Денес активно се дебатира прашањето кои квалитети треба да ги поседува современиот учител. Различни карактеристики се именувани како неопходна компонента современи активностинаставник, таканаречениот креативен пристап во наставата. За да се развие овој пристап, важно е, веќе во фазата на обука на идните наставници, да се развијат нивните лични креативни способности. Креативниот пристап е основа на различни видови човечка активност; тој е вроден во човековата свест, размислување, имагинација итн. Н.А. Бердијаев напишал: „Со креативност секогаш не го разбирам создавањето на културни производи, туку шокот и воздигнувањето на целото човечко суштество, насочено кон поинаков, повисок живот... Креативниот чин на една личност не може целосно да се определи со материјалот. што светот го обезбедува, има новина во него, не одредена од надворешниот свет. Ова е елементот на слободата што влегува во секој вистински творечки чин.“ Многу наставници и дидакти го привлекоа своето внимание на фактот дека педагошката активност е нераскинливо поврзана со креативната природа на активноста на наставникот, како што се: И.Г. Песталоци, К.Д. Ушински, Ја.А. Коменски, С.Т. Шацки, В. А. Сухомлински, А. С. Макаренко и многу други. Константин Дмитриевич Ушински ја сфати педагогијата како уметност на образованието. Заедништвото помеѓу уметноста на образованието и уметноста, во општа смисла, наставникот ја сфатил како духовна и хуманистичка ориентација која ја подобрува активноста на трансформирање на поединецот во еднаквост со највисоките морални и естетски идеали. За возврат, тој разбрал дека ако уметникот создава „втора природа“, доловувајќи ја својата визија за реалниот живот во измислени слики, тогаш наставната работа директно доаѓа во контакт со „примарниот извор“. вистинска личност, жива личност и неговата визија за светот. Од тука можеме да кажеме дека највисокиот тип на креативност, според Константин Дмитриевич, е уметноста на образованието. Антон Семенович Макаренко веруваше дека е невозможно да се биде добар учител без добар глас, способност да стои, да оди, правилно да седи и да изразува емоции на радост или незадоволство.

Природата на креативната активност на наставникот се изразува во индивидуалниот креативен развој на децата и наставникот, во комбинација со креативноста и доследна активност, во способноста на наставникот да импровизира и да го преиспита искуството на другите креативен начин, трансформираат и вешто ги инкорпорираат сопствените теоретски и практични активности. Креативната сфера во педагошката активност е доста обемна и има можност да се манифестира и во пристапот кон учениците и во однос на сопствената тема, методите на презентирање на едукативен материјал, имплементацијата на средства и методи на образование и обука. Ефективната конструкција на часот се јавува преку креативен пристап кон изборот на материјалот и начинот на презентација и асимилација на знаењата, вештините и способностите неопходни за децата. Резултатот од имплементацијата на креативен пристап во педагошка работасе манифестира внатрешно и надворешни нивоа. Резултатите од надворешната креативна активност се различни: програмите на авторот за образование и обука на ученици развиени и применети од наставникот; методолошки развој што ја подобрува ефективната работа на наставникот; производи за лично учење итн. Резултатите од внатрешната креативна активност доаѓаат од извори на надворешна креативност, но не секогаш се подложни на прецизна дефиниција. Тие се карактеризираат со: разјаснување на ставовите кон различните образовни пристапи, промени во природата на структурата на педагошкиот процес, подобрување на умешноста и професионалните способности на наставникот итн.

Појавата на креативните способности на наставникот се јавува и во образовниот процес на универзитет и во самообразованието. Педагошката академија треба да ги формулира културните и креативните потреби на специјалист, кои ја формираат основата на професионалната активност.

Секоја образовна дисциплина, на еден или друг начин, се упатува кон нестандардни, поинтересни пристапи. Често во образовниот процес се користи илустративно-објаснувачки наставен систем, каде што наставникот презентира само готови информации, користејќи вербални објаснувања со визуелни извадоци (на пример, на предавања), а ученикот ги восприема, меморира и репродуцира добиените информации. од негова страна (на пример, на практични и семинарски часови), без да влијае на развојот на креативните способности на учениците. Развојот на креативните способности кај потенцијалните наставници бара употреба на различни креативни задачи, проблемски ситуации, подготовка на релевантни презентации итн. Исклучиво во процесот на сопствената ментална активност, ученикот може да развие одредена количина на знаења, вештини и вештини способности. Изучувањето на различни дисциплини од педагошкиот циклус му овозможува на студентот да се запознае со проектните активности, теоретска основа модерни технологииобразование и обука, вештини за одлучување педагошки проблемии ситуации. Така, образовната средина на академијата треба да даде можност за пребарување и реализирање на креативните способности и интереси на студентите и за зголемување на сопственото креативно искуство и активности. Овие критериуми ќе го промовираат креативниот развој на учениците, благодарение на што тие ќе имаат можност целосно да ги реализираат сопствените наставни активности, а со тоа да всадат креативен пристап во следните генерации.

а) карактеристики на концептите „организациска активност на наставник“, „предмети образовен процес»;

б) карактеристики на работата на наставникот со различни возрасни групистуденти;

в) проблеми, тешкотии, грешки во работата на наставникот со учениците, нивните родители и колегите; начини за надминување на овие проблеми;

г) можностите на различни педагошки технологииво решавањето на проблемите на развојот на личноста на ученикот.

А) Организациски активности на наставникоте систем на меѓусебно поврзани дејства насочени кон обединување на различни групи и учесници во процесите за постигнување заеднички цели.

1. поставување цели на активност за учениците, објаснување на целите на активноста

2. создавање услови за прифаќање на задачите за активност од страна на тимот или поединечни ученици.

3. примена на избрани методи, средства, техники на активност.

4. обезбедување интеракција помеѓу учесниците во активноста.

5. создавање услови за ефективно спроведување на акциите.

6. употреба различни техникистимулирање на активноста на учениците.

7. поставување повратни информации.

8. навремено прилагодување на активностите.

Фази:

1. утврдување на задачата.

2. избор на асистенти, запознавање со зададените задачи.

3. определување на материјални ресурси, временски и просторни услови, планирање.

4. распределба на одговорностите меѓу учесниците.

5. координација на активности, работа со асистенти.

6. контрола, анализа.

7.приспособување на активностите.

8. работа по завршување.



Предмети на образовниот процес– наставници, студенти, нивните семејства, социјални и професионални групи, административни институции и граѓански институции.

Б)**Промени во социјалната состојба ученик од помлади училиштаповрзани со неговиот прием во училиште. Водечка дејност е едукативна и когнитивна дејност. Интелектуално-когнитивната сфера добива доминантен развој во овој возрасен период. Предмет на когнитивната активност се почетоците на науката. Играта сè уште игра голема улога во развојот на детето.

Неопходно е да му помогнете на детето да совлада нова улога за него - улогата на ученик. За помладите ученици е важно да ја искусат радоста предизвикана од образовните достигнувања. Затоа, од одлучувачко значење се оптимистичкиот однос на наставникот кон образовните успеси и неуспеси на децата, соработката на наставникот со учениците во процесот на учење, довербата и етиката кон детето.

Главните нови случувања на овој возрасен период: преминот од визуелно, емпириско размислување кон теоретско размислување; самоволие когнитивни процеси, внатрешен план за акција, како и самоконтрола и размислување.

