Do powstania doprowadziły poszukiwania modeli, które uczyłyby krytycznego, produktywnego myślenia uczenie się oparte na problemach– jeden z rodzajów szkoleń bazujących na użytkowaniu metody heurystyczne– specjalne metody stosowane w procesie odkrywania czegoś nowego. Szkolenia tego typu mają na celu rozwój umiejętności heurystycznych w procesie rozwiązywania sytuacji problemowych, które mogą mieć charakter zarówno praktyczny, jak i teoretyczno-poznawczy. Wiedza i umiejętności analityczne dostępne studentom są zaangażowane w proces wyszukiwania i tym samym aktywowane. Już Sokrates w swoich słynnych rozmowach uczył słuchaczy umiejętności logicznego myślenia, szukania prawdy poprzez myślenie. Francuski encyklopedysta J. J. Rousseau, aby uczeń chciał się uczyć i znajdować wiedzę, stwarzał dla niego szczególne sytuacje, które zmuszały go do podjęcia poszukiwań poznawczych. Wielcy nauczyciele przeszłości (I. G. Pestalozzi, A. Disterweg i in.) nauczali w taki sposób, że uczeń nie tylko otrzymywał, ale także poszukiwał wiedzy. Jednak uczenie się przez problem rozwinęło się w pełni w XX wieku, szczególnie w pedagogice Johna Deweya, który krytykował szkołę werbalną, książkową, która daje dziecku gotową wiedzę, zaniedbując jego zdolności do działania i poznania. Dewey zaproponował model edukacji, w którym nauczyciel organizuje działania dzieci, podczas których rozwiązują one nurtujące je problemy i zdobywają potrzebną im wiedzę, ucząc się stawiania problemów, znajdowania rozwiązań i stosowania zdobytej wiedzy. On to nazwał nauka poprzez działanie, a później – przez badanie. Edukację jako studium problemów opracowali amerykański psycholog J. S. Bruner, nauczyciele domowi I. Ya Lerner, T. V. Kudryavtsev, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov i inni.

Uczenie się oparte na problemach to model nauczania, w którym nauczyciel organizuje stosunkowo niezależna działalność poszukiwawcza. Podczas tych zajęć studenci zdobywają nową wiedzę, umiejętności i rozwijają zdolności ogólne, a także działalność badawczą i rozwijają zdolności twórcze. Charakter nauczania i uczenia się w porównaniu z nauczaniem informacyjnym zmienia się tutaj radykalnie: uczniowie wykonują mini-badania lub twórczą pracę praktyczną (na przykład wymyślają urządzenie), w trakcie tego „robienia” i „badań” powstaje nowa wiedza - fakty, wzorce, koncepcje, zasady, teorie, reguły, algorytmy.

Model problemu wykorzystuje następujące elementy struktura procesu uczenia się: 1) stworzenie sytuacji problemowej i postawienie problemu; 2) stawianie hipotez, założeń dotyczących możliwych sposobów rozwiązania problemu, ich uzasadnienie i wybór jednego lub kilku; 3) eksperymentalne testowanie przyjętych hipotez z przedmiotów przyrodniczych i matematycznych oraz analiza materiałów i źródeł w celu udowodnienia postawionych w nich założeń; humanistyka; 4) uogólnienie wyników – włączenie nowej wiedzy i umiejętności do systemu już opanowanego przez studentów, utrwalenie i zastosowanie ich w teorii i praktyce.

W nauczaniu problemowym działania nauczyciela i uczniów przebiegają w następujący sposób:

Przedstawia uczniom problematyczne zadanie w formie pytania, eksperymentu itp.

Dostrzega problem i zaczyna zastanawiać się nad możliwymi sposobami jego rozwiązania

Organizuje myślenie uczniów o zadaniu

Wyraża możliwe rozwiązania problemu

Oferuje udowodnienie zasadności proponowanego rozwiązania problemu

Dowodzi racjonalności jednej z opcji rozwiązania problemu

Jeżeli hipoteza uczniów jest słuszna, prosi ich o wyciągnięcie z niej wniosków na temat zdobytej nowej wiedzy

Wyciąga wnioski i uogólnienia na temat zdobytej nowej wiedzy

Jeśli założenia są błędne, proponuje znalezienie błędu, wyznacza zadanie wyjaśniające lub je precyzuje

Szukasz właściwego rozwiązania problemu

Podsumowuje rozwiązanie problemu przez ucznia, nagradza sukces lub wskazuje pewne nieścisłości, aby poprawić rozumowanie problemu.

Przyswaja bardziej zwięzłe uogólnienia na dany temat

Zadaje pytania w celu utrwalenia nowej wiedzy

Utrwala zdobytą wiedzę poprzez powtarzanie wniosków, samokontrolę itp.

Oferuje ćwiczenia pozwalające zastosować wiedzę w praktyce poza standardowymi sytuacjami

Wykonuje ćwiczenia i zadania mające na celu wykorzystanie zdobytej wiedzy w rozwiązywaniu niestandardowych problemów

Zatem aktywność ucznia w procesie nauczania problemowego przebiega przez kilka etapów: identyfikacja problemu i jego sformułowanie; analiza uwarunkowań i w rezultacie oddzielenie znanego od nieznanego; stawianie hipotez i wybór planu rozwiązania; wdrożenie planu rozwiązania i poszukiwanie sposobów weryfikacji poprawności działań i wyników wdrożonego rozwiązania. Na każdym etapie nauczyciel pełni funkcje lidera i organizatora nauczania. Jego aktywność polega na: szukaniu (myśleniu) sposobu na stworzenie sytuacji problemowej, poszukiwaniu możliwe opcje jego rozwiązania przez studenta; pomaganie uczniom w zrozumieniu problemu; wyjaśnienie opisu problemu; pomoc studentom w analizie warunków; pomoc w wyborze planu rozwiązania; konsultacje podczas procesu decyzyjnego; pomoc w znalezieniu sposobów na samokontrolę; analiza poszczególnych błędów lub ogólna dyskusja nad rozwiązaniem problemu. Stopień zaangażowania nauczyciela w poszukiwania ucznia zależy od złożoności problemu i jego charakteru materiał edukacyjny, na którym uczeń będzie musiał się oprzeć podczas rozwiązywania; poziom przygotowania i rozwoju uczniów; dostępność niezbędnego sprzętu i materiałów. Od tego zależy również stopień aktywności samego ucznia w niezależnych poszukiwaniach przy rozwiązywaniu problemów pojawiających się w nauce.

Aby opanować uczenie się problemowe, ważne jest, aby nauczyciel opanował takie podstawowe kategorie, jak sytuacja problemowa, problem, problematyczne zadanie (zadanie), hipoteza. Sytuacja problemowa to psychologiczny stan trudności, niemożność wyjaśnienia faktu lub rozwiązania problemu poznawczego w oparciu o istniejącą wiedzę. Może powstać w wyniku zadania problematycznego pytania, wykazania doświadczenia, mechanizmu, leku, wykorzystania materiałów z prasy lub osobistych obserwacji uczniów. Problem– czy to teoretyczne, czy pytanie praktyczne, wymagające analizy. Sformułować problem oznacza postawić takie pytanie i określić, co jest dane i (lub) znane, a co wymaga rozwiązania. Problem często stawia nauczyciel, ale uczniowie muszą być przygotowani na samodzielne postawienie problemu. Hipoteza- jest to założenie dotyczące możliwego wyjaśnienia sprzeczności zawartej w zadaniu, związku między faktami lub zjawiskami, przyczyn tego, co jest obserwowane. Tworzenie hipotez ułatwia dobra znajomość materiału i zdobywanie nowych informacji, co uczniowie robią na lekcji, wykładzie, seminarium i innych zajęciach edukacyjnych: obserwują eksperymenty, źródła badań itp. Jednocześnie heurystyka odgrywa tutaj ważną rolę. Umiejętności twórcze, którego charakter jest złożony i w związku z tym trudny do wyjaśnienia. Istnieją jednak techniki i zasady nauczania kreatywności, heurystyki (G.S. Altshuler) oraz metoda taka jak synektyka– wykorzystanie metafor, obrazów, analogii, łączenie rzeczy odległych od siebie w celu stworzenia nowych idei (V. J. Gordon).

