Многу често се јавуваат тешкотии при изготвување на план и задачи за екскурзии поврзани со карактеристиките на теренот на вашиот регион. Нудам серија на екскурзии дизајнирани за степската зона на регионот Краснодра. Овие екскурзии можат целосно да се изведат на територијата на кој било училишен двор или блиска јавна градина.

Преземи:


Преглед:

Серија екскурзии за време на часови по биологија во 6-то одделение

Екскурзија бр.1

Тема:

Цел:

Задачи:

Вежбајте

  1. Фаза – Развој на екскурзија
  1. Поставување цели и задачи
  1. Сцена – екскурзија
  1. Фаза - Рефлексија

Екскурзија бр.2

Вежбајте

  1. Фаза – Развој на екскурзија
  1. Поставување цели и задачи
  2. Развој на екскурзиска рута
  1. Сцена – екскурзија
  1. Време на организирање. Инструкции за безбедност, правила на однесување во природа.
  2. Дајте им на учениците картички со задачи.
  3. Спроведување на екскурзија – Возење по трасата

Времето повторно замрзнува,

Но, на прозорците, низ зраците,

Фрост повторно пишува обрасци

Вашиот сребрен брокат.

4. Спроведување на резултатите од екскурзијата. Сумирајќи го она што го видовте. Заклучоци.

  1. Фаза - Рефлексија
  1. Неколку студенти ги читаат своите извештаи (сите се доставени за проверка)

Екскурзија бр.3

Вежбајте

Мирисна уво

Птичја леќата, јазлеста трева

Чудовиште

Притаен детелина (бела)

Голем хлебните

Камилица

4. Направете хербариум од растенија собрани за време на екскурзијата.

5. Најдете гатанки за неколку од растенијата што сте ги собрале.

  1. Фаза – Развој на екскурзија
  1. Поставување цели и задачи
  2. Развој на екскурзиска рута
  1. Сцена – екскурзија
  1. Време на организирање. Инструкции за безбедност, правила на однесување во природа.
  2. Објаснете ги барањата за пополнување извештај за екскурзија.
  3. Спроведување на екскурзија – Возење по трасата

6. Спроведување на резултатите од екскурзијата. Сумирајќи го она што го видовте. Заклучоци.

  1. Фаза - Рефлексија

Ги разгледуваме хербариумите што ги подготвуваат учениците. Ги избираме најуспешните и создаваме општа папка „Растенија од степската зона“ Краснодарскиот регион, расте во училишниот парк“

Учениците се прашуваат меѓусебно подготвени загатки.

Екскурзија бр.4

Тема:

Природна заедница и човек

Цел:

Запознајте ги учениците со структурата природна заедницаи ја одразуваат улогата на една личност во животот биолошки системи.

Задачи:

Вежбајте

  1. Фаза – Развој на екскурзија
  1. Поставување цели и задачи
  2. Развој на екскурзиска рута
  1. Сцена – екскурзија
  1. Време на организирање. Инструкции за безбедност, правила на однесување во природа.
  2. Дајте им на учениците картички со задачи.
  3. Објаснете ги барањата за пополнување извештај за екскурзија.
  4. Спроведување на екскурзија – Возење по трасата
  1. Какви дрвја растат во оваа заедница?
  2. Наведете ги имињата на грмушките.
  3. Кои тревни растенија се наоѓаат во оваа заедница?
  4. Кои спори растенија живеат во оваа заедница (мов, лишаи, можеби габи)?
  5. Какви симбионтни организми има во оваа биоценоза?
  6. Дали има ретки и заштитени растенија во оваа заедница?
  1. Што расте во близина на земјата?
  1. Однесување на резултатите од екскурзијата. Сумирајќи го она што го видовте. Заклучоци.
  1. Фаза - Рефлексија
  1. Неколку студенти ги читаат своите извештаи (сите се доставени за проверка)

Преглед:

За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com


Наслов на слајд:

Екскурзии на часови по биологија Наставник по биологија на Општинска образовна установа СОУ бр.3 Марина Е.В.

6. Екскурзија бр. 1 Разновидност на живите организми, есенски феномени во животот на растенијата и животните Екскурзија бр.

Ја напушташ златната долина, неми и диви. Повлекувачкиот плач на кранот се топи на небото. Замрзнува, се чини дека е во својот зенит.Тажен глас, долг звук. Триумфалниот пајак бескрајно ги влече конците. А.Блок Екскурзија бр.1 Тема: Разновидност на живите организми, есенски појави во животот на растенијата и животните. Цел: Да се ​​прикаже разновидноста на живите организми користејќи го примерот на училишен парк, есенските феномени во животот на растенијата и животните во климатските услови на територијата Краснодар Цели: Да се ​​научи како да се спроведуваат фенолошки набљудувања, да се истакнат сезонските промени во природата , растителен свет, да ја набљудува поврзаноста на растенијата и животните со животната средина; Покажете ја разновидноста на растенијата и животните; Негувајте почит кон природата

Задача Со какви растенија наидовте? Како се промени нивниот живот со почетокот на есента? Откријте кои растенија ги губат лисјата порано, а кои подоцна. Која е особеноста на опаѓањето на лисјата кај различни растенија? Испитајте ги плодовите и семињата пронајдени за време на екскурзијата. Истакнете ги карактеристиките на нивната структура и методите на дистрибуција. Кои животни ги запознавте? Како се промени нивниот живот со почетокот на есента?

Екскурзија бр.2 Тема: Зимски феномени во животот на растенијата Цел: Да се ​​идентификуваат промените во животот на растенијата поврзани со почетокот на зимата користејќи го примерот на растенијата во училишен парк. Цели: Покажете со конкретни примери односот на организмот со околината; да се утврди влијанието на факторите на животната средина врз растот и развојот на растенијата; развивање на вештините на учениците да спроведуваат независни набљудувања во природата; вршат работи на естетско и еколошко образование на учениците.

„Тивко паѓаат бели снегулки, ова е тивко движење на белите мисли по неподвижните. Какво блаженство се собрани овде!“ M. Prishvin Задача Наведете ги дрвјата и грмушките што ги испитавте за време на екскурзијата. Опишете го обликот на круната од бреза, липа и даб. Опишете ги карактеристиките на кората на разни дрвја: топола, бреза, даб. Нацртајте ги ластарите од јавор, костен, топола и даб. Обрнете внимание на локацијата на пупките на стеблото. Забележете како тие се прилагодени на презимување. Именувајте ги зимзелените растенија што ги видовте. Обрнете внимание на прилагодувањето на овие растенија на зимските температури. Изберете ја вашата омилена песна, загатка или поговорка за зимската природа.

Екскурзија бр.3 Тема: Светот на растенијата на малата татковина Цел: Да се ​​започне запознавање на учениците со флораТериторија Краснодар користејќи го примерот на училишен парк Цели: Запознајте ги учениците со разновидноста на видовите на растенијата во училишниот парк; учат да разликуваат некои растителни видови кои растат во Кубан и се карактеристични за овој регион; учат како да се прават хербариуми од тревни растенија и лисја од дрвја; да ги едуцира учениците да ја почитуваат природата родна земја.

