W XX wieku Dynamiczny rozwój wiedzy biologicznej umożliwił odkrycie podłoże molekularneżyjemy i zbliżymy się bezpośrednio do rozwiązania największego problemu nauki - odkrycia istoty życia. Radykalnie zmieniła się sama biologia, jej miejsce, rola w systemie nauk oraz relacje między naukami biologicznymi a praktyką. Biologia stopniowo staje się liderem nauk przyrodniczych. Bez szerokiej wiedzy o prawach biologicznych nie da się dziś nie tylko pomyślnie rozwijać Rolnictwo, służba zdrowia, ochrona przyrody, ale także całe nasze społeczeństwo. Przemiany społeczne i polityczne w kraju, jakie zaszły w ostatnich latach, stworzyły warunki dla wielostronnego procesu szerokich zmian w obszarze edukacji. Biologia to kluczowy przedmiot w dzisiejszej szkole, ważny jako przedmiot przyczyniający się do kształtowania i wzbogacania świata duchowego człowieka. Rozwiązaniu problemów modernizacji nowoczesnej szkoły ogólnokształcącej ułatwia zróżnicowanie kształcenia, które polega na pogłębianiu wiedzy w określonej dziedzinie wiedzy, co budzi największe zainteresowanie uczniów, z którym wiążą one swoją dalszą specjalizację zawodową.
Głównym dokumentem państwowym poświęconym rozwojowi oświaty w Rosji jest Koncepcja zatwierdzona przez Rząd Federacji Rosyjskiej modernizacja edukacji(Rozporządzenie Rządu nr 1756-r z dnia 29 grudnia 2001 r.) – mówi o konieczności opracowania i wdrożenia „systemu szkoleń specjalistycznych ( specjalistyczne szkolenia) w klasach starszych szkoły ogólnokształcącej, nastawionej na indywidualizację kształcenia i socjalizację uczniów, w tym z uwzględnieniem realnych potrzeb rynku pracy.”
Aby zbudować wyjściową strukturę kształcenia specjalistycznego w szkole średniej, proponuje się trzy elementy treści kształcenia uczniów szkół średnich:
Komponent podstawowy (niezmienny, ogólnokształcący): przedmioty kształcone w ramach kształcenia ogólnego, poziom podstawowy; pod względem treści i systemu wymagań stawianych absolwentom odpowiadają podstawowym (ogólnokształcącym) standardom;
Komponent profilu: liczba zajęć fakultatywnych realizowanych na poziomie zaawansowanym (zestaw ten określa profil szkolenia);
Element do wyboru (element opcjonalny): liczba przedmiotów wybieranych jako przedmiot do wyboru; treść tych kursów powinna wykraczać poza standardy podstawowe i podstawowe. Szkoła może wykorzystywać element fakultatywny do specjalizacji w ramach profilu: można np. budować specjalizacje: medycyna, technologie przemysłowe, technologie rolnicze, psychologia, tłumacz-przewodnik, nauki wojskowe, projektowanie itp.
Przedmiot biologii jest ważnym ogniwem systemu nauczania przedmiotów przyrodniczych. Złożonych problemów kształcenia ogólnokształcącego na poziomie maturalnym nie da się skutecznie rozwiązać, jeśli uczniowie od pierwszych lat nauki biologii w szkole nie będą przygotowani do systematycznego nauczania biologii, jeśli nie będą nastawieni na prowadzenie obserwacji przyrody, zapoznawanie się z różnorodność gatunków roślin i zwierząt oraz poznawanie swojego ciała.
W ramach edukacji przedzawodowej już od pierwszych lekcji biologii w klasie 5 należy wprowadzić do struktury lekcji nie tylko materiał testowy, prace laboratoryjne, zadania porównawcze, uogólnienia, pracę z tekstem dydaktycznym i obrazkami, ale także zadania o charakterze użytkowym. Na lekcjach korzystam z multimedialnych pomocy dydaktycznych, w prezentacjach zamieszczam dużą ilość rysunków wizualnych, animacji, filmów, a także wykorzystuję komputerowe formy sterowania. W mojej pracy od klas 5 do 11 pomaga mi kompleks nauczania i uczenia się I.N. Ponomareva.
W rzeczywistości możesz profilować uczniów z lekcji na lekcję. Warto je stosować w nauczaniupodejście systemowo-aktywne, dzięki któremu uczniowie rozwijają umiejętności: opisywania, rozpoznawania, definiowania, klasyfikowania, wyjaśniania, porównywania, analizowania obiektów i zjawisk biologicznych. Na przykład, studiując komórki w szóstej klasie, uczymy dzieci rozpoznawania komórek roślinnych, ich różnorodności i struktury. W klasie 7 utrwalamy wiedzę o komórce i uczymy się porównywać zwierzęta i zwierzęta komórka roślinna, w szkole średniej analizujemy związek między strukturą i funkcjami organelli komórkowych i traktujemy komórkę jako integralny system. Przez lata nauki uczniowie rozwijają podstawowe kompetencje: informacyjne, edukacyjne i poznawcze, ogólne kulturowe, komunikacyjne, myślenie systemowe oraz zrozumienie podstawowych teorii i praw biologii.
Celem nauczania biologii specjalistycznej w szkole średniej jest przygotowanie biologicznie i ekologicznie świadomego, wolnego człowieka, który rozumie sens życia jako najwyższą wartość, buduje swoją relację z przyrodą w oparciu o szacunek dla życia, człowieka i środowiska - ziemskie i kosmiczne; ma ewolucyjny i ekologiczny styl myślenia, kulturę ekologiczną; umiejętność poruszania się w biologicznych i granicznych obszarach obrazu świata; ma wiedzę z zakresu metod, teorii, stylów myślenia, obszarów praktyczne zastosowanie prawa biologiczne niezbędne do owocnej działalności w każdej dziedzinie kultury materialnej lub duchowej, w szczególności do stawiania i rozwiązywania problemów ochrony gatunków i ekosystemów, utrzymania zdrowy wizerunekżycie i owocna współpraca ze specjalistami - biologami, ekologami, lekarzami, inżynierami itp.
W ramach tematu „Człowiek jako mieszkaniec biosfery” w klasie IX podczas lekcji refleksyjnej: „Ocena jakości woda pitna„na etapie lokalizacji poszczególnych trudności pojawiło się pytanie: „Jakie są standardy sanitarne i higieniczne dotyczące jakości wody pitnej?” Podczas realizacji projektu problem spowodował trudności, podczas których uogólniania chłopaki pytali: „Czy można określić jakość wody pitnej w kranie naszej szkoły?” W ten sposób projekt tematyczny przekształcił się w ponadprzedmiotowy zintegrowany projekt badawczy „Woda, którą pijemy” jest ważna i została samodzielnie odkryta i sformułowana przez uczniów problemem edukacyjnym, ustalił cel działania edukacyjnego, wybrał temat projektu, przedstawił wersje rozwiązania problemu, samodzielnie znalazł środki do osiągnięcia celu, opracował plan rozwiązania problemu w grupie (zakończył projekt ), obronił projekt i przedstawił wyniki opinii publicznej.
W sercu profilu edukacja biologiczna musi istnieć specjalny kurs biologii, zbudowany w oparciu o zasady systematycznego edukacyjno-rozwojowego charakteru edukacji, ciągłości, szerokiego zróżnicowania przy zachowaniu minimalnych wymaganych standardów edukacyjnych. Treść zajęć powinna odzwierciedlać system pojęć biologii, jej miejsce w kulturze, a struktura powinna odpowiadać wzorcom rozwoju zdolności poznawczych uczniów. W zależności od kierunku, jaki wybiorą uczniowie, mogą oni otrzymać edukację biologiczną na różnych poziomach – podstawowym lub zaawansowanym.
Przechodząc na kształcenie specjalistyczne, nauczyciel staje przed koniecznością wyboru zestawu dydaktyczno-metodycznego (TMS), który w mniejszym lub większym stopniu pomógłby rozwiązać problemy merytoryczne, metodyczne i technologiczne nauczania. Przejście powinno być logiczne, dlatego od piątej klasy pracuję wzdłuż linii I.N. Ponomarewa, Oni pomogli mi podręczniki metodyczne we wszystkich klasach.W podręcznikach dla klas 10–11 „Biologia ogólna”, wyd. W. Ponomareva odzwierciedla aktualny poziom naukowej wiedzy biologicznej. Odpowiada to także zasadniczo nowej strukturze podręczników, uwzględniającej cechy kształcenia specjalistycznego. Prezentacja podstaw różnych nauk biologicznych zawiera się w pewnym uporządkowaniu materiału podręcznikowego: główny rdzeń wiedzy oraz dwa dodatkowe komponenty - kształcenie ogólne i specjalistyczne. Ten podział materiał edukacyjny zapewnia niezbędny poziom wiedzy odpowiadający wyborowi, jakiego dokonali uczniowie odnośnie swojej przyszłej edukacji lub zawodu. I tak, dla profilu kształcenia ogólnego w podręczniku przewidziano moduły dla profili humanistycznych i ogólnych. W spisie treści są one wyróżnione różnymi kolorami, co ułatwia nawigację. Każdy moduł edukacyjny może być stosowany oddzielnie lub, według uznania prowadzącego, jako uzupełnienie pozostałych. W przypadku przejścia na standardy drugiej generacji podręczniki oferowane są dla klas 10-11 szkół podstawowych i poziom profilu.
Studiowanie biologii na poziomie specjalistycznym w szkole średniej ma na celu osiągnięcie następujących celów:
Opanowanie systemu wiedzy biologicznej: podstawowe teorie, idee i zasady biologiczne leżące u podstaw współczesnego naukowego obrazu świata; o strukturze, różnorodności i charakterystyce biosystemów (komórka, organizm, populacja, gatunek, biogeocenoza, biosfera); o wybitnych odkryciach biologicznych i nowoczesne badania w naukach biologicznych;
Zapoznanie z metodami poznania przyrody: metody badawcze nauk biologicznych (cytologia, genetyka, selekcja, biotechnologia, ekologia); metody samodzielnego prowadzenia badań biologicznych (obserwacje, pomiary, doświadczenia, modelowanie) i kompetentnej prezentacji uzyskanych wyników; związek pomiędzy rozwojem metod a uogólnieniami teoretycznymi w naukach biologicznych.
Aby obudzić w dzieciach chęć studiowania biologii w klasach specjalistycznych na poziomie szkoły średniej, wykorzystuję modelowanie gier przedmiotowych.Studiując temat” Naturalna społeczność„Dzieci otrzymują karty z nazwami roślin, zwierząt roślinożernych i mięsożernych, bakterii, grzybów i otrzymują zadanie: trzymając się za ręce, ułóżcie łańcuch pokarmowy. Dlatego uczniowie pamiętają, że „łańcuchy pokarmowe” zaczynają się od roślin - to jest 1 ogniwo. Drugim ogniwem łańcucha są zwierzęta roślinożerne. Trzecie ogniwo to zwierzęta owadożerne lub drapieżne, a łańcuch kończy się organizmami niszczycielskimi materia organiczna. Uczniowie analizują, co stanie się z łańcuchem, jeśli zostanie z niego wyłączone osobne ogniwo.
Sposobem na samodzielne prowadzenie badań biologicznych jest stworzenie modelu informacyjnego podwórka szkolnego. Który już piąty rok jest realizowany na terenie naszej szkoły dzięki projektowi społecznemu „Szkoła moim drugim domem”. Nasz projekt jest efektem wspólnych działań dzieci i dorosłych, dowodem na to, że dzieci potrafią proponować pomysły i rozwiązania, choć nie globalnych, ale ważnych problemów społecznych i środowiskowych.
Oposiadanie umiejętności samodzielnego wyszukiwania, analizowania i wykorzystywania informacje biologiczne; uzasadniać i przestrzegać środków zapobiegania chorobom i zakażeniu wirusem HIV, zasad postępowania w przyrodzie i zapewnienia bezpieczeństwa własnego życia w sytuacjach awaryjnych o charakterze naturalnym i spowodowanym przez człowieka; charakteryzują nowoczesność odkrycia naukowe na polu biologii posługiwać się terminologią i symbolami biologicznymi; ustalić związek między rozwojem biologii a rozwojem społeczno-ekonomicznym i problemy środowiskowe ludzkość; ocenić konsekwencje swoich działań w odniesieniu do własnego zdrowia i środowiska (projekt „Dary małych rzek powiatu uspieńskiego”).
Umacnianie wiary w poznawalność żywej przyrody, złożoności i wewnętrznej wartości życia jako podstawy uniwersalnych wartości moralnych i racjonalnego zarządzania środowiskiem (nauka o organizmach wymienionych w Czerwonej Księdze).
Nabycie kompetencji w zakresie utrzymania własnego zdrowia (przestrzeganie środków zapobiegania chorobom, zapewnienie bezpieczeństwa życia w sytuacjach awaryjnych o charakterze naturalnym i spowodowanym przez człowieka), w racjonalne zarządzanie środowiskiem(przestrzeganie zasad postępowania w przyrodzie, utrzymanie równowagi w ekosystemach, ochrona gatunków, ekosystemów, biosfery) oraz w oparciu o wykorzystanie wiedzy i umiejętności biologicznych w Życie codzienne.
