W rodzinie dziecko otrzymuje wyczerpujący pomoc w przygotowaniach do szkoły. Dla niego są to rodzice pedagodzy I nauczyciele jednocześnie. Jednak w rodzinie i bez pomocy nauczyciele zawodowi Nie da się w pełni przygotować dziecka do nauki w szkole. W przypadku dzieci, które nie uczęszczały do ​​przedszkola, przygotowanie do szkoły w rodzinie jest niewystarczające i z reguły wykazują one znacznie niższy poziom gotowości szkolnej.

Jak w rodzinie przebiega przygotowanie do szkoły?

Każda rodzina buduje proces edukacyjny według własnego uznania, bez porozumienia z nauczycielami i bez dodatkowych zaleceń metodycznych. Tym samym powstają pewne luki w wychowaniu rodzinnym, zwłaszcza w przygotowaniu dziecka do szkoły. Dzieci uczęszczające do placówek przedszkolnych okazują się w większości przypadków lepiej przygotowane nie tylko pod względem edukacyjno-wychowawczym, ale także psychologicznym, gdyż posiadają już pewne umiejętności wspólnej, zbiorowej pracy z materiałem edukacyjnym.

W przedszkolu szczególne miejsce zajmuje przygotowanie dzieci do nauki w szkole, gdyż przedszkola należą do publicznego systemu oświaty i do ich zadań należy, oprócz wszechstronnej edukacji, rozwinięta osobowość, kształcenie przyszłych studentów. Od intensywności i efektywności pracy nauczyciela przedszkola w przygotowaniu dziecka do szkoły zależy powodzenie jego edukacji w przyszłości. Nauczyciel w grupie przygotowawczej ma dwa główne zadania: kształcenie wszechstronne i szkolenie specjalne. Edukacja wszechstronna obejmuje edukację fizyczną, umysłową, moralną i estetyczną.

Zadania nauczyciela w procesie przygotowawczym

Podczas zajęć przygotowujących do szkoły nauczyciel realizuje następujące zadania:

1. Kształtowanie w przedszkolakach idei pracy szkolnej jako ważnego zajęcia dla zdobycia niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności. Zgodnie z tą ideą dzieci rozwijają aktywność poznawczą w klasie;

2. Rozwijanie odpowiedzialności, wytrwałości, niezależności i pracowitości. Przyczynia się to do chęci dziecka do zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, dokładając w tym celu wystarczających wysiłków;

3. Opanowanie umiejętności działania zbiorowego, pozytywnego nastawienia do rówieśników, rozwinięcie umiejętności aktywnego oddziaływania na rówieśników jako uczestników działalność ogólna. Oznacza to umiejętność udzielania wszelkiej możliwej pomocy, dokonywania uczciwej oceny pracy rówieśników, rozwijania taktu w ocenie popełnionych błędów;

4. Nabycie przez przedszkolaków umiejętności zorganizowanego zachowania i Działania edukacyjne w układzie zespołowym. Umiejętności te pomagają przedszkolakom rozwinąć niezależność w wyborze rodzaju aktywności, gry lub aktywności.

Działalność pedagogiczna nauczyciela przedszkola ma charakter edukacyjny i składa się z dwóch elementów, w ramach których przedszkolaki nabywają wiedzę i umiejętności: szerokiej komunikacji dziecka z rówieśnikami i dorosłymi oraz zorganizowanego procesu edukacyjnego. Odpowiednio w procesie nabywania wiedzy i umiejętności rozróżnia się te, które dziecko może zdobyć samodzielnie w procesie komunikacji, od wiedzy i umiejętności, które może zdobyć jedynie podczas specjalnych szkoleń. Do zadań nauczyciela w klasie należy sprawdzanie kompletności przyswojenia przez dzieci materiału programowego, sprawdzanie szybkości i racjonalności ich działań, dostępności umiejętności i zdolności, a także monitorowanie prawidłowego, adekwatnego zachowania.

Przez wielu współcześni psychologowie zasugerowano, że około osiemdziesięciu procent Inteligencja dziecka kształtuje się przed ósmym rokiem życia. Pod tym względem wymagania dotyczące organizacji edukacji i szkolenia starszych przedszkolaków są dość wysokie.

W przedszkolu zadania poznawcze łączą się z kształtowaniem cech moralnych i wolicjonalnych, a ich rozwiązywanie odbywa się w ścisłym powiązaniu. Kształtowanie zainteresowań poznawczych pomaga obudzić aktywność u dziecka i sprzyja rozwojowi ciekawości. Z kolei umiejętność wykazania się wytrwałością i pracowitością pomaga w podnoszeniu jakości działania. Dzięki temu przedszkolaki pewnie i skutecznie uczą się materiałów edukacyjnych.

W procesie wychowania dziecka w przedszkolu konieczne jest także rozwinięcie w dziecku potrzeby aktywności poznawczej, ciekawości i samodzielnego poszukiwania rozwiązań i odpowiedzi na pojawiające się pytania. Dziecko, u którego ta potrzeba nie jest dostatecznie rozwinięta, będzie wykazywało bierność na zajęciach szkolnych, trudno będzie go zmusić do wykonywania zadań, samodzielnego zdobywania wiedzy i, co za tym idzie, osiągania wysokich wyników w nauce.

Olga Jaganowa
Konsultacje „Przygotowanie dzieci do nauki w przedszkolu”

Slajd numer 2.

Gotowy na szkoła– zespół cech morfofizjologicznych i cechy psychologiczne starsze dziecko wiek przedszkolny zapewniając pomyślne przejście do szkolenie .

Przygotowanie do szkoły– organizacja pracy wychowawczej przedszkolnych placówek oświatowych, zapewniająca określony poziom ogólnego rozwoju przedszkolaków i specjalne szkolenia dla dzieci do asymilacji przedmioty edukacyjne, pełnić rolę społeczną uczeń i opanowanie nowego rodzaju aktywności.

Warunki " Przygotowanie” i „gotowość” są powiązanym skutkiem przyczynowo-skutkowym relacje: gotowość jest bezpośrednio zależna i zależy od jakości przygotowanie.

Praca w przedszkolu przygotowanie dzieci do szkoły zaczyna się na długo przed ich przejściem do grupa przygotowawcza.

Slajd numer 3–5.

Psychologowie i nauczyciele przeznaczyć:

Ogólna gotowość do nauki w szkoła

Specjalna gotowość do szkolenia w szkoła

Slajd numer 6.

W strukturze gotowości psychologicznej na szkoła Zwyczajowo wyróżnia się następujące elementy (L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya, L. L. Kolominsky, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko):

1. Gotowość osobista.

2. Gotowość intelektualna.

3. Gotowość społeczna i psychologiczna.

4. Gotowość emocjonalno-wolicjonalna.

5. Psychomotoryczne (funkcjonalny) gotowość.

Slajd nr 7-15.

Specjalna gotowość.

Nabycie przez dziecko wiedzy i umiejętności zapewniających sukces w opanowaniu treści nauczania w klasie pierwszej szkoły w przedmiotach podstawowych (matematyka, czytanie, pisanie, środowisko).

Należy zwrócić uwagę na inne wskaźniki rozwoju dziecka.

A) Rozwój mowy i gotowość do opanowania umiejętności czytania i pisania.

B) Rozwój elementarny reprezentacje matematyczne.

C) Horyzonty dziecka.

Slajd numer 16–17.

Formy pracy z dziećmi w placówkach wychowania przedszkolnego wg przygotowania do szkoły:

Slajd numer 18.

Istotność problemu: podczas ostatnie lata Wzrasta zainteresowanie problemem przejścia dzieci – przedszkolak z przedszkola do szkoły i ściśle z nim związaną koncepcją gotowości nauka w warunkach przedszkolnych.

Slajd numer 19.

Zadaniem naszej przedszkolnej placówki oświatowej nr 1 „Alonuszka”- zapewnić każdemu dziecku taki poziom rozwoju, który pozwoli mu odnieść sukces w nauce szkoła.

Przedszkole i szkoła. Dzięki interakcji tych dwóch instytucji może rozwinąć się wspaniały związek, a dziecko poczuje się komfortowo.

Slajd nr 20 – 42.

Główne zadania współpracy placówek wychowania przedszkolnego i szkół średnich.

Formy powiązań sukcesyjnych.

Poziom gotowości dziecka do nauki szkoła.

Slajd numer 43.

Kryteria gotowość dziecka do nauki w szkole:

1) motywacja do nauki;

2) rozwój wolontariatu;

3) kształtowanie myślenia wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego;

4) opracowywanie koncepcji przestrzennych;

5) rozwój procesy poznawcze;

6) umiejętność fantazjowania;

7) przejaw niepodległości.

Slajd numer 44.

Nauczyciel musi:

1. Wyznacz dziecku cel, aby nie tylko go zrozumiał, ale także zaakceptował, czyniąc go swoim własnym. Wtedy dziecko będzie miało ochotę to osiągnąć.

3. Ucz dziecko, aby nie poddawało się trudnościom, ale je pokonywało.

4. Pielęgnuj chęć osiągania rezultatów w swoich działaniach polegających na rysowaniu, grach logicznych itp.

Slajd nr 45 – 51.

Dojrzałość szkolna.

1) gotowość motywacyjna - pozytywne nastawienie do szkole i chęci do nauki;

2) gotowość umysłowa lub poznawcza - wystarczający poziom rozwoju myślenia, pamięci i innych procesów poznawczych, obecność określonego zasobu wiedzy i umiejętności;

3) gotowość wolicjonalna - dość wysoki poziom rozwoju zachowań dobrowolnych;

4) gotowość komunikacyjna – umiejętność nawiązywania relacji z rówieśnikami, gotowość do wspólnych działań oraz postawa wobec osoby dorosłej jako nauczyciela.”

Slajd numer 52.

Modelka absolwenta.

1. Rozwinięty fizycznie, opanowany podstawowych umiejętności kulturowych i higienicznych. Dziecko osiągnęło maksymalny możliwy poziom harmonijnego rozwoju fizycznego (biorąc pod uwagę dane indywidualne). Rozwinęły się u niego podstawowe cechy fizyczne i potrzeba aktywności fizycznej. Samodzielnie wykonuje odpowiednie do wieku procedury higieniczne i przestrzega podstawowych zasad zdrowy wizerunekżycie.

2. Ciekawy, aktywny. Interesują go nowe, nieznane rzeczy w otaczającym go świecie (świat przedmiotów i rzeczy, świat relacji i twój wewnętrzny świat) . Zadaje pytania dorosłym, lubi eksperymentować. Potrafi działać niezależnie (W Życie codzienne, w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci). W przypadku trudności poproś o pomoc osobę dorosłą. Bierze żywy, zainteresowany udział w procesie edukacyjnym.

3. Wrażliwy emocjonalnie. Reaguje na emocje bliskich i przyjaciół. Wczuwa się w bohaterów baśni, opowiadań, opowiadań. Reaguje emocjonalnie na dzieła sztuki, muzykę i dzieła sztuki, naturalny świat.

4. Opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami.

Dziecko prawidłowo posługuje się werbalnymi i niewerbalnymi środkami komunikacji, posiada mowę dialogiczną i konstruktywny sposoby interakcji z dziećmi i dorosłymi (negocjuje, wymienia przedmioty, rozdziela działania we współpracy). Potrafi zmienić styl komunikacji z osobą dorosłą lub rówieśnikiem, w zależności od sytuacji.

5. Potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania w oparciu o podstawowe pojęcia wartości, przestrzegając podstawowych, ogólnie przyjętych norm i zasad postępowania. Zachowanie dziecka nie jest determinowane przede wszystkim przez bezpośrednie pragnienia i potrzeby, ale przez wymagania dorosłych i podstawowe wyobrażenia o tym, co jest wartością „Co jest dobre, a co złe”(np. nie można się kłócić, nie można obrażać najmłodszych, nie wypada kłamać, trzeba się dzielić, trzeba szanować dorosłych itp.). Dziecko potrafi zaplanować swoje działania zmierzające do osiągnięcia określonego celu. Przestrzega zasad zachowania na ulicy ( zasady drogowe, V w miejscach publicznych (transport, sklep, przychodnia, teatr itp.).