Мирно сино небо; Сам во длабочините без дно, златното сонце сјае над степата во оган од виножито; Врелиот ветар ја свиткува брановитата трева на земја, И далечината се удави во проѕирна темнина, Како во млечно море; И над миризливата трева, разредена од жешкото сонце, миризливиот воздух тече како нематеријален бран. Екскурзија бр.4 Тема: Природна заедница и човек Цел: Да ги запознае учениците со структурата на природната заедница и да ја одрази улогата на човекот во животот на биолошките системи. Цели: Да се ​​запознаат учениците со локалните растителни заедници и нивната видова разновидност; Да се ​​консолидира знаењето за односот на растенијата со условите на животната средина; Да се ​​воведе разновидноста на дивите растенија и нивната приспособливост за живеење во заедница; Покажете го влијанието на човековите активности врз растенијата во заедницата.

Задача 1. Опишете ја заедницата на училишниот парк според планот: 1) Какви дрвја растат во оваа заедница? 2) Наведете ги имињата на грмушките. 3) Кои тревни растенија се среќаваат во оваа заедница? 4) Кои спори растенија живеат во оваа заедница (мов, лишаи, можеби габи)? 5) Какви симбионтни организми има во оваа биоценоза? 6) Дали има ретки и заштитени растенија во оваа заедница? 2. Направете белешка за животната средина „Како да се однесувате додека сте во природа“

Преглед:

6-то одделение

Екскурзија бр.1

Тема:

Разновидноста на живите организми, есенските феномени во животот на растенијата и животните.

Цел:

Покажете ја разновидноста на живите организми користејќи го примерот на училишен парк, есенски феномени во животот на растенијата и животните во климатските услови на територијата Краснодар

Задачи:

  1. Да се ​​научи како да се спроведуваат фенолошки набљудувања, да се истакнат сезонските промени во природата, животот на растенијата, да се набљудува поврзаноста на растенијата и животните со животната средина;
  2. Покажете ја разновидноста на растенијата и животните;
  3. Негувајте почит кон природата

Вежбајте

  1. На какви растенија наидовте? Како се промени нивниот живот со почетокот на есента?
  2. Откријте кои растенија ги губат лисјата порано, а кои подоцна. Која е особеноста на опаѓањето на лисјата кај различни растенија?
  3. Испитајте ги плодовите и семињата пронајдени за време на екскурзијата. Истакнете ги карактеристиките на нивната структура и методите на дистрибуција.
  4. Кои животни ги запознавте? Како се промени нивниот живот со почетокот на есента?
  1. Фаза – Развој на екскурзија
  1. Поставување цели и задачи
  2. Развој на екскурзиска рута
  1. Сцена – екскурзија
  1. Време на организирање. Инструкции за безбедност, правила на однесување во природа.
  2. Дајте им на учениците картички со задачи. Објаснете ги барањата за пополнување извештаи за екскурзија
  3. Спроведување на екскурзија – Возење по трасата
  1. Учениците и нивниот наставник излегуваат во училишниот парк. Со помош на наставникот, децата донесуваат заклучоци за промената на годишните времиња и ги опишуваат временските промени поврзани со овој период од годината. Тие ги именуваат знаците со кои можеа да го одредат почетокот на есента.
  2. Истражете ја областа на училишниот парк. Обрнете внимание на разновидноста на формите на растенијата: дрвја, грмушки, тревни растенија. Децата со помош на наставникот именуваат видови растенија кои им се познати. Обрнете внимание на разликите помеѓу иглолисни и листопадни растенија.
  3. Анализирајте го текот на паѓањето на лисјата кај различни растенија. Испитајте ги листовите. Споредете ги лисјата на дрвјата, нивната големина, боја.
  4. Децата собираат овошје и семиња. Определете го нивниот вид. Заедно со наставникот опишете ги карактеристиките на нивната структура и дистрибуција.
  5. Свртете го вниманието на учениците кон животните со кои се среќаваат на патеката. Дискутирајте што прават. Како се промени нивниот живот со почетокот на есента?
  1. Однесување на резултатите од екскурзијата. Сумирајќи го она што го видовте. Заклучоци.
  1. Фаза - Рефлексија
  1. Неколку студенти ги читаат своите извештаи (сите се доставени за проверка)
  2. Дискусија за презентираните креативни творби.
  3. Обрнете внимание на штандот „Фенолошки календар“. Извлечете заклучок за фенолошки промени во животот на растенијата и животните, обрнувајќи посебно внимание на климатските услови на територијата Краснодар.

Преглед:

6-то одделение

Екскурзија бр.2

Вежбајте

  1. Наведете ги дрвјата и грмушките што ги испитавте за време на екскурзијата.
  2. Опишете го обликот на круната од бреза, липа и даб.
  3. Опишете ги карактеристиките на кората на разни дрвја: топола, бреза, даб.
  4. Нацртајте ги ластарите од јавор, костен, топола и даб. Обрнете внимание на локацијата на пупките на стеблото. Забележете како тие се прилагодени на презимување.
  5. Именувајте ги зимзелените растенија што ги видовте. Обрнете внимание на прилагодувањето на овие растенија на зимските температури.
  6. Изберете ја вашата омилена песна, загатка или поговорка за зимската природа.
  1. Фаза – Развој на екскурзија
  1. Поставување цели и задачи
  2. Развој на екскурзиска рута
  1. Сцена – екскурзија
  1. Време на организирање. Инструкции за безбедност, правила на однесување во природа.
  2. Спроведување на екскурзија – Возење по трасата
  1. Поканете ги децата да погледнат наоколу и да кажат како се манифестира зимската убавина во природата. Според што климатска променадали ќе знаеме за почетокот на зимата? Што е посебно за овој период од годината во нашиот регион? Какви видливи промени се случиле во животот на растенијата?

Времето повторно замрзнува,

Но, на прозорците, низ зраците,

Фрост повторно пишува обрасци

Вашиот сребрен брокат.

  1. Поканете ги децата да одредат по кои знаци можеме да ги препознаеме дрвјата кога им паднале сите лисја. Размислете за карактеристиките на круната од бреза, липа и даб.

Брезата има странични пука кои се разгрануваат многу пати. Годишните пукања се тенки и обично висат, така што брезата добива необична овенати форма. Кај липата страничните ластари се протегаат од стеблото под агол надолу, а на краевите гранките се креваат. Ова разгранување и дава овална форма на круната од липа. Дабовата круна има заоблена, распространета форма, која исто така зависи од локацијата на страничните гранки.

  1. Погледнете ја кората на дрвото. Забележете дека можете исто така да „препознаете“ дрво по бојата и структурата на кората.

Дабовата кора е темна, речиси црна, но со длабоки пукнатини - жлебови. Кај тополата кората на младите гранки е сиво-зелена, а на постаро стебло сиво-кафеава. Секој од нас ја познава кората од бреза уште од детството. Бела, ламинирана со длабоки црни бразди.

  1. Размислете за пука од дрвја со учениците, давајќи им можност самостојно да ја именуваат бојата на пукањата, локацијата на пупките на стеблото, присуството и структурните карактеристики на скалите на пупките (децата прават белешки и скици во тетратки).
  2. Размислете за зимзелени: Норвешка смрека, сина смрека. Кои се нивните разлики? Користејќи ги овие дрвја како пример, тој ќе разговара за приспособливоста на четинарите на зимските временски услови.
  1. Однесување на резултатите од екскурзијата. Сумирајќи го она што го видовте. Заклучоци.
  1. Фаза - Рефлексија
  1. Неколку студенти ги читаат своите извештаи (сите се доставени за проверка)
  2. Споредување на вашите набљудувања со „Фенолошкиот календар“
  3. Ги слушаме говорите на учениците: песни, поговорки, гатанки за зимската природа. Извлекуваме заклучок за карактеристиките на зимската сезона во регионот Краснодар.

