Структурата на системот се состои од елементи, или компоненти на системот, избрани според одреден критериум, како и врски меѓу нив. Само со знаење што е поврзано со што во холистичкиот педагошки процес може да се реши проблемот со подобрување на организацијата, управувањето и квалитетот на овој процес. Врските во педагошкиот систем не се слични на врските во другите динамични системи. Резултатот од процесот е директно зависен од интеракцијата на наставникот, користената технологија и ученикот.
Заемната активност на наставникот и ученикот во педагошкиот процес најцелосно се рефлектира со терминот „педагошка интеракција“, кој во своето единство вклучува педагошко влијание, негово активно перцепирање, асимилација од предметот и сопствената активност на ученикот, манифестирана во влијание врз себе (самообразование). Во текот на педагошката интеракција се појавуваат различни врски меѓу субјектите и предметите на образованието. Особено чести се информациските врски, кои се манифестираат во размената на информации меѓу воспитувачите и учениците, како и организациските и активностите поврзани. Врските меѓу менаџментот и самоуправувањето во педагошкиот процес се многу важни. Успешниот тек на целиот процес во голема мера зависи од правилниот сооднос на нив. За возврат, врските за управување се засноваат на информации, организациско-активност и други видови врски. Кога се анализира педагошката интеракција, неопходно е да се земат предвид причинско-последичните односи, идентификувајќи ги особено важните меѓу нив. На пример, идентификување особено важни причининедостатоци и успеси во педагошкиот процес, што потоа ни овозможува поуспешно осмислување нови фази на негово усовршување. Онаму каде што е рационално, корисно е да се идентификуваат функционалните врски помеѓу педагошките појави, опишувајќи ги во математички правилна форма. Но, во исто време, особено е важно да се почитуваат барањата за водечката улога на квалитативната анализа на педагошките појави, бидејќи екстремната сложеност и мултифакторската природа на овие процеси честопати не овозможуваат правилен математички опис.
Човечкиот развој бара организација на два меѓусебно поврзани процеси - обука и образование. Овие два процеса имаат различни задачи и затоа, вкрстувајќи се еден со друг, а понекогаш дури и се совпаѓаат во времето, фундаментално се разликуваат еден од друг во методите и формите на организација. Да ги разгледаме главните теоретски проблеми на воспитувањето и образованието.
Воспитување е релативно независен процес кој има голем број карактеристики:
Прво, образованието е наменски процес. Образованието станува ефективно кога наставникот конкретно ќе ја идентификува целта на образованието кон која се стреми. Најголема ефективност се постигнува кога оваа цел е позната и разбирлива за ученикот, а тој се согласува да ја прифати.
Второ, ова е мултифакторен процес. При неговото спроведување наставникот мора да земе предвид и да употреби огромен број објективни и субјективни фактори. Едно лице е изложено на многу мултифакторни влијанија и акумулира не само позитивни, туку и негативни искуства кои бараат прилагодување. Мултифакторијалноста го објаснува ефектот на двосмисленоста во резултатите од родителството.
Трето, личноста на наставникот игра огромна улога во образовниот процес: неговото педагошко размислување, карактерни црти, лични квалитети и насоки за вредности.
Четврто, образовниот процес се карактеризира со оддалеченост на резултатите од моментот на директно образовно влијание. Образованието нема моментален ефект. Нејзините резултати не се толку опипливи, тие не се манифестираат толку јасно како, на пример, резултатите од процесот на учење.
Петто, карактеристика на педагошкиот процес е неговиот континуитет. Образованието што се спроведува во текот на педагошкиот процес е процес на систематска интеракција помеѓу воспитувачите и учениците. Еден настан, колку и да е светол, не може многу да влијае на однесувањето на личноста што се образува, особено на ученикот. Ако процесот на образование не е редовен и се случува од случај до случај, тогаш наставникот треба повторно да го консолидира она што ученикот веќе го совладал, а потоа го заборавил.
Образование , како холистички систем содржи многу меѓусебно поврзани елементи: цел, образовни информации, средства за педагошка комуникација меѓу наставникот и учениците, форми на нивните активности и методи на спроведување на педагошкото управување со студиите и други видови активности и однесување на учениците.