6. Potrafi rozwiązywać problemy intelektualne i osobiste (problemy odpowiednie do wieku.

Dziecko potrafi zastosować samodzielnie zdobytą wiedzę i metody działania do rozwiązywania nowych problemów (problemów stawianych zarówno przez dorosłych, jak i przez niego samego; w zależności od sytuacji może transformować metody rozwiązywania problemów (problemy). Dziecko potrafi zaproponować własny pomysł i przełożyć go na rysunek, konstrukcję, opowieść itp.

7. Posiadanie podstawowych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie (najbliższym społeczeństwie, państwie (kraju, świecie i przyrodzie).

Dziecko ma pomysł:

O sobie, o swojej przynależności i przynależności innych osób do określonej płci;

O składzie rodziny, relacjach i relacjach rodzinnych, podziale obowiązków rodzinnych, tradycjach rodzinnych;

O społeczeństwie (najbliższym społeczeństwie, jego wartościach kulturowych i miejscu w nim;

O państwie (w tym o jego symbolach, "mały" I "duży" Ojczyzna, jej natura) i przynależność do niej;

O świecie (planeta Ziemia, różnorodność krajów i stanów, populacja, natura planety).

8. Opanował uniwersalne przesłanki do działań edukacyjnych.

Czyli umiejętność pracy według zasad i modelu, słuchania osoby dorosłej i stosowania się do jej wskazówek.

9. Opanował niezbędne umiejętności i zdolności. Dziecko rozwinęło umiejętności i zdolności (mową, wzrokową, muzyczną, konstruktywne itp.., niezbędne przy różnego rodzaju dziecięcych zabawach.

Klipy wideo GCD ze starszymi dziećmi wiek przedszkolny.

1. „Książka z bajką” (lekcja rozwoju poznawczego i społeczno-komunikacyjnego).

Nauczyciel najwyższej kategorii kwalifikacji Leontyeva T.V.

Cel: Poziom wyżej kultura prawna i uogólnianie wiedzy z dzieci o prawach obywatelskich.

2. „Podróż Kapitoszki” : obieg wody w przyrodzie” (zintegrowana lekcja na temat rozwoju poznawczego). Wychowawca najwyższej kategorii kwalifikacji Shchekotkina E.V.

Cel: Polepsz wykonanie dzieci o stanie wody, wprowadzić obieg wody w przyrodzie, rozwijać aktywność poznawcza dzieci.

Slajd nr 54. Wnioski.

Przygotowanie dzieci do nauki w przedszkolu

Kiedy należy zacząć przygotowywać dziecko do szkoły? Kto powinien to zrobić? Czego powinieneś uczyć swoje dziecko przed pójściem do szkoły? Niektórzy uważają, że konieczne jest przygotowanie dziecka już od trzy lata, inni – na rok przed rozpoczęciem nauki w szkole. Ale ogólnie rzecz biorąc, całe życie przedszkolne dziecka to przygotowanie do szkoły. Edukacja przedszkolna jest integralną częścią całego pionu edukacyjnego.

Przedszkole i szkoła to dwa sąsiadujące ze sobą ogniwa systemu edukacji. Jeśli dziecko nie jest przygotowane do szkoły, odczuwa w szkole dyskomfort, ponieważ zmienia się tutaj jego pozycja społeczna, dziecko zostaje objęte specjalnym reżimem. Dlatego w pracy edukacyjnej szkoły i wszelkich przedszkole zapewniającym niezbędne przygotowanie dzieci do nauki w szkole, musi być zachowana ciągłość.

Ciągłość z punktu widzenia szkoły to poleganie na wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, jakie posiada dziecko, a to, czego się nauczyło, jest rozumiane na wyższym poziomie. Organizacja pracy w szkole powinna uwzględniać przedszkolny poziom koncepcyjny i operacyjny rozwoju dziecka.

Ciągłość z punktu widzenia przedszkola to orientacja na wymagania szkoły, kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do dalszej edukacji w szkole.

Głównym celem wychowania przedszkolnego jest wszechstronny rozwój osobowości dziecka i jego zdolności (poznawczych, komunikacyjnych, twórczych, regulacyjnych). Realizuje się to poprzez różne rodzaje zajęć dla dzieci: gry, edukacyjne, artystyczne, motoryczne, podstawowe.

Obecnie istnieje około 20 podstawowych programów przedszkolnych. Wymieńmy niektóre z nich: „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją M.A. Wasiljewej, „Tęcza” pod redakcją T.N. Doronowej, „Dzieciństwo” pod redakcją T.I. Babaevy, „Początki” pod redakcją L. A. Paramonowej, S. L. Novoselovej itp. .

Głównymi celami tych programów jest stworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizjologicznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi oraz przygotowanie dziecka do życie we współczesnym społeczeństwie.

Aby osiągnąć te cele, niezwykle ważne są:

  • Troska o zdrowie, dobrostan emocjonalny i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka;
  • Tworzenie w grupach atmosfery o humanitarnym i przyjaznym stosunku do wszystkich uczniów, która pozwoli im wyrosnąć na osoby towarzyskie, życzliwe, dociekliwe, proaktywne, dążące do samodzielności i kreatywności;
  • Maksymalne wykorzystanie różnorodnych zajęć dla dzieci; integrując je w celu poprawy wydajności proces edukacyjny;
  • Twórcza organizacja procesu kształcenia i szkolenia;
  • Różnorodność wykorzystania materiałów edukacyjnych, pozwalająca na rozwój kreatywności zgodnie z zainteresowaniami i upodobaniami każdego dziecka;
  • Pełne szacunku podejście do wyników kreatywności dzieci;
  • Zapewnienie rozwoju dziecka w procesie edukacji i szkolenia;
  • Koordynacja podejść do wychowania dzieci w przedszkolu i środowisku rodzinnym;
  • Zachowanie ciągłości pracy przedszkola i szkoły.

Konieczne jest rozróżnienie szczególna i ogólna gotowość dziecka do nauki w szkole. Specjalna gotowość determinuje obecność wiedzy, pomysłów i umiejętności, które stanowią podstawę do studiowania przede wszystkim takich przedmiotów szkolnych jak język ojczysty, matematyka. Ogólna gotowość zdeterminowany jego rozwojem fizycznym i psychicznym.

Sprawność fizyczna - to dobre zdrowie dziecka, wytrzymałość, odporność na niekorzystne wpływy; prawidłowe dane antropometryczne (wzrost, masa ciała, obwód klatki piersiowej), dobry poziom rozwój sfery ruchowej, gotowość ręki do wykonywania drobnych, precyzyjnych i różnorodnych ruchów, których wymaga biegłość w pisaniu; wystarczający rozwój umiejętności kulturowych, higienicznych itp. Dziecko rozwinięte fizycznie łatwiej radzi sobie z trudnościami związanymi z systematyczną nauką.

składniki gotowość psychologiczna są: gotowość osobista, wolicjonalna, intelektualna. Pod koniec starszego wieku przedszkolnego dzieci posiadają znaczny zakres wiedzy o środowisku, życiu ludzi, naturze. Zakres tej wiedzy określa program przedszkola. Ważne jest, aby przedszkolaki nie uczyły się indywidualnych informacji, ale opanowały system wzajemnie powiązanej wiedzy, w oparciu o który można prowadzić edukację przedmiotową w szkole. Ogromne znaczenie ma rozwój ich zainteresowań poznawczych i ciekawości.

W szczególności kluczową kwestią w przygotowaniu dziecka do szkoły jest jego prawidłowe ukształtowanie motywacja , tj. coś, co zachęca dziecko do angażowania się w działania generujące aktywność i wyznaczające jej kierunek. Każdy etap rozwoju dziecka ma swoje własne rodzaje działań, które są bezpośrednio związane z określonymi motywami zachowania.

Przygotowanie dzieci do szkoły odbywa się zgodnie ze specyfiką rodzaju przedszkola (ogólnokształcącego, poprawczego), z charakterystyką psychofizjologiczną dzieci, z uwzględnieniem cech indywidualnych. Zgodnie z tym w przedszkolach został zdefiniowany model przygotowania dzieci do nauki szkolnej. Jest reprezentowany w następujących obszarach:

Model przygotowania dzieci do szkoły w przedszkolach realizuje się pod warunkiem spełnienia następujących warunków:

  • Dostępność dokumenty regulacyjne Poziom federalny, regionalny i lokalny;
  • personel ;
  • organizacja racjonalnaprzedmiot i środowisko rozwojowe , co pozwala stymulować rozwój fizyczny i psychiczny. Obejmuje ona: funkcjonowanie sal muzycznych i wychowania fizycznego, bloku medycznego, gabinet logopedyczny, pokój pomocy psychologicznej. W grupach organizowane są kąciki wychowania fizycznego, ośrodki mowy i języka. rozwój matematyczny, zajęcia teatralne i gry, lokalna historia, obszary naturalne, które przyczyniają się do rozwoju kreatywność i zdolności sensoryczne u dzieci, budujące poczucie pewności siebie, co niewątpliwie wpływa na wszechstronny rozwój dziecka;
  • realizacja technologie oszczędzające zdrowie , do których zaliczają się: utrzymywanie racjonalnego trybu dnia, budowanego z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dzieci, ich sprawności fizycznej i psychicznej. Racjonalne konstruowanie planu dnia wyrabia u dzieci nawyk regularnej zmiany różnych rodzajów aktywności, dyscyplinuje je, zwiększa ich wydajność oraz sprzyja normalnemu zdrowiu fizycznemu i psychicznemu;
  • kreacja komfortowe warunki psychologiczne ;
  • organizacja usługi alimentacyjne dla dzieci , który ma na celu zapewnienie dziecku wykwalifikowanej pomocy. Pracownicy medyczni, nauczyciele, psycholodzy dbają o harmonijny rozwój osobowości dziecka oraz gwarantują zachowanie i wzmocnienie jego zdrowia fizycznego i psychicznego. Taka trójca jest konieczna ze względu na fakt, że dzieci z zaburzeniami rozwojowymi z reguły mają odchylenia w sferze neuropsychicznej (zwiększona pobudliwość neuroodruchowa, opóźnienie rozwoju psychomotorycznego itp.), Co wymaga nie tylko medycznego, ale także psychologicznego korekta.

1. Szczególną uwagę zwraca się wsparcie psychologiczne dzieci, w tym:

a) określenie poziomu lęku u dzieci;

b) badanie zachowań dzieci w sytuacjach stresowych;

c) identyfikacja odchyleń w zachowaniu;

d) diagnoza stanu emocjonalnego dziecka w rodzinie i przedszkolu;

e) określenie typu układu nerwowego;

f) określenie poziomu rozwoju procesów umysłowych u dzieci;

g) określenie poziomu gotowości do nauki szkolnej.

2. Wsparcie pedagogiczne zapewnia system środków do pracy podgrupowej i indywidualnej z każdym dzieckiem zgodnie z istniejącymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.

3. Usługa logopedyczna korzysta z kompleksu specjalne programy, co pozwala nam opracować indywidualny plan pracy z każdym dzieckiem, mający na celu eliminację wad logopedycznych i rozwój kultury mowy. Nauczyciele logopedyściśle współpracować z dyrektorami muzycznymi, aby rozwijać oddychanie mowy dzieci, prawidłową artykulację i intonację ekspresyjna mowa. Aby rozwijać u dzieci umiejętność kojarzenia mowy z ruchem, wykorzystuje się logorytmikę.

Logopedzi współpracują z instruktorami wychowania fizycznego, aby zautomatyzować dźwięki przypisywane dzieciom, utrwalić leksykalność środki gramatyczne język. Wykonywanie ruchów według modelu, a także demonstracja wizualna pozwalają rozwiązać problemy werbalnej regulacji czynności i funkcji oraz aktywnej uwagi.

