Автор на комуникацискиот метод на настава по јазик. Што е техника на комуникација? Оваа околност сугерира

Вовед

Поглавје I. Теоретски дел

1.1 Чинот на комуникација како комуникативна единица

1.2 Историја на појавата на комуникацискиот наставен метод

1.3 Суштината на комуникацискиот метод на настава на странски јазици

2.1.1 Планирање и подготовка тематски план

2.1.2 Користење на вежби за условен говор

2.1.3 Користење образовни правила при формирање граматички задачи

2.1.4 Вежби за работа со говорен текст

2.2. План за час на тема „Кога имате време да одвоите...“

Заклучок

Библиографија

Вовед

Уште кога говореле градителите на Вавилонската кула различни јазици, на општеството почнаа да му требаат преведувачи. Толкувачите беа ценети насекаде. До неодамна, странскиот јазик беше повеќе хоби отколку сурова реалност. Но, времињата се менуваат...

Останува очигледно дека на крајот на 20 век. Во Русија имаше „револуција“ во методите на предавање англиски јазик. Претходно, сите приоритети беа целосно дадени на граматиката, речиси механичкото совладување на вокабуларот, читањето и литературниот превод. Ова се принципите“ старо училиште", што (вреди да си го даде своето право) сè уште вроди со плод, но по која цена? Совладувањето на јазикот се вршеше со долга рутинска работа. Понудените задачи беа прилично монотони: читање на текстот, преведување, меморирање нови зборови, прераскажување , вежби на текстот.Понекогаш заради неопходната промена на активноста - композиција или диктат, плус фонетски вежби како одмор.Кога се даваа приоритети на читање и работа на „теми“, се реализираше само една функција на јазикот. - информативно.Не е чудно што само малкумина добро го познаваа јазикот: само многу намерни и вредни луѓе можеа да ги совладаат на високо ниво.

Во моментов, наставата по јазик доби применет карактер, а претходно беше релативно апстрактна и теоретска. Функции на наставник во образовен процесзначително се променија. Наставникот-ментор, наставникот-диктатор беше заменет со наставникот-набљудувач, наставникот-посредник, наставникот-„помирувач“ и водачот. [1, стр. 3 ]

Првата линија во рангирањето на популарноста на методите активно ја држи комуникацискиот пристап, кој, како што кажува неговото име, е насочен кон практикување на комуникација. Комуникациската техника е насочена конкретно на можноста за комуникација.

Релевантноста на ова дело лежи во фактот што комуникациската техника, како што кажува нејзиното име, е насочена конкретно кон можноста за комуникација. Од 4-те „столбови“ на кои се потпира секое јазично образование (читање, пишување, зборување и слушање со разбирање), зголемено внимание се посветува на последните два. Нема да слушате особено сложени синтаксички структури или сериозен вокабулар на часот. Усниот говор на секој писмен човек е сосема различен од писмениот. Обидете се да се надгледувате во текот на денот: дали користевте многу долги реченици? дизајни во субјективно расположение? За жал, епистоларниот жанр станува минато, а ако нашите потомци не судат само врз основа на електронската пошта и другите „споменици“ на онлајн литературата, тогаш нивното мислење веројатно нема да биде ласкаво...

Сепак, би било погрешно да се мисли дека комуникацискиот метод е наменет само за лесни муабети. Оние кои сакаат да бидат професионалци во одредена област редовно читаат публикации на нивните теми во странски публикации. Имајќи голем речник, лесно се движат низ текстот, но одржувањето разговор со странски колега на истата тема ги чини огромен труд. Комуникацискиот метод е дизајниран, пред сè, да го отстрани стравот од комуникација. Лице вооружено со стандарден сет на граматички структури и вокабулар од 600-1000 зборови лесно ќе најде заеднички јазик во непозната земја. Сепак, постои и другата страна на медалот: клише фрази и лош речник. Додадете на ова многу граматички грешки и ќе разберете дека единствениот начин да не се сметате за неинтелигентен соговорник е зголеменото внимание на вашите партнери, познавање на бонтон и постојана желба за подобрување. [16]

За жал, не може да се каже дека сите обрасци кои овозможуваат ефективно користење на комуникацискиот метод во наставата на странски јазик се веќе научени и формирани. Овој метод не е правилно проучен, иако веќе има доста богато искуство во методолошката организација на комуникативно-ориентираното предавање на говорот на странски јазици (Белјаев Б.В., Бим И.Л., Ведел Г.Е., Гурвич П.Б., Зимњаја И.А. ., Кузовлев В.П., Леонтиев А.А., Пасов Е.И., Скалкин В.Л., Царкова Б.В., Шубин Е.П.).

Предмет на оваа работа е употребата на комуникацискиот метод во наставата по странски јазици.

Цел на студијата е настава по странски јазици.

Целта на оваа студија: да се разгледаат карактеристиките на комуникативниот наставен пристап.

Оваа цел, пак, бара решавање на следниве задачи:

1. проучува методолошка литература на темата на истражување;

2. го сметаат чинот на комуникација како комуникативна целина;

4. разви план за час;

5. разгледајте ги добрите и лошите страни на комуникацискиот метод;

Целите и задачите на оваа работа го определија изборот на методот на истражување:

1. критичка анализа на посебна литература посветена на проблемот со користење на комуникацискиот метод.

ПоглавјеЈас. Теоретски дел

1.1 Чинот на комуникација како комуникативна единица

Моделирањето на активноста се спроведува со моделирање на нејзините единици, затоа прашањето за природата на таквите единици мора да се разгледа целосно и сеопфатно.

Единицата на активност обично се подразбира како нејзин минимален сегмент, со зачувување на сите структурни и семантички карактеристики на оваа активност. Претставниците на модерната лингвистика, која може да се нарече комуникативна лингвистика, сметаат дека ниту вокабуларот, ниту граматичката форма, ниту фонемскиот состав на јазикот одделно не формираат никаква комуникативна единица. Како минимална единица која ги интегрира релевантните јазични елементи за комуникацискиот процес, се разгледува говорниот чин во кој се врши комуникацијата, дефиниран како чин на заедничка меѓусубјективна активност за решавање на социо-говорен проблем, во кој индивидуалните потреби, мотиви, целите, резултатите и проценките се трансформираат во нова реалност, во општа мотивациска и целна поставеност на операциите кои се во интеракција едни со други - ова е чин на социјална и вербална интеракција. [4, стр. 13].

Само релативно комплетен чин на размена на мислења во бескрајниот процес на човековата когнитивна активност може да се смета како интегрална комуникативна единица на комуникација. Производ на комуникациски чин е говорна единица која ги има посочените својства на комуникација, со други зборови, текст во чија структура првенствено се реализира двонасочниот правец на говорниот чин и семантичката комплетност во одреден сегмент. на говорна комуникација.

Чинот на комуникација се случува наспроти позадината и под влијание на збир на околности кои влијаат на некоја личност. Јазичните и семантичките карактеристики на говорниот чин се определени од условите и од внатрејазична и од вонјазична природа присутни во одреден момент од говорниот чин. Овие можат да бидат околности и на надворешни и на внатрешни рамнини кои се значајни за една личност овој момент: телефонски повик или желба да се добие предмет што е надвор од она што е лесно достапно, чувство на глад или незадоволство од некоја личност, мисла, желба, покана искажана од некого итн. Врз основа на ова, комуникациската ситуација, која е „еден од посредните услови за појава или успешно спроведување на говорен чин“, се смета за минимална комуникациска клетка на „молекулата“ на усната комуникација. Комуникативниот чин се дефинира како „збир на искази на сите комуникатори (ретроспективно, вкупниот текст) на една комуникациска ситуација. [4, стр. 14 ]

Комуникативноста како насока настана многу одамна и продолжи да расте во длабочините на другите образовни системи, а нејзиното појавување не се должи на ништо повеќе од објективна неопходност. Оваа потреба лежи, пред сè, во фактот што откако развојот на способноста за комуникација на странски јазик беше поставен како цел на учење, со текот на времето се повеќе почна да се чувствува несовпаѓањето помеѓу традиционално користените наставни методи и новата цел. и појасно и поостро.

Претставник на комуникативната наставна метода. Е.И. Пасов веруваше дека комуникативноста лежи во фактот дека нашето учење треба да биде организирано така што по своите главни квалитети и карактеристики да биде слично на процесот на комуникација.

Комуникативноста служи за да се осигура дека учењето за комуникација се случува во услови на комуникација, т.е. во соодветни услови.

Размислете за овие услови:

· Првата е да се земе предвид индивидуалноста на секој ученик. На крајот на краиштата, секое лице се разликува од другото и во неговите природни својства (способности), и во неговата способност да врши едукативни и говорни активности и во неговите карактеристики како личност: лично искуство, контекстот на активноста (секој од учениците има свој сет на активности со кои се занимава и кои се основата на неговите односи меѓу луѓето), збир на одредени чувства и емоции (се има чувство на гордост во неговата град, другиот не), неговите интереси, неговиот статус (позиција) во тимот (класа).

Комуникативната настава подразбира земање предвид на сите овие карактеристики на учениците, бидејќи само така може да се создадат услови за комуникација: се евоцира комуникативна мотивација, се обезбедува фокусот на зборувањето, се формираат односи итн.

· Второ, комуникативноста се манифестира во говорната ориентација на процесот на учење. Тоа лежи во фактот дека патот до практичното совладување на зборувањето како средство за комуникација лежи преку практичната употреба на самиот јазик. Колку една вежба е повеќе слична на вистинската комуникација, толку е покорисна. Затоа, јазични вежби од типот „Стави ги именките во правилна буква“, „Направи реченици од зборови“ итн. треба да бидат исклучени од арсеналот на наставни помагала. Сите вежби треба да бидат оние во кои ученикот има одредена говорна задача и извршува одредена говорна задача и врши насочено говорно влијание врз соговорникот. Тоа се или условен говор или говорни вежби. Затоа, проблемот не се сведува на организирање образовни дијалози, туку на воспоставување говорни партнерства.

· Трето, комуникацијата се манифестира во функционалноста на учењето. Функционалноста, пред сè, ја одредува методологијата за совладување на лексичките и граматичките аспекти на зборувањето.

Функционалноста претпоставува дека и зборовите и граматичките форми се стекнуваат веднаш во активноста, врз основа на нејзината реализација: ученикот извршува некоја говорна задача - потврдува мисла, се сомнева во она што го слушнал, прашува за нешто, го поттикнува соговорникот на акција и во процесот Ова значи дека ги учи потребните зборови или граматички форми.

Фундаментално важна манифестација на функционалноста е изборот и организацијата на материјал врз основа на ситуации и комуникациски проблеми што го интересираат секој ученик на оваа возраст.

· Четврто – комуникативноста претпоставува ситуациона комуникација.

Ситуационализмот е корелација на која било фраза со односите на комуникаторите, со контекстот на нивните активности.

· Петто, комуникацијата значи постојана новина на процесот на учење.

Новина е постојана комбинација на материјал, што на крајот го елиминира произволното меморирање (дијалози, изјави, текстови), што предизвикува голема штета на учењето на комуникацијата и ја обезбедува продуктивноста на зборувањето.

Врз основа на горенаведеното, можеме да заклучиме дека комуникацијата е неопходна во процесот на учење, бидејќи комуникацијата служи за да се обезбеди комуникацијата да се одвива во соодветни услови, како што се земајќи ја предвид индивидуалноста на секој ученик, манифестација во говорната ориентација на процесот на учење, манифестација во функционалноста на учењето, ситуационата комуникација, постојана новина на процесот на учење.

1.2 Историја на комуникацискиот метод

70-тите беа обележани со појавата на комуникативен метод, чија главна цел е да се научи човекот да комуницира, да го направи неговиот говор разбирлив за неговиот соговорник. Во согласност со оваа методологија, тоа може да се постигне со обука на лице во таканаречени природни услови - природни, пред сè, од гледна точка Здрав разум.