Шематски, процесот на учење како интегрален систем може да се претстави на следниов начин:
Модел на структурата на образовниот процес
Системоформирачкиот концепт на процесот на учење како систем е целта на учењето, активноста на наставникот (наставата), активноста на учениците (учењето) и резултатот. Променливите компоненти на овој процес се контролите. Тие вклучуваат: содржина едукативен материјал, наставни методи, материјални наставни помагала (визуелни, технички, наставни помагалаитн.), организациски форми на учење како процес и воспитно-образовна активност на учениците. Поврзаноста на наставните помагала, како променливи компоненти, со константните компоненти што формираат значење зависи од целта на учењето и неговиот конечен резултат. Тие формираат стабилно единство и интегритет, кои се подредени на општите цели на образованието, таканаречените глобални цели во подготовката на младите генерации за живот и активност во постоечко општество. Основата за единството на сите овие компоненти е суштинската заедничка активност на наставата и учењето. Благодарение на нивното единство, мноштвото и различноста на различните квалитетни елементи и врски формираат интегрален систем на образование и му даваат уредност и организација, без кои тој, како таков, генерално е лишен од значење и способност да функционира.
Процесот на учење во дидактиката се смета за активност и затоа во него јасно се гледаат следниве:
Анализа на почетната ситуација, дефинирање и поставување на целта на учењето и нејзино прифаќање од страна на учениците;
Планирање на работа, избор на содржина и средства за постигнување на целта - презентирање на нов дел од едукативен материјал на различни начини и свесно согледување;
Извршување на наставно-учење операции, организација на заедничка работа меѓу наставникот и учениците;
Организација на повратни информации, контрола и корекција на работата на совладување на содржината на материјалот и самоконтрола;
Анализа и самоанализа, оценување на исходите од учењето;
Обука и работа на ученици надвор од училиште.
Ова е структурата на процесот на учење во неговото теоретско претставување. Во реалноста педагошка реалностПроцесот на учење е цикличен. Секој дидактички циклус на процесот на учење е функционален дијаграм заснован на работење заедносите негови врски. Да се задржиме подетално на цикличната анализа на образовниот процес. Ваквата анализа ни овозможува појасно да ги идентификуваме структурните врски на компонентите на процесот на учење.
Во развојот на сите педагошки процеси лесно може да се детектираат истите фази. Фазите не се компоненти, туку секвенци на развој на процесот. Главните фази може да се наречат подготвителни, главни и завршни. Ајде да ги разгледаме подетално.
На фаза на подготовкаПедагошкиот процес создава соодветни услови за негово течење во дадена насока и со дадена брзина. Во оваа фаза се решаваат следните важни задачи: оправдување и поставување цели, дијагностика на условите, предвидување, дизајнирање и планирање на развојот на процесот. Суштината на првата е да се трансформира општата педагошка цел со која се соочува јавниот образовен систем во целина во конкретни задачи што се остварливи во даден сегмент од педагошкиот процес. Во оваа фаза од функционирањето на педагошкиот процес се идентификуваат противречности помеѓу барањата на општата педагошка цел и специфичните можности на студентската популација на воспитно-образовната установа итн., а се наведени начини за решавање на овие противречности во проектираниот процес. .
Поставувањето на вистинската цел и дефинирањето на целите на процесот е невозможно без дијагностика. Неговата главна цел е да се добие јасно разбирање за причините што ќе помогнат или ќе го попречат постигнувањето на предвидените резултати. Во текот на дијагностичкиот процес се собираат сите потребни информации за реалните способности на наставниците и учениците, нивото на нивната претходна обука и многу други важни околности. Во текот на дијагностичкиот процес, почетните задачи се прилагодуваат: многу често специфичните услови ги принудуваат да се ревидираат и да се усогласат со реалните можности.
Следно се спроведува предвидување напредокИ резултатипедагошки процес. Суштината на прогнозирањето е да се процени неговата можна ефективност во постојните специфични услови уште пред почетокот на процесот. Користејќи научно прогнозирање, теоретски можеме однапред да ги измериме и пресметаме параметрите на процесот. Се спроведува доста сложени методи, но трошоците за добивање прогноза се исплатат, бидејќи во овој случај наставниците имаат можност активно да интервенираат во текот и текот на педагошкиот процес, без да чекаат додека не се покаже дека е неефективно или не доведе до несакани последици.
