Projekt, na który wszyscy możemy liczyć, to grupa seniorów. Projekt „Podróż do świata matematyki. Wypełnienie materiałem matematycznym

Projekt: „Zabawna matematyka w wierszu”. Średni wiek przedszkolny

Projekt pedagogiczny „Bajkowa matematyka” dla uczniów szkół gimnazjalnych.

Czas trwania projektu wynosi 2 miesiące.
Opracowany przez: Wołokow. NA.
Zorganizowanie zajęć projektowych dla dzieci pozwoli na integrację niemal wszystkich obszarów edukacyjnych, osiągnięcie postawionych celów, a co najważniejsze, aktywizację i zaspokojenie zainteresowań poznawczych dzieci w zakresie matematyki, samodzielnej działalności, aktywność silnika. W wyniku działań projektowych uczniowie powinni zwiększyć swoją motywację do nauki reprezentacje matematyczne, wzrośnie poziom działań edukacyjnych, co przyczyni się do rozwoju ich inicjatywy twórczej. W wyniku wykonanej pracy przedszkolaki rozwijają umiejętności interakcji i współpracy, zdolności artystyczne, mowę dialogiczną, manifestację kreatywność.
Istotność problemu.
Zadaniem wychowania przedszkolnego nie jest maksymalne przyspieszenie rozwoju dziecka, ale przede wszystkim stworzenie każdemu przedszkolakowi warunków do jak najpełniejszego rozwoju jego możliwości i zdolności związanych z wiekiem.
W wieku przedszkolnym proces poznania u dziecka przebiega w sposób emocjonalny i praktyczny. Każdy przedszkolak jest małym odkrywcą, odkrywającym dla siebie z radością i zaskoczeniem świat. Dziecko dąży do aktywnej aktywności, ważne jest, aby ta chęć nie przygasła i sprzyjała jego dalszemu rozwojowi. Rozwój matematyczny odgrywa ogromną rolę w edukacji umysłowej. Matematyka ma wyjątkowy wpływ na rozwój. Jego badania przyczyniają się do rozwoju pamięci, mowy, wyobraźni, emocji; buduje wytrwałość, cierpliwość, potencjał twórczy osobowość. Matematyka jest jedną z najtrudniejszych przedmioty edukacyjne. Potencjał nauczyciela przedszkola nie polega na przekazywaniu określonej wiedzy i umiejętności matematycznych. Tworzenie elementarnych pojęć matematycznych jest środkiem rozwój mentalny dziecko, jego zdolności poznawcze.
Dla dziecka w wieku przedszkolnym główną ścieżką rozwoju jest generalizacja empiryczna, czyli uogólnienie własnych doświadczeń zmysłowych. Dla przedszkolaka treści muszą być odbierane zmysłowo, dlatego tak ważne jest ich wykorzystanie zabawny materiał(wiersze, wiedza z historii matematyki, zadania do opracowania logiczne myślenie, święto matematyczne - rozrywka).
Problem projektu:
Niezdolność dzieci do zastosowania wiedzy matematycznej w niestandardowych sytuacjach, wybrania sobie celu, opracowania planu pracy i dokończenia go.
Jednak problem formacji i rozwoju zdolności matematyczne dzieci – jeden z najsłabiej rozwiniętych współczesnych problemów metodologicznych pedagogika przedszkolna. Ważne miejsce zajmuje nauczanie przedszkolaków podstaw matematyki. Tradycyjnie problem opanowania i gromadzenia zasobu wiedzy o charakterze matematycznym w pedagogice przedszkolnej wiąże się głównie z kształtowaniem pomysłów na temat Liczba naturalna i działania z nim związane (liczenie, liczenie, operacje arytmetyczne i porównywanie liczb, pomiar wielkości skalarnych itp.)
Dziecko w klasie potrzebuje energicznej aktywności, która podniesie jego siły witalne, zaspokoi jego zainteresowania i potrzeby społeczne.
Na lekcjach matematyki, wierszykach, opowiadaniach o liczbach, figurach itp. Dzięki zastosowaniu gier matematycznych, wiedza i umiejętności zdobyte na lekcjach matematyki są odzwierciedlane i rozwijane, a także rozwijane jest zainteresowanie przedmiotem.
Cel:
Rozwijanie zainteresowań przedmiotem matematycznym w oparciu o aktywność poznawczą i ciekawość.
Zadania:
- Rozwój zdolności umysłowych u dzieci, takich jak: analiza, klasyfikacja, porównywanie, uogólnianie; kształtowanie sposobów poznawania poprzez naukę poezji;
- Zaszczepianie dzieciom zainteresowania wiedzą matematyczną poprzez ciekawe zadania i gry, które sprawią, że będzie to dla dziecka ekscytujące;
- Promowanie rozwoju u dzieci uwagi, inteligencji, umiejętności logicznego myślenia, rozumowania i wyciągania wniosków;
Spodziewany wynik.
Po pomyślnej realizacji naszych celów i zadań planujemy uzyskać następujące wyniki:
Dziecko wykazuje aktywność poznawczą;
Porównuje, klasyfikuje, odzwierciedla wyniki w mowie;
Dziecko ma pojęcie o kształcie, kolorze, rozmiarze;
W dziecku rozwinęła się chęć pokonywania trudności;

Etapy projektu:
Etap pierwszy Organizacyjny
Stworzenie zbioru wierszy o FEMP dla dzieci ze szkół średnich wiek przedszkolny.
Drugi etap Praktyczny
Zatwierdzenie zbioru wierszy o FEMP dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
Trzeci etap Skuteczny
Podsumowanie realizacji projektu. Organizacja wydarzenia otwartego: „Podróż do magicznej krainy matematyki”
Zgłoszenie do projektu.
Zadania w wierszach o treści matematycznej.
Mysz ma dwoje uszu.
Ile uszu mają dwie myszy?

Pięć szczeniąt grało w piłkę nożną
Jednego wezwano do domu.
Patrzy za okno i myśli:
Ilu z nich teraz gra?

Cztery dojrzałe gruszki
Huśtało się na gałęzi.
Pavlusha zerwał dwie gruszki,
Ile gruszek zostało?

Na werandzie siedzi szczeniak
Ogrzewa swoją puszystą stronę.
Przybiegł kolejny
I usiadł obok niego.
(Ile jest szczeniąt?)

Przyniesione przez gęś-matkę
Sześcioro dzieci spaceruje po łące.
Wszystkie gęsi są jak kulki.
Trzej synowie, ile córek?

Wnuk Shura jest dobrym dziadkiem
Wczoraj dałem siedem sztuk słodyczy.
Wnuk zjadł jednego cukierka.
Ile sztuk zostało?

Na płot wleciał kogut,
Spotkałem tam jeszcze dwóch.
Ile jest kogutów?
Kto ma odpowiedź?

Jeż dał jeżom prezent
Osiem skórzanych butów.
Który z chłopaków odpowie?
Jak długo żyje jeż?

