повеќе грешки, очигледно поврзани со невнимателно читање на задачата, бидејќи Многу студенти, наместо да ги споредуваат ембрионите, се обидоа да ги идентификуваат разликите во ембрионскиот процес на развој на зигот кај птиците и цицачите.
Одговорите на прашање насочено кон идентификување на карактеристиките во човечката структура поврзани со појавата на исправено одење открија ниско ниво на знаење на темата кај испитаниците. За целосен одговор на ова прашање, неопходно беше да се наведат најмалку четири знаци кои придонесуваат за транзиција на лицето кон исправено одење. Сепак, испитаниците, како по правило, именуваа една или две позиции поврзани со појавата на кривини во човечкиот 'рбет и формирањето на заоблено стапало, добивајќи 0 или еден поен за нивниот одговор, соодветно. Помалку од 8,0% од испитаниците беа во можност да ги генерализираат сите прогресивни знаци кои се појавија како резултат на еволуцијата на човечкиот мускулно-скелетни систем и на крајот доведоа до појава на исправено држење.
Задачата 38 е насочена кон генерализирање и примена на знаењата за моделите и еволуцијата на животната средина органски светво нова ситуација. Секоја година прашањата од оваа група задачи предизвикуваат потешкотии кај матурантите, а оваа година не беше исклучок. Малку повеќе од 11% од испитаниците можеа да го објаснат формирањето на способноста за промена на бојата на крзното на зајакот, што се појави во процесот на еволуција. При одговарањето на ова прашање, неопходно беше детално да се анализира целиот процес и да се поврзе појавата на оваа адаптација со случајната појава на мутации кај поединечни поединци, фиксирани во следните генерации со природна селекција, притоа забележувајќи ја релативната природа на фитнесот. Како што се покажа за време на студијата, дипломираните студенти не можат чекор по чекор да го следат формирањето на оваа особина, додека многу од нив направија сериозна грешка, нарекувајќи ја појавата на оваа способност кај планинскиот зајак манифестација на варијабилност на модификација.
Прашањето кое бараше објаснување за влијанието на кислородот врз еволуцијата на животот на Земјата се покажа како тешко за оние што одговорија. Помалку од 10% од дипломираните студенти беа во можност да демонстрираат целосен одговор кој ги содржи сите потребни компоненти, почнувајќи од појавата на процесот на фотосинтеза и аеробни организми, а завршувајќи со формирањето на озонскиот екран, кој им овозможи на организмите да развијат земјиште. Предложеното прашање бараше да се покаже не само познавање на поединецот биолошки појавии процесите кои се појавиле на планетата во врска со формирањето на кислородот, но покажуваат и способност за воспоставување причинско-последични односи меѓу нив, генерализирајќи ги во единствен еволутивен процес.
ВО третото прашање бара од испитаниците да користат текст што содржи опис надворешни знациклупскиот мов и неговите животни процеси, ги истакнуваат критериумите по кои видот се карактеризира како биолошка категорија. Како што беше потврдено од резултатите од одговорите, дипломираните студенти имаат проблеми со анализа на текстуалните информации, истакнување на потребните делови од текстот и споредување со описот на одредени типови критериуми. Меѓутоа, матурантите одговориле на ова прашање поуспешно од другите прашања во задачата 38.
Задачата 39 вклучува задачи во цитологијата поврзани со процесите на реализација на наследни информации
И клеточна делба. Овогодинешниот испитен труд вклучуваше задача за примена на знаењата за генетскиот код. Кога решавале проблеми од овој тип, испитаниците правеле типични грешки. Така, мнозинството од испитаниците не обрнале внимание на фактот дека самиот услов го одредува редоследот на решавање на проблемот, што укажува дека сите видови tRNA се синтетизираат на шаблон на ДНК. Меѓутоа, испитаниците не го забележале ова појаснување и постапиле според стандардниот алгоритам, конструирајќи i-RNA наместо t-RNA на ДНК матрица. Кога решаваат проблеми од овој тип, дипломираните студенти прават уште една сериозна грешка: наоѓање на потребната амино киселина во табелата генетски кодод tRNA. Направените грешки укажуваат на тоа дека матурантите не ги совладале техниките едукативни активностинеопходни за решавање на цитолошки проблеми со високо ниво на сложеност.
Задачата за пресметка за одредување на бројот на хромозоми во клетките од различни зони за време на сперматогенезата кај еден од видовите риби се покажа како многу тешка за дипломираните студенти. При решавањето на проблемот, направени се груби биолошки грешки поради недостаток на знаење за карактеристиките на процесите на митоза и мејоза што се случуваат во зоните на раст и созревање за време на сперматогенезата и, соодветно, за промените во бројот на хромозоми во клетките. кои ги придружуваат овие поделби.
Задачата 40 претставува проблеми во класичната генетика со високо ниво на сложеност. Најголеми проблеми матурантите имаа при решавањето на проблемот со спојното наследство и преминувањето. Главната грешка на матурантите при решавањето на овој проблем беше тоа што не обрнаа внимание на нумеричкиот однос на фенотиповите на потомците дадени во условите на задачата, што може да се појави само како резултат на поврзување на генските алели и вкрстување на гамети. Поради невнимание и неразбирање на биолошката суштина на состојбите, средношколците одлучиле оваа задачакако задача за дихибридно вкрстување, добивајќи 0 поени за резултатот. Само неколку од вкупниот број испитаници можеа да го решат.
ВО Во друга генетска задача за наследување поврзано со полот, испитаниците направија грешка во идентификувањето на автосомните и половите гени, иако индикација за нивната дистрибуција беше содржана во условите на задачата. Некои матуранти при формулирањето на проблемот користеле ознаки кои не се прифатени во генетиката, кои се
Xia бруто биолошка грешка, како што се.
Друга честа грешка што испитаниците ја направиле при решавањето на генетските проблеми е елементарната конфузија во означувањето на хетерогаметичните и хомогаметичките полови кај птиците, што не им дозволувало да добијат максимален број поени за завршување на задачата.
Споредувајќи ги резултатите од исполнувањето на секоја од задачите содржани во дел 2 со просечната вредност за овој дел, беше откриено дека задачите од два реда (37 и 38) ги завршиле матурантите на пониско ниво од другите. Во исто време, нивото на извршување на задачата на пет други линии (34, 35, 36, 39 и 40) е над просечното ниво (Слика 11).
Слика 1 1. Споредба на резултатите од завршувањето на задачите во дел 2 со просечната вредност
Споредувајќи ги резултатите од завршувањето на задачите во Дел 2 во текот на четири години, можеме да дојдеме до заклучок дека само нивото на завршување на задачите 34 и 40 тест работаоваа година е помал од минатогодишниот резултат (слика 11 и слика 12). Сите останати задачи средношколците ги завршија подобро од 2014 година.
Слика 1 2. Споредба на резултатите од извршувањето на задачите од дел 2 за 2012–2015 година.
Во споредба со податоците за 2013 година, треба да се забележи дека во 2015 година матурантите не можеа да го надминат резултатот за сите видови задачи. Сепак, оваа година сите задачи, со исклучок на 37, беа завршени поуспешно отколку во 2012 година.
