Деца со посебни потреби, запознавање со работата на возрасните. Деца со посебни образовни потреби Зголемување на бројот на деца со посебни образовни потреби

Во моментов, во Русија се користат три пристапи во наставата на децата со посебни образовни потреби:

- диференцирано учењедеца со пречки во физичкиот и менталниот развој во посебни (поправни) установи од типот I-VIII;

- интегрирано учењедеца во посебни паралелки (групи) воопшто образовните институции;

- инклузивно образование, кога децата со посебни образовни потреби се учат во паралелка заедно со обичните деца.

На децата со инвалидитетздравје вклучуваат: деца со посебни потреби; деца дијагностицирани ментална ретардација; деца со оштетен слух, оштетување на видот, неразвиеност на говорот; деца со аутизам; деца со комбинирани развојни нарушувања.

Преземи:

Преглед:

Деца со посебни образовни потреби. Образование

Воведувањето на децата со попреченост во човековата заедница е главна задача на целиот систем за поправна грижа, чија крајна цел е социјална интеграција насочена кон вклучување на детето во животот на општеството. Образовната интеграција, како дел од социјалната интеграција, се смета како процес на воспитување и подучување на децата со попреченост заедно со обичните деца.

Во моментов, во Русија се користат три пристапи во наставата на децата со посебни образовни потреби:

- диференцирано учењедеца со пречки во физичкиот и менталниот развој во посебни (поправни) установи од типот I-VIII;

- интегрирано учењедеца во посебни паралелки (групи) во општообразовни институции;

- инклузивно образование, кога децата со посебни образовни потреби се учат во паралелка заедно со обичните деца.

Децата со попреченост вклучуваат: деца со посебни потреби; деца со дијагноза на ментална ретардација; деца со оштетен слух, оштетување на видот, неразвиеност на говорот; деца со аутизам; деца со комбинирани развојни нарушувања.

Интеграцијата не е нова Руска Федерацијапроблем. Во Русија има многу деца со пречки во развојот во градинките и училиштата. Оваа категорија на деца е крајно хетерогена и е „интегрирана“ во средината на врсниците кои нормално се развиваат од различни причини. Може да се поделат грубо во четири групи:

1. Деца чија „интеграција“ се должи на фактот дека не е идентификувано отстапување во развојот.

2. Деца чии родители, знаејќи за посебните проблеми на детето, од различни причини сакаат масовно да го воспитуваат градинкаили училиште.

3. Деца кои како резултат на продолжено поправна работаспроведено од родители и специјалисти, се подготвени да учат во средина на типично развојни врсници, како резултат на што специјалистите препорачуваат интегрирано образование за нив. Во иднина, таквите деца, по правило, добиваат само повремена поправна помош, додека комуникацијата помеѓу дефектологот, психологот и наставниците во градинка или училиште се врши главно преку родителите.

4. Децата кои учат во посебни предучилишни групи и паралелки во масовни градинки и училишта, чија обука и воспитување се врши земајќи ги предвид отстапувањата во нивниот развој, но посебните групи и паралелки често се наоѓаат одвоени и изолирани.

Во текот на интегрираното образование на децата со попреченост може да им се обезбедат посебни услови за образование и воспитување во согласност со потребите на детето и заклучоците на психолошката, медицинската и педагошката комисија. Земајќи ги предвид психофизиолошките карактеристики на учениците со попреченост, се развиваат индивидуални образовни планови, вклучително и распоред за обука за ова лице, оптоварување на студијата, услови за совладување образовни програми, неговите сертификати.

Инклузивно (француски inclusive - вклучувајќи, од латински вклучуваат - заклучувам, вклучувам) или вклучено образование е термин што се користи за да се опише процесот на настава на децата со попреченост посебни потребиво средните (масовни) училишта.

Инклузивно образование е процес на обука и едукација во кој сите деца, без разлика на нивните физички, ментални, интелектуални и други карактеристики, се вклучени во заеднички системобразованието. Тие посетуваат редовни училишта во нивната заедница со своите врсници без попреченост и се земаат предвид нивните посебни образовни потреби. Покрај тоа, им се обезбедува посебна поддршка. Инклузивното образование се заснова на идеологија која исклучува каква било дискриминација на децата - тоа е обезбедено еднаков третманна сите луѓе, но се создадени посебни условиза деца со посебни образовни потреби.

Моделот на инклузивно образование е изграден врз основа на следниот социјален пристап: не треба да се менуваат лицата со попреченост, туку општеството и неговиот однос кон лицата со попреченост. Инклузијата се препознава како поразвиена, хумана и ефективен системне само децата со попреченост, туку и здравите ученици. Тоа му дава право на образование на сите, без разлика колку ги исполнуваат критериумите на училишниот систем. Преку почитување и прифаќање на индивидуалноста на секој од нив доаѓа до формирање на личноста. Во исто време, децата се во тим, учат да комуницираат едни со други, да градат односи и креативно да ги решаваат образовните проблеми заедно со наставникот.

Принципи на инклузивно образование

Инклузивното образование вклучува прифаќање ученици со попреченост како и сите други деца во класот, вклучувајќи ги во исти видови активности, вклучување во колективни форми на учење и групно решавање проблеми, користење на стратегии за колективно учество - игри, заеднички проекти, лабораторија, теренско истражување , итн. г.

Инклузивно образование ги проширува личните способности на сите деца, помага да се развие хуманост, толеранција и подготвеност да им се помогне на врсниците.

Со какви потешкотии би можеле да се сретнат учесниците при спроведувањето на инклузивно образование? образовен процес?

Во нашето општество, за жал, лицата со попреченост се доживуваат како нешто туѓо. Овој став се развива со години, па речиси е невозможно да се промени за краток временски период.

Децата со посебни образовни потреби често се класифицирани како потешкотии во учењето.

Повеќето наставници и директори на државните училишта не знаат доволно за проблемите со попреченоста и не се подготвени да ги вклучат децата со попреченост во процесот на учење во училницата.

Родителите на деца со попреченост не знаат како да ги бранат правата на нивните деца на образование и се плашат од системите за образование и социјална поддршка.

Архитектонска непристапност на образовните институции.

Неопходно е да се разбере дека инклузијата не е само физичко присуство на дете со попреченост во сеопфатно училиште. Ова е промена во самото училиште, училишната култура и системот на односи меѓу учесниците во воспитно-образовниот процес, тесна соработка меѓу наставниците и специјалистите и вклученоста на родителите во работата со детето.

Денес, кај наставниците во јавните училишта, проблемот со недостигот на потребната подготовка за работа со деца со посебни образовни потреби е доста акутен. Откриен е недостаток професионални компетенциинаставници кои работат во инклузивна средина, присуство на психолошки бариери и професионални стереотипи.

Односот меѓу наставниците и родителите има посебна улога во процесот на учење на децата со попреченост. Родителите подобро го познаваат своето дете, затоа, во решавањето на голем број проблеми, наставникот може да добие помош од нив вреден совет. Соработката меѓу наставниците и родителите ќе помогне да се погледне ситуацијата со различни страни, и, според тоа, ќе им овозможи на возрасните да разберат индивидуални карактеристикидете, идентификувајте ги неговите способности и формирајте ги вистинските животни насоки.

