Ten program pracy dla zajęcia dodatkowe dla klas 5-8 opracowane zgodnie z wymogami kraju związkowego standard edukacyjny główny ogólne wykształcenie(FSES LLC), na podstawie autorskiego programu N.A. Krivolapova / Zajęcia pozalekcyjne. Program rozwijania zdolności poznawczych uczniów. 5-8 klas /nie dotyczy Krivolapova. – M.: Edukacja, 2012.
Program zajęć ma na celu kształtowanie uniwersalnych (metaprzedmiotowych) zdolności, umiejętności, metod działania, które studenci muszą opanować, rozwój funkcji poznawczych i kreatywność i zainteresowania. Program polega na opanowaniu metod działania z wykorzystaniem aparatu pojęciowego technicznego przedmioty edukacyjne na którym studiuje student; zajęcia prowadzone są w formie szkoleń tematycznych.
Cel tego programu:
kształtowanie kompetencji w zakresie ogólnej aktywności intelektualnej, tworzenie warunków do opanowania przez uczniów metod działania, które obejmują ogólne i specjalne umiejętności i zdolności edukacyjne, a tym samym aktywizację dzieci proces edukacyjny zainteresowany pełnymi efektami kształcenia.
Pobierać:
Zapowiedź:
Program roboczy zajęcia pozalekcyjne rozwijające zdolności poznawcze uczniów klas 5-8
Opracował: Safonova L.D.
Niniejszy program pracy dotyczący zajęć pozalekcyjnych dla klas 5-8 został opracowany zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej (FSES LLC),w oparciu o prawa autorskieprogramy N.A. Krivolapova / Zajęcia pozalekcyjne. Program rozwijania zdolności poznawczych uczniów. 5-8 klas /nie dotyczy Krivolapova. – M.: Edukacja, 2012.
Program zajęć ma na celu rozwój uniwersalnych (metprzedmiotowych) zdolności, umiejętności i metod działania, które studenci muszą opanować, a także rozwój zdolności i zainteresowań poznawczych i twórczych. Program obejmuje opanowanie metod działania na aparacie pojęciowym przedmiotów akademickich, których student się uczy; zajęcia prowadzone są w formie szkoleń tematycznych.
Cel tego programu:
Kształtowanie kompetencji w zakresie ogólnej aktywności intelektualnej, tworzenie warunków do opanowania przez uczniów metod działania, które obejmują ogólne i specjalne zdolności i umiejętności edukacyjne, a co za tym idzie, aby dzieci były aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, zainteresowanymi pełnymi możliwościami wymierne efekty edukacyjne.
Główne cele :
- rozwój mentalny procesy poznawcze: myślenie, percepcja, uwaga, pamięć, wyobraźnia uczniów w oparciu o rozwojowe zajęcia przedmiotowe;
- kształtowanie umiejętności edukacyjnych i intelektualnych, metod aktywności umysłowej, opanowanie racjonalnych sposobów jej realizacji w oparciu o rachunkowość Cechy indywidulane studenci;
- kształtowanie własnego stylu myślenia;
- kształtowanie umiejętności edukacyjnych i informacyjnych oraz mistrzostwa w praktyce różne techniki praca z różnorodnymi źródłami informacji, umiejętność strukturyzowania informacji, przekształcania ich i przedstawiania w różnych formach;
- opanowanie technik twórczych i metod rozwiązywania problemów twórczych;
Program przeznaczony jest dla uczniów klas 5-8, ma charakter praktyczny, gdyż 80% czasu poświęca się na opanowanie technik i metod działania i składa się z następujących bloków:
- rozwój umiejętności intelektualnych
- nauka pracy z informacją
Logika prezentacji i treść programu autorskiego w pełni odpowiada wymogom komponentu federalnego norma państwowa podstawowe kształcenie ogólne, wprowadzono zmiany w programie, ponieważ program jest przeznaczony dla 34 osób tygodnie szkolne, a jest nas 35, następnie dodałem po godzinie na powtórki: „Rozwiązywanie problemów logicznych” w klasach 5 i 6, „Rozwiązywanie problemów twórczych” w klasie 7, „Warsztaty komputerowe” w klasie 8.
W procesie opanowywania treści programu należy sprawdzić jego skuteczność za pomocą systemu diagnostycznego: testów psychologiczno-pedagogicznych, obserwacji i zadawania pytań.
Do realizacji programu przygotowano kompleks edukacyjno-metodyczny: program zajęć / Zajęcia pozalekcyjne. Program rozwijania zdolności poznawczych uczniów. 5-8 klas /nie dotyczy Krivolapova. – M.: Edukacja, 2012 i zbiór zadań do pracy z uczniami / Zajęcia pozaszkolne. Zbiór zadań sprawdzających zdolności poznawcze uczniów. 5-8 klas. /NA. Krivolapova. – M.: Edukacja, 2012.
Formy prowadzenia zajęć dobierane są z uwzględnieniem celów i zadań, zainteresowań poznawczych oraz indywidualnych możliwości studentów:
- gra edukacyjna;
- gra edukacyjna;
- zadania tematyczne dla podgrup;
- lekcja praktyczna;
- rozmowa;
- kartkówka;
udział w promocjach.
FORMY KONTROLI
- badania diagnostyczne;
- szkolenia diagnostyczne;
- testy końcowe.
TRYB KLASY
Wymagania dotyczące poziomu przygotowania studentów 2 lata studiów
Sekcje programu | Oczekiwane rezultaty | |
Identyfikacja istotnych cech pojęć | Studenci wiedzą: Zasady tworzenia definicji: pojęcie: uogólnienie słów (pojęcie rodzajowe) + cecha istotna (różnica szczegółowa). Studenci mogą: Atrakcja główny pomysł; Formułuj wnioski; Identyfikuj wzorce; Buduj wnioski; | Komunikatywny UUD UUD regulacyjny
Osobisty UUD
|
Porównanie zrozumiałe | Studenci wiedzą: Podobieństwa i różnice; Pojęcia tego samego rzędu; Antonimy, synonimy, homonimy; Główne i wtórne oznaki zjawisk; Analogia. Studenci mogą: Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj i systematyzuj; Podkreśl główną ideę; Formułuj wnioski; Identyfikuj wzorce; Buduj wnioski; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Posiada mowę monologową i dialogiczną. |
|
Klasyfikacja pojęć | Studenci wiedzą: Zasady klasyfikacji; Zasady uogólniania pojęć. Studenci mogą: Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj i systematyzuj; Podkreśl główną ideę; Formułuj wnioski; Ustal związki przyczynowo-skutkowe; Identyfikuj wzorce; Buduj wnioski; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Posiada mowę monologową i dialogiczną. |
|
Wyjaśnienie znaczenia słów | Studenci wiedzą: Ustaw frazy; Kombinacje semantyczne; Rola kombinacji semantycznych w tekście. Studenci mogą: Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj i systematyzuj; Podkreśl główną ideę; Formułuj wnioski; Ustal związki przyczynowo-skutkowe; Identyfikuj wzorce; Buduj wnioski; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Posiada mowę monologową i dialogiczną. |
|
Kreacja. Wyobraźnia. | Studenci wiedzą: Rodzaje wyobraźni: Studenci mogą: Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj i systematyzuj; Praca ze źródłem informacji (czytanie tekstu); Podkreśl główną ideę; Formułuj wnioski; Identyfikuj wzorce; Buduj wnioski; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Posiada mowę monologową i dialogiczną. | |
Studenci wiedzą: Metody ich rozwiązywania. Studenci mogą: Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj i systematyzuj; Identyfikuj wzorce; Buduj wnioski; Posiada mowę monologową i dialogiczną. | ||
Studenci wiedzą: Studenci mogą: Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj i systematyzuj; Praca ze źródłem informacji (czytanie tekstu); Formułuj wnioski; Ustal związki przyczynowo-skutkowe; Identyfikuj wzorce; Buduj wnioski; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; |
Wymagania dotyczące poziomu przygotowania studentów 3 lata studiów
Sekcje programu | Oczekiwane rezultaty | Uniwersalne zajęcia edukacyjne |
Kreacja. Wyobraźnia. | Studenci wiedzą: Czym jest kreatywność, wyobraźnia; Metody rozwiązywania problemów twórczych; Rodzaje wyobraźni: Techniki rozwijania wyobraźni. Studenci mogą: Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj i systematyzuj; Praca ze źródłem informacji (czytanie tekstu); Podkreśl główną ideę; Formułuj wnioski; Identyfikuj wzorce; Buduj wnioski; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Posiada mowę monologową i dialogiczną. | Poznawcze działania ogólnoedukacyjne
Komunikatywny UUD
UUD regulacyjny
Osobisty UUD
|
Projekt na płaszczyźnie i przestrzeni | Studenci wiedzą: Koncepcje tangramów, puzzli; Metody ich rozwiązywania. Studenci mogą: Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj i systematyzuj; Identyfikuj wzorce; Buduj wnioski; Przeprowadzać obserwacje i pomiary; Posiada mowę monologową i dialogiczną. |
|
Ocena zjawisk i zdarzeń z różnych punktów widzenia. Ogłaszanie i rozwiązywanie problemów. | Studenci wiedzą: Pozytywne i negatywne aspekty zjawisk; Metody rozwiązywania sytuacji problemowych; Metody rozwiązywania sprzeczności. Studenci mogą: Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj i systematyzuj; Praca ze źródłem informacji (czytanie tekstu); Podkreśl główną ideę, streszczenie; Formułuj wnioski; Ustal związki przyczynowo-skutkowe; Identyfikuj wzorce; Buduj wnioski; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Posiada mowę monologową i dialogiczną. |
|
Sposób rozwiązywania problemów wynalazczych | Studenci wiedzą: Metoda pytań kontrolnych; Metoda synektyczna; Metoda konwersji własności. Studenci mogą: Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj i systematyzuj; Praca ze źródłem informacji (czytanie tekstu); Podkreśl główną ideę, streszczenie; Formułuj wnioski; Ustal związki przyczynowo-skutkowe; Identyfikuj wzorce; Buduj wnioski; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; - Mistrz monologu i mowy dialogicznej. |
Wymagania dotyczące poziomu przygotowania studentów 4 roku studiów
Sekcje programu | Oczekiwane rezultaty | Uniwersalne zajęcia edukacyjne |
Czytanie jako sposób zdobywania informacji | Studenci wiedzą: Rodzaje czytania; Zasady szybkiego czytania; Odczyt skróconego ciągu. Studenci mogą: Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj i systematyzuj; Podkreśl główną ideę; Formułuj wnioski; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Buduj wnioski; Posiada mowę monologową i dialogiczną. | Poznawcze działania ogólnoedukacyjne
