Program pracy korekcyjnej nauczyciela logopedy. Program pracy logopedy w ośrodku mowy w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Nazwa programu zajęć logopedycznych dla dzieci

Komputerowa gra dydaktyczna - KDI.

Korzyści z technologii informacyjno-komunikacyjnych

Możliwości psychologiczne technologii informacyjno-komunikacyjnych

Możliwości edukacyjne TIK dla dziecka

Możliwości edukacyjne ICT dla nauczycieli

Korzyści edukacyjne wynikające z wykorzystania ICT

Biblioteka multimediów logopedycznych.

Wymagania dla komputerowej gry dydaktycznej

Kompleks sprzętu i oprogramowania „Delfa” – 142

Kompleks sprzętowo-programowy „Widoczna Mowa – III”

Gra komputerowa „Rozwój mowy. Naucz się poprawnie mówić”

„Logozaur” lub „Lekcje mądrej sowy” lub „Nauka z Logoszą”

Zespół programów komputerowych „Gramotey”

„Baba Jaga uczy się czytać”

Inne przydatne gry komputerowe:

Prezentacje multimedialne

Zasoby oprogramowania:

Etapy tworzenia pokazu slajdów

Mazanova E., nauczyciel-logopeda, MBDOU Bolsheboldinsky przedszkole"Słońce".

Program pracy jest opracowywany zgodnie z Ustawą Federacja Rosyjska„O edukacji”. Treść programu prac jest zgodna z wymogami państwa federalnego ustalonymi zgodnie z ust. 2 art. 7 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, standardy i wymagania edukacyjne; cele i zadania programu edukacyjnego instytucji.

Stworzenie tego programu opierało się na doświadczeniach pracy w przedszkolnym ośrodku mowy, wspartych nowoczesnymi programami korekcyjno-rozwojowymi Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, zaleceniami naukowymi i metodologicznymi oraz listami instruktażowymi przedstawionymi w bibliografii. W szczególności // „Program edukacji i szkolenia dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym” T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, „Program pracy logopedycznej w celu przezwyciężenia niedorozwoju fonetyczno-fonemicznego u dzieci” T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, „Program terapii logopedycznej pracować nad przezwyciężeniem ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci” T.B. Filicheva, T.V. Tumanova „Program korekcyjnej pracy rozwojowej dla dzieci niepełnosprawnych” N.V. Nishcheva.

Programy te przeznaczone są do pracy w warunkach grup logopedycznych przedszkola specjalnego, w związku z czym nie do końca nadają się do stosowania w ośrodku logopedycznym przedszkola ogólnorozwojowego i nie wiążą się z wykorzystaniem nowych metod, technik, technologii, i nie uwzględniają cech klinicznych dzieci, co jest konieczne. To wyjaśnia znaczenie napisania programu pracy, którego zastosowanie pomoże dzieciom z wadami mowy opanować podstawowy program edukacyjny; umożliwi w porę, to znaczy jeszcze przed pójściem do szkoły, pomóc dzieciom w pokonywaniu wszelkich trudności powodujących niedopasowanie szkolne.

Nowoczesny system Edukacja przedszkolna stawia wysokie wymagania organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolu. Głównym zadaniem placówki przedszkolnej jest przygotowanie dziecka do nauki w szkole, w tym do opanowania języka pisanego. Kształtowanie dźwiękowej strony mowy jest uważane za jeden z niezbędnych środków edukacji kultura dźwięku i przygotowanie do pomyślnego opanowania mowy pisanej.

Program ten stanowi system korekcyjny i rozwojowy, który zapewnia pełne opanowanie struktury fonetycznej języka rosyjskiego, intensywny rozwój percepcji fonemicznej, kategorii leksykalnych i gramatycznych języka, rozwój spójnej mowy, która determinuje kształtowanie się zdolności komunikacyjnych, mowy i ogólny rozwój umysłowy dziecka w wieku przedszkolnym z patologią mowy, m.in. podstawy pomyślnego opanowania czytania i pisania w przyszłości podczas nauki w szkole publicznej, a także jego socjalizacja.

W przedszkolu MBDOU Bolszeboldinskiego „Solnyszko” korekcja zaburzeń mowy odbywa się w warunkach centrum logopedycznego. W związku z tym, że w placówkach wychowania przedszkolnego ogólnokształcącego wzrosła liczba dzieci z zaburzeniami mowy, w tym dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy, takimi jak ogólny niedorozwój mowy, konieczne stało się wprowadzenie specjalistycznych programów korekcji tych zaburzeń w poradni logopedycznej centrum w MBDOU. W związku z tym należy dostosować zajęcia logopedyczne do warunków pracy na stanowisku logopedycznym w przedszkolu masowym.

W naszej przedszkolnej placówce oświatowej realizowane są programy „Solnyszko”, „Tęcza” i „Od urodzenia do szkoły”. Programy te nie są przeznaczone dla przedszkolaków z patologią mowy i języka.

Dzieci z zaburzeniami mowy zaliczane są do grupy ryzyka pedagogicznego, ponieważ ich cechy fizjologiczne i psychiczne utrudniają im skuteczne opanowanie materiału edukacyjnego w szkole. Gotowość do nauki w dużej mierze zależy od terminowego przezwyciężenia zaburzeń mowy. Dzieci z zaburzeniami mowy wymagają szczególnej organizacji pomocy korekcyjnej i logopedycznej, której treść, formy i metody muszą być adekwatne do możliwości i indywidualnych cech dziecka.

Zgodnie ze standardami „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu funkcjonowania przedszkolnych placówek oświatowych. SanPin 2.4.1.1249-03”, zatwierdzony przez Naczelnego Lekarza Państwowego Federacji Rosyjskiej, a także doświadczenia funkcjonowania przedszkolnych ośrodków logopedycznych wskazują, że powinno zmniejszyć liczbę frontów I zajęcia w podgrupach, I wydłużyć czas pracy indywidualnej. Biorąc pod uwagę wymagania dotyczące organizacji codziennych zajęć i sesji szkoleniowych, maksymalna dopuszczalna wielkość tygodniowego ładunku edukacyjnego nie powinna przekraczać norm dozwolonych przez SanPinami (pkt 2.12.7)

Zgodnie z SanPinami czas zajęć dla dzieci w 6. roku życia wynosi 25 minut, dla dzieci w 7. roku życia 30 minut.

Celem programu jest ukształtowanie pełnoprawnego systemu fonetycznego języka, rozwinięcie percepcji fonemicznej oraz umiejętności wstępnej analizy i syntezy dźwięków, automatyzacja umiejętności wymowy słuchowej w różnych sytuacjach oraz rozwój spójnej mowy.

W procesie szkolenia korekcyjnego dla dzieci logopedów rozwiązuje się następujące zadania:

wczesne wykrywanie i terminowe zapobieganie zaburzeniom mowy;
przezwyciężanie braków w rozwoju mowy;
kształcenie umiejętności artykulacji wymowy dźwiękowej i rozwój percepcji słuchowej;
przygotowanie do nauczania umiejętności czytania i pisania, opanowanie elementów umiejętności czytania i pisania;
kształtowanie umiejętności w działaniach edukacyjnych;
zapewnienie ciągłości pracy z rodzicami uczniów, pracownikami placówek wychowania przedszkolnego oraz specjalistami poradni dziecięcych i placówek medycznych.

Kolejność dźwięków do nauki, kolejność tematów leksykalnych i liczba lekcji mogą ulec zmianie według uznania logopedy.

I połowa września – badanie dzieci, wypełnianie kart mowy, kompletowanie dokumentacji.

Planowanie zajęć z dziećmi zdiagnozowanymi FN, FFN, ONR-Poziom III – IV.

6 rok życia podzielony na 3 okresy szkoleniowe

I okres -2 połowa września -1 połowa listopada 9 tygodni. 18 lekcji - 2 lekcje tygodniowo, 7 godzin 30 minut.

II okres – 2. połowa listopada – 1. połowa lutego 12 tygodni, 24 lekcje – 2 lekcje tygodniowo,

III okres - 2 połowa lutego - maj 12 tygodni, 24 lekcje - 2 lekcje tygodniowo, 10 godzin.

Dźwiękowa wymowa + spójna mowa

Całkowity 66 zajęć rocznie, 27 godzina. 30 min.

Planowanie zajęć z dziećmi zdiagnozowanymi FN, FFN, ONR-III-IV poziom urodzenia

7 lat życia dzieli się na 3 okresy nauki

I okres - wrzesień-październik 7 tygodni 13 lekcji - 2 lekcje tygodniowo, 6 godzin 30 minut.

II okres – listopad-luty. 16 tygodni, 32 lekcje – 2 lekcje tygodniowo, 16 godzin.

III okres - marzec - maj 11,5 tygodnia 23 lekcje - 2 lekcje tygodniowo, 11 godzin 30 minut.

Zdrowa wymowa, przygotowanie do umiejętności czytania i pisania + spójna mowa

Całkowity 68 zajęć rocznie 34 godzina.

Forma organizacji szkolenia jest podgrupowa, mikrogrupowa i indywidualna. Na zajęcia w podgrupach łączone są dzieci w tej samej grupie wiekowej o podobnym charakterze i nasileniu zaburzeń mowy, po 7 osób, częstotliwość zajęć 2 razy w tygodniu, po 30 minut dla dzieci w wieku przygotowawczym, 25 minut dla dzieci starszych.

Czas trwania zajęć z dziećmi: Ćwiczenia fizyczne – od 3 do 6 miesięcy;

FN i FN – 1 rok

OHP-III-IV ur.r. – 1-2 lata.

Dzieci wypuszczane są na zajęcia przez cały rok szkolny po wyeliminowaniu wad wymowy. Wyniki zajęć logopedycznych odnotowuje się w karcie mowy dziecka.

Sesje indywidualne.

Częstotliwość zajęć indywidualnych uzależniona jest od charakteru i stopnia zaawansowania zaburzeń mowy, wieku oraz indywidualnych cech psychofizycznych dzieci, czas trwania zajęć indywidualnych wynosi 10 minut.

FN – 2 razy w tygodniu;

FFN – 2 razy w tygodniu;

Poziom OHP-III-IV - 2-3 razy w tygodniu.

Wniosek

Program ten jest dostępny do wykorzystania w przedszkolu w ośrodku logopedycznym. Z jego pomocą przedszkolaki utworzą pełnoprawny system fonetyczny języka, rozwiną percepcję fonemiczną, umiejętności analizy i syntezy sylab dźwiękowych, zautomatyzują umiejętności i umiejętności wymowy słuchowej oraz utworzą spójną mowę monologową opartą na poprawnie wymawianych dźwiękach.

W ten sposób dzieci zostaną przygotowane do osiągnięcia sukcesu w szkole, co jest głównym celem tego programu.

Planowanie edukacyjne i tematyczne

Nazwa	FN, FFN, ONR-III u dzieci 6 rok życia			FN, FFN, ONR-III u dzieci 7 rok życia
	zajęć rocznie	nowe zajęcia	Indywidualny	zajęć rocznie	nowe zajęcia	indywidualny- wszystkie zajęcia

Tworzenie produkcji dźwiękowej
Nauczanie spójnej mowy
Przygotowanie do umiejętności czytania i pisania
Liczba godzin

Wsparcie metodyczne

Warunkiem koniecznym realizacji programu jest dostępność placówka przedszkolna magnetofon, komputer, a także umiejętność korzystania przez nauczyciela z technicznych pomocy dydaktycznych.

Zajęcia na każdy temat prowadzone są w zabawny sposób:

„Podróż do Zvukogradu”, „Zagubione dźwięki”, „Pinokio w krainie wiedzy”, „Telegraf”, „Zmiennokształtni”, „Ogród słów”, „Kulki sylab” itp.

gry leksykalne i gry dydaktyczne: „Podróż promienia słońca”, „Pomóż Dunno poprawić jej błędy”, „Telefon”, „Zwiedzanie Fedory”, „Cwietik-Siedem-Kwiat”, „W krainie czarodzieja Goodwina” , „Marzyciele” itp.

Charakterystyka populacji studentów

Struktura wad u dzieci w wieku przedszkolnym jest niejednorodna. W roku szkolnym 2011-2012 do klas korekcyjno-rozwojowych uczęszczają dzieci z następującymi diagnozami mowy:

Charakterystyka mowy dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym,

i OHP III poziom rozwoju mowy

Niedorozwój fonetyczno-fonemiczny mowy (FFSD) jest naruszeniem procesu kształtowania się systemu wymowy języka ojczystego u dzieci

z innym zaburzenia mowy z powodu wad percepcji

i wymowa fonemów.

W mowie dziecka z FFND odnotowuje się trudności w procesie formowania dźwięków różniących się subtelnymi cechami artykulacyjnymi lub akustycznymi. Cechą charakterystyczną jest zmniejszona zdolność

do analizy i syntezy.

Należy podkreślić, że wiodącą wadą FFND jest niedojrzałość procesów percepcji dźwięków mowy.

Dzieci z resztkowymi objawami niedorozwoju elementów leksyko-gramatycznych i fonetyczno-fonemicznych systemu językowego klasyfikowane są jako NVONR.

Dla dzieci na tym poziomie typowa jest nieco powolna artykulacja dźwięków, niewystarczająca wyrazistość mowy i niejasna dykcja.

Niekompletność tworzenia dźwięku struktura sylaby, mieszanina dźwięków, niski poziom zróżnicowanego postrzegania fonemów są ważnymi wskaźnikami, że proces powstawania fonemów u dzieci nie jest zakończony.

Trwa budowa pracy korekcyjno-wychowawczej z FFNR i ONR III (ur.r.).

biorąc pod uwagę cechy aktywności umysłowej dzieci. Zatem interwencja logopedyczna jest organicznie powiązana z rozwojem

przedszkolaki mają uwagę, pamięć, zdolność kontrolowania siebie i innych procesów psychicznych.

Ze względu na niejednorodność składu dzieci w ośrodku mowy (z FFND i ONR III (ur.r.r.), ze względu na odmienną etiologię zaburzenia, ważne jest, aby w wyniku badania różnicować ocenę stopnia opóźnienia w opanowaniu materiału edukacyjnego, należy także wziąć pod uwagę wymagania programowe danego wieku.

Kierunki pracy korekcyjnej i rozwojowej:

kształtowanie pełnoprawnych umiejętności wymowy;
rozwój percepcji fonemicznej, reprezentacji fonemicznych, form analizy i syntezy dźwięku dostępnych dla wieku;
rozwój uwagi na skład morfologiczny słów oraz zmiany słów i ich kombinacji w zdaniu;
wzbogacanie słownika głównie poprzez zwrócenie uwagi na sposoby słowotwórstwa, na emocjonalne i wartościujące znaczenie słów;
rozwijanie umiejętności prawidłowego komponowania prostych i złożonych zdań powszechnych; stosować różne konstrukcje zdaniowe w niezależnej, spójnej mowie;
rozwój spójnej mowy w procesie pracy nad opowiadaniem, wraz ze sformułowaniem pewnego zadania korekcyjnego w celu automatyzacji w mowie fonemów określonych w wymowie;
kształtowanie przygotowania do nauki czytania i pisania oraz opanowanie elementów umiejętności czytania i pisania

główny cel lekcje indywidualne polega na wyborze

oraz w stosowaniu zestawu ćwiczeń artykulacyjnych mających na celu

wyeliminować specyficzne zaburzenia dźwiękowa strona mowy, charakterystyczna dla dyslalii, dyzartrii itp. Na lekcjach indywidualnych logopeda ma możliwość nawiązania kontaktu emocjonalnego

z dzieckiem, aktywować kontrolę nad jakością mowy, korygować wady wymowy, łagodzić reakcje nerwicowe.

Na tych zajęciach przedszkolak musi opanować poprawną artykulację każdego badanego dźwięku i zautomatyzować ją w ułatwionych warunkach fonetycznych: w izolacji, w sylabach przednich i tylnych, słowa o prostej strukturze sylabicznej. W ten sposób dziecko jest przygotowane do opanowania treści zajęć w podgrupach.

główny cel zajęcia w podgrupach– rozwijanie umiejętności pracy w zespole. Na tych zajęciach dzieci powinny nauczyć się właściwie oceniać jakość wypowiedzi rówieśników. Skład podgrup ma charakter otwarty i zmienia się według uznania logopedy w zależności od

z dynamiki osiągnięć dzieci w wieku przedszkolnym w korekcji wymowy.

Ważna metodologicznie ważna cecha jednostki

i podgrupach polega na przygotowaniu dzieci do opanowania bardziej złożonego materiału fonetycznego i leksykalno-gramatycznego

na zajęciach w grupach frontalnych.

Ćwiczenia czołowe zapewnić dalsze poszerzenie praktyki mowy dzieci, utrwalenie prawidłowej wymowy badanego dźwięku, różnicowanie dźwięków ze słuchu i wymowy.

Zajęcia te powinny obejmować ćwiczenia z zakresu posługiwania się przez dzieci kategoriami leksykalnymi i gramatycznymi oraz ćwiczenia mające na celu

na rozwój spójnej mowy.

FNR i FFNR, ONR- III poziom urodzenia u dzieci w wieku 6 lat.