Комуникативниот метод се заснова на идејата дека јазикот служи за комуникација и, според тоа, целта на наставата по јазик треба да биде комуникативна компетентност, која вклучува лингвистичка компетентност (умешност јазичен материјалза неговата употреба во форма на говорни искази), социолингвистичка комуникација (способност да се користат јазични единици во согласност со комуникациските ситуации), дискурзивна компетентност (способност да се разбере и постигне кохерентност во перцепцијата и генерирањето на поединечни искази во рамките на комуникативно значајни говорни формации), таканаречената „стратешка“ компетентност (степенот на запознаеност со социо-културниот контекст на функционирањето на јазикот), социјална компетентност (способност и подготвеност за комуникација со другите). Појавата на комуникацискиот метод и самиот термин „комуникативна компетентност“ беше под влијание на концептот на јазична компетентност на Н. Чомски, кој се однесува на способноста на говорникот да генерира граматички правилни структури.

Карактерни цртикомуникативен метод: значењето е основно; наставниот јазик е настава за комуникација; целта е комуникативна компетентност (способност за ефективно и соодветно користење на лингвистичкиот систем); преку обиди и грешки, ученикот го развива својот јазичен систем.

Комуникативниот метод на предавање странски јазици е убедливо најпопуларен во светот. Па дури и оние кои нејасно замислуваат од што се состои овој метод се цврсто убедени дека тој е најпрогресивен и нај ефективен методпредавање на странски јазик. [8, стр. 67]

Корени

Комуникативниот метод (или пристап) потекнува од Британија во 60-тите и 70-тите години кога Англиски јазикпочна да стекнува статус на јазик на меѓународна комуникација. Се покажа дека традиционалните методи вообичаени во тоа време (аудио-лингвални, граматички методи на преведување) повеќе не ги задоволуваат потребите на мнозинството студенти кои учат англиски како странски јазик. Всушност, причината не беа толку старите методи колку новиот контингент студенти - „прагматичари“ со чисто функционален поглед на јазикот како средство за комуникација. И она што им требаше не беше длабоко, систематско владеење на целниот јазик, кон кој беа насочени традиционалните академски програми, туку можноста за непосредна практична применавашето знаење.

Но, се покажа дека луѓето кои го научиле јазикот за да комуницираат во него не зборуваат современ колоквијален говор (да не зборуваме за сленг), немаат поим за говорен бонтон, - со еден збор се чувствуваат беспомошни во ситуација на вистинска комуникација.

Во 60-тите, Советот на Европа презеде голем број мерки насочени кон развој на програма за интензивирање на наставата на странски јазици на континентот. Во 1971 година, група експерти доби задача да ги проучи можностите за создавање систем за настава странски јазици на возрасни ученици. Ова беше почетна точка на цела серија студии насочени кон развој на концепт кој би можел да го фокусира вниманието на формирањето и развојот на способноста за комуникација на странски јазик во контекст на учење насочено кон студентите. Како резултат на тоа, се формираше идејата за развој на нивоа на прагови како специфични цели за совладување на странски јазик. Она што првично беше наменето за возрасни ученици беше успешно приспособено на целите и содржината на образованието на училиште и друго образовните институции. Во 1982 година резултатите од истражувањето беа презентирани и анализирани во документот „Современи јазици: 1971-81. [ 12, стр. 15 ] Ова значително ги прошири можностите практична употребаразвиениот пристап на функционално-семантичка основа и имплементацијата на основните принципи во повеќе насоки: во развојот на нови техники и создавање на нови едукативни материјали, во создавањето на сложени технолошки системи за обука (мултимедијални системи), во развојот на системи за оценување и самооценување, самоучење, земајќи ја предвид неговата индивидуализација (автономија на ученикот), во развојот на препораки за стручно оспособувањенаставници по странски јазици.

Последователно, во 80-90-тите, беа спроведени голем број истражувачки проекти, кои беа насочени кон создавање систем комуникативно учење. Значајно место меѓу нив зазема Проектот бр. 12: „Мастеринг современи јазиции нивно учење за комуникација“ („Учење и предавање современи јазици за комуникација“). [ 11, стр. 42 ] Особено внимание се посветува на интегрираниот комуникативен пристап, систематизиран врз основа на теоретски случувања и практично искуство во наставата странски јазици во ОК, Франција, Германија, Италија, Шпанија и други западноевропски земји комуникативна ориентацијаобуки и едукативни материјали кои се користат за настава на странски јазик како средство за комуникација.

Дефинирани се три нивоа на почетно (основно) усвојување јазик:

1. ниво на „преживување“ (ниво на преживување);

2. „на пат кон јазикот“ (ниво на попатна сцена);

3. ниво на праг.

Детални барања и содржина на овие нивоа се развиени за голем број западноевропски јазици. Во однос на содржината и обемот Waystage [15, стр. 17 ] и Ниво на праг [14, стр. 24 ] се поврзани како 1:2, притоа задржувајќи ги сите главни аспекти и во двете. Материјалите што се користат во наставата треба да формираат јазична компетентност (совладување на јазичниот материјал за негова употреба во форма на говорни искази), социолингвистичка компетентност (способност да се користат јазични единици во согласност со комуникациските ситуации), дискурзивна компетентност (способност за разбирање и постигнување кохерентност во перцепцијата и генерирањето на поединечни искази во рамките на комуникативно значајните говорни формации), таканаречената „стратешка“ компетентност (способност да се компензира недостатоците во владеењето на јазикот со вербални и невербални средства), социо-културна компетентност (степенот на запознаеност со социо-културниот контекст на функционирањето на јазикот), социјална компетентност (способност и подготвеност за комуникација со другите). [13, стр.23] Општо земено, спроведувањето на програмата „Изучување јазик за европско граѓанство“ треба да им даде можност на Европејците слободно да комуницираат, да ги отстранат јазичните бариери, да постигнат меѓусебно разбирање и почитување. Двете нивоа, во внимателно развиена форма, претставуваат модели на планирано (за одреден период на студирање) совладување на странски јазик како средство за ефективна комуникација.

Утврдувањето на нивоата на прагови за голем број западноевропски јазици овозможи да се развијат краткорочни (до две години) проекти поврзани со различни аспекти на организацијата на наставата на странски јазици. Тие се, особено, фокусирани на создавање нови, диференцирани наставни програми, за понатамошен развој на комуникативен пристап во однос на различни формиобука, за теоретска оправданост и практична имплементација на студентски ориентирано и индивидуализирано владеење на странски јазици.

1.3 Суштината на комуникацискиот метод на настава на странски јазици

Ајде да се свртиме кон спецификите на странски јазик. Пред сè, наставникот по странски јазик ги учи децата методи на говорна активност, па затоа зборуваме за комуникациската компетентност како една од главните цели на наставата на странски јазик.

Ya.M. Колкер ја елаборира следната точка: „Во последниве децении, вообичаено е традиционалната настава по странски јазици да се спротивстави на комуникативните и интензивните методи“.

Комуникативното учење на странски јазици е по природа засновано на активност, бидејќи вербалната комуникација се спроведува преку „говорна активност“, која, пак, служи за решавање на проблемите на продуктивната човечка активност во услови на „социјална интеракција“ на комуникација. луѓе (И.А. Зимњаја, Г.А. Китајгородскаја, А.А. Леонтиев). Учесниците во комуникацијата се обидуваат да решат реални и имагинарни проблеми на заедничка активност со помош на странски јазик.

А.А. Леонтиев нагласува: „строго кажано, говорната активност, како таква, не постои. Постои само систем на говорни дејства вклучен во секоја активност - целосно теоретски, интелектуални или делумно практични“.

Според гледиштето на И.А. Зимња „говорната активност е процес на активна, намерна, јазично-посредувана и условена од ситуацијата комуникација, интеракција меѓу луѓето (еден со друг)“ [3, стр. 93 ] Следствено, авторот заклучува дека наставната говорна дејност на странски јазик треба да се изведува од позиција на формирање и самостојна активност, определена од полнотата на нејзините карактеристики.

Особеноста на видот на активност на учење е што по својата цел и по својата суштина е поврзан, пред сè, со посебен вид говорна активност, па затоа ја гледаме неговата широка употреба кога станува збор за предавање читање, слушање, превод итн. И само во еден од нам познатите методи, кој се обидува да ја опфати наставата на странски јазик во целина, имено во комуникацискиот метод, ги наоѓаме главните знаци на вид на настава заснован на активност.

Според Е.И. Пасов, авторот на комуникацискиот метод, „комуникабилноста ја претпоставува говорната ориентација на воспитно-образовниот процес, која се состои не толку во тоа што се следи говорна практична цел (во суштина, сите насоки на минатото и сегашноста поставуваат таква цел), туку повеќе во фактот дека постои пат до оваа цел практичната употреба на самиот јазик. Практичната говорна ориентација не е само цел, туку и средство, каде што и двете се дијалектички меѓусебно зависни“.

М.Б. Рахманина се фокусира на следново: „Говорното партнерство во голема мера зависи од комуникативното однесување на наставникот, кое, конечно, исто така е вклучено во аспектот на говорната ориентација на наставата и се должи на активната природа на комуникацијата“ [9 , стр. 53]. Всушност, во сите фази на совладување на материјалот се учи комуникација. Но, постојат голем број точки за кои е потребна посебна обука. Така, за способноста за комуникација посебна улога игра: способноста да се влезе во комуникација, да се скрати и да се продолжи; способноста да се следи сопствената стратешка линија во комуникацијата, да се имплементира во тактики на однесување спротивни на стратегиите на другите комуникатори; способноста да се земат предвид секој пат кога нови (неколку нови) говорни партнери, менување на улогите на партнерите или промена на комуникацијата; способност за веројатност да се предвиди однесувањето на говорните партнери, нивните изјави и исходите од дадена ситуација.

Современиот комуникативен метод е хармонична комбинација на многу начини на предавање странски јазици, веројатно на врвот на еволутивната пирамида на различни образовни методи.

На модерна сценаВо наставата по странски јазици, повеќето наставници лингвисти сметаат дека „комуникативното“ е најефективно и ги критикуваат традиционалните методи кои работат на принципот „од граматика до речник, а потоа преминуваат на вежби за консолидација“. Вештачки создадените вежби не формираат корисник на јазик, а лицето кое учи јазик користејќи го овој метод попрво би молчи отколку да изговори неточна фраза. А „комуникацијата“, напротив, има за цел да го „одврзе“ јазикот.

Комуникативниот пристап ги развива сите јазични вештини - од зборување и пишување до читање и слушање. Граматиката се совладува во процесот на комуникација на еден јазик: ученикот најпрво меморира зборови, изрази, јазични формули и дури потоа почнува да разбира што се тие во граматичка смисла. Целта е да се научи ученикот да зборува странски јазик не само течно, туку и правилно.

Правилата и значењата на новите зборови наставникот ги објаснува со помош на вокабулар познат на ученикот, граматички структури и изрази, со помош на гестови и изрази на лицето, цртежи и други нагледни помагала. Може да се користат и компјутери со ЦД-а, Интернет, ТВ програми, весници, списанија и сл. Сето ова помага да се разбуди интересот на учениците за историјата, културата и традициите на земјата на јазикот што се изучува.

На часовите по странски јазици, наставникот создава ситуации во кои учениците комуницираат во парови меѓу себе, во групи. Ова ја прави лекцијата поразновидна. Работејќи во група, учениците покажуваат независност на говорот. Тие можат да си помагаат и успешно да ги коригираат изјавите на своите соговорници.

За време на часовите, наставникот ги презема функциите на организатор на комуникација, поставува водечки прашања, обрнува внимание на оригиналните мислења на учесниците и делува како арбитер во дискусијата за контроверзни прашања.

Разликата помеѓу комуникативноста е во тоа што наместо едукативни текстови и дијалози специјално прилагодени на активниот речник и граматика што се изучува, таа користи имитација на ситуации од вистински живот, кои се играат во училницата на тој начин што кај учениците предизвикуваат максимална мотивација за зборување. Така, наместо бескрајно да џвакате типични фрази од учебник: „Се викам Иван. Јас живеам во Москва. „Јас сум студент“ итн., студентите кои ја проучуваат темата „Запознавање“ всушност почнуваат активно да се запознаваат и да разговараат за прашања што ги интересираат.

