Rosyjski nie jest językiem ojczystym. Nauczanie języka rosyjskiego jako drugiego języka. Cóż, przynajmniej język rosyjski dał coś innym językom

Sekcje: Język rosyjski

1. Informacje o doświadczeniu
   1.1. Znaczenie doświadczenia
   1.2. Poznaj linię docelową
   1.3. Wiodące kluczowe pomysły
2. Poznaj technologię
   2.1.Teoretyczne uzasadnienie doświadczenia
   2.2 Analiza sytuacji edukacyjnej w nauczaniu języka rosyjskiego
   jako obcy i znaczenie doświadczenia
   2.3. Główne problemy rozwiązane w eksperymencie
   2.4. Metody i formy nauczania języka rosyjskiego jako języka obcego
   2.5. Praca pozalekcyjna z uczniami, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym
   na początkowym etapie szkolenia
   2.6. Diagnostyka uczenia się uczniów w języku rosyjskim, dla kogo
   Rosyjski jest językiem obcym na początkowym etapie nauki
   2.7. Zatwierdzenie podręcznika E.A. Bystrowej „Nauka języka rosyjskiego” dla klas 5-7”
   2.8. Inne techniki stosowane w pracy z uczniami, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym
   2.9. Praca pozalekcyjna z uczniami, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym
   na głównym etapie szkolenia
3. Skuteczność doświadczenia
4. Bibliografia
5. Przegląd doświadczenia zawodowego
6. Zastosowanie do doświadczenia

Informacje o doświadczeniu.

Znaczenie doświadczenia.

W tym czasie, w czasie eksplozji migracyjnej, w niektórych klasach miejskiej placówki oświatowej nr 11 w obwodzie krymskim na terytorium Krasnodaru w 80–100% uczą się uczniowie, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym. Aktualna sytuacja w zakresie nauczania języka rosyjskiego jako obcego przedstawia się następująco: nauczyciel w szkole posiada standardowe wykształcenie filologiczne, które obejmuje nauczanie języka rosyjskiego jako języka ojczystego, nie ma też specjalistycznego podręcznika skierowanego do uczniów tej kategorii, dla którego Rosyjski nie jest ich językiem ojczystym. W związku z tym powstał problem „nauczyciel-podręcznik-uczeń”, który polega nie tylko na słabej znajomości języka rosyjskiego, ale jest to problem bardziej złożony - społeczna i psychologiczna adaptacja ucznia do nowej kultury, nowych nawyków , tradycje i zwyczaje, nowe wytyczne wartości, nowe relacje w zespole. W związku z tym pojawiają się pytania: „Jak się organizować proces edukacyjny?”, „Jak zmieścić w tym pracę z dziećmi?”, „Od czego zacząć?” i najważniejsze – „Jak uczyć języka rosyjskiego uczniów nierosyjskich?”

Poznaj linię docelową

Celem eksperymentu jest stworzenie warunków do „miękkiego” włączenia dzieci w proces uczenia się, dostosowanie istniejącej i ukształtowanie nowej wiedzy z zakresu języka rosyjskiego, a także nauczanie typów aktywność mowy(słuchanie, czytanie, mówienie, pisanie). Usuwanie zakłóceń w mowie i na różnych poziomach systemu językowego.

Wiodące kluczowe pomysły.

Głównym zadaniem nauczania języka rosyjskiego w nowoczesna scena– ukierunkowanie szkolenia na osiągnięcie określonego efektu końcowego.

Oznacza to, że wiodącymi kluczowymi ideami będą:

• Zaszczep zainteresowanie językiem rosyjskim, przygotuj się psychologicznie do dalszej nauki go w szkole;
• Przyzwyczajenie uszu dzieci do dźwięków i słów rosyjskiej mowy;
• Stwórz u dzieci zbiór najpopularniejszych rosyjskich słów, rozwiń umiejętność korzystania z tego minimum w mowa potoczna;
• Naucz się konstruować podstawowe zwroty w języku rosyjskim, używając słów w odpowiedniej formie gramatycznej.

Teoretyczne uzasadnienie eksperymentu.

Federalny program docelowy „Język rosyjski”, przyjęty przez rząd Federacja Rosyjska(29.12.2005, nr 833) na lata 2005-2010, zawiera całą sekcję „Wzmocnienie pozycji języka rosyjskiego jako środka komunikacja międzyetniczna narodów Federacji Rosyjskiej.” W tej sekcji zawarto szereg przepisów szczegółowych. Ich celem jest praca w następujących obszarach: „Badania jakości znajomości języka rosyjskiego jako drugiego języka dla osób studiujących w placówkach oświatowych Federacji Rosyjskiej”, „Prowadzenie systematycznych obserwacji i analiz stanu rosyjskiej dwujęzyczności narodowej na terytorium Federacji Rosyjskiej w sprawie opracowania „prognoz i zaleceń dotyczących funkcjonowania języka rosyjskiego” jako języka komunikacji międzyetnicznej między narodami Federacji Rosyjskiej”. W ramach tego programu prowadzone są teoretyczne badania problemu języka rosyjskiego jako drugiego języka oraz analizowana jest działalność szkół uczących dzieci-migrantów.

W Region Krasnodarski Mieszkają tu Rosjanie ponad czterdziestu narodowości i tysiące migrantów różne stany WNP, dlatego język rosyjski pełni rolę języka pośredniego w komunikacji międzyludzkiej różne narodowości niezależnie od ich obywatelstwa. Jednak wielu nowo przybyłych uchodźców i migrantów przymusowych na Kubaniu posługuje się językiem rosyjskim w niewielkim stopniu lub nie zna go wcale. Są to przeważnie społeczności Turków meschetyjskich, zamieszkujących zwarty obszar naszego krymskiego regionu.

Analiza sytuacji edukacyjnej w zakresie nauczania języka rosyjskiego jako drugiego i przydatności doświadczeń.

W naszej szkole, która znajduje się we wsi Niżniebakanskaja, uczą się uczniowie 21 narodowości. 50% uczniów to Turcy meschetyjscy. Dla tych uczniów rosyjski nie jest językiem ojczystym. Większość dzieci Turków meschetyjskich rozpoczyna naukę w pierwszej klasie, znając niewiele (czasami w ogóle) języka rosyjskiego. W ramach miejskiego programu „Język rosyjski w kontekście wielonarodowej populacji regionu krymskiego” dyrekcja szkoły przydziela dzieci do klas w oparciu o poziom znajomości języka rosyjskiego, zapewniając indywidualne podejście do uczniów i bazując na wieloletnim doświadczeniu doświadczenie w nauczaniu języka rosyjskiego. W rezultacie w szkole powstają klasy, które w 80, a czasem w 100% składają się z uczniów, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym.

W kadrze Gimnazjum nr 11 nie ma nauczycieli ze znajomością języka tureckiego, dlatego zarówno nauczyciele, jak i dzieci doświadczają trudności nie tylko w procesie edukacyjnym, ale także w prostej komunikacji. W związku z tym pojawia się problem „nauczyciel-podręcznik-uczeń”. Nauczyciel szkolny jednocześnie posiada standardowe wykształcenie filologiczne, które obejmuje nauczanie języka rosyjskiego jako języka ojczystego. Brakuje także specjalistycznego podręcznika skierowanego do uczniów tej kategorii, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym. Uczeń, który ma zamiar uczyć się języka rosyjskiego, pozostaje „nieobjęty” oprogramowaniem i wsparciem metodycznym procesu edukacyjnego.

Od 1996 roku pracuję w Miejskiej Placówce Oświatowej nr 11 na stanowisku nauczyciela. zajęcia podstawowe a od 1999 nauczyciel języka i literatury rosyjskiej. W 1996 roku po raz pierwszy zetknęłam się z problemem nauczania języka rosyjskiego jako drugiego, gdyż w mojej pierwszej klasie uczestniczyli uczniowie narodowości tureckiej. W klasie było 27 Turków meschetyjskich. W pierwszej kolejności zdecydowałam się określić poziom znajomości języka rosyjskiego uczniów mojej klasy, co mi w tym pomogło dalsza praca. Do określenia poziomu przygotowania językowego uczniów posłużyłem się Projektem Standardu Edukacyjnego dla języka rosyjskiego jako języka państwowego Federacji Rosyjskiej, który określa wymagania dotyczące poziomu przygotowania uczniów na początkowym i podstawowym etapie edukacji oraz sugeruje sposoby pomiaru poziomu biegłości językowej. Wraz z tradycyjne formy Norma przewiduje także nietradycyjne – testowanie, metody pomiaru poziomu biegłości w słuchaniu, czytaniu, mówieniu i pisaniu. (Załącznik nr 1). Diagnostyka wiedzy i umiejętności uczniów pozwoliła mi określić poziom znajomości języka rosyjskiego wśród uczniów mojej klasy. W rezultacie zidentyfikowałem trzy poziomy: słaby, średni i zerowy.

45% stanowili uczniowie o słabym poziomie znajomości języka rosyjskiego, to uczniowie, którzy z trudem, ale rozumieli mowę rosyjską, potrafili rozmawiać na określone tematy (o sobie, swojej rodzinie, komunikowaniu się w sklepie, w transporcie). Ich słownictwo było bardzo ograniczone. Występował silny akcent, który zakłócał normalną komunikację z nauczycielem i innymi uczniami. Wystąpiła silna ingerencja leksykalno-gramatyczna wynikająca z wpływu języka ojczystego, wolnego tempa wypowiedzi, czyli ciągłego poszukiwania przez ucznia słów, aby wyrazić swoje myśli (przetłumaczonych z języka ojczystego).

30% uczniów miało średni poziom znajomości języka rosyjskiego. Uczniowie ci popełniali błędy w akcentowaniu i intonacji, występowały zakłócenia w zakresie akcentu, leksyki i gramatyki. Uczniowie zrozumieli moje wyjaśnienia i potrafili odpowiedzieć na zadane pytanie.

Pozostałe 25% uczniów to uczniowie z zerowym poziomem znajomości języka rosyjskiego. Ci studenci w ogóle nie mówili po rosyjsku i nie rozumieli moich słów. Komunikowałem się z takimi studentami za pośrednictwem konsultantów studenckich.

Główne problemy rozwiązane w eksperymencie.

Niestety, Problemem nie była tylko słaba znajomość języka rosyjskiego. To było bardziej skomplikowane problemem jest społeczna i psychologiczna adaptacja ucznia do nowej kultury, nowych nawyków, tradycji i zwyczajów, nowych wytycznych wartości, nowych relacji w zespole. Pojawiły się pytania: „Jak zorganizować proces edukacyjny?”, „Jak wkomponować w ten proces pracę z dziećmi?”, „Od czego zacząć?” i przede wszystkim: „Jak uczyć języka rosyjskiego uczniów nierosyjskich?”

Od tego czasu pracuję nad problem nauczania języka rosyjskiego dzieci, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym. Swoją pracę rozpocząłem od przestudiowania trudności związanych z opanowaniem języka rosyjskiego jako języka obcego.

U większości dzieci w ich umysłach współistnieją systemy dwóch języków. Jednocześnie uczniowie postrzegają wzorce języka rosyjskiego przez pryzmat języka ojczystego i przenoszą zjawiska języka ojczystego na mowę rosyjską, co często prowadzi do błędów. Transfer ten nazywany jest interferencją. Za główne zadanie uznałem przezwyciężenie negatywnego, w tym przypadku, wpływu języka ojczystego i zapobieganie błędom interferencyjnym w mowie rosyjskiej. Ale w tym celu przede wszystkim trzeba „zobaczyć” materiał językowy oczami nie-Rosjanina, aby realistycznie ocenić trudności, jakie uczeń musi pokonać.

Trudności te spowodowane są rozbieżnościami w systemach języka ojczystego i rosyjskiego, brakiem niektórych kategorii gramatycznych języka rosyjskiego w języku ojczystym uczniów, rozbieżnością ich funkcji w języku ojczystym i rosyjskim oraz różnicami w sposobach wyrażania pewnych znaczeń gramatycznych. A poza tym nieregularność zjawisk językowych w samym języku rosyjskim: im więcej wyjątków od reguł w języku, tym trudniej go przyswoić.

Trudności w opanowaniu języka rosyjskiego jako obcego można podzielić na trzy poziomy:

• Trudności typowe dla każdego nie-Rosjanina;
• Trudności dla osób posługujących się określoną grupą języków (ściśle spokrewnione, niepowiązane);
• Trudności dla konkretnego narodu.

Zatem dla wszystkich uczniów języka rosyjskiego jako obcego szczególne trudności stwarzają: kategoria rodzaju, kategoria ożywienia/nieożywienia, rosyjski system przyimkowo-przypadkowy i czas aspektowy. Stopień trudności w tym przypadku może się różnić w zależności od stopnia bliskości języka ojczystego i rosyjskiego. Rosyjska kategoria rodzaju obejmuje rzeczowniki, przymiotniki, zaimki, formy czasownika(czas przeszły, tryb warunkowy, imiesłowy), dlatego prawidłowe przyswojenie wielu zjawisk gramatyki rosyjskiej (deklinacja rzeczowników, zgodność przymiotników, liczb porządkowych itp.) zależy od prawidłowej definicji rodzaju. Każdy język ma swój własny system podziału rzeczowników według płci - a trudności w opanowaniu rosyjskiej kategorii płci wynikają z systemowych różnic między językiem ojczystym a rosyjskim. Ale nie tylko oni. W języku tureckim w ogóle nie ma kategorii płci. Duża liczba błędów w zgodzie na płeć wynika z nieumotywowanego charakteru kategorii płci w języku rosyjskim.

Wszystko to prowadzi do takich błędów jak: moja książka, piękna dziewczyna, ciepła woda, duży pokój, mama mówiła, jedna gazeta, mój tata jest silny itp. Typowe błędy są związane z kategorią ożywioną/nieożywioną. Ważne było dla mnie spojrzenie na trudności badanej jednostki jako całość: fonetyczną, leksykalną, gramatyczną, aby ustalić kolejność pracy z nimi. Na przykład prostymi zdaniami: Książka leży na stole. Brat pracował w fabryce, nauczyciel musi zapewnić:

• trudności fonetyczne (ciągła wymowa przyimka z rzeczownikiem, ogłuszenie/wydźwięk: z fabryki - w tabelce itp.);
• trudności w opanowaniu formy przypadku (rozróżnianie przyimków tam i dalej, różne formatowanie rzeczowników w przypadku przyimkowym: w fabryce, ale: w sanatorium, w laboratorium);
• trudności w opanowaniu kontroli werbalnej (pracuje gdzie? zadowolony z czego? zaskoczony czym?);
• trudności w opanowaniu zgodności podmiotu z orzeczeniem w rodzaju, liczbie (brat pracował, książka kłamała).

Ponieważ problem nauczania języka rosyjskiego uczniów narodowości tureckiej rozważano wówczas jedynie na poziomie szkolnym, ja, pracując z nierosyjskimi dziećmi ze szkoły podstawowej, biorąc pod uwagę wszystkie trudności w opanowaniu języka rosyjskiego, od pierwszych dniach nauczania uczniów w szkole, starała się rozbudzić w nich zainteresowanie nauką języka rosyjskiego, wykształcić w nich talent do tego języka, przygotować psychicznie do dalszej nauki jego i innych przedmiotów w szkole. W tym celu podkreśliłem moje metody i formy pracy.

Metody i formy nauczania języka rosyjskiego jako języka obcego

Ponieważ w klasie są uczniowie z różnymi poziom języka znajomości języka rosyjskiego pojawiła się potrzeba stworzenia zbiorowej formy pracy. Zaletą tej formy pracy jest to, że znacznie zwiększa głośność aktywności mowy w klasie: w końcu reakcje chóralne pomagają przezwyciężyć strach przed popełnieniem błędu, a to jest najważniejsze w pracy z takimi uczniami. To ćwiczenie jest wygodne do odgrywania sugerowanych sytuacji związanych z mową, które zachęcają dziecko do zadania pytania lub powiedzenia czegoś po rosyjsku. Pomogli stworzyć zbiór najpopularniejszych rosyjskich słów i zwrotów, których dzieci mogły używać w mowie potocznej. Często prosiłem uczniów, którzy słabo mówią po rosyjsku, aby podali nazwę konkretnego przedmiotu w swoim ojczystym języku. Było to konieczne, aby dzieci o średnim poziomie znajomości języka mogły wyjaśniać znaczenie leksykalne trudne słowa, dzięki czemu uczeń może je lepiej zrozumieć.

Praca w parach pomogła mi poprawić błędy mowy uczniów poprzez ułożenie dialogu na temat danej sytuacji. Chłopaki pomagali sobie nawzajem w poprawnej i wyraźnej wymowie mowy obcej. Rozwój świadomości fonemicznej osiągnięto także poprzez indywidualną pracę z uczniem.

Pracę łańcuchową stosowałam podczas ćwiczenia technik czytania, utrwalania wiedzy o formach i strukturach gramatycznych ze wsparciem wizualnym i bez niego, podczas komponowania historii na podstawie obrazów fabularnych oraz podczas opowiadania na nowo.

Aby wzbudzić zainteresowanie językiem rosyjskim, korzystałam z zabawnych gier wizualnych, werbalnych, polegających na odgrywaniu ról, różnego rodzaju kart zarówno do pracy indywidualnej, jak i grupowej, materiałów informacyjnych (licze z samogłoskami dla utrwalenia tematów takich jak „Nieweryfikowalna samogłoska nieakcentowana w rdzeń słowa”, „Sprawdzana samogłoska u rdzenia słowa” i inne, koła z przypadkami, tabele pomocnicze i diagramy na różne tematy, wykonane przez Ciebie), obrazki tematyczne, zagadki, łamigłówki, zabawki.

Zabawne gry ożywiły lekcję, uczyniły ją ciekawszą i urozmaiconą. Zadanie dydaktyczne postawione przed uczniami w zabawny sposób stało się dla nich bardziej zrozumiałe, a materiał werbalny zapamiętywał się łatwiej i szybciej. Utrwalanie starych i nabywanie nowych umiejętności mówienia i umiejętności w zabawny sposób również przebiegało aktywniej. Podczas zabawy dzieci poznawały nowe słownictwo, ćwiczyły wymowę i utrwalanie poszczególnych wyrazów, zwrotów i całych zdań w mowie, a także starały się ekspresyjnie czytać wiersze, zagadki i przysłowia.

Gry dydaktyczne wykorzystywane zarówno na lekcjach języka rosyjskiego, jak i na innych lekcjach, miały charakter wizualny i werbalny. Za pomocą gier wizualnych poszerzałem słownictwo uczniów, przyciągając zabawki, przedmioty i różne drukowane materiały wizualne. Gry werbalne często tworzono bez opierania się na obiektywnej wizualizacji. Ich celem było utrwalenie już poznanego słownictwa oraz rozwinięcie aktywności umysłowej, rozwijanie umiejętności mówienia zgodnie z zadanym uczniom zadaniem gry.

Gry słowne, z których korzystałam na lekcjach, były jednym ze skutecznych sposobów monitorowania procesu rozwoju ustnej mowy rosyjskiej uczniów. Przywoływanie i odtwarzanie słów w werbalnych grach dydaktycznych odbywało się wraz z rozwiązywaniem innych zadań umysłowych: zastąpienia jednego słowa synonimem, nazwą przedmiotu lub aktor według jego cech lub działań, grupowanie obiektów według podobieństwa i różnicy.

Praca pozalekcyjna z uczniami, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym, na początkowym etapie edukacji.

Niemałe znaczenie w rozwiązaniu tego problemu miały także zajęcia pozalekcyjne prowadzone na tym etapie edukacji. W tej pracy pomogli mi także rodzice uczniów. Chętnie brali udział w wydarzeniach, przygotowywali je i prowadzili, pomagając mi komunikować się z dziećmi o słabym i zerowym poziomie znajomości języka rosyjskiego. Uczniowie narodowości tureckiej wzięli aktywny udział w zajęciach i imprezy ogólnoszkolne. Z zainteresowaniem przygotowywali się, gromadzili materiały, a także prowadzili otwarte zajęcia pozalekcyjne. Wzięli w nim udział moi uczniowie konkursy szkolne, gdzie odebrali nagrody. (Nargiza Tatashadze – II miejsce w Olimpiadzie Języka Rosyjskiego wśród uczniów klas II, Mehdi Bezgunov – III miejsce w Olimpiadzie Języka Rosyjskiego wśród uczniów klas III, Vatan Shakhzadaev – II miejsce w Olimpiadzie Matematycznej wśród uczniów klas III).

Stosując te formy i metody nauczania na zajęciach, uczyniłem materiał programowy bardziej przystępnym dla uczniów do przyswojenia i zwiększyłem ich zainteresowanie nauką języka rosyjskiego.

