Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Zgadywanie języka jest kwestią subiektywną, ale specjalne ćwiczenia mogą ułatwić jego opanowanie, na przykład:

Przeczytaj tekst i podkreśl znaki czasu i miejsca, biorąc to pod uwagę, odgadnij znaczenie podkreślonych słów;

Podkreśl słowa międzynarodowe, określ ich znaczenie w język ojczysty i w obcym.

Praca nad rozwojem domysłów językowych prowadzi do poszerzenia horyzontów językowych i ogólnych.

W metodyce nauczania języków obcych wyróżnia się produktywne i receptywne umiejętności leksykalne. Aby mocno opanować słownictwo w formie ustnej, wyróżnia się aktywne i pasywne minimum leksykalne. Główne etapy pracy nad słownictwem podczas rozwijania umiejętności to:

a) etap indykatywno-przygotowawczy, czyli etap semantyzacji słów i ich pierwotnego użycia;

b) etap trening mowy oraz kształtowanie umiejętności mowy leksykalnej w ćwiczeniach mowy ustnej (etapy sytuacyjno-stereotypowe i zmienne sytuacyjne).

Pasywne (niewerbalne) receptywne umiejętności leksykalne, czyli umiejętności rozpoznawania materiał leksykalny w tekstach ustnych i pisanych powstają podczas wykonywania ćwiczeń leksykalnych i czytania tekstów.

Podczas treningu strona leksykalna mowy, zarówno w teorii, jak i w praktyce, pojawia się wiele trudności:

Dobór słownictwa z uwzględnieniem komunikatywnej orientacji uczenia się;

Rozwój racjonalny organizacja metodologiczna słownictwo, jego typologia, oparta nie tylko na trudnościach jego przyswojenia, ale także z uwzględnieniem obecności różnych zadań komunikacyjnych, charakterystyki poziomu wyszkolenia, różnych proporcji rodzajów aktywności mowy;

Doskonalenie metod nauczania słownictwa, uwzględniające w większym stopniu potrzebowo-motywacyjny plan mowy, czyli kwestionowanie potrzeby danego słowa.

Rozwój tych problemów mógłby także przyczynić się do doskonalenia praktyki, gdzie nauczanie słownictwa powoduje problemy związane przede wszystkim z zapamiętywaniem i używaniem słów w mowie. Im jaśniejsze wrażenie wywiera słowo, w im ciekawszej sytuacji, w jakiej się pojawiło, tym lepiej zostaje zapamiętane. Praktyka pokazuje, że nauczyciele często wykorzystują sytuacje do nauczania Mowa ustna. Pytanie dotyczy ich użycia przy prezentowaniu słownictwa w literatura metodologiczna nie została jeszcze szeroko nagłośniona. W praktyce tworzone są one głównie przy pomocy przejrzystości ilustracyjnej i merytorycznej. Nie zaprzeczając temu podejściu, wielu metodologów i praktykujących nauczycieli twierdzi, że nie zawsze przygotowuje ono do użycia jednostek leksykalnych w mowie. Sytuacje na poziomie mowy mają zwykle na celu zorganizowanie warunków do realizacji niezależnych wypowiedzi przez uczniów, gdy stają przed zadaniem wyrażenia własnych myśli i swojego stosunku do niektórych chwil. Zakłada się w tym przypadku, że cała uwaga uczniów skupiona jest na idei, a nie na środkach językowych, za pomocą których zostanie ona wyrażona. Prezentując jednostki leksykalne, nacisk kładziony jest na ćwiczenie tych środków językowych, a sytuacje mają na celu stworzenie tła komunikacyjnego, to znaczy orientacja komunikacyjna, które będą promować używanie słów w mowie. Zaplecze komunikacyjne będzie stopniowo, konsekwentnie odsłaniać zakres stosowania jednostek leksykalnych.

Z psycholingwistyki wiadomo, że siła asymilacji słów zależy od tego, czy między nowym słowem a wyuczonym utworzą się różnorodne powiązania. W tym przypadku połączenia powstają nie tylko w wyniku działań semantycznych, ale także zgodnie z prawami skojarzeń - połączenia utworzone pod pewnymi warunkami między dwoma lub więcej zjawiska psychiczne. Aktualizacja połączenia stowarzyszeniowego polega na tym, że pojawienie się jednego członka stowarzyszenia regularnie prowadzi do pojawienia się innego. Znajomość powiązań skojarzeniowych może pomóc Ci skupić się na najczęstszych reakcjach, jasno wyobrazić sobie miejsce słowa w polu semantycznym, stopień jego bliskości do innych słów i charakter relacji między nimi. Ponadto skojarzenie słów przyczynia się w pewnym stopniu do powstania wypowiedzi mowy i jest determinowane przez rzeczywiste powiązania językowe słów.

Na podstawie wszystkich powyższych zapisów można stwierdzić, że nowe słownictwo wejdzie w połączenia asocjacyjne z wcześniej poznanymi słowami, a procesy skojarzeniowe przyczyniają się do mimowolnego zapamiętywania. Jak wiadomo z psychologii, mimowolnie zapamiętany materiał okazuje się mocno utrwalony w pamięci długotrwałej uczniów, posiada niezbędną dokładność i mobilność, ale podlega organizacji celowych działań z tym materiałem. Połączenia skojarzeniowe z pewnością można wykorzystać na etapie prezentacji słownictwa. W tym przypadku ważne jest, aby wziąć pod uwagę dwa punkty: organizację samego materiału leksykalnego i organizację celowych działań z tym materiałem.

Ze względu na swój charakter i strukturę sytuacje wskazane do wykorzystania na etapie prezentacji materiału leksykalnego należą do mikrosytuacji, które wykazują typową zgodność określonych jednostek leksykalnych.

wnioski

W wyniku pracy nad tym zagadnieniem i usystematyzowania badanego materiału na ten temat można wyciągnąć następujące wnioski:

Kształtowanie umiejętności mowy monologowej - priorytet szkoły w nauczaniu języka obcego, biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci, a ostatecznym celem jest położenie podwalin umiejętności spójnego i logicznego wyrażania myśli.

Podstawy teoretyczne I techniki metodologiczne na temat kształtowania mowy monologowej zostały wystarczająco rozwinięte w literaturze naukowej i metodologicznej.

Aby usystematyzować pracę nad formacją wypowiedzi monologowej, metodycznie poprawnie dobrany zestaw ćwiczeń, zastosowanie i połączenie nietradycyjnych i tradycyjne formy organizacje Działania edukacyjne, ciągłość i spójność w prezentacji materiału. Ważne jest, aby uczniowie zdawali sobie sprawę z realnych możliwości wykorzystania języka jako środka komunikacji.

Celowa i systematyczna praca nad kształtowaniem mowy monologowej przyczynia się do znacznego wzrostu umiejętności prawidłowego wyrażania swoich myśli w danym języku w kontekście rozwiązywania dość złożonych problemów psychicznych.