Претежно се дискутираат теми со кои учениците се запознаени на нивниот мајчин јазик: ова овозможува да се фокусира конкретно на развојот комуникациски вештини, односно способност за спонтано користење на јазикот. Пожелно е темите да бидат „жешки“ - поврзани или со животот на самите студенти или со аспекти од современиот живот што се од интерес за сите (екологија, политика, музика, образование итн.). Во западните учебници, особено на нивоа пониски од средното ниво, тешко дека ќе најдете „теми“ како што се биографијата или достигнувањата на Шекспир. нуклеарна физика. Само на високи нивоа се воведуваат стилови „книга“ и „научни“.

За разлика од аудиолингвалните и другите методи засновани на повторување и меморирање, комуникативниот метод поставува вежби „со отворен крај“: самите ученици не знаат до што ќе доведат нивните активности на часот, сè ќе зависи од реакциите и одговорите. Секојдневно се користат нови ситуации. Ова го одржува интересот на учениците за часовите: на крајот на краиштата, секој сака значајно да комуницира на значајни теми.

Поголемиот дел од времето на часовите се поминува усмен говор(иако се нагласени и читањето и пишувањето). Во исто време, наставниците зборуваат помалку и слушаат повеќе, само ги водат активностите на учениците. Наставникот ја поставува вежбата, а потоа, откако ќе ги „разговори“ учениците, преминува во позадина и делува како набљудувач и арбитер. Пожелно е да го користи само целниот јазик.

Комуникативниот метод се состои во споредување на процесот на учење со процесот на комуникација, поточно се заснова на фактот дека процесот на учење е модел на процесот на комуникација, иако донекаде поедноставен, но во основни параметри адекватни, сличен на реалната комуникација. процес.

Сè што е кажано погоре во врска со комуникацискиот метод на предавање на странски јазик ни овозможува да тврдиме дека предметот на обука во овој случај е говорна активност на странски јазик. Во овој метод јасно се гледа идентификацијата на вербалните говорни вештини и се предлагаат вежби за нивно доследно формирање. Сето ова, пак, дава основа да се тврди дека комуникацискиот метод на предавање говорење од страна на Е.И. Пасова претставува вид на настава по странски јазици заснован на активност.

Врз основа на ова поглавје, можеме да ги истакнеме следните позитивни аспекти на комуникацискиот метод на предавање странски јазици:

1. Само во комуникацискиот метод на настава странски јазици ги наоѓаме главните карактеристики на видот активност на наставата, чија особеност е што по својата цел и во својата суштина е поврзана, пред сè, со посебна вид на говорна активност, затоа наоѓаме нејзина широка употреба, кога станува збор за предавање читање, слушање, преведување итн.

2. Практичната говорна ориентација не е само цел, туку и средство, каде што и двете се дијалектички меѓусебно зависни“.

3. Современиот комуникативен метод е хармонична комбинација на многу методи на настава на странски јазици, веројатно на врвот на еволутивната пирамида на различни образовни методи.

4. Употребата на комуникативен метод на настава ја отстранува јазичната бариера.

5. Граматиката се совладува во процесот на комуникација на еден јазик: ученикот најпрво меморира зборови, изрази, јазични формули и дури потоа почнува да разбира што се тие во граматичка смисла. Целта е да се научи ученикот да зборува странски јазик не само течно, туку и правилно.

6. Во процесот на учење може да се користат и компјутери со ЦД-а, интернет, ТВ програми, весници, списанија итн. Сето ова помага да се разбуди интересот на учениците за историјата, културата и традициите на земјата на јазикот што се изучува.

7. За разлика од аудиолингвалните и другите методи засновани на повторување и меморирање, комуникацискиот метод поставува вежби „со отворен крај“: самите ученици не знаат до што ќе доведат нивните активности на часот, сè ќе зависи од реакциите и одговорите. Секојдневно се користат нови ситуации. Ова го одржува интересот на учениците за часовите: на крајот на краиштата, секој сака значајно да комуницира на значајни теми.

ПоглавјеII. Практичен дел

2.1.1 Планирање изготвување тематски план

Погледнете го соодветниот дел од „книгата за наставници“ и дознајте за колку часови се наменети оваа тема; дали работата на оваа тема била извршена порано; каков нов лексички и граматички материјал е содржан во темата; кои се специфичните насокиавтори за проучување на дадена тема или поттема.

1. Истакни конкретни практични цели на работа на темата по вид на говорна активност, т.е. јасно дефинирајте што учениците треба да бидат способни да прават при зборување, читање, слушање, пишување по завршувањето на оваа тема. Наведете го кругот на најтипични, најчести комуникациски ситуации и социјални контактина оваа тема, формулирајте говорни задачи.

2. Направете финална скрипта креативна лекцијана оваа тема, чија цел би била развивање на неподготвен говор на меѓутематска основа.

3. Проучете го материјалот на темата во учебникот што е можно повнимателно. Определете кој материјал треба да се намали, а кој, напротив, да се прошири за да се постигнат практичните цели за изучување на темата, задоволување на индивидуалните интереси и комуникативни потреби на учениците.

4. Поврзете ги предвидените практични цели за завршување на темата со конкретната цел за завршување на секој час. Определете ја содржината на говорниот материјал во секоја од часовите (микротекстови, репродуктивни вежби, примероци од дијалози, читање текстови итн.). Изградете синџир на лекции. Определете го местото на секоја лекција во општиот циклус на часови. Пополнете ги колоните 1 – 5 и 9 вертикално.

5. Пополнете ги преостанатите колони хоризонтално

6. Оценете го планот од гледна точка на интеракцијата на видовите говорни активности, односот на часовите и организацијата на систематско повторување.

7. Поврзете го пополнувањето на колоната на планот со податоците од тематскиот прашалник и планирајте употреба на индивидуализирани материјали.

2.1.2 Користење на вежби за условен говор

Комуникативниот метод на предавање говорна комуникација на странски јазици вклучува употреба на функционален пристап за формирање на вештини за лексичко говорење. Ќе ја разгледаме опцијата за организирање на процесот на функционално формирање на вештини за лексичко говорење користејќи условни говорни вежби предложени од Е.И. Пасов.

Карактеристична карактеристикатакви вежби е употребата на говорна задача како поставка за вежбата.

Е.И. Пасов предлага да се разликуваат четири типа на условни говорни вежби:

1. Имитативен - при изведувањето на овие вежби ученикот, кога ја изразува својата мисла, го користи говорниот образец што го воочил во забелешката на наставникот, на пример: Кажи дека сакаш да го правиш истото.

Наставник: Навистина ги сакам песните на Пушкин. И ти?

Студент: Ги сакам и песните на Пушкин.

2. Замена - ученикот го спроведува дејството на замена на лексичка единица што одговара на намерата на неговиот исказ во граматичката структура, исто така претставена во одговорот на наставникот, на пример: Приговори кон мене ако тоа не е точно.

3. Трансформациски - вклучи трансформација на одговорот на наставникот, на пример: Кажете дека сакате да направите нешто поинаку.

Наставникот: Го прочитав романот на Марк Твен.

4. Всушност – репродуктивно – учениците самостојно репродуцираат лексички единици во искази како: Читав многу вчера интересна книга. Книгата зборува за животните.

Збир на вежби за условен говор е организиран според фазите на формирање на вештини за лексичко говорење.

Фази на формирање Видови условен говор

вежби за вокабуларните вештини

зборувајќи

Имитација ↔ Вежби за имитативен условен говор

Нотација ↔ Вежби за условен говор за замена

Комбинација ↔ Трансформациски условен говор

вежби

Употреба ↔ Правилно – репродуктивно условно – говор

вежби

Така, само комплекс на условни говорни вежби ви овозможува да развиете лексички вештини Висок квалитет. [Комуникативно учење]

2.1.3 Користење образовни правила при формирање граматички задачи

Задачата на наставникот е да им помогне на учениците да ја надминат секоја од тешкотиите на граматичкиот феномен една по една. Затоа, правилото во процесот на автоматизација го пренесуваме во мали дози, „кванти“, каде што е најверојатно пречки. Овој метод на пренесување правила се нарекува „квантизација“.

Бројот на „квантите“ на едно правило зависи од збирот на функционални и формални тешкотии во совладувањето на граматички феномен и е строго индивидуален во секој поединечен случај.

Функционалните и формалните потешкотии се феномени од различен редослед, а правилата „кванта“ кои помагаат да се надминат овие тешкотии мора да бидат претставени во соодветна форма.

Препорачливо е да се прикажат функционалните „кванти“ на правилото во вербална форма, а формалните „кванти“ - во шематски.

За да можат шемите да помогнат во неволното стекнување на јазични форми, тие мора да бидат изградени на посебен начин, на пример:

За да научите англиски Present Perfect:

... прошетав…

…имате ___ед…

Бидејќи задачата на првиот „квант“ на правилото е да ја отстрани функционалната тешкотија на асимилација, ја соопштуваме на самиот почеток на презентацијата пред да го покажеме функционирањето на нов граматички феномен во говорот.

Асимилацијата на формалните потешкотии ја организираме со помош на шеми кои им се презентираат на учениците во процесот на изведување вежби, и тоа: во процесот на изведување имитативни вежби, потоа за изведување инсталациски вежби, при изведување на трансформациски вежби.

2.1.4 Вежби за работа со говорен текст

Под говорен текст подразбираме усна изјава снимена во писмена форма, во која карактеристиките се ажурираат стил на разговорговорот.

Вежбите за работа со говорен текст вклучуваат интерпретација на неговата содржина и транспонирање (проекција) врз личноста на учениците. Критериумите за избор на типови на вежби се:

· Ниво на сложеност на говорните и мисловните процеси;

· Ниво на подготвеност на изјавата;

· Степен на независност на говорникот.

Во согласност со овие критериуми, разликуваме три типа на вежби кои обезбедуваат различни нивоа на интерпретација на говорниот текст.

· Вежби од прв тип - учат како да се изолира главната идеја на текстот со идентификување на неговите семантички врски. Овие вежби ги откриваат причинско-последичните односи во текстот, логиката на неговата конструкција и ги наведуваат учениците кон совладување на моделот на искажување. Вежбите се изведуваат врз основа на текстот. Работно време: наставник – ученик.

· Вежби од втор тип - стимулирајте го говорникот да го изрази својот став за проблемот во текстот, да ги оцени и карактеризира ликовите, нивните постапки и постапки. Тука има одредена одвоеност од содржината на текстот. При завршувањето на соодветните задачи, учениците се потпираат на логичко-синтаксички шеми. Има работа во парови и групна работа.

· Вежби од трет тип - научете како да проектирате материјал врз личностите на учениците. Врз основа на текстот, учениците зборуваат за себе и за своите пријатели во врска со поставениот проблем.

Кога работите на текстот, треба да ги земете предвид следниве точки:

· Мора да се постави проблем кој ќе се дискутира на час врз основа на текстовите.

· Говорните вежби треба да ги водат учениците до проблемот и да обезбедат логичен премин кон работа на текстови. [5, стр. 39 ]

2.2 Практична примена на комуникацискиот метод на настава на странски јазик

Тема: „Кога имаш слободно време...“ слободно време…»

Цел на часот: формирање на лексички вештини.

Поврзана задача: развивање на вештини за изговор и правопис.

Употребен материјал: Учебник по англиски јазик за ученици од 10-то одделение „Snowball English“, автор Л.Г. Денисова, С.М. Мезенин, стр. 105.

Опрема за лекција: штанд со нов речник за часови, постери со различни хоби, учебник.

Нов лексички материјал:

Опрема - опрема

Да се ​​осмели - да се осмели

1. Поздрав. Вежби за говор. (5 минути)

Мило ми е што те гледам!

Кој датум е денес?

Сите сè уште сте пораснати и сите сте толку зафатени. Сакам да ве прашам дали имате време да одвоите?

Колку слободно време имате?

Што се однесува до мене, немам многу време да одвојам, но кога имам малку време многу сакам да читам, мојот омилен писател е Агате Кристи.

Што прави ти сакашда правиш кога треба да слободно време?

Ве молам? Погледнете ја таблата, што претставуваат хобијата на стомните?

Што можете да кажете за овие хоби? (Градинарство, цртање, сликање, дизајнирање костими, собирање поштенски марки, монети, разгледници, читање, играње фудбал, играње компјутерска игра).

Што можете да кажете за овие хоби?

Мислам дека мора да уживаме во нашето хоби, дали се согласувате со мене?