Pracując w szkole podstawowej, prowadziłem otwarte lekcje języka rosyjskiego na tematy: „Pisownia znaku miękkiego po syczeniu rzeczowników na końcu”, „ Zawijaj słowa z miękki znak», lekcja rozwoju mowy na temat „Moja mała ojczyzna” oraz zajęcia pozalekcyjne „Podróż do bajki”, gra „Mądre i mądre dziewczyny”, „Pożegnanie z alfabetem”, „Gratulacje dla naszych mam”, „Spotkanie z weteranami II wojny światowej”, „Pożegnanie szkoły podstawowej” dla nauczycieli naszej szkoły, gdzie wykazała wzrost poziomu znajomości języka rosyjskiego wśród uczniów nierosyjskich, pokazała pracę mającą na celu pokonywanie trudności w opanowaniu języka rosyjskiego i rozbudzanie zainteresowań w języku rosyjskim wśród studentów nierosyjskich. Na regionalnym seminarium „Tworzenie sprzyjającego środowiska edukacyjnego w szkole poprzez wprowadzenie nowych technologii nauczania”, które odbyło się na terenie naszej szkoły, przeprowadziłem otwartą lekcję testową na temat „Przymiotnik” w klasie 3 „D” . (Załącznik nr 2). Lekcja ta, można powiedzieć, była ostatnim etapem pracy nad tym problemem w szkole podstawowej. Chłopaki naprawdę pokazali dobry poziom biegle posługiwali się językiem rosyjskim, radzili sobie z różnego rodzaju zadaniami, zarówno w pracy zbiorowej, jak i samodzielnej pracy indywidualnej, o czym świadczyły ich oceny z lekcji i pozytywne wypowiedzi kierowane do uczniów w klasie nauczycieli obecnych w okręgu.

Diagnostyka znajomości języka rosyjskiego uczniów, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym, na początkowym etapie edukacji.

Dane uzyskane w wyniku pomiaru: w klasie do końca trzeciego roku studiów nie było uczniów z zerowym poziomem znajomości języka, ze słabym – 15%, ze średnim – 60%, a z dobrym – 25% – wykazało wzrost poziomu znajomości języka rosyjskiego. Wszyscy uczniowie mojej klasy zostali przeniesieni do klasy piątej, czyli do drugiego etapu edukacyjnego.

W 1999 roku rozpoczęłam pracę jako nauczyciel języka i literatury rosyjskiej. Razem z moją klasą kontynuowałam pracę nad problemem nauczania języka rosyjskiego jako drugiego w klasach narodowości tureckiej.

Dzieci przychodziły do ​​szkoły podstawowej w większości ze średnim poziomem znajomości języka rosyjskiego. Przed uczniami pojawiły się nowe trudności: nowe warunki uczenia się, nowe formy i metody nauczania, nowi nauczyciele przedmiotów, nowe sale lekcyjne, co oznaczało, że musiałam znaleźć nowe sposoby ich rozwiązania. Oczywiście kontynuowałem całą pracę, którą wykonałem na początkowym etapie nauki języka rosyjskiego. Jednak z roku na rok, choć uczniowie byli coraz dojrzalsi, pojawiały się coraz to nowe trudności w nauczaniu dzieci nierosyjskich języka rosyjskiego.

Na naszym terenie problem ten stał się już wówczas problemem regionalnym. Na bazie szkoły wspólnie z IMC zorganizowano okręgową grupę problemową, w skład której weszli powiatowi nauczyciele plastyki językowej, w tym nauczyciele naszej szkoły. Na posiedzeniu grupy problemowej poruszano kwestie związane z nauczaniem języka rosyjskiego w klasach, w których język rosyjski jest językiem obcym. Nauczyciele wymieniali się doświadczeniami i snuli plany na przyszłość.

Zatwierdzenie podręcznika E.A. Bystrowej „Nauka języka rosyjskiego”, klasy 5-7.

Galina Stanislavovna Dluzhnevskaya, ówczesna dyrektor IMC, zaproponowała mi pracę z podręcznikiem E. A. Bystrowej „Nauka języka rosyjskiego” dla uczniów klas 5-7. Przygotowanie i wydanie niniejszego podręcznika odbyło się w ramach i ze środków Federalnego Programu Docelowego „Dzieci rodzin uchodźców i przymusowych migrantów” Ministerstwa Spraw Ogólnych i Wewnętrznych kształcenie zawodowe Federacja Rosyjska. Podręcznik ma na celu rozwiązanie problemu adaptacji społecznej i mowy dzieci do nowych warunków nauki języka rosyjskiego. Podręcznik ten jest zalecany w celu szybkiego aktywowania istniejących umiejętności mowy uczniów i zapewnienia komunikacji w języku rosyjskim w sferze edukacyjnej i codziennej. Dostosuj istniejącą wiedzę i rozwijaj nową wiedzę z zakresu języka rosyjskiego. Zapewnij „miękkie” włączenie dzieci w proces uczenia się. Przygotuj ich do rozumienia mowy nauczycieli przedmiotowych i czytania literatury edukacyjnej na różne tematy cyklu szkolnego. Zgodnie z tym kurs składa się z trzech części:

• Wprowadzenie i rozmowa.
• Temat wprowadzający.
• Poprawczy.

Każdy kurs opisany w tym podręczniku ma swoje własne cele. Wstępne i konwersacyjne - usuwanie bariery językowej, pogłębianie wiedzy uczniów na temat języka rosyjskiego, poszerzanie słownictwa. Dzięki temu możliwe jest przygotowanie uczniów do swobodnej komunikacji w języku rosyjskim w murach szkoły oraz do dalszej nauki w języku rosyjskim. Zadaniem kursu przedmiotu wprowadzającego jest przygotowanie uczniów nierosyjskich do nauki w szkole rosyjskiej, czyli nauczenie ich czytania podręczników do różnych przedmiotów, odpowiadania w języku rosyjskim na wszystkich lekcjach oraz opanowania podstawowych pojęć, terminów i terminologii kombinacje stosowane w przedmiotach szkolnych. Danie główne jest daniem wyrównawczym. Jego zadaniem jest rozwijanie nowej wiedzy z zakresu języka rosyjskiego. Kurs zawiera ważne działy języka rosyjskiego: fonetykę, morfologię, składnię, interpunkcję, a także szczególne miejsce zajmuje rozwój mowy. Odzwierciedlają trudności w nauce materiał edukacyjny i sposoby ich przezwyciężenia.

Podręcznik ten wykorzystałem wyłącznie jako dodatkowy materiał dydaktyczny do lekcji. Tylko z tego powodu przełącz się na nauczanie studentów spoza Rosji podręcznik Uważam to za niewłaściwe, gdyż po pierwsze nie ma podręcznika dla klas 8-9, a po drugie podręcznik ten nie przygotowuje uczniów do egzaminu końcowego w klasie 9, nie wspominając o ani jednym Egzamin państwowy po trzecie, pożądane i wskazane jest wprowadzenie na pierwszym etapie edukacji konwersacji wprowadzających i przedmiotów wprowadzających. Mimo to podręcznik ten był dla mnie bardzo pomocny w pracy z dziećmi w wieku szkolnym i pomógł im zdobyć nową wiedzę z zakresu języka rosyjskiego.

Ponieważ zadania konwersacji wprowadzającej i kursów przedmiotów wprowadzających rozwiązywano w szkole podstawowej, szczególną uwagę z mojej strony poświęcono kursowi wyrównawczemu.

Kurs korekty to cała sekcja, która obejmuje takie działy języka rosyjskiego, jak fonetyka, ortografia, ortografia, morfologia, składnia i rozwój mowy.

Materiału zawartego w tej sekcji można uczyć się nie tylko w klasie 5, ale także wykorzystywać go jako materiał dodatkowy w klasach 6-9, selektywnie, biorąc pod uwagę specyficzne trudności uczniów niebędących Rosjanami.

Ucząc się fonetyki w V klasie, korzystałam z ćwiczeń, które pomogły mi utrwalić i udoskonalić umiejętność wymowy dźwięków i akcentów, skorygować akcent w mowie uczniów oraz rozwinąć i poprawić słuch mowy u uczniów nierosyjskich. Korzystając z tego materiału, przygotowywałem się do lekcji, kompilując tabele demonstracyjne „Dźwięki samogłosek i spółgłosek”, „Twarde i miękkie spółgłoski”, „Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne”, „I, Yu, E, Yo, na początku słowa, po samogłoski i b,b”, indywidualne karty, przygotowane pomoce wizualne i ulotki do każdego tematu. Na lekcjach uczniowie z zainteresowaniem wykonywali zadania różnego rodzaju, np.: czytanie w trakcie wymowy słów, szybkie czytanie łamańce językowej, zamiana słów według wzoru. Zwróciłem uwagę uczniów na nagłówki umieszczone na stronach podręcznika: „Uważaj!”, „Pamiętaj!”, „Wyróżniaj się!”, „Zagrajmy!”, „Trochę humoru”. Podsumowując część „Fonetyka”, przeprowadziłem lekcję otwartą dla nauczycieli obwodu, podczas której odbyło się spotkanie okręgowej grupy problemowej na temat „Indywidualne podejście do uczniów klas etnicznych w nauczaniu języka rosyjskiego”. Podczas lekcji uczniowie wykazali się dobrym poziomem wymowy rosyjskiej i doskonałą znajomością tematu „Fonetyka”. (Załącznik nr 3).

Pracując nad morfologią w klasach 5-7, sięgnąłem także do podręcznika pod redakcją E.A. Bystrowej „Nauka języka rosyjskiego w klasach 5-7”. Zawiera materiał mający na celu pokonywanie trudności w nauce takich części mowy jak rzeczowniki, przymiotniki, liczebniki, czasowniki, zaimki.

Główne trudności, jakie napotkali uczniowie klas etnicznych podczas nauki rzeczownika, to system przyimkowo-przypadkowy języka rosyjskiego, rodzaj oraz kategoria ożywiona/nieożywiona.

Trudność w opanowaniu polega na tym, że w języku tureckim nie ma kategorii ożywionej/nieożywionej jako takiej, ale rozróżnia się nazwy obiektów aktywnych i pasywnych. Do pierwszych zaliczają się słowa oznaczające ludzi. Drugi obejmuje wszystkie inne rzeczowniki, w tym nazwy zwierząt, ptaków, ryb i owadów. Pytanie brzmi kto? w języku tureckim odnosi się do rzeczowników oznaczających tylko ludzi; pies, krowa, okoń, jak nazwy rzeczy odpowiadają na pytanie co?. Mając na uwadze tę trudność planuje się rozwijanie umiejętności rozpoznawania rzeczowników ożywionych/nieożywionych po znaczeniu i zadawania pytań: kto? Co?

Jedną z najtrudniejszych kategorii w nauce języka rosyjskiego jako języka obcego jest rodzaj rzeczowników. Wynika to przede wszystkim z faktu, że jest to kategoria nieumotywowana logicznie. Nastręcza trudności również dlatego, że jest nieobecny w języku ojczystym uczniów. Materiał dotyczący przezwyciężenia tej trudności rozpatrywany jest z różnych stanowisk. Na przykład rodzaj rzeczowników można określić poprzez rodzaj, końcówki w mianowniku, przyrostki, a ćwiczenia podane w podręczniku dają możliwość formowania rzeczowników nie tylko rodzaju męskiego, ale także żeńskiego.

Na lekcjach języka rosyjskiego uwzględniałam ćwiczenia, bajki, zagadki, momenty z gry typu „Kto jest szybszy?”, „Odprężmy się, zagrajmy!”, „Porozmawiajmy!”, „Czy wiedziałeś?”, zaproponowane przez E.A. Bystrową . Na seminarium regionalnym „Problemy nauczania języka rosyjskiego w klasach etnicznych”, które odbyło się na terenie naszej szkoły, przeprowadziłem ogólną, otwartą lekcję mistrzowską języka rosyjskiego w tureckiej klasie VI „G” na temat: "Rzeczownik". (Załącznik nr 4) Studenci pokazali tylko swoją dobrą stronę. Odpowiedzi dzieci podziwiali wszyscy nauczyciele i metodycy regionu, miłe słowa skierował do uczniów obecny na lekcji R.M. Gritsenko.

E.A. Bystrova zaleca zwrócenie szczególnej uwagi na składnię i interpunkcję języka rosyjskiego, których opanowanie przez uczniów nierosyjskich jest trudne. Są to zwroty: formy łączenia wyrazów w zdaniu, intonacja: rola akcentu logicznego w treści semantycznej zdania, zdanie proste: rodzaje zdań, szyk wyrazów w zdaniu, jednorodne człony zdania: znaki interpunkcyjne Do członkowie jednorodni oferuje, trudne zdanie: proste i mowa zależna, dialog.

Najskuteczniejszym sposobem rozwijania umiejętności interpunkcyjnych u dzieci narodowości tureckiej były zadania ekspresyjne czytanie, zwłaszcza przy umieszczaniu znaków interpunkcyjnych na końcu zdania, w zdaniach z tymi samymi członkami, w mowie bezpośredniej, podczas zwracania się. Zadania indywidualne miały na celu rozwinięcie u uczniów umiejętności samodzielnego konstruowania zdań, począwszy od umiejętności stawiania pytań do: 1) podmiotu (kto? lub co?) i jego działania; 2) orzeczenie (co robi? co zrobił? co zrobi?). Aby zapobiec wpływowi mojego języka ojczystego, stosowałem ćwiczenia modyfikacyjne Bezpośrednie zamówienie słowa w tych zdaniach są odwrócone. Korzystając z różnych typów zadań na zajęciach, osiągnąłem dobre wyniki w nauce części języka rosyjskiego „Składnia. Interpunkcja” i te wyniki były widoczne na lekcję otwartą na temat „Kombinacja fraz” w klasie 6 „G”, którą przeprowadziłem na spotkaniu regionalnej grupy problemowej „Wykorzystanie nowych technologii w nauczaniu dzieci słabo władających mową rosyjską” w naszej szkole, a także na lekcji otwartej w klasie 9 „B” – „Uogólnienie na temat” Złożone zdania" (Załącznik nr 6).

Zbudowałam system metodyczny nauczania drugiego języka, nie tylko uwzględniając wzorce uczenia się nowego języka materiał językowy, ale miał na celu wyeliminowanie przyczyn utrudniających tę asymilację, a także zapobieganie i usuwanie zakłóceń. Wszystkie ćwiczenia mające na celu zapobieganie i usuwanie zakłóceń zostały podzielone na:

• ćwiczenia mające na celu usunięcie zakłóceń na różnych poziomach systemu językowego. Są to ćwiczenia obserwacji i analizy wybranych zjawisk językowych sprawiających największe trudności, ćwiczenia szkoleniowe (naśladownictwo, podstawienie, pytania i odpowiedź, ćwiczenia transformacyjne, modelowe itp.), ćwiczenia tłumaczeniowe.
• ćwiczenia usuwające zakłócenia w mowie, czyli ćwiczenia odtwórcze (retelling, opowiadanie z elementami transformacji), reprodukcyjno-produkcyjne (układanie dialogów, krótkich tekstów na podstawie próbek), produktywne (sytuacyjne, komunikacyjne).

Całość pracy prowadzona była łącznie z pracą nad rozwojem mowy, na którą zwróciłem szczególną uwagę, gdyż konieczne było nie tylko zapoznanie studentów z podstawowymi pojęciami logopedy: mową, tekstem, stylem, rodzajem mowy, ale także nauczyć je konstruowania wypowiedzi uwzględniających zdobytą wiedzę. Podręcznik ten pomógł mi przezwyciężyć wszystkie trudności związane z pracą na lekcjach języka tureckiego nad rozwojem mowy uczniów, ponieważ przedstawia oryginalną metodę pracy z koncepcjami nauki o mowie, opartą na współczesnych osiągnięciach w dziedzinie językoznawstwa.

Na międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej „Nauczanie i funkcjonowanie języka rosyjskiego jako języka państwowego Federacji Rosyjskiej w środowisku wielojęzycznym”, która odbyła się we wrześniu 2006 roku w mieście Soczi, prowadziłem lekcję mistrzowską w nieznanym dla mnie języku klasie, w której wszyscy uczniowie byli narodowości Adyghe. Była to lekcja rozwoju mowy w klasie szóstej na temat „Przygotowanie do eseju „Moje ulubione zwierzę”. (Załącznik nr 5). Podczas lekcji wykorzystałem doświadczenie, które zgromadziłem przez cały okres pracy z uczniami, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym. Podręcznik edukacyjno-metodyczny Ogromną pomoc w zorganizowaniu i przeprowadzeniu lekcji zapewniła mi także E.A. Bystrova. Studentom pomagały materiały demonstracyjne i ulotki, które przygotowałem na podstawie podręcznika E.A. Bystrowej. Obecni dyrektorzy szkół w regionie, metodycy, kierownik katedry języka rosyjskiego jako obcego i metod jego nauczania na Uniwersytecie Państwowym w Petersburgu, wiceprezes ROPRYAL Jurkow Jewgienij Efimowicz wysoko ocenili lekcję, jej organizację, jak również aktywna praca studenci.

Inne techniki stosowane w pracy z dziećmi, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym.

Pracując na zajęciach z uczniami, dla których rosyjski jest językiem obcym, korzystam także z podręcznika dydaktycznego pod redakcją S.I. Lwowa. Jego schematy - tabele interpunkcyjne i ortograficzne pozwalają jednocześnie wpływać na pamięć wizualną, logiczną i emocjonalną dziecka, co pozwala pełniej wykorzystać różne kanały odbioru i konsolidacji Informacja edukacyjna i oczywiście pomaga poprawić jakość uczenia się. Diagram umożliwia przedstawienie materiału teoretycznego w przejrzystej wizualnie, usystematyzowanej formie, w formie swoistego symbolu graficznego, który eksponuje i wizualnie podkreśla główne cechy zjawiska językowego. Chciałbym zwrócić uwagę na system przyspieszonego nauczania ortografii T. Ya Frolovej, który moi uczniowie bardzo lubią ze względu na rozproszone nauczanie ortografii. W 2004 roku uczestniczyłem w szkoleniach zaawansowanych, gdzie T.Ya. Frolova rozwinęła swoją metodologię. Już wtedy zdałem sobie sprawę, że trzeba to zastosować w praktyce. Rozproszona nauka pisowni i interpunkcji równolegle z nauką innych sekcji języka ma naprawdę swoje zalety, a ma to ogromne znaczenie w nauczaniu dzieci z ojczystym językiem nierosyjskim. Technika T.Ya Frolova to:

• kompaktowe studium „Pisowni” i „Interpunkcji” jako sekcji niezależnych lub tworzących system;
• zmniejszenie objętości studiowanego materiału ortograficznego i interpunkcyjnego poprzez połączenie reguł mających wspólną cechę identyfikującą w jedną jednostkę informacyjną, w jedną przystępną uogólnioną regułę porównawczą.

W pracy z uczniami ćwicząc ortografię i interpunkcję korzystałam z algorytmów-wzór, rozgrzewek z rymowania, ortografii i interpunkcji, rozgrzewek „Nie wierz swoim uszom”, diagramów graficznych, a także ilustracji odzwierciedlających na obrazach kolejność stosowania zasad.

Praca pozalekcyjna z uczniami, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym, na głównym etapie edukacji.

Aby uczniowie skutecznie opanowali język rosyjski, nie mogą ograniczać się tylko do lekcji języka rosyjskiego i literatury. Wieloletnia praktyka nauczania języka rosyjskiego pokazuje, że pełne opanowanie materiału programowego i doskonała znajomość języka rosyjskiego jako środka komunikacji jest możliwa tylko wtedy, gdy uczniowie mają możliwość mówienia, słuchania, czytania i pisania w języku rosyjskim przez co najmniej 5-6 godzin dziennie. Nie da się tego przewidzieć w programie nauczania i programach szkolnych. Dlatego konieczne jest rozwiązanie tych problemów nie tylko na lekcji, ale także w trakcie zajęcia dodatkowe ze studentami. Dzięki tej pracy, prowadzonej celowo, systematycznie rozwijane jest zainteresowanie nauką języka rosyjskiego. Moi uczniowie to lubią, z zainteresowaniem zbierają materiał, przygotowują go i prowadzą. Godziny zajęć, konferencje, debaty, quizy, konkursy na najlepszego czytelnika i najlepszy esej, wydawanie gazet literackich, amatorskie wieczory artystyczne, wykłady, olimpiady – wszystko to ma ogromny efekt edukacyjny i przyczynia się do rozwiązywania problemów uczniów w opanowaniu języka rosyjskiego. Dni i tygodnie języka rosyjskiego i języka ojczystego odgrywają ważną rolę w zapoznawaniu uczniów w każdym wieku z językiem rosyjskim. Z okazji Międzynarodowego Dnia Języka Ojczystego w szkole zorganizowano konkursy na recytację wierszy i wypowiedzi na temat języka ojczystego, eseje „Kocham Cię, język ojczysty”, wystawa strojów narodowych, artykułów gospodarstwa domowego, naczyń kuchnia narodowa. Z uczniami 7. klasy tureckiego przeprowadziłam dyskusję na temat języka rosyjskiego, wycieczkę do kraju „język rosyjski” w 6. klasie tureckiego. Wydarzenia te cieszą się największą popularnością, w ich organizację i prowadzenie zaangażowana jest cała szkoła.