Преглед:

6-то одделение

Екскурзија бр.3

Вежбајте

  1. Наведете ги растенијата што ги испитавте на екскурзијата.
  2. Какви дрвја растат во училишниот парк? Направете хербариум од збирка лисја од разни дрвја.
  3. Користејќи слики и сопствено искуство, идентификувајте ги растенијата што сте ги собрале; ако растението што го најдовте не е на оваа слика, користете водич за идентификација или помош од наставник.

    Чудовиште

    Притаен детелина (бела)

    Голем хлебните

    Камилица

    1. Направете хербариум од растенија собрани за време на екскурзијата.
    2. Најдете гатанки за неколку од растенијата што сте ги собрале.
    1. Фаза – Развој на екскурзија
    1. Поставување цели и задачи
    2. Развој на екскурзиска рута
    1. Сцена – екскурзија
    1. Време на организирање. Инструкции за безбедност, правила на однесување во природа.
    2. Дајте им на учениците картички со задачи.
    3. Објаснете ги барањата за пополнување извештај за екскурзија.
    4. Кажете им на учениците за правилата за правење хербариуми од тревни растенија и лисја од дрвја.
    5. Спроведување на екскурзија – Возење по трасата
    1. воведНаставникот е посветен на климатските карактеристики на ѕидната зона на Краснодарската територија.
    2. Заедно со учениците ги гледаме дрвјата од училишниот парк. Децата ги именуваат и собираат лисја за хербариумот.
    3. Поканете ги децата внимателно да ги испитаат тревните растенија во училишниот парк. Помогнете им на децата да го одредат својот вид и да соберат материјал за хербариумот.
    1. Однесување на резултатите од екскурзијата. Сумирајќи го она што го видовте. Заклучоци.

    Главниот дел од територијата на Краснодарската територија е окупирана од степската зона. Повеќето од растенијата презентирани во училишниот парк се типични претставници на степата.

    Задачи:

    1. Запознајте ги учениците со локалните растителни заедници и нивната разновидност на видовите;
    2. Да се ​​консолидира знаењето за односот на растенијата со условите на животната средина;
    3. Да се ​​воведе разновидноста на дивите растенија и нивната приспособливост за живеење во заедница;
    4. Покажете го влијанието на човековите активности врз растенијата во заедницата.

    Вежбајте

    1. Опишете го планот за заедницата на училишниот парк:
    1. Какви дрвја растат во оваа заедница?
    2. Наведете ги имињата на грмушките.
    3. Кои тревни растенија се наоѓаат во оваа заедница?
    4. Кои спори растенија живеат во оваа заедница (мов, лишаи, можеби габи)?
    5. Какви симбионтни организми има во оваа биоценоза?
    6. Дали има ретки и заштитени растенија во оваа заедница?
    1. Направете белешка за животната средина „Како да се однесувате додека сте во природа“
    1. Фаза – Развој на екскурзија
    1. Поставување цели и задачи
    2. Развој на екскурзиска рута
    1. Сцена – екскурзија
    1. Време на организирање. Инструкции за безбедност, правила на однесување во природа.
    2. Дајте им на учениците картички со задачи.
    3. Објаснете ги барањата за пополнување извештај за екскурзија.
    4. Спроведување на екскурзија – Возење по трасата
    1. Свртете го вниманието на учениците на промените што се случиле кај дрвјата, грмушките и билките. Испитајте ги цветните растенија со децата и понудете им да ги именувате.
    2. Поканете ги децата да објаснат како растат, се хранат и цветаат овие растенија.
    3. Проучувањето на заедниците се одвива според планот:
    1. Какви дрвја растат во оваа заедница?
    2. Наведете ги имињата на грмушките.
    3. Кои тревни растенија се наоѓаат во оваа заедница?
    4. Кои спори растенија живеат во оваа заедница (мов, лишаи, можеби габи)?
    5. Какви симбионтни организми има во оваа биоценоза?
    6. Дали има ретки и заштитени растенија во оваа заедница?
    1. Заедно со учениците, развијте ги одредбите од еколошкиот леток „Како да се однесувате додека сте во природа“.
    2. Разговор со прашања предложени од наставникот:
    1. Како би ја нарекле оваа растителна заедница и зошто? (појаснете го името на фитоценозата користејќи го принципот: името на екосистемот се одредува според доминантната вегетација на областа)
    2. Определете каков тип на бубрег е оваа област. Дали постои врска помеѓу типовите почви и вегетацијата?
    3. Кои видови дрвја растат во заедницата?
    4. Дали има грмушки, како се наоѓаат во однос на дрвјата?
    5. Што расте во близина на земјата?
    6. Која е причината за овој конкретен распоред на растенијата во фитоценозата?
    1. Однесување на резултатите од екскурзијата. Сумирајќи го она што го видовте. Заклучоци.

    Денес го набљудувавме животот на растенијата во фитоценоза. Што треба да направи човекот за да не се меша во животот на растенијата во растителните заедници? До што може да доведе неконтролираната човечка активност во фитоценозите?

    1. Фаза - Рефлексија
    1. Неколку студенти ги читаат своите извештаи (сите се доставени за проверка)
    2. Го избираме најкомплетниот еколошки потсетник „Како да се однесуваме додека сте во природа“ и го прикачуваме на штандот.
    3. Заедно со учениците извлечете заклучок за влијанието на луѓето врз животот на биоценозите.

    Една од најважните задачи образовно училиштее да се запознаеме со природните феномени воопшто, вклучувајќи ги основните појави и законите на живата и неживата природа. Сите овие области треба, во поголема или помала мера, да бидат предмет на изучување во училиште, и на крајниот резултат е неопходно да се создаде идеја за нераскинливата врска помеѓу сите области достапни за истражување и севкупноста на светот на феномените околу нас. Во овој поглед, екскурзиите, се разбира, се на прво место како моќно средство за создавање на целосни, сеопфатни суштински идеи за појавите околу нас.

    Наставата по биологија е незамислива без екскурзии. Директни набљудувања на природни феноменипод водство на наставникот, тие придонесуваат за формирање кај учениците на првите и, што е најважно, точни идеи за материјалноста на светот, за меѓусебните односи и развој на компонентите на која било природен комплекс, О Природни извории нивното значење во националната економија.

    Формирање на силни знаења, вештини и навики за еколошки соодветно однесување во природата, етички стандарди и правила на однос кон животната средина природна околинаневозможно во рамките на теоретското запознавање со биолошките предмети и појави.

    Не сите задачи со кои се соочува училишното биолошко образование можат да се решат во училницата. Во рамките на задачите биолошко образованиеалоцираат конкретни задачи, кои се поставени конкретно пред училишната еколошка екскурзија. Тие вклучуваат обука, развој и образовни задачи.

    Екскурзијата како форма на организирање на процесот на учење носи со себе огромна образовен потенцијал. За време на екскурзијата, претходно стекнатите концепти за поединечни организми и појави се спојуваат во еден поширок концепт за природата. Набљудување природни предметиво нивните природни услови им овозможува на учениците да учат за нив, потпирајќи се на знаење од други дисциплини. Ова им помага на учениците да развијат холистичка слика за светот. За време на екскурзијата се прошируваат и продлабочуваат знаењата за предметите од жива природа стекнати на часовите. Кога директно се изучува од ученици биолошки објективо природа или во музејска поставка важен резултате да се разјаснат концептите за овие објекти.