2. Семантизација на нови лексички единици. (10 минути)

Дали знаете нешто за хоби клубовите?

Какви клубови за хоби знаете?

Пред да одговорите на ова прашање, ве молиме погледнете ја таблата и прочитајте и преведете ги новите зборови. После тоа ве молам одговорете на моето прашање.

Што можете да кажете за овие клубови?

Што знаете за хоби клубовите во Русија?

3. Читање и превод на текстот. (15 минути)

Ок, сите знаете многу интересни работи за различни хоби и хоби клубови, а сега ја прочитавме статијата за хоби клубовите во Русија, но пред да повториме и да напишеме нови зборови.

Аматерски уметности - аматерски претстави Народни занаети - народни занаети

Постојано - постојано Хоби клубови - клубови базирани на интереси

Широк опсег - широк спектар

Промоција на здравјето - унапредување на здравјето

Заштита на животната средина - заштита на животната средина

Да се ​​запознае - се запознава Да варира - ќе се промени

Да се ​​спонзорира – субвенционира Да наплати – плати, направи надомест

Влезница - влезница

Членарина - членарина Купување - купување

Опрема - опрема

СитеРуско друштво на колекционери на поштенски марки - Серуско друштво на филателисти

Возрасен - возрасен Виртуелно - всушност

Годишно - годишно Локална подружница - месна подружница

Зимски пливачки клуб – клуб за вљубеници во зимското пливање

Да се ​​осмели - да се осмели

Да се ​​соберат – да се обединат Walk of life – гитарата

Логорски оган – туристички оган

Читање и преведување на текст од учебникот стр 109 – 110 Учебник по англиски јазик за ученици од 10-то одделение „Snowball English“, автор Л.Г. Денисова, С.М. Мезенин, текст „Хоби клубови во Русија“.

Спорт, патување, собирање, аматерски уметности и народни занаети се најпопуларни во Русија.

Популарноста на хоби клубовите постојано расте.

Има широк спектар на клубови низ целата земја. Тие се специјализирани за туризам, книги, промоција на здравјето, заштита на животната средина, историја, филмови, драма итн. Има и клубови во кои едноставно можат да се запознаат младите, но и оние кои имаат над 30 години. Членството во клубот може многу од неколку поединци до неколку илјади. Клубовите за хоби обично се спонзорирани од претпријатија или културни центри, исто така можат да бидат област, град или дури и национални. Некои од нив наплаќаат такси за прием. Некои од нив наплатуваат членарина што се користи за набавка на секаков вид опрема и опрема.

Така, здружението на колекционери на поштенски марки на цела Русија има членство од околу два милиони возрасни колекционери и наист број на деца. Во речиси секој руски град и град постои колекционерски клуб на поштенски марки.

Друштвото ја користи годишната членарина за издавање на сопствени списанија и каталози со поштенски марки, како и за организирање изложби. На нивниот состанок, членовите на локалните ограноци купуваат поштенски марки, разменуваат колекција и ги дознаваат најновите вести за собирање поштенски марки.

Што се однесува до зимските пливачки клубови, нивните членови вклучуваат илјада луѓе во различни делови на земјата. Храбрите луѓе кои се осмелуваат да пливаат во големи ледени дупки се познати како „моржови“. Тие често пливаат заедно со нивните семејства, вклучувајќи ги и доенчињата. Специјалистите тврдат дека таквите „моржови“ се помалку подложни на настинки, а нивните деца се развиваат многу побрзо од другите деца.

Првите аматерски клубови на писатели се зголемија пред повеќе од 30 години. Тие ги спојуваат љубителите на поезијата, оние кои компонираат свои песни и ги пеат во придружба на нивните гитари. Нивните членови се луѓе од сите сфери на животот. Во слободното време ги пеат песните што ги напишале на забави, околу камперскиот оган во шумата, во културните центри, па дури и на стадионите.

4. Дискусија за текстот. (7 минути)

Што можете да кажете за оваа приказна?

Што можете да кажете за колекционерски клубови за поштенски марки, клубови за зимски пливачки и други хоби клубови во Русија?

Како мислите дека неговите клубови можат да бидат корисни за нашето општество? Зошто?

Мислам дека нашето хоби може да ни помогне да запознаеме нови пријатели. Дали се согласувате со мене?

5. Домашна задача. Сумирајќи ја лекцијата. (3 минути)

И сега ја завршуваме лекцијата, дома мора да правиш екс. 3 -4 на 114 страница, на последниотлекција зборувате за вашето хоби, користете ги новите зборови.

Заклучок

Во текот на работата, беше откриено дека првата линија во рејтингот на популарноста на методите активно ја држи комуникацискиот пристап, кој, како што кажува неговото име, е насочен кон практикување на комуникација.

Овој метод е дизајниран, пред сè, да го отстрани стравот од комуникација. Лице вооружено со стандарден сет на граматички структури и вокабулар од 600-1000 зборови лесно ќе најде заеднички јазик во непозната земја. Овој метод е фокусиран на развивање не само јазично знаење, туку и креативност и општи погледи на учениците. Јазикот е многу тесно испреплетен со културните карактеристики на земјата, затоа, изучувањето на јазикот секако вклучува регионален аспект.

Комуникативната техника вклучува максимално потопување на ученикот во јазичниот процес, што се постигнува со намалување на привлечноста на ученикот кон неговиот мајчин јазик на минимум. Главната цел на оваа техника е да го научи ученикот прво да го зборува јазикот течно, а потоа да размислува во него.

Сепак, не сите наставници брзаат да го применат овој метод во пракса.

Не е јасно зошто, бидејќи во текот на работата беа откриени неколку предности на комуникацискиот наставен метод:

· Само во комуникацискиот метод на настава странски јазици ги наоѓаме главните карактеристики на видот активност на наставата, чија особеност е што по својата цел и во својата суштина е поврзана, пред сè, со посебен вид. на говорната активност, па затоа ја наоѓаме неговата широка употреба кога зборуваме за настава за читање, слушање, преведување итн.

· Практичната говорна ориентација не е само цел, туку и средство, каде што и двете се дијалектички меѓусебно зависни“.

· Современиот комуникативен метод е хармонична комбинација на многу начини на предавање странски јазици, веројатно на врвот на еволутивната пирамида на различни образовни методи.

· Употребата на комуникативен метод на настава ја отстранува јазичната бариера.

· Граматиката се совладува во процесот на комуникација на јазик: ученикот најпрво меморира зборови, изрази, јазични формули и дури потоа почнува да разбира што се тие во граматичка смисла. Целта е да се научи ученикот да зборува странски јазик не само течно, туку и правилно.

· Во процесот на учење може да се користат и компјутери со ЦД-а, интернет, ТВ програми, весници, списанија итн. Сето ова помага да се разбуди интересот на учениците за историјата, културата и традициите на земјата на јазикот што се изучува.

· За разлика од аудиолингвалните и другите методи засновани на повторување и меморирање, комуникативниот метод поставува вежби „со отворен крај“: самите ученици не знаат до што ќе доведат нивните активности на часот, сè ќе зависи од реакциите и одговорите. Секојдневно се користат нови ситуации. Ова го одржува интересот на учениците за часовите: на крајот на краиштата, секој сака значајно да комуницира на значајни теми.

Главната работа што е неопходна за воведување на комуникацискиот метод во училишната практика е психолошката подготвеност на наставниците, нивното уверување во потребата за комуникација, нивната верба во ефективноста на оваа насока.

Библиографија:

1. Баграмова Н.В. Комуникативно-интерактивен пристап како начин за подобрување на владеењето на странски јазик // Материјали на XXXI серуска научна и методолошка конференција на наставници и студенти на постдипломски студии. – Број 18. – стр. 3-6.

2. Избор на наставни методи во средно школо./ Ед. Ју.К. Бабански. – М.: Педагогија, 1981 година.

3. Денисова Л.Г., Мезенин С.М., Снежни топки англиски - М., 2000 година, „Просветување“.

4. Зимњаја И.А. Психолошки аспектиучење да зборуваат странски јазик. – М., 1989. – 222 с.

5. Колкер Ја.М. Практични методи на настава на странски јазик - М., 2000 г.

6. Комуникативност на наставата - во училишна практика, уредена од Е.И. Passova, M. 1985, Ед. Образование.

7. Милруд Р.П., Максимова И.Р. Современи концептуални принципи на комуникативна настава на странски јазици // Странски јазици на училиште - 2000 година - бр. 5. – С.17-арива.

8. Пашов Е.И. Комуникативен метод на настава за говорење странски јазик. – М., 1985. – 208 стр.

9. Пашов Е.И. Комуникативен метод на настава за говорење странски јазик. – М.: Образование, 1991. – 223 стр.

10. Рахманина М.Б. Типологија на методи на настава странски јазици. - М., 1998 година.

11. Рахманов И.В. Главни насоки во методите на настава странски јазици во 19-20 век. - М., 1972 година.

12. Учење и настава на современи јазици за комуникација. – Стразбур: Прес на Советот на Европа, 1988 година

13. Современи јазици: 1971-81. – Стразбур. Прес на Советот на Европа, 1981 година

14. Комуникација во училницата за современи јазици/од Џо Шилс. Стразбур: Прес на Советот на Европа, 1993 година

15. Ниво на праг 1990. - Стразбур: Прес на Советот на Европа, 1991 г.

16. Wasstage, 1990. - Стразбур: Прес на Советот на Европа, 1991 г.

Подучување

Ви треба помош за проучување на тема?

Нашите специјалисти ќе советуваат или обезбедуваат туторските услугина теми кои ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.

Што е комуникативен метод на предавање странски јазик и зошто е ефективен?

Главната задача на комуникацискиот метод на предавање странски јазик е да му помогне на ученикот да се ослободи од озлогласената јазична бариера.

Околу 70% од лекцијата за комуникативни методи е посветена на говорна практикана различни теми. Сепак, би било погрешно да се мисли дека комуникацискиот пристап е исклучиво за зборување на англиски јазик. Да се ​​парафразира добро познат израз, човекот треба да има сè совршено: устен говор, писмен јазик, вокабулар, граматика, вештини за слушање и читање. Но, дали е можно да се опфатат сите овие области одеднаш?

Да, токму за ова е дизајниран комуникацискиот пристап.

Историјата на појавата на методите на комуникација

Да почнеме со фактот дека комуникативниот пристап или комуникативниот пристап кон учењето јазик не е воопшто нова техника: тој се појави во странство околу 60-тите години на минатиот век, а кај нас дојде околу средината на 90-тите. Тогаш сите оние што учат англиски почнаа да се жалат дека „разбираат, разбираат, но не можат да зборуваат“. Приврзаниците на комуникацискиот пристап тргнаа по патот на борбата против овој апсурд. Првично, комуникациската техника имплицираше групни часовисо мајчин јазик. Уште од првата лекција, наставата се одвиваше на англиски јазик. Подоцна, пристапот претрпе одредени промени, а сега се користи и во групи и во индивидуални часови.

Главните принципи на комуникативниот пристап

Како и секој друг начин на учење јазик, комуникативниот пристап се трансформираше со текот на времето, но неговите основни принципи не се променети. Набројувајќи ги, ќе разбереме што е посебно во оваа техника и зошто таа остана најпопуларниот начин на учење англиски јазик долги години .

Основни принципи на комуникативни методи на настава по англиски јазик:

- Ученикот почнува да зборува

на англиски од првиот

часови . Дури и оние кои учат

јазик од нула, на првиот час

совладете неколку десетици

фрази. Ова ви овозможува брзо

навикнете се на звукот на говорот,

го спречува појавувањето или

ја елиминира јазичната бариера.

- Точност и флуентност - компетентен и течен говор. Кога учите јазик користејќи го овој метод, не треба да избирате: зборувајте течно или зборувајте правилно. Говорот ќе биде течен и писмен во исто време.

За време на обуката се користат само модерни автентични прирачници. Внимателно истражените учебници на англиски јазик содржат фасцинантен и што е најважно, практичен материјал што може да се користи во животот.