W ramach przygotowania przedzawodowego uczniów ważne jest prowadzenie zajęć fakultatywnych w klasie IX. Kursy „Rezerwy” Federacja Rosyjska» „Hematologia” „Świat Roślin” zapewnia przejście do edukacji specjalistycznej w klasach 10-11 w ramach profilu przyrodniczego szkoły.
Wzmocnienie proekologicznej orientacji szkolenia wraz z częścią stałą – kursem biologia ogólna- treści nauczania na poziomie wyższym mogą obejmować przedmioty do wyboru z zakresu ekologii i biosfery. W przypadku wzmocnienia orientacji medybiologicznej kształcenia, wraz z kursem biologii ogólnej, wskazane jest prowadzenie kursów „Zdrowie i Środowisko”, „Podstawy Cytologii i Higieny”. Rolnicza orientacja profilu chemicznego i biologicznego będzie prowadzona w ramach kursów z fizjologii roślin z podstawami uprawy roślin, fizjologii zwierząt, genetyki i selekcji.
Praca pozalekcyjna z biologii jest najbardziej dynamiczną formą nauczania i wychowania uczniów, której treść i metodykę ustala nauczyciel w zależności od jego doświadczenia i możliwości oraz zainteresowań uczniów. Praca ta może mieć charakter grupowy lub indywidualny. Jednocześnie dzieci w wieku szkolnym zauważalnie zmieniają charakter sądów wartościujących, kształtują nawyki przestrzegania standardów środowiskowych w swoich działaniach i zachowaniu, pojawia się potrzeba prowadzenia zdrowego trybu życia.
Działalność badawcza moich studentów opiera się na projektach o charakterze społecznym, ma na celu dogłębne zbadanie problemu i zakłada obecność głównych etapów charakterystycznych dla badań naukowych:wyznaczanie celów badawczych, formułowanie hipotez, formułowanie wniosków. Badamy sytuację ekologiczną naszej Małej Ojczyzny, jakość towarów Kubań.
Wyniki swoich prac projektowych i badawczych dzieci prezentują społeczeństwu (przede wszystkim uczniom naszej szkoły) w formie ustnych pamiętników. Magazyn „Ziemia prosi o pomoc” składa się z 3 stron: pierwszej „Powietrze”, drugiej „Woda”, trzeciej „Biosfera” i każda z nich jest efektem badań w przyrodzie.
Podsumowując, pragnę zauważyć, że rozsądne wykorzystanie możliwości wszystkich elementów podstawowego programu nauczania stwarza najlepszą i co najważniejsze realną szansę na osiągnięcie celów modernizacji edukacji biologicznej młodszego pokolenia naszej Ojczyzny.
Szkolenie profilowe jest sposobem na samostanowienie zawodowe. W związku z tym treści kształcenia powinny być ukierunkowane na przyszłe kształcenie zawodowe i przyszłą aktywność zawodową.
Szkolenie profilowe jest środkiem różnicującym i indywidualizującym szkolenie, pozwalającym na zmiany w strukturze, treści i organizacji proces edukacyjny pełniej uwzględniane są zainteresowania, skłonności i zdolności uczniów, a warunki kształcenia uczniów szkół średnich tworzone są zgodnie z ich zainteresowaniami zawodowymi i zamierzeniami dotyczącymi kontynuacji nauki.
Nauczyciel klasy specjalistycznej, nauczyciel zaawansowany. Dobrze zna swój przedmiot i opanował metody nauczania tego przedmiotu. Opanowuje metodologię szkoleń specjalistycznych.
Przedmiot biologiiobiekty i procesy natury. Metodologia biologii nie bada tych obiektów, nie odkrywa faktów i prawidłowości w życiu roślin i zwierząt. Przedmiotem jej badań jest proces kształcenia i wychowania w oparciu o materiał określonej dyscypliny. Zatem przedmiot i cele metodologii nie pokrywają się z przedmiotem i celami odpowiedniej nauki.
Zadania specjalistyczne metody szkolenia można określić na podstawie celów i aspektów funkcjonalnych szkolenia specjalistycznego. Metodologia kształcenia specjalistycznego, podobnie jak dydaktyka, poszukuje odpowiedzi na pytania:
- - czego uczyć? ustalanie treści kształcenia specjalistycznego, opracowywanie standardów kształcenia, programów nauczania i wsparcie metodyczne do procesu edukacyjnego;
- - po co uczyć? cele kształcenia specjalistycznego związane z orientacją motywacyjną i wartościową podmiotów działalności edukacyjnej;
- - jak uczyć? dobór zasad, metod i form nauczania sprzyjających efektywności działalność pedagogiczna.
Środkiem przygotowującym uczniów do życia, w tym zawodowego, są treści nauczania.
Większość autorów zauważa, że istotą treści edukacji jest to, że pełni ona funkcję celu społecznego, porządku społecznego społeczeństwa dla systemu edukacji jako całości. Jednakże V.V. Kraevsky zauważa, że konieczna jest pedagogiczna interpretacja tej kategorii, która polega na określeniu zależności objętości i struktury projektowanych treści edukacyjnych od praw uczenia się i rzeczywistej specyfiki środków, za pomocą których nauczyciel tworzy treść edukacji dostępne dla studenta. Obecnie istnieją i są rozwijane trzy najpopularniejsze koncepcje treści edukacyjnych, zaprezentowane przez V.V. Kraevsky (Kraevsky V.V. . Treści kształcenia: Ku przeszłości. M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001. s. 10-10. 8 10).
Treści, metody, techniki, technologie współczesnego procesu edukacyjnego powinny mieć na celu ujawnienie i wykorzystanie subiektywnego doświadczenia każdego ucznia i są podporządkowane kształtowaniu osobiście znaczących sposobów poznania poprzez organizację holistycznych działań edukacyjnych. Asymilacja wiedza edukacyjna Zatem z celu zamienia się w środek samorozwoju ucznia, biorąc pod uwagę jego wartości życiowe i rzeczywiste indywidualne możliwości.
Obecnie za najbardziej uzasadnioną w pedagogice uważa się strukturę treści edukacyjnych zaproponowaną przez I.Ya. Lernera, który obejmuje:
a) system wiedzy, którego przyswojenie zapewnia ukształtowanie w umysłach uczniów odpowiedniego dialektycznego obrazu świata, rozwija systematyczne metodologiczne podejście do działań poznawczych i praktycznych;
b) system ogólnych umiejętności intelektualnych i praktycznych, który leży u podstaw wielu specyficznych rodzajów działań;
c) główne cechy działalność twórcza zapewnienie gotowości do poszukiwania rozwiązań nowych problemów, twórczego przekształcania rzeczywistości;
d) system norm i relacji ludzi do świata i do siebie nawzajem, tj. system cech ideologicznych i behawioralnych osoby (Lerner I.Ya. . Proces uczenia się i jego wzorce. M., 1980. 86 s.).
Cele nauczania biologii specjalistycznej mają dwa aspekty: przedmiotowy i osobisty. Kiedy na naukę patrzymy od strony przedmiotowej (obiektywnej), mówimy o przedmiotowym aspekcie celów uczenia się. Aspekt przedmiotowy polega na opanowaniu przez uczniów podstaw wiedza naukowa, ogólne przygotowanie do zajęć praktycznych i kształtowanie przekonań naukowych.
Uczenie się, rozpatrywane od strony osobistej (subiektywnej), obejmuje cele nierozerwalnie związane z realizacją celów przedmiotowych. Aspekt osobowy to rozwój zdolności myślenia (opanowanie takich operacji umysłowych, jak klasyfikacja, synteza, porównywanie itp.), rozwój zdolności twórczych i poznawczych, a także takich cech psychologicznych, jak percepcja, wyobraźnia, pamięć, uwaga, sfera motoryczna, kształtowanie potrzeb, motywów zachowań i systemów wartości.
Aby kierować aktywnością poznawczą, nauczyciel musi umieć wyznaczać cele priorytetowe, tj. logika, kolejność (hierarchia) konkretnych celów dla każdego etapu uczenia się, z uwzględnieniem perspektyw dalszej pracy edukacyjnej. Konieczne jest wyjaśnienie uczniom wytycznych zawartych w praca edukacyjna, omów jego szczegółowe cele, aby uczniowie jasno i wyraźnie zrozumieli ich znaczenie
Wyznaczanie celów w pedagogice to świadomy proces identyfikowania i wyznaczania celów i zadań działalności pedagogicznej. Rodzaje celów pedagogicznych są różnorodne. Cele pedagogiczne mogą mieć różną skalę, tworzą system stopniowy. Można wyróżnić normatywne cele państwowe oświaty, cele publiczne oraz cele inicjatywne samych nauczycieli i uczniów.
Na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej edukacja opiera się na różnicowaniu profili. Oto cele szkoleń specjalistycznych.
Celem edukacji jest przygotowanie młodego pokolenia do aktywności życie publiczne. Cel szkolenia jest bardziej szczegółowy: przyswojenie przez uczniów ogólnej wiedzy edukacyjnej, formacja sposoby robienia rzeczy, światopogląd naukowy.
Metody nauczania w szkole specjalistycznej powinien wraz z wiedzą przyczyniać się do przyswajania metod działania. Wszyscy studenci powinni mieć możliwość rozwijania swoich zdolności intelektualnych, wstępnej działalności badawczej i projektowej oraz opanowania treści bardziej skomplikowanych, niż jest to przewidziane w standardzie edukacyjnym.
Szkolenia specjalistyczne powinny wiązać się ze znacznym wzrostem stosowania metod takich jak samokształcenie główny, dodatkowy literatura edukacyjna, inne źródła informacji, wykłady poglądowe i orientacyjne, zajęcia laboratoryjne i laboratoryjno-praktyczne, seminaria, wywiady, dyskusje, spotkania twórcze itp. Niezbędne jest wsparcie informacyjne za pomocą filmów edukacyjnych, tekstów elektronicznych, zasobów Internetu; Bardzo ważne jest organizowanie konkursów kreatywnych i publicznych obron projektów; przeprowadzanie heurystyki testy; wykorzystanie ocen ratingowych powodzenia szkoleń specjalistycznych; wycieczki do przedsiębiorstw, wystawy specjalistyczne, staże w płatnych i edukacyjnych zakładach pracy. Szczególne miejsce wśród metod szkolenia specjalistycznego powinno zajmować projektowanie jako główny typ aktywność poznawcza.
Szkolenie profilowe polega na rozwoju innego charakteru relacji i działań podmiot-przedmiot:
podkreślenie ucznia jako podmiotu, uznanie go za główną wartość całego procesu edukacyjnego; rozwój jego zdolności jako możliwości indywidualnych, uznanie, że rozwój indywidualnych zdolności ucznia jest głównym celem edukacji;
zmiana rodzaju relacji między nauczycielami i uczniami, przejście od autorytarnej kontroli, podporządkowania i przymusu do współpracy, wzajemnej regulacji, wzajemnej pomocy, ponieważ w działaniu zbiorowym każdy uczestniczy w rozwiązywaniu omawianego problemu i znajduje własne sposoby jego rozwiązania, adekwatne do swoich skłonności, zainteresowań i indywidualnego tempa rozwoju;
rozwój technologii edukacyjnych z uwzględnieniem praw samorozwoju i zapewnienie realizacji głównego celu edukacji poprzez identyfikację i ustrukturyzowanie subiektywnego doświadczenia ucznia poprzez powiązanie go z doświadczeniem społecznie rozwiniętym i znaczącym społecznie;
skupienie się nauczyciela na możliwościach uczenia się uczniów; budowanie lekcji mającej na celu stworzenie warunków do wyrażania siebie, samorealizacji, samodzielności każdego ucznia, selektywności wobec treści przedmiotowych; odsłonić i maksymalnie wykorzystać subiektywne doświadczenia dziecka, poznać jego stosunek do wiedzy i uczenia się; zachęcanie uczniów do korzystania z różnorodnych sposobów wykonywania zadań bez obawy, że popełnią błędy; na temat stosowania aktywnych form komunikacji (dialog, dyskusja, argumentacja, dyskusja, debata);
realizację, przy pomocy indywidualnych ścieżek uczenia się, wyjścia poza jedną przedmiot akademicki a nawet istniejącą dzisiaj dziedzinę edukacji i rozwiązywanie problemów istotnych dla dziecka na poziomie integralnym.
Efektywność procesu edukacyjnego zależy (i nie jest to jedyna zależność) od formy interakcji pomiędzy podmiotami procesu edukacyjnego. W tradycyjna edukacja nauczyciel przekazuje informacje, uczeń je odtwarza, a o ocenie w dużej mierze decyduje kompletność i dokładność reprodukcji; Jednocześnie pomija się fakt, że przyswojenie materiału wiąże się z jego zrozumieniem. Ciekawostką jest to, o czym pisał A. Einstein nowoczesna edukacja: „Właściwie to prawie cud nowoczesne metody nauka nie stłumiła jeszcze całkowicie świętej ciekawości” ( Einsteina A. Fizyka i rzeczywistość. M., 1965. s. 5). Problem polega na znalezieniu dogodnych form organizacyjnych, utrzymaniu i rozwijaniu otwartości procesu edukacyjnego na różnych poziomach systemu.