Dlatego też, biorąc pod uwagę warunki uczenia się i charakter monologu, w szkole średniej wskazane jest ustalenie trzech poziomów opanowania: średniego, zaawansowanego i wysokiego, biorąc pod uwagę różne warunki uczenia się.

W większości przypadków może to zapewnić szkoła ogólnokształcąca średni poziom, główny cel który polega na kształtowaniu umiejętności czytania i rozumienia tekstów oraz rozwoju mowy ustnej w oparciu o tekst w formie opisu i narracji.

Poziom podwyższony charakteryzuje się zwiększoną dbałością o mowę ustną, zróżnicowaniem edukacji w szkole średniej w zależności od zainteresowań i upodobań uczniów. Mowa monologowa rozwija się w powiązaniu z czytaniem i słuchaniem: uczniowie przedstawiają niezależny raport z tego, co przeczytali i wysłuchali, z osobistą oceną, a także rozwijają umiejętność wypowiadania się w powiązaniu z sytuacją w głównych obszarach komunikacji. Poziom ten można osiągnąć w szkołach i klasach z pogłębioną nauką języka obcego, a także na zajęciach humanistycznych, gdzie dogłębne studium język obcy.

Wysoki poziom przyswajania języka to płynna lub prawie płynna znajomość języka nie tylko w praktycznie wszystkich rodzajach aktywności mowy, co oznacza dla mowy monologowej mowę o niezależnych komunikatach, w której różne formy mowy są swobodnie łączone. Mową charakteryzuje siła perswazji i oddziaływania emocjonalnego, złożoność składniowa.

Ogólnie rzecz biorąc, całe szkolenie w zakresie mowy monologowej powinno mieć na celu opanowanie umiejętności logicznego ujawniania myśli, podkreślania najważniejszej rzeczy, wyciągania wniosków lub wniosków, co pomaga poprawić kulturę komunikacji i przyczynia się do edukacji humanitarnej.

Pomyślny rozwój umiejętności mowy monologowej ułatwiają zadania kreatywne, indywidualne, wymagające umotywowanych wypowiedzi uczniów. Wszystkie rodzaje prac stosowanych w nauczaniu mowy monologowej muszą stanowić jedną całość.

Ważne jest, aby wzbudzić w uczniach chęć do pracy, dać im poczucie swoich możliwości, postępu. Zwiększa to zainteresowanie nauką języka obcego.

Przygotowanie pracy kursowej przekonało mnie o jej ogromnym znaczeniu dalsza praca mające na celu rozwój umiejętności mówienia monologowego. To właśnie w umiejętności ustnego wyrażania swoich myśli w sposób komunikatywny, umotywowany, logicznie spójny i spójny, dostatecznie kompletny i poprawny językowo leży pod wieloma względami znaczenie opanowania języka obcego.

Bibliografia

1. Babińska P.M. Wdrożenie nauczania języka obcego zorientowanego komunikatywnie./ P.M. Babinskaya // Edukacja kapitałowa -2010. - nr 9

2. Andreasyan I.M. Uczenie się we współpracy jako priorytetowa technologia w nauczaniu uczniów języka angielskiego./I.M. Andreasyan Yu.V. Masłow // Języki obce Republiki Białorusi – 2008 – nr 3

3. Masłyko E.A. Poradnik dla nauczyciela języka obcego./ E.A. Masłyko P.K. Babińska // Mińsk – 1992.

4. Passov E.I. Podstawy komunikacyjnych metod nauczania komunikacji w języku obcym./E.I. Przechodzić. //- M. - 1989.

5. Passov E.I. Lekcja języka obcego w szkole średniej / E.I. Pascha.// - M. Edukacja - 1989.

6. Rogova G.V. Metodologia nauczania języki obce w szkole średniej / G.V. Rogova, F.M. Rabinovich, T.E. Sakharova // M. Edukacja - 1991.

7. Gin A.A. Techniki technologia pedagogiczna: Podręcznik nauczyciela/A.A. Gin // Moskwa: Vita - Press, 1999

8. Shchukin A.N. Metody nauczania języka rosyjskiego jako obcego: / podręcznik. podręcznik dla uniwersytetów //A.N. Szczukin. - M.: Wyżej. szkoła, 2003.

8. Galskova N.D., Gez N.I. Teoria nauczania języków obcych. Językoznawstwo i metodologia: podręcznik. pomoc dla studentów lingwistyczny un-tov i fak. W. język wyższy pe. podręcznik zakłady / N.D. Galskova, N.I. Guez. - wyd. 3, skreślone. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2006.

9. Derekleeva N.I. Rozwój kultury komunikacyjnej uczniów na lekcjach i w ich trakcie zajęcia dodatkowe./ N.I. Derekleeva//Moskwa - 2005

10. Antonova E.S. Podejście komunikatywno-aktywne: podręcznik / E.S. Antonova.// - M. - 2007.

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Cele i zadania nauczania studentów słownictwa języków obcych. Analiza opracowanych programy komputerowe do nauki słownictwa po angielsku. Zestaw zadań i ćwiczeń do nauczania słownictwa uczniów klas VII z wykorzystaniem technologii komputerowej.

praca na kursie, dodano 02.06.2009


Charakterystyka psychologiczna i fizjologiczna młodszych dzieci wiek szkolny. Używanie gier jako technologii kształtującej w nauczaniu dzieci. Wykorzystanie zestawu ćwiczeń do nauki słownictwa języków obcych. Metody nauczania języka angielskiego w szkole.

praca na kursie, dodano 28.02.2015


Cechy nauczania brzmiącej mowy języka obcego w ramach fonologii jako nauki. Rozwój umiejętności słuchowo-wymownych w procesie uczenia się język obcy. Badanie podejść do nauczania mowy mówionej języka obcego i trudności pojawiających się w procesie uczenia się.

streszczenie, dodano 12.12.2014


Koncepcja podejścia kompetencyjnego do nauczania języka obcego. Rozwój kompetencji komunikacyjnej w języku obcym jako cel nauczania języka obcego. Charakterystyka psychologiczna pożądany wiek. Technologia rozwijania kompetencji komunikacyjnych uczniów.

praca na kursie, dodano 13.09.2010


Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych jako cel uczenia się. Współczesne tendencje w metodach nauczania. Teoretyczne podstawy nauczania gramatycznej strony mowy. Kształtowanie umiejętności i zdolności gramatycznych.

teza, dodana 21.05.2003


Charakterystyka „strategii” jako metody doskonalenia kompetencji komunikacyjnej w języku obcym. Strategie komunikacyjne w ramach uniwersalnej kategorii grzeczności. Tworzenie koncepcji promujących interakcję uczniów z native speakerami.

praca na kursie, dodano 20.10.2012


ogólna charakterystyka mowa monologowa w języku obcym. Rozważenie roli i miejsca niektórych wsparcia w nauce języka niemieckiego oraz postaw wobec ich stosowania. Opracowanie scenariusza zajęć do nauki mowy monologowej w języku obcym.