Додаток бр.1

Вежби за развој на фини моторни вештини на рацете

1. Децата користат перничиња од четири прсти, кои се поставени во основата на прстите на задниот дел од раката што се масира, и движења со точки напред-назад, поместувајќи ја кожата за околу 1 см, постепено поместувајќи ги кон зглобот на зглобот (точки движење).

Железо
Користете пегла за да ги измазнете брчките
Се ќе биде во ред со нас.
Ајде да ги испегламе сите панталони
Зајак, еж и мечка.

2. Користејќи го работ на дланката, децата имитираат пила во сите правци на задниот дел од рацете (движење во права линија). Рацете и подлактицата се ставени на масата, децата седат.

Видов
Пиеше, пиеше, пиеше, пиеше!
Дојде студената зима.
Добијте ни дрва брзо,
Да го запалиме шпоретот и да ги загрееме сите!
3. Основата на четката е направена ротациони движењакон малиот прст.
Тесто
Го замесуваме тестото, го месиме тестото,
Ќе печеме пити
И со зелка и печурки.
- Да те почестам со пити?
4. Поместете ги зглобовите на прстите стегнати во тупаница нагоре и надолу и од десно кон лево по должината на дланката што се масира (движење во права линија).
Рендето
Заедно и помагаме на мама,
Цвеклото изрендајте го со ренде
Заедно со мајка ми готвиме супа од зелка,
- Побарајте нешто повкусно!
5. Фалангите на прстите стегнати во тупаница прават движење според принципот на гимлет во дланката на масираната рака.
Дупчалка
Тато ја зема вежбата во раце,
И таа зуе, пее,
Како нервозно глувче
Тоа глода дупка во ѕидот.

Додаток 2

Формирање на социјална компетентност

Кои се децата со „посебни образовни потреби“? Овој концепт ги опфаќа сите студенти чиишто образовни проблеми ја надминуваат општоприфатената норма. Терминот се заснова на потребата од обезбедување дополнителна поддршка во образованието на децата кои имаат одредени карактеристики во нивниот развој.

Попрецизна дефиниција може да се смета дадена од францускиот научник Г. потенцијал“.

Децата со посебни потреби се деца со особености на психофизички развој. Тие можат да се поделат во следниве категории:

Со оштетен слух (глуви, глуви, оштетен слух);

Со оштетувања на видот (слепи, глуви, со намален вид);

Со интелектуална попреченост (ментално ретардирани деца, со ментална ретардација);

Со нарушувања на говорот (дислалија, дизартрија, анартрија, дислексија, алалија, ринолалија, итн.);

Со мускулно-скелетни нарушувања;

Со сложена структура на нарушувања (ментално ретардирани слепи или глуви, глуво-слепи, итн.);

Деца со аутизам и емоционално-волни нарушувања.

Нарушувањата на говорот, пак, имаат свои сорти:

Дислалија (повреда на изговорот на звукот со нормален слух и недопрена инервација на говорниот апарат);

Ринолалија (повреда на изговорот на звукот и гласовниот тембр, предизвикани од анатомски и физиолошки дефекти на говорниот апарат);

Дизартрија (повреда на страната на изговорот на говорот, предизвикана од недоволна инервација на говорниот апарат);

Пелтечење (нарушување на темпо-ритмичката организација на говорот предизвикано од конвулзивна состојба на мускулите на говорниот апарат);

Алалија (отсуство или неразвиеност на говорот кај децата, поради органско оштетување на говорните области на церебралниот кортекс во пренаталниот или раниот период на развојот на детето);

Афазија (целосно или делумно губење на говорот предизвикано од органски локални лезии на мозокот);

Општа говорна неразвиеност (различни комплекси нарушувања на говорот, при што децата имаат нарушено формирање на сите компоненти на говорниот систем поврзани со звучната и семантичката страна);

Нарушено пишување (дисграфија) и читање (дислексија) и многу други.

Децата со посебни образовни потреби се деца кои имаат потреба да добијат посебна психолошка и педагошка помош и да организираат посебни услови за нивно воспитување и образование. Корективната педагогија е дизајнирана да обезбеди социјализација на детето, т.е. придонесе за постигнување на крајната цел за оспособување и воспитување на дете со отстапен развој – надминување на неговата социјална инсуфициенција, што е можно повеќе воведување во општеството и развивање на неговата способност за самостојно живеење.

Меѓу многуте научни теории, кои на еден или друг начин влијаеле врз формирањето и развојот на домашното дефектолошко образование, посебно место заземаат одредбите формулирани од Л.С. Виготски, кој со право се смета за основач на модерната дефектолошка наука. Тој формулираше голем број теории, кои беа дополнително развиени во делата на неговите следбеници А.Н. Леонтјева, В.В. Лебедински, Т.А. Власова и други, што овозможи да се создаде концепт на модерен систем на образование и воспитување на деца со различни пречки во развојот.

Можно е да се идентификуваат општите аспекти на посебните образовни потреби на различни категории деца со нарушувања на психофизичкиот развој.

1. Почетното време на образованието е потребата почетокот на посебно насочено образование да се совпадне со моментот кога ќе се утврди нарушувањето во развојот на детето. (Значи, ако на крајот на првиот месец од неговиот живот се открие оштетување на слухот или видот на детето, тогаш треба веднаш да започне специјална обука. Ситуацијата е крајно опасна кога, по идентификувањето на примарното развојно нарушување, сите напори на возрасните се насочени исклучиво во обидот за лекување на детето, рехабилитација со медицински средства.)

2. Содржина на образованието – потреба од воведување посебни делови од образованието кои не се присутни во содржината на образованието за дете во нормален развој. (На пример, часови за развој на аудитивно-визуелна и визуелна перцепција на говорот кај глуви, наглуви и доцноглуви деца, делови за социјална и секојдневна ориентација за слепи, глуви слепи и ментално ретардирани деца, делови за формирање на механизми за свесно регулирање на сопственото однесување и интеракција со другите и сл.).

2. Создавање посебни методи и наставни помагала - потреба од изградба на „заобиколници“, употреба на специфични наставни помагала и подиференцирано, „чекор-по-чекор“ настава отколку што обично се бара при подучување на дете во нормален развој. (На пример, употребата на дактилологија и знаковен јазик при предавање на глуви, врежана Брајова азбука со точки кога се предаваат слепи, учење на глувите деца да читаат и пишуваат многу порано од нормалното, итн.;

3. Во посебна организација на учење - потреба од висококвалитетна индивидуализација на учењето, во посебна просторна, временска и семантичка организација на образовната средина (На пример, на децата со аутизам им е потребно посебно структурирање на образовниот простор, што го прави полесно да го разберат значењето на она што се случува, давајќи им можност да го предвидат текот на настаните и да го испланираат вашето однесување).

4. При определување на границите на образовниот простор – потреба од максимално проширување на образовниот простор надвор од границите на образовната институција.

5. Во времетраењето на образованието - потреба од продолжување на процесот на учење и надминување на училишната возраст.

6. При определувањето на кругот на лица кои учествуваат во едукацијата и нивната интеракција, потребно е координирано учество на квалификувани специјалисти од различни профили (специјални психолози и наставници, социјални работници, доктори од различни специјалности, невро- и психофизиолози итн. ), во вклучувањето на родителите на проблематично дете во процесот на негова рехабилитација со помош на едукација и нивна специјална обука од специјалисти.

Така, знаењето и разгледувањето на принципите на образованието, врз основа на најважните методолошки пристапи кон развојот на психата во нормални и патолошки услови, ќе му овозможи на поправниот наставник да ги одреди главните насоки на поправното влијание и да го предвиди резултатот од нивната социјализација. и адаптација.

