Doskonalenie metod organizacji pracy metodycznej z nauczycielami. Metody i formy organizacji pracy z nauczycielem. Realizacja planu pracy i jego korekta

Formularze praca metodologiczna z nauczycielami

Formy pasywne Praca służby metodycznej koncentruje się w dużej mierze na reprodukcyjnej aktywności umysłowej i zapewnia wsparcie strefy rzeczywistego rozwoju nauczycieli.

Aktywne formy stymulują poszukiwania i twórczą działalność badawczą nauczycieli i skupiają się na strefie najbliższego rozwoju nauczycieli.

Najbardziej efektywny formy pracy metodologicznej NA nowoczesna scena naszym zdaniem rozwój szkoły to:

seminarium teoretyczne,

warsztat,

konferencja naukowo-praktyczna,

dekada metodyczna,

dni nauki,

festiwal metodyczny,

most metodyczny,

mozaika metodologiczna,

dyskusja,

pierścień metodyczny,

gra biznesowa,

pedagogiczny KVN,

burza mózgów,

szkolenia wideo,

lektury pedagogiczne,

Aula,

profesjonalna wystawa,

ochrona projektów,

tematyczna rada pedagogiczna,

lekcja publiczna

Formy organizacji i prowadzenia spotkań Regionu Moskiewskiego może wyglądać następująco:

Seminarium teoretyczne

Warsztat

Konferencja

Wycieczka

Twórcza dyskusja

Twórczy dialog

Salon

Godzina wspólnej kreatywności

Festiwal metodologiczny (na podstawie wyników pracy metodologicznej za dany rok)

Gra biznesowa

Metodyczny KVN

Targi pomysłów metodologicznych

Szkolenie metodyczne

Rodzaje zadań domowych nauczyciele w ramach planowania pracy metodycznej mogą mieć:

Modelowanie lekcji (w całości lub we fragmentach)

Opracowanie systemu lekcji na dany temat lub kurs

Opracowanie specjalnego kursu, programu badawczego na określony temat

Dobór literatury na konkretny temat, kurs, problem

Adnotacja na temat, przebieg, problem, doświadczenie zawodowe kolegi

Przygotowanie materiałów kontrolnych i badań

Sporządzanie i zabezpieczanie diagramów pomocniczych, notatek, materiałów dydaktycznych

Opracowywanie planów i scenariuszy klubowych zajęcia dodatkowe według przedmiotu, zajęcia fakultatywne

Uczestnictwo w lekcjach, zajęciach pozalekcyjnych, kursach specjalnych, zajęciach dodatkowych z późniejszą analizą

Prezentacja własnych doświadczeń na dany temat lub problem

Obrona tematu samokształcenia.

Metody i gry interaktywne

"Interaktywny" oznacza oparty na interakcji. Ale interaktywność to nie tylko interakcja podmiotów między sobą, ale specjalnie zorganizowana aktywność poznawcza o wyraźnej orientacji społecznej.

Celem stosowania interaktywnych metod i gier jest zmiana wzorców zachowań uczestników. Analizując reakcje własne i partnera, uczestnik zmienia swój wzorzec zachowań i świadomie przyswaja sobie nowe normy działania, co pozwala mówić o metody interaktywne jako proces interaktywnej edukacji.

Zasady przewodnie organizacje procesu interaktywnego to:

Aktywność myślowa;

Tworzenie znaczeń;

Wolność wyboru;

Odbicie.

Organizacja aktywności umysłowej to:

W wykonywaniu przez uczestników różnych operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja, abstrakcja itp.);

W wymianie wyników aktywności umysłowej pomiędzy uczestnikami procesu pedagogicznego;

Zmiana i różnorodność typów, form aktywności umysłowej i poznawczej;

Połączenie indywidualnych i grupowych form pracy;

Kształcenie problemowe, wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych w procesie pedagogicznym;

Tworzenie znaczeń uczestników;

Refleksje.

Tworzenie znaczenia polega na świadomym kreowaniu w procesie interakcji pomiędzy nauczycielami nowych treści, ocenie zjawisk otaczającej rzeczywistości, ich działaniach i wynikach interakcji z punktu widzenia ich indywidualności.

Końcowym rezultatem, celem tworzenia znaczeń, jest wzbogacenie, pojawienie się nowego indywidualnego doświadczenia zrozumienia (znaczenia), poszerzenie granic indywidualnej świadomości.

Odbicie w procesie pedagogicznym – jest to proces i rezultat rejestrowania przez podmioty (uczestników procesu pedagogicznego) stanu samorozwoju, ustalania przyczyn i skutków.

Każda interaktywna metoda, gra ma swój własny cel, zasady, więc biorąc pod uwagę tę funkcję, możesz z nich korzystać różne etapy zorganizowanie wydarzenia. Ważnym warunkiem jest ustawienie uczestników w taki sposób, aby mogli się widzieć siedząc np. w kręgu po obwodzie.

Do najnowszych form doskonalenia nauczycieli zalicza się m.in gry innowacyjne, organizacyjne i aktywizacyjne, biznesowe, fabularne i inne, które przyczyniają się do kształtowania kultury intelektualnej i kultury samorozwoju.

W ramach uzdolnieniowego modelu kształcenia wykorzystywane są najnowsze formy kształcenia, które zapewniają przygotowanie nauczycieli do działań innowacyjnych i stwarzają warunki do ich szybkiej adaptacji w dynamicznym środowisku zawodowym.

Aktywne formy organizacji pracy metodycznej

Gra biznesowa

Cel- rozwój niektórych umiejętności zawodowych i technologii pedagogicznych.

Zabawa jako forma nauki charakteryzuje się dużą elastycznością. Podczas niego można rozwiązywać problemy o różnym stopniu złożoności. Aktywizuje inicjatywę twórczą nauczycieli, zapewnia wysoki poziom przyswajania wiedzy teoretycznej i rozwój umiejętności zawodowych.

Forma postępowania - zbiorowe lub Praca grupowa.

Proces organizacji i prowadzenia gry można podzielić na 4 etapy.

1. Konstrukcja gry:

§ jasno formułuj ogólny cel gry i szczegółowe cele dla uczestników;

§ rozwijać Główne zasady Gry.

2. Przygotowanie organizacyjne konkretnej gry wraz z realizacją konkretnej gry cel dydaktyczny:

§ prowadzący wyjaśnia uczestnikom sens gry, przedstawia program ogólny i rządzi, rozdziela role i wyznacza swoim wykonawcom konkretne zadania, które muszą przez nich rozwiązać;

§ powoływani są eksperci, którzy obserwują przebieg gry, analizują symulowane sytuacje i wystawiają ocenę;

§ Ustalany jest czas, warunki i czas trwania gry.

3. Postęp gry.

4. Podsumowując, szczegółowa analiza:

§ ogólna ocena gry, szczegółowa analiza, realizacja celów i zadań, udane i słabe strony, ich przyczyny;

§ samoocena zawodników dotycząca wykonania powierzonych zadań, stopień osobistej satysfakcji;

§ cechy wiedzy i umiejętności zawodowych zidentyfikowane w trakcie gry;

§ analiza i ocena gry przez ekspertów.

Przybliżona procedura przeprowadzenia gry biznesowej:

Lider informuje słuchaczy o celu, treści i trybie prowadzenia gry biznesowej. Zaleca uważne zapoznanie się z literaturą i wprowadza do dyskusji poruszane zagadnienia.

Uczestnicy gry podzieleni są na podgrupy liczące od 3 do 5 osób. Każda podgrupa wybiera lidera, do którego obowiązków należy organizacja pracy podgrupy. Spośród uczestników gry wybierana jest grupa ekspercka licząca 3-5 osób.

Lider rozdziela pytania pomiędzy podgrupami gier, udziela głosu przedstawicielom grup gier w poszczególnych kwestiach oraz organizuje dyskusję na temat omawianego zagadnienia. Mówiąc, każdy uczestnik gry ma do 5 minut, podczas których powinien zwięźle, ale przekonująco podkreślić najważniejsze, uzasadnić pomysł, spierać się i „bronić” go.

Na podstawie prezentacji uczestników i ich opinii grupa ekspertów może przygotować projekty rekomendacji ( praktyczne porady) nad rozpatrywanym problemem omawiamy i ustalamy wspólne stanowiska członków kadry pedagogicznej w zakresie zajęć praktycznych.

Komisja ekspercka raportuje także swoje decyzje dotyczące oceny treści przemówień, aktywności uczestników i występu podgrup w grze biznesowej. Kryterium takiej oceny może stanowić liczba i treść zgłaszanych pomysłów (propozycji), stopień niezależności ocen oraz ich praktyczne znaczenie.

Podsumowując, lider podsumowuje grę.

Szkolenie

Cel- rozwój określonych umiejętności i zdolności zawodowych.

Szkolenie(angielski) - specjalny tryb szkoleniowy, szkolenie, może być samodzielną formą pracy metodologicznej lub stosowanym jako technika metodyczna podczas prowadzenia seminarium.

Podczas prowadzenia szkoleń powszechnie stosuje się sytuacje pedagogiczne, materiały informacyjne i techniczne pomoce dydaktyczne. Wskazane jest prowadzenie szkoleń w grupach szkoleniowych liczących od 6 do 12 osób.

Podstawowe zasady w pracy grupy szkoleniowej: poufna i szczera komunikacja, odpowiedzialność w dyskusjach i omawianiu wyników szkolenia.

Pedagogiczny KVN

Ta forma pracy metodycznej pozwala aktywizować istniejącą wiedzę teoretyczną, umiejętności praktyczne i stworzyć sprzyjający klimat psychologiczny w grupie nauczycieli.Z uczniów tworzą się dwa zespoły, czyli jury, reszta to kibice. Zespoły po raz pierwszy zapoznają się z tematem KVN i otrzymują zadanie domowe. Ponadto przygotowują wzajemne humorystyczne pozdrowienia na temat tego KVN. Lider oferuje zabawne zadania wymagające niestandardowych rozwiązań (m.in. „Konkurs Kapitana”), bezpośrednio związane z badanym tematem.

Postęp gry:

1. Powitanie drużyn, które uwzględnia:

§ zgodność wypowiedzi z zadanym tematem;

§ znaczenie;

§ formularz prezentacji.

§ Czas występu 10 minut.

2. Rozgrzewka (zespoły przygotowują trzy pytania z wiedzy z zakresu psychologii osobowości ucznia i Relacje interpersonalne). Czas na przemyślenie pytania to 1 minuta.

3. Praca domowa: sprawdzenie przygotowania gry biznesowej na zadany temat.

4. Zawody Kapitanów.

5. Rywalizacja mędrców. Z każdego zespołu wybiera się dwóch uczestników. Prosi się ich o wybranie optymalnej metody rozwiązania tego problemu.

6. Konkurs fanów: rozwiązywanie problemów pedagogicznych z praktyki szkolnej.

7. Konkurencja „Co to by oznaczało?” (sytuacje z życia szkolnego). Pod uwagę brana jest zaradność, trafność wyrażania myśli i humor.

Most metodyczny

Pomost metodologiczny jest rodzajem dyskusji. W realizację tej formy pracy metodycznej zaangażowani są nauczyciele z różnych szkół powiatu, miasta, wójtowie i rodzice.

Celem pomostu metodologicznego jest wymiana zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, upowszechnianie innowacyjnych technologii dydaktycznych i edukacyjnych.

Burza mózgów

Jest to jedna z technik metodologicznych, która przyczynia się do rozwoju umiejętności praktycznych, kreatywności, rozwoju właściwy punkt poglądów na pewne kwestie teoria pedagogiczna i ćwiczyć. Technika ta jest wygodna w użyciu podczas omawiania metod omówienia określonego tematu, podejmowania decyzji dotyczących określonego problemu.

Menedżer musi dobrze przemyśleć pytania, aby odpowiedzi były krótkie i zwięzłe. Preferowane są odpowiedzi-fantazje, odpowiedzi-spostrzeżenia. Zabrania się krytyki pomysłów i ich oceny. Czas trwania burzy mózgów wynosi 15-30 minut. Następnie następuje dyskusja na temat wyrażonych pomysłów.

Rozwiązywanie problemów pedagogicznych

Cel- zapoznać się z cechami procesu pedagogicznego, jego logiką, charakterem działań nauczyciela i uczniów, systemem ich relacji. Wykonanie takich zadań pomoże Ci nauczyć się identyfikować w różnorodności zjawisk najważniejsze i najważniejsze.

Umiejętność nauczyciela przejawia się w tym, jak analizuje i bada sytuację pedagogiczną oraz jak formułuje, na podstawie wieloaspektowej analizy, cel i zadania własnych działań.

Zadania pedagogiczne Wskazane jest zabranie go z praktyki szkolnej. Powinni wprowadzić określone metodyczne metody pracy najlepsi nauczyciele, przestrzegam przed najczęstszymi błędami.

Rozpoczynając rozwiązywanie problemu, należy dokładnie zrozumieć jego warunki, ocenić położenie każdego z nich aktor wyobraź sobie możliwe konsekwencje każdego proponowanego kroku.

Proponowane zadania powinny odzwierciedlać efektywne formy i metody organizacji i prowadzenia pracy edukacyjnej.

Festiwal metodyczny

Ta forma pracy metodycznej, stosowana przez metodologów władz miejskich, powiatowych i dyrektorów szkół, zakłada szerokie grono odbiorców, ma na celu wymianę doświadczeń zawodowych, wprowadzanie nowych idei pedagogicznych i ustaleń metodologicznych.

Na festiwalu uczniowie zapoznają się z najlepszymi doświadczeniami dydaktycznymi, z niestandardowymi lekcjami, wykraczającymi poza tradycje i ogólnie przyjęte stereotypy.

Podczas festiwalu prezentowana jest panorama metodologicznych odkryć i idei.

Uczestnicy festiwalu zgłaszają z wyprzedzeniem zgłoszenia na lekcje, pomysły metodyczne i techniki.

Laboratorium „Technologie Informacyjne”

· Stanowisko grupy kreatywne o problemach;

· stosowanie Technologie informacyjne V proces edukacyjny;

· kształtowanie postawy obywatelskiej młodszych uczniów.

Sprawiedliwy pomysły pedagogiczne

· aktywizuje pracę metodyczną nauczycieli, gdyż każdemu nauczycielowi zależy na tym, aby jego pomysł został uznany za najlepszy. To pokazuje ducha rywalizacji. Nauczyciele, głównie młodzi, uczą się prowadzić dyskusję, bronić swojego punktu widzenia, krytycznie słuchać siebie i swoich kolegów.

Opracowanie portfolio metodologicznego

· pozwala nauczycielowi usystematyzować swoją pracę metodyczną na przestrzeni roku, wybrać najskuteczniejsze techniki metodyczne i podsumować je w formie rozwinięć metodologicznych.

Interaktywne formy pracy z nauczycielami.

Liderzy stowarzyszeń zawodowych często stają przed pytaniem: jak sprawić, aby każdy nauczyciel stał się aktywnym, zainteresowanym uczestnikiem pracy różnych form stowarzyszeń zawodowych? Jak pozbyć się bierności poszczególnych nauczycieli? Jak przenieść je z działalności reprodukcyjnej na badania? W kierunku kształtowania umiejętności refleksji w procesie uczenia się nowych rzeczy i opanowywania znanego materiału?