Na regionalnym seminarium wicedyrektorów szkół na temat „Prace administracji Gimnazjum nr 11 nad wprowadzeniem nowoczesnych technologii edukacyjnych, nad rozszerzeniem udziału organów zarządzających szkołami państwowymi i publicznymi w pracy oświatowej” odbyłem otwarty Godzina zajęć na temat „Tradycje i święta rodzinne”. Uczniowie wcielili się w historyków, byli antykwariuszami i archeologami, gdy szukali starych rzeczy rodzinnych, dziennikarzami, reporterami, gdy pytali rodziców o pradziadków, pisarzami, gdy pisali eseje o rodzinie, fotografami, kucharzami, a nawet lingwistami, gdy zostali zapoznanie się ze znaczeniem nowych, nieznanych słów. Ponadto uczniowie chętnie wzięli udział w festiwalu literackim „Kocham Cię, Cicha Ojczyzno...”, poświęconym S.A. Jesieninowi, przygotowanym na lekcję portretu „N.A. Niekrasow”, zorganizowali salon literacko-muzyczny „Cudowna przyroda” M. Yu Lermontow (otrzymał dyplom w regionalnym konkursie na opracowanie wydarzenia), interesująca była wycieczka korespondencyjna na temat „rosyjscy laureaci” nagroda Nobla o literaturze”. Studenci przygotowali prace twórcze zarówno w języku rosyjskim, jak i w literaturze. Na przykład na podstawie twórczości M.Yu Lermontowa, Iskandarovej Zariny i Iskandarovej Zarify przygotowali wystawę „Lermontow w Tamanie”, na podstawie twórczości A.P. Czechowa, wystawę zaprojektowała Kokoeva Tamina, a Aslanova Arzy napisała esej w formie zwiedzania obrazów. Uczniowie lubią wykonywać pracę twórczą i dokładają wszelkich starań, aby ją ukończyć: uczęszczają do szkoły i biblioteki wiejskie, kluby artystyczne.

Jestem kierownikiem sali języka rosyjskiego i literatury, która jest w pełni wyposażona w interaktywne pomoce dydaktyczne, materiał dydaktyczny I literatura metodologiczna. Wykorzystując możliwości systemu dydaktycznego, na bieżąco korzystam z komputera, rzutnika multimedialnego, telewizora, magnetowidu, odtwarzacza DVD oraz Internetu, aby przygotować się do zajęć zarówno na lekcjach, jak i na zajęciach pozalekcyjnych. W swojej pracy wykorzystuję także całą literaturę metodologiczną, referencyjną i beletrystyczną. Sama wykonuję ciekawe prezentacje na lekcjach, korzystam z podręczników elektronicznych, biblioteki elektronicznych pomocy wizualnych, aplikacji multimedialnych, zbiorów dyktand, szkoleń, słowników elektronicznych, aby przygotować się do Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego, zbiór zawierający zasady i zadania. To wszystko oferuję moim studentom, dzięki czemu studenci mogą organizować słuchanie dzieł literackich i muzycznych, oglądać filmy (filmowe adaptacje poznanych dzieł), a także z przyjemnością pracować przy komputerze. Dzieci same zbierają i nagrywają filmy oparte na utworach z szkolnego programu nauczania. Praca ta rozwija także zainteresowanie uczniów nauką języka rosyjskiego, przygotowuje ich psychicznie do dalszej nauki języka rosyjskiego w szkole, przyzwyczaja słuch dzieci do dźwięków i słów mowy rosyjskiej, tworzy u dzieci zasób najpopularniejszych rosyjskich słów, rozwija umiejętność posługiwania się nimi w mowie potocznej, uczy konstruowania elementarnych wyrażeń w języku rosyjskim, używając słów w poprawnej formie gramatycznej.

Efekt mojej pracy uważam za taki, że cała moja klasa pomyślnie ukończyła drugi etap edukacji (z wyjątkiem uczniów, którzy przerwali naukę ze względu na przeprowadzkę), nie było ani jednej powtarzarki, a część uczniów kontynuowała naukę na trzeciej klasie scena. Pomyślnie zdali Unified State Exam i obecnie studiują w szkołach wyższych i na uniwersytetach w regionie Krasnodarskim, większość uczniów mojej klasy kontynuowała naukę w szkołach wyższych, a następnie na uniwersytetach w USA i Turcji. Są to Abdullaev Pasha, Shakhsadayev Vatan, Akhmedova Farida, Bezgunov Mehdi, Bekirov Alibek i inni. Jeśli chodzi o poziom znajomości języka rosyjskiego, można zauważyć, że wzrost jest zauważalny, a wszyscy uczniowie narodowości tureckiej, z którymi miałem okazję pracować, osiągnęli dobry poziom biegłości w mowie rosyjskiej.

W dniach 12-15 kwietnia 2006 odbył się finał międzyregionalnego konkursu projektów placówek oświatowych „Dialog – droga do porozumienia. Integracja uchodźców i innych kategorii migrantów międzynarodowych poprzez edukację.” Nasza szkoła znalazła się na liście finalistów tego konkursu. Zaprezentowała projekt „Stworzenie optymalnych warunków organizacji przestrzeni wielokulturowej poprzez edukację w wielonarodowej szkole wiejskiej”. Jednym z elementów tego projektu było opracowanie moich lekcji otwartych, opracowanych na podstawie podręcznika E.A. Bystrovej, a także materiału do jego testowania. Do obrony projektu poszli studenci, dla których rosyjski nie jest językiem ojczystym, w tym uczeń z mojej klasy, Usmanov Teyfur.

W prezentacji projektów placówek oświatowych – finalistów konkursu, który odbył się w szkole nr 653 południowego Okręg Autonomiczny Moskwy, wzięło w nim udział 16 instytucji. Dzieci i nauczyciele dzielili się swoimi doświadczeniami, nauczyciele opowiadali także o problemach, z którymi się borykają. Poruszono także problem nauczania języka rosyjskiego jako języka obcego, a także nauczania innych przedmiotów w języku rosyjskim.

Podsumowując i upowszechniając swoje doświadczenia zawodowe, przemawiałem w stowarzyszeniach metodycznych nauczycieli języka rosyjskiego i literatury rosyjskiej w szkole, na spotkaniu grupy problemowej nauczycieli okręgowych na tematy „Indywidualne podejście do uczniów klas etnicznych w nauczaniu języka rosyjskiego” „Język rosyjski jako język obcy w federalnym programie docelowym” Język rosyjski”, „Język rosyjski w wielonarodowym Kubaniu i w krajach WNP”, „Nauczanie dzieci dwujęzycznych języka rosyjskiego”, „Istota podejścia technologicznego w przestrzeń edukacyjna szkoły międzynarodowej”, na konferencja okręgowa nauczyciele języków. Materiały z doświadczenia dostępne są w projekcie społecznym „Dialog – droga do zrozumienia”, w ramach prac eksperymentalnego ośrodka na terenie szkoły na temat „Stworzenie optymalnych warunków organizacji przestrzeni wielokulturowej poprzez edukację w wielonarodowym środowisku” szkoły wiejskiej”, publikowane są także na stronie internetowej szkoły oraz na stronie internetowej Festiwalu Pomysłów Pedagogicznych” Lekcja publiczna„, w czasopiśmie „Świat rosyjskiego słowa”.

Skuteczność doświadczenia.

Studiowanie literatury naukowej i metodologicznej na temat nauczania studentów nierosyjskich, znajomość podręcznika E.A. Bystrowej, metod nauczania T.Ya.Frolovej i S.I. Lwowa - wszystko to pozwoliło mi przeanalizować moją działalność dydaktyczną, uogólnić własne doświadczenia i dojść do podjęcia decyzji o wielu problemach, z którymi trzeba się zmierzyć w procesie nauczania studentów nierosyjskich.

Dzięki zaleceniom metodologicznym E.A. Bystrovej przyczyny „porażek” wielu studentów stały się jasne. Metody, formy, system ćwiczeń i obecność motywacji pomogły stworzyć warunki do „miękkiego” włączenia dzieci w proces uczenia się, dostosować istniejącą i stworzyć nową wiedzę z zakresu języka rosyjskiego, usunąć zakłócenia w mowie w różnych poziomach systemu językowego, a także uczą typów czynności mowy (słuchanie, czytanie, mówienie, pisanie). Wszystko to pomogło stworzyć na lekcjach atmosferę zaufania, współpracy i w pewnym stopniu kreatywności. Jest jeszcze wiele do sprawdzenia i analizy, ale cieszę się ze wzrostu i utrzymania trwałego zainteresowania nauką języka rosyjskiego wśród uczniów klas etnicznych na wszystkich etapach edukacji. Za wcześnie mówić o dobrych wynikach, ale odsetek jakości wiedzy nie stoi w miejscu, rośnie: 2004-2005 rok akademicki- 48 %; 2005-2006 - 56%, 2006 - 2007-61%.

W tej pracy każde twierdzenie teoretyczne poparte jest materiałem zaczerpniętym z mojego doświadczenia. Mam nadzieję, że prezentowana praca stanie się nie tylko przykładem efektywności wykorzystania wybranych przeze mnie metod i form pracy, ale także zainteresuje nauczycieli języka rosyjskiego i pomoże im w taki sam sposób, w jaki pomaga mi skuteczniej zorganizować proces nauczania języka rosyjskiego jako języka obcego.

Bibliografia

1. Asmolov A.G. Publikacja referencyjna i informacyjna Ministerstwa Edukacji Rosji „Biuletyn Edukacji”. Wydawnictwo „Pro-Pres”, 1995 s. 96.
2. Bystrova E.A., Kudryavtseva T.S. Zalecenia metodyczne do podręcznika „Nauka języka rosyjskiego”. Klasy 5-7 / Zespół autorów - M.: Valent, 1999. - 64 s.
3. Verbitskaya L.A. Naukowo i metodologicznie ilustrowany magazyn „Świat słowa rosyjskiego” nr 3. – Wydawnictwo St. Petersburg Uniwersytet stanowy. 2006 s. 120.
4. Frolova T.Ya. Metody intensywnej nauki ortografii. Język rosyjski: Książka dla nauczycieli - Symferopol: Tavrida, 2001. - 272 s.; chory.

Recenzja
za całościowy opis przeżyć Zoi Władimirowna Salowej,
Nauczyciel języka rosyjskiego, Miejskie Liceum Oświatowe nr 11
wieś Nizhnebakanskaya, obwód krymski
na temat „Nauczanie języka rosyjskiego jako drugiego języka”

Przez tysiące lat nasz naród stworzył ten cud cudów - swój własny język, który jest językiem ojczystym narodu rosyjskiego, językiem państwowym Rosji i jednym ze światowych języków komunikacji w Rosji. blisko i daleko za granicą. Nie mogę nie wspomnieć słów A.N. Tołstoj powiedział w 1934 r.: „Język rosyjski musi stać się językiem światowym. Nadejdzie czas, gdy języka rosyjskiego będzie można uczyć się wzdłuż wszystkich południowych krańców globu”. Te słowa okazały się prorocze.

W ostatnim czasie zauważalny jest wzrost autorytetu języka rosyjskiego nie tylko wśród narodów Rosji, ale także w innych krajach WNP i za granicą. Znajomość języka rosyjskiego daje każdemu człowiekowi możliwość porozumiewania się z ludźmi innych narodowości oraz otwiera drogi i perspektywy współpracy międzyetnicznej i międzykulturowej. W związku z tym 29 grudnia 2005 r. Rząd Federacji Rosyjskiej przyjął federalny program docelowy „Język rosyjski” na lata 2005–2010, który zawiera całą sekcję „Wzmocnienie pozycji języka rosyjskiego jako środka komunikacji międzyetnicznej między narodów Federacji Rosyjskiej.” W ramach tego programu prowadzone są teoretyczne badania problemu języka rosyjskiego jako drugiego języka oraz analizowana jest działalność szkół uczących dzieci-migrantów.”

W szkole średniej nr 11 we wsi Niżniebakanskaja w obwodzie krymskim prowadzone są klasy szkolne, w których uczestniczy 80–100% uczniów, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym (głównie dzieci narodowości tureckiej). Brakuje nauczycieli znających język turecki, więc zarówno nauczyciele, jak i uczniowie doświadczają trudności nie tylko w procesie edukacyjnym, ale także w komunikacji. W związku z tym pojawia się problem „nauczyciel-podręcznik-uczeń”, który polega nie tylko na słabej znajomości języka rosyjskiego, ale także na psychologicznej adaptacji ucznia do nowej kultury, nowych tradycji i zwyczajów oraz nowych relacji w zespole .

„Jak zorganizować proces edukacyjny?”, „Jak uczyć języka rosyjskiego uczniów nierosyjskich?”, „Od czego zacząć?” - te pytania pojawiły się przed nauczycielami pracującymi w klasach etnicznych.

Znaczenie doświadczenia Salova Z.V. NA ten moment nie ulega wątpliwości, ponieważ znalazła odpowiedzi na postawione pytania i nadal nad nimi pracuje. Celem jej doświadczenia jest stworzenie warunków do „miękkiego” włączania dzieci w proces uczenia się; dostosowanie istniejącej wiedzy i kształtowanie nowej wiedzy w zakresie języka rosyjskiego; nauka słuchania, czytania, mówienia, pisania; usuwanie zakłóceń w mowie i na różnych poziomach systemu językowego.

Kluczowe idee, które przyświecały Zoi Władimirownej podczas pracy nad problemem nauczania języka rosyjskiego dla dzieci, dla których nie jest to język ojczysty, to: bardzo ważne usprawniać proces edukacyjny, organizować praca metodologiczna w szkole, gdyż diagnostyka jej uczniów w celu określenia poziomu znajomości języka rosyjskiego wykazała, że ​​pod koniec III roku studiów nie było uczniów z zerowym poziomem znajomości języka rosyjskiego (na I roku studiów 25% uczniów) ; ze słabymi – 15% (na I roku studiów – 45%); ze średnią – 60% (na I roku studiów – 30%) i z poziomem dobrym – 25% (na I roku studiów nie było ich).

Kiedy w 1996 roku Zoja Władimirowna stanęła przed problemem nauczania języka rosyjskiego jako drugiego na lekcjach języka tureckiego, zalecenia metodologiczne było niewiele. Korzystała z Projektu standardu nauczania języka rosyjskiego jako języka państwowego Federacji Rosyjskiej, posła do spraw nauczania języka rosyjskiego w szkołach tadżyckich i uzbeckich.

Dużą pomoc w organizacji i prowadzeniu lekcji języka rosyjskiego zapewnił podręcznik „Nauka języka rosyjskiego” dla uczniów klas 5-7 pod redakcją E.A. Bystrowej, nad którego zatwierdzeniem Zoja Władimirowna pracowała od 2002 roku. Materiały demonstracyjne i materiały informacyjne wykonane na podstawie tego podręcznika pomogły jej przeprowadzić lekcję mistrzowską w nieznanej klasie, w której wszyscy uczniowie byli narodowości adyghe we wrześniu 2006 roku w mieście Soczi (w ramach międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej „ Nauczanie i funkcjonowanie języka rosyjskiego jako języka państwowego Federacji Rosyjskiej w środowisku wielojęzycznym”.

Obecni na tej lekcji dyrektorzy szkół regionalnych, metodycy, kierownik katedry języka rosyjskiego jako obcego i metod jego nauczania na Uniwersytecie Państwowym w Petersburgu, wiceprezes ROPRYAL Jurkow Jewgienij Efimowicz obecni na tej lekcji bardzo ocenili lekcję, jego organizację i aktywną pracę studentów.

Schematy i tabele z podręcznika edukacyjnego pod redakcją S.I. Lvovej pozwoliły przedstawić materiał teoretyczny w wizualnej, usystematyzowanej formie, w postaci swoistego symbolu graficznego, który uczniowie dobrze zapamiętali i zastosowali w praktyce.

W swojej pracy z uczniami podczas ćwiczeń ortografii i interpunkcji Zoya Władimirowna korzystała z algorytmów-formuł, rymowania, rozgrzewek ortograficznych i interpunkcyjnych, diagramów graficznych, rysunków i ilustracji T.Y.Frolovej, zaproponowanych w „Metodach intensywnego nauczania ortografii” .

Nowość doświadczenia Z.V. Salova czy to ona system metodologiczny Nauczanie drugiego języka budowane jest nie tylko z uwzględnieniem wzorców asymilacji nowego materiału językowego, ale także ukierunkowuje je na eliminowanie przyczyn utrudniających tę asymilację, a także zapobieganie i usuwanie zakłóceń. Pracuje nad doskonaleniem umiejętności wymowy, korygowaniem akcentu w mowie uczniów i rozwijaniem słuchu mowy u uczniów nierosyjskich.

Twórcze podejście do nauczania języka rosyjskiego przejawia się w ścisłym powiązaniu pracy akademickiej z pracą pozaszkolną, która prowadzona celowo i systematycznie rozwija zainteresowania nauką języka rosyjskiego.

Zoya Władimirowna prowadzi ciekawe prezentacje na lekcjach, korzysta z elektronicznych pomocy dydaktycznych, biblioteki elektronicznych pomocy wizualnych, aplikacji multimedialnych, a w swojej pracy wykorzystuje Internet. Jej uczniowie chętnie słuchają dzieł literackich i muzycznych, oglądają filmy edukacyjne i dyskutują o nich, kolekcjonują i nagrywają filmy w oparciu o dzieła zawarte w samym szkolnym programie nauczania, co rozwija zainteresowanie nauką języka rosyjskiego, zwiększa zasób słownictwa najpopularniejszych rosyjskich słów, rozwija umiejętność wykorzystania ich w rozmowie i pismo.

Pozytywna jakość doświadczenia Z.V. Salova. jest to, że cała jej klasa pomyślnie przeszła II etap edukacji; w trakcie studiów nie było ani jednej powtarzarki; uczniowie, którzy kontynuowali naukę na III etapie pomyślnie zdali Jednolity Egzamin Państwowy z języka rosyjskiego i studiują na uniwersytetach i uczelniach w Terytorium Krasnodarskie, USA, Turcja. Wszyscy jej uczniowie osiągnęli dobry poziom mowy rosyjskiej.

W prezentacji projektów instytucji edukacyjnych „Dialog drogą do porozumienia. Integracja uchodźców i innych kategorii migrantów międzynarodowych poprzez edukację”, która odbyła się w dniach 12-15 kwietnia 2006 roku w szkole nr 653 południowego okręgu autonomicznego Moskwy, wziął udział jej uczeń Usmanov Teyfur.

Jednym z elementów projektu był rozwój zajęcia dodatkowe oraz lekcje otwarte opracowane na podstawie podręcznika E.A. Bystrowej, a także materiały dotyczące jego testowania.

Wyniki pracy są oczywiste: uczniowie z zainteresowaniem uczą się języka rosyjskiego, na lekcjach panuje atmosfera zaufania, współpracy i kreatywności, procent jakości mówi sam za siebie: rok akademicki 2004-2005 - 48%, rok akademicki 2005-2006 rok - 56%, rok akademicki 2006-2007 rok - 61%.

Uważam, że jakość uogólniania doświadczeń spełnia kryteria najlepszej praktyki pedagogicznej.

Aplikacje zaprezentowane przez Z.V. Salovą zainteresują zarówno nauczycieli języka rosyjskiego pracujących z uczniami nierosyjskimi, jak i liderów edukacyjnych i metodyków. Na szczególną uwagę zasługuje Załącznik nr 1, który pozwoli Państwu określić poziom znajomości języka uczniów dowolnej narodowości, a notatki z prezentacjami pomogą Państwu w wysokiej jakości i ciekawym przygotowaniu zajęć.

Doświadczenie Salova Z.V. można używać zarówno w szkoły średnie o składzie międzynarodowym podczas nauczania języka rosyjskiego jako języka obcego oraz w innych placówkach edukacyjnych.

