Станислав Теофилович Шацки(1878-1934) - познат руски и советски експериментален учител, автор на многу дела за образованието. Својата учителска кариера ја започнал во 1905 година меѓу децата и тинејџерите од работните предградија на Москва, каде заедно со А. У. Зеленко и други наставници ги создал првите детски клубови во Русија. Во 1905 година, С. Т. Шацки и А. У. Зеленко отворија клуб за деца во Москва. Во 1906 година го создал друштвото „Население“, кое во 1908 година било затворено од полицијата поради промовирање на социјализмот меѓу децата, а самиот Шацки бил уапсен. Од 1910 година го раководи друштвото „Детски труд и слободно време“. Во 1911 година ја основал летната детска колонија „Телесен живот“. Од 1919 до 1932 година ја раководел работата на првата експериментална станица за јавно образование. Од 1932 до 1934 година директор на Московскиот конзерваториум и Централната педагошка лабораторија.
Биографија
Станислав Теофилович Шацки е роден во селото. Воронин, сега во областа Духовшчински Смоленска област, потекнувал од благородничко семејство, населено, со изразени религиозни чувства (католицизам). Потоа ќе забележи: „за да се занимаваш со педагогија ти треба одреден начин на размислување...“. Во 1885 година, тој беше примен во 6-та Московска гимназија, која во тоа време се сметаше за една од најдобрите во Москва. Сеќавањата од студирањето таму се зачувани во книгата на С. Т. Шацки „Години на потрага“ (Дел 1. „ Стара школа“), каде што опишува како имало постојана војна меѓу наставниците и учениците, накратко прекината само за време на испитите, кога интересите на двајцата се приближиле. Типичен пасус: „по учебната годинаучениците одат во групи и палат или дават учебници“. Можеби затоа Шацки тогаш целиот свој живот го помина во следење на педагогијата на соработката, што беше многу невообичаено за тоа време (речиси единствен исклучок од тие години беше училиштето на Л. Толстој).
„Мојата педагошка вера произлезе од негирањето на начинот на кој ме учеа и воспитав“, ќе напише подоцна Станислав Теофилович.
Осум години подоцна, во 1893 година, С. Шацки влезе во Московскиот универзитет (прво во Мехмат, а потоа префрлен во Медицински факултет, но тој не останува таму долго), потоа во Земјоделската академија Петровскаја (Тимирјажевска). Последната транзиција беше објаснета едноставно: Шацки веќе одлучи да стане учител, а во тоа време тој го сметаше училиштето на Л.Н. поле. Бидејќи Шацки сметаше дека е неопходно за себе да стори сé што е професионално, тој се префрли на земјоделската академија за да се специјализира како агроном токму со цел компетентно и вешто да ги надгледува студиите на неговите идни студенти на земјата. Но, штом сметал дека го стекнал потребното знаење, ја напуштил академијата во 1905 година без да дипломира (и покрај очигледните успеси и поканите да се занимава со научна работа во оваа област).
Во 1899-1901 година студирал вокална класа на Московскиот конзерваториум во класата на У. Мазети. Часовите биле толку успешни што, иако не дипломирал на Конзерваториумот, бил поканет да се приклучи на оперската група Бољшој театар. На Конзерваториумот ја запознал својата идна сопруга В.Н.Демјанова, која дипломирала со почести пијано. Но, го привлекуваше нешто друго - педагогијата.
С.Т.Шатски ја започнал својата учителска кариера со обид да создаде приватно училиште, што му било одбиено, па во 1905 година, меѓу децата и тинејџерите од работните предели на Москва, тој, заедно со архитектот А. У. Зеленко и други наставници, го создал првите детски клубови во Русија. Во 1906 година, тој го организирал општеството „Населување“, кое во 1908 година било затворено од полицијата поради промовирање на социјализмот меѓу децата, а самиот Шацки бил уапсен. Од 1910 година го води Детското здружение за труд и слободно време. Во 1911 година ја организира летната детска колонија „Убав живот“. Од 1919 до 1932 година, на предлог на А.В. Луначарски, тој ја водеше работата на првата експериментална станица во јавното образование. Во 1932-1934 година ја предводеше Централната експериментална лабораторија на Народниот комесаријат за образование на РСФСР и, во исто време, од 13 февруари 1932 година до неговата ненадејна смрт, тој беше директор на Московскиот конзерваториум.
Министерство за образование на Република Белорусија
Образовни институции
„Белоруски државен педагошки универзитет
именуван по Максим Тенк“
Факултет за предучилишно образование
Одделот за општи и предучилишна педагогија
КУРСНА РАБОТА
ПЕДАГОШКА ДЕЈНОСТ И ПОГЛЕД НА С.Т. ШАЦКИ
Вовед
1.1 Педагошка дејност пред револуцијата
2.1 Идеи за „работно училиште“
Заклучок
Вовед
Станислав Теофилович Шацки (06/13/1878 - 10/30/1934) - извонреден руски советски учител. Целата моќ на својот талент, целото свое огромно педагошко искуство ја посвети на каузата за создавање ново училиштеи педагогијата.
Сите образовни системи - производ и создавање на време, пораст на педагошката креативност, почитување на личноста на детето, разбирање дека децата ги пресликуваат позитивните и негативните аспекти на околната реалност - ја карактеризираат теоретската ориентација на образовните системи од 20-тите години.
Од несомнен интерес е образовниот систем создаден од извонредниот руски и советски учител Станислав Теофилович Шацки. Неговата прва експериментална станица за јавно образование, која претставуваше научно, производствено и просветно здружение, успешно работеше четиринаесет години.
Неговите социјални и педагошки идеи за изучувањето на социјалната и природната средина, компонентите на животната средина, експериментите што ги спроведувал и прашањата на трудовото училиште сè уште се многу актуелни и важни за неговите современици.
Станислав Теофилович Шацки им припаѓаше на учителите за кои теоријата и практиката беа нераскинливо поврзани и се надополнуваа. Не можете да пропагирате идеја без претходно да ја тестирате нејзината вредност и витална ефективност во пракса, тврди С.Т. Шацки. Затоа, во сите активности на С.Т. Шацки е запечатен со длабокото единство на неговите идеи и нивната практична имплементација.
С.Т. Шацки, човек со висока култура кој зборувал неколку странски јазици, бил туѓ на националните и класните ограничувања. Секогаш бил свесен за домашната и странската педагогија, често ја посетувал во странство и доброволно ги користел нејзините најдобри примери во практиката на Првата експериментална станица. Зад себе остави педагошки дела: „Енергичен живот“, „Години на потрага“, написи, „Работно училиште“ итн. Но, овие дела не даваат целосна претстава за големото влијание што го уживал С.Т. Шацки меѓу наставниците, за тоа како создал ентузијастички учители од своите колеги и следбеници и какво влијание имал врз изградбата на советското училиште.
По смртта на С.Т. Шацки, објавен е зборник од неговите избрани педагошки дела (1958), а во 1962-1965 г. Најблиски соработници на Шацки се В.Н. Шацкаја, Л.Н. Скаткин, М.Н. Скаткин со помош на И.А. Каиров е подготвен за објавување од Педагошки дела на С.Т. Шацки во четири тома, кои вклучуваа не само објавени дела, туку и зачувани преписи од неговите извештаи и говори, ракописи на необјавени написи.
Активности на С.Т. Шацки беше високо ценет од В.И. Ленин, Н.К. Крупскаја, А.В. Луначарски. Извонредните наставници и јавни личности оставија одлични критики за работата на станицата. Таа беше гордост на советската педагогија од 20-тите.
Цел на студијата: идентификување педагошка дејности педагошко наследство на С.Т. Шацки.
Цели на истражувањето:
)Проучете ги наставните активности на С.Т. Шацки во предреволуционерно и советско време; 2)Анализирајте ги педагошките идеи за трудова школа, социјална и природна околинакако фактори на образование; )Карактеризирајте го образовниот систем на наставникот; Предмет на изучување: воннаставни активности и педагошки идеи на С.Т. Шацки. Предмет на истражување: процес на организирање воннаставни активности и формирање на С.Т. Шацки како учител. Поглавје 1. Педагошка дејност на С.Т. Шацки
.1 Педагошка дејност пред револуцијата
С.Т. Шацки дипломирал на одделот за природни науки на Московскиот универзитет, потоа студирал на конзерваториумот, потоа влегол во Земјоделската академија Петровски (сега Тимирјазевски) и станал студент на Климент Аркадиевич Тимирјазев. Сите овие години Шацки читаше многу. Негови омилени писатели беа Виктор Иго, Чарлс Дикенс, Емил Зола, чиј роман Шацки го преведе на руски за издавачката куќа и Лав Толстој. Се покажа дека книгите на Толстој се особено блиски до душата на Шацки, а особено неговите мисли за смислата на животот и важноста на правилно избраниот пат во животот на секоја личност. Ставовите на Толстој беа применети како лековит мелем на свеста на Шацки, кој не можеше да најде мир во постојаното менување на една активност во друга: тој беше ненаситен во сè што на обичниот човек му изгледаше некомпатибилно: физика и музика, странска и руска литература. , и земјоделски науки, преводи од странски јазик и глума. Наскоро списокот на потенцијални струки беше надополнет со активности кои, без да се преправаат дека се повеќе од безопасни приходи, ја дефинираа сферата професионална дејностШацки. Се започна со туторство. Принуден да им држи приватни часови на апликантите за некако да ги зголеми приходите на студентите, Шацки ужива да чита педагошка литература. Неизбришлив впечаток врз него оставија делата на Јохан Песталоци и Лев Николаевич Толстој - неговите описи на училиштето во Јаснаја Полјана. Проблемите што ги постави рускиот мислител ја разбудија сликата на неговата гимназија во сеќавањето на младиот човек. И кога погледна во ретроспектива на неговиот училишен живот, чии слики беа добро зачувани во неговата имагинација благодарение на природното набљудување и навиката да го генерализира она што го виде во ментални групи, тој почна да го преиспитува во светлината на педагошките категории и научни проблеми извлечени од примарни извори. Така, се појави нов начин на трошење на креативно време - размислување за тоа каков треба да биде моделот на образовниот простор на едно училиште за учењето да стане радост. И уште тогаш, во неговите студентски години, почна да се појавува сè уште нејасна слика за училиште, во согласност со природата на детето, каде приоритет на развојот станува разновидноста на способностите и интересите, разновидноста на талентите и духовните сили - интегритет на поединецот, истиот што му беше доделен на Шацки, носејќи му постојана гностичка радост и во исто време да биде извор на страдање при изборот на единствен професионален пат. Првите обиди за неговата теоретска анализа во педагогијата беа поддржани со експериментирање во туторството: Шацки користеше различни техники, стимулирајќи ја когнитивната активност на ученикот. Калеидоскоп на експерименти по физика, хемија и физиологија во истата лекција тешко може да се нарече лекција во буквална смисла на зборот, признава Шацки во својата автобиографија; тоа беше повеќе заедничка потрага по вистината, соработката, кога ученикот и наставникот комуницираа на истиот јазик, игнорирајќи ги правилата за меѓустатусна дистанца. „Го ставив мојот главен акцент на развојот на независното размислување на учениците“, пишува Шацки. Она што беше изненадувачки е тоа што, и покрај сета негова опсесија со педагошки експерименти за развивање на учениците, Шацки никогаш не помислил да стане учител средно школо, затоа што не верував дека ќе успее. Откако во младоста се етаблираше како актер, режисер, агроном, преведувач и прекрасен пејач со огромен репертоар (300 романси и песни, 10 оперски улоги), драмскиот тенор Шацки патуваше со концерти низ целата земја. Уживаше во голем успех и му беше понудено деби во театарот Бољшој, кој го отвори патот до сите оперски куќи во земјата. Кобна средба со архитектот и учител А.У. Зеленко го принуди да се откаже од сè, означувајќи го крајот на неговата болна потрага по себе. Александар Устинович Зеленко предложи да се организира, по примерот на Американците, „Населба“ - еден вид центар (село) на културни луѓе кои се населиле меѓу сиромашното население за да организираат образовна работа. Вака Шацки се сеќава на ова во својата книга „Децата се работниците на иднината“: „Тој (Зеленко) предложи да живее со еден куп момци цело лето на дача и да почне да создава нешто како република со нив“. Во летото 1905 година, откако собраа мала сума пари и потребни предмети за домаќинството од нивните познаници, Шацки и Зеленко одведоа 14 тинејџери, главно ученици од домот за сиромашни Сушчевски, на летна дача во близина на Москва. Така настана Шчелковската колонија со труд и уметничко образование и детско самоуправување. Според сеќавањата на современиците и очевидците на активностите на колонијата, во тоа бурно, политички преполно лето 1905 година, таа навистина личеше на мала демократска република, за сите прашања од животот одлучуваше генерален состанок на деца и возрасни. Летото помина пријателски и хармонично во колонијата. Ова ги инспирираше нејзините организатори. Користејќи средства собрани од сопствениците на големите претпријатија - браќата Сабашников, Кушнерев, Морозова, беше изградена клубска зграда за деца според дизајнот на Зеленко во есента 1905 година. Така, на празно место во Тихвински Лејн во Москва, во мала соба на напуштена бања, беше основан првиот клуб за деца и тинејџери во земјата. До пролетта 1906 година, во клубот дојдоа околу 120 деца од семејства на работници, занаетчии и урбани сиромашни. Секој ден од 9 до 12 часот, клубот вршеше задолжителни јавни работи за сите, кои беа предводени од детска работна комисија, вообичаено избрана една недела - еден вид продолжување и развивање на идејата за „ собир“ како орган на управување на клубот. Почнаа да се создаваат различни кругови и работилници, како што би рекле сега - „клубови на интереси“. И интересите беа многу различни - хемија и физика, странски јазици и цртање, пеење и везење. Децата, заедно со нивните наставници, посетија уметнички галерии, театри и музеи. Не е чудно што во летото 1906 година, 80 деца веќе заминале во колонијата Шчелково. Меѓу учителите на населбата, Валентина Демјанова (во натамошниот текст Шацкаја) зазема видно место. Таа стана сопруга на Шацки и негов најверен придружник во текот на сите „години на потрага“. Образовниот систем на „Населбата“ се засноваше на идејата за „детско царство“, каде што секој ученик добиваше можност за сеопфатен развој на силата. Децата одеа во разни клубови: столарија, чевларство, пеење, астрономија, театар, биологија итн. Секој клуб имаше свое име и правила за регулирање на односите развиени од децата, кои строго ги следеа возрасните и нивните водачи. Одлуките донесени на нивните состаноци, како и на генералното собрание, се сметаа за обврзувачки. И покрај фактот дека „Населба“ предизвика голем интерес кај радикалната интелигенција и децата и доби сребрен медал за детски занаети на индустриската изложба во Санкт Петербург, таа веќе беше затворена на 1 мај 1908 година поради сомневање дека промовира социјализам кај децата. Сепак, благодарение на упорноста на Шацки и неговите пријатели, во истата 1908 година беше создадено ново општество - „Детски труд и слободно време“, кое всушност ги продолжи и ги разви традициите на „Населбата“. Во 1911 година, Морозова, членка на здружението „Детски труд и одмор“, им дозволи на Шацки и неговите вработени да организираат детска колонија на празна парцела од нејзиниот имот во провинцијата Калуга. Колонијата го доби името „Енергичен живот“. Неговата цел беше да организира летен одмор за членовите на клубот Марински, да продолжи да работи на организирање пријателски детски тим, да ги запознае децата со работата, самоуправувањето и целосно да ги развијат нивните креативни способности. Овде Станислав Теофилович, заедно со своите колеги, во експериментална работа ги тестираше идеите за поврзаноста на трудот, естетската и менталната активност, односот меѓу воспитувачите и учениците и динамиката на развојот на детската заедница. Тоа беше детска институција, која потоа стана пример за комуналните училишта, кои беа организирани во следната деценија, но особено масовно за време на Граѓанската војна. Ова е разбирливо, бидејќи Шацки предложија модел на суштински самоодржлива образовна институција, каде што, благодарение на континуираниот земјоделски труд на децата и возрасните, тие беа во можност да добијат средства за егзистенција. Меѓутоа, иако трудот зазема значајно место во колонијата, му беше дадена, пред сè, образовна ориентација. Практичното значење на нивните активности им беше јасно на милениците: тие ја организираа економијата, настојуваа да го направат животот во колонијата попријатен, пријатен и поубав. Така настанало чувството на радост во работата. Основата на целиот живот на колонијата беше заедницата на деца и возрасни, а таа беше изградена врз принципите на самоуправување. Момците не беа имагинарни, туку вистински сопственици на „Прекрасен живот“. И, се разбира, како и во сите институции што ги создаде Шацки, Неговото Височество Креативност владееше и владееше со колонијата. Возрасните и децата издаваа списанија, поставуваа претстави, организираа концерти, многу слушаа музика и изведуваа музички дела. Оркестрите, хоровите и театарот беа органски комбинирани со работа на полиња, часови во клубови со различни игри. Во 1928 година, Д. Тој беше воодушевен: „Она што го видов во колонијата Шацки нема аналог во светот. Учениците се вклучени во вистински активности за подобрување на околната социјална средина: тие ги подобруваат санитарните услови, учествуваат во елиминирање на неписменоста, ги учат селаните како да ги зголемат приносите на земјоделските култури. Руските ученици се организирани подемократски од нашите“. 1.2 Активности на С.Т. Шацки во советско време
По Големата октомвриска револуција, Шацки долго ја отфрли понудата да учествува во работата на револуционерниот народен комесаријат за образование. Сепак, одговорноста за судбината на децата и желбата да се вклучат во наставни активности за доброто на општеството го поттикнаа да ја прифати понудата на новите власти за соработка две години подоцна. Во 1919 година, тој ја создаде Првата експериментална станица за јавно образование во провинцијата Калуга, која ја водеше до нејзиното затворање во 1932 година. Во него, Станислав Теофилович продолжи да ги проучува проблемите што го интересираа во предреволуционерните години: образованието како создавање на најповолни услови за природен слободен развој на личноста на детето, негување на неговите потреби; разноврсна работна активност како педагошко средство за организирање на нормално детство; самоуправувањето во својот природен саморазвивање и саморегулација. Првата експериментална станица имаше два одделенија - градски во Москва и селски во провинцијата Калуга. Селското одделение вклучувало 4 детски градинки, 15 првостепени училишта, второстепено училиште и училиште-колонија „Убав живот“, биро за проучување на регионот, педагошки курсеви, педагошки центар, сумирање на наставното искуство на училиштата. Московскиот огранок вклучуваше градинка, училиште и изложба што го одразува искуството на градинките и училиштата. Експерименталната станица, предводена од Шацки, успешно ги реши проблемите со трудовото образование, формирањето на детски тим, студентската самоуправа и физичкото образование на учениците. Замислена како полигон за подготовка на рурална верзија на училишни програми, станицата отиде многу подалеку од овие задачи. Шацки и неговите соработници создадоа педагошки комплекс кој беше единствен по концепт и размери. Главната задача околу која се градеа активностите на комплексот беше интеракцијата на училиштето со околината. педагошки Шацки советски учител Станицата работеше во две главни насоки: ја проучуваше околината и се прилагодуваше на селскиот менталитет образовни програми. Но, и животната средина се трансформираше на нови основи. Чекор по чекор, полека, но стабилно, напредуваше тешката задача за „подобрување на животот“ на децата (од учење да ги почитуваат правилата за лична хигиена до украсување на селските дворови со цветни леи). Селаните беа вклучени на секој можен начин во животот на училиштата - им се одржуваа предавања, им се делеше елитно семе, а им се помагаше во земјоделството. Експерименталната станица предводена од Шацки исто така користела материјали за локална историја во наставата и ги вклучила учениците во работата за локална историја. Секоја година на студии сè повеќе ги прошируваше менталните хоризонти на учениците, потопувајќи ги во нивната родна историја, предизвикувајќи вистинска љубов кон родна земја. Заедно со знаењето и работата, училишната програма вклучуваше уметност: слушање народна и класична музика, хорско пеење, свирење на музички инструменти, подготовка на импровизациски изведби (В.Н. Шацкаја беше одличен пијанист). Големото стопанство на колонијата (училници, работилници, едукативна и експериментална фарма, училишна електрана итн.), целокупната организација на училишниот живот беше дело на училишната самоуправа. Постепено, во комплексот се појавија блиски врски со околниот живот, што благотворно влијаеше на спроведувањето на интегритетот во континуитетот на воспитно-образовната работа. Благодарение на ова, беше можно да се реализира главната сеопфатна цел на тимот - „организирање на целата животна активност на детето“. Училиштето на иднината, според Шацки, морало да расте од самиот околен живот, да работи во него, постојано да се подобрува и подобрува. Под водство на Шацки, организацијата, содржината и методите на воспитно-социјалната работа на училиштето и прашањата за обука на наставниците во процесот на нивните наставни активности беа развиени и тестирани во пракса во експериментални институции. Еве ги главните теоретски заклучоци за педагогијата од доцните 20-ти на XX век, добиени за време на работата на станицата: · образовниот процес треба да биде насочен кон сеопфатен развој на поединецот, а не кон негово прилагодување кон тесните социјални рамки на животот; · приоритетна задача на образованието е да ја развие способноста на ученикот самостојно да стекнува знаење; · училиштето може и треба да учествува во трансформирањето на средината; · целиот образовен процес треба да се гради само во согласност со законите за развој на детето и земајќи го предвид детскиот светоглед, т.