Слика 1 3. Споредба на резултатите од извршувањето на задачите од дел 2 за 2012–2015 година.
Анализирајќи ги резултатите од завршувањето на задачите во Дел 2 во текот на четири години, можеме да дојдеме до заклучок дека нивото на завршување на овој дел испитен труддипломирани студенти оваа година е малку намален. Со идентификување на причините што не им дозволија на испитаниците да покажат подобри резултати при завршувањето на задачите со високо ниво на сложеност во Дел 2, можеме да претпоставиме дека, од една страна, постои постојана компликација на прашањата што ја сочинуваат оваа група на испитните задачи, а од друга, грешките направени од самите матуранти укажуваат на недоволно високо нивонивна подготовка.
Анализата на резултатите од завршувањето на задачите од испитниот труд за 2015 година ни овозможува да заклучиме дека мнозинството дипломирани студенти го совладале основното јадро на содржината биолошко образованиепредвидени со Сојузната компонента на државата образовен стандард. Испитувани кои го поминале минималниот праг примарен резултатЕдинствениот државен испит по биологија покажа разбирање за најмногу важни знацибиолошки објекти, суштината на биолошките процеси и појави; познавање на биолошката терминологија и симболика; познавање на методи за проучување на дивиот свет, основни принципи биолошки теории, закони, правила, хипотези, обрасци; карактеристики на човечкото тело, хигиенски стандарди и правила здрава сликаживот, принципи за заштита на животната средина животната средина; способноста да се користи биолошкото знаење во практични активности, да се препознаат биолошките предмети од нивните описи и цртежи и да се решаваат едноставни биолошки проблеми.
Резултатите од испитната работа во голема мера се одредуваат според видот на задачите: матурантите најуспешно ги завршија задачите од Дел 1. 58,34% од дипломираните ги завршија задачите од Дел 1, што одговара на декларираниот степен на тежина. Сепак, целосното завршување на задачите од овој дел од работата е исклучително ретко. Најчестите грешки при извршување на задачите во овој дел сè уште остануваат:
недостаток на вештини за работа со цртежи (погрешно читање, неможност да се препознаат предметите по нив структурни елементи, неможност да се интерпретираат информациите содржани во цртеж, дијаграм);
недостаток на развој на вештини неопходни за извршување на задачите за воспоставување причинско-последични односи;
неможност да се интегрираат знаењата во различни области на биолошката наука.
Направените грешки се поврзани со недоволно фактичко знаење кај дипломираните студенти и недоволно ефективно користење на илустративни илустрации при подготовката за обединет државен испит. наставни помагала(првенствено учебници), визуелни можности на мултимедијални помагала и непознавање на алгоритмот на главната логички операции(идентификување на причините и последиците, споредба, споредба).
Дел 1 Проблеми со повеќекратен избор, совпаѓање и секвенционирање повисоко нивотешкотиите во 2015 година беа изведени полошо отколку во претходните години. Ова може да се објасни со комбинација на сложеноста на содржината на прашањата за задачата и потребата да се извршат различни видови ментални дејства контролирани од овие задачи. На резултатот од исполнувањето на овие задачи веројатно влијаеше недоволната работа на повторување на теоретскиот материјал за основниот училишен курс и изучување на општите биолошки закони во гимназискиот курс.
Останува особено тешко за дипломираните студенти да ги завршат задачите на напредно ниво во Дел 2. Резултатот од завршувањето на овој дел оваа година беше 14,32%, што е споредливо со нивото од 2012 и 2014 година.
dov, но пониски од резултатите од 2013 година. Вообичаени грешкидипломираните студенти во овој дел од испитната работа се должат на тоа што испитаниците:
често даваат нејасни одговори и не ги прецизираат;
формулирајќи ја истата мисла, ја искажуваатпоинаку, претставен како различни елементиодговор;
кога се наведуваат карактеристиките на предметите, се наведуваат нивните несуштински својства;
дава едносложни или нецелосни одговори поради недоволно познавање на теоретска математика
признаваат неточности во генетската симболика, во пишувањето шеми за вкрстување при решавање на генетски
задачи на небото.
Врз основа на податоците добиени од анализата на резултатите од обединетиот државен испит по биологија во 2015 година, на наставниците може да им се понуди следново:
1. Прегледајте ги и дискутирајте за резултатите од Единствениот државен испит 2015 година по биологија на состанокот на ШМО, ГМО, идентификувајте ги и анализирајте ги факторите кои влијаеле на резултатите од последниот испит, поканете ги наставниците да додадат блокови во нивните работни програми едукативен материјал, помагајќи да се решат проблемите идентификувани за време на испитот.
2. Кога подготвувате студенти за обединет државен испит, користете задачи од отворениот сегмент на федералната банка тест задачи, објавено на веб-страницата на ФИПИ.
3. Слушнете и дискутирајте на состанокот на ШМО за искуството на наставниците кои обучувале дипломци кои добиле високи резултати при положување на Единствениот државен испит.
4. Од самиот почеток учебната годинаИдентификувајте ги студентите кои планираат да полагаат обединет државен испит по биологија и изгответе за нив индивидуален план (патна карта) за подготовка за испитот.
5. Доколку има доволен број на идни испитаници за КОРИСТЕЊЕ по биологија на училиште, развијте и спроведете серија групни консултации за нив.
6. Во рамките на методолошка теманаставник во гимназија да изработи материјал (методолошки препораки
И прашања/задачи за обука) за самостојна работастуденти кои планираат да полагаат обединет државен испит во 2016 година. 7. Детално анализирајте нов моделиспитна работа и вежбање на вештините за пополнување на соодветните
форми кои одговараат на него.
8. Спроведување на биологија пракса испит во реално време.
9. Во училницата по биологија, поставете „Дипломско катче - 2016“ со информации за содржината и форматот на Единствениот државен испит.
10. Охрабрете ги идните испитаници на USE по биологија да учествуваат на пробниот државен испит
Со последователна анализа и на процедуралниот и на суштинскиот аспект на испитот.
АНАЛИЗА НА ДЕЛ 2 ЗАДАЧИ КОИ ГИ ПРЕДИЗВИКАА НАЈГОЛЕМИ ПРОБЛЕМИ НА УЧЕСНИЦИТЕ НА ИСПИТ ПО БИОЛОГИЈА
Анализата на резултатите од дипломираните студенти кои ги завршувале задачите во Дел 2 откри дека најголемите проблеми со кои наишле биле во завршувањето на задачите поврзани со генерализацијата и примената на знаењето за луѓето и различноста на организмите, генерализацијата и примената на знаењето за моделите на животната средина и еволуција на органскиот свет, како и при решавање на одредени видови проблеми во генетиката. Примери за слични задачи за наведените блокови се дискутирани подолу.
Примери на задачи 37.
Пример 1. Кои ароморфни карактеристики се карактеристични за цицачите? Дајте најмалку четири знаци.