Подготвителната фаза завршува со прилагодени податоци врз основа на резултатите од дијагностика и прогнозирање. проект за организација на процесот, кој по конечното дотерување се отелотворува во план. Плановите на педагошките процеси имаат одреден период на важност. Така, планот е финален документ кој прецизно дефинира кој, кога и што треба да се направи.
Фаза на спроведување на педагошкиот процес- главна сцена. Може да се смета како релативно посебен систем кој вклучува важни меѓусебно поврзани елементи:
Поставување и објаснување на целите и задачите на претстојните активности;
Интеракција помеѓу наставниците и учениците;
Користење на наменети методи, средства и форми на педагошкиот процес;
Создавање поволни услови;
Спроведување на различни мерки за стимулирање на активностите на учениците;
Обезбедување поврзаност на педагошкиот процес со други процеси.
Ефективноста на процесот зависи од тоа колку целисходно се меѓусебно поврзани овие елементи, дали нивниот фокус и практичното спроведување на заедничката цел, и едни со други.
Важна улога во фазата на спроведување на педагошкиот процес игра повратна информација, која служи како основа за донесување одлуки за оперативно управување. Повратните информации се основа за висококвалитетно управување со процесите, секој наставник мора да му даде приоритет на неговиот развој и зајакнување; само потпирајќи се на него, можно е да се најде рационален однос помеѓу педагошкото управување и самоуправувањето со нивните активности од страна на учениците.
Циклусот на педагошкиот процес завршува фаза на анализа на постигнатите резултати. Важно е уште еднаш внимателно да се анализира напредокот и резултатите на педагошкиот процес по неговото завршување, за во иднина да не се повторат грешките кои неизбежно се јавуваат во кој било, дури и многу добро испланиран и организиран процес, со цел да се земе во предвид земете ги предвид неефикасните моменти од претходниот во следниот циклус.
Особено е важно да се разберат причините зошто резултатите и процесот целосно не одговараат на првичниот план, каде, како и зошто настанале грешки. Практиката потврдува дека повеќето грешки се случуваат кога наставникот ги игнорира дијагностиката и предвидувањето на процесот.
§ 2.3 Движечки сили
Движечката сила за развој и подобрување на холистичкиот педагошки процес се противречностите.
Сите противречности се поделени на објективни и субјективни.
Цел:
Контроверзност помеѓу нивото на развој на детето, состојбата на неговото знаење, вештиниИ вештини и зголемените барања на животот. Се надминува со продолжување на образованието, интензивна обука, труд, граѓанско, физичко, морално образование. Компликација јавниот живот, постојаното зголемување на барањата за обемот и квалитетот на задолжителните информации, вештини и способности што децата мора да ги поседуваат, доведува до голем број тешкотии поврзани со зголемување на бројот на предмети потребни за учење, видови на образовни, трудови, физички и други активности. Се појавува недостиг на време и се појавуваат неизбежни интелектуални, физички и морални преоптоварувања.
Внатрешната движечка сила на педагошкиот процес е контрадикторноста помеѓу постави барања од когнитивна, трудова, практична, општествено корисна природаИ реални можности за нивна имплементација. Оваа контрадикторност станува извор на движење на системот кон заедничка цел ако барањата што се поставуваат се во зоната на проксимален развој на способностите и, обратно, таквата противречност нема да придонесе за оптимален развој ако задачите се покажат како претерано тешки. или лесно. Следствено, задачата на наставникот е да ја совлада способноста добро да ги проучува ученикот и наставниот кадар, како и неговите поединечни членови, вешто да дизајнира блиски, среднорочни и долгорочни изгледи за развој и да ги претвори во специфични задачи кои постојано повикуваат напред.
Помеѓу активната природа на дететоИ социјални и педагошки услови за живеење .
Субјективно:
Контроверзност помеѓу индивидуален креативен процес на развој на личностаИ масовна репродуктивна природа на организацијата на педагошкиот процес. Постојаните промени во општествениот живот, појавата на нови ситуации, односи, барања за децата го оневозможуваат создавањето на непроменлив педагошки систем, апсолутно совршен педагошки интегритет.