  • włączenie dziecka do systemu środki naprawcze stosując różnorodne środki, co pozwala korygować określone wady wymowy, ogólne wzorce motoryczne i sfery psycho-emocjonalne dla rozwoju i dobrego samopoczucia dziecka, osiągając pozytywną dynamikę.

Do zadań zastępcy kierownika ds. nauczania i uczenia się, starszego pedagoga, wąskich specjalistów i nauczycieli grupowych należy przeprowadzanie badania poziomu opanowania materiału programowego, stanu rozwój mowy, procesy mentalne, sprawność fizyczna, zdolności muzycznych dzieci w każdym wieku 2 razy w roku (na początku i na końcu rok szkolny) i raz w roku (w środku) sekcję pośrednią, dzięki której można zobaczyć dynamikę rozwoju konkretnego dziecka.

Dla dzieci, które mają problemy w rozwoju, przyswojeniu materiału programowego, które odwiedziły Państwową Medyczną Placówkę Wychowawczą, ale z różnych powodów (brak miejsc, odmowa rodziców) nie trafiły do ​​przedszkoli poprawczych, przez specjalistów (wicedyrektor, starszy nauczyciel, logopeda, nauczyciel-psycholog, instruktor wychowania fizycznego, dyrektor muzyczny) przedszkola poszczególne trasy rozwoju, które szczegółowo opisują program rozwoju dziecka, m.in krótka informacja o dziecku (jego rodzina, warunki życia, wychowanie), informacje anamnestyczne o dziecku, obserwacje specjalistów przedszkola przez cały okres przebywania dziecka na ścieżce edukacyjnej (monitorowanie cech psychologicznych, ogólnego poziomu rozwoju, intelektualne i poznawcze rozwój mowy, rozwoju fizycznego, muzycznego), główne kierunki rozwoju (warunki rozwoju, rezultaty, treść pomocy korekcyjnej i rozwojowej (cel pomocy korekcyjnej, czas trwania, liczba zajęć tygodniowo, stosowany program lub technologia, w jakiej prowadzone są zajęcia), plan rozwoju i prognoza dziecka).

  • leczenie i środki zapobiegawcze w przedszkolach poprawczych obejmują masaże i zajęcia fizykoterapia z dziećmi grup ortopedycznych, włączenie ćwiczeń korekcyjnych do kompleksów ćwiczeń porannych i zajęć wychowania fizycznego z dziećmi w każdym wieku, opalanie, terapia piaskiem itp.;
  • współpraca przedszkola z rodziną , w oparciu o następujące zasady określające jego treść, organizację i metodologię:

1) jedność celów i zadań wychowania;

2) systematyczna i konsekwentna praca;

3) indywidualne podejście do każdego dziecka i każdej rodziny;

4) wzajemne zaufanie i wzajemna pomoc pomiędzy nauczycielami i rodzicami.

  • interakcję ze społeczeństwem (szkoła muzyczna, biblioteka dla dzieci: dzieci w starszym wieku przedszkolnym odwiedzają bibliotekę 2 razy w miesiącu – zajęcia w cyklu poznawczym „Nasze Ojczyzna - Rosja”, „Zielona Ścieżka” i inne, teatr lalek, Teatr Dziecięcy).
  • ciągłość współpracy ze szkołą (ogólne konferencje rodziców, spotkania, zajęcia otwarte z udziałem nauczycieli szkół podstawowych, wspólne wydarzenia z dziećmi itp.).

Praca przedszkola w przygotowaniu dzieci do szkoły rozpoczyna się na długo przed ich wejściem do grupy przygotowawczej. Cały system pracy wychowawczej przedszkola zapewnia kształtowanie gotowości dziecka do nauki w szkole. Grupa przygotowawcza do szkoły różni się od innych grup wiekowych tym, że realizuje wszystkie zadania pracy wychowawczej przewidziane w „Programie wychowania w przedszkolu”.

Nauczyciele i specjaliści przedszkoli będą włączać do procesu uczenia się specjalne zadania edukacyjne, ćwiczenia stopniowo je komplikując, tworząc tym samym przesłanki do działań edukacyjnych przedszkolaków. Zajęcia jako forma edukacji w przedszkolu poprzedzają lekcję w szkole i są zbliżone czasowo do lekcji w szkole (30 minut).

„Program wychowania przedszkolnego” w szkolnej grupie przygotowawczej przewiduje: zajęcia:

  • Rozwój mowy (tworzenie słownictwa, kultura dźwięku przemówienia, struktura gramatyczna mowa, mowa spójna, przygotowanie do umiejętności czytania i pisania). Pod koniec roku dzieci mogą :

Weź udział w rozmowie zbiorowej: zadawaj pytania, odpowiadaj na nie, opowiadaj o fakcie, zdarzeniu, zjawisku w sposób spójny i logiczny, zrozumiały dla rozmówcy;

Bądź przyjaznym rozmówcą, mów spokojnie, nie podnosząc głosu;

W kontaktach z dorosłymi i rówieśnikami stosuj formuły uprzejmości werbalnej;

Używaj synonimów i antonimów, złożone zdania różne rodzaje;

Rozróżnij pojęcia „dźwięk”, „sylaba”, „słowo”, „zdanie”. Nazwij słowa w zdaniu, dźwięki i sylaby w wyrazach po kolei. Znajdź w zdaniu słowa z danym dźwiękiem, określ miejsce dźwięku w słowie;

Opowiadaj i dramatyzuj krótkie dzieła literackie; komponuj historie z doświadczenia, o przedmiocie, według rysunku fabularnego, zestawu zdjęć, według planu i próbki.

  • Zaznajomienie się z fikcja . Do końca roku dzieci mogą:

Rozróżnij gatunki dzieła literackie; uzasadnij swoją odpowiedź („To jest bajka (opowiadanie, wiersz), ponieważ…”);

Nazwij swoje ulubione bajki i historie; przeczytaj jeden lub dwa ulubione wiersze, dwie lub trzy wyliczanki; zapamiętaj dwie lub trzy zagadki; wymienić dwóch lub trzech autorów;

Przeczytaj wiersz ekspresyjnie, opowiedz fragment bajki lub opowiadania.

  • Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych (ilość i liczenie, wielkość, kształt, orientacja w czasie, orientacja w przestrzeni). Do końca roku dzieci powinny mieć taką możliwość :

Używaj poprawnie liczebników głównych i porządkowych;

Porównaj liczby w zakresie 10 i określ, która liczba jest większa

(mniejszy niż) inny, wyrównuje nierówną liczbę obiektów;

Porównaj do 10 obiektów według rozmiaru (długość, szerokość, wysokość), układając je w kolejności rosnącej (malejącej);

Rozróżnij kształt obiektów;

Wyrażaj słowami położenie przedmiotów w stosunku do siebie i innych obiektów;

Skoncentruj się na kartce papieru;

Nazwij nazwę bieżącego miesiąca w roku, kolejność części dnia, wszystkie dni tygodnia, pory roku.

  • Rozwój poznawczy („Dziecko i świat wokół nas”: obiektywne środowisko i zjawiska życia społecznego: rodzina, przedszkole, ojczyzna, nasza planeta, nasza armia, praca dorosłych; „Środowisko naturalne. Edukacja ekologiczna”). Pod koniec roku dzieci mogą :

Rozróżnić i nazwać rodzaje transportu;

Zbadaj obiekt za pomocą systemu standardów sensorycznych i działań percepcyjnych;

Wiedz, że przedmioty są wytworem ludzkiej myśli;

Wybieraj i grupuj obiekty zgodnie z zadaniem poznawczym;

Znaj swoją datę urodzenia, drugie imię, adres domowy i numer telefonu; imiona i patronimiki rodziców;

Poznaj herb, flagę, hymn Rosji. Mieć pojęcie o prezydencie i rządzie Rosji;

Miej pojęcie o różnych gałęziach wojska i honorowym obowiązku obrony Ojczyzny;

Miej pojęcie o swojej ojczyźnie i ludziach różne narodowości, ich zwyczaje, tradycje, folklor, praca itp.;

Masz pojęcie o pracy dorosłych, ich cechach biznesowych i osobistych, kreatywności; o kosmicznych bohaterach; święta.

Mają podstawowe pomysły na temat szkoły, biblioteki;

Wyjaśnij zależności środowiskowe; ustanawiać powiązania i interakcje między człowiekiem a przyrodą;

Masz pomysł na coś innego obiekty naturalne; o roślinności lasu, łąki, ogrodu, pola; zwierzęta domowe i dzikie, ptaki; Czerwona książka; charakter ojczyzny itp.

  • Artystyczne i estetyczne wychowanie (zajęcia wizualne: rysunek, modelarstwo, aplikacja, projektowanie, praca fizyczna, edukacja muzyczna). Pod koniec roku dzieci mogą :

Zna różne rodzaje sztuk pięknych: malarstwo, grafikę, rzeźbę itp.;

Tworzyć rysunki indywidualne i zbiorowe, kompozycje dekoracyjne, tematyczne i fabularne na tematy otaczającego życia, dzieła literackie;

Rzeźbij różne przedmioty, przekazując ich kształt, proporcje, pozy i ruchy postaci; tworzyć kompozycje fabularne z dwóch, trzech lub więcej obrazów;

Twórz obrazy różnych obiektów, używając papieru o różnej fakturze i poznanych technik cięcia i rozdzierania;

Zobacz projekt obiektu i przeanalizuj go pod kątem jego praktycznego przeznaczenia;

Twórz trójwymiarowe zabawki;

Pracuj igłą (nawlecz igłę, zawiąż węzeł, przyszyj wieszak, guzik);

Rozpoznać melodię hymnu narodowego Federacji Rosyjskiej;

Określ, do jakiego gatunku należy słuchany utwór

(marsz, piosenka, taniec);

Rozróżniać części utworu (wstęp, zakończenie, refren, refren);

Śpiewajcie proste piosenki w wygodnym zakresie, zarówno zbiorowo, jak i indywidualnie;

Wykonuj ruchy taneczne;

Graj na instrumentach muzycznych dla dzieci w orkiestrze.

Niezależnie wybieraj lub wymyślaj różne wątki gry;

Znajdź nową interpretację roli i ją wykonaj;

Modeluj środowisko gry przedmiotowej;

Posiada umiejętności kultury teatralnej: zna zawody teatralne, zasady postępowania w teatrze.

  • Kultura fizyczna (rozwój podstawowych ruchów, edukacja umiejętności kulturowych i higienicznych). Pod koniec roku dzieci mogą :

Wykonuj poprawnie wszystkie rodzaje podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, skakanie, rzucanie, wspinanie się);

Spełnić ćwiczenia fizyczne z różnych pozycji wyjściowych wyraźnie i rytmicznie, w zadanym tempie, do muzyki, zgodnie z instrukcjami słownymi;

Przestrzegać i wdrażać zasady kulturowe i higieniczne;

Zadbaj o siebie i swój wygląd.

Zatem po przeanalizowaniu wszystkich powyższych możemy stwierdzić, że „Portret” dziecka w wieku przedszkolnym i „portret” absolwenta szkoły podstawowej, sformułowane przez twórców standardu wykształcenie podstawowe, są podobne pod wieloma względami. Przykładowo norma mówi, że absolwent szkoły podstawowej musi szanować i akceptować wartości rodziny i społeczeństwa, kochać swoją ziemię i swoją ojczyznę. A przedszkolak musi mieć podstawowe wyobrażenia o sobie, o rodzinie i społeczeństwie, o państwie i świecie, o przyrodzie. Zasadniczo jest to to samo.