Елементи на одговор: | |||
четири-коморно срце, алвеоларни бели дробови и други структурни карактеристики; | |||
присуство на коса; | |||
компликација на мозокот, развој на кортексот; | |||
топлокрвни; | |||
интраутерински развој, живост и хранење на младите со млеко. | |||
вклучува 3 од горенаведените елементи, но содржи биолошки грешки |
|||
Погрешен одговор | |||
Максимален резултат | |||
Пример 2. Кои се сличностите во структурата и животната активност на растенијата и габите? Ве молиме наведете најмалку четири причини |
|||
(дозволена е друга формулација на одговорот што не го искривува неговото значење) |
|||
Елементи на одговор:
1) имаат клеточна структура, густ клеточен ѕид;
2) водат седентарен или седентарен начин на живот;
3) расте во текот на животот (неограничен раст);
(дозволена е друга формулација на одговорот што не го искривува неговото значење) |
||
4) апсорбира супстанции од околината со апсорпција; | ||
5) се размножуваат сексуално и асексуално (со спори, итн.) | ||
Одговорот вклучува 4-5 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки | ||
Одговорот вклучува 2-3 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки, ИЛИ одговорот | ||
вклучува 4-5 од горенаведените елементи, но содржи биолошки грешки |
||
Одговорот вклучува 1 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки, ИЛИ одговорот | ||
вклучува 1-3 од горенаведените елементи, но содржи биолошки грешки |
||
Погрешен одговор | ||
Максимален резултат | ||
Пример 3. Кои карактеристики се карактеристични за габичното царство? Наведете најмалку четири знаци. | ||
(дозволена е друга формулација на одговорот што не го искривува неговото значење) |
||
Елементи на одговор: | ||
1) води приврзан начин на живот; | ||
2) имаат клеточен ѕид кој содржи хитин; | ||
3) се размножуваат со спори; | ||
4) немаат органи и ткива, телото е формирано од мицелиум; | ||
5) апсорбира вода и хранливи материицелата површина на телото. | ||
Одговорот вклучува 4-5 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки | ||
Одговорот вклучува 2-3 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки, ИЛИ одговорот | ||
вклучува 4-5 од горенаведените елементи, но содржи биолошки грешки |
||
Одговорот вклучува 1 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки, ИЛИ одговорот | ||
Погрешен одговор | ||
Максимален резултат | ||
Пример 4. По што се разликуваат растенијата од класата двокотиледони од растенијата од класата Монокот? Не носи ме - |
||
има четири знаци. | ||
(дозволена е друга формулација на одговорот што не го искривува неговото значење) |
||
Елементи на одговор: | ||
1) кај дикотиледоните има 2 котиледони во ембрионот на семето, кај еднокотиледоните има еден; | ||
2) кореновиот систем на повеќето дикотиледони е откорен, додека оној на монокотите е фиброзен; | ||
3) кај двокотиледоните обвивката на листот е мрежеста, кај монокраките е паралелна или лачна; | ||
4) по правило, кај двокотиледоните, цветовите со двоен периант се четири или петчлени, во моно- | ||
лобуси цвеќиња со едноставен периант, тричлен; | ||
5)Дикотиледоните имаат камбиумски прстен во стеблото, што го немаат монокраците. | ||
Одговорот вклучува 4-5 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки | ||
Одговорот вклучува 2-3 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки, ИЛИ одговорот | ||
вклучува 4-5 од горенаведените елементи, но содржи биолошки грешки |
||
Одговорот вклучува 1 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки, ИЛИ одговорот | ||
вклучува 2-3 од горенаведените елементи, но содржи биолошки грешки |
||
Погрешен одговор | ||
Максимален резултат | ||
Примери на задачи 38.
Пример 1. Да претпоставиме дека сите организми на Земјата ќе исчезнат, со исклучок на повисоките растенија. Дали ќе можат да постојат на Земјата? Објаснете го вашиот одговор. Наведете најмалку четири причини.
(дозволена е друга формулација на одговорот што не го искривува неговото значење) |
||
Елементи на одговор: Високите растенија не можат да постојат сами на Земјата, бидејќи: | ||
1) за фотосинтеза е потребен јаглерод диоксид, чиј снабдувач се организми од сите кралства | ||
жива природа што ја ослободува при дишење; | ||
2) во отсуство на разградувачи (бактерии, габи, црви), нема да дојде до минерализација на органската материја | ||
sk остатоци, биогеохемискиот циклус на супстанции ќе престане; | ||
3) растенијата не се способни да асимилираат атмосферски азот, кој се фиксира и се претвора во достапни соединенија | ||
единство на прокариоти; | ||
4) многу растенија постојат во симбиоза со габи, формирајќи микориза; | ||
5) многу животни опрашуваат и дистрибуираат растенија. | ||
Одговорот вклучува 4-5 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки | ||
Одговорот вклучува 2-3 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки, ИЛИ одговорот | ||
вклучува 4-5 од горенаведените елементи, но содржи биолошки грешки |
||
(дозволена е друга формулација на одговорот што не го искривува неговото значење) |
||
Одговорот вклучува 1 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки, ИЛИ одговорот | ||
вклучува 2-3 од горенаведените елементи, но содржи биолошки грешки |
||
Погрешен одговор | ||
Максимален резултат | ||
Пример 2. Во какви уреди надворешна структураразвиен кај водни птици кои се хранат на плитки |
||
сливови? Дајте најмалку 4 карактеристики. Објаснете го вашиот одговор. | ||
(дозволена е друга формулација на одговорот што не го искривува неговото значење) |
||
Елементи на одговор: | ||
1) широк клун со попречни роговидни плочи кои формираат апарат за филтрирање; | ||
2) на нозете има пливачки мембрани кои ја зголемуваат површината за пливање; | ||
3) телото има облик на чамец со рамно дно, кратките нозе се префрлаат на задниот дел од телото; | ||
4) кокцигеалната жлезда лачи маснотии, а перјата подмачкана со неа не се навлажнува со вода; | ||
5) пената и поткожниот слој на маснотии се високо развиени, заштитувајќи го телото од ладење. | ||
Одговорот вклучува 4-5 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки | ||
вклучува 4-5 од горенаведените елементи, но содржи биолошки грешки |
||
вклучува 2-3 од горенаведените елементи, но содржи биолошки грешки |
||
Погрешен одговор | ||
Максимален резултат | ||
Пример 3. Кои биотски фактори го ограничуваат растот на животинската популација во процесот на борба? |
||
за постоење? Наведете четири фактори и оправдајте ги. | ||
(дозволена е друга формулација на одговорот што не го искривува неговото значење) |
||
Елементи на одговор: | ||
1) недостатокот на ресурси за храна го намалува бројот на животни од кое било трофично ниво; | ||
2) предаторите го намалуваат бројот на животни од претходните нивоа; | ||
3) конкуренцијата го намалува бројот на животни од исто ниво; | ||
Гласачи од кое било ниво. | ||
Одговорот вклучува 2-3 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки, ИЛИ одговорот | ||
Одговорот вклучува 1 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки, ИЛИ одговорот | ||
вклучува 2-3 од горенаведените елементи, но содржи биолошки грешки |
||
Погрешен одговор | ||
Максимален резултат | ||
Пример 4. Во иглолисни шуми, популациите на долгорог бубачки живеат долго време, од кои некои се светло кафени, а други темно кафеави. Кои бубачки со долги рогови ќе преовладуваат во смрека, а кои во борови шуми? Кој е факторот на селекција и каква форма природна селекцијаго поддржува постоењето на две популации на бубачки? Објаснете го вашиот одговор.
