Олег Албертович Донских напиша извештај во кој ги анализира вистинските образовни резултати од Единствениот државен испит. Бидејќи Подготовка за обединет државен испит- ова е посебна едукативна обука на која сите матуранти се изложени на поголем или помал интензитет Руски училишта, тогаш вреди да се разбере - што всушност учи полу-подготовката за Единствениот државен испит? Ова е прикажано овде.
Овде објавувам со дозвола на авторот, добредојдено е повторно објавување.
Донских О.А. За компетенциите и Единствениот државен испит
Нашето образование ја доживува ерата на обединет државен испит и транзицијата кон пристап заснован на компетентност. Очигледно намерата е Реформатори на обединет државен испити компетенциите се некако поврзани едни со други, бидејќи се клучни (иако не соседни) елементи на еден процес. Оваа статија е обид да се разјаснат некои аспекти на поврзаноста меѓу нив врз основа на резултатите од Единствениот државен испит по општествени студии.
Очигледно, Единствениот државен испит треба да ги покаже компетенциите што се развиени кај матурантите од нашите средни училишта. образовните институции. Сосема комплетно и објективно. Врз основа на оваа премиса, ќе разгледаме некои карактеристики на одговорите на задачите на испитот.
Накратко да одговорам на прашањето што покажуваат тие? Резултати од обединет државен испитво општествените студии, можеме да го извлечеме следниот заклучок: тие демонстрираат недостаток на значителен број дипломирани студенти средно училиштевештини потребни за стекнување високо образование стручно образованиекако што се: способност за разбирање текст, истакнување главната идеја, сумирајте го она што сте го слушнале. И, што е најважно, способноста за самостојно работење, т.е. поставувајте прашања сами и барајте одговори. Со други зборови, на матурантите целосно им недостига она што може да се дефинира како компетентност за студирање на универзитет. Лесно е да се демонстрира кажаното со примери кои даваат идеја за поединечни аспекти на споменатата компетентност (поточно, „некомпетентност“).
Да го земеме есејот, жанрот во кој најцелосно се откриваат можностите на матурантот.
Така, беше избрана темата: „ Образованието е подобар чувар на слободата од распоредената војска
(Е. Еверет). И читаме сосема типичен аргумент (зачувување на оригиналниот правопис. Вреди да се напомене дека понекогаш есеите се толку неписмено напишани од гледна точка на рускиот јазик што е невозможно да не се обрне внимание на тоа):
« Образованието е најдобриот чувар на слободата.
Образовани, паметен човекможе да застане за себе и мирно да го реши проблемот.
Проблемот е што „Образованието е подобар чувар на слободата од распоредената војска?
Мислам дека во борбата за твојата слобода треба да го искористиш своето знаење, а не да прибегнуваш кон воена акција.
Еден ден се најдов во непријатна ситуација во која образованието одигра голема улога. Благодарение на образованието, овој конфликт беше спречен.
Затоа образованието е најдобриот чувар на слободата».
И уште нешто:
« Образованието е навистина оваа слобода. На секој човек му треба образование, бидејќи во наше време тоа е невозможно без образование. Многу луѓе велат дека армијата е многу сурова и распоредена. На пример, јас не мислам така. Кога завршив деветто одделение во ноќното училиште, ме повикаа во војска. Во текот на годината на служба научив многу интересни работи. Читав многу книги и пишував диктати. Верувам дека во наше време на човек му треба образование и служба во вооружените сили».
Јасно е дека избраните есеи не се најдобри. Избраните се сосема типични. И тие се типични во оние карактеристики што се совпаѓаат во овие два есеи. И овие знаци се како што следува:
1) Целосно недоразбирање на мислите на авторот на изјавата. Она што Еверет го кажува за општеството како такво и за улогата на образованието во подобрувањето на нивото на односите во општеството, дипломците го преведуваат во лични термини.
2) Темата за слобода во политичка смисла целосно исчезнала матурантот зборува само за „борбата за нечија слобода“, но од кого и зошто е нејасно, освен можеби од лични непријатели. Вториот целосно заборави на слободата, иако ова е клучната тема на изјавата што ја избра.