praca na kursie, dodano 01.03.2015


Metody rozwijania kompetencji komunikacyjnych uczniów na lekcjach języka angielskiego. Nauczanie umiejętności mówienia w procesie nauczania języka obcego w oparciu o metody komunikacyjne. Sytuacje mowy jako sposób dodatkowej motywacji w nauce.

praca magisterska, dodana 07.02.2015


Warunki aktywizacji słownictwa języka obcego. Powody zapożyczania języków obcych. Cechy funkcjonowania słownictwa języka obcego w mowie rosyjskiej. Terminy piłkarskie w języku obcym. Cechy semantyczne zapożyczonych słów, które stały się terminami piłkarskimi.

praca na kursie, dodano 22.11.2010


Uwzględnienie historii rozwoju treningu komunikacji międzykulturowej. Określenie celu i treści wiedzy językowej i kulturowej jako aspekt kompetencji komunikacyjnej w zakresie języków obcych. Wymagania norma państwowa Edukacja języka angielskiego.

E. I. Passov

Drodzy Czytelnicy, nauczyciele języka rosyjskiego jako obcego!

W numerze tym rozpoczyna się publikacja cyklu artykułów pod ogólnym tytułem „Komunikacyjna nauka języków obcych. Koncepcja rozwoju indywidualności w dialogu kultur.”

Ja i moi współpracownicy jesteśmy wdzięczni redakcji czasopisma za możliwość konsekwentnego prezentowania naszych poglądów metodologicznych. Będzie nam bardzo miło, jeśli przydadzą się Wam w Waszym szlachetnym i historycznie użytecznym zadaniu - nauczaniu języka rosyjskiego, wprowadzaniu ludzi w wielką kulturę rosyjską.

Zaproponowana koncepcja nie jest uogólnieniem tego, co zostało omówione. Wydaje nam się, że jest to nowy, niezbędny krok naprzód. Podjęto próbę uzasadnienia nowego celu i nowej treści nauczania języków obcych, spojrzenia na nią z nowej perspektywy rozwoju człowieka w dialogu kultur, co zmieniło nie tylko akcent, ale i interpretację poszczególnych zapisów i podstawowe pojęcia, a także technologia. Koncepcja ta nie jest abstrakcją dla samej abstrakcji: jest zawarta w praktycznie kilku seriach podręczników w języku angielskim, niemieckim, Francuski, a także rosyjski jako język obcy i udowodnił swoją skuteczność. Może stać się także Twoim narzędziem. Przeczytaj, pomyśl, zdecyduj!

E. I. Passov

Skoro mowa o edukacji, zacznę od najważniejszej rzeczy, która powinna dotyczyć wszystkich zajmujących się edukacją: w dziedzinie edukacji, podobnie jak w całej przestrzeni społecznej w ogóle, nasiliła się obecnie walka pomiędzy dwiema przeciwstawnymi siłami - duchowość i pragmatyzm. Można to postrzegać w ogólnych kategoriach filozoficznych jako walkę pomiędzy „dobrem” a „złem”, „boskością” i „diabelstwem”, jak kto woli. Nie można jednak nie wziąć udziału w tej walce. W przeciwnym razie edukacja może wydawać się społeczeństwu kosztowną ekstrawagancją, z której porzuci się na rzecz „pięknego życia”.

Ludzie są bardzo wrażliwi na próby łamania tradycji. Zwłaszcza jeśli tradycje, zwyczaje, uprzedzenia stały się ich osobistym doświadczeniem. Bogaty osobiste doświadczenie dla nauczyciela nie wszystko jest pozytywną cechą. Najważniejsze jest to, jak bogate jest to doświadczenie, w jaki sposób zostało ono zdobyte: w wyniku asymilacji tradycyjnych prawd lub w wyniku wątpliwości, refleksji, rozczarowań, zysków.

Więc pomyślmy o tym...

1. Od „nauczania języków” do „nauki języków obcych”

To jest dokładnie droga, którą musimy podążać – przejście od „nauczania języków” do „edukacji języków obcych”.

Bez względu na to, jak często powtarzają, że nauka wiąże się z rozwojem i wychowaniem, i do sformułowania celu dodają, że cele rozwojowe, edukacyjne i ogólnoedukacyjne realizowane są w procesie osiągnięcia celu głównego (praktycznego przyswajania języka), celu głównego pozostaje w zasadzie jedyny, bo nauczyciela nie można prosić o innych: nikt nawet nie odważyłby się za coś winić nauczyciela, gdyby jego „główny” cel został osiągnięty.

Na tym właśnie polega magia słów (terminów): mówiąc, że uczymy, nieświadomie mamy na myśli „przekazywanie wiedzy i budowanie umiejętności”. Czego uczymy? Język, a więc słowa, gramatyka, sposoby wyrażania myśli itp. Czy nam się to podoba, czy nie, cel w tym przypadku sprowadza się do homo loquens – osoby mówiącej. A cel, podobnie jak prawo, wyznacza zarówno drogę do niego, jak i środki. Stąd treść szkolenia i metodologia, stąd pragmatyzm niezgodny z tym, co nazywa się „edukacją”. Stąd miejsce przyznane kulturze jako dodatek, dekoracja, przyprawa, a nie podstawa.

2. Czy kompetencja komunikacyjna może służyć jako cel?

Termin kompetencja komunikacyjna jest szeroko stosowany w metodach zachodnich (S. Savignon, G. Pifo, D. Himes) i zaczął być używany przez metodologów w naszym kraju (M. N. Vyatyutnev, N. I. Gez i wielu innych).

W książce „Kompetencja komunikacyjna: teoria i praktyka nauczania” S. Savignon (1983) opisuje cztery elementy składające się na treść kompetencji komunikacyjnej; są to: 1) kompetencja gramatyczna, czyli umiejętność rozpoznawania cech leksykalnych, morfologicznych, syntaktycznych i fonologicznych języka oraz manipulowania nimi na poziomie słów i zdań; 2) kompetencje socjolingwistyczne, czyli społeczne zasady używania języka: rozumienie ról uczestników komunikacji, wymienianych przez nich informacji i funkcji ich interakcji; 3) kompetencja wypowiedzi, która wiąże się z umiejętnością postrzegania lub tworzenia nie osobnego zdania, ale jedności superfrazy; 4) kompetencja strategii mowy, stosowana w celu zrekompensowania niedoskonałej znajomości zasad, niedoskonałego opanowania czegoś, gdy nie możesz zapamiętać ani słowa, a chcesz dać znać rozmówcy, że masz zamiar kontynuować komunikację, musisz zebrać myśli, nie zrozumieć słowo itp.

Jednak celem uczenia się nie jest tylko coś, czego można się nauczyć; To także (i przede wszystkim!) poziom biegłości.

Co tu mamy na myśli?