(дозволена е друга формулација на одговорот што не го искривува неговото значење) |
||
Елементи на одговор: | ||
1) Боровите шуми се посветли по боја, па во нив доминира популација на бубачки кои имаат светла боја | ||
2) смреките шуми се потемни, така што задржуваат популација на бубачки кои имаат темна боја | ||
кафеава боја, бидејќи тие се помалку забележливи; | ||
3) улогата на фактор на селекција ја играат птиците кои уништуваат позабележителни поединци; | ||
4) се манифестира ефектот на стабилизирачка селекција. | ||
Одговорот вклучува 4 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки | ||
Одговорот вклучува 2-3 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки, ИЛИ одговорот | ||
вклучува 4 од горенаведените елементи, но содржи биолошки грешки |
||
Одговорот вклучува 1 од горенаведените елементи и не содржи биолошки грешки, ИЛИ одговорот | ||
вклучува 2-3 од горенаведените елементи, но содржи биолошки грешки |
||
Погрешен одговор | ||
Максимален резултат |
Примери на задачи 40.
Проблеми за наследување со синџири во отсуство на премин:
Машки Drosophila муви со сиво тело и нормални крилја беа вкрстени со женки со црно тело и скратени крилја. Во првата генерација, сите поединци беа униформни со сиво тело и нормални крилја. Кога добиените хибриди беа вкрстени едни со други, се појавија 75% од поединците со сиво тело и нормални крилја и 25% со црно тело и скратени крилја. Направете дијаграм за решавање на проблемот. Определете ги генотиповите на родителите и потомците F1 и F2. Објаснете ја природата на наследувањето на особините.
1) генотипови на родителите AABB (AB гамети) и aABB (AB гамети);
2) генотипови на потомци F 1: AaBb сиво тело и нормални крила (гамети AB и av); гените за бојата на телото и должината на крилата се наследени поврзани;
3) генотипови на потомци F 2 : 3 сиво тело, нормални крила (AABB, AaBB) : 1 црно тело, скратени покриви
лја (ауу). Пример 2
Кај пченката, рецесивниот ген „скратени интерноди“ (б) се наоѓа на истиот хромозом со рецесивниот ген „почетна паника“ (v). При спроведување на аналитички вкрстување со растение кое имало нормални интерноди и нормална паника, сите потомци биле слични на еден од родителите. Кога добиените хибриди беа вкрстени едни со други, се покажа дека потомството е 75% од растенијата со нормални меѓујазли и нормални клапи и 25% од растенијата со скратени меѓујазли и рудиментирана клацка. Определете ги генотиповите на родителите и потомството во два крста. Направете дијаграм за решавање на проблемот. Објаснете ги вашите резултати. Кој закон на наследноста се манифестира во вториот случај?
3) гените се поврзани, вкрстувањето не се случува. Се појавува Моргановиот закон за поврзано наследување на особини.
Пример 3 Кога се вкрстува сладок грашок со светло обоени цветови и ластари со растение со бледа боја
цвеќиња и без мустаќи (гените се поврзани) во Ф1 | сите растенија беа со светли бои и имаа ластари. При вкрстување помеѓу ко- |
|||||
Со борба против Ф1 хибридите се добиваа растенија: со светли цветови и ластари, бледи цветови и без ластари. Направете дијаграм |
||||||
му решение на проблемот. Определете ги генотиповите на родителите, потомството F1 | и F2. Кои закони на наследноста се манифестираат |
|||||
во овие крстови? Објаснете ја појавата на две фенотипски групи на поединци во F2. |
||||||
1) 1 премин | ||||||
F1 AaBv – светла боја и антени | ||||||
2) 2 премин | ||||||
Гамети ГАБ, ав | ||||||
1 ААВВ, 2 АаВв – светла боја и антени, | ||||||
1 aavv – бледа боја без мустаќи | ||||||
3) во F1 се манифестира законот за хибридна униформност, во F2 - законот за поврзано наследство. Поврзаноста на гените AB и av доведува до формирање на две фенотипски групи.
Проблеми со окованото наследство во присуство на премин: Пример 1.
Кога женските Drosophila муви со сиво тело и нормални крилја (доминантни особини) беа вкрстени со мажјаци со црно тело и скратени особини (рецесивни особини), не само поединци со сиво тело, нормални крила и црно тело, беа пронајдени и скратени крилја. кај потомството, но и мал бројот на единки со сиво тело, скратени крилја и црно тело, нормални крилја. Определете ги генотиповите на родителите и потомците ако се знае дека доминантните и рецесивните гени на овие особини се поврзани во парови. Направете дијаграм за вкрстување. Објаснете ги вашите резултати.
1) генотипови на родителите: женски AaBv (гамети AB, Av, aB, av) x машки aavv (gametes ab);
2) генотипови на потомци: AaBv (сиво тело, нормални крилја), aavv (црно тело, кратки крилја), Aavv (сиво тело, кратки крилја), aaBv (црно тело, нормални крилја);
3) бидејќи гените се поврзани, женката треба да произведе два вида гамети AB и av, а мажјакот треба да произведе еден вид гамети av. Појавата на други генотипови кај потомството се објаснува со вкрстување за време на формирањето на герминативните клетки кај женката и формирање и формирање на дополнителни гамети А и Б.
Кај глувците, правата коса доминира над стесната коса, а косата со нормална должина доминира над долгата коса. Хибридниот глушец, создаден со вкрстување на чиста линија на глувци со обвиткана обвивка со нормална должина со чиста линија која имала права долга палто, била вкрстена со мажјак што имал долг стеган слој. Кај потомството, 40% од поединците имале права, долга коса; 40% - набиена волна со нормална должина, 10% - права нормална должина
должина и 10% - набиена долга волна. Направете дијаграм за решавање на проблемот. Определете ги генотиповите на сите поединци. Објаснување
Нит формирањето на четири фенотипски групи. | |||
F 1 AaBv ♀ AaBvh | |||
AB, Av, aV, avav | |||
Aavv (40%) - права долга коса | |||
aaBB (40%) - набиена волна со нормална должина | |||
AaBB (10%) - прав слој со нормална должина | |||
(10%) - стуткана долга волна | |||
Кога се вкрстувало дихетерозиготно растение пченка со обоено семе и скробен ендосперм и растение со необоено семе и восочен ендосперм, потомството создало расцепување според фенотипот: 9 растенија со обоени семиња и скробен ендосперм; 42 – со обоено семе и восочен ендосперм; 44 – со необоено семе и скробен ендосперм; 10 – со необоено семе и восочен ендосперм. Направете дијаграм за решавање на проблемот. Определете ги генотиповите на оригиналните индивидуи и генотиповите на потомството. Објаснете го формирањето на четири фенотипски групи.