3) Писателите не се грижат за семантичкото единство и на конкретните искази и на општото значење на текстот што го создаваат. Што значи „армијата е многу сурова и распоредена“? Или глупости, како „треба да го примениш своето знаење, а не да прибегнуваш кон воена акција. Авторот, се разбира, не размислува за тоа како може да се „трча“ сам на воена акција. Исто како што „војната“ се покажува како непријатен конфликт во кој некогаш се нашол. Распоредената војска се испоставува дека е еден човек.
« Човекот не е фракционо дел од светот, тој ја содржи целата загатка и решение за светот„(Н.А. Бердијаев).
« Светот се состои од неколку милијарди луѓе, а секој човек е индивидуален и посебен свет. Ова се наведува во изјавата на Н.А.Бердијаев. Се согласувам со ова мислење на авторот. На крајот на краиштата, за да го разберете светот, треба да разберете личност.
На крајот на краиштата, светот не се состои од фракциони делови, самиот свет се состои од мали светови. Секој човек е своја личност мал свет, што треба долго и напорно да се проучува. Во секој човек можеме да најдеме одговори на вечни прашања, да најдеме решенија за нашите проблеми. На крајот на краиштата, секој човек има свој свет, во кој се комбинираат навидум некомпатибилни работи. Ни треба многу време да го разбереме ова, да земеме некои од добрите работи од овој свет за себе.
На човекот му е потребна комуникација, пред сè, за да се подобри себеси, да го земе најдоброто од комуникацијата. И искористете го за да ја решите мистеријата на туѓиот свет».
Овде, се чини дека авторот на почетокот навистина го покажува разбирањето на Н.А. Бердијаев кога вели дека за да го разберете светот треба да разберете личност. Со одредено истегнување, сè уште може да се согласи со ова. Но, последователната презентација ја негира оваа првична заблуда. Тогаш почнуваат фрази кои ниту сами по себе ниту како целина немаат јасно значење. Ако треба долго и напорно да се проучувате, тогаш каква врска има ова со комуникацијата, за која потоа се дискутира? И на крајот има целосна глупост: треба да комуницирате за да се подобрите и да го искористите ова најдобро за да ја „откриете загатката на туѓиот свет“... Покрај она што беше откриено во претходните есеи, еве ни Најдете ја светата фраза - „ Се согласувам/не се согласувам со мислењето на авторот" Според матурантот, оваа фраза покажува сопствено мислење. Да, тоа изгледа како одраз на она што го читате. Но, во ситуација кога текстот е целосно погрешно разбран, ова не изгледа како одраз, туку како случајно дополнување. На крајот на краиштата, можете да се согласувате или да не се согласувате со она што го разбирате.
И за крај, уште еден пример.
« Тоталитаризмот е форма на владеење во која моралот спаѓа во доменот на моќта„(А.Н. Круглов). " јас избрав оваа темаесеи, бидејќи за време на долгиот курс по историја во училиштето никогаш не ја запознав. Постојат три форми на владеење во општеството: авторитарно, тоталитарно и демократско. Нашата татковина има демократска форма на владеење.
Тоталитаризмот постоеше и во времето на Сталин, каде имаше униформни закони, нивно присилно спроведување, без разлика на договорот на граѓаните. Моќта, со помош на моралот, односно наставата, заработила одреден статус во општеството. Властите не ги земаа предвид барањата, каприците и погодностите на општеството. Од моја гледна точка, оваа форма на владеење е многу сурова и погрешна кон жителите. Моќта мора да постои заедно со општеството, помагајќи му во животот».
Овде повторно има целосно недоразбирање на значењето на изјавата. Неразбирање дека моралот и правото во едно демократско општество се две различни формијавната свест. Моралот генерално се подразбира како „поучување“ од фразата „читај морал“. И на патот, неколку груби грешки: ова се однесува на еднообразни закони како знак на тоталитаризам, моќта „заработува статус“ итн.
Во врска со овие примери (и не е тешко да се умножат, бидејќи повеќето есеи се, до еден или друг степен, токму вакви), вреди да се зборува за една карактеристика на размислувањето претставено со овие примери - целосно отсуство на чувство на недоразбирање. Аристотел исто така рекол дека филозофијата (во овој случај, рационалното размислување) започнува со чудење. Човек мора да открие некаква недоследност, неможност да постои нешто. Чувството на недоразбирање расте од истиот корен - ова не може да биде, но е! Комбинацијата на некои мисли и слики што се претставени во текстот не придонесуваат за кохерентна слика. Но, тие мора да се соберат. И започнува потрагата, лицето се обидува да состави мозаик. Тој почнува да си поставува прашања, одговарајќи на кои се надева дека ќе ја репродуцира оваа слика. Тој мора да дојде до чувство на разбирање, да чувствува дека сите делови од изјавата се комплементарни.