Mewa rozgrzała czajnik,
Zaprosiłem dziewięć mew.
Wszyscy przyszli na herbatę.
Ile mew, odpowiedz!

Mam trzy dziewczyny
Każdy ma kubek.
Ile kubków
Moje dziewczyny?

Siedem gęsi wyruszyło w podróż.
Oboje postanowili odpocząć.
Ilu ich jest pod chmurami?

Policzcie to sami, dzieci.
Kotek szyje własne kapcie,
Aby łapki nie zamarzały zimą,
Ale nie mogę liczyć:
Jeden dwa trzy cztery pięć...

Trzy puszyste koty
Usiedliśmy przy oknie.
Wtedy podbiegł do nich jeden.
Ile kotów jest razem?

No dalej, ilu tu jest chłopaków?
Czy jeżdżą po górach?
Trzy osoby siedzą na saniach,
Jeden czeka.

Do czapli siwej po lekcję
Przybyła siódma czterdzieści.
I tylko trzy z nich to sroki
Przygotowaliśmy nasze zajęcia.
Ilu rezygnujących – czterdziestu
Przyszedłeś na zajęcia?

Sześć śmiesznych małych misiów
Biegną do lasu po maliny.
Ale jedno dziecko jest zmęczone -
Zostałem w tyle za towarzyszami.
Teraz znajdź odpowiedź
Ile niedźwiedzi jest przed nami?

Misza ma jeden ołówek,
Grisha ma jeden ołówek.
Ile ołówków?
Obydwa dzieci?

Na polanie niedaleko dębu
Jeż zobaczył dwa grzyby.
I dalej, przy osikach
Znalazł innego.
Kto jest gotowy nam odpowiedzieć?
Ile grzybów znalazł jeż?

Rysuję domek dla kota:
Trzy okna, dom z werandą.
Na górze jest kolejne okno
Żeby nie było ciemno.
Policz okna
W kocim domu.

Pod krzakami nad rzeką
Niech żyły chrząszcze:
Córka, syn, ojciec i matka.
Komu udało się je policzyć?

Sześć wron usiadło na dachu wioski,
I jeden do nich poleciał.
Odpowiadaj szybko, odważnie,
Ilu z nich przybyło?

Jabłka w ogrodzie są dojrzałe.
Udało nam się ich skosztować:
Pięć różowych, płynnych,
Trzy z kwasowością.
Ile tu tego jest?

Ten kwiat ma
Cztery płatki.
I ile płatków
Dwa takie kwiaty?

Raz do króliczka na lunch
Przybiegł galopem znajomy sąsiad.
Króliczki usiadły na pniu drzewa
I zjedli pięć marchewek.
Kto robi obliczenia, chłopaki?
Ile marchewek zjadłeś?

Borsucza Babcia
Upiekłam naleśniki
Zaprosiłem trójkę wnuków,
Trzy zadziorne borsuki.
No dalej, ile tu jest borsuków?
Czy czekają na więcej i milczą?

Ty, ja, ty i ja. Ilu nas jest w sumie? (Dwa)

Podsumowanie ostatniej lekcji matematyki w grupa środkowa„Dom dla króliczka”
Abstrakcyjny złożona lekcja Celem rozwój osobisty dziecka, rozwój inicjatywy i kreatywności poprzez zabawę.
Cel: Stwórz sprzyjające warunki do rozwoju dzieci w średnim wieku przedszkolnym w różne rodzaje działań z uwzględnieniem ich wieku i indywidualnych cech.
Zadania:
Edukacyjny:
1. Rozwiń umiejętność wyrażania ilości za pomocą liczb.
2. Używaj poprawnie nazw figury geometryczne.
3. Rozwijaj u dzieci umiejętność odpowiadania i zadawania pytań
Edukacyjny:
1.Rozwijaj wyobraźnię i aktywność twórczą.
2.Rozwijaj pamięć i uwagę.
3. Utrwalić wiedzę na temat kształtu, koloru, rozmiaru.
Edukacyjny:
1. Pielęgnuj ciekawość i zainteresowanie otaczającym nas światem.
2. Rozwijanie umiejętności pracy samodzielnej i zespołowej.
3. Pielęgnuj pozytywne nastawienie do otaczającego Cię świata.
Wyposażenie: karty z numerami; zabawka-królik; zabawka wilka;
Postęp lekcji:
Dzieci siedzą na krzesłach, nauczyciel czyta dzieciom rosyjską bajkę ludową „Lis i zając” i zachęca dzieci do zastanowienia się nad tym, co by się stało, gdyby wilk zajął lisowi miejsce koguta. Nauczyciel słucha, jak dzieci dyskutują o bajce i wspólnie z dziećmi dochodzą do takiego zakończenia bajki:
(Odgrywają scenę z miękkimi zabawkami.)
Królik chodzi i płacze, a spotyka go szary wilk.
W: Nad czym płaczesz, króliczku?
Królik opowiedział wilkowi o tym, co go spotkało. Wilk powiedział:
Nie płacz, chodźmy, wypędzę cię z lasu.
Przyszli do domu, wilk wypędził lisa i zamieszkał w chacie Zayuszki. I stanowczo powiedziałam króliczkowi, że wpuszczę Cię do Twojego domu, gdy pójdziesz do bajkowego lasu i tam zdasz wszystkie testy.
Z: Witajcie kochani, mam na imię Zayka i spotkało mnie nieszczęście! Mój dom, w którym mieszkałam, był taki przytulny, ale stało się tak, że wilk wyrzucił mnie z domu i nie pozwolił wrócić. Aby odzyskać mój dom, wilk wysłał mnie do lasu, abym pokonał przeszkody po drodze. (królik płakał) Chłopaki, tak bardzo boję się tam iść sama. Może ty możesz mi pomóc?
Dzieci: Tak, pomożemy.
Z: Czy jesteś gotowy wyruszyć w tak niezwykłą podróż? Czy jesteś gotowy pokonać wszystkie trudności?
Dzieci: Tak gotowy!!!
Z: Ruszajmy w drogę.
Zając: Aby dostać się do magicznego lasu, ty i ja musimy podążać ścieżką liczb, nie tylko chodzić, ale także wymawiać je na głos. Dzieci wraz z zającem wymawiają cyfry leżące na ścieżce.
Podejdź do pierwszego stołu:
Zadanie nr 1
Odgadnij zagadki matematyczne (zagadki na stole)
Dzieci, nauczycielka i zajączek ruszają na polanę (Tabela z liczbami).
Wychowawca: Chłopaki, to magiczna polana. Na tym rosły liczby. Znajdź i pokaż liczbę wskazującą liczbę śladów zająca.
Dzieci odnajdują i pokazują cyfrę 10.
Królik: Pokaż mi, proszę, cyfrę 3.
Króliczek wymienia wszystkie liczby od 1 do 10 w dowolnej kolejności.
Dzieci pokazują cyfry.
Pedagog: Chłopaki! Patrzeć! Na naszej drodze są dwie ścieżki. Jakiej są długości?
Dzieci: Jedna ścieżka jest długa, a druga krótka.
Pedagog: Zgadza się, która ścieżka zaprowadzi nas szybciej na kolejną polanę (stół z zadaniami dla dzieci)?
Dzieci: Krótką ścieżką dotrzemy tam szybciej.
Nauczyciel prowadzi z dziećmi ćwiczenia fizyczne „Szary króliczek siedzi”
Szary króliczek siedzi
I porusza uszami.
W ten sposób, w ten sposób
Porusza uszami. Dzieci rysują uszy na czubku głowy
Królikowi jest zimno, żeby usiąść.
Musimy rozgrzać łapy.
W ten sposób, w ten sposób
Musimy rozgrzać łapy. Dzieci klaszczą w dłonie
Jest zimno, żeby króliczek mógł stać.
Króliczek musi skoczyć.
W ten sposób, w ten sposób
Króliczek musi skoczyć. Dzieci skaczą w górę i w dół
Ktoś przestraszył króliczka.
Króliczek „podskoczył” i uciekł... Dzieci uciekają do swoich krzeseł
Pedagog: Trochę odpoczęliśmy i ponownie ruszyliśmy w drogę.
Następny stół. Usuwanie przeszkód.
Gra jest odwrotna: „Wręcz przeciwnie”. (Dzieci siadają na krzesłach, nauczyciel wypowiada słowa i rzuca piłkę do jednego z dzieci. Ten, kto złapie piłkę, musi wypowiedzieć słowo o znaczeniu przeciwnym do tego, co zostało powiedziane: przód-tył, prawo-lewo, góra-dół, daleko-blisko, wysoko-nisko, powyżej-pod, dalej bliżej, czarno-biały, dobry-zły, duży-mały, wesoły-smutny, długi-krótki, jasno-ciemny, słodko-gorzki).
Chłopaki, to była ostatnia przeszkoda, wszystkie zadania zostały wykonane.
Zając: Dziękuję bardzo, bardzo mi pomogliście, a teraz wspólnie wypędźmy wilka z mojego domu.
Dzieci: Chodźmy.
Nauczyciel wraz z króliczkiem i dziećmi idą do domu i przeganiają szarego wilka. Dzieci żegnają zająca.
W dowód wdzięczności zajączek daje dzieciom zbiór wierszy matematycznych.