обоено семе | необоено семе |
|||
скробен ендосперм | восочен ендосперм |
|||
AB, Av, aV, avav | ||||
AaBB – обоено семе, скробен ендосперм |
||||
Aavv – обоено семе, восочен ендосперм |
||||
aaВв – необоено семе, скробен ендосперм |
||||
аавно обоено семе, восочен ендосперм |
||||
3) присуство во потомството на две групи (42 - со обоен восочен ендосперм; 44 - со необоен восочен ендосперм) во приближно еднакви пропорции - резултат на поврзаното наследување на алели А и б, а и Б меѓу себе. Другите две фенотипски групи се формираат како резултат на вкрстување.
1. http://www.fipi.ru
2. www.rustest.ru - Федерална државна институција „Федерален центар за тестирање“
3. http://obrnadzor.gov.ru
4. Тековни документи на Службен информативен порталунифициран државен испит http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/
5. www.drofa.ru
6. www.vgf.ru
7. http://bioturnir.ru - страницата дава информации за годишни Серуски училишта, биолошки турнири и олимпијади одржани на база на Централното детско училиште Киров.
8. www.bfnm.ru, www.mendeleev.upeg.net непрофитна организација „Менделеев Херитиџ добротворна фондација“ заедно со Московскиот државен универзитет. Ломоносов и други универзитети спроведуваат серуска обука по биологија за студенти
9. Г.С.Калинова, А.Н.Мјагкова, В.З.Режникова. Единствен државен испит 2015. Биологија. Оптимална банка на задачи за подготовка за обединет државен испит - М.,„Интелект-Центар“, 2015 г.
АНАЛИЗА НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОД ДРЖАВНАТА ЗАВРШНА СЕРТИФИКАЦИЈА ЗА ОБРАЗОВНИ ПРОГРАМИ ЗА СРЕДНО ОПШТО ОБРАЗОВАНИЕ ПО ИСТОРИЈА
Слободна Државен испитво историјата (историја на Русија) е испит за избор на дипломирани студенти на општообразовни организации.
„Унифицираниот државен испит (во натамошниот текст: Единствен државен испит) е форма на објективна проценка на квалитетот на обуката на лицата кои го совладале образовни програмисредно општо образование, со користење на задачи од стандардизирана форма (контролни мерни материјали). Единствениот државен испит се спроведува во согласност со Федерален законод 29 декември 2012 година бр.273-ФЗ „За образование во Руска Федерација».
Врз основа на наведеното нормативен документСојузната предметна комисија за историја и Федералниот институт за педагошки мерења подготвија спецификација со која се дефинира структурата на испитниот труд во историјата и кодификатор со кој се дефинира содржината на испитниот труд во историјата. Овие документи беа користени за составување контролни мерни материјали за обединетиот државен испит во 2015 година. Овие документи може да се најдат на веб-страницата www.fipi.ru во делот за унифициран државен испит (подсекција Демо верзии, кодификатори, спецификации).
Анализа Резултати од обединет државен испитво историјата (историјата на Русија) во московскиот регион (во натамошниот текст - МО) во 2015 година овозможува да се фокусираме на решавање на оние проблеми што не се целосно решени. Обезбедените статистики ќе му овозможат на наставникот да ги идентификува празнините во учењето и да ги развие вештините неопходни за завршување на задачите што предизвикале тешкотии.
КАРАКТЕРИСТИКИ НА ЗАДАЧИ И СПРОВЕДУВАЊЕ НА ЕДИНСТВЕНИОТ ДРЖАВЕН ИСПИТ ВО ИСТОРИЈАТА (ИСТОРИЈА НА РУСИЈА) ВО 2015 ГОДИНА
Нема глобални дополнувања или промени во структурата на испитот по историја во 2015 година. Како и да е, Федералниот институт за педагошки мерења ги направи следните промени во материјалите за тестирање и мерење за Обединетиот државен испит по историја во 2015 година:
Формулацијата на целта на обединетиот државен испит на КИМ и образложението засновано на Федералниот закон се сменија: „Унифицираниот државен испит (во натамошниот текст: Единствен државен испит) е форма на објективна проценка на квалитетот на обуката на лицата. кои ги совладале образовните програми од средното општо образование, користејќи задачи од стандардизирана форма (контролни мерни материјали). Единствениот државен испит се спроведува во согласност со Федералниот закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“ (Спецификација).
Додадено е појаснување за основното и профилното ниво: „Контролните мерни материјали овозможуваат да се утврди нивото на владеење на Федералната компонента од страна на дипломираните студенти. државен стандардсредно (целосно) општо образование по историја, основно и ниво на профил" (Спецификација).
спецификација, став 2. Документи кои ја дефинираат содржината на обединетиот државен испит КИМ, додадени се зборовите: „Историски и културен стандард, кој е дел од концептот на нов образовен и методолошки комплекс за руската историја“
Структурата на опцијата CMM е променета: секоја опција се состои од два дела (дел 1 - задачи со краток одговор, дел 2 - задачи со детален одговор).
задачите во верзијата CMM се претставени во режим на континуирано нумерирање без ознаки на буквиА, Б, Ц.
Образецот за запишување на одговорот на секоја од задачите 1-21 е променет: во KIM 2015 потребно е да се запише бројот што одговара на бројот на точниот одговор.
Периодизацијата на работните делови е усогласена со Историски и културен стандард(третиот дел започнува во 1914 година, а не во 1917 година, како што беше претходно случај).
Со цел да се оптимизира тестирањето на знаењето за историјата на Русија од 20 век. додаде задача за можноста за пребарување на историски информации во изворите различни типовипо периоди 1914–1941 година и 1945–1991 година (19). Од работата беа исклучени две задачи за познавање на основни факти, процеси и појави за периодите од 8-17 век. и XVIII - средината на XIX век. (А 2 и А 7 според нумерирањето од 2014 година). Слични задачи 1 и 5 (А 1 и А 6 според нумерирањето од 2014 година) се задржани во работата.
Формулацијата на задачите 39 и 40 и критериумите за оценување за задачата 40 се разјаснети.
ВО Во 2015 година, на територијата на Московскиот регион на Обединетиот државен испит по историја (руска историја) полагаа 5.336 лица, од кои 4.951 беа дипломирани студенти во тековната година, што е за 72 повеќе од минатата година. Треба да се напомене дека оваа година испитот се одржа истовремено за матурантите од оваа и од претходните години. Утврден е редот на Рособрнадзор за 2015 година
ажурирани минимална суматест поени на Единствениот државен испит во историјата (историја на Русија), потврдувајќи дека дипломираниот ги совладал основните општообразовни програмисредно општо образование на ниво од 32 бода.