Моралното однесување на помладиот ученик е посвесно од она на дете од предучилишна возраст, чие однесување било поимпулсивно. Водечка педагошка идејаво работата со помлади ученици: формирање на почетни верувања засновани на универзални човечки вредности; создавање на ситуација на успех во едукативни активности.

**Адолесценција- периодот на премин од детството во зрелоста, периодот на пубертет, интензивен развој на сите телесни системи, пред се нервниот и кардиоваскуларниот. Брзо темпо на физички ментален развојна оваа возраст доведуваат до формирање на потреби кои не можат да се задоволат поради недоволната социјална зрелост на тинејџерите. Ова може да предизвика тинејџерска криза. Централната нова формација во свеста на адолесцентите е „чувството на зрелоста“. Општествениот круг и активностите на тинејџерите се прошируваат. Карактеристична карактеристика на самосвесноста на адолесцентите е и потребата (способноста) да се спознае себеси како личност, што предизвикува желба за самопотврдување и самообразование.

Водечката активност на адолесцентите е комуникацијата. Тинејџерите ја задоволуваат својата потреба за комуникација и јавно признание во различни типови на тинејџерски компании и неформални групи.

Предмет на когнитивната активност се основите на науката, како и системот на односи во различни ситуации. Децата на оваа возраст имаат тенденција да го преценуваат своето знаење, способности и искуство. Тие често се расправаат со возрасните за ова. Ако возрасните и врсниците даваат ниска оценка за нивните вештини, тогаш тоа ја повредува самодовербата на адолесцентите и е акутно искусено од нив.

„Сликата за себе“ е надополнета со идеи за способноста на човекот да одржува односи со спротивниот пол. Успесите и неуспесите во оваа област влијаат и на самодовербата на тинејџерот и на многу други области од неговата активност. Тинејџерски проблем е преокупацијата со својот изглед и севкупната привлечност. Важно е тинејџерот да развие позитивна слика за своето физичко јас.

Водечка педагошка идејаво работата со тинејџери - создавање ситуација на успех во најзначајните активности кои даваат можност за позитивна самоафирмација; едукација на вредносни ориентации; спречување на отстапувања во однесувањето и моралниот развој.

** Водечка активност во рана адолесценцијае воспитно-образовна дејност. Според тоа, објектот на когнитивната активност на средношколците се основите на науката и професионалната активност. И интелектуално-когнитивната и потреба-мотивациската сфера добиваат повластен развој. Тоа е односот на средношколецот кон идната професијапочнува да влијае на нивниот однос кон активностите за учење на еден или друг начин.

Внатрешен услов за професионално самоопределување е интензивното формирање на светоглед како генерализиран поглед на светот. Исто така, вклучува длабока свесност за себе како поединец, искуство на нечие „јас“ како индивидуален интегритет, за разлика од другите луѓе. Активностите за оценување на средношколците стануваат понезависни. Расте и социјалната активност. Проблемот со смислата на животот може да стане важен за средношколец. Овие мисли за себе и за својата животна цел обично се придружени со сериозни емотивни искуства.

Довербата на комуникацијата е важна за момчињата и девојчињата: тие се стремат да најдат пријатели од двата пола, отворени се за комуникација со возрасните. Доколку потребата за доверлива комуникација не е задоволена, тогаш средношколец може да почувствува осаменост. Овој период на рана адолесценција се карактеризира со појава на потреба за љубов. Младешката љубов бара посебна тактичност и внимание од возрасните.

Главниот нов развој на првиот период од адолесценцијата е самоопределувањето во сите сфери на човечкиот живот, вклучително и формирањето на професионални интереси и светоглед воопшто. Овие процеси се придружени со активно самоспознавање. Личниот развој на оваа возраст е во голема мера определен од нејзините сопствени напори во оваа насока, односно самообразованието. Водечка педагошка идејаво работата со средношколци - создавање услови за реализација на можностите на поединецот во согласност со неговите реални аспирации; помош во социјални значајна дефиницијаза иднината.

Посебно педагошки конфликти :
- одговорноста на наставникот за педагошки правилно решавање на проблематичните ситуации: на крајот на краиштата, училиштето е модел на општество каде учениците ги учат нормите на односите меѓу луѓето;
- страните во конфликти имаат различни социјален статус(наставник - ученик), што го одредува нивното однесување во конфликт;
- разликата во животните искуства на учесниците доведува до различни степени на одговорност за грешки во решавањето на конфликтите;
- различно разбирање на настаните и нивните причини (конфликтот „низ очите на наставникот“ и „преку очите на ученикот“ се гледа поинаку), така што на наставникот не му е секогаш лесно да ја разбере длабочината на искуствата на детето , а ученикот да се справува со емоциите и да ги подреди на разумот;
- присуството на други ученици ги претвора во учесници од сведоци, а конфликтот и за нив добива воспитно значење; Наставникот секогаш мора да го запомни ова;
- професионалната положба на наставникот во конфликт го обврзува да преземе иницијатива за негово решавање и да може да ги стави интересите на ученикот како личност што се појавува на прво место;
- контролирајќи ги емоциите, бидете објективни, дајте им можност на учениците да ги поткрепат своите тврдења, „испушти пареа“;
- не му го припишувајте на ученикот вашето разбирање за неговата позиција, префрлете се на „И-изјави“ (не „ме мамиш“, туку „Се чувствувам измамено“);
- не го навредувајте ученикот (има зборови кои кога ќе се изговорат предизвикуваат таква штета на односот што сите последователни „компензаторни“ дејствија не можат да ги поправат);
- обидете се да не го исфрлите ученикот од часот;
- ако е можно, не контактирајте со администрацијата;
- не одговарајте на агресијата со агресија, не влијаете на неговата личност, оценувајте ги само неговите конкретни постапки;
- дајте си себеси и вашето дете право да грешат, не заборавајќи дека „не грешат само оние што не прават ништо“;
- без оглед на резултатите од решавањето на противречноста, обидете се да не го уништите односот со детето (изразете жалење за конфликтот, изразете ја вашата наклонетост кон ученикот);
- не плашете се од конфликти со учениците, туку преземете иницијатива да ги решите конструктивно.
Разрешување на конфликтиПрепорачливо е да се имплементира според следниот алгоритам:
- анализа на податоци за состојбите, идентификација на главните и придружните противречности, поставување образовни цели, истакнување на хиерархијата на задачите, утврдување на дејствија;
- определување средства и начини за разрешување на ситуацијата, земајќи ги предвид можните последици врз основа на анализа на интеракциите помеѓу наставник - ученик, семејство - ученик, ученик - класен персонал;
- планирање на текот на педагошкото влијание, земајќи ги предвид можните активности за одговор на учениците, родителите и другите учесници во ситуацијата;
- анализа на резултатите;
- прилагодување на резултатите од педагошкото влијание;
- самопочит одделенски раководител, мобилизирање на нивната духовна и ментална сила.
Постапка за решавање на конфликтикако што следи:
- да ја согледа ситуацијата онаква каква што навистина е;
- не донесувајте избрзани заклучоци;
- кога разговарате, треба да ги анализирате мислењата на спротивставените страни и да избегнувате меѓусебни обвинувања;
- научете да се ставате во кожата на другата страна;
- не дозволувајте конфликтот да расте;
- проблемите мора да ги решаваат оние што ги создале;
- третирајте ги со почит кон луѓето со кои комуницирате;
- секогаш барајте компромис;
- може да го надмине конфликтот општи активностии постојана комуникација помеѓу оние кои комуницираат.