Komunikatywny UUD
UUD regulacyjny
Osobisty UUD
|
Techniki pracy z tekstem. Wady tradycyjnego czytania. | Studenci wiedzą: Hipertekstowa prezentacja informacji; Metoda grubych i cienkich pytań; Czytanie ze znakami, czytanie z opuszczeniami; Metoda domysłu semantycznego; Algorytm odczytu całkowego; Zasady wyróżniania słów kluczowych; Podkreślenie głównego znaczenia segmentów tekstu. Studenci mogą: Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj i systematyzuj; Podkreśl główną ideę; Formułuj wnioski; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Powtórz przeczytany tekst; Przekazuj to, co czytasz, w formie skompresowanej lub rozszerzonej; Zrób plan tekstu; Buduj wnioski; Posiada mowę monologową i dialogiczną. |
|
Metody przetwarzania otrzymanych informacji | Studenci wiedzą: Pojęcia: plan, wyciąg, cytaty, tezy, adnotacje, streszczenie, streszczenie, recenzja. Studenci mogą: Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj i systematyzuj; Podkreśl główną ideę; Formułuj wnioski; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Powtórz przeczytany tekst; Przekazuj to, co czytasz, w formie skompresowanej lub rozszerzonej; Zrób plan tekstu; Napisz streszczenia; Prezentuj informacje w różnych formach; Buduj wnioski; Posiada mowę monologową i dialogiczną. |
|
Sposoby prezentacji informacji w różnych formach | Studenci wiedzą: Sposoby przedstawiania informacji: słowne, tabelaryczne, graficzne, schematyczne, analityczne, znakowo-symboliczne; Metody graficzne; Kodowanie i dekodowanie informacji. Studenci mogą: Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj i systematyzuj; Praca ze źródłem informacji (czytanie tekstu); Podkreśl główną ideę; Formułuj wnioski; - sporządzić plan tekstu; Prezentuj informacje w różnej formie (werbalnej, tabelarycznej, graficznej, schematycznej, analitycznej, symbolicznej); Identyfikuj wzorce; Posiada mowę monologową i dialogiczną. |
|
Praca z tekstami ustnymi. Wyszukiwanie bibliograficzne. Bibliografia | Studenci wiedzą: Zasady dyskusji; Rodzaje katalogów; Zasady pracy z katalogami; Rola i cel katalogów; Zasady pracy z literaturą. Studenci mogą: Analizuj, porównuj, klasyfikuj, podsumowuj i systematyzuj; Praca ze źródłem informacji (czytanie, wyszukiwanie bibliograficzne, praca z podręcznikiem); Podkreśl główną ideę; Formułuj wnioski; Buduj wnioski; Słuchaj, opanuj techniki racjonalnego zapamiętywania; Posiada mowę monologową i dialogiczną. |
NARZĘDZIA EDUKACYJNO-METODOLOGICZNE
LITERATURA
- NA. Krivolapova. Zajęcia dodatkowe. Zbiór zadań rozwijających zdolności poznawcze uczniów. 5-8 klas. – M.: Edukacja, 2012
- Guzeev V.V. Samodzielność poznawcza i rozwój uczniów technologia edukacyjna. – M.: Instytut Technologii Szkolnych, 2004
- Tichomirowa L.F. Rozwój zdolności intelektualnych ucznia:Popularny poradnik dla rodziców i nauczycieli.– Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1996
Techniczne pomoce szkoleniowe
- Komputer multimedialny
- Projektor multimedialny
- Telekomunikacja
- Uchylny ekran
Planowane wyniki
Oczekiwane rezultaty | Uniwersalne zajęcia edukacyjne |
| Poznawcze działania ogólnoedukacyjne
Komunikatywny UUD
UUD regulacyjny
Osobisty UUD
|
WYMAGANIA DOTYCZĄCE POZIOMU PRZYGOTOWANIA STUDENTÓW
W wyniku zaliczenia przedmiotu student powinien:
wiedzieć:
- zasady konstruowania definicji i formułowania wniosków;
- zasady klasyfikacji i porównania;
- metody rozwiązywania problemów twórczych: rozwiązywanie sprzeczności, metoda sprzeczności, Pytania kontrolne,przekształcenie majątku;
- sposoby czytania, strukturyzacji, przetwarzania i prezentacji informacji edukacyjnych;
- zasady wyszukiwania informacji w bibliotece, pracy z katalogami;
- metody planowania i prowadzenia obserwacji i badań;
- zasady przechowywania informacji, techniki zapamiętywania;
móc:
- analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać, systematyzować, podkreślać myśl główną, abstrakcyjnie, formułować wnioski, ustalać związki przyczynowo-skutkowe, identyfikować wzorce, wyciągać wnioski;
- słuchać, opanowywać techniki racjonalnego zapamiętywania, pracować ze źródłami informacji (czytanie, sporządzanie notatek, pisanie abstraktów, wyszukiwanie bibliograficzne, praca z podręcznikiem), prezentować informacje w różnej formie (werbalnej, tabelarycznej, graficznej, schematycznej, analitycznej) , konwertuj z jednego typu na inny;
- przeprowadzać obserwacje, pomiary, planować i przeprowadzać eksperymenty, eksperymenty, badać, analizować i podsumowywać wyniki obserwacji, przedstawiać wyniki obserwacji w różnych formach;
- opanuj mowę monologową i dialogową, powtórz przeczytany tekst, sporządź konspekt tekstu, przekaż przeczytane informacje w formie skompresowanej lub rozszerzonej, opisz rysunki, modele, diagramy, zadawaj bezpośrednie pytania i odpowiadaj na nie.
Główną cechą regionu europejskiego i działalności „trzeciego sektora” – organizacji pozarządowych – jest w nim przede wszystkim jego historia, która zapewniła teoretyczne, a następnie praktyczne podstawy pod fundamenty działającego społeczeństwa demokratycznego. Pojawienie się trzeciego sektora w Europie jest ściśle powiązane z teoretycznymi modelami filozoficznymi społeczeństwa obywatelskiego. Kształtowanie się definicji społeczeństwa obywatelskiego, jego potencjału i funkcji, w dużej mierze z góry określiło funkcje, jakie pełni w nim trzeci sektor.
Biorąc pod uwagę główne nurty kształtowania się filozofii społeczeństwa obywatelskiego w Europie, można wyróżnić kolejnych autorów, dla których koncepcję społeczeństwa obywatelskiego wyznaczały nieco inne komponenty. Tym samym G. Hegel wyróżnił w społeczeństwie obywatelskim przede wszystkim jego cechy moralne, uważał, że jego główna funkcja stanowi podstawę moralnego charakteru rządu i państwa jako całości. Dla K. Marksa społeczeństwo obywatelskie stanowiło podstawę poparcia dla burżuazji. W definicji A. Gramsky’ego Antonio Gramsciego społeczeństwo obywatelskie to „etyczna treść państwa”, arena ochrony społeczeństw przed rynkiem i państwem. 1 Przeciwstawiając sobie państwo i społeczeństwo, w pewnym stopniu podsycał wzajemną nieufność, zwłaszcza pomiędzy społeczeństwem a partie polityczne do siebie.
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Program pracy dla zajęć pozalekcyjnych „Rozwój zdolności poznawczych” dla klasy 3 został opracowany na podstawie autorskiego programu „Rozwój zdolności poznawczych”, autor O. Kholodova, 2009, kompleks edukacyjno-metodyczny kursu „Rozwój zdolności poznawczych zdolności”:
CELE I ZADANIA
Cel: rozwój zdolności poznawczych uczniów w oparciu o system
działalność rozwojowa.
Zadania:
1) rozwój myślenia w procesie kształtowania podstawowych technik myślenia
zajęcia: analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja, umiejętność
podkreśl najważniejsze, udowodnij i obal, wyciągnij proste wnioski;
2) rozwój mentalnych procesów poznawczych: różne typy pamięci,
uwaga, percepcja wzrokowa, wyobraźnia;
3) rozwój kultury językowej i kształtowanie umiejętności mówienia: jasno i wyraźnie wyrażaj
swoje myśli, definiować pojęcia, wyciągać wnioski, uzasadniać
udowodnij swój punkt widzenia;
4) kształtowanie umiejętności kreatywne myslenie i rozwój umiejętności podejmowania decyzji
zadania niestandardowe;5) rozwój aktywność poznawcza i niezależną aktywność umysłową
studenci;
6) kształtowanie i rozwój umiejętności komunikacyjnych: umiejętność porozumiewania się i
współdziałać w zespole, pracować w parach, grupach, szanować zdanie innych,
obiektywnie oceniaj swoją pracę i działania kolegów z klasy;
7) rozwijanie umiejętności wykorzystania zdobytej wiedzy i umiejętności w procesie
uczenie się dyscypliny szkolne oraz w działaniach praktycznych.
Ogólna charakterystyka.
Program opiera się na zasadzie różnorodności zadań twórczych i poszukiwawczych. Jednocześnie najważniejsze są dwa aspekty różnorodności: pod względem treści i złożoności zadań. Większość czasu zajęć spędzana jest na zajęciach niezależna decyzja zadania wyszukiwania dla dzieci. Dzięki temu powstają dogodne warunki do rozwijania przez dzieci samodzielności w działaniu i umiejętności radzenia sobie w trudnych sytuacjach. Na każdej lekcji należy przeprowadzić zbiorową dyskusję na temat rozwiązania problemu.
pewien typ. Dzięki temu dzieci rozwijają takie ważna jakość
działań i zachowań, takich jak świadomość własnych działań, samokontrola, umiejętność zdawania relacji z podjętych kroków przy rozwiązywaniu problemów.
Program wykorzystuje zadania o różnym stopniu złożoności i słabe dzieci mogą czuć
pewność siebie, ponieważ można wybierać dla nich zadania tak, jak potrafią
rozwiązać pomyślnie. Zajęcia są tak skonstruowane, że jeden rodzaj zajęć występuje naprzemiennie
do innych. Dzięki temu możliwa jest dynamiczna, bogata i mniej męcząca praca dzieci dzięki częstemu przechodzeniu z jednego rodzaju zajęć na inny.
Program ten stwarza warunki do rozwoju zainteresowań poznawczych u dzieci,
kształtuje w dziecku chęć myślenia i poszukiwania, daje mu poczucie
wiara we własne możliwości i możliwości własnego intelektu. Podczas zajęć u dzieci rozwijają się rozwinięte formy samoświadomości i samokontroli, znika strach przed wykonaniem niewłaściwych kroków, zmniejsza się niepokój i nieuzasadnione zmartwienia. Uczniowie osiągają znaczące sukcesy w swoim rozwoju, dużo się uczą i wykorzystują zdobyte umiejętności praca edukacyjna co przekłada się na sukcesy w działalności szkoły. Oznacza to, że pojawia się zainteresowanie nauką.