е. да се заснова на принципот на внатрешната вредност на детството; · во процесот на учење, неопходно е да се користат методи кои би овозможиле да се потпре на вистинското искуство на детето, со други зборови, воведувањето на ученикот во училишната наука треба да се случи во процесот на реорганизирање на знаењето што веќе го има за да се направи тој е жив, работен и издржлив; · комбинирањето на учењето со тешкотијата му дава на целото учење витален карактер, го прави процесот на учење позначаен, а знаењето посвесно и поефективно; · работата има најголема образовна вредност кога учениците ја сфаќаат нејзината неопходност за детскиот тим и како дел од заедничкиот труд; · играта и уметноста се неразделни од животот на децата и се предуслов за социјализација и развој на личноста на детето; Шацки даде значаен придонес во развојот на прашањата за содржината на образованието во училиштето и зголемувањето на улогата на лекцијата како главна форма академска работа. Под водство на наставникот беа развиени методи на педагошко истражување - социо-педагошки експеримент, набљудување, анкета. Наставничката организираше научно училиште, која ја претставуваше В.Н. Шацкаја, А.А. Фортунатов, М.Н. Скаткин, Л.Н. Скаткин и други. Нивниот концепт се базираше на идејата за „отворено“ училиште, центар за воспитување на децата во социјална средина. Организирачко јадро Школски животШацки веруваше дека естетското образование го опфаќа целиот свет на убавината и, во единство со трудовото образование, делува како катализатор за креативниот потенцијал на поединецот во тимот. Откако започна теоретска и експериментална работа за да создаде нов тип на училиште, Шацки се обиде да го направи училиштето најдобар дел од животот на детето, носејќи секојдневна радост, страст за интересна активност и чувство за личен раст. Таа веќе се сметаше за најдобра декорација на животот на детето затоа што му го даде она што семејството не можеше да го даде: задоволување на потребата за разновидни активности - потреба што, според Шацки, е вродена во секој од нас. Станицата стана вистински ковчег на наставен кадар, а нејзините активности добија голема резонанца како во домашната така и во меѓународната педагогија. Позната е високата оценка дадена од Џ. Педагошките активности на Шацки, активно поддржани од Н.К. Крупскаја, во „ Време на неволји"Кон крајот на 20-тите - почетокот на 30-тите беше подложен на сериозни тестови. Тој беше обвинет за педагошки "русоизам", вонземјанин политички ставови„аграрен толстојизам“, одбрана на „кулашките чувства во селото“. Работата на експерименталната станица Калуга постепено беше скратена и го изгуби својот експериментален карактер. Се разбира, како и во секој нов бизнис, беа направени многу грешки во имплементацијата на оваа идеја; самиот пристап беше критикуван дека доведува до намалување на нивото на општото образование: занесен од интеграцијата на различни аспекти на развојот на личноста, понекогаш ја нарушуваше дисциплинската организација на знаењето. Сепак, Шацки немаше време да ги исправи грешките. Во 1932 година, Експерименталната станица беше распуштена. Шацки, како што рече, „беше оттргнат од неговата омилена работа со крвопролевање“. Станислав Теофилович беше назначен за ректор на Московскиот конзерваториум. Но, таму му беше непријатно: размерите на неговото размислување бараа многу повеќе од манифестирањето на неговото еднодимензионално музичко јас, но и овде тој се стреми да ги реализира своите педагошки замисли. На негов предлог се создава музички интернат за надарени деца. Нејзините активности во голема мера ги определија извонредните достигнувања на советските музичари на светските натпревари во 30-50-тите години. Во 1933 година, Станислав Теофилович учествуваше на меѓународниот конгрес за образование во Париз, каде што направи извештај. Но, незадоволството од работата, систематското малтретирање во печатот и губењето на смислата на животот доведоа до катастрофа. На 30 октомври 1934 година, додека го подготвувал конзерваториумот за демонстрации, Станислав Теофилович ненадејно починал. Мултиталентирана личност - актер, пејач, преведувач, режисер, познавач на светската литература и природна историја - тој не беше задоволен со претпочитањето на еден вид активност и својата среќа ја најде дури кога откри начин да ги синтетизира сите во неговата наставна струка. И, откако ја заврши синтезата на сите аспекти на своето битие, интегрирањето на самиот себе, тој успеа да создаде уникатно искуство, кое 50 години подоцна почна повторно да се раѓа во светот педагошка теоријаи вежбање. Заклучок: Појавата на првите вонучилишни установи за деца во Русија се поврзува со имињата на С.Т. Шацки и А.У.Зеленко. Детските клубови и детската градинка создадени во Москва во областа Бутирскаја Слобода и Марина Рошча го носеа општото име „Дневно засолниште за посета на деца“. До пролетта 1906 година, засолништето го посетиле околу 150 деца. Во засолништето беа отворени работилници (метализам, столарија, шиење). Врз основа на прифатилиштето беше организирано културно-просветното друштво „Населба“. Името на друштвото го сугерираше искуството за создавање населби во Америка - населби на културно интелигентни луѓе меѓу сиромашните за извршување на образовната работа. Друштвото за населување, создадено од С.Т. Шацкиј, А.У. Зеленко и другите наставници, поставија главна цел да ги задоволат културните и социјалните потреби на децата и младите од ниските приходи и некултурниот дел од населението, кои всушност се лишени од можноста да добијат училишното образование. Покрај тоа градинкаи детски клубови, друштвото имало занаетчиски курсеви и основно училиште. Друштвото вршеше културно-просветно дело меѓу возрасното население. Практична работасо деца се засноваше на педагошки концепт кој го развија членовите на општеството. Овој концепт се засноваше на потребата да се создадат услови кои ќе им помогнат на децата да живеат богат емотивен и ментален живот. Во наставата, акцентот беше ставен на совладување на знаењето што е практично значајно за животот на децата. Односот меѓу наставниците и децата беше сфатен како однос помеѓу постарите и помладите другари. Се придаваше големо значење на всадувањето кај децата чувство на другарство, солидарност и колективизам. Невообичаена појаваЗа тогашната педагошка пракса постоела организација на детско самоуправување.Во 1908 година друштвото било затворено по наредба на владата, која во своите активности гледала обид за спроведување на социјализмот кај малите деца. Следната година С.Т. Шацки и неговите соработници го создаваат општеството „Детски труд и слободно време“. Работата на градинката, клубот и основното училиште продолжи. Поради ограничените средства, општеството не можеше да допре голем бројдецата. Водачите на друштвото бараа нови форми на организирање на децата.Во 1911 година друштвото отвори детска летна трудова колонија „Убав живот“ (на територијата модерен градОбнинск). Валентина Николаевна Шацкаја (1882-1978), сопруга на С.Т., одигра голема улога во создавањето на колонијата. Шацки, кој подоцна стана водечки експерт за проблемите на музичкото образование на децата. Секое лето во оваа колонија живееле 60-80 момчиња и девојчиња кои учествувале во клубовите на друштвото „Детски труд и слободно време“. Основата на животот во колонијата беше физичкиот труд: готвење, самопослужување, уредување, работа во градината, во градината, на полето, во амбарот. Слободно времебеа посветени на игри, читање, разговори, поставување импровизациски изведби, часови по музика и пеење. Анализирајќи го искуството на колонијата, С.Т. Шацки заклучил дека физичкиот труд има организационо влијание врз животот на детската група. Работните активности на децата имаа и едукативно значење, тие беа извор на знаења за природата, земјоделското производство и придонесоа за развој на работните вештини. Првите вонучилишни установи во голема мера извршуваа компензаторна функција - часовите во овие институции го надополнија недостатокот на училишно образование кај децата. Истовремено, тие помогнаа да се организира слободното време за децата и придонесоа за збогатување на нивната комуникација. Иновативниот карактер на првите вонучилишни установи се должеше на благородните мотиви на нивните основачи, како и на новите педагошки погледи за прашањата на воспитувањето на децата. Поглавје 2. Педагошки идеи на С.Т. Шацки
.1 Идеи за „работно училиште“
С.Т. Шацки веруваше дека трудовото училиште е добро организиран детски живот кој обезбедува разновиден развој: „Ако би можеле да им служиме на децата сеопфатно - и од социјална и од трудова страна, и од ментална и емоционална страна, тогаш би имале најмногу совршен пример за организирање трудова школа.“ . Така, основата на неговиот проект за трудова школа беше трудот, кој беше органски комбиниран со интелектуална, физичка, емоционална и социјална работа. Ова беше уникатен модел на трудово училиште: тој беше изграден врз основа на интересите и можностите на детето и беше насочен кон неговиот сеопфатен развој. Немаше аналози на таква школа во светската теорија и практика. Ова беше главниот резултат на неговите предреволуционерни активности. По револуцијата продолжи исто толку активно и во иста насока. Во 1918 година С.Т. Шацки го претстави моделот на трудовото училиште на овој начин: "материјалната, дисциплинската и експерименталната рамка е обезбедена со физички труд кој им служи на децата и е изводлив за нив. Го организира животот и го олеснува - деловно самоуправување. Го украсува животот и храни естетската смисла - уметност, се повторува и се прилагодува на животот, ги повторува поминатите фази на човештвото - игра која му дава таков весел тон на општиот живот. Го насочува општиот живот и го задоволува истражувачкиот дух - работата на умот. комбинацијата на сите елементи ги зајакнува социјалните вештини. А скелетот на овој организам е постојано вежбање, појавување во догледно време и не засенување на главните цели за организирање на детскиот живот“. Работното училиште е изградено за децата - нивниот разновиден развој. Таа мораше да им обезбеди радосен и значаен живот, да ги земе предвид нивните индивидуални и возрасни разлики, да го промовира развојот на детето и да не го жртвува на „социјалниот поредок на општеството“. Ова свесно негирање да се земат предвид потребите на општеството во образованието беше главниот недостаток на проектот на трудовото училиште на С.Т. Шацки. Главната предност беше што наставникот го гледаше образованието како организација на различни активности на детето, како сложен и контрадикторен процес организиран од наставникот. Нему му било јасно дека училиштето треба да се гради на научна основа. Неговата главна задача е да создаде поволна средина за секое дете, т.е. детска заедница која се развива и постојано расте. Дадена е дефиниција за ова училиште: место на „организиран живот за децата, чија прва задача е да ги остави децата да живеат сега, во моментот, а не да се подготвуваат за иднината“. Единствената цел на училиштето и наставникот е да ги организираат разновидните активности на децата, постојано да ги проучуваат. Треба да ги „промовира феномените на раст, индивидуални и групни, на децата во специјално организирани форми“. За прв пат С.Т. Шацки ја формулираше идејата за потребата истражувачка работана училиште: наставникот мора да биде организатор на животот на децата, негов набљудувач и истражувач. Детето со неговите интереси и потреби е во центарот. Задачата на државата не е „да ги фрли во готови калапи луѓето што и се потребни за соодветните функции, туку да создаде најповолни услови за организирање на животот на децата во секој даден момент“. Училиштето, според С.Т. Шацки, е одлучувачки фактор во развојот на интелектот, волјата и емоциите на детето преку неговата активна асимилација на општественото искуство. Се утврдуваат основните принципи на трудовото училиште: приоритет на детските интереси, колективизам; разноврсна активност, еволутивна природа; научен карактер; единство на теоријата и практиката Со текот на времето, С.Т. Шацки посветува зголемено внимание на организирање на социјалното искуство на детето, подготвување за работа и социјални активности и поврзување на училиштето со животот. „Сакаме од училиштето силна врска со животот и, следствено, знаење за него“. Тој ги појаснува и развива карактеристиките на нов тип наставник: наставник - работник во заедницатасо широк хоризонт; учител-организатор на неговиот деловен и детски живот; Наставникот е вешт набљудувач и истражувач. Она што е суштински ново во овој професиограм е формулирањето на педагошката работа како социјална функција, издигнување во ранг на неговата водечка организациска дејност. Општествениот фактор почнува сè повеќе да доаѓа на чело на педагошките прашања. Овој тренд беше развиен во извештајот „Советската школа, нејзината теорија и практика“, со кој С.Т. Шацки зборуваше во април 1928 година во Лајпциг на Меѓународната педагошка недела. Треба да се има предвид дека пријавата на С.Т. Шацки е колективно дело, што е уредено од Народниот комесаријат за образование во согласност со официјалната политика на советската држава. Забележувајќи го влијанието на револуцијата врз областа на образованието С.Т. Шацки нагласи дека тоа се изразува пред се во поставувањето на целта - образованието на граѓанин-градител на социјализмот. За прв пат рече дека трудовото училиште треба да учи и оценува трудовата активност на советскиот народ и да ги вклучи децата во секое можно учество во социјалистичката градба. Ова е училиште кое е можно со учество на „огромна маса работоспособно население“ во неговата работа. Ова е политехничко училиште, кое создава можност да се даде општо образованиекако основа за иден професионалец. Се разбира, тој е секуларен, заснован на принципот на локална историја на зонирање. Целите и принципите на трудовата школа, наведени во извештајот, се имплементирани во програми кои обезбедуваат сеопфатна настава за природата, трудот и општеството. Воспоставувањето врски меѓу нив треба да создаде основа за активностите на трудовото училиште, да обезбеди единство на теоријата и практиката и да ги прошири можностите за учество на училиштето и секој Ученик во изградбата на ново општество. Секоја училишна тема, на еден или друг начин, мораше да се одрази во околниот живот. Тука С.Т. Шацки веќе се согласува дека е неопходно да се подготват идните градители на социјализмот и сосема директно ја гради логиката на ова образование: колку поредовно ученикот е вклучен, најдобро што е во неговата способност и способност, во социјалистичката конструкција, толку повеќе тој се образува како советски граѓанин. Гледаме сериозни промени во неговата педагошка логика: тој произлегува од потребите на револуционерната практика, интересите на детето се ставени во втор план. Идејата за трудово училиште беше дополнително развиена во написот „Методологија и квалитет на училишната работа“ (1931). Во него С.Т. Шацки прави еден од последните обиди да се врати на своите принципи: ја гледа слабоста на работата на училиштето за сеопфатни програми. Едно од решенијата, според него, би било комбинирање на обуката со продуктивна работа, што е главен услов за формирање на сеопфатно развиена личност. А сепак може да се каже: кон крајот на 20-тите - почетокот на 30-тите. под притисок на околностите почнува да се оддалечува од своите педагошки постулати. Во исто време, и во неговите публикации и во неговите практични активности останува многу што е вредно и поучно. Педагошкиот процес, според С.Т. Шацки, мора да има значење за детето, мора да го инспирира и стимулира во следната логика: „Учам - и сега мојот живот стана подобар, поинтересен; учам - и односот на возрасните зафатени со сопствените работи , со кого ќе се сретнам кога „голем сум“, се менува: ме препознаваат, ме земаат предвид, мислам нешто; учам и стекнувам другари, со кои се градат нови форми на ЖИВОТ; Учам - и се приклучувам на големиот тек на животот, што почнувам да го разбирам, што почнувам да го разбирам; учам - и колку повеќе учам, толку повеќе материјата станува подобра во моите раце - тоа се расположенијата што треба... да ја прегрне нашата младост во врска со училиштето. . . Без животна врска на училиштето, тоа не може да се постигне. Така, овој принцип сè уште е еден од основните во концептот на наставникот, бидејќи се однесува на децата, нивните интереси и способности; најмногу придонесува за организирање на „енергичен живот“ во кој се случува сеопфатниот развој на детето. Тука главната точка на поддршка на трудовото училиште е: одразувајќи ги можностите и потребите на општеството, треба да придонесе личен растдетето, неговата свесност за неговата корисност и неопходност, која го вклучува механизмот на мотивација итн. Принципот на поврзување на училиштето со животот радикално ја промени и трансформира организацијата, содржината и управувањето на училиштето. Активното учество на работниците во неговата изградба исто така радикално ја промени содржината, формите и методите на образовниот процес. С.Т. Шацки го достигна највисокото ниво на причинско-последична условеност на педагошкиот процес: педагошките прашања се истовремено и економски, секојдневни и политички прашања. Така, идејата за трудово училиште носи различни педагошки аспекти и значење: лични, социјални, економски, политички итн. Врз основа на значењето и можностите на трудовото училиште за развојот на личноста на детето.С.Т. Шацки ја аргументираше и ја поддржа оваа идеја како најдобра и најефективна форма за организирање на животот на децата. Тој ја увидел потребата да се поврзат неговите цели и задачи со потребите на општеството, но главните проблеми на неговото организирање и развој ги разгледувал, пред сè, од гледна точка на нивната корисност и значење за децата. Работно училиште С.Т. Шацки имаше фундаментални разлики од сите странски проекти: беше од општа едукативна природа, изградена врз основа на водечките елементи од животот на детето, ги задоволуваше неговите потреби и интереси, организираше различни работни активности не само на училиште, туку и надвор. . Конечно, таа го развила детето сеопфатно. 2.2 Идеи на наставникот за улогата на социјалната и природната средина во развојот на личноста на детето
Еден од првите С.Т. Шацки ги проучувал проблемите на социјалната педагогија. Тој тврдеше дека главното прашање во теоријата на образованието е влијанието на околината врз децата (улогата на образовните фактори); но важно е за наставниците кои практикуваат да ја одредат „содржината, формите и методите на заедничка работа со околината за возрасни и околината на децата. Во оваа формулација, теоријата е тесно поврзана со практиката, формирајќи ја основата на социјалната педагогија“. Водечкиот концепт на С. „Социјалната страна на училишниот живот е секогаш реална, секогаш ефикасна. Улицата како феномен на општествено уредување има свои обрасци, норми, периодичност кои го регулираат нејзиниот живот. Училиштето создава своја посебна средина, детска култура. Ги организира животите на децата, развивајќи во нив такви потреби што обичниот живот не ги дава“. Научникот тврдеше дека изворот на развојот на детето не се генетските склоности, туку социо-економската средина во која е израснат. Главниот одредувачки фактор на однесување е „социјалната наследност“, според која С.Т. Шацки ги разбираше нормите, традициите и обичаите кои се пренесуваат од генерација на генерација. Неговиот иновативен пристап ги отфрли идеите на Д. Деви и Е. Торндајк за приматот на биолошките извори на развој на личноста. S. T Shatsky посвети посебно внимание на проучувањето на природата на детето. Научникот верувал дека децата мора да се воспитуваат врз основа на нивното искуство, знаење, интереси и потреби. Основата на ефективен образовен систем е дијагнозата на анатомските и физиолошките, психолошки карактеристикидете, проучувајќи и земајќи ги предвид влијанијата на општеството.С.Т. Шацки практично ја реализираше дијалектиката на природното и општественото во формирањето на личноста. Тој веруваше дека не треба да се проучува само поединечното дете и неговата околина, туку и група деца („детска заедница“) и разви детална програма за проучување на фактите од животот на децата. Според научникот, суштината на педагошката работа е одредена токму од резултатот на социо-педагошкото истражување на микро-еколошките услови на животот на децата. Тој истакна дека образовната задача на училиштето во нејзината широка смисла е внимателно да ги проучува позитивните и негативните принципи на детската субкултура. Користењето на она што е вредно во субкултурата на децата придонесува за подобрување на наставата и воспитувањето. Според концептот на научникот, целта на образованието секогаш е во корелација со целите социјална средина, во која се случува педагошки процес. Изворот на развојот на педагогијата како наука научникот го гледал во анализата на организираниот образовен процес и надворешните околности, на пример, влијанието на улицата, семејството итн. С.Т. Шацки создаде модел на училиште, клучната идеја за која ја формулираше во насловот на една од написите: „Проучување на животот и учество во него“. Ф.А. Фрадкин е истражувач на научното наследство и активностите на С.Т. Шацки - идентификува три фази на педагошката технологија. Првата фаза вклучува анализа на животното искуство на детето стекнато во општеството. Во следната фаза, неговото животно искуство е систематизирано, потопено во систем на културни вредности и ориентација. Во последната фаза од технологијата, знаењето стекнато од студентот се трансформира во пракса. Така, на Првата експериментална станица децата одгледуваа вредни сорти на зеленчук и научија да ги организираат своите активности. Според С.Т. Шацки, образованието не е наменето да ги изолира децата од итни прашања на реалноста, туку да ги научи да ги решаваат проблемите во согласност со универзалните човечки вредности. Училиштето, според Шацки, во својата теоретска и практична ориентација е насочено кон животот. При осмислувањето и спроведувањето на педагошкиот процес потребно е да се земат предвид сите социјализирачки фактори, особено е важно да се искористат и зајакнат позитивните. Училиштето, како центар на образование во општествена средина, треба да го имплементира локалниот историски материјал како дидактичка алатка. Наставниците од Првата експериментална станица во својата работа користеа карта на областа и референтни информации. За време на часовите, децата ги проучуваа карактеристиките на економскиот развој на регионот. С.