	Dźwiękowa strona mowy		Rozwój mowy 2

	Wymowa 3	Świadomość fonemiczna
Wrzesień, październik, pierwsza połowa listopada	Rozwój zróżnicowanych ruchów narządów aparatu artykulacyjnego. Rozwój oddychanie mową. Wyjaśnienie poprawnej wymowy zachowanych dźwięków: samogłosek - [a], [u], [i], [o], [e], [s], spółgłosek - [m] - [m'], [n] - [n' ], [p] - [p'], [t] - [t'], [k] - [k'], [f] – [f’], [d] – [d’], [c] – [c’], [b] – [b’], [g] – [g’] itd. Wymawianie kilku samogłosek w mocnym i miękkim ataku, o różnej sile głosu i intonacji: Odosobniony; W sylabach (odtwarzanie ciągów dźwiękowo-sylabowych o różnej intonacji, sile głosu, akcentowaniu; odtwarzanie wzorców rytmicznych przedstawionych przez logopedę; wymowa różnych kombinacji sylab bezpośrednich, odwrotnych i zamkniętych); W słowach; W zdaniach. Kształcenie umiejętności stosowania w mowie intonacji wykrzyknikowej, pytającej i narracyjnej. Wytwarzanie dźwięków brakujących w mowie (zgodnie z indywidualnymi cechami mowy dziecka). Automatyzacja dostarczanych dźwięków; Odosobniony; W odwrotnych sylabach; W zamkniętych sylabach; W połączeniu ze spółgłoskami;	Rozwijanie umiejętności rozpoznawania i rozróżniania dźwięków niemownych. Rozwijanie umiejętności rozpoznawania i rozróżniania dźwięków mowy na podstawie wysokości i siły głosu. Różnicowanie dźwięków mowy i niemowy. Rozwój uwagi słuchowej na otoczkę dźwiękową słowa, pamięć słuchowa. Rozróżnianie sylab składających się z poprawnie wymawianych dźwięków. Zapoznanie dzieci z analizą i syntezą sylab odwrotnych. Przekształcenie sylab poprzez zmianę jednego dźwięku. Rozróżnianie intonacyjnych środków wyrazu w cudzej mowie. Rozróżnianie wyrazów jednosylabowych i wielosylabowych. Izolowanie dźwięku od wielu innych dźwięków. Podkreślenie akcentowanej samogłoski na początku słowa, podkreślenie ostatniej dźwięku spółgłoski w słowie. Izolowanie środkowego dźwięku w słowie jednosylabowym. Praktyczne opanowanie pojęć dźwięku „samogłoska - spółgłoska”.	Utrwalenie umiejętności posługiwania się kategorią mnogi rzeczowniki Utrwalenie umiejętności stosowania formy dopełniacza z przyimkiem ty Zgoda zaimka dzierżawczego mój, mój, mój z rzeczownikami rodzaju męskiego, żeńskiego i nijakiego. Utrwalenie umiejętności posługiwania się kategoriami liczbowymi i osobowymi czasowników czasu teraźniejszego. Utrwalenie umiejętności posługiwania się kategoriami czasowników w liczbie mnogiej czasu przeszłego w mowie niezależnej. Opracowywanie propozycji działań demonstracyjnych. Połączenie tych zdań w krótki tekst.
Druga połowa listopada - pierwsza połowa lutego	Kontynuacja prac nad rozwojem ruchomości narządów aparatu artykulacyjnego. Inscenizacja brakujących dźwięków: [l], [l’], [r], [r’]. Automatyzacja wcześniej dostarczonych dźwięków w zdaniach i krótkich tekstach (patrz rozwój mowy). Automatyzacja wymowy nowo wprowadzonych dźwięków: Odosobniony; W sylabach otwartych (dźwięk w sylabie akcentowanej); W odwrotnych sylabach; W zamkniętych sylabach; W połączeniu ze spółgłoskami; W słowach, w których badany dźwięk występuje w sylabie nieakcentowanej. Różnicowanie ze słuchu zachowanych dźwięków (z wymową), różnicowanie: Według twardości - miękkości [m] - [m'], [n] - [n'], [p] - [p'], [t] - [t'], [k] - [k'], [ f] - [f'], [d] - [d'], [c] - [c'], [b] - [b'], [g] - [g']; Według głuchoty - dźwięczność: [p] - [b], [k] - [g], [t] - [d]; W odwrotnych sylabach; Słowami i zwrotami.	Określanie obecności dźwięku w słowie. Dystrybucja zdjęć tematycznych, których nazwy obejmują: Różniczkowe dźwięki; Pewien określony dźwięk. Na tym samym materiale: Określanie miejsca dźwięku w słowie; Izolacja dźwięków samogłoskowych w pozycji po spółgłosce w sylabie; Przeprowadzanie analizy i syntezy bezpośredniej sylaby; Podkreślanie dźwięku spółgłoski na początku wyrazu; Podkreślanie dźwięku samogłoski na końcu wyrazu. Praktyczna znajomość pojęć „dźwięk twardy – miękki” i „dźwięk bezdźwięczny”. Kształcenie umiejętności rozróżniania i oceny prawidłowych standardów wymowy w mowie cudzej i własnej. Rozróżnianie słów o podobnym składzie dźwiękowym; określenie liczby sylab (samogłosek) w słowie. Różnicowanie ze słuchu zachowanych dźwięków (bez wymowy): Według twardości - miękkości ([m] - [m'], [n] - [n'], [p] - [p'], [t] - [t'], [k] - [k'], [f] - [f'], [d] - [d'], [c] - [v'], [b] - [b'], [g] - [g']); Według głuchoty - dźwięczność: [p] - [b], [k] - [g], [t] - [d]; W odwrotnych sylabach; W sylabach z kombinacją dwóch spółgłosek; Słowami i wyrażeniami; Tworzenie zdań z określonym słowem; Analiza zdania składającego się z dwóch słów; Analiza zdań ze stopniowym zwiększaniem liczby słów.	Utrwalenie umiejętności samodzielnego mówienia: Zgodność przymiotników z rzeczownikami pod względem rodzaju, liczby, przypadku i tworzenia przymiotników względnych; Zgodność liczebników porządkowych z rzeczownikami. Konsolidacja umiejętności: Wybierz słowa z tym samym rdzeniem; Twórz złożone słowa; Zgłaszaj propozycje demonstracji działań, zdjęć, pytań; rozdzielać zdania wprowadzając jednorodne podmioty, orzeczenia, uzupełnienia, definicje; tworzyć zdania w oparciu o słowa pomocnicze; układaj zdania na podstawie obrazka, serii obrazków, opowiadaj teksty bogate w badane dźwięki; zapamiętuj wiersze bogate w studiowane dźwięki. Utrwalanie zdobytej wcześniej wiedzy i umiejętności przy wykorzystaniu nowego materiału werbalnego.
Druga połowa lutego - maj	Automatyzacja przypisanych dźwięków we własnej mowie. Różnicowanie dźwięków ze względu na miejsce ich powstania: [s] - [w], [h] - [f]; W sylabach bezpośrednich i odwrotnych; W sylabach z kombinacją trzech spółgłosek; Słowami i wyrażeniami; W poezji i krótkich tekstach; Utrwalanie wcześniej nabytych umiejętności z nowym materiałem mowy.	Sporządzenie diagramu słów z podkreśleniem sylaby akcentowanej. Wybierz słowo dla odpowiedniego diagramu graficznego. Wybierz diagram graficzny dla odpowiedniego słowa. Przekształcanie słów poprzez zastąpienie jednego dźwięku lub sylaby. Wybór słowa z określoną liczbą dźwięków. Określanie kolejności dźwięków w słowie (pisownia). Określanie kolejności dźwięków w słowie. Określanie liczby i kolejności sylab w słowie. Identyfikowanie dźwięków, które pojawiają się przed lub po określonym dźwięku. Komponowanie słów z zadanego ciągu dźwięków.	Aktywizacja nabytych umiejętności w specjalnie zorganizowanych sytuacjach mowy; w zbiorowych formach komunikacji między dziećmi. Kształtowanie samodzielności dzieci w werbalizacji czynności obiektywnych i praktycznych z zachowaniem poprawności fonetycznej mowy.
Utrwalanie prawidłowej wymowy głosek. Rozwój dokładności i różnicowania ruchów dowolnych aparatu artykulacyjnego. Poprawa dykcji. Doskonalenie jasnej wymowy słów i zwrotów. Poprawa wyrazistości intonacyjnej mowy. Intensyfikacja użycia w mowie słów składających się z poprawnie wymawianych dźwięków. Zwiększanie motywacji dzieci do aktywnego wykorzystania w wypowiedziach poznanych form gramatycznych mowy.

poprawnie artykułować wszystkie dźwięki mowy w różnych pozycjach fonetycznych i formach mowy;
różnicować wszystkie badane dźwięki;
rozróżniać pojęcia „dźwięk”, „sylaba”, „zdanie” na poziomie praktycznym;

FN, FFN, ONR- III poziom urodzenia u dzieci w wieku 7 lat.

	Wymowa	Rozwój mowy	Kształcenie podstawowych umiejętności pisania i czytania
wrzesień październik	1. Ustawienie i wstępne utrwalenie dźwięków [k], [k'], [x], [x'], [j], [s], [s], [s'], [z], [z' ] , [l], [l'], [w], [f], [r], [r'] itp. Zgodnie z indywidualnymi scenariuszami zajęć. 2. Pokonywanie trudności w wymowie złożonych słów składających się z poprawnie wymawianych dźwięków. 3. Kształtowanie mowy poprawnej gramatycznie. 4. Analiza brzmienia i synteza sylab i słów, czytanie, pisanie w przypadku indywidualnych trudności. Ćwiczenia czołowe 1. Utrwalenie poprawnej wymowy głosek [u], [a], [i], [p], [p'], [e], [t], [t'], [k], [k' ], [m], [m'], [l'], [o], [x], [x'], [j], [s], [s]. 2. Rozróżnianie dźwięków ze słuchu: samogłoski - ([u], [a], [i], [e], [o], [s]), spółgłoski - [p], [t], [m], [ k], [d], [k'], [g], [x], [l], [l'], [j], [p], [p'], [s], [s'] , [z], [z'], [ts] w różnych strukturach dźwiękowo-sylabowych i słowach bez wymowy. 3. Różnicowanie poprawnie wymawianych dźwięków: [k] – [x], [l’] – [j], [ы] – [i]. 4. Opanowanie słów o różnym stopniu złożoności dźwiękowo-sylabowej (głównie dwu- i trzysylabowej) w związku z utrwaleniem prawidłowej wymowy głosek. Opanowanie dostępnych układów rytmicznych słów: ta-tak, tak-ta, ta-ta-tak, tak-ta-ta. Definicja rytmicznych wzorów słów: wata-tata, woda-tata i tak dalej. Korelacja słowa z zadanym wzorcem rytmicznym.	1. Kultywowanie uwagi na badaniu form gramatycznych słów poprzez porównanie i kontrast: rzeczowniki w liczbie pojedynczej i mnogiej z końcówkami i, s, a(kawałki, krzaki, kubki, listy); różne końcówki rzeczowników w liczbie mnogiej, końcówki osobowe rzeczowników w liczbie mnogiej w dopełniaczu (wiele sztuka ow, jeleń do niej, krzesło ew, pościel T, oko N itp.). Zgodność czasowników czasu teraźniejszego w liczbie pojedynczej i mnogiej z rzeczownikami ( pies szczekał, psy szczekały...); porównanie końcówek osobowych czasowników w czasie teraźniejszym w liczbie pojedynczej i mnogiej ( Valya śpiewa, dzieci śpiewają); zwrócenie uwagi na przynależność gatunkową przedmiotów ( moja... szklanka, moja... torba). 2. Praca ze słownictwem. Zwrócenie uwagi na tworzenie słów poprzez dołączenie przedrostka ( leje, leje, leje...); sposób dodawania przyrostków ( futro - futro - futro, cytryna - cytryna - cytryna); sposób łączenia ( odkurzacz, sianokosy, opady śniegu); do słów o zdrobnieniu ( kikut, las, koło). 3. Zdanie, mowa spójna. Zwrócenie uwagi na kompozycję prostego zdania pospolitego z dopełnieniem bezpośrednim ( Valya czyta książkę); izolowanie słów od zdań za pomocą pytań: Kto? co on robi? robi co?; układanie zdań ze słów podanych w całości lub w części w formie początkowej; rozwijanie umiejętności odpowiadania na pytania zwięźle (jedno słowo) i wyczerpująco. Tworzenie prostych, powszechnych zdań za pomocą przyimków na, w, w, pod, nad, z, z za pomocą zdjęć, demonstracji działań, pytań. Połączenie kilku zdań w krótkie opowiadanie. Nauka tekstów na pamięć.	1. Analiza składu dźwiękowego poprawnie wymawianych słów (w związku z kształtowaniem umiejętności wymowy i rozwojem percepcji fonemicznej). Izolowanie początkowej samogłoski od słów ( A nie, I wa, Na tka), sekwencyjne nazewnictwo samogłosek z ciągu dwóch do trzech samogłosek ( aha, wow). Analiza i synteza sylab odwrotnych, np. „jestem”, „to”; podkreślając ostatnią spółgłoskę słów ("mama Do", "Do T”). Izolowanie samogłoski sylabicznej w pozycji po spółgłosce ze słów, na przykład: „com”, „bicz”. Podkreślenie pierwszej spółgłoski w słowie. Analiza i synteza sylab („ta”, „mi”) i słowa: „zupa”, „wieloryb”(wszystkie ćwiczenia doskonalące umiejętności analizy i syntezy dźwięku realizowane są w formie gry). 2. Kształtowanie umiejętności czytania sylabicznego. Sekwencyjne wprowadzenie do liter y, a, i, p, t, m, k, o, s, s opiera się na wyraźnej, poprawnej wymowie dźwięków twardych i miękkich, stopniowo ćwiczonej zgodnie z programem rozwoju wymowy. Układanie kolorowych żetonów i liter, czytanie i pisanie odwrotnych sylab: „jestem”, „to”. Układanie żetonów i liter oraz ciągłe czytanie prostych sylab: „ta”, „mu”, „mi”, „si” z orientacją samogłoskową. Transformacja sylab i ich pisanie. Układanie liter w wyciętym alfabecie i czytanie słów, na przykład: „sum”, „wieloryb”. Stopniowe opanowywanie terminów „dźwięk”, „litera”, „słowo”, „sylaba”, „dźwięk samogłoski”, „dźwięk spółgłoski”, „dźwięk twardy”, „dźwięk miękki”.
Listopad, grudzień, styczeń, luty	Zajęcia indywidualne i w podgrupach 1. Ustawienie i wstępne utrwalenie dźwięków: [t], [b], [b'], [d], [d'], [g], [g'], [w], [zh], [l ] , [p], [p'], [ts], [h], [w] zgodnie z planami indywidualnymi i planami szkolenia czołowego. 2. Pokonywanie trudności w wymowie słów o trudnej strukturze, składających się z poprawnie wymawianych dźwięków ( budowa, astronauta itd.). 3. Tworzenie spójnej, poprawnej gramatycznie mowy, biorąc pod uwagę Cechy indywidulane dzieci. Ćwiczenia czołowe 1. Utrwalenie poprawnej wymowy głosek: [s] (cd.), [s'], [z], [z'], [b], [b'], [d], [d'], [g ], [g'], [w], [l], [g], [p], [p']. 2. Rozróżnianie dźwięków na podstawie ucha: [s] - [s'], [z] - [z'], [z] - [z'] - [s] - [s'], [b] - [b' ] - [p] - [p'], [d] - [d'], [d] - [d'] - [t] - [t'] - [g] - [g'], [g] - [g'] - [k] - [k'] - [d] - [ d'], [w] - [s] - [g] - [sch], [l] - [l'] - [p] - [p'], [g] - [z] - [w] ( bez mówienia). 3. Różnicowanie poprawnie wymawianych dźwięków: [s] - [s'], [z] - [z'], [b] - [p], [d] - [t], [g] - [k], [ s] - [w], [g] - [z], [g] - [w], [s] - [w] - [h] - [g], [r] - [r'], [ ll']. 4. Opanowanie słów o złożonej kompozycji sylabicznej (chodnik, skrzyżowanie, koparka itp.) w związku z utrwaleniem poprawnej wymowy wymienionych dźwięków. 5. Analiza i synteza składu dźwiękowego słów, nabyta struktura dźwiękowo-sylabowa.	1. Rozwój uwagi na zmiany form gramatycznych słów w zależności od rodzaju, liczby, przypadku, czasu działania Opanowanie najbardziej złożonych form rzeczowników w liczbie mnogiej ( płaszcze, ciasta, skrzydełka...). Opanowanie liczby mnogiej dopełniacza rzeczowników (wiele - jabłka, sukienki). Zwrócenie uwagi na końcówki rzeczowników (W lesie żyła wiewiórka A. Dzieci podziwiały...białko Auć. Dzieci karmione były... białkiem Na); zgodności przymiotników z rzeczownikami rodzaju męskiego i żeńskiego w liczbie pojedynczej i mnogiej ( duży... niedźwiedź, duży... kot, duży... kostka); uzgodnić przymiotniki z rzeczownikami rodzaju nijakiego i porównać końcówki przymiotników rodzaju męskiego, żeńskiego i nijakiego w liczbie pojedynczej i mnogiej ( Auć...niebieski szalik; i ja... niebieska wstążka; Oh... niebieska sukienka; S...niebieskie ręczniki). Użycie kombinacji przymiotników z rzeczownikami w liczbie pojedynczej i mnogiej jako części zdania w różnych przypadkach ( W holu jest wiele... jasnych lamp. Dzieci karmiły marchewką... białego królika. Dzieci dały jedzenie...białym królikom...). Rozwijanie umiejętności łączenia w prostych przypadkach liczebników z rzeczownikami w rodzaju, liczbie, przypadku ( Uszyli lalki... dwie sukienki... pięć sukienek, dwie koszule... pięć koszul). Porównanie i kontrast czasowników czasu teraźniejszego, przeszłego i przyszłego ( Toczę się – toczę się – będę się toczyć); czasowniki doskonałe i niedoskonałe ( farby – malowane). 2. Praca ze słownictwem. Zwrócenie uwagi na tworzenie wyrazów (na nowym materiale leksykalnym) poprzez dołączenie przedrostka ( przybył, przykleił się, biegał, czołgał się, galopował; wyszedł, przyjechał, podjechał, zatrzymał się); sposób dołączania przyrostków - tworzenie przymiotników względnych (drewniany, och, och, och; Plastikowy, och, och, och), ze względu na złożenie ( trójkołowy, pierwszoklasista). Kształtowanie umiejętności używania utworzonych słów jako części zdań w różnych formach przypadków ( Nie mam... szklanego wazonu. Jeździłem... na trójkołowym rowerze. Ciężarówka dotarła do fabryki Zwrócenie uwagi na czasowniki z naprzemiennymi spółgłoskami ( cięcie cięcie cięcie...). Tworzenie zdrobnienia rzeczowników i przymiotników ( Lis ma długi puszysty ogon. Króliczek ma krótki puszysty ogon). 3. Oferty Zwrócenie uwagi na kolejność wyrazów i zmiany form wyrazów w prostym zdaniu powszechnym. Tworzenie zdań bez przyimków i z przyimkami na, pod, nad, do, w, z, z (z), z, w, wzdłuż, pomiędzy, za, przed, od słów w formie początkowej ( ławka, pod, sen, pies - Pod ławką śpi pies...). Tworzenie zdań z „żywych słów” (które dzieci naśladują) i rozdzielanie zdań za pomocą pytań ( Misha wiesza futro - Misha wiesza futro w szafie Twórz zdania, korzystając z podanych wyrażeń ( wiewiórka szara - Dzieci widziały w lesie wiewiórkę szarą...; mała szara wiewiórka - Dzieci dały orzechy małej szarej wiewiórce...). Dodanie brakujących przyimków do zdania: posadzono krzewy bzu... ( przed, za)dom; choinka urosła... ( w, blisko, blisko)Domy. Ugruntowanie umiejętności formułowania pełnej odpowiedzi na postawione pytanie. 4. Spójna mowa Dzieci składające propozycje na podstawie wyników stosowania się do poleceń ustnych (musisz wstać z krzesła, odejść od stołu, podejść do dużego stołu, wziąć zieloną ciężarówkę i postawić ją na środkowej półce szafki). Rozwijanie umiejętności komponowania historii ze zdań podanych w zaplanowanej kolejności. Rozwijanie umiejętności powtarzania tekstów. Zapamiętywanie prozy i tekstów poetyckich, łamańce językowe.	1. Analiza dźwiękowa słów Dzielenie słów na sylaby, sporządzanie diagramu sylabicznego słów jedno- i dwusylabowych. Analiza sylab dźwiękowych słów takich jak warkocze, sanie, zupa, kaczka. Tworzenie diagramu słów z pasków i żetonów. Brzmi samogłoski i spółgłoski; twardy i miękki. Charakterystyka jakościowa dźwięków. Opanowanie sylabotwórczej roli samogłosek (każda sylaba ma jeden dźwięk samogłoskowy). Rozwijanie umiejętności znajdowania akcentowanej samogłoski w słowie. Rozwijanie umiejętności doboru słów do zadanych wzorców. Kształcenie umiejętności doboru wyrazów do danego modelu (pierwsza głoska to spółgłoska twarda, druga samogłoska, trzecia spółgłoska miękka, czwarta samogłoska itp.). 2. Kształcenie początkowej umiejętności czytania (praca z podzielonym alfabetem) Konsekwentne przyswajanie liter b, c, d, e, d, w, f, l, g, e, r, i. Składanie wyrazów z liter rozszczepionego alfabetu, z podanych sylab, uzupełnianie wyrazów brakującymi literami (wzorem analizy ustnej). Konwersja słów ( zupa – suk, Tata – Nata) zastępując jedną literę. Opanowanie składu literowego słów, na przykład: „Tanya”, „Yama”. 3. Pisanie liter i słów. Opanowanie następujących umiejętności: słowa pisane są osobno, imiona ludzi i zwierząt pisane wielką literą. Nauka czytania zdań i tekstów. 4. Dźwięki i litery Określenie różnic i cech jakościowych dźwięków: „samogłoska – spółgłoska”, „twardy – miękki”, „dźwięczny – głuchy”. Analiza sylab dźwiękowych słów (na przykład: „samochód”, „papier”, „kot”, „tratwa”, „farba”, „czerwony” i kilka bardziej skomplikowanych, których wymowa nie różni się od pisowni). Układanie słów z liter, izolowanie akcentowanej samogłoski od słów. Układanie słów z liter podzielonego alfabetu po analizie i bez analizy wstępnej; przekształcanie słów poprzez zamianę lub dodanie liter ( mysz - mucha - niedźwiedź...; stół - stół itd.); dodawanie brakujących liter do słów ( mi-ka). Utrwalenie umiejętności doboru słów do schematy dźwiękowe lub według modelu. Opanowanie kompozycji liter w słowach (na przykład: „gałąź”, „zjadł”, „kotek”, „drzewo”). Wypełnianie schematów wskazujących skład literowy wyrazu (zabawna forma przedstawienia materiału w postaci: krzyżówek, szarad, zagadek), wykonywanie ćwiczeń. 6. Oferta Kształcenie umiejętności dzielenia zdań o prostej konstrukcji na wyrazy bez przyimków i z przyimkami. Kształcenie umiejętności układania zdań składających się z 3-4 słów z liter podzielonego alfabetu po analizie ustnej i bez analizy wstępnej. Opanowanie czytania sylabicznego słów o zadanej złożoności i poszczególnych bardziej złożonych (po analizie) z poprawną wymową wszystkich głosek, umiarkowanie głośną, wyraźną wymową słów. Czytanie zdań. Kształtowanie umiejętności wykonywania różnorodnych zadań w celu uzupełnienia zdań brakującymi wyrazami (jeż siedzi... jak choinka). Prawidłowe, jasne czytanie sylabiczne małych, łatwych tekstów. Podczas czytania zwracaj uwagę na przerwy w niektórych momentach. Rozwijanie umiejętności sensownego odpowiadania na pytania na podstawie tego, co czytasz. Powtórzenie tego, co przeczytałeś. Utrwalenie umiejętności monitorowania poprawności i wyrazistości wypowiedzi. 8. Ortografia Wzmocnienie umiejętności rozróżniania samogłosek akcentowanych i nieakcentowanych. Zwrócenie uwagi dzieci na sprawdzanie nieakcentowanej samogłoski poprzez zmianę słów ( kozy A- kozy S ). Wykształcenie umiejętności sprawdzania (w najprostszych przypadkach) spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych na końcu wyrazów poprzez zamianę wyrazów ( ząb - zęby, mróz - mróz) i używając powiązanych słów ( dąb- dąb). Zwrócenie uwagi dzieci na słowa, których pisownia nie jest sprawdzana przez zasady. Najprostsze przypadki zawijania słów. Kształtowanie umiejętności układania i pisania słów za pomocą kombinacji „shi”, „Zhi.” Opanowanie zasad pisania słów i zdań: litery w słowie są pisane obok siebie, słowa w zdaniu są pisane osobno, kropka jest umieszczana na końcu zdania, na początku zdania, imiona osób, imiona zwierzęta, nazwy miast pisane są wielką literą. Samodzielne pisanie poszczególnych słów i zdań o przystępnej złożoności po analizie ustnej.
Marzec, kwiecień, maj, czerwiec	Zajęcia indywidualne i w podgrupach Ostateczna korekta wszelkich braków mowy zgodnie z indywidualnymi cechami dziecka. Ćwiczenia czołowe 1) Utrwalenie poprawnej wymowy [ts], [ch], [sch] i wszystkich wcześniej poznanych dźwięków. 2) Rozróżnianie na podstawie ucha: [h] - [t'] - [s'] - [sch], [ts] - [t'] - [s], [sch] - [h] - [s'] - [w]. 3) Różnicowanie poprawnie wymawianych dźwięków: [ch] - [t'], [ch] - [s'], [ts] - [s], [sch] - [sh], [sch] - [ch], [sz] - [s']. 4) Opanowanie słów wielosylabowych w połączeniu z utrwaleniem poprawnej wymowy wszystkich dźwięków mowy (nauczyciel, zegarmistrz, elektryk), ich użycie w mowie niezależnej. 5) Analiza słów o złożonej kompozycji dźwiękowo-sylabowej.	1. Rozwój uwagi na zmiany form gramatycznych słów w zależności od rodzaju, liczby, przypadku, czasu działania Utrwalanie wcześniej nabytych umiejętności. 2. Praca ze słownictwem Utrwalenie (na nowym materiale leksykalnym) nabytych umiejętności słowotwórstwa poprzez dodanie przedrostka lub przyrostka poprzez kompozycję wyrazów. Tworzenie rzeczowników oznaczających osoby według ich działań, zawodów ( nauczyciel, nauczyciel, uczeń; futbol, piłkarz). Kształtowanie umiejętności używania utworzonych słów jako części zdań. Rozwój umiejętności selekcji powiązanych słów ( śnieg, śnieżka, bałwan, Snow Maiden, śnieżny...). Tworzenie zdrobnień rzeczowników i przymiotników (przy użyciu skomplikowanego materiału leksykalnego). Zwrócenie uwagi na polisemię słów (igła do szycia, igły jeżowe, igły choinkowe). 3. Oferty Utrwalenie (przy wykorzystaniu nowego materiału leksykalnego) umiejętności tworzenia i rozkładania zdań. Umiejętność używania zdań z przyimkami „od spodu”, „od tyłu”: kot wydostał się...(spod)tabela. Zwrócenie uwagi na zdania z członami jednorodnymi ( Dzieci biegały. Dzieci skakały. Dzieci biegały i skakały). Sporządzanie wniosków dot słowa referencyjne np.: chłopiec, rysuj, maluj. Kompilowanie zdań złożonych (na wzór podany przez logopedę) z spójnikami „aby”, „ponieważ”, „jeśli” itp. ( Nie pójdziemy dziś na spacer, bo pada deszcz. Jeśli jutro będę mieć gości, upiekę ciasto...); z zaimkiem względnym „który” ( Projektantowi spodobała się Roma. Projektanta podarował mu brat. Roma polubił zestaw konstrukcyjny, który dał mu brat). 4. Spójna mowa Utrwalenie wszystkich nabytych wcześniej umiejętności. Rozwijanie umiejętności używania zdań złożonych podczas opowiadania. Kształcenie umiejętności spójnego i konsekwentnego opowiadania tekstu, stosując poprawność fonetyczną i gramatyczną ekspresyjna mowa. Kształcenie umiejętności układania opowieści z obrazu, z serii obrazów. Zapamiętywanie prozy i tekstów poetyckich, łamańce językowe.	1. Dźwięki i litery Dalszy rozwój umiejętności rozróżniania dźwięków. Pozyskanie listu b, h, c, f, shch, b(24-31 tygodni treningu). Utrwalenie i dalsze rozwijanie umiejętności posługiwania się w pisaniu poznanymi wcześniej literami jej i pozyskiwanie listów Yu, ja. Pozyskanie listu B(jako oznaka miękkości) w oparciu o odrębną wymowę i porównanie dźwięków twardych i miękkich. Pozyskanie listu ь, ъ(działowy B I ъ znak) bazujący na wyraźnej wymowie i słuchowym porównaniu kombinacji, np.: la-lya. Utrwalenie umiejętności analizy dźwiękowo-sylabowej słów o różnym stopniu złożoności, których wymowa nie różni się od pisowni. Dobór słów za pomocą diagramów i modeli. Prowadzenie w zabawny sposób ćwiczeń mających na celu określenie składu dźwiękowego słów. Opanowanie kompozycji literowej słów o różnym stopniu złożoności. Dalsze doskonalenie umiejętności układania i pisania słów literami Ja, e, e, y. Rozwój umiejętności układania i pisania słów literami B(jako znak łagodności) Yu. Umiejętność układania i pisania słów za pomocą kombinacji „cha”, „chu”, „sha”, „schu”. Prowadzenie w zabawnej formie (zagadki, krzyżówki, łamigłówki) coraz bardziej skomplikowanych ćwiczeń mających na celu określenie składu literowego wyrazów. 3. Oferta Układanie małych (3-5 słów) zdań z liter podzielonego alfabetu ze wstępną analizą pisowni i brzmienia oraz samodzielnie. Wyróżnianie poszczególnych słów w zdaniu, których pisownia wymaga zastosowania reguł ( Masza boli ząb). Dalszy rozwój umiejętności czytania. Prawidłowe czytanie sylabiczne opowiadań z przejściem do czytania całych słów. Utrwalenie umiejętności udzielania trafnych odpowiedzi na przeczytane treści, stawiania pytań do prostych tekstów i powtarzania przeczytanych tekstów. Zapamiętywanie wierszy, łamańców językowych, zagadek. Latem prowadzone są prace mające na celu dalsze rozwijanie umiejętności określania składu literowego słów, różne ćwiczenia w zabawnej formie, układanie podzielonego alfabetu z liter oraz pisanie słów i zdań z wykorzystaniem całej wcześniej nabytej wiedzy i umiejętności, utrwalanie opisu umiejętności czytania, dalszego doskonalenia umiejętności czytania oraz rozwijania umiejętności świadomego czytania ciągłego.