Program ten stanowi próbę stworzenia systemu zadań i zadań edukacyjnych,
mające na celu rozwój procesów poznawczych w młodzież szkolna z celem
wzmacniając je rozwój matematyczny, co obejmuje umiejętność obserwacji, porównywania, uogólniania, znajdowania wzorców, podejmowania prostych założeń; sprawdź je, wyciągnij wnioski, zilustruj je przykładami.
Zawartość kursu
Struktura kursu opiera się na zasadzie różnorodności zadań twórczych i poszukiwawczych. Na
Pod tym względem główne dwa aspekty różnorodności to: treść i różnorodność
złożoność zadań.
Rozwój percepcji. Rozwój wrażeń słuchowych i dotykowych. Formacja i
rozwój koncepcji przestrzennych. Rozwijanie umiejętności poruszania się w przestrzeni arkusza. Rozwój słuch fonemiczny. Rozwój percepcji czasu, mowy, kształtu, koloru, ruchu. Kształcenie umiejętności prawidłowego i dokładnego postrzegania obiektów i zjawisk.
Ćwiczenia szkoleniowe i gry dydaktyczne na rozwój percepcji i
obserwacja.
Rozwój pamięci. Diagnostyka pamięci. Rozwój pamięci wzrokowej, słuchowej, figuratywnej, semantycznej. Ćwiczenia szkoleniowe rozwijające dokładność i szybkość zapamiętywania, zwiększające pojemność pamięci i jakość reprodukcji materiału.
Rozwój uwagi. Diagnoza uwagi dobrowolnej. Ćwiczenia szkoleniowe rozwijające umiejętność przełączania, rozprowadzania uwagi, zwiększania głośności
stabilność, koncentracja.
Rozwój myślenia. Kształcenie umiejętności znajdowania i podkreślania oznak inności
przedmioty, zjawiska, rozpoznać przedmiot po jego cechach, podać opis przedmiotów, zjawisk zgodnie z ich cechami. Kształcenie umiejętności podkreślania tego, co najważniejsze i istotne, umiejętności porównywania obiektów, podkreślania podobieństw i różnic, identyfikowania wzorców. Tworzenie głównego operacje umysłowe: analiza, synteza, porównanie, klasyfikacja, uogólnienie, umiejętność wyodrębnienia zagadnień głównych i istotnych na podstawie zadań i ćwiczeń rozwojowych, poprzez rozwiązywanie problemów logicznych i prowadzenie zabaw dydaktycznych.
Rozwój mowy. Rozwój stabilnej mowy, umiejętność opisywania tego, co zostało odkryte
za pomocą zmysłów. Wzbogacanie i aktywizacja słownictwa uczniów. Rozwój umiejętności
wymyślaj małe zagadki historie-opisy, pisz bajki. Kształtowanie umiejętności podawania prostych definicji pojęć.
Opis miejsca zajęć w ramach zajęć pozalekcyjnych
Program realizowany jest w ramach społecznego kierunku zajęć pozalekcyjnych i w oparciu o program rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania, a także ma na celu realizację zadań edukacyjnych.
Planowanie zajęć odbywa się na 34 tygodnie pracy w tempie 1 godziny tygodniowo (łącznie 34 godziny) po 45 minut.
Wytyczne dotyczące wartości
Treścią rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania są wartości zapisane w tradycjach kulturowych, etnicznych, rodzinnych i innych społeczno-kulturowych oraz przekazywane z pokolenia na pokolenie.
Tradycyjne źródła moralności to:
patriotyzm - miłość do Ojczyzny, swojej ziemi, swojego narodu, służba Ojczyźnie;
solidarność społeczna - wolność osobista i narodowa; szacunek i zaufanie do ludzi, instytucji państwa i społeczeństwa obywatelskiego; sprawiedliwość, równość, miłosierdzie, honor, godność;
obywatelstwo - obowiązek wobec Ojczyzny, praworządność, społeczeństwo obywatelskie, prawo i porządek, świat wielokulturowy, wolność sumienia i wyznania, troska o dobro społeczeństwa;
rodzina - miłość i wierność, opieka, pomoc i wsparcie, równość, zdrowie, dobrobyt, szacunek dla rodziców (opieka nad starszymi i młodszymi, troska o prokreację;
osobowość - samorozwój i doskonalenie, sens życia, wewnętrzna harmonia, samoakceptacja i szacunek do samego siebie, godność, miłość do życia i człowieczeństwa, mądrość, umiejętność dokonywania wyborów osobistych i moralnych;
pracy i kreatywności - szacunek dla pracy, kreatywności i twórczości, determinacji i wytrwałości, ciężkiej pracy;
nauka - wartość wiedzy, pragnienie wiedzy i prawdy, naukowy obraz świata;
tradycyjne religie - idee dotyczące wiary, duchowości, życia religijnego człowieka, wartości światopoglądu religijnego, tolerancji, kształtowane na podstawie dialogu międzywyznaniowego;
sztukę i literaturę - piękno, harmonia, świat duchowy człowiek, wybór moralny, sens życia, rozwój estetyczny;
Natura - ewolucja, ojczyzna, przyroda chroniona, planeta Ziemia, świadomość ekologiczna;
ludzkość - pokój na świecie, różnorodność i szacunek dla kultur i narodów, postęp ludzki, współpraca międzynarodowa.
Wyniki osobiste, metatematyczne i tematyczne
W procesie opanowywania materiałów fakultatywnych student zdobywa wiedzę na temat natury relacji z innymi ludźmi, co staje się warunkiem wstępnym kształtowania przyjaznej i troskliwej postawy wobec ludzi, wrażliwości emocjonalnej, empatii, współczucia, tolerancji, a także kształtowania Świadomość moralna ucznia szkoły podstawowej.
Zapoznając się z treścią moralną przysłów o dobroci, pracy, nauce, gimnazjaliści zaczynają rozumieć podstawowe wartości humanistyczne, naturę relacji między ludźmi, potrzebę ostrożnego traktowania ludzi i przedmiotów ich pracy. Omówienie baśni, ich dramatyzacja; omówienie prac fikcja– wszystko to ma na celu pielęgnowanie początkowych wyobrażeń etycznych uczniów (pojęcia dobra i zła, znaczenie „słów grzecznościowych”, zasad grzeczności i ich motywacji) oraz rozwój ich percepcji emocjonalnej.
System pytań i zadań o charakterze diagnostycznym pozwala rozwiązywać problemy samooceny i samokontroli, powtarzać, wyjaśniać i formułować wstępne idee moralne, wprowadzać pojęcia moralne (np. „Co to jest dobry uczynek?”, „Jakiego wyboru moralnego dokonał bohater?”, „Co można doradzić w tej sytuacji? Jak to zmienić?”, „Czy zdarza się to w prawdziwym życiu?”).
Aby opanować wyniki metaprzedmiotów (porównanie, analiza, synteza, uogólnienie, klasyfikacja według cech rodzajowych, ustalenie analogii i związków przyczynowo-skutkowych), materiały szkoleniowe zawierają ćwiczenia, które pomagają zwiększyć aktywność intelektualną studentów. Proponują ustalenie zgodności działań z zasadami moralnymi; porównuj, porównuj bohaterów, ich zachowanie; klasyfikować materiał według z różnych powodów(wskaż grupy przysłów na dany temat - o życzliwości, ciężkiej pracy, podejściu do nauki); porównaj ilustracje z tekstem, aby określić stan emocjonalny bohaterów.
W celu kształtowania komunikacyjnych działań edukacyjnych (prowadzenie dialogu, uznawanie możliwości istnienia różnych punktów widzenia i prawa każdego do posiadania własnego; wyrażanie własnej opinii i argumentowanie swojego punktu widzenia; szanowanie innych punktów widzenia ), w materiałach lekcyjnych przedstawiono zadania, które je tworzą. W ten sposób organizowane są zbiorowe dyskusje z uczniami, stawiane są pytania typu „otwartego”, np.: „Dlaczego?..Jak?.”, które pomagają dzieciom wyrazić swój punkt widzenia, wysłuchać opinii kolegów, tj. praca zespołowa lub w grupach, w parach, a także zadania polegające na wyborze odpowiedzi, alternatywnego rozwiązania itp.
Korzystanie z beletrystyki i praca w bibliotece pomaga uczniom nauczyć się różnych sposobów wyszukiwania informacji w bibliotece i Internecie. Tematyka zadań pozwala studentom nauczyć się pracy w przestrzeni bibliotecznej w celu rozwiązywania problemów informacyjnych i komunikacyjnych. Do czwartej klasy uczniowie potrafią już dość sprawnie poruszać się po szkolnej bibliotece i znajdować niezbędne informacje na tematy moralne, korzystając z różnych katalogów.
OCZEKIWANE REZULTATY REALIZACJI PROGRAMU
Ogólne zdolności wychowawcze, umiejętności i metody działania
Aspekt poznawczy
Kształtowanie i rozwój różnych typów pamięci, uwagi, wyobraźni.
Kształtowanie i rozwój ogólnych umiejętności edukacyjnych.
Kształtowanie ogólnej umiejętności poszukiwania i znajdowania nowych rozwiązań, nietypowych
sposoby osiągnięcia wymaganego rezultatu, nowe podejścia do rozważań
proponowaną sytuację.
Aspekt rozwojowy
Rozwój mowy.
Rozwój myślenia w trakcie opanowywania takich technik aktywności umysłowej jak
umiejętność analizowania, porównywania, syntezowania, uogólniania, podkreślania najważniejszych rzeczy,
udowodnić i obalić.
Rozwój sfery sensorycznej.
Rozwój sfery motorycznej.
Aspekt edukacyjny
Wychowanie do systemu moralnego Relacje interpersonalne(dla mnie-
pojęcie").
Podstawowe zasady dystrybucji materiałów:
1) systematyczne – zadania są ułożone w określonej kolejności;
2) zasada „spirali” – zadania powtarzane są co 7 lekcji;
3) zasada „od prostych do złożonych” – zadania stopniowo stają się coraz bardziej złożone;
4) zwiększenie objętości materiału;
5) zwiększenie tempa realizacji zadań;
6) przesunięcie różne rodzaje zajęcia.
W ten sposób zostaje osiągnięty główny cel treningu - poszerzenie strefy
natychmiastowy rozwój dziecka i jego konsekwentne przekazywanie do życia
aktywa bezpośredniego, czyli w strefę bieżącego zagospodarowania.
Wymagania dotyczące wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych.