25 Основни одредби на историско-генетскиот и социокултурниот пристап Н.Н. Малофеев, објаснувајќи го формирањето, дизајнирањето и развојот на специјалниот образовен систем. Фактори кои влијаат на развојот на националните специјални образовни системи во сите историски периоди.

Пристапот на Малофеев ни овозможува да се оддалечиме од традиционалната споредба на странските и домашните специјални образовни системи на хронолошка основа, да ги споредуваме системите на ниво на содржина и да ги идентификуваме историските, генетските и социо-културните основи на современите иновативни процеси.

Анализата на литературните извори овозможи да се идентификуваат во хронологијата на историските настани “ критични точки„ - пресвртници во односот на западноевропските држави кон лицата со пречки во развојот и градат значајна периодизација на овој процес од 19 век до денес.

1. Од агресија и нетолеранција до свесност за потребата од помош. Границата на условниот период во Западна Европае првиот преседан на државна грижа за лицата со посебни потреби - отворање на првото засолниште за слепи во Баварија во 1198 година. и се поврзани со реформите на Петар.

2. Од свесност за потребата од грижа за лицата со пречки во развојот до свесност за можноста за обука на барем некои од нив. Конвенционалната граница на периодот во Западна Европа може да се смета за преиспитување во Франција на граѓанските права на лицата со сензорни оштетувања и првите преседани за отворање на специјални училишта во Париз: за глуви и неми (1770) и за слепите (1784). Во Русија, преседани за отворање на првите специјални училишта (во Санкт Петербург: за глуви - 1806 и за слепи - 1807) се поврзуваат со запознавањето на царот Александар I со западното искуство и поканата на францускиот учител Валентин Гајуј да работа во Русија.

3. Од свесност за можноста до свесност за целисходноста на наставата на три категории деца: со оштетен слух, оштетен вид и ментално ретардирани. Условната граница на периодот во Западна Европа може да се смета за последната четвртина од 19 век - времето на усвојување во Западна Европа. европските земјиЗакони за задолжително универзално основно образование и врз основа на нив Закони за образование на глуви, слепи и ментално ретардирани деца. Ова е време за создавање на паралелен образовен систем - специјален образовен систем за три категории деца. Во Русија, се случува воспоставување на паралелен образовен систем со истите три типа на специјални училишта Советски период- 1927 - 1935 година и е поврзан со Законот за универзално образование.

4. Од свесност за потребата од едукација на одредени категории на ненормални деца до диференциран систем на дефектологија. Се јавува во Западна Европа од почетокот на 20 век. до крајот на 70-тите години. и таму се карактеризира со развивање на законодавната рамка за дефектологија, структурно подобрување на националните системи (во некои западноевропски земји се создадени до 20 видови специјални училишта). До крајот на 70-тите. Дефектологијата во западноевропските земји опфаќа од 5 до 15% од децата на училишна возраст. Во Русија, развојот и диференцијацијата на системот, неговото структурно подобрување, транзицијата од 3 на 8 типови на специјални училишта и 15 видови на специјално образование беше спроведена во 50-тите - 90-тите години. Сепак, не повеќе од 3% од децата на училишна возраст беа опфатени со специјално образование на територијата на СССР, а специјалните образовни институции и дефектолошкиот персонал беа крајно нерамномерно распоредени низ целата земја.

За Западна Европа, 70-тите. може да се смета за условна долна граница на четвртиот период на еволуција. Во ситуација на брз економски раст, развој на демократија и либерални демократски чувства, старата парадигма на „целосно мнозинство“ - „инфериорно малцинство“ се заменува со нова - „единствена заедница која вклучува луѓе со различни проблеми“. Со ова разбирање, изолацијата на малцинствата станува неприфатлива, што е фиксирано во законодавството, тоа се Декларации на ООН „За правата на ментално ретардираните лица“ (1971), „За правата на лицата со попреченост“ (1975). Во овој контекст, специјалните училишта и интернатите се препознаваат како институции за сегрегација, а специјалниот образовен систем изолиран од масите се препознава како дискриминаторски. Откако се прогласи за демократска држава, Руската Федерација во 1991 година ги ратификуваше Конвенциите на ООН „За правата на детето“, „За правата на лицата со попреченост“, „За правата на ментално ретардираните лица“.

5. Од изолација до интеграција. Интеграцијата на лицата со попреченост во општеството е водечки тренд во Западна Европа во овој период на еволуција, врз основа на нивната целосна граѓанска еднаквост, нова филозофија на општеството и почитување на разликите меѓу луѓето. Развојот на социјалната интеграција на лицата со посебни потреби ги оживува идеите за интеграција во образованието. Периодот во западноевропските земји се карактеризира со перестројка во 80-тите и 90-тите години. организациски основи на специјалното образование, намалување на бројот на специјални училишта и нагло зголемување на бројот на специјални паралелки во општите училишта и преструктуирање на односот помеѓу масовното и специјалното образование.

Во еволуцијата на односот на општеството и државата кон лицата со пречки во развојот во историски временски размери, Русија значително заостанува зад земјите од Западна Европа. Во моментов, можно е условно да се одреди местото на Русија на оваа еволутивна скала при преминот од четвртиот во петтиот период. Ова се должи на фактот што формирањето и дизајнирањето на национален систем за помош на децата со пречки во развојот беше прекинат со две револуции, што доведе до радикална реорганизација на државата и општеството.

Развојот на националните специјални образовни системи во сите историски периоди е поврзан со:

социо-економската структура на земјата,

вредносните ориентации на државата и општеството,

државната политика кон децата со пречки во развојот,

законодавството во областа на образованието воопшто,

нивото на развој на дефектолошката наука како интегративно поле на знаење на пресекот на медицината, психологијата и педагогијата,

глобален историски и педагошки процес.

Посебните образовни потреби е термин кој неодамна се појави во современото општество. Порано влезе во широка употреба во странство. Појавата и ширењето на концептот за посебни образовни потреби (ППП) сугерира дека општеството постепено созрева и се обидува на секој можен начин да им помогне на децата чии животни можности се ограничени, како и на оние кои поради околностите се наоѓаат во тешки ситуации. . животна ситуација. Општеството почнува да им помага на таквите деца да се прилагодат во животот.

Дете со посебни образовни потреби повеќе не е дете кое покажува аномалии и развојни нарушувања. Општеството се оддалечува од поделбата на децата на „нормални“ и „ненормални“, бидејќи има многу илузорни граници меѓу овие концепти. Дури и со најобични способности, детето може да доживее доцнење во развојот ако не му се посвети соодветно внимание од родителите и општеството.

Суштината на концептот на деца со посебни потреби

Посебните образовни потреби е концепт кој постепено треба да ги измести термините како „ненормален развој“, „развојни нарушувања“, „развојни отстапувања“ од популарната употреба. Таа не ја дефинира нормалноста на детето, туку се фокусира на фактот дека тоа не се разликува особено од другите членови на општеството, туку има потреба да создаде посебни услови за неговото образование. Ова ќе му го направи животот поудобен и што е можно поблизок до оној што го водат обичните луѓе. Особено, образованието на таквите деца треба да се спроведува со специфични средства.