Federalny program docelowy „Język rosyjski”, przyjęty przez Rząd Federacji Rosyjskiej (29 grudnia 2005 r. Nr 833) na lata 2005–2010, ma na celu pracę w następujących obszarach „Badanie jakości znajomości języka rosyjskiego jako języka obcego -języka ojczystego osób studiujących w placówkach oświatowych Federacji Rosyjskiej”, „Prowadzenie systematycznych obserwacji i analiz stanu rosyjskiej dwujęzyczności narodowej na terytorium Federacji Rosyjskiej, w celu opracowania „prognoz i zaleceń dotyczących funkcjonowania języka rosyjskiego w język komunikacji międzyetnicznej narodów Federacji Rosyjskiej.” Doświadczenie Z.V. Salova pomoże w realizacji prac w tych obszarach, ponieważ jest to dobre rozwiązanie obecne problemy edukacja przydzielona nauczycielom Szkoła Podstawowa oraz język i literatura rosyjska.

Nauczyciele naszej szkoły i szkół okręgowych zainteresowali się pracą Zoi Władimirowna (Yu.M. Balkovaya, O.N. Nikitina, N.I. Gritsenko, G.V. Kadatskaya, Z.S. Dzhambekova, I.V. Aramesko, N.A. .Parkhamchuk., nauczycielka Liceum Nr 2 A.Ch. Lazarev), wielokrotnie wypowiadała się, podsumowując i rozpowszechniając swoje doświadczenie zawodowe, na spotkaniach grupy problemowej nauczycieli języka rosyjskiego i klas podstawowych w okręgu na tematy „Indywidualne podejście do uczniów klas etnicznych w nauczaniu języka rosyjskiego”, „Język rosyjski jako obcy w Federalnym Programie Docelowym „Język rosyjski”, „Język rosyjski na wielonarodowym Kubaniu i w krajach WNP”, „Nauczanie języka rosyjskiego dzieci dwujęzycznych”. Na regionalnej konferencji nauczycieli języków obcych przygotowała raport „Istota podejścia technologicznego w przestrzeni edukacyjnej szkoły wielonarodowej”.

Materiały z doświadczeń dostępne są w projekcie społecznym „Dialog – droga do porozumienia”, w ramach prac ośrodka eksperymentalnego na terenie szkoły na temat „Stworzenie optymalnych warunków organizacji przestrzeni wielokulturowej poprzez edukację w wielonarodowej wsi szkoła”, publikowane są także na stronie internetowej szkoły oraz na stronie festiwalu idei pedagogicznych „Lekcja Otwarta”, w czasopiśmie „Świat Rosyjskiego Słowa”.

Załącznik nr 6 – notatki z lekcji języka rosyjskiego w klasie IX

Budżet państwa instytucja edukacyjna internat nr 28

Główny ogólne wykształcenie Rejon kaliniński.

Sankt Petersburg

OPROGRAMOWANIE zajęcia dodatkowe

„JĘZYK ROSYJSKI JEST JAK NIE TWOJ OJCZYSTY”

II stopnia

na rok akademicki 2016-2017

Czas trwania programu wynosi 1 rok (34 godziny)

Opracował: Shlyakhova M.V.

nauczyciel szkoły podstawowej

2016

Notatka wyjaśniająca.

Program roboczyzajęcia dodatkowe skompilowanyzgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Podstawowej Edukacji Ogólnej i na podstawie:

Przykładowe programy zajęć pozalekcyjnych. Edukacja podstawowa i podstawowa. wyd. V.A.Górski. Wydawnictwo M. „Oświecenie” 2014;

Oryginalny kurs autora „Ścieżka do umiejętności czytania i pisania” został napisany przez O.V. Oleinik, L.P. Kabaniuk. Działania projektu: metody nauczania. Projekty w języku rosyjskim. 2-4 klasy. M.: VAKO, 2014.- 368 s. –(Warsztat nauczyciela)

Program jest zamierzonydo nauczania uczniów klas II.

Dobrze„Język rosyjski jest jak język obcy”sprzyja rozwojowi zdolności poznawcze studenci jako podstawa Działania edukacyjne, a także umiejętności komunikacyjne młodzież szkolna za pomocą nowoczesne środki szkolenie.

Znaczenie O programie decyduje fakt, że młodsi uczniowie muszą być zmotywowani do nauki języka rosyjskiego i dążyć do rozwijania swoich możliwości intelektualnych. Ten program pozwala uczniom zapoznać się z wieloma ciekawe pytania języka rosyjskiego, poza zakresem szkolnego programu nauczania, w celu poszerzenia całościowego zrozumienia problemu tej nauki. Tworzenie sytuacji aktywnego poszukiwania w klasie, dających możliwość dokonania własnego „odkrycia”, zapoznania się z oryginalnymi sposobami rozumowania, opanowania podstawowych umiejętności działalność badawcza pozwoli uczniom wykorzystać swój potencjał i zyskać wiarę we własne możliwości.Potrzeba kursu wynika nie tylko z chęci dzieci, aby nauczyły się czegoś nowego o języku rosyjskim. Domzamiar wykorzystanie rozrywkowego materiału gramatycznego w celu poszerzenia, pogłębienia i utrwalenia wiedzy gimnazjalistów na temat języka rosyjskiego, aby pokazać uczniom, że gramatyka to nie zbiór nudnych i trudnych zasad zapamiętywania, ale ekscytująca podróż po języku rosyjskim na różnych poziomach nauki

W trakcie opracowywania głównegoznaczące linie (dźwięk, słowo, fraza, zdanie, tekst, rozwój słuchu fonemicznego, kultura wymowy dźwiękowej) dużą wagę przywiązuje się do opanowania przez uczniów sposobów pracy z algorytmami, zdobycia doświadczenia w rozumowaniu oraz utrwalenia zasad gramatycznych i ortograficznych.

Równie ważnym czynnikiem realizacji tego programu jest chęć rozwijania u uczniów umiejętności samodzielnej pracy, myślenia, twórczego rozwiązywania problemów, a także doskonalenia umiejętności argumentowania własne stanowisko w konkretnej sprawie.

Cel, zadania i zasady programu:

Cel:

stanowić podstawę wiedzy przedmiotowej, umiejętności i zdolności, a także ogólnych umiejętności edukacyjnych niezbędnych do pomyślnego rozwiązania problemów edukacyjnych, praktycznych i dalszego kształcenia;

Zadania:

promować rozwój zainteresowania językiem rosyjskim jako przedmiotem akademickim;

rozbudzanie potrzeb uczniów niezależna praca nad znajomością języka ojczystego;

poprawa ogólnego rozwoju językowego uczniów;

promować kształtowanie i rozwój różnorodnych zainteresowań i kultury myślenia uczniów;

sprzyjają rozwojowi pomysłowości i inteligencji.

wprowadzanie uczniów w samodzielną pracę naukową.

Zasady programu:

Organizacja zajęć młodszych uczniów w klasie opiera się na następujących zasadach:

rozrywkowy;

charakter naukowy;

świadomość i aktywność;

widoczność;

dostępność;

związek teorii z praktyką.

Cechy treści i organizacji zajęć edukacyjnych uczniów:

Treść zajęć stanowi wprowadzenie w świat złożonego języka rosyjskiego, a także poszerzoną, pogłębioną wersję najbardziej palących zagadnień przedmiotu podstawowego – języka rosyjskiego. Zajęcia przyczyniają się do rozwoju u dzieci czujności ortograficznej, spójnej mowy w mowie i piśmie.

Proponowane zadania wprowadzą uczniów w podstawowe pojęcia języka rosyjskiego, pomogą rozwinąć umiejętność sprawnego pisania i umiejętność zastosowania wiedzy zdobytej na zajęciach w praktyce. przyczyni się ogólny rozwój, zachęcaj do kreatywnego podejścia do nauki języka rosyjskiego.
Twórcze prace, działania projektowe i inne technologie stosowane w systemie kursów powinny opierać się na ciekawości dzieci, którą należy wspierać i kierować. Ta praktyka pomoże Ci skutecznie opanować nie tylko ogólne umiejętności edukacyjne, ale także opanować bardziej złożony poziom wiedzy z tego przedmiotu, dobrze wypaść na olimpiadach i wziąć udział w różnych konkursach.

Wszystkie zadania w kursie budowane są sekwencyjnie i logicznie. Wszystkie pytania i zadania są przeznaczone do pracy uczniów na zajęciach. Aby praca była efektywna, należy oprzeć się na indywidualnych działaniach, a następnie omówić uzyskane wyniki.

Zawartość kursubudowany jest w oparciu o:

Podejście systemowo-aktywne;

Systematyczne podejście do doboru treścioraz kolejność uczenia się pojęć gramatycznych.

Kurs języka rosyjskiego obejmuje następujące elementy: kompleksowy rozwój uczniów korzystających z przedmiotu .

Linie wspólne dla kursu czytania literackiego:
1) opanowanie umiejętności funkcjonalnych na poziomie przedmiotowym (wydobywanie, przekształcanie i wykorzystywanie informacji tekstowych);
2) opanowanie technik czytania, sposobów rozumienia i analizowania tekstów;
3) opanowanie umiejętności różnych typów wypowiedzi ustnej i pisemnej. Linie specyficzne dla kursu języka rosyjskiego:
4) nabywanie i systematyzacja wiedzy o języku;
5) opanowanie ortografii i interpunkcji;
6) odkrywanie potencjału edukacyjnego języka rosyjskiego;
7) rozwój poczucia języka.

Z okolicy fonetyka dzieci są zapoznawane z tą koncepcją dźwięk w porównaniu z dźwiękami liter, samogłosek i spółgłosek; dźwięki spółgłoskowe, dźwięczne i bezdźwięczne, twarde i miękkie; z akcentem, samogłoskami akcentowanymi i nieakcentowanymi; dzielenie słowa na sylaby; wskazanie miękkości spółgłosek w piśmie za pomocą liter mi, mi, I, Yu, I, B; zaobserwowano przypadki niezgodności między pisownią a wymową (kombinacje liter zhi-shi, chu-chu, gąszcz, nieakcentowane samogłoski). Dzieci uczą się wymawiać dźwięki, słuchać dźwięku słów, korelować wymowę i pisownię oraz analizować słowa pod kątem sylaby i litery.

W trakcie studiowania kursu kładzie się podwaliny pod rozwój dzieci czujność ortograficzna . Następuje zapoznawanie się ze zjawiskami i pojęciami z terenu tworzenie słów : w procesie obserwacji i praktyczna praca dzięki słowu dzieci uświadamiają sobie, że w słowie rozróżnia się części; zapoznać się z źródło, pokrewne słowa, przyrostek, prefiks, graficzne oznaczenie tych części wyrazu, należy zwrócić uwagę na sposoby tworzenia wyrazów przedrostkami i przyrostkami.

W czasie rozproszenia praca leksykalna dzieci obserwują, że słowa nazywają przedmioty i ich znaki; działania ludzi, zwierząt i przedmiotów; sobie sprawę, że każde słowo coś znaczy, to znaczy ma oznaczający; że jedno słowo może mieć kilka znaczeń. Zgodność słów w języku rosyjskim i specyfika użycia słów są stale monitorowane.

Z okolicy morfologia pierwszoklasiści otrzymują wstępne zrozumienie rzeczowników, przymiotników, czasowników i zaimków osobowych (bez wprowadzania pojęć); o przyimkach; naucz się zadawać pytania słowo po słowie, rozróżniać przyimki i przedrostki.

Wprowadzono także następujące pojęcia syntaktyczne , Jak oferta, tekst. Dzieci uczą się poprawnie pisać i interpunkować proste zdania, czytać i wymawiać zdania z odpowiednią intonacją. Czytając teksty Elementarza, ma to celowy charakter kształtowanie w nich rodzaju prawidłowej aktywności czytelniczej .

Główne zajęcia studentów:

wykonywanie różnych ćwiczeń;

projekt gazety;

udział w olimpiadzie języka rosyjskiego, międzynarodowej grze „Kangur”;

znajomość literatury popularno-naukowej związanej z językiem rosyjskim;

działania projektowe

niezależna praca;

dzieła twórcze.

W procesie studiowania kursu wykorzystywane są następujące elementy:technologie edukacyjne:

edukacja rozwojowa

edukacja zorientowana na osobowość

Nauka symulacyjna

oszczędzające zdrowie

ICT

Lokalizacja kursu „Język rosyjski jest jak język obcy” w programie nauczania:

Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku 7-8 lat (klasa II).Treść programu odpowiada możliwościom poznawczym młodszych uczniów i zapewnia im możliwość pracy na poziomie podwyższonych wymagań, rozwijając motywację edukacyjną.

Czas trwania każdej lekcji wynosi 25-45 minut. Ilość zajęć w tygodniu - 1. Liczba tygodni nauczania wynosi 34. Zatem liczba godzin w roku wynosi 34 godziny. Spośród nich 16 to godziny lekcyjne, 18 to godziny pozalekcyjne.

Okres realizacji programu 1 rok

Wyniki mistrzostwa osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe kurs treningowy

„Język rosyjski jest jak język obcy”

Wyniki osobiste :

realizować rola języka i mowy w życiu człowieka;

żyć emocjonalnie napisz SMS-a, wyraź swoje emocje;

zrozumieć emocje innych ludzi, współczuć, wczuwać się;

Zwróć uwagę na temat cech wypowiedzi ustnych i pisemnych innych osób (intonacja, tempo, ton mowy, dobór słów i znaków interpunkcyjnych: kropka lub wielokropek, kropka lub wykrzyknik).

Wyniki metaprzedmiotu

UUD regulacyjny:

zdefiniować i sformułować cel zajęć z pomocą nauczyciela;

badaniewyrazić Twoje założenie (wersja) oparte na pracy z materiałem;

badaniepraca według planu zaproponowanego przez nauczyciela

UUD poznawczy:

Znajdź odpowiedzi na pytania w tekście, ilustracje;

wyciągać wnioski w rezultacie współpraca klasa i nauczyciel;

przekształcać informacja z jednego formularza do drugiego: szczegółponownie opowiadać małe teksty.

UUD komunikacji:

zredagować Twoje przemyślenia w formie ustnej i pisemnej (na poziomie zdania lub małego tekstu);

Słuchać Izrozumieć mowa innych; stosuj techniki słuchania: popraw temat (tytuł), słowa kluczowe;

zgadzać się z kolegami i nauczycielem o zasadach zachowania i komunikacji, oceniania i samooceny oraz ich przestrzeganiu;

badaniepraca w parach, grupach ; pełnić różne role (lider, wykonawca).

Zawartość kursu „Język rosyjski jest jak język obcy”

Włączenie elementów rozrywkowych jest obowiązkowe w przypadku zajęć z dziećmi ze szkół podstawowych. Jednocześnie powszechne wykorzystanie elementów gier nie powinno ograniczać dydaktycznej, rozwojowej, edukacyjnej roli zajęć w tym kursie.

Program kursu pozwala pokazać studentom, jak fascynujący, różnorodny i niewyczerpany jest świat słów, świat rosyjskiej umiejętności czytania i pisania. Ma to ogromne znaczenie dla kształtowania autentycznych zainteresowań poznawczych jako podstawy działań edukacyjnych. W procesie nauki gramatyki uczniowie mogą doświadczyć „magii znanych słów”; zrozumieć, że zwykłe słowa są godne studiowania i uwagi. Kultywowanie zainteresowań językiem rosyjskim powinno budzić w uczniach chęć poszerzania wiedzy o języku rosyjskim i doskonalenia wymowy. Treści i metody nauczania przyczyniają się do nabywania i utrwalania przez uczniów solidnej wiedzy i umiejętności nabytych na lekcjach języka rosyjskiego, zapewniając jedność rozwoju, edukacji i szkolenia.

Aby skutecznie przeprowadzić zajęcia, wykorzystuje się różnego rodzaju prace: elementy gry, elementy dydaktyczne i ulotki, przysłowia i powiedzenia, lekcje wychowania fizycznego, rymowanki, rymowanki, rebusy, krzyżówki, łamigłówki, bajki gramatyczne.

Zainteresowania uczniów wspierane są poprzez wprowadzenie na zajęcia elementu twórczego: samodzielnego układania krzyżówek, szarad i rebusów. Wszystko to otwiera się przed dziećmi piękny świat słowami, uczy je kochać i czuć swój język ojczysty.

II klasa (34 godz.)

Magiczna kraina „Fonetyka” (12 godz.) Magiczny kraj „Fonetyka”. Opowieść o dźwiękach i literach. Czy można pisać bez liter? Pytający. Rozpoznawanie twardych i miękkich spółgłosek w słowach. Gry „Przeliteruj słowo”, „Tak-nie”. Niesamowite dźwięki. Gry „Niewidzialne dźwięki”, „Czytaj od tyłu”. Test rozwoju uwagi słuchowej. Dźwięczne i głuche „bliźniaki”. Bajka „O pomyłce”. Gra „Znajdź parę”. Dźwięczni i głusi „samotnicy”. Dlaczego tak się nazywają? Gra jest bajką „Brakujące Imiona”. Dlaczego potrzebne są dźwięki mowy? Kultura dźwięku przemówienie. Dźwięki i litery. Kartkówka " Ciekawe litery i dźwięki.”

Magiczna kraina „Gramatyka” (8 godz.) Dobry „czarodziej” – podkreślenie. Omówienie semantycznej funkcji różnicującej stresu. Gry „Pomóż Dunno”, „Niesamowite przemiany”. Akcent na samogłosce może sprawić, że litera będzie wyraźna (nieakcentowane samogłoski w rdzeniu wyrazu). Niesprawdzone samogłoski nieakcentowane. Słownik ortografii to Twój asystent. Dobry „czarodziej” – podkreślenie. Porównanie nagrań dźwiękowych i literowych słów, ćwiczenie czynności kontrolnych. Omówienie zagadnienia: znaczenie i cechy znaku miękkiego. Solidny znak. Omówienie zagadnienia: znaczenie i cechy znaku twardego.

W krainie „Słów” (3 godz.) Opowieść-rozmowa o bogactwie słownictwa języka rosyjskiego. Gra ma formę konkursu „Kto zna więcej słów zaczynających się na…”. Skrzydlate słowa i wyrażenia, pochodzenie słów. Jak powinieneś mówić? Z czego składają się słowa? Słowa-krewni. Podobnie jak krzaki, różne słowa mają korzenie.

Zwiedzanie części mowy (5 godz.) Rzeczowniki to słowa posiadające znaczenie podmiotowe. Bajka „Przygoda na wsi „Imię Rzeczownik””. Przygody na wsi „Rzeczownik”. Przygody w kraju „Przymiotnik”. Przyjaźń między rzeczownikiem a przymiotnikiem. Czasowniki to słowa, które oznaczają działanie przedmiotów. Cześć, Verb!

Ćwiczenia wzmacniające (6 godzin) Łatwe łamigłówki. Technologia tworzenia puzzli. Magiczna kula ortografii. Opowiadanie to rozmowa na temat roli ortografii. Gramy w zagadki. Technologia układania zagadek. Lekcja wakacyjna „Podróż się nie kończy…” Tajemnice języka ojczystego.

Planowanie tematyczne II klasa (34 godz.)

p/s

Temat

Charakterystyka działalności studenckiej

Formy kontroli

Liczba godzin zajęć

Liczba godzin pozalekcyjnych

nykh

Zaplanowana data

Fakt, data

titycznie

Magiczny kraj „Fonetyka”. Opowieść o dźwiękach i literach. Czy można pisać bez liter? Pytający.

Dopasuj dźwięk i odpowiadającą mu literę.

Zagraj w alfabet. Rozpoznaj alfabet jako określoną sekwencję liter.

Kwestionariusz

Rozpoznawanie twardych i miękkich spółgłosek w słowach. Gry „Przeliteruj słowo”, „Tak-nie”.

Zidentyfikuj w słowach dźwięki spółgłoskowe, sparowane według miękkości i twardości (bez terminologii).

Rozpoznać symbole (transkrypcja) spółgłosek twardych i miękkich.

Obserwuj i ustalaj sposoby wskazywania miękkości spółgłosek w piśmie (b oraz litery e, e, yu, i).

Korelat cień, łoś, kikuty.

Gra

Niesamowite dźwięki. Gry „Niewidzialne dźwięki”, „Czytaj od tyłu”. Test rozwoju uwagi słuchowej.

Modeluj kompozycję dźwiękową słowa.

Kontroluj etapy swojej pracy. Oceń proces i wynik wykonania zadania.

Test

Dźwięczne i głuche „bliźniaki”. Bajka „O pomyłce”. Gra „Znajdź parę”.

Rozróżniać litery oznaczające dźwięki spółgłoskowe o podobnych cechach akustyczno-artykulacyjnych (s – z, sh – zh, z – zh, r – l, c – h itp.).

Gra

Dźwięczni i głusi „samotnicy”. Dlaczego tak się nazywają?

Gra jest bajką „Brakujące Imiona”.

Zrozumienie cech dźwięków i ich właściwości.

Świadomość znaczenia świata dźwięków dla człowieka.

Gra

Dlaczego potrzebne są dźwięki mowy? Dobra kultura wypowiedzi. Dźwięki i litery. Quiz „Ciekawe litery i dźwięki”

Rozumienie pojęć „słowo”, „znak”, „znak-symbol”.