W wyniku studiowania programu studenci będą mieli możliwość ukształtowania:
Wyniki osobiste:
WYNIKI METASOBIEKTOWE:
UUD regulacyjny:
Ustal i sformułuj cel zajęć przy pomocy nauczyciela.
Naucz się odróżniać zadanie wykonane poprawnie od nieprawidłowego.
działalność towarzyszy.
UUD poznawczy:
Aby poruszać się po systemie wiedzy: odróżniać to, co nowe od tego, co już znane
przy pomocy nauczyciela.
Przetwórz otrzymane informacje: w rezultacie wyciągnij wnioski współpraca cała klasa.
schematy).
UUD komunikacji:
WYNIKI PRZEDMIOTU:
Aby ocenić skuteczność zajęć RPS, możesz skorzystać z:
wskaźniki:
na własną rękę;
pośrednim wskaźnikiem efektywności tych zajęć może być wzrost
Osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe rezultaty opanowania programu
Osobistymi rezultatami studiowania kursu są kształtowanie następujących umiejętności:
Pod okiem nauczyciela rozpoznaj i wyraź najprostsze rzeczy wspólne dla wszystkich
zasady postępowania ludzi podczas współpracy (standardy etyczne).
W sytuacjach komunikacji i współpracy zaproponowanych przez nauczyciela, na zasadach ogólnych
dla wszystkich proste zasady zachowania, dokonywania wyborów przy wsparciu innych
członkowie grupy i nauczyciel, co robić.
Wyniki metaprzedmiotowe studiowania kursu są następujące:
uniwersalne zajęcia edukacyjne (UAL).
Regulacyjny UUD: Określ i sformułuj cel ćwiczenia z pomocą nauczyciela.
Wypowiedz kolejność działań.
Naucz się wyrażać swoje założenie (wersję) na podstawie pracy z ilustracją
zeszyt ćwiczeń.
Naucz się pracować według planu zaproponowanego przez nauczyciela.
Naucz się odróżniać zadanie wykonane poprawnie od nieprawidłowego.
Ucz się wraz z nauczycielem i innymi uczniami, aby dokonać oceny emocjonalnej
działalność towarzyszy.
UUD poznawczy:
Aby poruszać się po systemie wiedzy: odróżnić nowe od już znanego
przy pomocy nauczyciela.
Dokonaj wstępnej selekcji źródeł informacji: nawiguj
podręczniku (na podwójnej stronie, w spisie treści, w słowniku).
Zdobądź nową wiedzę: znajdź odpowiedzi na pytania, korzystając z podręcznika, swojego
doświadczenie życiowe i informacje otrzymane od nauczyciela.
Przetwórz otrzymane informacje: wyciągnij wnioski w wyniku połączenia
praca całej klasy.
Przetwórz otrzymane informacje: porównaj i pogrupuj
obiekty matematyczne, takie jak liczby, wyrażenia numeryczne, równość, nierówność,
płaski figury geometryczne.
Konwertuj informacje z jednej formy na inną: twórz matematyczne
historie i zadania oparte na najprostszych modele matematyczne(temat,
rysunki, rysunki schematyczne, schematy); znaleźć i sformułować rozwiązanie problemu
posługiwanie się najprostszymi modelami (obiekt, rysunki, rysunki schematyczne,
schematy).
UUD komunikacji:
Komunikuj swoje stanowisko innym: wyrażaj swoje myśli werbalnie i pisemnie
mowa (na poziomie jednego zdania lub małego tekstu).
Słuchaj i zrozum mowę innych.
Wspólnie ustalamy zasady komunikacji i zachowania w szkole i przestrzegamy ich.
Naucz się pełnić różne role w grupie (lider, wykonawca, krytyk).
Obiektywnymi rezultatami jest wykształcenie następujących umiejętności.
opisywać cechy przedmiotów i rozpoznawać przedmioty po ich cechach;
podkreślać istotne cechy obiektów;
porównywać ze sobą przedmioty i zjawiska;
uogólniać, wyciągać proste wnioski;
klasyfikować zjawiska, przedmioty;
określić kolejność zdarzeń;
oceniać przeciwstawne zjawiska;
podawać definicje niektórych pojęć;
określić relacje między obiektami typu „rodzaj” - „gatunek”;
identyfikować zależności funkcjonalne pomiędzy pojęciami;
identyfikuj wzorce i rysuj analogie.
Monitorowanie i ocena zaplanowanych wyników
Studium programu opiera się na wytycznych wartości, których osiągnięcie
zdeterminowane wynikami nauczania. Efekty edukacyjne zajęć pozalekcyjnych
działania oceniane są na trzech poziomach.
Pierwszy poziom wyników to przyswojenie przez ucznia wiedzy społecznej (ok
normy społeczne, struktura społeczeństwa, społecznie akceptowane i odrzucane formy zachowań w społeczeństwie itp.), podstawowe rozumienie rzeczywistości społecznej i
Życie codzienne. Aby osiągnąć ten poziom wyników specjalne znaczenie uważa interakcję ucznia z nauczycielami za znaczący nośnik pozytywu
wiedza społeczna i codzienne doświadczenie.
Drugi poziom wyników to zdobywanie przez ucznia doświadczenia i wynik pozytywny
stosunek do podstawowych wartości społeczeństwa (osoba, rodzina, ojczyzna, przyroda, pokój, wiedza, praca, kultura), stosunek wartości do rzeczywistości społecznej jako całości.
Aby osiągnąć taki poziom wyników, szczególne znaczenie ma interakcja
uczniowie między sobą na poziomie klasy, szkoły, czyli chronionej, przyjaznej
środowisko prospołeczne. To właśnie w tak bliskim środowisku społecznym dziecko otrzymuje (lub nie otrzymuje) pierwsze praktyczne potwierdzenie nabytej wiedzy społecznej,
zaczyna je doceniać (lub odrzuca).
Trzeci poziom wyników to zdobywanie przez ucznia doświadczenia niezależności
akcja społeczna. Tylko w niezależnym działaniu społecznym, działanie w
społeczeństwo otwarte, często poza przyjaznym środowiskiem szkoły, dla innych
nieznajomi którzy niekoniecznie są do niego pozytywnie nastawieni, młodzi
osoba faktycznie staje się (a nie tylko uczy się, jak stać się) społeczna
działacz, obywatel, człowiek wolny. To jest w doświadczeniu niezależności
działanie społeczne nabiera tej odwagi, tej gotowości do działania, bez których istnienie obywatela i społeczeństwa obywatelskiego jest nie do pomyślenia.
Kontrola końcowa w formularzach
Testowanie;
Twórcze prace studenci;
Zadania testowe.
Poczucie własnej wartości i samokontrola - określenie przez ucznia granic jego „wiedzy -
ignorancja”, ich potencjalne możliwości, a także świadomość tych problemów
które należy rozwiązać w trakcie realizacji działania.
Kontrola merytoryczna i ocena wyników uczniów
polega na identyfikacji indywidualnej dynamiki jakości asymilacji
temat i nie pozwala na porównanie z innymi dziećmi. wyniki
kontrole odnotowuje się w karcie pracy nauczyciela. W ramach kumulatywnych
systemy, tworzenie portfela.
Aby ocenić efektywność zajęć, możesz skorzystać z następujących wskaźników:
stopień pomocy, jaką nauczyciel zapewnia uczniom przy wykonywaniu zadań:
Im mniejsza pomoc nauczyciela, tym większa samodzielność uczniów, a co za tym idzie,
wyższy efekt rozwojowy zajęć;
zachowanie uczniów na zajęciach: żywotność, aktywność, zainteresowanie
uczniowie uzyskują pozytywne wyniki w nauce;
wyniki wykonania zadania testowe i zadania z konkursu erudycyjnego, z
których realizacja pokazuje, czy uczniowie radzą sobie z tymi zadaniami
na własną rękę; pośrednim wskaźnikiem efektywności tych zajęć może być wzrost
postępów w różnych dyscyplinach szkolnych, a także obserwacje nauczycieli nt
praca uczniów na innych lekcjach (zwiększenie aktywności, wydajności,
uważność, poprawa aktywności umysłowej).
Wskaźnikiem efektywności zajęć na kursie RPS są także dane, które nauczyciel wpisywał do tabel w ciągu roku zajęć na początku i na końcu roku, śledząc dynamikę rozwoju zdolności poznawczych dzieci.
WSPARCIE EDUKACYJNE I METODOLOGICZNE PROGRAMU
W skoroszytach znajdują się specjalnie wybrane zadania niestandardowe,
mające na celu rozwój procesów poznawczych u młodszych uczniów. W trakcie
Po ukończeniu każdego z nich rozwijają się prawie wszystkie procesy poznawcze, ale każdy
ponieważ nacisk położony jest na jeden z nich. Wszystkie zadania można podzielić na
kilka grup:
zadania rozwijające uwagę.
zadania rozwijające pamięć.
zadania rozwijające wyobraźnię.
zadania dla
Zadania rozwijające uwagę
Do zadań tej grupy należą różne labirynty i cała linia zabawy rozwijające: dobrowolną uwagę dzieci, jej zakres, stabilność,
przełączanie i dystrybucja. Wypełnianie takich zadań przyczynia się do formacji
kluczowe umiejętności: celowe skupianie uwagi, poszukiwanie właściwa ścieżka, rozglądając się, a czasem wracając, znajdź najkrótszą ścieżkę, rozwiązując problemy w dwóch, trzech krokach.
Zadania rozwijające pamięć
W zeszytach ćwiczeń znajdują się ćwiczenia doskonalące słuch i wzrok
pamięć. Uczestnicząc w grach, uczniowie uczą się wykorzystywać swoją pamięć i stosować
specjalne techniki ułatwiające zapamiętywanie. W rezultacie uczniowie rozumieją i
zachowują w pamięci różne terminy i definicje. Jednak u dzieci
zwiększa się objętość zapamiętywania wzrokowego i słuchowego, rozwija się pamięć semantyczna, percepcja i obserwacja, kładzie się fundament racjonalne wykorzystanie energię i czas.
Zadania rozwijające i usprawniające wyobraźnię
Rozwój wyobraźni opiera się głównie na materiale o charakterze geometrycznym:
uzupełnienie rysunku prostych kompozycji z ciała geometryczne lub linie, nie
przedstawiający nic konkretnego, przed jakimkolwiek obrazem;
wybór figury pożądany kształt przywrócić całość;
rysowanie figurek jednokursowych (figury, które należy narysować bez odrywania
ołówek z papieru i bez dwukrotnego rysowania tej samej linii);
wybór pary identycznych figur o złożonej konfiguracji;
wybór z ogólnego obrazu podane liczby w celu identyfikacji przebranych
rysunek;
podzielenie figury na kilka danych figur i zbudowanie danej figury
kilka części wybranych z różnych danych;
składanie i przestawianie zapałek w celu uzyskania zadanych kształtów
Uwzględniono także pracę z izografami (słowa są pisane literami, których lokalizacja
przypomina obraz danego obiektu) i numerograficzne (obiekt
przedstawione za pomocą liczb).