Najważniejsze jest utrzymanie głównych linii rozwoju dziecka, zapewnienie ciągłości między wymogami „Programu rozwoju i edukacji w przedszkolu” a standardami szkolnymi. rozwój zdolności dziecka

Slajd 4
Dbałość o zdrowie, dobrostan emocjonalny i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka
Tworzenie w grupach atmosfery o humanitarnym i przyjaznym podejściu do wszystkich uczniów
Maksymalne wykorzystanie różnorodnych zajęć dzieci
Twórcza organizacja procesu kształcenia i szkolenia
Różnorodność wykorzystania materiałów edukacyjnych
Szacunek dla efektów twórczości dzieci
Zapewnienie rozwoju dziecka w procesie wychowania i edukacji
Koordynacja podejść do wychowania dzieci w przedszkolu i środowisku rodzinnym
Zachowanie ciągłości pracy przedszkola i szkoły

Slajd 5
Rozwój fizyczny
Rozwój intelektualny
Rozwój mowy
Rozwój estetyczny
Rozwój społeczny i osobisty
Kształtowanie gotowości motywacyjnej do szkoły
Model przygotowania dzieci do szkoły

Slajd 6
Warunki wdrożenia modelu
Technologie oszczędzające zdrowie
Personel
Dokumenty regulacyjne
Środowisko rozwoju przedmiotu
Komfortowe środowisko psychologiczne
Ciągłość przedszkolnej placówki oświatowej ze szkołą
Usługa eskorty
Obsługa psychologiczna
Usługa logopedyczna
Współpraca d/s z rodziną
Interakcja ze społeczeństwem
Praca korekcyjna
Leczenie i środki zapobiegawcze

Slajd 7
Zajęcia
Rozwój mowy Zapoznanie się z fikcją Tworzenie podstawowych pojęć matematycznych Rozwój poznawczy Edukacja artystyczna i estetyczna Zabawa Wychowanie fizyczne

Slajd 8
Wynik to
Zbudowany system pracy Diagnostyka Monitoring opanowania programu dla każdego poziomu wiekowego Możliwość korygowania problemów w przedszkolu masowym lub poprawczym Usługa wsparcia (logopedyczna, psychologiczna) Zbudowany system ciągłości ze szkołą Interakcja z rodziną

Slajd 9
Szkoła + przedszkole = ?
JEDNA CAŁOŚĆ


Rola przedszkola w przygotowaniu dziecka do szkoły

Rola rodziców w przygotowaniu dzieci do szkoły jest ogromna: dorośli członkowie rodziny pełnią funkcje rodziców, wychowawców i nauczycieli. Jednak nie wszyscy rodzice, w warunkach izolacji od placówki przedszkolnej, są w stanie zapewnić swojemu dziecku pełne, kompleksowe przygotowanie do nauki szkolnej i opanowanie programu szkolnego. Z reguły dzieci, które nie uczęszczały do ​​przedszkola, wykazują niższy poziom gotowości szkolnej niż dzieci, które uczęszczały do ​​przedszkola, gdyż rodzice dzieci „domowych” nie zawsze mają możliwość konsultacji ze specjalistą i ustrukturyzowania procesu edukacyjnego w swoim własną dyskrecją, w odróżnieniu od rodziców, których dzieci uczęszczają do placówek przedszkolnych, przygotowują się do nauki szkolnej w klasach przedszkolnych.

Wśród funkcji, jakie spełnia przedszkole w powszechnym systemie edukacji, poza wszechstronnym rozwojem dziecka, duże miejsce zajmuje przygotowanie dzieci do nauki w szkole. Od tego, jak dobrze i terminowo przygotuje się przedszkolak, zależy w dużej mierze jego powodzenie w dalszej edukacji.

Przygotowanie dzieci do nauki w przedszkolu obejmuje dwa główne zadania: wszechstronną edukację (fizyczną, umysłową, moralną, estetyczną) oraz specjalne przygotowanie do opanowania przedmiotów szkolnych.

Praca nauczyciela w klasach nad kształtowaniem gotowości szkolnej obejmuje:


1. Rozwijanie u dzieci idei zajęć jako ważnego zajęcia służącego zdobywaniu wiedzy. W oparciu o tę ideę dziecko rozwija aktywne zachowanie na zajęciach (staranne wykonywanie zadań, zwracanie uwagi na słowa nauczyciela);
2. Rozwój wytrwałości, odpowiedzialności, niezależności, pracowitości. Ich dojrzałość przejawia się w chęci dziecka do zdobywania wiedzy i umiejętności oraz podejmowaniu w tym celu odpowiedniego wysiłku;
3. Kształtowanie u przedszkolaka doświadczenia pracy w zespole i pozytywnego nastawienia do rówieśników; opanowanie sposobów aktywnego oddziaływania na rówieśników jako uczestników wspólnych działań (umiejętność udzielania pomocy, uczciwej oceny wyników pracy rówieśników, taktowania zauważania niedociągnięć);
4. Kształtowanie umiejętności dzieci w zakresie zorganizowanego zachowania i działań edukacyjnych w środowisku grupowym. Obecność tych umiejętności ma istotny wpływ na całościowy proces rozwoju moralnego osobowości dziecka i sprawia, że ​​przedszkolak staje się bardziej samodzielny w wyborze zajęć, zabaw i zajęć zainteresowań.

Wychowywanie i nauczanie dzieci w przedszkolu ma charakter edukacyjny i uwzględnia dwa obszary nabywania przez dzieci wiedzy i umiejętności: szeroką komunikację dziecka z dorosłymi i rówieśnikami oraz zorganizowany proces edukacyjny.

W procesie komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami dziecko otrzymuje różnorodne informacje, wśród których wyróżnia się dwie grupy wiedzy i umiejętności. Pierwsza dostarcza wiedzy i umiejętności, które dzieci mogą opanować w codziennej komunikacji. Druga kategoria obejmuje wiedzę i umiejętności, których dzieci muszą się nauczyć w klasie. Podczas zajęć nauczyciel bierze pod uwagę sposób, w jaki dzieci przyswajają materiał programowy i realizują zadania; sprawdza szybkość i racjonalność ich działań, obecność różnorodnych umiejętności i ostatecznie określa ich zdolność do obserwowania prawidłowego zachowania.

Współcześni psychologowie (A. A. Wenger, S. P. Proskura i in.) uważają, że 80% inteligencji kształtuje się przed 8 rokiem życia. Sytuacja ta stawia wysokie wymagania przed organizacją edukacji i szkolenia starszych przedszkolaków.

Zadania poznawcze łączą się z zadaniami kształtowania cech moralnych i wolicjonalnych, a ich rozwiązywanie odbywa się w ścisłym powiązaniu: zainteresowanie poznawcze zachęca dziecko do aktywności, sprzyja rozwojowi ciekawości, a umiejętność wykazania się wytrwałością i pracowitością wpływa na jakość aktywność, w wyniku której przedszkolaki dość mocno opanowują program edukacyjny.materiał.

Ważne jest także pielęgnowanie w dziecku ciekawości, dobrowolnej uwagi i potrzeby samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pojawiające się pytania. Przecież przedszkolak, którego zainteresowanie wiedzą nie jest dostatecznie rozwinięte, będzie zachowywał się na lekcjach biernie, będzie mu trudno ukierunkować wysiłek i wolę na realizację zadań, opanowanie wiedzy i osiąganie pozytywnych wyników w nauce.

Duże znaczenie w przygotowaniu dzieci do szkoły ma zaszczepianie w nich „przymiotów społecznych”, umiejętności życia i pracy w zespole. Dlatego jednym z warunków kształtowania pozytywnych relacji u dzieci jest wspieranie przez nauczyciela naturalnej potrzeby komunikacji u dzieci. Komunikacja musi być dobrowolna i przyjazna. Komunikacja między dziećmi jest niezbędnym elementem przygotowania do szkoły, a największe możliwości jej realizacji może dać przedszkole.

Gotowość do nauki w szkole również zakłada pewien poziom rozwój mentalny. Dziecko potrzebuje zasobu wiedzy. Jednak sama ilość wiedzy czy umiejętności nie może służyć jako wskaźnik rozwoju. Szkoła czeka nie tyle na dziecko wykształcone, ile na dziecko, które jest psychicznie przygotowane do pracy akademickiej. O wiele ważniejsza jest nie sama wiedza, ale to, jak dzieci wiedzą, jak ją wykorzystać.

Jednym z najważniejszych zadań w przygotowaniu dzieci do szkoły jest rozwój „umiejętności manualnych” dziecka niezbędnych do pisania. Pozwól dziecku więcej rzeźbić, układać małe mozaiki i kolorowe obrazki, ale jednocześnie zwracaj uwagę na jakość kolorowania. Co roku w przedszkolach odbywają się spotkania z nauczycielami ze szkół nr 13 i 33. Nauczyciele zwracają uwagę na następujące trudności, jakie napotykają dzieci wchodząc do szkoły: przede wszystkim niedostatecznie rozwinięte zdolności motoryczne rąk, organizacja miejsca pracy, samodzielność w życiu codziennym, poziom samoregulacji.

I oczywiście szczególnym miejscem dla dzieci przed szkołą jest opanowanie specjalnej wiedzy i umiejętności - umiejętności czytania i pisania, liczenia, rozwiązywania problemów arytmetycznych. W przedszkolu w każdym Grupa wiekowa Prowadzone są odpowiednie zajęcia: „rozwój mowy”, „matematyka”. W grupie przygotowawczej dodawane są zajęcia przygotowujące do „nauki czytania i pisania”

Wskazówki dla rodziców:

1. Rozwijaj w dziecku wytrwałość, ciężką pracę i zdolność do osiągania celów

2. Rozwijaj jego zdolności myślenia, obserwacji, dociekliwości i zainteresowania poznawaniem otoczenia. Zadawaj dziecku zagadki, wymyślaj je razem z nim i przeprowadzaj podstawowe eksperymenty. Pozwól dziecku głośno argumentować.

3. Jeśli to możliwe, nie dawaj dziecku gotowych odpowiedzi, zmuszaj go do myślenia i odkrywania

4. Stawiaj dziecko przed problematycznymi sytuacjami, poproś go, aby dowiedział się, dlaczego wczoraj można było wyrzeźbić bałwana ze śniegu, a dziś już nie.

5. Porozmawiaj o przeczytanych książkach, spróbuj dowiedzieć się, jak dziecko zrozumiało ich treść, czy było w stanie zrozumieć związek przyczynowy zdarzeń, czy prawidłowo oceniło działania postacie, czy jest w stanie udowodnić, dlaczego jednych bohaterów potępia, a aprobuje innych.

Sekcje: Praca z przedszkolakami

Wstęp.

Najważniejszym zadaniem stojącym przed systemem wychowania przedszkolnego jest wszechstronny rozwój osobowości dziecka i przygotowanie go do nauki w szkole.

Przygotowanie dzieci do szkoły nie jest samo w sobie problemem nowym, przywiązuje się do niego dużą wagę, gdyż placówki przedszkolne posiadają wszelkie warunki, aby rozwiązać ten problem. Jeszcze w latach pięćdziesiątych i sześćdziesiątych problematykę przygotowania dzieci do szkoły w praktyce rozpatrywano dość wąsko i sprowadzano do asymilacji wiedzy z zakresu kształtowania elementarnych pojęć matematycznych i nauczania umiejętności czytania i pisania. Aktualizacja problematyki przygotowania dzieci do szkoły wynika jednak z przejścia szkoły podstawowej na czteroletni okres nauki, co wymagało skoordynowanych zmian w organizacji ciągłości pracy przedszkola i szkoły.

Po raz pierwszy koncepcję ciągłości między przedszkolem a szkołą odkrył akademik A. W. Zaporozhets jako szerokie pojęcie związane nie tylko z koordynacją pracy przedszkola i szkoły”, ale jako zapewnienie ciągłości poziomów nauczania rozwój dzieci w starszym wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, czyli zagadnienia zróżnicowanego rozwoju.

Prace te były dalej kontynuowane w badaniach takich psychologów jak D. B. Elkonin, Davydov. V., Poddyakov N.N. i inne A wśród nauczycieli praca ta znalazła odzwierciedlenie w badaniach Nechaevy V.G., Markowa T, A., Bure R.S., Taruntaeva T.V.