Studenci nie tylko przyswajają gotową wiedzę, ale rozumieją, w jaki sposób została ona uzyskana, dlaczego opiera się na tej czy innej treści i w jakim stopniu odpowiada ona nie tylko wiedzy naukowej, ale także osobiście istotnym znaczeniom i wartościom (indywidualnym świadomość). Następuje swego rodzaju wymiana wiedzy, zbiorowa selekcja jej treści. Uczeń jest „twórcą” tej wiedzy, uczestnikiem jej narodzin. Nauczyciel wraz z uczniami na równi pracuje nad poszukiwaniem i selekcją treści naukowych wiedzy podlegającej asymilacji. W tych warunkach zdobyta wiedza nie ulega „depersonalizacji” (alienacji), lecz nabiera osobistego znaczenia.
Przejście do kształcenia specjalistycznego pogłębiło problemy gotowości nauczycieli do poszukiwania odpowiednich metod i technologii nauczania. Wyniki badań wykazały, że większość nauczycieli doświadcza trudności w dwóch obszarach:
1. Podczas restrukturyzacji pozycji jednostki w relacjach ze studentami od autorytarnej kontroli do wspólnego działania i współpracy.
2. W przejściu od dominującej orientacji w kierunku reprodukcyjnych działań edukacyjnych do produktywnych i twórczych działań edukacyjnych.
Nawet na wysokim poziomie doskonałość zawodowa Najtrudniejszym zadaniem była zmiana osobistego nastawienia, a przy tym stworzenie środowiska współtwórczego Działania edukacyjne. Nowe podejście do organizacji procesu edukacyjnego wymaga od nauczyciela, aby zawsze miał w umyśle reprezentowaną świadomość ucznia. Nauczyciel musi przede wszystkim umieć organizować porozumienie uczniów w komunikacji z nim, co osiąga się poprzez:
unikanie znaczących stwierdzeń;
ilustrowanie pomysłów przykładami;
utrzymanie tematu dyskusji lub ustalenie momentu jej zmiany na inny temat;
Po drugie, być w stanie zbadać faktyczne nieporozumienia uczniów. Oznacza to wysunięcie, praktyczne sprawdzenie i skorygowanie hipotezy o tym, które rzeczywiste znaczenia „zadomowiły się” w umyśle ucznia, które pozostały ukryte, a które okazały się zniekształcone.
Po trzecie, potrafić zbadać przyczyny nieporozumień uczniów. Praca ze zrozumieniem uczniów to zawsze praca w konkretnej i wyjątkowej sytuacji, na którą nie można być przygotowanym z góry. Niemniej jednak, przygotowując się do lekcji, nauczyciel może już przewidzieć, jak dany uczeń zrozumie, co dzieje się w sytuacji uczenia się. Praca ta wiąże się z inscenizacją organizacyjno-pedagogiczną, a jej obecność w arsenale nauczyciela świadczy o wysokim poziomie profesjonalizmu pedagogicznego. O najwyższym poziomie mistrzostwa będzie decydował fakt, że nauczyciel potrafi nie tylko samodzielnie zorganizować sytuację uczenia się, przeprowadzić badanie nieporozumień czy diagnozy, ale także kształtować te umiejętności u uczniów.
Mapy technologiczne w biologii z wyznaczaniem celów dla szkół przez nauczycieli i uczniów różne rodzaje.
Trening profilowy ma na celu realizację zorientowaną na osobowość proces edukacyjny. Jednocześnie możliwości budowania przez ucznia jednostkikońcowa ścieżka edukacyjna.
Na przykładzie dyscyplin biologicznych widać, jak program edukacyjny szkoły kładzie nacisk lub precyzuje rezultaty standard edukacyjny Dla nauczyciele:
- - w szkole o profilu matematycznym zajęcia z biologii i ekologii zyskają dodatkowe wyznaczanie celów dla ucznia, integrując wiedzę o przyrodzie z matematycznym aparatem badań i analiz;
- - dla studentów kierunków humanistycznych na potrzeby dyscyplin biologicznych dominującym elementem będą cele socjalizacyjne, które sprowadzają wiedzę przedmiotową na poziom struktur biospołecznych i służą wspieraniu procesów samopoznania i samostanowienia ucznia;
- - w szkołach z dogłębne studium dyscyplin przyrodniczych, cele nauczania na lekcjach biologii i ekologii będą służyć poszerzeniu i pogłębieniu wiedzy naukowej, już od uczniów wysoki poziom motywacja podmiotu są gotowi zaakceptować takie wyznaczanie celów.
Mapa lekcji technologicznej dla nauczycieli nr 1
|
Temat lekcji:„Komórka jako żywy system” (dla szkoły publicznej) |
|
|
Wyznaczanie celów dla ucznia 1. Zna nazwy i funkcje organelli komórkowych. 2. Potrafić rozróżnić komórki roślinne, zwierzęce, grzybowe i bakteryjne na tabelach na podstawie składu ich organelli. 3. Zna istotę teorii komórki |
Wyznaczanie celów nauczycielowi 1. Cele przedmiotowe.
|
Mapa lekcji technologicznej dla nauczyciela. Nr 2
|
Temat lekcji:„Komórka jako żywy system” (dla szkół matematyczno-ekonomicznych) |
|
|
Wyznaczanie celów dla ucznia 1.Poznaj nazwy i funkcje 14 organelli komórkowych. 4.Ma pojęcie o metodach cytologii jako nauce i znaczeniu tej nauki w praktyce.Potrafić skonstruować algorytm badania komórki zgodnie z konkretnym zadaniem. |
Wyznaczanie celów nauczycielowi 1. Cele przedmiotowe. Pomóż podsumować wiedzę z poprzednich kursów na temat różnych typów komórek;
2. Cele odzwierciedlające rozwój ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych
3. Cele edukacyjne, rozwój motywacji osobistej, kontakty towarzyskie Aby pomóc studentom zrozumieć znaczenie badań cytologicznych w medycynie; Pomóż uczniom w tworzeniu powiązań między wiedzą cytologiczną a świadomy wybór każdy z nich prowadzi zdrowy tryb życia. |
Mapa lekcji technologicznej dla nauczyciela. nr 3
|
Temat lekcji:„Komórka jako żywy system” (dla szkół ścisłych) |
|
|
Wyznaczanie celów dla ucznia Potrafić narysować schemat organoidu i wyjaśnić zasadę działania 2. Potrafić rozróżnić na tablicach komórki roślinne, zwierzęce, grzybowe i bakteryjne na podstawie składu ich organelli.Potrafić „skonstruować” dany typ komórki. 3. Zna istotę teorii komórki.Potrafi podać przykłady założeń teorii komórki. 4.Poznać metody cytologii jako nauki i znaczenie tej nauki w praktyce.Zna obszary zastosowania podstawowych metod cytologicznych. Zna zasady pracy z mikroskopem, potrafi przygotować i/lub zbadać preparat |
Wyznaczanie celów nauczycielowi 1. Cele przedmiotowe. Pomóż podsumować wiedzę z poprzednich kursów na temat różnych typów komórek;
2. Cele odzwierciedlające rozwój ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych
3. Cele edukacyjne, rozwój motywacji osobistej, kontakty towarzyskie Aby pomóc studentom zrozumieć znaczenie badań cytologicznych w medycynie; Pomóż uczniom powiązać wiedzę cytologiczną ze świadomym wyborem zdrowego stylu życia przez każdego z nich. |
Mapa lekcji technologicznej dla nauczyciela. nr 4
|
Temat lekcji:„Komórka jako żywy system” (dla szkół humanitarnych) |
|
|
Wyznaczanie celów dla ucznia 1.Znać nazwy i funkcje organelli komórkowych.Potrafić narysować schemat organoidu i wyjaśnić zasadę działania. 2. Potrafić rozróżnić na tablicach komórki roślinne, zwierzęce, grzybowe i bakteryjne na podstawie składu ich organelli. Potrafić je rozróżnić na schemacie, rysunku oraz nazwać ich elementy składowe. 3. Zna istotę teorii komórki.Potrafi podać przykłady założeń teorii komórki. 4.Ma pojęcie o metodach cytologii jako nauce i znaczeniu tej nauki w praktyce. |
Wyznaczanie celów nauczycielowi 1. Cele przedmiotowe. Pomóż podsumować wiedzę z poprzednich kursów na temat różnych typów komórek;
2. Cele odzwierciedlające rozwój ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych
3. Cele edukacyjne, rozwój motywacji osobistej, kontakty towarzyskie Aby pomóc studentom zrozumieć znaczenie badań cytologicznych w medycynie; Pomóż uczniom powiązać wiedzę cytologiczną ze świadomym wyborem zdrowego stylu życia przez każdego z nich. |
Literatura
1. Archipova V.V. Zbiorowa forma organizacyjna procesu edukacyjnego. Petersburg: Inters, 1995. 135 s.
2.Belchikov Ya.M., Birshtein M.M. Gry biznesowe. Ryga: Avots, 1989. 304 s.
3. Bogin V.G. Nowoczesna dydaktyka: teoria do praktyki / wyd. I JA. Lerner, I.K. Żurawlewa. M.: ITO MIO, 1994. 288 s.
4.Golub B.A. Podstawy dydaktyki ogólnej: Podręcznik. pomoc dla studentów pe. uniwersytety M.: Centrum Wydawnicze Humanitarne „VLADOS”, 1999. 96 s.
5. Dydaktyka Liceum/ wyd. M.N. Skatkina. M.: Edukacja, 1982.
6. Iljasow I.I., Galatenko N.A. Zaprojektowanie programu szkoleniowego dla dyscypliny akademickiej. M.: Logos, 1994. 208 s.
7. Zagvyazinsky V.I. Teoria uczenia się: nowoczesna interpretacja: Proc. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik zakłady. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2001. 192 s.
8. Kraevsky V.V. Treści kształcenia: Ku przeszłości. M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001. 36 s.
9. Lerner I.Ya. Proces uczenia się i jego wzorce. M., 1980. 86 s.
10.Makhmutow M.I. Organizacja uczenie się oparte na problemach. M.: Pedagogika, 1997.
11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Technologia gier w szkoleniu i rozwoju: Podręcznik. dodatek M.: MPU, RPA, 1996. 268 s.
12. Sitarow V.A. Dydaktyka: Instruktaż/ wyd. VA Slastenina. M.: Akademia, 2002. 368 s.
13. Hassard J. Lekcje przedmiotów ścisłych / Tłum. z angielskiego M.: Centrum „Ekologia i Edukacja”, 1993. 121 s.
poseł Trunova,
Zastępca Dyrektora ds. Personalnych,
nauczyciel biologii,
GBOU „Szkoła Średnia” Nr 588",
Sankt Petersburg
Problemy szkolenia specjalistycznego i sposoby ich rozwiązywania
Obecnie cechy szkoleń specjalistycznych są w dużej mierze związane ze specyfiką problemów związanych z ich realizacją i możliwymi sposobami ich rozwiązania, proponowanymi w teorii i praktyce.
Co to jest szkolenie specjalistyczne? Głównie dokument regulacyjny„Koncepcja kształcenia profilowego” stanowi, że kształcenie profilowane organizowane jest w starszych klasach szkół średnich i polega na uwzględnianiu zainteresowań i możliwości uczniów oraz przyczynia się do ich samostanowienia zawodowego.
Na ile ta forma nauczania jest znana nauczycielom? Rodzajami różnicowania profili są zajęcia profilowe oraz zajęcia skupione na konkretnej uczelni. Ponadto blisko nich znajdują się zajęcia z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów. Cechą wspólną wszystkich tych form edukacji jest nastawienie uczniów szkół średnich na rozwijanie umiejętności samodzielnego poszukiwania wiedzy i jej przyswajania, studiowania określonych sposobów działania charakterystycznych dla przedmiotów specjalistycznych lub przedmiotów studiowanych dogłębnie.
W okresie znaczących przemian społecznych w naszym kraju w latach 90-tych. XX wiek Powszechne stały się zajęcia z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów. Czasem do ich stworzenia wystarczyła chęć nauczyciela przedmiotu, dyrekcja szkoły i zainteresowanie uczniów. Utworzono zajęcia biologiczne, chemiczne i inne, w których praktykowano pogłębioną naukę tylko jednego przedmiotu akademickiego.
Następnie w praktyce szkolnej upowszechniły się zajęcia ukierunkowane na wybrany zawód, specjalizowane na uniwersytecie, które sprawdziły się jako forma wstępu do niego. Zainteresowanie nimi tłumaczono możliwością przygotowania się do egzaminów wstępnych do instytutu (uniwersytetu) w murach szkoły oraz organizacją łączonych egzaminów końcowych i wstępnych.
W tym samym okresie zaczęła się rozwijać taka forma edukacji, jak zajęcia specjalistyczne, w których uczniowie skupiają się nie na placówce edukacyjnej, ale na konkretnym dyscyplina akademicka. W klasie o jednym profilu w przyszłości mogą uczyć się uczniowie chcący zdobywać różne zawody z tej samej dziedziny wiedzy. Przykładowo na zajęciach przyrodniczych (biologicznych) uczniowie kierują się zawodami: medycyny, biologa, ekologa i psychologa.
