Општи карактеристики на програмата
Примерок на наставна програма по биологија за основно училиште се заснова на јадрото на основната содржина општо образованиеи Барања за резултатите од основното општо образование, презентирани во сојузната држава образовен стандардопшто образование од втора генерација. Ги зема предвид и главните идеи и одредби од програмата за развој и формирање на универзални образовни активности за општо образование и одржува континуитет со примерните програми за основно општо образование.
Програмата е основна, односно ја одредува минималната количина на содржина на курс по биологија за основно училиште што мора да биде претставена во која било работа или оригинална програма.
Приближната програма е упатство за изготвување работни и авторски програми, го одредува непроменливиот (задолжителен) дел од образовниот курс, надвор од кој останува можноста авторот да избере променлива компонента на образовната содржина. Авторите на наставните програми и учебниците можат да понудат сопствен пристап во однос на структурирање на образовниот материјал, одредување на редоследот на неговото проучување, проширување на обемот (детали) на содржината, како и начини за формирање систем на знаења, вештини и методи на активност. , развој, образование и социјализација на учениците. Работните, авторски програми, составени врз основа на пример програма, можат да се користат во образовни институции од различни профили и различни специјализации.
Примерната програма вклучува четири дела: објаснувачка белешка со барања за исходи од учењето; содржина на курсот со листа на делови, минимална листа на лабораторија и практична работа, екскурзии; приближно тематско планирање со идентификација на главни типови едукативни активностиученици; препораки за опремување на образовниот процес.
Примерната програма за основно училиште предвидува развој на сите главни видови активности на учениците претставени во примероците на програми од основното општо образование. Меѓутоа, содржината на примерните програми за основните училишта има карактеристики утврдени, прво, од предметната содржина на општиот средно образовен систем; второ, психолошки возрасни карактеристикиспецијализанти.
Секој академски предмет или збир на образовни предмети е одраз на научното знаење за соодветната област на околната реалност. Затоа, доколку во основно училиштена прво место се ставаат образовните активности поврзани со формирањето на вештините за учење, адаптација во тим, читање, пишување и броење, потоа во основно училиште учениците ги совладуваат елементите на научното знаење и образовните активности кои лежат во основата на формирањето на когнитивните, комуникативните. , вредносно ориентирани, естетски, технички и технолошки, физичка култура, формирана во процесот на изучување на збир на образовни предмети.
Во исто време, универзалните образовни дејства се формираат како резултат на интеракцијата на сите образовни предмети и нивните циклуси, во секој од нив преовладуваат одредени видови активности и, соодветно, одредени воспитни дејства: во предметите од природниот и математичкиот циклус. , водечката улога ја игра когнитивната активност и, соодветно, когнитивните едукативни дејства; по предмети од комуникативниот циклус - комуникативни активности и соодветни воспитно-образовни активности и сл.
Во оваа насока, во примерокот на програми за основните училишта во различни Курсеви за обукаРазлични видови активности преовладуваат на ниво на цели, барања за исходи од учењето и главните активности на ученикот.
Главната карактеристика на адолесценцијата е почетокот на преминот од детството во зрелоста. На возраст од 11-15 години, се јавува развој на когнитивната сфера, образовните активности стекнуваат карактеристики на саморазвој и самообразование, учениците почнуваат да го совладаат теоретското, формалното и рефлексивно размислување. Формирањето на универзални образовни активности кои обезбедуваат развој на граѓански идентитет, комуникативни, когнитивни и ефективни квалитети на личноста доаѓа до израз кај адолесцентите. Во фазата на основно општо средно образование учениците се вклучени во проект и истражувачки активности, чија основа се такви едукативни активности како способност да се видат проблеми, да се поставуваат прашања, да се класифицираат, да се набљудуваат, да се спроведуваат експерименти, да се извлечат заклучоци и заклучоци, да се објаснуваат, докажуваат, да се бранат своите идеи и да се дефинираат концепти. Ова исто така вклучува техники слични на дефиницијата на концептите: опис, карактеризација, објаснување, споредба, диференцијација, класификација, набљудување, вештини и способности за спроведување експерименти, способност за извлекување заклучоци и заклучоци, структурирање материјал итн. Овие вештини водат до формирање на когнитивни потреби и развој на когнитивните способности.
Имајќи го предвид горенаведеното, како и одредбата дека образовните резултати на предметно ниво треба да бидат предмет на оценка при конечното сертифицирање на дипломираните студенти, во приближното тематско планирање, предметните цели и планираните резултати од учењето се прецизирани на ниво на воспитно дејствија што учениците го совладуваат во процесот на совладување на предметната содржина. Во исто време, за секој академски предмет водечка активност останува одреден вид активност (когнитивна, комуникативна и сл.). Кај предметите каде когнитивната активност игра водечка улога (физика, хемија, биологија итн.), главните видови на воспитно-образовна активност на учениците на ниво на воспитно дејствија вклучуваат способност за карактеризирање, објаснување, класифицирање, совладување методи на научно знаење итн. .; кај предметите каде водечката улога им припаѓа на комуникативните активности (руски и странски јазици), преовладуваат други видови едукативни активности, како што се способноста за целосно и точно изразување на мислите, аргументирање на сопственото гледиште, работа во група, презентирање на своите ставови. и да ги комуницира усно и писмено, да влезе во дијалог итн.
Така, примерокот на програмата укажува на поставување цели на предметните курсеви на различни нивоа: на ниво на мета-предмет, предмет и лични цели; на ниво на мета-предмет, предмет и лични образовни резултати (барања); на ниво на воспитно-образовни активности.
Примерок структура на програмата
„Објаснувачката белешка“ ги открива карактеристиките на секој дел од програмата, континуитетот на нејзината содржина со најважните регулаторни документии содржината на програмата за Примарна едукација; дадена општи карактеристикипредмет по биологија, неговото место во основната наставна програма. Особено внимание се посветува на целите на изучување на курсот по биологија, неговиот придонес во решавањето на главната педагошки задачиво системот на основно општо образование, како и обелоденување на резултатите од студентите кои ја совладуваат програмата за биологија на ниво на основно општо образование.
Целите и образовните резултати се претставени на повеќе нивоа - мета-предмет, лично и предмет. За возврат, суштинските резултати се назначени во согласност со главните сфери на човековата активност: когнитивни, вредносно ориентирани, труд, физички, естетски.
Делот „Главна содржина на курсот“ вклучува список на изучената содржина, комбинирана во блокови со содржина што укажува на минималниот број на препорачани лабораториски и практични работи, екскурзии.
Делот „Приближно тематско планирање“ дава приближна листа на теми на курсот и број наставни часовинаменети за изучување на секоја тема, карактеристики на главната содржина на темите и главните видови на ученички активности (на ниво на образовни активности). Програмата вклучува две опции тематско планирање. Во првата верзија, содржината на делот „Живи организми“ е структурирана врз основа на идејата за сличност, единство на животните процеси и други карактеристики карактеристични за претставниците на различни кралства на живата природа, според тоа, општите карактеристики на прво се разгледуваат живите организми, а потоа нивната разновидност. Во втората опција за планирање, содржината е претставена традиционално, таа постојано ги открива структурните карактеристики и животната активност на претставниците на различни кралства.