Aby rozwiązać problem, tj. sprawdzając prawdziwość hipotezy, nauczyciel może również wykonać określone działania: podać dodatkowe informacje; Wskaż uczniom, gdzie można uzyskać informacje; organizować doświadczenia, pracę praktyczną, dyskusję, wszelkie specyficzne operacje na materiale (analiza tekstu literackiego, analiza gramatyczna, prace laboratoryjne). Na ostatnim etapie uczniowie realizują i formułują nową wiedzę, którą otrzymali: prawa, zasady, reguły, fakty naukowe, koncepcje. Uważa się, że w nauki przyrodnicze problemy z różnymi hipotezami mają to samo rozwiązanie; na kierunkach humanistycznych, technicznych i dyscypliny artystyczne problemy mogą mieć kilka rozwiązań, które nie wykluczają się, ale uzupełniają. W ten sposób uczniowie rozwijają myślenie zbieżne i rozbieżne. Nową wiedzę należy włączyć do istniejącego systemu wiedzy, co ułatwia także nauczyciel w rozmowach lub komentarzach. Studenci wykorzystują zdobytą wiedzę do rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktyczna praca, który pełni funkcję kontrolną, pokazuje poziom przyswojenia i kształtowania umiejętności opartych na wiedzy.

Według naukowców uczenie się oparte na problemach jest naturalne uczenie się: Tak jak w życiu uczymy się czegoś, gdy stoimy przed koniecznością zrobienia czegoś, tak uczniowie, napotykając jakiekolwiek trudności, szukają sposobów na ich rozwiązanie. Różnica polega jednak na tym, że w proces edukacyjny nauczyciel musi jeszcze zorganizować „spotkanie” z sytuacją problemową, choć ta ostatnia pojawia się także w spontanicznych działaniach uczniów. Dydaktyka trochę się rozwinęła odmiany klasycznego uczenia się opartego na problemach: gry biznesowe i symulacyjne, modelowanie procesów (w tym na komputerze), metoda analizy konkretnych sytuacji, burza mózgów, rozmowa heurystyczna itp. Wszystkie te metody opierają się na obecności problemu do rozwiązania. Tak szeroka gama metod pozwala nauczycielowi wprowadzać do procesu edukacyjnego elementy rozwiązywania problemów, poszukiwań poznawczych uczniów w różnych formach i stopniach, uświadamiając istotę ich działań z punktu widzenia nauk dydaktycznych.

Zalety tego modelu: Podczas nauczania problemowego uczniowie angażują się w aktywne zajęcia intelektualne i praktyczne, doświadczając przy tym silnych pozytywnych emocji (zainteresowanie, satysfakcja). Studenci rozwijają się zdolności intelektualne: percepcja obiektów, obserwacja, wyobraźnia, analiza, klasyfikacja, dowody itp., a także umiejętności twórcze: umiejętność dostrzegania problemów, stawiania pytań, poszukiwania rozwiązań. Eksperymenty pokazują, że uczenie się oparte na problemach daje głębszą wiedzę; uczniowie nie tylko odtwarzają informacje, ale także tworzą powiązania, interpretują, stosują, oceniają, ale wszystko to jest możliwe tylko pod pewnymi warunkami.

Wady: Nauka problemowa przynosi niezadowalające rezultaty i negatywne emocje, jeśli uczniowie nie są do niej przygotowani pod względem rozwoju i poziomu wiedzy. Wymaga wysokich kwalifikacji merytorycznych i metodycznych nauczyciela, umiejętności stawiania i rozwiązywania problemów oraz nauczania tego uczniów. Kształcenie problemowe wymaga więcej czasu, dlatego zaleca się jego wykorzystanie w powiązaniu z zadaniami dydaktycznymi oraz w połączeniu z innymi rodzajami uczenia się (raportowym, programowym).

  • Synektyka (połączenie różnych, nieprzystających do siebie elementów) jest najskuteczniejszą metodą psychologicznego aktywowania kreatywności powstałej za granicą, rozwijającą metodę burzy mózgów. Zaproponowany przez grupę badawczą Uniwersytetu Harvarda pod przewodnictwem WJ Gordona (1961). W przeciwieństwie do burzy mózgów, synektyka jest spokojną, spekulatywną działalnością. Podczas ataku synektycznego dopuszczalna jest krytyka, która pozwala rozwijać i modyfikować wyrażane pomysły. Szturmowi temu dowodzi stała grupa, do której członkowie stopniowo się przyzwyczajają pracować razem, przestają bać się krytyki i nie obrażają się, gdy ktoś odrzuci ich propozycje.

Uczenie się oparte na problemach.

Technologia uczenia się opartego na problemach nie jest nowa: stała się powszechna w latach 20-30 w ZSRR i szkoła zagraniczna. Uczenie się oparte na problemachopiera się na założeniach teoretycznych amerykańskiego filozofa, psychologa i pedagoga J. Deweya (1859-1952)

W latach 60. i 70. nauczyciele i psycholodzy (za granicą J. Bruner - USA, V. Okon - Polska; w naszym kraju M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, A.V. Brushlinsky i inni) zaczął rozwijać kierunek metod nauczania, zwany problemowym.

Dziś w ramach nauczania problemowegorozumiana jest jako taka organizacja zajęć edukacyjnych, która polega na tworzeniu pod kierunkiem nauczyciela sytuacji problemowych i aktywnej, samodzielnej działalności uczniów w celu ich rozwiązywania, w wyniku czego twórcze opanowanie wiedzy, umiejętności, zdolności i następuje rozwój zdolności myślenia.

Nazywa się to problematycznym nie dlatego, że uczniowie uczą się całego materiału edukacyjnego tylko poprzez niezależna decyzja problemów i „odkrywania” nowych koncepcji. Znajdują się tu wyjaśnienia nauczyciela, czynności odtwórcze nauczyciela, ustalanie zadań i wykonywanie ćwiczeń przez uczniów. Ale organizacja procesu edukacyjnego opiera się na zasadzie rozwiązywania problemów, a systematyczne rozwiązywanie problemów edukacyjnych jest cecha charakterystyczna tego typu szkolenie.

Organizacja nauczania problemowego polega na stosowaniu takich technik i metod nauczania, które prowadzą do powstawania wzajemnie powiązanych sytuacji problemowych i determinują stosowanie przez uczniów odpowiednich metod nauczania.

Dlatego tworzenie przez nauczyciela łańcucha sytuacji problemowych różnego typu Działania edukacyjne Istotą uczenia się opartego na problemach jest kierowanie ich aktywnością umysłową (poszukiwawczą) w celu zdobywania nowej wiedzy poprzez samodzielne lub zbiorowe rozwiązywanie problemów edukacyjnych.

Cel wykorzystania technologii uczenia się opartego na problemach: naucz uczniów podążać ścieżką niezależnych odkryć i odkryć.

Aby osiągnąć ten cel należy rozwiązać następujące zadania:

Stwarzać studentom warunki do zdobywania wiedzy i badań;

Zwiększ aktywność poznawczą w procesie zdobywania wiedzy.

Stosować zróżnicowane i zintegrowane podejście w procesie nauczania i wychowania.

Umiejętność jasnego myślenia, pełnego logicznego rozumowania i jasnego wyrażania swoich myśli jest teraz niezbędna każdemu. Dlatego w pracy należy dążyć nie tylko do przekazywania wiedzy, jaką daje program szkolenia, ale jednocześnie do rozwijania aktywności poznawczej i samodzielności twórczej na zajęciach.

Podstawą nauczania problemowego w klasie jest zapoznawanie uczniów z nowymi faktami poprzez tworzenie sytuacji problemowych, które przyczyniają się do postawienia hipotezy, a następnie poszukiwanie dowodów na słuszność hipotezy.