Т. Шацки нагласи дека работата на училиште во центарот на градот и работата на училиштето на периферијата треба да биде различна, бидејќи тие се во различни услови и работат со различни општествени групи. Училиштето создадено од С.Т. Шацки, беше фокусиран на детската креативност, на независно барање решение за проблем. Учениците добија слобода да изберат креативна активност насочена кон решавање применет проблем, важно за другите. Шацки секогаш се стремеше да создаде атмосфера на креативна активност во училиштето, која беше изградена со заеднички напори на наставниците и учениците. Тој веруваше дека училиштето е дизајнирано да ги научи децата да ги координираат нивните напори за постигнување на заедничка поставена цел. Наставникот посвети посебно внимание на проблемите на детското самоуправување, сметајќи го како услови за самоактуелизација и саморегулирање на детските животни активности. Така, на општите состаноци се разговараше за итни проблеми: однесувањето на децата, должноста, организацијата на колективните работи итн. Соработката на возрасните и децата, нивната доверба едни во други и отвореноста на заедницата за иновации создадоа поволна морална и психолошка клима во тимот. ВО современи условииновативноста на концептот на С.Т. е подобрена. Шацки за социјалната средина како фактор во образованието. Животните реалности ја потврдуваат потребата да се земе предвид зголемената важност на животната средина во воспитувањето на децата. Образовно неорганизирана средина ги минимизира напорите на наставниците. Проблемот на индиректна (преку околината) контрола на процесот на развој на детето го проучува В.А. Караковски, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и други научници. Пристап кон детето од околината, односно еколошки пристап, се дефинира како систем на дејствување со околината што обезбедува нејзина трансформација во средство за дијагностицирање, дизајнирање и производство на образовни резултати. Еколошкиот пристап вклучува моделирање и изградба на образовен простор - педагошки соодветно организирана средина што ги опкружува децата. Образовните простори можат да имаат различни радиуси на дејствување - од училишната училница до регионот и регионот. При моделирање на образовен простор, дијагностика на околината, земајќи ги предвид нејзините позитивни и негативни потенцијали, проучување на потребите и мотивите на учесниците - и колективни (училишта, различни центри на социјални, психолошка помошитн.) и индивидуални (деца, родители, наставници итн.). Несомнено, интегрирачката функција на моделирање на образовниот простор му припаѓа на училиштето. Предмети на образовен простор, според А.В. Мудрика, може да има поединечни лица (ученици, родители, соседи, наставници кои работат во различни образовни институции, вработени во организации лоцирани во даден микросоцијал и сл.), групни здруженија (семејства, врсници, предучилишни, училишни и вонучилишни институции, здруженија за деца и млади, организации и сл.). Детските јавни здруженија играат значајна улога во современата образовна средина. Ефикасна форма на организирање на детска заедница е клуб. Шацки ја потврди главната идеја на детскиот клуб - „создавање центар каде животот на децата се организира врз основа на барањата што произлегуваат од детската природа“. Како што веруваше научникот, „во детскиот клуб треба да се обезбедат сите можности за учење за животот и сите главни елементи кои учествуваат во создавањето на животот. Но, во исто време треба да се даде вистинско место на навистина детското. ” Шацки ги идентификуваше физичкиот труд, играта, уметноста и интелектуалните определби како компоненти на клупската работа. Така, нагласувајќи ја важноста на играта во животот на детето, научникот тврдеше дека играта на детето е животна лабораторија. Неопходно е да се стремиме да создадеме гејмерска средина во клубот. „Ако играта не се воведе во клубот, тогаш децата ќе играат на улица, што укажува дека работата на клубот не се организира правилно“. Работата на клубот може да ја води некој кој знае да истражува, постигнува и учи. С.Т. Шацки тврдеше дека работата ќе биде „успешна само ако има вечна потрага, незадоволство во работата. Детска институцијамора постојано да расте, а лидерот мора да расте со него“. С.Т. Шацки даде значаен придонес во развојот на идеите за социјално образование, создавање на експериментални образовни институции во кои беа имплементирани идеите за образование како организација на детските животни активности, студентско самоуправување, лидерство во детската заедница итн. Научникот создаде иновативен концепт на училиште - центар за образование во социјална средина. Според него, училиштето, исполнувајќи ја главната улога во воспитно-образовната работа со децата, е центар и координатор на воспитно влијанието на околината. Идеите на Шацки за потребата од педагоизација на околината и отвореноста на образовниот систем се продуктивни. Научникот разви оригинални пристапи за решавање на такви фундаментални педагошки проблеми како што се социјализацијата на поединецот, методите на педагошко истражување на животната средина и детето и функционирањето на училиштето како комплекс на институции кои го спроведуваат интегритетот на образованието. Погледи на С.Т. Ставовите на Шацки за интеракцијата на училиштето за социјална средина во неговите главни одредби се совпаѓаат со ставовите на Н.К. Крупскаја и А.Л. Луначарски. И ова е разбирливо, бидејќи развојот на педагошките погледи на С.Т. Шацки во постоктомврискиот период се одвиваше под директно влијание на Н.К. Крупскаја. Уште пред револуцијата С.Т. Шацки направи обиди да создаде комплекс на институции каде што ќе биде можно да се проучи влијанието на социјалната средина врз децата и да се изгради образовниот процес врз основа на тоа, но тие завршија со неуспех. Научен пристап кон педагогијата, според ставовите на С.Т. Шацки, започнува таму каде што образованието се гради врз основа на познати факти за влијанието врз животната средина, каде што корените на конфликтните ситуации кои се појавуваат на училиште се бараат не само во животот на детските групи, туку и во околната социјална средина. „С.Т. Шацки, можеби единствениот од наставниците од 20-тите, се обиде да претстави повеќе или помалку целосна слика за процесот на општествено формирање на личноста. С.Т. Шацки ги подели сите фактори кои влијаат на формирањето на детето на природни (примарни и социјална (секундарна) Како социо-економски фактори ги вклучи светлината, топлината, воздухот, сировата храна, почвата, растителната и животинската средина итн. Домување, храна како социјални и секојдневни фактори. , облека, говор, броење, обичаи, типични пресуди, општествено уредување". Класификација на фактори на влијание С.Т. Шацки има голем број значајни недостатоци. Се поставува прашањето: дали е можно да се ограничат факторите на влијание само на три групи? Што треба да ги вклучува културните и секојдневните фактори и потребите на општеството? Исто така, не постои јасна класификација во рамките на групите фактори. Изолирањето и ставањето во еден ред фактори како што се, на пример, храната и почвата тешко може да се оправда. Меѓутоа, самиот С.Т Шацки напиша дека неговиот систем на фактори не се преправа дека е целосен или точен. Му требаше како работна хипотеза за разгледување на педагошките појави. „Воздухот, топлината, светлината, облеката се најважните фактори во биолошкиот развој на детето“, изјавил С.Т. Шацки. Наставниците и родителите треба да научат да управуваат со овие фактори и да ги користат мудро за да го подобрат здравјето на децата. Само преку тесна соработка со населението и јавните организации едно училиште може ефективно да ги реши образовните проблеми. Втората група на фактори кои влијаат на детето се социо-економски. На нив С.Т. Шацки вклучуваше вештини и методи за ракување со работи, алатки, материјали, сложени и едноставни организациски вештини, степен на богатство во семејството, материјална сигурност итн. Вработените во станицата се обидоа да воспостават корелации помеѓу семејниот буџет и трошоците за децата, помеѓу подобрувањето на средствата за производство и нивото на културен развој на руралното население. Треба да се напомене дека недостатокот на време меѓу вработените и нејасноста на теоретските идеи за „социјално-економските фактори“ ја отежнаа работата во оваа насока и, всушност, таа не беше доволно развиена“. Селото од 20-тите години, со својот тесен хоризонт, масата на суеверија и обичаи кои постојат од памтивек, го попречувале развојот на детето. Училиштето си постави за цел да му помогне на детето да го совлада современото знаење, да ги прошири своите хоризонти, т.е. дајте му го тоа што не можеше да го добие од семејството во селото. Во исто време, училиштето работеше многу за воведување на културните интереси, земјоделските знаења и сл. во животот на возрасната популација. Така е општа идејаС.Т. Шацки за факторите на влијание на социјалната средина врз личноста на детето, што наставникот треба да ги земе предвид во својата работа. Во ставовите и активностите на С.Т. Работата на Шацки е особено вредна во неговата желба да се потпре во едукативната работа на факторите кои влијаат на околината на поединецот, борбата да се создадат услови погодни за физичкиот и духовниот развој на децата. Проучувајќи го педагошкото наследство на С.Т. Шацки е убеден: природа не е случаен фактор, туку моќно средство за развивање на личноста на детето. Но, природата станува таква сила само во текот и резултатот на интеракцијата на детето со неа. Анализирајќи ја во тој поглед урбаната средина со нејзините прашливи улици, сиви куќи, темни дворови, бунари, без зеленило, наставникот дошол до заклучок дека градските деца се лишени од воспитно влијание на природата. И затоа, повеќето деца во градовите се карактеризираат со: сиромаштија на впечатоци, недостаток на желба за разум, превозбудување, нестабилност на расположението итн. . Улицата може да се спореди со работата и рекреацијата на децата во природа. Препознавајќи ја природата како фактор во развојот на личноста на детето, С.Т. Шацки предложи наставниците да размислуваат како, кога и под кои услови ќе се манифестира неговото педагошко значење, да ги разберат главните елементи на природната средина и да ги оценат нивните педагошки способности. Од гледна точка на С.Т. Шацки, педагошкото значење на постојаната комуникација на детето со природата е како што следува: 1.
Детското запознавање и комуникација со природата помага да се прошират нивните хоризонти и да се развие нивниот научен светоглед. Ефективноста на оваа имплементација зависи од земањето предвид на принципот на локална историја. Прво треба да се запознаат децата природни предметии феномени од непосредната околина и дури потоа да им се обезбедат информации за дивите животни, растенијата од жешките земји, животните на северот итн. Меѓутоа, С.Т. Шацки бил убеден дека знаењето за природата не треба да се прикажува како изолирани факти. Децата подобро го учат материјалот ако им се покажат односите што се случуваат во природата, меѓусебното влијание на природата и човекот и меѓузависноста на природата и општеството. Како резултат на тоа, знаењето за природна историја добива практична ориентација. 2.
Комуникацијата со природата придонесува за развој на детскиот говор. Правење компаративна анализаговори на градски и селски деца предучилишна возраст, С.Т. Шацки истакна дека говорот на селските деца е побогат, поимагинативен и посветол. Причините за тоа ги гледал во тоа што едно селско дете постојано е опкружено со природа, ја истражува и работи во природа. 3.
Комуникацијата со природата придонесува за развој на естетскиот вкус кај децата С.Т. Шацки се присети на времето кога градските деца првпат дојдоа во селото. Од нив често можевте да слушнете слична фраза: „Сите велат дека е прекрасен поглед, ох, колку убаво! Но, според мене, не е важно дали има река таму, дрвјата се сепак истата река, а дрвјата се исто како дрвјата. Што има таму?“ нешто посебно? Какви глупости! . Но, честите патувања во шумата, до реката, гледањето изгрејсонце и зајдисонце, слушање птичја песна и искрениот однос на наставниците им помогнаа на децата да ја почувствуваат убавината на светот околу нив. С.Т. Шацки смислил и метод за воведување на децата во природата. Тој ги предупреди наставниците да не брзаат да им дадат на децата готови знаења за природата, туку да се обидат да го систематизираат постоечкиот материјал што го добива самото дете. „Детето има многу знаења за природните науки, но ние му ставаме епрувета со кислород во носот и не го земаме предвид нивното знаење“. Наставникот беше убеден дека воспитно-образовната работа во детските институции треба да се заснова на реалните животни искуства на децата. Тој верувал дека детето не може да живее без да го истражува С.Т. Шацки предложи да се спроведат експерименти со деца со растенија, песок, вода, глина итн. Како резултат на таквите активности, децата ги учат својствата природни предметии стекнете сетилно искуство. Во овој поглед, Станислав Теофилович критички го оцени дидактичкиот материјал на Марија Монтесори. Тој сметаше дека самата средина треба да обезбеди материјал за сетилно и ментално образование на децата. Такви материјали се: вода, песок, глина, камења, гранки, растенија и др. Сите својства на овие материјали: проточност, флуидност, еластичност, цврстина, еластичност итн. децата практично откриваат и учат сами. Редовното набљудување на природните предмети и појави, исто така, придонесува за познавање на природата на децата. За таа цел беа спроведени екскурзии, специјално организирани набљудувања, при што децата забележаа промени кои се случуваат во околната природаи научи да не биде рамнодушен кон овие појави. Работата во природа придонесе и децата да ги разберат причините за растот и развојот на растенијата и животните. Организирајќи ја работата на земјоделската колонија С.Т. Шацки изјавил: „Не ни треба нешто како мала зоолошка градина, каде што децата би ги запознале животните преку барови или кафези, туку фарма со градина, нива, зеленчукова градина, амбар, фарма за млечни производи“. Работата таму беше погодна за сите деца според нивните сили и интереси. Децата од предучилишна возраст плевеле, врзувале цвеќиња, ридувале зелка, собирале зрели зеленчуци и хранеле кокошки. Колонијата ја спроведе идејата на Ф.Фробел - да имаат свои детски кревети, т.е. кревети во кои децата работеа како сакаат, кога сакаат и садеа што сакаат. Колонијата обезбеди семиња и алатки. По некое време, наставниците забележале дека децата со голема желба и трудољубивост работат во сопствените градинарски кревети. Почнаа да покажуваат интерес за сортите на културите, да ги дознаат нивните карактеристики и предности, да ја разјаснат процедурата за практични активности, па дури и да се жалат дека во колонијата има многу активности, како моделирање, пеење, игри, пливање, цртање, кои им го одвлекуваат вниманието. од работа во градината. Постојаната комуникација со природата доведе до фактот дека огорчените градски деца почнаа да покажуваат интерес за околната природа, грижа и наклонетост кон растенијата и животните. Во колонијата се појави и обичај - да се засадуваат и заштитат дрвја и грмушки. Така, при градењето на патот, самите деца предложија да се постават на страна за да не се оштетат новогодишните елки и витките брези. Ако тоа беше невозможно, тогаш децата повторно ги засадија дрвјата. Така, проучувањето на педагошкото наследство на С.Т. Шацки ни овозможува да заклучиме дека природата е најважното средство за хармоничен развој на детето. Има комплексно влијание врз развојот на сите сфери на личноста што се појавува, под услов детето да биде вклучено во директна комуникација со природата. 2.3 Образовниот систем С.Т. Шацки
Терминот „образование“ С.Т. Шацки го користеше во широка и тесна смисла. Воспитувањето што детето го добива во ѕидовите на училиштето го нарече мал педагошки процес, а влијанието на семејството, врсниците, возрасните итн. - голем педагошки процес С.Т. Шацки со право тврдеше дека со подучување и воспитување деца само во ѕидовите на училиштето, ние ги осудуваме напорите на наставниците на неуспех, бидејќи образовните активности кои не се поддржани од самиот живот или веднаш ќе бидат отфрлени од учениците или ќе придонесат за образованието на дволичните Јануси кои вербално се согласуваат со ставовите на наставниците и оние кои постапуваат спротивно на нив. Затоа, тој ја определил задачата на училиштето - да ги проучува организираните и неорганизираните влијанија врз детето со цел, врз основа на позитивни влијанија, да се бори против негативните влијанија на околината. Во оваа работа, училиштето дејствуваше како центар кој го координира и насочува педагошкото влијание на советските јавни организации и населението во регионот. „Од гледна точка на врската помеѓу училиштето и околината, издвои С.Т.Шатски три можни типа на училиште:
1
. Училиште изолирано од околината. 2
. Училиште заинтересирано, но не соработува со, влијанија од околината. 3
. Училиштето делува како организатор, контролор и регулатор на влијанијата од околината врз детето“. Училиштата од првиот тип го организираат образовниот процес во рамките на воспитно-образовната институција, верувајќи дека општествената средина обично ги учи децата само на лоши работи, а задачата на училиштето е да ги исправи овие влијанија и да ги обликува децата според старите идеи на училишната педагогија. Училиштата од вториот тип се карактеризираат со одреден интерес за животната средина, кој се изразува во вклучување на животниот материјал во учењето. Ова илустративно училиште широко користи лабораториски методи, го активира размислувањето на детето, но во овој момент неговата врска со околината е прекината. Училиште од трет тип, чија практична имплементација С.Т. Шацки работела во Првата експериментална станица за јавно образование, а во околната социјална средина служела како организатор, регулатор и контролор на детскиот живот. Прво, такво училиште го организираше образовниот процес, земајќи го предвид животното искуство на детето, неговото возрасни карактеристики. Децата добија длабоко и трајно знаење, кое беше широко користено во општествено корисни активности. Второ, откако ги презеде функциите на центар за едукативна работа со деца, училиштето се „поврза“ со оние области од околината каде што се одвиваше процесот на формирање на детето (семејство, улица, село итн.), внимателно ги проучуваше средствата на влијанието на околината врз детето, нивната ефикасност и со нивна реконструкција постигнато зајакнување позитивни влијанијасредина и неутрализирање на негативните. И, конечно, училиштето дејствуваше во средината како диригент на партиското влијание врз полупролетерските и непролетерските слоеви на населението, активен фактор во реконструкцијата на животот врз социјалистичките принципи. Заедно со советските и партиските организации, училиштето работеше на подобрување на културата на локалното население, подобрување на условите за живот и создавање поволни услови за постигнување на целите на социјалистичкото образование. Со оваа формулација на прашањето, училиштето си постави сложени задачи, и би било погрешно да се каже дека сите училишта ги исполнувале овие барања. Само напредните институции, главно меѓу експерименталните институции, можеа да го направат тоа. Имаа добро обучен кадар, работно искуство, натпросечно материјални резерви и што е најважно, значителен број различни типови институции лоцирани на иста територија. Еволуцијата на ставовите на С.Т Шацки за едукација на помладата генерација, иако тоа беше забележано од советските истражувачи на неговата работа, до неодамна тоа беше толкувано поедноставено, во духот на насоките на православната партиска класа: до октомври 1917 година тој „пребаруваше и погреши“, потоа тој се префрли на „идеолошки конзистентни позиции“ . Во реалноста, сè беше многу покомплицирано. Можно е ваквото поедноставено толкување донекаде да било испровоцирано од самиот Станислав Теофилович, кој, потсетувајќи се на почетокот на своето патување, напишал за ова некако лесно, несериозно: „да ги собереме децата и да се обидеме да го организираме детскиот живот, а потоа ќе биде јасно дека ќе излезе од ова Децата немаат предрасуди, тие се вистински креатори, полни со правилни инстинкти, чувства и мисли, нивната мобилност и оригиналност се наши главни помагачи.<. >Ние сме детски другари. Треба да правиме се што прават децата и не треба да се држиме до нашиот авторитет за да не ги потиснуваме децата. Мора да ги почитуваме сите правила што ги развиваат децата“. Меѓутоа, да обрнеме внимание на фактот дека овие изјави не значеа негирање на потребата од образовни цели како такви, туку беа првенствено начин да се изрази отфрлање на „педагогијата“ која доминираше и во семејството и во гимназијата и изразуваше суштината на автократскиот кралски режим од класата на имот. Истовремено, треба да се нагласи дека и тогаш С.Т. Шацки почна да развива идеи за одреден идеален систем на образование, во кој физичкиот и менталниот труд хармонично ќе се спојат и кој ќе се заснова на блиски, доверливи односи меѓу децата и возрасните, принципите на иницијатива и самоуправување. Истовремено, тој инсистираше да нема задолжителни учебници. Последново е едноставно извонредно ако се сеќавате на неговата позиција. За ова прашање во доцните 20-ти. Сепак, земено заедно денес изгледа како нешто нејасно и неодредено. Сепак, карактеристично е што во неговото прво сериозно искуство - организацијата на детски комплекс, културен центар за тинејџери од Марина Рошча - многу зазема вистински, земени контури: разни кругови, делови, работилници дејствуваат хармонично, на координиран начин. , воспоставена е соработка меѓу возрасните и децата, самоуправување, демократија на „американски начин“ и многу повеќе, но без анархија и попустливост! Оценувајќи го искуството на „Населување“, може да се види дека тој претставува пресвртница во формирањето на педагошкиот светоглед на С.Т. Шацки. Ако на почетокот сонувал, користејќи ја својата метафора, како да се раствори кај децата, како добар режисер кој „умира“ во актер, сега сфаќа дека разновидните активности на учениците треба да ги организира наставникот врз основа на учењето. а земајќи ги предвид нивните интереси и аспирации. Треба да се согласи со мислењето на еден од првите истражувачи на С.