Забележете дека „деца со посебни образовни потреби“ не е само име за оние кои страдаат од ментална и физичка попреченост, туку и за оние кои не страдаат. На пример, кога потребата за специјално образование се јавува под влијание на какви било социокултурни фактори.

Позајмување термин

Посебните образовни потреби е концепт кој првпат беше употребен во извештајот во Лондон во 1978 година за тешкотиите во образованието на децата со посебни потреби. Постепено почна да се користи се почесто и почесто. Во моментов, овој термин стана дел од образовниот систем во европските земји. Исто така е широко дистрибуиран во САД и Канада.

Во Русија, концептот се појави подоцна, но не може да се тврди дека неговото значење е само копија на западниот термин.

Групи на деца со посебни потреби

Бројот на деца со ПОП модерната наукаподелени во три групи:

• со карактеристични попречености поради здравствени состојби;
• соочување со тешкотии во учењето;
• живеење во неповолни услови.

Односно, во современата дефектологија, терминот го има следново значење: посебните образовни потреби се услови за развој на дете кое бара решенија за да ги постигне оние културни развојни задачи кои, во нормални услови, се извршуваат на стандардни начини вкоренети. во модерната култура.

Категории на деца со ментални и физички развојни карактеристики

Секое дете со ПОП има свои карактеристики. Врз основа на ова, децата можат да се поделат во следниве групи:

• се карактеризира со оштетување на слухот (целосен или делумен недостаток на слух);
• со проблематичен вид (целосно или делумно отсуство на видот);
• со интелектуални аномалии (оние со;
• кои имаат оштетен говор;
• има проблеми со мускулно-скелетниот систем;
• со сложена структура на нарушувања (глуво-слепи, итн.);
• аутистика;
• деца со емоционално-волни нарушувања.

OOP заеднички за различни категории на деца

Експертите идентификуваат ООП кои се вообичаени за децата, и покрај разликите во нивните проблеми. Тие ги вклучуваат следните потреби:

• Образованието на децата со посебни образовни потреби треба да започне веднаш штом ќе се утврдат нарушувања во нормалниот развој. Ова ќе ви овозможи да не губите време и да постигнете максимални резултати.
• Употреба на специфични алатки за обука.
• ВО наставна програматреба да се воведат посебни делови кои не се присутни во стандардната училишна програма.
• Диференцијација и индивидуализација на учењето.
• Можност за максимизирање на образовниот процес надвор од границите на институцијата.
• Проширување на процесот на учење по дипломирањето. Обезбедување можности за младите да одат на универзитет.
• Учество на квалификувани специјалисти (лекари, психолози итн.) во образованието на децата со проблеми, вклучување на родителите во образовниот процес.

Вообичаени недостатоци забележани во развојот на децата со посебни образовни потреби

Учениците со посебни образовни потреби имаат заеднички карактеристични недостатоци. Тие вклучуваат:

• Недостаток на знаење за животната средина, тесен изглед.
• Проблеми со груби и фини моторни вештини.
• Бавен развој на говорот.
• Тешкотии во доброволно регулирање на однесувањето.
• Недостаток на комуникација.
• Проблеми со
• Песимизам.
• Неможност да се однесувате во општеството и да го контролирате сопственото однесување.
• Ниска или превисока самодоверба.
• Недостаток на самодоверба.
• Целосна или делумна зависност од другите.

Акции насочени кон надминување на заедничките недостатоци на децата со посебни потреби

Работата со деца со посебни образовни потреби има за цел да ги елиминира овие вообичаени недостатоци користејќи специфични методи. За таа цел по стандардни општообразовни предмети училишна наставна програмаСе прават некои промени. На пример, воведување на пропедевтички курсеви, односно воведни, концизни, олеснувајќи го разбирањето на детето. Овој метод помага да се обноват исчезнатите сегменти на знаење за животната средина. Може да се воведат дополнителни предмети кои ќе помогнат да се подобрат грубите и фините моторни вештини: физикална терапија, креативни клубови, моделирање. Дополнително, може да се спроведат сите видови обуки за да им се помогне на децата со посебни потреби да се разберат себеси како полноправни членови на општеството, да ја зголемат самодовербата и да стекнат доверба во себе и во своите способности.

Специфични недостатоци карактеристични за развојот на децата со посебни образовни потреби

Работата со деца со посебни образовни потреби, покрај решавањето на општите проблеми, треба да вклучува и решавање на прашања кои произлегуваат како резултат на нивните специфични попречености. Ова е важна нијанса воспитно-образовна работа. Специфичните недостатоци ги вклучуваат оние предизвикани од оштетување нервен систем. На пример, проблеми со слухот и видот.

Методологијата за подучување на децата со посебни образовни потреби ги зема предвид овие недостатоци при изготвувањето на програми и планови. Во програмата за обука, специјалистите вклучуваат специфични предмети кои не се вклучени во редовниот систем училишното образование. Така, децата со проблеми со видот дополнително се учат на просторна ориентација, а доколку имаат оштетен слух им се помага да развијат резидуален слух. Програмата за нивна обука вклучува и часови за формирање на орален говор.

Цели на наставата на децата со посебни потреби

• Организирање на образовниот систем на таков начин што ќе ја максимизира желбата на децата да го истражуваат светот, да развијат практични знаења и вештини и да ги прошират нивните хоризонти.
• децата со посебни образовни потреби со цел да се идентификуваат и развијат способностите и склоностите на учениците.
• Охрабрување да дејствувате самостојно и да донесувате сопствени одлуки.
• Формирање и активирање на когнитивната активност кај учениците.
• Поставување на темелите на научниот светоглед.
• Обезбедување на сеопфатен развој на самодоволна личност која би можела да се прилагоди на постојното општество.

Функции за обука

Индивидуалното образование за деца со посебни образовни потреби е дизајнирано да ги исполнува следните функции:

• Развојна. Оваа функција претпоставува дека процесот на учење е насочен кон развивање на полноправна личност, што е олеснето со стекнување на соодветни знаења, вештини и способности на децата.
• Образовни. Не помалку важна функција. Образованието на децата со посебни образовни потреби придонесува за формирање на нивните основни знаења, кои ќе ја формираат основата на информативниот фонд. Исто така, постои објективна потреба кај нив да се развијат практични вештини кои ќе им помогнат во иднина и значително ќе им го поедностават животот.
• Образовни. Функцијата е насочена кон формирање на сеопфатен и хармоничен развој на поединецот. За таа цел, студентите се изучуваат литература, уметност, историја и физичко образование.
• Поправен. Оваа функција вклучува влијание врз децата преку посебни методи и техники кои ги стимулираат когнитивните способности.

Структура на поправниот педагошки процес

Развојот на децата со посебни образовни потреби ги вклучува следните компоненти:

• Дијагностика и следење. Дијагностичката работа е една од најважните кога се учат децата со посебни образовни потреби. ВО процес на корекцијаѝ се доделува водечка улога. Тоа е показател за ефективноста на сите активности за развој на децата со посебни потреби. Тоа вклучува истражување на карактеристиките и потребите на секој ученик на кој му е потребна помош. Врз основа на ова се развива програма, групна или индивидуална. Исто така големо значењеима студија за динамиката со која се развива детето додека студира во специјално училиште според посебна програма и проценка на ефективноста на образовниот план.
• Физичко образование и здравје. Бидејќи поголемиот дел од децата со ПОП имаат отстапувања во физичкиот развој, оваа компонента на процесот на развој на учениците е исклучително важна. Вклучува активности за деца физикална терапија, што им помага да научат да го контролираат своето тело во просторот, да вежбаат прецизни движења и да доведат некои дејства до автоматизам.