Rozumienie związku słowa ze znakiem (w szczególności ich wymienności).

Używanie znaków i symboli jako sposobów interakcji ze światem zewnętrznym.

Świadomość wagi używania znaków i symboli w kontaktach ze światem zewnętrznym.

Kartkówka

Domino gramatyczne.

Gry Dziadek Zjadacz Listów.

Opanowanie wiedzy o dźwiękach, systemie znakowo-symbolicznym.

Opanowanie sposobów podziału wyrazów na sylaby i sposobów umieszczania akcentu.

Zdobywać doświadczenie w uznaniu symbole dźwięków mowy.

Gra

Spółgłoski sybilne. Gra „Magiczna kula pisowni. (zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn)”

Przetłumacz słowo mówione na pisane.

Zachowaj kontrolę nad swoimi działaniami, oznaczając dźwięki literami podczas pisania.

Rebus

Spółgłoski sybilne. Gra „Magiczna kula pisowni. (zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn)” lekcja wakacyjna. Podsumowanie przestudiowanego materiału.

Kształtowanie umiejętności konstruowania zdania, ustalania powiązań między słowami i zdaniami.

Rebus

Łatwe łamigłówki. Technologia tworzenia puzzli.

Rozwijanie umiejętności tworzenia powiązań między słowami w zdaniu.

Zadawaj pytania głównym członkom zdania.

Gra

Sylaba. Gra „Zbierz słowo”. Dzielenie. Zasady transferu.

Rozróżnij wyraz od sylaby.

Czuwaj struktura sylaby różne słowa.

Wymawiaj słowa podzielone na sylaby.

Komponować zdania na podstawie obrazka, używając słów o różnej budowie sylab.

Kartkówka

Zdanie jest jednostką języka i mowy. Rola zdań w komunikacji.

Rozpoznaj poszczególne zdania w kontekście mowy mówionej.

Odróżnij zdanie od grupy słów, które nie tworzą zdania.

Obserwuj, analizuj, ustalaj, jak w mowie ustnej i pisemnej jedno zdanie oddziela się od drugiego.

Porównuj i praktycznie rozróżniaj zdania i grupy słów, które nie tworzą zdania

Wycieczka

„Domino gramatyczne” Formularz: „Szczęśliwa okazja”. (Miękkie spółgłoski i miękki znak).

Być świadomym

Przestrzegać

Idę do biblioteki

14

Gramy w zagadki. Technologia układania zagadek.

Być świadomym semantyczna rola dźwięków i liter w słowie.

Obserwuj, porównuj, ustalaj zmianę leksykalnego znaczenia słowa ze zmianą jednego dźwięku (litery) w słowie.

Przestrzegać w mowie za zagadkami (znakami opisywanego przedmiotu), wierszami (rymem)

Idę do biblioteki

1

15

Dobry „czarodziej” – podkreślenie. Omówienie semantycznej funkcji różnicującej stresu. Gry „Pomóż Dunno”, „Niesamowite przemiany”

Określ stres jednym słowem.

Praca ze słownikiem ortografii.

Obserwuj i instaluj

Obserwuj i porównuj

Definiować

Definiować

Idę do biblioteki

1

16

Zwróć uwagę na rolę akcentu werbalnego w słowie.

Określ stres jednym słowem.

Rozróżnia sylaby akcentowane i nieakcentowane.

Porównaj modele struktury akcentu sylabicznego słów i wybierz pasujące do nich słowa.

Wymawiaj słowa zgodnie z normami wymowy literackiej i oceniaj słowo mówione pod tym kątem.

Praca ze słownikiem ortografii.

Obserwuj i instaluj Jednym słowem mobilność stresu.

Obserwuj i porównuj wymowa i oznaczenie samogłosek akcentowanych i nieakcentowanych w piśmie.

Definiować cecha jakościowa dźwięku samogłoski: samogłoska akcentowana lub nieakcentowana.

Definiować nieakcentowany dźwięk samogłoski w słowie i jego miejsce w słowie.

Kartkówka

1

17

Akcent na samogłosce może sprawić, że litera będzie wyraźna (nieakcentowane samogłoski w rdzeniu wyrazu). Porównanie nagrań dźwiękowych i literowych słów, ćwiczenie czynności kontrolnych.

Zwróć uwagę na rolę akcentu werbalnego w słowie.

Określ stres jednym słowem.

Rozróżnia sylaby akcentowane i nieakcentowane.

Porównaj modele struktury akcentu sylabicznego słów i wybierz pasujące do nich słowa.

Wymawiaj słowa zgodnie z normami wymowy literackiej i oceniaj słowo mówione pod tym kątem.

Praca ze słownikiem ortografii.

Obserwuj i instaluj Jednym słowem mobilność stresu.

Obserwuj i porównuj wymowa i oznaczenie samogłosek akcentowanych i nieakcentowanych w piśmie.

Definiować cecha jakościowa dźwięku samogłoski: samogłoska akcentowana lub nieakcentowana.

Definiować nieakcentowany dźwięk samogłoski w słowie i jego miejsce w słowie.

Kartkówka

1

18

Niesprawdzone samogłoski nieakcentowane. Słownik ortografii to Twój asystent.

Dobry „czarodziej” – podkreślenie.

Praca ze słownikiem ortografii.

Gra

1

19

Miękki znak. Omówienie zagadnienia: znaczenie i cechy znaku miękkiego.

Obserwuj i porównaj liczbę dźwięków i liter w słowach ze znakiem miękkim (b).

Korelat liczba dźwięków i liter w słowach, takich jakcień, łoś, kikuty.

Wyjaśnij, w jaki sposób twardość (miękkość) dźwięku spółgłoskowego jest wskazywana na piśmie.

Kontroluj swoje działania podczas pisania, gdy oznaczasz dźwięki miękkich spółgłosek, dokonaj niezbędnej korekty (w trakcie lub po nagraniu).

Wycieczka

1

20

Solidny znak. Omówienie zagadnienia: znaczenie i cechy znaku twardego.

Rozpoznaj i poprawnie wymów miękkie i twarde spółgłoski.

Rozróżnij dźwięki spółgłoskowe i litery oznaczające dźwięki spółgłoskowe twarde i miękkie.

Rozpoznać symbole (transkrypcja) spółgłosek twardych i miękkich

Kartkówka

1

21

Rzeczowniki to słowa posiadające znaczenie podmiotowe. Bajka „Przygoda na wsi „Imię Rzeczownik””.

Wyróżnić

Idę do biblioteki

1

22

Duży i mały. Słowa pisane wielką literą. Gra „Dodatkowe słowo”

Nazywaj obiekty w otaczającym świecie.

Wymów (przeczytaj) słowa określające te obiekty.

Wyjaśnij różnicę między przedmiotem a słowem, które go nazywa.

Wyróżnić przedmiot (akcja, znak) i słowo nazywające przedmiot (znak przedmiotu, działanie przedmiotu).

Zdobądź doświadczenie w rozeznawaniu słowa - nazwy przedmiotów, cechy przedmiotów, działania przedmiotów według znaczenia leksykalnego i pytania.

Powiąż terminologię (rzeczownik, przymiotnik, czasownik) z cechami tych części mowy (rozumienie, bez zapamiętywania).

Zwróć uwagę na słowa oznaczające obiekty ożywione i nieożywione.

Ułóż zdanie z podanym słowem.

Na podstawie obrazka ułóż zdania i historię.

Gra

1

23

Dźwięczne i głuche „bliźniaki”. W kraju „Bliźniaków” (sparowane spółgłoski na końcu wyrazów)

Porównaj wymowę i pisemne oznaczenie sparowanych spółgłosek na końcu wyrazu.

Ustal cechy wymowy dźwięcznych i bezdźwięcznych sparowanych spółgłosek na końcu słowa.

Porównaj wymowę i oznaczenie na piśmie dźwięcznych sparowanych spółgłosek przed samogłoskami.

Porównaj wymowę i pisemne oznaczenie bezdźwięcznych sparowanych spółgłosek przed samogłoskami.

Definiować NA słuch sparowany według spółgłoski głuchoniemejH dźwięk na końcu słowa.

Znajdź w słowach dwusylabowych literę sparowanego dźwięku spółgłoski, którego pisownię należy sprawdzić.

Wyróżnić słowa testowe i sprawdzalne.

Ulec poprawie .

słowa ze spółgłoską połączoną w głuchotę-głos na końcu słowa w słowach dwuzgłoskowych i wwyjaśnienie pisownię tych słów.

Kontroluj swoje działania podczas pisania, wskazując sparowane dźwięki spółgłoskowe na końcu słowa, dokonaj niezbędnej korekty (w trakcie pisania lub po nim).

Zwróć uwagę na cechy tekstu poetyckiego i zagadek.

Kartkówka

1

24

Przygody na wsi „Rzeczownik”.

Nazywaj obiekty w otaczającym świecie.

Wymów (przeczytaj) słowa określające te obiekty.

Wyjaśnij różnicę między przedmiotem a słowem, które go nazywa.

Wyróżnić przedmiot (akcja, znak) i słowo nazywające przedmiot (znak przedmiotu, działanie przedmiotu).

Zdobądź doświadczenie w rozeznawaniu słowa - nazwy przedmiotów, cechy przedmiotów, działania przedmiotów według znaczenia leksykalnego i pytania.

Powiąż terminologię (rzeczownik, przymiotnik, czasownik) z cechami tych części mowy (rozumienie, bez zapamiętywania).

Zwróć uwagę na słowa oznaczające obiekty ożywione i nieożywione.

Ułóż zdanie z podanym słowem.

Na podstawie obrazka ułóż zdania i historię.

Znajdować

Podróż korespondencyjna

1

25

Magiczna kula ortografii. Opowiadanie to rozmowa na temat roli ortografii.

Wyróżnić słowa testowe i sprawdzalne Wybierz przetestuj słowo, zmieniając jego formę.

Zdobądź doświadczenie w ortografii słowa ze sparowanym dźwiękiem spółgłoski bezdźwięcznej na końcu słowa w słowach dwuzgłoskowych. Z nieakcentowanymi samogłoskami i inwyjaśnienie pisownię tych słów.

Kontroluj swoje działania podczas pisania, gdy oznaczasz sparowane dźwięki spółgłosek na końcu wyrazu, podczas pisania nieakcentowanej samogłoski, dokonaj niezbędnej korekty (w trakcie pisania lub po nim).

Obserwuj cechy tekstu poetyckiego, zagadki

Spór

1

26

Przygody w kraju „Przymiotnik”.

Nazywaj obiekty w otaczającym świecie.

Wymów (przeczytaj) słowa określające te obiekty.

Wyjaśnij różnicę między przedmiotem a słowem, które go nazywa.

Wyróżnić przedmiot (akcja, znak) i słowo nazywające przedmiot (znak przedmiotu, działanie przedmiotu).

Zdobądź doświadczenie w rozeznawaniu słowa - nazwy przedmiotów, cechy przedmiotów, działania przedmiotów według znaczenia leksykalnego i pytania.

Powiąż terminologię (rzeczownik, przymiotnik, czasownik) z cechami tych części mowy (rozumienie, bez zapamiętywania).

Zwróć uwagę na słowa oznaczające obiekty ożywione i nieożywione.

Ułóż zdanie z podanym słowem.

Na podstawie obrazka ułóż zdania i historię.

Obserwuj cechy zagadek – używając przymiotnika do opisania przedmiotu.

Zwróć uwagę na cechy baśni.

Znajdować i utwórz wyrażenia przymiotnikowo-rzeczownikowe.

Gra

1

27

Przyjaźń między rzeczownikiem a przymiotnikiem

Nazywaj obiekty w otaczającym świecie.

Wymów (przeczytaj) słowa określające te obiekty.

Wyjaśnij różnicę między przedmiotem a słowem, które go nazywa.

Wyróżnić przedmiot (akcja, znak) i słowo nazywające przedmiot (znak przedmiotu, działanie przedmiotu).

Zdobądź doświadczenie w rozeznawaniu słowa - nazwy przedmiotów, cechy przedmiotów, działania przedmiotów według znaczenia leksykalnego i pytania.

Powiąż terminologię (rzeczownik, przymiotnik, czasownik) z cechami tych części mowy (rozumienie, bez zapamiętywania).

Zwróć uwagę na słowa oznaczające obiekty ożywione i nieożywione.

Ułóż zdanie z podanym słowem.

Na podstawie obrazka ułóż zdania i historię.

Obserwuj cechy zagadek – używając przymiotnika do opisania przedmiotu.

Zwróć uwagę na cechy baśni.

Znajdować i utwórz wyrażenia przymiotnikowo-rzeczownikowe.

Bajka

1

28

Przyjaźń między rzeczownikiem a przymiotnikiem.

Nazywaj obiekty w otaczającym świecie.

Wymów (przeczytaj) słowa określające te obiekty.

Wyjaśnij różnicę między przedmiotem a słowem, które go nazywa.

Wyróżnić przedmiot (akcja, znak) i słowo nazywające przedmiot (znak przedmiotu, działanie przedmiotu).

Zdobądź doświadczenie w rozeznawaniu słowa - nazwy przedmiotów, cechy przedmiotów, działania przedmiotów według znaczenia leksykalnego i pytania.

Powiąż terminologię (rzeczownik, przymiotnik, czasownik) z cechami tych części mowy (rozumienie, bez zapamiętywania).

Zwróć uwagę na słowa oznaczające obiekty ożywione i nieożywione.

Ułóż zdanie z podanym słowem.

Na podstawie obrazka ułóż zdania i historię.

Obserwuj cechy zagadek – używając przymiotnika do opisania przedmiotu.

Zwróć uwagę na cechy baśni.

Znajdować i utwórz wyrażenia przymiotnikowo-rzeczownikowe.

Kartkówka

1

29

Czasowniki to słowa, które oznaczają działanie przedmiotów. Cześć, Verb!

Nazywaj obiekty w otaczającym świecie.

Wymów (przeczytaj) słowa określające te obiekty.

Wyjaśnij różnicę między przedmiotem a słowem, które go nazywa.

Wyróżnić przedmiot (akcja, znak) i słowo nazywające przedmiot (znak przedmiotu, działanie przedmiotu).

Zdobądź doświadczenie w rozeznawaniu słowa - nazwy przedmiotów, cechy przedmiotów, działania przedmiotów według znaczenia leksykalnego i pytania.

Powiąż terminologię (rzeczownik, przymiotnik, czasownik) z cechami tych części mowy (rozumienie, bez zapamiętywania).

Zwróć uwagę na słowa oznaczające obiekty ożywione i nieożywione.

Ułóż zdanie z podanym słowem.

Na podstawie obrazka ułóż zdania i historię.

Obserwuj cechy zagadek – używając przymiotnika do opisania przedmiotu.

Zwróć uwagę na cechy baśni.

Znajdować i utwórz wyrażenia przymiotnikowo-rzeczownikowe.

Kartkówka

1

30

Ile słów znasz? Opowieść-rozmowa o bogactwie słownictwa języka rosyjskiego. Zabawa – konkurs „Kto zna więcej słów zaczynających się na…”

Czytać przysłowia i powiedzenia orazwyjaśnić ich znaczenie.

Znajdować słowa o podobnym znaczeniu.

Ułóż frazy.

Rozpoznaj wykrzykniki w mowie.

Podaj przykłady wykrzykników.

Gra

1

31

Skrzydlate słowa i wyrażenia, pochodzenie słów. Jak mówić.

Czytać przysłowia i powiedzenia orazwyjaśnić ich znaczenie.

Znajdować słowa o podobnym znaczeniu.

Ułóż frazy.

Rozpoznaj wykrzykniki w mowie.

Rozpoznaje rolę wykrzykników w mowie.

Podaj przykłady wykrzykników.

Twórz zdania z wykrzyknikami.

Wyjaśnij znaczenie jednostek frazeologicznych.

Twórz zdania z jednostek frazeologicznych.

Znajdź słowa użyte w znaczeniu dosłownym i przenośnym.

Wycieczka

1

32

Z czego składają się słowa? Słowa-krewni. Podobnie jak krzaki, różne słowa mają korzenie.

Wybierz słowa do rymowania.

Kartkówka

1

33

Skrzydlate słowa i wyrażenia.

Nazwij znaki pokrewnych (słowa pokrewne).

Znajdź korzenie w słowach o tym samym rdzeniu.

Obserwuj powstawanie słów o tym samym rdzeniu.

Rozróżnij słowa o tym samym rdzeniu i formach tego samego słowa.

Wybierz słowa z tym samym rdzeniem dla tego słowa.

Twórz zdania i krótki tekst, używając pokrewnych (form tego samego słowa).

Wybierz słowa o podobnym i przeciwnym znaczeniu.

Znajdź w tekście porównania obrazowe.

Znajdź w tekście słowa mające znaczenie przenośne i wyjaśnij ich znaczenie.

Twórz zdania z podanymi wyrazami.

Wybierz słowa do rymowania.

Kartkówka

1

34

Lekcja wakacyjna „Podróż się nie kończy…” Tajemnice języka ojczystego.

Uświadom sobie znaczenie pozytywne cechy człowieka i znaczenie ich eliminacji cechy negatywne postać

Świąteczny występ

1

Opis logistyki zajęć pozalekcyjnych

Literatura:

1. Volina V.V. Zabawna gramatyka. M.: Wiedza, 1995.

2. Volina V.V. Język rosyjski. Uczymy się bawiąc. Jekaterynburg TAK. Wydawnictwo „ARGO”, 1996

4. Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. Sekrety pisowni. Moskwa „Oświecenie”, 1991

5. Zabawna gramatyka. komp. Burlaka E. G., Prokopenko I. N. Donieck. PKF „BAO”, 1997

6. Czasopisma: „Szkoła Podstawowa”.

7. Levushkina O. N. Słownictwo w pracy Szkoła Podstawowa. (1-4) Moskwa „WŁADOS”, 2003

8. Polyakova A.V. Twórcze zadania edukacyjne w języku rosyjskim dla uczniów klas 1-4. Skrzydlak. Wydawnictwo Sam Ven, 1997

9. Rick T. G. Dzień dobry, przymiotnik! M.: RIO „Samowar”, 1994.

10. Rick T. G. Witaj, rzeczownik! M.: RIO „Samowar”, 1994.

11. Rick T. G. Witaj, wujku Czasownik! M.: RIO „Samowar”, 1995.

Undzenkova A.V., Sagirova O.V. Rosjanka z pasją. Uczymy się bawiąc. Jekaterynburg. „ARD LTD”, 1997

Materiał dydaktyczny:

Notatniki

Pliki z zadaniami

Prezentacje tematycznie

Sprzęt:

Komputer, skaner, drukarka, internet.

Planowane wyniki.

Do końca klasy 2 uczniowie powinni:

- znać wszystkie dźwięki i litery języka rosyjskiego, być świadomym ich głównych różnic;

- wyodrębniać w słowach poszczególne dźwięki, ustalać ich kolejność;

- rozróżniać samogłoski i spółgłoski oraz oznaczające je litery;

- poprawnie wywołaj miękkie i twarde dźwięki w słowie i poza słowem;

- znają ich sposoby oznaczenie literowe;

- wskaż pisemnie miękkość dźwięków spółgłoskowych za pomocą samogłosek (e, ё, yu, ya, i) i miękki znak;

- określić miejsce akcentu w słowie;

- wyodrębniaj słowa ze zdań;

- wyraźnie, bez zniekształceń, pisz małe i wielkie litery, ich kombinacje w sylabach i słowach;

- poprawnie przepisuje słowa i zdania zapisane czcionką drukowaną i pisaną odręcznie;

- poprawnie napisz pod dyktando słowa, zdania składające się z 3-5 słów, których pisownia nie różni się od wymowy;

- używać dużej litery na początku i kropki na końcu zdania;

- poprawnie pisać formy listów i powiązania między nimi;

- potrafić przeczytać słowo pod względem ortograficznym i ortograficznym.

Nauka języka rosyjskiego jako drugiego języka

Fedoryuk L.V.,

nauczyciel języka i literatury rosyjskiej

Miejska placówka oświatowa szkoła średnia nr 31, Komsomolsk nad Amurem VKK

Aby opanować język obcy,

Trzeba zrozumieć inny świat...

A.Martine

Nadejdzie czas (i nie jest daleko)

Rozpoczną naukę języka rosyjskiego

Wzdłuż wszystkich południków świata.