Planowane efekty pracy logopedycznej:

poprawnie artykułować wszystkie dźwięki mowy w różnych pozycjach;
wyraźnie różnicować wszystkie badane dźwięki;
nazwij sekwencję słów w zdaniu, sylaby i dźwięki w słowach;
znajdź w zdaniu słowa z danym dźwiękiem, określ miejsce dźwięku w słowie;
rozróżnić pojęcia „dźwięk”, „dźwięk twardy”, „dźwięk miękki”, „dźwięk tępy”, „ dźwięk dzwonka”, „sylaba”, „zdanie” na poziomie praktycznym;
nazwij sekwencję słów w zdaniu, sylaby i dźwięki w słowach;
produkować podstawowe analiza dźwięku i synteza;
gospodarz intonacja oznacza ekspresja mowy w opowiadaniu, czytaniu poezji.

Formy i środki organizacji zajęć edukacyjnych

Organizację zajęć logopedów, pedagogów i innych specjalistów w ciągu roku określają przydzielone zadania programu pracy. Badanie logopedyczne przeprowadza się od 1 do 15 września, od 15 do 31 maja. Od 15 września odbywają się podgrupy logopedyczne i zajęcia indywidualne.

Program ten przeznaczony jest do realizacji w warunkach ośrodka logopedycznego w przedszkolu ogólnorozwojowym, tzn. w planie zajęć nie przewidziano specjalnego czasu na frontalne działania nauczyciela – logopedy. Główny ciężar spoczywa na pracy logopedycznej indywidualnej i podgrupowej, która prowadzona jest 2-3 razy w tygodniu z każdym dzieckiem.

Na zajęcia w podgrupach łączone są dzieci z tej samej grupy wiekowej, o podobnym charakterze i nasileniu zaburzeń mowy, trwające 20 – 30 minut.

Częstotliwość zajęć indywidualnych uzależniona jest od charakteru i stopnia zaawansowania zaburzeń mowy, wieku oraz indywidualnych cech psychofizycznych dzieci.

Dzieci wypuszczane są na zajęcia przez cały rok szkolny po wyeliminowaniu wad wymowy.

Wyniki zajęć logopedycznych odnotowuje się w karcie mowy dziecka.

Program został zaprojektowany z uwzględnieniem integracji głównych obszarów edukacyjnych w pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym.

Rozwój mowy (pedagodzy).

Rozwój słuchu fonemicznego i kształtowanie percepcji fonemicznej na zajęciach z rozwoju mowy, a także podczas zajęć swobodnych (różne zajęcia dydaktyczne, gry plenerowe rozwijające mowę).

Poszerzanie i aktywizacja słownictwa dzieci. Opowiadanie historii i czytanie przez nauczyciela fikcja, dzieci oglądające zdjęcia i rozmawiające o problemach. Program do nauki wierszy. Rozwój mowy monologowej odbywa się podczas komponowania opowiadań - opisów, opowieści opartych na obrazie i serii zdjęć, powtórzeń znanych bajek.

Prowadzenie codziennego monitorowania stanu aktywności mowy dzieci, monitorowania poprawności użycia przypisanych lub poprawionych głosek, ćwiczonych na zajęciach z form gramatycznych zgodnie z zaleceniami logopedy w zeszytach interakcji.

Rozwój zainteresowań poznawczych dzieci podczas zajęć, wycieczek, zabaw i zajęć swobodnych.

Organizując działania edukacyjne, można prześledzić priorytety w pracy logopedy i pedagogów:

Edukacja muzyczna (kierownik muzyczny)

Wykonywanie następujących ćwiczeń: rozwijanie podstawowych ruchów, małych mięśni dłoni, pobudzanie uwagi, rozwijanie poczucia rytmu muzycznego, orientacji przestrzennej, rozwijanie „zmysłu mięśniowego”, rozwijanie percepcji słuchowej, pamięci motorycznej;

Tańce przy śpiewie, tańce okrągłe, zabawy ze śpiewem, orkiestry hałasowe. Gry muzyczno-dydaktyczne sprzyjające rozwojowi słuchu i uwagi fonemicznej, gry rytmiczne z zadaniami orientacji w przestrzeni, ćwiczenia rozróżniania dźwięków muzycznych według wysokości, śpiewy, wokalizacje do automatyzacji dźwięków, których dzieci uczą się na zajęciach logopedycznych, szkice do rozwój wyrazistej mimiki, gestów, gier dramatyzacyjnych.

3. Interakcja z rodzicami (lub osobami ich zastępującymi)

Po badaniu logopedycznym logopeda przekazuje rodzicom (lub osobom je zastępującym) pełną i szczegółową informację o stwierdzonych u dziecka zaburzeniach mowy i pozamowy. Następnie nauczyciel-logopeda szczegółowo wyjaśnia indywidualny program korekcyjno-rozwojowy przeznaczony do zajęć z dzieckiem i podkreśla potrzebę wspólnej, skoordynowanej pracy nauczycieli przedszkola i rodziców.

Program zapewnia:

Aktywny udział we wszystkich wydarzeniach organizowanych dla rodziców w przedszkolu (zajęcia otwarte, szkolenia – warsztaty, konsultacje podgrupowe i indywidualne, wakacje, w tym logopedyczne, spotkania z rodzicami itp.);

Pomoc dziecku w realizacji zadań, przygotowanie zeszytu logopedycznego i materiałów dydaktycznych do nauki w domu;

Gry i ćwiczenia rozwijające motorykę artykulacyjną dziecka,

systematyczne zajęcia z dzieckiem w domu, mające na celu utrwalenie materiału zdobytego na zajęciach logopedycznych, automatyzację dźwięków i wprowadzenie ich do mowy;

Tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego na zajęcia logopedyczne, rozwijanie zainteresowania dziecka własną mową i chęci nauki prawidłowego mówienia.

W pracy z dziećmi opieramy się na podejściach metodologicznych do edukacji rozwojowej:

Nietypowy początek lekcji;

Obecność „ducha odkrycia” na zajęciach;

Trzymanie przerw dla dorosłych, aby „włączyć” procesy myślowe dzieci;

Przygotowując się do lekcji, uwzględnia się zmienność odpowiedzi dzieci;

Nie pozostawianie żadnej odpowiedzi bez nadzoru;

Rozwój mowy w dowolnej formie aktywności;

Uwzględnianie szans i tolerancyjna postawa wobec trudności dzieci;

Nauka dostrzegania różnorodności realizacji zadań;

Wspieranie poczucia sukcesu u dzieci.

Dla pomyślnej realizacji Programu Pracy konieczne jest stworzenie środowiska do rozwoju przedmiotowego: wyposażenie sali i grup logopedycznych w niezbędny sprzęt, materiały dydaktyczne i pomoce wizualne.

APLIKACJE

do programu prac

„Korekcja wad wymowy”

Załącznik nr 1

Karta mowy

KARTA MOWY. (FFN)

1. Nazwisko, imię dziecka__________________________________ 2. Wiek _______________

3. Data zapisania się do grupy_________________________ Numer grupy ____________________

4. Numer telefonu domowego, adres_________

5. Nazwisko, imię, patronimika rodziców, miejsce pracy, stanowisko:

Matka______________________________________________________________________________ __

Ojciec___________________________________________________________________________ __

6. Krótkie dane anamnestyczne:

Jak przebiegła ciąża i poród?____________________________________________

Kiedy krzyczałeś?__________________________________________ Jak przebiegał rozwój fizyczny:

zaczął trzymać głowę ________________________________ siedzieć _________________________

wstań__________________________________________ idź__________________________

Na jakie choroby cierpiałeś przez lata? ________________________________________________________________

Rozwój mowy dziecka: nucenie__________________ bełkotanie __________________________ pierwsze słowa _____________________________________ mowa frazowa _____________________

Czy rozwój mowy został przerwany (jeśli został przerwany, z jakiej przyczyny, jak długo to trwało, z jakimi konsekwencjami) _________________________________________________________________

Jak szybko wzbogaciłeś swoje słownictwo? _____________________________

7. Słuch _________________ 8. Wizja ___________________ 9. Inteligencja ________________

10. Środowisko mowy i warunki społeczne: __________________________________________

Czy kontaktowałaś się już z logopedą? Jak długo trwały zajęcia? ___________________________

Ich występ_______________________________________________________________

Jak samo dziecko czuje się w obliczu wady wymowy? _________________________

11. Ogólny dźwięk mowy: tempo _______________________ głos _______________________

zrozumiałość__________________________________________ oddychanie _______________________

12. Badanie aparatu artykulacyjnego:

Ruchliwość języka_______________________________ugryzienie___________________________

budowa podniebienia ____________________________________ zęby ____________________________________

stan wędzidełka gnykowego _________________________ usta _______________________

13. Stan motoryki ogólnej i małej (koordynacja ruchów, stan motoryki małej, którą ręką dziecko woli pracować)_________________________________

_______________________________________________________________________________ __

14. Ogólny rozwój dziecka:

a) liczenie w przód ____________________________________ liczenie w tył ________________________

operacje liczenia: ________________________________________________________________

b) podkreślenie czwartego dodatku ________________________________________________________________

15. Badanie rozumienia mowy:

a) postępowanie według instrukcji______________ b) zrozumienie znaczenia przyimków______________

c) numer zrozumienia ____________________ płeć _________________ przypadek ________________

16. Wymowa dźwiękowa.

Samogłoski: A ____________ U ____________ O ____________ Y ____________ E ____________

Spółgłoski: S ___________ S' __________ Z _____________ Z' ____________ C ___________

W ____ F ________________ Sh ______ H _________________

L ______________ L _____________ R _____________ R R _____________ Y ______________

Powtórz zdania:

Sum ma wąsy. __________________________________________________________

Zoja suszy swoje futro. ________________________________________________________________________________

Zina ma żółtą parasolkę. ____________________________________________________________

Dziewczęta i chłopcy skaczą jak króliczki.______________________________________________

Czyszczę szczeniaka szczoteczką, łaskoczę go po bokach.________________________________________________