S. Savignon pisze, że sukces w rozwiązywaniu problemów komunikacyjnych zależy od gotowości i dyspozycyjności człowieka do wypowiadania się w języku obcym, zaradności i pomysłowości w posługiwaniu się posiadanymi jednostkami leksykalno-syntaktycznymi.

Słowa w powyższym stwierdzeniu zostały wyróżnione nie bez powodu. Właściwie: dlaczego aby posługiwać się jednostkami leksykalno-syntaktycznymi trzeba je opanować, a wystarczy znać środki paralingwistyczne (intonację, gestykę)? A czym jest zaradność w posługiwaniu się jednostkami leksykalnymi i syntaktycznymi, jeśli dana osoba już je posiada?

3. Jedynym godnym celem jest osoba duchowa

Jaki powinien być? Odpowiedzi na to pytanie należy szukać w filozofii, gdyż od niej zawsze zaczynały się wszelkie poważne i skuteczne reformy.

Biorąc pod uwagę pragmatyzm naszych czasów, niektórzy filozofowie (Yu. M. Smolentsev) jako najodpowiedniejszy cel proponują model homo agenta osoby aktywnej.

Będąc zwolennikami podejścia aktywistycznego w psychologii, nadal uważamy, że model homo agenta nie jest wystarczający jako idealny cel. Faktem jest, że wraz z rozkwitem cywilizacji na nasze myślenie zaczęło w coraz większym stopniu wpływać myślenie technokratyczne. Wpływ ten rozciągnął się także na edukację: najpierw nauka, a potem edukacja przestała być integralną częścią kultury. W. Zinczenko doskonale przeanalizował istotę myślenia technokratycznego i szkody, jakie może ono wyrządzić edukacji. Uważa, że ​​dla myślenia technokratycznego najważniejszy jest cel za wszelką cenę, a nie sens i uniwersalny interes, najważniejsza jest technologia, a nie człowiek i jego wartości; nie ma tu miejsca na moralność, sumienie, ludzkie doświadczenie, godność itp. Wszystko jest podporządkowane sprawie. Myślenie technokratyczne podlega wszystkiemu, co ujawnia nie tyle jego nieludzkość czy antyhumanitaryzm, ile raczej brak kultury.

Można jej przeciwstawić jedynie edukację humanistyczną, gdyż jest ona w istocie wychowaniem moralnym (a zatem wychowaniem) za pomocą wszelkich dyscyplin, m.in. czołowe miejsce, oczywiście, jest zajęta przez humanistykę.

Wierzymy, że za cel wychowania można uznać jedynie homo moralis – osobę moralną, duchową. Homo moralis to „osoba posiadająca sumienie, która odróżnia dobro od zła, ustala dla siebie zasady moralne (jest to samookreślenie indywidualności!) i żąda ich przestrzegania. Nie jest przeciwny racjonalnej wiedzy, ale rozumie, że na świecie jest wiele rzeczy, o których „naszym mędrcom nawet się nie śniło”, to znaczy, że najważniejsza jest duchowość, a rozwiązanie problemów ekonomicznych i ekonomicznych problemy społeczne nie cel, ale środek do wyniesienia osoby” (V. Shubkin). Godny cel, prawda? Czy nie możemy przyczynić się do jego osiągnięcia? Nie tylko możemy, ale musimy.

Osoba duchowa to nie ta, która wie i potrafi coś zrobić, ale ta, która ma stabilne wytyczne, które regulują jej działanie na każdym polu: kultura twórczej pracy twórczej, kultura rozsądnej konsumpcji, kultura komunikacji humanistycznej, kultura wiedzy , kultura światopoglądowa, kultura estetycznego panowania nad rzeczywistością.

Tym samym kultura jako system wartości, wykorzystywana jako treść wychowania, staje się przestrzenią egzystencji, poprzez którą człowiek może stać się osobą duchową.

4. Edukacja jako droga do celu

Czy osiągnięcie celu homo moralis jest możliwe, jeśli droga do niego wiedzie przez „szkolenie”?

Jaka jest zasadnicza różnica między „edukacją” a „szkoleniem”? Te dwa zjawiska mają odmienne cele i treść.

Celem szkolenia jest kształtowanie umiejętności utylitarnych i zdolności do określonych celów pragmatycznych; Treścią szkolenia są same umiejętności i zdolności.

W edukacji cel i treść nie pokrywają się. Celem wychowania jest wychowanie (kreacja) człowieka jako jednostki: rozwój jego sił duchowych, zdolności, podniesienie potrzeb, wychowanie na osobę moralnie odpowiedzialną i przystosowaną społecznie. Treścią edukacji jest kultura.

Na tym polega ogromny potencjał edukacji, jej szerokość, głębokość, zasadnicza nieosiągalność celu, jej „niepewność”. (Przypomnijmy mądrego A. Einsteina: „Edukacja jest tym, co pozostaje w człowieku, gdy zapomniał wszystkiego, czego go uczono”). Na tym jednak polega wielka trudność w określeniu treści edukacji. Dlatego też, jeśli wolno zastosować grę słów, można powiedzieć: wychowanie człowieka nie jest ostatecznym, lecz nieograniczonym celem wychowania.

5. Czym jest indywidualność?

Powyżej powiedziałem, że celem edukacji jest rozwój indywidualności. Indywidualność obejmuje trzy podstruktury: indywidualną, subiektywną i osobową, z których każda charakteryzuje się określonymi właściwościami i cechami. Tabela pokazuje te parametry i cele typów indywidualizacji, które na nich zbudowano.

Na zakończenie kilka wniosków.

1) Należy uznać, że język obcy ma wyjątkowe możliwości edukacyjne. Nie jest " przedmiot akademicki”, ale „dyscypliną edukacyjną”, która ma ogromny potencjał, który może wnieść znaczący wkład w rozwój człowieka jako jednostki. Jeżeli naszym celem nie jest wyłącznie edukacyjny (nie „umiejętność komunikowania się” czy „posiadanie kompetencji komunikacyjnych”), ale edukacyjny (kształtowanie osoby duchowej), to musimy zadbać o ujawnienie i realizację wszystkich potencjalnych możliwości edukacyjnych człowieka. osoba. Jeśli to zrozumiemy, zrozumiemy najważniejsze: „osiągnięcie minimalnego wystarczającego poziomu kompetencji komunikacyjnych” (jak sformułowano na przykład w programach) może być wystarczającym celem dla kursów języków obcych, klubów, korepetycji itp. ., ale nie dla instytucji edukacyjnej.

2) Wskazane jest używanie w odpowiednim kontekście zamiast terminu „nauczanie języków obcych” określenia „nauczanie języków obcych”.

3) Jeżeli jakakolwiek edukacja jest przekazem kultury, to nauka języków obcych jest przekazem kultury języka obcego (patrz art. 3).