Во горните примери, се соочуваме со нешто сосема друго: наместо разбирање, има збир на асоцијации. Наместо да размислуваме за мислата на некој познат мислител, гледаме случајно истекување на свеста (бидејќи изразот „поток на свеста“ за оваа ментална активност е премногу гласен) без никаков обид да се одговори барем на некои прашања. Резултирачкиот дефицит на разбирање се дефинира со целосен недостаток на чувство на недоразбирање.
Се чини дека е активиран едноставен асоцијативен механизам во однос на некои препознаени зборови. Овде веќе не зборуваме за избор на тема, иако составувачите претпоставуваат избор од шест дисциплини.
Тоа е целосно докажано во текот на жалбената постапка. Речиси е невозможно да се убеди матурант дека си противречи на себе или дека целосно погрешно го разбрал тоа што го прочитал. Тој почнува да објаснува дека „значел“ токму она што го кажува наставникот. И на укажувањето на очигледна противречност му се спротивставува истата празна асоцијативна серија што го исполнува самиот есеј.
Како резултат на тоа, станува сосема очигледно дека Единствениот државен испит со својата тест структура работи на подобрување на асоцијативното размислување наместо да ги принудува учениците да гледаат холистички слики од одредени духовни области. Некои одговори се толку диви што после нив не може да стане збор за никакво познавање на темата. Но, системот на избор од неколку опции секогаш остава можност да погодите барем одреден број точни одговори, дури и ако немате апсолутно никаква идеја за темата.
Друга задача која бара способност за дефинирање и генерализирање е задачата C8, која бара изготвување комплексен план за детален одговор на одредена тема на курсот по општествени науки. Очигледно, за да подготвите план, треба да ја замислите темата како целина, да можете да ја поделите на компоненти и да ги рангирате овие компоненти. Наместо тоа, ние повторно многу често се соочуваме со случаен сет на зборови.
Без да заземаме премногу простор, ќе претставиме само три планови на тема „Биолошки и социјални кај човекот“.
(Во еден случај, студент подготви универзален план за оваа тема што одговара на сè, но сепак може да се гледа повеќе како љубопитност:
« План:
- идентификување на проблемот.
Коментар
- мојата позиција
- мое мислење
-примери
Заклучок
-заклучок».)
Но, тука се типични, сосема типични одговори кои се чини дека се до поентата:
1. „1 .Поим за човек
2. Знаци на биологија кај луѓето
2.1.постојат органи
2.2 човек реагира на неповолни услови, бидејќи
Тој има нервен систем
3. Социјална кај човекот
3.1.во процесот на човековиот развој се појавуваат нови технологии
3.2.научив да ги реализирам моите потреби
4. Социјалните и биолошките се нераскинливо поврзани».
2." Јас Социјална кај човекот.
1) Човекот и општеството
2) Семејство
3) Образование
4) Работа
II Биолошки кај човекот
1) Човечки биолошки потреби
2) Човекот и природата
III Заклучок“
3. „Јас“ Комуникација 1 Пријатели II Рекреација: 1 Рехабилитација
2 Роднини 2 Мир
III Семејство: 1 Родители
2 браќа“.
Повторно се соочуваме со исто ниво на работа со концепти: наместо генерализација и логично обелоденување на темата, се демонстрира сосема случајна асоцијативна серија. Така, „семејството“ и „образованието“, „новите технологии“ и „потребите“, „комуникацијата“, „одморот“ и „семејството“ се во истиот ред. Оние. во принцип не се реализира ниту разликата во нивото на генерализација ниту хетерогеноста на поимите.
Што може да се каже за подготвеноста за високо стручно образование? Очигледно, за да го научите вашиот идна професија, потребни ви се такви вештини и способности како способност за самостојно работење, разбирање на кажаното, генерализирање, т.е. оние без кои се добиваат најаваневозможно. Единствениот државен испит не покажува ниту една од овие компетенции. Згора на тоа, самиот метод на неговата основна организација (избор од неколку опции) води во спротивна насока.