Wzmocnienie aktywności twórczej nauczycieli możliwe jest poprzez nietradycyjne, interaktywne metody i formy pracy z nauczycielami.

Wiele znaczących innowacji metodologicznych wiąże się z wykorzystaniem interaktywnych metod nauczania. Musisz sam to rozgryźć pojęcie. Słowo „interaktywny” przyszło do nas z języka angielskiego od słowa „interakcja”, gdzie „inter” to „wzajemność”, „akt” to działanie.

Interaktywne środki zdolność do interakcji lub jest w trybie rozmowy, dialogu z czymś (na przykład komputerem) lub kimś (na przykład osobą). Z tego możemy to wywnioskować Uczenie się interaktywne to przede wszystkim uczenie się poprzez dialog, podczas którego następuje interakcja pomiędzy nauczycielem (kierownikiem organizacji edukacyjnej) a uczniem (nauczycielem – uczestnikiem organizacji edukacyjnej).

Jakie są główne cechy „interaktywności”?

Należy uznać, że interaktywne nauczanie jest szczególną formą organizacji określonego działania. Ma przed sobą dość konkretne i przewidywalne cele w pracy. Jeden z tych celów polega na stworzeniu komfortowych warunków uczenia się, tak aby nauczyciel (uczeń) czuł swój sukces, swoją kompetencję intelektualną, co sprawia, że ​​cały proces uczenia się jest produktywny i efektywny.

Jaka jest istota interaktywnej nauki?

Proces interakcji jest zorganizowany w taki sposób, że niemal wszyscy uczestnicy są zaangażowani w proces poznania i dyskusji. Mają okazję zrozumieć i zastanowić się nad tym, co wiedzą, rozumieją i o czym myślą. Wspólne działania w ten proces oznacza, że ​​każdy uczestnik wnosi swój własny, indywidualny wkład, ma możliwość wymiany wiedzy, własnych pomysłów, metod działania i wysłuchania różnych opinii kolegów. Co więcej, proces ten odbywa się w atmosferze dobrej woli i wzajemnego wsparcia, co pozwala nie tylko zdobyć nową wiedzę na temat omawianego problemu, ale także rozwija samą działalność pedagogiczną i przenosi ją na wyższe formy współpracy i współdziałania.

Działalność interaktywna polega na organizacji i rozwoju komunikacji dialogowej, która prowadzi do interakcji, wzajemnego zrozumienia, wspólnej decyzji i akceptacji najczęstszych, ale istotnych dla każdego uczestnika zadań. Interaktywne uczenie się eliminuje dominację jednego mówcy lub jednej opinii.

W trakcie dialogu nauczyciele rozwijają umiejętność krytycznego myślenia, wyciągania wniosków i rozwiązywania kontrowersyjnych problemów na podstawie analizy usłyszanych informacji i okoliczności. Nauczyciele uczą się rozważać alternatywne opinie, podejmować przemyślane decyzje, poprawnie wyrażać swoje myśli, uczestniczyć w dyskusjach i profesjonalnie komunikować się z kolegami.

Cenne jest to, że przy takiej organizacji pracy nauczyciel może nie tylko wyrazić swoją opinię, pogląd, dokonać oceny, ale także po wysłuchaniu opartych na dowodach argumentów swoich kolegów porzucić swój punkt widzenia lub znacząco go zmienić. Nauczyciele rozwijają szacunek dla opinii innych ludzi, umiejętność słuchania innych oraz wyciągania świadomych wniosków i wniosków.

W tym celu w klasach stowarzyszeń zawodowych organizowane są różne formy - wykorzystywane są gry indywidualne, podgrupowe, w parach, odgrywanie ról, analizowane są dokumenty i informacje z różnych źródeł.

Jakie są formy interaktywnego uczenia się? Przyjrzyjmy się niektórym z nich.

Najprostszą formą interakcji grupowej jest „duże koło”. Praca odbywa się w trzech etapach.

Pierwszy etap – nauczyciele siedzą w dużym kręgu. Lider stwarza problem.

Druga faza– przez określony czas (ok. 10 minut) każdy uczestnik indywidualnie zapisuje na własnej kartce proponowane rozwiązania problemu.

Trzeci etap – w kręgu każdy nauczyciel odczytuje swoje propozycje, pozostali słuchają w milczeniu (bez krytyki); Po drodze nad każdym punktem odbywa się głosowanie – czy uwzględnić go w ogólnej decyzji, która jest zapisywana na tablicy w miarę postępu rozmowy.

Technikę „dużego koła” najlepiej stosować, gdy można szybko określić sposoby rozwiązania problemu lub jego elementów. Za pomocą tego formularza możesz np. opracować instrukcje, regulaminy, lokalne lub regulacyjne akty prawne.

"Okrągły stół"- ma na celu wypracowanie wspólnej opinii i stanowiska uczestników w omawianej kwestii. Przeważnie przemyślene zostaje 1-3 zagadnienia omawianego problemu.

Trzymając Okrągły Stół, ważne jest, aby zwrócić uwagę na projekt pokoju. Na przykład zaleca się ustawienie stołów na obwodzie pomieszczenia. Gospodarz Okrągłego Stołu ustala swoje miejsce tak, aby widzieć wszystkich uczestników. Mogą tu być także obecni zaproszeni specjaliści, administracja itp. W trakcie prac każde zagadnienie problemu jest omawiane osobno. Głos oddaje się nauczycielom, którzy mają doświadczenie w pracy nad danym problemem. Prezenter podsumowuje wyniki dyskusji nad każdym zagadnieniem. Na koniec przedstawia wersję ogólnego stanowiska, uwzględniającą uwagi, uzupełnienia i poprawki.

Każdy problem, którego dotyczy grupa pytań zadawanych przez nauczycieli, zostaje ujawniony możliwie najpełniej. Nauczyciele muszą dobrze rozumieć teoretyczne podstawy problemu, sposoby jego rozwiązania, formy organizacji, metody i techniki pracy i nie tylko.

« Gra biznesowa» - skuteczne, jeśli nauczyciele mają wystarczającą wiedzę na temat problemu, który znajduje odzwierciedlenie w grze. Gra biznesowa wiąże się z dużą ilością pracy wstępnej, dzięki której nauczyciele zdobywają niezbędną wiedzę różne kształty, metody i środki: propaganda wizualna, wystawy tematyczne, konsultacje, rozmowy, dyskusje. Jeżeli nie przeprowadzono takich prac wstępnych, warto zaplanować grę biznesową w ramach wydarzenia poświęconego utrwaleniu zdobytej wiedzy na temat problemu.

Karty z pytaniami lub 2-3 sytuacjami pedagogicznymi dotyczącymi problemu są przygotowane wcześniej.

Stoły należy tak ułożyć, aby w grze biznesowej brały udział 2 lub 3 drużyny (według uznania menadżera oprogramowania) po 4-5 osób każda. Nauczyciele siadają przy stołach do woli, dzięki czemu od razu ustalane są zespoły uczestników. Jedna z drużyn – sędziowie-eksperci– są to nauczyciele najbardziej kompetentni w zakresie proponowanego problemu.

Każda drużyna otrzymuje kartę i wybierany jest kapitan, który ją ogłosi wniosek ogólny zespoły pracujące nad zadaniem. Zespoły mają czas na przygotowanie rozwiązania, po czym wysłuchuje się odpowiedzi. Kolejność odpowiedzi ustala losowanie kapitanów. Każda grupa dodaje co najmniej 3 elementy do grupy odpowiadającej i przyznawany jest punkt motywacyjny, który jest wliczany do całkowitego wyniku. Na koniec gry zwycięska drużyna wyłoni najlepszą (szczegółową, kompletną i opartą na dowodach) odpowiedź.

Gry biznesowe dzielą się na następujące typy:

Symulacja, podczas której następuje kopiowanie i analiza.

Menedżerski, w którym odtwarzane są określone funkcje zarządzania);

Badania o charakterze naukowym Praca badawcza, gdzie metody w określonych obszarach są badane w formie gry;

Organizacyjny i aktywny. Uczestnicy tych gier symulują wcześnie nieznana treść działania na konkretny temat.

Gry szkoleniowe. Są to ćwiczenia wzmacniające określone umiejętności;

Gry projekcyjne, w których opracowuje się własny projekt, algorytm niektórych działań, plan działania i broni zaproponowanego projektu. Przykład gier projekcyjnych temat mógłby brzmieć: „Jak przeprowadzić końcowe spotkanie nauczycieli?” (lub spotkanie rodziców, seminarium praktyczne itp.).

Organizując i prowadząc grę biznesową, rola lidera gry jest inna – przed grą jest instruktorem, w trakcie gry jest konsultantem, a na ostatnim etapie jest liderem dyskusji.

Główny cel gry– modelowanie na żywo procesu edukacyjnego, kształtowanie konkretnych umiejętności praktycznych nauczycieli, szybsze dostosowywanie się do aktualizacji treści, kształtowanie ich zainteresowań i kultury samorozwoju; rozwój niektórych umiejętności zawodowych i technologii pedagogicznych.

Metodologia organizacji i postępowania:

Proces organizacji i prowadzenia gry można podzielić na 4 etapy:

1. Projekt gry:

jasno formułuj ogólny cel gry i cele prywatne uczestników;

opracować ogólne zasady gry.

2. Przygotowanie organizacyjne konkretnej gry z realizacją określonego celu dydaktycznego:

· prowadzący wyjaśnia uczestnikom sens gry, zapoznaje ich z ogólnym programem i zasadami, rozdziela role i wyznacza wykonawcom konkretne zadania, które muszą oni rozwiązać;

· powoływani są eksperci, którzy obserwują przebieg gry, analizują symulowane sytuacje i wystawiają ocenę;

· określić czas, warunki i czas trwania gry.

3. Postęp gry.

4. Podsumowując, szczegółowa analiza gry:

§ ogólna ocena gry, szczegółowa analiza, realizacja celów i zadań, udane i słabe strony, ich przyczyny;

§ samoocena uczestników dotycząca wykonania otrzymanych zadań, stopnia osobistej satysfakcji;

§ cechy wiedzy i umiejętności zawodowych zidentyfikowane w trakcie gry;

§ analiza i ocena gry przez ekspertów.

Przybliżona procedura przeprowadzenia gry biznesowej:

Lider informuje słuchaczy o celu, treści i trybie prowadzenia gry biznesowej. Zaleca uważne zapoznanie się z literaturą i wprowadza do dyskusji poruszane zagadnienia. Uczestnicy gry podzieleni są na podgrupy liczące 3-5 osób. Każda podgrupa wybiera lidera, do którego obowiązków należy organizacja pracy podgrupy. Spośród uczestników gry wybierana jest grupa ekspercka licząca 3-5 osób.

Lider rozdziela pytania pomiędzy podgrupami gry, udziela głosu przedstawicielom w każdym pytaniu grupy zabawowe, organizuje dyskusje na poruszany temat. Na wypowiedź każdy uczestnik gry ma 5 minut, podczas których należy zwięźle, ale przekonująco podkreślić to, co najważniejsze, uzasadnić, uzasadnić i „obronić” pomysł.

Grupa ekspercka na podstawie prezentacji uczestników i ich opinii może przygotować projekt rekomendacji (porady praktycznej) dotyczącej rozpatrywanego problemu, omówić i ustalić wspólne stanowiska nauczycieli w zakresie zajęć praktycznych.

Komisja ekspercka raportuje także swoje decyzje dotyczące oceny treści przemówień, aktywności uczestników i występu podgrup w grze biznesowej. Kryterium takiej oceny może być liczba i treść zgłaszanych pomysłów (propozycji), stopień niezależności orzeczeń i ich praktyczne znaczenie.

Podsumowując, lider podsumowuje grę.

Gra biznesowa (odgrywanie ról).– skuteczna metoda interakcji pomiędzy nauczycielami. Jest to forma modelowania tych systemów relacji, które istnieją w rzeczywistości lub w takim czy innym rodzaju działalności, w której nabywane są nowe umiejętności i techniki metodologiczne.

Gra biznesowa– to forma doskonalenia rozwoju, zdobywania lepszych doświadczeń, utwierdzania się w roli nauczyciela w wielu sytuacjach pedagogicznych. Warunkiem koniecznym skuteczności gry biznesowej jest dobrowolny i zainteresowanych udział wszystkich nauczycieli, otwartość, szczerość odpowiedzi i ich kompletność.

Dyskusja– krytyczny dialog, spór biznesowy, swobodna dyskusja nad problemem, potężne połączenie wiedzy teoretycznej i praktycznej.

Cel dyskusji – włączenie słuchaczy w aktywną dyskusję nad problemem; identyfikowanie sprzeczności pomiędzy praktyką a nauką; opanowanie umiejętności stosowania wiedzy teoretycznej do analizy rzeczywistości.

Forma postępowania– zbiorowa dyskusja nad zagadnieniami teoretycznymi.

Metodologia jego organizacji:

§ określenie celu i treści omawianego problemu, prognozowanie wyników;

§ określenie kluczowych zagadnień, wokół których będzie zorganizowana dyskusja (nie poddaje się pod dyskusję kwestii przypadkowych, drugorzędnych);

§ planowanie;

§ wstępne zapoznanie nauczycieli z głównymi postanowieniami omawianego tematu

Metodologia:

· zapoznanie nauczycieli z problemem, zadaniem sytuacyjnym.

· Pytania zadawane są nauczycielom sekwencyjnie, zgodnie z planem.

· organizuje się dyskusję przeciwstawnych punktów widzenia na istotę rozpatrywanego problemu.

· zakończenie, podsumowanie dyskusji.

Podsumowując, prezenter odnotowuje aktywność lub bierność publiczności, ocenia odpowiedzi nauczycieli, w razie potrzeby obala błędne sądy argumentami, uzupełnia niepełne odpowiedzi, wyciąga ogólny wniosek na podstawie wyników dyskusji i dziękuje nauczycielom za udział w dyskusji.

Prezenter musi:

Dobrze jest znać problem, temat dyskusji.

Przestudiuj stanowisko i argumenty swoich przeciwników.

Nie pozwól, aby rozmowa odbiegła od tematu dyskusji lub zastąpiła koncepcje.

„Burza mózgów (burza mózgów)”- podobnie jak gra biznesowa jest możliwa pod warunkiem, że nauczyciele mają odpowiednią wiedzę na temat problemu.

Jest to jedna z technik metodycznych, która przyczynia się do rozwoju umiejętności praktycznych, kreatywności i wyrobienia prawidłowego punktu widzenia na określone zagadnienia teorii i praktyki pedagogicznej. Technika ta jest wygodna w użyciu podczas omawiania metodologii omawiania tematu, podejmowania decyzji dotyczących konkretnego problemu.

Menedżer musi dobrze przemyśleć pytania, aby odpowiedzi były krótkie i zwięzłe. Preferowane są odpowiedzi-fantazje, odpowiedzi-spostrzeżenia.Krytyka pomysłów i ich ocena są zabronione. Czas trwania burzy mózgów wynosi 15–30 minut. Następnie następuje dyskusja na temat wyrażonych pomysłów.