Табела 1
Учесници на обединет државен испит кои не потврдиле владеење на основните општообразовни програми за средно (целосно) општо образование во 2015 година (рани и главни фази по категорија учесници) по историја
Студентите за | Дипломирани студенти, не за- |
|||||||||||||||||
Дипломирани студенти на тековната | образовните институции | Дипломирани студенти | оние кои го завршиле просекот |
|||||||||||||||
Сите учесници | просек | (завршено) општо образование |
||||||||||||||||
професионален | вокација (не помина) |
|||||||||||||||||
образованието | ||||||||||||||||||
Број на учесници | %, на количина | Број на учесници | Број на учесници кои не го потврдиле завршувањето на програмите | %, на количина | Број на учесници | Број на учесници кои не го потврдиле завршувањето на програмите | %, на количина | Број на учесници | Број на учесници кои не го потврдиле завршувањето на програмите | %, на количина | Број на учесници | Број на учесници кои не го потврдиле завршувањето на програмите | %, на количина |
|||||
За жал, 542 лица, што е 10,16% од сите учесници на испитот, не го потврдиле владеењето на општообразовните програми за средно (целосно) општо образование во 2015 година (рани и главни фази по категории учесници) по историја. Од овогодинешните дипломци, 463 лица не потврдиле завршена програма за историја, што е 9,35%. Во споредба со минатата година, оваа бројка е значително променета подобра страна(626; 12,43% од дипломираните студенти во 2014 година). Статистиката покажува дека матурантите од претходните години имаат значително полоши резултати. Од 375 учесници, 78 не го потврдија завршувањето на програмите, што изнесува 20,8%, што е 2 пати полошо од онаа на овогодинешните дипломци. Точно, ако лани 10 матуранти освоиле 100 поени, годинава само 6 луѓе.
Табела 2
Статистички податоци за просечниот резултат на тестот на Московскиот регион по категорија учесници на обединет државен испит во 2015 година (рана и главна фаза) во историјата
Сите учесници | Дипломиран генерал образовна институција | Дипломиран од претходните години | Матурант кој нема завршено средно образование (целосно) општо образование(не успеав да положи државен испит) | Студент на образовна институција за средно стручно образование |
||
Просечна резултат од тестотво Московскиот регион за сите категории учесници на Обединетиот државен испит во 2015 година (рана и главна фаза) изнесуваше 51,19%, а за дипломирани студенти од општообразовните организации оваа година беше 51,75%, што е за 1,52% повисоко од минатата година.
Табела 3 |
|||||
Распределба на задачи по ниво на тежина |
|||||
Максимална по- | проценти максимален резултатза завршување на задачата |
||||
тешкотии | Број на работни места | на ова ниво на тежина од максимум |
|||
примарен резултат |
|||||
примарна оценка за целата работа еднаква на 59 |
|||||
Покачена | |||||
Производството на хомозиготни линии на животни, особено глувци, се заснова на долгорочно (до 18-20 генерации) вкрстување според шемата брат-сестра. Ако пар брат-сестра е по случаен избор, кој било од автосомните локуси ќе стане хомозиготен со фреквенција од 1/8 по генерација. Дваесет генерации се доволни за сите (или скоро сите) локуси да станат хомозиготни (сл. 10.1). Така, последователното оплодување на крвни сродници води до чиста вродена линија на животни. Главната карактеристика на таквата линија е тоа што сите нејзини единки се хомозиготни и генетски не се разликуваат едни од други, како идентични близнаци.
За да се решат прашањата за поврзаноста на имунолошки значајните особини со главниот комплекс на хистокомпатибилност, особено, особината на имуно отфрлање на трансплантацијата, неопходно беше да има линии на глувци кои ќе се разликуваат едни од други само во овој комплекс. Како резултат на тоа, беше развиена генетска техника за добивање на таканаречените конгени линии.
Тука е линијата за означување на донаторот, конвенционално означена A (a/a) и главната линија B (b/b), која е воведена во MHC на партнерот за премин. Од вкрстување на хомозиготни единки од овие две линии, се добиваат хибриди од првата генерација F1 (a/b; генерација N1). При понатамошно вкрстување на F1 хибридите со индивидуи од главната линија B (b/b), се добиваат потомци кои се состојат и од хомозиготи (b/b) и од хетерозиготи (a/b) за H-2 комплексот. Во следните вкрстувања, се избираат само хетерозиготни индивидуи кои имаат особина „а“ (H-2a), која се определува со графтирање на кожен графт од линијата за обележување А и позитивна серолошка реакција на крвни клетки со анти-А серум . Како што продолжува вкрстувањето на „а“-позитивните индивидуи со индивидуи од главната линија Б, пропорцијата на геномот од линијата А постојано се намалува, но карактеристиката „а“ (H-2a) се задржува. До дванаесеттата генерација (генерација N12), речиси целиот геном на глувците избран по хибридизацијата е претставен со главната линија Б, со исклучок на особината „а“, која се користеше за селекција. За таа цел, хетерозиготите (а/б) се вкрстуваат едни со други и само оние потомци кои го отфрлаат кожниот графт земен од индивидуите од линијата Б и кои не реагираат со анти-Б серумот се избираат за понатамошна репродукција.
Таквата селекција ги идентификува индивидуите со отсуство на особина „б“ (H-2b) и хомозиготност за особината „а“ (H-2a). Така, како резултат на примената на ваквата шема на вкрстување, комплексот H-2 на линијата за означување А се внесува во геномот на главната линија Б. Од моментот кога комплексот H-2a ќе се префрли во хомозиготна состојба, се добива нова линија, конгенична во однос на главната линија Б. Овие две линии ќе бидат генетски целосно идентични со исклучок на MHC.
Покрај конгеничните линии на глувци, истражувачите имаат на располагање MHC рекомбинантни линии. Тие се разликуваат едни од други само по индивидуални или дури и еден локус на комплексот H-2. Рекомбинантните линии се добиваат со анализа на потомците на вкрстување на две конгенични линии. На сл. 10.3 покажува конкретен пример за добивање рекомбинантни линии на глувчето.
До денес се одгледувани неколку стотици линии глувци, обединети во неколку групи кои имаат заеднички хаплотип за комплексот H-2, т.е. идентичен сет на MHC гени. Во табелата Табела 10.1 дава примери на познати вродени соеви на глувци.
Дихетерозиготните машки муви Drosophila со сиво тело и нормални крила (доминантни особини) беа вкрстени со женки со црно тело и кратки крилја (рецесивни особини). Направете дијаграм за решавање на проблемот. Определете ги генотиповите на родителите, како и можните генотипови и фенотипови на потомството F1, доколку доминантните и рецесивните гени на овие особини се парно поврзани, а вкрстувањето не се случува за време на формирањето на герминативните клетки. Објаснете ги вашите резултати.Одговори
Дихетерозиготно растение грашок со мазни семиња и ластари било вкрстено со растение со збрчкани семиња без ластари. Познато е дека и двата доминантни гени (мазни семиња и присуството на ластари) се локализирани на истиот хромозом, вкрстување не се случува. Направете дијаграм за решавање на проблемот. Определете ги генотиповите на родителите, фенотиповите и генотиповите на потомството, односот на поединци со различни генотипови и фенотипови. Кој закон се манифестира во овој случај?
Одговори
А - мазни семиња, а - збрчкани семиња
Б - присуство на антени, б - без антени
АБ
ab
ab
ab
АБ
ab
ab
ab
мазна
семиња,
мустаќи
збрчкана
семиња,
без мустаќи
50%
50%
Ако не се случи вкрстување, тогаш дихетерозиготниот родител произведува само два вида гамети (целосна поврзаност).