Т. Шацки Д.С. Бершадскаја, кој напиша дека ја разбира „слободата на образование“ како добро воспоставена независна активност, кога просторот беше отворен за сечие самореализација и кога беа исполнети барањата на детската заедница и тимот, кога „сите знаеја што да прават и како да го прават тоа за себе и за општо добро“. С.Т. Шацки веруваше дека ќе може да го направи Решението „аполитичко и непартиско по самата суштина на неговата организација“. Сепак, државата и училиштето, педагогијата и политиката во автократска Русија се тесно поврзани, а „Населувањето“ беше, како што се очекуваше, забрането „за промовирање на идеите за социјализам кај децата“. Оваа околност имаше силно влијание врз пристапот на С.Т. Шацки на организацијата на сите негови наставни активности. Сега тој се обиде да ги изолира своите ученици од непријателските влијанија на социјалната средина, приближувајќи ги до природата. Организациско и педагошко решение на овој проблем тој гледа во создавање на интернат (затворена) образовна институција. Без да бара помош од владините агенции и да се потпира на поддршката од филантропски спонзори, тој сонува да не го вознемируваат и да не му дозволат да биде, како што сега велат, „автономно да плови“. Затоа, кога познатиот московски филантроп А.Н. Морозова го покани да развие парцела пустош во „мечкиниот агол“ на провинцијата Калуга, тој со задоволство ја прифати оваа понуда, каде што ја создаде тогаш светски познатата школа-колонија „Виворус живот“. Во принцип, таквата практика на организирање воспитно-образовна работа го попречува севкупниот развој на детето, бидејќи нагло ја стеснува неговата сфера на комуникација. Меѓутоа, во тие специфични историски околности, изборот на С.Т. Шацки смета дека токму оваа форма на организација на животот на децата е педагошки здрава и што е најважно, историски ветувачка. Тој тргна од позицијата дека „правилно организираното училиште секогаш треба да оди пред животот“. Неговата фраза-метафора „Децата се работниците на иднината“ историски прецизно ја изрази општата демократска ориентација на експерименталната потрага и, всушност, стана мотото на револуционерната пролетерска стратегија насочена кон уништување на старото царско училиште и изградба на нешто фундаментално ново. на нејзините урнатини. Ова е наше, можеби малку контроверзна проценкапогледи на С.Т. Шацки во почетниот периоднеговите активности. Откако се приклучи на општото демократско движење „за бесплатно образование“, кое генерално беше сфатено на многу уникатен начин, како што покажавме, тој го прифати најважното, навистина вредно нешто: љубовта кон децата, големото внимание на нивните интереси и потреби, верата. во нивните креативни моќи и способности. Ова ја одреди главната насока на организирање на педагошкиот процес, изразена со метафората „учење живот од деца“. Како резултат на сопствените претреси, темелното запознавање со странското искуство, тој ги формулира целта и методите, гради описен модел на трудовата школа на следниот малку парадоксален начин: „Мораме да одиме од кујната, а не од Кант. здрави, живи и длабоки можат да се засноваат на овие навики на активност „Кога присуствувам на час и гледам ментални напори, заспивам и запаѓам во депресивна состојба. основата, а остатокот од зградата на интелектот може совршено да се заврши“. Мора да се каже дека неговата идеја за трудовото училиште на С.Т. Шацки долго време го негува. Во своето прво приближување, тоа беше реализирано во „Населба“. Во друштвото „Детски труд и рекреација“, кое, според одобрената повелба, има „за цел да им обезбеди на децата секакви разумни активности и забава, да го подобри нивното здравје и да им обезбеди медицинска нега“, главната цел остана. истото: негување свесен однос кон општествено корисна работа, подготвеност за активна социјална работа, за креативна активност во областа на уметноста. Така обединувајќи ја наставата, работата, уметноста во еден единствен образовен процес, С.Т. Шацки, веќе во предреволуционерниот период, свесно и доследно се фокусираше на идејата за сеопфатен, хармоничен развој како доминантна на сите образовни влијанија. Но, како реално размислувачки човек, најприродната и најпедагошки ефективната верзија на нејзиното спроведување ја гледа во формирањето на одредена изолирана колонија-заедница, каде што децата заедно со своите ментори и соработници доаѓаат во близок контакт со природата и се развиваат. нивните сили и способности, засновани „на разумна, сериозна работа“. „Верував“, напиша тој, „дека трудовото училиште во суштина е добро организиран детски живот, дека ако сме во можност да го направиме тоа, ако можеме да им служиме на децата сеопфатно - и од социјална и од трудова страна, и од менталната и емоционалната страна, тогаш би го имале најсовршениот пример за организирање на трудово училиште“. Со други зборови, С.Т. Шацки веќе беше длабоко свесен дека најцелосното решение на проблемот со сеопфатен развој е можно само во услови на соодветно организиран образовен и работен тим, бидејќи постои одредена поврзаност помеѓу главните аспекти на животот на детето - физичкиот труд, играта. , уметност, ментален и социјален развој на детето - постојана интеракција и, на крајот, одредени промени во една насока (ова се однесува на формите на детските активности и нивната организација) предизвикуваат соодветни промени во другата насока. Во суштина, овде е изразена идејата за интегриран пристап во неговото современо целосно разбирање. Сумирајќи ги прелиминарните резултати од неговите пребарувања до 1917 година, тој напиша: "физичкиот труд кој им служи на децата и е изводлив за нив обезбедува материјална, дисциплинска и искусна рамка. Го организира животот и го олеснува - деловно самоуправување. Повторува и се прилагодува на животот, ги повторува поминатите фази на човештвото е игра која му дава таков весел тон на заедничкиот живот. Го насочува заедничкиот живот и го задоволува истражувачкиот дух - работата на умот. Комбинацијата на сите елементи ги зајакнува социјалните вештини. А скелетот на овој организам е постојано вежбање, се појавува навреме и не ја засенува главната цел на организирање на расадник“. С.Т. Дури и во предреволуционерните години, Шацки тргна од фактот дека смислата на животот на една личност лежи во развојот на сите негови „суштински сили“ и дека услов за овој развој се воспитувањето и образованието, кои се претвораат само во самообразование. кога во педагошкиот процес се спроведува принципот на саморазвивање. Овој принцип има две страни: главната, внатрешната, условена од самата природа на детето и надворешната, која го изразува ова5 внатрешно дадено на една личност во различни формиаматерски настап во најширока смисла. Веќе „Население“ во суштина стана првиот детски клуб во Русија, создаден и функционира како самоуправна „автономна“ заедница Кога го организирал животот на детето, тој се потпирал на „вистинското искуство“ на детето, кое „наставникот мора да го идентификува на одреден начин“. Врз основа на тоа, во лабораториското училиште се градат соодветни паралелки каде што се јавува „контакт со акумулираното човечко искуство во форма на готови знаења“. Во исто време, иако со помош на ментор, студентот нужно мора „сè да помине низ себе“. Како резултат на тоа, како што се надеваше С.Т. Шацки, детето „ќе расте со скокови и граници“. Иновативниот систем на педагошкиот процес бараше и специјално подготвен ментор.С.Т. Шацки почна да ги подготвува од редот на колонистите кои работеа со него летото во Шчелково. Подоцна, многу од неговите ученици стануваат енергични асистенти во училиштето-колонијата „Вигорус Лајф“, потоа во Првата експериментална станица за јавно образование. Токму овој метод на обука на наставниот кадар, веруваме, се објаснува со фактот дека во предреволуционерниот период на активност на С.Т. Организацијата на детските животи на Шацки беше прилично затворен систем и затоа можеше да постои само на сметка на внатрешните човечки ресурси. Познато е дека С.Т. Шацки не го прифати октомврискиот државен удар. Многу истражувачи претпочитаа да не навлегуваат во ова прашање, ограничувајќи се на објаснувањето што тој го даде десет години подоцна: тој беше спречен од „нашиот културизам, аполитичност и вообичаениот однос на тогашната интелигенција кон болшевиците како уништувачи“. Во реалноста, сè изгледаше поинаку. По Февруарската револуцијатој веднаш стана истакната јавна личност - шеф на училишниот оддел на Московската градска дума. Заедно со Н.И. Попова - негов истомисленик и еден од водачите на московската учителска професија - доби можност слободно да ги реализира проектите што ги негуваше долги години. И одеднаш - октомври. Мислам дека тој едноставно се плашеше од претстојните промени. Како инаку да ја објасниме оваа мистерија на С.Т. Шацки? Зошто тој, откако дошол до идејата за сеопфатен развој на личноста на детето преку создавање на трудово училиште, бил непријателски настроен кон владата која го прогласила спроведувањето на оваа задача за цел и содржина на сите нејзини реформи во областа на образованието? Сепак, тој знаеше едно нешто сигурно: мораше да продолжи да работи во Vigorous Life, што и го направи. Според мемоарите на Р.К. Шнајдер, С.Т. Шацки ја смени својата позиција откако се запозна со текстот на „Декларацијата за обединета работна школа“ - овој манифест на револуционерната педагогија. Сега тој тврди дека „училиште не може да се затвори, училиште „само по себе“ не е наше училиште, училиште кое го проучува само животот околу нас, исто така не е наше“, „работно училиште е она што го организира изучувањето на животот и активно учествува во неа“. Тој ја препознава објективната потреба за широка и блиска интеракција помеѓу училиштето и околината, што ќе претставува една од општите идеи на неговиот иновативен педагошки систем. Во написот „Систем на градинка“ (1921), што многу истражувачи на проблемите на општообразовното училиште поради некоја причина не го забележуваат, како одговор на прашањето: „Од кои елементи се состои животот на детето? - одговара вака: „Физички развој, уметност, ментален живот, социјален живот, игра и физички труд“. Ова го покажува неговиот јасен напредок во разбирањето на структурата и главните насоки на сеопфатното воспитување на детето. Во исто време, тој почнува јасно да прави разлика помеѓу „општи“ и „блиски“ цели. Првиот е поставен од самиот живот, неговата насока, која е карактеристична за секој историска ера. Општата цел на образованието зависи „од насоката на економијата на ерата и дадената земја, од нејзиниот начин на живот, од нејзините идеали“. Вториот - „од средствата со кои располага земјата“. Оваа диференцијација на целите, според нас, е значаен методолошки напредок во решавањето на овој најважен научен и практичен проблем. Всушност, сега целта на образованието не е апстрактна универзална категорија-апсолутна, туку конкретен историски феномен што постои во времето и просторот. Покрај тоа, главниот и единствен предмет во одредувањето на целите е „самиот живот“. Но, се поставува прашањето: што мислеше С.Т. Шацки, користејќи ја оваа метафора? Можеби тоа е фактот дека тоа е привилегија на структурите на моќ? Или можеби, на овој начин, тој се обиде, како да се каже, да ја прикрие својата претходна позиција: „училиштето е надвор од партиите“? Или сакаше построго да го дефинира опсегот на професионални одговорности и права на педагогијата, кој е дизајниран да обезбеди спроведување на „побарувањата на животот“, барањата на времето во форма на специфични технолошки процедури? Ако целите на образованието се диктирани од „духот на времето“, тогаш како треба да изгледа ова во Русија? -Прашање си поставува С.Т. Шацки. Во ера на револуционерни промени, смета тој, невозможно е да се даде јасна дефиниција за целите на образованието. Сепак, постојат детерминанти, вектори, „нешто неспорно“ што ќе ни овозможат да добиеме одредена идеја за нив, имено: „Секоја земја сега се соочува со јасна потреба за енергично учество во глобалната размена, границите и ѕидовите на земјите се многу потресен, па оттука и потребата за широк поглед на нештата, проширување на хоризонтите, т.е меѓународната треба да го зазема најважното место во животот. Проблемите на новиот систем се вклучени во позитивните идеали на образованието. Проблемите на колективизмот добиваат доминантно значење. Ревалоризација на вредностите покренува проблеми на сметководство, анализа, заштеда на силите.Реалната реалност добива особена важност, виталноста на образованието, проблемот на околината во формирањето на личноста доаѓа до израз Исцрпувањето на сите материјални ресурси, колосалниот развој на масовните потреби во претстојниот систем не тераат особено да размислуваме за активното манифестирање на силите, соодветноста на нивното трошење и продуктивноста. Силното влијание на технологијата и сродните научни сознанија- оттука се јасни општите цели на модерното време; граѓанинот на иднината е интернационалец, колективист, организатор, реалист, мајстор на својот занает, посветувајќи се на својот вистински повик. ДО Треба само да ги подготвиме нашите деца за ова“. Неверојатен увид во суштината на вашето историско време и визија за проблемите на иднината на глобално ниво, како што би рекле денес! Во ова време С.Т. Шацки, наскоро член на Болшевичката партија, конечно раскинува со идеологијата на „бесплатно образование“. Сепак, интересите на детето, начините на откривање на неговата индивидуалност остануваат за него основата на која се гради целиот негов педагошки систем. Тој е далеку од идеализирање на природата и можностите на детето, од желбата да му се обезбеди целосна слобода во образовниот процес. „Новото училиште“, изјавува тој, „е исклучително сериозно организирано училиште. Новото училиште не може да се гради на хаотичен тек на различни интереси на децата“. Револуцијата, нагласи тој, „направи револуција во педагошките работи. Оваа револуција се одрази, пред сè, во поставувањето на самата цел на образованието. Сметаме дека пред сè мораме да го едуцираме советскиот граѓанин - граѓанин повикан да изгради социјализам кај нас.Оваа задача е една од најважните задачи што револуцијата сама си ги поставува“. Тука веќе е очигледна политичката „боја“ на болшевичкиот сопартиец. „Духот на времето“ императорно го бараше својот пат. Можеме да кажеме дека ова завршува, или подобро кажано, ги прекинува обидите на С.Т. Шацки да го реши проблемот со образовните цели во духот на општодемократските, либералните традиции и аспирации. Под влијание на пролетерската партиско-класна идеологија, траекторијата на неговата иновативна потрага е деформирана, што на крајот доведе до трагедијата на овој иноватор, кој се обиде да зачекори од една историска ера во друга. Заклучок: Во мај 1919 година, С.Т. Шацки организира, врз основа на институциите на општеството „Детски труд и слободно време“, експериментални и демонстративни институции на Народниот комесаријат за образование на РСФСР, кој ја сочинуваше Првата експериментална станица за јавно образование. Руралниот огранок на станицата во провинцијата Калуга вклучуваше 13 училишта од прво ниво, училиште од втор степен и четири детски градинки. Задачите на методолошкиот центар на одделот ги извршуваше колонијата „Вигорус живот“. Градскиот огранок на станицата во Москва ги обедини градинките и училиштата од прво и второ ниво. Станицата вклучуваше вонучилишни установи за деца и возрасни, како и курсеви за обука и напредна обука на наставници. Експерименталната станица работеше со деца, средена работење заедноучилиштата и населението во воспитувањето на децата, се занимавало со истражувачки активности. По моделот на Првата експериментална станица, создадени се и други експериментални станици на Народниот комесаријат за образование, кои постоеле до 1936 година. Познато е дека С.Т. Шацки се обиде да создаде детско производство (фабрика за тули), но беше одбиен. Неуспешно заврши и обидот да се стане член на локален совет. С.Т. Шацки организираше научно училиште, кое беше претставено од А.А. Фортунатов, М.Н. Скаткин, Л.К. Шлегер, В.Н. Шацкаја и други.Забележливо е дека М.Н., кој стана познат и почитуван академик на Академијата за педагошки науки на СССР. Скаткин, како и самиот Шацки, немал диплома за високо образование. Шацки даде значаен придонес во развојот на прашањата за содржината на образованието во училиштето и зголемување на улогата на часот како главна форма на воспитно-образовна работа. Под раководство на С.Т. Шацки разви методи на педагошко истражување - социо-педагошки експеримент, набљудување, анкета. Во август 1932 година на Московскиот конзерваториум, на иницијатива на неговиот директор С.Т. Шацки и професорот А.Б. Голденвајзер, Детско одделение беше создадено за да ги подготви способните студенти за прием на музички универзитет - идното централно музичко училиште. Заклучок
Половина век е доволен временски период за оценување на образовниот систем. Признание за искуството на С.Т. Шацки, што се манифестира во постојано растечкиот интерес на педагошката заедница за неговата работа, активната употреба на идеите на С.Т. Шацки во пракса модерно училиште, зборува многу креативен потенцијалобразовниот систем што тој го создаде. Научникот ја докажа високата ефикасност на синтезата на научни и образовни структури, кои ја забележуваат, од една страна, ориентацијата на истражувачите кон решавање на применети проблеми. педагошки задачи, а од друга страна на практичарите им поставуваат проблеми кои не можат да се решат без теоретски засновани решенија. Научното и производствено здружение, за прв пат во историјата на педагогијата, создадено од С.Т. Shatsky и ја докажа својата одржливост на модерна сцена, треба да стане, според познатите советски учители (В.А. Караковски, М.Н. Скаткин, А.Н. Тубелски), вообичаен тип на педагошка институција. Негувањето образовен систем како Првата експериментална станица во современи услови ќе овозможи да се реши еден од најтешките проблеми - воспоставување ефикасна комуникација педагошка наукаи педагошката практика, да ги поврзе училиштето и педагогијата со животот. Анализата на образовниот систем на С.Т. Шацки ни овозможува да идентификуваме голем број фактори кои го одредиле успехот на талентираниот учител. Педагошките идеи на С.Т. Шацки, кои беа отелотворени во структурата и активностите на Првата експериментална станица, станаа широко распространети токму затоа што ги задоволуваа потребите на развојот на општеството. Анализата на Шацки за педагошките феномени органски ја комбинираше длабочината на неговиот пристап, увид во суштината на појавите со постојана потрага по нешто ново што би можело да ја унапреди сложената и деликатна материја за подучување и едукација на децата и младите. Секој што е, на овој или оној начин, поврзан со проблемите на педагогијата, било да е тоа научник, јавна личност или учител, читајќи го Шацки, несомнено ќе ги збогати своите идеи за славниот пат на формирање и развој на советската педагошка мисла и ќе добие нови можности за подобро разбирање современи прашањаучилишна и педагошка наука. Педагошки дела на С.Т. Делата на Шацки се одликуваат со јасност на мислата, едноставност на презентација и постојано потпирање на животното искуство, без разлика дали зборуваме за работата на иновативниот тим на Првата експериментална станица, која Шацки ја водеше долги години, или за практиката на земјата. училишта. Тој длабоко и сеопфатно го познаваше педагошкиот процес, суптилно ја разбираше психологијата на детето и јасно ги согледуваше силните и слабите страни во работата на наставниците. Шацки е брилијантен експериментален учител. Многу значаен е придонесот на С.Т. Шацки во развојот на прашањата на советската дидактика. Шацки придава големо значење на работата на детските комунистички организации, како и на прашањата за самоуправување на учениците. С.Т. Шацки направи огромен придонесво развојот на проблемите на социјалната педагогија, а пред се педагогијата на социјалната средина. Список на користена литература
1.Титовец, Т.Е. Педагогија на интегритетот: до 130-годишнината од раѓањето на С.Т. Шацки // Адукација и вида. - 2008. - N 6. - П.73-79. 2.Деви, Д. Училиште и општество. М., 1925 година. .Шацки, С.Т. Педагошки дела во 4 тома / Ед. И.А. Каирова, Л.Н. и М.Н. Скаткинс, В.Н. Шацкаја. М., 1962. - Т.2. .Шацки, С.Т. Избрани педагошки дела во 2 тома / Ед. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина. М., 1980. - Т.2 .Белјаев, В.И. Најголемиот теоретичар и практичар на трудовата школа: [За С.Т. Шацки (1878-1934)] // Училиште. и производство. - 1998. - N5. - Стр.2-6. .Шацки, С.Т. Училиште за деца или деца за училиште? // Омилени пед. cit.: Во 2 тома - М., 1980. - Т.2. .Шацки, С.Т. Што е клуб? // Омилени пед. cit.: Во 2 тома - М., 1980. - Т.1. .Мелничук, И.А.С.Т. Шацки за училиштето како центар на општествено образование // Сатс. - пед. Работа. - 2004. - N6. - Стр.110-115. .Шацки, С.Т. Избрани педагошки дела во 2 тома / Ед. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина. М., 1980. - Т.1 .Пискун, Т.А.С.Т. Шацки за природата како фактор во развојот на личноста на детето / Е.А. Strekha // Хармонизација на психофизички и социјален развојдецата. - Мн., 2006. - Стр.140-143. .Бершадскаја Д.С. Педагошки погледии активностите на С.Т. Шацки. - М.: Издавачка куќа на Академијата на науките на РСФСР, 1960 година. .Бесплатно образование и бесплатно трудова школа // На патот кон трудовото училиште. 1918. бр.10-12. Стр.21 .Шацки С.Т. Работа за иднината / Составен од В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. - Москва: Образование, 1989 година. .Фази на новото училиште. Збирка на написи и извештаи / Уреди од С.Т. Шацки. - Москва: Просветен работник, 1923 година. .Шацки, С.Т. Педагошки дела во 4 тома / Ед. И.А. Каирова, Л.Н. и М.Н. Скаткинс, В.Н. Шацкаја. М., 1962. - Т.1.Слични дела на - Педагошки дејности и ставови на С.Т. Шацки
Извонреден руски и советски експериментален учител. За прв пат во Русија, тој холистички го испита влијанието на условите на животната средина врз социјализацијата на детето. Тој имаше предност и во развојот на прашања како што се самоуправувањето на учениците, лидерството во детската заедница и функционирањето на училиштето како комплекс на институции кои спроведуваат континуитет и интегритет во образованието.