• Образовни и едукативни. Оваа компонента придонесува за формирање на сеопфатно развиени поединци. Како резултат на тоа, децата со ПОП, кои до неодамна не можеа нормално да постојат во светот, стануваат хармонично развиени. Покрај тоа, во процесот на учење, многу внимание се посветува на процесот на едукација на полноправни членови на современото општество.
• Поправен и развојен. Оваа компонента е насочена кон развивање на полноправна личност. Се заснова на организирана активностдеца со посебни потреби, насочени кон стекнување на знаења неопходни за целосен живот, асимилација на историското искуство. Односно, процесот на учење треба да се заснова на таков начин што ќе ја максимизира желбата за знаење на учениците. Ова ќе им помогне да го достигнат развојот со нивните врсници кои немаат пречки во развојот.
• Социјална и педагошка. Токму оваа компонента го комплетира формирањето на полноправна личност, подготвена за независно постоење во современото општество.

Потребата од индивидуално образование на дете со посебни образовни потреби

За децата со посебни потреби може да се користат две групи: колективна и индивидуална. Нивната ефикасност зависи од секој поединечен случај. Колективното образование се одвива во специјални училишта, каде што се создадени посебни услови за такви деца. При интеракција со врсниците, детето со развојни проблеми почнува активно да се развива и во некои случаи постигнува поголеми резултати од некои апсолутно здрави деца. При што прилагодена униформаобуката е неопходна за детето во следниве ситуации:

• Се карактеризира со присуство на повеќе развојни нарушувања. На пример, во случај на тешка ментална ретардација или кога се подучуваат деца со истовремени оштетувања на слухот и видот.
• Кога детето има специфични развојни абнормалности.
• Возрасни карактеристики. Индивидуална обука во рана возрастдава добри резултати.
• Кога учите дете дома.

Меѓутоа, всушност, тоа е крајно непожелно за децата со ПОП, бидејќи тоа доведува до формирање на затворена и несигурна личност. Во иднина, ова повлекува проблеми во комуникацијата со врсниците и другите луѓе. За време на колективното учење, повеќето деца се развиваат комуникациски вештини. Како резултат на тоа, се формираат полноправни членови на општеството.

Така, појавата на терминот „посебни образовни потреби“ укажува на созревањето на нашето општество. Бидејќи овој концепт го пренесува детето со попреченост и развојни аномалии во категоријата на нормални, полноправни поединци. Образованието на децата со посебни потреби е насочено кон проширување на нивните хоризонти и развој сопствено мислење, обука за вештини и способности кои им се потребни за да водат нормален и исполнет живот во современото општество.

Всушност, посебните образовни потреби се оние потреби кои се разликуваат од оние што им се нудат на сите деца во редовните училишта. Колку се пошироки можностите за нивно задоволување, толку се поголеми шансите на детето да добие максимално ниво на развој и поддршка што му е потребна во тешката фаза на растење.

Квалитетот на образовниот систем за деца со посебни образовни потреби се одредува со индивидуален пристап кон секој ученик, бидејќи секое „посебно“ дете се карактеризира со присуство на свој проблем, што го спречува да води целосен живот. Покрај тоа, овој проблем често може да се реши, иако не целосно.

Главната цел на едукацијата на децата со посебни потреби е да се воведат претходно изолирани поединци во општеството, како и да се постигне максимално ниво на образование и развој за секое дете класифицирано во оваа категорија и да се активира неговата желба да го разбере светот околу него. . Исклучително е важно да се формираат и развијат во полноправни личности кои ќе станат составен дел од новото општество.

Составен од:

Филипова Елена Владимировна, учителка од прва категорија на МБДОУ - компензаторна градинка бр.49 во Екатеринбург.

1. Вовед

„Не се ограничувајте. Многу луѓе се ограничуваат на она што мислат дека можат да го направат. Вие сте способни да одите таму каде што вашиот ум може да оди. Запомнете, она во што верувате, можете да го постигнете“.
Мери Кеј Еш

Раѓањето на детето е вистинска среќа за едно семејство - се зголеми за еден човек, а довчерашните дечко и девојче денес гордо се нарекуваат родители. Сосема е природно секој родител да сака да го види своето бебе здраво. Едноставно се случува наводната среќа да биде засенета од некоја прилично непријатна болест. И како резултат на тоа, лекарите го објавуваат своето мислење: инвалидитет.

Главната работа е да се разбере дека ова нема никаква врска со пресудата. За да го надминете понатамошниот пат, кој воопшто нема да биде лесен, треба да се помирите со околностите и да не обвинувате никого за тоа што се случило. Не смееме да заборавиме дека сега сте родители, чија состојба на умот се пренесува на детето. Затоа, за да се избегне непотребен стрес кај бебето, потребно е да го нахраните со позитивни мисли.

2. Деца со посебни потреби

„Никој во животот не е имун од болести. Немојте да им се смеете на осакатените, болните луѓе, бидејќи на нивно место... лесно можете да се најдете себеси“.
Inva-Life. ru

Децата со попреченост се деца кои имаат различни ментални или физички абнормалности кои предизвикуваат оштетувања општ развојкои не им дозволуваат на децата да водат полн живот. Следниве дефиниции за такви деца можат да бидат синоними за овој концепт: „деца со проблеми“ , „деца со посебни потреби“ , „нетипични деца“ , „деца со тешкотии во учењето“ , „ненормални деца“ , „исклучителни деца“ . Присуство на еден или друг дефект (недостаток)не го предодредува развојот што е неточен, од гледна точка на општеството. Така, децата со попреченост може да се сметаат за деца со нарушувања на психофизичкиот развој на кои им треба посебно (поправен)обука и едукација.

Според класификацијата предложена од В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов, главните категории на абнормални деца вклучуваат:

• Деца со губење на слухот (глуви, наглуви, доцна глуви);
• Деца со оштетен вид (слеп, со оштетен вид);
• Деца со нарушувања на говорот (логопати);
• Деца со мускулно-скелетни нарушувања;
• Деца со ментална ретардација;
• Деца со ментална ретардација;
• Деца со нарушувања во однесувањето и комуникацијата;
• Деца со сложени нарушувања на психофизичкиот развој, со таканаречени сложени дефекти (глуво-слепи, глуви или слепи деца со ментална ретардација).

Во зависност од природата на нарушувањето, некои дефекти можат целосно да се надминат во процесот на развој, образование и воспитување на детето, на пример, кај деца од третата и шестата група), други може само да се измазнуваат, а некои можат само да се компензира. Комплексноста и природата на нарушувањето на нормалниот развој на детето ги одредуваат карактеристиките на формирањето на потребните знаења, вештини и способности, како и разни формипедагошка работа со него. Едно дете со пречки во развојот може да ги совлада само основните општообразовни знаења (читајте слогови и пишувајте едноставни реченици) , другиот е релативно неограничен во своите можности (на пример, дете со ментална ретардација или оштетен слух). Структурата на дефектот влијае и на практичните активности на децата. Проценката на одредени манифестации на специфичен атипичен развој е неопходна основа за развој на систем на специјално образование и воспитување заснован на позитивните способности на децата. Изворот на адаптација на децата со попреченост кон животната средина се зачуваните психофизички функции. Функциите на оштетениот анализатор се заменуваат со интензивно користење на функционалниот потенцијал на недопрените системи. Така, четири фактори ќе влијаат врз развојот на детето со попреченост.