Jakie profile przewidują istniejące dokumenty regulacyjne? W praktyce szkolnej powszechne stały się następujące zajęcia specjalistyczne: matematyka (fizyka i matematyka), nauki przyrodnicze, humanistyczne itp. W federalnym komponencie standardu stanowego ogólne wykształcenie wymienione są następujące profile: fizyczno-matematyczny, fizyczno-chemiczny, chemiczno-biologiczny, biologiczno-geograficzny, społeczno-ekonomiczny, społeczno-humanitarny, filologiczny, informacyjno-techniczny, agrotechniczny, artystyczno-estetyczny, sporty obronne, przemysłowo-technologiczny , powszechne (ogólnokształcące). Przedmiot akademicki biologia jest prowadzony na poziomie profilowym w klasach o profilu chemiczno-biologicznym, biologiczno-geograficznym i agrotechnicznym.
W jaki sposób szkoła wybiera profil? „Koncepcja szkolenia profilowego” zapewnia następujące możliwości. Szkoła może zachować wyłącznie zajęcia ogólnokształcące (uniwersalne), tj. pozostać poza podstawowymi, wybrać jeden profil w zależności od warunków materiałowych i technicznych, personelu kadra nauczycielska, preferencje studenckie lub zostań pojedynczym profesjonalistą.
W rzeczywistości szkołom niezwykle trudno jest wspierać więcej niż dwa profile, dlatego większość szkół staje przed alternatywą utworzenia jednego lub dwóch klas profilowych.
Główne problemy wiążą się z określeniem samego profilu szkolenia. Nie jest tajemnicą, że często pragnienia uczniów są na tyle różnorodne, że rekrutacja choćby jednej klasy jest trudna. Można w tym przypadku skorzystać z takich form kształcenia, jak zajęcia o elastycznym składzie, indywidualne trajektorie edukacyjne uczniów, organizacja sieciowa.
Zajęcia elastyczne polegają na nauczaniu co najmniej dwóch grup uczniów z różnych przedmiotów. W zajęciach tego typu wszyscy uczniowie realizują przedmioty ogólnokształcące, a na kierunkach specjalistycznych klasa jest dzielona na grupy. Indywidualne ścieżki edukacyjne pozwalają uwzględnić zainteresowania różne grupy uczniowie i harmonogram godziny nauczania na tydzień ustalany jest indywidualnie dla każdej osoby. Organizacja sieci obecnie realizowane poprzez edukację internetową.
Jak o wyborze profilu decydują studenci? Czynniki decydujące o wyborze profilu są niezwykle zróżnicowane. Mogą być pozytywne (polecają rodzice, nauczyciele, znajomi, polubienie tematu) lub negatywne (nie polecają, nie lubią). Szkolenie przedprofilowe, którego eksperymentalne wdrożenie już się rozpoczęło, pomaga ułatwić ukierunkowany wybór.
Nauczyciel musi brać pod uwagę nie tylko preferencje uczniów, ale także ich indywidualne cechy. Badania psychologiczno-pedagogiczne pozwoliły zidentyfikować indywidualne cechy typologiczne charakterystyczne dla uczniów o określonym profilu. Cechy te obejmują zainteresowania i skłonności uczniów do określonych dziedzin wiedzy, specjalne zdolności, które pozwalają im z sukcesem opanować główne przedmioty.
Badania V.A. Krutetsky, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova wykazała, że uczniów na lekcjach matematyki bardziej charakteryzuje myślenie abstrakcyjno-logiczne, zainteresowanie systematyzacją, identyfikowanie wzorców, podczas gdy uczniowie „humanistów” rozwinęli myślenie wizualno-figuratywne, a emocje są wyraźniej manifestowane.
Studentów zajęć przyrodniczych cechuje spostrzeganie przedmiotu jako całości, elastyczność aktywności umysłowej, logiczne i zmysłowe postrzeganie przedmiotu. Można to ujawnić np. podczas prac laboratoryjnych, jeśli istnieje możliwość selekcji obiektów i zadań do badań praktycznych (warsztaty, prace laboratoryjne, eksperymenty, obserwacje).
Dla studentów kierunków humanistycznych ważny jest atrakcyjny na zewnątrz i interesujący wygląd przedmiotu studiów. Dlatego w pracy laboratoryjnej „Konstrukcja szeregu zmienności i krzywej zmienności” wskazane jest zaproponowanie studentom roślin domowych jako przedmiotu badań. Następnie zmienia się wybór zadań. Oprócz niezbędnych pomiarów powierzchni liści i zbudowania krzywej zmienności, oczekuje się wniosku na temat znaczenia zmienności modyfikacji.
Na zajęciach z matematyki studenci, dostrzegając istotę procesu, łatwo abstrahują od przedmiotu badań. W rozpatrywanej pracy laboratoryjnej „Konstrukcja szeregu zmienności i krzywej zmienności” obiektem badań są okazy zielnikowe roślin. Można uwzględnić następujące zadania: pomiary, samodzielny wybór niezbędnych przez uczniów metody matematyczne, budowa seria odmian i jego graficzne przedstawienie, a także identyfikację wzorców związanych ze zmiennością modyfikacji.
Na lekcjach przedmiotów ścisłych przedmiot badań może być interesujący nie tylko jako ilustracja konkretnego zjawiska czy wzorca, ale także sam w sobie. Dlatego racjonalne jest zapewnienie uczniom możliwości samodzielnego jej przygotowania. Opisana praca laboratoryjna polega na samodzielnym zestawieniu zielnika lub selekcji nasion (fasola, groch itp.).
Dochodzimy więc do najważniejszego problemu – treści kształcenia specjalistycznego. Program nauczania w szkole specjalistycznej obejmuje kilka grup przedmiotów: podstawowy, specjalistyczny i fakultatywny. Biologię na poziomie podstawowym uczy się w ramach przedmiotu przyrodniczego lub jako odrębny przedmiot akademicki z obciążeniem 1 godziny tygodniowo w klasach 10. i 11. W zajęciach specjalistycznych na tę dyscyplinę przeznaczono 3 godziny tygodniowo przez dwa lata nauki. Przedmioty do wyboru wybierane według uznania studentów mogą przyczynić się zarówno do dogłębnego studiowania przedmiotu podstawowego, jak i do utrzymania podstawowych dyscyplin kształcenia ogólnego. Największa ilość pytania dotyczą konkretnie poziomu podstawowego, ponieważ oczekuje się znaczącej przeróbki treści nauczania.
Praktyka pokazuje, że w zajęciach o różnych profilach należy uwzględnić kolejność studiowania głównych działów biologii ogólnej, interdyscyplinarne powiązania z dyscyplinami specjalistycznymi, dobór metod postępowania z materiałem dydaktycznym oraz formy organizacji procesu edukacyjnego.
W zajęciach o różnych profilach logiczna struktura kursu powinna być inna. W ten sposób uczniowie klas matematycznych rozwinęli myślenie abstrakcyjne: z łatwością postrzegają materiał w postaci diagramów logicznych, problemów i modeli. Nauki takie jak cytologia, genetyka i selekcja pozwalają polegać na istniejącej wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach. Ponadto użycie ścisłego metoda dedukcyjna prezentacje i wykorzystanie metod modelowania matematycznego zwiększają autorytet nauki w oczach studentów.
Na zajęciach humanistycznych naukę biologii ogólnej rozpoczynamy od tematu „Podstawy nauczania ewolucyjnego”. Wynika to z narracyjnej prezentacji materiału edukacyjnego, oparcia się na rozwiniętych zdolnościach i umiejętnościach oraz często stosowanych metod działania. Wszystko to pozwala na stopniowe przygotowanie uczniów do bardziej złożonych materiałów edukacyjnych.
Na zajęciach przyrodniczych kolejność tematów odpowiada poziomom organizacji materii żywej (od cząsteczek i organelli po biocenozę i biosferę). Inaczej mówiąc, naukę biologii rozpoczyna się od elementów chemii bioorganicznej i podstaw cytologii.
Podajmy inny przykład. Studiując temat „Podstawy genetyki” konieczne jest aktywne wykorzystanie struktur logicznych i diagramów dla klas wszystkich profili. Wyjaśnianie nowego materiału w formie problemów ułatwia proces asymilacji na lekcjach matematyki i nauk przyrodniczych, a taka forma prezentacji materiału jest możliwa dla każdego materiału na dany temat (prawa G. Mendla i T. Morgana, interakcja genów, dziedziczenie cech związanych z płcią itp.).
Uczniowie na lekcjach matematyki często abstrahują od tekstu zadań, skupiając się na jego wyrażeniu liczbowym lub literowym, dlatego konieczne jest nauczenie ich analizowania znaczenia każdego problemu. To stymuluje wchłanianie ogólne zasady konstrukcji dowolnej nauki i pozwala na wyciąganie analogii pomiędzy naukami z różnych dziedzin wiedzy. Ponadto profil ten powinien nawiązywać interdyscyplinarne powiązania z matematyką.
Na zajęciach humanitarnych szczególne znaczenie mają interdyscyplinarne powiązania z wieloma podmiotami humanitarnymi. W temacie „Podstawy genetyki” bazowaliśmy na znajomości języka obcego. Obejmuje to rozszyfrowanie znaczenia terminów i podejście do rozwiązywania problemów poprzez analogię do postrzegania tekstu w języku obcym. Wśród innych dziedzin wiedzy niezbędnych w nauczaniu dyscyplin przyrodniczych wyróżniamy wiedzę historyczną, a w szczególności historyczno-naukową. Pomaga to zwiększyć zainteresowanie uczniów przedmiotem poprzez atrakcyjność nieznane fakty z badanych epok powstaje sytuacja dla pomyślnej samorealizacji jednostki dzięki możliwości przyciągnięcia głębokiej wiedzy z innej dziedziny nauki.
Sposoby uczenia się nowego materiału i formy organizacji procesu edukacyjnego są bardzo zróżnicowane. Wiele z nich należy stosować we wszystkich klasach, a niektóre są najskuteczniejsze w niektórych klasach. Na przykład na zajęciach humanistycznych możemy polecić sporządzanie planów, prac dyplomowych, streszczeń, raportów oraz pracę z literaturą naukową i referencyjną.
Można zatem stwierdzić, że materiał dydaktyczny wymaga dostosowania do możliwości uczniów klas o różnych profilach.
Doktorat pe. nauki ścisłe,
Sztuka. naukowy współpracownicy ITIP RAO.
W sprawie tworzenia oprogramowania i materiałów metodycznych z zakresu nauk przyrodniczych dla szkół obwodu moskiewskiego
Kształcenie profilowe na wyższym poziomie kształcenia ogólnego jest jednym z kierunków koncepcji modernizacji edukacji, zatwierdzonej zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2001 roku.
Celem szkoleń specjalistycznych jest:
– zapewnienie pogłębionego studiowania poszczególnych przedmiotów pełnego programu kształcenia ogólnego;
– stworzenie warunków do różnicowania treści kształcenia uczniów szkół ponadgimnazjalnych z szerokimi możliwościami tworzenia indywidualnych programów;
– maksymalnie indywidualizacja edukacji, które powinny stać się funkcjonalne i skuteczne.
Oczekuje się, że do 10. klasy uczniowie będą musieli wybrać kierunek, profil, który stanie się podstawą ich zawodu. W tym celu planowane jest szkolenie przedprofilowe w klasach starszych szkoły podstawowej. Składają się na nią przedmioty fakultatywne (ich treść poszerza wiedzę na dany temat), praca nauczycieli i psychologów, którzy już na poziomie podstawowym sprzyjają samostanowieniu ucznia oraz praca administracji szkolnej w zakresie przekazywania informacji o rynku zawodów (dni Otwórz drzwi, rozmowy z mieszkańcami okolicy, absolwentami szkół, którzy osiągnęli określone wyniki w dowolnej dziedzinie pracy).
Model placówki kształcenia ogólnego ze kształceniem specjalistycznym na poziomie wyższym przewiduje możliwość różnorodnych kombinacji różnych przedmiotów, co powinno zapewnić elastyczny system kształcenia specjalistycznego. Zawiera trzy współdziałające elementy:
– podstawowe przedmioty kształcenia ogólnego, które są obowiązkowe dla wszystkich studentów wszystkich kierunków;
– specjalistyczne przedmioty ogólnokształcące – przedmioty wyższy poziom(co najmniej dwa), określające cel każdego konkretnego profilu szkoleniowego;
– przedmioty do wyboru – obowiązkowe przedmioty do wyboru, będące częścią profilu studiów na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej.
W tym względzie jednym z najpilniejszych zadań jest obecnie zadanie doboru treści i określenia metod nauczania i wychowania w klasach specjalistycznych. Rozwiązanie tego problemu możliwe jest poprzez stworzenie eksperymentalnych miejsc treningowych dla różnych profili treningowych.
Organizowanie stanowisk doświadczalnych nauk przyrodniczych w szkołach pod Moskwą w ramach regionalnego programu celowego „Rozwój oświaty w obwodzie moskiewskim na lata 2001–2005”. Planowane jest stworzenie wsparcia edukacyjno-metodologicznego opracowanego z uwzględnieniem specyfiki regionu moskiewskiego.