Lider z wyprzedzeniem przygotowuje pytania, 2-3 sytuacje pedagogiczne zgodnie z rozwiązywanym problemem, które zostaną im zaproponowane.

Wskazane jest takie ustawienie stołów, aby wyróżniały się 2-3 zespoły nauczycieli.

Każda drużyna wybiera kapitana, który ogłosi ogólną odpowiedź. Każdy zespół otrzymuje karty, które wskazują te same pytania i sytuacje pedagogiczne. Czas przeznaczony jest na przygotowanie. Zespoły odpowiadają na te same pytania i rozwiązują te same sytuacje.

Podczas pracy jeden zespół udziela odpowiedzi, drugi ją uzupełnia i odwrotnie. Zwycięzcą zostaje zespół, który udzielił najbardziej wyczerpujących odpowiedzi i wprowadził największą liczbę znaczących uzupełnień do odpowiedzi swoich rywalizujących kolegów.

Każda forma komunikacji z nauczycielami powinna cechować się emocjonalnością, zwięzłością przekazu, a jednocześnie nasyceniem niezbędnymi informacjami, potwierdzonymi przykładami z praktyki i doświadczenia pedagogicznego.

„Pierścień metodyczny”.

Cel – doskonalenie wiedzy zawodowej nauczycieli, rozpoznawanie erudycji ogólnej.

Forma postępowania– praca w grupach (ustalanie przeciwników, grup wsparcia dla przeciwników, grupy analitycznej).

Metodologia organizacji i postępowania:

1 opcja– pierścień metodologiczny jako rodzaj dyskusji w obecności dwóch przeciwstawnych poglądów na tę samą kwestię.

Na przykład w kręgu metodologicznym na temat „Szkoła bez dyscypliny jest jak młyn bez wody” (Ya.A. Komensky) zaproponowano do dyskusji pytanie: „Jak osiągnąć dyscyplinę w klasie - zmieniając dzieci zwrócić uwagę na inny rodzaj działalności lub zastosować środki dyscyplinarne?”

Dwóch przeciwników przygotowuje się z wyprzedzeniem. Każdy z nich ma grupę wsparcia, która w razie potrzeby pomaga swojemu liderowi.

Grupa analityczna ocenia poziom przygotowania przeciwników, jakość obrony danej wersji i podsumowuje wyniki.

Aby rozładować napięcie podczas przerw, oferowane są sytuacje pedagogiczne, zadania z gry itp.

Opcja P– pierścień metodologiczny jako rywalizacja pomysłów metodologicznych w realizacji tego samego problemu.

Na przykład pierścień metodologiczny na temat „Aktywacja aktywności poznawczej (badawczej) dzieci w wieku przedszkolnym na zajęciach środowiskowych” oferuje konkurs następujących pomysłów metodologicznych:

· Zastosowanie zadań z gry;

· Stosowanie aktywnych form uczenia się.

Szkolenie.

Cel– rozwój umiejętności i zdolności zawodowych.

Trening - angielskie słowo - specjalny, tryb treningowy. Szkolenie może stanowić samodzielną formę pracy metodycznej lub być stosowane jako technika metodyczna podczas prowadzenia seminariów.

Podczas prowadzenia szkoleń powszechnie stosuje się sytuacje pedagogiczne, materiały informacyjne i techniczne pomoce dydaktyczne. Wskazane jest prowadzenie szkoleń w grupach szkoleniowych liczących od 6 do 12 osób.

Podstawowe zasady w pracy grupy szkoleniowej: poufna i szczera komunikacja, odpowiedzialność w dyskusjach i omawianiu wyników szkolenia.

Pedagogiczny KVN.

Ta forma pracy metodycznej pozwala na aktywizację posiadanej wiedzy teoretycznej, umiejętności praktycznych oraz stworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego w grupie nauczycieli. Z publiczności tworzą się dwa zespoły, jury, reszta to fani. Zespoły po raz pierwszy zapoznają się z tematem KVN i otrzymują zadanie domowe. Ponadto przygotowują wzajemne humorystyczne pozdrowienia na temat tego KVN. Lider oferuje ciekawe zadania wymagające niestandardowych rozwiązań (m.in. konkurs kapitański), bezpośrednio związane z nauczanym tematem.

Postęp gry:

1.Powitanie drużyn, które uwzględnia:

§ zgodność wystąpień z zadanym tematem;

§ znaczenie;

§ formularz prezentacji;

§ czas występu – 10 minut.

2. Rozgrzewka (zespoły przygotowują trzy pytania z wiedzy z zakresu psychologii osobowości dziecka i relacji interpersonalnych). Czas na przemyślenie pytania to 1 minuta.

3.Zadanie domowe: sprawdzenie przygotowania gry biznesowej na zadany temat.

4. Zawody Kapitanów.

5. Rywalizacja mędrców. Z każdego zespołu wybiera się dwóch członków. Prosi się ich o wybranie optymalnej metody rozwiązania tego problemu.

6. Konkurs fanów: rozwiązywanie problemów pedagogicznych z praktyki instytucji.

7. Konkurencja „Co by to oznaczało?” (sytuacja z życia przedszkolnej placówki oświatowej). Pod uwagę brana jest zaradność, trafność wyrażania myśli i humor.

Most metodyczny.

Jest to rodzaj dyskusji. W realizację tej formy pracy metodycznej zaangażowani są nauczyciele z różnych placówek oświatowych regionu, miasta, wójtowie i rodzice.

Zamiar Pomostem metodologicznym jest wymiana zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, upowszechnianie innowacyjnych technologii szkolenia i edukacji.

Rozwiązywanie problemów pedagogicznych.

Cel – zapoznać się z cechami procesu pedagogicznego, jego logiką, charakterem działań nauczyciela i dziecka, systemem ich relacji. Realizując takie zadania można nauczyć się rozpoznawać w różnorodności zjawisk to, co istotne i najważniejsze.

Umiejętność nauczyciela przejawia się w tym, jak analizuje i bada sytuację pedagogiczną oraz jak formułuje, na podstawie wieloaspektowej analizy, cel i zadania własnego działania.

Wskazane jest przejmowanie zadań pedagogicznych od praktyka edukacyjna. Powinni wprowadzić pewne metodyczne metody pracy najlepszych nauczycieli i przestrzec przed najczęściej popełnianymi błędami.

Rozpoczynając rozwiązywanie problemu, należy dokładnie zrozumieć jego warunki, ocenić stanowisko każdego aktora i wyobrazić sobie wszystkie możliwe konsekwencje każdego proponowanego kroku.

Proponowane zadania powinny odzwierciedlać efektywne formy i metody organizacji i prowadzenia pracy edukacyjnej.

Festiwal metodyczny.

Ta forma pracy metodologicznej wymaga dużej publiczności, celuje wymiana doświadczeń zawodowych, wprowadzanie nowych idei pedagogicznych i ustaleń metodologicznych.

Tutaj poznasz najlepsze doświadczenia dydaktyczne, zajęcia niestandardowe, wykraczające poza tradycje i ogólnie przyjęte stereotypy.

Podczas festiwalu prezentowana jest panorama metodologicznych odkryć i idei.

Uczestnicy Festiwalu zgłaszają z wyprzedzeniem zgłoszenia na zajęcia, pomysły metodyczne i techniki.

Spotkania metodyczne.

Cel – kształtowanie się prawidłowego punktu widzenia na dany temat problemem pedagogicznym, stworzenie korzystnego klimatu psychologicznego w tej grupie nauczycieli.

Metodologia organizacji i postępowania:

§ Pod dyskusję zostają zaproponowane zagadnienia istotne dla rozwiązania niektórych kluczowych problemów procesu edukacyjnego.

§ Temat dyskusji nie jest ogłaszany z góry. Umiejętność lidera polega na nawoływaniu słuchaczy do szczerej rozmowy na omawiany temat w miłej atmosferze i doprowadzeniu ich do określonych wniosków.

Metodyczny dialog.

Cel - omówienie konkretnego tematu, opracowanie planu wspólnego działania.

Forma spotkania to okrągły stół.

Metodologia organizacji i postępowania:

Studenci są wcześniej zapoznawani z tematem dyskusji i otrzymują teoretyczne prace domowe.

Pomiędzy prowadzącym a nauczycielami lub grupami uczniów prowadzony jest dialog metodologiczny na określony temat.

Siła napędowa dialog to kultura komunikowania się i aktywność słuchaczy. Bardzo ważne ma ogólną atmosferę emocjonalną, która pozwala wywołać poczucie wewnętrznej jedności.

Podsumowując, wyciągane są wnioski na temat i podejmowana jest decyzja o dalszych wspólnych działaniach.

Tabela kontaktowa.

Instrukcje: Możesz użyć tylko 2 strzałek i tylko 2 kolorów.

Pragnienie kontaktu jest czerwoną strzałką, a nie pragnienie niebieską strzałką.

Od kogo spodziewałeś się otrzymać czerwone strzałki?

Od kogo się tego nie spodziewałeś?

Jeśli oczekiwania nie pokrywają się z rzeczywistością, spójrz, co robisz źle.

Techniki aktywne

Technika „mozaika”.

· ma zastosowanie podczas zajęć seminaryjnych, oglądanie nagrań wideo fragmentów zajęć na zadany temat z wykorzystaniem różnych technologii i form pracy, a następnie analiza i opracowanie rekomendacji ich wykorzystania.

· pozwala na skrócenie czasu potrzebnego na osiągnięcie efektu końcowego, pobudza aktywność poznawczą nauczycieli i pozwala na włączenie do pracy większej liczby uczestników.

Metodologia „Konferencja rozszerzona”

· przygotowując się do prowadzenia lekcji otwartej, nauczyciel omawia z członkami organizacji edukacyjnej całą technologię prowadzenia lekcji; Po lekcji otwartej kontynuowana jest dyskusja na temat efektywności uzyskanych wyników.

· Stosowany jest głównie w pracy z młodymi specjalistami i nauczycielami drugiej kategorii, ponieważ otrzymują oni pomoc w przygotowaniu do lekcji, jej przeprowadzeniu i późniejszej analizie.

Metodologia „Lekcja w parach lub zintegrowana”

· tworzony jest w oparciu o cykliczny system kształcenia, obejmujący nauczycieli dyscyplin pokrewnych, np. w oparciu o cykliczny program kształcenia nauczycieli biologii, chemii i geografii. Lekcje takie pozwalają uniknąć powielania prezentowanego materiału, wypracowują ogólne techniki metodyczne jego prezentacji, poszerzają horyzonty uczniów na konkretny temat, a także aktywizują pracę samych nauczycieli.

« Akwarium"

· forma dialogu, w której nauczyciele proszeni są o omówienie problemu „w obecności publiczności”. Grupa decyduje się poprowadzić dialog na temat problemu z osobą, której może zaufać. Czasami chętnych może być kilka. Wszyscy inni pełnią rolę widzów. Stąd nazwa – „akwarium”.

Jakie korzyści daje ta technika nauczycielom? Możliwość zobaczenia swoich kolegów z zewnątrz, czyli zobaczenia, jak się komunikują, jak reagują na cudzą myśl, jak rozwiązują zbliżający się konflikt, jak argumentują swój pomysł i jakie dowody dostarczają na to, że mają rację, oraz Wkrótce.

Zgodność z celem w postaci zaawansowanego szkolenia

Cel	Formularz
Poprawa technologia pedagogiczna	Seminaria, warsztaty, szkoła dla młodych nauczycieli
Doskonalenie umiejętności nauczania	Warsztaty pedagogiczne
Rozwój zdolności twórczych	Grupy kreatywne
Kształtowanie stylu działalności pedagogicznej	Klub „Professional”, kursy mistrzowskie, szkolenia
Budowanie gotowości do innowacji	Szkoła Doskonałości Pedagogicznej
Kształtowanie kultury pedagogicznej	Psychologiczno-pedagogiczne, seminaria metodyczne– warsztaty
	Seminaria projektowe
Stworzenie indywidualnego systemu dydaktycznego, wychowawczego, metodologicznego	Szkoła doświadczeń pedagogicznych, seminaria naukowe i metodyczne

Rodzaj działalności metodycznej to stabilna procedura planowania, projektowania, doboru i stosowania pomocy dydaktycznych dla określonego przedmiotu, determinująca ich rozwój i doskonalenie. Do rodzajów zajęć metodycznych wykonywanych przez nauczycieli placówek kształcenie zawodowe, NIE. Atrybuty Erganovy:

Analiza dokumentacji programu edukacyjnego, kompleksów metodologicznych;

Analiza metodologiczna materiałów edukacyjnych;

Planowanie systemu zajęć teoretycznych i praktycznych;

Modelowanie i projektowanie form prezentacyjnych Informacja edukacyjna na lekcji;

Projektowanie zajęć studenckich rozwijających koncepcje techniczne i umiejętności praktyczne;

Opracowanie metod nauczania przedmiotu;

Rozwój rodzajów i form kontroli wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności;

Zarządzanie i ocena aktywności uczniów na zajęciach;

Refleksja nad własnymi działaniami w trakcie przygotowywania się do lekcji i analizy jej wyników.

Główne formy pracy metodycznej nauczyciela w placówce kształcenia zawodowego przedstawiono w załączniku 1.

W placówkach oświatowych systemu kształcenia zawodowego istnieją dwie uzupełniające się formy pracy metodycznej – zbiorowa i indywidualna. Każdy z nich ma swój jasno określony cel funkcjonalny i jasno wyrażone cele.

Zbiorowa praca metodologiczna wyraża się przede wszystkim w aktywnym udziale członków kadry pedagogicznej w pracach rady pedagogicznej – najwyższego organu placówki oświatowej. Zbiorowe rodzaje działań metodycznych obejmują także udział w pracach komisji metodycznych, spotkaniach instruktażowo-metodologicznych, odczytach pedagogicznych, konferencjach naukowo-praktycznych i warsztatach.

Rada pedagogiczna, zgodnie ze Statutem placówki oświatowej, ma prawo decydować o wszelkich sprawach z życia szkoły, jednak w odniesieniu do działań metodycznych są to przede wszystkim kwestie związane z organizacją placówki oświatowej. proces. Nadrzędnym celem wszelkich działań rady pedagogicznej jest podnoszenie kwalifikacji pedagogicznych i poprawa efektywności zajęć dydaktycznych.

Temu samemu celowi służą także sprawy rozpatrywane w stowarzyszeniach nauczycieli i mistrzów, zwanych tradycyjnie komisjami metodycznymi. Zajmując się problemami prywatnymi, związanymi z rozwojem określonej działalności mistrzów i nauczycieli, komisja metodyczna obejmuje w zasadzie wszystkie obszary swojej pracy:

1) badanie i opracowywanie dokumentacji pedagogicznej i metodycznej;

2) podnoszenie jakości pracy edukacyjnej;

H) wzrost uprawnienia pedagogiczne mistrzowie i nauczyciele.

Pierwszy kierunek obejmuje:

· badanie nowej dokumentacji programu edukacyjnego i dostosowanie do aktualnego programu pracy (w razie potrzeby);

· omówienie wykazów prac szkoleniowych i produkcyjnych według zawodu;

· omówienie wykazów prac weryfikacyjnych i kwalifikacyjnych;

· omówienie wsparcia edukacyjno-dydaktycznego i dokumentacji edukacyjno-technologicznej, kryteriów oceny typowej pracy, standardów studenckich itp.;

· omówienie programów szczegółowych praktyka przemysłowa i tak dalej.