Прикажи (тип)прекршувањата.

Степенот и квалитетот на примарниот дефект. Секундарните отстапувања, во зависност од степенот на повреда, можат да бидат изразени, слабо изразени и речиси незабележливи. Степенот на сериозноста на отстапувањето ја одредува единственоста на атипичниот развој. Постои директна зависност на квантитативната и квалитативната единственост на секундарните развојни нарушувања кај атипично дете од степенот и квалитетот на примарниот дефект.

Термин (време)појава на примарен дефект. Колку порано се случи патолошкото влијание и, како последица на тоа, оштетување на говорот, сетилните или менталните системи, толку поизразени ќе бидат отстапувањата во психофизичкиот развој;

Услови на околната социокултурна и психолошко-педагошка средина. Успехот на развојот на абнормално дете во голема мера зависи од навремената дијагноза и раниот почеток (од првите месеци од животот)поправна и рехабилитациска работа со него.

3. Карактеристики на настава и воспитување деца со потреби во Руската Федерација

„Невозможно е само голем збор зад кој се кријат малите луѓе; за нив е полесно да живеат во познатиот свет отколку да најдат сила да го променат. Невозможното не е факт. Ова е само мислење. Невозможното не е реченица. Тоа е предизвик. Невозможно е шанса да се тестирате. Невозможно - ова не е засекогаш. Невозможното е МОЖНО“.

Марк Виктор Нансен

Во моментов, во образовниот систем на Русија, како и на другите земји во светот, интеграцијата зазема водечка позиција во едукацијата на децата со развојни проблеми. Во моментов, светот е внимателен кон децата со попреченост (ОВЗ), што се рефлектира во ратификацијата на Конвенцијата на ОН од страна на Руската Федерација во 2012 г. (2006), а во првите Укази на претседателот на Руската Федерација В.В. Путин (бр. 597 и бр. 599). Во моментов се имплементира концепт според кој човек со попреченост не мора да биде "подготвен" со цел да учи во градинка или на училиште, а се посветува многу внимание на прилагодување на околината на неговите можности, развивање способности кои можеби се барани таму каде што живее и учи. Групата на ученици со попреченост е многу разновидна и многубројна. Најважната насока во работата со такви деца е индивидуалниот пристап, земајќи го предвид специфичниот ментален развој и здравјето на секое дете.

• Важно е да се развијат психолошки препораки за децата со ментална ретардација. Кога работи со деца, наставникот треба да користи методи на соработка и пристап насочен кон личноста, како и едукативни игри и задачи.
• Наставниците и воспитувачите треба да имаат предвид возрасни карактеристикидецата се сеќаваат на зоната на проксимален и проксимален развој. На часовите и вон училишни активностиактивно користат методи и техники за развој на универзални образовни акции кај учениците. Ова се регулаторни UUD, кои вклучуваат вештини - способност да се дејствува според план, да се надмине импулсивноста, неволноста, да се оцени точноста на извршеното дејство и да се направат прилагодувања на резултатот. Исто така, важна улога во развојот на личноста играат и комуникативните вештини за учење; тие ја вклучуваат способноста за воспоставување пријателски односи со врсниците.
• Наставникот треба да работи на развојот на когнитивните (когнитивен UUD)и креативните способности кај учениците, како и формирање на соодветна самодоверба и образовна мотивација. Користење на развојни вежби.
• Наставникот и воспитувачот треба да спроведат посебно, индивидуално оценување на одговорите на учениците со попреченост: користење на задачи со кои можат да се справат.

Воспитувачот и наставникот мора да создадат поволна психолошка микроклима во училницата. Фокусирајте се на организирање на успехот на детето во образовните активности, потпирајќи се на неговите позитивни, силни квалитети.

• Треба да се развива според принципот од креативност до акција, како и во едукативна работа, да дава упатства, да вклучува во разни настани, на пример, драматизации, танци, уметничка креативност. Момците треба да бидат вклучени истражувачки проекти, креативни активности, спортски настани. Во процесот на таква работа, децата учат да го разберат значењето и да ги предвидат последиците од сопственото емоционално однесување. Тие ја сфаќаат важноста на емотивната атмосфера на добрина, радост и соработка.

4. Детски проблеми со потребите

„Главното правило е да не дозволите да бидете скршени од луѓе или околности“
Марија Склодовска-Кири

Иднината на која било земја се одлучува на училишната клупа. Еден од главните проблеми што се појави во нашето општество на почетокот на векот е проблемот на моралното и духовното изгорување на помладата генерација. Сè повеќе се соочуваме со факти за замена на вредности и концепти кај младите. Супер е тоа главната целобразованието на училиште е добро: развој на високо морална, хармонична, физички развиена и духовно здрава личност, способна за креативност и самоопределување. Темата за морално образование на децата со попреченост е исклучително актуелна. Во услови на формирање нов системобразованието, фокусирано на влез во глобалниот образовен простор, е активен процеспотрага по образовни модели кои ќе ги зачуваат моралните, културните и историските традиции на домашното образование и воспитување, формирани и во предреволуционерниот, советскиот и модерниот период на неговиот развој. Во пораките на претседателот на Руската Федерација Д.А. Медведев привлекува внимание на доминантната улога на образованието: „Образованието е на прво место! . Дефиницијата на воспитувачкиот процес е многу повеќеслојна, самиот процес е многу сложен дури и кога станува збор за здрави деца. Секако, особено тешко се покажува кога се воспитуваат деца со пречки во развојот, а такви деца во нашиот регион има повеќе од 10 илјади. Сите фактори кои го одредуваат моралното формирање и развојот на личноста на ученикот, И.С. Марјенко се дели на три групи: природни (биолошки), социјални и педагошки. Во интеракција со околината и насочените влијанија, ученикот се социјализира и го стекнува потребното искуство на морално однесување. Моралното формирање на поединецот е под влијание на многу општествени услови и биолошки фактори, но одлучувачка улога во овој процес имаат педагошките, како најпостапливи, насочени кон развивање на одреден вид односи.

Една од задачите на образованието е правилно да ги организира активностите на детето. Моралните квалитети се формираат во активностите, а новите односи можат да влијаат на промените во целите и мотивите на активноста, што пак влијае на асимилацијата на моралните норми и вредности на организациите. Човечката активност исто така делува како критериум за неговиот морален развој. Развојот на моралната свест на детето се јавува преку перцепција и свесност за содржината на влијанија кои доаѓаат од родителите и наставниците кои ги опкружуваат луѓето преку обработката на овие влијанија во врска со моралното искуство на поединецот, неговите ставови и вредносните ориентации. Во умот на детето, надворешното влијание добива индивидуално значење, со што се формира субјективен став кон него. Во овој поглед, се формираат мотивите на однесување, одлучување и моралниот избор на детето за неговите сопствени постапки. Насоката на училишното образование и вистинските постапки на децата можеби се несоодветни, но поентата на образованието е да се постигне усогласеност помеѓу барањата за правилно однесување и внатрешната подготвеност за тоа.

Неопходна врска во процесот на морално образование е моралното образование, чија цел е да му пренесе на детето тело на знаење за моралните принципи и норми на општеството, кои тој мора да ги совлада. Свеста и искуството за моралните принципи и норми е директно поврзана со свесноста за моделите на морално однесување и придонесува за формирање на морални проценки и постапки.