Zadania rozwijające myślenie
Kierunek priorytetowy Nauka w szkole podstawowej to rozwój myślenia. W tym celu w zeszytach ćwiczeń znajdują się zadania, które umożliwiają dzieciom
materiału i doświadczenia życiowego, aby móc formułować prawidłowe sądy i przeprowadzać dowody bez wcześniejszej teoretycznej znajomości samych praw i zasad
logika. Podczas wykonywania takich ćwiczeń dzieci uczą się porównywać różne
obiekty, wykonaj proste typy analizę i syntezę, ustalanie powiązań między koncepcjami, naukę łączenia i planowania. Oferowane są także zadania mające na celu rozwinięcie umiejętności wykonywania instrukcji algorytmicznych.
Bibliografia
dla nauczyciela:
O. Chołodowa Do młodych mądrych ludzi i mądrych ludzi (informatyka, logika, matematyka).
zestaw narzędzi dla nauczyciela - M.: ROST - książka, 2011.
dla uczniów:
O. Kholodova Do młodych mądrych ludzi (informatyka, logika, matematyka). Pracujący
notatnik w 2 częściach - M.: ROST - książka, 2011.
Zasoby internetowe:
http://www.viku.rdf.ru.
http://www.rusedu.ru.
http://www.edus
Sekcja tematyczna
Oglądać
Wstęp
Rozwój pamięci
Rozwój wyobraźni
Rozwój percepcji
Rozwój uwagi
Rozwój myślenia
Całkowity
Planowanie lekcji
Numer
data
Temat
Identyfikacja poziomu rozwoju, uwagi, percepcji, wyobraźni,
pamięć i myślenie na początku roku szkolnego.
Rozwój koncentracji. Rozwiązywanie problemów logicznych.
Rozwój koncentracji.
zdolność rozumowania.
Trening pamięci wzrokowej.
Zadania logiczne rozwijające zdolności analityczne.
powód.
Rozwój wyobraźni przestrzennej. Praca z zapałkami.
Rozwój logiczne myślenie. Zadania rozwoju logicznego
zdolność rozumowania.
umiejętności analityczne.
Trening uwagi. Zadania logiczne rozwijające umiejętności
powód.
Trening pamięci słuchowej. Zadania logiczne rozwijające umiejętności analityczne
Szukaj wzorów. Zadania logiczne dla rozwoju analitycznego
zdolności.
Rozwój logicznego myślenia.
Rozwiązywanie logicznych i kreatywnych problemów wyszukiwania.
Rozwój koncentracji. Zadania rozwoju logicznego
zdolność rozumowania.
Trening uwagi. Zadania logiczne dla rozwoju analitycznego
zdolności.
Trening pamięci słuchowej. Zadania rozwoju logicznego
zdolność rozumowania.
umiejętności analityczne.
Szukaj wzorów. Zadania logiczne rozwijające umiejętności
powód.
Rozwój wyobraźni przestrzennej. Praca z zapałkami
Rozwój logicznego myślenia
Trening koncentracji. Zadania rozwoju logicznego
umiejętności analityczne.
Trening uwagi Zadania logiczne rozwijające umiejętności analityczne
zdolności.
Trening pamięci słuchowej. Zadania rozwoju logicznego
zdolność rozumowania.
Trening pamięci wzrokowej. Zadania rozwoju logicznego
umiejętności analityczne.
Szukaj wzorów.
Rozwój wyobraźni przestrzennej. Praca z zapałkami
Rozwój logicznego myślenia.
Rozwój koncentracji. Zadania rozwoju logicznego
umiejętność rozumowania i analizowania.
Trening uwagi. Zadania logiczne dla rozwoju logiki
zdolności.
Trening pamięci słuchowej. Zadania logiczne rozwijające umiejętności
rozumować i analizować
Trening pamięci wzrokowej. Zadania rozwoju logicznego
umiejętności analityczne.
Szukaj wzorów. Zadania logiczne rozwijające umiejętności
rozumować i analizować.
Miejska budżetowa instytucja oświatowa
szkoła średnia nr..
RECENZOWANY: ZATWIERDZONY:
Dyrektor Rady Metodologicznej MBOUSOSH nr.
___________ „______”_____2014 „______”__________ 2014
DODATKOWY PROGRAM EDUKACJI OGÓLNEJ
___________________________________________________________________
Uczniowie w wieku 7 lat
Liczba godzin w roku 33h
Nauczyciel realizujący program
Klyushkina Aleksandra Siergiejewna
Recenzja
dla programu dodatkowa edukacja dzieci " Rozwój zdolności poznawczych” nauczycielka Aleksandra Siergiejewna Klyushkina, nauczycielka miejska budżetowa placówka oświatowa szkoły średniej Szkoła średnia Nie.... miasta Surgut. Stowarzyszenie „Rozwój zdolności poznawczych” jest formą dodatkowego kształcenia, poprzez działania, których realizacja obejmuje niniejszy program. Kurs „Rozwój zdolności poznawczych” jest jednym z podstawowych kursów opartych na systematyczne podejście. Kurs przeznaczony jest do nauczania w klasach 1-4 Szkoła Podstawowa. Duchowe i moralne podejście do edukacji przyczynia się do poszerzania przestrzeni czytelniczej, wdrażania zróżnicowanego uczenia się i rozwoju indywidualnych możliwości każdego dziecka oraz edukacji ucznia-czytelnika. Zajęcia fakultatywne pomogą w rozwiązaniu problemów emocjonalno-twórczych, literackich, rozwój intelektualny dziecka, a także problemy wychowania moralnego i etycznego, gdyż czytanie dla dziecka to praca, twórczość, nowe odkrycia, przyjemność i samokształcenie. Charakterystyczną cechą programu jest rozwój zdolności poznawczych poprzez zadania o charakterze pozaedukacyjnym, dlatego poważna praca przybiera formę aktywność zabawowa. W końcu jest to gra, która pomaga młodszym uczniom łatwo i szybko uczyć się materiał edukacyjny, korzystnie wpływając na rozwój oraz sferę personalną i motywacyjną. Ale jednocześnie systematyczne wdrażanie Zadania te przygotowują uczniów do udziału w maratonach i konkursach intelektualnych. Ciągłość stwarza warunki niezbędne dla wewnętrznej integralności i kompletności kursu „Rozwój zdolności poznawczych” w ramach szkoły podstawowej. Na tym polega istotność programu.
Autor stawia sobie za cel: rozwój i korekta procesów poznawczych młodszych uczniów w celu poprawy percepcji, przetwarzania i przyswajania materiału programowego, podnosząc poziom zdolności uczenia się dzieci poprzez wykorzystanie kompleksowo opracowanych zadań zestawu edukacyjno-metodycznego „Zadania rozwojowe. Testy, gry, ćwiczenia.”
Nowatorstwo tego programu polega na tym, że buduje on jedną linię zajęć ukierunkowanych na ukierunkowany rozwój sfery poznawczej dziecka, począwszy od klasy I, a skończywszy na klasie IV.
Aby osiągnąć cel, program wyznacza następujące zadania:
Edukacyjny:
Edukacyjny:
Rozwój szybkości reakcji.
Edukacyjny:
Program wskazuje oczekiwany rezultat oraz wsparcie regulacyjne, prawne i naukowo-metodologiczne dla programów. Program przeznaczony jest na 4 lata realizacji, wiek dzieci: 7-10 lat; 1 godzina tygodniowo, 33 godziny rocznie . Jest treść programu.
Program zawiera następujące sekcje:
1. Paszport dodatkowego programu kształcenia ogólnego.
2. Nota wyjaśniająca.
3. Planowanie tematyczne.
4. Wykaz wykorzystanej literatury.
Program ten spełnia współczesne wymagania rozwojowe programy edukacyjne; struktura jest zachowana. Program dopuszczony do pracy w systemie kształcenia dodatkowego MBOU Liceum nr 2. odpowiada jego specyfice. Program można polecić do stosowania w praktyce szkolnej.
Zastępca Dyrektora ds. HR _________
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Program pracy nad rozwojem zdolności poznawczych opiera się na następujących kwestiach dokumenty regulacyjne:
Uchwała Zarządu Miasta z dnia 16 maja 2013 r. Nr 3171 „W sprawie planu działań priorytetowych do roku 2014 w celu wdrożenia najważniejszych zapisów Krajowej Strategii Działań na Rzecz Dzieci na lata 2012 – 2017 w mieście Surgut”;
Uchwała Zarządu Miasta Surgut z dnia 24.02.2012 nr 1113 „W sprawie zatwierdzenia wydziałowych programów celowych Wydziału Oświaty na lata 2012-2014” (ze zmianami z dnia 05.07.2012 nr 5058);
Uchwała Zarządu Miasta Surgut z dnia 30 listopada 2012 r. Nr 9202 „W sprawie zatwierdzenia wydziałowych programów celowych Wydziału Oświaty na lata 2013-2015” (ze zmianami z dnia 4 września 2013 r. Nr 6360, z dnia 6 lutego 2014 r. Nr 6360). 868);
Uchwała Zarządu Miasta z dnia 13 grudnia 2013 r. nr 8993 „W sprawie zatwierdzenia gminnego programu „Rozwój oświaty w mieście Surgut na lata 2014-2016” (ze zmianami z dnia 30 kwietnia 2014 r. nr 2896, z dnia 20 czerwca 2014 r. 2014 nr 1721);
Uchwała Zarządu Miasta z dnia 21 grudnia 2012 r. Nr 9837 „W sprawie zatwierdzenia standardu jakości usług komunalnych „Dodatkowa edukacja w placówkach dodatkowego kształcenia dla dzieci” świadczonych przez miejskie placówki dodatkowego kształcenia dla dzieci podległe Wydziałowi Oświaty Urzędu Miejskiego (zm. z dnia 24 marca 2014 r. nr 1941, z dnia 24 czerwca 2014 r. nr 4178);
Regulamin współdziałania informacyjnego w sprawie ewidencji zatrudnienia studentów w placówkach kształcenia ogólnego w j system miejski dodatkowa edukacja dla dzieci;
Uchwała Zarządu Miasta z dnia 21 listopada 2013 r. Nr 8483 „W sprawie planie kalendarza wydarzenia dla studentów i kadra nauczycielska organizacje oświatowe podległe Departamentowi Oświaty na rok 2014”;
Uchwała Zarządu Miasta z dnia 22.17.2014 r. Nr 5089 „W sprawie planu kalendarzowego imprez dla studentów, uczniów i kadry dydaktycznej organizacji oświatowych podległych Wydziałowi Oświaty na rok 2015”;
Zarządzenie Wydziału Oświaty Urzędu Miejskiego „W sprawie organizacji i realizacji Działania edukacyjne na dodatkowe programy kształcenia ogólnego w roku akademickim 2014-2015 w organizacje edukacyjne, podległy Ministerstwu Oświaty” (projekt).