    Улогата на екскурзиите е исто така голема во согледувањето на интегритетот на природата и разбирањето на сложените интеракции помеѓу нејзините различни елементи.

    Значајна ни се чини и улогата на екскурзиите во решавањето на развојните проблеми.

    Учениците совладуваат анализа и синтеза на сложени, но шематизирани и идеализирани предмети и појави на часовите. Во исто време, ако не се свртите кон реалноста, учениците може да добијат идеја дека феномените што ги набљудуваат и учат се случуваат само во училницата и само со присуство на специјална опрема. Оваа празнина може да се пополни со излегување подалеку од училницата и училиштето со организирање екскурзии во природата, кои се најконтролирана и најбогата со информации форма на проучување на вистински природни објекти.

    Посебна карактеристика на екскурзиите е можноста за активно учење за живите објекти кои се дел од природните заедници. Создадени се услови за развој на способност за навигација по теренот, идентификување сложени врскиво природата, како и проучување на сезонските промени во природата.

    Учениците учат да наоѓаат и разликуваат биолошки предмети според упатствата на наставникот, анализираат, споредуваат и спротивставуваат природни феномени, стекнуваат натуралистички работни вештини, елементарни научно истражување. Знаењето стекнато врз основа на самостојната работа на учениците за време на екскурзија (набљудувања, експерименти) најцврсто се задржува во меморијата.

    Работата со водичи за идентификација на растенија и животни на екскурзии помага да се развие способноста да се идентификуваат видовите живи организми.

    Вештините се стекнуваат и на екскурзии истражувачки активностиво природа, како што се: планирање и спроведување на набљудувања, изготвување описи на живи природни објекти (пејсажи, растенија, животни), предвидување резултати.

    За време на екскурзии може да се собираат материјали (природни предмети, нивни описи, резултати од набљудувања, цртежи и дијаграми) кои ќе бидат потребни во училницата, за воннаставните активности и во воннаставните активности. Во исто време, се стекнуваат вештини за собирање растенија, работа на тренинг и експериментално место, вештини за собирање и хербаризација. Материјали собрани за време на екскурзијата (визуелни помагала, дидактички материјал, резултати од набљудување) се нужно имплементирани во следните лекции.

    Покрај тоа, за време на екскурзијата, учениците се запознаваат со некои техники за заштита на животната средина: рационално планирањетеритории со цел заштита на растителните заедници од фактори на загадување и газење, со насади на шуми (состав на видот, состојба на растенијата). Под услов екскурзиите да бидат правилно организирани во врска со систем на други форми на образование, важноста на екскурзиите се проширува уште повеќе. Ова се случува поради фактот што знаењата, вештините и способностите стекнати за време на екскурзијата можат да се користат во следните лекции на оваа и на други теми.

    Директниот контакт со природата и познавањето на нејзините појави не само што им овозможува на учениците да развијат специфични знаења и вештини, туку има и големо образовно значење.

    На биолошките екскурзии, доколку е можно, потребно е да се вклучат учениците во практични активности изводливи за нив за заштита на локалните Природни извори. На пример, уредување на училишна површина, јавна градина, грижа за растенијата, чистење на областа.

    Улогата на екскурзиите е голема и во согледувањето на интегритетот на природата и нејзините сложени интеракции. Студијата за еколошки прашања има големо значењеза естетско образование на учениците. На екскурзии во природа, наставникот го привлекува вниманието на учениците кон убавината на пејзажите, одделните видови растенија и животни и хармонијата на природата. Воспитување естетски чувства, светоглед, размислување, стекнување на вештини за набљудување во природа - сите овие можности се користат при изведување на екскурзии.

    Исто така, важно е да се напомене дека екскурзиите едуцираат група ученици во различна, различна од училиштето, средина и во процесот на когнитивни заеднички активности.

    Една од најзначајните е улогата на екскурзиите во зголемувањето на когнитивниот интерес на учениците за дисциплините од биолошкиот циклус. Емоционалната перцепција на учениците за природните предмети што се изучуваат за време на екскурзијата, нивното сеопфатно проучување, запознавање со нови, понекогаш неочекувани за учениците, својствата на предметите, го стимулира развојот на когнитивниот интерес, придонесува за нивно вклучување во когнитивна активност. Исто така, исклучително е вредно што свесноста за когнитивните интереси на учениците им овозможува да им дадат предност на образовните задачи од покомплексна природа, кон кои тие се стремат со слободен избор, во природни и експериментални ситуации.

    Улогата за кариерно насочување на екскурзиите е исто така значајна. На екскурзии или нивни фрагменти со елементи на кариерно насочување во деветто одделение, се применуваат такви суштински компоненти на работата на кариерното насочување како стручно образование, стручно образование и професионална адаптација.

    Исто така К.П. Јагодовски напиша: главната целСекоја природоисториска екскурзија не треба да се состои во тоа да им покажеме на учениците и да ги натераме да се сеќаваат на изгледот и имињата на неколку десетици живи суштества, а не да ги учиме да пронајдат и опишуваат морфолошки и биолошки карактеристикипоединечен животински или растителен организам, но да им покажеме и да ги научиме да го гледаат животот на природата, да ги запознаат со разбирање на биолошките процеси. Туристите треба да обрнат внимание не на поединечен организам, туку на општа појава, а поединечните организми се само примери што ги илустрираат овие појави. Само со овој незаменлив услов можеме да се погрижиме нашите студенти да го замислат животот околната природаво форма на низа тесно поврзани појави, а не во форма на поединечни суштества, кои се одликуваат со одредени неверојатни карактеристики.“ Во текот на анализата на методолошките, педагошките и психолошка литератураго дознавме местото и значењето на екскурзиите како форма на организирање на образовниот процес по биологија, и тоа:

    Во системот на облици на настава по биологија важно место заземаат екскурзиите кои се ефективна и незаменлива форма на организирање на образовниот процес. Содржината на екскурзиите има директна врска со материјалот опфатен во претходните лекции, а во исто време идеите и знаењата добиени за време на екскурзијата, резултатите од набљудувањата, како и собраниот природен материјал, може да се користат во многу наредни лекции, како и во воннаставна работа и во воннаставни активности.

    Екскурзиите во процесот на настава по биологија решаваат важни образовни, развојни и образовни задачи: формирање на систем на биолошко знаење, развој на предметни вештини и способности, способност за споредување, генерализирање, анализа, како и негување грижлив однос кон природата.

    Екскурзијата како форма на учење се карактеризира со одредени карактеристики. Таа има своја јасна структура, која вклучува неколку фази: подготовка, спроведување и склучување. Методологијата е развиена цела линијабарања за подготовка и спроведување на училишни биолошки екскурзии.