_______________________________________________________________________________ __

Lyuba boli ząb.________________________________________________________________

Na dębie jest wiewiórka.______________________________________________________________________________

Pięć kociąt jest głodnych.____________________________________________________________

Maja i Julia śpiewają.____________________________________________________

Klaun miał bałałajkę.__________________________________________________________

Krowa ma ostre rogi.____________________________________________________________________________

17. Percepcja fonemiczna ____________________________________________________

a) izolowanie dźwięku od wielu dźwięków: ____________________________________________________

„t” - m, p, t, k, d, t, n, k, p, t________________ „p” - ta, ma, pa, ta, ka, tak, _________________

„k” - mak, pająk, tam, dom, kot, kret _________________________

b) powtórzenie ciągu sylab i słów: ____________________________________________________

ta-da-ta ____________________________ dane-ta-ta ___________________________

ka-ha-ha ____________________________ ga-ha-ka ___________________________

pa-ba-pa_____________ ba-ba-pa_____________

kot-rok-kot_________________________ tom-com-gnome _____________________________

tom-house-com___________________________ pop-buck-tock ______________________________

c) różnicowanie dźwięków:__________________________________________________________

S – W __________ F – W __________________ S – S _____________________

S – W________ H – T __________________ L – R _______________________

W – F________ C – S ____ H – C _______________________

C – T ________ P – S ____ P – B _______________________

T – D ________ K - X ______ K – D _______________________

18. Analiza kompozycji dźwiękowej słowa____________________________________

a) podkreślenie pierwszego dźwięku w słowie: _____________________________________

Alik ______ kaczka _______________________ miasto ______________________

Ola ______ echo ________________________ wilk _______________________

Ira ______ okna __________________________ bank ______________________

b) podkreślenie ostatniego dźwięku w słowie: ________________________________________________

puch ________________ księżyc _____________ kot _______________ kulki _________________

sok ________________ mąka _____________ ręce _____________ nos ______

19. Wymowa słów o złożonym składzie sylabicznym: _________________________________

akwarium ____________________________ owoce _____________________

policjant ________________________________ rower ________________________________

budowa __________________________ rowerzysta _____________________________

Astronauta steruje statkiem kosmicznym.
_____________________________________________ Saszy podobała się plastikowa łódka. _______________________________________________ Motocyklista jedzie na motocyklu. ______________________________________________________ Zając i jej dzieci piją herbatę z ciasteczkami.
_______________________________________________

20. Stan słownika____________________________________________________________

1. Słownik przedmiotowy: ____________________________________________________________

a) wyjaśnienie znaczenia słów:

lodówka _____________________________________________________________________

odkurzacz _________________________________________________________________________

b) pokazywanie i nazywanie części obiektów:

Czajnik: dół __________________________ Krzesło: siedzisko ________________________

wylewka ____________________________ z powrotem ________________________

osłona ___________________________ nogi _________________________

długopis _____________________________

c) poziom uogólnienia:

Sweter, sukienka, szorty, spódnica, rajstopy ______________________________________________

Kozaki, buty, pantofle, buty filcowe ______________________________________________________

Spodek, patelnia, łyżka, talerz__________________________________________

Pomidor, rzepa, marchew, kapusta ______________________________________________________

Jabłko, brzoskwinia, gruszka, cytryna ________________________________________________________

Kot, pies, wilk, jeż ____________________________________________________________

Gołąb, kaczka, wróbel, wrona ________________________________________________________

Szafa, stół, krzesło, stolik nocny _________________________________________

Autobus, pociąg, tramwaj, samolot _____________________________________________

d) Wymień, które znasz?

warzywa_____________________________________________________________________
owoce ______________________________________________________
tkanina ______________________________________________________
buty ______________________________________________________________________
meble _____________________________________________________________________
Pory roku _______________________________________________________________
miesiące _____________________________________________________________________
transport ________________________________________________________________________________
dzikie zwierzęta _____________________________________________________________
Zwierzęta ____________________________________________
ptaki ________________________________________________________
kwiaty______________________________________________________________________
drzewa ____________________________________________________________________
grzyby _____________________________________________________________________
jagody _____________________________________________________________________
zawody _________________________________________________________________

2. Słownik znaków: ________________________________________________________________

a) dobór przymiotników do rzeczowników: ________________________________________________

cytryna – która? ____________________________________________________

jaki rodzaj sukienki? ______________________________________________________

lis - który? ________________________________________________________

b) wybór antonimów

szeroki ______ długi _________________ wysoki ________________________________

wesoły ________ bystry _________________ chory ________________________________

proste ________ suche ____________________ zimne _________________

c) tworzenie przymiotników od rzeczowników:

Plastikowy uchwyt __________________________ Torba skórzana _________________________

Matrioszka wykonana z drewna ______________________________ Szkło szkło _______________________

Sok żurawinowy ____________________________ Futro __________________________

d) tworzenie przymiotników dzierżawczych: ____________________________________________

Czyj ogon? _____________________________ Czyja głowa? _____________________________

3. Słownik czasowników: ________________________________________________________________

a) Co to robi?

kucharz ____ nauczyciel ________ lekarz _________________

listonosz ____________________________________________

kot __________ pies ____________ gęś ________

kaczka __________________________ kogut ______ mysz _____________________

krowa __________ żaba ____ świnia ____________________

21. Badanie struktura gramatyczna przemówienia: ______________________________________

a) tworzenie liczby mnogiej rzeczowników i dopełniacz rzeczowników w liczbie mnogiej:

	liczba mnoga im.pad.	Liczba mnoga od urodzenia.pad.

b) utworzenie zdrobnienia:

dom________ Choinka ________ Żenia _______________________

krzesło______ grzyb __________ Kostya ______________________

c) zgodność przymiotników z rzeczownikami w rodzaju:

niebieskie spodnie __________________________ czerwone buty ____________________________

niebieska kula ________________________________ czerwony parasol ________________________________

niebieski wazon ____________________________ czerwona żarówka ___________________________

niebieskie pióro __________________________ czerwone jabłko ______________________________

d) zgodność rzeczowników z liczebnikami:

e) Kto ma czyje młode?

u kota __________________ u psa __________________ u świni ________________________________

dla niedźwiedzia ____________________ dla zająca ___________________ dla lisa_____________________

u krowy ____________________ u konia __________________ u owcy________

u myszy ____________________ u żaby __________________ u kurczaka

f) formy przyimkowe: ____________________________________________________

22. Badanie spójnej mowy:__________________________________________

a) układanie historii na podstawie obrazka________________________________________________

_______________________________________________

b) ułożenie opowieści na podstawie serii obrazów _____________________________________________

_______________________________________________

23. Wniosek z terapii logopedycznej: ____________________________________________________

_______________________________________________

„____” ________ 20__

Nauczyciel-logopeda MBDOU d/s „Solnyszko” /____________________/

Załącznik nr 2

Lista dzieci zapisanych do ośrodka logopedycznego MBDOU Bolsheboldinsky d/s „Solnyszko”

Podpis logopedy MBDOU

Podpis szefa MBDOU

Załącznik nr 3

Sprawozdanie z pracy poradni logopedycznej

Załącznik nr 4

Dziennik ruchu uczniów na stanowisku logopedycznym.

Nazwisko, imię dziecka

Kto wydał polecenie

Przed seksem

Cholerna diagnoza

Data rejestracji

Data wydania

Załącznik nr 5

INDYWIDUALNY PLAN KOREKCYJNY

POPRZEZ WYMOWĘ DŹWIĘKOWĄ

Planowanie
indywidualna praca logopedyczna (sprawdź w razie potrzeby +)
C ________________________________

1. Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej.

Masaż logopedyczny;
rozwijać ruchliwość aparatu artykulacyjnego;
produkcja i korekta dźwięków:
grupa gwizdków - S, Sь, Z, ZH, Ts
grupa syczących – Ш, Ж, Ш, Ш
grupa dźwięczna – L, L, R, Rb
wargowo-wargowe – P, B, M + miękkie.
wargowo-zębowe – T, D, N + miękkie.
tylny językowy – K, G, X + miękki.
Inny __________________________
automatyzuj dźwięki w sylabach, słowach, zdaniach, połączonym tekście.

2. Kształtowanie percepcji fonemicznej:

identyfikować dźwięki (samogłoski, spółgłoski, twarde-miękkie, bezdźwięczne);
określić obecność i brak dźwięku, miejsce dźwięku w słowie.

3. Kształtowanie słuchu fonemicznego
4. Pracuj nad strukturą sylaby słowa.
5. Rozwój struktury gramatycznej mowy

słowotwórstwo;
przegięcie.

6. Rozwój leksykalnej strony mowy

poszerzyć słownictwo przedmiotowe;
rozwiń słownik funkcji;
poszerz swoje słownictwo czasownikowe.

7. Tworzenie spójnej mowy

rozwijać umiejętność pisania opowiadania na podstawie obrazu;
rozwinąć umiejętność komponowania historii na podstawie serii obrazów;
rozwijać umiejętność komponowania opowiadania;
rozwinąć umiejętność komponowania historii – opisu.

8. Rozwój procesów umysłowych, zdolności motorycznych, aktywności intelektualnej:

rozwijać uwagę wzrokową, pamięć, percepcję, myślenie;
rozwijać umiejętności motoryczne i artykulacyjne.

gabinet logopedyczny

Lustro ścienne do sesji logopedycznych;
Lustra do pracy indywidualnej;
Dodatkowe oświetlenie przy lustrze.
Sondy logopedyczne, szpatułki, chusteczki nawilżane;
Pomoce dydaktyczne, gry planszowe, zabawki, zestawy konstrukcyjne, środki techniczne, sprzęt komputerowy (w razie potrzeby);
Szafki ręczne;
Biurko do pracy logopedy;
Stoły do zajęć z dziećmi;
Krzesła dla dzieci.

Literatura

1.T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Program szkolenia i edukacji dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym - M.: MGOPI, 1993

2. G. A. Kashe, T. B. Filicheva. Program nauczania dzieci z niedorozwojem struktury fonetycznej mowy - M.: Edukacja, 1978

3.G.V.Chirkina. Korekta zaburzeń mowy.-M.: Edukacja, 2009

4.N.V.Nishcheva. Program pracy korekcyjnej rozwojowej dla dzieci niepełnosprawnych.

5.Z.E.Agranovich. Zbiór zadań domowych mających na celu przezwyciężenie niedorozwoju leksykalnego i gramatycznego mowy u przedszkolaków ze specjalnymi zaburzeniami mowy: Detstvo-Press, 2002

6. O.I.Krupenczuk Naucz mnie mówić poprawnie - S.P.: Litera, 2001

7. E.A. Pozhilenko. Magiczny świat dźwięków i słów.-M.: Vlados, 2002

8.E.V.kuznetsova. Nauczanie umiejętności czytania i pisania dzieci z zaburzeniami mowy.-M.: TC, 1999

9.A.V.Yastrebova. Jak pomóc dzieciom z wadami mowy.-M.: ARKTI, 1999

10. R. A. Kiryanova. Kompleksowa diagnostyka dzieci z zaburzeniami mowy - S.P.: KARO, 2002

11V.I.Rudenko logopeda domowy - Rostów nad Donem: feniks, 2002

12. G.S. Shvaiko Ćwiczenia gry rozwijające mowę - M.: edukacja, 1988

13Z.E.agranowicz. Terapia logopedyczna ma na celu przezwyciężenie naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci - S.P.: Childhood-Press, 2005

14.T.B.Filicheva, T.V.Tumanova. Dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym.-M.: GNOM i D, 2000

15. V.V. Konovalenko Zajęcia logopedyczne z przodu w grupie przygotowawczej FNS.-GNOM, 2005

16. N.V. Kurdvanovskaya Planowanie pracy logopedy z dziećmi w wieku 5-7 lat - M .: Sfera, 2007

17. N.V. Solovyova Przygotowanie do nauczania czytania i pisania dzieci z wadami wymowy - M.: TC Sfera, 2009

18.E.A.borisova. Indywidualne zajęcia logopedyczne z przedszkolakami.-M.: TC Sfera, 2008

19. E.F. Kurmaeva. Praca korekcyjna i logopedyczna z dziećmi w wieku 5-7 lat - Wołgograd: Nauczyciel, 2011

20. O.V. Tyryszkina. Indywidualne zajęcia logopedyczne.-Wołgograd: Nauczyciel, 2011

21 E.L. Voroshilova Korekta jąkania u dzieci w wieku przedszkolnym - M.: Sfera, 2012

22. A.F. Rybina. Korekta wymowy dźwiękowej u dzieci. Materiał przemówienia.-Wołgograd: Nauczyciel, 2001

23. N.V. Nishcheva.Bajki wielokolorowe - S.P.: Childhood-Press, 2001

24.O.B.inshakova. Album dla logopedy.-M.: Vlados, 2003

25. A.V. Yastrebova Zestaw zajęć na temat kształtowania mowy i aktywności umysłowej u dzieci - M .: ARKTI, 2001

26. T.Yu.Bardysheva.Uczę się opowiadać -M.:Karapuz, 2003

27. E.M. Kuritsyna Duża książka z zajęciami z rozwoju mowy. M.: ROSMEN, 2005

28.O.I.Krupenczuk. Gry palcowe dla dzieci S.P.: Litera, 2005

29.N.V.Nishcheva. Mówmy poprawnie S.P.: Childhood-Press, 2002 E.N. Kosinova Lekcje logopedy.-M.: Eksmo.2008

30. O.S. Gomzyak Rozwój mowy spójnej u dzieci sześcioletnich - M.: Sfera, 2007

31. Magazyn „Logopeda”

32. Magazyn „Sweetie” (dodatek do magazynu „Logopeda”)

33. O.V. Zhokhova Praca domowa dla dzieci grupy logopedycznej przedszkolnej placówki oświatowej.-M.: Sfera, 2010

Program zajęć logopedycznych dla klasy I

Notatka wyjaśniająca.

Przy opracowywaniu programu logopedycznego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym wykorzystano: dokumentacja:

Program Kuzminykh E. L. Kształtowanie funkcji komunikacyjnej mowy u uczniów klas 1–5 szkoły specjalnej (poprawczej) typu VIII: Program nauczania (Wydział Edukacji Administracji Jekaterynburga). 2000. - 73 s.

Federalny program podstawowy (pr. Min. Edukacja Federacji Rosyjskiej z dnia 10 kwietnia 2004 r. Nr 29 (2065 - s) szkoły specjalnej (poprawczej) - internat typu VIII.

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.

Nauczanie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Zbiór dokumentów normatywnych. Permski. 2004.

Federalny stanowy standard edukacyjny w zakresie kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną).

Dostosowany podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną TOGBOU „Centrum Pedagogiki Leczniczej i Edukacji Zróżnicowanej”.

„Programy klas przygotowawczych i klas 1-4 placówek oświatowych”, wyd. V.V. Woronkowa.

Istotność programu polega na tym, że pomaga on aktywizować wszystkie kanały komunikacji u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną: receptywny (rozumienie), organizacyjny (kojarzenie tego, co jest postrzegane, identyfikowanie powiązań i relacji między przedmiotami i słowami), ekspresyjny (wyrażanie myśli w mowie ustnej i pisemnej).

Cel programu:

Socjalizacja uczniów poprzez eliminowanie naruszeń Mowa ustna.

Program rozwiązuje następujące zadania:

1) zapewnienie krok po kroku rozwoju dziecka z upośledzeniem umysłowym Komunikacja werbalna poprzez zajęcia logopedyczne i zajęcia pozalekcyjne z zakresu: klasy 1-2 – rozwój mowy;

2) stworzenie niezbędnych podstaw rozwoju mowy poprzez usprawnienie procesów umysłowych;

3) zapewnienie warunków praktycznej komunikacji i kształtowanie komunikacyjnej funkcji mowy.

Główne kierunki pracy korekcyjnej i rozwojowej w logopedii w kształtowaniu środków językowych u dzieci z upośledzeniem umysłowym w zakresie fonetyki, morfologii, słownictwa, gramatyki, podsumowanie sposobów dalszego wykorzystania środków komunikacji w celu poprawy komunikacyjnej funkcji mowy .

Proponowany program polega na wprowadzeniu procesu przyswajania języka do działań komunikacyjnych poprzez mowa oznacza do opanowania w następującej kolejności: klasy 1-2 - akumulacja środków mowy; klasa III – dobór środków mowy; Klasa 4 – posługiwanie się środkami mowy; Klasy 5-7 – znaczące użycie środków mowy.

Globalne zadania programu są rozwiązywane przez szereg specjalnych, szczegółowych zadań: rozwój strony dźwiękowo-wymownej mowy, semantycznej (wzbogacanie, konsolidacja i aktywacja słownika), poprawa poprawności gramatycznej mowy, kształtowanie konwersacji (dialogicznej) ) i kontekstowe (monologiczne) formy mowy , profilaktyka i korekcja zaburzeń pisania i czytania.

Program przewiduje budowę edukacji korekcyjnej i rozwojowej, biorąc pod uwagę indywidualne i psychofizjologiczne cechy uczniów, zapewnienie ścisłej ciągłości między logopedią a lekcjami czytania i pisania, rozwój mowy, czytania i języka rosyjskiego. Etapowe kształtowanie umiejętności posługiwania się środkami mowy i stopniowe utrwalanie mowy ustnej, pisanej i wewnętrznej.

Specyfika programu przejawia się w aspekcie edukacyjnym planowanie tematyczne. Tematyka zajęć jest wąska, każde zadanie korekcyjne należy w miarę możliwości podzielić na zadania najprostsze, powiązanie korekcji wad wymowy z rozwojem mowy aktywność poznawcza. Stopniowe komplikowanie zadań i materiału mowy, stopniowe konsolidowanie środków mowy w mowie ustnej, pisanej i wewnętrznej, obowiązkowe połączenie rozwoju mowy, funkcji sensorycznych, umiejętności motorycznych drobnych i dużych, aktywności poznawczej, czyli kształtowania mowy w uczniów upośledzonych umysłowo jako integralną funkcję umysłową, jako środek kształtowania myślenia.

W pierwszych dwóch tygodniach roku szkolnego przeprowadzane jest badanie logopedyczne, które obejmuje: badanie zaburzeń mowy jamy ustnej, wypełnianie karty mowy oraz sporządzanie planu indywidualnej pracy korekcyjnej i rozwojowej.

Na początkowych etapach pracy (klasy 1-2) kształtują się psychofizjologiczne podstawy mowy, rozwijają się postawy wobec aktywności i komunikacji, uczniowie uświadamiają sobie potrzebę komunikacji i rozwija się jej potrzeba. Ważne jest, aby stworzyć podstawę motywacyjną dziecka do mówienia, rozwijać mowę i aktywność umysłową, funkcje aktywności naśladowczej i mowy odbitej. Przez cały okres kształcenia należy zapewnić praktykę komunikacyjną na dostępnym dla studentów poziomie: operowanie pojedynczymi słowami, wyrażeniami (niepołączonymi kontekstem semantycznym), rozumienie pytań, odpowiadanie na nie, materiałem frazowym / (zjednoczony kontekst semantyczny ) na tle sytuacji emocjonalnej i istotnej semantycznie dla uczniów, stosując mowę dialogiczną i monologową.