- Наставникот поминува низ три фази на учење со ученикот: ангажирање, студирање и активирање. Во фазата на ангажман, наставникот го вклучува ученикот во процесот на учење: иницира фасцинантна дискусија, нуди да се дискутира за слика итн. Во фазата на учење, на ученикот му се објаснува граматичката тема и употребата на нови зборови и изрази, кои е, тие работат на проширување вокабулари владеење на граматиката. Во фазата на активирање на знаењето, ученикот изведува различни вежби за консолидирање на нова граматика и зборови. Ова може да биде продолжение на дискусијата на темата што се изучува, но со користење на стекнатото знаење.

Комуникативни методи на настава по англиски јазик

Ајде да видиме кои цели може да ги постигне наставникот користејќи ја оваа техника. Комуникативниот пристап кон предавањето англиски јазик помага:

1. Зборувајте компетентно (точност)

Способноста да се зборува компетентно е главната вештина што комуникациската техника работи да ја подобри. Учениците се учат не само да зборуваат на различни теми, туку и да ја следат исправноста на говорот. Не е тајна дека често се развива јазична бариера затоа што човек се плаши да направи грешка во разговорот. И комуникативниот пристап успешно се бори со овој страв: до 70% од времето на лекцијата е посветено на развој на вештини за зборување. Комуникативниот пристап помага да се отстранат и непосредните јазични и психолошки бариери: стравот на студентот да зборува англиски исчезнува.

2. Зборувајте течно )

Колку повеќе и почесто зборувате англиски, толку побрзо ученикот ќе научи да ги формулира своите мисли. И на часовите што користат комуникациски методи, треба да разговарате во поголемиот дел од лекцијата. Наставникот гради дијалог со ученикот на таков начин што постоиБеше интересно да се одговори на неговите прашања, а стекнатото знаење беше можно максимално да се искористи. Наставникот предава кохерентен говор, разни разговорни фрази и клишеа, кои ви овозможуваат последователно да зборувате течно: само треба да го запомните правилниот пресврт на фразата и да изградите синџир од фрази.

3. Научете не само да слушате, туку и да разбирате Англиски говор

За време на разговорот со наставникот, ученикот ќе добие можност да слуша како звучи природно, поврзано говорот, ќе се навикне на звукот на англискиот јазик и постепено ќе станува полесно да го разбере преку уво. Исто така, за време на часовите се слушаат и анализираат мали аудио и видео материјали заедно со наставникот. Обично таквиот материјал се користи како основа за дискусија.

4. Престанете да ги преведувате вашите мисли од руски на англиски

Комуникативниот метод на предавање англиски јазик е насочен кон развивање на способноста за спонтано зборување на различни теми. За време на часовите се користи само целниот јазик. Исклучок е направен само за оние кои почнуваат да учат англиски од нула. Сепак, дури и почетниците ќе се здобијат со десетина или две по првата лекција. важни фразина англиски. За некои ученици со почетно ниво на знаење, наставникот може да дава објаснувања на руски јазик. Можете да користите руски ако нешто не е јасно. Оваа техника ви овозможува не само да се „реконфигурирате“ за користење на англискиот јазик, туку и да престанете ментално да преведувате руски фрази на англиски и обратно. Веќе во нивните мисли, студентите веднаш ќе изградат реченица на англиски јазик, што значително ќе го забрза и олесни процесот на учење.Комуникативниот пристап вклучува учење зборови во контекст, без превод на руски. Важно е ученикот да разбере ШТО значи зборот и КАКО да го употреби.

5. Учете граматика и нови зборови за комуникација, а не за шоу

Комуникациската методологија претпоставува многу правилен и едноставен принцип за проучување на граматичките структури: никој не ја набива теоријата. Ова или она правило му се објаснува на ученикот и тој почнува да го практикува, доведувајќи ја вештината на употреба до автоматизам. Тие го прават истото со новите зборови: без набивање, само повторена практична примена. Запомнете како децата го учат јазикот: тие прво зборуваат, а во процесот на комуникација, возрасните им објаснуваат како правилно да зборуваат. Комуникативниот пристап се применува на ист начин: прво дискутирајте интересна тема, а потоа примена на новата конструкција или вокабулар за време на разговорот. Граматиката и вокабуларот всушност не се главен предмет на изучување, туку се користат како помошен материјал и се учат автоматски.

6. Подобрете го вашиот изговор

Запомнете како децата се учат да ја изговараат буквата „р“. Родителите го покануваат детето да го повторува тоа многу пати, да изговара разни превртувачи на јазикот и да користи зборови што ја содржат оваа буква што е можно почесто. Односно, колку почесто го користите, толку побрзо ќе научите да изговарате. На сличен начин, правилно Англиски изговор. За време на часовите, учениците треба да зборуваат многу и постепено да ги изговараат звуците сè попрецизно додека не го постигнат точниот звук. Покрај тоа, часовите може да вклучуваат различни вежби за вежбање одредени звуци, што ќе им помогне на учениците брзо да го подобрат својот изговор.

8. Не спијте на час (нема здодевни теми на час)

Современите учебници нудат најмногу разни теми, што дефинитивно ќе биде корисно за време на разговорот и ќе биде интересно. А употребата на разни помошни материјали ќе помогне за понатамошно диверзификација на часовите и зајакнување на знаењето на учениците. На пример, учебникРефлекторнуди разновидни интересни говорни вежби, разговори, дијалози, игри со улоги, игри со елементи на движење, драматизации итн. Речиси секој час во основно училиштеИма смешни песни, дискусии на извадоци од бајки, дијалози на разни спонтани теми кои ги интересираат учениците, како и интервјуа со познати личности, покани за разни празници, совети еден на друг и многу други задачи.

Комуникациската техника, и покрај недостатокот на „новина“ и „иновативен пристап“, има многу предности. Денес ова е несомнено најмногу ефективен методизучување на англиски јазик.

Целта на комуникативниот пристап во наставата

Главната цел на обуката е да се формиракомуникативна компетентност учениците. Значењето на овој термин ќе биде појасно и поразбирливо во споредба со концептотграматичка компетентност .

Граматичка компетентност - ова е способност за правилно конструирање фрази и реченици, правилно користење и координирање на времињата, ова е познавање на делови од говорот и знаење за тоа како се структурирани речениците од различни видови. Граматичката компетентност има тенденција да биде во фокусот на многумина наставни помагала, кои даваат одредени граматички правила и вежби за увежбување и консолидирање на овие правила. Несомнено, граматичката компетенција е важен, но далеку од единствениот аспект во наставата по јазик. Човек кој целосно ги совладал сите граматички правила и знае правилно да конструира реченици, може да најде потешкотии во вистинската комуникација на странски јазик, во вистинската комуникација. Тоа е, едно лице ќе доживее недостатоккомуникативна компетентност .

Комуникативна компетентност

Комуникативен може да ги вклучи следните аспекти:

Знаејќи како да го користите јазикот за различни цели и функции,

Знаење за тоа како јазикот се менува во зависност од одредена комуникациска ситуација и самите учесници во оваа ситуација (на пример, познавање на разликите помеѓу формалниот и неформалниот говор, усниот и писмениот).

Способност да се одржува разговор дури и со ограничена лексичка и граматичка основа.

Како функционира учењето странски јазик?

Нашето разбирање на процесот на настава странски јазици претрпе доста значајни промени во текот на изминатите 30 години, а употребата на комуникативен пристап е особено резултат на новото разбирање. Претходно, наставата на странски јазици главно беше насочена кон развој на граматичка компетентност. Се веруваше дека граматичките вежби помагаат да се развие навиката за правилна употреба на јазикот. Со учење на дијалози и фрази напамет, исправање на грешките во усна или писмена форма и постојано следење од страна на наставникот, може да се избегне неправилен говор.

Сепак, комуникативниот пристап не се фокусира првенствено на коректноста. јазични структури(иако и овој аспект останува важен), а за други параметри:

Интеракцијата на учесниците во процесот на комуникација,

Разбирање и постигнување на заедничка цел на комуникација,

Обидувајќи се да ги објасните и изразите работите на различни начини,

Проширување на компетентноста на еден учесник во комуникацијата преку комуникација со другите учесници.

Улогата на наставникот во наставата

Кога користи комуникативен пристап, наставникот обично се однесува како:

асистент,

Пријател,

Советник.

Фокусот е на групното учење. Задачата на наставникот и учениците е да научат да работат заедно и да се оддалечат од индивидуализираното учење. Ученикот учи да ги слуша своите другари, да води разговори и дискусии во група и да работи на проекти заедно со другите членови на групата. Ученикот повеќе се фокусира на своите другари од групата отколку на неговиот учител како модел.

Вежби и задачи

Вежби и задачи кои се користат во наставата на странски јазици со помош на комуникативни методи.

- ,

Комуникациски игри,

Вежби за комуникација,

Театри,

ВО модерен светпознавање на странски јазик е едноставно неопходно. Во исто време, познавањето на граматиката и вокабуларот најчесто не е доволно: на јазикот треба да можете слободно, природно и што е најважно, смело да комуницирате и лесно да се извлечете од тешките ситуации. И комуникацискиот метод за учење странски јазик е насочен кон усовршување токму на овие вештини.

Комуникативниот метод за учење англиски е дизајниран, пред сè, да го отстрани стравот од комуникација.

Прво место во рејтингот на популарност активно држикомуникативен пристап , кој, како што кажува неговото име, е насочен кон практикување на комуникација.

Од 4-те „столбови“ на кои се потпира секое јазично образование (читање, пишување, зборување и слушање со разбирање), зголемено внимание се посветува на последните два

За комуникативните методи на настава странски јазици

Комуникативната методологија на настава странски јазици најцелосно ги задоволува потребите и барањата на една личност во современиот свет. Јазикот во комуникативните методи се смета за метод и средство за комуникација, затоа самиот процес на комуникација се смета за најдобар начин за учење јазик. Целта на обуката е да се научи да се користи јазикот како средство за изразување на мислите и намерите и нивно разменување во различни ситуации во процесот на интеракција со другите учесници во комуникацијата.

Во процесот на настава со користење на комуникативен метод, главно внимание се посветува на еднообразен развој на четири говорни вештини - зборување, слушање со разбирање, читање и пишување.

Принципот на комуникациската методологија е дека процесот на учење треба да биде интересен и возбудлив. Избраните теми за часовите се оние кои предизвикуваат желба за комуникација и учење повеќе.

Постојат следниве методолошки техники:

1. Лексико-граматички игри.

2. Игри со елементи на движење.

3. Игри со улоги.

4. Натпревари.

5. Натпревари.

6.Песни.

7. Песни.

8.Рими.

9. Тркалезни танци.

10.Исценации.

Сакам да застанам натехника на играње В основно училиште.

За лекциите да бидат продуктивни, наставникот треба да ги задржи децата заинтересирани за англискиот јазик. За таа цел, се користи метод на настава по англиски јазик во основно училиште базиран на игра, земајќи ги предвид главните карактеристики на помладите ученици како мобилност, активност, емоционалност и нестабилност на вниманието. Задачите во форма на игра помагаат да го тргнете умот од книгите и правилата и да го поминете времето корисно. Кога правилно се планираат и користат, игрите придонесуваат странскиот јазик да не се сфаќа само како уште една сложена информација што треба да се научи, туку како вистинско и достапно средство за комуникација за децата. Додека извршувањето на редовните задачи обично ги прави учениците да се плашат од правење грешки, играњето игри ги принудува целосно да се вклучат во процесот, особено ако има натпреварувачки елемент и тие стануваат посамоуверени и послободни да ги покажат своите вештини.

Постојат 6 главни цели на користење на игри во наставата на странски јазик:

формирање на одредени вештини;

развој на одредени говорни вештини;

обука за комуникациски вештини;

развој на потребните способности и ментални функции;

когниција;

меморирање на говорен материјал.

Исто така, важно е наставникот да знае како да ги плени и зарази учениците со играта. Очигледно, за ова треба да бидете страствени и, ако е можно, да учествувате во играта. Кога се игра натпревар-натпревар, треба да се слават победниците, да се утешат поразените и да се охрабруваат. И сега би сакал да дадам примери на игри за секој од головите.

1. Развој на вештини .

А)

Погодете каде ќе одиме?
- Ќе одиш ли во кино?
- Не.
- Ќе одиш ли во циркус?
- Да, нели.