Г) Пед. технологија– ова е, прво, конзистентен меѓусебно поврзан систем на дејствување на наставникот, насочен кон решавање на проблемот. задачи, второ, систематско и доследно спроведување во пракса на однапред испланирани пед. процес. Ова е еден од начините да се влијае на процесите на развој, учење и воспитување на детето.

Предмет на педагошка технологијасе специфични интеракции помеѓу наставниците и учениците во кое било поле на активност. Како резултат на овие интеракции, стабилна позитивен резултатво стекнувањето знаења, вештини и способности.

ДО задачиобразовна технологија и технички процесивообичаено е да се вклучи следново:

1) развој и консолидација на знаења, вештини и способности во која било област на дејност;

2) формирање, развој и консолидација на општествено вредни облици и навики на однесување;

3) будење на интерес кај учениците за ментални определби, развој на способности за интелектуална работа и ментална активност, разбирање на фактите и законите на науката;

4) обука за ракување со технолошки алатки;

5) развој на самостојно планирање, систематизација на нечии образовни и самообразовни активности;

6) негување навика за строго следење на барањата на технолошката дисциплина при организирање обуки и општествено корисна работа.

Наставните технологии може да се разликуваат во зависност од од различни причини :

· по извор на настанување (врз основа на наставно искуствоили научен концепт),

· според целите и задачите (формирање на знаење, образование на лични квалитети, развој на индивидуалност),

· според можностите на педагошките средства (кои средства за влијание даваат најдобри резултати).

Во современата педагошка наука неодамна се посветува значително внимание на креативните истражувачки активности на наставниците насочени кон воведување нови педагошки технологии, пристап ориентиран кон личноста во наставата и воспитувањето и хуманизација и демократизација на образовниот процес. Сосема е јасно дека современиот наставник мора да поседува креативни вештини за пребарување, кои се тесно поврзани со педагошкото истражување. Проблем со формирање креативна личностнаставниците се одразува и во научната и педагошката литература. Се појавија низа трудови во кои е откриена важноста на научноистражувачката работа во унапредувањето на образовниот процес на едно сеопфатно училиште. Според наше мислење, посебно внимание заслужуваат студиите на В.В. Борисова, Ју.М. Галатјук, Л.С. Левченко, Ју.Л. Лвова, која забележува дека истражувачката работа е важна компонента на активноста на современиот учител. Сепак, според наше мислење, проблемот со влијанието на педагошкото истражување врз развојот на наставникот како поединец и специјалист сè уште бара посебно разгледување. Со оглед на ова, главната цел на статијата е да се разјасни местото и улогата на педагошкото истражување во структурата на професионалната активност на современиот наставник.

Пред сè, треба да се забележи дека по својата природа педагошката активност е сложена и повеќеслојна. Тоа го одредуваат многу објективни и субјективни фактори, нивната единствена комбинација, единствен механизам за поставување и решавање на едукативни и образовни цели, разновидни средства и услови за нивно решавање.

Познато е дека главната цел на активноста на наставникот е формирање на личноста. При формирањето на личноста, наставникот мора, пред сè, да преведе образовна или друга задача на јазик разбирлив за учениците и да постигне исполнување на овие задачи користејќи одредени средства и методи. Тој мора да ја води оваа активност на учениците, да ја анализира, да ја даде посакуваната насока и да ја оценува, во исто време, мора да ја анализира сопствената активност - природата на активноста на учениците зависи од содржината и методите на поставување задачи и ова го одредува процесот и содржината на формирање на личноста. Ова е општа шемаработа на наставникот.

В.А. Сухомлински во многу од неговите дела забележа дека педагошката активност е невозможна без елемент на истражување, бидејќи во својата логика и филозофска основа е креативна по природа. Според познатиот учител, секоја човечка индивидуа со која се занимава учителот е, до одреден степен, единствен, единствен свет на мисли, чувства и интереси.

Имајќи предвид дека педагошкиот процес се раководи со објективни закони, без да се земат предвид и да се користат кои наставникот не може да успее, многу е важно наставникот да ги знае основните закони на наставно-воспитниот процес и постојано да го усовршува своето педагошко размислување. Теоријата дава општа ориентација за дејствување и нуди конкретни решенија педагошки задачи. Но, секој пат, мора да се користат општи одредби или принципи земајќи ги предвид специфичните околности и карактеристиките на педагошката ситуација.

Во својата работа, наставникот треба да постигне многу, потпирајќи се на сопственото искуство, комбинирајќи го знаењето со интуицијата, анализирајќи ги резултатите од тестовите, исправувајќи ги грешките. Дури и она што е во методолошки насокисе презентирани содржината и методите на организирање на активностите на учениците, не значи дека наставникот добил готов алгоритам за педагошко влијание, кој гарантира 100% позитивен ефект.

Наставникот мора да ги направи свои научни достигнувања. Ова значи дека тој мора повторно да „открие“ сè за себе и учење базирано на проблеми диференцирани и личност-ориентирани пристапи и многу повеќе. Педагошкиот процес е активен и динамичен, постојано збогатен со нови достигнувања на општествениот живот, и духовни и материјални, затоа е невозможно еднаш засекогаш да се сфатат сите тајни на педагогијата - тие мора постојано да се „откриваат“.

Педагошкиот процес, и во теорија и во неговото практично отелотворување, е резултат на активноста на наставникот. Но, во него, покрај самиот наставник, учествуваат и автори на учебници и прирачници, други колеги наставници, ученици. Основата на воспитно-образовната работа се најнапред достигнувањата на педагошката наука. Меѓутоа, науката му укажува на наставникот само општа насока кон целта. Работата на наставникот е да ја користи науката во специфични, уникатни педагошки ситуации, креативно комбинирајќи познати педагошки средства, менувајќи ги овие средства во однос на конкретни ситуации.

Може да се наведат многу примери од педагошката пракса кога мајсторот наставник постигнува забележителни позитивни резултати во наставата и воспитувањето на децата, додека блиските наставници работат со многу поскромни резултати. Се чини, зошто да не научиме и користиме корисно искуство за секого? Но, факт е дека искористувањето на искуството, кога не се работи за негова механичка примена, што, на крајот, не даде спротивни резултати, е исто така креативен процес. Искуството може да се искористи само ако тој што го проучува е подготвен за тоа. Ако наставникот развил педагошко размислување што му овозможува да ја оцени главната идеја и логика на најдобрите практики на извонредните наставници, можеме да кажеме дека тој е подготвен да го усвои ова искуство и да го спроведе во согласност со специфичните услови. Без длабоко разбирање на суштината на нивните хуманистички концепти и принципи на педагошката логика, ширењето на ова искуство нема да ги даде посакуваните резултати. Значи, повторно, на наставникот му е потребна соодветна научна обука и креативен пристап кон својата работа.

Совладувањето на методите и техниките на анализа на најдобрите практики, а тоа значи учење да се следат активностите на наставниците и учениците, да се биде во можност да се истакне главната работа, да се генерализира и да се анализира е корисно за секој наставник. Со други зборови, треба да ја знаете технологијата на педагошко истражување.

Имаше време кога училиштето, а со тоа и практиката на настава и воспитување, беше спротивна на науката, самото научно истражување. Се веруваше дека науката води континуирана потрага, се бори против секоја рутина, дека само таа има креативни принципи, а училиштето, наместо тоа, го прифаќа само воспоставеното и докажаното, односно она што е несомнено, значи, е конзервативна институција. Но, практиката докажува дека оваа контрадикторност е до одреден степен вештачка и дека истражувачката компонента е таа што ги зближува научното истражување и образовниот процес, токму таа компонента поттикнува креативен пристап во практичните активности, а тоа придонесува за научната креативност.