Co należy rozumieć pod pojęciem „gotowości dzieci do nauki w szkole”? Przede wszystkim nie należy rozumieć indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale ich specyficzny zbiór, w którym muszą się znaleźć wszystkie podstawowe elementy, choć poziom ich rozwoju może być różny. Jakie elementy wchodzą w skład zestawu „gotowość szkolna”? Jest to przede wszystkim gotowość motywacyjna, osobista, która obejmuje „pozycję wewnętrzną ucznia”, gotowość wolicjonalną, gotowość intelektualną, a także wystarczający poziom rozwoju koordynacji ręka-oko, gotowość fizyczną.! Integralną częścią jest różnorodna edukacja, obejmująca: umysłową, moralną, estetyczną i zawodową.

Głównym elementem.

Przedszkole i szkoła jako ważne instytucje w życiu dziecka.

E.E. Kravtsova zauważyła, co następuje: „Przygotowanie dzieci do szkoły to złożone, wieloaspektowe zadanie, obejmujące wszystkie obszary życia dziecka”. Gotowość psychologiczna do podjęcia nauki w szkole to tylko jeden z aspektów tego zadania, choć niezwykle ważny i znaczący. Jednakże w ramach jednego aspektu istnieją różne podejścia i można je rozróżnić. Biorąc pod uwagę całą różnorodność i różnorodność badań prowadzonych w tej dziedzinie, zidentyfikowała i nakreśliła kilka głównych podejść do tego problemu.

Do pierwszego podejścia można zaliczyć wszelkie badania mające na celu rozwój u dzieci w wieku przedszkolnym pewnych umiejętności i zdolności niezbędnych do nauki w szkole. Podejście to znacznie rozwinęło się w psychologii i pedagogice w związku z kwestią możliwości uczenia się w szkole od najmłodszych lat.

Badania w tym zakresie wykazały, że dzieci w wieku od pięciu do sześciu lat mają znacznie większe możliwości intelektualne, psychiczne i fizyczne, niż oczekiwano, co umożliwia przeniesienie części programu nauczania w klasie pierwszej do grup przygotowawczych przedszkoli.

Prace, które można przypisać temu podejściu, to badania przeprowadzone przez takich autorów jak T.V. Taruntaeva, L.E. Zhurova, które przekonująco pokazują, że poprzez społeczną organizację pracy edukacyjnej można skutecznie wychowywać dzieci w tym wieku podstaw matematyki i umiejętności czytania i pisania, a tym samym znacząco poprawić ich przygotowanie do nauki szkolnej.

Według E.E. Kravtsovej problem psychologicznej gotowości do nauki szkolnej nie ogranicza się do możliwości rozwijania określonej wiedzy, umiejętności i zdolności u dzieci. Należy zaznaczyć, że wszelkie treści nabywane przez przedszkolaka są zazwyczaj zgodne z jego możliwościami wiekowymi, tj. podane w formie odpowiedniej do wieku. Jednak sama forma aktywności przy tym podejściu nie jest przedmiotem badań psychologicznych. Dlatego też kwestia możliwości przejścia do nowej formy aktywności, będąca istotą problemu psychologicznej gotowości do nauki, nie jest należycie ujęta w ramach tego podejścia.

Drugie podejście polega na tym, że z jednej strony określa się wymagania stawiane dziecku przez szkołę, z drugiej zaś bada się nowotwory i zmiany w psychice dziecka obserwowane pod koniec wieku przedszkolnego.

LI Bożowicz zauważa: ... beztroską rozrywkę przedszkolaka zastępuje życie pełne zmartwień i odpowiedzialności - musi chodzić do szkoły, uczyć się przedmiotów określonych w szkolnym programie nauczania, robić na zajęciach to, czego wymaga nauczyciel; musi ściśle przestrzegać reżimu szkolnego, przestrzegać regulaminu szkolnego i dobrze przyswoić sobie wiedzę i umiejętności wymagane w programie”. Jednocześnie identyfikuje takie nowe formacje w psychice dziecka, które istnieją zgodnie z wymogami stawianymi przez współczesną szkołę.

Dziecko rozpoczynające naukę w szkole musi zatem charakteryzować się określonym poziomem rozwoju zainteresowań poznawczych, gotowością do zmiany pozycji społecznej i chęcią uczenia się; ponadto musi mieć motywację pośrednią, wewnętrzne autorytety etyczne i poczucie własnej wartości. Całość tych właściwości i cech psychologicznych, zdaniem naukowców, stanowi psychologiczną gotowość do nauki.

Należy zauważyć, że działalność szkolna i edukacyjna nie są pojęciami jednoznacznymi. Na nowoczesna organizacja W życiu szkolnym zajęcia edukacyjne, jak podkreślają V.V. Davydov i D.B. Elkonin, nie są rozwijane dla wszystkich uczniów, a opanowanie działań edukacyjnych często odbywa się poza ramami edukacji szkolnej. Tradycyjne formy nauczanie w szkole były wielokrotnie krytykowane przez wielu sowieckich psychologów. Dlatego problem gotowości psychologicznej do edukacji szkolnej należy rozumieć jako występowanie przesłanek i źródeł aktywności edukacyjnej w wieku przedszkolnym. Rozliczenie tej rezerwy wynosi osobliwość trzecie wybrane podejście. Jej istota polega na tym, że prace należące do tego kierunku badają genezę poszczególnych elementów działalności edukacyjnej i identyfikują sposoby ich kształtowania się w specjalnie organizowanych szkoleniach.

Specjalne badania wykazały, że u dzieci poddanych eksperymentalnemu treningowi (rysowanie, modelowanie, aplikacja, projektowanie) rozwinęły się takie elementy działalności edukacyjnej, jak umiejętność działania według wzorca, umiejętność słuchania i wykonywania instrukcji, umiejętność oceny zarówno własnej pracy i prace innych dzieci. W ten sposób dzieci rozwinęły gotowość psychologiczną do nauki szkolnej.

Rozpatrując działalność edukacyjną z punktu widzenia jej genezy i rozwoju, należy mieć na uwadze, że jej źródłem jest jedynie pojedyncza, holistyczna formacja psychologiczna, która generuje wszystkie składniki działalności edukacyjnej w ich specyfice i wzajemnym powiązaniu.

Praca zaliczana przez E.E. Kravtsovą do podejścia czwartego, wydająca się najciekawsza z punktu widzenia problemu psychologicznej gotowości szkolnej, poświęcona jest identyfikacji pojedynczego nowotworu psychicznego leżącego u podstaw działalności edukacyjnej. Badania D.B. Elkonina i E.M. Bokhorsky’ego korespondują z tym podejściem. Autorzy postawili hipotezę, że nową formacją, w której skupia się istota psychologicznej gotowości szkolnej, jest umiejętność przestrzegania zasad i wymagań osoby dorosłej. Autorzy zastosowali zmodyfikowaną technikę K. Levina mającą na celu identyfikację poziomu sytości. Dziecko otrzymało zadanie przetrwania bardzo duża liczba zapałki z jednego stosu na drugi, a zasada była taka, że ​​na raz można było wziąć tylko jedną zapałkę. Zakładano, że jeśli u dziecka rozwinie się psychologiczna gotowość do nauki szkolnej, to będzie ono w stanie podołać temu zadaniu pomimo sytości, a nawet pod nieobecność osoby dorosłej.

Problem gotowości dziecka do nauki szkolnej jest dziś dość palący. Przez długi czas uważano, że kryterium gotowości dziecka do nauki jest poziom jego rozwoju umysłowego. L.S. Wygotski jako jeden z pierwszych sformułował pogląd, że gotowość do nauki polega nie tyle na ilościowym zasobie idei, ile na poziomie rozwoju procesów poznawczych. Według L.S. Wygotskiego, aby być gotowym do edukacji szkolnej, należy przede wszystkim uogólniać i różnicować przedmioty i zjawiska otaczającego świata w odpowiednich kategoriach.

Koncepcję gotowości do nauki szkolnej jako zespołu cech tworzących zdolność uczenia się przyjął A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, AA Lublinska. Obejmują one w pojęciu gotowości do uczenia się rozumienie przez dziecko znaczenia zadań wychowawczych, ich odmienności od praktycznych, świadomość sposobu wykonania działania, umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości, rozwój cech wolicjonalnych, umiejętność obserwować, słuchać, zapamiętywać i osiągać rozwiązania postawionych zadań.

Przygotowanie do szkoły powinno odbywać się w trzech głównych kierunkach:

Po pierwsze, to ogólny rozwój. Zanim dziecko stanie się uczniem, jego ogólny rozwój powinien osiągnąć pewien poziom. Mówimy przede wszystkim o rozwoju pamięci, uwagi, a zwłaszcza inteligencji. I tutaj interesuje nas zarówno jego istniejący zasób wiedzy i pomysłów, jak i jego zdolność, jak mówią psychologowie, do działania na płaszczyźnie wewnętrznej, czyli innymi słowy do wykonywania określonych działań w umyśle;

Po drugie, jest to rozwój umiejętności arbitralnego panowania nad sobą. Dziecko w wieku przedszkolnym ma żywe spostrzeżenia, łatwo przełącza uwagę i dobrą pamięć, ale nadal nie wie, jak dobrowolnie je kontrolować. Potrafi długo i szczegółowo pamiętać jakieś wydarzenie lub rozmowę dorosłych, być może nieprzeznaczoną dla jego uszu, jeśli w jakiś sposób przyciągnęła jego uwagę. Trudno mu jednak skupić się na dłużej na czymś, co nie budzi jego bezpośredniego zainteresowania. Tymczasem umiejętność ta jest absolutnie niezbędna do rozwinięcia przed rozpoczęciem nauki w szkole. A także możliwość szerszego planu - robić nie tylko to, co chcesz, ale także to, czego potrzebujesz, chociaż być może tak naprawdę tego nie chcesz lub nawet nie chcesz tego wcale;

Po trzecie, kształtowanie motywów zachęcających do nauki. Nie oznacza to jednak naturalnego zainteresowania, jakie dzieci w wieku przedszkolnym wykazują w szkole. Mówimy o kultywowaniu prawdziwej i głębokiej motywacji, która może stać się bodźcem dla chęci zdobywania wiedzy. Kształtowanie motywacji do nauki i pozytywnego stosunku do szkoły jest jednym z najważniejszych zadań kadry pedagogicznej przedszkola i rodziny w przygotowaniu dzieci do szkoły.
Praca nauczyciela przedszkola nad rozwijaniem u dzieci motywacji do nauki i pozytywnego nastawienia do szkoły ma na celu rozwiązanie trzech głównych zadań:

1. kształtowanie u dzieci prawidłowych wyobrażeń o szkole i nauce;
2. kształtowanie pozytywnego stosunku emocjonalnego do szkoły;
3. kształtowanie doświadczenia w działalności edukacyjnej.

Aby rozwiązać te problemy, używam różne kształty i metody pracy: wycieczki do szkoły, rozmowy o szkole, czytanie opowiadań i nauka wierszyków na tematy szkolne, oglądanie zdjęć odzwierciedlających życie szkolne i rozmowy na ich temat, rysowanie szkoły i zabawa w szkołę.

Przedszkole jest zatem instytucją publicznej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym i jest pierwszym ogniwem w jej funkcjonowaniu wspólny system Edukacja publiczna.

Dzieci przyjmowane są do przedszkola na wniosek rodziców. Cel: pomoc rodzinom w wychowaniu dzieci.

W przedszkolu dzieci do lat 3 znajdują się pod opieką nauczycieli (osoby z wykształceniem specjalnym); Dzieci w wieku od 3 do 7 lat wychowywane są przez nauczycieli ze specjalnym wykształceniem pedagogicznym. Przedszkolem kieruje kierownik posiadający wyższe wykształcenie pedagogiczne i doświadczenie w pracy wychowawczej.

Każde przedszkole jest ściśle związane z rodzinami dzieci. Wychowawcy propagują wiedzę pedagogiczną wśród rodziców.