Децата кои не можат јасно да го разберат и сумираат кажаното и прочитаното, во принцип, не можат да пишуваат белешки. На крајот на краиштата, за да го направите ова, треба внимателно да слушате, да сумирате и накратко да запишете што слушате. Наместо да ја истакнат главната работа, тие едноставно откинуваат сосема случајни парчиња од контекстот. За жал, со оглед на оваа неспособност (неспособност), многу наставници повеќе не читаат, туку ги диктираат своите предавања. Во оние случаи кога наставникот зборува за одреден материјал без директно да укаже што треба да се запише, белешките во повеќето случаи изгледаат многу слабо. Ова се сосема случајни фрагменти од мисли. И момците излегуваат од ситуацијата или со искористување наставни помагала, или едноставно фотографирање на најдобрите белешки. Не подобра ситуацијасо способност за генерализирање: наместо генерализации има случајни асоцијации, сосема слични на горенаведените.
Ситуацијата со можностите е уште полоша самостојна работакако во барањето знаење, така и во составувањето релевантни текстови. Потрагата по знаење е ограничена на наједноставните дејства со компјутер. На семинарите се прават извештаи за некои сосема случајни пасуси што се појавуваат на Интернет.
Авторството на пишаните текстови е целосно изгубено. Наместо да пишуваат сами, момците составуваат парчиња пронајдени текстови и истовремено се уверени дека работат сериозна самостојна работа.
Така, Единствениот државен испит, од една страна, јасно покажува недостаток на компетенции кои се исклучително неопходни за студирање на факултет, а од друга страна ги принудува наставниците да избираат тактики за работа со студенти кои очигледно ја поткопуваат можноста за развивање на овие компетенции.
Во својата изјава, авторот ги спротивставува методите на социјална контрола на институциите како што се образованието и армијата. Еверет вели дека образованието е едно од најважните механизмивнатрешната социјална контрола секогаш ќе биде поефикасна од надворешните контролни механизми - „распоредена армија“.
Нашите експерти можат да го проверат вашиот есеј според критериумите за обединет државен испит
Експерти од страницата Kritika24.ru
Наставници на водечки училишта и актуелни експерти на Министерството за образование на Руската Федерација.
Да се свртиме кон теоретската аргументација. Образованието може да се гледа од различни гледишта ако го земеме образованието како единствен процес на обликување на умот, карактерот и физичките способности на една личност, тогаш можеме да кажеме дека секој човек може, врз основа на своето знаење, да дејствува слободно, т.е. , дејствува без да се води од други фактори, влијаејќи на неговиот избор. Така, образованието како начин на влијание врз луѓето е похумано, бидејќи им дава право на луѓето слободно да избираат начини за извршување на својата одбрана, за разлика од армијата, која не дава право на избор, а човекот е должен да даде сè, вклучително и неговиот живот, за да постигне различни цели.
Во спротивност со изјавата, може да се даде пример од историјата, особено од Големата Патриотска војна 1941-1945 година. Иако образованието влијаело на внатрешната одбрана на општеството, неговото влијание не се проширило на надворешната контрола, па војската во тоа време била најдобар гарант за заштита на животот и слободите на луѓето.
Но, сепак, влијанието растеше со текот на времето, а армијата како главен лост на влијание врз општеството ја изгуби својата важност поради својата крвожедност и големи жртви. Така, можеме да ги наведеме како пример политичките односи меѓу Русија и САД, преку воведување санкции, кои се производ на развојот на образованието, ограничувањето на можностите на луѓето, влијанието врз нивните права и слободи на похуман начин од армијата направи.
Така, можеме да заклучиме дека влијанието на армијата, со цел да се обезбеди заштита на правата и слободите на луѓето и спроведувањето на социјалната контрола, го изгуби своето водство поради нејзината суровост, а на прво место во модерното општествообразованието стана „подобар чувар на слободата отколку распоредена војска“.
Ажурирано: 2018-03-01
Внимание!
Ви благодариме за вниманието.
Ако забележите грешка или печатна грешка, означете го текстот и кликнете Ctrl+Enter.
Со тоа, ќе обезбедите непроценлива корист за проектот и другите читатели.
Во својата изјава, Е. Еверет го покренува проблемот со улогата на образованието во борбата за слобода.