Ewgienia Rybina
Projekt dotyczący FEMP w grupie seniorów „W świecie przestrzeni i czasu”

Typ projektu:

informacyjny i kreatywny;

Grupa;

średnioterminowy.

Obszar „Poznanie”.

Znaczenie projektu

Doświadczenie edukacyjne pokazuje, że w procesie organizacji oddziaływania pedagogicznego w przedszkolu i rodzinie dzieci nabywają jedynie niektóre z wymienionych pojęć czasu i umiejętności poruszania się w czasie. Często łączone są pojęcia czasu o różnych znaczeniach (świt i zmierzch itp.).

Większość dzieci nie zauważa różnic w kolorze nieba w różnych porach dnia i nie potrafi ustalić kolejności części dnia.

Często przedszkolaki nie znają dni tygodnia i nie potrafią określić ich kolejności. Występuje nierówność w zapamiętywaniu dni tygodnia; dni z wyraźną emocjonalna kolorystyka dla dziecka.

Nawet starsze przedszkolaki nie mają wystarczającej wiedzy na temat odmierzania czasu (za pomocą kalendarza, zegarka). Nazwy przedziałów czasowych (minuta, godzina) pozostają dla dzieci czysto werbalne i abstrakcyjne, ponieważ nie zgromadziły one jeszcze doświadczenia życiowego w czynnościach w tych okresach.

Zatem wiedza dzieci na temat czasu jest niekompletna, izolowana, niepowiązana ze sobą i statyczna. Tłumaczy się to tym, że lekcje epizodyczne, podczas których dzieci zapoznawane są ze znakami części dnia, zapamiętują kolejność dni tygodnia, miesięcy, nie dają im niezbędnej wiedzy o czasie – o jego płynności i nieodwracalności, o rytmie, tempie i okresowości. Informacje, które otrzymują dzieci, pozostają na powierzchni świadomości i nie ujawniają tymczasowych relacji.

Tym samym sprzeczność, jaka wynikała z jednej strony ze znaczenia i konieczności kształtowania u dzieci koncepcji czasowo-przestrzennych, a z drugiej z braku ukierunkowanej, systematycznej pracy, doprowadziła do wyboru tematu projektu.

Obiekt projektu: nauczanie dzieci w starszym wieku przedszkolnym pojęć dotyczących przestrzeni i czasu.

Temat projektu: powstały przestrzenne i czasowe reprezentacje starszych przedszkolaków.

Cel projektu: poszerzyć wiedzę i zrozumienie starszych przedszkolaków na temat pojęć czasu i przestrzeni. Nauczenie, jak odzwierciedlać abstrakcyjne koncepcje czasu w konkretnych działaniach za pomocą modeli zegarków.

Cele projektu:

przeprowadzić cykl zajęć i wydarzeń na ten temat;

opracować karty informacyjne dla rodziców z zaleceniami dotyczącymi zaznajamiania dzieci z dniami tygodnia;

edukacyjny:

uczyć orientacji w płaszczyźnie i czasie;

uczyć ustalania relacji przestrzennych pomiędzy obiektami;

rozwijanie:

rozwinąć umiejętność poruszania się we wskazanym kierunku;

wychowywanie:

rozwijać umiejętność pracy w parach, grupach, samodzielność i dyscyplinę.

rozwijać zainteresowanie poznawcze matematyką.

Uczestnicy projektu: starsze dzieci w wieku przedszkolnym, nauczyciel, rodzice.

Niezbędne materiały:

Fikcja dla dzieci;

Wiersze, zagadki, przysłowia, powiedzenia o czasie;

Modele zegarków z różnych okresów;

Gry dydaktyczne rozwijające orientację w czasie i przestrzeni.

Oczekiwane rezultaty:

tworzenie reprezentacji przestrzennych, czasowych;

zwiększenie aktywności poznawczej uczniów i zainteresowania dalszą nauką matematyki.

Produkt działania projektu: Wykonanie modelu „wehikułu czasu”, prezentacja z realizacji projektu.