2. Systematyzacja materiału edukacyjnego zgodnie z logiką przedmiotu nauczania, jego strukturą, a także zgodnie z zasadami dydaktyki.

3. Podział materiału edukacyjnego na łatwo przyswajalne i ściśle ze sobą powiązane części.

4.Asymilacja części, połączona z kontrolą i korektą wyników asymilacji.

5. Uwzględnienie indywidualnego tempa przyswajania materiału przez uczniów i tempa pracy w grupie.

6. Typy Praca akademicka dzieci w wieku szkolnym w warunkach nauczania opartego na problemach.

Przybliżona struktura lekcji problemowej.

1.Punkt organizacyjny:

Włączanie dzieci w zajęcia;

Wybór obszaru treści.

2. Aktualizowanie wiedzy:

Powielanie koncepcji i algorytmów niezbędnych i wystarczających do „odkrycia” nowej wiedzy;

Rejestrowanie trudności w czynnościach według znanej normy.

3. Stwierdzenie problemu edukacyjnego:

Definicja trudności, jej lokalizacja.

Określenie zapotrzebowania na nową wiedzę.

4. „Odkrywanie” nowej wiedzy przez uczniów:

Zaproponowanie hipotezy;

Testowanie hipotez.

5. Pierwotna fiksacja:

Projekt zewnętrzny nowych algorytmów;

Utrwalanie już sformalizowanej wiedzy.

6. Samodzielna praca z samokontrolą i samooceną na zajęciach:

Samodzielne rozwiązywanie standardowych zadań;

Studenci samodzielnie sprawdzają swoją pracę.

7. Powtórzenie:

Włączenie nowego materiału do systemu wiedzy;

Rozwiązywanie problemów w celu powtórzenia i utrwalenia wcześniej poznanego materiału.

8. Podsumowanie lekcji:

Refleksja na temat zajęć na lekcji;

Samoocena uczniów na temat własnych działań

Podczas lekcji problemowej tworzone są wszystkie warunki manifestacji aktywność poznawcza studenci. Uczniowie nie otrzymują gotowej wiedzy, lecz w wyniku postawienia sytuacji problemowej doświadczają trudności lub zaskoczenia i zaczynają szukać rozwiązania, samodzielnie odkrywając nową wiedzę. Należy wówczas obowiązkowo wymówić algorytm rozwiązania i zastosować go w praktyce podczas wykonywania niezależna praca.

Kształcenie problemowe wywołuje wśród studentów ożywione debaty i dyskusje, tworząc atmosferę pasji, refleksji i poszukiwań. Ma to korzystny wpływ na podejście ucznia do nauki.

Ciągłe stawianie dziecku sytuacji problematycznych powoduje, że nie „poddaje się” ono problemom, ale dąży do ich rozwiązania.

Sytuacja problemowa obejmuje następujące główne elementy:

1) wiedza nieznana;

2) sprzeczność, gdy przeszłe doświadczenia nie wystarczą, aby wyjść z trudności;

3) potrzeba poznawcza jako stan wewnętrzny stymulujący aktywność umysłową;

4) możliwości intelektualne ucznia do „odkrywania” nowych rzeczy.

Problem to sytuacja problematyczna, którą uczeń postanowił rozwiązać, opierając się na dostępnych mu środkach: systemie wiedzy, praktycznym doświadczeniu poszukiwań itp. Oznacza to, że ważnym zadaniem nauczyciela jest kształtowanie u ucznia wartościującej postawy wobec wiedza, zainteresowania poznawcze.

Sposoby tworzenia sytuacji problematycznych.

1. Zachęcanie studentów do teoretycznego wyjaśniania zjawisk; faktów, zewnętrzne rozbieżności między nimi.

2. Korzystanie z funkcji edukacyjnych i sytuacje życiowe problemów pojawiających się u studentów podczas ćwiczeń praktycznych.

3. Stawianie zadań problemowych edukacyjnych mających na celu wyjaśnienie zjawiska lub poszukiwanie sposobów jego praktycznego zastosowania.

4. Zachęcanie uczniów do analizowania faktów i zjawisk rzeczywistości, które zawierają sprzeczności pomiędzy wyobrażeniami życia codziennego a koncepcje naukowe o tych faktach.

5. Stawianie hipotez, formułowanie wniosków i ich eksperymentalne sprawdzanie.

6. Zachęcanie uczniów do porównywania, kontrastowania i kontrastowania faktów, zjawisk, zasad, działań, które powodują powstanie sytuacji problemowej.

7. Zachęcanie uczniów do wstępnego uogólniania faktów.

8. Zapoznanie uczniów z faktami, które wydają się niemożliwe do wyjaśnienia. A to prowadzi w historii nauki do sformułowania problemu naukowego.

9. Organizacja powiązań interdyscyplinarnych.

10. Zmienianie zadania, przeformułowanie pytania.

Jak widzimy, praktyka pedagogiczna dostarcza wielu możliwości i sposobów kreowania sytuacji problematycznych w procesie edukacyjnym. Pomagają nauczycielowi wybrać konkretną ścieżkę, nie jedną, ale kilka opcji, aby stworzyć problematyczną sytuację. Pojawia się możliwość opracowania całego systemu sytuacji problemowych.

Techniki tworzenia sytuacji problemowych:

1. Doprowadź uczniów do sprzeczności i poproś ich, aby samodzielnie znaleźli sposób na jej rozwiązanie.

2.Wyjaśnij różne punkty widzenia na tę samą kwestię.

3. Poproś klasę, aby rozważyła to zjawisko z różnych punktów widzenia.

4. Zadawaj konkretne pytania dotyczące uogólnień, uzasadnień, specyfikacji, logiki, rozumowania.

5. Identyfikacja problematycznych zagadnień teoretycznych i zadania praktyczne.

6. Ustaw problematyczne zadania (np. z brakującymi, zbędnymi lub sprzecznymi danymi, z ewidentnie popełnionymi błędami).

Zasady tworzenia sytuacji problemowych.

Aby stworzyć sytuację problematyczną, należy postawić uczniom zadanie praktyczne lub teoretyczne, którego realizacja wymaga odkrycia nowej wiedzy i opanowania nowych umiejętności; tutaj możemy mówić o ogólnym schemacie, ogólnym sposobie działania lub ogólnych warunkach realizacji działania.

Zadanie musi odpowiadać możliwościom intelektualnym ucznia. Stopień trudności zadania problemowego zależy od poziomu nowości materiału dydaktycznego i stopnia jego uogólnienia.

Zadanie problemowe jest podawane przed objaśnieniem poznawanego materiału.

O gotowości ucznia do nauczania problemowego decyduje przede wszystkim jego umiejętność dostrzeżenia problemu postawionego przez nauczyciela (lub powstałego na lekcji), sformułowania go, znalezienia rozwiązań i rozwiązania go przy użyciu skutecznych technik.

Czy uczeń zawsze samodzielnie wychodzi z powstałej trudności poznawczej? Jak pokazuje praktyka, mogą być 4 wyjścia z sytuacji problemowej:

Nauczyciel sam stawia i rozwiązuje problem;

Nauczyciel sam stawia i rozwiązuje problem, angażując uczniów w formułowanie problemu, przyjmowanie założeń, udowadnianie hipotezy i testowanie rozwiązania;

Uczniowie samodzielnie stawiają i rozwiązują problemy, ale przy udziale i (częściowej lub pełnej) pomocy nauczyciela;

Uczniowie samodzielnie stawiają problem i rozwiązują go bez pomocy nauczyciela (ale z reguły pod jego kierunkiem).

Problem edukacyjny– forma realizacji zasady uczenia się przez problem.Główne elementy problemu edukacyjnego to „znane” i „nieznane” (trzeba znaleźć „powiązanie”, „związek” między znanym a nieznanym). Warunki zadania koniecznie zawierają takie elementy, jak „dane” i „wymagania”.