Aby to zrobić, potrzebujesz:
– opracować podstawowy program nauczania dla przedmiotu szkolnego „Biologia” w zakresie nauk przyrodniczych;
– określić podstawowy program zajęć szkolnych „Biologia” w naukach przyrodniczych w powiązaniu z różnymi dziedzinami (agrotechnologia, biologia-chemika itp.);
– opracowywać programy zajęcia fakultatywne do wstępnego i specjalistycznego szkolenia uczniów w zakresie nauk przyrodniczych, z uwzględnieniem specyfiki regionu moskiewskiego;
– przeprowadzać eksperymentalne przygotowanie i testowanie opracowanych programów;
- przygotowywać wytyczne oraz materiały do tworzenia zestawów edukacyjno-metodycznych do kursu szkolnego „Biologia” w naukach przyrodniczych, z uwzględnieniem specyfiki regionu moskiewskiego.
Stworzenie eksperymentalnych ośrodków szkoleniowych dla różnych profili edukacyjnych pozwoli nam pozyskać dane niezbędne do doboru treści oraz doboru metod nauczania i wychowania w klasach specjalistycznych. Analiza tego materiału pozwoli szkołom średnim obwodu moskiewskiego przejść w 2006 roku do efektywnej pracy w warunkach kształcenia specjalistycznego.
Ideę szkoleń specjalistycznych można realizować na różne sposoby. Obecnie, biorąc pod uwagę obecną sytuację, najskuteczniejszą realizację tej idei można wprowadzić poprzez wprowadzenie do procesu edukacyjnego zajęć fakultatywnych. W tym przypadku studenci studiują przedmiot podstawowy na profilu i wybierają kilka przedmiotów do wyboru ze szkolnej części programu nauczania (łącznie co najmniej 70 godzin dydaktycznych w ciągu 2 lat studiów).
Nauczyciel szkoły specjalistycznej nieuchronnie staje obecnie przed problemem wyboru listy przedmiotów fakultatywnych, które mogą być oferowane uczniom o różnych profilach.
Pracownicy Katedry Metod Nauczania Biologii, Geografii i Ekologii Moskiewskiego Państwowego Regionalnego Uniwersytetu Pedagogicznego w ramach programu celowego „Rozwój oświaty w obwodzie moskiewskim na lata 2001–2005”. pod kierunkiem kierownika katedry, doktora nauk pedagogicznych, profesora V.V. Pasechnik opracował oprogramowanie i materiały metodologiczne z zakresu nauk przyrodniczych dla szkół średnich ogólnie instytucje edukacyjne Region moskiewski, który obejmuje program biologii dla nauk przyrodniczych i programy zajęć do wyboru.
Przedmioty do wyboru przyjęte przez nauczycieli szeregu szkół eksperymentalnych dzielą się na dwie grupy o różnych funkcjach. Część z nich wspiera naukę podstawowych przedmiotów kierunkowych (biologia, chemia, fizyka) na poziomie profilu określonym w standardzie. Jest to przedmiot do wyboru „Wzorce procesów biologicznych”, którego autorem jest dr. nauki pedagogiczne, członek korespondent Rosyjskiej Akademii Edukacji, profesor D.I. Trytak. Ten fakultatywny kurs wprowadza uczniów szkół średnich w wzorce procesy biologiczne na przykładzie termodynamiki (czyli buduje się ją w oparciu o interdyscyplinarne powiązania chemii, fizyki i biologii).
Pozostałe przedmioty do wyboru służą wewnątrzprofilowej specjalizacji kształcenia i budowaniu indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla studentów. Należą do nich np. kursy „Biologiczne podstawy produkcji roślinnej”, „Zastosowanie procesów i systemów biologicznych w produkcji”, „Mikroorganizmy w przyrodzie i działalności człowieka” itp.
W ten sposób pracownicy wydziału wraz z nauczycielami prowadzą aktywna praca stworzenie zestawu materiałów edukacyjno-metodologicznych do realizacji specjalistycznego programu edukacyjnego dla szkół regionu moskiewskiego. Stworzone i opublikowane materiały edukacyjne i metodyczne są z powodzeniem testowane w szkołach obwodu moskiewskiego.
T.M. EFIMOVA,
Doktorat pe. nauki ścisłe,
doc. dział metody nauczania biologii, geografii i ekologii MGOPU
O korzystaniu z podręczników do zajęć specjalistycznych
Jednym z istotnych celów strategii modernizacji edukacji jest gotowość i zdolność młodych ludzi do ponoszenia osobistej odpowiedzialności zarówno za dobro własne, jak i dobro społeczeństwa. W związku z tym na pierwszy plan wysuwają się takie wytyczne edukacyjne, jak niezależność, samoorganizacja, towarzyskość i tolerancja. W pewnym stopniu rozwiązuje się to poprzez przejście szkoły do edukacji specjalistycznej.
– studiowany przedmiot musi być niezbędny w dalszej edukacji i pożądany w dalszej działalności społecznej lub zawodowej;
– zmiana metod nauczania;
– technologie nauczania na poziomie wyższym powinny być nakierowane na rozwijanie praktycznych umiejętności analizy i samokształcenia;
- wybór programy edukacyjne;
– w szkole średniej konieczne jest przejście na różne formy samodzielnej działalności: podsumowywanie, projektowanie, badania, eksperymentowanie;
– przejście od zmienności dla nauczyciela do zmienności dla ucznia.
Wszystko to pozwoli na rozwój osobowości absolwenta, jego aktywności społecznej i twórczej.
Jak możesz osiągnąć swoje cele? Przede wszystkim jest to zmienność edukacji, wzmocnienie orientacji osobistej, czyli w ostatecznym rozrachunku jest to specjalizacja na wyższym poziomie szkoły.
Przechodząc na kształcenie specjalistyczne, nauczyciel staje przed koniecznością wyboru zestawu dydaktyczno-metodycznego (TMS), który w mniejszym lub większym stopniu pomógłby rozwiązać problemy merytoryczne, metodyczne i technologiczne nauczania.
W związku z tym wymagania, jakie nauczyciel powinien przede wszystkim postawić kompleksowi edukacyjnemu przy jego wyborze, to (według I.Ya. Lernera):
– system wiedzy o przyrodzie;
– doświadczenie emocjonalnego i wartościowego stosunku do świata;
– doświadczenie w prowadzeniu działalności twórczej;
– doświadczenie we wdrażaniu metod działania.
Wszystkie te wymagania, a przynajmniej główne, musi spełniać kompleks edukacyjny dla szkoły ponadgimnazjalnej.
W podręcznikach dla klas 10–11 „Biologia ogólna”, wyd. W. Ponomareva odzwierciedla aktualny poziom naukowej wiedzy biologicznej. Odpowiada to także zasadniczo nowej strukturze podręczników, uwzględniającej cechy kształcenia specjalistycznego. Prezentacja podstaw różnych nauk biologicznych zawiera się w pewnym uporządkowaniu materiału podręcznikowego: główny rdzeń wiedzy oraz dwa dodatkowe komponenty - kształcenie ogólne i specjalistyczne. Taki podział materiału edukacyjnego zapewnia niezbędny poziom wiedzy odpowiadający wyborowi, jakiego dokonali uczniowie odnośnie swojej przyszłej edukacji lub zawodu.
I tak, dla profilu kształcenia ogólnego w podręczniku przewidziano moduły dla profili humanistycznych i ogólnych. W spisie treści są one wyróżnione różnymi kolorami, co ułatwia nawigację. Każdy moduł edukacyjny może być stosowany oddzielnie lub, według uznania prowadzącego, jako uzupełnienie pozostałych.
W trakcie kursu można wyróżnić kilka poziomów algorytmizacji związanych z nowymi ramami pojęciowymi: od ogólnego do szczegółowego.
W klasie 10 badane są następujące poziomy: biosfera, biogeocenoza, gatunek populacyjny. W 11 klasie: organizmowe, komórkowe, molekularne. Zasada zazieleniania przewija się przez cały kurs.
Jednym z parametrów wzmacniania aktywności poznawczej i jej projektowania jest algorytmizacja, logika prezentacji. Cały materiał tematyczny jest prezentowany w połączonych ze sobą blokach: wytyczne edukacyjne, akapity, lekcja seminaryjna, podsumowanie. Ponadto znajdują się w nim sekcje: „Sprawdź się”, „Pomyśl”, „Omów problem”, „Wyraź swoją opinię”, „Wyklucz niepotrzebne”, „Udowodnij prawdziwość lub błąd stwierdzenia”, „Określ termin”, „Podstawowe pojęcia”. Wszystko to pozwala na jasne zaplanowanie działań uczniów w ramach tematu.
Chciałbym zwrócić uwagę na taki blok jak „Podsumujmy”, który jest dostępny we wszystkich podręcznikach redagowanych przez. W. Ponomarewa. Pomaga uczniom nie tylko sprawdzić wiedzę na dany temat, ale także, co jest szczególnie ważne na zajęciach humanistycznych, nauczyć się wyrażania swoich opinii, udowadniania prawdziwości lub błędności twierdzenia itp. Ta część metodologiczna czyni podręczniki wyjątkowymi.
Szczególne miejsce na kursie biologii ogólnej zajmują seminaria, które autorzy programu proponują prowadzić na zajęciach humanistycznych po przestudiowaniu materiału z każdego rozdziału. Ich tematyka jest różnorodna, ale ściśle powiązana ze specyfiką zajęć. Jak pokazała praktyka, seminaria te można prowadzić na wszystkich zajęciach, ponieważ pomagają nauczycielowi rozwiązać zidentyfikowane wcześniej główne problemy.
Opracowaliśmy specyficzny algorytm przygotowania seminariów, który obejmuje następujące etapy:
– utworzenie grupy twórczej przygotowującej seminarium;
– wybór problemów i pytań do dyskusji;
– tworzenie mikrogrup w celu badania materiału;
– badanie problemu;
– konsultacje z nauczycielami;
– wybór materiału do prezentacji na seminarium;
– przygotowanie materiałów na nośnikach papierowych i elektronicznych;
– przygotowanie wystąpień i prezentacji.
Jak widać w grupie każdy uczeń może znaleźć zadanie, które jest dla niego wykonalne. Jednocześnie różnego rodzaju zajęcia pozwalają uczniom spróbować się w różnych obszarach, zdobyć umiejętności i zdecydować o potrzebie doskonalenia jakichkolwiek umiejętności.
Spotkanie działaczy pomaga w sfinalizowaniu struktury seminarium i kwestii do dyskusji. Przygotowywana jest ogólna prezentacja. Należy zauważyć, że każde seminarium powinno określić jego osobiste znaczenie dla dziecka, dlatego konieczne jest, aby wynikiem było jakieś działanie. Na przykład zorganizuj konkurs zagadek dla dzieci (po seminarium „Obraz natury w sztuce ludowej”), napisz list do przyszłych pokoleń, ostrzegając przed zagrożeniami dla środowiska itp.
Samo przeprowadzenie seminarium zajmuje jedną lekcję, dlatego trzeba wszystko przemyśleć w najdrobniejszych szczegółach, aby mieć czas na wykonanie wszystkiego, co zaplanowano.
Podsumowanie wyników seminarium ma na celu analizę wykonanej pracy i, jak pokazuje praktyka, chłopaki oceniają siebie dość krytycznie.
Zatem UMC, wyd. Ponomareva I.N. dla klas 10–11, jest jednym ze sposobów rozwiązania wielu problemów stojących przed nauczycielem szkoły specjalistycznej. Umiejętne korzystanie z niego pomoże uczniom szkół średnich opanować wiele umiejętności uczenia się, które przydadzą im się w życiu.
O.V. GORKOWYCH,
metodolog biologii
miejskie centrum metodyczne,
Ryazan
W sprawie kształcenia specjalistycznego w szkołach średnich
Kształcenie zawodowe staje się coraz bardziej popularne skuteczna metoda przygotowanie uczniów szkół średnich do osiągnięcia określonego celu – podjęcia studiów na uczelni wyższej. Istnieje znacząca rozbieżność między wymaganiami Liceum wnioskodawcy, a możliwości szkoły ponadgimnazjalnej w zakresie realizacji standardu edukacyjnego w dalszym ciągu nie udało się w pełni wyeliminować. Szkoła specjalistyczna wydaje się być najbardziej holistyczną strukturą edukacyjną mogącą rozwiązać ten problem.
Obecnie niezwykle istotna jest problematyka organizacji szkoleń specjalistycznych. Przede wszystkim należy zwrócić uwagę na następujące trudności:
– diagnostyka poradnictwa zawodowego uczniów;
– organizacja holistycznego procesu edukacyjnego, który odpowiada parametrom podstawy programowej i rozwiązuje specyficzne problemy profilowania;
– zapewnienie ściślejszej współpracy kadry dydaktycznej szkół z kadrą dydaktyczną uczelni wyższych;
– prowadzenie regionalnego monitoringu specjalności;
– podnoszenie jakości procesu edukacyjnego.
Mamy już doświadczenie w podejściu do rozwiązywania wielu problemów. Stosowane są różne technologie i metody - m.in. opracowywanie indywidualnych map psychologiczno-pedagogicznych studentów przez cały okres studiów, tworzenie elastycznych zajęć, udział w targach pracy, prowadzenie wspólnych konferencji i seminariów naukowo-praktycznych dla nauczycieli i profesorów uczelni. Uzyskane pozytywne wyniki wskazują na skuteczność i perspektywy tworzenia klas specjalistycznych już teraz, a w najbliższej przyszłości można spodziewać się szerokiego rozpowszechnienia szkół specjalistycznych.