Bibliografia:

1. Metlina L. S. Matematyka w przedszkolu: podręcznik dla nauczycieli przedszkole.

2. Kolesnikova I. A. Projekt pedagogiczny: Podręcznik. dodatek na studia wyższe podręcznik zakłady.

3. Kolesnikova E. V. Matematyka dla dzieci w wieku 5-6 lat.

4. Mikhailova Z. A. zabawne zadania z gry dla przedszkolaków.

Etapy realizacji projektu

Etap przygotowawczy Etap główny Etap końcowy

– wyznaczanie celów, określanie trafności i znaczenia projektu;

– selekcja literatura metodologiczna na realizację projektów (czasopisma, artykuły, streszczenia itp.);

– dobór materiału wizualnego i dydaktycznego; fikcja, reprodukcje obrazów; organizacja środowiska rozwojowego w grupie. badanie obrazów i rozmowy na podstawie ich treści;

prowadzenie zajęć;

zorganizowanie wydarzenia końcowego;

rysowanie z dziećmi na temat „Zegary”;

kreacja i prezentacja.

– analiza wyników projektu.

Plan realizacji projektu

Data Nazwa wydarzenia Cele i zadania Forma i treść

Etap przygotowawczy

Pierwszy tydzień Wydarzenia organizacyjne. 1. Wyznaczanie celów, określenie trafności i znaczenia projektu.

1. Wybór literatury metodycznej do realizacji projektu (czasopisma, artykuły, streszczenia itp.).

2. Dobór materiału wizualno-dydaktycznego; fikcja; gry dydaktyczne, rozwój rozmów.

Scena główna

Tydzień drugi „W świecie czasu”

wyjaśniaj wyobrażenia dzieci na temat części dnia i pór roku;

przyczyniać się do gromadzenia doświadczeń w badaniu czasu;

wzbudzić zainteresowanie badaniem czasu;

rozwijać uwagę, pamięć, wyobraźnię, myślenie skojarzeniowe. Rozmowa na temat serii obrazów „Części dnia”, „Pory roku”;

Wiersze o porach dnia;

Gry dydaktyczne: „Pory roku”, „Części dnia”;

Wykonanie projektu „wehikułu czasu”.

„Warsztaty Zegarkowe” przybliżają dzieciom historię zegarków;

poszerzyć wiedzę dzieci na temat różnorodności zegarów i ich budowy.

rozwijać szacunek do ludzi różnych zawodów. Obejrzyj wideo „Zegar”;

Oglądanie ilustracji różnych typów zegarków.

„Dni tygodnia” mające na celu wprowadzenie i utrwalenie wiedzy dzieci na temat dni tygodnia;

skonsoliduj sekwencję dni tygodnia podczas pracy z liczbami;

naucz wiązać nazwę każdego dnia z jego nazwą numer seryjny. Nazwy dni tygodnia z konkretną treścią zajęć dzieci. Oglądanie obrazków przedstawiających dni tygodnia;

Zapamiętywanie wiersza „Dni tygodnia”;

Rozwiązywanie problemów logicznych.

„Orientacja w przestrzeni” Utrwalanie i doskonalenie umiejętności poruszania się w określonym kierunku, zmiany kierunku podczas chodzenia, biegania;

Wzmocnienie umiejętności rozróżniania lewej i prawej ręki. Gry terenowe: „Znajdź zabawkę”, „Dokąd pójdziesz i co znajdziesz?”, „Znajdź skarb”

„Kraj Matematyki” uczący dzieci umiejętności określania położenia przedmiotu względem innego obiektu;

Nauczenie dzieci umiejętności określania swojej pozycji wśród otaczających obiektów;

Możliwość wykonania różnorodnych zadania praktyczne gdy jest zorientowany na płaszczyźnie. Ćwiczenia z gry: „Parapetówka”, „Co jest gdzie?”;

Badanie obrazów przedstawiających zależności przestrzenne;

Dyktando graficzne

Ostatni etap

Tydzień trzeci Przygotowanie prezentacji na temat działań w projekcie

Kluczowe idee

Wychowanie to wspólna, celowa działalność osoby dorosłej i dziecka, podczas której dokonuje się rozwój osobowości, jej edukacja i wychowanie.

Rozwój jest procesem wielowymiarowym, polegającym zwykle na zmianie stanu z mniej zadowalającego na bardziej zadowalający. Rozwój jest pojęciem normatywnym, nie ma jednej, powszechnie przyjętej definicji.

Edukacja – w w szerokim znaczeniu proces socjalizacji jednostki, jej kształtowania się i rozwoju jako osoby przez całe życie, w toku własnej działalności i pod wpływem środowiska naturalnego, społecznego i kulturowego.

Jedną z cech myślenia przestrzennego jest użyteczność różne systemy orientacja w przestrzeni (widzialna lub wyimaginowana). Najbardziej naturalnym systemem orientacji, ustalonym przez całe ludzkie doświadczenie, jest diagram ciała. Leży u podstaw praktycznej orientacji pomiędzy przedmiotami i zjawiskami. Dziecko bardzo wcześnie zaczyna orientować się w otaczającej go przestrzeni rzeczywistej, a następnie wyobrażonej, biorąc pod uwagę jego położenie własne ciało. Postrzega wszystkie obiekty w przestrzeni, biorąc pod uwagę pionowe położenie własnego ciała. Ta naturalna pozycja stanowi punkt wyjścia do tworzenia różnorodnych obrazów przestrzennych.

Zegar to urządzenie służące do określania aktualnej pory dnia i pomiaru długości przedziałów czasowych w jednostkach krótszych niż jeden dzień.

Tydzień to okres siedmiu dni; w odstępie siedmiu dni i rozpoczynającym się w poniedziałek.

Dzień to jednostka czasu w przybliżeniu równa okresowi obrotu Ziemi wokół własnej osi. Zazwyczaj dzień odnosi się do astronomicznej koncepcji dnia słonecznego. W życiu codziennym dzień często nazywany jest dniem. Dzień dzieli się na 24 godziny.

Pory roku to cztery okresy, na które umownie dzieli się cykl roczny. Tam są:

Pory roku kalendarzowego – w większości krajów świata zwyczajowo dzieli się rok na cztery pory roku, po trzy miesiące kalendarzowe w każdej. Pory roku astronomiczne liczone od punktów przesilenia (zima, lato) i równonocy (jesień, wiosna). O zmianie pór roku decyduje roczny okres obrotu planety wokół Słońca i nachylenie osi obrotu Ziemi względem płaszczyzny orbity oraz, w niewielkim stopniu, eliptyczność orbity.

Wsparcie metodyczne projektu

Materiały do ​​prowadzenia wywiadów

Wydarzenie edukacyjne „Człowiek i czas”

05.03.17

Przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna„Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 33

wieś Nowy, rejon Nadieżdinski”

TEMAT: „Matematyka jest wszędzie, matematyka jest wszędzie”

nauczyciel MBDOU TsRR DS nr 33.

n. Nowy

2016

TYP PROJEKTU

UCZESTNICY PROJEKTU

CHARAKTER UCZESTNICTWA

HARMONOGRAM WDROŻENIA

zorientowany na praktykę

przedszkolaki, nauczyciele

aktywne uczestnictwo dzieci, współpraca z nauczycielami

długoterminowe (realizowane w trakcie roku akademickiego)

CHARAKTERYSTYKA PROJEKTU

Paszport projektu

Nazwa Projektu: „Matematyka jest wszędzie, matematyka jest wszędzie”.