Problem edukacyjny jest formą uzewnętrznienia logiczno-psychologicznej sprzeczności w procesie asymilacji, wyznaczającą kierunek poszukiwań mentalnych, budzącą zainteresowanie badaniem (wyjaśnianiem) istoty nieznanego i prowadzącą do asymilacji nowego pojęcia lub nowa metoda działania.

Przedstawionemu problemowi należy przedstawić kilka wymagań. Jeśli chociaż jedno z nich nie zostanie spełnione, nie powstanie sytuacja problematyczna.

1. Problem musi być zrozumiały dla uczniów. Jeżeli uczniowie nie rozumieją znaczenia zadania, dalsza praca bezużyteczny wobec niej. Dlatego problem musi być sformułowany w sposób znany uczniom, tak aby wszyscy, a przynajmniej większość uczniów, zrozumiała istotę postawionego problemu i sposoby jego rozwiązania.

2. Kolejnym wymaganiem jest wykonalność przedstawianego problemu. Jeśli większość uczniów nie będzie w stanie rozwiązać postawionego problemu, konieczne będzie poświęcenie zbyt dużej ilości czasu, w przeciwnym razie nauczyciel będzie musiał go rozwiązać samodzielnie; oba nie dadzą pożądanego efektu.

3.Sformułowanie problemu powinno zainteresować studentów. Oczywiście w wzbudzeniu zainteresowania najważniejsza jest matematyczna strona sprawy, ale bardzo ważny jest również wybór odpowiedniej formy słownej. Zabawna forma często przyczynia się do sukcesu w rozwiązaniu problemu.

4. Istotną rolę odgrywa naturalność sformułowania problemu. Jeśli uczniowie zostaną wyraźnie ostrzeżeni, że problematyczny problem zostanie rozwiązany, może to nie wzbudzić ich zainteresowania na myśl, że przejdą do trudniejszego problemu.

5. Znajomość nauczyciela w zakresie podstawowych wymagań nt program jest jednym z najważniejsze warunki pomyślne sformułowanie problemu i organizacja samodzielnej aktywności poznawczej uczniów.

Formułowanie problemu edukacyjnego odbywa się w kilku etapach:

a) analiza sytuacji problemowej;

b) świadomość istoty trudności – wizja problemu;

c) werbalne sformułowanie problemu.

Przybliżony schemat organizacji lekcji w formie nauczania problemowego.

  1. Stworzenie sytuacji problemowej edukacyjnej (rzeczywistej lub sformalizowanej) w celu wzbudzenia zainteresowania uczniów danym problemem edukacyjnym i motywowania celowości jego rozważenia.
  2. Zestawienie zadania poznawczego (lub zadań) wynikającego z danej sytuacji problemowej, jego jasne sformułowanie.
  3. Badanie różnych warunków charakteryzujących zadanie, omówienie możliwości zamodelowania jego warunków lub zastąpienia istniejącego modelu prostszym i bardziej wizualnym.
  4. Proces rozwiązywania danego problemu (omówienie problemu w sposób ogólny i szczegółowy, określenie, co jest istotne, a co nieistotne w jego uwarunkowaniach, orientacja w ewentualnych trudnościach w jego rozwiązaniu, obliczenie podzadania i kolejności jego rozwiązania, związek między tego problemu z istniejącą wiedzą i doświadczeniem Opracowanie możliwych kierunków rozwiązania problemu głównego, wybór, odtworzenie znanych zasad teoretycznych, które można zastosować w określonym kierunku rozwiązania problemu, ocena porównawcza kierunku rozwiązania i wybór jednego z nich, opracowanie planu rozwiązania problemu w wybranym kierunku i jego wdrożenie jako całości, szczegółowa realizacja planu rozwiązania problemu i uzasadnienie poprawności wszystkich kroków prowadzących do rozwiązania problemu).
  5. Badanie uzyskanego rozwiązania problemu, dyskusja wyników, identyfikacja nowej wiedzy.
  6. Zastosowanie nowej wiedzy poprzez rozwiązywanie specjalnie wybranych zadań edukacyjnych w celu jej przyswojenia.
  7. Omówienie możliwych rozszerzeń i uogólnień wyników rozwiązania problemu w ramach pierwotnej sytuacji problemowej.
  8. Badanie powstałego rozwiązania problemu i poszukiwanie innych, bardziej ekonomicznych lub bardziej eleganckich sposobów jego rozwiązania.
  9. Podsumowanie wyników wykonanej pracy, określenie, co jest istotne w treści, metodach rozwiązania, wynikach, omówienie możliwych perspektyw zastosowania nowej wiedzy i doświadczenia.

Ten schematyczny plan organizacji lekcji problemowej jest dynamiczny (w zależności od specyfiki konkretnego problemu edukacyjnego). Realizowany jest w całości lub w części, poszczególne punkty planu można ze sobą łączyć itp.

Skuteczność nauczania opartego na problemach została potwierdzona licznymi badaniami przeprowadzonymi w latach 70. i na początku 80. na różnych tematach przedmioty akademickie i praktykować zarówno w szkole, jak i na uniwersytecie. Jednocześnie czołowi badacze tego zagadnienia (M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin, Yu.K. Babansky i in.) ostrzegają przed uniwersalizacją uczenia się opartego na problemach. Proponują rozważenie tego łącznie z informacyjnym i ilustracyjnym typem nauczania. I tu dochodzimy do oceny nie tylko zalet, ale także słabości uczenia się opartego na problemach.

Nie ulega wątpliwości, że uczenie się oparte na problemach pozytywnie wpływa na aktywną postawę uczniów do nauki i kształtuje ich postawę potencjał twórczy w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych zainteresowanie poznawcze jako motyw uczenia się stymuluje ogół rozwój intelektualny uczniowie. Do wad można zaliczyć to, że uczenie się oparte na problemach zajmuje dużo czasu, znacznie więcej niż uczenie się informacyjne (według gotowej wiedzy). Nauczanie oparte na problemach często wykracza poza pojedynczą lekcję. Jednak jego mocne strony przeważają nad słabościami.

Aby zainteresować dziecko, dać mu możliwość zobaczenia jego rozwoju w procesie uczenia się, można zastosować taką technikę, jak stymulowanie dziecka do dalszej aktywności poznawczej. Aby to zrobić, użyj oceny jakościowej, na przykład przyznania odznaczeń i medali.

Oczy dziecka błyszczą radością, gdy otrzymuje tytuł honorowy: „najmądrzejszy”, „najbystrzejszy”, „najmądrzejszy na dzisiejszej lekcji”. Wysokiej jakości oceny tego typu otrzymują uczniowie o różnych zdolnościach, w odróżnieniu od sytuacji na tradycyjnych lekcjach, gdzie z reguły na ocenę „5” zasługują dzieci zdyscyplinowane i posiadające dobrą pamięć. Bardzo często dzieci o niekonwencjonalnym myśleniu, pozbawione dyscypliny i dalekie od „doskonałych” uczniów, dokonują „odkrycia” podczas nauki nowego materiału. Niemal każdemu dziecku zdarza się sytuacja, w której lekcja kończy się sukcesem. Takie podejście sprawia, że ​​proces uczenia się nowego materiału w klasie jest bardziej demokratyczny, skupiony na różnych uczniach o różnych zainteresowaniach i możliwościach.

Lekcje oparte na problemach są bardzo efektywne i sprawiają dzieciom radość. Dlatego przy użyciu tej struktury możesz prowadzić lekcje z dowolnych przedmiotów. Oczywiście praca jest pracochłonna, ponieważ dla każdej lekcji należy wybrać niezbędne i wystarczające ćwiczenia, aby zaktualizować wiedzę i stworzyć sytuację problemową, przemyśleć sformułowanie problemu i wybór sposobów jego rozwiązania zgodnie z zasada racjonalności. Ale na tym etapie rozwoju człowieka uczenie się powinno być problematyczne, ponieważ kształtuje osobowość twórczą, zdolną do logicznego myślenia, znajdowania rozwiązań różnych sytuacji problemowych, zdolną do wysokiej samoanalizy, samorozwoju i samokorekty. Po wejściu w życie taka osoba będzie bardziej chroniona przed stresem.