Dzieci stopniowo rozwijają podstawowe umiejętności w działaniach edukacyjnych: umiejętność słuchania i rozumienia wyjaśnień nauczyciela, postępowania zgodnie z jego instrukcjami, wykonywania pracy itp. Umiejętności takie rozwijane są także podczas wycieczek do parku, lasu, na ulice miasta itp. Podczas wycieczek dzieci uczą się obserwacji przyrody i rozwijają w sobie miłość do przyrody i pracy ludzi. Po zajęciach dzieci spędzają czas na świeżym powietrzu: bawiąc się, biegając, bawiąc się w piaskownicy. O 12:00 - lunch, a następnie 1,5 - 2 godziny - sen. Po zaśnięciu dzieci bawią się samodzielnie lub na ich prośbę nauczyciel organizuje zabawy, pokazuje taśmy filmowe, czyta książki itp. Po popołudniowej przekąsce lub kolacji, przed pójściem do domu, dzieci wychodzą na zewnątrz.

Nowe zadania stojące przed placówką przedszkolną wymagają jej otwartości, ścisłej współpracy i interakcji z innymi instytucjami społecznymi, które pomagają jej rozwiązywać cele edukacyjne. W nowym stuleciu przedszkole stopniowo przekształca się w otwarty system edukacyjny: z jednej strony proces pedagogiczny placówki przedszkolnej staje się bardziej swobodny, elastyczny, zróżnicowany i humanitarny ze strony kadry nauczycielskiej, z drugiej strony nauczyciele nastawieni są na współpracę i interakcję z rodzicami i pobliskimi instytucjami społecznymi.

Współpraca polega na komunikacji na równych zasadach, gdzie nikt nie ma przywileju określania, kontrolowania i oceniania. Interakcja to sposób organizowania wspólnych działań różne strony w warunkach otwartości.

T.I. Alexandrova podkreśla wewnętrzne i zewnętrzne relacje przedszkolnej placówki oświatowej. Współpracę uczniów, rodziców i nauczycieli uważa za wewnętrzną. Zewnętrznie – partnerstwo z państwem, szkołami, uczelniami, ośrodkami kultury, placówkami medycznymi, organizacjami sportowymi itp., zapewniające całościowy rozwój dziecka w wieku przedszkolnym.

Można zatem stwierdzić, że przedszkole odgrywa ogromną rolę w rozwoju osobowości dziecka. Dziecko w wieku przedszkolnym, przy normalnym funkcjonowaniu placówki, rozwija się wszechstronnie i jest gotowe do kolejnego etapu rozwoju w swoim życiu, gotowe do nauki w szkole.

Istnieją różne punkty widzenia na temat definicji pojęcia „szkoła”.

Szkoła jest instytucją edukacyjną. Niektórzy teoretycy pedagogiki skupiają się na rozwoju osobowości w szkole, a sama szkoła jest uważana za „przygotowanie do dorosłego życia”, inni eksperci podkreślają funkcje edukacyjne szkoły, a część nauczycieli za najważniejsze w szkole uważa aspekty edukacyjne . W rzeczywistości szkoła łączy w sobie wiele funkcji, także tych, na których skupiają się powyższe punkty widzenia.

Istnieje również duża liczba bardzo różnych klasyfikacji typów i typów szkół. Szkoły mogą być wspierane przez państwo lub osoby i organizacje prywatne (szkoły prywatne, niepubliczne placówki oświatowe). Ze względu na charakter przekazywanej wiedzy szkoły dzieli się na ogólnokształcące i zawodowe (specjalne); według poziomu prowadzonego wykształcenia – podstawowe, niepełne średnie, średnie, wyższe; według płci uczniów – mężczyźni, kobiety, koedukacyjni. Według różnych zasad organizacji kształcenia i szkolenia wyróżnia się: szkołę jednolitą, szkołę pracy (jej podtypem jest szkoła ilustracyjna). Dla dzieci, które nie mają warunków do normalnej egzystencji i wychowania, tworzone są internaty, dla dzieci potrzebujących leczenia – szkoły sanatoryjno-leśne itp.

W całej historii ludzkości jednym z głównych zagadnień pedagogiki była interakcja między „szkołą a życiem”. Już w społeczeństwie pierwotnym, w przygotowaniu do inicjacji, widoczne są główne cechy szkoły formalnej, jaka zachowała się do dziś: stanowi ona uzupełnienie spontanicznej, naturalnej, zwłaszcza rodzinnej, socjalizacji. W życiu codziennym same praktyczne demonstracje i naśladownictwo nie wystarczą, aby dorastający człowiek nabył cechy, których potrzebuje on i społeczeństwo. Aby osiągnąć te cele, konieczne jest także przekazywanie i przyswajanie skoncentrowanej, specjalnie wyselekcjonowanej wiedzy; Aby opanować złożone umiejętności, potrzebne są ćwiczenia. Wybór treści Edukacja szkolna zdeterminowany przez swoje cele i zasady, tj. obejmuje znaczący plan lub program edukacji. Edukacja prowadzona jest w szkole jako instytucji zapewniającej kontakt i komunikację pomiędzy stosunkowo niewielką liczbą osób bardziej zaawansowanych i doświadczonych (nauczycieli, wychowawców) z wieloma osobami mniej zaawansowanymi i doświadczonymi (uczniami, osobami wykształconymi). Treści edukacyjne są przekazywane i przyswajane poprzez specyficzną interakcję pomiędzy nauczycielami i uczniami – nauczanie i uczenie się. Edukację szkolną uznaje się za udaną, gdy kończy się publiczną demonstracją nabytej wiedzy i umiejętności – egzaminami.

Cele szkoły są różnorodne i można o nich długo mówić. Fomina wiceprezes Najważniejszym zadaniem szkoły jest podnoszenie efektywności kadry nauczycielskiej. Przejrzystość organizacji procesu edukacyjnego i ochrona pracy pozwalają pomyślnie rozwiązać zadanie. Ważne jest również, aby istniał normalny rozkład obciążenia pracą umysłową i fizyczną, zarówno nauczycieli, jak i uczniów.

Tak więc szkoła do dziś pozostaje ważną instytucją socjalizacji dziecka, to tutaj kładzie się „fundament”, który będzie niezbędny i który dziecko będzie pamiętać przez całe życie. Nie bez powodu mówi się, że lata szkolne to najjaśniejsze lata. Nauczyciele z kolei ponoszą ogromną odpowiedzialność (nie mniejszą niż odpowiedzialność rodzicielska) za przyszłość swoich uczniów, to oni stają się ich drugimi rodzicami i ponoszą pełną odpowiedzialność za ich bezpieczeństwo, także moralne.

Zatem z powyższego można wyciągnąć następujące wnioski: przedszkole i szkoła są integralnymi elementami życia każdego człowieka.

Przedszkole i szkoła są ważnymi instytucjami socjalizacji w życiu dziecka. W tych placówkach dziecko spędza większość swojego życia (prawie 18 lat), tutaj otrzymuje najwięcej informacji, tutaj poznaje społeczeństwo dorosłych, dzieci, rówieśników, z zasadami, normami, sankcjami, tradycjami, zwyczaje przyjęte w danym społeczeństwie. To właśnie w tych placówkach dziecko zdobywa ogromne doświadczenia społeczne. Dziecko uczy się poznawać świat, najpierw wspólnie z dorosłym, a potem samodzielnie. Popełnia błędy, uczy się na swoich błędach, a skoro żyje w społeczeństwie, uczy się na błędach innych, czerpiąc także z ich doświadczeń. To jest dokładnie to, czym jest główny cel Instytucje te mają nie dopuścić do zagubienia się dziecka w społeczeństwie ludzi, pomóc mu się przystosować, popchnąć do samodzielnych dróg rozwiązywania problemów, nie pozwalając jednocześnie na pozostawienie go samego ze swoimi lękami i zwątpieniem. Dziecko musi wiedzieć, że nie jest samo na tym świecie, że jeśli coś się stanie, w pobliżu są ludzie, którzy mu pomogą. Oznacza to, że należy przekazać dziecku, że „świat nie jest bez dobrzy ludzie”, jednocześnie musi być przygotowany na niepowodzenia, ponieważ nie wszystko w życiu układa się tak, jak byśmy chcieli. To jest bardzo trudne zadanie, dlatego specjaliści w tej dziedzinie pracują z dziećmi, dlatego konieczna jest wszechstronna praca dla produktywnej działalności tych instytucji. W końcu, gdy ktoś jest na przykład przeziębiony, nie pracuje z nim jeden lekarz, ale kilku naraz. Więc tutaj tylko razem z rodziną, społeczeństwem jako całością, administracją miejską, państwem itp. osiągniemy sukces, do którego dążymy. Nie ma co zrzucać wszystkiego na nauczycieli i wychowawców.

Wspólne działania przedszkola i szkoły w pracy.

Rozważając przedszkole i szkołę, musimy dowiedzieć się, w jaki sposób bezpośrednio pomagają one młodszemu uczniowi. Przecież to wiek, w którym dziecko niedawno skończyło przedszkole i jeszcze się do tego nie przyzwyczaiło, nie zna nowej rutyny, nowego miejsca, społeczności szkolnej. Trzeba się dowiedzieć, jak szkoła rozwiązuje te problemy (jeśli tak) i jak przedszkole jej w tym pomaga. Mówimy o ciągłości kształcenia w tych placówkach.

T.P. Sokolova mówi o tym bardzo wyraźnie. Realizacja zasady ciągłości nauczania przedszkolnego i szkolnego odbywa się poprzez koordynację działań zespołów pedagogicznych przedszkola i szkoły.

Ciągłość zapewnia ciągłość rozwoju w oparciu o syntezę najważniejszych z już przebytych etapów, nowych elementów teraźniejszości i przyszłości w rozwoju dziecka, jak mówi Kudryavtseva E.A. Rozważa także kilka poglądów na temat ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej. Niektórzy naukowcy uważają, że przez ciągłość należy rozumieć wewnętrzne organiczne powiązanie ogólnego rozwoju fizycznego i duchowego na pograniczu dzieciństwa w wieku przedszkolnym i szkolnym, wewnętrzne przygotowanie do przejścia z jednego etapu rozwoju do drugiego. Charakteryzowali ciągłość w zakresie dynamiki rozwoju dziecka, organizacji i realizacji samego procesu pedagogicznego.

Inni badacze uważają, że głównym składnikiem ciągłości jest relacja w treści procesu edukacyjnego. Niektórzy charakteryzują ciągłość form i metod nauczania.

Istnieją badania, w których rozważa się ciągłość poprzez gotowość dzieci do nauki w szkole i adaptację do nowych warunków życia, poprzez obiecujące powiązania między liniami wiekowymi rozwoju. Autorzy zauważają, że proces pedagogiczny jest systemem integralnym, dlatego ciągłość powinna być prowadzona we wszystkich kierunkach, w tym w celach, treściach, formach, metodach i być realizowana poprzez interakcję wszystkich poziom zawodowy, w tym praca nauczyciela przedszkola, nauczyciela szkolnego, psychologa przedszkolnego, psychologa szkolnego itp.

W 1996 roku zarząd Ministra Oświaty Federacja Rosyjska po raz pierwszy zarejestrowano ciągłość jako warunek główny kontynuować edukację i idea pierwszeństwa rozwój osobisty– jako wiodąca zasada ciągłości na etapach edukacji przedszkolno – szkolnej.

Nowe podejścia do zapewnienia ciągłości między edukacją przedszkolną a edukacją podstawową w nowoczesne warunki znajdują odzwierciedlenie w treści Koncepcji Kształcenia Ustawicznego. W tym dokumencie strategicznym zarysowano perspektywy rozwoju edukacji przedszkolno-podstawowej; po raz pierwszy ciągłość edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej rozpatrywana jest na poziomie celów, założeń i zasad doboru treści kształcenia ustawicznego dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. wiek szkolny; Określono warunki psychologiczno-pedagogiczne, w jakich najskuteczniej przebiega realizacja edukacji ustawicznej na tych etapach dzieciństwa. Koncepcja głosi odrzucenie nakazów początkowego etapu edukacji szkolnej w stosunku do edukacji przedszkolnej, afirmuje indywidualizację i różnicowanie edukacji, tworzenie środowiska wychowawczo-rozwojowego, w którym każde dziecko czuje się komfortowo i może rozwijać się zgodnie ze swoimi możliwościami. jej cechy wiekowe.