Место на предметот биологија во основната наставна програма
Во согласност со BUP, на курсот по биологија на ниво на основно општо образование му претходи курс за природни науки, кој вклучува интегрирани информации од курсевите по физика, хемија, биологија, астрономија и географија. Во однос на предметот биологија, овој предмет е пропедевтски, при совладувањето на неговата содржина студентите развиваат елементарни репрезентацииза растенијата, животните, габите и бактериите, нивната разновидност, улогата во природата и човечкиот живот.
Дополнително, курсот за природни науки испитува голем број концепти кои се интегративни по природа и значајни за последователно проучување на систематски курс по биологија: енергија, тела и супстанции, неоргански и органска материја, молекули, состојби на агрегацијасупстанции, испарување, кондензација, почва итн. Врз основа на овие концепти, наставникот по биологија може поцелосно и попрецизно, од научна гледна точка, да ги открие физичките и хемиските основи на биолошките процеси и феномени кои се изучуваат во основно училиште (исхрана, дишење , метаболизам и конверзија на енергија, фотосинтеза, еволуција итн.).
За возврат, содржината на курсот по биологија во основното училиште, која вклучува информации за различноста на организмите, биолошката природа и социјалната суштина на човекот, служи како основа за проучување на општите биолошки обрасци, теории, закони, хипотези во висока училиште, каде што идеолошките и теоретските концепти добиваат особено значење.
Приближната програма за биологија за основно општо образование е составена врз основа на часовите наведени во основната наставна програма на образовните институции од општо образование, земајќи ги предвид 25% од времето наменето за променливиот дел од програмата, чија содржина е формирана од авторите на програмите за работа. Непроменливиот дел од секој оригинален курс по биологија за основно училиште мора целосно да ја вклучи содржината на приближната програма, за чиј развој се издвоени 180 часа. Останатите 65 часа авторите на работните програми можат да ги искористат или за воведување дополнителна обука содржина, или да се зголеми времето за изучување на оние теми на кои се дели примерокот на програмата доколку се користи како работна програма.
Така, содржината на предметот во основното училиште е важна интегрална алка во системот на континуирано биолошко образование, што е основа за последователно диференцијација на нивоа и профили.
Општи карактеристики на предметот
Курсот по биологија на ниво на основно општо образование е насочен кон развивање на идеите на учениците за карактеристични карактеристикиживата природа, нејзината различност и еволуција, човекот како биосоцијално битие. Изборот на содржината е извршен земајќи го предвид културно соодветен пристап, според кој учениците мора да совладаат содржини што се значајни за формирање на когнитивна, морална и естетска култура, зачувување животната срединаи сопственото здравје; За Секојдневниот животи практични активности. Приближна програма за биологија е изградена земајќи ги предвид следните содржини:
Разновидност и еволуција органски свет;
Биолошка природа и социјална суштина на човекот;
Ниво на организација на жива природа.
Делот „Живи организми“ вклучува информации за карактеристичните карактеристики на живите организми, нивната разновидност, системот на органскиот свет, растенијата, животните, габите, бактериите и лишаите. Содржината на делот е претставена врз основа на еколошко-еволутивни и функционални пристапи, според кои акцентот во проучувањето на организмите се пренесува од структурните карактеристики на поединечните претставници до откривањето на процесите на нивната животна активност и сложеност во текот на еволуција, приспособливост кон животната средина и улога во екосистемите.
Делот „Човекот и неговото здравје“ содржи информации за човекот како биосоцијално суштество, структурата на човечкото тело, животните процеси, карактеристиките на менталните процеси, социјалната суштина и улогата во околината.
Содржината на делот „Општи биолошки обрасци“ е подредена, прво, на генерализацијата и систематизацијата на содржината што ја совладувале учениците додека студирале предмет по биологија во основно училиште; второ, да ги запознае учениците со некои општи биолошки закони достапни за нивната перцепција. Содржината на овој дел може да се проучува како посебна целина или да се вклучи во содржината на други делови; не треба механички да ја дуплира содржината на предметот „Општа биологија“ за 10-11 одделение.
Целите на биолошкото образование во основното училиште се формулирани на повеќе нивоа: глобално, мета-предметно, лично и предметно, на ниво на барања за резултатите од совладувањето на содржината на предметните програми.
Глобалните цели на биолошкото образование се заеднички за основните и средните училишта и се определени со општествени барања, вклучително и промени во социјалната состојба на развојот - раст на преоптоварување со информации, промени во природата и методите на комуникација и социјалните интеракции(обемот и методите за добивање информации доведуваат до голем број на развојни карактеристики на современите адолесценти). Најпродуктивни од гледна точка на решавање на проблемите на адолесцентниот развој се социоморалната и интелектуалната зрелост.
Покрај тоа, глобалните цели се формулирани земајќи го предвид биолошкото образование како компонента на образовниот систем како целина, затоа тие се најопшти и општествено значајни.
Земајќи ги предвид горенаведените пристапи, глобалните цели на биолошкото образование се:
Социјализација на учениците како влез во светот на културата и општествените односи, обезбедување на вклучување на учениците во одредена група или заедница - носител на нејзините норми, вредности, ориентации, совладани во процесот на запознавање на светот на живата природа;
Запознавање со когнитивната култура како систем на когнитивни (научни) вредности акумулирани од општеството во областа на биолошката наука.
Освен тоа, образование за биологијадизајниран да обезбеди:
Ориентација во системот на морални норми и вредности: признавање на високата вредност на животот во сите негови манифестации, здравјето на сопственото и на другите луѓе; еколошка свест; негување љубов кон природата;
Развој на когнитивни мотиви насочени кон добивање нови знаења за живата природа; когнитивните особини на личноста поврзани со совладување на основите научни сознанија, совладување методи на проучување на природата, развивање на интелектуални вештини;
Совладување на клучните компетенции: образовно-когнитивни, информативни, вредносно-семантички, комуникативни;
Формирање на когнитивна култура кај учениците, совладана во процесот когнитивна активност, а естетската култура како способност да се има емотивен и вредносен однос кон предметите од жива природа.
Барања за резултати од учењето
Активност образовна институцијаво наставата по биологија треба да биде насочена кон постигнување на студентите следните лични резултати:
1) познавање на основните принципи и правила на односот кон живата природа, основите здрава сликатехнологии за заштеда на живот и здравје;
2) спроведување на упатства за здрав начин на живот;
3) формирање на когнитивни интереси и мотиви насочени кон проучување на живата природа; интелектуални вештини (да докажува, расудува, анализира, споредува, донесува заклучоци итн.); естетски однос кон живите предмети.
Резултатите од мета-предметот од совладување на програмата за биологија од страна на матурантите во основните училишта се:
1) совладување на компонентите на истражувањето и проектни активности, вклучувајќи ја и способноста да се види проблем, да се поставуваат прашања, да се поставуваат хипотези, да се дефинираат концепти, да се класифицираат, набљудуваат, да се спроведуваат експерименти, да се извлечат заклучоци и заклучоци, да се структурира материјалот, да се објасни, да се докажува, да се бранат своите идеи;
2) способност за работа со различни извори на биолошки информации: пронаоѓање биолошки информации во различни извори (текст за учебници, научна литература, биолошки речници и референтни книги), анализираат и оценуваат информации, претвораат информации од една форма во друга;
3) способност за избор на цели и значење во своите постапки и постапки во однос на живата природа, своето здравје и здравјето на другите;
4) способност за адекватна употреба говорни средстваза дискусија и аргументација на вашиот став, споредете различни гледишта, аргументирајте го вашето гледиште, бранете го вашиот став.