Ucząc się z wykorzystaniem tej technologii, dzieci zyskują wiarę w swoje możliwości i wiedzę.


Sofia Zadoya

Uważa się, że podstawy teoretyczne nowoczesna technologia Uczenie się oparte na problemach zostało opracowane przez Johna Deweya. Opierając się na wynikach swojej pracy w szkole eksperymentalnej w Chicago (USA), w 1909 roku w książce „Jak myślimy” zadeklarował wysoką skuteczność edukacji, która organizowała aktywne zajęcia dla dzieci w celu samodzielnego rozwiązywania problemów edukacyjnych. Odrzucając nauczanie dogmatyczne, Dewey następnie uzasadnił psychologiczne mechanizmy zdolności dziecka do rozwiązywania problemów.

W pedagogice domowej idee uczenia się przez problem stały się aktualne od drugiej połowy lat pięćdziesiątych i sześćdziesiątych XX wieku. w naukowo-pedagogicznych i literatura metodologiczna Uzasadniono bogaty potencjał rozwiązywania problemów edukacyjnych i zidentyfikowano sposoby organizacji uczenia się opartego na problemach.

Można powiedzieć, że nauczanie problemowe to nowoczesny poziom rozwoju pedagogiki i dydaktyki praktycznej.

Co dzisiejsi badacze uważają za uczenie się oparte na problemach?

W pracach M.I. Makhmutowa uczenie się oparte na problemach uważane jest za rodzaj edukacji rozwojowej, która łączy niezależną, systematyczną, niezależną aktywność poszukiwawczą uczniów z przyswajaniem przez nich gotowej wiedzy, a struktura metod budowana jest w oparciu o wyznaczanie celów i zasadę rozwiązywanie problemów.

V. Okon twierdzi, że uczenie się problemowe to szereg działań, takich jak tworzenie sytuacji problemowych, formułowanie problemów, kontrolowanie uczniów w rozwiązywaniu tych problemów, sprawdzanie tych rozwiązań, kierowanie procesem systematyzowania i utrwalania zdobytej wiedzy.

Według I.Ya. Lernera uczenie się problemowe charakteryzuje się tym, że uczniowie pod okiem nauczyciela biorą udział w znajdowaniu rozwiązań nowych problemów poznawczych i praktycznych.

Definicje te odzwierciedlają następujące główne cechy uczenia się opartego na problemach:

W szczególny sposób zorganizowana działalność uczniów, co polega na pobudzaniu ich samodzielności i kreatywności w uczeniu się;

Specyficzna organizacja treści edukacyjnych, w której materiał edukacyjny nie jest prezentowany „gotowo”, lecz wymaga od ucznia samodzielnego poszukiwania, „przemyślania”, „uzupełniania” treści materiału edukacyjnego w całościowy system wiedzy i umiejętności;

Działalność nauczyciela, zbudowana na zasadzie rozwiązywania problemów (tworzenia uczniom trudnych sytuacji, z których są w stanie znaleźć wyjście, wymaga jednak odejścia od gotowych rozwiązań, zastosowania istniejącej wiedzy i umiejętności w nowym sposób).

Wydawałoby się, że wszystko jest całkiem jasne, ale w praktyce organizowanie technologii uczenia się opartego na problemach wiąże się z pewnymi trudnościami.

MI. Makhmutow wiązał główne trudności we wprowadzaniu nauczania problemowego z niedostatecznością opracowania metod organizacji oraz złożonością przetwarzania materiału edukacyjnego i przedstawiania go w formie problematycznych zadań poznawczych. Jego zdaniem przygotowanie nauczyciela do uświadomienia sobie możliwości uczenia się problemowego mogłoby znacząco poprawić wyniki nauczania i przezwyciężyć wymienione przez niego trudności.

Przed zaplanowaniem problemowego badania tematu należy ustalić możliwości studentów i wykonalność takiego badania. Należy także wziąć pod uwagę treść badanego materiału, początkowy poziom jego złożoności oraz specyfikę zawartych w nim informacji. Równie ważne jest określenie „wewnętrznych warunków myślenia” uczniów: poziomu wiedzy na dany temat oraz danych intelektualnych studentów. W zależności od pewnego poziomu „wewnętrznych warunków myślenia” uczniów tworzy się system specyficznych powstają zadania. Do zadań takich zaliczają się pytania wymagające wyjaśnienia konkretnego zjawiska, zadania porównawcze itp.

Jednocześnie organizując nauczanie problemowe nie należy całkowicie rezygnować z tradycyjnych metod nauczania: reprodukcyjnego i wyjaśniająco-ilustracyjnego.

Uczenie się oparte na problemach, podobnie jak wszystkie technologie pedagogiczne, ma swoje własne funkcje i charakterystyczne cechy. Opisując główne funkcje, cechy i poziomy uczenia się opartego na problemach, przyjmiemy za podstawę punkt widzenia M.I. Makhmutowa, który był być może najbardziej powszechnym zastosowaniem w pedagogice domowej.

W strukturze funkcji uczenia się problemowego wyróżnia się funkcje ogólne i specjalne. DO funkcje ogólne Uczenie się oparte na problemach obejmuje:

Przyswojenie przez studentów holistycznego systemu wiedzy i metod działania umożliwiających zastosowanie nowej wiedzy w praktyce;

Rozwój zdolności intelektualnych uczniów, ich samodzielność poznawcza;

Kształtowanie dialektyczno-materialistycznego myślenia uczniów, tj. myślenie oparte na identyfikowaniu i porównywaniu faktów w ich wzajemnych powiązaniach;

Tworzenie warunków do wszechstronnego rozwoju jednostki.

Cechy szczególne uczenie się oparte na problemach:

Kształcenie umiejętności twórczego przyswajania wiedzy, stosowania systemu technik logicznych lub metod indywidualnych działalność twórcza;

Kształcenie umiejętności twórczego stosowania wiedzy, tj. zastosowanie zdobytej wiedzy w nowej sytuacji;

Gromadzenie doświadczeń w działalności twórczej, opanowanie metod badawczych, nabycie umiejętności rozwiązywania praktycznych problemów i zadań artystycznego odzwierciedlenia rzeczywistości;

Kształtowanie motywów i potrzeb uczenia się, tj. kreowanie takich potrzeb jak społeczne, moralne, poznawcze.

Wymieńmy, za M.I. Główny Makhmutow osobliwości uczenie się oparte na problemach.

1. Specyficzna aktywność intelektualna uczniów pozwalająca na samodzielne zdobywanie nowej wiedzy poprzez rozwiązywanie problemów edukacyjnych. Przykładem tej funkcji może być nauczyciel, który daje uczniom nowe zadania do samodzielnego rozwiązania. W oparciu o istniejącą wiedzę studenci rozwiązują nowe problemy, zdobywając w ten sposób nową wiedzę.

2. Uczenie się oparte na problemach jest najodpowiedniejszym sposobem kształtowania światopoglądu. Skuteczność nauczania problemowego polega na tym, że przy rozwiązywaniu tego typu zadań kształtuje się myślenie krytyczne, twórcze i dialektyczne.

3. Naturalny związek problemów praktycznych i teoretycznych. Związek z praktyką i wykorzystanie doświadczeń życiowych uczniów w tej technologii nie pełni roli prostej ilustracji wniosków teoretycznych, ale jako źródło nowej wiedzy, jako sfera zastosowania wyuczonych sposobów rozwiązywania problemów w działaniach praktycznych.

4. Okresowe stosowanie przez nauczyciela najefektywniejszego łączenia różnych rodzajów i rodzajów samodzielnej pracy uczniów. Nauczyciel wykonuje samodzielną pracę, która wymaga nie tylko aktualizacji posiadanej wiedzy, ale także zdobywania i przyswajania nowej.