Воспитување необични деца "бара" примена на посебни технологии и методи во работата на наставникот. Тешкотијата на проблемот со моралното образование на децата со попреченост се определува со:

1. недоволно истражување на тема морално воспитување на децата со попреченост, бидејќи не постои специјални програмиво дадена насока (конкретно за деца со попреченост);
2. Децата кои студираат на MSCOU се одликуваат со широк спектар на длабоки нарушувања во психофизиолошкиот развој. Поради болестите што ги претрпува детето, се нарушува нормалниот развој на процесите на перцепција, процесите на меморирање и репродукција, особено во нивните активни доброволни форми: процесите на апстракција и генерализација се значително нарушени во нивниот развој, т.е. што го карактеризира вербално-логичкото размислување. Многу студенти се карактеризираат со сериозни нарушувања во областа на ексцитабилност и нерамнотежа во однесувањето. Абнормалното функционирање на овие процеси не му дозволува на детето да учи комплексен системзнаење за светот;

3) семејствата на деца со попреченост често припаѓаат на категории со ниски приходи, обесправени. За жал, бројот на семејства кои злоупотребуваат алкохол и психоактивни супстанции не се намалува. Има низок образовен статус на родители, а како резултат на тоа, низок процент на вработени родители. Сите овие околности укажуваат на исклучително низок педагошки потенцијал на семејствата. Децата кои живеат во такви семејства, уште од детството, втиснале негативни животни искуства во нивната емотивна меморија, го гледале животот со "задна врата" . За формирање на личноста овој контингентдецата треба да направат педагошки прилагодувања на нивните животни услови, секојдневниот живот, содржината и формата на воспитно-образовната работа;

4) спонтано образование ("улица" , не намерно, често неморално)децата со попреченост може да имаат сериозни негативно влијаниена формирање на личноста, влошување на здравствените проблеми, нивно претворање во „социјално опасно“ група на население. Врз основа на анализата на филозофската и психолошко-педагошката литература и резултатите од практичните активности, можеме да заклучиме дека улогата на моралното образование на децата со попреченост е голема, бидејќи придонесува за спречување на криминалот; ви овозможува да формирате духовен свет (ориентации на вредности)и моралните квалитети на таквото дете, овозможувајќи му органски да се вклопи во општеството; открива креативен потенцијал, проширување на можностите за професионален избор; формира трудољубивост во работата, промовира професионална ориентација, помага да се намали бројот на невработени, негува трудољубивост (доброволна работна етика и чесност), го формира во умот на детето концептот на трудот како универзална човечка вредност; помага да се намали бројот на дисфункционални семејства; ни овозможува да го решиме проблемот со социјалниот инфантилизам. Научниците од областа на педагогијата открија дека во различни возрасни периоди постојат нееднакви можности за морално образование. Детето, тинејџерот и младиот човек имаат различни ставови кон различните средства за образование. Знаењето и земајќи го предвид она што човекот го постигнал во даден период од животот помага да се дизајнира неговиот понатамошен раст во образованието. Моралниот развој на детето трае водечко местово формирањето на сеопфатно развиена личност.

Кога се работи на проблемите на моралното образование на учениците со попреченост, неопходно е да се земат предвид нивната возраст и психолошки карактеристики:

1. Склоност кон играње. Во разиграна врска детето доброволно вежба и совладува нормативно однесување. Во игрите, повеќе од каде било на друго место, од детето се бара да може да ги следи правилата. Нивните деца со особена острина забележуваат прекршувања и бескомпромисно ја изразуваат својата осуда на сторителот. Ако детето не го почитува мислењето на мнозинството, тогаш ќе мора да слуша многу непријатни зборови, а можеби дури и да ја напушти играта. Така детето учи да смета со другите, добива лекции за праведност, чесност и вистинитост. Играта бара од нејзините учесници да можат да постапуваат според правилата. „Какво е детето во игра, па на многу начини ќе биде на работа кога ќе порасне“. - изјави А.С. Макаренко.
2. Неможност да се вклучите во монотони активности долго време. Според психолозите, децата на возраст од 6-7 години не можат да го задржат своето внимание на еден предмет повеќе од 7-10 минути. Тогаш децата почнуваат да се расејуваат и да го префрлаат вниманието на други предмети, па затоа се неопходни чести промени на активностите за време на часовите.
3. Недостаток на јасност на моралните идеи поради малото искуство. Земајќи ја предвид возраста на децата, нормите на морално однесување можат да се поделат на 3 нивоа: Дете под 5 години учи примитивно ниво на правила на однесување, врз основа на забрана или негирање на нешто. На пример: „Не зборувај гласно“ , „Не ги прекинувајте луѓето што зборуваат“ , „Не допирајте туѓи работи“ , „Не фрлај ѓубре“ итн. Ако детето е научено да ги почитува овие основни норми, тогаш оние околу него го сметаат ова дете за добро воспитано дете. Нема смисла да се зборува за второто ниво на морално образование ако првото не е совладано. Но, токму оваа контрадикторност е забележана кај тинејџерите: тие сакаат да ги задоволат луѓето околу нив, но не се обучени за основно однесување. На ниво 3 (на возраст од 14-15 години)принципот е совладан: „Помогнете им на луѓето околу вас!
4. Може да има тензија помеѓу знаејќи како да го направи тоа и практична примена (ова се однесува на бонтон, правила на добри манири, комуникација).

Познавањето на моралните норми и правилата на однесување не секогаш одговара на вистинските постапки на детето. Ова се случува особено често во ситуации каде што постои несовпаѓање помеѓу етичките стандарди и личните желби на детето.

5) Нерамномерна употреба на љубезна комуникација со возрасни и врсници (во секојдневниот живот и дома, на училиште и на улица).

Како ќе ги надминеме овие карактеристики? Да се ​​свртиме кон искуството на големите учители. В.А. Сухомлински рече: „Во практична работаВо моралното образование, нашиот наставен кадар го гледа, пред сè, формирањето на универзалните човечки морални норми. ВО помлада возраст, кога душата е многу подложна на емоционални влијанија, им откриваме на децата универзални морални стандарди, ги учиме на АБЦ на моралот:

1. Живееш меѓу луѓе. Не заборавајте дека секоја ваша акција, секоја Твоја желбавлијае на луѓето околу вас. Знајте дека постои граница помеѓу она што го сакате и она што можете. Проверете ги вашите постапки прашувајќи се: дали правите штета или непријатност на луѓето? Направете сè за луѓето околу вас да се чувствуваат добро.
2. Вие користите добра создадена од други луѓе. Луѓето го прават вашето детство среќно. Платете им за тоа во натура.
3. Сите благослови и радости на животот се создадени со труд. Без работа не можете да живеете чесно.
4. Бидете љубезни и чувствителни кон луѓето. Помогнете им на слабите и беспомошни. Помогнете му на пријател кој има потреба. Не повредувајте ги луѓето. Почитувај ги и почитувај ги мајка ти и татко ти - ти дале живот, те воспитуваат, сакаат да станеш чесен граѓанин, човек со љубезно срце и чиста душа.
5. Бидете пристрасни кон злото. Борба против злото, измамата, неправдата. Бидете непомирливи со оние кои сакаат да живеат на сметка на други луѓе, да им наштетуваат на другите луѓе и да го ограбуваат општеството.