A.N. Tołstoj

„Zasadniczo migrant to osoba, która mieszka w Twoim domu i często żyje bez pytania Cię o to. Co więcej, oczywiste jest, że jeśli coś się stanie, będzie miał dokąd pójść, ale właściciele nie mają dokąd. Dlatego migranci zobowiązani są do przestrzegania określonego zestawu zasad, które należy im zaproponować bez dyskusji. Aby prędzej czy później znaleźć się na równych prawach ze swoimi właścicielami, odwiedzający muszą na to prawo zapracować. Muszą włożyć wiele wysiłku – pracować twórczo na rzecz tego kraju, starając się jak najgłębiej zanurzyć się w jego tradycjach i zwyczajach. Mają obowiązek znać język rosyjski, mają obowiązek znać tradycje i kulturę”

Borys Jakemenko

Uniwersytet Przyjaźni Narodów w Rosji

W związku z adopcją Prawo federalne z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” władze państwowe podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej w dziedzinie oświaty zapewniają państwowe gwarancje praw obywateli do otrzymywania publicznie dostępnych i bezpłatnych przedszkoli szkoła podstawowa ogólnokształcąca, podstawowa ogólnokształcąca i średnia ogólnokształcąca. Obcokrajowcy mają równe prawa z obywatelami Federacji Rosyjskiej do pobierania wykształcenia przedszkolnego, ogólnokształcącego, zasadniczego i średniego ogólnokształcącego, a także szkolenia zawodowego w ramach programów doskonalenia zawodowego dla zawodów robotniczych i stanowisk biurowych w zakresie masteringu program edukacyjny ogólnodostępne i bezpłatne kształcenie na poziomie średnim ogólnokształcącym.

W Federacji Rosyjskiej mieszkają Rosjanie różnych narodowości oraz tysiące migrantów z różnych krajów WNP, dlatego język rosyjski, będący jednym z najbardziej rozpowszechnionych na świecie, pełni rolę języka - pośrednika w porozumiewaniu się ludzi różnych narodowości, niezależnie od ich obywatelstwa. Jednakże wielu nowo przybyłych uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych włada językiem rosyjskim w niewielkim stopniu lub nie zna go wcale, dlatego bez dobrej znajomości języka rosyjskiego jest im dość trudno żyć i pracować w naszym kraju. Setki tysięcy migrantów przybywa do nas w poszukiwaniu pracy. Wielu z nich osiedla się w Rosji na dłuższy czas, zabierając ze sobą rodziny. Dzieci, niezależnie od tego, gdzie mieszkają, muszą się uczyć, a w rosyjskich szkołach utworzyły się tak zwane włączenia „etniczne” - dzieci, które w ogóle nie znają języka rosyjskiego lub znają go znacznie gorzej niż ich rosyjscy rówieśnicy. Wszyscy jednak muszą uczyć się i w związku z tym opanować język rosyjski jako język państwowy i jako język komunikacji międzykulturowej. (Zarządzenie Ministerstwa Pracy i Ochrony Socjalnej Federacji Rosyjskiej nr 544n „W sprawie zatwierdzenia standardu zawodowego „Nauczyciel ( działalność pedagogiczna w zakresie edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, zasadniczej ogólnokształcącej, średniej ogólnokształcącej) (pedagog, nauczyciel)” z dnia 18 października 2013 r.).

Federalny program docelowy „Język rosyjski”, przyjęty przez Rząd Federacji Rosyjskiej (29 grudnia 2005 r., nr 833), zawiera całą sekcję „Wzmocnienie pozycji języka rosyjskiego jako środka komunikacji międzyetnicznej między narodami Federacja Rosyjska."W tej sekcji zawarto szereg przepisów szczegółowych. Ich celem jest praca w następujących obszarach: „Badania jakości znajomości języka rosyjskiego jako drugiego języka dla osób studiujących w placówkach oświatowych Federacji Rosyjskiej”, „Prowadzenie systematycznych obserwacji i analiz stanu rosyjskiej dwujęzyczności narodowej na terytorium Federacji Rosyjskiej w sprawie opracowania „prognoz i zaleceń dotyczących funkcjonowania języka rosyjskiego” jako języka komunikacji międzyetnicznej między narodami Federacji Rosyjskiej”. W ramach tego programu prowadzone są teoretyczne badania problemu języka rosyjskiego jako drugiego języka oraz analizowana jest działalność szkół uczących dzieci-migrantów.

Przyjęty przez Rząd Federacji Rosyjskiej na lata 2011-2015 federalny program celowy „Język rosyjski” podyktowany jest szczególnym znaczeniem wspierania kultury rosyjskiej i języka rosyjskiego, będącego kluczowym czynnikiem harmonijnego rozwoju człowieka i społeczeństwa. zachowanie jedności społeczeństwo rosyjskie i służy jako potencjał niezbędny Rosji do kształtowania pozytywnego wizerunku kraju za granicą.

My, nauczyciele języka i literatury rosyjskiej, doskonale wiemy, że głównym zadaniem nauczania języka rosyjskiego na obecnym etapie jest celowość nauki w celu osiągnięcia określonego efektu końcowego ( pomyślne Jednolity egzamin państwowy). Wszyscy uczniowie w Federacji Rosyjskiej muszą przejść system państwowej certyfikacji końcowej, który nie jest zróżnicowany w zależności od znajomości języka rosyjskiego jako języka ojczystego lub obcego.

W związku z tym pojawiają się pytania: „Jak zorganizować proces edukacyjny?”, „Jak uczyć języka rosyjskiego uczniów nierosyjskich?” Stąd staje się oczywiste: głównym celem nauczania jest stworzenie warunków do „miękkiego” włączenia dzieci w proces uczenia się, dostosowanie istniejącej i tworzenie nowej wiedzy z zakresu języka rosyjskiego, a także nauczanie rodzajów aktywności mowy (słuchanie, czytanie, mówienie, pisanie), usuwanie zakłóceń (Uczniowie postrzegają wzorce języka rosyjskiego przez pryzmat swojego języka ojczystego i przenoszą zjawiska swojego języka ojczystego na mowę rosyjską, co często prowadzi do błędów. Takie przeniesienie nazywa się interferencją ) w mowie i na różnych poziomach systemu językowego.

Istnieją trzy główne kategorie dzieci-migrantów. Do pierwszej z nich zaliczają się uczniowie, którzy biegle władają językiem rosyjskim, ale nie znają swojego języka ojczystego; do drugiego - ci, którzy doskonale mówią w swoim ojczystym języku i nie mówią po rosyjsku (obcokrajowcy); trzecia kategoria obejmuje osoby posługujące się zarówno językiem ojczystym, jak i rosyjskim (osoby dwujęzyczne).

W ostatnim czasie można zauważyć tendencję do zwiększania się liczby obcokrajowców posługujących się danym językiem na poziomie progowym, na poziomie komunikacji miejskiej. To nie wystarczy, aby dziecko przystosowało się do przyszłego życia w społeczeństwie. Kiedy przed młodymi obcokrajowcami otworzyły się drzwi rosyjskich szkół, stało się oczywiste, że nieznajomość języka nie pozwoli im od razu włączyć się w proces edukacyjny - dlatego dzieci te pilnie potrzebują nauki języka rosyjskiego. I tu pojawiło się wiele pytań wymagających natychmiastowego rozwiązania: jak, kto i kiedy miałby uczyć w szkole języka rosyjskiego dzieci emigrantów? Ale ty i ja wiedzieliśmy: nie jesteśmy nikim innym. Dla tej kategorii uczniów nie odwołano podstawowego, podstawowego programu nauczania języka rosyjskiego, a także innych przedmiotów. W związku z tym należy dodatkowo uzupełniać zajęcia z języka rosyjskiego, co nie zawsze jest możliwe do zrealizowania w każdym przypadku instytucja edukacyjna Z różnych powodów. Dlatego planując lekcje języka i literatury rosyjskiej, nauczyciel musi wziąć pod uwagę cechy populacji swojej klasy.

Trudno określić jakieś jednolite podejście do nauczania języka rosyjskiego studentów zagranicznych. Po pierwsze, kontyngent tej grupy uczniów jest zróżnicowany ze względu na różnorodne cechy: początkową znajomość języka rosyjskiego, poziom ogólnej kultury rodziny, jej plany dotyczące dalszej edukacji dziecka (w Rosji lub w domu, w uniwersyteckie lub średnie specjalistyczne instytucja edukacyjna lub podstawowa szkoła zawodowa), należące do tego czy innego języka ojczystego rodziny grupa językowa(w jednej klasie, oprócz dzieci, dla których rosyjski jest językiem ojczystym, mogą uczyć się przedstawiciele języków wschodniego Iranu, północnokaukaskiego, uralskiego, tureckiego i innych grup języków, co określi ich specyficzne trudności w opanowaniu języka rosyjskiego, jak system). Po drugie, istnieje bardzo poważna sprzeczność pomiędzy żądaniem ucznia z rodziny obcojęzycznej w zakresie nauki języka rosyjskiego a programem nauczania w języku rosyjskim. Uczeń potrzebuje przede wszystkim swobodnej komunikacji, ale szkoła potrzebuje ucznia z rodziny migracyjnej, aby zdać ujednolicony egzamin państwowy nie gorzej niż inni lub zdać państwową końcową certyfikację, nie pogarszać wyników szkoły podczas jej certyfikacji i pomyślnie opanować program nauczania na wszystkich przedmioty szkolne, co jest niemożliwe bez znajomości języka rosyjskiego – zajęcia ze wszystkich przedmiotów dla studenta zagranicznego prowadzone są w języku rosyjskim w taki sam sposób, jak dla studenta rosyjskiego. Główna odpowiedzialność za to, jak uczeń nierosyjskojęzyczny przystosuje się do środowiska języka rosyjskiego, spoczywa na nauczycielu języka rosyjskiego.

Problem ten ma kilka aspektów, dlatego należy go rozpatrywać pod różnymi kątami.

Z jednej strony nauka języka kraju, do którego człowiek się przeprowadził, jest najważniejszą i najpewniejszą drogą do jego najszybszej adaptacji i socjalizacji. Jest to niezwykle ważne w przypadku dzieci emigrantów, które nie mówią po rosyjsku lub mówią nim słabo. Znajomość języka rosyjskiego jest jednym z bardzo istotnych czynników niezbędnych do normalnej komunikacji z rówieśnikami i nauczycielami, możliwości zdobycia wykształcenia i dalszej pracy oraz zapobiegania konfliktom międzyetnicznym i innym. Nieznajomość języka przez dorosłych zmniejsza ich zapotrzebowanie na rynku pracy, a dzieciom uniemożliwia naukę i edukację. Prowadzi to również do konfrontacji między rdzennymi mieszkańcami a przyjezdnymi obywatelami.

Główne problemy dzieci-migrantów to trudności w postrzeganiu i akceptowaniu innej kultury, zwiększony lęk, obniżona samoocena, niedostateczny rozwój umiejętności komunikacyjnych, niewystarczająca zdolność do kompetentnego rozwiązywania problemów spowodowanych kulturowo uwarunkowanymi różnicami w metodach komunikacja niewerbalna, normy relacji, wartości, brak wystarczającej do socjalizacji wiedzy na temat podstaw rosyjskiego ustawodawstwa, kultury, historii, tradycji i norm postępowania w życiu codziennym.

W konsekwencji adaptacja i socjalizacja, zrozumienie języka możliwe jest jedynie poprzez komunikację międzykulturową, tj. komunikacji między osobami z różnych kultur. W procesie takiej adaptacji w znaczący sposób eksponowane są własne normy, formy zachowań i ich zgodność z normami kultury kraju, w którym dana osoba żyje.

Tworzenie pomysłów na temat składników kultury, które mają specyficzną kolorystykę narodową (obyczaje, tradycje kulturowe i historyczne, osobliwości światopoglądu), badanie wiedzy podstawowej poprzez językowe rzeczywistości etnospecyficzne pomoże w pewnym stopniu przezwyciężyć ten problem. Nieocenioną pomoc w pracy w tym obszarze zapewniają zajęcia pozalekcyjne, które pozwalają dzieciom-migrantów zapoznać się ze specyfiką rosyjskiej kultury, mentalności, tradycji, historii i rozwinąć w nich pozytywny obraz kraju, w którym żyją. Myślę, że ten aspekt nie sprawi nam szczególnych trudności, gdyż każdy z nas ma doświadczenie we wprowadzaniu komponentu regionalnego.

Z drugiej strony nabywanie języka przez dzieci-migrantów jest pragmatyczne. Język jest środkiem komunikacji. Student-migrant, uczący się języka rosyjskiego, musi nie tylko wiedzieć, jak dokonać transkrypcji języka, ale także posiadać jego praktyczną znajomość. Celem nauczania uczniów języków obcych jest funkcjonalne podejście do nauki języków, deklaracja komunikatywności. Dlatego wszystkie jego struktury logiczno-gramatyczne należy badać pod kątem ich funkcji, które odpowiadają potrzebom komunikacyjnym uczniów określonego kontyngentu.

Dlatego też pierwsze kroki nauczyciela języka rosyjskiego w pracy z obcokrajowcami powinny mieć na celu rozwinięcie pozytywnej postawy motywacyjnej wobec języka rosyjskiego poprzez rozwój zainteresowań poznawczych i świadomości konieczności społecznej (dla potrzeb komunikacyjnych).

Kształtowanie zainteresowania poznawczego ułatwiają:

Zabawne, bardziej emocjonalne zadania Nowa informacja, wymagający połączenia różnych typów pamięci, twórczy;

Monitorowanie aktywności mowy uczniów, ich wiedzy o ich wynikach, ich sukcesach;

Aktywne korzystanie z tekstów beletrystycznych;

Nowatorstwo metod i technik, ciągłość, problematyka nauczania;

Korzystanie z technicznych pomocy dydaktycznych i zasobów Internetu.

Kształtowanie motywu społecznego ułatwia:

Tworzenie sytuacji mowy, które wywołują chęć mówienia;

Zaszczepienie potrzeby komunikacji i lepszego przyswajania języka.

Uczeń musi zrozumieć, że bez znajomości języka rosyjskiego nie będzie w stanie zrealizować się jako pełnoprawny członek społeczeństwa, jednak szczególnie dla młodszych uczniów ważny warunek Skuteczne przyswajanie języka powinno zależeć od nastroju i klimatu emocjonalnego społeczności szkolnej.

Lekcje języka rosyjskiego w klasach wieloetnicznych mają swoją specyfikę, ponieważ... Nauczyciel przy opracowywaniu lekcji i wyborze zadań musi brać pod uwagę poziom znajomości języka uczniów obcokrajowców.

Podstawowe metody nauczania RKN

Klasyczne podejście do nauki języków

Kurs klasyczny skierowany jest do uczniów w różnym wieku i najczęściej polega na nauce języka od podstaw. Do zadań nauczyciela należy tradycyjne, ale ważne aspekty inscenizacja wymowy, tworzenie podstawy gramatycznej, eliminowanie barier psychologicznych i językowych utrudniających komunikację.

U źródła klasyczne podejście polega na rozumieniu języka jako prawdziwego i pełnoprawnego środka komunikacji, co oznacza, że ​​wszystkie elementy języka – mowa ustna i pisana, słuchanie itp. – muszą być rozwijane u uczniów systematycznie i harmonijnie. Metoda klasyczna po części czyni język celem samym w sobie, ale nie można tego uważać za wadę. To kompleksowe podejście ma na celu przede wszystkim rozwój umiejętności rozumienia i tworzenia mowy przez uczniów.

Metoda językowa i socjokulturowa

Jedna z najpoważniejszych i najbardziej kompleksowych metod studiowania język obcy- językowo-socjokulturowe, które polega na odwoływaniu się do takiego komponentu, jak środowisko społeczne i kulturowe.

Zwolennicy tej metody głęboko wierzą, że język traci życie, gdy nauczyciele stawiają sobie za cel opanowanie jedynie „martwych” form leksykalnych i gramatycznych. „Osobowość jest wytworem kultury”. Język też.

Wcześniej monitorowali poprawność mowy; teraz oprócz tego dążą do zwiększenia jego zawartości. Znaczenie przekazywanej informacji jest ważne, czyli poziom komunikacyjny, ponieważ w każdym przypadku ostatecznym celem komunikacji jest zrozumienie.

Metoda językowo-socjokulturowa obejmuje dwa aspekty komunikacji - językowy i międzykulturowy. Nasze słownictwo zostało uzupełnione o nowe słowo bikultura – osoba, która z łatwością potrafi poruszać się po cechach narodowych, historii, kulturze, zwyczajach dwóch krajów, cywilizacjach, jeśli kto woli, światach. Dla ucznia nie jest to aż tak istotne wysoki poziom czytanie, pisanie, tłumaczenie (choć nie jest to bynajmniej wykluczone), a „kompetencja językowo-socjokulturowa” to umiejętność „analizowania” języka pod mikroskopem kultury.

Metodologia językowo-społeczno-kulturowa opiera się na następującym aksjomacie: „Struktury językowe opierają się na strukturach społeczno-kulturowych”. Rozumiemy świat poprzez myślenie w określonym polu kulturowym i używamy języka do wyrażania naszych wrażeń, opinii, emocji i spostrzeżeń.

Cel nauki języka za pomocą Ta metoda- ułatwienie zrozumienia rozmówcy, kształtowanie percepcji na poziomie intuicyjnym. Dlatego każdy uczeń powinien traktować język jako zwierciadło, w którym odbija się geografia, klimat, historia ludzi, warunki ich życia, tradycje, sposób życia, codzienne zachowania i kreatywność.

Metoda komunikacyjna

Spośród 4 „filarów”, na których opiera się każde szkolenie językowe (czytanie, pisanie, mówienie i rozumienie ze słuchu), większą uwagę poświęca się dwóm ostatnim.

Głównym celem tej techniki jest nauczenie ucznia najpierw płynnego mówienia w danym języku, a następnie myślenia w nim. Nie ma tu ćwiczeń odtwarzających mechanicznie: ich miejsce zajmują sytuacje zabawowe, praca z partnerem, zadania polegające na wyszukiwaniu błędów, porównania i porównania, które angażują nie tylko pamięć, ale także logikę, umiejętność analitycznego i figuratywnego myślenia. Cały kompleks technik pomaga stworzyć określone środowisko, w którym uczniowie muszą „funkcjonować”: czytać, komunikować się, brać udział w grach RPG, wyrażać swoje myśli, wyciągać wnioski. Język ten jest bardzo ściśle powiązany z charakterystyką kulturową kraju, dlatego szkolenie z pewnością obejmuje aspekt regionalny. Trzeba dać człowiekowi możliwość łatwego poruszania się w wielokulturowym świecie.

Na pierwszy plan wysuwa się obecnie popularne podejście indywidualne. Podczas opanowywania tej techniki duży nacisk kładzie się na wykorzystanie zasobów audio, wideo i interaktywnych. Dzięki różnorodności technik metodologicznych proces rozwijania umiejętności niezbędnych człowiekowi we współczesnym życiu biznesowym (umiejętność sporządzania raportów, dokonywania prezentacji, prowadzenia korespondencji itp.) ulega przyspieszeniu.

Innowacyjne podejście do nauczania języka rosyjskiego w środowisku wielokulturowym.

Innowacyjne podejście do nauczania języka rosyjskiego wiąże się przede wszystkim ze zmianą roli nauczyciela. We współczesnych warunkach bardzo ważne jest, aby nauczyciel nie dawał uczniom gotowej wiedzy, ale wskazywał drogę do zdobywania wiedzy i uczył, jak ją zdobywać.

Należy zrozumieć, że przyczyna słabej znajomości języka rosyjskiego wiąże się przede wszystkim nie tylko z problemem społecznej i psychologicznej adaptacji ucznia do nowej kultury, do nowych tradycji, wartości, wytycznych, ale także z opanowaniem zasad podejście oparte na aktywności do nauczania języka rosyjskiego jako języka obcego.

Wymaga to od językoznawcy wyboru efektywnych form pracy z tekstem. różne rodzaje i style mówienia, słuchania, mówienia. W związku z tym szczególnej uwagi wymagają lekcje rozwoju mowy i lekcje analizy złożonego tekstu.

Dla nauczyciela języka podczas pracy z uczniami-migrantami bardzo ważne jest uwzględnienie błędów, które ci uczniowie popełniają. Nie da się uczyć dzieci języka obcego języka rosyjskiego, nie znając rodzajów i rodzajów błędów, jakie popełniają. Jaki jest błąd w metodyce nauczania języka rosyjskiego jako obcego? Zgodnie z definicją podaną w „Słowniku terminów metodologicznych” (E.G. Azimov, A.N. Shchukin, 1999) błędem jest „odejście od prawidłowego użycia jednostek i form językowych; wynikiem błędnego działania ucznia.” W tym przypadku błędy klasyfikuje się ze względu na aspekty języka (fonetyczne, leksykalne, gramatyczne, stylistyczne) i rodzaje aktywności mowy (rozumienie mowy w języku obcym, błędy w mówieniu, czytaniu, pisaniu). Zgodnie z wyszkoleniem obcokrajowców za błąd uważa się „jako nieprawidłowy wybór jednostki spośród szeregu jednostek jednopoziomowych, należących do jednego paradygmatu, dla danych warunków pracy”. Zatem, podejście systemowe do rosyjskiej mowy obcokrajowców pozwala na wszystkich etapach nauki zidentyfikować błędy spowodowane mechanizmami wewnątrzjęzykowej i międzyjęzykowej interferencji gramatycznej, ich interakcją i wzajemnym powiązaniem.