Obecnie istniejące programy wychowania przedszkolnego poddawane są przeglądowi w celu wyeliminowania powtarzania ich części. materiał edukacyjny uczył się w szkole. Równolegle zorganizowano rozwój metod diagnostycznych, które miały służyć ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej.

Koncepcja edukacji przez całe życie skupia się na relacji pomiędzy edukacją przedszkolną a edukacją podstawową i zakłada rozwiązywanie na etapie dzieciństwa następujących priorytetowych zadań:

  1. zapoznawanie dzieci z wartościami zdrowego stylu życia;
  2. zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego każdemu dziecku, rozwijanie jego pozytywnego światopoglądu;
  3. rozwój inicjatywy, ciekawości, arbitralności i umiejętności twórczego wyrażania siebie;
  4. stymulacja komunikatywnej, poznawczej, zabawowej i innej aktywności dzieci w różnego rodzaju zajęciach;
  5. rozwój kompetencji w zakresie relacji do świata, ludzi, siebie; włączanie dzieci w różne formy współpracy (z dorosłymi i dziećmi w różnym wieku);
  6. kształtowanie gotowości do aktywnej interakcji ze światem zewnętrznym (emocjonalnym, intelektualnym, komunikacyjnym, biznesowym itp.);
  7. rozwój chęci i umiejętności uczenia się, kształtowanie gotowości do nauki na poziomie szkoły podstawowej i samokształcenia;
  8. rozwój inicjatywy, samodzielności, umiejętności współpracy w różne rodzaje zajęcia;
  9. doskonalenie osiągnięć rozwój przedszkola(w całej szkole podstawowej);
  10. specjalna pomoc w rozwoju cech, które nie ukształtowały się w dzieciństwie w wieku przedszkolnym;
  11. indywidualizacja procesu uczenia się, szczególnie w przypadkach zaawansowanego rozwoju lub opóźnień.

Nowoczesne reformy mają na celu poprawę rozwoju dzieci przebywających w placówkach przedszkolnych oraz zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej. W szczególności przekształcenia dotyczą zmiany treści i metod pracy, istniejących form relacji przedszkole-szkoła. Jednym z obszarów powiązania obu poziomów edukacyjnych jest zapewnienie wysokiej jakości wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, które pozwala nie tylko przezwyciężać pojawiające się trudności w procesie uczenia się, ale także im zapobiegać. Te najważniejsze zadania można z powodzeniem rozwiązać w warunkach wieloaspektowego współdziałania przedszkola z innymi strukturami oświatowymi, jeśli placówka przedszkolna będzie pełnić funkcję otwartego systemu edukacyjnego, gotowego do dialogu ze szkołą i społeczeństwem.

W praktyce wielu placówek i szkół przedszkolnych wykształciły się produktywne formy współpracy realizujące programy i plany przygotowujące przedszkolaków do systematycznej edukacji w szkole. Bardzo skuteczną formą interakcji nauczyciela przedszkola z nauczycielem jest wzajemne zapoznawanie się z programami, zwiedzanie lekcje otwarte i zajęć, zapoznanie z metodami i formami pracy, rozmowy tematyczne dotyczące wiekowych cech rozwoju dziecka. Bardzo ważne są powiązania pomiędzy przedszkolem, szkołą, innymi instytucjami i rodziną:

  1. współpraca z biuro metodyczne;
  2. wspólne uczestnictwo w radach i seminariach pedagogicznych;
  3. odwiedziny dzieci grupa przygotowawcza przedszkole pierwszej klasy;
  4. współpraca z rodziną poprzez interakcję z komitetem rodzicielskim;
  5. współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną oraz pracownikami medycznymi.

Tego typu prace skupiają się na zapewnieniu dziecku naturalnego przejścia z przedszkola do szkoły, wsparciu pedagogicznym w nowej sytuacji społecznej, pomocy w socjalizacji, pomocy rodzinie we współpracy z dzieckiem w momencie rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole.

Wychowawca przedszkola i nauczyciel szkoły zapoznają się ze specyfiką planowania pracy wychowawczej w przedszkolu i przedszkolu plany tematyczne lekcje w szkole. Określa to wymagany poziom rozwoju, jaki musi osiągnąć dziecko do końca wieku przedszkolnego, ilość wiedzy i umiejętności potrzebnych mu do opanowania umiejętności czytania, pisania oraz wiedzy matematycznej.

Wizyta nauczyciela na lekcjach w szkole oraz wizyta nauczyciela na zajęciach w przedszkolu pozwala na zapoznanie się ze środowiskiem i organizacją życia i edukacji dziecka, wymianę doświadczeń oraz znalezienie optymalnych metod, technik i form pracy. Tym samym nauczyciele przedszkoli mogą na podstawie analizy zajęć otwartych zaproponować nauczycielom klas pierwszych sposoby wykorzystania metod gier i pomocy wizualnych w nauczaniu, promując ściślejszą ciągłość edukacyjną i metodyczną pomiędzy przedszkolem a szkołą. Podczas takich wizyt nauczyciele mogą wymieniać się informacjami o nowościach pedagogicznych na łamach czasopism.

W procesie analizy wyników wspólnych działań dochodzi do wspólnych ustaleń co do najbardziej owocnych form współpracy, które pozwalają nauczycielom na wzajemne informowanie się o postępach dzieci, trudnościach w ich wychowaniu i nauce, sytuacji w rodzinie itp. . Nauczyciel obserwuje dziecko przez długi czas, może przekazać mu szczegółowe informacje o jego osobowości, cechach, poziomie rozwoju, stanie zdrowia, zainteresowaniach, cechach indywidualnych, charakterze i temperamencie. Potrafi także udzielić wskazówek dotyczących indywidualnego podejścia do nowego ucznia i jego rodziny. Nauczyciele i wychowawcy mogą także opracowywać wspólne programy, formy i metody pracy z rodzinami, których dzieci mają problemy z rozwijaniem umiejętności socjalizacyjnych.

Bardzo ważne są formy wymiany doświadczeń pomiędzy starszymi przedszkolakami a uczniami klas pierwszych. Przedszkole wspólnie ze szkołą organizuje różnorodne wydarzenia, podczas których spotykają się przedszkolaki i uczniowie. Takie spotkania aktualizują ich ciekawość i zwiększają zainteresowanie zjawiskami szkolnymi i społecznymi. Przyszli pierwszoklasiści uczą się od uczniów sposobów zachowania, sposobów rozmowy, swobodnej komunikacji, a uczniowie uczą się opiekować się młodszymi kolegami.

Wyciągając więc wnioski z powyższego, można powiedzieć, że szkoła i przedszkole to dwa sąsiadujące ze sobą ogniwa systemu edukacji, a ich zadaniem jest zapewnienie wysokiej jakości wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, które pozwala nie tylko przezwyciężyć trudności, jakie napotykają powstają u dziecka, ale także w celu zapewnienia im zapobiegania. Ważna jest tu organizacja terminowej pomocy pracowników medycznych i poradni dziecięcej, korekcyjna pomoc psychologiczna z przedszkoli i szkół, mobilizacja wysiłków oraz oczywiście zrozumienie i współpraca z rodzicami i rodziną dziecka, co jest bezpośrednim łącznikiem w Praca z dziećmi. Wieloaspektowy charakter problemu ciągłości pomiędzy przedszkolem a szkołą wymaga konstruktywnego dialogu pomiędzy wszystkimi zainteresowanymi grupami i strukturami społecznymi i administracyjnymi.

Program:

Obecnie bardzo dotkliwy jest problem ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej, tj. wspólne działania przedszkola i szkoły, jako pomoc młodszemu uczniowi w pokonywaniu problemów w socjalizacji, a także pomoc przedszkolakowi w pokonywaniu problemów w wejściu do szkoły. Z jednej strony państwu zależy na tym, aby szkoła wykształciła w pełni rozwiniętego człowieka, gotowego do pełnoprawnego istnienia w społeczeństwie, z drugiej zaś strony, gdy dziecko pójdzie do szkoły, musi zapomnieć o przedszkolu i „przeżyć” w nowe warunki i tu pojawiają się problemy z komunikacją dziecka, z adaptacją, z oswajaniem się z nowym środowiskiem, nowymi zasadami i normami.

Cel: pomoc w organizacji wspólnych zajęć przedszkola i szkoły w ramach socjalizacji rodzinnej uczniów szkół podstawowych.

  1. tworzenie warunków do kompleksowej realizacji kolejnych zadań;
  2. bezpieczeństwo Wysoka jakość proces edukacyjny poprzez podnoszenie doskonałość pedagogiczna oraz poziom kompetencji naukowych i teoretycznych nauczycieli przedszkoli i szkół;
  3. rozwijanie gotowości dziecka w wieku przedszkolnym do nauki w szkole;
  4. pomoc rodzinie w przygotowaniu się do nowej sytuacji, która pojawia się w momencie rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole.

Obszar działalności:

1. praca metodologiczna z nauczycielami i wychowawcami;
2. praca z dziećmi;
3. pracować z rodzicami.

Kryteria oceny:

  1. analiza wyników procesu edukacyjnego;
  2. diagnostyka poziomu gotowości dziecka w wieku przedszkolnym do nauki w szkole;
  3. monitorowanie dzieci w wieku szkolnym pod kątem identyfikacji problemów rozwojowych, w tym rodzinnych;
  4. praca z rodzicami (ankieta, rozmowa, współpraca) w celu rozpoznania mikroklimatu w rodzinie.

Oczekiwane rezultaty:

1. wspólna praca przedszkola i szkoły;
2. gotowość dziecka w wieku przedszkolnym do nauki w szkole;
3.całkowite lub częściowe przezwyciężenie przez dziecko w wieku szkolnym problemów w nowej sytuacji społecznej;
4. współpraca rodziców z nauczycielami szkół i przedszkolaków.

Wsparcie materialne i kadrowe:

1) Psychologowie przedszkola i szkoły;
2) Wychowawcy i nauczyciele;
3) organizator nauczycieli;
4) rodzice;
5) administracja szkoły i przedszkola.

Plan sieci:

№ Wydarzenie Miesiąc Odpowiedzialny
1. Diagnoza początkowego poziomu rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym i uczniów szkół podstawowych. Wrzesień Nauczyciel-psycholodzy przedszkola i szkoły.
2. Omówienie planu pracy sukcesyjnej. Październik Dyrekcja szkół i przedszkoli, nauczyciele i wychowawcy.
3. Spotkania metodyczne nauczycieli szkół podstawowych i nauczycieli przedszkoli. Listopad Nauczyciele i wychowawcy.
4. Zajęcia otwarte dla rodziców; Świąteczna historia W szkole. Grudzień Nauczyciele, wychowawcy i rodzice, nauczyciele-organizatorzy, dzieci w wieku przedszkolnym i młodsze. uczniowie
5. Dzień otwarty w przedszkolu i szkole. styczeń – kwiecień Rodzice są wychowawcami, nauczycielami.
6. Konsultacje i warsztaty dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów. luty – maj Rodzice, nauczyciele, psychologowie edukacyjni.
7. Wycieczki dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły i uczniowie szkół podstawowych spędzają wakacje w przedszkolu „8 marca”. Marsz Nauczyciele, pedagodzy, nauczyciele-organizatorzy.
8. Udział dzieci w porankach maturalnych w przedszkolu i szkole. kwiecień maj Dzieci, nauczyciel-organizator, nauczyciele i wychowawcy.
9. Spotkanie rodzicielskie„Jak gotowi są do szkoły nasi absolwenci”; diagnostyka ml. uczniowie „Jak lubisz szkołę”, analiza minionego roku szkolnego. Móc Rodzice, psycholodzy wychowawczy, administracja szkoły i przedszkola.
Spotkania stowarzyszenia metodycznego; diagnostyka gotowości dzieci do nauki w szkole, szkoła dla przyszłych pierwszoklasistów, analiza pracy. W ciągu roku Dyrekcja szkół i przedszkoli, psycholodzy wychowawczy, nauczyciele i wychowawcy.