Кај пченката, рецесивниот ген „скратени интерноди“ (б) се наоѓа на истиот хромозом со рецесивниот ген „почетна паника“ (v). При спроведување на аналитички вкрстување со растение кое имало нормални интерноди и нормална паника, сите потомци биле слични на еден од родителите. Кога добиените хибриди беа вкрстени едни со други, се покажа дека потомството е 75% од растенијата со нормални меѓујазли и нормални лузни, и 25% од растенијата со скратени меѓујазли и рудиментирана клацка. Определете ги генотиповите на родителите и потомството во два крста. Направете дијаграм за решавање на проблемот. Објаснете ги вашите резултати. Кој закон на наследноста се манифестира во вториот случај?
Одговори
Ако, за време на анализата на вкрстувањето, сите потомци се покажаа исти, тогаш анализираниот организам беше доминантен хомозигот (закон за униформност).
bv
bv
Б.В.
Б.В.
Б.В.
bv
Б.В.
bv
Б.В.
Б.В.
Б.В.
bv
Б.В.
bv
bv
bv
нормално
нормално
нормално
нормално
нормално
нормално
скратена
зачнат
Во второто вкрстување се појавува законот за поврзано наследување, бидејќи организмот BV/bv произведува само два вида гамети BV и bv, а гаметите Bv и bV не се формираат.
Кога слаткото грашок со светло обоени цветови и ластари беше вкрстено со растение со бледо цветно боење и без ластари (гените се поврзани), во Ф1 сите растенија имаа светли цветови и ластари. При вкрстување на Ф1 хибридите едни со други, се добиваа растенија: со светли цветови и мустаќи, бледи цветови и без мустаќи. Направете дијаграм за решавање на проблемот. Определете ги генотиповите на родителите, потомците F1 и F2. Кои закони на наследноста се манифестираат во овие крстови? Објаснете ја појавата на две фенотипски групи на поединци во F2.
Одговори
Во Ф1, сите потомци се покажаа исти. Следствено, беа вкрстени два хомозиготи, доминантни се карактеристиките манифестирани во F1.
А - светли цвеќиња, а - бледи цвеќиња
Б - мустаќи, б - без мустаќи.
АБ
АБ
ab
ab
АБ
ab
светла
мустаќи
АБ
ab
АБ
ab
АБ
АБ
АБ
ab
АБ
ab
ab
ab
светли цвеќиња
мустаќи
бледи цветови.
без мустаќи
Во првото преминување се појави законот на униформност, во вториот - законот на кохезија. Две (не четири) фенотипски групи се појавија поради генетско поврзување.
Кога женските Drosophila муви со сиво тело и нормални крилја (доминантни особини) беа вкрстени со мажјаци со црно тело и скратени крилја (рецесивни особини), не само поединци со сиво тело, нормални крилја и црно тело, беа пронајдени и скратени крилја. кај потомството, но и мал бројот на единки со сиво тело, скратени крилја и црно тело, нормални крилја. Определете ги генотиповите на родителите и потомците ако се знае дека доминантните и рецесивните гени на овие особини се поврзани во парови. Направете дијаграм за вкрстување. Објаснете ги вашите резултати.
Одговори
А - сиво тело, а - црно тело
Б - нормални крила, б - скратени крила
АБ
ab
ab
ab
нормално
гамети
рекомбинантен
гамети
АБ
ab
ab
ab
Аб
ab
aB
ab
сиво
нормално
црна.
скратена
сиво
скратена
црна
нормално
Малиот број на индивидуи со сиво тело, скратени крилја и црно тело, нормални крилја се објаснува со фактот дека тие настанале од јајца во кои настанала рекомбинација поради вкрстување.
Кога растенијата од пченка со мазни, обоени зрнца биле вкрстени со растение кое произведувало збрчкани, необоени семиња, во првата генерација сите растенија произведувале мазни, обоени зрна. Кога се анализираше вкрстувањето на хибридите од Ф1, имаше четири фенотипски групи кај потомството: 1200 мазни обоени, 1215 збрчкани необоени, 309 мазни необоени, 315 збрчкани обоени. Направете дијаграм за решавање на проблемот. Определете ги генотиповите на родителите и потомството во два крста. Објаснете го формирањето на четири фенотипски групи во вториот крст.
Одговори
Бидејќи униформноста беше добиена во првата генерација (првиот закон на Мендел), затоа, хомозиготите беа вкрстени, а во Ф1 беше добиен дихетерозигот, кој носи доминантни особини.
А - мазни зрна, и - збрчкани зрна.
Б - обоени зрна, б - необоени зрна.
Крст за анализа е крст со рецесивен хомозигот. Бидејќи во втората генерација имало нееднаков број на фенотипски групи, затоа се случило поврзано наследување. Оние фенотипски групи кои се застапени во големи количини, се добиваат од нормални гамети со поврзани гени, а групите претставени во мали количини се од рекомбинантни гамети во кои поврзаноста е нарушена поради вкрстување во мејозата.
АБ
АБ
ab
ab
АБ
ab
мазна
насликани.
АБ
ab
ab
ab
нормални гамети
со спојката, многу
рекомбинантни гамети
со оштетен
спојката, не е доволно
АБ
ab
ab
ab
Аб
ab
aB
ab
мазна
насликани,
многу (1200)
збрчкана
необоени,
многу (1215)
мазна
необоени,
малку (309)
збрчкана
насликани.,
неколку (315)
Формирањето на четири фенотипски групи се случи поради вкрстување, што доведе до делумно распаѓање на врската.
При вкрстување на дихетерозиготно високо растение домати со заоблени плодови и џуџе (а) растение со плодови во облик на круша (б), кај потомството е добиено фенотипско расцепување: 12 високи растенија со заоблени плодови; 39 – висок со плодови во облик на круша; 40 – џуџе со заоблени плодови; 14 – џуџе со плодови во облик на круша. Направете шема за вкрстување и определете ги генотиповите на потомството. Објаснете го формирањето на четири фенотипски групи.
Одговори
а – џуџесто растение, А – високо растение
б – плодови во облик на круша, Б – заоблени плодови
Дихетерозиготното растение го има генотипот AaBb, додека џуџестата билка со плодови во облик на круша има генотип aabb. Бидејќи бројот на потомци се покажа како нееднаков (не 1:1:1:1), затоа, се јавува поврзаност. Оние фенотипски групи кои се претставени во голем број (39+40) се добиени од нормални гамети со поврзани гени, а оние групи кои се застапени во мали количини (12+14) се од рекомбинантни гамети во кои поврзаноста била нарушена поради вкрстување. во мејоза. Карактеристиките на нормалното потомство се „високи во облик на круша“ и „џуџест круг“, затоа, овие гени се наоѓаат на истиот хромозом, дихетерозиготниот родител е Ab//aB.
Аб
aB
ab
ab
Г нормално
G recomb.
Аб
ab
aB
ab
АБ
ab
ab
ab
високо
круши.
(39)
џуџе.
заоблени
(40)
високо
заоблени
(12)
џуџе.
круши.
(14)
При вкрстување на дихетерозиготна пченка со мазни обоени семиња и растение со збрчкани (а) необоени (б) семиња, кај потомството е добиено фенотипско расцепување: 100 растенија со мазни обоени семиња; 1500 – со збрчкани обоени; 110 – со збрчкана, необоена; 1490 – со мазна необоена. Направете шема за вкрстување и определете ги генотиповите на потомството. Објаснете го формирањето на четири фенотипски групи.