Суштинските резултати од совладувањето на програмата за биологија од страна на матурантите во основните училишта се:
1. Во когнитивната (интелектуалната) сфера:
Идентификација на суштински карактеристики биолошки објекти(карактеристични карактеристики на живите организми; клетки и организми на растенија, животни, габи и бактерии; човечко тело; видови, екосистеми; биосфера) и процеси (метаболизам и конверзија на енергија, исхрана, дишење, екскреција, транспорт на супстанции, раст, развој , репродукција, регулирање на виталните функции на телото, циркулација на супстанции и конверзија на енергија во екосистемите);
Обезбедување докази (аргументација) за односот меѓу луѓето и цицачите; односите меѓу луѓето и животната средина; зависност на здравјето на луѓето од состојбата на животната средина; потребата за заштита на животната средина; усогласеност со мерките за спречување на болести предизвикани од растенија, животни, бактерии, габи и вируси, повреди, стрес, ХИВ инфекција, лоши навики, нарушувања на држењето, видот, слухот, инфективни и настинки;
Класификација - утврдување на припадноста на биолошките објекти на одредена систематска група;
Објаснување на улогата на биологијата во практичните активности на луѓето; места и улоги на човекот во природата; сродство, заедничко потекло и еволуција на растенијата и животните (користејќи го примерот за споредба посебни групи); улогите на различните организми во човечкиот живот; важноста на биолошката разновидност за зачувување на биосферата; механизми на наследност и варијабилност, манифестации на наследни болести кај луѓето, спецификација и фитнес;
Разликување на табелите на деловите и органелите на клетките, органите и системите на човечки органи; на живи предмети и табели на органи на цветно растение, органи и системи на органи на животни, растенија од различни оддели, животни од одредени видови и класи; најчестите растенија и домашни животни; јастиви и отровни печурки; растенија и животни опасни за луѓето;
Споредба на биолошки објекти и процеси, способност да се извлечат заклучоци и заклучоци врз основа на споредба;
Идентификација на варијабилноста на организмите; адаптации на организмите кон нивната околина; видови на интеракција помеѓу различни видови во еден екосистем; односи меѓу структурните карактеристики на клетките, ткивата, органите, органските системи и нивните функции;
Совладување на методите на биолошката наука: набљудување и опис на биолошки објекти и процеси; поставување биолошки експерименти и објаснување на нивните резултати.
2. Во сферата на ориентација кон вредности:
Познавање на основните правила на однесување во природата и основите на здрав начин на живот;
Анализа и проценка на последиците од човековата активност во природата, влијанието на факторите на ризик врз здравјето на луѓето.
3. Во областа на трудовата дејност:
Познавање и почитување на правилата за работа во училницата по биологија;
Усогласеност со правилата за работа со биолошки уреди и инструменти (игли за дисекција, скалпели, лупи, микроскопи).
4. Во областа на физичката активност:
Совладување техники за прва помош при труење со отровни печурки, растенија, каснувања од животни, настинки, изгореници, смрзнатини, повреди, спасување давеник; рационална организација на работа и одмор, одгледување и размножување на култивирани растенија и домашни животни, грижа за нив; спроведување на набљудувања на состојбата на сопственото тело.
5. Во естетската сфера:
Совладување на способноста да се проценат предметите од жива природа од естетска гледна точка.
Задача 2.
Анализирајте ги достапните во „Софтвер и методолошки материјали: Биологија. одделенија 6-11“ наставни програми на N. I. Sonin, I. N. Ponomareva, V. V. Pasechnik и да ги дознаете силните и слабите страни на овие наставни програми. Пополнете ја табела 1 „Анализа на наставните програми по биологија“. Размислете и обидете се да одредите во која од овие програми би сакале да работите на училиште.
Табела 1
Анализа на наставните програми по биологија
| Параметри за анализа | Наставна програма на авторот | ||
| Криксунов | Чернова | Мамедов | |
| 1. За која група студенти е наменета оваа програма (за обични средните училиштаи часови, за часови во гимназија, за паралелки и училишта со длабинско изучување на биологијата)? | |||
| 2. Кои се главните делови и теми на програмата? | |||
| 3. Дали структурата на програмата е логична? | |||
| 4. Колку часови се одвоени за реализација на целата програма? | |||
| 5. Дали овој број на часови е доволен? | |||
| 6. Дали целите и задачите на обуката се формулирани во програмата? Дали е можно да се договориме? Зошто? | |||
| 6. Дали спроведувањето на програмските идеи вклучува воспоставување интердисциплинарни врски? | |||
| 7. Дали воспоставувањето интердисциплинарни врски е достапно за наставникот во овој случај? Зошто мислиш така? | |||
| 8. Дали програмата укажува на дидактички и психолошки концепти, принципи, идеи на кои треба да се заснова процесот на настава по биологија во оваа програма? | |||
| 9. Дали изборот на образовната содржина на програмата е во согласност со принципите на науката и пристапноста? Како е прикажано? | |||
| 10. Дали идејата за континуитет на учење се имплементира во содржината на програмата? Како? | |||
| 11. Дали во програмата се формулирани кратки изјави? насокиза предавање на овој курс или дел? | |||
| 12. Дали овие упатства се доволни за ефективно предавање на курсот? | |||
| 13. Од ваша гледна точка, дали методолошките препораки предложени во програмата се соодветни? Зошто? | |||
| 14. Дали барањата за предвидените резултати се дефинирани во програмата? образовен процесво биологијата? | |||
| 15. Колку јасно и конкретно е направено ова? | |||
| 16. Дали се земени предвид сите потребни аспекти? | |||
| 17. Од ваша гледна точка, дали овие резултати се остварливи? | |||
| 18. Дали програмата вклучува лабораториска и практична работа за студенти? | |||
| 19. Дали нивните теми одговараат на главната содржина на програмата и логиката на нејзиното изучување од страна на учениците? | |||
| 20. Колку е реално организирањето на овие лабораториски и практични работи во услови модерно училиште? Зошто мислиш така? | |||
| 21. Дали во програмата е забележан оптимален баланс помеѓу интелектуалните и практичните активности на студентите? Оправдајте го вашето гледиште. |
Задача 3
Анализирајте ги училишните учебници по биологија со кои располагате за предметите „Растенија. Бактерија. Печурки. Лишаи“, „Животни“ со помош на Табела 2 „Анализа училишни учебницибиологија“. Размислете и обидете се да одредите во која од овие програми би сакале да работите на училиште.