Роден на 1 јули (13) 1878 година во селото Воронино, област Духовшчински, Смоленск, во семејство на малолетно лице воено лице. Во 1881 година, семејството Шацки се преселило во Москва. Во 1896 година, Станислав дипломирал на Московската гимназија. Од гимназијата добил впечаток: „На овој начин не треба да учите или да предавате“. Цел живот го прогонуваше сеќавањето на еден колега средношколец: професорката по математика ќе му даде единица, а тој липаше, му го бакнуваше ракавот и молеше за милост.
Во 1903 година, Станислав Шацки дипломирал на одделот за природни науки на Факултетот за физика и математика на Московскиот универзитет, потоа студирал на конзерваториумот, а потоа влегол во Земјоделската академија Петровски (сега Тимирјазевски), каде што станал омилен студент на К. А. Тимирјазев.
С.Т. Шацки беше актер, режисер, агроном и прекрасен пејач со огромен репертоар: 300 романси и песни, 10 оперски улоги. Драматичен тенор, Шацки ја обиколи земјата со концерти, уживаше во голем успех и конечно му беше понудено неговото деби во театарот Бољшој. Го чекаа слава, успех, чест, пари. Шацки одби сè, дури и неговото деби, кое го отвори патот до сите оперски куќи во земјата. Во реалноста, сите овие години на интензивна и болна потрага по себе, својата животна цел, го привлекуваше педагогијата, децата.
Младиот Шацки беше многу импресиониран од неговото запознавање со филозофските и педагошките дела на Лав Толстој и искуството од неговата работа во училиштето Јаснаја Полјана. Во главите на Станислав Теофилович, сликата на селско училиште - земјоделска комуна, која тој би сакал да ја создаде - се повеќе се обликуваше. Судбоносна средба имаше со архитектот и учител Александар Устинович Зеленко, кој се врати од Америка и предложи да се организира, по примерот на Американците, „Населба“ - еден вид центар (село) на културни луѓе кои се населиле меѓу сиромашното население. да организира воспитно-образовна работа. Првиот обид да се оживеат овие планови беше мала рурална комуна создадена од Шацки и Зеленко во 1905 година од 14 момчиња земени од сиропиталиште. Така настана Шчелковската колонија со труд и уметничко образование и детско самоуправување. Летото помина пријателски и хармонично во колонијата. Ова ги инспирираше нејзините организатори. Шацки, Зеленко и други наставници ги создаваат првите вонучилишни установи во Русија за деца во периферијата на работничката класа. Детските клубови и детската градинка основани во Москва во областа Бутирскаја Слобода и Марина Рошча го носеа општото име „Дневно засолниште за посета на деца“. До пролетта 1906 година, засолништето го посетиле околу 150 деца. Во засолништето беа отворени работилници (метализам, столарија, шиење).
Врз основа на засолништето во 1906 година е организирано културно-просветното друштво „Населба“ чија основна цел била да се задоволат културните и социјалните потреби на децата и младите на нискиот и некултурен дел од населението, кој всушност бил лишени од можноста да добијат училишно образование. Покрај градинка и детски клубови, друштвото имало и занаетчиски курсеви и основно училиште. Со средства собрани од големите претприемачи - браќата Сабашников, Кушнеревс, Морозова, по проектот на Зеленко се гради клубска зграда за деца. Меѓу учителите на населбата, Валентина Николаевна Демјанова зазема видно место. Таа стана сопруга на Шацки и негов најверен соработник.
Практичната работа со деца беше заснована на педагошки концепт развиен од членовите на општеството. Во срцето на образовниот систем на „Населбата“, чиишто структурни елементи беа подредени на поставената цел - да се создадат најповолни услови за самоизразување на поединецот и негова самореализација, беше идејата за „детско царство“, каде што секој ученик добиваше можност за сеопфатен развој на силите. Во наставата, акцентот беше ставен на совладување на знаењето што беше практично значајно за животот на децата. Односот меѓу наставниците и децата беше сфатен како однос помеѓу постарите и помладите пријатели. Се придаваше големо значење на всадувањето кај децата чувство на другарство, солидарност и колективизам. Невообичаена појава за тогашната педагошка практика беше организирањето на детското самоуправување. Момчињата и девојките се обединија врз основа на интереси и принципот на другарство. Децата одеа во разни клубови: столарија, чевларство, пеење, астрономија, театар, биологија итн. Секој клуб имаше свое име и правила за регулирање на односите развиени од децата, кои строго ги следеа возрасните и лидерите на клубот. Одлуките донесени на состаноците на клубот, како и на генералниот состанок, се сметаа за обврзувачки. Друштвото вршеше културно-просветно дело меѓу возрасното население.
И покрај фактот што „Населба“ предизвика голем интерес кај радикалната интелигенција и децата и доби сребрен медал за детски занаети на индустриската изложба во Санкт Петербург, на 1 мај 1908 година беше затворена поради „обид за воведување социјализам кај децата. “, а самиот Станислав Теофилович Шацки беше уапсен. Сепак, благодарение на упорноста на Шацки и неговите пријатели, во истата 1908 година беше создадено ново општество - „Детски труд и слободно време“, кое всушност ги продолжи и ги разви традициите на „Населбата“. Поради ограничените средства, општеството не можеше да допре до голем број деца. Водачите на општеството бараа нови форми на организирање на децата.
Во 1911 година, член на ова друштво, Морозова, им дозволи на Шацки и неговите соработници да организираат детска колонија на празна парцела од нејзиниот имот во провинцијата Калуга (на територијата на модерниот град Обнинск). Колонијата го доби името „Енергичен живот“. Неговата цел беше да организира летен одмор за членовите на клубот Марински, да продолжи да работи на организирање пријателски детски тим, да ги запознае децата со работата, самоуправувањето и целосно да ги развијат нивните креативни способности. Овде Станислав Теофилович, заедно со своите колеги, во експериментална работа ги тестираше идеите за поврзаноста на трудот, естетската и менталната активност, односот меѓу воспитувачите и учениците и динамиката на развојот на детската заедница.
Секое лето во оваа колонија живееја 60-80 момчиња и девојчиња кои учествуваа во клубовите на друштвото „Детски труд и рекреација“. Основата на животот во колонијата беше физичкиот труд: готвење, самопослужување, уредување, работа во градината, во градината, на полето, во амбарот. Меѓутоа, иако трудот зазема значајно место во колонијата, му беше дадена, пред сè, образовна ориентација. Работните активности на децата имаа едукативно значење, беа извор на знаења за природата, земјоделското производство и придонесоа за формирање на работните вештини. Практичното значење на нивните активности им беше јасно на милениците: тие ја организираа економијата, настојуваа да го направат животот во колонијата попријатен, пријатен и поубав. Така настанало чувството на радост во работата. Основата на целиот живот на колонијата беше заедницата на деца и возрасни, а таа беше изградена врз принципите на самоуправување. Момците не беа имагинарни, туку вистински сопственици на „Прекрасен живот“. И, се разбира, како и во сите институции што ги создаде Шацки, Неговото Височество Креативност владееше и владееше со колонијата. Возрасните и децата издаваа списанија, поставуваа претстави, организираа концерти, многу слушаа музика и изведуваа музички дела. Оркестрите, хоровите и театарот беа органски комбинирани со работа на полиња, часови во клубови со различни игри. Шацки ги наведе содржината и методите на работа со деца во монографијата „Веселиот живот“ (1914 година, заедно со В.Н. Шацкаја).
„Енергичниот живот“ потоа стана пример за комуналните училишта, кои беа организирани во следната деценија, но особено масовно во периодот Граѓанска војна: на крајот на краиштата, Шацки предложија модел на суштински самоодржлива образовна институција, каде што, благодарение на континуираната земјоделска работа на децата и возрасните, беше можно да се добијат средства за егзистенција.
Февруарската револуција од 1917 година го инспирираше Шацки и отвори нови перспективи за неговата работа и креативност. Тој не го прифати октомври. Станислав Теофилович беше еден од организаторите на штрајкот на наставниците, организиран од Серускиот синдикат на наставници и насочен против преземањето на власта од страна на болшевиците. Член на градската влада во Москва, вклучен во образованието, еден од водачите на Серускиот сојуз на наставници, Шацки огорчено ја отфрли понудата да учествува во работата на Народниот комесаријат за образование. Сепак, уверувајќи се дека болшевиците се тука да останат, Станислав Теофилович потоа ја прифати понудата за соработка на Надежда Крупскаја. Во 1919 година, врз основа на институциите на друштвото „Детски труд и слободно време“, тој ја создаде познатата Прва експериментална станица за јавно образование, која ја водеше до нејзиното затворање во 1932 година. Првата експериментална станица имаше два одделенија - градски во Москва и селски во провинцијата Калуга. Селското одделение вклучувало 4 детски градинки, 15 првостепени училишта, училиште од втор степен и училиште-колонија „Вигорус живот“ (која служела како методолошки центар на одделот), биро за проучување на регионот, педагошки курсеви, педагошки центар. што го генерализираше педагошкото искуство на училиштата. Московскиот огранок вклучуваше градинка, училиште и изложба што го одразува искуството на градинките и училиштата.Експерименталната станица, предводена од Шацки, успешно ги реши проблемите на трудовото образование, формирањето на детски тим, студентската самоуправа, физичкото образование на учениците, и ја организираше заедничката работа на училиштето и населението во воспитувањето на децата, се занимаваше со истражувачки активности.
Шацки и неговите соработници создадоа педагошки комплекс кој беше единствен по концепт и размери. Главната задача околу која се градеа активностите на комплексот беше интеракцијата на училиштето со околината.
Станицата работеше во две главни насоки: ја проучуваше околината и, во согласност со селскиот менталитет, адаптираше образовни програми. Но, и животната средина се трансформираше на нови основи. Селаните беа вклучени на секој можен начин во животот на училиштата - им се одржуваа предавања, им се делеше елитно семе, а им се помагаше во земјоделството.
Постепено, комплексот разви блиски врски со околниот живот, што благотворно влијаеше на спроведувањето на интегритетот во континуитетот на воспитно-образовната работа. Благодарение на ова, беше можно да се реализира главната супер задача на тимот - „организација“ на целата животна активност на детето.
Активностите на станицата добија голема резонанца и во домашната и во меѓународната педагогија. Добро позната висока оценка дадена од извонредниот американски филозоф, психолог и учител Џон Дјуи, кој го посети Шацки во доцните 20-ти: „Не знам вакво нешто во светот што може да се спореди со оваа колонија“. По моделот на Првата експериментална станица, создадени се и други експериментални станици на Народниот комесаријат за образование, кои постоеле до 1936 година.
Владимир Илич Ленин рече за Шацки: „Другите само зборуваат, но тој ја работи работата“.
Шацки организираше научно училиште, кое беше претставено од А. А. Фортунатов, М. Н. Скаткин, Л. К. Шлегер, В. Н. Шацкаја и други. Под негово водство беа развиени методи на педагошко истражување - социо-педагошки експеримент, набљудување, анкета. Потврдувајќи ја органската врска помеѓу училиштето и општеството и животната средина, Шацки го привлече вниманието на наставниците на разновидноста на видовите животни активности на децата, развојот на работните вештини и креативностдете. Шацки го изгради педагошкиот процес како интеракција помеѓу наставникот и ученикот, покривајќи духовен светдете и обемот на неговата практична имплементација. Фундаментално новата идеја на Шацки беше дека тој не само што ги истакна клучните позиции на образовниот процес, туку ги определи односите и меѓу неговите учесници и помеѓу поединечните елементи, кои вклучуваат ментален и физички труд, уметност и игра. Шацки нагласи дека прекршувањето на врската помеѓу компонентите на образованието на личноста доведува до едностран развој на детето. Тој сметаше дека самоуправувањето е ефективно средство за организирање на слободна креативна интеракција помеѓу ученикот и наставникот, тимот и општеството, што промовира личен развој и асимилација на универзалните човечки вредности.
Во 1928 година С.Т. Шацки, по препорака на Н.К. Крупској се приклучи на Комунистичката партија. Во исто време, руската педагошка емиграција му „прости“. Таа сметаше дека таков чекор е направен во име на спасување на руското училиште од целосно уништување. Оваа приказна е дополнителна потврда на фактот дека во руската педагогија Станислав Теофилович стана една од најпознатите личности во јавното образование, згора на тоа, најомилениот. Во исто време, научникот-наставник постојано беше подложен на политички прогон од комунистичките ортодокси, кои го поставија тонот во „социјалните медиуми“ - или како „претставник на десното крило на московските учители“ или како Толстојанец. Станислав Теофилович со своето образование и размери впечатливо се издвојуваше од општата маса социјалистички работници.
Од 1929 година С.Т. Шацки е член на одборот на Народниот комесаријат за образование на РСФСР. Во 1932 година, по распуштањето на експерименталната станица, тој станал ректор на Московскиот конзерваториум и во исто време директор на Централната педагошка лабораторија. Според неговиот предлог, во Московскиот конзерваториум се создава музички интернат за надарени деца. Нејзините активности во голема мера ги определија извонредните достигнувања на советските музичари на светските натпревари во 30-50-тите години.
30 октомври 1934 година за време на подготовката на конзерваториумот за празникот Октомвриска револуцијаСтанислав Теофилович Шацки ненадејно починал. По кремирањето во крематориумот Донској, урната со неговата пепел била закопана во ѕидот на главната сала на крематориумот, од левата страна (ако стоите со грб кон влезот). Во 1978 година, урната беше повторно погребана директно на гробиштата Нови Донское, во истиот гроб со неговата сопруга и долгогодишен соработник, извонреден учител, главен специјалист за проблемите на музичкото образование на децата, Валентина Николаевна Шацкаја (1882-1978 ). Гробот се наоѓа зад зградата на поранешниот крематориум, во близина на ѕидовите на колумбариумите од 50-тите години. За да стигнете до гробот на Станислав Теофилович и Валентина Николаевна Шацких, треба да ја заобиколите зградата на поранешниот крематориум десно (ако стоите со грб кон портата), а потоа да одите по надворешниот ѕид на колумбариумите на 50-тите, кои ќе бидат лево. Гробот се наоѓа во подножјето на ѕидот.
На научното и педагошкото наследство на С.Т. Шацки ги поседува делата „Години на потрага“, „Енергичен живот“, „Системот на руската градинка“, „Сметководството е основа на методот“ итн. Во 60-тите години, издавачката куќа „Просвешчение“ објави четири том собрани дела на наставникот.
Едно од средните училишта во градот Обнинск (училиште бр. 1) го носи името на С. Т. Шацки. Пред првата зграда на училиштето (сега оваа зграда е окупирана од Лингвистичкиот центар и градското вечерно училиште) е поставена биста на извонредниот учител.
Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.
Објавено на http://www.allbest.ru/
Вовед
1 Педагошки ставови на С.Т. Шацки
2 Педагошки принципии иновациите на Шацки
Заклучок
Библиографија
педагогија Шацки бесплатно образование
ВОВЕД
Станислав Тиофилович Шацки (1878-1934) - претставник на концептот за бесплатно образование.
Тој го формулираше принципот на внатрешната вредност на детството; овој принцип се засноваше на огромната улога на детството во човечкиот живот. Своето внимание го фокусираше на потребата да се тргне од детскиот светоглед во организирањето на образовниот процес. Целиот образовен процес треба да се гради само во согласност со законите за развој на детето и во тесна врска со животната средина. Тој нагласи, од една страна, дека социјал. Околината носи моќни фактори во формирањето на личноста и влијае на нејзиниот процут, од друга страна, може да наметне строги ограничувања на овој процес, не само насочувајќи го, туку и ограничувајќи го.
Поддржувачите на бесплатното образование на детето гледаа како биосоцијално битие, ги формулираше главните одредби за организирање на образовниот процес:
* еколошките барања се законски,
* потребно е да им се овозможи слободно да се манифестираат во процесот на образование и обука,
* образовниот процес треба да биде насочен кон сеопфатен развој на поединецот, а не кон негово прилагодување кон тесните социјални рамки на животот,
* училиштето може и треба да учествува во трансформирањето на животната средина.