Wiersz typowe błędy dzieci migrantów

Błędy fonetyczne.

Rodzaj błędów fonetycznych w dużej mierze zależy od narodowości dziecka. Na przykład dzieci. Ci, którzy pochodzą z Tadżykistanu i Uzbekistanu, mają trudności z rozróżnianiem twardych i miękkich spółgłosek oraz używaniem Y i I (dynia - tikva). Ponadto, w przypadku braku dźwięków w ich języku ojczystym, uczniowie błędnie wymawiają rosyjskie słowa, zastępując nieznane artykulacyjnie dźwięki wygodniejszymi w wymowie. Jednym z istotnych problemów jest nieprawidłowe rozmieszczenie naprężeń.

Trening wymowy rosyjskiej

Wiadomo, że aparat artykulacyjny każdej osoby od dzieciństwa przyzwyczaja się do pewnych ruchów charakterystycznych dla dźwięków ich języka ojczystego, jego systemu fonetycznego jako całości. Dlatego uwzględnienie cech języka ojczystego należy uznać za jedną z głównych zasad nauczania wymowy rosyjskiej w szkole wieloetnicznej. Wiesz, że pisownia i czytanie są ściśle powiązane z systemem dźwiękowym języka. Większość pisowni opiera się na wymowie. Dlatego w prace pisane W przypadku uczniów ponad 60% wszystkich błędów ma charakter fonetyczny, spowodowany naruszeniem norm wymowy. (pisownia -30%).

Trudności związane z rozwijaniem umiejętności wymowy mowy obcej tłumaczy się faktem, że przed wejściem do rosyjskiej szkoły słuch i narządy dziecka przyzwyczajają się do dźwięków języka ojczystego. Według Trubetskoya „słuchając cudzej mowy, analizując to, co słyszymy, mimowolnie korzystamy ze znanego nam „sita fonologicznego”, które okazuje się nieodpowiednie dla języka obcego. Bez słuchu fonemicznego umożliwiającego rozróżnienie dźwięków języka rosyjskiego uczniowie w równym stopniu słyszą dźwięki takie jak „i” i „y”, miękkie i twarde spółgłoski. ( Słuch fonemiczny wytwarzany u dzieci w wieku od 1 do 3 lat). Wyjście: pięć minut na ćwiczenie wymowy dźwięków i zwrotów, w których uczniowie popełniają błędy. Nasi uczniowie też tego potrzebują. W ramach nauki fonetyki w klasie piątej pięciominutowe lekcje są techniką kompetentną metodologicznie i opartą na podstawach naukowych. A co jeśli jestem w 10 klasie? Kiedy mówisz, uważaj na swoją mowę, wyraźnie wymawiaj dźwięki (jest to metoda naturalna).

Jakie są główne metody nauczania wymowy?

Rozpoczynając ćwiczenie umiejętności artykulacji, nauczyciel musi pamiętać, że w języku rosyjskim nie ma ani jednej głoski, która byłaby wymawiana tak, jak brzmienie języka ojczystego ucznia. Zasada naukowa jest taka, że ​​identyczne litery nie oznaczają identycznych dźwięków. Obecnie w nauczaniu języka rosyjskiego jako drugiego stosuje się następujące metody:

Imitacja, lub naśladowanie wymowy wypowiedzi nauczyciela. Demonstracja lub wyjaśnienie artykulacji podczas wymawiania dźwięku (A. A. Reformatsky, „Wprowadzenie do językoznawstwa”). Rola środków technicznych. Dużo dzisiaj rozmawiamy o innowacyjne metody w nauczaniu. Dokładnie taka powinna być edukacja studentów niebędących Rosjanami. Pokazywanie położenia poszczególnych narządów mowy, w tym multimedia, czytanie fragmentów dzieła sztuki czytniki profesjonalne (na magnetofonie). Porównanie (lub przeciwstawienie) dźwięków języka rosyjskiego ze sobą lub z dźwiękami języka ojczystego.

Za pomocą naśladowania uczniowie mogą rozwinąć słuch fonologiczny umożliwiający różnicowanie dźwięków języka rosyjskiego. Metodę naśladowczą można stosować aż do ukończenia studiów. Błędy będą w tych samych dźwiękach. Sherba L.V. „Szczególne trudności nie polegają nawet na tych dźwiękach, które nie mają odpowiednika w języku ojczystym uczniów, ale właśnie na tych, dla których w tym drugim języku występują podobne dźwięki. Poprzez naśladownictwo uczymy się dźwięków różniących się od dźwięków języka ojczystego.

Pokazywanie i wyjaśnianie artykulacji.Artykulacja to położenie narządów mowy podczas wymawiania określonego dźwięku. Istotą metody artykulacji jest to, że nauczyciel pokazuje i wyjaśnia położenie narządów mowy, ich ruch podczas wymawiania dźwięku.

Tak więc uczniowie wymawiają I zamiast Y. Odsuń język do tyłu, jak w przypadku U, wymów dźwięk cicho, porównaj dźwięki „I” i „Y” w słowach. Metody imitacji i artykulacji uzupełniają się. Bardzo często nauczyciel wyraźnie wymawia słowo z badanym dźwiękiem i pokazuje artykulację.

Porównanie. Wskazane jest porównywanie słów różniących się jednym dźwiękiem (rad, row). Zaleca się zrobić to samo poprzez artykulację, a następnie porównać ich znaczenie.

Rozumienie słów za pomocą skojarzeń fonetycznych.Istota metody: wybiera się rosyjskie słowo lub kilka słów podobnych dźwiękiem do rodzimego - skojarzenie fonetyczne. Następnie skojarzenie jest łączone za pomocą działki (lepiej Praca literacka) z wizerunkiem słowa. Stowarzyszenie fonetyczne „słowo rodzime - obraz w języku rosyjskim”.

Skutecznym sposobem na utrwalenie wymowy jest zapamiętywanie krótkie wiersze, powiedzenia, przysłowia (co jednocześnie pozwala na pracę ze słownictwem metaforycznym i wprowadzenie go do kultury rosyjskiej), bogate w badane dźwięki. Łatwy do zapamiętania materiał pozwala ćwiczyć artykulację trudnych dźwięków. Na przykład Oczy, wąsy, ogon, pazury, ale kot myje się czyściej niż ktokolwiek inny.

Systematyczne powtarzanie łatwego do zapamiętania materiału, bogatego w badane dźwięki, przyczynia się do rozwoju umiejętności artykulacyjnych.

Oto kilka ćwiczeń:

Czytaj słowa.Porównaj wymowę znajdujących się w nich dźwięków „s” i „i”. Był i bił, mył i słodził, zapomniał i zaliczył (znaczenie leksykalne, cechy morfologiczne).

Czytaj słowa.Powiedz mi, jak miękkość jest wskazana na końcu słów (zjadł - świerk). Ćwiczone są umiejętności leksykalne, morfologiczne, rola w zdaniu (słowo w kontekście). Dobrze, jeśli słowo jest częścią jednostki frazeologicznej (jako środek ekspresja artystyczna). Lepiej, jeśli zdanie jest zaczerpnięte z fikcji (poznaj bohatera). Testowanie układu sterowania zgodnego z nową normą. Wszystkie te techniki sprawdzają się dobrze w przypadku uczniów mających problemy z logopedią.

Językowe metody nauczania rosyjskiego akcentu.

Stres w języku rosyjskim jest uważany za dynamiczny. Sylaba akcentowana, a nie dźwięk, wyróżnia się większym napięciem i czasem trwania. Aby skutecznie uczyć rosyjskiego akcentu, ważne jest, aby nauczyciel znał podobieństwa i różnice między wzorami akcentów języka rosyjskiego i języka ojczystego. Pomoże to ustalić przyczyny naruszenia norm akcentu i zarysuje techniki metodologiczne nauczania norm akcentu. Należy pokazać obcokrajowcom różnicę między sylabą akcentowaną i nieakcentowaną w słowie jednosylabowym. Możesz skorzystać z metody porównania wymowy sylab pod wpływem akcentu w Twoim języku ojczystym i rosyjskim. Nabycie głównej zasady pisowni - nieakcentowanej samogłoski u rdzenia słowa - jest ściśle związane ze stresem. Dlatego ważne jest, aby uczyć, jak rozpoznawać akcentowaną sylabę na podstawie ucha. I nie zaszkodzi to naszym uczniom (najczęstszy błąd). Góra - góry, morza - morze. O znaczeniu słowa - strzałki - strzałki.

Błędy leksykalne

Błędy leksykalne polegają na naruszeniu ścisłości, przejrzystości i logiki użycia słowa i są związane z semantyką słowa rosyjskiego. Poniższe informacje są nieprawidłowe:

Użycie słowa w dla niego nietypowym znaczeniu: odłóż kapelusz na półkę;

Naruszenie zgodności leksykalnej (niewłaściwe użycie paronimów, jednostek leksykalnych zaliczanych do określonej grupy leksykalno-semantycznej): w sobotę prałem swoje ubrania.

Głównym problemem jest mała objętość słownictwo student-emigrant.

Wzbogacanie słownictwa.

Opanowanie języka nie jest możliwe bez znajomości słów, ponieważ słowo jest podstawową podstawą języka. Praca ze słowami, czyli praca ze słownictwem, to szczególne, ukierunkowane wzbogacanie słownictwa uczniów. Co oznacza wzbogacenie słownictwa:

Ilościowe zwiększenie słownictwa lub nauka nowych słów;

Jakościowe wzbogacenie słownictwa lub nabycie nowych znaczeń słów, ich kompatybilności i możliwości ekspresyjnych;

Świadomość powiązań systemowych wyrazów: słowotwórczych, synonimicznych, umiejętność klasyfikacji wyrazów według różnych cech systemowych;

Kształtowanie elastyczności, dynamizmu słownika, czyli gotowości słownika do aktywnego użycia w mowie: rozwijanie umiejętności bezbłędnego doboru słów i ich prawidłowej zgodności z innymi słowami, zgodnie z wyrażoną myślą i sytuacją mowy.

W trakcie pracy ze słownictwem uczniowie opracowują słowniki aktywne, pasywne i potencjalne. Poleganie na języku ojczystym, biorąc pod uwagę jego pozytywny (transpozycja) i negatywny (interferencja) wpływ na przyswajanie drugiego języka i jednego z czynniki leżące u podstaw metody nauczania języka rosyjskiego jako języka obcego. Zasada ta jest najskuteczniejsza podczas nauki słownictwa, gdyż specyfika języka objawia się przede wszystkim w obszarze znaczenia i zgodności leksykalnej słów. Dlaczego w mowie dzieci nierosyjskich pojawiają się takie błędy: nadałem obrazowi imię (nie tytuł), przyjęto mnie na pioniera, przyjechałem do Moskwy. Powodem jest rozbieżność w zakresie znaczeń słów w języku ojczystym i rosyjskim. W słowach tureckich Nazwa I tytuł dopasuj jedno słowo isem, wziąłem i zaakceptowałem przekazać jednym słowem alyu, przyszedł i przyszedł- słowem kileu , czyli te słowa w języku ojczystym mają szerszy zakres i są używane zamiast dwóch rosyjskich słów, więc uczniowie mylą te słowa. Pokonanie błędów tego typu jest możliwe podczas studiowania synonimii języka rosyjskiego, ćwiczenie: wybór jednego możliwego synonimu z dwóch lub trzech. Należy kierować się zasadami ogólnego planu dydaktycznego (naukowego, systematycznego itp.)

Organizacja pracy ze słownictwem w ramach lekcji etnicznych.

Pracę ze słownictwem można przeprowadzić na każdym etapie lekcji (wyjaśnienie znaczenia wyrazów, etymologia wyrazu, ćwiczenie wymowy podczas pisania, praca ze słownictwem i gramatyką, dobór synonimów i antonimów – tj. leksykalno-semantycznych, gramatycznych, ortograficznych, praca słowotwórcza).

Tłumaczenie może być użyte tylko wtedy, gdy słowo to podano w jego dosłownym znaczeniu. Semantyzacja bez tłumaczenia - metoda pracy z językami obcymi obejmuje trzy sposoby wyjaśniania słów: interpretację (interpretację), semantyzację poprzez powiązania słowotwórcze oraz metodę kontekstową.

Interpretacja słów.Definicja poprzez pojęcie gatunkowe, poprzez opis (ten, który), za pomocą synonimów i antonimów, w tym w języku ojczystym (wiosna - chishme (tatarski), klucz, w tym element metaforyczny, element indywidualny autora.

Połączenia słowotwórcze. Metoda ta opiera się na wiedzy uczniów na temat rdzenia generującego lub afiksów słowotwórczych (przedrostków i przyrostków). Na przykład, przez analogię do słów mały zając, mały miś, uczeń używający znanego przyrostka onok (enok) zrozumie te słowa (oznaczające młode). – w ten sposób powstaje potencjalna baza słownictwa uczniów, kształtuje się domysł językowy.

Kontekstowy sposób wyjaśniania.Wyjaśnienie poprzez kontekst, zwłaszcza słów niejednoznacznych. Ale tutaj, zwłaszcza przy interpretacji słów homonimicznych (klucz, warkocz), konieczne jest wsparcie domysłu językowego tłumaczeniem lub wyjaśnieniem znaczenia.

Pracę słowniczą można przeprowadzić także poprzez znane nam już pojęcia (identyfikacja znaczeń słów) oraz analizę pojęciową. Przypomnę, jakie są składowe poziomów przyswajania języka. Biorąc pod uwagę specyfikę koncepcji, która ma złożoną strukturę, wyróżniamy cztery etapy pracy z koncepcjami:

1. Asocjacyjno-intuicyjne - dobór skojarzeń do słowa.

2. Słownik – określenie słownikowego znaczenia pojęcia za pomocą słownika (z wykorzystaniem różnych słowników).

3. Kontekstowo-metaforyczny – określenie znaczenia semantycznego pojęcia w kontekście zdania.

4. Konceptualny (osobowy) – modelowanie koncepcji osobowej.

Kolejną cechą pracy ze słownictwem rosyjskim jest funkcja predykatywna rzeczowników. Funkcja orzekania jest pierwotnie nieodłączna od czasownika i przymiotnika. Ale bardzo często spełnia go rzeczownik Nie osoba - wąż (funkcja półorzecznikowa) Czelkasz słuchał jego radosnych krzyków i czuł, że on - złodziej, biesiadnik - nigdy nie byłby tak zachłanny. (tj. scharakteryzuj temat wypowiedzi). Rozwój poprzez koncepcję koncepcyjną.

Błędy gramatyczne

Błędy gramatyczne najczęściej wiążą się z błędną zgodnością rzeczowników i przymiotników. Dla wszystkich uczniów języka rosyjskiego jako obcego szczególne trudności stwarzają: kategoria rodzaju, kategoria ożywienia/nieożywienia, rosyjski system przyimkowo-przypadkowy i czas aspektowy. Stopień trudności w tym przypadku może się różnić w zależności od stopnia bliskości języka ojczystego i rosyjskiego. Rosyjska kategoria rodzaju obejmuje rzeczowniki, przymiotniki, zaimki, formy czasownikowe (czas przeszły, tryb warunkowy, imiesłowy), dlatego prawidłowe przyswojenie wielu zjawisk gramatyki rosyjskiej (deklinacja rzeczowników, zgodność przymiotników, liczebniki porządkowe itp.) zależy od prawidłowego rodzaju definicji. Każdy język ma swój własny system podziału rzeczowników według płci - a trudności w opanowaniu rosyjskiej kategorii płci wynikają z systemowych różnic między językiem ojczystym a rosyjskim. Ale nie tylko oni. Duża liczba błędów w zgodzie na płeć wynika z nieumotywowanego charakteru kategorii płci w języku rosyjskim.
Wszystko to prowadzi do takich błędów jak: moja książka, piękna dziewczyna, ciepła woda, duży pokój, mama mówiła, jedna gazeta, mój tata jest silny itp. Typowe błędy są związane z kategorią ożywioną/nieożywioną. Ważne jest, aby nauczyciel postrzegał trudności studiowanej jednostki jako całość: fonetyczną, leksykalną, gramatyczną, aby ustalić kolejność pracy z nimi.

Na przykład w prostych zdaniach:

Książka jest na stole. Mój brat pracował w fabryce.

nauczyciel musi podać:

fonetyczny trudności (ciągła wymowa przyimka z rzeczownikiem, ogłuszenie/wypowiedzenie: z fabryki - w tabeli itp.);

trudności w nauce formy przypadku(rozróżnienie przyimków in i on, różne formatowanie rzeczowników w przypadku przyimkowym: w fabryce, ale: w sanatorium, w laboratorium);

trudności w opanowaniu kontroli czasownika(gdzie pracuje? zadowolony z czego? zaskoczony czym?);

trudności w opanowaniu zgodności podmiotu z orzeczeniem w zakresie rodzaju, liczby(brat pracował, książka leży).

Nauczanie elementarnej gramatyki języka rosyjskiego. Podstawą opanowania języka rosyjskiego jest nauka gramatyki wraz z doskonaleniem słownictwa. Uczeń zrozumie rosyjskie słowa tylko wtedy, gdy zrozumie nie tylko znaczenie leksykalne, ale także gramatyczne słów. Umiejętności prawidłowego użycia słów i ich form w wyrażeniach i zdaniach są jednocześnie umiejętnościami leksykalnymi i gramatycznymi. Rola gramatyki w nauce języków jest więc przede wszystkim praktyczna - polega na opanowaniu umiejętności mówienia w badanym języku. Praktyczna rola gramatyki rozszerza się ze względu na fakt, że na jej podstawie rozwijane są umiejętności czytania i pisania: umiejętność ortografii zależy w dużej mierze od znajomości zasad budowy wyrazów i praw fleksyjnych, tj. wiąże się z słowotwórstwem i morfologią, interpunkcją Umiejętność czytania i pisania zależy od znajomości struktury składniowej zdania.

Rola gramatyki nie ogranicza się jednak do jej znaczenia praktycznego. Gramatyka jest logiką języka, odzwierciedla kategorie logiczne: pojęcia, sądy i wnioski. Zatem gramatyka jest ściśle związana z myśleniem. Jego badanie zakłada zdolność do produkcji operacje logiczne: porównanie, kontrasty, klasyfikacja, systematyzacja, uogólnienie. W rzeczywistości nauka gramatyki leży u podstaw ogólnej edukacji językowej uczniów.

Błędy w wymowie.

Błędy ortograficzne dzieci migrujących wiążą się nie tylko z nieznajomością podstawowych zasad pisania słów w języku rosyjskim, ale z pisownią słów według schematu „piszę tak, jak słyszę”. Pod tym względem w tekstach pisanych takich uczniów można znaleźć słowa takie jak „SIMYA”, „KANESHNA”, „PAMAGAYET”

Ze względu na obecność duża ilość błędów w mowie ustnej i pisemnej dzieci, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym, nauczycielom pracującym z tą grupą uczniów zaleca się uwzględnienie następujących elementów metodyki nauczania języka rosyjskiego dla obcokrajowców:

1. Studenci opanowują mowę ustną i pisemną w oparciu o świadome i praktyczne podejście do nauki języka obcego.

2. Gramatykę opanowuje się nie poprzez zapamiętywanie reguł, ale poprzez stosowanie łatwych do zapamiętania modeli leksykalnych i gramatycznych.

3. Modele to specjalnie wybrane zdania i teksty, które w miarę nauki języka rozwijają się i stają się coraz bardziej złożone.

4.Przyswojenie morfologii jest wynikiem badania znaczeń przypadków. Kolejność badania znaczeń przypadków (a także czasowników klas produktywnych i nieproduktywnych, które kontrolują te przypadki) jest podyktowana częstotliwością ich użycia w języku.

5.Słownictwo dobierane jest według słownika częstotliwości współczesnego języka rosyjskiego (nie ma w nim wyrazów archaicznych lub nielicznych powszechnie używanych) i jest powiązane z charakterystyką miejsca zamieszkania lub zainteresowaniami studentów.

6. Wyjaśnienie słowa nie wiąże się z jego interpretacją, ale z analizą składu słowa. Uczeń zapamiętuje słowo niejako „robiąc mu zdjęcie”, a następnie wielokrotnie je zapisując.