Literatura, komentarze

1. Dal W. Słownikżywy język wielki rosyjski. M., 1882.
2. Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego / wyd. D. N. Uszakowa. M., 1938.
3. Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego / wyd. S. I. Ozhegova, N. Yu Shvedova. M., 1994.
4. Zastanawiam się, czy rozwojowe, edukacyjne, a nawet akademickie nie są edukacją ogólną?
5. Więcej szczegółów zob.: Kuzovlev V.P. Indywidualizacja osobista jako środek wzbudzania motywacji komunikacyjnej: Cand. dis. M., 1981; Pasow E. I. Metoda komunikacyjna nauka mówienia w języku obcym. M.: 1991.

Efim Izrailevich Passov, dyrektor Rosyjskiego Centrum Edukacji Języków Obcych Ministerstwa Obrony Rosji na Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym w Lipiecku, doktor nauki pedagogiczne, profesor, zasłużony pracownik nauki Federacji Rosyjskiej.

Właściwości indywidualności według podstruktur	Rodzaje indywidualizacji	Cele personalizacji
Osobisty: kontekst działania, osobiste doświadczenia, pragnienia, zainteresowania, skłonności, emocje i uczucia, światopogląd, status osobisty	Osobisty (widok wiodący)	Tworzenie motywacji komunikacyjnej
Subiektywne (umiejętności uczenia się): wykonywać ćwiczenia wszelkiego rodzaju, pracować z materiałami informacyjnymi, pracować z różnymi pomocami, pracować w parach, pracować w grupach itp.	Subiektywny	Wypracowanie indywidualnego stylu działań edukacyjnych
Indywidualne (umiejętności): świadomość fonemiczna, pamięć (rodzaj, głośność), zdolności intonacyjne, zdolności myślenia mowy, zdolności językowe	Indywidualny	Rachunkowość i rozwój umiejętności

WYDAŁA SIĘ NOWA KSIĄŻKA!
Passov E.I. Komunikacyjna edukacja języków obcych: Koncepcja rozwoju indywidualności w dialogu kultur. Lipieck, 2000.

Technologia „Komunikacyjnego nauczania kultury języka obcego”

E.I.Passova”

Technologia ta, w odróżnieniu od innych metod nauczania aktywności mowy w języku obcym, ma na celu przygotowanie uczniów do procesu porozumiewania się w języku obcym i oferuje mu zestaw odpowiednich środków. Jakie są zasady konstruowania treści przy użyciu tej technologii.

1. Orientacja mowy, nauczanie języków obcych poprzez komunikację. Oznacza to praktyczne ukierunkowanie lekcji. Tylko lekcje języka, a nie o języku, są uzasadnione. Droga „od gramatyki do języka” jest błędna. Mówienia można nauczyć się tylko poprzez mówienie, słuchania poprzez słuchanie, czytania poprzez czytanie. Przede wszystkim dotyczy to ćwiczeń: im bardziej ćwiczenie przypomina prawdziwą komunikację, tym jest skuteczniejsze. W ćwiczeniach mowy następuje płynne, wymierzone i jednocześnie szybkie gromadzenie dużej ilości słownictwa i gramatyki z natychmiastowym wdrożeniem; Niedozwolone jest ani jedno zdanie, którego nie można by użyć w prawdziwej komunikacji.

2. Funkcjonalność. Aktywność mowy ma trzy strony: leksykalną, gramatyczną, fonetyczną. Są one nierozerwalnie powiązane w procesie mówienia. Wynika z tego, że słów nie można nabywać w oderwaniu od ich form istnienia (użycia). Należy dążyć do tego, aby w większości ćwiczeń jednostki mowy zostały wchłonięte. Funkcjonalność zakłada, że ​​zarówno słowa i formy gramatyczne nabywane są natychmiast w trakcie zajęć: uczeń wykonuje jakieś zadanie mowy – potwierdza myśl, wątpi w to, co usłyszał, pyta o coś, zachęca rozmówcę do działania i przy okazji nabywa niezbędnych słów lub form gramatycznych.

3. Sytuacjonalizm, organizacja ról proces edukacyjny z maksymalną motywacją w sytuacjach edukacyjnych. Zasadnicze znaczenie ma wybór i organizacja materiału w oparciu o sytuacje i problemy komunikacyjne, które interesują uczniów w każdym wieku.

Każdy widzi potrzebę nauczania na podstawie sytuacji, jednak rozumie to inaczej. Opisy sytuacji („W kasie”, „Na stacji” itp.) nie są sytuacjami, nie są w stanie spełniać funkcji wypowiedzi motywujących ani rozwijać walorów umiejętności mówienia. Tylko realne sytuacje (system relacji między ludźmi jako wyrazicielami określonych ról) są do tego zdolne. Aby opanować język, nie musisz się go uczyć, ale świat z jego pomocą. Chęć mówienia pojawia się u ucznia dopiero w realnej lub odtworzonej sytuacji z udziałem mówiących.

4. Nowość. Przejawia się to w różnych elementach lekcji. Jest to przede wszystkim nowość sytuacji mowy (zmiana tematu komunikacji, problem dyskusji, partnera mowy, warunki komunikacji itp.). Jest to nowość zastosowanego materiału (jego informatywność) i nowość organizacji lekcji (jej rodzaje, formy) oraz różnorodność metod pracy. W takich przypadkach uczniowie nie otrzymują bezpośrednich poleceń zapamiętywania – staje się to produktem ubocznym aktywności mowy z materiałem (zapamiętywanie mimowolne).

5. Personalna orientacja komunikacji. Nie ma mowy bez twarzy; mowa jest zawsze indywidualna. Każda osoba różni się od drugiej zarówno swoimi naturalnymi właściwościami (zdolnościami), jak i zdolnością do prowadzenia edukacji i aktywność mowy oraz ich cechy indywidualne: doświadczenie (każdy ma swoje), kontekst działania (każdy uczeń ma swój własny zestaw działań, w które się angażuje i które stanowią podstawę jego relacji z innymi ludźmi), zespół pewnych uczuć i emocje (jeden jest dumny ze swojego miasta, drugi nie), swoje zainteresowania, swój status (pozycję) w zespole (klasie).

Uczenie się poprzez komunikację wymaga uwzględnienia tego wszystkiego cechy osobiste, ponieważ tylko w ten sposób można stworzyć warunki do komunikacji: wywołać pozytywne nasycenie emocjonalne, motywację komunikacyjną, zapewnić celowość mówienia, nawiązać relacje itp.

6. Interakcja zbiorowa to sposób organizacji procesu, w którym uczniowie aktywnie komunikują się ze sobą, a warunkiem powodzenia każdego z nich jest sukces pozostałych; samorealizacja jednostki w grupie.

7. Modelowanie. Zasób wiedzy regionalnej i językowej jest bardzo duży i nie da się go w jej ramach przyswoić kurs szkolny. Należy zatem dobrać zakres wiedzy, który będzie niezbędny do przedstawienia kultury i systemu językowego kraju w skoncentrowanej, modelowej formie. Treścią języka powinny być problemy, a nie tematy.