1 Педагошки ставови на С.Т. Шацки
Шацки Станислав Теофилович (1878 - 1934) е роден на 13 јуни во Смоленск во големо семејство на воен службеник. Завршил шеста московска гимназија, од 14 години заработувал со туторство и приватни часови. Во последните години во гимназијата, тој дошол до заклучок дека е невозможно да го подучи и воспитува како што бил во гимназијата. На Катедрата за физика и математика на Московскиот универзитет, тој разбира дека неговиот повик е природни науки. И последователно, под влијание на професорот К.А. Тимирјазев и благодарение на неговиот шарм, Шацки се заинтересирал да студира филозофија, психологија и педагогија. Студиите на универзитетот ги комбинира со посетување музичко училиште, а потоа и вокален конзерваториум. Шацки го завршил своето образование во Московскиот земјоделски институт, во кој влегол во 1902 година, а во 1905 година, зафатен од „екстремна жед за вистинска работа“, ги напуштил студиите таму. За време на неговите студии на институтот, судбината го спојува со професорот А.Ф. Фортунатов и неговиот брат, кој подоцна стана негов истомисленик во педагошкото истражување. да се запознаат со работата на Л.Н. Толстој и неговото педагошко истражување (опис на училиштето Јаснаја Полјана), Шацки стана фасциниран од многу идеи на учителот Толстој и последователно ги отелотвори во практиката на наставата и образованието. Така, на 27-годишна возраст, Шацки конечно формираше иновативен учител со свои идеи и ставови. Тој самиот подоцна ќе ја формулира својата цел на следниов начин: „... бизнисот што ме привлече... беше од општествен карактер, даваше опсег на креативноста на секој учесник, ги избираше сиромашните работни делови од населението за своите активности и имаше за задача спроведување на трудово образование, детско самоуправување и задоволување на детските интереси“. Во мај 1905 година, во областа Сушчевско-Марински во Москва, на иницијатива на С.Т. Шацки и А.У. Зеленко организираше културно-просветно друштво и детска летна колонија во Шчелково, која продолжи да работи во градските детски клубови во зима. Целата структура беше наречена „Населба“ (од англиски - комплекс) и набрзо прерасна во мрежа на културни и образовни институции. И покрај англиското име, општеството негуваше исконски руски вредности и беше карактеристично и оригинално. А.А. соработувал со Шацки. Фортунатов, Е.А. Казимирова (Фортунатова), В.Н. Демјанова (Шатскаја) и други. Наставниците одржуваа концерти, се занимаваа со литературна работа и се занимаваа со креативна активностзголемен број на деца. Тие организираа патувања во театри, музеи, уметнички галерии и ги носеа децата од сиромашните населби во природата. Водачите на „Населбата“ се обидоа да се погрижат нејзините членови да не се само посетители, туку проактивни и активни учесници во заедничката кауза. Круг на учителки отвора детска градинка со дваесет седишта, каде што работничките можеа да ги остават своите деца. Во станот на еден од вработените организирана е амбуланта и стоматолошка ординација за деца. Шацки и неговите колеги се убедени дека трудовото образование е важен додаток на интелектуалната обука; Иницијативата и слободата на децата да избираат активности според нивните интереси е главната задача на целокупното нивно образование воспитно-образовна работа. Во овој период, Шацки одлучува дека образовниот систем треба да има народна основа и семејни вредности: напорна работа, взаемна помош, добрина. Во текот на трите години од работењето на комплексот, наставниците развија свој оригинален систем на воспитување деца, кој доби брилијантна практична имплементација. Овој систем се базираше на постојаната креативност на наставниците и учениците, а во тој процес креативна работаНаставниците забележаа дека тие самите се развиле под влијание на креативноста на детската група. Во 1908 година, клубот беше затворен од полицијата за промовирање на „социјализам за деца“ таму, а Шацки замина во странство некое време. Во 1909 година, иновативниот учител продолжи со работа во новото друштво што го организираше, „Детски труд и одмор“, кое беше официјално овластено. Во повелбата на друштвото беше наведено дека со децата треба да се работи физичко и спортско, да се врши рачна обука, рецитирање, музика и пеење. Организирајте екскурзии, концерти и претстави со учество на деца, креирајте детски библиотеки, бесплатни амбуланти за деца. Односно, часовите останаа во основа исти, но не беа откриени принципите на нивната организација: самоуправа, аматерски активности. Работата на просветните работници остана неплатена, а општеството беше поддржано со приватни прилози и донации. Тие мораа да работат во услови на таен и отворен полициски надзор, често се вршеа претреси, а над институцијата висеше закана за затворање. Во летото 1909 година, Шацки повторно замина во странство за да студира странско наставно искуство. Тој ги посети Данска, Шведска, Норвешка. Откако се вратија, Шацки и неговите колеги апелираа, преку печатот и јавен настапдо населението на Москва со апел за поддршка на „Детскиот труд и слободното време“. И конечно, во 1911 година, се појави можност да се организира детската земјоделска колонија што тој долго време ја планираше. Во написот „Не плаши ги децата“, долго пред создавањето на колонијата, Шацки истакна дека училиштето треба да биде поврзано со животот во селото на научна основа. . Сопственикот на земјиштето М.К. Морозова додели бесплатно земјиште во провинцијата Калуга (сега град Обнинск) и средства за изградба и опрема на колонијата. Колонијата го доби името „Енергичен живот“. За тоа пишувал во соработка со сопругата В.Н. Шацкој последователно напиша светло и волшебно во истоимената книга. (1914) Еве само мал цитат во врска со неговиот поглед на образованието: „Почетоците на креативната моќ постојат кај речиси сите, мали и големи луѓе - само треба да се создаде погодни услови за нејзино манифестирање“. („Енергичен живот“ 1914) Во колонијата се воведуваат детски труд, набљудувања на природата, научни студии, уметничко творештво, игри и почетоци на самоуправувањето. Шацки сонуваше да создаде мрежа од слични „Енергични животи“, каде што ќе се одгледуваат високо културни работни луѓе, нова генерација на работна интелигенција. Во 1914 - 1915 година тој започнува да спроведува план за создавање на детска експериментална институција (експериментална станица), каде што беа решени две задачи - тестирање на образовниот систем и практична обука на млади наставници. Успеавме да добиеме субвенција од Градската Дума и Министерството за јавно образование. Со добиените средства се организира експериментална станица кај селото Белкино, недалеку од „Бодра Жизн“. Нејзините задачи: создавање мрежа на образовни институции - градинки, детски градинки, основни и средни училишта, курсеви за возрасни („високо селско училиште“), работилници, библиотеки, локален музеј. Отворање на кооперативни селски институции, народен дом. Организација на стручна помош од агроном, лекар, ветеринар, правник; овде требаше да се тестираат и тестираат методите на zemstvo работа. Во суштина тоа беше проект за социјална трансформација на селото. Но, до 1917 година беа направени само првите чекори за спроведување на овој грандиозен план. Октомври 1917 година го втурна Шацки во длабоки сомнежи. Ставовите на „болшевиците“ му се чинеа премногу радикални и на почетокот тој го одби предлогот на А.В. Луначарски да се приклучи на раководството на Наркомпрос. Но, наскоро Шацки ја менува својата позиција, бидејќи новата владаму дава можност да ги реализира своите планови за експерименталната станица. Во 1919 година, Народниот комесаријат за образование го одобри неговиот проект за создавање на „Првата експериментална станица за јавно образование на Народниот комесаријат за образование“. Првата експериментална станица вклучуваше два одделенија: 1. Калуга, во која спаѓаше училиштето-колонијата „Бодраја Жизн“ (главна образовна институција), 14 училишта од прво ниво, 1 училиште од второ ниво, 5 градинки, 4 предучилишни летни игралишта, 3 обласни библиотеки, училишен музеј, педагошка изложба. 2. Московско - област Марина Рошча, вклучуваше: градинка, Прво трудово училиште, педагошка изложба, педагошка библиотека, педагошко техничко училиште. Училиште-колонијата „Вигорус Живот“ стана културен центар што ги обединуваше своите ученици и младите од регионот, тие учеа во нејзините клубови, работилници, библиотеки и во детска производствена соработка. Првата експериментална станица беше автономна и доби право самостојно да ја одредува содржината на својата работа. Самиот С.Т Шацки продолжи да ги развива своите предреволуционерни идеи поврзани со проблемите на организирање на животот на децата во сета негова различност, давајќи општествено корисна ориентација на активностите на децата што се значајни за нив. Смета дека во изградбата на целокупниот образовен процес треба да се има предвид лично искустводецата. „Вистинското образование го дава самиот живот“, тврди Шацки. Училиштето создава социјална средина, го организира животот на децата, развивајќи ги нивните потреби и способности и создава услови за разумен живот на децата.
Активностите на „Станицата“ се засноваа на главниот принцип на советската педагогија од 20-тите години. - врската помеѓу училиштето и образованието и животот, борбената, навредлива природа на педагошката активност. Тој го разбира образованието како организација на животот на децата, која се состои од нивниот физички раст, работа, игра, ментална активност, уметност и социјален живот. Тој веруваше дека е неопходно комбинирањето на учењето со продуктивната работа, што го прави процесот на стекнување знаење позначаен. На станицата се спроведуваше интересна идеја: додека ги воспитував децата, истовремено влијаејќи врз возрасната популација. Детската екипа и жителите од околината беа во постојана соработка. Децата активно учествуваа во работата за подобрување на животот во околната социјална средина. Искуството од таквото учество е наведено од Шацки во неговото дело „Селски деца и работа со нив“. Во работата со децата, тој предложи да се пресели од она што е до нив, од семејството, домот, училиштето, кон пошироки и подалечни перспективи, кон општеството, на крајот да учествува во неговата трансформација. Организацијата на трудовото образование, заедно со Шацките, ја спроведува А.У. Зеленко, М.Н. Скаткин, А.А. Миленчук. Сè се одвиваше под слоганот: „Животот треба да биде активен! Видови детски труд: самопослужување, јавна работа меѓу населението, часови по труд во училиште, работилници, земјоделски работи итн. Искуството од трудовото образование спроведено од Шацки и неговите колеги е од исклучителна вредност. Успешниот обид да се организира општествено корисен труд, поврзувајќи го со потребите на животот, впечатливо ја разликува работната активност на учениците од тие години од системот на трудово образование и обука во средно школосите наредни децении. Важно составен делЗа време на образовната работа во детските институции, сопружниците Шацки размислуваа за развој на естетски принцип кај децата. Посебна област на активност - музичко образование - беше во одделот на В.Н. Шацкаја (1882-1978), подоцна редовен член на Академијата за педагошки науки на РСФСР, развивач на курсеви за музичко образование, естетско образование и учебник за педагошки училишта, кој се користи и денес. Учениците од колонијата научија да ги сакаат и разбираат делата на најголемите музичари - Глинка, Чајковски, Бетовен, Моцарт, како и руската народна музика и песни. Шарени театарски претстави: драматизации на животни настани, претстави и масовни свечени настани беа изведени во „Првата експериментална станица“ од страна на наставниците и децата заедно, врз основа на нивната креативност и изум. Театарските претстави придонесоа за двете општ развојдецата, и подобрување на културата на локалното население. Откако ја изрази идејата дека педагогијата е синтеза на науката и уметноста, Шацки ја отелотвори во реалноста. „...Најдоброто средство во образованието е да се дозволи некое добро чувство да се манифестира во душата на детето и, во зависност од силата на оваа манифестација, сеќавањето на искуството, кое ја води волјата, нека децата да научат за себе. како можат да бидат чесни, искрени, благородни, едноставни, љубезни, активни... Образованието на човекот треба да биде образование на неговата иницијатива и во овој потфат нема потреба да се запре на половина пат“. - напиша Шацки во својата книга „Години на потрага“ во 1924 година. Првата експериментална станица беше широко позната во земјата и во странство, беше посетена од бројни екскурзии, странските наставници секогаш оставаа ентузијастички критики. Џон Дјуи, кога ја посети „Станицата“, беше воодушевен: „Не знам нешто слично на светот што може да се спореди со неа. Ја имав таа среќа да се запознаам со неговото влијание врз целиот околен регион. Училиште кое ја зема предвид динамиката на животната средина и активно учествува во преструктуирањето на животот е една од најинтересните педагошки иновации што ги познавам“. Тој го поврза успехот на советското образование со прогресивноста на руската интелигенција, која имаше можност да се вклучи со најнапредните идеи. Педагошките пребарувања и искуства беа исто така колективни. Шацки успеа да создаде тим од научни и практични работници од талентирани и посветени истомисленици, кои заедно развија и имплементираа нови педагошки идеи. Тој се борел против оние учители кои се стремеле да создаваат нова науказа дете без поддршка од експериментална и експериментална работа. Говорејќи во 1928 година на дискусија за темата и задачите на педагогијата, тој го прекори В.Н. Шулгина, А.П. Пинкевич, А.Г. Калашников е дека нивните дела се одвоени од практиката и во педагогијата ги воведуваат методите на работа на маса. Сепак, самиот Шацки не ги избегна обвинувањата дека стои настрана од марксистичкото движење. теоретска педагогија. Тој беше наречен „Толстијан“, „аполитички интелектуалец“ итн. А.В. Луначарски го критикуваше за неговата „земјоделска“ педагогија, па дури и го нарече неговото дело „Шатскизам“, иако тој самиот зборуваше за него како „брилијантен“ учител. Неговото искуство беше поддржано од Н.И. Бухарин, кој во своето училиште виде можност да обучи „силен, компетентен, образован, проактивен работник“ толку неопходен за земјоделството. Во раните 30-ти, започна кампања за уништување и протерување на старата интелигенција; многу пријатели и истомисленици на Шацки беа потиснати и прогласени за непријатели на народот. Народниот комесар Луначарски беше сменет од функцијата. Образовни експериментална работа 1920-тите беа препознаени како штетни и погрешни, а сите пребарувања за нови методи на подучување и воспитување деца беа забранети. Во 1932 година С.Т. Шацки ја напушти експерименталната станица и беше назначен за шеф на Централната педагошка лабораторија и привремен директор на Московскиот конзерваториум, каде што првпат го создаде Одделот за педагогија. Така властите го отстранија од практични активности. Дополнително, Шацки дознава дека против него е отворен „личен случај“ под сомнение дека има врски со „непријатели на народот“. Денес, не се знае со сигурност што ја предизвикало ненадејната смрт на 56-годишна возраст. на овој храбар учител хуманист, можеби некогаш во архивата ќе се најде документ што го расветлува ова. Но, проучувајќи ги неговите дела и биографија, станува јасно дека тој искрено и топло сочувствувал со децата од работничките семејства, несебично им помагал, создавајќи образовни институции и настојувајќи да им го олесни животот, да им врати радост и среќа. Советската педагогија неколку децении го заборава името на Шацки. Интересот за неговите дела и идеи беше оживеан во раните 60-ти.
Колку се релевантни ставовите на Шацки во денешната педагогија? Самоуправа, иницијатива, креативна активност на децата. Ненасилство во образованието, хуманизам, препознавање на внатрешната вредност на секој поединец. Силна поддршка на воспитно-образовната работа за потребите на општествениот живот. Работно образование, развој на самостојна истражувачка работа кај децата, морална чистота во мислите и активностите на наставникот. Како и модел на училиште кое ги организира активностите на децата, кое стана центар на образование во микросредина, координатор на сите образовни активности, земајќи ги предвид спецификите на локалните услови, културата и традициите на луѓето. Несомнено, сите горенаведени идеи имаат право да постојат во 21 век. Дали ќе се имплементираат сеопфатно или делумно ќе се применат зависи од позицијата и задачите што се поставени претходно образовна институцијаво секој конкретен случај.
2 ПЕДАГОШКИ ПРИНЦИПИ И ИНОВАЦИИ НА ШАЦКИ
Шацки беше првиот во Русија што создаде клубски институции за деца од пролетерското предградие на Москва - Марина Рошча. Се разбира, „куќата во Вадковски Лејн“ како вонучилишна институција на општеството „Детски труд и рекреација“ фундаментално се разликува од модерните палати и домови на пионерите. Условите и обемот на работата, неговата содржина и насока се неспоредливи. Но, педагошките принципи што ги применува Шацки во работата на овие вонучилишни институции, дизајнирани за широки аматерски активности на децата, за употреба на интелигентно и интересно организирана работа како средство за образование, не го изгубија своето значење.
Шацки е основач на руската и советската предучилишна педагогија. Дури и во предреволуционерните години, тој и неговите најблиски соработници развија оригинален, како што го нарече Шацки, руски систем на образование во градинка, кој значително се разликуваше од оној што го создадоа Фробел и современикот на Шацки М. Монтесори. По октомври, кога предучилишното образование стана државен систем за прв пат во светот, идеите на Шацки добија дополнителен развој. Развил педагошки систем за работа во градинка и во градски и во селски услови. Карактеристично за него беше широкиот социјален пристап кон организацијата на предучилишните активности. Образованието во градинка треба да му даде на детето сеопфатен развој и да биде тесно поврзано со семејството, околината што ги опкружува и, ако е можно, да ја направи оваа средина подобра и покултурна. Во написот „Системот на руската градинка“ (1921) тој напиша: „...образованието е организација на животот на детето, предмет на образование е детето, а во него пред сè го цениме фактот дека тој е организам кој расте“.
Со оглед на содржината на воспитно-образовната работа во експериментална градинка, во истиот напис С.Т. Шацки ги идентификува следните елементи од животот на децата: физички развој, уметност, ментален живот, социјален живот, игра и физички труд.
Дополнително на елементите од животот на децата претходно воспоставени од С. Т. Шацки, се додава и физичкиот развој; во други случаи, Шацки го користи терминот „здравствена грижа“. Комбинацијата на овие елементи ја сочинува содржината на образованието во градинка.
Принципот што го предложи С. Програма за образование на деца во висока групамодерната градинка е составена во делови: развивање вештини за културно однесување и почитување на правилата за хигиена, проширување на ориентацијата во околината и развој на говор, труд, игри, цртање, моделирање, апликација, дизајн. С.Т. Шацки придава особено значење на играта како важно средство за воспитување деца. „Играта“, напиша Шацки, „е виталната лабораторија на детството, давајќи го тој вкус, таа атмосфера на млад живот, без која овој период би бил бескорисен за човештвото. Во играта, оваа посебна обработка на животниот материјал, таму е најздравото јадро на рационалното училиште на детството“. Во моментов има проблем со играта во тек предучилишни установи, и не само во нив, е предмет на внимателно внимание на наставниците и предмет на научен развој. Шацки и неговите колеги ја проширија својата работа со децата по вид на активност на деца на училишна возраст.
Сеопфатен развој на личноста како педагошки проблемдлабоко заинтересирани водечки претставници на социјалната мисла во Русија и во странство. Но, оваа идеја остана светол сон, невозможно да се реализира во едно експлоатирачко општество. Само марксизам-ленинизмот го стави на реална основа. Веќе во првите документи кои го определија развојот на новото училиште - втората програма на партијата и Декларацијата за обединета школа на трудот - овие насоки беа јасно изразени. За нас, програмското барање на партијата за сеопфатен развој на поединецот, сега вградено во Уставот на СССР, од педагошки аспект значи образование на високообразовани, сеопфатно развиени градители на комунистичкото општество, советски патриоти и интернационалисти, подготвени да активно учествуваат во општествено корисна работа и несебично ја бранат социјалистичката татковина. Таа беше формулирана како најважна практична задача во декемвриската (1977) Резолуцијата на Централниот комитет на CPSU и Советот на министри на СССР за училиштето.
Во активностите на S. T. Shatsky, прашањата за сеопфатниот развој на детето отсекогаш заземале видно место. Пример за ова е неговата експериментална работа опишана во книгата „Весел живот“.
Но, тогаш, во услови на стара Русија, и покрај сета огромна вредност на педагошките откритија, ова дело, од објективни временски причини, имаше ограничен, може да се каже, оранжерски карактер. Само победата на Големата октомвриска револуција и комунистичката идеологија го отворија чистиот пат за педагошката креативност на Шацки за сеопфатен развој на личноста на детето. За тоа говори сета жива практика на Првата експериментална станица на Народниот комесаријат за образование и пред сè нејзиното јадро - школа-колонијата „Енергичен живот“. Комбинацијата на интелектуалната активност на децата со нивниот физички развој, остварливата и разновидна работа, сестраното естетско образование, опфаќајќи го целиот свет на убавината - музиката, ликовната уметност, драматизацијата, заедно со активната социјална работа му овозможија на овој креативен тим да постигне високи резултати. Посебна заслуга на Шацки треба да се смета за неговиот теоретски и практичен развој на системот естетско образованиекако органски дел од комунистичкото образование во целина. Главната работа за Шацки во работата за сеопфатен развој на личноста на студентот беше нејзината идеолошка, комунистичка ориентација, тесна врска со животот, со изгледите за изградба на ново општество. „Во нашата земја“, напиша Шацки, „прашањата за образованието се неизмерно поважни отколку во која било западна земја. Имаме колосална историска одговорност пред безбројниот свет на работнички маси. Не иднината на нашата економија, туку и самата сила на нашата револуционерна кауза зависи од тоа како ги образуваме нашите деца и млади“. Се разбира, нашето училиште денес работи под различни услови. Материјалните и социјалните можности за зголемување на ефективноста на наставната работа станаа неизмерно поголеми. Училишните работи навистина станаа работа на целиот народ и на целата партија. Но, одлучувајќи практични проблемисеопфатен развој на личноста на ученикот, а во денешно време е многу важно да се потпреме на високи примери на педагошко искуство од минатото, што, се разбира, ја вклучува работата на С. Т. Шацки.
Во системот на комунистичко образование на учениците посебно место и се дава на улогата на аматерските детски групи. Одлуките на партијата и владата за училиштето систематски ја нагласуваа важноста на овој аспект на советскиот педагошки систем. С. Т. Шацки беше вклучен во прашањата на педагогијата на детските колективи речиси од почетокот на неговата учителска кариера. Неговите ставови за овој проблем еволуирале. Тие се нашироко откриени во книгата „Веселиот живот“, но со поголема комплетност и разноврсност тие беа развиени од Шацки во изградбата на советското училиште. Главниот фактор што го зацементира детскиот колектив, според Шацки, е разновидноста на трудот, а пред сè продуктивниот труд поврзан со трудот на возрасната популација. Во услови кои започнаа кон крајот на 20-тите - почетокот на 30-тите. социјалистичка реконструкција на земјоделството, тој сметаше дека е важно да се создадат посебни парцели на колективни и државни фарми, кои целосно ќе ги обработуваат учениците од училиштата под водство на наставниците, со соодветна работна култура. „Треба да зборуваме за таква организација на детската работа“, напиша Шацки, „која е дел од работата на колективната фарма, дел што е изводлив и достапен за децата, но мора да биде сериозен. Потребен ни е детски труд кој е полн со значење и издигнување“.
Во тоа време немаше училишни бригади за обука и производство слични на модерните, само првите пука на општествено корисен труд на децата се појавија во социјалист земјоделството, но идеите на Шацки за нејзината педагошки разумна организација директно во услови на производство се формулирани сосема јасно. Посебно ја истакна потребата од промена на различните видови на работа, нејзината систематичност и изводливост и таквата организација на работата така што работата што ја вршат децата да биде позитивно емотивно наелектризирана и да им дава вистинска радост. Шацки верувал дека општествено корисната работа треба да ги вклучи децата во работата на социјалистичката конструкција како целина, така што општествено корисните дела на учениците во дадена област во нивните умови би биле дел од заедничкиот труд на советскиот народ.
За Шацки, детскиот колектив во широка смисла е организација која подготвува градители на комунизмот. Затоа, комунистичката ориентација на сите активности на тимот треба постојано да биде во фокусот на вниманието на наставниците, кои се повикани вешто тактично да ја насочуваат неговата работа, со максимално поттикнување на детската иницијатива. Животната активност на детскиот колектив е во неговото континуирано движење, а грижата за развојот на колективот, за движење напред и напред е закон на неговиот живот.