Typ projektu: zorientowane na praktykę, edukacyjne, kreatywne, zabawne.

Okres realizacji : długoterminowe (w roku akademickim 2016/2017)

Lokalizacja: MBDOU TsRR DS nr 33 s. Nowy

Grupy docelowej: dzieci w starszym wieku przedszkolnym, ich rodzice

Pokryty obszary edukacyjne (OO):

poznanie, czytanie beletrystyki, komunikacja, socjalizacja, muzyka

Struktura projektu. Znaczenie.

W nowoczesny świat postęp technologiczny rozwija się w bardzo szybkim tempie, ze wszystkich stron otaczają nas komputery, liczby i algorytmy, niemal każdy zawód wymaga wiedzy od człowieka technologia komputerowa i coraz głębiej, dlatego w naszych czasach matematyka jest pożądana bardziej niż kiedykolwiek wcześniej. Matematyka jest jednym z najtrudniejszych przedmiotów w cyklu szkolnym, dlatego aby dziecko mogło skutecznie uczyć się w szkole, już w przedszkolu należy rozwój matematyczny przedszkolaków, poszerzają ich horyzonty matematyczne i podnoszą jakość matematycznego przygotowania do szkoły. Dzięki temu dzieci będą mogły pewniej poruszać się po najprostszych schematach otaczającej ich rzeczywistości i aktywnie wykorzystywać wiedzę matematyczną w życiu codziennym. Matematyczny Przedstawienia muszą być przez przedszkolaka opanowywane konsekwentnie, równomiernie i systematycznie. W tym celu konieczne jest organizowanie zajęć edukacyjnych prowadzonych zarówno w procesie organizowania różnego rodzaju zajęć (gry, komunikacyjne, pracy, poznawczo-badawcze, produkcyjne, muzyczno-artystyczne, czytelnictwo), jak i podczas momenty reżimu; a także samodzielną aktywność dzieci z wykorzystaniem różnorodnych narzędzi do gier. Ponadto rozwój matematyczny dzieci będzie bardziej skuteczny podczas interakcji z rodzinami dzieci.

Cel:

Podnoszenie poziomu pojęć matematycznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w ramach zorganizowanych i samodzielnych zajęć dzieci.

Cele projektu.

Zadania szkoleniowe:

• rozwinąć umiejętność liczenia w zakresie 10 w przód i w tył, poprawnie posługiwać się liczbami porządkowymi i głównymi.
• rozwinąć umiejętność powiązania liczb (w zakresie 10) z liczbą obiektów.
• utrwalić umiejętność rozpoznawania i nazywania kształtów geometrycznych.
• utrwalić umiejętność określenia położenia obiektu nie tylko w stosunku do siebie, ale także do innego obiektu.
• doskonalić umiejętność nazywania części dnia, kolejności dni w tygodniu.
• poprawić umiejętność identyfikacji zbiorów obiektów lub postaci, które je posiadają wspólna własność, podkreślać i wyrażać w mowie znaki podobieństw i różnic pomiędzy poszczególnymi obiektami i grupami.

Cele projektu.

Zadania rozwojowe:

• rozwijać pomysłowość, pamięć wzrokową, wyobraźnię, umiejętność porównywania i analizowania. Przyczyniają się do kształtowania procesów myślowych, rozwoju mowy i umiejętności uzasadniania swoich wypowiedzi. Rozwijaj poczucie kolektywizmu, stwórz emocjonalny nastrój dla dzieci.

Cele projektu.

Zadania edukacyjne:

• Rozwijaj niezależność, umiejętność rozumienia zadania edukacyjnego i samodzielnego jego wykonywania.

Spodziewany wynik:

• Podnoszenie poziomu pojęć matematycznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
• Aktywacja myślenia, pamięci, uwagi, wyobraźni.
• Rozwijaj umiejętności zbiorowej kreatywności, wzajemnej pomocy, współpracy.
• Rozbudzanie zainteresowania rodziców korzystaniem z gier i ćwiczeń matematycznych.

KROKI WDROŻENIE PROJEKTU

• Przygotowawczy
• Organizacyjny
• Finał

Etap 1 - przygotowawczy

(Październik listopad)

1. Wybór materiału metodologicznego, fabularnego, ilustracyjnego na ten temat.

2. Tworzenie środowiska rozwojowego w grupie

3. Poinformowanie uczestników projektu o wadze tego problemu.

4. Wybór materiału do działań produkcyjnych.

5. Projektowanie planowanie przyszłości różnego rodzaju działania FEMP.

6. Opracowywanie notatek GCD, quizów.

7. Dobór narzędzi diagnostycznych.

Etap 2 – podstawowy, praktyczny

(grudzień – kwiecień)

Sekcja programu

Formy i metody pracy

Aktywność odtwarzania

Stosowanie środków dydaktycznych, słownych, planszowych, fabularnych, gry palcowe treści matematyczne.

Rozwój mowy i czytanie fikcji

Czytanie bajek matematycznych, rosyjski ludowe opowieści z elementami liczenia, zapamiętywania wyliczanek, wierszyków, rymowanek, zabaw palcowych utrwalających liczenie.

Działalność produkcyjna

Wykonanie fryzu matematycznego, wykonanie albumu „Wesołe liczenie”, rzeźbienie i ozdabianie liczb i kształtów geometrycznych, wykonanie aplikacji z kształtów geometrycznych, rysowanie liczb, kolorowanie kolorowanek.

Rozwój fizyczny

Gry terenowe służące orientacji w przestrzeni, powtarzanie liczenia do przodu i do tyłu.

Aktywność poznawcza

Zajęcia otwarte, quizy matematyczne.

Zajęcia teatralne

Teatr matematyczny, teatr palców.

Praca z rodzicami

Przesłuchanie rodziców, biblioteka gier domowych, wystawa prac rodziców, wydawanie gazetki ściennej, konsultacje dla rodziców, produkcja gier edukacyjnych.

Etap 3 – finał

(Maj czerwiec)

• Korzystając z diagnostyki, określ poziom elementarnych pojęć matematycznych u dzieci z grupy starszej.

• Stworzenie prezentacji na podstawie wyników projektu.
• Rozwój zalecenia metodologiczne dla nauczycieli.

• SanPiN 1.4.2.3049 -13

Wsparcie informacyjne:

Wsparcie organizacyjne: * Szycie kostiumów do bajki * Produkcja dekoracji * Wybór i produkcja atrybutów Logistyka: * Projektor, laptop, ekran * Płyty CD, kasety wideo. * Wybór konkretnego materiału utworu. * Reprodukcje i ilustracje do bajki „Gęsi i łabędzie”. * Różne rodzaje teatrów (lalek, palców, cieni, blatów). * Zestaw instrumentów do podstawowego grania muzyki.