PASZPORT DODATKOWEGO PROGRAMU KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO
Szkoła Średnia MBOU nr....
Nazwa programu
Rozwój zdolności poznawczych
Koncentracja programu
Duchowe i moralne
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel realizujący dodatkowy program kształcenia ogólnego
Klyushkina Aleksandra Siergiejewna
Rok rozwoju
2012
Gdzie, kiedy i przez kogo był dodatek program edukacji ogólnej
Porada metodologiczna ___________
Informacje i dostępność recenzji
Kierownik Rada Metodologiczna szkoły
Cel
Cel programu – to rozwój i korygowanie procesów poznawczych młodszych uczniów w celu poprawy percepcji, przetwarzania i przyswajania materiału programowego, podnosząc poziom zdolności uczenia się dzieci poprzez kompleksowo opracowane zadania zestawu edukacyjno-metodycznego „Zadania rozwojowe. Testy, gry, ćwiczenia.”
Nowość Program ten polega na tym, że buduje jedną linię zajęć dla ukierunkowanego rozwoju sfery poznawczej dziecka, począwszy od klasy I, a skończywszy na klasie IV.
Zadania
Edukacyjny:
Kształtowanie ogólnych umiejętności intelektualnych (operacje analizy, porównywania, uogólniania, identyfikacja istotnych cech i wzorców, elastyczność procesów myślowych);
Pogłębianie i poszerzanie wiedzy uczniów w oparciu o zainteresowania i specyfikę ich możliwości.
Edukacyjny:
Kształtowanie i rozwój logicznego myślenia;
Rozwój uwagi (stabilność, koncentracja, ekspansja objętości, przełączanie itp.);
Rozwój pamięci (kształtowanie umiejętności zapamiętywania, stabilność, rozwój pamięci semantycznej);
Rozwój percepcji przestrzennej i koordynacji sensomotorycznej;
Rozwój psychologicznych przesłanek opanowania działań edukacyjnych (umiejętność kopiowania wzorca, umiejętność słuchania i słyszenia nauczyciela, czyli umiejętność wykonywania poleceń ustnych nauczyciela; umiejętność uwzględnienia w swojej pracy zadanego systemu wymagań) ;
Rozwój mowy i słownictwo studenci;
Rozwój szybkości reakcji.
Edukacyjny:
Kształtowanie pozytywnej motywacji do nauki.
Kształtowanie odpowiedniej samooceny, obiektywnej postawy dziecka wobec siebie i swoich cech;
Rozwijanie umiejętności pracy w grupie
Przebieg zajęć rozwojowych ma na celu rozwiązywanie problemów oraz rozwój intelektualny, osobisty i aktywnościowy młodszych uczniów.
Oczekiwane efekty opanowania programu
W wyniku nauki w ramach tego programu studenci powinni nauczyć się:
Rozumuj logicznie, stosując techniki analizy, porównania, uogólniania, klasyfikacji, systematyzacji;
Zwiększ swoją szybkość i elastyczność myślenia
Identyfikować istotne cechy i wzorce obiektów;
Porównaj obiekty, koncepcje;
Streszczać i klasyfikować pojęcia, przedmioty, zjawiska;
Określać relacje między pojęciami lub powiązania między zjawiskami i pojęciami;
Skoncentruj się, przełącz swoją uwagę;
Rozwijaj swoją pamięć;
Popraw poziom inteligencji przestrzennej, koordynację ręka-oko;
Potrafić kopiować, rozróżniać kolory, potrafić analizować i utrwalać obraz wizualny;
Wykonuj zadania samodzielnie;
Ćwicz samokontrolę, oceniaj siebie, szukaj i poprawiaj swoje błędy;- decydować problemy logiczne rozwijać zdolności analityczne i rozumowania;- znaleźć kilka sposobów rozwiązania problemów;
Praca w grupie.
Okres realizacji programu
Realizacja programuZaprojektowany na cztery lata, procesy poznawcze dziecka rozwijają się przez cały okres jego nauki w szkole podstawowej.
Wszystkie zadania można podzielić na kilka obszarów:
Zadania dotyczące rozwoju uwagi;
Zadania rozwijające pamięć;
Zadania rozwijające percepcję przestrzenną, koordynację wzrokowo-ruchową i umiejętność kopiowania próbki;
Zadania dla rozwoju myślenia;
Zadania rozwijające mowę, wzbogacające słownictwo.
Liczba godzin w tygodniu/roku
Ilość godzin w tygodniu – 1 godzina
Liczba godzin w roku - 33 godziny
Wiek uczniów
7 lat
Formy zajęć
Metodologia zakłada prowadzenie zajęć w różne formy: grupowe, parowe, indywidualne. Można pracować nad tym zestawem fakultatywnie, w rozszerzonych grupach dziennych, nauczyciel może wykorzystać ćwiczenia indywidualne np dodatkowy materiał na lekcje języka rosyjskiego i matematyki, przygotowując uczniów do olimpiad i quizów. Podręcznik ten można polecić rodzicom dbającym o rozwój intelektualny i logiczny dzieci.
Zajęcia odbywają się w ciągu roku szkolnego raz w tygodniu po 30-35 minut (w klasie I).
Wsparcie metodyczne
Kompleks dydaktyczno-metodyczny kursu:
Dla młodych inteligentnych ludzi: Zadania rozwijające zdolności poznawcze (6-7 lat). Podręcznik metodyczny 1. klasa / O.A. Kholodova. – M.: Rostkniga, 2008
Dla młodych inteligentnych ludzi: Zadania rozwijające zdolności poznawcze (6-7 lat): Zeszyty ćwiczeń w 2 częściach / O.A. Kholodova. – M.: Wydawnictwo ROST, 2011.
Podsumowanie formularzy
Ocenę powodzenia prowadzonych prac korekcyjnych i rozwojowych wyznaczają:
– stopień pomocy, jaką nauczyciel zapewnia uczniom przy realizacji zadań: im mniejsza pomoc nauczyciela, tym większa samodzielność uczniów, a co za tym idzie, większy efekt rozwojowy zajęć;
– zachowanie uczniów na lekcji: żywotność, aktywność, zainteresowanie uczniów zapewniają pozytywne rezultaty zajęć;
– wyniki realizacji zadań w ramach różnych konkursów: „Kangura”, „Rosyjski Niedźwiedź”, maratonów intelektualnych itp., których ukończenie pokazuje, czy uczniowie samodzielnie i jak skutecznie radzą sobie z tymi zadaniami;
– pośrednim wskaźnikiem efektywności tych zajęć może być poprawa wyników w nauce w różnych dyscyplinach szkolnych, a także obserwacje nauczycieli dotyczące pracy uczniów na innych lekcjach (wzrost aktywności, wydajności, uwagi, poprawa aktywności umysłowej);
Recenzje nauczycieli, nauczycieli GPA, rodziców.
Warunki realizacji programu (sprzęt, inwentarz, pomieszczenia specjalne, ICT itp.)
Do prowadzenia zajęć z RPS planowane jest wykorzystanie zestawu edukacyjno-metodycznego „Dla młodych inteligentnych ludzi i inteligentnych dziewcząt: Zadania rozwoju zdolności poznawczych” autorstwa O.A. Zimny, składający się z:
dwa drukowane zeszyty ćwiczeń dla studentów;
Dla młodych inteligentnych ludzi: Zadania rozwijające zdolności poznawcze: Zeszyty ćwiczeń dla klasy 1 nr 1, 2/ O.A. Chołodowa. – M.: Rostkniga, 2011
programy i wytyczne metodyczne dla nauczycieli;
Dla młodych inteligentnych ludzi i inteligentnych dziewcząt: Zadania rozwijające zdolności poznawcze / Podręcznik metodyczny, klasa I. + Program kursu „RPS”. – M.: Rostkniga, 2011
Notatka wyjaśniająca
w sprawie realizacji edukacyjnego planu tematycznego
na rok 2014/2015 rok akademicki
Plan edukacyjno-tematyczny (zwany dalej USP) opracowywany jest zgodnie z programem „Rozwój zdolności poznawczych", rozwiniętyO.A. Chołodowa irekomendowane do wdrożeniaWydział Edukacji
i polityka młodzieżowa Chanty-Mansyjska Okręg Autonomiczny– Ugra od 1.06. 2012 Nr 4696/12 „W sprawie organizacji zajęć pozalekcyjnych”.
Centrum dodatkowe wykształcenie ogólne programy–
Rodzaj działalności edukacyjnej– duchowe i moralne.
Cel (dla danego roku studiów) –jest to rozwój i korekta procesów poznawczych uczniów szkół podstawowych w celu poprawy percepcji, przetwarzania i przyswajania materiału programowego, podnosząc poziom zdolności uczenia się dzieci poprzez wykorzystanie kompleksowo opracowanych zadań zestawu edukacyjno-metodycznego „Zadania rozwojowe. Testy, gry, ćwiczenia.”
Zadania(dla tego roku studiów):
Edukacyjny:
Kształtowanie ogólnych umiejętności intelektualnych (operacje analizy, porównywania, uogólniania, identyfikacja istotnych cech i wzorców, elastyczność procesów myślowych);
Pogłębianie i poszerzanie wiedzy uczniów w oparciu o zainteresowania i specyfikę ich możliwości.
Edukacyjny:
Kształtowanie i rozwój logicznego myślenia;
Rozwój uwagi (stabilność, koncentracja, ekspansja objętości, przełączanie itp.);
Rozwój pamięci (kształtowanie umiejętności zapamiętywania, stabilność, rozwój pamięci semantycznej);
Rozwój percepcji przestrzennej i koordynacji sensomotorycznej;
Rozwój psychologicznych przesłanek opanowania działań edukacyjnych (umiejętność kopiowania wzorca, umiejętność słuchania i słyszenia nauczyciela, czyli umiejętność wykonywania poleceń ustnych nauczyciela; umiejętność uwzględnienia w swojej pracy zadanego systemu wymagań) ;
Rozwój mowy i słownictwa uczniów;
Rozwój szybkości reakcji.
Edukacyjny:
Kształtowanie pozytywnej motywacji do nauki.