5. Indywidualne podejście, które charakteryzuje się obecnością zadań edukacyjnych o różnym stopniu złożoności. Przykładem tej cechy jest rozwój indywidualnych problemów w nauce, które są postrzegane inaczej przez każdego ucznia.

6. Wysoka aktywność emocjonalna uczniów. Niezależna aktywność umysłowa o charakterze badawczym wywołuje u uczniów osobiste doświadczenia i kształtuje osobistą, troskliwą postawę wobec materiału edukacyjnego i procesu uczenia się.

W nauczaniu problemowym, w zależności od stopnia aktywności ucznia, tradycyjnie wyróżnia się: poziomy(od najniższego do najwyższego):

1) normalna aktywność;

2) działalność półsamodzielna;

3) niezależna (produktywna) działalność;

4) działalność twórcza.

Poziom zwykłej aktywności odzwierciedla sposób, w jaki uczniowie postrzegają wyjaśnienia nauczyciela i decyzję niezależne zadania charakter reprodukcyjny. Poziom aktywności półsamodzielnej polega na wykorzystaniu posiadanej wiedzy w nowej sytuacji, a także uczestnictwie uczniów w rozwiązywaniu określonego zadania wspólnie z nauczycielem. Poziom samodzielnej aktywności charakteryzuje się realizacją samodzielnych zadań typu reprodukcyjno-poszukiwawczego. Poziom działalność twórcza polega na wykonaniu niezależnych zadań, których rozwiązanie wymaga twórczej wyobraźni, logicznej analizy i niezależnych dowodów.

Każdy z tych poziomów ma różne warianty organizacje, od których zależy różne czynniki charakter psychologiczny i pedagogiczny.

Głównym elementem uczenia się opartego na problemach jest problematyczna sytuacja. Stanowi element nauczania problemowego, który rozbudza myśli i potrzeby poznawcze uczniów. Ta część uczenia się opartego na problemach została najbardziej szczegółowo opracowana przez A.M. Matyushkin, który zidentyfikował następujące elementy w sytuacji problemowej:

Nieznane osiągnięcie wiedzy;

Potrzeba poznawcza zachęcająca osobę do aktywności intelektualnej;

Inteligencja, kreatywność i przeszłe doświadczenia danej osoby.

Problematyczna sytuacja może powstać podczas organizowania zajęć praktycznych studentów, formułowania hipotez, realizacji zadań badawczych itp.

Istnieją cztery główne rodzaj sytuacji problemowych:

1) sytuacja braku wiedzy (studenci nie mogą rozwiązać problemu ani odpowiedzieć na pytanie z powodu braku niezbędnej wiedzy);

2) sytuacja nowych warunków (dzieci posiadają niezbędną wiedzę, ale muszą wymyślić, jak zastosować istniejącą wiedzę i umiejętności w nowych warunkach);

3) sytuacja sprzeczności pomiędzy możliwością teoretyczną a wykonalnością praktyczną (przykładowo student musi wybrać najbardziej racjonalną z kilku znanych metod rozwiązania);

4) sytuację sprzeczności pomiędzy uzyskanym wynikiem praktycznym a brakiem wiedzy w celu wyjaśnienia, w jaki sposób i dlaczego taki wynik uzyskano.

Oprócz sytuacji problemowej, specyficznymi terminami używanymi w opisie technologii uczenia się opartego na problemach są problematyczne pytanie i problematyczne zadanie.

Problematyczne pytanie reprezentuje niezależną formę myślenia i problematyczne stwierdzenie, założenie lub apel, który wymaga odpowiedzi lub wyjaśnienia. Konieczne jest postawienie studentowi pytania wymagającego twórczego poszukiwania odpowiedzi, wyboru właściwego sposobu jej rozwiązania, a także stymulowania samodzielności uczniów w ocenie studiowanego tematu.

Problematyczne pytanie zachęca ucznia do wieloetapowej aktywności poznawczej. Na tradycyjna edukacja Zdecydowana większość pytań zadawanych przez nauczyciela na zajęciach wymaga odpowiedzi z pamięci. Osobliwością problematycznego pytania jest to, że dziecko nie ma na nie „gotowej”, wyuczonej odpowiedzi. Takie pytania wymagają przemyślenia, badań, a czasem nawet eksperymentu.

Zadanie problemowe- jest to zadanie o charakterze twórczym, wymagające od uczniów dużej proaktywności w ocenie i poszukiwania niesprawdzonych wcześniej rozwiązań. Jest to sposób na stworzenie problematycznej sytuacji. W przeciwieństwie do zwykłego problemu nie jest to jedynie opis sytuacji, składający się z opisu danych składających się na warunki problemu oraz wskazania niewiadomego, który powinien zostać ujawniony na podstawie tych warunków. Przykładem zadania problematycznego mogą być zadania polegające na ustaleniu związków przyczynowo-skutkowych, ustaleniu ciągłości między faktami, określeniu stopnia postępowości zjawiska itp. - znaczenie dla ucznia informacji uzyskanych podczas rozwiązywania problemu;

Dialogowa przyjazna komunikacja między nauczycielem a uczniami, takt, zachęcanie przez nauczyciela do przemyśleń i hipotez wyrażanych przez uczniów.

Tak więc dzisiaj technologia uczenia się opartego na problemach jest jedną z wiodących technologie pedagogiczne. Pozwala na organizację szkoleń, w których prowadzący zapewnia optymalne połączenie samodzielnej działalności ze zdobywaniem nowej wiedzy.

Strona 51 z 90

51. Uczenie się oparte na problemach

Istotą nauczania problemowego jest to, że nauczyciel nie przekazuje wiedzy w gotowej formie, ale stawia przed uczniami problematyczne zadania, zachęcając ich do poszukiwania sposobów i środków ich rozwiązania.

Główne cele psychologiczno-pedagogiczne nauczania opartego na problemach:

– rozwój myślenia i zdolności uczniów, rozwój zdolności twórczych;

– przyswajanie przez uczniów wiedzy i umiejętności zdobytych w drodze aktywnego poszukiwania i samodzielnego rozwiązywania problemów, w efekcie czego ta wiedza i umiejętności są silniejsze niż w tradycyjnym nauczaniu;

– edukacja czynna osobowość twórcza student, który potrafi widzieć, stawiać i rozwiązywać niestandardowe problemy.

Ważnym etapem uczenia się problemowego jest stworzenie sytuacji problemowej, jaką jest poczucie trudności psychicznych. Problem edukacyjny, który jest wprowadzany w momencie pojawienia się sytuacji problemowej, powinien być dość trudny, ale wykonalny dla uczniów. Jej wprowadzenie i uświadomienie kończy pierwszy etap.

Na drugim etapie rozwiązywania problemu („zamkniętym”) uczeń sortuje, analizuje wiedzę, jaką posiada na ten temat, stwierdza, że ​​nie wystarczy odpowiedzieć, i aktywnie uczestniczy w zdobywaniu brakujących informacji.

Trzeci etap („otwarty”) ma na celu zdobycie wiedzy niezbędnej do rozwiązania problemu na różne sposoby. Ten etap kończy się zrozumieniem, w jaki sposób można rozwiązać problem.

Warunki skutecznego uczenia się opartego na problemach:

– zapewnienie wystarczającej motywacji, która może wzbudzić zainteresowanie treścią problemu;

– zapewnienie możliwości pracy z problemami pojawiającymi się na każdym etapie (racjonalna relacja między znanym a nieznanym);

– znaczenie informacji uzyskanych przy rozwiązywaniu problemu;

– potrzebę dialogicznej, przyjaznej komunikacji między nauczycielem a uczniem, podczas której wszystkie przemyślenia i hipotezy wyrażane przez uczniów są traktowane z uwagą i zachętą.