Затоа, во воспитно-образовната практика посебно внимание се посветува на истражувачките компоненти, кои постепено стануваат многу важна компонента на педагошката дејност на секој наставник. Се разбира, во оваа смисла, мораме да кажеме дека наставникот спроведува педагошко истражување, кое е свесно, намерно барање начини за подобрување на педагошкиот процес користејќи одреден научен апарат, теоретски и емпириски методи. Неспорно е дека ваквото истражување е насочено кон стекнување нови знаења, пред се за наставникот заради неговата успешна наставна дејност, за разлика од научното и педагошкото истражување, кое е насочено кон стекнување нови знаења во науката.

Иако вреди да се напомене дека креативниот наставник многу често во процесот на истражување стекнува не само ново знаење за себе, туку истото знаење станува откритија за науката. Таквиот учител, по правило, работи на високо научно и педагошко ниво и неговата педагошка дејност навистина може да се нарече научна. Меѓу ваквите креативни учители-практичари може да се споменат А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински, А.А. Захаренко, С.П.Логачевска и други, кои станаа не само познати учители, туку и научници.

Практиката докажува дека наставникот многу често мора да го генерализира и сопственото искуство (кога треба да зборува или пишува за тоа) и искуството на неговите колеги или дури и на целиот наставен кадар. Креативниот наставник секогаш се стреми да воведе нешто ново, да го тестира во пракса за да добие веродостојни податоци за резултатите од неговото спроведување. Во овој случај, тоа е директно вклучено во фактичката истражувачки активности. Сосема е природно наставникот кој започнува научно пребарување да се соочува со многу прашања: што значи да се биде истражувач? Или секој е способен за ова? Какви лични квалитети треба да има истражувачот и какви знаења и вештини му се потребни?

Рускиот научник В.И. Загвјазински забележува дека да се биде наставник-истражувач значи да се биде во можност да се пронајдат нови работи во педагошките појави, да се идентификуваат непознати врски и обрасци во нив. И ова бара прво општа култура и висока стручно оспособување, одредено искуство во образовната работа и посебни знаења и вештини својствени конкретно за истражувачката работа. Особено, треба да бидете способни да ги набљудувате и анализирате феномените; сумирајте ги резултатите од набљудувањата, истакнувајќи ги најважните; користење на одредени знаци за предвидување на развојот на појавите во иднина; комбинирајте точни пресметки со имагинација и интуиција, и многу повеќе. Комплексност педагошки појависо нецелосноста на нивната логичка анализа и недоволната свесност за нив, проблемот на научното истражување го прави особено актуелен.

Педагогијата во последно време зазема значајно место. Може да има и чисто научна и теоретска насока кон подобрување на оваа практика.

Интензивирањето на вниманието кон педагошката дијагностика во нашево време не е случајно. Во контекст на воведувањето на фундаментално нови педагошки технологии и функционирањето на училиштата кои се различни и во форма на сопственост и во принципи на конструирање на образовниот процес, познавањето на методите на педагошката дијагностика станува норма за секој наставник. Натпреварите помеѓу различни образовни системи бараат истражувачка работа поврзана со анализа на состојбата на сите предмети на педагошкиот процес. Поентата е дека оној што знае подобро за основните причини и последици од педагошкото влијание, ќе излезе како победник на овие натпревари и, следствено, неговите ученици ќе постигнат значителни резултати во нивната самореализација.

Личноста и професионалната активност на наставникот отсекогаш биле и остануваат најважниот аспект на научното истражување. Зошто во педагогијата континуирано се врши научна рефлексија на даден предмет?

Прво, за да ја разберете суштината на професионалната педагошка активност, одговорете на „вечното“ прашање: кој е учител? Одговорот на ова прашање ни овозможува да ги предвидиме резултатите од педагошката активност: што станува растечката личност, колку ќе биде успешна и здрава во реалната социокултурна средина?

Второ, со цел за презамислените карактеристики наставничка професијабеа соодветно рефлектирани во процесите на обука на идните наставници, служејќи како насоки за нивниот личен и професионален развој.

Трето, разбирањето на суштината на наставничката професија, знаењето и разбирањето на нејзините професионални карактеристики му помага на лицето кое припаѓа на дадена професионална група компетентно да ги спроведе процесите на самоспознавање и саморазвој, самообразование и самоформирање.

Затоа, објективно одразувајќи ги потребите на општеството и задоволување на потребите на личноста која постои во ова општество, професионалната педагошка активност и истражувањето поврзано со него секогаш ќе биде модерно.

Анализата на студиите за професионалната педагошка активност овозможи да се идентификуваат неколку пристапи за нејзино разгледување.

1. Најчести и традиционални структурно-функционален пристап,кога се истакнуваат соодветните функции и вештини во структурата на професионалната активност на наставникот (В.И. Гинецински, Н.В. Кузмина, А.К. Маркова, А.И. Шчербаков).

2. Професионален пристапво проучувањето на активностите на наставникот, кога резултатот е генерализиран портрет на професионалец (Е. А. Климов, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин).

3. Пристап во кој се анализираат професионалните и педагошките активности во однос на способностите,притоа дефинирајќи комплекс на педагошки способности (Н. А. Аминов, Ф. Н. Гоноболин, Л. М. Митина).

4. Културен пристап,што вклучува анализа на професионалната педагошка активност во координатниот систем на културните вредности (Т. Ф. Белоусова, Е. В. Бондаревскаја, И. П. Раченко).

5. Од повеќе причини, главно поврзани со процесите на модернизација Руско образование, е од особен интерес денес пристап заснован на компетентностдо анализата на педагошката дејност, разгледувајќи ја во контекст на решавање на професионални педагошки проблеми (О. Е. Лебедев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тријапицина). Ајде да го разгледаме подетално.

Еден од предусловите за појавата на пристапот заснован на компетентност беа социокултурните, духовните и економските трансформации што се случуваат во Русија и светската заедница во последната деценија.

Од релативно стабилна фаза од својата историја, руското општество премина во динамична фаза на развој, што подразбираше ревизија и разбирање на движечките општествени механизми. Се случи транзиција кон демократски систем, плурализам и хуманизам, што е поврзано со преструктуирање на општествено-политичкиот живот на општеството како целина, општествените групи и секој поединец. За тоа е потребна радикална ревизија на општествениот концепт за развој на производството, науката, културата и, пред сè, самиот поединец.

Контрадикторностите на актуелниот период се дека старите општествено-политички и економски структуриповеќе не функционираат, а нови постојат само во процесот на формирање. Во тој поглед, општеството, како и поединецот, е во состојба на внатрешна нестабилност и неизвесност, што соодветно влијае на проблемите на неговиот социјален, економски и културен живот. Ова е едната страна на проблемот.

Од друга страна, се појавуваат нови животни реалности во кои е зголемена социјалната, духовната и економската диференцијација на општеството. Индивидуалните цели на поединецот почнаа да се препознаваат од општеството заедно со колективните и јавните цели. Самата личност се обновува, развивајќи такви квалитети како одговорност, флексибилност, приспособливост, мобилност.

Ваквите промени доведоа до фактот дека разновидноста на формите на живот и слободата на човекот да го избере својот животен пат станаа норма на постоење.

Животен патличноста е поврзана со нејзиниот постојан развој, движење, промени, што доведува до поставување на нови задачи, отвора можности за нови животни избори и професионални почетоци.