D.V. COBA,
Doktorat jest. nauki ścisłe,
kierownik pozarządowej placówki oświatowej
„Szkoła Edukacji Klasycznej Łucz”
Wstęp
Rozdział I. Historia powstania i rozwój problemu zróżnicowania profili w pedagogice, psychologii i metodach nauczania biologii.10
1.1. Historyczne aspekty rozwoju szkolnictwa specjalistycznego w szkołach rosyjskich 10
1.2. Problem kształcenia specjalistycznego w praktyce edukacji biologicznej w Rosji 26
1.3. Cechy organizacji szkoleń specjalistycznych w praktyce edukacji zagranicznej 42
1.4. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy kształcenia specjalistycznego 56
Rozdział 1 Wnioski 72
Rozdział II. Teoretyczne i podstawy metodologiczne specjalistyczne szkolenie z biologii w kl Szkoła średnia 75
2.1. Zasady nauczania biologii specjalistycznej 75
2.2. Model metodyki nauczania specjalistycznego biologii w klasach 10, 11 nauk przyrodniczych 97
Wnioski dotyczące rozdziału II 113
Rozdział III. Badania eksperymentalne metodologii nauczania specjalistycznego biologii w klasach 10 i 11 ogólnokształcącej szkoły nauk przyrodniczych 116
3.1. Stan problemu realizacji nauczania biologii specjalistycznej w praktyce współczesnej szkolnej edukacji biologicznej 116
3.2. Metody nauczania biologii w klasach 10 i 11 przedmiotów przyrodniczych w warunkach eksperymentu pedagogicznego 126
3.3. Wyniki badań eksperymentalnych metodologii nauczania specjalistycznego biologii w starszych klasach nauk przyrodniczych 141
Wnioski dotyczące rozdziału III 158
Wniosek 160
Bibliografia 163
Aplikacje 185
Wprowadzenie do pracy
Znaczenie badań. Główną ideą unowocześnienia wyższego poziomu kształcenia ogólnego jest wzmocnienie jego indywidualizacji, zwiększenie funkcjonalności i efektywności. Zgodnie z „Koncepcją Modernizacji” Edukacja rosyjska do roku 2010”, na poziomie starszych szkół ogólnokształcących prowadzone jest kształcenie specjalistyczne, a za zadanie stawia się stworzenie „systemu szkoleń specjalistycznych (szkoleń profilowych) w starszych klasach szkół ogólnokształcących, nastawionych na indywidualizację kształcenia i socjalizacji uczniów, w tym z uwzględnieniem realnych potrzeb rynku pracy”, a także „opracować i wprowadzić elastyczny system profili kształcenia w szkołach średnich, w tym poprzez współpracę wyższego szczebla szkoły z podstawami , szkół średnich i wyższych kształcenie zawodowe„. Przemiana System rosyjski kształcenie na kształcenie specjalistyczne wymaga zmiany celów i zadań kształcenia biologicznego na poziomie średnim, które musi mieć na celu zaspokojenie zainteresowań i potrzeb poznawczych uczniów, rozwój osobowości ucznia, kształtowanie jego sfery motywacyjnej, zdolności intelektualnych i twórczych.
Osiąganie nowych celów edukacyjnych w pełni może ułatwić kształcenie specjalistyczne, które jest środkiem różnicującym i indywidualizującym kształcenie oraz pozwala na stworzenie warunków do kształcenia uczniów szkół średnich zgodnie z ich zainteresowaniami zawodowymi i zamierzeniami dotyczącymi kształcenia ustawicznego.
Dydaktycy, metodolodzy i psycholodzy rozważali problemy indywidualizacji i różnicowania, wyznaczania celów sprzyjających różnicowaniu, a także kwestie kształtowania treści kształcenia specjalistycznego, doboru kryteriów doboru uczniów do klas specjalistycznych, doboru profili itp. (G.D. Glazer, I.D. Zverev, L.Ya Zorina, G.S. Kalino-
4 va, B.D. Komissarov, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.N. Maksimowa, A.V. Marina, A.N. Myagkova, I.M. Osmolovskaya, E.S. Rabunsky, L.N. Rozhina, I.E. Unt, N.M. Szachmajew i inni).
Jednak proces kształcenia specjalistycznego w szkołach średnich nadal zorganizowany jest w pewnym stopniu intuicyjnie, bez odpowiedniego uzasadnienia teoretycznego i metodologicznego. W przeszłości profilowanie i pogłębianie prowadziło do przeciążenia edukacyjnego uczniów, jednostronnego rozwoju ich możliwości i spadku zainteresowania poznawczego przedmiotami pobocznymi.
Współcześnie pojawiła się sprzeczność między koniecznością zmiany struktury i treści edukacji biologicznej w zmieniających się warunkach społeczno-ekonomicznych, naukowych, technicznych i środowiskowych z jednej strony a niewystarczającym rozwojem teoretycznym i metodologicznym nauczania biologii specjalistycznej w szkołach średnich , na inne.
Problem nasze badania polegają na poszukiwaniu skuteczne sposoby podniesienie jakości nauczania biologii specjalistycznej w szkołach średnich.
Celem studiów jest rozwój skuteczna metodologia kształcenie specjalistyczne z biologii na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej.
Przedmiotem studiów jest kształcenie specjalistyczne z biologii na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej.
Przedmiot badania - metodologia specjalistycznego nauczania biologii dla uczniów szkół średnich na lekcjach nauk przyrodniczych.
Hipoteza badawcza zakłada, że kształcenie specjalistyczne uczniów z biologii na lekcjach przedmiotów ścisłych będzie efektywne, jeżeli:
określono cele nauczania biologii specjalistycznej, mające na celu zwiększenie jego indywidualizacji i profilu;
zidentyfikowano zasady szkolenia specjalistycznego;
zgodnie z celami i zasadami określa się strukturę i treść nauczania biologii specjalistycznej;
zidentyfikowano formy, metody i środki promujące indywidualizację i kształcenie specjalistyczne.
Cele badań:
Poznanie historycznych aspektów kształtowania się kształcenia specjalistycznego w szkołach średnich.
Identyfikacja głównych, istotnych cech nauczania biologii specjalistycznej we współczesnych szkołach średnich w kraju i za granicą.
Konstruowanie modelu metodyki nauczania specjalistycznego biologii.
Formułować i uzasadniać cele nauczania biologii specjalistycznej.
Sformułowanie zasad kształtowania treści zajęć specjalistycznych z biologii oraz zasad organizacji procesu nauczania specjalistycznego biologii na zajęciach z nauk przyrodniczych.
Określ strukturę i wybierz treść specjalistycznego kursu biologii.
Dobierać optymalne formy, metody i środki nauczania biologii specjalistycznej.
Eksperymentalne sprawdzenie efektywności opracowanej metodyki nauczania biologii specjalistycznej.
Aby rozwiązać problemy, zastosowano następujące rozwiązania metody badawcze:
teoretyczne: analiza, synteza, porównanie i uogólnienie; modelowanie;
eksperymentalne: bezpośrednia i pośrednia obserwacja pedagogiczna, pisemna ankieta wśród nauczycieli i uczniów, rozmowa, eksperyment pedagogiczny;
Metody statystyczne matematycznej analizy danych eksperymentalnych.
Podstawy metodologiczne i teoretyczne badań służyć metodologii
i teoria wiedzy; teorie aktywności; teorie rozwoju osobowości (L.I. Antsiferova, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein); metodologia
podejście ciemne (I.V. Blauberg, B.V. Vsesvyatsky, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin), podejście integracyjne (A.P. Belyaeva, M.N. Berulava , V.P. Solomin, G.P. Shchedrovitsky); zorientowany na osobowość, oparty na działaniu (I.S. Batrakova, A.N. Leontyev, I.Ya. Lerner, S.L. Rubinshtein, A.P. Tryapitsyna, I.S. Yakimanskaya itp.), problematyczny (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov itp.), zróżnicowany (I.E. Unt, I.M. Osmolovskaya itp.) podchodzi; idee humanizacji, ekologizacji nauk przyrodniczych edukacja biologiczna (N.M. Aleksandrova, I.Yu. Aleksashina, S.V. Alekseev, N.D. Andreeva, N.M. Verzilin, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, V. M. Korsunskaya, N. E. Kuznetsova, I. N. Ponomareva, N. A. Rykov, V. P. Solomin, I. T. Suravegina, V. D. Sukhorukoe, D. P. Finarov i inni).
Główne etapy badania:
Na pierwszym etapie(2002-2003) analiza filozoficzna, psychologiczna, pedagogiczna i literatura metodologiczna na problemie badawczym wyjaśniono i doprecyzowano pojęcie „edukacji profilowej” w kontekście edukacji biologicznej, określono stan badanego problemu w historii, teorii i praktyce szkolnej edukacji biologicznej, kierunki badań problematyki określono profil wykształcenia z biologii, opracowano metodykę etapu stwierdzającego eksperymentu, przeprowadzono eksperyment stwierdzający i uogólniono jego wyniki.
Na drugim etapie(2003-2005) określono zasady kształtowania treści kształcenia specjalistycznego z biologii oraz zasady organizacji procesu nauczania specjalistycznego biologii, zbudowano model teoretyczny metodyki nauczania specjalistycznego biologii dla zajęć przyrodniczych, opracowano metodologię nauczania specjalistycznego biologii ogólnej: dobrano treść zajęć specjalistycznych, określono formy, metody i środki sprzyjające profilowaniu i indywidualizacji nauczania biologii. Zorganizowano etap formacyjny eksperymentu.
Na trzecim etapie(2005-2006) zakończono eksperyment, przeprowadzono analizę i interpretację wyników badań; Tekst rozprawy doktorskiej został ukończony.
Baza eksperymentalna badania: szkoły średnie nr 369, 374, 375 w Petersburgu.
Nowość naukowa badań polega na doprecyzowaniu, konkretyzacji i zdefiniowaniu pojęć „specjalistyczne nauczanie biologii”, „przedmiot fakultatywny z biologii”, klasyfikacja przedmiotów fakultatywnych (specjalistycznego i niespecjalistycznego); stworzenie teoretycznego modelu specjalistycznych metod nauczania biologii; opracowanie skutecznej metodyki nauczania biologii ogólnej na lekcjach przedmiotów ścisłych, uwzględniającej cele nauczania zorientowane na ucznia; treści sprzyjające rozwojowi i orientacji zawodowej osobowości studenta; formy, metody i środki sprzyjające indywidualizacji i specjalizacji szkolenia.
Teoretyczne znaczenie badania polega na uzasadnieniu zasad kształtowania treści zajęć specjalistycznych z biologii (humanizacja, integracja, konformizm kulturowy, naukowo-historyczny, zróżnicowanie profili, fundamentalność naukowej wiedzy biologicznej, jedność i współzależność orientacji zawodowej i politechniki); zasady organizacji procesu nauczania biologii specjalistycznej (indywidualizacja, intensyfikacja, uczenie się problemowe, uczenie się poprzez dialog, jedność działań zbiorowych i indywidualnych uczniów, samodzielność, zaspokojenie potrzeb poznawczych i motywów uczniów). Proponowane są szczegółowe zasady szkolenia specjalistycznego: jedność działalności poznawczej edukacyjnej i badawczej, działalność twórcza stażyści. Skonstruowano model metodyki nauczania biologii specjalistycznej.
Praktyczne znaczenie Celem badań jest opracowanie efektywnej metodyki nauczania biologii uczniów na lekcjach przedmiotów ścisłych, zidentyfikowanie efektywnych form organizacji szkoleń specjalistycznych
8 (rodzaje zajęć: wykłady problemowe, wykłady z elementami konwersacji heurystycznej, seminaria (debaty, okrągłe stoły), warsztaty, lekcje łączone, gry edukacyjne), domowe dzieła twórcze z włączeniem elementów Praca badawcza, zajęcia dodatkowe (niezależna praca na studiach literatura naukowa, naukowe wieczory tematyczne, konferencje naukowe, naukowe koła studenckie biologii), wycieczki na łono natury, muzea. Określono formy organizacji kontroli wiedzy i umiejętności (testy, obrona abstraktów, prezentacja wyników praktyczna praca, eksperymenty i eksperymenty biologiczne, portfolio indywidualnych osiągnięć studenta) oraz metody wpływające na wzrost samodzielności studenta: informacyjne, badawcze.
Zalecenia dotyczące wykorzystania wyników naukowych. Metodologia nauczania biologii specjalistycznej może być stosowana w masowej praktyce nauczycieli biologii i innych przedmiotów przyrodniczych w szkołach średnich i średnim systemie kształcenia zawodowego, w kształceniu nauczycieli biologii w uczelniach pedagogicznych, w systemie doskonalenia pedagogicznego personel.
Rzetelność i ważność wyników badań zapewniona integralność pracy, uwzględniająca współczesne trendy w rozwoju edukacji i oparta na metodologii systemowej, integracyjnej; podejście zorientowane na osobę i oparte na działaniu; adekwatność zastosowanych metod do celów i celów badań, analiza jakościowa i ilościowa materiału faktograficznego, wprowadzenie nowoczesnych idei pedagogicznych i metodologicznych do procesu edukacyjnego, dane pochodzące z przetwarzania statystycznego uzyskanych wyników.