Do realizacji opisanego kursu wykorzystywane są następujące formy pracy logopedycznej: zajęcia pozalekcyjne (wycieczki, poranki, konkursy czytelnicze, tygodnie logopedyczne); zajęcia stacjonarne: indywidualne po 15 minut według poniższego schematu zajęć:

Kierunki oddziaływania korekcyjnego i rozwojowego
Liczba godzin na zajęcia
Zajęcia z kształtowania strony wymownej mowy oraz kształtowania strony leksykalnej i gramatycznej mowy.	3 r/tydz 15 minut.

1. Metody prezentacji materiału mowy: reprodukcyjne (wykonanie systemu ćwiczeń), prezentacja problemu (wyjaśnienie materiału w celu rozwiązania sytuacji problemowej, ćwiczenia logiczne), częściowe poszukiwanie (twórcze wykorzystanie środków mowy, algorytmizacja, ćwiczenia konstrukcyjne).

2. Według źródła wiedzy: praktyczna (ćwiczenia szkoleniowe, naśladowczo-wykonujące, korekcyjne, konstruktywne, twórcze); gry dydaktyczne, fabularne, biznesowe; modelowanie; funkcjonalny (trening oddychania, głosu, artykulacji, motoryki małej i dużej); pracować z literaturą edukacyjną i referencyjną; wizualne (graficzne, symboliczne, ilustracyjne, naturalne), werbalne (słowo, opowieść logopedy, rozmowa: informacyjna, heurystyczna, odtwarzająca; analiza mowy: fonetyczna, morfologiczna, rozbiór gramatyczny zdania).

Program umożliwia korzystanie z następujących funkcji formy i środki kontroli: Coroczny badanie uczniów, a następnie uzupełnianie wyników na mapie dynamiki rozwoju mowy. Prowadzenie raportowania poranki, tygodnie terapia logopedyczna, zawody czytelników (kwiecień – maj).

Plan edukacyjno-tematyczny

1 klasa

Indywidualne lekcje korygowania aspektu wymowy mowy

(3 razy w tygodniu po 15 minut)

№ według programu	Nazwa tematu	Liczba lekcji	W tym
№ według programu	Nazwa tematu	Liczba lekcji	teoretyczny	praktyczny
	Przygotowanie i kształtowanie strony wymowy
	Inscenizacja i korekta dźwięków na podstawie zapisanych
	Automatyzacja dostarczanych dźwięków
	Całkowity:

1 klasa

Korekty wymowy mowy /90 lekcji/.

1. Przygotowanie do utworzenia strony wymowy.

Kształtowanie dobrowolnych form aktywności: uwagi, pamięci słuchowej i wzrokowej, elementarnych operacji umysłowych, świadomego podejścia do zajęć.

Wprowadzenie do narządów artykulacji.

Szkolenie z zakresu zróżnicowanego masażu logopedycznego narządów artykulacyjnych, twarzy, szyi, uszu.

Normalizacja napięcia mięśniowego twarzy, mięśni aparatu artykulacyjnego.

Rozwój funkcji sensorycznych: percepcja słuchowa, analiza dźwięku, percepcja i odtwarzanie rytmu.

Tworzenie artykulacyjnych ruchów motorycznych. Ćwiczenie mobilności, płynności, przełączania, dokładności, jakości, przejrzystości, różnicowania, jednolitości ruchów artykulacyjnych, stabilności pozycji artykulacyjnych. Rozwój percepcji struktur artykulacyjnych, wrażeń wzrokowo-kinestetycznych.

Rozwój słuchu, percepcji, analizy i syntezy fonemicznej.

2. Inscenizacja i korekta dźwięków na podstawie zachowanych dźwięków.

Tworzenie idei pojęć „dźwięk”, „sylaba”, „słowo”, „zdanie”.

Ustawianie/korekta/ gwizdów S, S", 3, 3", C.

Korekta naruszeń, wytwarzanie syczących dźwięków Ш, Ж.

Korekta naruszeń, ustawienie afrykatów Ch, Sh.

Korekta zaburzeń, umiejscowienie tylnego języka K, G, X.

Korekta naruszeń, ustawienie sonorów L, R.

3. Automatyzacja wydawanych dźwięków w różnych jednostkach mowy.

Wprowadzenie ustalonego dźwięku do sylab: bezpośredniego, odwrotnego, między samogłoskami, ze zbiegiem spółgłosek.

Ćwiczenie dźwięków w różnych pozycjach: na początku wyrazu, w jego środku, na końcu, przy zbiegu spółgłosek.

Ćwiczenie głosek w wyrazach o różnej złożoności sylabicznej: jednosylabowej, dwusylabowej, trzysylabowej.

Automatyzacja dźwięku w różnych formach mowy: sprzężona, odbita, pytanie i odpowiedź, sytuacyjna / tematyczna, obrazy fabuły, seria obrazów fabularnych, plan obrazu, temat, prezentacja /, kontekstowy.

Rozwój leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy /90 lekcji/.

1. Kumulacja określonych słów i wyrażeń.

Edukacja aktywności mowy.

Kształtowanie przesłanek psychofizjologicznych aktywność mowy.

Wyjaśnienie aktywny słownik, kształtowanie słownictwa biernego na tematy programowe lekcji rozwoju mowy: „Szkoła”, „Rzeczy edukacyjne”, „Jesień”, „Zabawki”, „Jesienne kwiaty”, „Warzywa”, „Owoce”.

Kształcenie wstępnych umiejętności w sytuacjach komunikacyjnych /apelacje, prośby, wypowiedzi elementarne, sądy jednowyrazowe/, koncepcje oparte na abstrakcjach i uogólnieniach, koncepcje oparte na analizie i syntezie, koncepcje oparte na porównaniach i porównaniach.

2. Kumulacja znaczeń gramatycznych.

Rozumienie powiązań wyrazów i zdań: semantycznych, gramatycznych / zmiana liczby rzeczowników, formy przypadków rzeczowników, rzeczowniki z przyimkiem, dopełniacz liczby mnogiej rzeczowników; zgodność rzeczowników z czasownikami, przymiotnikami, liczebnikami/.

Porównanie form wyrazów na podstawie identyfikacji przedmiotów, działań, cech według poniższych zasad tematy leksykalne: „Drzewa”, „Odzież”, „Buty”, „Zima”, „Rośliny doniczkowe”.

Budowa proste zdania, rozpowszechniając proste sugestie dotyczące problemów.

Tworzenie wypowiedzi według schematu graficznego, według słów towarzyszących, według obrazu tematycznego, według fabuły, według serii obrazów fabularnych, według tematu, według doświadczenia, ale prezentacji.

3. Akumulacja dźwiękowych, semantycznych, morfologicznych i składniowych aspektów mowy.

Analiza złożonej brzmieniowej, sylabicznej struktury słów. Stosowanie izolowanej formy gramatycznej / zgodność rzeczowników z przymiotnikami w rodzaju, rzeczowników z czasownikami, rzeczowników z liczebnikami / w następujących tematach leksykalnych: „Zwierzęta domowe”, „Zwierzęta dzikie”.

Oznaczanie w mowie działań, cech, właściwości przedmiotów i ich elementów,

relacje i powiązania podczas studiowania następujących tematów leksykalnych: „Drób”, „Zdrowie”, „Wiosna”, „Owady”.

Sufiksalne i przedrostkowe sposoby tworzenia wyrazów. Zamiana słów na liczby. Tworzenie czasowników od rzeczowników, przymiotników od rzeczowników. Zgodność zaimków z czasownikami, rzeczowników z przymiotnikami.

Powielanie wyrażeń w zdania.

4. Kształtowanie potrzeb komunikacyjnych i poznawczych w mowie.

Stosowanie form gramatycznych w formie rozszerzonej. Stosowanie powiązań semantycznych między słowami, pytania, porównania znaczeniowe, weryfikacja zdań, różne symbolizacje.

Konsolidacja modeli gramatyczno-syntaktycznych w spójną wypowiedź w oparciu o diagram graficzny, pytania, plan obrazkowy.

Indywidualne lekcje poprawiania wymowy strony mowy.

1 klasa.

Temat		Lingwistyczny baza mowy		Psychologiczny baza mowy	Ilość godziny
Temat		słownictwo	gramatyka	Psychologiczny baza mowy	Ilość godziny
Przygotowanie aparatu artykulacyjnego do tworzenia wzorców artykulacyjnych.	Zapoznanie z narządami artykulacji. Uczenie się umiejętności wyczuwania, realizowania, kontrolowania i zapamiętywania swoich działań. Wykonywanie podstawowych ćwiczeń plastycznych. gimnastyka, masaż twarzy.	Nazwy narządów mowy, czynności języka, warg.	Zmiana nazw narządów mowy i części twarzy za pomocą liczb.	Rozwój funkcji sensorycznych, percepcji słuchowej, odtwarzanie rytmu.
	Tworzenie mowy oddychającej, ukierunkowany strumień powietrza. Nauka umiejętności odtwarzania rytmu, odcieni mowy (zaskoczenie, smutek, radość), podnoszenia i obniżania głosu.	Instrumenty muzyczne dęte. Bajki: „Trzy niedźwiedzie”, „Kolobok”, „Rzepa”.	Tworzenie przymiotników (nastrojów) od rzeczowników.	Praca nad małą motoryką rąk. Doskonalenie motoryki dużej. Rozwój wrażeń wzrokowo-kinestetycznych.
Ćwiczenie dźwięków referencyjnych I, F, T, Y.	Tworzenie precyzyjnych ruchów organów artystycznych. urządzenie, ukierunkowany strumień powietrza, rozwój słuchu fonemicznego.	Wymowa dźwiękowa. Słowa-obiekty na temat „Zabawki”.	Zmień według liczb. Koordynacja słów-przedmiotów z działaniami.	Tworzenie celowych działań. Rozwój wrażeń kinestetycznych. Stymulacja motywacji do nauki.
Korekta naruszeń wymowy dźwięków gwiżdżących.	Ustawianie głosek S, S, Z, Z, Ts. Kształcenie wstępnych umiejętności prawidłowego wymawiania głosek przy użyciu specjalnie dobranego materiału mowy na różne sposoby.				8 lekcji każdy
Korekta naruszeń wymowy syczących dźwięków.	Ustawianie dźwięków Sh, Zh, Shch, Ch.	Żywność. Drób. Zabawki.	Analiza artykulacji według planu obrazu. Zgodność rzeczowników z czasownikami.	Doskonalenie analizatorów mowy i słuchu oraz mowy i silnika. Ustalenie różnicy pomiędzy poprawną i niepoprawną wymową głosek.
Korekta naruszeń wymowy tylnych dźwięków językowych K, G, X.	Połączenie wyćwiczonych ruchów i pozycji organów artystycznych. aparatura, tworzenie dzieł sztuki. podstawy tego dźwięku, dodając strumień powietrza i głos. Tworzenie nowych połączeń i hamowanie błędnie utworzonych.	Onomatopeja ptaków.	Tworzenie prostego zdania na podstawie obrazu obiektu.	Rozwijanie motywacji do przezwyciężania naruszeń. Ćwiczymy koordynację ruchów. Rozwój procesów myślowych: analiza, synteza, porównanie, zestawienie. Mobilizacja kontroli wzrokowej, słuchowej, dotykowo-wibracyjnej, wrażeń kinestetycznych. Rozwój pamięci werbalnej.
Korekta naruszeń wymowy sonorów N, M, R, L.		Onomatopeja zwierząt dzikich i domowych. Słowa jednosylabowe. Wyrazy jednosylabowe ze zbitkami spółgłosek na początku i na końcu wyrazu. Wyrazy dwusylabowe.	Przyimkowe formy rzeczowników. Dobór słów za pomocą diagramów graficznych.
Automatyzacja dostarczanych dźwięków w różnych strukturach sylab.	Utrwalanie poprawnej wymowy dźwięków w sylabach (bezpośredniej, odwrotnej, między samogłoskami, z kombinacją spółgłosek).	Słowa jednosylabowe. Wyrazy jednosylabowe ze zbitkami spółgłosek na początku i na końcu wyrazu. Wyrazy dwusylabowe.	Analiza dźwiękowo-sylabowa słów. Dobór słów za pomocą diagramów graficznych. Zamiana rzeczowników według liczb.	Stymulacja aktywności mowy. Poprawa percepcji wzrokowej i słuchowej.
Ćwiczenie dźwięku w różnych pozycjach.	Utrwalanie poprawnej wymowy dźwięków w słowach (na początku, w środku, na końcu, ze spółgłoskami).	Słownictwo na temat „Szkoła”, „Rzeczy edukacyjne”.	Tworzenie pól semantycznych.	Kształtowanie samokontroli, społeczne znaczenie mowy.
Ćwiczenie dźwięków w mowie frazowej.	Utrwalanie prawidłowej wymowy dźwięku w mowie frazowej na różnych materiałach mowy (łamańce języka czystego, łamańce języka, mowa rytmiczna, forma pytanie-odpowiedź, forma sytuacyjna, kontekstowa) Poprawa rozumienia zależności przyczynowo-skutkowych, czasowych, przestrzennych.	Płótno. Buty. Meble. Dania. Warzywa. Owoce. Opanowanie konkretnych i znaczenie gramatyczne słowa	Tworzenie pól semantycznych. Kształtowanie systematyki.	Stymulacja aktywności mowy, przyciąganie wolicjonalnych wysiłków. Poprawa dobrowolnej uwagi, świadome zapamiętywanie werbalne. Tworzenie logiczne myślenie. Rozwój operacji uogólniających, działań analitycznych i syntetycznych.

Program gwarantuje, że uczniowie klas pierwszych osiągną określone wyniki osobiste i przedmiotowe.

Wyniki osobiste

Pod koniec pierwszej klasy uczniowie powinni posiadać:

Znaczenie społeczne role uczniów;

Umiejętność oceniania swojej pracy akademickiej, odpowiedniego postrzegania ocen kolegów, nauczycieli, rodziców;

Umiejętności ciężkiej pracy, dobrej woli, niezależności, dokładności;

Umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach społecznych.

Pod koniec pierwszej klasy uczeń może rozwinąć:

Chęć samorozwoju, chęć odkrywania nowej wiedzy, chęć pokonywania trudności w nauce i adekwatnej oceny swoich sukcesów i porażek, umiejętność współpracy;

Wyniki przedmiotu

Rozróżniać dźwięki ze słuchu i wymowy;

Analizuj słowa według składu dźwiękowego, komponuj słowa z liter i sylab alfabetu;

Przepisz przeczytane i uporządkowane słowa z tablicy i podkładu;

Pisz litery i sylaby pod dyktando, których pisownia nie różni się od wymowy;

Poprawnie zapisz przekazane wielkie i małe litery, słowa składające się z tych liter;

Umiejętność nazywania narządów mowy i części twarzy;

Umiejętność analizy artykulacji według planu obrazu;

Umiejętność komponowania prostych zdań na podstawie obrazu obiektu;

Umiejętność tworzenia przymiotników (nastrojów) od rzeczowników;

Umiejętność koordynowania słów-przedmiotów z działaniami.

Skuteczność realizacji proponowanego programu zależy od przejrzystości organizacji pracy logopedycznej, równomiernego rozkładu obciążenia, ciągłości pracy logopedy, nauczycieli i rodziców, uwzględnienia indywidualnych potrzeb charakterystyki uczniów, organizacji zróżnicowanego podejścia, połączenia procesu korekcyjnego i rozwojowego z leczeniem farmakologicznym, fizjoterapią i wpływem psychoterapeutycznym na uczniów.

Proponowany program został opracowany na podstawie dokładnych badań rozwoju mowy uczniów klas 1-7 szkoły specjalnej (poprawczej), w oparciu o studium literatury metodologicznej i naukowej:

Aksenova A.K. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole poprawczej. – M.: Vlados, 1999

Andreeva N.G. Zajęcia logopedyczne dotyczące rozwoju mowy spójnej uczniów szkół podstawowych. Pod redakcją RI Lalaevy. W trzech częściach. Podręcznik dla logopedy Moskwa. 2012

Lalaeva R.I. Praca z logopedą zajęcia korekcyjne. Podręcznik metodyczny dla nauczycieli i logopedów. Moskwa. 2004

Programy specjalnych (poprawczych) instytucji edukacyjnych

VIII typ przygotowawczy, klasy 1 – 4. Pod redakcją doktora nauk pedagogicznych V.V. Woronkowa. Moskiewskie „Oświecenie”. 2004

5. Dyrekcja zastępcy dyrektora ds. pracy wychowawczej.

Automatyczny. – komp. T.N. Nikolkina. Wołgograd. 2013

6. Khudenko E.D., Barysznikova D.I. Planowanie zajęć rozwijających mowę

(klasy 1-4) w szkołach specjalnych (poprawczych) typu VIII. – M.: ARKTI, 2003

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

„Szkoła średnia we wsi Ezdochnoe

Rejon Czerniański, obwód Biełgorodski”

Zgoda

Zastępca Dyrektora ds

Instytucja Oświatowa MBOU „Szkoła Średnia we wsi Ezdochnoje”

_____________

Maslennikova E.E.

„___”________2016

Oceniony

Rada Pedagogiczna

MBOU „Szkoła średnia we wsi Ezdochnoe”

Protokół nr ___ z

„____”_________2016

Akceptuję

Dyrektor MBOU „Szkoła Średnia”

wieś Ezdocznoje”

______________

Woronina G.L.

Zamówienie nr ___ z dnia

„___”__________2016

Program poprawczy

nauczyciel logopedy

Skompilowane

nauczyciel logopedy

Chumakova E.G.

2016-2017 rok akademicki

Treść:

I. Docelowa część programu

1.1.Nota wyjaśniająca……………………………………………………….3

1.2. Podstawa regulacyjno-prawna opracowania programu poprawczego…………………………………………………………………………………..3

1.3. Cel programu korekcyjnego…………………………………4

1.4. Zasady i podejścia do tworzenia i realizacji programu poprawczego………………………………………………………………………………………..4

1,5. Mechanizmy realizacji programu korygującego……………5

1.6 Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna uczniów z niedorozwojem fonemicznym (PHD)………………………………………………………………………………..6

1.7 Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna uczniów z ogólnym niedorozwojem mowy……………………………………………………………..7

1.8. Cele pracy wychowawczo-wychowawczej i socjalno-adaptacyjnej…………………………………………………………………………………………………….9

II. Organizacja i treść pracy korekcyjnej i rozwojowej

2.1. Kierunki pracy logopedycznej…………………………….10

2.2. Godziny otwarcia gabinetu logopedycznego………………………..10

2.3 Interakcja kadry nauczycielskiej w procesie realizacji programu poprawczego…………………………………………………………….11

2.4.Planowanie treści zajęć logopedycznych grupowych z dziećmi klasy I (grupa FN, grupa OHP I etap)……………………………14

2.5. Przykładowy plan indywidualny praca korekcyjna korygowanie naruszeń wymowy dźwiękowej……………………………….16

2.6. Planowanie treści zajęć grupowych logopedycznych z dziećmi z zaburzeniami pisania spowodowanymi OHP…………….18

III . Planowane rezultaty realizacji prac korekcyjnych i rozwojowych

3.1.Sfera komunikacyjno-mowa………………………………………………………25

IV .System monitorowania osiągnięcia przez dzieci zaplanowanych efektów opanowania programu korekcyjnego

4.1. Kryteria oceny mowy ustnej według metody M.A. Povalyaevej…26

4.2. Przed wdrożeniem programu korygującego………………………...27

4.3. Po wdrożeniu programu naprawczego………………….28

V . Wsparcie edukacyjno-metodologiczne i informacyjne programu resocjalizacyjnego ………………………………………………………………………28

I . Docelowa część programu

1.1.Nota wyjaśniająca

Wejście w życie Federalnej Ustawy o Edukacji Państwowejstandard edukacyjny (FSES) edukacji podstawowej ogólnokształcącejnarzuca wprowadzenie nowych podejść do tworzenia w szkole podstawowejszkolny system kompleksowej pomocy dzieciom niepełnosprawnymmożliwości zdrowotne w opanowaniu podstawowego wykształceniaprogramy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Oddzielna sekcjaFederalny stanowy standard edukacyjny zawiera charakterystykę programu poprawczegopraca mająca na celu przezwyciężenie braków fizycznychi (lub) rozwój umysłowy uczniów, ich rozwój społecznydostosowanie.