Помеѓу растечката улога на хуманитарните субјекти во човековиот развојИ трендови во технократизација на педагошкиот процес .
Надминувањето на противречностите и обезбедувањето целосна ефективност на педагошкиот процес се постигнува преку целосно функционирање на главните содржински елементи. Овие термини вклучуваат:
Детски труд образовен тим, разновидни јавните организациикако водечки значајни системи на општествени односи, фактори и услови на образование;
Обуката како основен елемент на интегритетот;
Општествено корисна, продуктивна работа како најважна основа на образованието;
Воннаставни (воннаставни, воннаставни) креативна активност.
§ 2.4 Регуларности на педагошкиот процес
Секоја наука има за задача да открива и проучува закони и обрасци во својата област. Законите и обрасците ја изразуваат суштината на феноменот; тие ги одразуваат суштинските врски и односи.
За да се идентификуваат моделите на холистичкиот педагошки процес, неопходно е да се анализираат следните врски:
· врски меѓу педагошкиот процес и пошироките општествени процеси и состојби;
· врски во рамките на педагошкиот процес;
· врски помеѓу процесите на учење, образование, воспитување и развој;
· помеѓу процесите на педагошко лидерство и аматерски настапи на учениците;
· помеѓу процесите на образовни влијанија на сите субјекти на образованието (воспитувачи, детски организации, семејство, јавност итн.);
· врски меѓу задачите, содржината, методите, средствата и формите на организирање на педагошкиот процес.
Од анализата на сите овие типови врски, произлегуваат следните обрасци на педагошкиот процес:
1. Законот за општествено условување на целите, содржината и методите на педагошкиот процес.Го открива објективниот процес на определувачкото влијание на општествените односи и општествениот систем врз формирањето на сите елементи на образованието и обуката. Поентата е дека, користејќи овој закон, целосно и оптимално го пренесуваат општественото уредување на ниво на педагошки средства и методи.
2. Законот за меѓусебна зависност на обуката, образованието и активностите на учениците.Ја открива врската помеѓу педагошкото лидерство и развојот на сопствената активност на учениците, помеѓу методите на организирање на учењето и неговите резултати.
3. Законот за интегритет и единство на педагошкиот процес.Го открива односот меѓу делот и целината во педагошкиот процес, ја утврдува потребата од единство на рационални, емоционални, известувачки и пребарувачки, содржински, оперативни и мотивациони компоненти во наставата.
4. Законот за единство и меѓусебна поврзаност помеѓу теоријата и практиката.
5. Моделот на динамиката на педагошкиот процес.Големината на сите последователни промени зависи од големината на промените во претходната фаза. Тоа значи дека педагошкиот процес, како развојна интеракција меѓу наставникот и ученикот, е постепен. Колку се повисоки средните движења, толку е позначаен конечниот резултат: ученик со повисоки средни резултати има и повисоки вкупни постигања.
6. Моделот на развој на личноста во педагошкиот процес.Темпото и постигнатото ниво на личен развој зависат од:
1) наследноста;
2) образовна и средина за учење;
3) употребените средства и методи на педагошко влијание.
7. Моделот на управување со образовниот процес.Ефективноста на педагошкото влијание зависи од:
1) интензитетот на повратни информации помеѓу ученикот и наставниците;
2) големината, природата и валидноста на корективните влијанија врз зениците.
8. Модел на стимулација.Продуктивноста на педагошкиот процес зависи од:
1) дејствијата на внатрешните стимулации (мотиви) на педагошката дејност;
2) интензитетот, природата и навременоста на надворешните (социјални, морални, материјални и други) стимулации.
9. Моделот на единство на сетилно, логично и пракса во педагошкиот процес.Ефективноста на педагошкиот процес зависи од:
1) интензитет и квалитет на сетилната перцепција;
2) логично разбирање на она што се согледува;
3) практична примена на значајното.
10. Моделот на единство на надворешни (педагошки) и внатрешни (когнитивни) активности.Од оваа гледна точка, ефективноста на педагошкиот процес зависи од:
1) квалитет на наставните активности;
2) квалитетот на сопствените образовни активности на учениците.