    РАЗВОЈ НА ЧАСОВИ - ЕКСКУРЗИИ ПО БИОЛОГИЈА 6 одделение Курликова Н.Н., наставник по биологија Екскурзија бр.1 Тема: Разновидност на живите организми, есенски појави во животот на растенијата и животните. Цел: Да се ​​прикаже разновидноста на живите организми користејќи го примерот на училишен парк, есенски феномени во животот на растенијата и животните во климатските услови на територијата Муром Цели: Да се ​​научи како да се спроведуваат фенолошки набљудувања, да се истакнат сезонските промени во природата, растителен свет, набљудувајте ја поврзаноста на растенијата и животните со животната средина; Покажете ја разновидноста на растенијата и животните; Негувајте грижлив однос кон природата Задача 1. Со какви растенија наидовте? Како се промени нивниот живот со почетокот на есента? 2. Откријте кои растенија ги губат лисјата порано, а кои подоцна. Која е особеноста на опаѓањето на лисјата кај различни растенија? 3. Испитајте ги плодовите и семињата пронајдени за време на екскурзијата. Истакнете ги карактеристиките на нивната структура и методите на дистрибуција. 4. Кои животни ги запозна? Како се промени нивниот живот со почетокот на есента? I. Фаза – Развој на екскурзијата 1. Поставување цели и задачи 2. Развој на екскурзиска рута II. Сцена – Спроведување на екскурзија 1. Организациски момент. Инструкции за безбедност, правила на однесување во природа. 2. Дајте им на учениците картички со задачи. Објаснете ги барањата за пополнување извештаи за екскурзијата 3. Спроведување на екскурзија - Движење по трасата 1) Учениците со наставникот одат во училишниот парк. Со помош на наставникот, децата донесуваат заклучоци за промената на годишните времиња и ги опишуваат временските промени поврзани со овој период од годината. Тие ги именуваат знаците со кои можеа да го одредат почетокот на есента. 2) Увид на територијата на училишниот парк. Обрнете внимание на разновидноста на формите на растенијата: дрвја, грмушки, тревни растенија. Децата со помош на наставникот именуваат видови растенија кои им се познати. Обрнете внимание на разликите помеѓу иглолисни и листопадни растенија. 3) Анализирајте го текот на паѓањето на лисјата кај различни растенија. Испитајте ги листовите. Споредете ги лисјата на дрвјата, нивната големина, боја. 4) Децата собираат овошје и семиња. Определете го нивниот вид. Заедно со наставникот опишете ги карактеристиките на нивната структура и дистрибуција. 5) Свртете го вниманието на учениците на животните што се среќаваат на патеката. Дискутирајте што прават. Како се промени нивниот живот со почетокот на есента? 4. Спроведување на резултатите од екскурзијата. Сумирајќи го она што го видовте. Заклучоци. III. Фаза – Рефлексија 1. Неколку ученици ги читаат своите извештаи (сите се доставуваат на проверка) 2. Дискусија за презентираните креативни творби. 3. Обрнете внимание на штандот „Фенолошки календар“. Извлечете заклучок за фенолошки промени во животот на растенијата и животните, обрнувајќи посебно внимание на климатските услови на регионот Муром. Екскурзија бр.2 Тема: Зимски феномени во животот на растенијата Цел: Да се ​​идентификуваат промените во животот на растенијата поврзани со почетокот на зимата користејќи го примерот на растенијата во училишен парк. Цели: Покажете со конкретни примери односот на организмот со околината; да се утврди влијанието на факторите на животната средина врз растот и развојот на растенијата; развивање на вештините на учениците да спроведуваат независни набљудувања во природата; вршат работи на естетско и еколошко образование на учениците. Задача 1. Наведете ги дрвјата и грмушките што ги испитавте за време на екскурзијата. 2. Опишете го обликот на круната од бреза, липа и даб. 3. Опишете ги карактеристиките на кората на разни дрвја: топола, бреза, даб. 4. Нацртај ги ластарите од јавор, костен, топола и даб. Обрнете внимание на локацијата на пупките на стеблото. Забележете како тие се прилагодени на презимување. 5. Именувајте ги зимзелените растенија што ги видовте. Обрнете внимание на прилагодувањето на овие растенија на зимските температури. 6. Изберете ја вашата омилена песна, загатка или поговорка за зимската природа. IV. Фаза – Развој на екскурзијата 1. Поставување цели и задачи 2. Развој на екскурзиска рута V. Фаза – Водење на екскурзијата 5. Организациски момент. Инструкции за безбедност, правила на однесување во природа. 6. Дајте им на учениците картички со задачи. Објаснете ги барањата за пополнување извештај за екскурзијата 7. Спроведување на екскурзија - Движење по трасата 1) Поканете ги децата да погледнат наоколу и да кажат како се манифестира зимската убавина во природата. По кои климатски промени знаеме за почетокот на зимата? Што е посебно за овој период од годината во нашиот регион? Какви видливи промени се случиле во животот на растенијата? Повторно времето ладно дише, Но на прозорците, низ зраците, Фрост повторно пишува шари на Својот сребрен брокат. 2) Поканете ги децата да утврдат по кои знаци можеме да ги препознаеме дрвјата кога им паднале сите лисја. Размислете за карактеристиките на круната од бреза, липа и даб. Брезата има странични пука кои се разгрануваат многу пати. Годишните пукања се тенки и обично висат, така што брезата добива необична овенати форма. Кај липата страничните ластари се протегаат од стеблото под агол надолу, а на краевите гранките се креваат. Ова разгранување и дава овална форма на круната од липа. Дабовата круна има заоблена, распространета форма, која исто така зависи од локацијата на страничните гранки. 3) Испитајте ја кората на дрвото. Забележете дека можете исто така да „препознаете“ дрво по бојата и структурата на кората. Дабовата кора е темна, речиси црна, но со длабоки пукнатини - жлебови. Кај тополата кората на младите гранки е сиво-зелена, а на постаро стебло сиво-кафеава. Секој од нас ја познава кората од бреза уште од детството. Бела, ламинирана со длабоки црни бразди. 4) Прегледајте ги пукањата на дрвјата со учениците, давајќи им можност самостојно да ја именуваат бојата на пукањата, локацијата на пупките на стеблото, присуството и структурните карактеристики на скалите на пупките (децата прават белешки и скици во тетратки). 5) Размислете за зимзелени: Норвешка смрека, сина смрека. Кои се нивните разлики? Користејќи ги овие дрвја како пример, тој ќе разговара за приспособливоста на четинарите на зимските временски услови. 8. Спроведување на резултатите од екскурзијата. Сумирајќи го она што го видовте. Заклучоци. VI. Фаза - Рефлексија 4. Неколку ученици ги читаат своите извештаи (сите се доставени на тестирање) 5. Споредување на нивните набљудувања со „Фенолошкиот календар“ Ги слушаме говорите на учениците: песни, поговорки, гатанки за зимската природа. Извлекуваме заклучок за карактеристиките на зимската сезона на територијата Муром Екскурзија бр. 3 Тема: Светот на растенијата на малата татковина Цел: Да се ​​започне запознавање на учениците со растителниот свет на територијата Краснодар користејќи пример на училиште парк Цели: Да се ​​запознаат учениците со видната разновидност на растенијата во училишниот парк; учат да разликуваат одредени видови растенија, учат да прават хербариуми од тревни растенија и лисја од дрвја; Да се ​​всади кај учениците грижлив однос кон природата на нивната родна земја. Задача 1. Наведете ги растенијата што ги испитавте на екскурзијата. 2. Какви дрвја растат во училишниот парк? Направете хербариум од збирка лисја од разни дрвја. 3. Користејќи цртежи и сопствено искуство, идентификувајте ги растенијата што сте ги собрале; ако растението што го најдовте не е на оваа слика, користете водич за идентификација или помош од наставник. Мирисно уво Птичја око леќата, јазлеста коцка Склоп на еж Притаен детелина (бела) Голем хлебните Мирисна камилица 4. Направете хербариум од растенија собрани на екскурзијата. 5. Најдете гатанки за неколку од растенијата што сте ги собрале. VII. Фаза – Развој на екскурзијата 3. Поставување цели и задачи 4. Развој на екскурзиска рута VIII. Сцена – Спроведување на екскурзија 9. Организациски момент. Инструкции за безбедност, правила на однесување во природа. 10. Дајте им на учениците картички со задачи. 11. Објаснете ги барањата за пополнување извештај за екскурзијата 12. Кажете им на учениците за правилата за правење хербариуми од тревни растенија и лисја од дрвја. 13. Спроведување на екскурзија - Движење по трасата 1) Отворениот говор на наставникот е посветен на климатските карактеристики на зоната на ѕидот на територијата Краснодар. 2) Заедно со учениците ги гледаме дрвјата на училишниот парк. Децата ги именуваат и собираат лисја за хербариумот. 3) Поканете ги децата внимателно да ги испитаат тревните растенија на училишниот парк. Помогнете им на децата да го одредат својот вид и да соберат материјал за хербариумот. 14. Спроведување на резултатите од екскурзијата. Сумирајќи го она што го видовте. Заклучоци. Главниот дел од територијата на територијата Муром е окупиран од шумска зона. Повеќето од растенијата презентирани во училишниот парк се типични претставници на природниот простор. IX. Фаза – Рефлексија 6. Размислете за хербариумите подготвени од учениците. Ги избираме најуспешните и создаваме заедничка папка „Растенија од регионот Муром што растат во училишниот парк“ 7. Учениците меѓусебно си прашуваат подготвени загатки. Екскурзија бр.4 Тема: Природна заедница и човек Цел: Да ги запознае учениците со структурата на природната заедница и да ја одрази улогата на човекот во животот на биолошките системи. Цели: Да се ​​запознаат учениците со локалните растителни заедници и нивната видова разновидност; Да се ​​консолидира знаењето за односот на растенијата со условите на животната средина; Да се ​​воведе разновидноста на дивите растенија и нивната приспособливост за живеење во заедница; Покажете го влијанието на човековите активности врз растенијата во заедницата. Задача 1. Опишете ја заедницата на училишниот парк според планот: 1) Какви дрвја растат во оваа заедница? 2) Наведете ги имињата на грмушките. 3) Кои тревни растенија се среќаваат во оваа заедница? 4) Кои спори растенија живеат во оваа заедница (мов, лишаи, можеби габи)? 5) Какви симбионтни организми има во оваа биоценоза? 6) Дали има ретки и заштитени растенија во оваа заедница? 2. Направете белешка за животната средина „Како да се однесувате додека сте во природа“ I. Фаза – Развој на екскурзија 1. Поставување цели и задачи 2. Развој на екскурзиска рута II. Сцена – Спроведување на екскурзија 1. Организациски момент. Инструкции за безбедност, правила на однесување во природа. 2. Дајте им на учениците картички со задачи. 3. Објаснете ги барањата за пополнување извештај за екскурзијата 4. Спроведување на екскурзија – Движење по трасата 1) Свртете го вниманието на учениците на промените што се случиле со дрвјата, грмушките и билките. Испитајте ги цветните растенија со децата и понудете им да ги именувате. 2) Поканете ги децата да објаснат како растат, се хранат и цветаат овие растенија. 3) Проучувањето на заедниците се одвива според планот: Какви дрвја растат во оваа заедница? Наведете ги имињата на грмушките. Кои тревни растенија се наоѓаат во оваа заедница? Кои спори растенија живеат во оваа заедница (мов, лишаи, можеби габи)? Какви симбионтни организми има во оваа биоценоза? Дали има ретки и заштитени растенија во оваа заедница? 4) Заедно со учениците, развијте ги одредбите од еколошкиот леток „Како да се однесувате додека сте во природа“. 5) Разговор со прашања предложени од наставникот: Како би ја нарекле оваа растителна заедница и зошто? (појаснете го името на фитоценозата користејќи го принципот: името на екосистемот се одредува според доминантната вегетација на областа) Определи на кој тип му припаѓа пупката на оваа област. Дали постои врска помеѓу типовите почви и вегетацијата? Кои видови дрвја растат во заедницата? Дали има грмушки, како се наоѓаат во однос на дрвјата? Што расте во близина на земјата? Која е причината за овој конкретен распоред на растенијата во фитоценозата? 5. Спроведување на резултатите од екскурзијата. Сумирајќи го она што го видовте. Заклучоци. Денес го набљудувавме животот на растенијата во фитоценоза. Што треба да направи човекот за да не се меша во животот на растенијата во растителните заедници? До што може да доведе неконтролираната човечка активност во фитоценозите? III. Фаза – Рефлексија a. Неколку студенти ги читаат своите извештаи (сите се доставени на преглед) б. Го избираме најкомплетниот еколошки потсетник „Како да се однесуваме додека сте во природа“ и го прикачуваме на штандот. в. Заедно со учениците извлечете заклучок за влијанието на луѓето врз животот на биоценозите.