Przyjrzeliśmy się zatem istocie procesu socjalizacji w przedszkolu i szkole oraz temu, jak pomaga on rodzinie i dziecku jako całości.

1). Zgodnie z oczekiwaniami przedszkole i szkoła są najważniejszymi instytucjami socjalizacji dziecka, ale nie najważniejszymi, gdyż rodzina jest nadal pierwszą i najważniejszą instytucją socjalizacji jednostki. Przecież to tutaj kładzie się „fundament” wiedzy i umiejętności, które przydadzą się przez całe życie. Przedszkole i szkoła odgrywają ważną rolę w rozwoju osobowości dziecka, ale tylko w oparciu o zdobytą wcześniej wiedzę.

2).edukacja jest bardzo ważna dla rozwijającej się osobowości, ale nie będzie skuteczna, jeśli będzie ukierunkowana na jeden cel lub prowadzona w niewłaściwym czasie lub w ten sam sposób dla wszystkich. Aby rozwiązać te problemy, zarówno w szkole, jak i w przedszkolu, istnieje określony program, który odpowiada za wszechstronny rozwój jednostki, a także za indywidualną, zróżnicowaną edukację i wychowanie dzieci. W tym miejscu należy mówić o ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej.

Przedszkole i szkoła to dwie instytucje, w których dzieci kształcą się i kształcą, ale wiek dzieci jest różny. Ponieważ w naszej pracy uwzględniamy wiek ucznia szkoły podstawowej, a dziecko w tym wieku wciąż pamięta to, czego nauczyło go w przedszkolu i trudno mu się przestawić do nowych warunków społecznych, widzimy ścisły związek pomiędzy tymi dwiema instytucjami. To połączenie, czyli współpraca, jest konieczna dla rozwoju zarówno dzieci w wieku przedszkolnym, jak i młodszych uczniów w pierwszym roku nauki szkolnej.

Wniosek.

Na podstawie wykonanej pracy można wyciągnąć następujące wnioski:

1) cel został osiągnięty, zadania zostały zrealizowane, a hipoteza została udowodniona;
2) badaliśmy takie pojęcia jak „socjalizacja”, „socjalizacja rodzinna”, „wiek gimnazjalny”;
3) szczegółowo poznaliśmy takie instytucje jak przedszkole i szkoła, dowiedzieliśmy się, że mogą one współdziałać i jednocześnie rozwiązywać wiele problemów, które pojawiają się zarówno dla nauczycieli i rodziców w kontaktach z dzieckiem, jak i dla samego dziecka podczas przygotowań do i zapisanie się do szkoły.

Socjalizacja w życiu człowieka jest niezbędnym procesem jego rozwoju, wpływa na moralne, psychologiczne, komunikacyjne i intelektualne elementy jego osobowości. Gdybyśmy wykluczyli ten proces z etapów rozwoju człowieka, to nie byłoby na świecie pojęcia „społeczeństwo”, człowiek byłby prymitywny w swoich potrzebach, pragnieniach i zainteresowaniach i w ogóle ludzkość nie rozwijałaby się, ale byłaby na pewnym etapie rozwoju - prymitywny.

Socjalizacja rodzinna to jeden z rodzajów socjalizacji, z jakim spotyka się dziecko w pierwszych latach swojego życia.

Rodzina jest pierwszą „społecznością”, w której znajduje się dziecko. Tutaj przejmuje pierwsze umiejętności przetrwania i komunikacji, tutaj dziecko uczy się na swoich błędach i przejmuje doświadczenia starszych. W rodzinie dziecko uczy się, czego będzie potrzebować w przyszłości.

Przedszkole to placówka, do której dziecko trafia od razu po wychowaniu w rodzinie, ale rodzice nie przestają pracować z dzieckiem w domu. Dziecko wchodząc do przedszkola musi przystosować się do nowych warunków, do nowego społeczeństwa, do nowych zasad zachowania. To bardzo wyraźnie odzwierciedla, czego dziecko było nauczane w rodzinie, a czego nie. Dziecko projektuje relacje w rodzinie na relacje z dziećmi z grupy.

Szkoła to instytucja, do której trafia dziecko po przedszkolu. Tutaj pojawia się ta sama sytuacja: nowy zespół, nowe zasady. Ale tutaj pojawia się szereg innych problemów: niezdolność dziecka do szybkiego przejścia z przedszkola do stylu życia ucznia; mogą to być problemy, które na żadnym etapie rozwoju nie zostały rozwiązane w rodzinie i przedszkolu.

Przedszkole i szkoła to instytucje, w których rozwija się dziecko i poprzez ich interakcję można rozwiązać szereg problemów, z którymi borykają się rodzice, nauczyciele, wychowawcy i same dzieci. Dzięki współdziałaniu tych dwóch instytucji może rozwinąć się cudowna więź, a dziecko poczuje się komfortowo (pracując indywidualnie), gdy nauczyciel zna podejście do każdego, znając jego indywidualne cechy. Również dzięki współpracy z przedszkolem szkoła może aktywnie współpracować z rodzicami, ponieważ przedszkole bardzo blisko współpracuje z rodzicami i funkcjonuje Komitet Rodzicielski.

Dla pełnego rozwoju jednostki niezbędna jest współpraca tych trzech instytucji socjalizacji (rodziny, przedszkola i szkoły).

Bibliografia.

  1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interakcja placówki przedszkolnej ze społeczeństwem // Przedszkole od A do Z. – 2008. – nr 5. - Z. 139–141.
  2. Aleksandrowa T.I. Interakcja przedszkolnych placówek oświatowych z innymi instytucjami społecznymi // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. – 2003. – nr 4. – s. 2003. 29–32.
  3. Andreeva N.A. Organizacja współpraca nauczycielom i rodzicom za przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole // Przedszkole od A do Z – 2007. – nr 5. – s. 139–142.
  4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kryzys rozwojowy dziecka siedmioletniego: Praca psychodiagnostyczna i korekcyjno-rozwojowa psychologa: Podręcznik. Podręcznik dla studentów. wyższy podręcznik zakłady. – M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 2003. – 96 s.
  5. Anshukova E.Yu. Organizacja pracy nad ciągłością pomiędzy placówką przedszkolną a placówką Szkoła średnia// Szkoła Podstawowa. – 2004. – nr 10.
  6. Bim-Bad B.M. Pedagogiczny słownik encyklopedyczny/ rozdz. wyd. B.M. Bim-Bad; Zespół redakcyjny: M.M. Bezrukikh, V.A. Bołotow, L.S. Glebova i in.-M.: Wielka encyklopedia rosyjska. – 2002. – s. 2002. 528.
  7. Gutkina N.I. Gotowość psychologiczna do nauki w szkole, wyd. 4; przerobione i dodatkowe – St.Petersburg: Piotr, 2004. – s. 25 208.
  8. Dombrovskaya E.N. Socjalizacja młodzieży szkolnej w procesie zajęć folklorystycznych i tanecznych // Szkoła podstawowa. – 2008. – nr 10. – s. 2008. 65–69.
  9. Kairova A.I., Petrova F.N. Encyklopedia pedagogiczna / rozdz. wyd. sztuczna inteligencja Kairova, F.N. Petrowa. – M.: „Encyklopedia radziecka”, 1964.
  10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Uczymy dzieci komunikacji. Charakter, komunikatywność. Popularny poradnik dla rodziców i nauczycieli. -Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997. – s. 240.
  11. Kovinko L.V.. Edukacja ucznia szkoły podstawowej: Poradnik dla uczniów. średnio i wyżej pe. podręcznik instytucje, nauczyciele klasy i rodzice / komp. LV Kovinko.-4 wyd., stereotyp.-M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 2000. – s. 25 288.
  12. Kon I.S. Dziecko i społeczeństwo: Podręcznik dla studentów szkół wyższych. – M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2003. – s. 25 336.
  13. Kudryavtseva E.A. Ciągłość w pracy przedszkola i szkoły jako relacja w dialogu dwóch struktur wychowawczych // Przedszkole od A do Z. – 2008. – nr 5. – s. 23. 57–63.
  14. Lagutina N.F. Przedszkole jako otwarty system rozwijający się // Przedszkole od A do Z. – 2008. – nr 5. – s. 25 100–106.
  15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Wychowanie do życia w rodzinie: wytyczne/ Stan Solikamsk Instytut Pedagogiczny/ komp. GA Lebiediewa, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
  16. Mardakhaev L.V. Słownik wg pedagogika społeczna: Podręcznik dla studentów szkół wyższych / oprac. autora. LV Mardakhaev.-M.: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2002.
  17. Mudrik A.V. Socjalizacja człowieka: Podręcznik dla studentów szkół wyższych. placówki oświatowe.-M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2004.
  18. Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie: Podręcznik dla studentów - wyd. III, stereotyp. –M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1998. – s. 13-12. 456.
  19. Nemov R.S. Psychologia: podręcznik. dla studentów uczelni pedagogicznych: W 3 książkach - wyd. 3. – M.: Centrum Wydawnicze Humanitarne VLADOS, 1999.-Książka 3: Psychodiagnostyka. Wprowadzenie do nauki badania psychologiczne z elementami statystyki matematycznej. - Z. 632.
  20. Paramonova L., Arushanova A. Placówka przedszkolna i szkoła podstawowa: problem ciągłości // Wychowanie przedszkolne.-1998.-nr 4.
  21. Platokhina N.A. Interakcja przedszkolnej placówki oświatowej z instytucjami społecznymi w procesie kształtowania u dzieci postawy wartościującej ojczyzna// Przedszkole A do Z. – 2008. – nr 5. – s. 25 44–56.
  22. Ratnichenko SA Wychowanie rodzinne jako czynnik rozwoju emocjonalnego przedszkolaka // Przedszkole od A do Z. – 2007. – nr 1. – s. 200-200. 150–158.-Psychologia rodziny.
  23. Semina O. Nauka interakcji z rodzicami // Edukacja przedszkolna. – 2003. – nr 4. – s. 2003. 33–36.
  24. Sokolova T.P. Współpraca przedszkola i szkoły jako jeden z warunków zapewnienia ciągłości edukacji przedszkolnej i szkoły podstawowej // Przedszkole od A do Z. – 2007. – nr 5. – s. 23. 129–139.
  25. Solodyankina O.V. Współpraca placówki przedszkolnej z rodziną: Poradnik dla pracowników przedszkolnych placówek oświatowych.-M.: ARKTI, 2004.
  26. Trubaychuk L.V. Przedszkole instytucja edukacyjna jako system otwarty // Przedszkole od A do Z. – 2008. – nr 5. – s. 23 6–12.
  27. Fomina wiceprezes Cechy organizacji procesu edukacyjnego (z doświadczenia zawodowego) [tekst] / V.P. Fomina // Edukacja we współczesnej szkole. – 2007. – nr 2. – s. 13–20.
  28. Yasnitskaya V.R. Wychowanie społeczne w klasie: Teoria i metodologia: Podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych / wyd. AV Mudrika.-M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2004. – s. 352.
  29. Amonoshvili Sh.A. Cześć dzieci. Moskwa. 1983
  30. Bogiovich L.I. Wybrane prace psychologiczne / wyd. DI. Feldsteina / Moskwa. 1995
  31. Gotowość do szkoły / wyd. I.V. Dubrowinka/ Moskwa. 1995
  32. Praca diagnostyczna i koordynacyjna psychologa szkolnego. /wyd. I.V. Dubrovinkoy / Moskwa. 1987
  33. Kulachina I.Yu. Psychologia rozwojowa Moskwa. 1991
  34. Kravtsova E.E. Psychologiczne problemy gotowości dzieci do nauki w szkole. Moskwa. 1983
  35. Mukhina V.S. Psychologia dziecięca Moskwa. 1985
  36. Osobliwości rozwój mentalny dzieci w wieku 6 - 7 lat. /wyd. D.B. Elkonina, A.L. Wengera/ Moskwa. 1988