Wsparcie metodyczne

* Przygotuj długoterminowy plan pracy nad spektaklem.

* Opracuj podsumowanie zawierające dramatyzacje i minisceny.

* Scenariusz rozrywkowy.

* Wybór i przygotowanie materiału metodycznego dla teatru baśni muzycznych

Wsparcie zasobów projektu:

Wsparcie regulacyjne.

• Ustawa Federacji Rosyjskiej „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” nr 124-FZ z 27 lipca 1998 r.
• SanPiN 1.4.2.3049 -13
• Nowa ustawa „O oświacie w Federacja Rosyjska»;
• Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 Moskwa „Za zgodą federalnej norma państwowa Edukacja przedszkolna"

Wsparcie informacyjne:

• Wybór literatury metodologicznej i edukacyjnej, periodyków, zasobów internetowych na temat projektu.
• RMO i GMO na zaawansowanych szkoleniach dla reżyserów muzycznych, porady pedagogiczne instytucje.
• Człowiek (personel) – dyrektor muzyczny, nauczyciele.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka edukacyjna połączona z przedszkolem nr 38 miasta Kuźnieck

Projekt „Tęcza Zachowania”

W starszej grupie

Nauczyciele: Wasilijewa A.K.

Ruzlyaeva E.V.

Kuźnieck 2016

Nazwa Projektu: „Tęcza zachowania”

Krótki opis projektu:Projekt ten jest pracą nad stworzeniem nowej normy (tworzeniem normy), która opiera się na rzeczywistych sytuacjach pojawiających się w życiu dzieci w przedszkolu. Zwykle są to typowe, powtarzalne sytuacje konfliktowe. Projekt ma na celu nabycie przez przedszkolaków niezbędnych umiejętności behawioralnych - dzieci stają się bardziej uważne na siebie, zaczynają kierować się nie tyle własnymi motywami, ile ustalonymi normami.

Cel projektu: tworzenie środowiska edukacyjnego zapewniającego aktywizację zainteresowań społecznych i intelektualnych dzieci, kształtowanie cech społecznych i moralnych u dziecka w przedszkolu i w domu. Opanowanie przez dzieci norm zachowania, umiejętność konstruowania swojego zachowania w oparciu o analizę rzeczywistości i przestrzeganie tej zasady.

Typ projektu: zorientowany na praktykę.

Charakterystyka projektu według czasu trwania: krótkoterminowe

1. Wstęp

Intensywna odnowa i modernizacja wszystkich elementów procesu edukacyjnego podniosła poprzeczkę wymagań zawodowych stawianych nauczycielom. Dziś w placówkach przedszkolnych istnieje zapotrzebowanie na nauczyciela, który jest innowatorem, nauczyciela, który jest badaczem, dlatego my, nauczyciele-praktycy, angażujemy się w aktywne działania poszukiwawcze i innowacyjne.

W pedagogice poszukiwanie twórcze wiąże się z działalnością poszukiwawczą, tworzeniem nowego Doświadczenie nauczycielskie. Wierzymy, że metoda projektu jest jednym z nowych rodzajów zajęć stosowanych w procesie edukacyjnym przedszkoli.

Metoda projektu opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych dzieci, nauczycieli, rodziców, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz organizowania procesu poznania, który powinien zakończyć się realnym rezultatem. Wynik ten można zobaczyć, zrozumieć i zastosować w prawdziwym, praktycznym życiu. W naszej praktyce postanowiliśmy zastosować: normatywne działania projektowe.

W nowoczesne społeczeństwo Człowiekowi, w tym dziecku, stawiane są nowe, coraz wyższe wymagania w zakresie poziomu jego rozwoju. Większości ludzi nie trzeba udowadniać, że dziecko odnoszące sukcesy to dziecko wszechstronnie rozwinięte, które wie, jak zachować się w grupie rówieśniczej, w miejscach publicznych.

Dzieci w wieku przedszkolnym mogą analizować proponowaną sytuację z trzech różnych pozycji: normatywnej – stabilizującej, znaczeniowej i transformacyjnej. Za tymi trzema stanowiskami kryje się pewne zrozumienie struktury zdolności poznawczych. Organizacja działań projektowych nie jest możliwa bez uwzględnienia tych stanowisk na każdym etapie jego realizacji.

Dlatego znaczenie projekt ten wynika z:

Problemy z regulacją zachowania dzieci w przedszkolu są bardzo dotkliwe. Analiza stanu naszych podopiecznych wykazała, że ​​w grupie często dochodzi do sytuacji konfliktowych, które charakteryzują się zderzeniem dziecięcych inicjatyw, w których każde dziecko upiera się przy swojej wersji zachowania.

Kształtowanie przyjaznych relacji między dziećmi w wieku przedszkolnym w dużej mierze zależy od rodzaju pracy wykonywanej w tym kierunku w przedszkolu. Rozwijaj umiejętność oceny własnych działań i działań innych.

Poprzez pielęgnowanie u dzieci takich cech, jak empatia, responsywność i umiejętność oceny własnych działań i działań innych.

Cel projektu: kształtowanie cech społecznych i moralnych dziecka w przedszkolu i domu, świadomość dzieci na temat ich zachowania oraz kształtowanie umiejętności poprawiania błędów.

Zadania dla dzieci:

• Rozwijaj się u dzieci rozwój intelektualny, zdolności poznawcze, mowy, biorąc pod uwagę cechy indywidualne i wiekowe dziecka.
• Kształtowanie w dziecku emocjonalnej, estetycznej i troskliwej postawy wobec rówieśników i bliskich.
• Naucz dzieci dostrzegać niepożądane konsekwencje niedopuszczalnego zachowania

Zadania dla rodziców:

• stwarzać w rodzinie sprzyjające warunki dla rozwoju osobowości dziecka,
• uwzględniać doświadczenia dzieci nabyte w przedszkolu,
• szanować wyjątkowość dziecko, ustal realistyczne cele dla siebie i dziecka.

Zadania dla nauczycieli:

• rozwijać kompetencje społeczne i zawodowe oraz potencjał osobisty.

Uczestnicy projektu:

1. Nauczyciele: nauczyciele grupowi, asystenci nauczycieli.
2. Dzieci ze starszej grupy.
3. Rodzice i inni członkowie rodziny.

Oczekiwany rezultat w procesie interakcji nauczyciel – dzieci – rodzice w realizacji projektu:

Dzieci:

• zdobyć wiedzę na temat konsekwencji niepożądanych zachowań w danej sytuacji;
• okazuj innym życzliwość, troskę i szacunek;
• wzrasta aktywność mowy dzieci w różnego rodzaju czynnościach oraz umiejętność analizowania swoich działań i działań innych osób;

Rodzice:

• wzbogacanie doświadczeń rodzicielskich o techniki interakcji i współpracy z dzieckiem w rodzinie;
• podniesienie kompetencji pedagogicznych rodziców.