Како што знаете од курсот за општествени науки, образованието е збир на стекнати вештини, способности и знаења. Колку повеќе знаеме, толку повеќе опции имаме за акција. Слободата во овој контекст е изразување на сопствената волја, способност за остварување на своите права и активности во отсуство на ограничувања од надворешни фактори. Со вистинските информации, можеме да разгледаме повеќе начини да ја заштитиме нашата волја. Додека армијата има само еден начин да ја постигне целта – насилен.
Овој проблем стана особено актуелен од 20 век, во текот на студена војназа да го заштитат својот суверенитет, државите меѓусебно се закануваа со оружје што тие го создадоа за да го заплашат нивниот непријател.
Нашите експерти можат да го проверат вашиот есеј според критериумите за обединет државен испит
Експерти од страницата Kritika24.ru
Наставници на водечки училишта и актуелни експерти на Министерството за образование на Руската Федерација.
Сепак, веќе во 21 век, големите конфликти меѓу државите почнаа да се решаваат преку преговори со образовани дипломати, што им овозможи на земјите да не прибегнуваат кон распоредување на нивните војски за заштита на нивната политичка слобода.
Пример е фантастичната книга „Вештерот“ од Анджеј Шапковски, во која главниот ликВештерецот Гералт не секогаш користел насилни методи за да ги брани своите права. Најчесто своите права ги тврдел преку дипломатија, преговарајќи со градските власти и командантите на гардата.
Можете да ги наведете и политичките науки како пример. Без компетентна влада не може да постои силен државен апарат, затоа што да штити националните интересина меѓународната сцена мора да дејствуваме дипломатски, а не насилно. Згора на тоа, без надлежен државен апаратневозможно да постои силна војска, што уште еднаш ја потврдува примарната улога на образованието.
Врз основа на сето горенаведено, јасно можеме да заклучиме дека образованието игра поважна улога во борбата за слобода.
Ажурирано: 2018-04-16
Внимание!
Ви благодариме за вниманието.
Ако забележите грешка или печатна грешка, означете го текстот и кликнете Ctrl+Enter.
Со тоа, ќе обезбедите непроценлива корист за проектот и другите читатели.
Ако не знаете да држите секира во рака, не можете да исечете дрво,
и без добро да го знаете јазикот, не можете да го напишете убаво и разбирливо за секого.
Максим Горки
Денес, пишувањето есеи е услов не само за натпревари, туку и за многумина образовни програми, затоа, способноста за пишување есеи е неопходна и за наставниците и за нивните ученици - студенти, апликанти, студенти.
Есејскиот жанр претпоставува слобода на креативноста: му овозможува на авторот слободно да ги изразува мислите, да го изрази своето гледиште, субјективно да оценува и да го покрие материјалот на оригинален начин; ова е одраз на она што некогаш сме го слушнале, прочитале или доживеале, честопати ова е гласно зборување, изразување емоции и слики. Уникатноста на овој жанр е што може да се напише на која било тема и во кој било стил. Во преден план на есејот е личноста на авторот, неговите мисли, чувства, однос кон светот. Ова е главната поставка на есејот.Есејот ги изразува индивидуалните впечатоци и размислувања на авторот за одредено прашање или тема и не претендира да биде исцрпно или дефинитивно толкување. По обем и функција се граничи, од една страна, со научен напис и литературен есеј (со кој често се меша есејот), а од друга, со филозофски трактат. Есеистичкиот стил се карактеризира со сликовитост, флуидност на асоцијации, афористичко, често антитетично размислување, акцент на интимната искреност и разговорна интонација. Некои теоретичари го сметаат за четврти, заедно со епот, лириката и драмата, жанр. фикција. Најпознатите (и, според литературните научници, првиот
време на пишување) дело од овој жанр, тритомно дело на француски скептик филозоф од 16 век. Мишел Монтењ (1533-1592) е познат на читателите што зборуваат руски под наслов „Искуства“. Есејскиот жанр не беше типичен за руската литература. Примери за есеистички стил
се наоѓаат меѓу руските писатели од 19 век во А.С. Пушкина, А.И. Херцен, Ф.М. Достоевски, на почетокот на 20 век - В.И. Иванова, Д.С. Мережковски, В.В. Розанова, подоцна
Сепак, мора да запомниме дека, и покрај слободата на креативноста, пишувањето во жанрот есеи не е воопшто лесно, бидејќи треба да пронајдете оригинална идеја (дури и користејќи традиционален материјал), нестандарден изгледза било каков проблем. За компетентен, интересен есеј, неопходно е да се следат одредени правила и препораки.