11. Моделот на условеност на педагошкиот процес.Текот и резултатите од педагошкиот процес зависат од:
1) потребите на општеството и поединецот;
2) способностите (материјални, технички, економски и други) на општеството;
3) услови за процесот (морални, психолошки, естетски и други).
Многу обрасци на учење се откриваат експериментално, емпириски, и на тој начин учењето може да се изгради врз основа на искуството. Меѓутоа, градењето ефективни системи на настава и комплицирањето на процесот на учење со вклучување на нови дидактички алатки бара теоретско познавање на законите според кои се одвива процесот на учење.
Идентификувани се надворешни и внатрешни обрасци на процесот на учење. Првите (опишани погоре) ја карактеризираат зависноста од надворешни процеси и услови: социо-економска, политичка ситуација, ниво на култура, потреби на општеството за одреден тип на личност и ниво на образование.
Внатрешните обрасци вклучуваат врски помеѓу компонентите на педагошкиот процес. Помеѓу целите, содржината, методите, средствата, формите. Со други зборови, тоа е односот помеѓу наставата, учењето и научениот материјал. Доста такви обрасци се воспоставени во педагошката наука, повеќето од нив функционираат само кога се создаваат задолжителни услови за учење. Ќе наведам некои од нив, продолжувајќи го нумерирањето:
12. Постои природна врска помеѓу обуката и воспитувањето: наставната дејност на наставникот е претежно воспитно-образовна по природа. Неговото едукативно влијание зависи од низа услови во кои се одвива педагошкиот процес.
13. Друго Моделот сугерира дека постои врска помеѓу интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот и резултатот од учењето.Според оваа одредба, учењето не може да се одвива доколку не постои меѓусебно зависна активност на учесниците во процесот на учење, ако нема единство. Посебна, поспецифична манифестација на оваа шема е поврзаноста помеѓу активноста на ученикот и резултатите од учењето: колку е поинтензивна и свесна едукативната и когнитивната активност на ученикот, толку е повисок квалитетот на учењето. Посебен израз на оваа шема е кореспонденцијата помеѓу целите на наставникот и учениците; кога целите се неусогласени, ефективноста на наставата значително се намалува.
14. Само интеракција на сите компоненти за обукаќе обезбеди постигнување резултати во согласност со поставените цели.
Во последната шема, сите претходни се чини дека се комбинирани во систем. Доколку наставникот правилно ги избере задачите, содржината, методите на стимулација, организацијата на педагошкиот процес, ги земе предвид постоечките услови и преземе мерки за евентуално нивно подобрување, тогаш ќе се постигнат трајни, свесни и ефективни резултати.
Шемите опишани погоре го наоѓаат својот конкретен израз во принципите на педагошкиот процес.
§ 2.5 Принципи.
Принципите се засноваат на веќе познати закони и обрасци, но не се логично изведени од нив. Служат законите и шаблоните теоретска основаза развивање и постулирање на наставните принципи и правила на практичната педагошка дејност. Некои педагошки закониа шаблоните се толку повеќеслојни што од нив се изведени не еден, туку неколку принципи. Развојот на принципите е под влијание не само од педагошки, туку и од општествени, филозофски, логички, психолошки и други закони. Тие се детерминирани и од целите на образованието и воспитувањето, условите на животната средина, степенот на развој на науката, природата на средствата и методите што ги владее општеството и, се разбира, самата практика, искуството за учење.
1. Принципот на развојната и воспитната природа на образованиетонасочени кон сеопфатен развој на личноста и индивидуалноста на ученикот.
2. Принципот на научна содржина и методи на педагошкиот процесго одразува односот со модерното научни сознанијаи практикувањето на демократското општество.
3. во совладувањето на достигнувањата на науката и културата им дава систематски карактер на воспитно-образовните активности, теоретските знаења и практичните вештини на ученикот.
4. Принципот на свест, креативна активност и независност на ученицитесо водечка улога на наставникот.
5. Принципот на јасност, единството на конкретното и апстрактното, репродуктивен и продуктивен, како израз на интегриран пристап.
6. Принципот на достапност на обуката .
7. Принцип на сила на резултатите од учењетои развој на когнитивните моќи на учениците.
8. Принципот на поврзување на учењето со животот, со праксата .