табела 2
Анализа на училишни учебници по биологија
(за предметот „Растенија. Бактерии. Габи. Лишаи“ 6-7 одд.)
| Параметри за анализа | Автори и наслови на учебници | ||||
| Криксунов | Чернова | ||||
| 1. Степенот на научност на презентираниот материјал е модерен развојНаука и технологија. | |||||
| 2. Тесна врска помеѓу содржината и животот. | |||||
| 3. Потврда на теориите со примери. | |||||
| 4. Индикации за практичното значење и примена на материјалот што се изучува. | |||||
| 5. Систематско и доследно презентирање на едукативен материјал. | |||||
| 6. Земајќи ги во предвид возраста и когнитивните можности на учениците при презентирање на едукативен материјал. | |||||
| 7. Достапност на задачи за самостојна работаучениците (програмски набљудувања, вежби, експерименти и сл.) и методолошки инструкциина нив. | |||||
| 8. Достапност на прашања и задачи за повторување и контрола. | |||||
| 9. Едноставен, литературен, фигуративен јазик на презентација кој е разбирлив за учениците. | |||||
| 10. Достапност на илустрации, дијаграми, табели, фотографии и сл. | |||||
| 11.Сила. | |||||
| 12. Естетика на надворешен дизајн. | |||||
| 13. Оптимален волумен. | |||||
| 14. Усогласеност на структурата и содржината со соодветната наставна програма. | |||||
| 15. Присуство на главни заклучоци по секоја тема или параграф. | |||||
| 16. Достапност на речник на основни биолошки поими. | |||||
| 17. Достапност на азбучен индекс. | |||||
| 18. Достапност на детална содржина. | |||||
| 19. Достапност на правила за користење на учебникот за ученици. | |||||
| 20. Истакнување на нови поими во текстот на учебникот. | |||||
| 22. Достапност на детална лабораториска работилница за студенти | |||||
| 23. Достапност работна тетраткана печатена основа за учебникот. |
Пропедевтичката улога на курсевите „Човекот и светот“ и „Природни студии“. Општо значење општа биологија. Анализа на програмата за биологија за средно школо. Современата биолошка наука се карактеризира со брза акумулација на потребните факти. За училишен предмет биологијата треба да се избере како материјал кој е најзначаен во образованието и воспитанието. Во денешно време училишниот предмет биологија се изучува на 3-чекорно ниво:
1) Основно ниво - 1-4 одделение. Биолошкиот материјал е претставен во интегрираниот курс „Човекот и светот“.
2) Средно ниво - 5-6 одделение. – курс „Природна историја“. 7-9 одделение Курс за систематска биологија. 7-мо одделение – ботаника, 8kl – зоологија, 9kl – човечка анатомија
3) Високо ниво - продолжување на систематски курс по биологија во наставен предмет- општа биологија. Во моментов, биолошкиот материјал може да се емитува на основно, професионално и напредно ниво. Зачуван е класичниот систем на училишни биолошки курсеви - знаење за растителните организми. Подготовка за стекнување сознанија за живите организми по проучување на луѓето. Општата биологија е општ курс. Во рамките на училишните курсеви е зачуван класичниот еволутивен пристап кон изградбата на материјалот. содржина училишна биологијасе заснова на усогласеност со принципот на научност и достапност при пишувањето учебници, тие вклучуваат само факти потврдени од науката, а се спроведува суптилна наука помеѓу концептите на биологијата како наука и училишниот предмет биологија. 1-4 одделение биолог материјалот е претставен во предметот „Човекот и светот“. Курсот вклучува 3 секции.
1) Човекот и општеството.
2) Човекот и природата.
Човекот и здравјето. Во курсот „Човекот и светот“ се формираат првични идеи за живата и неживата природа, нејзините компоненти, односот меѓу флората и фауната и сезонските промени во животот на природата. Овој курс обезбедува разбирање на структурата на човечкото тело, исхраната и правилата за лична хигиена. Курсот по природна историја го замени курсот Универзум. Во 5-то одделение, природната историја е интегриран курс составен од 4 дела: физика, хемија, географија, астрономија. Ги проучува следните теми: вселената и Земјата, телата, супстанциите и природните појави, водата, воздухот, минералите. Курсот вклучува 12 практични работи, од кои 2 биолошка содржина: 1) Откривање на скроб во клубени од компир. 2) Откривање на маснотии во ахените на сончогледот. 6-то одделение - природна историја е ревидиран курс за Универзумот. Учебник во редакција на Лисов. Тој ги проучува следниве прашања: концептот на жива и нежива природа; даден е опис на сите кралства на органскиот свет. Многу е тешко да се разбере делот „Екологија“, каде што е дадена дефиницијата на видот и неговите карактеристики, популацијата, заедниците и екосистемите, циркулацијата на супстанциите во нив, интеракциите со храна и непрехранбени производи помеѓу организмите. Даден е детален опис на 2 екосистеми (езерце и шума). Посебно поглавје дава карактеристики на сите групи животни. И без'рбетници и 'рбетници (табела). Училишните курсеви „Човекот и светот“ и „Природни студии“ вршат пропедевтска (подготвителна) функција. Во 7 одделение учениците учат за растенијата како живи организми; запознајте се со разновидноста на растенијата, со царствата на растенијата, бактериите и габите, со способноста на нивните претставници да живеат заедно во природните заедници; за нивоата на организација на органскиот свет - клеточен, ткиво, организам. Проучувањето на овој курс ги подготвува студентите да согледаат материјал за животинскиот свет.
Студијата за животни во 8-мо одделение ги подготвува учениците да го совладаат курсот „Човекот и неговото здравје“; способноста да се користи споредба помага да се асимилира квалитативната уникатност на човечкото тело во врска со неговата биосоцијална суштина.
Биолошкото образование во средно училиште завршува со предметот „Општа биологија“. Ги наведува општите обрасци и својства на животот, неговото потекло, развој и зависности користејќи го примерот на претставниците на сите кралства на органскиот свет.
Педагогијата идентификува неколку видови на структурирање на содржината на образованието:
ü линеарна конструкција– сите едукативни материјали се подредени последователно и континуирано, како врски на холистичка, унифицирана едукативна содржина, додека секоја тема се изучува само еднаш;
ü концентрична формација– има повеќекратно враќање на опфатениот материјал, но секој пат на нови повеќе високо нивопрезентација;
ü формирање на спирала– едукативен материјалгенерално се наоѓа последователно и континуирано, но не линеарно, туку во спирала, односно постојано се враќаат на истата содржина на ново повисоко ниво, проширувајќи ја и збогатувајќи ја со нови знаења и искуства. човечка активност;
ü модуларна конструкција(нов тип) - холистичката содржина на академскиот предмет се дистрибуира во посебни модули, на пример, како што се: содржинско-описно, оперативно-активно, идеолошко, профилирачко, контролно и тестирање, еколошко-хуманистички, културни итн.
Иако концептот за клеточни и неклеточни форми на живот за прв пат е воведен во VI одделение, формираниот холистички концепт е дефиниран само во 11-то одделение.
Пример за формиран концепт на систематиката на органскиот свет:
Табела „Принципи на таксономијата.
Разновидност на органскиот свет“
Систематика е гранка на биологијата која развива природна класификација на организми врз основа на поврзаните односи помеѓу различни групиЖиви суштества.
Видот е елементарна единица на таксономијата (концептот беше воведен од Ј. Реј); класификацијата беше развиена од Карл Линеус (воведена од Бинар Номе).
Вид е група на поединци.
Пример:
| поглед | Леќата |
| родот | Леќата |
| семејството | Леќата |
| со цел | Леќата |
| Класа | Дикотиледони |
| оддел | Цветни |
| P/C | Виши растенија |
| В | Растенија |
| поглед | Германски овчар |
| родот | Овчар |
| семејството | Doggystyle |
| одред | Предаторски |
| Класа | Цицачи |
| тип | Хордата |
| P/C | Повеќеклеточни |
| В | Животни |
| N/C | Еукариоти |
| империја | Мобилни |
| поглед | Хомо сапиенс |
| родот | Човек (хомо) |
| група | Големи мајмуни |
| семејството | Хоминиди |
| стр/одред | Хуманоид |
| одред | Примати |
| Класа | Цицачи |
| тип | Хордата |
| P/C | Повеќеклеточни |
| В | Животни |
| N/C | Еукариоти |
| империја | Мобилни |
Исто така, структурата на клетката се учи за прв пат во 6-то одделение, но ученикот развива сеопфатно разбирање само во 10-то одделение кога студира општ предмет по биологија.