Formy nauczania problemowego: problemowa prezentacja materiału edukacyjnego w formie wykładu monologowego lub seminarium dialogicznego; problematyczna prezentacja materiału edukacyjnego na wykładzie, gdy nauczyciel zadaje problematyczne pytania, konstruuje problematyczne zadania i sam je rozwiązuje, a uczniowie jedynie mentalnie angażują się w proces poszukiwania rozwiązania; częściowa aktywność wyszukiwania podczas przeprowadzania eksperymentu na Praca laboratoryjna; podczas seminariów problemowych, rozmów heurystycznych. Pytania nauczyciela powinny prowokować uczniów do intelektualnych wyzwań i koncentrować się na przepływie myśli; niezależny działalność badawcza, gdy uczniowie samodzielnie formułują problem i rozwiązują go pod późniejszym nadzorem nauczyciela.

Zasadę problematycznych treści nauczania można wdrożyć w formie edukacyjnych gier biznesowych.

Zalety nauczania problemowego: samodzielne zdobywanie wiedzy poprzez własną działalność twórczą; duże zainteresowanie nauką; rozwój produktywnego myślenia; trwałe i znaczące efekty uczenia się.

Wady uczenia się opartego na problemach: słaba kontrola aktywności poznawczej uczniów; dużo czasu poświęca się na osiągnięcie zaplanowanych celów.

Wiedza jest dzieckiem zdumienia i ciekawości.

Ludwika de Broglie’a

Technologia uczenia się oparta na problemach nie jest nowy: rozpowszechnił się w latach 20. i 30. w szkołach radzieckich i zagranicznych. Uczenie się oparte na problemach opiera się na założeniach teoretycznych amerykańskiego filozofa, psychologa i nauczyciela J. Deweya (1859-1952), który w 1894 roku założył w Chicago szkołę eksperymentalną, w której program nauczania zastąpiono zabawą i pracą. Zajęcia z czytania, liczenia i pisania prowadzono wyłącznie w powiązaniu z potrzebami – instynktami, które rodziły się u dzieci samoistnie w miarę ich fizjologicznego dojrzewania. Dewey zidentyfikował cztery instynkty uczenia się: społeczny, konstruktywny, artystyczny i badawczy.

Aby zaspokoić te instynkty, zapewniono dziecku następujące źródła wiedzy: słowa, dzieła sztuki, urządzenia techniczne, dzieci zaangażowano w zabawę i aktywność praktyczną – pracę.W 1923 r. w ZSRR istniały „projekty złożone” oparte na Deweyu (w procesie realizacji projektów „walki o plan finansowy przemysłu” zdobywano wiedzę „o kolektywizację”). System zajęć klasowych uznano za formę przestarzałą i zastąpiono ją metodą laboratoryjno-brygadową. Jednak w 1932 r. Dekretem Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików metody te uznano za projekt metodologiczny i anulowano.

Dziś pod uczenie się oparte na problemach rozumie się taką organizację zajęć edukacyjnych, która polega na tworzeniu pod kierunkiem nauczyciela sytuacji problemowych i aktywnej, samodzielnej działalności uczniów w celu ich rozwiązania, w wyniku czego twórcze opanowanie profesjonalnej wiedzy, umiejętności, zdolności i następuje rozwój zdolności myślenia.

Parametry klasyfikacyjne technologii

Według poziomu zastosowania: ogólnopedagogiczne.

Na gruncie filozoficznym: pragmatyczny + elastyczny.

Według głównego czynnika rozwoju: biogenny (wg Deweya) + socjogenny + psychogenny.

Zgodnie z koncepcją asymilacji: asocjacyjno-refleksyjny + behawiorystyczny.

Według orientacji na struktury osobiste: 1) ZUN + 2) SĄD.

Ze względu na treść: edukacyjna, świecka, ogólna, humanistyczna + technokratyczna, penetrująca.

Według rodzaju kontroli: system małych grup.

Według formy organizacyjnej: grupowe, akademickie + klubowe.

O podejściu do dziecka: Darmowa edukacja.

Według obowiązującej metody: problematyczny.

W kierunku modernizacji: aktywizacja i intensyfikacja aktywności uczniów.

Orientacje docelowe

Przejęcie ZUN.

Opanowanie metod samodzielnego działania.

Rozwój zdolności poznawczych i twórczych.

Zapisy koncepcyjne (wg D. Deweya)

W ontogenezie dziecko powtarza drogę człowieczeństwa w wiedzy.

Asymilacja wiedzy jest procesem spontanicznym, niekontrolowanym.

Dziecko uczy się materiału nie tylko poprzez słuchanie czy postrzeganie zmysłami, ale w wyniku zaspokojenia swojej potrzeby wiedzy, będąc aktywnym podmiotem jego uczenia się.

Warunki udanego treningu to:

Problematyzacja materiałów edukacyjnych (wiedza – dzieci zaskoczenia i ciekawości);

Aktywność dziecka (wiedza musi być wchłaniana z apetytem);

Związek między nauką a życiem, zabawą i pracą dziecka.

Gry imitacyjne. Zajęcia symulują działalność dowolnej organizacji, przedsiębiorstwa lub jego oddziału, np. komisji związkowej, rady mentorów, wydziału, warsztatu, placówki itp. Można symulować zdarzenia konkretna czynność ludźmi (spotkanie biznesowe, omówienie planu, prowadzenie rozmowy itp.) i otoczeniem, warunkami, w jakich zachodzi wydarzenie lub prowadzona jest czynność (biuro kierownika warsztatu, sala konferencyjna itp.). Scenariusz gry symulacyjnej, oprócz fabuły wydarzenia, zawiera opis struktury i przeznaczenia symulowanych procesów i obiektów.

Gry operacyjne. Pomagają przećwiczyć realizację konkretnych konkretnych działań, np. sposobów pisania eseju, rozwiązywania problemów, prowadzenia propagandy i agitacji. Gry operacyjne symulują odpowiedni przepływ pracy. W tego typu grach rozgrywa się w warunkach imitujących rzeczywiste.

Wykonywanie ról. W W tych grach ćwiczy się taktykę zachowania, działań i wykonywania funkcji i obowiązków konkretnej osoby. Aby przeprowadzić gry z odgrywaniem roli, opracowuje się modelową grę sytuacji, a uczniom rozdziela się role z „obowiązkową treścią”.

„Teatr Biznesu” W Odgrywa sytuację, zachowanie osoby w tym środowisku. Tutaj uczeń musi zmobilizować całe swoje doświadczenie, wiedzę, umiejętności, umieć przyzwyczaić się do wizerunku konkretnej osoby, zrozumieć jej działania, ocenić sytuację i znaleźć właściwą linię postępowania. Głównym zadaniem metody inscenizacji jest nauczenie nastolatka poruszania się w różnych okolicznościach, obiektywnej oceny jego zachowania, uwzględniania możliwości innych ludzi, nawiązywania z nimi kontaktów, wpływania na ich zainteresowania, potrzeby i działania, bez uciekania się do do formalnych atrybutów władzy, do rozkazów. W przypadku metody etapowej sporządzany jest scenariusz opisujący konkretną sytuację, funkcje i obowiązki postacie, ich zadania.

Psychodrama i socjodrama. Bardzo bliskie są im „role aktorskie” i „teatr biznesu”. To także „teatr”, tyle że społeczno-psychologiczny, w którym rozwija się umiejętność wyczuwania sytuacji w zespole, oceny i zmiany stanu drugiego człowieka oraz umiejętność nawiązywania z nim produktywnego kontaktu.

Technologia gry biznesowe

Etap przygotowawczy. Przygotowanie gry biznesowej rozpoczyna się od opracowania scenariusza – warunkowego przedstawienia sytuacji i przedmiotu. Treść scenariusza obejmuje: cel edukacyjny lekcji, opis badanego problemu, uzasadnienie zadania, biznesplan gry, ogólny opis procedury gry, treść sytuacji i charakterystyka postaci.

Następnie następuje wprowadzenie do gry, orientacja uczestników i ekspertów. Określa się sposób działania, formułuje się główny cel lekcji, uzasadnia sformułowanie problemu i wybór sytuacji. Wydawane są pakiety materiałów, instrukcji, zasad i wytycznych. Zamierzam Dodatkowe informacje. W razie potrzeby uczniowie zwracają się o poradę do prezentera i ekspertów. Dopuszczalne są wstępne kontakty pomiędzy uczestnikami gry. Niepisane zasady zabraniają odmowy przydzielonej losowo roli, wychodzenia z gry, bierności w grze, tłumienia aktywności oraz łamania przepisów i etycznego zachowania.