Cechy techniki

Ćwiczenia. W procesie uczenia się prawie wszystko zależy od ćwiczeń. Ćwiczenie, niczym słońce w kropli wody, odzwierciedla całą koncepcję uczenia się. W treningu komunikacyjnym wszystkie ćwiczenia powinny mieć charakter mowy, tj. ćwiczenia komunikacyjne. E.I. Passov buduje 2 serie ćwiczeń: mowę warunkową i mowę.

Ćwiczenia mowy warunkowej to ćwiczenia specjalnie zorganizowane w celu rozwijania umiejętności. Cechuje je ten sam rodzaj powtarzalności jednostek leksykalnych i ciągłość w czasie.

Ćwiczenia mowy- opowiedzenie tekstu własnymi słowami, opisanie obrazu, serii obrazów, osób, przedmiotów, komentarz.

Proporcje obu rodzajów ćwiczeń dobierane są indywidualnie.

Błędy. W partnerskiej współpracy uczniów i nauczycieli pojawia się pytanie, jak poprawić swoje błędy. To zależy od rodzaju pracy.

Zaleca się poprawianie błędów fonetycznych nie w tym samym czasie, ale wzięcie jednego dźwięku i ćwiczenie go przez 1-2 tygodnie (na razie nie zauważaj innych zniekształconych dźwięków); następnie wykonaj to samo z drugim, trzecim dźwiękiem itd. Należy zwrócić uwagę klasy na błędy gramatyczne, ale długie objaśnienie zasad nie powinno odwracać uwagi ucznia od zadania polegającego na mówieniu. Kiedy popełniasz błędy w jakiejś sytuacji, zazwyczaj niewłaściwie jest je poprawiać. Wystarczy poprawić tylko te, które przeszkadzają w zrozumieniu.

Przestrzeń komunikacji. Metodologia „interaktywna intensywna” wymaga innej organizacji przestrzeni edukacyjnej niż tradycyjna. Chłopaki siedzą w półkolu lub losowo. W tak zaimprowizowanym małym salonie wygodniej jest się porozumieć, usuwa się oficjalną atmosferę zajęć i poczucie ograniczenia, a następuje komunikacja edukacyjna. Przestrzeń ta musi mieć także wystarczający czas trwania, symulujący „zanurzenie” w danym środowisko językowe.

Komunikacja nie jest prowadzona tematycznie. Bardzo główna wada temat - brak relacji między jego uczestnikami.

Najważniejsze osobliwość technologia komunikacyjna nauczanie języka obcego aktywność mowy to organizacja procesu asymilacji materiału mowy.(Opisy procesu asymilacji materiału mowy są opisem łańcucha technologicznego procesu edukacyjnego, co daje nauczycielowi możliwość przedstawienia głównych kamieni milowych na drodze do zamierzonego celu.)

Głównym mechanizmem organizacji procesu edukacyjnego w oparciu o technologię komunikacyjną do nauczania aktywności mowy w języku obcym jest cykliczność. Cykl to określona liczba zajęć niezbędnych do doprowadzenia danej dawki mowy do etapu umiejętności mówienia. Oczywiste jest, że umiejętność mowy, jako zdolność kontrolowania aktywności mowy, nie pojawia się nagle u człowieka. Wnieść coś w posiadanie materiał mowy do poziomu umiejętności jest możliwe tylko wtedy, gdy przestrzegane są wszystkie etapy procesu asymilacji.

Proces asymilacji materiału mowy składa się z 3 głównych etapów:

etap kształtowania umiejętności;

etap doskonalenia umiejętności;

etap rozwoju umiejętności mówienia.

Zarysowane trzy etapy pracy nie są wycinkami całego toku studiów, ale powtarzającymi się cyklicznie w trakcie kursu etapami, przez które każdorazowo przechodzi określona dawka materiału mowy. Umiejętność mówienia ogólnego rozwija się stopniowo od umiejętności opanowania poszczególnych dawek materiału mowy.

W ten sposób dawka mowy niezbędna do komunikacji w sprawie konkretnego problemu przechodzi przez określoną liczbę lekcji w cyklu i jest doprowadzana do umiejętności mówienia. W cyklu każda lekcja jest ogniwem w łańcuchu lekcji.

Taka systematyczność i konsekwentność w studiowaniu materiału gwarantuje sukces nawet wśród uczniów osiągających słabe i średnie wyniki. Krok po kroku zmierzają do umiejętności mówienia. Pojawia się radość uczenia się, chęć do pracy, trwa proces pielęgnowania poczucia własnej wartości i samorealizacji jednostki.

Językoznawca rosyjski, specjalista w zakresie metod nauczania języków obcych. Doktor nauk pedagogicznych, zasłużony naukowiec Federacji Rosyjskiej. Szef Rosyjskiego Centrum Edukacji Języków Obcych Prezes Fundacji Naukowo-Edukacyjnej „ Szkoła metodyczna Passova” Jeden z twórców metody komunikacyjnej w nauczaniu języków obcych, autor Koncepcji Rozwoju Indywidualności w Dialogu Kultur. Urodzony 19 kwietnia 1930 r. w Gorodku, obwód witebski, BSRR

Działalność zawodowa Od 1953 do 1957 nauczyciel język niemiecki Gimnazjum nr 15 w Witebsku Przez lata kierownik katedry języków obcych Wydziału Filologicznego WSPI Od 1971 kierownik katedry języka niemieckiego w Lipiecku instytut pedagogiczny,

W metodach językowych wykazał zasadniczą różnicę między mową a motoryką, co stało się podstawą do opracowania metodyki warunkowych ćwiczeń mowy; Zaproponowano rozwiązanie problemu doboru materiału mowy poprzez modelowanie układu mowa oznacza i kulturę kraju, którego uczy się język

Wprowadził do metodologii nowy zestaw pojęć, bazujący na koncepcji „edukacji języków obcych” w odróżnieniu od tradycyjnej koncepcji „nauczania języków obcych”. Pasow jako pierwszy zaproponował termin „kultura języka obcego” na określenie przedmiotu nauczania języków obcych i ponownie przemyśleł szereg tradycyjnych terminów metodologicznych: „recepcja”; "adekwatność"; „narzędzia uczenia się”, „sytuacja” i „pozycja sytuacyjna” i inne

Na Pierwszym Kongresie Międzynarodowe Stowarzyszenie nauczyciele języka i literatury rosyjskiej (MAPRYAL) w 1968 roku po raz pierwszy na świecie sformułowali zasady nauczania mowy komunikatywnej; następnie stworzył pierwszą teorię-model nauczania mowy komunikacyjnej, która później stała się podstawą teorii komunikacyjnej edukacji języka obcego

Określono etapy kształtowania się umiejętności leksykalnych, gramatycznych i wymowy oraz poziomy rozwoju mowy; opracował trzyetapowy schemat opanowywania materiału mowy od kształtowania umiejętności mowy do ich doskonalenia i rozwoju umiejętności mowy, który stanowi podstawę typologii lekcji języka obcego.Opracował szereg nowych materialnych pomocy dydaktycznych, w tym funkcjonalno-semantycznych tablice, tablice leksykalno-gramatyczne, schematy logiczno-syntaktyczne, mapy logiczno-semantyczne problemu i mapy pozycji sytuacyjnej