Клеточна структура:
цитоплазматска мембранапротопласт - сите живи содржини на клетката (цитоплазма)
(плазмалема)
Вклучувања
Хијалоплазма - течна
Содржина на цитоплазмата
Органоиди
Единечна мембрана Немембрана
*вакуола Двојна мембрана *рибозоми
*AG (CG) *центроли
*лизозоми *јадро *микротубули
*ER (ER) *митохондрии *микрофиламенти
*мезозоми во *пластиди
бактерија
Развој биолошки концептиво процесот на настава по биологија.
Академски предмет„Биологија“ е систем на основни (фундаментални) научни концептибиологија, специјално избрана, дидактички обработена, распоредена по одреден редослед, развивајќи се во логичка низа и меѓусебно поврзана. Целиот систем на концепти е одреден од основите на науката рефлектирани во училишниот предмет
Концептите постојано се развиваат, прошируваат и продлабочуваат. На пример, концептот на „фотосинтеза“ во 7-мо одделение е „процес на создавање органски материи со помош на хлорофил“. Кога студирате општа биологија, овој концепт звучи вака: „Фотосинтезата е биосинтеза на јаглени хидрати од неоргански материи(јаглерод диоксид и вода), што се јавува поради енергијата на светлината во зелената клетка“. Содржината на концептот на фотосинтеза (хлоропласти, пигменти, темни и лесна фаза, улогата на светлината, водата и водородот, се посветува внимание на појавата на слободен кислород, акумулацијата на хемиската енергија во форма на АТП).
Процесот на формирање концепт има голем број карактеристики:
концептите не можат да се добијат во „готова форма“ само со меморирање на дефиниции, туку се изведуваат и формираат;
концептите не се стекнуваат веднаш, не одеднаш, туку постепено, како што се изучува курсот, тие континуирано се развиваат во обем и длабочина;
концептите претставуваат систем во кој некои од нив се поврзани со други;
Процесот на формирање концепт е податлив, се случува под водство на наставникот и е наменски.
Задачата на наставата е систематско образование и развој на концепти. Секој концепт во неговиот развој мора да биде асимилиран од студентите за да можат слободно да работат со него.
Наставникот треба да знае како концептите се движат од тема до тема, од курс до курс. Најважната точка во формирањето на концептот е идентификацијата на неговите суштински карактеристики. За таа цел се користи анализа, споредба на карактеристики, синтеза и генерализација.
ВО општ прегледпроцесот на формирање и развој на концепти може да се подели во три фази: образование, развој и интеграција.
Се користат три методи за формирање на концепти: од сетилно искуство со индуктивна (инференцијална) генерализација или со дедуктивна дедукција од познати теории; традуктивен.
Индукцијата е вид на заклучување што се заснова на конзистентна транзиција од дискусија за конкретните аспекти на предметот кон неговата општ имот. На пример, ако постојано сметаме дека зелените растенија ја користат енергијата на сончевата светлина и минералите, можеме да формулираме заклучок: растенијата имаат фотосинтеза.
Индуктивното формирање на концепт е типично за почетна фазаобука, чија основа е генерализација на експериментални податоци. Во овој случај, посебно место му припаѓа на набљудувањето на предметите (природни или фигуративни), споредбата и генерализацијата на набљудувањата.
Индуктивниот начин на формирање поими се карактеризира со следниот редослед на активности помеѓу наставникот и учениците:
набљудување на предмети и појави;
споредувајќи ги, идентификувајќи ги карактеристиките на оваа основа;
нивна генерализација;
работа со дефиниција на концепт во кој се идентификуваат суштинските карактеристики;
примена на знаењето во пракса.
Дедукцијата го карактеризира обратното движење на мислата - од општо кон специфично - растенијата имаат фотосинтеза бидејќи имаат хлорофил, со чија помош се формираат органски материи од јаглерод диоксид и вода на светлина.
Веќе во првата фаза од наставата по биологија се воведуваат голем број апстрактни теоретски концепти (приспособливост, биодиверзитет, систем на живи организми, кралства), кои се појдовни точки за развој на интегрален систем на теоретско знаење (организам, видови, род, семејство, еволуција, потекло). Користење на дедуктивната рута:
Прво, дадена е дефиниција на концептот;
после ова, се организира работа на асимилација на неговите карактеристики и врски;
тогаш карактеристиките и врските се консолидираат;
се воспоставуваат врски со други концепти;
Се изведуваат вежби во разликување на концепти.
Traduction - заклучокот доаѓа од познавање на одреден степен на општост до ново знаење, но во ист степен на општост. Односно, заклучокот оди од поединец до поединец, или од особено кон особено, од општо кон општо. Имајќи формирано специфичен концепт во некоја фаза од образовниот процес (на пример, сексуална репродукција, бесполово размножување, вегетативно размножување).
Споредбата игра голема улога во формирањето и развојот на биолошките концепти. Споредбата е споредба на предмети со цел да се идентификуваат сличностите и разликите меѓу нив. Обезбедува можност за користење на анализа, односно детално и споредбено проучување на својствата на предметот и феноменот што се проучува. Во исто време, споредбата со помош на анализа ни овозможува да формулираме генерализирачки заклучок (т.е., тоа води до синтеза). Така, споредбата е најважниот предуслов за генерализација. Пресудите што го изразуваат резултатот од споредбата служат за откривање на содржината на концептите во предметите што се споредуваат. Во овој поглед, споредбата делува како техника која ја надополнува, а понекогаш и ја заменува дефиницијата (изведувањето) на концептот.
Во процесот настанува најуспешното формално-логичко формирање на теоретски концепти учење базирано на проблем, на пример, формирање на концепт според типот „предмет на концепт“. Моделот на овој процес може да се претстави на следниов начин:
изјава за проблемот (супумирање на објектот под овој концепт);
барање начини за решавање на проблем (анализа, синтеза, споредба на суштински својства на објект и концепт);
решавање на проблемот (идентификување на општите суштински својства на концептот);
свесност и разбирање на добиените резултати (проучување на односот помеѓу објект и концепт);
карактеризација на резултатите - изведување на концептот, формулирање на дефиницијата (заклучок за припадноста на објектот на концептот).
ја знае неговата дефиниција и содржина, односно суштинските карактеристики на поимот, врските и односите меѓу карактеристиките;
има фигуративна идеја за биолошкиот објект или феномен што се проучува;
знае самостојно да применува поими при решавање на образовните проблеми.
Предавање бр. 6 „Активирање на когнитивната активност на студентите во процесот на изучување на биологијата: пристап базиран на проблем“.