б) Тема „Храна“, секој тим има комплети карти со соодветни слики: слаткоох, зеленчук, овошје, пијалоци. Тимовите меѓусебно си поставуваат прашања, на пример: Дали имате...?(Да / Не), Можеш ли да ме поминеш...? (Да, те молам. Еве си.Извинете, не можев.)

в) Тема „Животни“, животното е покриено со празен лист хартија исе отвора малку по малку, во тоа време децата поставуваат прашања како: Дали е...? Кој точно погодил го зема животното.

2. Развој на говорни вештини .

По завршувањето на одредена тема, на пример „Стан“, се одржува посебен час со голема игра. Можете да ги вклучите следните задачи:

а) Еве го неговиот стан (дадена е слика). Помогнете му да го уреди мебелот.

б) Нацртајте и раскажете за вашиот стан.

3. Развој на комуникациски вештини .

а) Еден продавач е избран од секој од двата тима. Производот е нацртан на картички. „Списоците за купување“ се дистрибуираат до купувачите; чиј тим е првиот што купил сè што е на списокот, победува. Кога купувате производ, треба да поставувате прашања - „Имате ли...?,

“Колку чини…? ”

б) Конкурс за најљубезен соговорник.

Треба да се поздравите со ... (се избираат различни примачи) и да дадете комплимент.

4. Развој на способности и ментални функции .

а) „Внимание!“ Од Петја побарале да купи леб, путер, кифла и шеќер, а тој купил кифла, шеќер, леб и млеко. Што заборави или се збуни?

б) Сите ученици се азбукасти (секој е буква), а еден е дактилограф што го пишува текстот именувајќи ги буквите. Кој и да е именуван покажува картичка со буква. Победува оној кој никогаш не пропуштил ритам.

В) Најдовте древен документ. Дел од него е заматен. Задачата е да се врати.

Г) „Коригирање слики“. Едниот тим има слика, а другиот има текст. Ученикот со текстот им чита на учениците од другата екипа што ја имаат сликата. И тие мора да ја поправат изјавата ако не одговара на информацијата на сликата.

На пример:

Тоа е мојот двор во близина на куќата. Овој двор има пет дрвја и одгледувачница (куќичка за кучиња). Моето омилено куче Џеси живее во него. Две патеки преку дворот. На левото дрво можете да видите три цвеќиња. Под дрвото седи птица. Џеси не сака да игра во дворот.

Дискусии може да личи на Значи:

Ученик 1 : Тоа е мојот двор во близина на куќата.

Ученик 2 : Не можам да ја видам куќата.

Ученик 1 : Овој двор има пет дрвја и одгледувачница.

Ученик 2 : Не, не е. Овој двор има 7 дрвја и одгледувачница.

5. За знаења од областа на регионалните студии и јазикот се користат квизови, лото, патувања, натпревари за најдобра рута низ земјата, градот и сл.

6. Меморирање говорен материјал

а) Рими кои ги составуваат самите ученици.

б) Придружување на изговорот на зборовите со изрази на лицето и гестови.

в) „Риболов“ на рибата се прикачени англиски звуци, букви, животни итн.. За возврат учениците ја фаќаат рибата и ја именуваатчАко го повика, го зема за себе, ако не, го пушта. На крајот од лекцијата победува оној со најмногу риби.

Во текот на играта, наставникот или воопшто не учествува во играта или презема споредна улога. Ги набљудува учесниците, ги идентификува грешките, но не ја прекинува играта за да ги исправи. По играта се анализира нејзиниот напредок, нужно се забележуваат успешни моменти, а потоа се задржуваат на најтипичните грешки на учесниците и во иднинаОбемот на едукативен материјал вклучен во наставните материјали, кои во моментов се користат за предавање странски јазици во почетна фаза, доволно е да се постават основите за совладување на секој вид говорна активност на елементарно комуникативно ниво. Но, за ова, неопходно е да се насочат напорите на наставниците и учениците за да се осигура дека избраниот материјал е всушност внесен во меморијата на учениците, активно совладуван и складиран таму за учениците да можат да го користат секогаш кога ќе се појави потреба.Организираме работа за да ги исправиме. Во повеќето случаи, стравот од правење грешка само го ограничува говорот на учениците и е во спротивност со самата идеја за природна комуникација. Затоа, исправката на грешките во текот на играта е неприфатлива, што бара од наставникот да се подложи на соодветно психолошко преструктуирање.Играта е широко користена како средство за учење на странски јазик. Говорењето е изразување на нечии мисли со цел да се решат комуникациските проблеми. Комуникативниот метод се манифестира како систем на функционално меѓусебно зависни, посебни методолошки принципи, обединети со единствена стратешка идеја и насочени кон подучување на секаков вид говорна активност. Ова е принципот на новина, вербална и ментална активност, индивидуализација, функционалност, ситуационалност.

Од сето горенаведено, можеме да заклучиме дека при формирањето на комуникациските вештини во основните одделенија при изучувањето на англискиот јазик, потребно е активно да се користи играта.

Наставата по англиски не може да се одвива без аудио и видео задачи. Песните, поради нивниот ритам, емотивен тон и честото повторување на фразите, помагаат подобро да се запомни вокабуларот. Гледањето видеа и цртани филмови на англиски вклучува широк избор на интересни текстови и граматички вежби.

Проектен метод

Друга техника што ја користат наставниците е проектна. Во текот на неколку лекции, учениците се запознаваат со тема, нов вокабулар, граматички правила и учат интересни информации. За да се консолидира материјалот, од нив се бара да создадат проект, ова може да биде индивидуална, работа во парови или групна работа, со понатамошна презентација и дискусија. Во процесот на ваквите активности, децата ги развиваат јазичните вештини и го реализираат креативниот потенцијал.

Секоја техника води до подобри резултати и станува разновидна кога правилно се комбинира со елементи од други техники.

Комуникациската техника е идеална за работа во групи. За време на часовите, наставникот ги групира учениците во мали подгрупи и им дава колективни задачи. Мини-групите му овозможуваат на наставникот да работи поактивно со секој ученик и да се фокусира на проблематичните аспекти на јазикот. Покрај тоа, групната форма на образование помага да се прошири вокабуларот на учениците поради постојаната размена на знаења и перцепцијата на нов јазичен материјал од усните не само на наставникот, туку и на нивните соученици.

Постојат многу различни пристапи за учење англиски јазик, а еден од нив е комуникативниот пристап. Овој комуникативен метод на предавање англиски јазик се фокусира на јазичната практика и помага да се избегнат стравови и јазични бариери. „Главната работа е да зборуваме повеќе! – може безбедно да се нарече слоган на комуникативен пристап кон наставата по англиски јазик.

Историја и основни принципи на комуникацискиот метод

Комуникативниот метод на учење англиски јазик се појави на границата во далечните 60-ти години, како противтежа на традиционалниот пристап за учење јазици и стигна до Русија поблиску до 90-тите. Првично, комуникациската техника имаше за цел да им помогне на работниците мигранти да ги совладаат основите на говорниот јазик што е можно побрзо нова земја. Како и секој метод за учење јазик, така и комуникацискиот пристап има свои принципи. Ние ги избравме главните за вас:

1. При користење на комуникативен метод на предавање англиски јазик, уште од првиот час ученикот почнува да зборува англиски. Ова помага брзо да се ослободи од напнатоста и јазичната бариера и, последователно, има позитивен ефект врз речникот.


2. Комуникативниот метод претпоставува дека секоја лекција е поделена во три фази: во фазата на ангажман, се појавува тема за дискусија, фазата на студирање е насочена кон учење нешто ново, а во фазата на активирање, ученикот завршува задачи за да го консолидира наученото. .


3. Обуката со комуникациски метод се одвива само со користење на интересни, модерни, автентични прирачници.


4. За време на обуката користејќи комуникативен метод, се користат само еднојазични речници (објаснување Англиски зборовина англиски).


5. На часовите каде наставникот користи комуникативни методи се користат автентични материјали (аудио, прес, видео и интерактивни).


6. Како по правило, часовите за учење англиски јазик со помош на комуникативен метод се одржуваат од наставници што зборуваат мајчин јазик.


7. Често, со комуникацискиот метод на настава по англиски јазик, вокабуларот и граматиката се воведуваат преку презентација на стабилни конструкции.


8. При користење на комуникацискиот метод, наученото се вежба во групи или во парови под надзор на наставник.
9. Важен детал од комуникациската методологија: целата граматика се изучува само во контекст.

Предности на методот

Тоа е комуникацискиот метод кој најдобро ја развива способноста да комуницирате компетентно и течно, да не се срамите да зборувате англиски и да избегнувате незгодни паузи во говорот. Сепак, постои мислење дека комуникацискиот метод на предавање англиски најдобро им помага на оние кои веќе имаат некаква лексичка и граматичка основа на јазикот стекнат на училиште, универзитет или основни курсеви. Покрај тоа, предноста е:

1. 80% од времето на часот со користење на комуникацискиот метод е посветено на говорна практика.


2. Communicative Medotics симулира англиски јазик јазична средина, и не треба да одите во друга земја.


3. Комуникативните наставни методи може да се надополнат со елементи на играта - игри со улоги, скици.


4. Работата во групи и парови помага во развивањето на комуникациските вештини.


5. Лексичките и граматичките структури во готова (не апстрактна) форма се учат полесно отколку кога ги меморирате правилата од лист хартија - ова е важен услов на комуникацискиот метод.


6. Дискусиите и говорните игри - важен дел од комуникациската методологија на наставата - помагаат да се постигне способност за лесно комуницирање на англиски јазик во реални говорни ситуации.


7. Неможноста да се користи мајчиниот јазик го учи човекот да изрази каква било мисла дури и во ограничен речник. Ова е едно од најефикасните ограничувања на комуникацискиот метод на предавање англиски јазик.

Недостатоци на методот

Како и секој метод за учење странски јазик, комуникацискиот метод има свои недостатоци. Главниот недостаток е тоа што е доста тешко за почетник да научи странски јазик да навлезе во сложените граматички основи презентирани веднаш на странски јазик. Покрај тоа, може да се идентификуваат следниве недостатоци:

1. Целосното отфрлање на мајчиниот јазик, кој е задолжително за комуникативните наставни методи, може да предизвика стрес кај неподготвените ученици.


2. Задолжителната работа во парови и во групи ја исклучува можноста за работа еден на еден со наставникот.


3. Наставникот кој користи комуникативен наставен метод не може да посвети доволно внимание и време на секој пар/група за време на часот.

За кого е погодна?

Најмногу од сè, комуникацискиот метод на учење англиски е погоден за оние кои веќе се запознаени со јазикот на некое (дури и мало) ниво, но сакаат да научат да комуницираат течно и компетентно на англиски јазик, да научат веднаш да размислуваат на англиски јазик, да ги подобрат своите изговор, течно читајте книги на англиски Англиски и гледајте The Big Bang Theory без преводи. Дополнително, учењето со методот на комуникациски пристап ќе биде добар избор за оние кои сакаат часовите за учење јазик да бидат живи и забавни, бидејќи најголемиот дел од лекцијата се троши на вежбање, скици и комуникација во живо.