Etap realizacji - proces gry. Po rozpoczęciu gry nikt nie ma prawa ingerować ani zmieniać jej przebiegu. Tylko lider może skorygować działania uczestników, jeśli opuszczą grupę główny cel Gry. W zależności od modyfikacji gry biznesowej, Różne rodzaje pozycje ról uczestników. Stanowiska manifestowane w odniesieniu do treść dzieła w grupie: generator pomysłów, programista, symulator, polityk, diagnosta, analityk.

Organizacyjny stanowiska: organizator, koordynator, integrator, kontroler, trener, manipulator.

Stanowiska manifestowane w odniesieniu do nowość: inicjator, ostrożny krytyk, konserwatysta.

Metodologiczne stanowiska: metodolog, krytyk, metodolog, problematyzator, reflektor, programista.

Społeczno-psychologiczne stanowiska: lider, preferowane, akceptowane, niezależne, nieakceptowane, odrzucone.

Funkcje treści

Uczenie się problemowe polega na tworzeniu szczególnego rodzaju motywacji – problemowej, dlatego wymaga odpowiedniego skonstruowania treści dydaktycznej materiału, który powinien być przedstawiony w formie łańcucha sytuacji problemowych.

Sama logika wiedza naukowa w swej genezie reprezentuje logikę sytuacji problemowych, dlatego część materiału edukacyjnego zawiera historycznie prawdopodobne kolizje z historii nauki. Taka ścieżka wiedzy byłaby jednak zbyt nieekonomiczna; Optymalną strukturą materiału będzie połączenie tradycyjnej prezentacji z uwzględnieniem sytuacji problemowych.

Sytuacje problemowe mogą różnić się treścią nieznanego, poziomem problemu, rodzajem niedopasowania informacji i innymi cechami metodologicznymi.

Cechy techniki

Metody problematyczne - Są to metody polegające na kreowaniu sytuacji problemowych, aktywnej aktywności poznawczej uczniów, polegającej na wyszukiwaniu i rozwiązywaniu zagadnień złożonych, wymagających aktualizacji wiedzy, analizy i umiejętności dostrzeżenia zjawiska lub prawa stojącego za pojedynczymi faktami.

W współczesna teoria Uczenie się oparte na problemach rozróżnia dwa typy sytuacji problemowych: psychologiczny I pedagogiczny. Pierwsza dotyczy aktywności uczniów, druga organizacji procesu edukacyjnego.

Sytuacja problemowa pedagogiczna tworzony jest za pomocą działań aktywizujących, pytań nauczyciela, podkreślających nowość, znaczenie, piękno i inne wyróżniające cechy przedmiotu wiedzy. Stworzenie sytuacji problemu psychologicznego jest kwestią czysto indywidualną. Ani zadanie poznawcze, które jest zbyt trudne, ani zbyt łatwe, nie stwarza sytuacji problematycznej dla uczniów. Sytuacje problemowe mogą powstawać na wszystkich etapach procesu uczenia się: podczas wyjaśniania, wzmacniania, kontroli.

Schemat technologiczny uczenia się opartego na problemach (stwierdzenie i rozwiązanie sytuacji problemowej) pokazano na ryc. 7. Nauczyciel stwarza sytuację problemową, kieruje uczniami do jej rozwiązania i organizuje poszukiwania rozwiązania. Dziecko zostaje w ten sposób postawione w pozycji podmiotu swojej nauki, dzięki czemu zdobywa nową wiedzę i opanowuje nowe sposoby działania. Trudność w zarządzaniu nauczaniem problemowym polega na tym, że pojawienie się sytuacji problemowej jest aktem indywidualnym, dlatego od nauczyciela wymagane jest stosowanie zróżnicowanego i indywidualnego podejścia.

Techniki metodologiczne tworzenia sytuacji problemowych:

Nauczyciel doprowadza uczniów do sprzeczności i zachęca ich, aby sami znaleźli sposób na jej rozwiązanie;

Konfrontuje się ze sprzecznościami w działaniach praktycznych;

Prezentuje różne punkty widzenia na tę samą kwestię;

Zachęca klasę do rozważenia tego zjawiska z różnych stanowisk (np. dowódcy, prawnika, finansisty, nauczyciela);

Zachęca uczniów do dokonywania porównań, uogólnień, wyciągania wniosków z sytuacji i porównywania faktów;

Stawia pytania szczegółowe (o uogólnienie, uzasadnienie, uszczegółowienie, logikę rozumowania);

Identyfikuje problematyczne zadania teoretyczne i praktyczne (np. badawcze);

Stawia zadania problematyczne (np. z niewystarczającymi lub zbędnymi danymi początkowymi, z niepewnością w sformułowaniu pytania, z danymi sprzecznymi, z ewidentnie popełnionymi błędami, z ograniczonym czasem na rozwiązanie, aby pokonać „inercję psychologiczną” itp.).

Aby wdrożyć problematyczną technologię, potrzebujesz:

Wybór najbardziej istotnych, niezbędnych zadań;

Określenie cech uczenia się przez problem w różnych typach pracy edukacyjnej;

Budowa optymalnego systemu nauczania opartego na problemach, tworzenie rozwiązań edukacyjnych i podręczniki metodyczne i podręczniki;

Osobiste podejście i umiejętności nauczyciela, potrafiące wywołać aktywność aktywność poznawcza dziecko.

Notatka. Opcje uczenia się opartego na problemach to metody poszukiwań i badań, w ramach których uczniowie samodzielnie wyszukują i badają problemy, twórczo stosują i zdobywają wiedzę.

Literatura

1. Brushlinsky L.V. Psychologia myślenia i uczenia się przez problem. - M.: Wiedza, 1983.

2. Bułhakow V.I. Uczenie się przez problem - koncepcja i treść // Edukacja dzieci w wieku szkolnym. -1985. - Nr 8.

3. Dyskusja „Nauka przez problem – koncepcja i treść” // Biuletyn Liceum. -1976-1983.

4. Idee J. Deweya i Chicago Laboratory School // Tsirlina T.V. W drodze do doskonałości. -M.: Wrzesień 1997.

5. Ilyina T.L. Kształcenie problemowe // Biuletyn Szkoły Wyższej. -1976. - Nr 2.

6. Ilyina T. A. Czym jest współczesny wykład? Jak nadać mu problematyczny charakter? // Biuletyn Szkoły Wyższej. ~ 1984. - nr 9.

7. Ilinicka I A. Sytuacje problemowe i sposoby ich tworzenia w klasie. - M.: Wiedza, 1985.

8. Kabanova-Mel Ager E.N. Działalność edukacyjna i szkolenia rozwojowe. - M.: Wiedza, 1985

9. Kudryavtsev T.V. Uczenie się przez problem - geneza, istota, perspektywy. - M.: Wiedza, 1991

10. Kurbatow R. Pedagogika Arki // Szkoła prywatna. -1995. - nr 3, 4. 5.

11. Matyushkin A.M. Sytuacje problemowe w myśleniu i uczeniu się. - M., 1972.

12. Makhmutow M.I. Uczenie się oparte na problemach. - M.: Pedagogika, 1975.

13. Nikandrowa I. Nauczanie oparte na problemach // Edukacja dzieci w wieku szkolnym. - 1983. - nr 12.

14. Okon V. Podstawy uczenia się opartego na problemach. - M., 1968.

15. Popa D. Odkrycie matematyczne. - M.: Nauka, 1976.

17. Samarin Yu.A. Eseje z psychologii umysłu. - M., 1962.

18. Szewkin V.S. Pedagogika Deweya w służbie współczesnej reakcji amerykańskiej. -M., 1959

19. Jakamanskaja N.S. RozwojowyEdukacja. - M., 1979.