Компаративна анализаучилишни учебници по општа биологија
Новите економски услови и образовните реформи спроведени кај нас предизвикаа појава на многу нови учебници, а со тоа и прашањето на наставникот: кој учебник да се избере за работа со деца? Во потрага по одговор, направена е детална анализа на девет учебници по општа биологија со помош на клучните зборови што ги содржеле. Списоците на клучни зборови беа споредени меѓу учебници, како и со кодификатор на содржински елементи по биологија за составување на контролни мерни материјали (CMM) на Единствениот државен испит по биологија од делот „Општа биологија“.
Се покажа дека курсот по општа биологија се заснова на приближно 200 концепти, кои различно се претставени во различни учебници. ќе те донесам кратки прибелешкиводичи кои можат да им помогнат на наставниците да изберат учебник за употреба во училницата и за подготовка за завршните испити. Целосните библиографски описи се дадени на крајот од прегледот.
Бељаев Д.К. et al., 2001 г.
Книгата е најадекватен одраз образовен минимумво биологијата: содржи повеќето од потребните концепти и релативно мал број дополнителни информации. Постои речник на основни биолошки концепти, мал број генетски проблеми и кондензирана лабораториска работилница. Очигледно, ова е прилично сигурен прирачник за настава општа биологија и подготовка за Унифициран државен испит. Во исто време, неопходно е да се земат предвид спецификите на учебникот: на пример, концептот на хомеостаза е даден во §22, а не, како и обично, меѓу другите знаци на живи суштества.
Рувински А.О. et al., 1993 година.
Ова е најкомплетниот учебник (и на многу начини референтна книга), кој содржи посеопфатен материјал отколку што бара задолжителното минимално знаење по биологија за матурантите. Треба да се препорача за подготовка за приемните испитина универзитети од биолошки и медицински профили. Индексите на авторот и предметот (иако вториот содржи нецелосна листа на поими дадени во текстот) во голема мера ја олеснуваат употребата на учебникот. Корисните додатоци вклучуваат детални описи 17 лабораториска работа, листа на референци и интересен водич за компјутерско моделирање на генетски и еколошки процеси.
Полјански Ју.И. et al., 1990 година.
Најстариот меѓу модерни учебнициопшта биологија, која помина низ дваесетина изданија. Структурата на книгата е обратна од традиционалната: презентацијата не е од долната страна структурни нивоадо највисоко, но обратно: почнувајќи од еволуцијата (или подобро, преглед историски развој) суштества и завршувајќи со генетика и селекција. Материјалот сосема целосно се совпаѓа со кодификаторот KIM во отсуство на серија важни елементи, на пример, некои знаци на живи суштества, хормони, витамини, циклуси на јаглерод и вода. Идеите за еволуцијата се претставени првенствено на ниво на класичниот дарвинизам, без да се земат предвид деталите, па дури и без споменување на синтетичката теорија, што е сосема логично определено со усвоената структура на презентација, бидејќи оваа теорија се заснова на генетски концепти и може да се објасни дури по совладување на основните концепти на генетиката. Има некои неточности во текстот. Така, третиот закон на Мендел (независно наследување на знаци при дихибридно вкрстување) се нарекува втор закон. Во §7 и 63, даден е пример за еволуцијата на бојата кај брезовиот молец, придружен со одамна застарено објаснување: во услови на индустриско загадување, стеблата на дрвјата се покриени со слој саѓи, поради што белите молци се јадат птици, а црните преживуваат. Всушност, феноменот на таканаречениот индустриски меланизам (познат и кај инсектите што не се јадат, па дури и кај цицачите) се објаснува со зголемената отпорност на темно обоените поединци на токсични материи. Како резултат на тоа, книгата може да се препорача како дополнителен водич (на пример, на учебникот од Т.В. Иванова и сор., 2000), бидејќи содржи корисен индекс и краток речник на биолошки поими.
Пономарева И.Н. et al., 2002 и 2003 г.
Курсот се состои од два дела. Првиот, како што е наведено во Насловна страница, е победник на конкурсот за создавање на нова генерација учебници за средно училиште и, очигледно, во овој поглед, има презентациска структура која е суштински различна од онаа што традиционално се усвојува во учебниците по општа биологија.
Во исто време, учебникот тешко може да им се препорача на наставниците. Прво, не опфаќа многу елементи од потребниот минимум знаење во биологијата. На пример, нема делови за енергија и пластика метаболизмот, некои детали за структурата растителна клетка(вакуоли и клеточен ѕид), регулација на транскрипција кај пониските и повисоките организми, карактеристики на оплодувањето кај животните и растенијата, зависност индивидуален развојво зависност од условите надворешна средина. Многу делови се дискутирани многу кратко - на пример, фотосинтеза, биосинтеза на протеини и селекција, на кои им се посветува доста внимание во училишната програма.
Второ, некои делови се опфатени во други курсеви во училишната наставна програма по биологија. Во изданието од 2002 година, тоа се, на пример, §4 и 5 „Структурата и функционирањето на телото на животните“; §37 и 38 „Протозои“ (материјал од курсот по зоологија), §36 „Алги“ (материјал за ботаника).
Трето, учебникот постојано се повторува: на пример, во изданието од 2003 година, делот „Важноста на биологијата“ е претставен во §5 и 8, „Методи на биологија“ - во §4 и 6, концептот на биогеоценоза - во § 19, 22 и 23, за производителите, разградувачите и потрошувачите - во §6, 22 и 23, проблемот со заштитата на биолошката разновидност е дискутиран во §42 и 54. Јасно е дека повторувањето е мајка на учењето, но тоа е задача на наставникот задача да идентификува што заборавиле децата и да го повтори претходно опфатениот материјал. Учебникот треба да содржи само сè што е потребно - и ништо повеќе (првенствено семантички повторувања).
Четврто, учебникот вклучува воннаставни §42 „Хармонија и целисходност во живата природа“ (2002), §9 „Жив свет и култура“ (2003), §13 „Физичко-хемиска еволуција во развојот на биосферата“ (2003), § 21 „Живиот свет во литературата“ (2003), §35 „Слики на природата...“ (2003). Нема сомнение дека концептите за човечката култура и потеклото на универзумот треба да се учат, но малку е веројатно дека еден параграф и лекција ќе имаат влијание врз умот на детето. И дали е препорачливо да се користат часови по биологија за ова со оглед на очигледната желба на Министерството за образование на Руската Федерација да ја намали програмата за биологија?
Петто, учебникот содржи „ремек-дела“ како „дефиницијата“ на животот: „Животот е форма на постоење на жива материја што настанала во текот на биопоезата“ (2003, стр. 10) и биопоеза, како што е наведено на истиот страница, е „процес на формирање на живи клетки како резултат на хемиската еволуција“. Добро е што авторите не се обврзаа да состават учебник по хемија. Тие тешко би можеле да објаснат што е „хемиска еволуција“, но нивната дефиниција за вода би изгледала отприлика вака: „Водата е водена форма на материја која има својства на вода и настанува во хемиски реакциикако вода“. Илф и Петров имаа нешто слично кога ги опишуваа махинациите на Кореико!
Всушност, прирачникот има изразен експериментален карактер и, згора на тоа, е прилично груб: материјалот е слабо групиран по тема. Според тоа, во најдобар случај може да се препорача како дополнителен водич, но не и како учебник.
Иванова Т.В. et al., 2000 г.