Особеностите на развојот на општеството во сегашната фаза влијаеја првенствено на промените во професионалната активност на наставникот. Ова се должи на фактот дека образовното ниво на општеството како целина и можноста за создавање услови за негов понатамошен развој зависат од специјалист во оваа област.

Образованието „делува истовремено како фактор за стимулирање на иновативните процеси во економијата, политиката, културата и како фактор за опстанокот и развојот на човештвото“ (ФУСНОТА: Радионова Н., Семикин В. Нови барања за обука на наставниците // Наставник во ера на промени - Санкт Петербург, 2000. - стр. 116).

Во современите психолошки и педагошки истражувања, професионалната педагошка активност обично се смета како процес на решавање на разновидни и разновидни професионални проблеми.

Секоја педагошка задача е поврзана со максимално откривање на уникатниот потенцијал на детето, развој на индивидуалноста во одредени услови, а тоа бара соодветен пристап кон нејзиното решавање, што во голема мера зависи од самиот наставник, неговиот личен потенцијал, што се открива во процес на интеракција со учениците и го одредува нивниот успех.саморазвивање.

Така, во современи услови, професионалната активност на наставникот претрпе промени поврзани со нејзиното структурирање како процес на решавање на професионални и педагошки проблеми. Акцентот во содржината на педагошките задачи исто така се префрли: од пренос на знаења, формирање на вештини и способности, од педагошко влијание до создавање педагошки услови, обезбедување насочено и ефективно само-развој на личностите на ученикот и наставникот во процесот на нивната интеракција.

Друг предуслов за појава на пристап заснован на компетенции може да се смета домашниот концепт на образование. Образованието во овој концепт „е процес на формирање искуство во решавање на проблеми кои се значајни за поединецот врз основа на користење на социјалното и разбирање на сопственото искуство на учениците. Образованието е индивидуално-личен резултат на образованието, особина на личноста која лежи во способноста самостојно да решава проблеми од различни области на активност, потпирајќи се на стекнатото општествено искуство“ (ФУСНОТА: Лебедев О. Образованието на учениците како цел на образованието и образованието резултат // Образовни резултати - Санкт Петербург ., 1999. - стр. 45 - 46). Личното образование е синтеза на обука и способност за учење.

Нивото на образование е степенот на развиеност на способноста за решавање проблеми во различни областиактивности. Постојат три нивоа на образование: основна писменост, функционална писменост и компетентност.

Идентификувани се три типа на компетентност на учениците во општиот образовен систем: општа културна, предпрофесионална, методолошка.

Присуството на овие предуслови ни овозможува да утврдиме што е под професионалната компетентностнаставникот се подразбира како интегрална карактеристика што ја одредува способноста или способноста да решава професионални проблеми и типични професионални задачи што се јавуваат во реални ситуации на професионална педагошка активност, користејќи знаење, професионално и животно искуство, вредности и склоности.

Професионалната компетентност на наставникот ги комбинира клучните, основните и посебните компетенции.

Клучкомпетенциите се неопходни за секоја професионална активност, тие се поврзани со успехот на поединецот во светот кој брзо се менува. Тие се манифестираат првенствено во способноста за решавање на професионални проблеми врз основа на употреба на:

· информации;

· комуникации, вклучувајќи странски јазик;

· социјални и правни основи на индивидуалното однесување во граѓанското општество.

Основнинадлежностите ги одразуваат спецификите на одредена професионална дејност. За професионалната педагошка дејност, основните стануваат компетенциите неопходни за „конструирање“ на професионална дејност во контекст на барањата за образовниот систем во одредена фаза од општествениот развој.

Специјалнинадлежностите ги одразуваат спецификите на одреден предмет или натпредметна област на професионална дејност. Посебните компетенции може да се сметаат како имплементација на клучни и основни компетенции од областа на образовниот предмет, одредена област на професионална дејност.

Очигледно е дека сите три типа на компетенции се меѓусебно поврзани и се развиваат, во одредена смисла, истовремено „паралелно“, што го формира индивидуалниот стил на педагошка активност, создава холистичка слика за специјалист и на крајот обезбедува формирање професионалната компетентносткако одреден интегритет, како интегративец лични карактеристикинаставник

Кои проблеми е повикан да ги реши современиот учител? Ова се пет главни групи на задачи, искуството на решавање кое ја карактеризира основната компетентност модерен учител:

1. види детето (ученикот) во образовниот процес;

2. изградба на образовен процес фокусиран на постигнување на целите на одредена фаза од образованието;

3. воспоставува интеракција со други субјекти од образовниот процес, партнери на образовната институција;

4. создаваат и користат за педагошки цели образовна средина(институционален простор);

5. осмислува и спроведува професионално самообразование.

Искуството во решавањето на наведените групи професионални педагошки задачи му овозможува на наставникот да обезбеди имплементација на идеи за обновување на училиштето (А. П. Тријапицина, Н. Ф. Радионова).

Така, пристапот заснован на компетентност кон професионалната педагошка активност ни овозможува да го сметаме наставникот како личност која може професионално да решава проблеми и типични задачи што се јавуваат во реални ситуации на професионална активност. Самиот професионализам во решавањето на проблемите и задачите на педагошката дејност се определува првенствено од субјективната положба на наставникот и способноста да го користи неговото образовно, професионално и животно искуство.

Субјективната позиција на наставникот како посебен развојен квалитет на неговата лична позиција:

· карактеризира вредносен, проактивен и одговорен однос кон професионалната активност, нејзиното значење, цели и резултати;

· се изразува во способноста да се движите низ достапните професионални можности, во желбата да се видат и идентификуваат нечии лични и професионални проблеми, да се најдат услови и опции за нивно решавање, да се проценат своите професионални достигнувања;

· се манифестира во различни сфери на животот, а пред сè во професионалните активности;

· делува како предуслов и показател за професионалната компетентност.

Субјективната позиција се манифестира во такви лични квалитети како рефлексивност, создавање значења, селективност, автономија, што ни овозможува да ги сметаме за неопходни, односно задолжителни квалитети на модерен професионален наставник.

Малку подоцна ќе се вратиме на предметната позиција на наставникот, но засега, во контекст на пристапот заснован на компетентност, би сакал да го привлечам вниманието на специјалистите предучилишно образованиедо следниот.

Мора да се признае дека пристапот заснован на компетентност кон професионалната педагошка активност, кој активно се развива денес и е навистина релевантен, интересен и адекватен на нашето време, во моментов е порелевантен за активностите на наставникот во средно училиште отколку на воспитувачот. градинка. Алармантно е и тоа што започнува програмата за модернизација на руското образование до 2010 година основно училиште, практично елиминирајќи го предучилишното образование.

Но, и предучилишното образование бара модернизација. Така, компетентно идентификувани пет групи на главни задачи, искуството во решавањето кое ја карактеризира основната компетентност на современиот наставник, „треба да се однесува и на основната компетентност на наставникот од предучилишна возраст. Или решава други проблеми во предучилишна образовна институција?

Па кој е тој, учител во градинка?

Во далечната 1867 година, познатиот едукативен психолог А.С. примерот што му го дава на ученикот. Учениците ги сфаќаат најмалите карактерни црти и не им бега она што е невидливо за самиот наставник. Значи, пред се, превоспитувајте се, самообразование!“ (ФУСНОТА: Симонович А. Кој може да биде учител? // Градинка.
бр.11-12.-С. 396).