    „Биолошки екскурзии“

    Вовед

    Наставата по биологија е незамислива без екскурзии. Директните набљудувања на природните појави под водство на наставникот придонесуваат за формирање на првите идеи за материјалноста на светот, за меѓусебните врски и развојот на компонентите на секој природен комплекс, за природните ресурси.

    Главната цел на екскурзиите не е да се прикажат типовите и имињата на неколку десетици живи суштества, да не се научат како да се најдат и да се опишат морфолошките и биолошките карактеристики на поединечниот животински или растителен организам, туку да се прикажат и да се научат да се видат животот на природата, да ги види и разбере биолошките процеси. Треба да внимавате не на поединечен организам, туку на феномени од општа природа, а поединечните организми се само примери што ја илустрираат оваа појава. Само со оваа неопходна состојба можеме да го постигнеме фактот дека животот на околната природа ќе го замислиме во форма на низа тесно поврзани феномени, а не во форма на поединечни суштества кои се одликуваат со одредени неверојатни карактеристики.

    Во мојата работа, систематски спроведувам екскурзии. Многу погодната локација и на нашето село и на нашето училиште ми го овозможува тоа. Веднаш надвор од училишните ѕидини има бреза, реката Чулим е на 8 минути пешачење, реката Берла е уште поблиску, има езерце во центарот на селото, ливада е 10 минути пешачење. Одличен екскурзиски објект е училишниот терен. Бидејќи систематски спроведувам екскурзии, имам постојани локации кои станаа основа за спроведување не само есенски, туку и сите сезонски екскурзии.

    Систематските екскурзии обезбедуваат добар материјал за едукација на естетските чувства, материјалистички поглед на светот, дијалектичко разбирање на еколошките врски, единството и интегритетот на природните комплекси.

    „Екскурзискиот бизнис на училиште целосно ќе ја развие својата образовна и образовна моќ само кога екскурзијата не е случајна и произволна иницијатива на особено совесен наставник кој ја сака својата работа, туку интегрален составен делнаставна програма на училиштето“, рече Б.Е.Рајков, дефинирајќи го местото на екскурзии во образованието на учениците.

    За да може екскурзијата да биде успешна, мора да се следат следниве чекори:

    1. подготовка за екскурзија

    2. спроведување на екскурзија.

    Подготовка за екскурзија.

    Следниве препораки ќе ви помогнат да се подготвите за екскурзијата:

    1. Запомнете дека екскурзијата не е прошетка, туку задолжителен дел од тренинзите.

    2. Одредете ја темата на екскурзијата, проучете ја локацијата и изгответе план за екскурзијата.