Книгата, со традиционална презентациска структура, е лесна верзија на училишен учебник по општа биологија. Материјалот е претставен концизно, на места премногу концизно, буквално накратко. Постојните празнини вклучуваат нецелосно наведување на својствата на живите суштества, недостаток на објаснување за улогата на рекомбинацијата на хромозомите во процесот на сексуалната репродукција, зависноста на текот на онтогенезата од надворешните услови, концептот на чистота на гаметите и не се опфатени голем број еколошки прашања.
Во текстот има неточности. На пример, кога се дефинира поглед како отворен систем(пред §38) потребно е да се разјасни што е „отворен систем“. Дополнително, еден вид не може да биде систем (целина од поврзани делови) ако неговите популации се целосно изолирани едни од други (на пример, опсегот на вид инсекти разделен со океан). Во §40 „потомците“ се нарекуваат „потомци“, што не е исто. На крајот од §41 постои изјава (патем, вклучена во КИМ) дека „при одредувањето дали поединецот припаѓа на одреден вид, треба да се земе предвид не само еден критериум, туку целиот негов комплекс“, т.е. морфолошки, молекуларни биолошки, генетски, еколошки, географски и физиолошки. Всушност, при утврдувањесе користи комплекс на поединци исклучиво морфолошкикарактеристики кои ги сочинуваат сите детерминанти. Се користат истите знаци при опишувањенови видови. Останатите критериуми се познати за многу мал број добро проучени видови и во огромното мнозинство на случаи едноставно се претпоставуваат, што е логична последица на нашите теоретски ставови. Наставникот што го користи овој прирачник во училницата треба значително да го дополни и разјасни материјалот што се предава.
Захаров В.Б. et al., 1996 г.
Во текстот има елементи кои се однесуваат повеќе на природни науки отколку на општа биологија, на пример, §2.2.1 „Еволуцијата на хемиските елементи во вселена" и §2.2.2 "Формирање на планетарни системи." Дополнителните биолошки информации ги вклучуваат концептите на стрес, ембрионска индукција, ограничувачки фактор, алопатрична и симпатриска специјација, опис на циклусите на сулфур и фосфор и основите на биониката.
Доволно чудно, учебникот не содржи јасно дефинирани критериуми за видовите, список на докази за еволуцијата и функциите на живата материја или концептот на агроценоза и двојно оплодување кај растенијата, иако сите овие прашања се опфатени во КИМ. Концептот на „анабиоза“ не е воведен (и покрај фактот што соодветниот материјал е достапен во §17.3.2).
Единствена карактеристика се англиските резимеа на крајот од деловите, двојазичен речник на термини и задачи за превод на руски-англиски јазик. Според авторите, учебникот би можел да послужи како водич за интердисциплинарно изучување на биологијата и странски јазик. Но, резимеата се напишани на слаб англиски и не вреди да се учи од нивниот пример. За жал, учебникот е опремен со само еден корисен додаток - „Главни пресвртници во развојот на биологијата“; Доколку има значителна количина на содржина, би биле соодветни индексите на тема и автор. Учебникот можете да го искористите за продлабочено проучување на биологијата со тоа што ќе го дополните со материјалот што недостасува.
Подоцнежен учебник на В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтов и Н.И. Сонина ја има истата структура.
Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., 2002 година.
Прирачникот е скратена верзија на училишниот учебник по општа биологија од В.Б. Захаров и коавторите (види погоре), ги содржи речиси истите предности (со исклучок на додатокот на англиски јазик) и празнини и може добро да се користи во средно училиште. Недостатоците на прирачникот вклучуваат црно-бели илустрации со релативно висока цена на публикацијата. §41 „Еволутивната улога на мутациите“ ја содржи апсурдната изјава дека „во шумите со чага од бреза во јужна Англија“ лисјата на дрвјата се „покриени со саѓи и саѓи“. Работејќи во оваа земја доста долго време, никогаш не сум видел вакво нешто во Англија.
Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., 2002 година.
|
|
Како заклучок, малку за кодификаторот KIM. Очигледно е дека не е целосна: на пример, не се споменуваат варијабилноста, наследноста и способноста за еволуција како суштински својства на живите суштества, моторната функција на протеините, хормоните, гликолизата, разликата во транскрипцијата и транслацијата во повисоките и пониски организми, разликата во оплодувањето кај животните и растенијата, зависноста на онтогенезата од надворешните услови, повеќекратното дејство на гените, генетскиот нанос, дивергенцијата и конвергенцијата, формирањето на почвата, како и глобалните проблеми како сиромаштијата и растот на населението. Сите наведени концепти се фундаментални за општата биологија и што е уште поважно, се користат во составувањето на CIM, и затоа мора да бидат вклучени во кодификаторот. Може да се претпостави дека во следните години кодификаторот ќе биде финализиран земајќи ја предвид специфичната содржина на училишната програма. Не треба да се состои од рубрики со нејасни граници (на пример, „Генетска терминологија и симболика“), туку јасно дефинирана листа на концепти што треба да ги знае матурант кој очекува да добие А по биологија.
Би сакал да изразам благодарност до наставниците по биологија – И.В. Болдина, Т.Н. Григориева и В.В. Леоничева (област Ујар и Ујарски Територија Краснојарск) за помош во извршената работа.
Список на анализирани учебници
Бељаев Д.К., Бородин П.М., Воронцов Н.Н., итн.. Општа биологија. Учебник за 10-11 одд образовните институции. – М.: Образование, 2001. 304 стр.
Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сивоглазов В.И.Биологија. Општи обрасци. Учебник за 10-11 одделенија на општообразовните институции. – М.: Школа-Прес, 1996. 624 стр.
Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мјагкова А.Н.Општа биологија. 10 оценки – М.: Образование, 2000 година.189 стр.
Мамонтов С.Г., Захаров В.Б.Општа биологија. Учебник за средно дефектолози образовните институции. – М.: Виша школа, 2002. 317 стр.
Полјански Ју.И., Браун А.Д., Верзилин Н.М. и сл.Општа биологија. Учебник за 10-11 одд од средно училиште. 20-то издание. – М.: Образование, 1990. 287 стр.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лошилина Т.Е., Ижевски П.В.Општа биологија. Учебник за ученици од 11 одделение на општообразовните установи. – М.: Вентана-Граф, 2002. 224 стр.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лошилина Т.Е.Општа биологија. Учебник за ученици од 10-то одделение на општообразовните институции. – М.: Вентана-Граф, 2003. 224 стр.
Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А.Општа биологија. Учебник за 10–11 одделенија на општообразовните институции. Ед. 2. – М.: AST Astrel, Санкт Петербург: SpetsLit, 2002. 288 стр.
Рувински А.О., Висоцкаја Л.В., Глаголев С.М. и сл.Општа биологија. Учебник за 10–11 одделенија училишта со длабинска студијабиологија. – М.: Образование, 1993. 544 стр.
Специфична карактеристика на наставата по биологија на училиште е широката употреба на природни предмети, спроведување експерименти и набљудување на живи организми. Умешното користење на природните предмети во комбинација со други наставни средства, организирањето самостојна работа на учениците со живи растенија на час и надвор од часовите играат важна улога во решавањето на воспитно-образовните проблеми.
Извршувањето на работа поврзана со спроведување експерименти и набљудувања на живи објекти им помага на учениците да развијат техники и вештини за независна когнитивна активност, што последователно може да стане основа за посериозни истражувања. Растенијата и животните во затворен простор се дел од живата природа што човекот се труди да ги внесе во својот дом. Создавањето живо катче во училиштата што може да се користи за илустрација на биолошките концепти што ги развиваат учениците не е нова идеја, но многу релевантна во современи услови.