Testowanie i wdrażanie wyników badań przeprowadzono w procesie edukacyjnym z biologii w szkołach w Petersburgu. Główne założenia i wyniki badań zostały omówione na posiedzeniach Katedry Metod Nauczania Biologii i Ekologii Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. sztuczna inteligencja Hercena i okrągłe stoły dla nauczycieli
Główne postanowienia przedstawione do obrony:
Zasady nauczania biologii specjalistycznej.
Model metodologii specjalistycznego nauczania biologii na zajęciach z nauk przyrodniczych, obejmujący komponenty celowe, proceduralne, sensowne i efektywne, oparty na ideach humanizacji, indywidualizacji szkolenia i ideach szkolenia specjalistycznego.
Metodologia nauczania biologii na lekcjach przedmiotów ścisłych z uwzględnieniem celów indywidualnie zorientowanych; wzmocniona treść aspekty teoretyczne oraz wzrost jego aktywności i elementów twórczych; formy, metody i środki sprzyjające indywidualizacji i kształceniu specjalistycznemu.
Pozytywne rezultaty badania uzyskane w trakcie wdrażania opracowanej metodologii, polegające na podnoszeniu jakości przyswajania wiedzy biologicznej i wiedzy o zawodach z zakresu biologii; w doskonaleniu przez studentów umiejętności metodycznych, intelektualnych, praktycznych oraz rozwijaniu zainteresowań studiowaniem biologii i specjalności biologicznych.
Historyczne aspekty kształtowania się edukacji specjalistycznej w szkołach rosyjskich
Oświetlenie aspekt historyczny pojawienia się edukacji specjalistycznej w szkołach rosyjskich, warto zacząć od scharakteryzowania sprzeczności, która rozwinęła się między edukacją klasyczną a prawdziwą, a która jest bezpośrednio związana z tematem tego badania.
Edukacja klasyczna jest dziedzictwem kultury starożytnej, która reprezentuje jedność nauki, sztuki i rzemiosła. Jednocześnie treść kształcenia odzwierciedlała elementy dyscyplinarnej struktury wiedzy.
W XVIII wieku, w przeciwieństwie do klasycznej, narodziła się prawdziwa edukacja, która została wzbogacona ideami praktycznej reorganizacji życia.
Pierwsze próby połączenia edukacji klasycznej z edukacją prawdziwą podjęto w r początek XIX wieków i okazały się nieskuteczne: przepaść pomiędzy naukami teoretycznymi i praktycznymi, humanitarnymi i przyrodniczymi była oczywista.
W drugiej połowie XIX wieku znaleziono rozwiązanie – połączenie minimum kształcenia ogólnego, zwłaszcza w naukach przyrodniczych, z zróżnicowaniem na obszar klasyczny i realny.
W XX wieku konflikt między edukacją klasyczną a prawdziwą przerodził się w konflikt między edukacją akademicką a utylitarną. W placówkach oświatowych przygotowujących studentów do przyjęcia na studia upowszechnił się akademizm, który charakteryzował się przewagą wiedzy teoretycznej nad praktyczną, ogólnością i konwencją oraz oderwaniem się od wymagań życia codziennego. W której kursy szkolne o charakterze akademickim były minimalnymi kopiami odpowiednich przedmiotów na uniwersytetach.
Zgadzamy się z opinią B.D. Komisarowej, która uważała, że utylitaryzm skupiał uwagę na tych studentach, którzy nie mogli lub nie mieli zamiaru kontynuować nauki na uniwersytecie. Zaoferowano im zestaw informacji o charakterze stosowanym, praktycznym. Utylitaryści uważali, że dla tych, którzy nie są skupieni na kontynuowaniu nauki na uniwersytecie, niewłaściwe jest studiowanie cyklów życiowych pierwotniaków, glonów, mchów i paproci oraz zapamiętywanie obszernego zestawu terminów z taksonomii roślin i zwierząt. Tym uczniom potrzebna jest przede wszystkim wiedza obecne problemyżycie osobiste i społeczne (odżywianie, choroba, zachowanie, badania rasowe itp.).
Począwszy od końca XVII – początków XVIII wieku, w szkole rosyjskiej zaczął się coraz wyraźniej ujawniać konflikt akademizmu z realizmem (utylitaryzmem). Pierwsze próby profilowania edukacji podjął za cara Aleksieja Michajłowicza Silion Połuch w szkole Spasskiej, której celem było kształcenie piśmiennych ludzi do spraw obywatelskich i administracji publicznej.
Trend profilowania kształcenia zaczyna ujawniać się wyraźniej w dobie reform Piotra Wielkiego. W pierwszej ćwierci XVIII wieku reformy Piotra zajęły centralne miejsce w historii Rosji. O ile w XVII wieku szkoła nie była kojarzona z rozwiązywaniem problemów o charakterze praktycznym, o tyle w XVIII wieku edukacja stała się sprawą państwową i to z „skłonnością do stosowanych uprzedzeń”, gdyż państwo chciało mieć wykształconych stoczniowców, dobrych oficerów i marynarzy i inżynierów.
V.V. Grigoriew, który studiował historię szkoły rosyjskiej, zauważył, że od początku XVIII wieku Piotr I rozpoczął reformy w dziedzinie edukacji, zwracając szczególną uwagę na tworzenie szkół świeckich, w których kształciliby potrzebni krajowi specjaliści. W 1701 r. dekretem cara otwarto w Moskwie w komnatach Wieży Suchariewa szkołę nauk matematyczno-nawigacyjnych, gdzie zaczęto uczyć „nauki matematyczne i nawigacyjne, czyli „nauki matematyczne i nawigacyjne, czyli „nauki matematyczne i nawigacyjne”, tj. żeglarskie, przebiegłe sztuki.” Łączyła ona kształcenie specjalne z kształceniem ogólnym. W szkole nauczano arytmetyki, trygonometrii płaskiej i sferycznej, nawigacji, astronomii morskiej i krótka informacja z zakresu geografii, głównie matematycznej: „młodzież uczono nauk wyłącznie związanych z nawigacją, takich jak: arytmetyka, geometria, trygonometria z ich praktycznym zastosowaniem do geografii i nawigacji, nawigacja z częścią astronomii, a także rapier nauki (ogrodzenie)”.
Po powstaniu szkoły nawigacji powstał cały szereg szkoły techniczne. I tak w 1712 r Szkoła inżynierska. W tym samym roku otwarto szkołę artylerii.
tytuł2 Zasady nauczania biologii specjalistycznej
W trakcie ustalania teoretycznych podstaw kształcenia specjalistycznego z biologii w naukach przyrodniczych wyjaśniono istotę pojęć „szkolenia profilowego” i „szkolenia profilowego z biologii”.
Przejście do edukacji specjalistycznej ma na celu zapewnienie dogłębnej nauki poszczególnych przedmiotów pełnego programu kształcenia ogólnego; tworzenie warunków dla istotnego różnicowania treści kształcenia uczniów szkół średnich, przy jednoczesnym zapewnieniu szerokich i elastycznych możliwości budowania przez uczniów indywidualnych programów edukacyjnych.
Podstawowy program nauczania dla starszego poziomu szkoły ponadgimnazjalnej przewiduje możliwość różnych kombinacji przedmiotów akademickich, co zapewnia elastyczny system kształcenia specjalistycznego. System ten powinien uwzględniać następujące rodzaje kształcenia: podstawowe ogólne, specjalistyczne i fakultatywne.
Podstawowe kursy kształcenia ogólnego są wymagane dla wszystkich studentów na wszystkich kierunkach studiów. Oferowany jest następujący zestaw obowiązkowych przedmiotów kształcenia ogólnego: matematyka, historia, język rosyjski i języki obce, Kultura fizyczna, a także zintegrowane kursy z zakresu nauk społecznych (dla profili przyrodniczo-matematycznych, technologicznych i innych możliwych) oraz nauk przyrodniczych (dla profili humanitarnych, społeczno-ekonomicznych i innych możliwych).
Przedmioty kształcenia ogólnego o profilu to przedmioty na poziomie zaawansowanym, które określają zakres każdego konkretnego profilu edukacyjnego. Na przykład fizyka, chemia, biologia to przedmioty podstawowe w profilu nauk przyrodniczych. Przedmioty profilowane są obowiązkowe dla studentów wybierających ten profil studiów. Treści tych dwóch rodzajów przedmiotów edukacyjnych stanowią federalny składnik stanowego standardu kształcenia ogólnego. O osiągnięciu przez absolwentów poziomu wymagań państwowego standardu kształcenia w zakresie podstawowego kształcenia ogólnego i przedmiotów specjalistycznych decydują wyniki jednolitego egzaminu państwowego.
Przedmioty do wyboru to zajęcia do wyboru, w których studenci mają obowiązek uczestniczyć i które stanowią część profilu studiów w szkole wyższej. Zgodnie z załącznikiem nr 1 do pisma Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 9 lipca 2003 r. nr 13-51-144/13 zajęcia fakultatywne służą zaspokajaniu zainteresowań poznawczych w różnych obszarach ludzkiej aktywności.
Przedmioty do wyboru realizowane są poprzez szkolny element programu nauczania i pełnią określone funkcje:
1. Funkcja „dodatków” do kursu profilowego. Jednocześnie kurs profilowy staje się w pełni pogłębiony (a szkoła lub klasa, w której się uczy, zamienia się w szkoła tradycyjna z pogłębionym studiowaniem poszczególnych przedmiotów).
2. Funkcja wzbogacania treści jednego z kursów podstawowych, którego nauka odbywa się na minimalnym poziomie kształcenia ogólnego. Pozwala to na wsparcie nauki pokrewnych przedmiotów akademickich na poziomie profilu oraz odbycie dodatkowego szkolenia umożliwiającego zdanie jednolitego egzaminu państwowego z wybranego przedmiotu na poziomie profilu.
Liczba przedmiotów fakultatywnych oferowanych w ramach profilu musi być nadmierna w stosunku do liczby przedmiotów, które student ma obowiązek wybrać. W przypadku zajęć fakultatywnych jest jeden Egzamin państwowy nie jest wykonywana.
Zarządzenie Komitetu Edukacji w Petersburgu „W sprawie tworzenia programów nauczania dla instytucji edukacyjnych w Petersburgu” przedstawia główne podejścia do wyboru przedmiotów do wyboru w celu organizacji przygotowania przedzawodowego i szkoleń specjalistycznych. W odniesieniu do klas X – XI wyróżnia się pięć rodzajów zajęć fakultatywnych: uzupełniające treść przedmiotu profilowego; realizowanie powiązań interdyscyplinarnych poprzez studiowanie przedmiotów pokrewnych; rozwijanie treści jednego z kursy podstawowe; skupienie się na zdobywaniu przez uczniów efektów kształcenia umożliwiających pomyślny awans na rynku pracy; mające na celu zaspokojenie zainteresowań poznawczych uczniów wykraczających poza program nauczania.
Przedmioty do wyboru powinny uzupełniać treść zajęć specjalistycznych (np. poszerzać lub pogłębiać kurs specjalistyczny z biologii), rozwijać treści jednego z przedmiotów podstawowych, zaspokajać zainteresowania poznawcze uczniów i wyposażać je w wiedzę niezbędną do poradnictwa zawodowego w naukach stosowanych (w szczególności w dziedzinach biologii stosowanej). Jednocześnie przedmioty do wyboru nie powinny mieć charakteru wysoce specjalistycznego i popularyzatorskiego. W przeciwnym razie nie będą one odpowiadać treścią celom rozwoju kompetencji społecznych i intelektualnych uczniów o charakterze uniwersalnym. Jednak oprócz zajęć fakultatywnych niektóre źródła wspominają również praktyki edukacyjne, projekty, działalność badawcza, specjalne warsztaty, moduły do wyboru, kursy specjalne lub kursy pogłębione. Niektórzy autorzy, jak np. D.S. Jermakow, T.I. Rybkina program kształcenia specjalistycznego, oprócz zajęć fakultatywnych wymaganych do studiowania przedmiotów fakultatywnych, obejmuje także praktyki edukacyjne, projekty, działalność badawcza.
Stan problemu realizacji nauczania biologii specjalistycznej w praktyce współczesnej szkolnej edukacji biologicznej
Aby określić skuteczność opracowanej metodologii, a weryfikacja eksperymentalna. Podtrzymujemy opinię V.I. Zagwiazińskiego, według którego „konieczność przeprowadzenia eksperymentu pojawia się wówczas, gdy cele badawcze wymagają stworzenia sytuacji, która albo nie może zaistnieć w normalnym biegu wydarzeń, albo też można by się jej spodziewać w nieskończoność”. Przed rozpoczęciem eksperymentu formującego należy zbadać, w jakim stopniu nauczyciele szkół średnich rozumieją nauczanie specjalistycznej biologii. W tym celu przeprowadza się etap stwierdzający doświadczenia.