Авторот ја истакнува љубовта кон децата, базирана на знаење за животот на децата и како „регулатор на љубовта“ - свеста за целта на животот, која „воспоставува нормална љубов, нормални односи меѓу наставникот и децата и, следствено, децата. меѓу себе...

Таков учител, чијшто животен идеал - самопревоспитување и љубов кон децата се во хармонија едни со други, има право да биде воспитувач. Таков учител живее во децата, а децата живеат во него“ (ФУСНОТА: Ibid. - стр. 397-398).

Примарни барања за наставникот и денес се самообразование, љубов кон децата, свесност за целта на животот, а дури потоа следуваат познавања од педагогија и психологија, цврстина, воздржаност, смиреност и јасност во изразувањето на мислата. Ајде да се обидеме да ги споредиме гледиштата на современите истражувачи за професионалните активности на наставникот во градинка (Табела 2).

Направената анализа помага да се согледаат сличностите и разликите во пристапите кон професионалните и педагошките активности на воспитувачот во градинка и да се разбере влијанието на времето врз задачите на предучилишното образование. Резултатите од компаративната анализа во овој дел од параграфот и општите педагошки идеи изнесени на почетокот ни овозможуваат да дојдеме до следниот заклучок.

Современ учител на предучилишна образовна институција е личност која знае како професионално да решава проблеми и типични задачи што се јавуваат во реални ситуации на професионална активност. Основата на професионалноста на наставникот во предучилишното образование е неговата субјективна позиција, која се заснова на такви лични квалитети како рефлексивност, создавање значење, селективност и автономија.

Во контекст на пристапот заснован на компетентност кон професионалните активности на воспитувачот во градинка, задачите на неговите активности се како што следува.

1. Видете го детето во воспитно DOW процес - дијагностички задачи,чие решение му овозможува на наставникот:

· ги знае индивидуалните карактеристики и можности на детето;

· да ги земе предвид во образовниот процес на предучилишните образовни институции;

· следете ја природата на промените што се случуваат кај детето
за време на образовниот процес во градинка, природата на нејзиниот напредок во развојот;

· ја одредува ефективноста на влијанието на спроведените педагошки услови.

Табела 2. Компаративна анализаставови за професионалните активности наставник за предучилишна возраст

В. И. Логинова (1973) А. А. Љублинскаја, С. Е. Кулачковскаја (1981) Т.А. Куликова (1998)
Барања за личноста на воспитувач во градинка
Ерудиција; Намерност, висок морал; Одговорност за детето;
љубов и почит кон децата; одговорност, етичка зрелост; професионална ориентација;
мудра строгост и прецизност кон децата; такт; љубов и интерес за децата, чувствителност, внимание, добрина, наклонетост, топлина, срдечност, подготвеност да му се помогне на детето, да му се обезбеди емоционална поддршка;
дружељубивост (внимание и чувствителност кон секое дете, неговите манифестации, грижлив и внимателен однос кон него); образование; висока општа и професионална култура, интелигенција, морална чистота, граѓанска одговорност;
педагошки такт; ерудиција, скромност, чесност, праведност, искреност, трпеливост, точност, интегритет, точност, способност да се разбере ученикот, да се одговори на неговите радости и таги, љубов кон неговата работа; емоционална стабилност, набљудување, креативна имагинација, барајќи љубезност, духовна великодушност, правичност, организација;
емотивност; уметноста на педагошката визија; перформанси, издржливост, агилност, рамнотежа;
мајчински чувства (грижа, наклонетост, грижа, учество); создавање; емпатија;
самобарачки, самоорганизиран и дисциплиниран; флуентно психолошко и педагошко знаење и способност да се применува во пракса педагошки такт, педагошка будност;
деловни квалитети; култура на професионална комуникација;
трпение, смиреност, добра волја, смисла за хумор, бодрост, бодрост, оптимизам како верба во растечката сила на детето - најважните карактеристикиЛичност на наставникот во градинка педагошка рефлексија
Стручни и педагошки задачи на воспитувач од предучилишна возраст за успешно воспитување на деца
Задачите на професионалната и педагошката активност се поврзани со сеопфатниот развој на детето од предучилишна возраст проучување на индивидуалните карактеристики на децата, нивните карактери; обезбедување заштита на животот, зајакнување на здравјето на децата од предучилишна возраст;
спроведување на индивидуален пристап кон развојот на детето, намерно водење на неговата активност, создавање услови за хармоничен и сеопфатен развој на децата од предучилишна возраст; педагошко образование на родители;
развивање на способноста кај децата од предучилишна возраст да ги идентификуваат суштинските својства и знаците на околните предмети; регулирање и координација на воспитните влијанија на семејството и предучилишните образовни установи;
вежбање во расудувањето со цел да се развие способност за решавање на проблемите што му се доделени и да се објасни неговата одлука; спроведување на истражувачко пребарување
образование на физички здрави, интелектуално развиени, високо морални и вредни граѓани на државата
Професионални и педагошки знаења и вештини на воспитувачка во градинка
Енциклопедиско знаење во различни области на општествениот живот, науката и уметноста. Психолошки и педагошки знаења. Познавање на моделите на детскиот развој: зависноста на менталниот и физичкиот развој на детето од околината, неможноста за негово постоење без возрасни.
Професионална ерудиција: познавање на карактеристиките и способностите на детето, задачите, изгледите и начините на развивање на неговата личност; Професионални и педагошки вештини на наставникот: пренесување на знаење на децата во достапна и разбирлива форма, прилагодување на знаењето на нивото на развој и искуство на детето; Професионални вештини: гностички;
познавање на структурата и функционирањето на телото на детето во развој, познавање на основни медицински информации, познавање на карактеристиките на грижата за бебето, познавање на спецификите на педагошките влијанија врз различни фазипредучилишно детство; разберете ги нијансите на расположението на детето; конструктивен;
професионални способности: педагошко набљудување; предвидете ги резултатите од вашите активности, вашите проценки, акции; комуникативен;
педагошка имагинација; дизајнирајте ги квалитетите на вашите ученици; организациски;
организациски брзо навигирајте ја ситуацијата, брзо реагирајте на настаните во детската група, притоа избирајќи ги најсоодветните мерки на влијание посебен

(ФУСНОТА: Логинова В. Наставник во градинка и учител. - Л., 1973. - стр. 6 -16; Љублинскаја А., Кулачковска С. Модерен учител. Каков е тој? - Киев, 1981. - стр. 21 - 40 ; Куликова Т. Наставник: професија и личност // Предучилишна педагогија: Упатствоза студенти просечно пед. тетратка претпријатија. - М., 1998. - П. 19-28).

Карактеристики на професионалната и педагошката активност на модерен учител. Барања за наставник по теорија и историја на домашна и странска педагогија (Ја.А. Коменски, И.Г. Песталоци, А. Дистервег, К.Д. Ушински, Л.Н. Толстој, А.С. Макаренко). Барања за современ училишен учител. Проблеми на педагошката етика. Психолошки основи на педагошката етика.

Пед. активност- процес на интеракција помеѓу наставникот и учениците или родителите, како резултат на што се стекнуваат нови знаења кои ги трансформираат индивидуалните особини на личноста.

Пед структура активности: цел - значи да се постигне целта реформски процес - резултат.

Суштината на активностае образование и обука на една личност. Ова е сложен процес, затоа се проучува разни науки: педагогија, психологија, социологија...

Видови пед. активности:

Просветно дело- управување со воспитно-образовните активности со цел да се решат проблемите на хармоничен развој на поединецот.