Drugi kierunek obejmuje:

· prowadzenie i analizowanie lekcji otwartych;

· organizowanie wzajemnych wizyt członków komisji na zajęciach;

· wymiana doświadczeń (raporty doświadczonych ekspertów) pracy edukacyjnej w grupie;

· zbiorowa dyskusja na temat poszczególnych obszarów doskonalenia procesu szkolenia branżowego;

· weryfikacja paszportów kompleksowego wyposażenia metodycznego specjalistycznych i standardowych pracowni i sal dydaktycznych;

· analiza wyników szkoleń przemysłowych i opracowywanie środków poprawy ich jakości;

· omówienie postępów w przygotowaniu i przeprowadzeniu egzaminów końcowych itp.

Trzeci obszar działalności komisji metodycznej polega na organizacji systematycznego podnoszenia kwalifikacji jej członków. Wiąże się to z działaniami tego rodzaju:

· recenzje nowych publikacji pedagogicznych i literatura metodologiczna;

· omówienie konkretnych publikacji na temat innowacyjnych technologii, sposobów doskonalenia szkoleń przemysłowych, obecne problemy związek teorii z praktyką itp.;

· organizacja przeglądów i konkursów warsztatów edukacyjnych, konkursów doskonałość zawodowa, wystawy propozycji racjonalizacyjnych pracowników i studentów, pokazy twórczość techniczna w grupach itp.;

· omówienie abstraktów i raportów przygotowanych na odczyty pedagogiczne, konferencje kadry inżynieryjno-dydaktycznej itp.;

· słuchanie recenzji informacji naukowo-technicznych itp.

Zatem prace metodologiczne w instytucja edukacyjna to system wzajemnie powiązanych działań mających na celu podnoszenie kwalifikacji i umiejętności zawodowych nauczycieli i specjalistów ds. szkolenia branżowego, w tym zarządzanie ich samokształceniem, samokształceniem i samodoskonaleniem.

Również do form zbiorowej pracy metodologicznej L.P. Iljenko mówi:

Pracuje nad singlem temat metodologiczny;

Warsztaty pedagogiczne;

Seminaria teoretyczne (raporty, komunikaty)

Spory, dyskusje;

Tygodnie metodyczne;

Konkursy doskonałości pedagogicznej;

Raporty kreatywne;

Gry biznesowe, gry fabularne;

Omówienie najlepszych praktyk nauczania

Tematyczna rada nauczycieli;

Lektury pedagogiczne;

Wystawy zaawansowanego doświadczenia w nauczaniu;

Praca indywidualna pozwala nauczycielowi samodzielnie i obiektywnie określić swoje słabe strony, zaplanować pracę według osobistego harmonogramu oraz szybko monitorować i korygować proces uczenia się. Formy grupowe, choć nie są tak mobilne, obejmują znacznie większy zasób wiedzy, wprowadzają dobre praktyki w skoncentrowanej formie, pomagają zjednoczyć nauczycieli w zespół i znaleźć optymalne rozwiązania problemów pedagogicznych.

Poszczególne formularze obejmują:

Samokształcenie;

Studiowanie dokumentów i materiałów o znaczeniu zawodowym;

Refleksja i analiza własnych działań;

Gromadzenie i przetwarzanie materiału z dyscyplin (nauk) związanych z pedagogiką: psychologia, waleologia, metody nauczania;

Tworzenie własnego folderu osiągnięć (portfolio);

Stworzenie metodycznej skarbonki;

Rozwój własnych pomocy wizualnych;

Pracuj nad własnym tematem metodologicznym, który interesuje nauczyciela;

Opracowywanie własnych materiałów diagnostycznych, monitorowanie konkretnego problemu;

Przygotowanie wystąpienia na radzie pedagogicznej na ten temat;

Uczestnictwo w zajęciach i zajęciach pozalekcyjnych z kolegami;

Konsultacje osobiste;

Wywiad z administracją;

Indywidualna praca z mentorem (mentoring);

Wykonywanie poszczególnych zadań pod kontrolą i wsparciem kierownika koła metodycznego.

Aktywne formy organizacji pracy metodycznej obejmują:

1) dyskusja. Celem dyskusji jest włączenie słuchaczy do aktywnej dyskusji nad problemem; identyfikowanie sprzeczności pomiędzy codziennymi ideami a nauką; opanowanie umiejętności stosowania wiedzy teoretycznej do analizy rzeczywistości;

2) pierścień metodyczny. Celem jest podniesienie wiedzy zawodowej nauczycieli i rozpoznanie ogólnej erudycji. Formą realizacji jest praca w grupach (przeciwnicy, grupy wsparcia dla przeciwników oraz grupa analityczna). Na przykład pierścień metodologiczny na temat „Aktywacja aktywności poznawczej uczniów w klasie” obejmuje konkurs następujących pomysłów metodologicznych:

· zastosowanie zadań z gry;

· wykorzystanie aktywnych form uczenia się;

· organizacja interakcji grupowych pomiędzy studentami;

· zwiększona rola niezależna praca uczniowie w procesie uczenia się itp.;

3) zebrania metodyczne. Celem jest ukształtowanie prawidłowego punktu widzenia na określony problem pedagogiczny; stworzenie korzystnego klimatu psychologicznego w tej grupie uczniów. Forma gospodarstwa: okrągły stół;

4) dialog metodologiczny. Celem jest omówienie konkretnego problemu i opracowanie planu wspólnego działania. Forma wydarzenia to okrągły stół. Dialog metodologiczny prowadzony jest pomiędzy prowadzącym a studentami lub pomiędzy grupami uczniów na temat konkretnego problemu;

5) gra biznesowa. Celem jest rozwój określonych umiejętności zawodowych i technologii pedagogicznych;

6) szkolenie. Celem jest rozwinięcie określonych umiejętności i zdolności zawodowych. Szkolenie (angielski) - specjalny tryb szkolenia, szkolenie, może stanowić samodzielną formę pracy metodologicznej lub być stosowany jako technika metodyczna podczas prowadzenia seminarium;

7) pedagogiczny KVN. Ta forma pracy metodologicznej pomaga aktywować istniejącą wiedzę teoretyczną, umiejętności praktyczne i stworzyć sprzyjający klimat psychologiczny;

8) pomost metodologiczny. Celem pomostu metodologicznego jest wymiana zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, upowszechnianie innowacyjnych technologii nauczania i wychowania;

9) burza mózgów. Jest to jedna z technik metodycznych, która przyczynia się do rozwoju umiejętności praktycznych, kreatywności i wyrobienia prawidłowego punktu widzenia na określone zagadnienia teorii i praktyki pedagogicznej. Technika ta jest wygodna w użyciu przy omawianiu metod omówienia określonego tematu, podejmowania decyzji dotyczących konkretnego problemu;

10) rozwiązywanie problemów pedagogicznych. Celem jest zapoznanie się z cechami procesu pedagogicznego, jego logiką, charakterem działań nauczyciela i uczniów oraz systemem ich relacji. Wykonanie takich zadań pomoże Ci nauczyć się identyfikować w różnorodności zjawisk najważniejsze i najważniejsze. Umiejętność nauczyciela przejawia się w tym, jak analizuje i bada sytuację pedagogiczną, jak formułuje, na podstawie wieloaspektowej analizy, cel i zadania własnych działań;

11) festiwal metodologiczny. Ta forma pracy metodycznej, stosowana przez metodologów władz miejskich, powiatowych i dyrektorów szkół, zakłada szerokie grono odbiorców, ma na celu wymianę doświadczeń zawodowych, wprowadzanie nowych idei pedagogicznych i ustaleń metodologicznych. Na festiwalu uczniowie zapoznają się z najlepszymi doświadczeniami dydaktycznymi, z niestandardowymi lekcjami, wykraczającymi poza tradycje i ogólnie przyjęte stereotypy. Podczas festiwalu prezentowana jest panorama metodologicznych odkryć i idei.

Zatem praca metodyczna w placówce kształcenia zawodowego w całej jej różnorodności typów i form jest systemem powiązanych ze sobą działań mających na celu podnoszenie kwalifikacji i umiejętności zawodowych nauczycieli i mistrzów doskonalenia zawodowego, w tym zarządzanie ich samokształceniem, samokształceniem i doskonalenie siebie.

innowacyjne uczelnia ekonomiczna nauczyciel

Metody pracy metodologicznej to uporządkowane sposoby pracy dla osiągnięcia celów.

Forma to wewnętrzna organizacja treści, konstrukcja segmentów, cykli proces metodologiczny, odzwierciedlający układ jego elementów i stabilne połączenia.

Zgodnie z formularzami praca metodyczna jest podzielona na grupową i indywidualną.

Formy grupowe obejmują: uczestnictwo nauczycieli w stowarzyszeniach metodycznych miasta, powiatu i placówek oświatowych; organizacja konferencji teoretycznych i naukowo-praktycznych; rady nauczycielskie.

Indywidualne obejmują indywidualne konsultacje, rozmowy, mentoring, wzajemne wizyty i samokształcenie.

Sztuki konwersacji trzeba się nauczyć, jej uniwersalność polega na tym, że w każdej rozmowie uczestnicy muszą umiejętnie dostosować się do siebie, niezależnie od tego, o czym mowa.

Aby dokonać właściwego wyboru dla swojego zespołu form i metod, musisz kierować się:

• - cele i zadania spółki zależnej;
• - ilościowe i wysokiej jakości skład zespół;
• - porównawcza efektywność form i metod pracy;
• - cechy proces edukacyjny;
• - warunki materialne, moralne i psychologiczne w zespole;
• - realne możliwości;
• - najlepsze praktyki i rekomendacje naukowe.

Najbardziej efektywne formy organizacji pracy metodycznej to:

• - rada pedagogiczna;
• - seminaria, warsztaty;
• - otwarte widoki są skuteczne;
• - spotkania lekarskie i pedagogiczne;
• - konsultacje;
• - praca grupy twórczej.

Zewnętrzne szkolenie zaawansowane odbywa się:

• - poprzez udział w zaawansowanych szkoleniach;
• - szkolenia w instytucjach edukacyjnych;
• - udział w pracach stowarzyszeń metodycznych regionu.

Wewnętrzny rozwój zawodowy następuje dzięki różne formy praca metodyczna z nauczycielami w placówkach wychowania przedszkolnego:

• - udział w pracach rady pedagogicznej;
• - szkolenia na seminariach i warsztatach;
• - doradztwo itp.

Przyjrzyjmy się bliżej radom nauczycielskim.

Rada Pedagogiczna - stały, kolegialny organ samorządu dla kadry nauczycielskiej. Za jego pomocą zarządza się rozwojem przedszkolnych placówek oświatowych.

Rada pedagogiczna, jako najwyższy organ zarządzający całym procesem edukacyjnym, rozwiązuje specyficzne problemy placówki przedszkolnej. Jej działalność określa Regulamin Pedagogiczny Rada Przedszkolnej Placówki Oświatowej. Tworzy się go we wszystkich placówkach przedszkolnych, w których pracuje więcej niż trzech nauczycieli. Zawiera wszystko kadra nauczycielska i pracownicy zatrudnieni w niepełnym wymiarze czasu pracy. Rada pedagogiczna jest także centralnym ogniwem w organizacji całej pracy metodologicznej, „szkołą doskonałości pedagogicznej”.

Przedmioty rady pedagogiczne wskazane są w planie rocznym placówki wychowania przedszkolnego. W razie potrzeby wprowadza się do niego uzupełnienia i wyjaśnienia.

Głównym celem rady pedagogicznej - zjednoczenie wysiłków zespołu wychowania przedszkolnego na rzecz podniesienia poziomu procesu edukacyjnego, wykorzystania osiągnięć nauk pedagogicznych w praktyce oraz najlepsze praktyki.

Funkcje rady pedagogicznej:

• · wyznacza kierunki kształcenia działalność przedszkolnych placówek oświatowych;
• · wybiera i zatwierdza programy edukacyjne Dla
• · zastosowanie w placówkach wychowania przedszkolnego;
• · omawia zagadnienia treści, form i metod procesu edukacyjnego, planowania Działania edukacyjne przedszkolna placówka oświatowa;
• · rozważa kwestie zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania personelu;
• · identyfikuje, uogólnia, upowszechnia, wdraża doświadczenie pedagogiczne;
• · rozważa kwestie organizacji dodatkowych usług dla rodziców;
• · słucha raportów menadżera na temat tworzenia warunków dla
• · realizacja programów edukacyjnych.

Posiedzenia Rady Pedagogicznej są ważne, jeżeli uczestniczy w nich co najmniej połowa jej członków. Decyzja podjęta w zakresie kompetencji Rady Pedagogicznej i nie sprzeczna z prawem jest wiążąca.

Rodzaje porad pedagogicznych:

• · instalacja- odbywa się przed rozpoczęciem roku szkolnego, pod koniec sierpnia i polega na analizie wyników roku poprzedniego, przyjęciu planu i skupieniu się na rozwiązaniu nadchodzących problemów;
• · tematyczna rada nauczycieli z wynikami pośrednimi poświęcony jednemu z rocznych zadań kadry pedagogicznej;
• · finał- odbywa się na zakończenie roku akademickiego i podsumowuje wyniki roku.

Rady pedagogiczne dzielą się na typy. Rok akademicki wyznacza cykl rad pedagogicznych. Najbardziej powszechna struktura cyklu rocznego składa się z czterech elementów: rady pedagogicznej, dwóch tematycznych i jeszcze jednej końcowej. Posiedzenia rady pedagogicznej zwoływane są z reguły raz na dwa miesiące, zgodnie z planem praca w przedszkolu.

Dzięki takiej strukturze poradnictwo pedagogiczne w jednym rok akademicki nie jest w stanie objąć wszystkich problemów przedszkolnych placówek oświatowych. Trzeba planować tematy na dłuższy okres. Treść porad pedagogicznych powinna stać się czynnikiem systemotwórczym dla wdrożenia opracowanego w Przedszkolne programy edukacyjne rozwój.

Wyróżniają się także rady pedagogiczne formy organizacji :

• · tradycyjny- jest to rada pedagogiczna o szczegółowym porządku obrad, odbywająca się przy ścisłym przestrzeganiu regulaminu w każdej sprawie i podejmowaniu w nich decyzji;
• · rada pedagogiczna z przy użyciu odrębnych metod aktywacji nauczyciele;
• · niekonwencjonalna rada pedagogiczna(na przykład w formie gry biznesowej, konferencji itp.). Jego przygotowanie wymaga napisania scenariusza, podziału uczestników na zespoły i przydzielenia ról.
• · Należy jednak pamiętać, że efektem pracy każdej rady pedagogicznej powinno być podjęcie decyzji usprawniających pracę zespołu.

Tradycyjne rady pedagogiczne wyróżniają się przede wszystkim stosowaniem metod werbalnych, tradycyjnym charakterem treści oraz autorytarnym stylem komunikowania się administracji z nauczycielami.