Zatwierdzenie podręcznika E.A. Bystrowej „Nauka języka rosyjskiego”, klasy 5-7.
Przygotowanie i wydanie niniejszego podręcznika odbyło się w ramach i ze środków Federalnego Programu Docelowego „Dzieci rodzin uchodźców i przymusowych imigrantów” Ministerstwa Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej. Podręcznik ma na celu rozwiązanie problemu adaptacji społecznej i mowy dzieci do nowych warunków nauki języka rosyjskiego. Podręcznik ten jest zalecany w celu szybkiego aktywowania istniejących umiejętności mowy uczniów i zapewnienia komunikacji w języku rosyjskim w sferze edukacyjnej i codziennej. Dostosuj istniejącą wiedzę i rozwijaj nową wiedzę z zakresu języka rosyjskiego. Zapewnij „miękkie” włączenie dzieci w proces uczenia się. Przygotuj ich do rozumienia mowy nauczycieli przedmiotowych i czytania literatury edukacyjnej na różne tematy cyklu szkolnego. W związku z tym kurs obejmuje trzy sekcje:

Wprowadzenie i rozmowa.

Temat wprowadzający.

Poprawczy.

Każdy kurs opisany w tym podręczniku ma swoje własne cele.

Wstępna rozmowa- usuwanie bariery językowej, pogłębianie wiedzy uczniów na temat języka rosyjskiego, poszerzanie słownictwa. Dzięki temu możliwe jest przygotowanie uczniów do swobodnej komunikacji w języku rosyjskim w murach szkoły oraz do dalszej nauki w języku rosyjskim. Zadaniewprowadzający kurs przedmiotowy- przygotować uczniów nierosyjskich do nauki w szkole rosyjskiej, to znaczy nauczyć ich czytać podręczniki z różnych przedmiotów, odpowiadać w języku rosyjskim na wszystkich lekcjach, opanować podstawowe pojęcia, terminy i kombinacje terminologiczne stosowane w przedmiotach szkolnych.Danie główne jest daniem wyrównawczym.Jego zadaniem jest rozwijanie nowej wiedzy z zakresu języka rosyjskiego. Kurs zawiera ważne działy języka rosyjskiego: fonetykę, morfologię, składnię, interpunkcję, a także szczególne miejsce zajmuje rozwój mowy. Odzwierciedlają trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego i sposoby ich pokonywania.
Podręcznik ten może służyć jako dodatkowy materiał dydaktyczny podczas lekcji. Uważam za niewłaściwe przechodzenie na nauczanie uczniów nierosyjskich wyłącznie przy użyciu tego podręcznika, ponieważ po pierwsze nie ma podręcznika dla klas 8-9, a po drugie podręcznik ten nie przygotowuje uczniów do egzaminu końcowego w klasie 9, a nie po to, aby wspomnieć o jednolitym egzaminie państwowym, po trzecie, pożądane i wskazane jest wprowadzenie na pierwszym etapie edukacji konwersacji wprowadzających i przedmiotów wprowadzających. Kurs korekty to cała sekcja, która obejmuje takie działy języka rosyjskiego, jak fonetyka, ortografia, ortografia, morfologia, składnia i rozwój mowy.
Materiału zawartego w tej sekcji można uczyć się nie tylko w klasie 5, ale także wykorzystywać go jako materiał dodatkowy w klasach 6-9, selektywnie, biorąc pod uwagę specyficzne trudności uczniów niebędących Rosjanami.

Metodyka nauczania języka rosyjskiego uczniów nieznających języka rosyjskiego ma swoją historię, ustaloną tradycję, ustalone techniki i sposoby rozwijania umiejętności. Wydaje się zatem, że w takich warunkach rozwiązanie zadania wychowania dzieci z rodzin migracyjnych nie powinno być trudne. Wydaje się, że sytuacja rozwija się całkiem pomyślnie: przeniesienie istniejącego doświadczenia metodologicznego, potwierdzonego praktyką i nauką, do nowych warunków i sukces w nauczaniu języka rosyjskiego studentów nierosyjskojęzycznych jest całkowicie gwarantowany. Jednakże metodyka nauczania języka rosyjskiego jako obcego rozwinęła się jako nauka w momencie, gdy pojawiła się prośba o naukę języka rosyjskiego jako obcego wśród studentów zainteresowanych kulturą, historią Rosji lub tych, dla których znajomość języka rosyjskiego wiązała się z zainteresowania zawodowe lub ambicje. Podczas nauczania języka rosyjskiego studentów-emigrantów, zwłaszcza teraz, gdy kształcenie to staje się powszechne, stało się oczywiste, że istnieje poważna różnica w nauczaniu studentów języków obcych języka rosyjskiego, jeśli w ten czy inny sposób łączą swój przyszły zawód z Rosją , szkoląc tych, którzy nie wybrali rosyjskiego jako swojego języka przyszły zawód którzy z różnych powodów zmuszeni są uczyć się języka rosyjskiego, znajdując się w Rosji, w rosyjskojęzycznym środowisku.

Jest oczywiste, że tradycyjne metody nauczania uczniów języków obcych, wypracowane w drodze pracy z uczniami języków obcych uczącymi się języka rosyjskiego, muszą albo zostać dostosowane do charakterystyki współczesnej populacji szkolnej uczniów języków obcych, albo też inne, nowe, zgodne ze specyfiką sytuację, zostały opracowane. Jest to proces powolny, dopiero się rozpoczął, każde doświadczenie w tym kierunku, zarówno udane, jak i nieudane, jest cenne, ponieważ dzięki niemu można stworzyć i rozwijać jednolity system nauczania języka rosyjskiego dla uczniów nierosyjskojęzycznych.

Ministerstwo Edukacji zmieniło nazwy przedmiotów „język rosyjski” i „literatura rosyjska” na „język ojczysty” i „literatura ojczysta”

Rosyjskie Ministerstwo Edukacji w odpowiedzi na prośbę redakcyjną portalu wyjaśniło różnicę między przedmiotami „język i literatura rosyjska” a „język ojczysty i literatura ojczysta”„Idel.Rzeczywistości” . Odpowiedź podpisał zastępca dyrektora Departamentu Polityki Państwa w Sferze Edukacji Ogólnej Ministerstwa Edukacji Rosji Siergiej Pilipenko.

„W przeciwieństwie do studiowania przedmiotu „Język i literatura rosyjska” - język jako system znaków leżący u podstaw komunikacji międzyludzkiej, kształtowanie rosyjskiej tożsamości obywatelskiej, etnicznej i społecznej, która pozwala rozumieć, być zrozumianym, wyrażać świat wewnętrzny osoby, w tym przy pomocy alternatywnych środków komunikacji, studiującej na kierunku „Język ojczysty i literatura ojczysta” powinna zapewniać:

- pielęgnowanie wartościowej postawy wobec języka ojczystego i literatury ojczystej jako kustosza kultury, włączenia własnego narodu w obszar kulturowo-językowy;

- zapoznanie się z dziedzictwem literackim własnego narodu; kształtowanie zaangażowania w dorobek i tradycje własnego narodu, świadomość ciągłości historycznej pokoleń, odpowiedzialność za zachowanie kultury narodu;

- wzbogacanie słownictwa czynnego i potencjalnego, rozwijanie wśród uczniów kultury biegłości w posługiwaniu się językiem ojczystym w pełnej jego funkcjonalności, zgodnie z normami mowy ustnej i pisanej oraz zasadami etykiety mowy;

- zdobycie wiedzy o języku ojczystym jako systemie i jako zjawisku rozwijającym się, o jego poziomach i jednostkach, o wzorach jego funkcjonowania, opanowanie podstawowych pojęć językoznawstwa, rozwinięcie umiejętności analitycznych w odniesieniu do jednostek językowych i tekstów o różnej semantyce funkcjonalnej typy i gatunki.

Zatem, studiowanie przedmiotu „Język ojczysty i literatura ojczysta” ma charakter kulturowy„- powiedział w odpowiedzi Ministerstwo Edukacji.

Wydział podkreślił, że przedmiot „Język ojczysty i literatura ojczysta” jest obowiązkowy na studiach, a jako język ojczysty można wybrać rosyjski. Jednocześnie „realizacja prawa obywateli do wyboru języka wykładowego uzależniona jest od możliwości systemu oświaty” – w tym od dostępności nauczycieli mogących uczyć w tym języku. Innymi słowy, jeśli w szkole nie będzie nauczyciela np. języka baszkirskiego, dzieci baszkirskie nie będą mogły nauczyć się swojego języka ojczystego.

Innowacje komentuje „Rosyjska Linia Ludowa” współprzewodniczący Zarządu Związku Pisarzy Rosji, akademik, członek Prezydium Akademia Rosyjska literatura :

Na stronie internetowej Ministerstwa Oświaty pojawił się komunikat o zmianie nazwy przedmiotu Literatura Rosyjska na Przedmiot Literatura Rodzima. Przedmiot języka rosyjskiego jest zaliczany do przedmiotu języka ojczystego.

I wydaje się, że to dobrze: słowo „rodzimy” jest takie rodzime. Ale gdzie podziało się słowo „rosyjski, rosyjski”?

To jest to, co mnie martwi. W szkole było tak gorąco już od tak długiego czasu, że naprawdę potrzebuję odrobiny spokoju. Reformatorów swędzi. Powiedz mi, co jest złego w słowie „studenci”? Nie, powinniśmy to nazwać „studentami”. A co, lepiej się uczyć niż studiować? Nauczyciele są organizatorami lekcji i dostarczają „produkt” – wiedzę na dany temat. A słowo „rosyjski” jest dla reformatorów czerwoną płachtą?

I wszystko to ostatecznie nie byłoby ważne, gdyby nie główny cios zadany zarówno szkole, jak i Rosji - literatura jest po prostu wydalana ze szkoły. Geografia jako przedmiot studiów ojczystych dobiegła końca, opisuje jedynie kraje i kontynenty. Historia, która zawsze była patriotyczna, jest teraz upolityczniona. Pozostaje literatura – jedyny przedmiot, który uczy moralności i miłości do ojczyzny. A bez tej miłości Rosja zginie.

Organizacje zakazane na terytorium Federacji Rosyjskiej: „Państwo Islamskie” („ISIS”); Dżabhat al-Nusra (Front Zwycięstwa); Al-Kaida (baza); „Bractwo Muzułmańskie” („Al-Ikhwan al-Muslimun”); „ruch talibów”; " święta wojna„(„Al-Dżihad” lub „Egipski Islamski Dżihad”); „Grupa Islamska” („Al-Gamaa al-Islamiya”); „Asbat al-Ansar”; „Islamska Partia Wyzwolenia” („Hizbut-Tahrir al-Islami”); „Emirat Kaukazu” („Emirat Kaukaski”); „Kongres Narodów Iczkerii i Dagestanu”; „Islamska Partia Turkiestanu” (dawniej „Islamski Ruch Uzbekistanu”); „Madżlis narodu krymsko-tatarskiego”; Międzynarodowe stowarzyszenie religijne „Tablighi Jamaat”; "Ukraiński armia rebeliantów„(UPA); „Ukraińskie Zgromadzenie Narodowe – Ukraińska Samoobrona Ludowa” (UNA – UNSO); „Trójząb nazwany na cześć. Stepana Bandery” Ukraińska organizacja „Bractwo”; ukraińska organizacja „Prawy Sektor”; Międzynarodowe stowarzyszenie religijne „AUM Shinrikyo”; świadkowie Jehowy; „AUMSinrikyo” (AumShinrikyo, AUM, Aleph); „Narodowa Partia Bolszewicka”; Ruch „Unia Słowiańska”; Ruch „Rosyjska Jedność Narodowa”; „Ruch Przeciwko Nielegalnej Imigracji”.

Pod tą wiadomością w różnych mediach pojawiły się dziesiątki komentarzy od osób, które nie miały pojęcia, że ​​gdzieś w Federacji Rosyjskiej dzieci są przymusowo uczone jakiegoś lokalnego języka, przy jednoczesnym skróceniu czasu nauki języka rosyjskiego. Jak dotarliśmy do tego życia? Rozwiążmy to.

Powszechnie przyjmuje się, że wszystko zaczęło się za Borysa Jelcyna, który rozdał swoją hojność autonomiczne podmioty suwerenność. Założenie to nie jest pozbawione podstaw. Na przykład za Jelcyna (w 1992 r.) przyjęto ustawę Republiki Tatarstanu „O językach państwowych Republiki Tatarstanu i innych językach Republiki Tatarstanu”, która już przewidywała, po pierwsze , że „w Republice Tatarstanu, zgodnie z ustawodawstwem, tworzone są warunki dla zachowania i wszechstronnego rozwoju języka ojczystego”, a po drugie, że „językami państwowymi w Republice Tatarstanu są równe tatarski i Języki rosyjskie”.

Pamiętaj o obu tych punktach, wszystko inne wyrośnie z nich.

Na przykład ze stanowiska, że ​​języki są „równe”, wynikać będzie zapisana w prawie idea, że ​​należy ich uczyć się w równej liczbie. Zarówno języki, jak i literatura w nich tworzona. W takim razie: wydają się być „równi”, ale dlaczego tatarski (tu i wszędzie) ma nazwę przed rosyjską? W neutralnym kontekście nie powinno to mieć miejsca: na pierwszym miejscu w alfabecie powinien znajdować się język rosyjski.

No cóż, oczywiście, powiedzą mi. To jest Tatarstan! Zatrzymywać się. Zatrzymaj się i pomyśl: co jest ważniejsze: że tym terytorium jest Tatarstan czy Federacja Rosyjska? Priorytet tzw. „tatarskich elit narodowych” jest jasny – ale jaki powinien być priorytet Rosji? Pytanie to, pozostające bez odpowiedzi przez dziesięciolecia, doczekało się wielu błędnych interpretacji. Wrócimy do tego później.

Co zaskakujące, nie mniej błędne okazało się w praktyce białe i puszyste zdanie o „warunkach zachowania i wszechstronnego rozwoju języka ojczystego”. Zacznijmy od czystej pragmatyki: ustawodawstwo Tatarstanu przewidywało 15-procentową podwyżkę płac dla tych, którzy potrzebują „wiedzy i praktyczne użycie dwa języki państwowe Republiki Tatarstanu.” Brzmi neutralnie, ale tak naprawdę oznacza np., że nauczyciel języka rosyjskiego jest skazany na zarabianie mniej niż nauczyciel Język tatarski. W praktyce często oznacza to, że Tatar zarobi więcej niż Rosjanin. A wszystko to wynikało z tak wspaniałego punktu, jak zachowanie i rozwój języka ojczystego.

Zaraz… ale czy nie należy zachować i wszechstronnie rozwijać języka rosyjskiego? I tu kryje się najbardziej niesamowita, niemal niewiarygodna rzecz. Nagle okazuje się, że języka rosyjskiego, przynajmniej w niektórych miejscach Federacji Rosyjskiej, a co najwyżej na całym terytorium Federacji Rosyjskiej... nie można uważać za rodzimy (a jedynie za państwowy). Dlatego nie dotyczą go wspaniałe przemówienia na temat zachowania i wszechstronnego rozwoju języka ojczystego. Ustawodawstwo Tatarstanu - Tatarstanu, gdzie Rosjanie stanowią nieco mniej niż połowę populacji, a rosyjskojęzyczni - ponad połowę - znajduje to bardzo wyraźne odzwierciedlenie. Tutaj nikt, poza indywidualnymi entuzjastami podejmowania ryzyka, nie będzie „konserwował, rozwijał, kompleksowo badał i ulepszał”. Tutaj nie płacą za to, ale płacą za coś zupełnie innego. Za „zapoznanie innych narodów z dorobkiem kultury tatarskiej”. Za „naukę języka starotatarskiego”. A nawet „nauki grafiki arabskiej i łacińskiej”. otrzymałem wyższa edukacja w Tatarstanie i pamiętam, że 15 lat temu w obiegu były już rozprawy oparte na porównaniu języka tatarskiego z angielskim i to też uważano za rozwój kultury tatarskiej.

Cóż, to jest Tatarstan (Komi, Baszkiria, Jakucja, Udmurtia...), powiedzą mi. I znowu zapytam o priorytety. Jeśli naszym priorytetem jest rozwój jak najbardziej niezależnych podmiotów w Rosji, to wszystko idzie zgodnie z planem, lot jest normalny. Jeśli naszym priorytetem jest zjednoczona Rosja (jak nazywa się naszą największą partię etatystyczną), to czy słuszne jest oddawanie „republik narodowych” (szeroko rozpowszechnione niekonstytucyjne określenie) lokalnym nacjonalistom, nawet nie próbując przeciwdziałać temu rozwojem i promocją? języka rosyjskiego?

Wydaje się oczywiste, że wszystkie wspaniałe słowa o zachowaniu i wszechstronnym rozwoju języka ojczystego należy przynajmniej w ten sam sposób zastosować do języka rosyjskiego. Ale w „republikach narodowych” taki nie jest. I, co dziwne, winę za to ponoszą nie tylko lokalne elity narodowe.

To nie oni konsekwentnie eliminowali stosunek do języka rosyjskiego jako języka ojczystego (wszędzie jest to język „państwowy”); nie napisali do rządu federalnego standardy edukacyjne, pełen wyrażeń „obcy Rosjanin” i „rodzimy (nierosyjczyk)”. W ustawodawstwie Tatarstanu z lat 90. znajduje się zapis, że „nauczanie dzieci języka ojczystego jest obywatelskim obowiązkiem rodziców”. Nie mogło to oczywiście oznaczać wyłącznie tatarskiego. Jednak im dalej, tym bardziej ta opozycja rosła i – już nie za Jelcyna, ale w pierwszej dekadzie XXI wieku – przejawiała się w ustawach federalnych i lokalnych: „państwo rosyjskie” i „rodzime (nierosyjskie)”. Trzeba znać język państwowy (w pewnym stopniu). A rodzinę należy chronić, wzbogacać i wszechstronnie rozwijać. Język ojczysty brzmi nawet cieplej.

Aby zrozumieć, dlaczego „republiki narodowe” tak zaciekle walczą z uznaniem języka rosyjskiego za swój język ojczysty, nie trzeba być naukowcem zajmującym się rakietami. Rosyjski język ojczysty to program nauczania, w którym „element narodowy” stanowi nie więcej niż 20 procent. Oznacza to pożegnanie z „równymi ilościami badań”, tak starannie zapisanymi w lokalnym ustawodawstwie, gdy te wymierały związek Radziecki. Jednocześnie z miłością uwzględniono „zagraniczne stosunki gospodarcze i akty międzynarodowe zawierane w imieniu Republiki Tatarstanu”. Nieprzyjemnie jest rezygnować z czegoś takiego!

No cóż, spójrzmy na przygotowaną dla nas perspektywę, jeśli z tego nie zrezygnujemy. Ostatnio w Internecie (na stronie „ Otwarta edukacja") pojawił się kurs elektroniczny, przygotowany przez Uniwersytet Państwowy w Petersburgu przy zaangażowaniu pracowników Kazańskiego Uniwersytetu Federalnego. Oceń tytuł: „Funkcjonowanie języka rosyjskiego w krajach WNP i republikach narodowych Federacji Rosyjskiej.”

Obejrzałem ten kurs w całości. Czekałem, czy zostaną wskazane zasadnicze różnice w używaniu języka rosyjskiego w krajach WNP i w „narodowych republikach Federacji Rosyjskiej”. Czy chociaż zostanie wskazane, że język rosyjski w „republikach narodowych Federacji Rosyjskiej” jest nie tylko językiem państwowym, ale także językiem ojczystym! - dla ogromnej liczby osób i to właśnie środowisko języka rosyjskiego jest głównym sposobem nauczania języka rosyjskiego?.. Odpowiedź: nie. Specjaliści z Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu i KFU od wielu godzin, mówiąc o językach ojczystych, mają na myśli jedynie „języki tytularnych narodowości republik” i nie mają co do tego wątpliwości Obywatele Rosji„narodowości tytularnych” (nie wspomina się o Rosjanach, jakby ich nie było) należy uczyć języka rosyjskiego w taki sam sposób, w jaki uczy się obcokrajowców. Jedyna zasadnicza różnica, którą zgadzają się przyznać, polega na tym, że cudzoziemcy przyjeżdżają do Federacji Rosyjskiej do pracy, a „obywatele tytularnych narodowości” będą musieli przystąpić do Jednolitego Egzaminu Państwowego.

Specjaliści ci nie są zainteresowani środowiskiem języka rosyjskiego - interesują ich specjalne podręczniki dla „tytułowych”. Dla mnie, który dorastałem wśród Tatarów, którzy mówili po rosyjsku tylko trochę gorzej (a czasem nie gorzej) ode mnie, to szaleństwo słyszeć to. Ale naprawdę znaleźliśmy się w punkcie, w którym zorientowane na cel rozmowy na ten temat są w fantastycznej separacji od samego tematu. I te obłudne przemówienia o celowości „edukacji dwujęzycznej”!.. Przez to wszystko przechodziliśmy w byłych republikach radzieckich. Kruchość różnic nie jest już nawet ukryta.