Комуникативен пристап. Комуникативниот пристап во наставата на странски јазик ја формира основата на комуникациската теорија на учење, која ја разгледува јазичната компетентност во услови на социјална интеракција. Особеноста на комуникативниот пристап лежи во сличноста на процесот на учење со реалниот процес на комуникација: процесот на учење го моделира комуникацискиот процес, додека ја одржува адекватноста. Доминантната идеја на комуникативниот пристап е комуникациската ориентација на сите видови говорна активност - зборување, слушање, читање и пишување. Познавањето на јазикот како средство за комуникација претпоставува создавање услови под кои асимилацијата на јазичниот материјал би се одвивала природно, во процесот на комуникација, курсот би бил наменски по природа, обезбедувајќи постигнување на образовните цели. Содржината на предметот „странски јазик“ вклучува образовни информации за аспектите на јазикот (фонетика, вокабулар, граматика, стилистика), што ја формира основата за формирање и развој на вештини и способности поврзани со совладување на четири типа говорна активност, утврдени со специфична комуникациска ситуација. Наставата на странски јазик како средство за комуникација подразбира учениците да добијат комплекс на лингвистички знаења и да стекнуваат комуникациски вештини. Јазичната компонента на содржината на обуката вклучува строго избран јазичен и говорен материјал, фонетски материјал, лексички минимум, граматичка референца, примероци од говорни искази со различни должини, ситуациски и тематски определени. Оваа техника ја нарушува традиционалната низа на распоредување на јазикот. Одбивањето на сеопфатно проучување на аспектите на јазикот (фонетика, вокабулар, граматика) не води до совладување на правилата и вокабуларот при решавање на комуникативните проблеми. Подучувањето на готови клишеа и фрази поврзани со специфични ситуации, исто така, не води до владеење на странски јазик, бидејќи тоа не придонесува за свесно формирање на јазичен систем. Само доследно, насочено предавање на јазичниот систем преку говор во процесот на говорна активност овозможува формирање говорни механизми. Кога се предава странски јазик, се формира едукативна и когнитивна активност, при што се совладува јазикот и се поставуваат механизмите на говорната активност и комуникациските активности. Методологијата за организирање воспитно-образовни активности треба да биде насочена кон постигнување на комуникативни и когнитивни цели, земајќи ги предвид барањата кои ја одредуваат нејзината ефикасност: координација на дејствијата помеѓу наставникот и ученикот, развој на независност, свесност и мотивација. Анализата на вештините за секој вид говорна активност овозможи да се идентификуваат дизајнерските, конструктивните, комуникативните и организациски вештини. Утврдувањето на структурата на интелектуалните вештини на странски јазик се заснова на разбирање на комуникацијата како комуникативно-когнитивна активност која вклучува генерирање и толкување на текстови засновани на продуктивни (говорење, пишување) и рецептивни (слушање, читање) активности во специфичен ситуација. Ова подразбира потреба да се развијат вештини поврзани со секој вид говорна активност, кои ги придружуваат комуникативните вештини од вербална и невербална природа. Во исто време, јазикот се смета за медиум за комуникација и „арсенал на средства“ што треба да бидат „мотивирани да функционираат“. Наставата за функционално владеење на странски јазик заснована на комуникативност претпоставува соодветност на пренесеното знаење на задачите за усвојување на јазикот како систем на говорни средства, или поточно, образовен модел на овој систем, кој е дизајниран да го замени вистинскиот. Користењето на моделот на светот на странски јазици како ефективна психолошка техника го минимизира мешачкото влијание на мајчиниот јазик и обезбедува контрола на процесот на стекнување. Совладувањето на странски јазик е свесност за новите начини на размислување кои обезбедуваат способност за перцепција и пренесување мисли со помош на друг јазик. Основач на комуникацискиот метод во наставата странски јазици во Русија е Пасов Ефим Израелевич - доктор педагошки науки, професор, почесен работник на науката, познат научник од областа на методите на образование на странски јазици, автор на „Основи на комуникациските методи на настава за комуникација на странски јазици“ и „Концепти за развој на индивидуалноста во дијалогот на културите“. Тој ја докажа суштинската разлика помеѓу говорната вештина и моторната, што доведе до психолошко поткрепување на процесот на формирање на пренослива вештина и до развој на фундаментално нов вид вежба - условен говор. Најважниот карактеристична карактеристика комуникациска технологијанастава на странски јазик говорна активност е организација на процесот на асимилација на говорен материјал.(Описите на процесот на асимилација на говорниот материјал се опис на технолошкиот синџир на воспитно-образовниот процес, кој му дава можност на наставникот да ги претстави главните пресвртници на патот кон зацртаната цел.) Главниот механизам за организирање на воспитно-образовниот процес се заснова на комуникациските технологии за настава на говорна активност на странски јазици се циклични. Циклус е одреден број лекции неопходни за да се донесе одредена говорна доза до фазата на говорни вештини. Јасно е дека говорната вештина, како способност за контрола на говорната активност, не се појавува одеднаш кај човекот. Можно е владеењето на кој било говорен материјал да се доведе до ниво на вештина само ако се следат сите фази од процесот на асимилација. Процесот на совладување говорен материјал поминува низ 3 главни фази: 1) фаза на формирање на вештини; 2) фаза на подобрување на вештините; 3) фаза на развој на говорните вештини. Наведените три фази на работа не се сегменти од целиот курс на студирање, туку етапи периодично повторувани во текот на курсот, низ кои секој пат поминува одредена доза говорен материјал. Општата способност за говор се развива постепено од способноста за совладување на поединечни дози на говорен материјал. Сега да ја карактеризираме секоја од фазите, бидејќи секоја од нив (технолошкиот синџир) има своја специфична задача. Во исто време, треба да запомните дека има 3 страни на зборувањето: лексичка, граматичка и изговор. Се разбира, во процесот на зборување, сите три типа на вештини се споени заедно. Но, таквата монолитност не се јавува веднаш, не сама по себе, туку со формирање на секој одделно. Првата фаза има две подфази: формирање на лексички и граматички говорни вештини. Јасно е дека во горенаведените потфази се формираат и усовршуваат вештините за изговор, бидејќи овој процес не е можен без изговарање говорен материјал. Тоа се лекции за воведување нов вокабулар и граматика или лекции за консолидирање на вокабулар и граматика, т.е. Ова се часови по татарски јазик. Лекции за воведување нов вокабулар. Зборовите се внесуваат изолирано. Предаваме речници од прво одделение. Од втората половина на 2 одделение учениците самостојно работат со печатени речници. Секој студент има речник од F.S. Safiullina. Зборовите воведени во часот се пишуваат на табла. Ако изговорот се разликува од правописот, тогаш зборот е даден и во транскрипција. Се практикуваат и изговорот и правописот. По самостојна работасо речници. Проверка на напишаните зборови: спарени или фронтални. Зборовите се учат дома. Научените зборови периодично се анкетираат. И покрај огромната важност за работа со изолиран збор, тој врши само помошни функции - вокабуларот изучуван многу пообилно и долго време се практикува контекстуално: во вежби за усно говор (95%), како и во писмени вежби (5% ). За време на лекцијата, вокабуларот што се изучува се повторува многу пати во различни вежби: дидактички игри, на пример, „Преведувач“ - преводи прво од татарски на руски, потоа од руски на татарски јазици; составување фрази, реченици, микротекстови; и огромен број ситуациони вежби. Бидејќи ситуационата организација на едукативниот материјал го турка ученикот да демонстрира комуникативна активност, стимулира независна говорна активност. Во образовните и говорните ситуации создадени за време на часот, учениците стекнуваат доверба во нивната способност самостојно да го користат јазикот за изразување мисли, желби, аспирации и за слободна комуникација во живо. Во изборот на ситуациони вежби, ми помага „Збирка ситуациони вежби на татарски јазик за студенти што зборуваат руски“ од Р.З. Хајдарова, Л.А. Гинијатулина. Лекции за учење нова граматика. Во помладата фаза на образование, граматиката се учи, по правило, со имитација на говорот на наставникот, повторени повторувања и меморирање напамет - со задолжителна последователна изобилна употреба на изучените структури во вежбите за орален говор. Првично, оваа употреба се спроведува со помош на наставник, референтни дијаграми, табели - додека не се постигне целосен автоматизам. Работам според оваа шема: 1) презентација - запознавање со материјалот; се користат дијаграми за поддршка и споредбени граматички табели; 2) имитативни вежби - се користат за консолидирање на лексички единици, граматички модели и нивна автоматизација во говорот, односно за формирање на фонетски, лексички и граматички вештини. Учениците ја повторуваат фразата по наставникот. Формулација на задачата: „Слушајте и повторете. Обрни внимание на.". 3) вежби за замена - Во овие вежби треба да замените збор или зборови според моделот. Опции за вежбање: - замена која не бара промена на формата на другите зборови; - замена поврзана со промена на формата на зборовите; - замена со замена со друг збор.