Шацки придава големо значење на работата на детските комунистички организации, како и на прашањата за самоуправување на учениците. „Да се работи заедно со децата“, напиша С. Т. Шацки, „значи да се препознае огромното влијание на детското општество врз децата. Училиштето треба да биде заинтересирано за развојот на детските организации вклучени во градењето на животот. Тогаш ќе и биде полесно да работи. Нашите пионери и Комсомол, кои ги обединуваат најенергичните елементи на нашата младост, можат да му дадат на училиштето огромна поддршка во ова прашање“. Во денешно време, кога активностите на студентските самоуправни тела се интензивираат како ефективно средство за идеолошко и морално образование на поединецот, многу е навремено да се потсетиме на педагошкото искуство на Шацки. Придавајќи големо значење на самоуправувањето, Шацки се стремеше да обезбеди максимален број деца да учествуваат во различни форми на управување со работите на колективот, свесно и одговорно да се однесуваат на доделената работа и важно е учениците од училиштата да можат да ги подредат своите желбите и намерите на барањата на колективот. Улогата на генералниот состанок на децата, мислењето на тимот е голема сила во формирањето и развојот на секој ученик. Се разбира, S. T. Shatsky не беше сам во развојот на различните аспекти на проблемот на детскиот тим и интелигентно организираниот труд во неговото формирање и развој. За време на изградбата на советското училиште, ова беше кардинална задача за наставниците - теоретичари и практичари. Тоа беше генерално определено со партиски и државни документи. Да се потсетиме што навистина колосално дело го вложи Н.К. Крупскаја во неговиот развој. Тој воведе многу фундаментално нови работи во оваа ризница на советската педагогија во 30-тите. А.С. Макаренко. ВО повоени годиниВ.А. Сухомлински работеше на проблемите на детските колективи. И сега овие прашања се предмет на посебно внимание на истражувачите - наставници, психолози, социолози. Би сакал да го истакнам континуитетот во развојот на главните прашања на советската педагогија. Може лесно да се следи ако го разгледаме ова прашање во историски аспект. Ова на никаков начин не го намалува индивидуалниот и единствен придонес на секоја од извонредните фигури на советската педагошка наука за развојот на теоријата на колективот и улогата на општествено корисниот, продуктивен труд во воспитувањето на децата и младите. Она што ги прави слични е нивната заедничка комунистичка идеологија и силната поддршка во научните заклучоци, ниту нивното живо, долгогодишно искуство со специфичен детски и наставен кадар. Нивната работа природно ги одразуваше пребарувањата и откритијата на другите современи учители. Неодоливата моќ на социјалистичката педагогија како суштински нов феномен јавниот животе тоа што таа, развивајќи се врз основа на марксизам-ленинизмот, го апсорбира разновидниот колективен труд акумулиран во неговиот историски развој. Таа е производ на овој историски пат.
Придонесот на С. Т. Шацки во развојот на прашањата на советската дидактика е многу значаен. Тој, како член на ГУС од 1921 година, работеше многу и плодно под директен надзор на Н.К. Крупскаја за утврдување на содржината на образованието во училиштето. Научната и педагошката секција на Државниот универзитет за образование и наука тогаш беше центар на педагошката мисла во земјата. Ова беше пат на потрага по кој Шацки имаше значајни достигнувања, но имаше и хоби како што се некритички однос кон методот на проектот и одредено потценување на улогата на систематското знаење во подучувањето на учениците. По познатите одлуки на Централниот комитет на партијата и владата кон училиштето, Шацки решително ги надмина овие ставови и во последните годиниВо својот живот тој работеше плодно на прашањето за зголемување на улогата на часот како главна компанија за воспитно-образовна работа.
Во системот на дидактички погледи на С. работа, и одлучувачки пресврт на училиштето кон подобрување на трудовото образование. С.Т. Шацки веруваше дека училиштата секогаш треба да бидат заинтересирани за животното искуство акумулирано од децата. Овозможува, според него, правилно организирање на образовниот процес поврзан со стекнување на ново знаење од страна на детето и физички труд свесен за децата и часови по уметност. Истовремено, многу е важно знаењето да биде придружено со развој на способноста за работа. „Никој не може да ја негира важноста“, напиша Шацки, „нашите студенти цврсто ги знаат минималните неопходни информации со кои треба да биде вооружен секој советски граѓанин; но ако ова знаење се стекнува само преку работата на меморијата и ако не е придружено со акумулација на познати вештини за вешта работа, тогаш ова знаење веројатно нема да има вредност... Така, способноста за работа и стекнување на знаењето се две страни на истиот процес“.
Шацки придава големо значење на тоа децата јасно да ја разберат целта на учењето, значењето на знаењето што го стекнале за учество во социјалистичката конструкција и во животот околу нив. Многу е важно, според Шацки, целосно да се развие интересот на учениците за учење. Детето е истражувач по природа. Интересот за часови се зголемува, пред сè, ако тие се изводливи за учениците. Но во иднина може да се намали, па дури и да згасне доколку не се одржува. Шацки ја заклучил следната шема: учениците ја трошат својата сила во процесот на работа, но суштината на наставата е дека колку повеќе ја трошат својата сила, толку повеќе добиваат. За висока ефикасност образовен процесПотребна ни е научна организација на работата на учениците. Како прво, треба да се елиминира секаков вид на неразумно губење време. Ученикот секогаш треба да има можност да контактира со наставникот во случај на потешкотии. Неопходна е рационална комбинација на фронтална, групна и индивидуална работа. Монотонијата на часовите создава чудна состојба на хипноза кај учениците, ја инхибира продуктивноста на работата и ги втурнува учениците во принуден педагошки сон. Скапоценото време се губи. Неопходно е да се воведе разновидност во работните методи и задолжително да се обрне внимание на емоционалната страна на активноста на децата во процесот на учење. Шацки придава големо значење на органската комбинација во педагошкиот процес на културата на умот со културата на чувствата. Тој напиша: „Ние малку ја користиме моќта на емоционалното влијание на живиот збор - најмногу се стремиме да го натераме слушателот да размислува, притоа заборавајќи на неговите чувства, искуства, психолошки состојби... Ние, се разбира, сме не против одгледување култура на умот, ние сме за свесно знаење, за активна ментална активност на учениците во училницата, но ние сме против едностраниот „интелектуализам“ - неопходно е наставникот не само да буди „високи аспирации на мислата“, но и да може да „запали срца со глагол“. Со други зборови, умот и чувствата на учениците треба да бидат во хармонија, интелектуални и емоционална сферамора да си помагаме еден на друг“. Значењето на педагошкото сметководство, според Шацки, е тоа што им помага на учениците да работат, развива кај нив желба да бидат тестирани, да ги откријат и елиминираат тешкотиите што се појавија за време на сесиите за обука. И потребно е да се оцени сработеното, а не личноста на ученикот, притоа покажувајќи максимално внимание и љубезност кон растечката личност. Ова се само дел од допирите на дидактичкиот систем на S. T. Shatsky.
ЗАКЛУЧОК
Шацки ја започна својата активна учителска кариера во 1905 година, кога го организираше друштвото Стелемент. Целта на ова друштво: ширење на културни примероци, потрага по нови начини, социјално образование на децата. По затворањето, тој организираше ново друштво, „Детски труд и рекреација“, кое ги продолжи активностите на колонијата Енергичен живот.
Фази на активност:
1. пристап кон детето како највисока вредност,
2. желбата да се смета педагошкиот процес како „Детско кралство“, каде природата на детето се развива слободно, а наставникот делува како рамноправен пријател, другар.
Идејата за детскиот труд се провлекуваше низ сите теоретски и практични активности на Шацки. На рана фазаова дело мора да биде поврзано со уметност и игра. Работа, игра, уметност - трите елементи од животот на детето се неразделни еден од друг и се предуслов за социјализација и развој на личноста на детето.
БИБЛИОГРАФИЈА
1. Џурински Н.А. Историја на педагогијата М., Владос печат 1999 г
2. Историја на педагогијата и образованието // Ед. Пискунова А.И. М., 2001 година
3. Латишина Д.И. Историја на образованието и педагошка мисла М., Гардарики 2003 г
4. Лушников А.М. Историја на педагогијата Екатеринбург 1995 г
5. Советски енциклопедиски речник М., 1988 година
6. Торосјан В.Г. Историја на педагогијата М., Владос Прес 2003 година
7. Шацки С.Т. Педагошки дела во 4 тома М., 1962 Т.И
8. Шацки С.Т. Избрани педагошки дела во 2 тома М., 1980 Т.И
9. S. T. Shatsky: Избрани педагошки дела во 2 тома, том 1, стр. 267
10. Черепанов С.А., С.Т.Шатски во неговите педагошки изјави. М., 1958, стр. 88
Објавено на Allbest.ru
Слични документи
Историски податоци за личноста на С.Т. Шацки, неговите педагошки активности. Историски и педагошки предуслови за иновативниот пристап на С.Т. Шацки во решавањето на образовните и образовните проблеми. Главните компоненти на педагошкиот концепт на Шацки.
апстракт, додаде 14.01.2015
Личноста на П.П. Блонски. Филозофски и психолошки идеи на П.П. Блонсго и С.Т. Шацки. Педагошката дејност на П.П. Блонски. Личност С.Т. Шацки. Педагошката дејност на С.Т. Шацки. Споредба на педагошките системи на Блонски и Шацки.
апстракт, додаден на 25.02.2011 година
Педагошкиот пат на Шацки: работна колонија и „весел живот“. Педагошки принципи и иновации, проучување на влијанието на околината врз децата во неговите дела. Значењето на креативноста на Шацки за советската педагогија, неговите општествени и педагошки активности.
работа на курсот, додадена на 15.01.2010 година
Анализа на педагошките идеи на рускиот советски учител С.Т. Шацки за трудовото училиште, социјалната и природната средина како фактори на образованието. Карактеристики на образовниот систем на наставникот. Активности на учител во предреволуционерно и советско време.
работа на курсот, додадена 16.05.2014 година
Проучување на влијанието на условите на микроекологијата врз социјализацијата на детето. Биографски податоци за животот на С.Т. Шацки, значењето на неговата работа за советската педагогија. Концептот на образовниот систем. Особености на образованието во трудовата колонија „Бодраја Жизн“.
работа на курсот, додадена 29.07.2013
Реформа на образовниот систем во Русија. Развој на општествени и педагошки идеи, ставови на С.Т. Шацки и А.С. Макаренко за воспитување деца. Работа со тешки тинејџери и решавање на проблемот со бездомништвото. Формирање на пионерското движење.
апстракт, додаден на 27.12.2013 година
Суштината и формирањето на идејата за бесплатно образование во компаративна педагогија, нејзината поврзаност со историски настаниопштеството. Фактори кои го одредуваат неговиот развој. Анализа на теориите на нејзините главни претставници: Ј.-Ј. Русо, Л.Н. Толстој, К.Н. Венцелија, С.Т. Шацки.
тест, додаден на 17.03.2010 година
Традиции на колективно образование. Теорија и практика на колективното образование А.С. Макаренко. „Населба“ С.Т. Шацки. „Мудрата моќ на колективот“ според В.А. Сухомлински. „Република ШКИД“ В.Н. Сорока-Росински. Теорија на развој на детскиот колектив.
апстракт, додаден на 04.03.2012 година
Активностите на вонучилишните установи на почетокот на дваесеттиот век се засноваа на аспирациите на напредните руски учители: С.Т. Шацки, А.У. Зеленко, К.А. Фортунатова. Појавата на првите форми на воннаставни активности во Русија е поврзана со Кадетскиот корпус Гентри.
апстракт, додаден на 19.10.2003 година
Образование и училиште во Атина: ментален, морален, естетски и физички развој на една личност. Педагошки погледи на Демокрит, неговиот материјалистички концепт за развој на личноста. Системот на ставови на Платон и Аристотел за организацијата на образованието.
Еден од најпаметните руски учители, С.Т. Шацки придонесе многу нови работи за создавање и ширење на идеите за социјална педагогија. Услугата на Шацки е дека тој беше еден од првите што го направи предмет на истражување влијанието на условите на микроекологијата врз социјализацијата на детето. Тој го презеде водството во развојот во Русија на такви важни проблеми за педагогијата како што се самоуправувањето на учениците, образованието како организација на детските животни активности и лидерството во детската заедница. Во неговиот концепт за училиште - центар на образование во социјална средина - трансформативна активностстанува главен извор на формирање на когнитивната, вредносно-емоционална сфера на детето. Тој ја виде главната задача на училиштето во запознавање на детето со културните достигнувања на човештвото. Образованието, тврди научникот, треба да биде насочено кон формирање на личност способна за само-подобрување, рационално ангажирање во работни, ментални и естетски активности и соработка со нивните напори за постигнување на целта.
2.1 Формирање на светоглед.
Станислав Теофилович Шацки е роден во 1878 година. Неговото детство го поминало во Москва, во големо семејство на воен службеник. Студирал на Московскиот универзитет, Московскиот конзерваториум и Земјоделската академија. Шацки беше еден од членовите на здружението „Населување“ во Москва. Со средствата собрани од сопствениците на големите претпријатија - браќата Сабашников, Кушнерев, Морозова, во Русија се гради клубска зграда за деца според проектот на Зеленко. Започнува интензивна потрага по форми на организациски и едукативни активности насочени кон развој на креативна личност.
Јадрото на тимот на вработени го формираа дипломирани студенти на Московскиот универзитет Е.А. Казимирова, К.А. Фортунатов, А.А. Фортунатов, Л.К. Шлегер, Н.О. Масалитинова. Тоа беа светли и надарени луѓе кои придонесоа многу за развојот на педагошките идеи во Русија.
Меѓутоа, работата на Населбата била прекината во 1907 година. Благодарение на упорноста на Шацки, во 1908 година беше создадено ново општество, „Детски труд и слободно време“, кое во суштина ги продолжи и развиваше традициите на „Населбата“. Во 1911 година во рамките на друштвото е отворена детска летна колонија „Убав живот“. Тука С.Т. Шацки, заедно со своите колеги, во експериментална работа ги тестира идеите за поврзаноста помеѓу трудот, естетската и менталната активност, односот меѓу воспитувачите и учениците и динамиката на развојот на детската заедница. Продлабочено познавање на училиштата Западна Европаво 1912-1914 година му дозволи на Шацки да заклучи дека колонијата и клубот создадени од него и неговите колеги во Москва не се инфериорни во однос на најдобрите странски образовните институции. „Им се восхитувам само на странските земји поради нивната стабилност и пракса, но им недостигаат свежи, широки идеи. Зарем тоа не е токму она по што копнеат овде? (Shatsky S.T. Ped. op.: Во 4 тома. T.4. P.228).
Февруарската револуција го инспирираше Шацки и отвори нови перспективи за неговата работа и креативност. Тој не го прифати октомври. Шацки беше еден од организаторите на штрајкот на наставниците, организиран од Серускиот синдикат на наставници и насочен против преземањето на власта од страна на болшевиците.
Во 1919 година, тој ја создаде првата експериментална станица за јавно образование, која ја водеше до нејзиното затворање во 1932 година.
Првата експериментална станица, единствена институција во историјата на образованието, окупираше цела област. Вклучуваше четиринаесет основни училишта, две средни училишта, колонијата „Вигорус живот“, градинки, читални. Централната задача на станицата беше да го проучува влијанието на околината врз растот и развојот на детето, да користи во воспитно-образовните активности сè што е вредно и позитивно во културата на околината и активно да ги вклучи родителите во образовниот процес. . Во 1932 година, Шацки беше назначен за директор на Московскиот конзерваториум.
Во формирањето на неговата педагошка вокација, Шацки постојано ја нагласуваше улогата на Л.Н. Толстој. Толстој го привлече со неговата почит и восхит кон детето, неговиот креативен однос кон наставата и неговата проценка на образованието како важно средство за развивање на духовните моќи на луѓето. Тој беше блиску до желбата на Толстој да ги користи традициите и обичаите на селскиот начин на живот во образовната работа.
Развојот на Шацки како учител беше под големо влијание од професорот на Земјоделската академија А.Ф. Фортунатов. Дома организирал училиште, во кое по одреден систем ги подучувал децата на своите пријатели и своите. Наставата се засноваше на идеи за развивање на интересот на децата и давање слобода на избор. едукативен материјал, потпирајќи се на животното искуство, стимулирајќи прашања на кои требаше да се одговори со помош на наставникот. А.Ф. Фортунатов се спротивстави на испитите и ориентацијата на средношколците и студентите кон диплома. Главната работа за него беше да го научи детето да работи самостојно за да може да одговори на прашањата поставени од општеството.
Д. Дјуи одигра значајна улога во обликувањето на педагошкиот светоглед на Шацки. Во делата на американскиот просветител, Шацки ја истакна демократијата и желбата да се воведат нови елементи во традиционалниот начин на живот.
Во својот предговор за книгата на Д.
„Вредноста на ова дело на Дјуи лежи во фактот што тој јасно го става процесот на образование како нераскинлив дел од општествениот живот, кој произлегува од него, извлекува материјал од неговата практика и има за цел да ги подобри формите на живот. Се чувствува дека зад секоја изјавата на Дјуи има планина од проучувани факти, а вистинитоста на неговите факти може добро да ја препознае само оној кој работел и размислувал многу во својот живот, кој е запознаен со тешката работа на размислување за искуството стекнато со лични Деви е полн со желба да изгради училишен систем кој не поддржува општествени противречности. „До сега“, вели тој, - ниту растот на демократијата, ниту проширувањето на научните знаења, ниту книгите, весниците, патувањата, технологијата - ги уништи двете непријателски класи - работничката и неработничката. „Мислата и акцијата мора да се спојат, а образованието, кое ги обединува овие два принципа, само по себе е способно да направи се што е потребно за да обедини сè во интелигентна работа за заедничка корист“ (Дјуи Д. Вовед во филозофијата на образованието. - М., 1921. Стр.5).
Креативно користејќи ги идеите на овие наставници, кои значително се разликуваа во насоката на педагошката мисла, Шацки создаде нови пристапи за едукација на помладата генерација, подготвувајќи ги за работа и живот.
3.1 Методологија.
Шацки ги виде ограничувањата и ниската ефикасност на педагошкото истражување во фактот што нивните автори проучуваат само специјално организиран образовен процес. Најважната задача на својата работа Шацки ја виде во создавањето на педагогијата која ги зема предвид сите фактори за дружење и ги користи позитивните во дизајнирањето и организацијата на воспитно-образовниот процес.
ИЗВОРОТ НА РАЗВОЈ НА ДЕТЕТО НЕ Е ВО ГЕНЕТСКИТЕ ТЕНДЕНЦИИ, ТУКУ ВО СОЦИЈАЛНАТА И ЕКОНОМСКАТА СРЕДИНА.
Изнесувајќи ја оваа теза, Шацки се спротивстави на идеите кои беа широко распространети во негово време за приматот на биолошките извори на детскиот развој. Шацки тврдеше дека главниот одлучувачки фактор на однесување е „општествената наследност“, со која ги разбира нормите, традициите и обичаите кои се пренесуваат од генерација на генерација. „Не треба да го сметаме детето само по себе, како педолошки апарат, туку треба да го гледаме како носител на оние влијанија што му биле откриени дека доаѓаат од околината. Овој пристап беше иновативен во 20-тите години и на многу начини го предодреди пробивот на научникот во решавањето на проблемот.
НА ПОЧЕТОКОТ НА ХХ ВЕК БЕШЕ ЛУДО ДА СЕ СЛУШУВААТ повици ДА СЕ „ПОПРАВИ ПРИРОДАТА НА ДЕТЕТО“, „ДА ГО КРШИШ“ И ДА ГО „Замагли“ НОВА ЛИЦЕ ВО ИМЕ НА УБАВАТА ИДНИНА.
Тој се спротивстави на примитивните, непрофесионални обиди да се третира детето како материјал од кој, во согласност со плановите на креаторите, може да се формира потребниот тип на личност. Вистинското образование бара длабоко познавање на природата на детето. Детето мора да го воспитуваме врз основа на неговото искуство, знаење, интереси и потреби. Анатомското, физиолошкото, психолошкото и социјалното знаење на ученикот е основа за создавање на ефективен образовен систем. Шацки постојано нагласуваше дека човек мора да може да ја набљудува природата, мора да ги анализира нејзините феномени. Мора да ја разбереме средината во која живеат децата, мора да бидеме способни да ги разбереме елементите што ја сочинуваат оваа средина, мора да ги видиме влијанијата што го придружуваат животот на детето.
СИТЕ ОБИДИ ЗА „ИЗВЕДУВАЊЕ“ ПЕДАГОГИЈАТА ОД ДРУГИ НАУКИ БЕЗ ПОТПИРАЊЕ НА ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО И ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИСТРАЖУВАЊЕ СЕКОГАШ ЗАВРШУВАЛЕ НЕСПЕШНО.
Педагогијата е применета нормативна наука која врз основа на педологијата ги развива содржината, методите и формите на воспитно-образовната работа со децата.
Педагошки знаењаупатени до наставникот и затоа мора да бидат јасно и достапни. Јазикот на многу педагошки дела само го маскира недостатокот на мисла и новина во решавањето на образовните проблеми. Шацки беше згрозен од какви било обиди да се огради педагогијата од животот со екран на псевдонаучно расудување.
ШАЦКИ БЕШЕ МНОГУ СКЕПТИЧЕН КОН ОБИДОТ НА ПРЕТСТАВНИЦИТЕ НА ЕКСПЕРИМЕНТАЛНАТА ПЕДАГОГИЈА ДА СОЗДАДАТ ФУНДАМЕНТАЛНО НОВА НАУЧНА ДИСЦИПЛИНА СО КОРИСТЕЊЕ НА РИГИОЗНИ И ТОЧНИ МЕТОДИ НА ИСТРАЖУВАЊЕТО.