Proponowany program pracy korekcyjnej ma na celu stworzenie specjalnych warunków do nauki i wychowania uczniów szkół podstawowych z pierwotnymi wadami mowy, którzy mają trudności z opanowaniem mowy.w szczególności programy kształcenia ogólnego, język ojczysty, Izapisała się do poradni logopedycznej szkoły ogólnokształcącej.

Program obejmuje również możliwość świadczeniapodane przez standard kształtowania ogólnej inteligencji uczniówi umiejętności, uniwersalne sposoby działania i kluczekompetencje mentalne.

Zasady wyboru treści głównej i dodatkowejzwiązane są z programy szkoleniowe poziom podstawowy obuuczenia się, logiki powiązań wewnątrzprzedmiotowych, a także z wiekiemistotne cechy rozwojowe i struktura wady mowyi studenci.

Program opracowany jest zgodnie z wymaganiami:

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z dnia 10 lipca 1992 r. N 3266-1 (zmieniona 25 grudnia 2008 r.),

Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowej edukacji ogólnej,

a także na podstawie następujących przepisów:

Pisma Ministerstwa Oświaty Federacji Rosyjskiej z dnia 22 stycznia 1998 r. N 20-58-07in/20-4 „O logopedach i psychologach edukacyjnych w placówkach oświatowych”,

Pisma Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 27 czerwca 2003 r. N 28-51-513/16 „ Wytyczne w sprawie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego uczniów w procesie edukacyjnym w kontekście modernizacji oświaty”,

Pismo Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 18 kwietnia 2008 r. N AF-150/06 „W sprawie stworzenia warunków do nauki dzieciom niepełnosprawnym i dzieciom niepełnosprawnym”

List pouczający Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 14 grudnia 2000 r. Nr 2 „W sprawie organizacji pracy centrum logopedycznego dla ogółu instytucja edukacyjna».

1.3. Cel programu korygującego

Głównycel program korekcyjny – stworzenie warunków dla uczniów z wadą wymowy do opanowania podstawowego programu nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej w języku ojczystym i zapewnienie im pełnej adaptacji społecznej.

1.4. Zasady i podejścia do tworzenia i wdrażania programu poprawczego:

Program korekcyjny oparty jest na zestawie OSnowe wzorce konstruowania procesu edukacyjnego, proponowane przez współczesną pedagogikę, językoznawstwo i uwzględnianiemit podstawowe ogólne zasady dydaktyczne (wizualność, przystępność, świadomość itp.), a także zasady szczególne:

Zasada systematyki poprawczy (korekta lub wygładzenie odchyleń i zaburzeń rozwojowych, pokonywanie trudności rozwojowych),zapobiegawczy (zapobieganie odchyleniom i trudnościom w rozwoju) irozwijający się (stymulacja, wzbogacanie treści rozwojowych, oparcie się na strefie bliższego rozwoju) zadania.

Zasada jedności diagnozy i korekcji realizowany w dwóch aspektach.

1. Rozpoczęcie prac korekcyjno-rozwojowych powinno być poprzedzone etapem kompleksowym badanie diagnostyczne, co pozwala rozpoznać charakter i intensywność trudności rozwojowych, wyciągnąć wnioski na temat ich możliwych przyczyn i na tej podstawie zbudować pracę korekcyjną i rozwojową,oparte naz najbliższej prognozy rozwoju.

2. Realizacja pracy korekcyjno-rozwojowej wymaga stałego monitorowania dynamiki rozwoju psychomowy i emocjonalno-osobistego dziecka, co pozwala na terminowe dostosowanie pracy korekcyjno-rozwojowej.

Zasada działania korekcji ustala taktykę prowadzenia pracy korekcyjno-rozwojowej poprzez intensyfikację zajęć każdego ucznia, podczas której tworzony jest niezbędny fundament dla pozytywnych zmian w rozwoju osobowości dziecka.

Uwzględnienie indywidualnych cech osobowości Dziecko pozwala nakreślić program optymalizacyjny w zakresie cech psychofizycznych każdego dziecka. Praca korekcyjna i rozwojowa powinna stwarzać optymalne możliwości indywidualizacji rozwoju.

Zasada percepcji dynamicznej polega na opracowywaniu takich zadań, przy których rozwiązaniu pojawiają się jakiekolwiek przeszkody. Pokonywanie ich przyczynia się do rozwoju uczniów, odkrywania możliwości i umiejętności. Każde zadanie musi przejść przez szereg etapów – od prostych po złożone. Poziom trudności musi być przystępny dla konkretnego dziecka. Pozwala to na utrzymanie zainteresowania swoją pracą i daje możliwość doświadczenia radości z pokonywania trudności.

Zasada produktywnego przetwarzania informacji jest takie zorganizowanie szkolenia, aby uczniowie rozwinęli umiejętność przekazywania przetwarzania informacji, a co za tym idzie, mechanizm samodzielnego wyszukiwania, wyboru i podejmowania decyzji.

Zasada uwzględnienia emocjonalnej kolorystyki materiału zakłada, że gry, zadania i ćwiczenia tworzą sprzyjające podłoże emocjonalne i stymulują pozytywne emocje.

Jednym z podstawowych wymagań programu, którego przestrzeganie pomaga zoptymalizować trening wyrównawczy, jest koncentracja komunikacyjna totalny komputerleksa oddziaływania korekcyjno-wychowawczego.

Podstawowe metody nauczania: praktyczne, wizualno-demonicznemetody strategiczne, gier, modelowania rólsytuacje, werbalne.

1,5. Mechanizmy realizacji programu korygującego

Jednym z głównych mechanizmów realizacji programu naprawczego jest jego optymalna strukturainterakcja pomiędzy specjalistami instytucji edukacyjnych , zapewniające systematyczne wsparcie dzieci z pierwotnymi zaburzeniami mowy przez specjalistów o różnych profilach w procesie edukacyjnym. Taka interakcja obejmuje:

kompleksowość w rozpoznawaniu i rozwiązywaniu problemów dziecka z pierwotnymi zaburzeniami mowy, zapewniając mu wykwalifikowaną pomoc specjalistów z różnych dziedzin;

wielowymiarowa analiza rozwoju osobistego i poznawczego dziecka;

opracowywanie kompleksowych indywidualnych programów ogólnego rozwoju i korekty poszczególnych aspektów sfery edukacyjnej, poznawczej, emocjonalnej i wolicjonalnej dziecka.

Podmioty towarzyszące dziecku z wadą mowy realizują kilka stanowisk zawodowych– diagnostyczne, projektowe, korekcyjno-rozwojowe, analityczne.

Konsolidacja wysiłków różnych specjalistów z zakresu psychologii, pedagogiki i pracy socjalnej umożliwi zapewnienie systemu wszechstronnego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego i skuteczne rozwiązywanie problemów dziecka.

1.6 Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna uczniów z niedorozwojem fonemicznym (PHD):

Trudności w analizie dźwiękowej słów: nie potrafią odróżnić dźwięków od analizowanego słowa, nie rozróżniają słuchowo wyodrębnionego dźwięku; mieszają go z akustycznie sparowanym, mają trudności z porównaniem składu dźwiękowego słów różniących się jednym dźwiękiem, popełniają błędy w ustaleniu liczby i kolejności dźwięków w słowie, pomijają, przestawiają, wstawiają dodatkowe głoski i sylaby.

W mowie pisanej występują błędy specyficzne (dysgraficzne): podstawienia i pomieszanie liter oznaczających dźwięki o podobnych cechach akustycznych i (lub) artykulacyjnych, pominięcia, wstawienia, przestawienia liter i sylab, podstawienia liter na podstawie podobieństwa graficznego.

Lista studentów

1.7 Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna uczniów z ogólnym niedorozwojem mowy:

Ogólne niedorozwój mowy (GSD) u dzieci z prawidłowym słuchem i nienaruszoną inteligencją to zaburzenie, które obejmuje zarówno system fonetyczno-fonemiczny, jak i leksykalno-gramatyczny języka. Struktura zdań zostaje zakłócona w wyniku pominięcia lub przestawienia członków głównych i mniejszych. Istnieją znaczne trudności w użyciu niektórych prostych i najbardziej złożonych przyimków, w zgodności rzeczowników z przymiotnikami i liczebnikami w przypadkach pośrednich (Mszyce Vedela - „trzy wiadra”,chłopiec wspina się pod krzesło - „pudełko leży pod krzesłem”,żadnego kija coli – „bez brązowego kija” itp.)

Ważną cechą mowy jest niewystarczający rozwój aktywności słowotwórczej. Uczniowie nie mają wystarczających zdolności poznawczych i mowy, aby odpowiednio wyjaśnić znaczenie wielu słów („przełącznik”, „winnica”, „piekarnik” itp.) Odnotowuje się trwałe i rażące naruszenia przy próbach tworzenia słów wykraczających poza zakres codzienna praktyka mowy (zamiast „rowerzysta” -który jeździ na rowerze, "szałwia" -on myśli wszystko itp.).

Typowym przejawem ogólnego niedorozwoju mowy jest niedokładne rozumienie i używanie ogólnych pojęć, słów o znaczeniu abstrakcyjnym i przenośnym oraz nieznajomość słów wykraczających poza zakres codziennej komunikacji. Istnieje tendencja do wielokrotnych podstawień leksykalnych różnego typu: pomieszania na podstawie podobieństwa zewnętrznego, podstawienia na podstawie wartości ładunku funkcjonalnego, pomieszania gatunkowo-rodzajowego, zamiany w obrębie jednego pola asocjacyjnego itp. (" "dania" -Miska , "otwór" -otwór , „garnek” -Miska , "nurkować" -pływał ).

Oprócz błędów leksykalnych dzieci z ODD wykazują także specyficzną wyjątkowość spójnej mowy. Jej brak rozwoju objawia się zarówno w dziecięcych dialogach, jak i monologach. Potwierdzają to trudności w programowaniu treści wypowiedzi szczegółowych i ich konstrukcji językowej. Charakterystyczne cechy mowa spójna to naruszenie spójności i kolejności opowiadania, pominięcia semantyczne istotnych elementów fabuła, zauważalna fragmentacja prezentacji, naruszenie w tekście związków czasowych i przyczynowo-skutkowych.

W mowie niezależnej typowe są trudności w odtwarzaniu słów o różnej budowie sylab i zawartości dźwiękowej: perseweracja (nienik – „bałwan”), oczekiwanie (astobus – „autobus”), dodając dodatkowe dźwięki (Manded – „niedźwiedź”), obcięcie sylab (Prawidłowy – „hydraulika”), przestawienie sylab (krzyczeć - „dywan”), dodając sylaby lub samogłoskę sylabiczną (statek - "statek").

Dźwiękowa strona mowy charakteryzuje się niedokładną artykulacją niektórych dźwięków i niejasnym ich różnicowaniem przez ucho. Niewystarczająca percepcja fonemiczna objawia się tym, że dzieci mają trudności z rozpoznaniem pierwszej i ostatniej spółgłoski, samogłoski w środku i na końcu wyrazu, nie potrafią wybrać obrazków, których nazwy zawierają dany dźwięk, nie zawsze potrafią poprawnie określić obecność i miejsce dźwięku w słowie itp. Zadania polegające na samodzielnym wymyślaniu słów na dany dźwięk nie są realizowane.

Lista studentów

Gorbatowski Nikita

Dysgrafia, warunkowa ONR

3 „A”

Zacharow Maksym

Dysgrafia, warunkowa ONR

2 „A”

Korovyakov Dmitrij

Dysgrafia, warunkowa ONR

2 „B”

Susłow Wiktor

Dysgrafia, warunkowa ONR

2 „B”

Lista studentów

potrzebujące dodatkowego wsparcia psychokorekcyjnego i społeczno-pedagogicznego

Korovyakov Dmitrij

2 klasa „B”.

Susłow Wiktor 2 klasa „B”.

Zacharow Maksym

2 klasa „A”.

Argynbekov Aleksander II klasy.

1.8. Zadania

Cele pracy logopedycznej:

tworzą poprawną wymowę dźwiękową;

tworzyć pełnoprawne pomysły na temat liter dźwiękowychnom kompozycja słowa;

rozwijanie umiejętności analizy i syntezy sylab dźwiękowychsłowa klepkowe;

poszerzyć i aktywować aktywne słownictwo;

rozwijać umiejętności słowotwórstwa;

poprawić strukturę gramatyczną mowy;

rozwijać ekspresyjne (reprodukcyjne) aspekty mowy;

rozwinąć nawyk kontroli słuchowej;

opracowywać koncepcje przestrzenno-czasowe;

rozwijać psychologiczne warunki uczenia się;

rozwijać komunikatywną gotowość do nauki;

profilaktyka i korekcja zaburzeń pisania;

profilaktyka i korekta zaburzeń czytania.

II . ORGANIZACJA I TREŚCI KURSU KOREKCYJNO-ROZWOJOWEGO

2.1. Kierunki pracy logopedycznej :

Korekta wad wymowy.

Rozwój świadomości fonemicznej: różnicowanie słuchowo-wymówkowe zaburzonych dźwięków, fonemy i analiza fonemiczna.

Rozwój leksykalnej i gramatycznej strony mowy.

Rozwijanie umiejętności konstruowania spójnej wypowiedzi; programowanie struktury semantycznej wypowiedzi.

Korekta zaburzeń pisania i czytania.

II klasa (Dysgrafia, warunkowe OHP)

Wtorek

10.40 – 12.20 Zajęcia indywidualne klasa I

12.30 – 13.15 Lekcja grupowa1 klasa (grupa ONR)

13.20 – 13.40 Zajęcia indywidualne klasa II

Środa

10.40 – 12.20 Zajęcia indywidualne klasa I

12.30 – 13.15 Lekcja grupowaklasa I (grupa ćwiczeń fizycznych)

13.15 – 13.40 Lekcje indywidualne

Czwartek

10.40 – 12.20 Zajęcia indywidualne klasa I

12.30 – 13.15 Lekcja grupowaII klasa (Dysgrafia, stan OHP)

13.20 – 14.00 Lekcja grupowa klasy I(grupa ONR)

14.00 – 15.30 Zajęcia indywidualne

15.30 – 16.30 KONSULTACJE

Piątek

10.40 – 12.20 Zajęcia indywidualne klasa I

12.30 – 13.15 Lekcja grupowa1 (grupa FN)

13.25 – 15.30 Lekcje indywidualne

15.30 – 16.30 KONSULTACJE

2.3 Interakcja kadry pedagogicznej w procesie realizacji programu poprawczego:

Treść

prace resocjalizacyjne i adaptacyjne

nauczyciele,

realizowanie

poprawczy

rozwijający się i

społeczny

prace adaptacyjne

Rodzaje działalności i formy organizacji

prace resocjalizacyjne i adaptacyjne

Rozwój komunikacji i mowy

Korekta fonetyczno-fonemicznego aspektu mowy

Nauczyciel logopeda

Sesja logopedyczna: indywidualna i grupowa

Profilaktyka zaburzeń pisania

Nauczyciel logopeda

Profilaktyka zaburzeń czytania

Nauczyciel logopeda

Sesja logopedyczna: grupowa

Opanowanie sekcji języka rosyjskiego

Nauczyciel logopeda

Nauczyciel szkoły podstawowej

Sesja logopedyczna: grupowa

Lekcja języka rosyjskiego: frontalna, indywidualna

Umiejętności komunikacji werbalnej

Nauczyciel logopeda

Nauczyciel szkoły podstawowej

Psycholog edukacyjny

Sesja logopedyczna: grupowa

Lekcja języka rosyjskiego: frontalna

Rozwój poznawczy

Porównywanie różnych obiektów: wybieranie ze zbioru jednego lub więcej obiektów, które mają właściwości ogólne;

Nauczyciel- psycholog

Nauczyciel logopeda

Lekcja psychologa: indywidualna

Sesja logopedyczna: grupowa

Porównanie cech obiektów według jednej (kilku) cech;

identyfikowanie podobieństw i

Nauczyciel logopeda

Nauczyciel szkoły podstawowej

Psycholog edukacyjny

Sesja logopedyczna: grupowa

Lekcja: czołowa

Lekcja psychologa: indywidualna

Różnice obiektowe;

ustalanie związków przyczynowo-skutkowych i zależności pomiędzy obiektami, ich położeniem w przestrzeni i czasie;

Nauczyciel logopeda

Nauczyciel szkoły podstawowej

Psycholog edukacyjny

Sesja logopedyczna: grupowa

Lekcja: czołowa

Lekcja psychologa: indywidualna

Rozwój regulacji i samokontroli

Wyznaczanie celów jako wyznaczanie zadania edukacyjnego w oparciu o korelację tego, co uczeń już wie i czego się nauczył, z tym, czego jeszcze nie wie;

Nauczyciel logopeda

Nauczyciel szkoły podstawowej

Psycholog edukacyjny

Sesja logopedyczna: grupowa

Lekcja: czołowa

Lekcja psychologa: indywidualna

Planowanie – ustalenie kolejności celów pośrednich z uwzględnieniem wyniku końcowego; sporządzenie planu i sekwencji działań;

Nauczyciel logopeda

Nauczyciel szkoły podstawowej

Psycholog edukacyjny

Sesja logopedyczna: grupowa

Lekcja: czołowa

Lekcja psychologa: indywidualna

2.4.Planowanie treści zajęć logopedycznych grupowych z dziećmi klasy I (grupa FN, grupa OHP I etap)

Rozwój twórcze myślenie; dokładność arbitralności ruchów;

Percepcja wzrokowo-przestrzenna

Różnicowanie słów-przedmiotów i słów-działań.

Znak, słowo.

Rozwój koordynacji ręka-oko; pamięć długoterminowa, umiejętność identyfikacji istotnych cech

Rozpowszechnianie prostych zdań.

Przyimki.

Razem: 60 godzin

2.5. Przybliżony plan indywidualnej pracy korekcyjnej w celu skorygowania zaburzeń wymowy dźwiękowej

I . Etap przygotowawczy – dokładne i wszechstronne przygotowanie dziecka do żmudnej i długotrwałej pracy korekcyjnej.

Cele:

wzbudzenie zainteresowania i motywacji do zajęć logopedycznych.

rozwijać uwagę słuchową, pamięć, percepcję fonemiczną poprzez gry i specjalne ćwiczenia.

kształtować i rozwijać motorykę artykulacyjną do poziomu minimalnej wystarczalności do wytwarzania dźwięków.

kształtują i rozwijają motorykę palców w procesie systematycznych treningów.

II . Kształtowanie umiejętności wymowy

Cele:

wyeliminować wadliwą wymowę dźwiękową.

rozwijanie umiejętności różnicowania dźwięków o podobnej artykulacji i akustyce.

kształcenie umiejętności posługiwania się mową czystą fonetycznie, rozwiniętą leksykalnie i poprawną gramatycznie.

Rodzaje prac korekcyjnych na tym etapie.