    3. Држете се до темата на екскурзијата, без да ве одвлекуваат случајни прашања.

    4. Зборувајте за време на екскурзијата само за она што може да се прикаже.

    5. Избегнувајте долги објаснувања.

    6. Не оставајте ги екскурзионистите само како слушатели, вклучете ги во активна работа.

    7. Не преоптоварувајте ги туристите со нови имиња; ќе ги заборават.

    8. Знајте како да го концентрирате вниманието на туристите на саканиот објект.

    9. Знајте да ја прекинете екскурзијата навреме, без непотребно да ги заморувате учениците.

    10. Консолидирај го екскурзискиот материјал во меморијата на учениците во следните часови.

    Секоја екскурзија е органски вклучена во системот на часови на темата, заземајќи одредено место во овој систем. Часовите ги подготвуваат учениците за екскурзијата, а екскурзијата го проширува и конкретизира нивното знаење. Не смееме да заборавиме дека само правилно организирани и строго обмислени екскурзии можат успешно да ги решат образовните проблеми.

    Подготовката за екскурзија вклучува

    · Подготовка на наставникот за екскурзија

    · Подготовка на учениците за екскурзија

    Подготовка на наставникот за екскурзија.

    Неколку дена пред екскурзијата, наставникот избира рута во одреден пејзаж и оди по него, избирајќи ги потребните предмети за учење, запирајќи места за демонстрација на овие предмети, за независно набљудување на учениците и генерализирање разговори. Оваа работа на наставникот завршува со подготовка на план за екскурзија, кој треба да ги одразува следните главни делови: целите на екскурзијата во фази, главните прашања за содржината и методите на спроведување на екскурзијата, рутата и предметите за набљудување, прашања за воведни и генерализирачки разговори. Наставникот размислува низ структурата на екскурзијата. Во структурата, како надворешна манифестација на логиката образовен процес, мора да ги има следните потребни делови: задача или тема на екскурзијата, краток воведво форма на приказна или разговор, самостојна работаученици, нивни извештаи, дополнителни информации од наставникот, сумирање на разговор.

    Подготовка на учениците за екскурзија.

    Подготовката на учениците за екскурзијата е од големо значење. Тие мора да знаат што да видат во природата, на што да обрнат посебно внимание, како да набљудуваат. Претходно, наставникот може да го прикаже дијаграмот на маршрутата на екскурзијата заради ориентација кон областа и да ги запознае барањата за подготовка и однесување на учениците на екскурзијата. Пожелно е секој ученик (ако има малку ученици во одделението) да има тетратки, моливи, лупа и метар. Учениците треба да подготват удобни чевли и облека за себе. Пред екскурзијата потребно е да се убедат учениците да не прават врева, да не трчаат, да не се качуваат непотребно по дрвја и да не им наштетуваат на растенијата, животните и на еколошкиот систем во целина.

    Врз основа на оваа образовна позиција, наставникот се формира кај учениците следејќи ги правилатаоднесување: означете, запомнете ги најтипичните растенија, но не собирајте ги, набљудувајте пеперутки, бубачки, водоземци, но не фаќајте ги. Не фотографирајте птичји гнезда за да не доведете до нив пернат или земја предатор и, се разбира, не земајте ги со себе. Наставникот и учениците мораат да запомнат дека многу видови растенија и животни кои беа доста вообичаени пред 20-30 години сега станаа ретки или загрозени.

    Спроведување на екскурзија.

    Екскурзијата започнува со идентификување на природниот пејсаж во кој се наоѓаат учениците. Наставникот дава Краток описпејзаж - неговите главни карактеристики. Вниманието на учениците е привлечено кон типичните знаци на дадена сезона од годината. Оваа или онаа биоценоза и пределот како целина се разгледуваат во развој, во процес на континуирани промени.

    Не се препорачува на учениците да им се покажува секое растение и животно со кое ќе се сретнат. Доволно е да се обрне внимание на 10-15 видови позадински растенија и ист број на животни карактеристични за даден пејзаж. Кога ја карактеризирате биологијата на одреден вид, неговата приспособливост на животот во специфични услови на животната средина, обрнете внимание

    студенти по општа структурацелата биоценоза, на меѓусебните врски на растенијата, животните, почвата. Тоа е многу важно!

    За време на екскурзијата, привлечете го вниманието на учениците на оригиналноста и убавината на одредени области на природата во различни сезони од годината, користете уметнички слики од литературата и сликарството. Руските писатели и уметници ја сакаа природата, знаеја да ја набљудуваат, пишуваа фасцинантно за неа и оставија прекрасни слики од сезонскиот живот на различни пејзажи. Секако, во овој случај мора да се запази одредена мерка за да не се наруши текот на биолошката екскурзија.

    Не ја претворајте екскурзијата во лекција со анкета на ученици на оваа тема со коментари од наставникот: екскурзијата треба да ја задржи својата содржина и специфичност.

    Незаменлив дел од екскурзијата се самостојните набљудувања на секој ученик. Наставникот, изготвувајќи план за екскурзијата, одредува задачи за самостојна работа (во форма на неколку прашања, едноставни таблети или картички за запишување конкретни набљудувања). Цел на задачите — научете ги учениците да гледаат феномени што се случуваат во околната природа, да ги разберат и да се свртат кон самата природа за да ги решат проблемите што се појавуваат.

    Задачите треба да бидат достапни за учениците и да обезбедат комбинација на репродуктивни и креативни когнитивни активности. Задачата вклучува опис на биотопот во кој се наоѓа групата, идентификација на живи објекти, нивно скицирање и нивно фотографирање. За време на независно набљудување, наставникот ја следи работата на децата. Во одредено време, учениците се собираат на финален разговор, при што разговараат за набљудувањата и наодите и го покажуваат собраниот материјал. Наставникот го привлекува вниманието на учениците на најинтересните набљудувања и предмети и ги сумира пораките на учениците.

    По завршувањето на екскурзијата, учениците го обработуваат собраниот материјал и составуваат збирки од паднати лисја, семиња, плодови, илустрирајќи ја варијабилноста на различните карактеристики, приспособливоста на одредени услови за живеење итн. Резултатите од екскурзијата се претставени во форма на извештај или табела за известување.

    Методологија за изведување на екскурзии

    ЕСЕНСКИТЕ ПОЈАВИ ВО ЖИВОТОТ НА РАСТЕНИЈАТА

    Задачи.

    Образовни: да се развие разбирањето на учениците за дрвјата, грмушките и тревните растенија, нивниот животен век, приспособливоста на растенијата на условите животната средина: боја на есенскиот лист, паѓање на лисјата, есенско цветање на растенијата, дистрибуција на плодови и семиња, карактеристики надворешна структурацветни растенија од различни живеалишта; вежбање техники за снимање набљудувања; да се развијат општообразовните вештини за подготовка на писмен извештај за екскурзија.

    Образовни: развива научен светоглед, откривајќи ги причините за појавата на есенските појави во животот на растенијата преку воспоставување врски меѓу нив и промените во околината (температура, влажност, должина на денот, облачност и сл.); да се формира кај учениците естетска перцепција за природата и вештини за однесување во природни предели, да се запознаат учениците со плодовите и семињата на растенијата - храна за птиците што презимуваат.

    Опрема: папка за хербализација на листовите; задачи испечатени и залепени на картон; дидактички материјал со слики од дрвја и грмушки; пластични кеси.

    Напредок на екскурзијата.