W ogólnej metodologii Opracowano nowe podejście do rozwiązywania kluczowych problemów metodologii, w tym problemu statusu metodologii jako samodzielnej nauki nowego typu. Opracowano koncepcję logiki lekcji obejmującą cztery aspekty: skupienie, integralność, dynamikę, spójność

Opracował schemat genezy umiejętności metodycznych nauczyciela.Opracował nazewnictwo umiejętności zawodowych nauczyciela (projektowe, adaptacyjne, organizacyjne, komunikacyjne, motywacyjne, kontrolne, badawcze, pomocnicze) i poziomów profesjonalizmu (poziom umiejętności czytania i pisania, poziom rzemiosła i poziom umiejętności). )

Praca podstawowa Ćwiczenia komunikacyjne. M.: Oświecenie, s. 10-10. Podstawowe zagadnienia nauczania mowy języka obcego. Woroneż: VGPI, T. I. 164 s. (t. II 1976, 164 s.) Instruktaż o metodach nauczania języków obcych. Woroneż: VSPI, s. 25. Warunkowe ćwiczenia mowy w celu kształtowania umiejętności gramatycznych. M.: Oświecenie, s. 10-10. Metodologia techniki: teoria i doświadczenia aplikacyjne (wybrane). Lipieck: Leningradzki Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, s. 10-10. (Passowska Szkoła Metodologiczna).

Komunikatywna metoda nauczania mówienia w języku obcym: podręcznik dla nauczycieli języków obcych. M.: Oświecenie, s. 10-10. Passov E.I., Dvurechenskaya T.A. Gramatyka? Nie ma problemu / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. Język obcy, z kopią. ISBN

Podstawy komunikacyjnych metod nauczania komunikacji w języku obcym. M.: Język rosyjski, s. 13-13. ISBN Komunikatywna nauka języków obcych. Koncepcja rozwoju indywidualności w dialogu kultur. Lipieck: LGPIRTSIO, s. 25.

Terminologiczny system metodologii, czyli Jak mówimy i piszemy. Chryzostom, s. 500 egzemplarzy ISBN Czterdzieści lat później, czyli sto jeden pomysłów metodologicznych. M.: Glossa-Press, z kopią. ISBN X

Literatura Koncepcja komunikatywnego nauczania kultury języka obcego w szkole średniej: Podręcznik dla nauczycieli / wyd. E.I. Passova, V.V. Tsarkova. - M.: Oświecenie, Nauczyciel języków obcych, umiejętności i osobowość. - M.: Edukacja, Koncepcja komunikatywnego nauczania kultury języka obcego w szkole średniej: Poradnik dla nauczycieli / wyd. E.I. Passova, V.V. Tsarkova.

Instytut Literatury Rozwoju Edukacji. Departament Edukacji Humanitarnej E.I. Passov Honorowy profesor NSLU Passov E.I. Komunikatywna metoda nauczania mówienia w języku obcym Lekcja języka obcego w warunkach nowego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (Passov E.I.)

Komunikatywne nauczanie kultury języków obcych (E. I. Passov).

W warunkach rosyjskiej szkoły masowej nie został jeszcze odnaleziony skuteczna metodologia, co pozwoliło dziecku opanować język obcy na poziomie wystarczającym do przystosowania się do społeczeństwa obcojęzycznego do końca szkoły. Nauka oparta na komunikacji jest istotą wszystkich technologii intensywnego nauczania języków obcych.

Pomysł: Nauczanie komunikacji w języku obcym z wykorzystaniem metod i technik komunikacyjnych charakterystycznych dla kultury języka obcego. Język obcy inny niż wszystkie przedmioty szkolne, jest zarówno celem, jak i środkiem uczenia się. Język jest środkiem porozumiewania się, identyfikacji, socjalizacji i zaznajamiania jednostki z wartościami kulturowymi. Głównymi uczestnikami procesu uczenia się są nauczyciel i uczeń. Relacja między nimi opiera się na współpracy i równym partnerstwie słownym.

Proces szkolenie organizowane jest w oparciu o poniższe zasady zasady:

• 1. orientacja mowy, nauczanie języków obcych poprzez komunikację. Oznacza to praktyczne ukierunkowanie lekcji. Tylko lekcje języka, a nie o języku, są uzasadnione. Droga „od gramatyki do języka” jest błędna. Mówienia można nauczyć się tylko poprzez mówienie, słuchania poprzez słuchanie, czytania poprzez czytanie. Przede wszystkim dotyczy to ćwiczeń: im bardziej ćwiczenie przypomina prawdziwą komunikację, tym jest skuteczniejsze. W ćwiczeniach mowy następuje płynne, wymierzone i jednocześnie szybkie gromadzenie dużej ilości słownictwa i gramatyki z natychmiastowym wdrożeniem; Niedozwolone jest ani jedno zdanie, którego nie można by użyć w prawdziwej komunikacji.
• 2. Funkcjonalność. Aktywność mowy ma trzy strony: leksykalną, gramatyczną, fonetyczną. Są one nierozerwalnie powiązane w procesie mówienia. Należy dążyć do tego, aby w większości ćwiczeń wchłaniane były nie słowa, ale jednostki mowy. Funkcjonalność zakłada, że ​​nabywa się je natychmiast w działaniu: uczeń wykonuje jakieś zadanie mowy: potwierdza myśl, wątpi w to, co usłyszał, pyta o coś, zachęca rozmówcę do działania i przy okazji przyswaja niezbędne słowa lub formy gramatyczne.
• 3. Sytuacyjny, organizacja procesu edukacyjnego oparta na rolach. Zasadnicze znaczenie ma wybór i organizacja materiału w oparciu o sytuacje i problemy komunikacyjne, które interesują uczniów w każdym wieku. Aby opanować język, musisz uczyć się nie jego, ale otaczającego cię świata za jego pomocą. Chęć mówienia pojawia się u ucznia dopiero w realnej lub odtworzonej sytuacji z udziałem mówiących.
• 4. Nowość. Przejawia się to w różnych elementach lekcji. Jest to przede wszystkim nowość sytuacji mowy (zmiana tematu komunikacji, problem dyskusji, partnera mowy, warunki komunikacji itp.). Obejmuje to nowatorstwo użytego materiału (jego informatywność), organizację lekcji (jej rodzaje, formy) oraz różnorodność metod pracy. W takich przypadkach uczniowie nie otrzymują bezpośrednich poleceń zapamiętywania – staje się to produktem ubocznym aktywności mowy z materiałem (zapamiętywanie mimowolne).
• 5. Osobista orientacja komunikacji. Nie ma czegoś takiego jak mowa bez twarzy; jest ona zawsze indywidualna. Każda osoba różni się od drugiej zarówno swoimi naturalnymi właściwościami (zdolnościami), jak i zdolnością do prowadzenia działań edukacyjnych i mowy, a także cechami indywidualnymi: doświadczeniem (każdy ma swoje), kontekstem działania (każdy uczeń ma swój własny zespół zajęć, w które się angażuje i które stanowią podstawę jego relacji z innymi ludźmi), zespół pewnych uczuć i emocji (jeden jest dumny ze swojego miasta, drugi nie), swoje zainteresowania, swój status (stanowisko) ) w zespole (klasie). Uczenie się komunikacyjne wymaga uwzględnienia wszystkich tych cech osobowych, ponieważ tylko w ten sposób można stworzyć warunki do komunikacji: wywołuje się motywację komunikacyjną, zapewnia skupienie w mówieniu, kształtuje relacje itp.
• 6. Interakcja zbiorowa- sposób organizacji procesu, w którym uczniowie aktywnie komunikują się ze sobą, a sukces każdego z nich jest sukcesem pozostałych.
• 7. Modelowanie. Zasób wiedzy regionalnej i językowej jest bardzo duży i nie da się go zdobyć w ramach zajęć szkolnych. Należy zatem dobrać zakres wiedzy, który będzie niezbędny do przedstawienia kultury i systemu językowego kraju w skoncentrowanej, modelowej formie. Treścią języka powinny być problemy, a nie tematy.
• 8. Ćwiczenia. W procesie uczenia się prawie wszystko zależy od ćwiczeń. Cała koncepcja uczenia się odbija się w nich, jak słońce w kropli wody. W treningu komunikacyjnym wszystkie ćwiczenia powinny mieć charakter mowy, czyli ćwiczenia z komunikacji. E.I. Passov buduje dwie serie ćwiczeń: mowę warunkową i mowę. Ćwiczenia mowy warunkowej to ćwiczenia specjalnie zorganizowane w celu rozwijania umiejętności. Cechuje je ten sam rodzaj powtarzalności jednostek leksykalnych i ciągłość w czasie. Ćwiczenia mowy polegają na opowiedzeniu tekstu własnymi słowami, opisaniu obrazu, serii obrazków, twarzy, obiektów, komentarzu. Proporcje obu rodzajów ćwiczeń dobierane są indywidualnie. W partnerskiej współpracy uczniów i nauczycieli pojawia się pytanie, jak poprawić błędy. To zależy od rodzaju pracy.
• 9. Przestrzeń komunikacji. Metodologia „intensywna” wymaga odmiennej od tradycyjnej organizacji przestrzeni edukacyjnej. Chłopaki nie siedzą tyłem do siebie, ale w półkolu lub losowo. W tak zaimprowizowanym małym salonie wygodniej jest się porozumieć, usuwa się oficjalną atmosferę zajęć i poczucie ograniczenia, a następuje komunikacja edukacyjna. Przestrzeń ta musi mieć także wystarczający czas trwania, symulujący „zanurzenie” w danym środowisku językowym.

Wynik: Komunikacyjne nauczanie kultury języka obcego ma charakter ogólnodydaktyczny i może być stosowane w nauczaniu dowolnego przedmiotu. Promuje rozwój sfera emocjonalna, umiejętności komunikacyjne, motywacja do afiliacji, umiejętność poruszania się w różnego rodzaju sytuacjach i podejmowania decyzji odpowiadających pozycji jednostki.

"do" do

Cechą wspólną wszystkich pierwotnych szkół są warunki procesu uczenia się: stosunek uczniów do siebie, do siebie nawzajem, do nauczyciela, nauczyciel do siebie i do uczniów. W związku z tym zastanówmy się, kim sami chcieliby być nauczyciele? Jakim jest „idealnym” nauczycielem?

Podsumowując wiele mitów, można stwierdzić, że idealnie dobry nauczyciel powinien wszystko wiedzieć, wszystko rozumieć, być lepszy i doskonalszy od zwykłego nauczyciela. normalna osoba. Jak widzimy, wizerunek „dobrego” nauczyciela zaczyna tracić cechy ludzkie, upodabniając się do anioła, bo nie da się ich ożywić.

Psychologowie proponują inny model dobrego nauczyciela. Dobry nauczyciel - to szczęśliwy nauczyciel. Aby to osiągnąć, konieczne jest stworzenie odpowiednich relacji z uczniami. Jak wiadomo, nie źli ludzie- Jest zły związek. Każdy nauczyciel to rozumie i stara się być subtelny, miły itp. - a „uczniowie siedzą na głowie!” Kiedy próbuje utrzymać porządek, traci kontakt z dziećmi. Bardzo trudno jest znaleźć środek, a nauczyciel jest zmuszony zwrócić się do klasy, teraz jasnej, teraz ciemna strona. W rezultacie dzieci nigdy nie wiedzą, czego się od niego spodziewać w następnej minucie, co oczywiście nie przyczynia się do ciepłego związku. Psychologowie twierdzą, że aby być szczęśliwym, nauczyciel musi próbować budować własne relacje z dziećmi, które charakteryzują się:

• 1. Otwartość, tj. niemal całkowity brak manipulacji przy zachowaniu przejrzystości celów działań obu stron.
• 2. Współzależność każdego uczestnika proces pedagogiczny w przeciwieństwie do dotychczasowej całkowitej zależności ucznia od nauczyciela.
• 3. Prawo do autentyczności każdego członka klasy, w tym nauczyciela.
• 4. Umiejętność zaspokajania podstawowych potrzeb interpersonalnych w klasie i dbania o ich zaspokojenie.

Tak naprawdę wszystkie szkoły autorskie kierują się ideą współpracy. Interpretuje się ją jako ideę wspólnych działań rozwojowych dorosłych i dzieci, przypieczętowanych wzajemnym zrozumieniem, wnikaniem w siebie świat duchowy siebie nawzajem, wspólnie analizując przebieg i rezultaty tego działania. Współpraca jako system relacji jest wielowymiarowa; jednak najważniejsze miejsce zajmuje w nim relacja „nauczyciel – uczeń”. Tradycyjne szkolenie opiera się na pozycji nauczyciela jako podmiotu i ucznia jako przedmiotu procesu pedagogicznego. W koncepcji współpracy stanowisko to zostaje zastąpione ideą ucznia jako podmiotu jego działalności edukacyjnej.

Dlatego dwa podmioty tego samego procesu muszą działać razem, być towarzyszami, partnerami, tworzyć sojusz starszych i bardziej doświadczonych z mniej doświadczonymi; żaden z nich nie powinien stać ponad drugim. Współpraca w relacji „uczeń-uczeń” realizowana jest w ogólnym życiu zespołów szkolnych, biorąc różne kształty(wspólnota, współudział, empatia, współtworzenie, współzarządzanie). Zatem podstawą szczęścia nauczyciela jest współpraca z uczniami i współpracownikami.