Według formy i organizacji zajęć uczestników rady nauczycielskie są podzielone:

• · do rady pedagogicznej (klasycznie) na podstawie protokołu z dyskusją (przemówieniami);
• · raport z współraportami;
• · spotkanie na zaproszenie prelegenta specjalistycznego.

Wraz z tym może nie być głównego raportu na radzie pedagogicznej, który zostaje zastąpiony serią komunikatów połączonych jednym tematem.

Raport może mieć następującą strukturę:

Wstęp - wskazać istotność, istotę problemu przynajmniej w jednym zdaniu. Określenie celu, tj. odzwierciedleniem najważniejszej rzeczy, która determinuje prezentację raportu.

Głównym elementem - przedstawienie faktów, zdarzeń, zapisów w logicznej i chronologicznej kolejności.

Wniosek w kształcie:

• · wnioski, jeżeli są wymagane, tj. jeśli celem jest perswazja;
• · zalecenia, jeśli jest to wymagane, tj. jeśli broni się określonego planu działania;
• · streszczenie - streszczenie istotę raportu, jeśli jest złożony i długi.

Tradycyjna struktura rady pedagogicznej może być indywidualna metody aktywizacji nauczycieli : wspólne oglądanie zajęć i innych wydarzeń; wykorzystanie materiałów wideo; prezentowanie i analiza wyników procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym.

W praktyka przedszkolnej placówki oświatowej zarówno w przygotowaniu, jak i podczas rad pedagogicznych można zastosować następujące metody i formy aktywizacji nauczycieli:

• · imitacja konkretnej sytuacji . Ta metoda pomaga wybrać odpowiednią opcję spośród wielu oferowanych. Istnieją cztery typy konkretnych sytuacji. Wybierając je z uwzględnieniem stopniowej komplikacji, można osiągnąć największe zainteresowanie i aktywność pedagogów. Przykładowe sytuacje opisują proste przypadki z praktyki i natychmiast podają rozwiązanie. Sytuacje-ćwiczenia zachęcają do podjęcia określonych działań (sporządź plan, wypełnij tabelę itp.). W sytuacjach oceniania problem został już rozwiązany, ale nauczyciele mają obowiązek go przeanalizować i uzasadnić swoją odpowiedź, ocenić. Sytuacje problemowe postrzegają konkretne studium przypadku jako istniejący problem, który należy rozwiązać;
• · dyskusję dwóch przeciwstawnych punktów widzenia . Starszy nauczyciel oferuje do dyskusji dwa punkty widzenia na ten sam problem. Nauczyciele muszą wyrazić swój stosunek do nich i uzasadnić go;
• · trening umiejętności praktycznych . Metoda ta jest bardzo skuteczna, jednak trzeba ją wcześniej przemyśleć i zdecydować, któremu nauczycielowi można ją polecić. Lepiej jest oferować element uczenia się poprzez doświadczenie zawodowe;
• · imitacja dnia pracy nauczyciela . Nauczyciele otrzymują opis grupy wiekowej dzieci, formułują cele i zadania, które należy rozwiązać, oraz wyznaczają zadanie: symulować ich dzień pracy w określonym czasie. Podsumowując, lider organizuje dyskusję na temat wszystkich zaproponowanych modeli;
• · rozwiązywanie krzyżówek pedagogicznych pomaga uściślić wiedzę nauczycieli na określony temat, rozwija ich horyzonty, a co za tym idzie, wpływa na jakość pracy z dziećmi;
• · praca z dokumentami instruktażowymi i dyrektywnymi . Wychowawcy proszeni są z wyprzedzeniem o zapoznanie się z tym czy innym dokumentem, zastosowanie go w swoich działaniach i, podkreślając jeden z obszarów, przemyślenie planu pracy w celu wyeliminowania niedociągnięć. Każdy realizuje to zadanie samodzielnie, a na radzie pedagogicznej omawiane są różne podejścia do rozwiązania tego samego problemu;
• · analiza wypowiedzi dzieci, ich zachowań, kreatywności . Starszy nauczyciel przygotowuje nagrania taśmowe, zbiory rysunków dzieci lub rękodzieła itp. Nauczyciele zapoznają się z materiałem, analizują go, oceniają umiejętności, rozwój i edukację dzieci, formułują kilka konkretnych propozycji, które pomogą nauczycielowi w pracy z nimi;
• · gry intelektualne, biznesowe i twórczo rozwijające , które pozwalają nauczycielom na swobodną wymianę opinii z kolegami.

Symulacja gry zwiększa zainteresowanie, powoduje dużą aktywność, doskonali umiejętności rozwiązywania rzeczywistych problemów pedagogicznych.

Na radach nauczycielskich nauczycielom zadawane są różne pytania, podczas których może nawiązać się dyskusja-dialog, co stało się prawdziwym znakiem naszych czasów. Nie każdy jednak opanowuje sztukę zbiorowego omawiania problemów w formie dialogu lub argumentacji.

Dialog - to rozmowa dwóch lub więcej osób, swobodna wymiana poglądów, często uzupełniająca charakterystykę różnych aspektów omawianego problemu. W takim przypadku zwykle nie dochodzi do sporu, ponieważ każdy uczestnik rozmowy wyraża swój punkt widzenia.

Dyskusja - omówienie każdej kontrowersyjnej kwestii, ujawnienie prawdy i podjęcie właściwej decyzji przez każdego, kto chce wyrazić swój punkt widzenia.

Cechy dyskusji:

• · zakłada konstruktywną interakcję,
• · poszukiwanie porozumienia grupowego w formie wspólnej opinii lub skonsolidowanej decyzji.

Zasady dyskusji

• · Prawda nie należy do ciebie, tak jak nie należy do nikogo.
• · Omawiając temat A, nie rozpoczynaj dyskusji na temat B.
• · Debata nie jest konkursem socjalistycznym, nie może być w niej zwycięzców.
• · Nie można zamienić uwagi w raport.
• · Każdy ma prawo do swojej opinii.
• · Jeśli nie potrafisz wyrazić swoich argumentów w ciągu 3 minut, oznacza to, że coś jest z nimi nie tak.
• · Krytykuje się pomysły, a nie ludzi.

Organizowanie dyskusji - to nie jest łatwa sprawa. Szczególną uwagę należy zwrócić na stworzenie sprzyjającego środowiska psychologicznego. Pierwszym krokiem jest posadzenie uczestników w kręgu. Najważniejsze jest stworzenie atmosfery dobrej woli i zainteresowania dla wszystkich. Przedmiotem dyskusji może być problem naprawdę niejednoznaczny, w stosunku do którego każdy uczestnik swobodnie wyraża swoje zdanie, niezależnie od tego, jak bardzo byłoby ono niepopularne i nieoczekiwane. O sukcesie lub porażce dyskusji decyduje sformułowanie problemu i pytań. Czym warto się kierować? Pytania muszą być kontrowersyjne, tj. takie, na które można odpowiedzieć zarówno „nie”, jak i „tak”. Należy również wziąć pod uwagę poziom przygotowania uczestników dyskusji: czy są oni w stanie samodzielnie sformułować optymalne rozwiązanie problemu?

Dyskutanci muszą być przygotowani na to, że konflikt koncepcyjny i różnice zdań nie zostaną szybko rozwiązane. Jednocześnie długoterminową działalność przeciwników należy uznać za pomyślny wynik dyskusji.

W ostatnich dziesięcioleciach stały się powszechne nietradycyjne porady pedagogiczne .

Rozważmy niektóre formy ich organizacji i realizacji.

Znaki i warunki rady pedagogicznej - gra biznesowa

• · obecność problemu i celu, który zespół nauczający (grający) musi rozwiązać;
• · imitacja sytuacji rzeczywistej, obecność ról w grze i przypisanie do nich uczestników gry (najczęściej odgrywają role społeczne: nauczyciele, dzieci, rodzice, administracja przedszkola, władze itp.);
• · rzeczywista różnica zainteresowań, opinii, punktów widzenia samych uczestników;
• · przestrzeganie zasad i warunków gry;
• · obecność zachęt do gry: konkurencja
• · w działalności społecznej, ekspertyza wkładów osobistych i zbiorowych, publiczna ocena wyników działalności hazardowej.

Rada Nauczycieli – gra biznesowa - forma szkolenia, w której uczestnikom przypisuje się określone role. Gra biznesowa uczy analizowania i rozwiązywania złożonych problemów relacji międzyludzkich, w badaniu których ważna jest nie tylko właściwa decyzja, ale także zachowanie samych uczestników, struktura relacji, ton, mimika, intonacja.

Jedną z form gry biznesowej jest burza mózgów. Można go wykorzystać do podsumowania pracy zespołu nad konkretnym problemem lub przez pewien okres. Główne miejsce w takiej radzie pedagogicznej zajmują zajęcia grupowe. Organizatorzy muszą przemyśleć scenariusz w najdrobniejszych szczegółach, określić role, zadania, wyliczyć regulamin. Uczestnicy analizują poruszaną problematykę, opracowują cele i zadania oraz opracowują programy, które będą podstawą decyzji rady pedagogicznej.

Gry biznesowe to rodzaj aktywności w sztucznie stworzonych sytuacjach, mający na celu rozwiązanie problemu edukacyjnego.

Konferencja Rady Nauczycieli można praktykować w dużych placówkach oświaty przedszkolnej (10 lub więcej grup) w celu aktywizacji ostatecznych rad pedagogicznych.

Konferencja w świat naukowy - to forma publicznego zaprezentowania wyników, wyników doświadczeń. Na konferencjach, ustnie lub pisemnie (prezentacje plakatowe, publikacja abstraktów), autorzy składają wnioski o pierwszeństwo i wymieniają się informacjami.

Rada-konferencja pedagogiczna łączy w sobie cechy rady pedagogicznej i konferencji naukowej. Rada pedagogiczna w tej formie odbywa się w formie serii krótkich (do 10-15 minut) sprawozdań zawierających wyniki pracy twórczej, wychowawczej, naukowej i metodycznej nauczycieli i dyrektora.

Tematyka konferencji rad nauczycieli może być poświęcona zarówno wynikom pracy placówki jako całości, jak i odrębnemu ogólnemu problemowi pedagogicznemu o charakterze naukowym i praktycznym. Ich specyfiką są obowiązkowe zachęty i nagrody (na koniec roku), projektowanie i wydawanie materiałów podsumowujących doświadczenia dydaktyczne, uwzględnianie i wdrażanie sugestii i zaleceń nauczycieli w planach na kolejny rok akademicki.

Jeżeli temat konferencji rady pedagogicznej dotyka odrębnego problemu pedagogicznego, rada pedagogiczna może składać się z kilku części, na przykład głównego przesłania i dialogu organizowanego przez starszego nauczyciela z grupą specjalistów (kierownikiem muzycznym , psycholog, nauczyciel wychowania fizycznego, logopeda). Ich odpowiedzi na zadawane pytania będzie zachęcać pozostałych uczestników do rozwijania tematu poprzez wyrażanie swoich opinii. Podsumowując, przyjęto odpowiednie zalecenia.

Rada Pedagogiczna – okrągły stół wymaga poważnego przygotowania i zainteresowania każdego uczestnika. Aby to przeprowadzić, menedżerowie muszą wybrać ważne, interesujące kwestie do dyskusji i przemyśleć organizację. Na przykład niektóre tematy można przekazać grupie pedagogów z wyprzedzeniem i zaoferować im odpowiednią literaturę. Wtedy będą mogli się poznać różne teorie, podejścia, opinie i zastanów się nad swoim punktem widzenia.

Sytuacyjna Rada Nauczycieli polega na rozważeniu jednej lub kilku sytuacji, które mogą odegrać wcześniej przygotowani uczestnicy. Możesz przeprowadzić dyskusję na temat sytuacji na podstawie materiału wideo zarejestrowanego na kamerze wideo.

Dyskusja Rady Nauczycieli wymaga, aby nauczyciele z wyprzedzeniem podzielili się na podgrupy i przedstawili swoje koncepcje omawianego problemu. Podczas dyskusji wspólnie ustalany jest plan rozwiązania problemu.

Rada Nauczycielska-spór - rodzaj dyskusji narady nauczycielskiej.

Spór (z łac. dyskusyjny - rozumować, argumentować) wiąże się ze sporem, zderzeniem różnych, czasem przeciwstawnych punktów widzenia. Wymaga od stron przekonania, jasnego i zdecydowanego poglądu na przedmiot sporu oraz umiejętności obrony swoich racji. Taka rada pedagogiczna to zbiorowa refleksja nad danym tematem lub problemem.

Prawa sporu

• · Spór – swobodna wymiana poglądów.
• · Wszyscy aktywnie uczestniczą w debacie. W sporze wszyscy są równi.
• · Każdy wypowiada się i krytykuje każde stanowisko,
• · z czym się nie zgadzam.
• · Mów, co masz na myśli i masz na myśli to, co mówisz.
• · W sporze najważniejsze są fakty, logika i umiejętność udowodnienia.

Przedmiotem sporu powinien być problem powodujący sprzeczne orzeczenia i rozwiązywany na różne sposoby. Spór nie wyklucza, lecz zakłada głębię i kompleksowość ujawnienia problemu. Tam, gdzie nie ma przedmiotu sporu, a jedynie przemówienia, które uzupełniają lub wyjaśniają pewne argumenty, nie ma sporu, jest to w najlepszym wypadku rozmowa.

Sformułowanie tematu powinno być ostre, problematyczne, budzić myśli nauczycieli, zawierać pytanie, które jest różnie rozwiązywane w praktyce i w literaturze, wywołując różne opinie.

Odmianą sporu rady pedagogicznej jest rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych. Lider lub starszy nauczyciel wybiera zestaw złożonych sytuacji pedagogicznych dotyczących danego problemu i oferuje go zespołowi. Forma prezentacji może być różna: ukierunkowana, losowana, z podziałem na grupy. Administracja przedszkolnej placówki oświatowej może pełnić rolę jury, prezentera, konsultanta, przeciwnika itp.

Rada Pedagogiczna – konferencja naukowo-praktyczna można przygotować i przeprowadzić łącząc wysiłki kilku placówek wychowania przedszkolnego w oparciu o placówkę posiadającą status ośrodka doświadczalnego. Przygotowując go, należy zaplanować dni z wyprzedzeniem Otwórz drzwi dla nauczycieli. Ważne jest, aby tak ustalić agendę, aby każda instytucja na równych zasadach uczestniczyła w demonstrowaniu swojego doświadczenia, omawianiu problemów i propozycji wypracowania rozwiązań. Decyzje na takiej radzie pedagogicznej mogą być podejmowane zarówno ogólnie dla wszystkich, jak i dla każdego zespołu z osobna, biorąc pod uwagę jego specyfikę.

Rada Pedagogiczna w formie zbiorowej działalności twórczej ( dalej – KTD) – w planowaniu, realizacji i analizie działań mających charakter twórczości zbiorowej uczestniczą wszyscy członkowie kadry dydaktycznej.