9. Принципот на рационална комбинација на колективни и индивидуални форми и начини академска работа.
10. Принципот на ученичката свест и активност– педагошкиот процес не треба да преминува во пасивна перцепција на знаењето.
11. Принципот на комбинирање на педагошкиот менаџмент со развојот на иницијатива и независност на учениците .
12. Почитување на личноста на детето во комбинација со разумни барања од него .
13. Принципот на конзистентност помеѓу барањата на училиштето, семејството и општеството .
14. Принципот на земање предвид на возраста и индивидуалните карактеристики на учениците .
Се разбира, сите горенаведени принципи не се еквивалентни, сите тие се подредени на водечкиот принцип - принципот на духовно ориентирано, образовно и развојно образование насочено кон универзалните човечки вредности. Подолу ќе ги дадеме Краток опис.
Принципот на духовно ориентирана, развојна и образовна природа на образованиетопретпоставува дека обуката е насочена кон целите на сеопфатен развој на поединецот, кон формирање не само знаења и вештини, туку и одредени морални и естетски квалитети кои служат како основа за избор на животни идеали и општествено однесување.
Научен принципбара содржината на обуката да биде поврзана со целта научни факти, теории, закони, би се одразиле моментална состојба Sci. Овој принцип е отелотворен во образовни програмии учебници, при изборот на материјалот што се изучува, како и во тоа што учениците се учат на елементите на научно истражување, методи на научно организирање на воспитно-образовната работа.
Научниот принцип има за цел наставниците да користат проблемски ситуации при организирање на образовните активности на учениците, вклучувајќи ги во различни набљудувања на појавите и процесите што се изучуваат, научни спорови, анализирање на резултатите од сопствените набљудувања и барање дополнителни информации. научни информациида ги поткрепи независно извлечените заклучоци, да ја докаже својата гледна точка.
Принципот на поврзување на учењето со практиката, предвидува дека процесот на учење ги поттикнува учениците да го користат стекнатото знаење во решавање на зададените проблеми, да ја анализираат и трансформираат околната реалност, развивајќи свои ставови. За таа цел се користи анализа на примери и ситуации од реалниот живот. Една од насоките за спроведување на принципот на поврзување на учењето со практиката и животот е активно вклучување на учениците во општествено корисни активности во училиштето и пошироко.
Принципот на систематичност и конзистентностподразбира подучување и асимилација на знаењата по одреден ред, систем. Потребна е логична структура и на содржината и на процесот на учење како целина, што се изразува во согласност со голем број правила:
Материјалот што се проучува е планиран, поделен на логички партиции(теми), се утврдува редоследот и методологијата на работа со нив;
Во секоја тема, неопходно е да се воспостават центри за содржина, да се истакнат главните концепти, идеи и да се структурира материјалот за лекцијата;
При изучување на курс, екстерно и внатрешни комуникациипомеѓу теории, закони, факти.
Условот за систематска и доследна настава е насочена кон зачувување на континуитетот на содржинските и процедуралните аспекти на наставата, во кои секој час е логично продолжение на претходниот, како по содржината на наставниот материјал, така и по природата и методите на воспитно-образовните активности што ги спроведуваат учениците. когнитивна активност.
Принцип на пристапностбара да се земат предвид развојните карактеристики на учениците, да се анализира материјалот од гледна точка на нивните реални можности и да се организира педагошкиот процес на таков начин што тие не доживуваат интелектуално, морално и физичко преоптоварување. Следствено, недостапноста на учењето, тешкотиите со кои се среќава ученикот при извршувањето на различни воспитно-образовни задачи, подеднакво зависат од сложеноста на содржината на наставниот материјал и од неговото методолошко структурирање, природата, структурата на ученичките активности организирани од наставникот и наставните методи што ги користи наставникот.
Принципот на видливост- еден од најстарите и најважните во дидактиката, значи дека ефективноста на наставата зависи од соодветното вклучување на сетилата во согледувањето и обработката на образовниот материјал. Во процесот на учење, на децата мора да им се даде можност да набљудуваат, да спроведуваат експерименти и практично да работат - преку тоа тие ќе доведат до знаење. Сепак, употребата на визуелизација треба да биде до степен до кој придонесува за формирање на знаења и вештини и развој на размислување. Демонстрацијата и работата со предмети треба да доведат до следната фаза на развој, да го стимулираат преминот од конкретно-фигуративно и визуелно-ефективно размислување кон апстрактно, вербално-логичко размислување.