Методот што го користел Шацки е најблизок до делото на Толстој. Холистичко проучување на образовниот процес, кое ни овозможува да добиеме објективно разбирање за односите меѓу децата, нивните искуства, мисли и чувства во природните услови на учење и воспитување - тоа е она што го карактеризираше методот на истражување на научникот. Тој го гледаше училиштето како лабораторија во која процесот на образование беше органски комбиниран со проучувањето на она што се случува. Набљудувањата на животот на децата и нивните активности беа дополнети со материјали добиени како резултат на есеи, прашалници и разговори. Шацки користел прашалници и разговори во случаи кога сакал да сними одредена фаза во развојот на детската заедница, да го одреди односот на децата кон вредностите што се важни за воспитно-образовната работа на училиштето. Материјалите добиени како резултат на социо-педагошките истражувања активно се користеа во планирањето и организирањето на воспитно-образовната работа на станицата.
ПРИРОДАТА И НАСОКАТА НА ПЕДАГОШКАТА РАБОТА ВО МИКРОЖИВОТ СЕ УТВРДУВААТ РЕЗУЛТАТИТЕ ОД СОЦИЈАЛНИТЕ И ПЕДАГОШКИТЕ СТУДИИ НА МИКРОЕКЛИНИТЕ УСЛОВИ НА ДЕТСКИОТ ЖИВОТ.
На изработката на план за едукативни активности за 1926 година во московскиот огранок на Првата експериментална станица му претходеше истражување на 88 семејства во кои живееле 122 деца на возраст од 8 до 15 години. Резултатите беа следни:
1. Немаат сопствен кревет - 82%.
2. Родителите користат физичко казнување - 67%.
3. Немате книги во куќата - 20%.
4. Немаат основни хигиенски вештини - 67%.
5. Деца кои консумираат алкохол: често -7%.
ретко - 36%.
6. Деца кои пушат - 21%.
(НА РАО. Ф.1. складиште.88. П.55).
Училишните наставници ги запознаа родителите со резултатите од испитувањето и развија заедничка програма за заштита на здравјето на децата.
Друга област на работа на училиштето беше соработката на семејствата за заедничко купување на ткаенина, чевли, храна, книги, наставни помагалаза деца. Големо внимание беше посветено на културната и образовната работа кај родителите.
Како резултат на работата значително се зголеми нивото на секојдневната култура на населението. Споредбата на санитарните и хигиенските услови за живот на децата во семејството во 1922 година, на почетокот на експериментот и во 1926 година, по неговото завршување, укажа на значителни промени во условите за живот.
3.2. Цели на образованието и воспитанието.
Целите на образованието и воспитувањето се длабоко меѓусебно поврзани. Неопходно е не само да се научи детето да брои, рече Шацки, туку и да го научиме да не ги скратува другите. Моралното и менталното, доброволното и емоционалното образование ви овозможува продуктивно да ги решавате прашањата што ги поставува животот.
СПОСОБНОСТА НА ДЕЦАТА ДА СОРАБОТУВААТ СВОИТЕ НАПОРИ ЗА ПОСТИГНУВАЊЕ ЗАЕДНИЧКИ ЦЕЛИ Е ВАЖНА ЦЕЛ НА РАБОТАТА НА УЧИЛИШТЕТО.
Идејата на Толстој дека духот на часот, атмосферата на настава и воспитување се одлучувачки фактор во процесот на успешна работа на наставникот, го привлече научникот. Училиштето, според Шацки, треба да ги научи децата да ги координираат нивните напори за постигнување на заедничка поставена цел. Процесот на учење вклучуваше способност да се формулира цел, да се најдат и планираат средства за нејзино постигнување, да се размислува за тешкотиите што го спречиле исполнувањето на зададените задачи и успешно да се надминат. Шацки посвети посебно внимание на проблемите на детската самоуправа, која беше важна алатка за создавање услови за самоактуелизација и саморегулација на детските животни активности.
Соработката на возрасните и децата, нивната меѓусебна доверба, отвореноста на заедницата за иновации, критики, раст и надминување на неизбежно настанатите тешкотии создадоа поволно морално и психолошко расположение во заедницата на деца и наставници.
НА НОВОТО УЧИЛИШТЕ ИМА ПОТРЕБЕН НАСТАВНИК ОБУЧЕН ЗА ПОСТАПКИ И МЕТОДИ НА СТУДУВАЊЕ НА ДЕЦАТА И ЖИВОТНАТА СРЕДИНА,
Шацки посвети многу внимание на обуката на наставник со карактеристики квалитативно различни од традиционалниот учител. Наставникот, изјави тој, мора да научи „да го пренесува материјалот преку себе“. Погледот на наставникот како „преносител“ на знаење, вештини и способности на децата е ограничен и штетен. Наставникот мора да биде способен да ги проучува специфичните услови за живеење на детето во семејството, во детската заедница и да ги истражува искуствата на децата, нивните мотиви и потреби. Подеднакво важно е да му се помогне на наставникот да ја совлада функцијата на социјален едукатор, како што е работата во микросредина и соработката со микросредината за решавање на образовните проблеми.
РЕФОРМАТА НА УЧИЛИШТЕТО МОРА ДА ЗАПОЧНЕ СО РЕФОРМА ЗА ОБУКА НА НАСТАВНИЦИТЕ.
Зборувајќи со наставниците на народниот универзитет Шањавски во 1918 година, Шацки со особено трогателно ја нагласи вредноста и потребата од програма за обука на наставници за размислување, неговиот напредок заснован на анализа на достигнувањата и грешките добиени во личното искуство.
ТРЕБА ДА СЕ ПОСТАВИ ЦЕЛТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО ДА СЕ ЗЕМА ВО ВРЕД НА МАКРО-И МИКРОСОЦИЈАЛНАТА СРЕДИНА НА ДЕТЕТО.
Воспитна задачаучилиштето во својата широка смисла се состои во длабоко и темелно проучување на позитивните и негативните принципи на детската субкултура. Училиштето никогаш не започнува од нула, тоа се стреми да го искористи она што е вредно во детската субкултура за да го подигне педагошкиот процес на ново ниво. Така, според концептот на научникот, целта на образованието секогаш е во корелација со целите на социјалната средина во која се одвива педагошкиот процес. Позитивни во детската субкултура се користи како градежен материјалво обуката и образованието.
ОБРАЗОВАНИЕТО КАКО ОРГАНИЗАЦИЈА НА ЖИВОТНАТА АКТИВНОСТ НА ДЕТЕТО.
Вистинското училиште, според Шацки, ја следи целта да го развие детето холистички и сеопфатно, истакнувајќи ги трудот, естетската, менталната, физичката, социјална активност. Во синтезата, во меѓусебното навлегување едни во други, оваа активност придонесува за повеќестраниот развој на поединецот. Шацки смета дека најважната цел на образованието е дизајнирање на процесот на развој на личноста на ученикот. Во првата група на училиште детето треба да се запознае со семејниот живот за да му се отворат хоризонтите и да го збогатат со нови знаења. Во втората група од училиштето се запознал со стопанството и културата на регионот, градот или селото во кое живеел. Во третата и четвртата група, макросредината му се појави во сета своја комплетност и сложеност на економски, политички и културни врски. Така, чекорејќи од чекор на чекор, детето се развивало поради проширувањето на културниот простор. Главната работа на која Шацки постојано привлекуваше внимание кога размислуваше за целите на образованието беше да поставува нови, сè покомплексни задачи за ученикот, постојано учејќи го да ги формулира и „сам да стигне до сè“.
3.3 Образовни средства.
САМО УЧИЛИШТЕ КОИ ГИ ОРГАНИЗИРААТ АКТИВНОСТИ НА ДЕЦАТА СО ЦЕЛ РЕШАВАЊЕ НА ВИТАЛНИ ПРОБЛЕМИ МОЖЕ ЕФИКАСНО ДА ЕДУКА.
Класичната гимназија не обрнувала внимание на потребите и интересите, социјалните услови на живеење и студирање на гимназичарите. Воспитано од такво училиште, едно лице беше добро подготвено теоретски, но не можеше да решава практични проблеми.
„Новите училишта“ кои станаа широко распространети во Русија на почетокот на векот, исто така, се покажаа далеку од потребите и потребите на реалниот живот. Децата израснати во услови на стаклена градина последователно се покажа дека не биле целосно неспособни да се спротивстават на тешкотиите на животот. Шацки тврдеше дека е можно да се едуцираат и воспитуваат деца со корист за нив само во процесот на поставување и решавање на лични значајни проблеми; стоејќи пред нив секојдневно и на час. Образованието нема за цел да ги изолира децата од горливите прашања на нашето време, туку да ги научи како да ги решаваат проблемите во согласност со универзалните човечки вредности и идеали.
Обединетата трудова школа во својата теоретска и педагошка ориентација беше насочена кон животот. Меѓутоа, во значителен дел од државните училишта, вистинското учество на децата во решавањето на актуелните животни проблеми беше заменето со илустративен материјал. Семејството Шацки иронично раскажува како на нивните часови децата ги учеле децата со помош на лепило, ножици и картон како правилно да постават мов меѓу трупците на селската колиба или како екскурзијата во шумата била заменета со вајање дрвја од пластелин.
ШАЦКИ СОЗДАДЕ ФУНДАМЕНТАЛНО НОВ МОДЕЛ НА УЧИЛИШТЕ, ДЕЛУВА КАКО ЦЕНТАР ЗА ОБРАЗОВАНИЕ ВО МИКРОСРЕДИНА, КООРДИНАТОР НА ОБРАЗОВНИ ВЛИЈАНИЕ.
Се засноваше на идејата што научникот накусо ја формулираше во насловот на една од неговите написи: „Проучување на животот и учество во него“. Специјално создадена група на истражувачи внимателно ги проучуваше културните карактеристики на животот на детето, неговите социјални, економски, економски карактеристики и образовните средства што се користат во процесот на социјализација. Особено внимание беше посветено на проучувањето на животното искуство на детето. Стекнатото знаење беше анализирано, систематизирано и послужи како основа за развивање стратегии и тактики за воспитно-образовната работа на училиштето. Ако се открие дека на селска фарма се користеле неефикасни методи за вршење работа, училиштето организирало детска соработка и со негова помош воведувало нови сорти на компири, цвекло, соја и други култури. Подобрувањето на санитарните и хигиенските услови за живот на децата, естетизирањето на секојдневниот живот и учењето на децата да соработуваат во решавањето на проблемите важни за заедницата беа основата на образовниот систем развиен од Шацки. Училиштето создадено од научникот беше фундаментално различно од оние што постојат во странство и беше оригинално во концептот и извршувањето. Самиот творец и неговите современици добро го разбраа тоа. „Ја разбираме идејата за трудова школа на значително поинаков начин од сите идеи кои се уште се широко распространети во странство. Зборуваме за трудова школа не само како училиште за ментална работа, не само како училиште што користи физички труд како наставна метода, која воведува работилници за разновидна физичка работа, но како трудова школа, која треба да ја проучува трудовата активност на луѓето“ (Shatsky S.T. Ped. cit.: In 4 vols. T.Z. стр. 11-12).
УЧИЛИШТЕ КОИ ДЕЛУВА КАКО ЦЕНТАР ЗА ОБРАЗОВАНИЕ ВО СОЦИЈАЛНА СРЕДИНА ТРЕБА ДА КОРИСТИ МАТЕРИЈАЛ ОД ЛОКАЛНА ИСТОРИЈА КАКО ДИДАКТИЧКА АЛАТКА.
Сите наставници од Првата експериментална станица имаа на располагање и во својата работа користеа карта на просторот со означени села, училишта, задруги, која содржеше основни референтни информации за на различни партииживотот на волостот.
Целиот материјал беше претставен во форма на табели, мапи, дијаграми, дијаграми, погодни за учење на децата. На пример, од прирачниците составени врз основа на материјали за студирање на економијата, децата дознаа дека има 17.000 кокошки во волостот и дека секое пилешко произведува загуба од 1-2 рубли. годишно и може да даде таков и таков приход користејќи рационална технологија. Беше наведена книга во која може да се прочита како да се грижат кокошките врз основа на специјално подготвени материјали. Наставникот составил низа аритметички проблеми, при што децата подобро се запознале со економијата на земјоделството во селата и градовите.
Работата на училиштето во центарот на градот и работата на училиштето во периферијата, наведе Шацки, треба да биде различна, бидејќи тие се во значително различни услови и работат со различни општествени групи. Училишните неуспеси во работата со деца во голема мера се детерминирани од фактот што не се земаат предвид микросоцијалните услови на животот на децата и соодветните интереси.
КРЕАТИВНОСТА ВО СИТЕ ВИДОВИ АКТИВНОСТИ ПОВРЗАНИ СО ПОТРЕБИТЕ НА ДЕТЕТО Е ПОТРЕБЕН УСЛОВ ЗА ЕФИКАСНОСТ НА ОБРАЗОВАНИЕТО.
Училиштето создадено од Шацки беше фокусирано на креативноста на децата, будејќи го нивниот интерес самостојно да најдат решение за некој проблем. Омилената изрека на Шацки беше „Мораш сам да го сфатиш тоа“. Неговиот непомирлив однос кон организирањето на образованието во официјалната гимназија бил детерминиран пред се од тоа што таму ученикот немал можност слободно да ги реализира своите потреби и интереси. Само во креативната атмосфера на училиштата на Првата експериментална станица можеше да се развие ставот на детето кон неговите активности, опишани од наставникот Г.А. Степин. „Вчера за време на часовите, една од девојчињата реши да направи корито за мачка (да ја нахрани мачката). По часовите, Нјуша трча во училиштето: „Мајка ми ме пофали . На Ваља (постарата сестра) и вели: голема си, ама дома ништо не можеш.“ (НА РАО. Ф.1, архивска единица 226, л.37) Слобода на избор на креативна работа, нејзина фокусирајте се на решавање на применет проблем, корисен и важен за животите на другите, создавање атмосфера на стимулирање на детските активности - сето тоа се важни карактеристики на стилот на работа на Шацки.
ГЛАВНАТА ВРЕДНОСТ НЕ Е ВО ЗНАЕЊЕТО НА УЧЕНИКОТ, ТУКУ ВО РАЗВОЈОТ НА НЕГОВОТО РАЗМИСЛУВАЊЕ.
Оваа мисла на научникот, упорно повторувана многупати, предизвика фер критика. Дали е можно да се развие умот на детето без основа на знаење? Зошто развојот на умот и знаењето треба да бидат спротивни? П.П., кој добро го познаваше Шацки и се дружеше со него. Блонски го изрази своето несогласување со ставот на научникот на следниов начин: „Според мое мислење, С.Т. Шацки отиде предалеку кога тврдеше дека училиштето треба да дава вештини, а не знаење. Бев многу сочувствителен кога зборуваше за големо значењестекнувањето на ментални вештини, со кои тој, се разбира, не мислеше на граматиката и аритметиката, туку она што јас би го нарекол едукација на умот. Но, се навредив кога рекоа: „не знаење“; Отсекогаш сакав да ги видам децата на луѓето кои знаат многу.“ (Blonsky P.P. Моите мемоари. M.. 1971. P.169). Блонски беше во право кога го привлече вниманието на акцентот на Шацки на идејата за развојот на детето. Ова беше отворената позиција на Шацки насочена против широко распространетата тенденција да се „полни“ со различно знаење на штета на интелектуален развојстудент.
САМОТА ПОСТАВУВАЊЕ НА ПРАШАЊЕТО ДЕКА РЕЗУЛТАТИТЕ ОД ДЕТСКАТА ПРОДУКТИВНА РАБОТА МОЖЕ ДА ГИ ПОВРАТИ ТРОШОЦИТЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ Е ДЛАБОКО ПОГРЕШНА И ОПАСНА.
Детскиот труд има, пред сè, образовна вредност. Учениците мора да совладаат различни формиработна активност, бидејќи сето тоа ќе им помогне во животот продуктивно да ги решаваат производните и економските проблеми. Учениците од колонијата „Енергичен живот“ можеа да направат многу: одгледуваат култури, го чистат училиштето, готват, плетат и шијат облека. Но, кога еден од инспекторите го постави прашањето за самодоволност на децата, толку популарно меѓу социјалните работници, тој беше дочекан со остар укор. Наставниците на станицата не беа убедени во аргументите дека комуната Болшевскаја или Џержински се поддржани од средствата заработени од учениците. „Основната грешка на Хоружи е што децата не можат да си го обезбедат животот со сопствени средства (храна, облека, итн.). Во селското семејство, детето исто така не заработува сопствени средства за егзистенција. Ако зборуваме за воспитување деца, тогаш ставање деца во услови на прекумерна работа не се дозволени, тогаш нема да има ментален развој и ќе има штета на физичкиот раст на децата“ (NA RAO, F.1, точка 32, l. 165). Ниту во најлошите соништа тие не можеа да замислат масовно користење на детскиот труд на плантажите за памук, бербата на компири и други култури, што не само што не придонесе за развојот на децата, врската помеѓу образованието и работата, туку беше форма на експлоатација на деца.
3.4.Евалуација
Концептот на Шацки за употреба на фактори за дружење во образовниот процес беше нов и оригинален не само за Русија. Странските наставници кои се запознаа со работата на Шацки ја забележаа иновативноста и основната новина на целите и задачите. Она што беше ново беше фокусот на педагошката активност на преструктуирање на микросоцијалната средина преку напорите на децата. Привлече внимание на длабокото познавање на наставниците и истражувачите на економските, социјалните и културните фактори на социјализација, нивната употреба во процесот на наставата и образованието на учениците. Обемот на работата на станицата беше неверојатен. Вакво нешто на Запад во тие години немаше. Високо нивосопственост на тимот педагошка технологија, манифестирана во внимателна координација на сите форми на организирање на животот на децата, забележаа сите странски гости на станицата без исклучок. Во книгата за гости е зачувана белешка од делегација на германски наставници за работата на станицата, во која се наведува дека во однос на обемот на активностите на станицата, како и особеностите на нејзиниот метод на работа, таа е педагошки истражувачки институт на огромно значење; Во институтот работат голем број извонредни учители, на чело со познатиот во Германија С.Т. Шацки; експерименталната станица ја посетуваат почетни и стари учители не само од Москва и околните региони, туку и од најоддалечените места на Советска Русија.
Сепак, условите и средината во која Шацки мораше да ги спроведе своите идеи во голема мера го попречија. Станицата постојано беше под закана од распуштање. Имаше бесконечен политички прогон на Шацки, или како „претставник на десното крило на московските учители“ или како Толстој. Научникот со своето образование и широчина испадна од општата маса на социјални работници. Кампањата што започна во доцните 20-ти, насочена кон уништување на старата интелигенција, кога пријателите и познаниците на Шацки беа потиснати, предизвика длабоки емоции кај Шацки.
Еве што и напиша на Крупскаја: „Драга Надежда Константиновна! По напорно размислување, се обраќам кон тебе со барање да ме пуштиш. Ми стана тешко да работам во државната управа на Узбекистан и не се надевам дека мојата работа таму вродила со плод.Знам дека ќе те вознемирам,но затоа доаѓам до такви размислувања.Јас и ти ја започнавме оваа работа заедно.Ме поканивте,а јас не се двоумев да го следам вашиот повик.Поставив многу Мислам во делото и го сметав за мое. Сериозно и разговаравме за неговиот напредок и насока. Генерално, се сведуваше на тоа да ја направиме атмосферата на Народниот комесаријат за образование топла, достапна, потребна и разбирлива за масите, инспиративна. жив педагошки дух во центарот, што предизвикува возбуда и интерес за материјата кај наставниот кадар, да се даде конкретна насока на младата руска школа. Сето ова многу ме фасцинираше и ми создаде голема привлечност. Но, вие, се разбира, запомнете дека не се чувствував секогаш спокојно. Постојано чувствував студ на недоверба во себе, како „странец“ во Народниот комесаријат за образование и совесно ви го посочив тоа и издржав голема горчина (барем во приказната со Рафаил) благодарение на вашата пријателска поддршка. Но, колку подалеку одам, толку поодговорна работа преземам... Но, гледам дека тоа е далеку од лесно, и она што треба да го имам за оваа работа што ја зацртав за себе е и безусловна власт и безусловна доверба. И не го чувствувам ниту едното ниту другото. Атмосферата е многу густа и полна со изненадувања. Ме погоди чудното и принудно заминување на највредниот вработен - А.Н. Волковски од Сотсвос, кој ми беше асистент. Не разбирам како можеа да го пуштат. Повторно се постави прашањето да има само комунисти на одговорни места. Нешто се подготвува: некаков пресврт во политиката. И особено се чувствувам лошо. И не можам да издржам, и не се надевам, и решавам да заминам пред да ми се предложи ова деликатно“ (RKhDNI. F. 12, op. 1, точка 1084, l. 130-131).
Најтешките услови на насилство и беззаконие имаа деструктивно влијание врз експерименталната работа на научникот. Затоа, тешко е да се зборува за интегритетот на работата што ја изврши Шацки, нејзината комплетност и формализирање. Сепак, широко признатата теорија и практика на воспитување и воспитување на дете земајќи ги предвид факторите за дружење несомнено го привлекува вниманието на истражувачите во различни насоки денес.