Głównym celem KTD jest stworzenie warunków do samorealizacji każdego nauczyciela, manifestacji i rozwoju wszystkich jego umiejętności i możliwości. Dlatego CTD opiera się na twórczej, twórczej działalności. W procesie działalności twórczej rozwija się system relacji zbiorowych - współpraca, wzajemna pomoc - który obejmuje kilka etapów:

• · poszukiwanie pomysłów i wstępne formułowanie zadań;
• · rozpoczęcie zbierania;
• · wybory rady spraw (działalność);
• · zbiorowe planowanie działań;
• · praca mikrozespołów;
• · kontrola gotowości;
• · wykonywanie prac techniczno-technicznych;
• · analiza zbiorcza
• · Etap konsekwencji.

Na tych etapach jest duży udział zabawy i rozrywki, które łączą się z wysokim poziomem ideologii i celowości, co jest główną wyjątkowością KTD.

Niezależnie od formy, jaką przybierze rada nauczycieli, decyzje muszą zostać podjęte. Są one zapisane w protokołach. Ich liczba uzależniona jest od porządku obrad, zatem jeżeli znajdzie się w nim pięć punktów, to uchwał powinno być co najmniej pięć. Ale w jednej sprawie można podjąć kilka decyzji. Razem pomogą uporać się z problemem, który się pojawił. Treść decyzji musi być konkretna, wskazywać osoby odpowiedzialne i termin wykonania. Innymi słowy, tak, aby można je było zweryfikować. Przecież każda nowa rada pedagogiczna zaczyna się od krótkiego podsumowania realizacji decyzji poprzedniej.

Przybliżona struktura posiedzenia rady pedagogicznej:

• · informacje o obecnych i nieobecnych, określające kompetencje rady pedagogicznej;
• · informację o wykonaniu decyzji poprzedniego posiedzenia i stanie realizacji decyzji o dłuższym okresie;
• · wstęp Przewodniczący Rady Pedagogicznej o temacie, porządku obrad, znaczeniu rozwiązania problemu dla całej kadry placówki wychowania przedszkolnego;
• · omówienie spraw zgodnie z porządkiem obrad;
• · wystąpienie końcowe przewodniczącego rady z analizą wykonanej pracy, omówienie projektu decyzji;
• · przyjęcie decyzji przez radę pedagogiczną w drodze głosowania.

Zazwyczaj podczas posiedzenia sporządzany jest projekt protokołu, który następnie jest sporządzany w ciągu pięciu dni. Datą protokołu jest data posiedzenia. Kompetentne sporządzenie protokołu to swego rodzaju sztuka. Zaleca się wybór sekretarza na co najmniej rok akademicki. Protokół podpisuje przewodniczący i sekretarz rady pedagogicznej.

Musimy pamiętać, że protokoły są obowiązkową dokumentacją sprawozdawczą. Należy zatem dążyć do tego, aby sekretarz wyraźnie rejestrował wystąpienia uczestników spotkania, tj. jego notatki powinny odzwierciedlać obiektywny obraz przebiegu dyskusji, jakich kwestii się rozwinęła i w jaki sposób rada pedagogiczna podjęła określone decyzje. Jeżeli uczestnicy rady pedagogicznej złożą sprawozdanie, sprawozdanie, wiadomość, przedstawione w formie pisemnej, wówczas w protokole dokonuje się wpisu: „Tekst protokołu (raportu, wiadomości) w załączeniu”. Przy podejmowaniu decyzji wymagających głosowania należy odnotować liczbę głosów „za”, „przeciw”, „wstrzymujących się”.

Z uwagi na to, że w przedszkolach posiedzenia rady pedagogicznej mają charakter tematyczny, możliwe jest podejmowanie ogólnych decyzji w sprawach objętych porządkiem obrad.

Na posiedzeniach rady pedagogicznej są omawiane :

• · zagadnienia pracy wychowawczej z dziećmi;
• · wykorzystanie nowych osiągnięć nauki i praktyki pedagogicznej;
• · istniejące niedociągnięcia, decyzje podjęte w celu ich wyeliminowania;
• · zagadnienia wymiany doświadczeń.

Przemówienie końcowe przewodniczącego rady pedagogicznej powinno być krótkie, konkretne i zawierać konstruktywne propozycje. Nie zawsze uzasadnione jest uwzględnianie kwestii drugorzędnych o charakterze krajowym, gospodarczym i organizacyjnym. Takie problemy należy omawiać na spotkaniach planujących. Tematy wnoszone do rady pedagogicznej, charakter ich rozpatrywania, zachowanie nauczycieli w radzie pedagogicznej, a także ich stosunek do niej, świadczą o profesjonalnym poziomie kierownictwa placówki wychowania przedszkolnego.

Aby rada pedagogiczna była organem zarządzającym, a jej decyzje były skuteczne i sprzyjały doskonaleniu pracy z dziećmi, należy się do niej starannie przygotować.

Ważnym warunkiem przy organizowaniu rady pedagogicznej jest aktualność rozpatrywanych kwestii. Nauczycieli interesują tylko ci, którzy pomagają praktyczne rozwiązanie problemy, które sprawiają trudności większości członków zespołu, jak i nowe technologie edukacyjne, opracowania autorskie.

Przemyślane rozmieszczenie uczestników przyczynia się również do wytworzenia ducha pracy w radzie pedagogicznej. Na przykład, w zależności od celu rady nauczycieli, ich miejsca pracy można zorganizować w następujący sposób:

układ frontalny (przewodniczący przeciwko obecnym) jest konieczny, gdy spotkanie ma charakter informacyjny;

• · „okrągły stół” jest przydatny do równej, zbiorowej dyskusji nad palącymi kwestiami;
• · „trójkąt” pozwala podkreślić wiodącą rolę menedżera i włączyć wszystkich do dyskusji nad problemem;
• · praca w „małych grupach”, tj. 3-4 osoby przy osobnych stołach (rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych);

Aby przeprowadzić dyskusję, można zapewnić frontalny układ uczestniczących grup broniących swoich stanowisk.

Szczegółowy porządek obrad zawierający zagadnienia do dyskusji powinien być wywieszony nie później niż na dwa–trzy tygodnie przed posiedzeniem rady pedagogicznej. W sali dydaktycznej urządza się wystawę, np. „Przygotowanie do Rady Pedagogicznej”.

Rada pedagogiczna w jakiejkolwiek formie wymaga koniecznie analizy wyników i odpowiedzi na następujące pytania: co udało się osiągnąć, a czego nie udało się podczas dyskusji; który z nauczycieli był aktywny, a który pasywny i dlaczego; jakie wnioski można wyciągnąć z tego doświadczenia; jak wpływać na poszczególnych pasywnych nauczycieli. W przygotowaniu rady pedagogicznej biorą udział różne placówki wychowania przedszkolnego i kadra pedagogiczna.

Rada pedagogiczna pomaga w tworzeniu zespołu podobnie myślących ludzi, stwarza warunki do analizy i oceny istniejące instalacje i zasady zgodnie z wymaganiami nowoczesna nauka i najlepsze praktyki.

Algorytm przygotowania rady pedagogicznej

• 1. Definicja celów i zadań.
• 2. Utworzenie małej grupy twórczej (think tank) rady pedagogicznej.
• 3. Dobór literatury dotyczącej rozpatrywanego zagadnienia i przygotowanie materiału podstawowego przez małą grupę twórczą.
• 4. Opracowanie planu przygotowania i odbycia rady pedagogicznej (pytania rady pedagogicznej, plan postępowania, harmonogramy ankiet i przeglądów otwartych są wywieszane (co najmniej) na miesiąc przed radą pedagogiczną, temat rady pedagogicznej i literatura na podany temat – 2 miesiące).
• 5. Opracowywanie ankiet i przeprowadzanie ankiet.
• 6. Uczestnictwo w otwartych przeglądach procesu dydaktycznego.
• 7. Dyskusja, obróbka materiału cyfrowego przez małą grupę twórczą.
• 8. Systematyzacja i przygotowanie materiału końcowego.
• 9. Seminaria na temat rady pedagogicznej.
• 10. Prowadzenie warsztatów twórczych przez doświadczonych nauczycieli.
• 11. Przygotowanie pytań do dyskusji na radzie pedagogicznej.
• 12. Przygotowanie sali i wszystkich niezbędnych materiałów.
• 13. Włączenie do pracy poradni psychologicznej: ankietuje rodziców, przygotowuje do pracy w małych grupach twórczych.
• 14. Przygotowanie projektu decyzji rady pedagogicznej.
• 15. Analiza pracy rady pedagogicznej.
• 16. Ostateczne zarządzenie w sprawie zachęcania nauczycieli.
• 17. Wykonanie skarbonki z materiałów rady pedagogicznej.
• 18. Kształtowanie dalszych celów i zadań wymagających rozwiązań.

Konsultacje - stała forma pomocy pedagogom. W instytucja dziecięca konsultacje prowadzone są dla nauczycieli jednej grupy, grup równoległych, indywidualnych i ogólnych (dla wszystkich nauczycieli). Konsultacje grupowe planowane są przez cały rok. Konsultacje indywidualne nie są planowane, gdyż ich przebieg podyktowany jest potrzebą uzyskania przez pedagogów pewnych informacji na konkretny temat.

Jednak nie na wszystkie pytania można odpowiedzieć wyczerpująco w krótkim czasie. Niektóre problemy wychowawcze wymagają dłuższej rozmowy i dyskusji, a jeśli dotyczą kilku wychowawców, wskazane jest zorganizowanie takiej zbiorowej formy pomocy metodycznej, która seminarium.

Do prowadzenia seminarium można wyznaczyć także doświadczonych pedagogów, którzy mają dobre wyniki w pracy nad konkretnym problemem. Na początku roku szkolnego metodyk ustala tematykę seminarium i wyznacza prowadzącego. Czas trwania zajęć zależy od tematyki: mogą trwać miesiąc, sześć miesięcy lub rok. Udział w seminarium jest dobrowolny.

Pracownicy przedszkola mogą wzmocnić wiedzę teoretyczną zdobytą na seminarium umiejętnościami praktycznymi, które poprzez uczestnictwo utrwalają i doskonalą V seminarium - warsztat. Jak zrobić zająca, aby wyglądał jak prawdziwy, jak pokazać teatr lalek, aby bohaterowie sprawiali dzieciom radość i zmuszali do myślenia, jak nauczyć dzieci ekspresyjnego czytania wiersza, jak zrobić gry dydaktyczne własnymi rękami, jak ozdobić pokój grupowy na wakacje. Na te i inne pytania pedagodzy mogą uzyskać odpowiedź od doświadczonego nauczyciela – metodyka.

W celu zorganizowania specjalnych zajęć praktycznych dyrektor bada zapotrzebowanie nauczycieli na nabycie określonych umiejętności i zdolności praktycznych. Wykonane podczas warsztatów podręczniki metodyczne nauczyciele mogą używać w swoich dalsza praca z dziećmi, a część z nich pozostaje w gabinecie nauczyciela jako próbki - standardy.

Powszechną formą pracy metodologicznej jest rozmowy z pedagodzy. Metodolog posługuje się tą metodą podsumowując wyniki audytu. praca pedagogiczna, podczas studiowania, podsumowywania najlepszych praktyk oraz w wielu innych przypadkach.

Przed rozpoczęciem rozmowy należy przemyśleć jej cel i pytania do dyskusji. Swobodna rozmowa zachęca nauczyciela do szczerości.

Ta forma pracy metodologicznej wymaga od metodologa dużego taktu. Umiejętność uważnego słuchania rozmówcy, prowadzenia dialogu, życzliwego przyjmowania krytyki i działania w taki sposób, aby wpłynąć na niego, przede wszystkim poprzez swoje zachowanie.

W rozmowie z nauczycielem metodyk poznaje jego nastrój, zainteresowania, trudności w pracy, poznaje przyczyny niepowodzeń (jeśli występują) i stara się udzielić mu skutecznej pomocy.

Skuteczną formą podnoszenia kwalifikacji pedagogów i zapewniania im pomocy metodycznej są zbiorowe oglądanie prac doświadczonych nauczyciele. W zależności od tematu omawianego na zebraniu nauczycieli wskazane jest przeprowadzenie takich projekcji w celu wykazania, zilustrowania stanowisk teoretycznych wyrażonych w raportach oraz w celu poznania i wprowadzenia zaawansowanych metod do praktyki zawodowej innych pracowników .

Omawiając taką lekcję, metodyk musi podkreślić, że nauczyciel wykonał wiele wieloaspektowej pracy i potrafił uogólnić wiedzę i pomysły dzieci na podstawie ich wrażeń, zmusił je do myślenia, refleksji i wyciągania niezależnych wniosków.

Nauczyciele, którzy już je posiadają, powinni wykazać się swoim doświadczeniem zawodowym. Analizując doświadczenia kolegów, nauczyciele powinni stopniowo opracowywać własne skuteczne techniki. Metodolog ma obowiązek dostrzegać to w pracy każdego nauczyciela. Zauważywszy pewne sukcesy nauczyciela w dowolnej części programu, projektuje jego dalszy rozwój: wybiera odpowiednią literaturę, doradza, obserwuje praktyczne działania tego pracownika. Przeglądy zbiorowe odbywają się nie częściej niż raz na kwartał. Dzięki temu każdy może być do nich dobrze przygotowany: zarówno ci, którzy demonstrują swoje doświadczenie, jak i ci, którzy je adoptują. Przygotowanie powinno obejmować: prawidłowy wybór tematu (jego aktualność, zapotrzebowanie na wszystkich nauczycieli, powiązanie z tematami rad pedagogicznych itp.), pomoc nauczycielowi-metodologowi w sformułowaniu głównego celu lekcji (lub w przebiegu jakiejkolwiek innej aktywności dzieci), sporządzanie notatek wskazujących na działalność edukacyjną cele edukacyjne, metody i techniki, zastosowany materiał.

Aby uczyć się i pożyczać jak najlepsze doświadczenia, organizowana jest taka forma doskonalenia umiejętności pedagogicznych jak wzajemne wizyty. Rolą starszego pedagoga jest w tym wypadku zarekomendowanie wychowawcy, zorganizowane zajęcia partnera do opracowania wspólnych wymagań dla dzieci lub nauczyciela w równoległej grupie w celu porównania wyników pracy. Metodolog musi nadać tej pracy celowy, znaczący charakter. W tym celu organizuje się mentoring. Kiedy w zespole pojawia się nowy, początkujący nauczyciel, początkowo ma wiele pytań i potrzebuje pomocy.

Menedżer ze względu na napięty harmonogram nie zawsze może zapewnić taką pomoc. Dlatego wyznacza mentora spośród bardziej doświadczonych nauczycieli, mając na uwadze, że mentoring musi być dobrowolny po obu stronach.

Kandydaturę mentora zatwierdza rada pedagogiczna i tam również wysłuchuje się jego sprawozdania. Mentor powinien pomóc nowemu pracownikowi nawiązać niezbędne kontakty biznesowe i osobiste, zapoznać się z tradycjami zespołu, jego sukcesami, a także trudnościami w pracy.

W pracy metodycznej szczególne miejsce zajmuje zasada indywidualnie zróżnicowanego podejścia do działalności pedagogicznej pedagogów i specjalistów. We współczesnych warunkach pracę metodyczną z kadrą należy budować w oparciu o podstawy diagnostyczne, uwzględniające potrzeby każdego nauczyciela.