    1. Разговор за безбедносни мерки на претпазливост при екскурзии и правила на однесување во природа.
    2. Поставување на целта на екскурзијата: да откриете како сезонските промени во временските услови влијаат на животот на растенијата во есен и какви цветни растенија живеат во околината.
    3. Разговор за убавината на околната природа (читање 1-2 песни за есен) и карактеристичните знаци на есента (летната зелена облека на природата се менува во жолта, темноцрвена, виолетова; намалување на дневните часови, намалување на температурата на воздухот итн.) .
    4. Независно завршување на задачите.

    Првата картичка. Во рок од 15 минути по прегледотдува назначената површина на шумата. Завршете ги задачите.

    (За работа се доделуваат различни површини од шумата. Ова ни овозможува најцелосно да го идентификуваме видниот состав на растенијата)

    1. Откријте какви дрвенести цветни растенија растат во областа. Соберете плодови, како и лисја со различни бои кои покажуваат постепен премин од зелена во целосна есенска боја. Ставете ги лисјата и плодовите на истоимените дрвја во една кеса.

    2. Набљудувајте ја промената на бојата на листовите на различни дрвја. Определете каде има повеќе обоени лисја - во горниот дел од круната или во долниот дел, во надворешниот или внатрешниот? Презентирајте ги резултатите од вашите набљудувања во форма на табела, користејќи ги термините „повеќе“, „помалку“, „многу“, „малку“.

    Делови од круната

    Име на растение Вуди

    надворешен

    внатрешен

    3. Гледајте како лисјата паѓаат. Обидете се да повлечете зелен лист; лист кој почна да ја менува бојата; лист кој целосно ја променил бојата. Направете белешки за одвојувањето на зелените листови кои почнале да ја менуваат бојата и целосно ја смениле бојата.

    4. Откријте како тие влијаат изгледдрво (облик, големина) различни услови на неговиот живот. Најдете дрвја од ист вид, одгледувани на отворено место, на работ и во шумата; направи шематски цртежовие дрвја и соодветните записи.

    5. Дискусија за резултатите. Дискусија за прашањето: „Дали есента ќе се појави во животот на бреза ако расте во стаклена градина? Заклучок за завршената работа.

    6. Самостојно завршување на задачите.

    Втора карта.Во рок од 10 минути, испитајте ја одредената површина на шумата. Завршете ги задачите.

    1. Дознајте какви грмушки растат во оваа област. Соберете ги плодовите, споредете ги со плодовите на дрвјата. Зошто грмушките имаат доминантно сочно овошје? Како се дистрибуираат плодовите и семките од грмушките?

    2. Набљудувајте ја промената на бојата на листот. Внесете ги податоците во табелата (прашајте го вашиот наставник за непознато име).

    3. Определете дали листовите на грмушките или дрвјата се целосно обоени порано. За таа цел, споредете го степенот на боење на листовите во една област на дрвја и грмушки. Претставете ги податоците во табела; означете го степенот на боење на листовите со зборовите „повеќе“, „помалку“

    7. Дискусија за резултатите. Прашања за разговор: како грмушката се разликува од дрвото? Кои есенски феномени се забележани во животот на грмушките? Како се обоени листовите на грмушките и како паѓаат? Грмушките живеат под круните на дрвјата. Како тоа влијае на текот на есенските феномени? Што е заедничко за грмушките и дрвјата при подготовката за зимата?

    8. Соработканаставниците и учениците.

    Прашање „Како се менува животот на тревни растенија наесен“.

    (Откриени се карактеристичните карактеристики на надворешната структура на тревните растенија, нивната разновидност, очекуваниот животен век, методите на растурање на семето, различните периоди на цветање и подготовката за зимата. Приказната наизменично се менува со независното набљудување на учениците за методите на распрснување на семето).

    Итои екскурзии.Резултатите од екскурзијата се претставени во форма на писмен извештај. Потребни се 5-7 дена за регистрација. Овој период ви овозможува живописно и прецизно да ја дизајнирате колекцијата на овошје, листот за хербариум и текстот на извештајот.

    ЖИВОТ НА РАСТЕНИЈАТА ВО ПРОЛЕТ

    Задачи.

    Образовни: да развие кај учениците концепти за односот на растителниот организам со условите на животната средина, за промените што настанале во растителниот свет со доаѓањето на пролетта - цветање на дрвенести и грмушки растенија, цветање на ефемери, ртење на семињата. од дрвенести растенија; учат да идентификуваат рано цветни растенија; развиваат општообразовни вештини за подготовка на писмен извештај за екскурзија.

    Образовни: развие научен погледна природата, покажувајќи ги причините за раното цветање на дрвенестите и тревни растенија и промената на сезонските појави во растителниот свет; придонесе естетско образованиеучениците преку средствата на природата и уметноста; убеди ги учениците да се грижат за пролетните ефемероиди, особено оние кои страдаат од влијание на човекот во близина на човечки населби; организирајте го нападот Snowdrop; научи не само да ја користи природата, туку и да го врати нејзиното богатство.

    Напредок на екскурзијата.

    1. Разговор за безбедносни мерки на претпазливост при екскурзии и правила на однесување во природа.

    2. Поставување на целта на екскурзијата: да се запознаат учениците со различните периоди на пролетта, нејзините временски карактеристики, промените во флората и фауната, убавината на будната природа и прашањата за нејзината заштита.

    3. Разговор за убавината на околната природа и карактеристичните знаци на пролетта

    4. Самостојно завршување на задачите.

    Прва задача. Најдете во рок од 10 минути даден број на видови (не примероци) на цветни тревни растенија; идентификувајте ги без да ги срушите. Организирајте ги вашите белешки во тетратка во табела.

    (Доколку на децата им е тешко да именуваат растение, тогаш им се нудат картички со ликот и името на јагликите. Го наоѓаат растението што ги интересира и правилно го запишуваат името).

    Прашања за дискусија по завршувањето на задачата.

    1. Зошто јагликата растеше и цветаше толку брзо?
    2. Какви органи на овие растенија имаат хранливи материи?
    3. Зошто јагликата брза да цвета?

    Втора задача.Поминете 5 минути набљудувајќи ги цвеќињата на растенијата што рано цветаат, набљудувајќи ги посетите на инсектите и учејќи како се случува опрашувањето.

    Трета задача.Размислете за цветни дрвја и грмушки. Организирајте ги вашите записи во форма на табела.

    5. Сумирајќи. Наставникот ги разгледува тетратките, наоѓа убаво и правилно дизајнирани табели и ги демонстрира. Учениците прават промени во нивните белешки. Се разговара за прашањата што децата ги имаа за време на екскурзијата во врска со задачите што се извршуваат.

    Учениците писмено известуваат за екскурзијата според планот: убавината на шумата; важноста на шумите во природата, националната економија и човечкиот живот; ботаничко име на локалната шума и нејзината локација; нивоа распоред на растенија во шумата; дијаграм, списоци на растенија од секое ниво; опис на условите за живеење во секое ниво; карактеристики на адаптивните карактеристики на растенијата од секое ниво; примери на докази дека шумата е меѓусебно поврзан и меѓусебно зависен живот на историски воспоставена комбинација на растенија, животни и микроорганизми кои влијаат на животната средина (почва, температура, влажност); позитивни и негативни примери на човечко однесување во дадена шума; предлози за заштита на локалните шуми.

    Наставникот распишува конкурс за најдобар писмен извештај за екскурзијата.