Nauczyciele: projektowanie zmusza nauczyciela do przebywania w przestrzeni możliwości, co zmienia światopogląd i nie pozwala na stosowanie standardowych, szablonowych działań, wymaga twórczego, osobistego rozwoju.

3. Część główna

1. Etap przygotowawczy

Nauczyciel określa temat, cele i zadania, treść projektu, przewidując wynik. Na tym etapie pracy musiałem rozwiązać następujące zadania:

• zbadanie stosunku społeczności rodziców do proponowanych działań w ramach projektu (kwestionariusz) oraz możliwości wsparcia procesu edukacyjnego przez rodziny uczniów;
• koordynować działania nauczycieli i rodziców na rzecz rozwijania cech społecznych i moralnych u dzieci w przedszkolu i w domu;
• rozwijać podstawowe materiały dydaktyczne i przygotować niezbędne pomoce dydaktyczne.

2. Główny etap realizacji projektu:

Cel etapu głównego:edukacja społeczna i moralna dzieci w wieku przedszkolnym oparta na rozmowach na tematy moralne, czytaniu i późniejszej analizie dzieła sztuki, omówienie i odtworzenie sytuacji problemowej, obejrzenie i omówienie fragmentów kreskówek, twórczość artystyczna.

1. Treść zajęć rodziców:

• Wybór fotografii na stoisko „Tęcza Zachowania”.
• Udział w projekcie stoiska w grupie.
• Wspólna analiza codziennych zachowań z nauczycielem, dzieckiem i rodzicami.
• Udział w projektowaniu wystawy fotograficznej „Nasze ulubione przedszkole”.

3. Etap końcowy.

Analizując wykonaną pracę, możemy wyciągnąć następujące wnioski:

• Temat opracowanego projektu został wybrany z uwzględnieniem cechy wieku dzieci w starszym wieku przedszkolnym i ilość informacji, które mogą być przez nie przyswojone, co pozwoliło znacząco ograniczyć konflikty między dziećmi;
• projekt ten nie tylko przyczynił się do poprawy klimatu psychologicznego, ale także znacznie ułatwił pracę nauczyciela;
• wzrosła aktywność mowy dzieci, co pozytywnie wpłynęło na ich samodzielność aktywność zabawowa dzieci, dzieci włączają różne zabawki do fabuły gry i próbują prowadzić dialog w odgrywaniu ról;
• Wierzymy, że udało nam się osiągnąć dobre rezultaty w interakcji nauczyciel – rodzice, rodzice brali czynny udział w realizacji projektu.
• NA etap początkowy projektu przeprowadzono ankietę wśród rodziców.

Perspektywy na przyszłość:

Opracuj perspektywę dla projektu „Tęcza zachowania” w grupie przygotowawczej, utwórz „Księgę zasad” o konwencjonalnym kolorze lub innych oznaczeniach.

Na pierwszym miejscu stawia się problematykę moralności, kultury moralnej, wychowania moralnego, jako podstawę przede wszystkim wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym, wychowania nowej osobowości skupionej na uniwersalnych wartościach moralnych.

Wierzymy, że to zadanie nowoczesny nauczyciel jest wspieranie samodzielności dzieci podjęte decyzje, celowość w działaniach i czynach, rozwój w nich zdolności do samokształcenia i samoregulacji relacji.

Aneks 1

Kwestionariusz dla rodziców

Drodzy rodzice!

Zapraszamy do odpowiedzi na kilka pytań, które pomogą nam zaplanować pracę nad wychowaniem społecznym i moralnym naszych dzieci. Podkreśl odpowiedzi na pytania ankiety.

Czy wiesz, co decyduje o nastroju psychicznym dziecka na cały dzień?

Jakie pytanie zadajesz dziecku, gdy wraca z przedszkola?

• Czym cię dzisiaj karmili?
• Co było ciekawego w przedszkolu?
• Co dzisiaj zrobiłeś?
• Jak zachowałeś się dzisiaj w przedszkolu?

Co wiesz o tym, jak reagować agresywne zachowanie dziecko w przedszkolu?

• Dużo o tym czytałam, dużo wiem.
• Nie wiem zbyt wiele na ten temat.
• Nic nie wiem.

Czy wiesz, co należy zrobić, aby skorygować zachowanie swojego dziecka w przedszkolu i w domu?

• Tak, wiem.
• Wiem, ale chciałbym wiedzieć więcej.
• Nic nie wiem.

Potrzebujesz porady jak poprawić zachowanie swojego dziecka w domu i przedszkolu oraz zapewnić mu rozsądną pomoc?

• Tak, jest to konieczne.
• NIE.

Czy uważasz, że agresywne intonacje są integralną częścią proces edukacyjny w rodzinie?

• Tak, to jedyny sposób, aby wpłynąć na dziecko.
• Tak, ale tego unikam.
• Nie, to nie prawda.

Załącznik 2

Część 1 „Ja i moja rodzina”

Klasa. Dlaczego obrażamy bliskie nam osoby?

Cele: 1. Naucz dzieci rozróżniania pojęć „dobro” i „zło”.

1. Zachęcaj do okazywania współczucia i empatii rodzinie i przyjaciołom.
2. Kształtowanie świadomości moralnej strony działań.

Postęp lekcji

Na początku lekcji postać z gry, lalka Masza, prowadzi rozmowę z dziećmi, jakie dobre uczynki zrobiły dla swoich rodziców? Odpowiedzi dzieci są wysłuchiwane, a nauczyciel daje przykład najzdolniejszych, najbardziej humanitarnych zachowań dzieci i werbalnie je chwali.

Zapraszamy dzieci do wysłuchania wiersza E. Blagininy „Usiądźmy w ciszy”.

Jakie działanie wykonało dziecko? Dlaczego?

Dzieci proszone są o dokończenie zdania „Kiedy widzę zmęczoną mamę (tatę), to…”

Opierając się na temacie „Moja rodzina”pozwala zdiagnozować charakter relacji rodzinnych i miejsce dziecka w rodzinie.

Praca domowa:Okaż troskę swoim rodzicom, a rano powiedz nauczycielowi, jakie dobre uczynki zrobiłeś w domu.

Odtwarzanie sytuacji problemowej

„Wieczorem moja mama przyjechała odebrać Leshę z przedszkola. Chłopiec przyzwyczaił się, że zawsze tak robił jego tata, z którym mógł spokojnie spacerować po parku. W obecności nauczyciela i rówieśników Lesha zaczęła się buntować i żądać, aby ojciec po niego przyjechał”.

Czy chłopak postąpił słusznie?

Jak mama czuła się w tej sytuacji?

Komu współczujesz w tej sytuacji?

Co byś zrobił, gdybyś był chłopcem?