Realizacja indywidualnie zorientowanej pracy metodycznej pozwala rozwijać kreatywność i inicjatywę kadry pedagogicznej poprzez włączanie wszystkich do aktywnej działalności zawodowej.

W obszarze pracy metodycznej przedstawiono zespół powiązanych ze sobą form współpracy kadry pedagogicznej z rodzicami.

Centrum wszelkiej pracy metodologicznej przedszkolnej placówki oświatowej jest biuro metodologiczne. Odgrywa wiodącą rolę w pomaganiu nauczycielom w organizacji procesu edukacyjnego, zapewnieniu im ciągłego samorozwoju, podsumowywaniu najlepszych doświadczeń pedagogicznych oraz zwiększaniu kompetencji rodziców w sprawach wychowania i edukacji dzieci. Biuro metodyczne jest skarbnicą najlepszych tradycji placówki przedszkolnej, dlatego zadaniem starszego wychowawcy jest ożywienie i przystępność zgromadzonych doświadczeń, nauczenie nauczycieli, jak twórczo przekładać je na pracę z dziećmi, organizowanie pracy tego centrum metodologicznego, aby wychowawcy czuli się w nim jak we własnym gabinecie.

Sala metodyczna placówki przedszkolnej musi spełniać takie wymagania, jak zawartość informacyjna, dostępność, estetyka, treść, zapewnienie motywacji i aktywności w rozwoju.

Wdrożenie funkcji zarządzania informacyjno-analitycznego przedszkole determinuje utworzenie banku danych informacyjnych na zajęciach metodycznych, w którym ustalane są źródła, treść i kierunek informacji.

Informowanie nauczycieli o nowych wymaganiach w pracy oraz najnowszych osiągnięciach nauki i praktyki.

Terminowe informowanie nauczycieli o nowych osiągnięciach w naukach psychologiczno-pedagogicznych i najlepszych praktykach, wsparcie metodyczne w systemie Edukacja przedszkolna Jest ważny warunek wysoka efektywność procesu edukacyjnego.

Zwiększanie świadomości nauczycieli przyczynia się do ustalenia jednolitej strategii pedagogicznej rozwój przedszkolnych placówek oświatowych, który jest omawiany, zatwierdzany i wdrażany przez główny organ zarządzający - radę pedagogiczną i służy jako główne źródło rozwoju zespołu w edukacji przedszkolnej.

Gra biznesowa

Cel — rozwój niektórych umiejętności zawodowych i technologii pedagogicznych.

Zabawa jako forma nauki charakteryzuje się dużą elastycznością. Podczas niego można rozwiązywać problemy o różnym stopniu złożoności. Aktywizuje inicjatywę twórczą nauczycieli, zapewnia wysoki poziom przyswajania wiedzy teoretycznej i rozwój umiejętności zawodowych.

Forma postępowania - praca zbiorowa lub grupowa.

Proces organizacji i prowadzenia gry można podzielić na 4 etapy.

1. Konstrukcja gry:

jasno formułuj ogólny cel gry i szczegółowe cele dla uczestników;

opracować ogólne zasady gry.

2. Przygotowanie organizacyjne konkretnej gry z realizacją określonego celu dydaktycznego:

prowadzący wyjaśnia uczestnikom sens gry, zapoznaje ich z ogólnym programem i zasadami, rozdziela role i wyznacza wykonawcom konkretne zadania, które muszą oni rozwiązać;

powoływani są eksperci, którzy obserwują przebieg gry, analizują symulowane sytuacje i wystawiają ocenę;

Ustalany jest czas, warunki i czas trwania gry.

3. Postęp gry.

4. Podsumowując, szczegółowa analiza:

ogólna ocena gry, szczegółowa analiza, realizacja celów i zadań, udane i słabe strony, ich przyczyny;

samoocena zawodników dotycząca wykonania powierzonych zadań, stopień osobistej satysfakcji;

cechy wiedzy i umiejętności zawodowych zidentyfikowane w trakcie gry;

analiza i ocena gry przez ekspertów.

Przybliżona procedura przeprowadzenia gry biznesowej:

Lider informuje słuchaczy o celu, treści i trybie prowadzenia gry biznesowej. Zaleca uważne zapoznanie się z literaturą i wprowadza do dyskusji poruszane zagadnienia.

Uczestnicy gry podzieleni są na podgrupy liczące od 3 do 5 osób. Każda podgrupa wybiera lidera, do którego obowiązków należy organizacja pracy podgrupy. Spośród uczestników gry wybierana jest grupa ekspercka licząca 3-5 osób.

Lider rozdziela pytania pomiędzy podgrupami gier, udziela głosu przedstawicielom grup gier w poszczególnych kwestiach oraz organizuje dyskusję na temat omawianego zagadnienia. Mówiąc, każdy uczestnik gry ma do 5 minut, podczas których powinien zwięźle, ale przekonująco podkreślić najważniejsze, uzasadnić pomysł, spierać się i „bronić” go.

Grupa ekspercka na podstawie prezentacji uczestników i ich opinii może przygotować projekt rekomendacji (porady praktycznej) dotyczącej rozpatrywanego problemu, omówić i ustalić wspólne stanowiska członków kadry dydaktycznej w zakresie zajęć praktycznych.

Komisja ekspercka raportuje także swoje decyzje dotyczące oceny treści przemówień, aktywności uczestników i występu podgrup w grze biznesowej. Kryterium takiej oceny może stanowić liczba i treść zgłaszanych pomysłów (propozycji), stopień niezależności ocen oraz ich praktyczne znaczenie.

Podsumowując, lider podsumowuje grę.

Szkolenie

Cel — rozwój określonych umiejętności i zdolności zawodowych.

Szkolenie (angielski) - specjalny tryb szkoleniowy, szkolenie, może być samodzielną formą pracy metodologicznej lub stosowanym jako technika metodyczna podczas prowadzenia seminarium.

Podczas prowadzenia szkoleń powszechnie stosuje się sytuacje pedagogiczne, materiały informacyjne i techniczne pomoce dydaktyczne. Wskazane jest prowadzenie szkoleń w grupach szkoleniowych liczących od 6 do 12 osób.

Podstawowe zasady w pracy grupy szkoleniowej: poufna i szczera komunikacja, odpowiedzialność w dyskusjach i omawianiu wyników szkolenia.

Pedagogiczny KVN

Ta forma pracy metodycznej pozwala aktywizować istniejącą wiedzę teoretyczną, umiejętności praktyczne i stworzyć sprzyjający klimat psychologiczny w grupie nauczycieli.Z uczniów tworzą się dwa zespoły, czyli jury, reszta to kibice. Zespoły po raz pierwszy zapoznają się z tematem KVN i otrzymują zadanie domowe. Ponadto przygotowują wzajemne humorystyczne pozdrowienia na temat tego KVN. Lider oferuje zabawne zadania wymagające niestandardowych rozwiązań (m.in. „Konkurs Kapitana”), bezpośrednio związane z badanym tematem.

Postęp gry:

1. Powitanie drużyn, które uwzględnia:

zgodność wypowiedzi z zadanym tematem;

znaczenie;

formularz prezentacji.

Czas wystąpienia wynosi 10 minut.

2. Rozgrzewka (zespoły przygotowują trzy pytania z wiedzy z zakresu psychologii osobowości ucznia i relacji międzyludzkich). Czas na przemyślenie pytania to 1 minuta.

3. Praca domowa: sprawdzenie przygotowania gry biznesowej na zadany temat.

4. Zawody Kapitanów.

5. Rywalizacja mędrców. Z każdego zespołu wybiera się dwóch uczestników. Prosi się ich o wybranie optymalnej metody rozwiązania tego problemu.

6. Konkurs fanów: rozwiązywanie problemów pedagogicznych z praktyki szkolnej.

7. Konkurencja „Co to by oznaczało?” (sytuacje z życia szkolnego). Pod uwagę brana jest zaradność, trafność wyrażania myśli i humor.

Most metodyczny

Pomost metodologiczny jest rodzajem dyskusji. W realizację tej formy pracy metodycznej zaangażowani są nauczyciele z różnych szkół powiatu, miasta, wójtowie i rodzice.

Celem pomostu metodologicznego jest wymiana zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, upowszechnianie innowacyjnych technologii dydaktycznych i edukacyjnych.

Burza mózgów

Jest to jedna z technik metodycznych, która przyczynia się do rozwoju umiejętności praktycznych, kreatywności i wyrobienia prawidłowego punktu widzenia na określone zagadnienia teorii i praktyki pedagogicznej. Technika ta jest wygodna w użyciu podczas omawiania metod omówienia określonego tematu, podejmowania decyzji dotyczących określonego problemu.

Menedżer musi dobrze przemyśleć pytania, aby odpowiedzi były krótkie i zwięzłe. Preferowane są odpowiedzi-fantazje, odpowiedzi-spostrzeżenia. Zabrania się krytyki pomysłów i ich oceny. Czas trwania burzy mózgów wynosi 15-30 minut. Następnie następuje dyskusja na temat wyrażonych pomysłów.

Rozwiązywanie problemów pedagogicznych

Cel - zapoznać się z cechami procesu pedagogicznego, jego logiką, charakterem działań nauczyciela i uczniów, systemem ich relacji. Wykonanie takich zadań pomoże Ci nauczyć się identyfikować w różnorodności zjawisk najważniejsze i najważniejsze.

Umiejętność nauczyciela przejawia się w tym, jak analizuje i bada sytuację pedagogiczną oraz jak formułuje, na podstawie wieloaspektowej analizy, cel i zadania własnych działań.

Wskazane jest przejmowanie zadań pedagogicznych z praktyki szkolnej. Powinni wprowadzić pewne techniki metodyczne najlepszych nauczycieli i przestrzec przed najczęściej popełnianymi błędami.

Rozpoczynając rozwiązywanie problemu, należy dokładnie zrozumieć jego uwarunkowania, ocenić pozycję każdego aktora i wyobrazić sobie możliwe konsekwencje każdego proponowanego kroku.

Proponowane zadania powinny odzwierciedlać efektywne formy i metody organizacji i prowadzenia pracy edukacyjnej.

Festiwal metodyczny

Ta forma pracy metodycznej, stosowana przez metodologów władz miejskich, powiatowych i dyrektorów szkół, zakłada szerokie grono odbiorców, ma na celu wymianę doświadczeń zawodowych, wprowadzanie nowych idei pedagogicznych i ustaleń metodologicznych.

Na festiwalu uczniowie zapoznają się z najlepszymi doświadczeniami dydaktycznymi, z niestandardowymi lekcjami, wykraczającymi poza tradycje i ogólnie przyjęte stereotypy.

Podczas festiwalu prezentowana jest panorama metodologicznych odkryć i idei.

Uczestnicy festiwalu zgłaszają z wyprzedzeniem zgłoszenia na lekcje, pomysły metodyczne i techniki.

Aktywne formy organizacji pracy metodycznej

Dyskusja

Cel — włączenie słuchaczy w aktywną dyskusję nad problemem; identyfikowanie sprzeczności pomiędzy codziennymi ideami a nauką; opanowanie umiejętności stosowania wiedzy teoretycznej do analizy rzeczywistości.

Forma spotkania to zbiorowa dyskusja nad zagadnieniami teoretycznymi.

Metoda organizacji:

Określenie celu i treści omawianego problemu, prognozowanie wyników.

Identyfikacja kluczowych zagadnień, wokół których będzie zorganizowana dyskusja
(przypadkowe, drobne kwestie nie są poddawane dyskusji).

Planowanie.

Wstępne zapoznanie kadry pedagogicznej z głównymi postanowieniami omawianego tematu.

Metodologia:

Zapoznanie uczniów z problemem, zadaniem sytuacyjnym.
Pytania zadawane są studentom sekwencyjnie, zgodnie z planem.

Zorganizowanie dyskusji różnych punktów widzenia na istotę rozważanego problemu.

Wnioski na podstawie wyników dyskusji.

W przemówieniu końcowym prezenter odnotowuje aktywność lub bierność słuchaczy, ocenia odpowiedzi słuchaczy, w razie potrzeby obala błędne sądy argumentami, uzupełnia niepełne odpowiedzi, wyciąga ogólny wniosek na podstawie wyników dyskusji i dziękuje słuchaczom za udział w dyskusji.

Prezenter musi:

dobrze znać temat i temat dyskusji;

badać stanowisko i argumenty przeciwników;

nie pozwól, aby rozmowa odeszła od tematu dyskusji lub zastąpiła koncepcje.

Pierścień metodyczny

Cel — doskonalenie wiedzy zawodowej nauczycieli, rozpoznawanie erudycji ogólnej.

Forma postępowania — praca w grupach (przeciwnicy, grupy wsparcia przeciwników i grupa analityczna).

Metodologia organizacji i postępowania:

Opcja 1 – ring metodyczny jako rodzaj dyskusji w obecności dwóch przeciwstawnych poglądów na daną kwestię.

Na przykład w kręgu metodologicznym na temat „Szkoła bez dyscypliny jest jak młyn bez wody” (Ya. A. Komensky) zaproponowano do dyskusji pytanie: „Jak osiągnąć dyscyplinę w klasie - zmieniając uczniów „zwrócenie uwagi na inny rodzaj działalności lub zastosowanie środków dyscyplinarnych?”
Dwóch przeciwników przygotowuje się z wyprzedzeniem. Każdy przeciwnik ma grupę wsparcia, która w razie potrzeby pomaga swojemu liderowi.
Grupa analityczna ocenia poziom przygotowania przeciwników, jakość obrony danej wersji i podsumowuje wyniki.
Aby rozładować napięcie podczas przerw, oferowane są sytuacje pedagogiczne, zadania z gry itp.

Wariant II – pierścień metodologiczny jako rywalizacja pomysłów metodologicznych w realizacji tego samego problemu.

Na przykład pierścień metodologiczny na temat „Aktywacja aktywności poznawczej uczniów w klasie” obejmuje konkurs następujących pomysłów metodologicznych:

zastosowanie zadań z gry;

wykorzystanie aktywnych form uczenia się;

organizowanie interakcji grupowych wśród uczniów;

zwiększanie roli samodzielnej pracy uczniów w procesie uczenia się itp.

Z góry tworzone są grupy twórcze mające na celu obronę idei metodologicznych.

O przebiegu pierścienia metodologicznego (kolejności obrony idei) decyduje losowanie.

Grupa analityczna ocenia poziom wyszkolenia uczestników.

Rywalizacja pomysłów metodologicznych kończy się wnioskiem uogólniającym.

Spotkania metodyczne

Cel - kształtowanie prawidłowego punktu widzenia na określony problem pedagogiczny; stworzenie korzystnego klimatu psychologicznego w tej grupie uczniów.

Forma postępowania - okrągły stół.

Metodologia organizacji i postępowania: Pod dyskusję proponuje się zagadnienia istotne dla rozwiązania niektórych kluczowych zadań procesu edukacyjnego.

Temat dyskusji nie jest z góry ogłaszany. Umiejętność lidera polega na nawoływaniu słuchaczy do szczerej rozmowy na omawiany temat w miłej atmosferze i doprowadzeniu ich do określonych wniosków.

Metodyczny dialog

Cel — omówienie konkretnego problemu, opracowanie planu wspólnego działania.