Принципот на свест и активност на учениците во учењето- еден од главните принципи на модерната дидактички систем, според кој учењето е ефективно кога учениците покажуваат когнитивна активност и се предмет на активност. Тоа се изразува во фактот што студентите се свесни за целите на студијата, ја планираат и организираат својата работа, покажуваат интерес за часовите, поставуваат проблеми и знаат како да ги бараат нивните решенија.
Активност и свест во учењето може да се постигнат ако:
Потпрете се на интересите на учениците и во исто време формирајте ги мотивите за учење, меѓу кои на прво место се когнитивните интереси и професионалните склоности;
Вклучете ги учениците во решавање на проблемски ситуации, во учење базирано на проблем, во процесот на изнаоѓање решенија за научни и практични проблеми;
Користете наставни методи како што се дидактички игри, дискусии;
Стимулирајте колективни форми на работа.
Спроведувањето на принципот што се разгледува придонесува не само за формирање на знаење и развој на децата, туку и за нивниот социјален раст и образование.
Принцип на силабара знаењето да биде цврсто фиксирано во меморијата на учениците, да стане дел од нивната свест, основа на навиките и однесувањето. Меморирањето и репродукцијата на материјалот зависат не само од материјалот, туку и од односот кон него, затоа, за трајна асимилација потребно е да се формира позитивен став и интерес за материјалот што се проучува. Постојат и други правила на овој принцип, имено:
Силна асимилација настанува ако ученикот покажува интелектуална, когнитивна активност;
За силно владеење, потребно е правилно да се организираат бројот и зачестеноста на вежбите и повторувањето на материјалот, земајќи ги предвид индивидуалните разлики на учениците;
Силата на знаењето се обезбедува кога материјалот е структуриран, главната работа е истакната и логичките врски се наведени;
Силата на знаењето е обезбедена со систематско следење на резултатите од учењето, тестирање и евалуација.
Принципот на рационална комбинација на колективни и индивидуални форми и методи на воспитно-образовна работа.Тоа значи дека наставникот може и треба најмногу да користи различни формиорганизација на обука: часови, екскурзии, работилници, како и различни начини на интеракција меѓу учениците во образовниот процес: индивидуална работа, работа во постојани и ротирачки парови, во мали и големи групи. Покрај тоа, учењето може да се спроведува во различни активности за деца надвор од часовите: планинарења, клубови, кругови, различни интересни групи и други.
Како што можете да видите, принципите модерна дидактикаформираат систем, интегрално единство, одржано заедно со нивната тесна меѓусебна поврзаност. Спроведувањето на еден принцип е тесно поврзано со спроведувањето на другите: активност и систематичност - со сила, достапност - со научен карактер итн. Заедно тие ги рефлектираат главните карактеристики на процесот на учење, тие му даваат на наставникот збир на упатства за организирање на образовниот процес од поставување цели до анализа на резултатите.
Сите разгледани принципи се насочени кон спроведување на првиот, водечки принцип на образовно и развојно образование.
Со сите пристапи, принципите на дидактиката мора да ја задржат специфичноста, односно да ја одразуваат посебната природа на врските во дидактичкиот систем, во спротивно начелата ја губат својата сигурност, исправност и се претвораат во општи одредби, несомнено точни, но не даваат конкретни дидактички насоки. .
III. Улогата на економското образование во современото општество
Со преминот на руската држава во пазарна економија сеопфатно училиштесе соочи со потребата од радикално ажурирање на содржината на образованието, вклучително и потребата од економско образование, на кое претходно му се посветуваше многу малку внимание.
Средношколец се подготвува за самостоен животбез разлика на избраниот регион професионална дејностмора да има (а тоа е дел од општествениот поредок на барањата за дипломиран) солидно економско знаење, мора да може да се движи кон економските прашања и проблеми, што ќе му овозможи да се чувствува сигурен во животот. Едноставно е од витално значење за дипломиран да биде морално, психолошки и практично подготвен да работи во пазарна економија; треба да им се помогне да сфатат дека личниот успех зависи од нивната професионална и економска писменост, напорна работа, иницијатива, претприемништво и креативност.