− И. Еренбург, Ј. Олеш, В. Шкловски, К. Паустовски“.
Структура на пишување есеи:
1.Вовед - утврдување на главното прашање на есејот.
2. Главен дел - одговорот на поставеното прашање. Еден став содржи: теза, доказ, илустрации, потзаклучок, што делумно е одговор на поставеното прашање.3.Заклучок - сумирање на веќе направените подзаклучоци и конечниот одговор на есејското прашање. Да ја забележиме најприфатливата техника за докажување на изјавите дадени во есејот.4. Доказ - ова е збир на логички техники за оправдување на вистинитоста на пресудата со помош на други вистинити и сродни судови.
Структура на аргументација (докази).
Структурата на секој доказ вклучува најмалку три компоненти: теза, аргументи, заклучок или вредносни судови.
Теза - ова е стеснување што мора да се докаже.
Аргументи - тоа се категории кои се користат за докажување на вистинитоста на тезата.
Заклучок е мислење засновано на анализа на факти.
Вредносни судови се мислења засновани на нашите верувања, верувања или ставови. Структурен елемент %.
Критериуми за оценување на есејот
При оценувањето на одговорот потребно е да се истакне следните елементи:
изведба сопствена точкаперспектива (позиција, став) при откривање на проблемот;
откривање на проблемот на теоретско и секојдневно ниво, со или без правилна употреба на дефиниции и терминологија;
аргументирајќи го својот став врз основа на факти или сопствено искуство.
Услови за есејот:
1. Есејот треба да се перцепира како единствена целина, идејата да биде јасна и разбирлива.
2. Есејот не треба да содржи ништо излишно, треба да ги содржи само информациите што се неопходни за да се открие вашата позиција и идеја.
3. Есејот мора да има компетентна композициска структура, да биде логичен и јасен по структура.
4. Секој пасус од есеј треба да содржи само една главна идеја.
5. Есејот мора да покаже дека авторот го знае и значајно го користи теоретски концепти, термини, генерализации, светогледни идеи.
6. Есејот мора да содржи убедливи аргументи за ставот наведен по прашањето.
Потсетување кога пишувате есеј
Пред да започнете да го пишувате вашиот есеј:
1) изучуваат теоретски материјал;
2) ги разбира карактеристиките на наведената есејска тема;
3) размислете каква може да биде релевантноста на наведената тема;
4) истакнете ја клучната теза и утврдете ја вашата позиција во однос на неа;
5) утврди кои теоретски концепти, научни теории, термините ќе ви помогнат да ја откриете суштината на тезата и сопствена позиција;
6) шминка теза план, формулирајте ги вашите мисли и идеи.
Кога пишувате есеј:
1) напишете есеј во нацрт, придржувајќи се до оптималната структура;
2) ја анализира содржината на напишаното;
3) проверка на стилот и писменоста, композициската структура на есејот, логиката и доследноста на презентираното;
4) направете ги потребните промени и напишете ја конечната верзија.
Алгоритам за пишување есеи.
Внимателно прочитајте ги сите теми (изјави) предложени за пишување есеј. Изберете оној што исполнува неколку барања:
а) е интересно за вас;
б) генерално го разбравте значењето на оваа изјава;
в) имаш што да кажеш на оваа тема (ги знаеш термините, можеш да даваш примери, имаш лично искуство и сл.).
Одредете ја главната идеја на изјавата (за што се работи?), за да го направите ова, користете ја техниката на перифраза (кажете го истото, но со свои зборови).
Наведете ги аргументите за и/или против оваа изјава. Ако собирате аргументи и за и против афоризам земен како тема, вашиот есеј може да биде полемички по природа.
За секој аргумент изберете примери, факти, ситуации од животот, лично искуствоитн.
Повторно прегледајте ги избраните илустрации.
Размислете што литературни уредиќе го користите за да го направите јазикот на вашиот есеј поинтересен, пожив (споредувања, аналогии, епитети итн.).
Подредете ги избраните аргументи и/или контрааргументи во низа. Ова ќе биде вашиот условен план.