Анализа на училишни програми за употреба на живи предмети на часови по биологија
При изучувањето на биологијата, почнувајќи од шесто одделение, широко се користат живи предмети, почнувајќи од внатрешни растенија до домашни миленици во живо катче.
Поради нивната разновидност, растенијата можат да послужат како добар демонстративен материјал во темите за морфологијата и таксономијата на растенијата, во спроведувањето експерименти за физиологијата на растенијата и во одредувањето на влијанието на условите на животната средина врз растот и развојот на растенијата.
Веќе на првата лекција, во темата „Општо запознавање со цветните растенија“, затворените растенија служат како материјал за демонстрација што ја илустрира приказната на наставникот за различноста флора. Формирање на концептот на „цветни растенија“, запознавање на учениците со органите на цветното растение, демонстрирам расцутени темјанушки, импатиенс, хибискус итн.
Демонстрацијата на затворен растенија со плодови секогаш предизвикува голем интерес кај учениците. За ова се користи ноќница од бибер. Клеточна структураУчениците учат растенија користејќи микроскопски примероци на растителни органи направени независно (лисја, ливчиња од бегонија, корени итн.). Ја проучувам надворешната и внатрешната структура на коренот на адвентивните корени на бегонија. Воздушните адвентивни корени лесно се формираат во пилеата во влажна комора. Воздушните корени на Монстера се прилично големи и капачето на коренот е видливо со голо око. Апсорпцијата на вода со минерални соли растворени во неа со корен може лесно да се докаже на султановиот балзам со наводнување на ден претходно со вода обоена со црвено мастило.
Во корените на Киперус се видливи воздушните комори - адаптацијата на растението кон животот во мочуриште. При проучување на темата „Лист“, растенијата во затворен простор стануваат незаменливи живи објекти, бидејќи оваа тема се изучува во зимски месеци. На големите лисја од бегонија можете јасно да покажете што е сечилото на листот и ливчето. Листовите од седи може да се забележат во Традескантија, Панданус и Дракаена. Демонстрирам лисја кои се блиску до тркалезна форма користејќи го примерот на Сенпаулија. Во облик на јајце - во хибискус, балзам; obovate - кај пеперомија. Овална форма - во восочен бршлен, во облик на стрела - во дебеломер, сингониум. Ланцетна форма - Clivia, Pandanus, тесно-линеарна - Cyperus. Различната природа на венирањето на листовите може да се прикаже на листовите на бегонија (мрежеста), тредескантија (лак), киперус, панданус (паралелно).
Удобно е да се демонстрира распоредот на листовите на стеблото користејќи го примерот на пеларгониум (алтернативен), красула (спротивно). Живите растенија ќе им помогнат на учениците да научат низа концепти за ластарот и неговите делови. Јазлите и меѓујазлите на хибискус, фикус и пеларгониум се јасно видливи. На кое било затворено растение од класата на дикотиледони, видливи се оските на листовите, апикалните и аксиларните пупки.
Удобно е да се спроведат експерименти за формирање на растителни круни на хибискус, фикус, бегонија итн.
При проучување на темата „Вегетативно размножување на растенијата“, внатрешните растенија се користат за извршување на едноставни експерименти и практична работа:
- - размножување со сечи на стеблото (хибискус, аукуба);
- - размножување со мустаќи (папрати);
- - размножување со ризоми (аспарагус, киперус);
- - размножување со цицачи на корен и коренски сечи (дракаена);
- - размножување со лисја (бегонија).
Учениците се запознаваат со структурата на цветот со испитување на цветовите на хибискус, здравец и бегонија (стаминати и пестици). Кога ја проучувате структурата на соцветите, можете да користите голем број цветни затворени растенија, чии цвеќиња се собираат во соцвети. Едноставен чадор - пеларгониум, восочен бршлен. Се разбира, цветањето не секогаш се совпаѓа со проучувањето на темата, но секогаш постои можност да се земат предвид живите предмети при повторување на изучениот материјал.
На внатрешните папрати можете да ја покажете локацијата на сори.
При проучување на различностите ангиоспермии нивната приспособливост на различни услови за живот, од растенијата достапни во канцеларијата правам групи во зависност од нивното живеалиште во природата:
- - растенија од тропски шуми (импатиенс, бегонија, монстера, колеус);
- - суптропски растенија (аспарагус, хибискус);
- - пустински растенија (алое, кактуси, спарга);
- - мочуришни растенија (cyperus, whitewing).
Во средношколските часови, широко се користат и затворен растенија во училницата.
На пример, во темата „Критериуми за тип“ демонстрирам различни типовиеден род (бегонија кралска, бегонија).
За објаснување на темите „Вештачка селекција“ и „Селекција“, се користат сорти на Сенпаулија и хибискус (Хамбург и Роза). Корелативната варијабилност, манифестирана во фактот дека промената на еден орган предизвикува зависна промена кај другите, може да се види во Сенпаулија (облик на лист - карактеристики на бојата и обликот на цветот).
Влијанието на условите на околината врз формирањето на фенотипот може да се покаже со демонстрација на пеперомија одгледувана од лисјата на истото растение, но расте во саксии со различни големини (или едното во песок, другото во хранлива почва).
И ова не е комплетна листа на примери за употреба на затворени растенија во проучувањето на ботаниката и општата биологија. Во која било лекција, жив предмет предизвикува интерес кај децата и ја активира нивната когнитивна активност.
Животните од дивиот свет исто така играат огромна улога во учењето на децата за основите на биологијата. Учениците, без разлика на возраста, уживаат во грижата и одгледувањето украсни животни. За опремување на станбена површина, не ви требаат егзотични животни - само земете ги најчестите и непретенциозните: хрчаци, гербили, зајаци, заморчиња, желки, жаби и земете аквариум.
Жителите на живиот агол на училиштето делуваат како живи експонати на часовите по биологија кога ги проучуваат следните делови:
- - „Какви животни има?“ - децата прво се запознаваат со жителите на станбена површина, посочувајќи ги нивните карактеристични карактеристики;
- - „Хабитат“ (кој каде живее) - овде посебно внимание се посветува на разликите во живеалиштето;
- - „Диви миленичиња“ и „Животни на училиште и дома“ - директна комуникација со животните во станбена површина со разбирање за нивната организација, услови за живеење и грижа;
- - „Општи карактеристики на рибата“;
- - „Особености надворешна структураптици“;
- - „Разновидност на цицачи. Надворешен објект“;
- - „Глодари“;
- - „Важноста на глодарите во природата“;
- - „Лагоморфи“;
- - „Одгледување домашни зајаци“ - сите овие делови се насочени кон директно запознавање со физиологијата на организмите.
Учениците постојано ги гледаат жителите на станбената површина, под водство на наставниците, тие систематски ги набљудуваат и се грижат за живите суштества. Во процесот на грижа, децата добиваат разбирање за различноста на животинскиот свет на земјата, како животните растат и се развиваат и какви услови треба да се создадат за нив.
Децата развиваат одредени работни вештини, учат да бидат внимателни кон жителите на аголот, да се грижат за нив, така што кај учениците се развива интерес за природата и упорност за постигнување резултати. Училишните миленици се под надзор на ветеринар.