Gimnastyka polegająca na odgrywaniu ról:pokaż z użyciem mimiki i pantomimy:

• chłopiec jest kapryśny;
• chłopiec jest zły;
• matka uspokaja syna;
• mama jest zdenerwowana;
• chłopiec i matka cieszą się.

Ćwiczenie „Dokończ zdanie”.„Tata się zdenerwował, bo ja…”, „Kiedy widzę, że tata jest zły, to…”.

Dodatek 3

Część 2 „Nauka współczucia i empatii wobec przyjaciół”

Klasa. Przyjaciel nie zostawi Cię w kłopotach

Cele: 1. Rozwijać i pogłębiać wyobrażenia dzieci na temat przyjaznego nastawienia do otaczających je ludzi.

1. Ujawnij znaczenie moralnego wsparcia dla towarzyszy, które można wyrazić współczuciem.
2. Kształtowanie w dziecku wartościowej postawy wobec siebie i otaczających go ludzi.

Postęp lekcji

Nauczyciel sugeruje obejrzenie kreskówki „Dimka i Timka” i zaśpiewanie piosenki „True Friend” razem z bohaterami kreskówek:

Silna przyjaźń nie pęknie,

Nie odstąpi od deszczu i zamieci.

Przyjaciel nie zostawi Cię w kłopotach,

Nie będzie prosił o zbyt wiele -

To właśnie oznacza prawdziwy

Prawdziwy przyjaciel.

Pokłócimy się i pogodzimy,

„Nie rozlewaj wody!” - wszyscy wokół żartują.

W południe lub o północy

Na ratunek przyjdzie przyjaciel -

To właśnie oznacza prawdziwy

Prawdziwy przyjaciel.

Pod koniec piosenki nauczyciel zauważa: „Jak dobrze jest mieć lojalnych i niezawodnych przyjaciół!” Ale jedno przysłowie mówi: „Przyjaźń to coś innego niż przyjaźń, ale przynajmniej zostaw tę drugą”. Podczas dyskusji na temat przysłowia nauczyciel zwraca uwagę dzieci na moralne implikacje tego przysłowia.

Bibliografia

1. Alyabyeva E.A. Rozmowy moralne i etyczne z przedszkolakami. – M.: TC Sfera, 2003.
2. Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Zabawna etykieta (rozwój umiejętności komunikacyjne dziecko). – Jekaterynburg: „LITUR”, 2000.
3. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Działania projektowe przedszkolaki. Podręcznik dla nauczycieli placówki przedszkolne. – M.: MOZAIKA – SYNTEZA, 2010.
4. Semenaka S.I. Uczymy się współczucia i empatii. Zajęcia korekcyjno-rozwojowe dla dzieci w wieku 5-8 lat. – M.: ARKTI, 2005.
5. Shipitsina L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. ABC komunikacji. – Petersburg: „DZIECIŃSTWO – PRASA”, 2002.
6. Jakowlewa N.G. Pomoc psychologiczna przedszkolak. – Petersburg: Valeri SPD, 2006.

Projekt pedagogiczny dotyczący FEMP dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym „W krainie inteligentnych gier”

Leonova S. V.

Typ projektu:

Grupowe, informacyjno-edukacyjne.

Uczestnicy projektu:

Dzieci grupy starszej, rodzice uczniów, nauczyciel.

Okres realizacji projektu :

Październik – Maj 2016 – 2017

• Należy pamiętać, że aby zaszczepić w dzieciach w wieku przedszkolnym miłość do matematyki, utrzymać ich zainteresowanie aktywnością intelektualną, zachęcić je do rozwiązywania problemów badawczych, należy podejść do organizacji procesu uczenia się twórczo i z zainteresowaniem, wykorzystywać różnorodność i różnorodność gier edukacyjnych o treści matematycznej.

• Stworzenie przedszkolakom warunków do opanowania pojęć matematycznych, aby zapewnić pomyślny rozwój zdolności i myślenia dzieci.

• rozwijać zainteresowanie matematyką u dzieci w starszym wieku przedszkolnym;
• rozwijać umiejętność samodzielnego wykorzystania zdobytej wiedzy w różnorodnych zajęciach, angażować rówieśników w rozbudowane zabawy;
• kształtować zainteresowanie rodziców osiągnięciami swoich dzieci we wspólnych działaniach z nimi;
• promować rozwój operacje umysłowe(analiza, synteza, porównanie, klasyfikacja, logiczne myślenie

• wykorzystanie informacji w pracy - technologie komunikacyjne, w formie zadań z gry;
• utworzenie w grupie kącika matematycznego;
• wykorzystanie przez dzieci wiedzy i umiejętności matematycznych w samodzielnych działaniach i przejawach twórczej inicjatywy;
• rozwijanie u dzieci zainteresowania matematyką i chęci pokonywania trudności;
• świadomość rodziców wagi kształtowania u dzieci elementarnych pojęć matematycznych przy pomocy materiałów rozrywkowych, poszerzanie wiedzy rodziców na temat materiałów rozrywkowych.

Etapy projektu:

Etap 1 – przygotowawczy :

• Zbieranie informacji na dany temat.
• Tworzenie indeksu kart gier matematycznych.
• Tworzenie gier prezentacyjnych z matematyki z wykorzystaniem technologii komputerowej.

• Rozmowy i konsultacje na następujące tematy:
• „Jak zaszczepić zainteresowanie matematyką?”
• „Królowa Nauk – Matematyka”
• „Jak organizować zabawy dla dzieci w domu, korzystając z zabawnych materiałów matematycznych”.

• Ćwiczenia i zadania logiczne (gry polegające na odtwarzaniu obrazów figuratywnych i fabularnych z figur geometrycznych, zagadki, problemy z żartami, pytania rozrywkowe).
• Gry matematyczne wykorzystujące technologie informacyjno-komunikacyjne.

Gra dydaktyczna” Liczby »

Gry planszowe

Gry planszowe

• prezentacja projektu

Wniosek

• Projekt oferuje do wdrożenia system pracy z dziećmi, nauczycielami i rodzicami proces edukacyjny gry edukacyjne o treści matematycznej rozwijające elementy logicznego myślenia i zdolności twórczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
• Kształtowanie pojęć matematycznych i elementów logicznego myślenia wymaga ciągłej, systematycznej i systematycznej pracy, zarówno we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dziecka, jak i w działaniach samodzielnych. Gry edukacyjne o charakterze matematycznym przyczyniają się do skutecznej nauki podstaw matematyki, formacji myślenie matematyczne, stymulują rozwój twórczej wyobraźni, pielęgnując wytrwałość, wolę, wytrwałość i determinację. Pracuje znani przedstawiciele pedagogika przedszkolna, wykorzystanie nowoczesności literatura naukowa pomogli w realizacji tego projektu.
• Projekt daje możliwość wykorzystania swoich umiejętności w praktyce profesjonalna wiedza, wyobraźnia, kreatywność.

dzięki za