Во оваа насока, образовниот систем е повикан да ја реши важната задача за обезбедување трудова обука за средношколците во нераскинлива врска со економското образование и воспитување, што подразбира формирање на тие знаења, вештини, потреби и интереси, природата на размислувањето. , однесување и активност кои одговараат на принципите и нормите на економското управување во новите општествено-економски услови.
Историски гледано, постои однос кон економското образование како дел од стручното и трудовото оспособување, а не како самостојно насочена линија на воспитување и образование во образовниот простор на институцијата. Во овој поглед, се појавија голем број противречности, имено:
· помеѓу објективно постоечката потреба за насочување на општествениот развој на средношколците и недоволната свест на наставната заедница за можностите за економска обука во овој процес;
традиционална содржина, форми, методи на економска подготовка и потреба од употреба иновативни технологииво формирањето на општествено значајни квалитети на личноста, знаења, вештини, искуство на социо-економски активности на учениците, што придонесува за социјално самоопределување и развој на личноста;
· помеѓу иновативните процеси што се случуваат во општествената свест на младите луѓе во врска со објективната потреба за економско образование и присуството на стереотипен пристап кон трансферот на оваа област на знаење;
· помеѓу итната потреба за континуитет, континуитет и универзалност на образованието во сите фази на образованието (предуниверзитет, универзитет, постуниверзитет), како и недостигот на развиеност или неусогласеност помеѓу наставните програми, програмите, содржината, формите и методите. на стекнување образование достапно за оваа намена, со што значително се намалува можноста за стекнување економско образование кое соодветно ги задоволува потребите на времето и општеството.
Решавањето на овој проблем е комплицирано од фактот што мнозинството од населението, вклучително и младите, немаат формирано вредносни ориентации кон слободната економска активност, развојот на креативна и претприемничка иницијатива, многумина немаат социјално значајни знаења и вештини и искуство во независна економска активност. активност. Општествениот развој на младите се јавува во услови кога природната желба за самопотврдување и успех се соочува со зголемена конкуренција и високи барања од поединецот на пазарот на трудот.
Економската обука, според мене, не само што може да формира посебни економски знаења и вештини кои се релевантни во современи услови, но и да се развијат социјално бараните лични квалитети (иницијатива, независност, претприемништво), да се формираат морални и вредносни мотиви на економската активност (мотиви за општествена одговорност, креативна соработка во процесот на општествено значајни активности, постигнување силен социо-професионален статус , материјална благосостојба).
IV. Заклучок
Сумирајќи го сето погоре, можеме да го извлечеме следниот заклучок - препораки за наставниците:
1. Наставникот треба да се фокусира не на индивидуалните наставни принципи, туку на нивниот систем, обезбедувајќи научно заснован избор на цели, избор, содржина, методи и средства за организирање на активностите на учениците, создавање поволни услови и анализирање на образовниот процес.
2. Препорачливо е наставникот да го разгледа секој принцип и нивниот систем како препораки за имплементација на системот на основни закони и стратешки цели кои го формираат јадрото модерен концепт училишното образование(сеопфатен хармоничен развој на личноста, индивидуалност на ученикот, активности базирани и лични пристапи, единство на наставата и воспитувањето, оптимизација на образовниот процес).
3. Наставникот мора да ги согледа спротивните страни, поврзани, интерактивни елементи на педагошкиот процес (владеење на знаењето и развојот, елементарноста и систематичноста во знаењето, односот меѓу апстрактното и конкретното итн.) и вешто да ја регулира нивната интеракција, потпирајќи се за законите и принципите на наставата и постигнувањето хармоничен педагошки процес.
Список на користена литература:
1) Педагогија / уредено од П.И. Педер. – М.: Педагошко друштво на Русија, 1998 година
2) И.П. Подласи. Педагогија. - М.: Владос, 1999 година
3) Б.Т. Лихачев. Педагогија. – М.: Промитеј, 1996 година
4) Педагогија / уредена од Шчукина. – Л.: Двор за печатење, 1966
2. Име на одделот
3. Наредете страници во содржината