Układanie dźwięków w kolejności:

- gwizdanie s, з, ц, s, з;

- sycząc sh;

- dźwięczny l;

- syczenie;

- dźwięczny r, r;

- syczy h, shch.

Metoda produkcji jest mieszana.

2. Automatyzacja wydawanego dźwięku w sylabach:

- s, z, sh, zh, s, z, l, są zautomatyzowane najpierw w sylabach bezpośrednich, następnie w sylabach odwrotnych, a na koniec - w sylabach z kombinacją spółgłosek;

- ts, ch, shch, l - najpierw w sylabach odwrotnych, następnie w sylabach przednich i ze zbiegiem spółgłosek;

- p, p – z protoanalogu i równolegle generowana jest wibracja języka. Automatyzację każdego korygowanego dźwięku w trakcie jego wytwarzania można przeprowadzić zarówno indywidualnie, jak i w podgrupie dzieci z podobną wadą.

3. Automatyzacja dźwięków w słowach przeprowadzane po automatyzacji w sylabach w tej samej kolejności. W miarę jak dziecko opanowuje wymowę każdej sylaby z poprawioną dźwiękką, zostaje ona wprowadzona i utrwalona w słowach z daną sylabą.

4. Automatyzacja podanych głosek w zdaniach. Każde poprawnie wymówione słowo jest zawarte w zdaniach, a następnie w krótkie historie, czyste powiedzenia, teksty poetyckie.

5. Rozróżnienie dźwięków dostarczonych i zautomatyzowanych:

[s]–[z], [s]–[s"], [s]–[ts], [s]–[w];

[f]–[h],[f]–[w];

[h] – [s], [ h] – [ t"], [ h] – [ sch];

[sch]-[s],[sch] –[t"], [sch] –[h],[sch] –[r"];

[r] –[ l],[ r] –[ r"], [r"] –[ l"],[ r"] –[ th], [l"] –[ l]

Automatyzacja dźwięków w spontaniczna mowa (w monologach i dialogach, grach, zabawach, wycieczkach, na spacerach, w pracy i innych formach aktywności życiowej dziecka).

2.6. Planowanie treści zajęć grupowych logopedycznych z dziećmi z zaburzeniami pisania spowodowanymi OHP

Jesień. Zmiany w przyrodzie.

Ubrania, buty, czapki

Spółgłoski twarde i miękkie

Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego

Sparowane spółgłoski

Rozwój dystrybucji uwagi

Rozwijanie pojęć przestrzennych, myślenia werbalnego i logicznego

Ogród warzywny, warzywa, owoce

Oszałamiające spółgłoski dźwięczne na końcu wyrazu

Oszałamiające dźwięczne spółgłoski w środku wyrazu

Moja rodzina

Praca weryfikacyjna

Analiza sylabiczna słów

Rozwój myślenia (ustalanie wzorców na konkretnym materiale). Kształtowanie orientacji na dużej przestrzeni (dziecko jest zorientowane nie od siebie, ale od danego punktu)

Sylabiczna rola samogłosek

Nasza wioska. Rosja

Dzielenie wyrazów na sylaby

Tworzenie wyrazów z sylab

Rozwój dobrowolnej uwagi (stabilność) Rozwój umiejętności poruszania się w przestrzeni kartki. Kształtowanie orientacji w czasie.

Skąd wziął się chleb?

Analiza i synteza wyrazów uzyskanych poprzez przestawienie sylab

Rozwój kreatywnego myślenia, dokładność dobrowolnych ruchów. Rozwój percepcji wzrokowo-przestrzennej.

Sport

Podkreślenie. Nieakcentowana samogłoska.

Rozwój percepcji wzrokowej (wybór obiektów), rozwój dobrowolnej uwagi (dystrybucja)

Meble, sprzęt AGD, naczynia

III

Skład słowa

Korzeń słowa. Podobne słowa.

Rozwój stabilności i koncentracji. Rozwój koordynacji ręka-oko.

Zabawki

Trudne słowa

Rozwój pamięci wzrokowej, dowolność zapamiętywania

Konsola. Jego rola w zmianie znaczeń słów.

Rozwój analizy i syntezy wizualno-werbalnej; rozwój orientacji czasowej

Zima, zimowa zabawa.

Przyrostek. Tworzenie słów za pomocą zdrobnień; powiększające; tworzenie czasowników od rzeczowników.

Stworzenie wewnętrznego planu działania; rozwój koordynacji ręka-oko

Nowy Rok, Ozdoby świąteczne.

Konsolidacja tematu „Skład słów”.

Rozwój pamięci długotrwałej

Biblioteka. Nasze ulubione bajki.

Praca weryfikacyjna

Praca nad propozycją

Wyrażenie i zdanie

Zwierzęta

Koordynacja

Rozwój umiejętności identyfikacji istotnych cech

Dzikie zwierzęta

Kontrola

Rozwój myślenia (ustalanie wzorców)

Zawody, narzędzia.

Tworzenie prostych zdań dane słowo

Rozwój percepcji wzrokowej (wybór obiektów). Rozwój orientacji w przestrzeni

Transport

Rozpowszechnianie sugestii dotyczących zagadnień

Rozwój pamięci zapośredniczonej, rozwój orientacji czasowej

Dzień Obrońcy Ojczyzny

Rozpowszechnianie wniosków zgodnie ze schematem

Owady

Rozpowszechnianie propozycji zgodnie z życzeniami uczniów

Rozwój myślenia; rozwój percepcji wzrokowo-przestrzennej

Wiosna. Zmiany w przyrodzie.

Tworzenie zdań dotyczących zagadnień syntaktycznych

Tworzenie zdań z podanych wyrażeń

Rozwój dobrowolnej uwagi

Tworzenie zdań z zestawu słów

Rozwój myślenia (umiejętność porównywania)

Ptaki wędrowne i zimujące

Tworzenie propozycji na podstawie zdjęć tematycznych

Rozwój myślenia (procesy analizy)

Praca ze zdeformowanymi tekstami

Rozwój myślenia (procesy syntezy)

Praca z tekstem bez podziału na zdania

Rośliny doniczkowe

Praca z tekstem bez dzielenia go na słowa

Rozwój pamięci werbalnej i dobrowolnej uwagi. Opracowywanie koncepcji przestrzennych

Praca z tekstem z wstawkami dodatkowych liter

Zjawiska naturalne. Cechy naszego regionu

Praca z tekstem podzielonym na sylaby zamiast na słowa

Praca z tekstem z nieprawidłowym podziałem słów

Rozwój umiejętności odtwarzania próbki

Przestrzeń

Praca z tekstem w celu przywrócenia kolejności części

Praca z tekstem w celu przywrócenia porządku zdań

Drzewa, krzaki.

Praca z tekstem w celu przywrócenia połączeń gramatycznych między słowami w zdaniu

Rozwijanie odporności i koncentracji

Rośliny łąkowe i ogrodowe.

Praca z tekstem w celu przywrócenia kolejności słów w zdaniu

Rozwój werbalnego i logicznego myślenia

Ryba

Praca z tekstem z wyjątkiem

Oświadczenie w sprawach

Rozwój pamięci zapośredniczonej

Dzień Zwycięstwa

Pisanie opisowej historii

Rozwój myślenia (abstrakcja)

Letni wypoczynek

Esej narracyjny

Rozwój pamięci werbalnej i dobrowolnej uwagi

Razem: 60 godzin

III . PLANOWANE REZULTATY REALIZACJI PROGRAMU KOREKCYJNEGO:

3.1.W sferze komunikacyjnej i mowy:

opanowanie mowy poprawnej fonetycznie i intonacyjnie;

opanowanie uogólnień fonemicznych;

opanowanie spójnej mowy dialogicznej i monologicznej;

posługiwanie się narzędziami języka rosyjskiego do rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych

IV . SYSTEM MONITOROWANIA OSIĄGNIĘCIA PRZEZ DZIECI ZAPLANOWANYCH REZULTATÓW OSIĄGNIĘCIA PROGRAMU POPRAWNEGO

4.1. Kryteria oceny mowy ustnej według metody M.A. Povalyaeva (blok diagnostyczny)

przeciętny

poziom

krótki

poziom

Komunikacja głosowa

3 punkty

2 punkty

1 punkt

Połączone przemówienie

10 punktów

Ponad 5 punktów

Mniej niż 5 punktów

Leksykon

60 punktów

35 – 50 punktów

Mniej niż 35 punktów

Strona gramatyczna

50 punktów

32 – 49 punktów

Mniej niż 32 punkty

Strona dźwiękowa

3 punkty

2 punkty

1 punkt

Praktyczna świadomość elementów mowy

7 punktów

3 – 4 punkty

Mniej niż 3 punkty

Ogólny poziom rozwoju mowy

133 punkty

79 – 112 punktów

Mniej niż 73 punkty

4.2. Przed wdrożeniem programu korygującego

Poziom ogólny

rozwój mowy

Wasyokin Władysław Michajłowicz

przeciętny

Grigoriewa Anna Anatolewna

przeciętny

Jegorow Iwan Siergiejewicz

przeciętny

Zekunow Siergiej Iwanowicz

krótki

Pridatczenko Artem Siergiejewicz

poniżej przeciętnej

Czebotariew Nikita Andriejewicz

przeciętny

Shapovalov Wiktor Juriewicz

krótki

3 „A”

przeciętny

Ibrahima Zaina Ahmada

3 „B”

przeciętny

Iwanow Iwan Wasiliewicz

3 „B”

przeciętny

Zekunova Anastazja Iwanowna

2 „B”

poniżej przeciętnej

Zacharowa Alina Siergiejewna

2 „B”

poniżej przeciętnej

Korovyakov Dmitrij Jewgienijewicz

2 „B”

poniżej przeciętnej

Susłow Wiktor Siergiejewicz

2 „B”

przeciętny

2 „B”

poniżej przeciętnej

Babkin Borys Olegowicz

2 „A”

przeciętny

Zacharow Maksym Nikołajewicz

2 „A”

Poniżej przeciętnej

Byczkow Władimir Andriejewicz

przeciętny

Poziom ogólny

rozwój mowy

Wasyokin Władysław Michajłowicz

Grigoriewa Anna Anatolewna

Jegorow Iwan Siergiejewicz

Zekunow Siergiej Iwanowicz

Pridatczenko Artem Siergiejewicz

Czebotariew Nikita Andriejewicz

Shapovalov Wiktor Juriewicz

Gorbatowski Nikita Michajłowicz

3 „A”

Ibrahima Zaina Ahmada

3 „B”

Iwanow Iwan Wasiliewicz

3 „B”

Zekunova Anastazja Iwanowna

2 „B”

Zacharowa Alina Siergiejewna

2 „B”

Korovyakov Dmitrij Jewgienijewicz

2 „B”

Susłow Wiktor Siergiejewicz

2 „B”

Argynbekov Aleksander Andriejewicz

2 „B”

Babkin Borys Olegowicz

2 „A”

Zacharow Maksym Nikołajewicz

2 „A”

Byczkow Władimir Andriejewicz

V . WSPARCIE EDUKACYJNO-METODOLOGICZNE I INFORMACYJNE PROGRAMU KOREKCYJNEGO

5.1. Główna literatura

Efimenkova L.N.Korekta wypowiedzi ustnej i pisemnej dla nauczycieliaktualne klasy podstawowe: Poradnik dla logopedów. M., 2006;

Terapia logopedyczna / wyd. L.S. Wołkowa. M., 2002;

Sadovnikova I.N.,Zaburzenia mowy pisanej i ich przezwyciężanie u dzieci w wieku szkolnym: Proc. dodatek. M., 1997.

Fomicheva M.F. Nauczanie dzieci poprawnej wymowy. Moskwa – Woroneż 1997.

5.2. Dalsza lektura

Efimenkova L.N.Korekta błędów spowodowanych nie-kształtowanie się percepcji fonemicznej (wydanie 1).M., 2008;

Efimenkova L.N.Korekta błędów spowodowanych niespójnościamiświatowość słuchu fonemicznego. Różnicowanie spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych (Wydanie 2, część 2). M., 2005;

Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Diagnostyka i korekcja zaburzeń czytania i pisania u dzieci w wieku szkolnym. Petersburg 2003

Struktura programu pracy poprawczej:

Notatka wyjaśniająca
Kierunki pracy korekcyjnej nauczyciela logopedy
Charakterystyka uczniów z odchyleniami w rozwoju mowy, w tym główne kierunki edukacji korekcyjnej i rozwojowej dla tych kategorii dzieci
Wieloletni plan pracy z dziećmi z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym i ogólnym mowy, uwzględniający planowane efekty edukacji korekcyjnej i rozwojowej.

1. Nota wyjaśniająca

Cel programu

Program prac naprawczych sporządzony zgodnie z przepisami państwa federalnego standard edukacyjny, ma na celu wdrożenie systemu pomocy logopedycznej dzieciom z zaburzeniami mowy w opanowaniu podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, korygowaniu braków w rozwoju mowy uczniów i ich adaptacji społecznej.

Program zapewnia wsparcie dzieciom z wadami mowy uczącym się w szkole ogólnokształcącej w ośrodku logopedycznym (ośrodek logopedyczny to oddział placówki ogólnokształcącej, który zapewnia pomoc uczniom mającym odchylenia w rozwoju mowy ustnej i pisemnej o charakter pierwotny, w opanowaniu programów kształcenia ogólnego, zwłaszcza w języku ojczystym). Zapisy i maturalne dzieci do logopunktu prowadzone są na każdym etapie edukacji podstawowej. Czas trwania edukacji korekcyjnej i rozwojowej wynosi od jednego do czterech lat.

Cele programu

Zapewnienie terminowej identyfikacji dzieci z trudnościami adaptacyjnymi wynikającymi z niedorozwoju mowy;
Określenie cech organizacji procesu edukacyjnego dla rozpatrywanej kategorii dzieci zgodnie z indywidualnymi cechami każdego dziecka, strukturą zaburzenia i stopniem jego nasilenia;
Stworzenie warunków sprzyjających opanowaniu przez dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej i ich integracji w placówce oświatowej;
Opracowywanie i wdrażanie programów pracy korekcyjnej i rozwojowej, organizacja zajęć indywidualnych i (lub) grupowych dla dzieci z zaburzeniami mowy;
Udzielanie pomocy doradczej i metodycznej rodzicom (przedstawicielom prawnym) dzieci z wadami mowy w zakresie zagadnień rozwoju mowy dzieci.

Warunki realizacji programu pracy korekcyjnej

Wsparcie regulacyjne:

Praca poradni logopedycznej zorganizowana jest w oparciu o:

Ustawa Federacji Rosyjskiej z dnia 10 lipca 1992 r. N 3266-1 „O edukacji” (zmieniona 25 grudnia 2008 r.)
Pisma Ministerstwa Oświaty Federacji Rosyjskiej z dnia 22 stycznia 1998 r. N 20-58-07in/20-4 „O logopedach i psychologach edukacyjnych w placówkach oświatowych”
Pisma Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 27 czerwca 2003 r. N 28-51-513/16 „Zalecenia metodyczne dotyczące wsparcia psychologiczno-pedagogicznego uczniów w procesie edukacyjnym w kontekście modernizacji edukacji
Pismo Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 18 kwietnia 2008 r. N AF-150/06 „W sprawie stworzenia warunków do nauki dzieciom niepełnosprawnym i dzieciom niepełnosprawnym”
Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 19 marca 2001 r. N 196 „W sprawie zatwierdzenia Regulaminu Modelowego w sprawie instytucja edukacyjna„(zmieniony 23 grudnia 2002 r., 1 lutego, 30 grudnia 2005 r., 20 lipca 2007 r., 18 sierpnia 2008 r., 10 marca 2009 r.)
Pismo pouczające Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 14 grudnia 2000 r. Nr 2 „W sprawie organizacji pracy ośrodka logopedycznego w placówce kształcenia ogólnego”
Regulamin centrum logopedycznego instytucji kształcenia ogólnego w Śnieżyńsku
Opis pracy nauczyciel-logopeda Gimnazjum nr ......

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne:

– zapewnienie zróżnicowanych warunków (optymalne obciążenie treningowe, zmienne formy objęcia opieką specjalistyczną) zgodnie z wynikami diagnostyki;

– zapewnienie warunków psychologiczno-pedagogicznych (korekcyjne ukierunkowanie procesu edukacyjnego; uwzględnienie indywidualnych cech dziecka; utrzymanie komfortowego reżimu psycho-emocjonalnego; wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych, w tym informatycznych i komputerowych w celu optymalizacji procesu korekcyjnego i rozwojowego, zwiększenie jego efektywności i dostępności);

– zapewnienie warunków specjalistycznych (rozwiązanie zespołu zadań specjalnych na wszystkich etapach wychowania korekcyjnego, ukierunkowanych na specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z wadami mowy; stosowanie specjalnych metod, technik, pomocy dydaktycznych, specjalistycznych programów korekcyjnych ukierunkowanych na specjalne potrzeby edukacyjne dzieci; zróżnicowana i zindywidualizowana edukacja z uwzględnieniem specyfiki zaburzenia rozwojowego dziecka; kompleksowe oddziaływanie na ucznia, prowadzone w trybie indywidualnym i grupowym zajęcia korekcyjne);

– zapewnienie warunków chroniących zdrowie (reżim zdrowotno-ochronny, wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego, zapobieganie przeciążeniom fizycznym, psychicznym i psychicznym uczniów, przestrzeganie zasad i norm sanitarno-higienicznych);

Wsparcie programowe i metodyczne

W procesie realizacji programu pracy korekcyjnej wykorzystywane są programy korekcyjno-rozwojowe, narzędzia diagnostyczne i korekcyjno-rozwojowe, zalecane przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej do działalności zawodowej logopedy w szkole średniej.

Aby zbadać poziom rozwoju mowy, stosuje się zmodyfikowaną wersję testowej diagnostyki logopedycznej - znormalizowaną technikę badania mowy za pomocą systemu oceny na poziomie punktowym (Fotekova T.A., Akhutina T.V.). Technika ta pozwala wyjaśnić strukturę wady wymowy i uzyskać profil mowy; zbudować system indywidualnej pracy korekcyjnej; kompletne podgrupy oparte na wspólnej strukturze zaburzeń mowy; monitorować dynamikę rozwoju mowy dziecka i oceniać skuteczność oddziaływań korekcyjnych

Praca korekcyjna i rozwojowa jest zorganizowana zgodnie z zaleceniami metodologicznymi A.V. Yastrebovej, T.P. Bessonowa (1984, 1999). Podejście to ma nie tylko charakter korekcyjny, ale także prewencyjny: pozwala dotrzeć do znacznej liczby uczniów i przeprowadzić pracę korekcyjną i rozwojową w następujących obszarach:

– przezwyciężanie odchyleń w rozwoju mowy dzieci (usprawnianie i tworzenie środków językowych niezbędnych do realizacji pełnoprawnej aktywności mowy);

– stworzenie warunków do eliminacji luk w znajomości materiału programowego wynikających z opóźnień w rozwoju mowy ustnej dzieci;

– praca korekcyjno-wychowawcza (rozwój i doskonalenie psychologicznych i komunikacyjnych przesłanek uczenia się, kształtowanie pełnoprawnych umiejętności wychowawczych i komunikacyjnych adekwatnych do sytuacji działalności edukacyjnej).