Na etapie ustalającym eksperymentu w 2002 roku przeprowadzono wywiady z sześćdziesięcioma nauczycielami biologii z różnych szkół w Petersburgu na temat problemów nauczania biologii specjalistycznej w szkole. Celem badania było sprawdzenie, w jakim stopniu nauczyciele rozumieją istotę procesu kształcenia specjalistycznego w porównaniu z pogłębioną nauką biologii. W trakcie ankiety nauczyciele zostali poproszeni o udzielenie odpowiedzi na kilka pytań:
Na czym polega istota kształcenia specjalistycznego z biologii? Wyniki pokazały, że 6% respondentów uważa, że kształcenie specjalistyczne to „bardziej szczegółowe, dogłębne studium biologii z naciskiem na jedną lub więcej sekcji (cytologia, genetyka, zoologia bezkręgowców itp.); rozpatrywanie zagadnień związanych z określonymi dziedzinami nauki, mających praktyczny kierunek w określonych rodzajach działalności.”
Jednocześnie 10% respondentów jest przekonanych, że szkolenia specjalistyczne to „głębsze poznanie przedmiotu o zwiększonej orientacji praktycznej (badawczej), które da możliwość „poczucia” przyszłej specjalizacji i zdobycia podstawowych umiejętności zawodowych”.
Kształcenie profilowe będące kopią pogłębionej nauki biologii reprezentuje 20% nauczycieli.
Większość respondentów, bo 42%, uważa, że kształcenie specjalistyczne to „przygotowanie do podjęcia studiów wyższych, do wyboru przyszłego zawodu, utwierdzenie się w słuszności wyboru”.
Niewielu (tylko 3% respondentów) uważa, że kształcenie specjalistyczne to „nauka zbioru przedmiotów mająca na celu opanowanie określonej dziedziny kształcenia”. 19% respondentów nie potrafiło udzielić odpowiedzi na to pytanie.
Tak więc, według nauczycieli petersburskich, kształcenie specjalistyczne utożsamia się z dogłębną nauką jednego lub zestawu przedmiotów, podczas której rozważane są kwestie związane z określoną dziedziną nauki i mające znaczenie praktyczne, dające możliwość zapoznania się z przyszłą specjalizacją i przygotować się do podjęcia studiów na uniwersytecie (ryc. 2 ).
Drugie pytanie miało na celu wyjaśnienie, w jaki sposób nauczyciele rozumieją różnice między edukacją specjalistyczną a edukacją na poziomie zaawansowanym: czy istnieją różnice między edukacją na poziomie zaawansowanym a edukacją specjalistyczną? Jeśli tak, to jakie?
Większość (80%) zauważyła różnice w następujących cechach studiów specjalistycznych i pogłębionych.
Dogłębna nauka przedmiotów obejmuje bardziej szczegółowe przestudiowanie wszystkich działów biologii i przygotowanie do podjęcia studiów na uniwersytecie; prowadzenie zajęć na uczelniach. Obejmuje także szczegółowe rozważenie szerokiego zakresu rozważanych zagadnień, badanie rozszerzonych tematów program, kształtowanie pogłębionej wiedzy wśród uczniów.
Kształcenie zawodowe, zdaniem nauczycieli, polega na szczegółowej nauce biologii lub kilku dyscyplin przyrodniczych, które przygotowują uczniów do wyboru zawodu. Powinien umożliwiać zapoznanie się z zawodami związanymi z biologią i obejmować pogłębioną naukę poszczególnych przedmiotów – botaniki, zoologii, anatomii człowieka i fizjologii, w zależności od zainteresowań studentów przyszłym zawodem. O priorytecie w wyborze treści decyduje profil (niektóre tematy są studiowane dogłębnie, inne w sposób wprowadzający).
Na podstawie wyników odpowiedzi na to pytanie można stwierdzić, że nauczyciele nie mają jasnego wyobrażenia o szkoleniu pogłębionym i specjalistycznym. Uważają, że pogłębione studiowanie przedmiotu to „poważniejsze studium nauki, bardziej szczegółowe badanie we wszystkich dyscyplinach biologicznych, bez podkreślania żadnego konkretnego kierunku, prowadzone na bazie uniwersytetów”.
Szkolenie profilowe to „koncepcja szersza niż studia pogłębione, które mają na celu bardziej szczegółowe przestudiowanie działów biologii, które kierują uczniami w wyborze zawodu, znajomości zawodów wymagających znajomości biologii”.
- Golubeva Elena Aleksandrowna, student
- Uniwersytet Państwowy w Wołogdzie
- PODEJŚCIE OPARTE NA KOMPETENCJACH
- SZKOLENIE PROFILOWE
- POZIOM PROFILU
- PODSTAWOWY POZIOM
- PROFILIZACJA
- KOMPETENCJE
- METODA PROJEKTOWA
- PODEJŚCIE AKTYWNE
- AKTYWNOŚĆ POZNAWCZA
- DZIAŁALNOŚĆ BADAWCZA
Kształcenie profilowe w klasach starszych szkół średnich jest jednym z obszarów modernizacji systemu edukacji. W tym artykule podjęto próbę rozważenia tych funkcji efektywna organizacja specjalistyczne szkolenie z biologii.
- Wykorzystanie usług chmurowych w pracy nauczyciela szkolnego
- Rozwój zajęć edukacyjnych na lekcjach biologii z wykorzystaniem technologii informatycznych
- Poziomy i pionowy rozwój działalności edukacyjnej z wykorzystaniem technologii informatycznych
- Aktywność uczniów polegająca na poszukiwaniu problemów na lekcji biologii
- Samodzielność poznawcza jako droga do osobistej samorealizacji w uczeniu się
Modernizacja systemu edukacji w Rosji ma kilka kierunków, jednym z nich jest organizacja systemu kształcenia specjalistycznego w starszych klasach szkół średnich. Dziś cechy profilowania w szkole kojarzone są z różnymi sposobami jego realizacji.
Kluczowy dokument regulacyjny w tej kwestii „Koncepcja kształcenia specjalistycznego” zauważa, że kształcenie specjalistyczne polega na uwzględnianiu samostanowienia i możliwości uczniów.
Jednym z głównych pojęć poziomu profilu są kompetencje - jest to umiejętność rozwiązywania problemów zawodowych i aplikacyjnych, dzięki kompetencjom - wiedzy, umiejętnościom, doświadczeniu.
W średniej szkole ogólnokształcącej z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów nr 8 w Wołogdzie kształcenie specjalistyczne rozpoczyna się w ósmej klasie, co stało się możliwe dzięki godzinom elementu edukacyjnego instytucji kształcenia ogólnego. W programie zajęć specjalistycznych dyscypliny podzielone są na przedmioty na poziomie podstawowym i specjalistycznym. Studiując przedmioty spełniające podstawowy standard przedmiotu akademickiego, kształtują się wyobrażenia o kształceniu zawodowym i dziedzinie zawodowej, zrozumienie związku między dyscypliną a przyszły zawód. Poziom profilu przygotowuje Cię do działalności zawodowej, a także pozwala zdobyć doświadczenie praktyczne.
Biologia jest jednym z przedmiotów cyklu nauk przyrodniczych, który pozwala nam wzbogacać i kształtować wewnętrzny świat człowieka.
Sensem nauczania biologii specjalistycznej jest kształtowanie wolnej osobowości, obeznanej z biologii i środowiska, która rozumie sens życia jako najwyższą wartość, która potrafi budować swoje relacje z przyrodą w oparciu o szacunek dla życia, ludzi i środowisko.
Struktura i treść zajęć z biologii odpowiada prawom rozwoju zdolności poznawczych uczniów, a także ukazuje system pojęć biologii, jej miejsce w kulturze. Studenci mogą wybrać kierunek kształcenia biologicznego – podstawowy lub specjalistyczny. Poziom podstawowy charakteryzuje się wykorzystaniem metod objaśniających i ilustrujących. W zajęciach o profilu profilowym studenci uczestniczą w działania projektowe: informacyjny, kreatywny, badawczy, z orientacją praktyczną. Pozwala to rozwijać kompetencje biologiczne i jakościowo przyswajać wiedzę biologiczną.
Lekcje biologii zajmują ważne miejsce w cyklu przedmiotów przyrodniczych. Część ogólnych problemów edukacyjnych kierunków maturalnych można rozwiązać, jeśli już od pierwszych lekcji biologii zostaną przeszkoleni uczniowie w systemie prowadzenia obserwacji przyrody, zapoznawania uczniów z różnorodnością flory i fauny oraz uczenia się rozumienia własnego ciała . Konieczne jest uwzględnienie zadań w strukturze lekcji różne rodzaje: rozwiązanie zadania testowe i obliczeniowych, wykonywanie prac laboratoryjnych i praktycznych, sporządzanie tabel zbiorczych, praca z tekstem i ilustracjami oraz rozwiązywanie problemów stosowanych. Umiejętności opisywania, rozpoznawania, definiowania, klasyfikowania, wyjaśniania, porównywania i analizowania obiektów i zjawisk biologicznych rozwijane są przy zastosowaniu podejścia systemowo-aktywnościowego w nauczaniu biologii. W wyniku kształcenia uczniowie rozwijają podstawowe kompetencje: edukacyjne i poznawcze, badawcze, ogólnokulturowe, komunikacyjne; Rozwija się myślenie systemowe i postrzeganie podstawowych teorii i praw biologii.
Funkcja praca metodologiczna nauczycielami w klasach specjalistycznych są: opanowanie treści nowych kompleksów edukacyjnych i metodologicznych, metody wdrażania podejścia opartego na kompetencjach. Należy zauważyć, że wykorzystanie nowoczesnych metod pedagogicznych i Technologie informacyjne rozwijać aktywność poznawczą i niezależność poznawczą uczniów. W takim przypadku właściwe jest zastosowanie zintegrowanego podejścia w stosowaniu specjalistycznych metod szkoleniowych: szkolenia zróżnicowane, księgowość Cechy indywidulane studenci, szkolenia modułowe, metoda projektowania. Stosować nowoczesne technologie kształcenie w ramach zajęć specjalistycznych: kształcenie z zakresu komunikacyjno-poznawczego i problemowego poszukiwania, wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz badawczej metody nauczania.
Na lekcjach biologii proces uczenia się musi zostać przekształcony w taki sposób, aby myślenie przeważało nad pamięcią, a samodzielna praca uczniów nad monologiem nauczyciela. Jeden z nowoczesne podejścia uczenie się to podejście oparte na działaniu, które koncentruje się na zdobywaniu wiedzy i umiejętności wykorzystania jej w praktyce.
Właściwe wykorzystanie zasobów wszystkich elementów podstawy programowej szkoły stwarza optymalną możliwość osiągnięcia celów modernizacji edukacji biologicznej.
W rezultacie, w oparciu o specjalistyczne szkolenie, powstała pewna technologia organizacji procesu edukacyjnego: 1) przygotowanie uczniów do profilowania; 2) zakres usług poradnictwa zawodowego; 3) badanie studentów; 4) analiza wyników ankiety studenckiej; 5) dialog z rodzicami uczniów; 6) sporządzanie wykazu kursów specjalnych i zatwierdzanie ich przez radę metodyczną; 7) utworzenie systemu środków monitorowania jakości kształcenia uczniów; 8) szkolenia przedprofilowe w celu podniesienia jakości rekrutacji studentów na zajęcia specjalistyczne; 9) uściślenie programu nauczania; 10) sporządzanie planu raportowania i prowadzenia dokumentacji z zajęć szkolenia specjalistycznego; 11) kontrola jakości szkoleń; 12) ocena jakości wiedzy uczniów z przedmiotów na poziomie podstawowym i specjalistycznym; 13) zachęcanie uczniów do udziału w działaniach twórczych i projekty badawcze; 14) uczestnictwo w ruchu olimpiadowym na szczeblu szkolnym, gminnym i wojewódzkim.
Taka organizacja kształcenia specjalistycznego pozwala nauczycielowi na wszechstronne przygotowanie ucznia do dalszej nauki. Absolwenci szkoły podejmują studia na wyższych uczelniach w regionie i kraju. Zatem zgodnie z „Koncepcją kształcenia profilowego” uczniowie szkół średnich mają prawo do samodzielnego wyboru opcji nauki w szkole średniej na dowolnym profilu. Efektywność, funkcjonalność i indywidualność edukacji w szkole to główna idea unowocześnienia wyższego poziomu kształcenia ogólnego. Nauka w szkole specjalistycznej pomaga uczniom w realizacji ich indywidualnych predyspozycji edukacyjnych.
Bibliografia
- Gołubiew O.B. Projekty sieci edukacyjnych w nauczaniu matematyki jako środka rozwijania aktywności poznawczej studentów kierunków humanistycznych: streszczenie pracy. dis. ...cad. pe. Nauki / OB Gołubiew. - Stan Jarosław Uniwersytet Pedagogiczny ich. K.D. Uszyński. Jarosław, 2010. S.177
- Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Zmiana profilu„Interneshka” // O.B. Gołubiew. - Edukacja publiczna. 2014. nr 2. s. 195-199.
- Gołubiew O.B. Projekty sieci edukacyjnych w nauczaniu matematyki jako środka rozwijania aktywności poznawczej studentów kierunków humanistycznych: diss.... Doktorat pe. Nauki / OB Gołubiew. - Jarosławski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. K.D. Uszyński. Wołogda, 2010. S.23
- Gołubiew O.B. Projekty sieciowe w nauczaniu informatyki i matematyki / O.B. Gołubiew. - Wołogda, 2011. P.123