Настава - вид на воспитно-образовна активност која е насочена кон одборот когнитивна активност. Наставникот не е само професија за давање знаење, туку мисија да се создаде човечка личност. Затоа карактеристиките на професионалниот педагог. Се карактеризираат активностите на современ учителбарања:

  • висока граѓанска одговорност и општествена активност
  • познавање на пед. потреби и трендови во општествениот развој, основните барања за една личност (дефинирање на карактеристиките и содржината на педагошката активност, нејзините цели и задачи за формирање на личноста)
  • висок професионализам, разновидност на знаење
  • висока морална култура на игра, такт, чувство за етика, трпение во односите. децата
  • рефлексија (самоанализа, самоконтрола, самопочит, саморегулација)
  • физичко и ментално здравје, професионални перформанси

Барања за наставникова е императивен систем на професионални квалитети кои го одредуваат успехот на наставните активности. Се идентификуваат главните групи на способности.

Организациски. Тие се манифестираат во способноста на наставникот да ги обединува учениците, да ги окупира, да ги дели одговорностите, да планира работа, да го сумира сработеното итн.

Дидактички. Специфични вештини за избор и подготовка едукативен материјал, видливост, опременост, достапно, јасно, експресивно, уверливо и доследно презентирање на едукативен материјал, стимулирање на развојот на когнитивните интереси и духовни потреби, зголемување на образовната и когнитивната активност итн.

Перцептивна се манифестира во способноста да навлезат во духовниот свет на оние што се образуваат, објективно да ја проценат нивната емоционална состојба и да ги идентификуваат менталните карактеристики.

Комуникацијаспособностите се манифестираат во способноста на наставникот да воспостави педагошки соодветни односи со учениците, нивните родители, колегите и раководителите на образовната институција.

Сугестивен способностите лежат во емоционално-волевото влијание врз учениците.

Истражувањеспособности кои се манифестираат во способноста за сознавање и објективно оценување на педагошките ситуации и процеси.

Научно-образовни, кои се сведуваат на способноста за асимилација научни сознанијаво избраната индустрија.

Во однос на барањата на Законот за образование на Руската Федерација, наставникот мора да ги почитува основните принципи јавната политика: хуманистички карактер (приоритет на универзалните човечки вредности и слободен развој на поединецот), единство на федералниот и регионалниот, културниот и образовен простор, пристапност, секуларен карактер, слобода и плурализам, демократски карактер на управувањето со образованието.

Работни обврски: мора да спроведува обука и едукација на учениците земајќи ги предвид спецификите на предметот, да придонесе за формирање на општа култура на поединецот, да користи различни методи, средствата и техниките на наставата, обезбедуваат реализација на наставната програма, ги почитуваат правата и слободите на учениците, учествуваат во развојот и спроведувањето образовни програми, учествуваат во активностите на методолошките здруженија, систематски ги подобруваат нивните квалификации. Мора да го знае Законот „за образование“, основите на општите хуманитарни науки, психологијата, педагогијата, училишната хигиена, методологијата, програмите и учебниците, насоките и перспективите за развој на образованието и педагошката наука, регулаторните документи.

Комениус Чешкиот учител, основачот на модерната дидактика, разви унифициран училишен систем, го спореди наставникот со градинар кој одгледува растенија во градината, со архитект, мачка. внимателно го вградува знаењето во секој агол од битието на една личност, со скулптор кој внимателно ги отсекува и полира умовите и душите на луѓето, со командант кој енергично води офанзива против варварството и незнаењето. Барања за наставникот: чесност, активност, упорност, жив пример за доблест, образование и труд, љубов кон децата (на татковски начин), го буди интересот на ученикот за знаење.

Песталоци - Швајцарски демократски учител, основач на теоријата научна настава. Во својата теорија за основното образование, образованието го поврзува со воспитувањето и развојот на детето (развојно образование), педагогијата со психологијата. Ја разви идејата за комбинирање на учењето со продуктивна работа. Работа: „Како Гертруда ги учи своите деца“ итн.

Услови за наставник: љубов кон децата, професионални вештини, самообразование, религиозност, постојан учител. искуство, познавање на менталните и физичките карактеристики на децата.

Диестервег - Германски демократски учител, следбеник на Песталоци. Работи по педагогија, учебници по математика, природни науки, германски јазик. јазик Како Комениус, ќе даде големо значењево наставата на јасно развиена наставна програма и добар учебник, но за разлика од чешкиот наставник, тој нагласува дека на крајот успехот на наставата го одредува наставникот, а не учебникот или методот. Тој придаваше големо значење на опремувањето на наставниците со практични педагошки вештини. Во секој поединец, во секој народ д.б. се воспитува начин на размислување наречен хуманост: тоа е желбата за благородни универзални цели. Во спроведувањето на оваа цел, посебна улога има наставникот, кој е пример за наставниците. Неговата личност му заработува духовна сила и почит. Наставникот е способен да воспитува и воспитува се додека работи на сопственото образование и имиџ. Услови за наставникот: совршено да го владее својот предмет, да ја сака својата професија и децата, да има силен (цврст) карактер, да биде граѓанин, да има прогресивни верувања и граѓанство. храброст, правда.

Ушински (Тула) демократски учител, основач на научната педагогија во Русија, творец на научната педагогија. системи. Ушински високо ја ценеше улогата на наставникот. Тој со право веруваше дека влијанието на наставникот врз учениците ја сочинува таа образовна сила што не може да се замени со никакви повелби и програми, со која било организација на образовни институции, дека „личноста на воспитувачот значи сè во однос на образованието“. Ушински истакна дека активноста на наставникот, повеќе од која било друга, има потреба од постојана инспирација: таа е надворешно монотона, нејзините резултати не се појавуваат брзо, постои силна опасност во неа, предавајќи го истото од година во година, „да се добие вклучени и предаваат речиси механички.“ . Услови за наставник: мора да биде не само наставник по одредени предмети, туку и воспитувач, да ја сака својата професија, да се однесува кон образованието со чувство на голема одговорност, да е образована личност, да знае педагогија и психологија, да има педагошка вештинаи педагошки такт.

Л.Н. Толстој неговата педагошка активност започна во 1849 година, кога ги подучуваше писменоста на селаните во Јаснаја Полјана. Сметаше дека училиштето треба да биде педагошка лабораторија, наставникот треба да ја покаже сопствената креативност во наставно-образовната работа.Барања за наставникот: длабока љубов кон децата, почитување на личноста на детето, способност да се разбуди и развива детската креативност, суптилна психолошка анализа на карактеристиките на секој поединечен ученик. Тој ги научи наставниците правилно да ги разберат нивните задачи, посочувајќи дека нивните часови ќе бидат успешни само кога на децата ќе им се дадат потребните можности да се чувствуваат слободно и удобно со наставниците и активно да стекнуваат знаење.

А.С. Макаренко создаде примерна образовна институција „Работна колонија именувана по А.М. Горки“, учествуваше во организацијата на детската работна комуна именувана по Ф.Е. Џержински. Тој веруваше дека во однос на децата треба „да се бара љубов“: како повеќе почитна една личност, толку се поголеми барањата за него. Наставникот мора да види позитивни сили кај секој ученик и да го „дизајнира“ најдоброто, посилното, поинтересното во личноста. Тој длабоко верувал во креативните моќи на човекот и верувал дека преку соодветно образование може да се разбудат и развијат овие моќи. Барања за наставникот: патриотизам, образование, чувство за должност и чест, свесност за своето достоинство, организациски вештини, дисциплина, упорност, енергичност, бодрост.