Kształtowanie odpowiedniej samooceny, obiektywnej postawy dziecka wobec siebie i swoich cech;
Rozwijanie umiejętności pracy w grupie
Przebieg zajęć rozwojowych ma na celu rozwiązywanie problemów oraz rozwój intelektualny, osobisty i aktywnościowy młodszych uczniów.
Informacje o cechach realizacji USP w roku akademickim 2014/2015:
Całkowity okres realizacji programu pierwotnego (liczba lat)
4g.
Rok studiów (pierwszy, drugi itd.)
1 rok
Wiek uczniów
7l.
Liczba studentów w grupie w bieżącym roku akademickim
25 godz.
Liczba godzin tygodniowo
1 godzina
Całkowita liczba godzin rocznie
33 godz.
Oczekiwane efekty w bieżącym roku akademickim:
1. Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne:
Ustal i sformułuj cel zajęć przy pomocy nauczyciela;
Wypowiedz kolejność działań;
Naucz się wyrażać swoje założenie (wersję) na podstawie pracy z ilustracjami w zeszycie ćwiczeń;
Pracuj według zaproponowanego planu;
Naucz się odróżniać poprawnie wykonane zadanie od nieprawidłowego;
Naucz się wraz z nauczycielem i innymi uczniami dokonywać emocjonalnej oceny działań swoich towarzyszy.
2. Poznawcze :
Poruszaj się po swoim systemie wiedzy: odróżniaj nowe od już znanych przy pomocy nauczyciela;
Zdobądź nową wiedzę: znajdź odpowiedzi na pytania, korzystając z istniejącej wiedzy przedmiotowej wiedza edukacyjna, Twoje doświadczenie życiowe i informacje otrzymane od nauczyciela;
Przetwarzaj otrzymane informacje: wyciągaj wnioski w wyniku wspólnej pracy całej klasy;
Przetwarzaj otrzymane informacje: porównuj i grupuj obiekty matematyczne, takie jak liczby, wyrażenia numeryczne, równości, nierówności, płaskie figury geometryczne;
Konwertuj informacje z jednej formy na drugą: twórz historie i problemy matematyczne w oparciu o najprostsze modele matematyczne (modele przedmiotowe, rysunki, rysunki schematyczne, diagramy);
Znajdź i sformułuj rozwiązanie problemu wykorzystując najprostsze modele (modele przedmiotowe, rysunki, rysunki schematyczne, diagramy).
3. Komunikacja uniwersalne zajęcia edukacyjne :
Potrafić przekazać swoje stanowisko innym: sformalizować swoje myśli werbalnie i pismo(na poziomie jednego zdania lub małego tekstu);
Słuchaj i zrozum mowę innych;
Wspólnie ustalamy zasady komunikacji i zachowania w szkole i przestrzegamy ich;
Naucz się pełnić różne role w grupie (lider, wykonawca, krytyk).
Przedmiot uniwersalnych zajęć edukacyjnych:
Opisywać cechy przedmiotów i rozpoznawać przedmioty po ich cechach;
Identyfikować istotne cechy obiektów;
Porównuj ze sobą przedmioty i zjawiska;
Podsumuj, wyciągnij proste wnioski;
Klasyfikuj zjawiska, przedmioty;
Określ kolejność zdarzeń;
Oceniaj zjawiska przeciwne;
Podaj definicje niektórych pojęć;
Określ relacje między obiektami typu „rodzaj” - „gatunek”;
Identyfikować funkcjonalne powiązania pomiędzy koncepcjami;
Wskaż wzorce i narysuj analogie.
Plan edukacyjno-tematyczny
na rok akademicki 2014/2015
Liczba godzin
Część teoretyczna
Część praktyczna
Suma godzin
Trening uwagi
Trening pamięci słuchowej
Trening pamięci wzrokowej
Doskonalenie wyobraźni
Rozwój logicznego myślenia
ŁĄCZNIE: 33 godziny
Kalendarz i planowanie tematyczne
dla grupy (1 rok)
NIE.
Nazwa sekcji
Tytuł tematu lekcji
Liczba godzin
Termin zajęć (plan)
Data zajęć (aktualna)
Określanie poziomu rozwoju dzieci
Określanie poziomu rozwoju dzieci
Rozwój koncentracji
Rozwój koncentracji
Trening uwagi
Trening pamięci słuchowej
Trening pamięci wzrokowej
Nauka znajdowania wzorców
Doskonalenie wyobraźni
Trening uwagi
Rozwój logicznego myślenia
Rozwój koncentracji
Trening uwagi
Trening pamięci słuchowej
Trening pamięci wzrokowej
Trening pamięci słuchowej
Nauka znajdowania wzorców
Doskonalenie wyobraźni
Rozwój logicznego myślenia
Rozwój koncentracji
Trening pamięci wzrokowej
Trening uwagi
Trening pamięci słuchowej
Trening pamięci wzrokowej
Nauka znajdowania wzorców
Nauka znajdowania wzorców
Doskonalenie wyobraźni
Rozwój logicznego myślenia
Rozwój koncentracji
Trening uwagi
Trening pamięci słuchowej
Doskonalenie wyobraźni
Trening pamięci wzrokowej
Nauka znajdowania wzorców
Doskonalenie wyobraźni
Rozwój logicznego myślenia
Rozwój logicznego myślenia
Rozwój koncentracji
Trening uwagi
Szukaj wzorów
Identyfikacja poziomu rozwoju procesów poznawczych
Notatka wyjaśniająca
Niniejszy program pracy oparty jest na programie autorskim M.M. Bezrukikh, T.A. Filippova „Kroki do szkoły” i program autorski A.S. Sirotyuk „Program rozwoju neuropsychologicznego i korekcji dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej” oraz zgodnie z podstawowymi wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej i podstawowej.
Program przeznaczony jest na 2 lata nauki. Lekcja odbywa się raz w tygodniu. 26 lekcji rocznie. Czas trwania zajęć wynosi 25 minut.
Cel tego kursu:
- rozwój zdolności poznawczych uczniów w oparciu o system zajęć rozwojowych.
Główne cele kursu:
- rozwój myślenia w procesie kształtowania podstawowych technik aktywności umysłowej: analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja, umiejętność podkreślania najważniejszej rzeczy, udowadniania i obalania, wyciągania prostych wniosków;
- kształtowanie umiejętności dobrowolnego zachowania;
- rozwój mentalnych procesów poznawczych: różne rodzaje pamięci, uwagi, percepcji wzrokowej, wyobraźni;
- rozwój kultury językowej i kształtowanie umiejętności mówienia: jasno i wyraźnie wyrażaj swoje myśli, definiuj pojęcia, wyciągaj wnioski, argumentuj swój punkt widzenia;
- kształtowanie umiejętności twórczego myślenia i rozwój umiejętności rozwiązywania niestandardowych problemów;
- rozwój aktywności poznawczej i samodzielnej aktywności umysłowej uczniów;
- kształtowanie i rozwój umiejętności komunikacyjnych: umiejętność komunikowania się i interakcji w zespole, pracy w parach, grupach, szanowania opinii innych, obiektywnej oceny własnej pracy i działań towarzyszy;
- kształcenie umiejętności stosowania zdobytej wiedzy i umiejętności w procesie studiowania dyscyplin szkolnych oraz w działaniach praktycznych.
Planowane efekty kształcenia w ramach kursu
Uniwersalne zajęcia edukacyjne zapewniają etapy opanowywania treści edukacyjnych i kształtowania zdolności psychologicznych ucznia.
W wyniku studiowania przedmiotu studenci będą mieli możliwość kształtowania:
Wyniki osobiste:
Ustalić i wyrazić pod kierunkiem nauczyciela najprostsze zasady postępowania we współpracy, wspólne dla wszystkich ludzi (standardy etyczne).
W zaproponowanych przez nauczyciela sytuacjach komunikacji i współpracy, opartych na prostych, wspólnych dla wszystkich zasadach zachowania, należy przy wsparciu pozostałych członków grupy i nauczyciela dokonać wyboru, co zrobić.
Wyniki meta-przedmiotu:
UUD regulacyjny:
Ustalić i sformułować cel zajęć przy pomocy nauczyciela;
Wypowiedz kolejność działań;
Naucz się wyrażać swoje założenie (wersję) na podstawie pracy z ilustracjami w zeszycie ćwiczeń;
Nauczyć się pracować według planu zaproponowanego przez nauczyciela;
Naucz się odróżniać poprawnie wykonane zadanie od nieprawidłowego;
Naucz się wraz z nauczycielem i innymi dziećmi oceniać emocjonalnie działania towarzyszy.
UUD poznawczy:
Znajdź swoje położenie w swoim systemie wiedzy: odróżnij nowe od już znanego przy pomocy nauczyciela;
Zdobądź nową wiedzę: znajdź odpowiedzi na pytania, korzystając z informacji otrzymanych od nauczyciela;
Przetwarzaj otrzymane informacje: wyciągaj wnioski w wyniku wspólnej pracy całej grupy;
Znajdź i sformułuj rozwiązanie problemu wykorzystując najprostsze modele (modele przedmiotowe, rysunki, rysunki schematyczne, diagramy).
UUD komunikacji:
Przekaż innym swoje stanowisko: wyraź swoje myśli w mowie ustnej;
Słuchaj i zrozum mowę innych;
Wspólnie ustalamy zasady komunikacji i zachowania w szkole i przestrzegamy ich;
Naucz się pełnić różne role w grupie (lider, wykonawca, krytyk).
Wyniki przedmiotu:
Oczekuje się, że pod koniec programu „Rozwój zdolności poznawczych” (6-7 lat) dzieci osiągną postępy w życiu społecznym, osobistym, ogólny rozwój, doskonalenie organizacji zajęć, rozwijanie procesów poznawczych, umiejętności komunikacyjnych i zdolności twórczych. W tym samym czasie dzieci rozwijają następujące elementy podstawowe umiejętności:
1) Umiejętność komunikowania się z innymi dorosłymi i rówieśnikami, znajomość podstawowych zasad komunikacji i zachowania.
2) Umiejętność zarządzania swoim zachowaniem.
3) Umiejętność przystosowania się do nowego środowiska.
4) Umiejętność samodzielnej pracy bez wzmocnienia motywem zabawy.
5) Umiejętność w miarę obiektywnej oceny wyniku swojej pracy
6) Umiejętność samodzielnego wyszukiwania i poprawiania błędów.
7) Umiejętność postrzegania instrukcji i zgodnie z instrukcjami wykonania zadania do końca zgodnie z wyznaczonym celem i zadaniami bez powtarzania instrukcji.
8) Umiejętność planowania swoich działań.