4) вежби за трансформација - Ваквите вежби се разликуваат од вежбите за замена во покомплексната природа на трансформацијата во согласност со упатствата. На пример: заменете ја потврдата со негативна. Променете го бројот, полот итн. 5) Сопствени говорни вежби - на учениците им се даваат инструкции: информирај, раскажувај, прашувај... и ситуациони вежби. Лексичкиот и граматичкиот материјал за овие лекции е отстранет од текстот врз основа на кој ќе се изврши работата во втората фаза. Е.И.Пассов гради 2 серии вежби: условен говор и говор. Условните говорни вежби се вежби специјално организирани за развивање вештина. Се карактеризираат со ист тип на повторување на лексичките единици и континуитет во времето. Говорни вежби - прераскажување на текстот со свои зборови, опишување слика, серија слики, лица, предмети, коментирање итн. Втората фаза - фазата на подобрување на вештините се изведува додека се работи на текстот. При планирањето на оваа работа, треба да се обезбеди намерен „судир“ на вештините научени во првата фаза. Како по правило, текстот не треба да содржи нов лексички материјал што не бил научен во првата фаза (или во претходните лекции); тоа е предуслов за подобрување на вештините. По читањето на содржината на текстот се изведуваат огромен број вежби. На пример, која од двете тврдења е точна? -да ги подреди речениците според текстот; -Дали овие реченици одговараат на содржината на текстот? -прочитајте ги речениците, поставувајте прашања за секој додаден збор; -одговори на прашањата; -продолжи ја реченицата итн. Ситуационите вежби заземаат големо место меѓу овие вежби. Целта на овие вежби е да се запамети заплетот на текстот и да се доведат говорните обрасци до автоматизам преку постојано повторување за последователен пристап до комуникација. Говорниот текст е содржинска основа за изјавите на учениците, т.е. мислите содржани во текстот треба да послужат како основа за комуникација. Во третата фаза, во фазата на развој на говорните вештини, се развиваат сите квалитети на зборувањето како активност и како производ. Во оваа фаза се развива неподготвен говор и се користи во сосема нови ситуации за решавање на нови проблеми. Значи, асимилацијата на материјалот се доведува до зборување: до дијалошки и монолошки говор. Така, говорната доза неопходна за комуникација на одреден проблем поминува низ одреден број лекции во циклусот и се доведува до говорни вештини. Во еден циклус, секоја лекција е алка во синџирот на лекции. Таквата систематичност и доследност во изучувањето на материјалот генерира успех дури и кај учениците со низок и просечен успех. Тие чекор по чекор се движат кон говорните вештини. Се појавува радоста на учењето, желбата за работа, во тек е процесот на негување на самопочитта и самореализацијата на поединецот. Технолошка шема на воспитно-образовниот процес според Е.И.Пассов 1-ви стадиум: формирање на вештини 2-ра фаза подобрување на вештините 3-та фаза: развој на вештини 1. Формирање на лексички вештини. 2. Формирање на граматички вештини. 1. Подобрување на говорните вештини. 1. Развој на монолошки говор. 2. Развој на дијалошки говор. Потчекорите може да се заменат или еден од нив да недостасува. Подготвен говор врз основа на изговорен текст. Неподготвен говор. Би сакал да дадам пример од лекција за проблемот „Дали е лесно да се учи добро?“ Во серија лекции посветени на совладување на говорните обрасци по ова прашање, тие ја проучуваат приказната „Еш Урини“ („Работно место“), која го опишува работното место на ученикот, каков ред има, нема непотребни предмети или работи. На часови за формирање на лексички и граматички говорни вештини и на часови за усовршување на говорните вештини, т.е. Во текот на три лекции, децата го проучуваа материјалот од овој текст, разговараа за содржината и составија нова приказна, каде што нема ред на работното место на ученикот, многу непотребни работи. Во четвртиот час, секој ученик самостојно состави приказна за своето работно место. Интересното е што многу деца без преправање си дадоа вистинска проценка за каков „господар“ е тој. Принципи на комуникацискиот наставен метод. 1. Принципот на говорна насока. Говорната ориентација на образовниот процес не лежи толку во тоа што се следи говорна практична цел, туку во фактот дека патот до оваа цел е практичната употреба на самиот јазик. Практичната говорна ориентација не е само цел, туку и единство. Ориентацијата на говорот ја претпоставува специфичноста на вежбите, т.е. степен, мерка за нивната сличност со говорот. Сите тие треба да бидат вежби не во изговор, туку во зборување, кога говорникот има одредена задача и кога врши вербално влијание врз соговорникот. Принципот на говорна ориентација вклучува и употреба на комуникативно вреден говорен материјал. Употребата на секоја фраза мора да се оправда со разгледување на комуникациската вредност за наменетата сфера на комуникација (ситуација) и за оваа категорија студенти. Вербалната природа на лекцијата исто така игра важна улога овде. 2. Принципот на индивидуализација со водечка улога на неговиот личен аспект. Индивидуализацијата ги зема предвид сите својства на ученикот како индивидуа: неговите способности, способност за изведување говор и едукативни активности а главно неговите лични имоти. Индивидуализацијата е главното вистинско средство за создавање мотивација и активност. Едно лице го изразува својот став кон околината во говорот. И затоа што Овој став е секогаш индивидуален, а исто така и говорот. Кога се предава говор на странски јазик, можен е индивидуален одговор доколку говорната задача со која се соочува ученикот ги задоволува неговите потреби и интереси како поединец. Секоја изјава на ученикот треба да биде, ако е можно, природно мотивирана. 3. Принципот на функционалност. Секоја говорна единица извршува какви било говорни функции во процесот на комуникација. Често, по еден курс, студентите, иако знаат зборови и граматички форми, не можат сето тоа да го користат во говорот, бидејќи не се случува пренос (кога зборовите и формите се претходно пополнети изолирано од говорните функции што ги извршуваат, зборот или формата не се поврзуваат со говорната задача). Функционалноста го одредува, пред сè, изборот и организацијата на материјалот соодветен на процесот на комуникација. Приближувањето до потребите на комуникацијата е можно само со земање предвид на говорните средства и организирање на материјалот не околу разговорни теми и граматички појави, туку околу ситуации и говорни задачи. Неопходно е и единството на лексичките, граматичките и фонетските аспекти на говорењето. 4. Принципот на новина. Процесот на комуникација се карактеризира со постојана промена на темата на разговор, околностите, задачите итн. Новитетот обезбедува флексибилност на говорните вештини, без кои нивниот пренос е невозможен, како и развој на говорните вештини, особено неговата динамичност (методски неподготвен говор), способност за парафраза (квалитетот на продуктивноста), механизмот на комбинирање, иницијативата на изјавата, темпото на говор и особено стратегијата и тактиката на говорникот. Ова бара постојана варијација на говорните ситуации. 5. Лична ориентација на комуникација. Не постои такво нешто како говор без лице; говорот е секогаш индивидуален. Секое лице се разликува од другото по неговите природни способности, неговата способност да спроведува едукативни и говорни активности и неговите карактеристики како личност: искуство, контекст на активност (секој ученик има свој сет на активности со кои се занимава и кои се основа на неговите односи со другите луѓе), збир на одредени чувства и емоции (еден е горд на својата земја, другиот не), неговите интереси, неговиот статус (позиција) во тимот (класа). Комуникациската обука вклучува земање предвид на сите овие лични карактеристики, бидејќи само така може да се создадат услови за комуникација: се евоцира комуникативна мотивација, се обезбедува фокусот на зборувањето, се формираат односи итн. 6. Колективната интеракција е начин на организирање процес во кој учениците активно комуницираат меѓу себе, а услов за успехот на секој е успехот на другите. 7. Моделирање. Обемот на регионалното и јазичното знаење е многу голем и не може да се асимилира во рамките на училишен курс . Затоа, неопходно е да се избере количината на знаење што ќе биде неопходно за да се претстави културата и јазичниот систем на земјата во концентрирана, моделска форма. Содржинската страна на јазикот треба да биде проблеми, а не теми. Подучувањето на комуникативниот метод на учење англиски јазик е една од главните области на работата на наставникот на училиште, бидејќи токму овој метод дава можност да се комуницира на странски јазик. Но, оваа насока предизвикува најголеми потешкотии во учењето, како од страна на наставникот, така и од страна на учениците. Затоа, наставникот не само што мора да знае каков е комуникативниот метод на предавање на странски јазик, туку и да го проучува, а потоа постојано да го зема предвид во својата работа; субјективни и објективни фактори за успехот на наставата на комуникацискиот метод: тешкотии поврзани со овој процес и начини за нивно надминување; методологија и методи на работа. Многу важен фактор во предавањето на комуникацискиот метод е одржувањето на постојаниот интерес на учениците. Ефективноста на учењето овде првенствено се должи на експлозија на мотивација, зголемување на интересот за темата, што помага да се активира размислувањето, предизвикува интерес за овој или оној вид активност, за изведување на оваа или онаа вежба. Најмоќниот мотивационен фактор се наставните методи кои ја задоволуваат потребата на учениците за новина на материјалот што се изучува и разновидноста на изведените вежби. Употребата на разновидни наставни техники помага да се консолидираат лингвистичките феномени во меморијата, да се создадат потрајни визуелни и аудитивни слики и да се одржи интересот и активноста на учениците. Комуникативниот пристап не се фокусира првенствено на исправноста на јазичните структури (иако и овој аспект останува важен), туку на други параметри: . - интеракција на учесниците во процесот на комуникација, . - разбирање и постигнување на заедничка комуникативна цел, . - обидувајќи се да ги објасни и изрази работите на различни начини. - проширување на компетентноста на еден учесник во комуникацијата преку комуникација со другите учесници. Кога користи комуникативен пристап, наставникот обично се однесува како: . - асистент,. - пријател,. - советник. Фокусот е на групното учење. Задачата на наставникот и учениците е да научат да работат заедно и да се оддалечат од индивидуализираното учење. Ученикот учи да ги слуша своите другари, да води разговори и дискусии во група и да работи на проекти заедно со другите членови на групата. Ученикот повеќе се фокусира на своите другари од групата отколку на неговиот учител како модел.

70-тите беа обележани со појавата на комуникативен метод, чија главна цел е да се научи човекот да комуницира, да го направи неговиот говор разбирлив за неговиот соговорник. Во согласност со оваа методологија, ова може да се постигне со обука на лице во таканаречени природни услови - природни, пред сè, од гледна точка на здравиот разум.

Комуникативниот метод се заснова на идејата дека јазикот служи за комуникација и, според тоа, целта на наставата по јазик треба да биде комуникативна компетентност, која вклучува јазична компетентност (поседување на јазичен материјал за негова употреба во форма на говорни искази), социолингвистичка комуникација ( способност за употреба на јазични единици во согласност со комуникациските ситуации), дискурзивна компетентност (способност да се разбере и постигне кохерентност во перцепцијата и генерирањето на поединечни искази во рамките на комуникативно значајните говорни формации), таканаречената „стратешка“ компетентност (на степен на запознаеност со социо-културниот контекст на функционирањето на јазикот), социјална компетентност (способност и подготвеност за комуникација со другите). Појавата на комуникацискиот метод и самиот термин „комуникативна компетентност“ беше под влијание на концептот на јазична компетентност на Н. Чомски, кој се однесува на способноста на говорникот да генерира граматички правилни структури.

Карактеристики на комуникацискиот метод: значењето е основно; наставниот јазик е настава за комуникација; целта е комуникативна компетентност (способност за ефективно и соодветно користење на лингвистичкиот систем); преку обиди и грешки, ученикот го развива својот јазичен систем.

Комуникативниот метод на предавање странски јазици е убедливо најпопуларен во светот. Па дури и оние кои нејасно замислуваат што е овој метод, се цврсто убедени дека тоа е најпрогресивниот и најефективниот метод за настава на странски јазик. [8, стр. 67]

Комуникативниот метод (или пристап) се појави во Британија во 60-тите и 70-тите години, кога англискиот јазик почна да се стекнува со статус на јазик на меѓународна комуникација. Се покажа дека традиционалните методи вообичаени во тоа време (аудио-лингвални, граматички методи на преведување) повеќе не ги задоволуваат потребите на мнозинството студенти кои учат англиски како странски јазик. Всушност, причината не беа толку старите методи колку новиот контингент студенти - „прагматичари“ со чисто функционален поглед на јазикот како средство за комуникација. И она што им требаше не беше длабинско, систематско совладување на целниот јазик, кон што беа насочени традиционалните академски програми, туку способност веднаш да го применат своето знаење во пракса.

Но, се покажа дека луѓето кои го научиле јазикот за да комуницираат во него не зборуваат современ колоквијален говор (да не зборуваме за сленг), немаат поим за говорна етикета - со еден збор, тие се чувствуваат беспомошни во ситуација на вистинска комуникација.

Во 60-тите, Советот на Европа презеде голем број мерки насочени кон развој на програма за интензивирање на наставата на странски јазици на континентот. Во 1971 година, група експерти доби задача да ги проучи можностите за создавање систем за настава странски јазици на возрасни ученици. Ова беше почетна точка на цела серија студии насочени кон развој на концепт кој би можел да го фокусира вниманието на формирањето и развојот на способноста за комуникација на странски јазик во контекст на учење насочено кон студентите. Како резултат на тоа, се формираше идејата за развој на нивоа на прагови како специфични цели за совладување на странски јазик. Она што првично беше наменето за возрасни ученици беше успешно приспособено на целите и содржината на образованието во училиштето и другите образовни институции. Во 1982 година резултатите од истражувањето беа презентирани и анализирани во документот „Современи јазици: 1971--81. [ 12, стр. 15 ] Тоа овозможи значително да се прошират можностите за практично користење на развиениот пристап на функционално-семантичка основа и имплементација на основните принципи во неколку насоки: во развојот на нови методи и создавање на нови едукативни материјали, во создавање на сложени технолошки системи за обука (мултимедијални системи), во развојот на системи за оценување и самооценување, самостојно учење земајќи ја предвид неговата индивидуализација (автономија на ученикот), при развивање препораки за професионална обука на наставниците по странски јазици.

Последователно, во 80-тите и 90-тите беа спроведени голем број истражувачки проекти, кои беа насочени кон создавање систем на комуникативно учење. Значајно место меѓу нив зазеде Проектот бр. 12: „Учење и предавање современи јазици за комуникација“. [ 11, стр. 42 ] Особено внимание во интегрираниот комуникативен пристап, систематизиран врз основа на теоретски случувања и практично искуство во наставата странски јазици во ОК, Франција, Германија, Италија, Шпанија и други западноевропски земји, се посветува на комуникациската ориентација на обуки и се користи за настава на странски јазик како средство за комуникација.материјали.

Дефинирани се три нивоа на почетно (основно) усвојување јазик:

ниво на „преживување“;

„на пат кон јазикот“ (ниво на попатна сцена);

ниво на праг.

Детални барања и содржина на овие нивоа се развиени за голем број западноевропски јазици. Во однос на содржината и обемот Waystage [15, стр. 17 ] и Ниво на праг [14, стр. 24 ] се поврзани како 1:2, притоа задржувајќи ги сите главни аспекти и во двете. Материјалите што се користат во наставата треба да формираат јазична компетентност (совладување на јазичниот материјал за негова употреба во форма на говорни искази), социолингвистичка компетентност (способност да се користат јазични единици во согласност со комуникациските ситуации), дискурзивна компетентност (способност за разбирање и постигнување кохерентност во перцепцијата и генерирањето на поединечни искази во рамките на комуникативно значајните говорни формации), таканаречената „стратешка“ компетентност (способност да се компензира недостатоците во владеењето на јазикот со вербални и невербални средства), социо-културна компетентност (степенот на запознаеност со социо-културниот контекст на функционирањето на јазикот), социјална компетентност (способност и подготвеност за комуникација со другите). [13, стр.23] Општо земено, спроведувањето на програмата „Изучување јазик за европско граѓанство“ треба да им даде можност на Европејците слободно да комуницираат, да ги отстранат јазичните бариери, да постигнат меѓусебно разбирање и почитување. Двете нивоа, во внимателно развиена форма, претставуваат модели на планирано (за одреден период на студирање) совладување на странски јазик како средство за ефективна комуникација.

Утврдувањето на нивоата на прагови за голем број западноевропски јазици овозможи да се развијат краткорочни (до две години) проекти поврзани со различни аспекти на организацијата на наставата на странски јазици. Тие, особено, се фокусирани на создавање на нови, диференцирани образовни програми, на понатамошен развој на комуникативен пристап во однос на различните форми на образование, на теоретска оправданост и практична имплементација на студентски ориентирано и индивидуализирано владеење на странски јазици. .