На личноста на идниот учител се наметнуваат голем број сериозни барања. Меѓу главните и дополнителните психолошки својства неопходни за квалификуван наставник се:одржлив, постојано својствени за учителот и просветителот на сите епохи, времиња и народи, ипроменлив, условени од особеностите на дадениот стадиум на општествено-економскиот развој во кој се наоѓа општеството, каде живее и работи наставникот.Главна и постојанаУслов за наставник е љубов кон децата, кон наставата, присуство на посебни знаења во областа во која ги учи децата, широка ерудиција, педагошка интуиција, високо развиена интелигенција, високо нивоопшта култура и морал, стручно познавање на различни. методи на подучување и воспитување деца.Дополнителнибарања yavl. дружељубивост, уметност, весела диспозиција, добар вкус итн.

За успешно да се справи со својата работа, наставникот мора да има извонреден генерал и посебни способности. На бројопштите способностивклучуваат оние кои одредуваат високи резултати во секоја човечка активност, а посебните ги вклучуваат оние од кои зависи успехот на педагошката дејност, обуката и образованието на децата.Посебни способности:

способноста да се види и почувствува дали студентот го разбира материјалот што се изучува, да се утврди степенот и природата на таквото разбирање;

способноста за самостојно избор на едукативен материјал, одредување на оптимални средства и ефективни методиобука;

способност да се презентира на различни начини и да се објасни ист образовен материјал на пристапен начин со цел да се обезбеди негово разбирање и асимилација од сите ученици;

способноста да се изгради учење земајќи ја предвид индивидуалноста на учениците, обезбедувајќи нивна брза и длабока асимилација на знаењата, вештините и способностите;

способност да се постигне, во релативно краток временски период, асимилација на значителна количина на информации, забрзан интелектуален и морален развој на сите ученици;

способност за правилно структурирање лекција, подобрувајќи ги вашите вештини за предавање од лекција до лекција;

способност да го пренесете вашето искуство на други наставници и, пак, да научите од нивните примери;

способност за самостојно учење, вклучувајќи пребарување и креативна обработка на информации корисни за учење, како и нивна директна употреба во наставните активности;

способноста кај учениците да се формира потребната мотивација и структура на образовните активности (учење).

Сите овие посебни способности се однесуваат на три меѓусебно поврзани аспекти на активноста на стекнување знаења, вештини и способности: настава, настава и учење.

Посебна класа на посебни педагошки способности се состои од способност за воспитување деца. Меѓу нив, главните го вклучуваат следново:

1.Способност правилно да се процени внатрешната состојба на друго лице, да се сочувствува, да се соживува со него (способност да се сочувствува).

2. Способност да се биде пример и пример за децата во мислите, чувствата и постапките.

3. Способност да предизвика кај детето благородни чувства, желба и желба да стане подобро, да им прави добро на луѓето, да постигне високи морални цели.

4. Способност да се приспособат образовните влијанија на индивидуалните карактеристики на детето што се воспитува.

5. Способност да се всади доверба кај некоја личност, да се смири и да се стимулира само-подобрување.

6. Способност да се најде вистинскиот стил на комуникација со секое дете, да се постигне неговата наклонетост и меѓусебно разбирање.

7. Способност да се нареди почит од родителот, да уживате во неформално признание од негова страна и да имате авторитет меѓу децата.

Етика - култура на однесување.Педагошка етиказбир на морални правила на однесување на наставникот при спроведување на педагогијата. пр-са. Во однос на учениците, наставникот треба да покаже такви особини на пед. етика како што се чувствителност, одговорност, љубов, нежност, подготвеност за помош, емпатија, правда. Амонашвили веруваше дека манифестацијата на пед. етиката треба да се спроведува не само во постапките на наставникот, туку и во позитивните мисли.Пед. такт професионалниот квалитет на наставникот, мерка за педагошката целисходност на влијанието на наставникот врз учениците.

Dictionary of Ethics забележува дека професионалната етика „обично се нарекуваат кодекси на однесување што ја обезбедуваат моралната природа на тие односи меѓу луѓето што произлегуваат од нивните професионални активности“. Сепак, оваа дефиниција е нецелосна, бидејќи зема предвид само една од компонентите на професионалниот морал.

В.А. Сухомлински нагласи дека наставникот станува воспитувач само откако ќе го совлада најсуптилниот инструмент на образованието - науката за моралот, етиката.

Во воспитувањето на децата, моралниот педагошки авторитет е од особено значење. Како се формира и одржува, како влијае на природата на моралните односи, кои се начините за нејзино зајакнување - тоа се прашањата што мора да ги реши и науката за педагошкиот морал.

Многу важна теоретска и практична задачапедагошката етика е дефиниција на оние морални квалитети што треба да ги поседуваат наставниците ангажирани во различни области на педагошката работа.

Еден од актуелните проблемипедагошката етика ја проучува социјалната ориентација и резултатите од некритичкото придржување на наставниците кон таканаречените контроверзни норми на педагошкиот морал, родени во педагошката средина и насочени кон заштита на авторитетот на наставникот и престижот на наставничката професија.

Задачата на педагошката етикакако наука е и развојот, продлабочувањето и унапредувањето на етичкото знаење со цел да се подигне нивото на педагошката и моралната и етичката култура на наставниците и целиот наставен кадар.

Карактеристиките на педагошката работа, учеството на наставникот во одредена сфера на духовното производство, посебната улога во системот на општествените односи, во формирањето на моралната свест на поединецот ги одредуваат спецификите на професионалниот педагошки морал. Неговата оригиналност лежи во фактот што збирот на принципи, норми и правила кои го регулираат однесувањето и природата на односите на луѓето кои се занимаваат со професионална наставна работа произлегува од принципите, барањата и нормите на моралот, но е детално и дополнет со збир на посебни правила на однесување (на пример, барања за педагошки такт), норми на односи, кои се одредени од квалитативната единственост на предметот на професионална педагошка активност.

Меѓутоа, во моралот, неопходно е да се направи разлика помеѓу универзалните човечки вредности развиени од општеството во текот на многу векови, во врска со моралните квалитети на наставникот, неговиот однос кон неговата професија, учениците и нивните родители, како и моралните традиции, обичаи и норми. родени во областа на професионалната дејност.

Педагошкиот морал се појави како објективна потреба за корекција на однесувањето на наставникот во рамките на професионалната активност поради желбата на општеството да го заштити физичкиот и духовниот свет на децата, кои, поради недостаток на животно искуство и физичка сила, можат стануваат жртви на неправда од страна на возрасните.

Така, педагошкиот морал во структурна смисла е збир на историски утврдени барања и норми упатени од општеството кон личноста на наставникот, природата на неговиот однос кон неговата професија, учениците, традициите и нормите родени во самата педагошка средина, како и како специфично прекршување на принципите во професионалната дејност комунистички морал.

Педагошка дејносте социјално формативен, креативен, затоа главните функции на наставата за морал може да се наречат регулаторни, вредносно ориентирани, едукативни. Педагошкиот морал се карактеризира и со когнитивна функција.

Со учење на моралните норми кои го регулираат однесувањето на професионалецот, наставникот го проширува опсегот на неговите индивидуални слободи и користи широк опсег на средства за решавање конфликтни ситуации, ја подобрува културата на чувствата, што му помага да ги следи барањата на педагошкиот такт.