Одговори
а – збрчкани семиња, А – мазни семиња
б – необоени семиња, Б – обоени семиња
Дихетерозиготно растение има генотип AaBb, растение со збрчкани, необоени семиња го има генотипот aabb. Бидејќи бројот на потомци се покажа како нееднаков (не 1:1:1:1), затоа, се јавува поврзаност. Оние фенотипски групи кои се застапени во голем број (1500+1490) се добиени од нормални гамети со поврзани гени, а оние групи кои се претставени во мали количини (100+110) се од рекомбинантни гамети во кои поврзаноста била нарушена поради вкрстување. во мејоза. Карактеристиките на нормалното потомство се „збрчкано обоени“ и „мазни необоени“, затоа, овие гени се наоѓаат на истиот хромозом, дихетерозиготниот родител Ab//aB.
Аб
aB
ab
ab
Г нормално
G recomb.
Аб
ab
aB
ab
АБ
ab
ab
ab
мазна
необоени
(1490)
брчките
насликани
(1500)
мазна
насликани
(100)
брчките
необоени
(110)
Едниот родител произведува четири типа гамети, а другиот еден. Комбинацијата резултира со четири фенотипски групи на потомци. Има повеќе нормални гамети отколку рекомбинантни, така што има повеќе нормални потомци (добиени од нормални гамети) отколку рекомбинантни (добиени од рекомбинантни гамети).
Кога растение пченка со мазни, обоени семиња било вкрстено со растение кое произведувало збрчкани, необоени семиња (гените биле поврзани), потомството завршило со мазни, обоени семиња. При анализа на вкрстувањето на хибридите од Ф1, добиени се растенија со мазни обоени семиња, збрчкани необоени семиња, збрчкани обоени семиња и мазни необоени семиња. Направете дијаграм за решавање на проблемот. Определете ги генотиповите на родителите, потомците F1 и F2. Кои закони на наследноста се манифестираат во овие крстови? Објаснете ја појавата на четири фенотипски групи на поединци во F2.
Клуч за играта „Пречка“
Опција 1 |
Опција 2 |
Опција 3 |
Опција 4 |
Опција 5 |
|
| Задача бр. 1 | Картичка 1 1/2 Ах, |
Картичка 2 АА, АА, |
Картичка 3 1/2 АА, |
Картичка 4 |
Картичка 5 |
| Проблем бр. 2 | Картичка 6 1/4 бела, |
Картичка 7 1/2 шарени, |
Картичка 8 1/4 црвено, |
Картичка 9 1/2 црвено, |
Картичка 10 1/4 тесен, |
| Проблем бр. 3 | Картичка 11 АаБб |
Картичка 12 |
Картичка 13 |
Картичка 14 ааБб |
Картичка 15 |
| Проблем бр. 4 | Картичка 16 ♀ ♂ |
Картичка 17 ♀ ♂ |
Картичка 18 ♀ ♂ |
Картичка 19 ♀ ♂ |
Картичка 20 ♀ ♂ |
| Проблем бр. 5 |
Картичка 21 9: 3: 3: 1 |
Картичка 22 9: 3: 4 |
Картичка 23 9: 6: 1 |
Картичка 24 9: 7 |
Картичка 25 13: 3 |
Проблеми со аналитички вкрстување
Задача бр. 29
Црвената боја кај лисицата е доминантна особина, црно-кафеавата боја е рецесивна. Извршен е аналитички вкрстување на две црвени лисици. Првата родила 7 младенчиња лисици - сите црвени во боја, втората - 5 младенчиња лисици: 2 црвени и 3 црно-кафеави. Кои се генотиповите на сите родители?
Одговори: мажјакот има црно-кафеава боја, женките се хомо- и хетерозиготни.
Задача бр.30
Кај шпаниелите, црната боја на капутот доминира над кафето, а кратката коса доминира над долгата коса. Ловецот купил црно куче со кратка коса и за да се увери дека е расно, извршил аналитичко вкрстување. Родени се 4 кученца: 2 црни кратки влакна, 2 кафе со кратки влакна. Кој е генотипот на кучето купено од ловецот?
Одговори: кучето купено од ловецот е хетерозиготно за првиот алел.
Преминување на проблеми
Задача бр. 31
Определете ја фреквенцијата (процентот) и видовите гамети кај дихетерозиготна единка, доколку се знае дека гените АИ ВОповрзани и растојанието меѓу нив е 20 Морганиди.
Одговори: вкрстени гамети - АххИ aB– по 10%, без вкрстување – АБИ ab– по 40%.
Задача бр.32
Кај доматите, високиот раст доминира над џуџестиот раст, а сферичната форма на плодот доминира над крушата. Гените одговорни за овие особини се во поврзана состојба на растојание од 5,8 морганиди. Дихетерозиготно растение било вкрстено со џуџесто растение со плодови во облик на круша. Каков ќе биде потомството?
Одговори: 47,1% – висок со топчести плодови; 47,1% – џуџиња со плодови во облик на круша; 2,9% се високи со плодови во облик на круша, 2,9% се џуџиња со топчести плодови.
Задача бр. 33
Дихетерозиготна женка Drosophila е вкрстена со рецесивен мажјак. Примено кај потомството АаБб – 49%, Аабб – 1%, ааБб – 1%, аабб– 49%. Како се наоѓаат гените на хромозомот?
Одговори: гените се наследуваат поврзани, т.е. се на истиот хромозом. Спојката е нецелосна, бидејќи има вкрстени индивидуи кои истовремено ги носат карактеристиките на таткото и мајката: 1% + 1% = 2%, што значи дека растојанието помеѓу гените е 2 Морганид.
Задача бр.34
Биле вкрстени две линии глувци: во едната животни со свиткана коса со нормална должина, а во другата со долга и права коса. Хибридите од првата генерација имаа права коса со нормална должина. При аналитичкото вкрстување на хибридите од првата генерација се добиени: 11 глувци со нормална права коса, 89 со нормална стисната коса, 12 со долга стуткана коса, 88 со долга права коса. Лоцирајте ги гените на хромозомите.
Одговори: АбИ aB; растојанието помеѓу гените е 11,5 Morganidae.
Задача бр.35 (за конструирање мапи на хромозомите)
Експериментите покажаа дека процентот на вкрстување помеѓу гените е еднаков на:
| 1. А – Б = 1,2% B – C = 3,5% A – C = 4,7% |
2. C – N = 13% C – P = 3% P – N = 10% C – A = 15% N – A = 2% |
| 3. P – G = 24% R – P = 14% R – S = 8% S – P = 6% |
4. A – F = 4% C – B = 7% A – C = 1% C – D = 3% D – F = 6% A – D = 2% A – B = 8% |
Одредете ја позицијата на гените на хромозомот.
Потребни појаснувања: Прво повлечете линија за да го претставите хромозомот. Гените со најмала фреквенција на рекомбинација се поставуваат во средината, а потоа се одредува локацијата на сите меѓусебно поврзани гени со цел зголемување на фреквенциите на рекомбинација.
Одговори:
1 – A помеѓу B и C;
2 – C H N A;
4 – D A C F B;
3 – R S P, точната позиција на генот не може да се одреди – нема доволно информации.