Ова е АБЦ на моралната култура, со што децата ја разбираат суштината на доброто и злото, честа и срамот, правдата и неправдата“.

Меѓу главните задачи поставени модерното општествоПред јавното образование, се истакнува итната задача за едукација на активна, свесна, креативна личност.

Образовниот процес е структуриран така што предвидува ситуации во кои детето се соочува со потреба од самостоен морален избор. Моралните ситуации за деца од сите возрасти никогаш не треба да се прикажуваат или да изгледаат како едукативни или контролирани, инаку нивната образовна вредност може да биде негирана.

Резултатот од моралното образование се манифестира во односот на децата кон нивните одговорности, кон самата активност и кон другите луѓе.

5. Педагошки решенија за работа со деца со попреченост во Руската Федерација

„Важно е луѓето да не се чувствуваат инвалидни... Тоа се луѓе на кои судбината им испрати тешки искушенија... Но сочувството не е доволно, мора да се развијат можности“.

Л.И. Швецова

Секоја година се повеќе деца доаѓаат во општинските образовни институции кои имаат отстапувања од конвенционалната старосна норма; Тоа не се само често болни деца, туку и деца со логонеуроза, дисграфија, дислексија, зголемена ексцитабилност, нарушена концентрација и задржување на вниманието, слаба меморија, зголемен замор, како и многу посериозни проблеми (нарушен развој, аутизам, епилепсија, церебрална парализа). Ним им треба специјализирана помош индивидуална програма, посебен режим.

Сè повеќе се сфаќа дека психофизичките нарушувања не ја негираат човечката суштина, способноста да се чувствува, доживува и стекнува општествено искуство. Постои разбирање дека секое дете треба да создаде поволни услови за развој кои ќе ги земат предвид неговите индивидуални образовни потреби и способности.

Според „Речник на руски јазик“ да се придружува значи да се следи, заедно со некого како придружник или водич.

Целта на психолошката поддршка: создавање на сеопфатен систем на психолошки и педагошки услови кои промовираат успешна адаптација, рехабилитација и личен растдецата во општеството.

Цели на психолошка и педагошка поддршка:

• спречување на проблеми со развојот на детето;
• помош (помош)дете во решавањето на тековните проблеми на развој, обука, социјализација: потешкотии во учењето, проблеми со избор на образовен и професионален пат, прекршување на емоционално-волевата сфера, проблеми во односите со врсниците, наставниците, родителите;
• психолошка поддршка на образовните програми;
• развој на психолошка и педагошка компетентност (психолошка култура)ученици, родители, наставници.

Најважната област на психолошка и педагошка поддршка за развојот на учениците е зачувување и зајакнување на здравјето на децата.

Решавањето на проблемите со психолошка и педагошка поддршка за детето не може да се ограничи на областа на директна интеракција помеѓу психологот и детето, туку бара организирање работа со наставниците и родителите како учесници во образовниот процес.

Посебна работа треба да се изврши со родителите од оваа категорија деца за да им се обезбеди потребното знаење за карактеристиките на детето, оптималните форми на интеракција, обуката. ефективни методипомош.

Децата со попреченост треба да развијат социјална компетентност и комуникациски вештини со другите.

Надминувањето на социјалната изолација и проширувањето на можностите за доброволна интеракција со врсниците е суштински услов за позитивни промени во развојот на таквите деца и подобрување на нивните способности за учење.

„Оној што е обесхрабрен умира пред своето време“
Омар Кајам

Развојот на детето е директно под влијание на видот на нарушувањето, сериозноста на неговото манифестирање, времето кога се манифестирал дефектот, условите на околината и социјалната и педагошката средина на животот. Работата со деца со попреченост бара макотрпна работа. На крајот на краиштата, на такво дете треба да му се посвети многу повеќе внимание отколку без развојно нарушување. За секој тип на развојни дефекти се избира сопствена програма за обука. Но, генерално, нивните главни аспекти се исти.

Основните принципи на подучување на децата со попреченост се наведени подолу:

• Мотивација - неопходно е да се разбуди интересот на детето за светот околу него и за образовниот процес.
• Развој - важно е да се создаде унифициран процес на соработка и заеднички активности.
• Градење на интеракција, обезбедување помош во прилагодувањето на условите на околниот свет.

Принципот на психолошка безбедност.

На почетна фазаВо образованието важно е да се разбуди интерес, подготвеност и способност за соработка со наставникот и способност за завршување на задачите. И целта на обуката во средно школовеќе ќе има формирање на морална, идеолошка и граѓанска позиција, а исто така - да се идентификува Креативни вештини. Како резултат на обуката на децата со попреченост, прекршувањата на еден од анализаторите се заменуваат со посилна и почувствителна работа на другите.

Вреди да се истакне важноста на семејното образование на децата со попреченост, бидејќи поголемиот дел од животот на детето го поминува со роднини. Намерните постапки на родителите можат значително да влијаат на неговиот живот. На крајот на краиштата, ако точно знаат што сакаат да постигнат, тогаш можат да сметаат на успех. Во семејството се одвива процесот на формирање на детето како дел од општеството, формирање на општествени вредности и комуникациски вештини. Мора да се запомни дека конфликтни ситуациии сите манифестации на агресија ќе доведат до спротивен резултат и ќе имаат многу негативно влијание врз и онака кревката психа на бебето. Така, семејството игра голема улога во развојот на личноста.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Побрзајте деца, ќе научиме да летаме. Ед. Куќата на Шалва Амонашвили. Лабораторијата се хуманизира. Пед. MSPU. - М., 2005- 329 стр.
2. Андреева Л.В. Педагошки услови за интеграција на децата со развојни проблеми во средно школо. Материјали од меѓународниот семинар. Интегрирано учење: проблеми и перспективи. - Санкт Петербург, 1996-144 стр.
3. Болотов В.А. За интегрираното образование и обука на децата со пречки во развојот во предучилишните образовни институции. Метод. Писмо од Министерството за образование на Руската Федерација. М., 2002. - 12 стр.
4. Жулина Е.В. Основи на социјална рехабилитација. Трговски центар „Сфера“. М., 2005 - 187 стр.
5. Калимов Е.А. Основи на психологијата: Учебник за универзитети. М., 1997 - 234 стр.
6. Коновалова М.П. Социокултурна рехабилитација на деца со попреченост во процесот на информативни и библиотечни услуги. Вестник Московского државен универзитеткултура и уметност М. П. Коновалов. М., 2003 - 103-107
7. Коџаспирова, Г.М. Речник на педагогијата. МКС "Март" М., 2005 - 448 стр.
8. Љапидиевскаја Г.В. За создавање во Русија мрежа на центри за рехабилитација за деца и адолесценти со попреченост. Билтен за психо-социјална и поправна рехабилитациска работа. М., 1997 - 42 - 48 стр.
9. Малофеева Т., Васин С. Инвалиди во Русија, бр.3. М., М., 80 - 105 стр.
10. Мастјукова, Е.М. Куративна педагогија (рано и предучилишна возраст) . ВЛАДОС, М., 1997 - 304 стр.
11. Овчарова Р.В. Референтна книгасоцијален наставник. Трговски центар „Сфера“. М., 2002 - 480 стр.
12. Романов М.Р. Рехабилитација на инвалиди. Вагриус. М., 2000 - 175 стр.
13. Страхов И.В. Психолошки основипедагошки такт. Саратов, 1972 - 344 стр.