9) Umiejętność koncentracji bez rozpraszania uwagi, wykonanie zadania w ciągu 10-15 minut.
10) Zdolność do przechodzenia z jednego rodzaju aktywności na inny bez rozpraszania się bodźcami zewnętrznymi.
11) Umiejętność mechanicznego zapamiętywania 5-6 niepowiązanych ze sobą słów przy 3-4 powtórzeniach, 8-10 słów, gdy zapamiętywanie jest poparte obrazami wizualnymi lub werbalnymi.
12) Umiejętność zastosowania zapamiętywania logicznego (grupowanie według znaczenia).
13) Umiejętność systematyzowania, klasyfikowania i grupowania procesów, zjawisk, obiektów.
14) Umiejętność analizowania prostych związków przyczynowo-skutkowych.
15) Zdolność do postrzegania wszelkich nowych informacji.
16) Umiejętność rozróżniania przestrzennego układu figur, części w przestrzeni i na płaszczyźnie.
17) Umiejętność klasyfikacji obiektów i figur według kształtu i rozmiaru.
18) Umiejętność odnalezienia w myślach fragmentu całej figury i uzupełnienia jej według schematu.
19) Zdolność do utrzymywania zainteresowania różnymi zajęciami.
20) Umiejętność wykazania się wytrwałością w pokonywaniu trudności
„Rozwój zdolności poznawczych”
Blok personalno-motywacyjny.
Tworzenie motywu Działania edukacyjne. Kształtowanie motywów społecznych, poznawczych, wartościujących, pozytywnych.
Rozwój motywu osobistych osiągnięć, uznania, samoafirmacji.
Nawiązywanie i utrzymywanie pozytywnych relacji z dorosłymi i rówieśnikami.
Organizacja zajęć. Arbitralność.
Rozwój umiejętności postrzegania instrukcji. Wykonywanie zadań według instrukcji zgodnie z postawionym celem i założeniami.
Planowanie działań. Możliwość wykonania zadania.
Ocena jakości pracy. Samodzielnie znajduj i poprawiaj błędy.
Procesy poznawcze.
Rozwój podstawowych typów percepcji, przyswojenie standardów sensorycznych: koloru, kształtu, wielkości.
Kształtowanie działań percepcyjnych: zrównywanie do standardu, modelowanie. Rozwój percepcji czasu, percepcji wzrokowo-przestrzennej i koordynacji ręka-oko.
Rozwój różnych typów i typów pamięci.
Pamięć wizualno-figuratywna: zapamiętywanie koloru, dźwięku, obrazu poszczególnych konkretnych obiektów.
Rozwój pamięci emocjonalnej, motorycznej i werbalno-logicznej.
Kształtowanie umiejętności bezpośredniego (mechanicznego) zapamiętywania kilku niepowiązanych ze sobą słów przy 3-4 powtórzeniach.
Dowolne zapamiętywanie słów, gdy zapamiętywanie jest wzmocnione obrazami wizualnymi lub werbalnymi.
Opanowanie technik zapamiętywania logicznego (grupowanie i korelacja według znaczenia).
Rozwój rodzajów i właściwości uwagi.
Zwiększanie poziomu rozwoju dobrowolnej uwagi. Zwiększenie objętości i stabilności uwagi. Rozwijanie umiejętności przechodzenia z jednego rodzaju aktywności na inny.
Rozwój form aktywności umysłowej.
Poszerzenie objętości i pogłębienie jasności i klarowności wiedzy o otaczającym nas świecie, nas samych, życiu codziennym, życiu.
Rozwój myślenia wizualno-efektywnego, wizualno-figuratywnego, wizualno-schematycznego, werbalno-logicznego (koncepcyjnego).
Kształtowanie umiejętności systematyzowania i klasyfikowania (odnajdywania tego, co wspólne i różne w przedmiotach, zjawiskach, procesach). Analiza prostych związków przyczynowo-skutkowych. Aktywacja percepcji nowych informacji.
Rozwój umiejętności wyrażania własnego, elementarnego sądu, wyciągania prostych logicznych wniosków, kontynuowania rozumowania werbalnego lub działania figuratywnego.
Rozwój mowy.
Rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami (umiejętność zadawania pytań, udzielania odpowiedzi na pytania, wyrażania swoich myśli).
Zwiększanie głośności prostych i złożone zdania, zwiększając liczbę słów uogólniających. Stosowanie mowy wyjaśniającej. Tworzenie mowy wewnętrznej w celu zapewnienia funkcji planowania.
Korekta neuropsychologiczna.
Rozstępy.
Ćwiczenia oddechowe.
Ćwiczenia okulomotoryczne.
Ćwiczenia języka i szczęki.
Ćwiczenia krzyżowe.
Ćwiczenia rozwijające motorykę małą rąk.
Ćwiczenia relaksacyjne i wizualizacyjne.
Ćwiczenia funkcjonalne.
Ćwiczenia rozwijające sferę komunikacyjną i poznawczą.
Ćwiczenia z zasadami.
Efektywność cyklu szkoleniowego oceniana jest:
1) na podstawie wyników końcowej diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej uczniów;
2) zgodnie z informacją zwrotną od samych studentów, chęć kontynuowania współpracy;
3) zgodnie z obserwacjami psychologa i nauczycieli przedmiotów.
Planowanie tematyczne kursu
„Rozwój zdolności poznawczych”
1 lekcja tygodniowo, łącznie 26 lekcji w okresie szkoleniowym
|
Numer lekcji |
Temat |
Liczba lekcji |
|
|
Kształtowanie metod działań edukacyjnych. Kształtowanie umiejętności działania zgodnie z regułą i różnymi typami działania kontrolne i ewaluacyjne: planowanie, pośrednie i końcowe rodzaje samokontroli. Kształtowanie technik samokontroli. Zwiększanie poziomu arbitralności. 1. Rozciągnięcie zawieszenia. |
|||
|
Rozwój percepcji i orientacji w przestrzeni. Ćwiczenie pojęć „prawo” i „lewo”. Wykonanie ćwiczeń doskonalących relacje przestrzenne. Rozpoznawanie obiektu po zarysie i szczegółach 1. Rozciągnij „Bałwan”. 2. Ćwiczenia oddechowe. 4.Ćwiczenia rozwijające motorykę małą: 5. Ćwiczenie funkcjonalne „Co słyszysz?” |
|||
|
Rozwój uwagi. Ćwiczenia mające na celu zwiększenie objętości i poziomu rozkładu uwagi. Ćwiczenia mające na celu poprawę koncentracji i stabilności uwagi. 1. Rozciągnięcie „kocie”. 2. Ćwiczenia oddechowe. |
|||
|
Rozwój pamięci. Ćwiczenia rozwijające pamięć wzrokową, słuchową, emocjonalną i semantyczną. 1. Rozciągnięcie „pół”. 5. Ćwiczenie poznawcze „Wizualizacja wodospadu”. 8. Ćwiczenie komunikacyjne „Kompas”. |
|||
|
Rozwój myślenia. Ćwiczenia mające na celu rozwój myślenia wizualno-efektywnego, wizualno-figuratywnego, werbalno-logicznego (konceptualnego). 1. Rozciąganie „Promieni” 2. Ćwiczenia oddechowe. 3. Ćwiczenia okoruchowe.4. Ćwiczenia rozwijające motorykę małą: „Żaba”, „Węże”, „Zamek”, „Lezginka”, „Masaż uszu”, „Lokomotywa”, „Rysowanie słonia”, „Sowa”. |
|||
|
Rozwój mowy. Zwiększanie słownictwa. Rozwój mowy wyjaśniającej. Kształtowanie mowy wewnętrznej. 1. Rozciągnięcie gwiazdy.2. Ćwiczenie oddechowe „Oczyszczający Oddech”.3. Ćwiczenia okomotoryczne.4. Ćwiczenia rozwijające małą motorykę rąk. 5.Ćwiczenie poznawcze „Pointeizm”. |
Wsparcie dydaktyczne, metodyczne, merytoryczne i techniczne procesu edukacyjnego
1. Bezrukikh M.M. „Rozwój zdolności poznawczych u dzieci starszych wiek przedszkolny" M., 2014
- Filippova T.A. „Kroki do szkoły”. M., 2014
- Sirotyuk A.L. „Zespół nadpobudliwości psychoruchowej” M., 2005.
- Panfilova M.A. „Gra terapeutyczna komunikacji” M., 2008
- Golub V.T. „dyktanda graficzne” M. 2006
- Archipova I.A. „Przygotowanie dziecka do szkoły” Jekaterynburg, 2006
- Agafonova I.N. Ekspresowa diagnostyka gotowości szkolnej St.Petersburg 1997
8. Dubrovina I.V. Pracuję jako psycholog... M., 1999.
9.Konovalenko S.V. Rozwój aktywność poznawcza u dzieci w wieku od 6 do 9 lat. M., 2000.
10. Matveeva L.G. Praktyczna psychologia dla rodziców, czyli czego mogę się dowiedzieć o moim dziecku. M., 1999.
11. Savina L.I. Gimnastyka palców. - M., 1999
12. Sirotyuk A.L. Nauczanie dzieci z uwzględnieniem psychofizjologii.-M., 2000..
13. Sirotyuk A.L. Korekta rozwoju inteligencji u dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: TC Sfera, 2002
Aby pomyślnie wdrożyć ten program, konieczne jest:
- Sala do zajęć z dziećmi.
- Sala taneczna.
- Tablica edukacyjna.
- Pokrycie dywanem.
- Zeszyty ćwiczeń.
- Zestawy ołówków prostych i kolorowych, gumka.
- Materiały demonstracyjne i materiały informacyjne z serii gier „Zabawa w obrazkach”:
Gry Lotto „Logika”, „Znajdź i przeczytaj”, „Gdzie to widziałem?”, „Wybierz według koloru i kształtu”, „Prawo - lewo”, „Dzieci o czasie”, „Z czego jesteśmy stworzeni?”, „Taki sam - inny”, „Obiekty z działek”, „Tabele logiczne”, „Jak wygląda dzień?”;
Zadania testowe sprawdzające wiedzę z zakresu „Myślenia”, „Uwagi”, „Pamięci”;
Gry edukacyjne „Przedmioty i kontury”, „Znajdź różnicę”, „Rękawiczki”, „Rebusy”, „Rozszyfruj słowa”, „Przeciwności”, „Włóż do koszyka”, „Wybierz obrazek”, „Znajdź nieparzysty out”, „Historie w obrazach, konieczne jest pierwsze niepotrzebne sprawdzenie wiedzy, konieczne jest także porównanie, ich powiązania z działaniami edukacyjnymi (), „Co artysta przemieszał?”, „Obraz w obrazie”.