Дојдете со вовед во аргументот (можете да напишете во него зошто ја избравте оваа изјава, веднаш да го дефинирате вашиот став, да му поставите прашање на авторот на цитатот итн.).
Наведете го вашето гледиште во секвенцата што сте ја навеле.
Формулирајте општ заклучокработи и, доколку е потребно, уредувај го.
Пример за завршен есеј заснован на горенаведените критериуми
“Образованието е подобар чувар на слободата отколку распоредената војска“.
Е. Еверет
Во својата изјава, авторот ги спротивставува методите на социјална контрола на институциите како што се образованието и армијата. Еверет вели дека образованието, како еден од најважните механизми за внатрешна социјална контрола, секогаш ќе биде поефективно од механизмите за надворешна контрола - „распоредена армија“.
Делумно се согласувам со ставот на авторот бидејќи, иако армијата е инфериорна во однос на образованието поради радикалните методи за обезбедување безбедност и контрола, таа сепак е подеднакво важен лост на влијание врз општеството.
Од книгата 100 големи извидници автор Дамаскин Игор Анатолиевич
ЕДВАРД С. МИЛЕР (20 век) Едвард С. Милер не бил извонреден разузнавач или шпион. Впрочем, тој воопшто не бил извидник. Но, во исто време мораше да придонесе значаен придонесво текот и резултатите од војната на море за време на Првата светска војна Милер бил бродски
Од книгата Енциклопедија на сериски убијци автор Шехтер ХаролдГЕИН ЕДВАРД Сериското убиство се нарекува такво ако има најмалку три жртви во одреден временски период. Според овие знаци, Едвард Гејн не може да се класифицира како сериски убиец: на крајот на краиштата, тој убил само две жени. Но, неговите злосторства беа толку срамота
Од книгата Биг Советска енциклопедија(DE) на авторот TSB Од книгата Афоризми автор Ермишин ОлегЕдвард Дембовски (1822-1846) јавна личност, филозоф, публицист Народ чие мото е креативноста нема да ги замрзне своите животи потопувајќи се во размислувањето за мртвите апстракции. Од друга страна, нема да ја искористи својата сила за да му се предаде на несвесното
Од книгата Голема советска енциклопедија (BE) од авторот TSB Од книгата Голема советска енциклопедија (БУ) од авторот TSBБик Едвард Бул (Бик) Едвард, норвешки историчар и политичар, професор (од 1917 година). Еден од водачите на Норвешката работничка партија (од 1923 година - нејзин потпретседател). Во јануари - февруари 1928 година, министер за надворешни работи во владата
Од книгата Голема советска енциклопедија (ГР) од авторот TSBГриг Едвард Григ (Григ) Едвард (15.6.1843, Берген - 4.9.1907, истото), норвешки композитор, пијанист, диригент и јавна личност. Најголемиот претставник на Нордијците. композиторско училиште. Предците на Г. дошле од Шкотска, неговиот татко служел како британски конзул
Од книгата Голема советска енциклопедија (VI) од авторот TSB Од книгата Голема советска енциклопедија (ГЕ) од авторот TSB Од книгата Голема советска енциклопедија (СТ) од авторот TSB Од книгата Голема советска енциклопедија (ПР) од авторот TSB Од книгата Голема советска енциклопедија (ТЕ) од авторот TSB Од книгата Голема советска енциклопедија (MU) од авторот TSBМунк Едвард Едвард Мунк (12/12/1863, Лотен, - 1/23/1944, Екели, во близина на Осло), норвешки сликар и графичар. Студирал во Кристијанија на Кралската школа за цртање (1881-86) и во работилницата на К. Крог (1882-83). Доцните 1880-ти - 1900-ти живеел во Франција (каде што бил под влијание на пост-импресионизмот), во
Од книгата Голема советска енциклопедија (ЕВ) од авторот TSB Од книгата Директорска енциклопедија. Кино САД автор Карцева Елена Николаевна Од книгата Руска литература денес. Нов водич автор Чупринин Сергеј ИвановичЕДВАРД РАЏИНСКИ Раџински Едвард Станиславович е роден на 23 септември 1936 година во Москва. Син на драматургот С.А.Раџински. Дипломирал на Московскиот институт за историја и архива (1959 година) Дебитирал како драматург - драмите „Мојот сон... Индија“ (1958), „Осум дена од неделата“ (1961 година), „Ти имаш 22 години). ,