Planując zajęcia z dziećmi z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym (fonemicznym) oraz zajęcia I i II stopnia dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, stosujemy materiały dydaktyczne, zaproponowane w podręcznikach Efimenkova L.N., Kozyreva L.M., Mazanova E.V., Sadovnikova I.N.. Planując zajęcia na trzecim etapie edukacji korekcyjnej i rozwojowej, wykorzystuje się materiały Andreevy N.G.

Oprogramowanie i wsparcie metodologiczne elementu strukturalnego zajęć logopedycznych dotyczących rozwoju procesów umysłowych i kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych to psychologiczny program rozwoju sfery poznawczej uczniów klas 1–4 (Lokalova N.P.) oraz Program „Ucz się uczyć” opracowany przez zespół autorów z centrum PPMS gimnazjum nr 56 w Petersburgu.

Wsparcie logistyczne i informacyjne

W Miejskiej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Szkoła Średnia nr…” utworzono odpowiednią bazę materiałowo-techniczną do zapewnienia środowiska korekcyjno-rozwojowego w postaci gabinetu logopedycznego spełniającego wymagania SanPiN, Pouczenie Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 14 grudnia 2000 r. Nr 2 „W sprawie organizacji pracy punktu logopedycznego w placówce kształcenia ogólnego” i wyposażonego zgodnie z wymaganiami dotyczącymi zawartości i projektu gabinetu logopedycznego.

Jako warunek konieczny realizacji programu w gabinet logopedyczny Utworzono i uzupełnia się fundusz informacyjno-metodyczny, składający się z podręczników metodycznych i zaleceń dla wszystkich obszarów i rodzajów działalności nauczyciela logopedy, pomocy wizualnych, multimediów, materiałów audio i wideo.

Zaplecze materialne, techniczne i informacyjne gabinetu szczegółowo opisano w „Paszporcie gabinetu logopedycznego”

Etapy realizacji programu pracy korekcyjnej (Aneks 1)

Program pracy korekcyjnej przedstawia charakterystykę uczniów z odchyleniami w rozwoju mowy, główne kierunki edukacji korekcyjnej i rozwojowej dla tych kategorii dzieci oraz wieloletni plan pracy z dziećmi z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym i ogólnym mowy, obejmujący m.in. planowane rezultaty edukacji korekcyjnej i rozwojowej. Plan długoterminowy jest szczegółowo określony w planowaniu tematycznym, które można doprecyzować (redystrybucja godzin na naukę poszczególnych tematów) w zależności od populacji uczniów z wadą mowy.

Program pracy korekcyjnej nauczyciela-logopedy na poziomie kształcenia podstawowego ogólnego obejmuje obszary wzajemnie powiązane. Wskazówki te odzwierciedlają jego główną treść (Załącznik 2) .

3. Charakterystyka odchyleń w rozwoju mowy uczniów szkół średnich

Odchylenia w rozwoju mowy dzieci uczących się w placówkach kształcenia ogólnego mają różną strukturę i stopień nasilenia. Część z nich dotyczy wyłącznie wymowy głosek (głównie zniekształconej wymowy fonemów); inne wpływają na proces powstawania fonemów i z reguły towarzyszą im zaburzenia czytania i pisania; jeszcze inne wyrażają się w niedorozwoju zarówno dźwiękowych, jak i semantycznych aspektów mowy i wszystkich jej składników.

Obecność nawet łagodnie wyrażonych odchyleń w rozwoju fonemicznym i leksyko-gramatycznym u dzieci w wieku szkolnym stanowi poważną przeszkodę w opanowaniu programu nauczania w szkole ogólnokształcącej.

Uczniów, u których występują odchylenia w kształtowaniu fonetyczno-fonemicznych i leksykalno-gramatycznych środków języka, można podzielić na trzy grupy: uczniów z niedorozwojem mowy fonetycznej (wada izolowana fonetycznie); uczniowie z niedorozwojem mowy fonetyczno-fonemicznej i fonemicznej (bez upośledzenia wymowy dźwiękowej); uczniowie z niedojrzałymi środkami językowymi i wymownymi języka (ogólny niedorozwój mowy na poziomach III–IV) (Załącznik 3) .

Podane grupowanie dzieci w wieku szkolnym według wiodących przejawów wady mowy pomaga logopedowi rozwiązać podstawowe problemy organizacji pracy korekcyjnej z dziećmi oraz określić treść, metody i techniki logopedyczne w każdej grupie. Główny kontyngent, który powinien zostać zidentyfikowany przez nauczyciela logopedy szkoły średnie przede wszystkim są to dzieci, których wady wymowy utrudniają pomyślną naukę, tj. studenci drugi I trzeci grupy. To właśnie tym dzieciom należy zapobiegać Na W ich przypadku pomoc logopedyczną należy zapewnić przede wszystkim w przypadku słabych wyników w nauce.

4. Długoterminowy plan pracy z grupami uczniów z zaburzeniami mowy

Praca z dziećmi z ogólnymi wadami mowy na poziomach III–IV przebiega w trzech etapach (Załącznik 4).

Optymalna organizacja treningu wyrównawczego polega na jednoczesnej pracy nad wszystkimi elementami systemu mowy - stroną dźwiękową mowy oraz strukturą leksykalno-gramatyczną. Odbywa się to przy maksymalnej koncentracji nauczyciela-logopedy (i uczniów) na głównym zadaniu każdego etapu, na przykład tworzeniu pełnoprawnych pomysłów (uogólnień) na temat składu dźwiękowego słowa na pierwszym etapie, o składzie morfologicznym słowa w drugim, uogólnienia syntaktyczne w trzecim. Uzupełnianie luk w rozwoju pozostałych elementów systemu mowy odbywa się metodą zaliczki ustnej, czyli tzw. tworzona jest podstawa do dalszej ukierunkowanej pracy z obowiązkową maksymalną koncentracją uwagi i wysiłku nauczyciela-logopedy i dzieci na rozwiązaniu głównego zadania na każdym etapie.

Na wszystkich etapach prowadzona jest praca nad rozwijaniem i korygowaniem umiejętności czytania (planowanie tematyczne).

W wyniku realizacji programu pracy korekcyjnej przez nauczyciela-logopedę na poziomie kształcenia podstawowego ogólnego dla uczniów z wadą mowy

1) luki zostaną uzupełnione:

w rozwoju dźwiękowej strony mowy
w rozwoju słownictwa i struktury gramatycznej mowy
w tworzeniu spójnej mowy

2) uniwersalne działania edukacyjne osobiste, regulacyjne, poznawcze i komunikacyjne zostaną ukształtowane jako podstawa umiejętności uczenia się zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Literatura:

Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu.

. Organizacja pracy logopedycznej w szkole. M.: Centrum Handlowe Kula, 2005.

Pismo pouczające Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 14 grudnia 2000 r. Nr 2 „W sprawie organizacji pracy ośrodka logopedycznego w placówce kształcenia ogólnego”

Lokalova N.P.

. 120 lekcji na temat rozwoju psychicznego młodszych uczniów (w 2 częściach) M: Os – 89, 2006 Metuss E.V., Litvina A.V.
. i inne Zajęcia logopedyczne z dziećmi w wieku szkolnym (klasy 1 – 5). Petersburg: Karo, 2006.

Przybliżony podstawowy program edukacyjny instytucji edukacyjnej. Szkoła Podstawowa. M.: Edukacja, 2011.

Jastrebova A.V.

. Przezwyciężenie ogólnego niedorozwoju mowy u uczniów szkół podstawowych. M: Arkti, 1999

Aby zoptymalizować proces rozwoju aktywności poznawczej i rozwoju mowy przedszkolaków, logopedzi i patolodzy mowy zaczęli korzystać z edukacyjnych programów komputerowych, za pomocą których istnieją realne możliwości wysokiej jakości indywidualizacji edukacji dzieci z zaburzeniami mowy , co pozytywnie wpływa na motywację do nauki, jej efektywność oraz przyspiesza proces korekty mowy.

Technologie informacyjne i komunikacyjne- Ten technologie edukacyjne, wykorzystując specjalne metody, oprogramowanie i narzędzia multimedialne (film, audio i wideo, komputery, sieci telekomunikacyjne) do pracy z informacją.

Człowiek otrzymuje 80% informacji poprzez narządy wzroku, 15% poprzez słuch, a pozostałe 5% poprzez dotyk, węch i smak.

Realizacja Technologie informacyjne pozwala na przejście od objaśniającej i ilustracyjnej metody nauczania do metody opartej na działaniu. To z kolei stanowi ogromny potencjał możliwości grania i nauki, sposób na optymalizację procesu korekcji mowy. Teraz w procesie edukacyjnym dziecko jest aktywnym podmiotem.

Należy zaznaczyć, że komputer sam w sobie nie jest wartością! Komputer nie zastąpi specjalisty, jest jedynie pomocniczym materiałem szkoleniowym. Pozytywnym rezultatem wykorzystania ICT może być jedynie interakcja dziecka, nauczyciela i komputera.

Oferowane informacje w przejrzystej i atrakcyjnej formie
Zwiększa motywację i zainteresowanie dzieci zajęciami
Proces zapamiętywania informacji przyspiesza, staje się znaczący i długotrwały
Czas potrzebny na rozwój umiejętności i funkcji ulega znacznemu skróceniu.

Wykorzystanie różnych systemów analitycznych w procesie realizacji i kontroli działań
Aktywacja mechanizmów kompensacyjnych opartych na percepcji wzrokowej
Koordynacja pracy analizatorów motorycznych, słuchowych i wzrokowych
Nauczanie dzieci umiejętności samokontroli
Zasoby rozwoju wyższych funkcji umysłowych: symboliczne i planistyczne funkcje myślenia i mowy

Kształtuje się proces rozumienia własnych umiejętności mówienia
Istnieje chęć naprawienia zauważonego błędu
Znika negatywizm dotyczący wielokrotnego powtarzania materiału mowy
Dziecko opanowuje modele komunikacji z bohaterami programu komputerowego
Dziecko uczy się podstawowych operacji na komputerze
Ma możliwość eksperymentowania, modelowania, porównywania, klasyfikowania
Dziecko samo widzi wynik swojej pracy
W sposób niezauważalny przechodzi od zajęć zabawowych do edukacyjnych
Zwiększa się ton emocjonalny dziecka, co pomaga szybko przenieść studiowany materiał do pamięci długotrwałej.

Korzystanie z gry poprzez naukę – unikanie rutynowych prac
Systematyczne i oparte na działaniu podejście do korekcji
Zróżnicowane podejście (wybór materiału o różnym stopniu skomplikowania, łatwa zmiana stopnia trudności i charakteru zadania)
Obiektywizm – problemy stają się „wizualne” dla dziecka, rodziców i nauczyciela, wizualny zapis danych początkowych, pośrednich i końcowych
Ścieżka indywidualna i edukacyjna – możesz zobaczyć jak przekształcić zidentyfikowane problemy i zadania pracy
Efektywny i elastyczny system nagród (postacie komputerowe, efekty dźwiękowe i wizualne)
Współpraca nauczyciela i dziecka w ciekawych zajęciach.

Czas spędzony na pracy z mediami papierowymi jest skrócony.
Mniej wysiłku i czasu przy przygotowaniu oprawy wizualnej i dydaktycznej zajęć.
Możliwość tworzenia bazy danych i biblioteki multimediów.
Możliwość zdalnego udziału w konferencjach internetowych, forach oraz szkoleniach w ramach zaawansowanych szkoleń.
Rozszerzanie treści fabularnych tradycyjnych gier.
Wizualizacja charakterystyki akustycznej dźwięków.
Poszerzenie zakresu zadań niewerbalnych.

I. Dokumentacja sprawozdawcza, literatura metodologiczna I pomoc naukowa V wersja elektroniczna. Programy komputerowe do korekcji mowy. Prezentacje multimedialne.

II. Pieśni i zwroty logopedyczne na płytach audio. Pliki z nagraniami mowy dzieci na początku i na końcu zajęć. Dźwięk – ABC. Zdjęcia i materiały wideo.

ICT jest wykorzystywana w różne etapy praca logopedyczna.

Etap przygotowawczy:

Podczas wykonywania gimnastyki artykulacyjnej.
Dla rozwoju oddychania mowy.
Podobnie jak symulator wizualny.
Przygotowując rękę do pisania.
Do włączenia do lekcji.

Etap automatyzacji:

Aby kontynuować grę, musisz poprawnie wymówić dźwięk.

Etap różnicowania:

Zadania klasyfikacji słów o badanym brzmieniu.
Zalecenia dla rodziców.
Prezentacja z zadaniami mowy.

KDI to rodzaj aktywności związanej z grami i interakcji pomiędzy graczem a komputerem, ograniczony przez zasady i mający na celu osiągnięcie celu edukacyjnego.

Możliwość CDI
Optymalne połączenie CDI z innymi metodami nauczania
Jasne zasady
Dynamika CDI
Rozwiązywanie celów dydaktycznych
Przejrzysty system ocen
Możliwość refleksji po meczu

Powstał w 1994 roku. Jest to symulator rehabilitacji mowy i korekcji wymowy dźwiękowej dla dzieci i dorosłych.

Symulator logopedyczny „Delfa” – 142

Wykorzystuje niestandardowe urządzenie do przetwarzania dźwięku w postaci dodatkowego konwertera, który zastępuje nowoczesne karty dźwiękowe i działa na systemie operacyjnym DOS.

Brzmiąca mowa jest przechwytywana przez mikrofon, przetwarzana i przekazywana jako sygnał do procesora – wyświetlana na ekranie komputera w postaci informacyjnych obrazów z elementami animacji – przechowywana na ekranie przez dowolny czas.

W zestawie znajdują się 63 podstawowe słowniki o łącznej liczbie słów około 4,5 tys. Są to słowniki tematyczne („Odzież”, „Jedzenie”, „Szkoła”…) i słowniki zbudowane na zasadzie fonemicznej („samogłoski drugiego rzędu”, „Znak miękki”).

Opracowany przez IBM. Przeznaczony do pracy z dziećmi i dorosłymi, u których występują zaburzenia wymowy dźwięków, kształtowania głosu oraz dysfunkcje sensomotoryczne mowy. Zestaw zawiera 13 modułów.

Główne idee: wizualna kontrola mowy i zasada działania w grach.

Moduł „Obecność dźwięku”.
Moduł „Objętość”.
Moduł „Głośność głosu”.
Moduł „Włączanie głosu”.
Moduł „Wysokość”.
Moduł „Ćwiczenia wysokościowe”.
Moduł automatyzacji fonemów.
Moduł „Łańcuchy”.
Moduł „Różnicowanie dwóch fonemów”.
Moduł „Różnicowanie czterech fonemów”.
Moduł „Widmo wysokości i głośności we frazie”.
Moduł „Widmo dźwięku”.

Kompleksowy program logopedyczny mający na celu korekcję OHP u dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym.

Program składa się z bloków:

Fonemika
Prozodia
Słownictwo
Wymowa dźwiękowa

Gry dla Tygrysów zawierają:

Ćwiczenia oddechowe (wytwarzanie długiego i silnego strumienia powietrza)
Lekcje rytmicznego powtarzania danego dźwięku (sylaba, słowo)
Zadania modulacji głosu (sterowanie głośnością i wysokością tonu)
Ćwiczenie analizy i syntezy dźwięku
Ćwiczenia leksykalne

W sumie jest ponad 50 ćwiczeń. Ta gra jest przeznaczona do korekcji dyslalii, dyzartrii, rhinolalii i jąkania.

Składa się z następujących bloków:

Dźwięki inne niż mowa.
Wymowa dźwiękowa.
Dźwięki mowy.
Rozwój spójnej mowy.

Zawiera ponad 1000 prostych twisterów, łamańców językowych i wierszy do wymawiania gwiżdżących, syczących i dźwięcznych dźwięków.

Gra zawiera oprogramowanie i kompleks metodyczny przygotowujący dzieci do nauki w szkole podstawowej.

Wirtualna szkoła, w której każdy temat edukacyjny przedstawiony jest w formie gry i podzielony jest na 3 poziomy trudności.

Przeznaczone do początkowej nauki dzieci prawidłowego czytania i pisania. Autorką jest logopeda Natalia Valchuk wraz z laboratorium technologii komputerowych IKP RAO.

Pakiet kompleksowych programów „Czytanie” podzielony jest na 4 części:

Analiza dźwiękowo-sylabowa słów
Praca nad słowem
Praca nad przyimkami
Pracuj nad propozycją, tekstem.

Funkcje programu:

Metodologia zaawansowanego uczenia się.
Po raz pierwszy na komputerze gry i alfabet wierszem.
Nauka czytania poprzez ciekawe gry.
Kolorowa kreskówka i animacja.
Kolorowa atmosfera z lekkim akcentem detektywistycznym.
W grach podkładają głosy znani aktorzy.
Baśniowi bohaterowie o bystrych osobowościach.
Ditties o listach na bis.

Etap I „Bukvarik”.
II etap „Slogarik”.
Etap III „Mapa z zadaniami”.

Wszystkie dzieci, które pomyślnie wykonały zadania, otrzymają niespodziankę od Baby Jagi.

Seria gier edukacyjnych

"Osoba ubiegająca się o"
„Przygody Garfielda”

„Mały geniusz. „Naucz się porównywać”
„Przygody Kuziego” (czytanie, matematyka, gry edukacyjne),
„Świat jest za Twoim oknem”
„Oś czasu”

Jest to wygodny i skuteczny sposób prezentacji informacji za pomocą programy komputerowe.

pojemność informacyjna,
ścisłość,
dostępność,
widoczność,
atrakcyjność emocjonalna,
Mobilność,
wielofunkcyjność.

Korzyści z prezentacji:

WIZUALNOŚĆ + WYGODA + PROSTOTA + SZYBKOŚĆ

promuje złożoną percepcję i lepsze zapamiętywanie materiału;
ułatwiają wyświetlanie zdjęć, rysunków, wykresów...
możliwa jest demonstracja procesów dynamicznych;
możliwe jest odtwarzanie plików audio;
zapewnia „afektywność” percepcji informacji (prezentowany materiał jest wsparty obrazami wizualnymi i jest odbierany na poziomie wrażeń);
szybkość i łatwość odtwarzania slajdów;
pozwala pokazać strukturę lekcji.

"Microsoft PowerPoint";
„ACDSee”
„CorelDraw”
„Adobe Photoshop”
Adobe Flasha.

Wydany z normalną mową

Zajęcia trwają

Stworzenie scenariusza przyszłego filmu (materiał – twórcza historia dziecka oparta na serii obrazów fabularnych, seria rysunków dzieci na określony temat, z wykorzystaniem diagramów graficznych) – „zarys fabuły”.
Zapamiętywanie fabuły filmu według roli, praca nad wyrazistością intonacyjną linii bohaterów za pomocą gier dramatyzacyjnych i teatru lalek.
Tworzenie ilustracji i rysunków na podstawie fabuły filmu z wykorzystaniem różnych technik obrazowych.
Nagrywanie dźwięku, dubbing poszczególnych linii postaci filmowych.
Skanowanie rysunków dzieci i ich edycja.
Montaż w programie Power-Point.
Obejrzyj utworzony pokaz slajdów.

Twórczość pedagogiczna z wykorzystaniem programu Adobe Photoshop:

Pokoloruj siebie i swoją mamę. Narysuj swoje ulubione zabawki.

„Z wizytą w bajce”

W jakiej bajce się znalazłeś?
Co powiesz Lisie?

Twórczość pedagogiczna z wykorzystaniem programu PowerPoint:

Evdokimova Maria Wiktorowna,
nauczyciel-defektolog,
przedszkole MBDOU nr 179,
Iść. Skrzydlak