Forma spotkania to okrągły stół.

Metodologia organizacji i postępowania:

Studenci są wcześniej zapoznawani z tematem dyskusji i otrzymują teoretyczne prace domowe.

Dialog metodologiczny prowadzony jest pomiędzy prowadzącym a studentami lub pomiędzy grupami uczniów na temat konkretnego problemu.

Siłą napędową dialogu jest kultura komunikacji i aktywność słuchaczy. Ogromne znaczenie ma ogólna atmosfera emocjonalna, która pozwala wywołać poczucie wewnętrznej jedności.

Podsumowując, wyciągane są wnioski na temat i podejmowana jest decyzja o dalszych wspólnych działaniach.

Ważnym punktem w pracy metodologicznej jest wybór formy wydarzenia. Formy pracy metodologicznej ustalane są z uwzględnieniem aktywistycznego podejścia do edukacji dorosłych, a także życzeń nauczycieli wyrażonych w trakcie ankiety końcowej. W literaturze pedagogicznej formy organizacyjne pracy metodycznej klasyfikuje się ze względu na sposób organizacji (zbiorowy, grupowy, indywidualny) oraz ze względu na stopień aktywności uczestników (pasywny, aktywny, interaktywny). Formy pasywne Praca skupia się w dużej mierze na reprodukcyjnej aktywności umysłowej i stanowi wsparcie dla strefy rzeczywistego rozwoju nauczycieli. Aktywne formy stymulować poszukiwania, kreatywność działalność badawcza nauczycieli i skupiają się na strefie najbliższego rozwoju nauczycieli. Formularze interaktywne polegają na tworzeniu (rozwoju) nowego produktu edukacyjnego w procesie interakcji pomiędzy podmiotami zaangażowanymi w proces edukacyjny.

Najbardziej efektywny formy pracy metodologicznej na obecnym etapie, naszym zdaniem, są to: seminarium warsztatowe, konferencja naukowo-praktyczna, dekada metodologiczna, festiwal metodologiczny, klasa mistrzowska, pomost metodologiczny, dyskusja, pierścień metodyczny, gra biznesowa, szkolenie, szkolenie wideo, odczyty pedagogiczne, profesjonalna wystawa, obrona projektu, lekcja otwarta, edukacyjna, organizacyjno-aktywna, biznesowa, odgrywanie ról i inne gry przyczyniające się do kształtowania kultury intelektualnej i kultury samorozwoju.

Formy organizacji pracy metodycznej

Współpraca z kadrą pedagogiczną w celu realizacji celów szkoły	Wsparcie organizacyjne i metodyczne UVP	Praca z młodymi profesjonalistami	Najlepsze praktyki nauczania	Praca samokształceniowa	Monitoring pedagogiczny
Rady nauczycielskie	Rady dotyczące metody	Szkoła Młodych Nauczycieli	Praca laboratoriów kreatywnych	Praca nad indywidualnym tematem do samokształcenia	Odwiedzanie i analizowanie lekcji nauczycieli
Rady psychologiczno-pedagogiczne	Spotkania unifikacja metodologiczna	Szkoła młodych Wychowawca klasy	Praca docelowych grup kreatywnych	Konsultacje i wywiady indywidualne	Badanie systemu pracy nauczyciela na ten temat
Seminaria tematyczne	Spotkania instruktażowe i metodyczne	Mentoring	Kreatywne raporty od nauczycieli	Tworzenie kącików „Aby pomóc w samokształceniu” * Materiały z doświadczenia zawodowego *Publikacje z czasopism	Sekcje kontrolne
Warsztaty	Spotkania z reżyserem	Wzajemna obecność na lekcjach	Lekcje otwarte		Diagnostyka kadry nauczycielskiej
Seminaria i szkolenia	Spotkania z zastępcą dyrektorzy	Konsultacje indywidualne	Lekcje-panoramy		Wywiad z nauczycielami i uczniami
Pracownia Pedagogiczna	Wystawy i prezentacje nowej literatury pedagogicznej	Kwestionariusz	Tydzień Doskonałości Nauczania
Czytania i konferencje pedagogiczne	Opracowywanie kompleksowych programów (dotyczących dziedziczenia, opieki zdrowotnej itp.)	Konkurs „Najlepszy Młody Nauczyciel”	Dzień Lekcji Otwartych	Uogólnienie systemu pracy nauczyciela
Aula		Lekcje-raporty młodych specjalistów	Otwarte pozalekcyjne zajęcia edukacyjne	Uogólnienie doświadczenia zawodowego nauczyciela na określony temat
Debata lub dyskusja na jakiś temat	Opracowywanie programów obserwacyjnych	Utworzenie kącika „Pomóc młodemu specjaliście”	Konferencja naukowo-praktyczna
Gry biznesowe	Organizacja zakątki metodyczne, wystawy, biura		Wystawa pedagogiczna
			Wycieczka pedagogiczna
			Warsztaty dotyczące opracowywania metod studiowania i podsumowywania doświadczeń dydaktycznych

Aktywne formy organizacji pracy metodycznej

1.Seminarium teoretyczne

Cel: podniesienie teoretycznego poziomu przygotowania zawodowego nauczycieli.

zapoznanie się z nowymi pomysłami i technologiami pedagogicznymi, z nowymi podejściami do organizacji procesu edukacyjnego;

identyfikowanie problemów w pracy kadry dydaktycznej (prowadzenie seminariów teoretycznych).

2. Metodyczne notatki operacyjne

Cel: pobudzenie zainteresowania problemami pedagogiki teoretycznej i praktycznej oraz psychologii oraz gotowość do działań innowacyjnych.

Cele: terminowe zapoznawanie nauczycieli z najnowsze osiągnięcia nauki, zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego i określenia sposobów ich realizacji.

3. Tematyczne rady pedagogiczne

Cel: opracowanie kolegialnych decyzji dotyczących problemów organizacji i treści procesu edukacyjnego w szkole.

Cele: określenie polityki edukacyjnej szkoły; połączenie wysiłków kadry dydaktycznej w zakresie doskonalenia zawodowego.

4. Dni metodyczne

Cel

zapoznanie kadry pedagogicznej z technologią pracy nauczycieli szkolnych;

utworzenie „skarbonki” szkolnych ustaleń metodologicznych.

5. Raport twórczy stowarzyszeń metodycznych

Cel: usystematyzowanie procesu akumulacji i uogólniania najlepszych praktyk w szkole.

W wyniku raportu każde stowarzyszenie metodyczne prezentuje opracowane przez nauczycieli materiały metodologiczne i dydaktyczne oraz przedstawia swoje osiągnięcia.

Festiwale idei pedagogicznych: kalejdoskop lekcji

Cel: zapoznanie się z odkryciami pedagogicznymi i twórczością poszczególnych nauczycieli.

zapoznawanie szerokiego grona nauczycieli z ciekawymi odkryciami pedagogicznymi;

torować drogę inwencji i innowacjom pedagogicznym, stymulować rozwój inicjatywy i kreatywności nauczycieli.

Dyskusja

Cel: włączenie słuchaczy w aktywną dyskusję nad problemem; identyfikowanie sprzeczności pomiędzy codziennymi ideami a nauką; opanowanie umiejętności stosowania wiedzy teoretycznej do analizy rzeczywistości.

Pierścień metodyczny

Cel: doskonalenie wiedzy zawodowej nauczycieli, rozpoznawanie ogólnej erudycji.

Spotkania metodyczne

Cel: kształtowanie prawidłowego punktu widzenia na określony problem pedagogiczny; stworzenie korzystnego klimatu psychologicznego w tej grupie uczniów.

Metodyczny dialog

Cel: omówienie konkretnego problemu, opracowanie planu współczesnych działań.

Gra biznesowa

Cel: rozwój niektórych umiejętności zawodowych, technologie pedagogiczne.

Szkolenie

Cel: rozwój określonych umiejętności i zdolności zawodowych.

Pedagogiczny KVN

Cel: aktywacja istniejącej wiedzy teoretycznej, umiejętności i zdolności praktycznych

Most metodyczny

Cel: wymiana zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, upowszechnianie innowacyjnych technologii nauczania i edukacji.

Burza mózgów

Cel: rozwój umiejętności praktycznych, kreatywność, kształtowanie prawidłowego punktu widzenia na wybrane zagadnienia teorii i praktyki pedagogicznej.

Mentoring

Bezpośrednie szkolenie młodego nauczyciela przez mentora (doświadczonego nauczyciela).

Cel: transfer wiedzy, doświadczenia, umiejętności.

Zadania:

zapewnienie ciągłego procesu rozwoju młodego nauczyciela;

zapewnienie poziomu pracy młodego nauczyciela;

kształtowanie motywacji do samodoskonalenia u młodego nauczyciela.

Dekada metodyczna

Cel: stymulowanie kadry nauczycielskiej do doskonalenia zawodowych umiejętności pedagogicznych.

Maraton intelektualny

Cel: zapoznanie się z twórczością pedagogiczną poszczególnych nauczycieli, doskonalenie wiedzy zawodowej nauczycieli, rozpoznanie ogólnej erudycji.

Tygodnie tematyczne

Cel: stymulowanie kadry nauczycielskiej do doskonalenia zawodowych umiejętności pedagogicznych.

„Dzień Nauki”

Dni Wiedzy Humanitarnej

Seminaria psychologiczno-pedagogiczne

Zaawansowany warsztat szkoleniowy

Konferencje naukowo-praktyczne dla nauczycieli i uczniów

Indywidualna praca nad osobistym tematem twórczym

Prace eksperymentalne

Praca Szkolnej Akademii Nauk (SHAN)

Działalność wydawnicza

Praca grup kreatywnych

Przykładowe tematy seminariów

Zarządzanie procesem rozwój zawodowy nauczyciele.

Nowoczesne technologie w procesie edukacyjnym.

Aktywne formy rozwoju profesjonalizmu kadry pedagogicznej.

Praca ideologiczna w placówkach oświatowych: istota treści, funkcje.

Ocena jakości kształcenia i HSC przedmiotów.

System pracy metodycznej z kadrą pedagogiczną jako podstawa jej rozwoju zawodowego.

Analiza lekcji jako sposób na rozwój aktywności zawodowej nauczyciela.

Motywacja jako czynnik doskonalenia umiejętności pedagogicznych.

Nowoczesne podejścia do podnoszenia poziomu zawodowego kadry nauczycielskiej.

Rola pracowni dydaktyczno-metodycznej w podnoszeniu kwalifikacji kadry pedagogicznej w okresie stosunku płciowego.

Rola i znaczenie wsparcia informacyjnego i metodologicznego działalności instytucji oświatowych.

Problem autoanalizy lekcji.

Dyskusja naukowa jako narzędzie nauczania.

Program indywidualnej pracy z uczniami słabiej rozwiniętymi.

Lekcja jest formą doskonalenia umiejętności metodycznych.

Twórcze podejście nauczyciela do wyboru środków, form, technik i metod nauczania dzieci w wieku szkolnym;

Zróżnicowane i indywidualne podejście do nauki;

Poprawa monitorowania stanu Działania edukacyjne uczniowie.

Kształtowanie zainteresowań przedmiotem i rozwijanie ciekawości uczniów w procesie uczenia się.

Organizacja systemu pracy mającego na celu zapobieganie i eliminowanie luk w wiedzy uczniów.

Nowe technologie pedagogiczne i ich zastosowanie w procesie edukacyjnym.

Różnorodna kontrola i rozliczanie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.

Motywacja do nauki poprzez rozwijanie zainteresowań poznawczych u dzieci.

Wdrażanie humanistycznej orientacji uczenia się poprzez proces pedagogiczny skoncentrowany na osobie.

Rola jakościowej oceny wiedzy w kształtowaniu osobowości dziecka.

Wdrożenie koncepcji uczenia się skoncetrowanego na studencie w procesie edukacyjnym.

Osobista orientacja w ocenie wyników uczniów.

Tworzenie optymalnych warunków rozwoju osobistego w klasie.

Działalność psychologiczno-pedagogiczna w kreowaniu sytuacji sukcesu.

Implementacja wolności wyboru w działaniach edukacyjnych.

Sztuka komunikacja pedagogiczna na lekcji.

Zajęcia lekcyjne i pozaszkolne w organizacji rozwoju intelektualnego dziecka.

Cechy pracy nauczyciela z dziećmi niestandardowymi.

Rozwijanie zdolności dziecka jest pilną potrzebą chwili.

Aktywizacja i intensyfikacja aktywności uczniów w klasie, różnicowanie jest rozwiązaniem wielu problemów w nauce.

Kryteria efektywności organizacji i planowania pracy metodologicznej:

1. Wsparcie regulacyjne działalności.

2. Poziom funkcjonowania lub rozwoju systemu pracy metodologicznej (jedność celów, zadań, treści, form, metod, organizacji i wyników końcowych).

3. Optymalność modelu strukturalno-funkcjonalnego usługi metodologicznej.

4. Przejrzystość i specyfika planowania.

5. Trafność tematu.

6. Celowy i systematyczny w prowadzeniu pracy metodycznej.

7. Zaangażowanie całej kadry pedagogicznej w prace metodyczne.

8. Przestudiowanie i wykorzystanie przez członków kadry nauczycielskiej doświadczenia zawodowego swoich kolegów.

9. Technologizacja procesu edukacyjnego.

10. Otwartość na interakcję zawodową z innymi strukturami systemu edukacji.

11. Tworzenie kreatywnej, biznesowej atmosfery w zespole przez menadżerów.

12. Diagnostyczne podstawy ustalania struktury, treści i form pracy metodologicznej.

13. Wybór optymalnej struktury pracy metodycznej dla Twojej szkoły.

14. Uwzględnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.

15. Spójność kadry nauczycielskiej.

16. Rozwój aktywności twórczej kadry pedagogicznej, podnoszenie jej kultury ogólnej.

17. Konsekwentne przechodzenie od zbiorowych form pracy do samokształcenia.

18. Włączanie nauczycieli w działalność badawczą.

Planowanie pracy Ministerstwa Obrony Narodowej

Podstawą kierowania pracą metodyczną w szkole jest planowanie i prognozowanie działań administracji. Jak każde działanie, musi mieć swoje cele, środki i rezultaty. Stowarzyszenie metodyczne (MO) jest centralnym ogniwem pracy metodycznej w szkole i składa się z co najmniej trzech specjalistów o tym samym profilu. Nauczyciele małych szkół biorą udział w pracach międzyszkolnych (klastrowych) organizacji oświatowych.

Ogólne kierownictwo Ministerstwa Obrony sprawuje zastępca. dyrektor gospodarki wodnej. Bezpośrednim kierowaniem organizacją edukacyjną może kierować nauczyciel wybrany przez kolegów spośród najbardziej doświadczonych nauczycieli.

Aby monitorować pracę organizacji oświatowej, dyrektor szkoły musi dobrze rozumieć zadania stojące przed organizacją oświatową oraz treść jej działalności, która obejmuje nauczanie organizacyjne, pracę metodologiczną i edukacyjną.

Na koniec każdego roku akademickiego (kwiecień-maj) kierownicy Obwodu Moskiewskiego przygotowują raport z pracy wykonanej w danym roku, który określa zadania stojące przed stowarzyszeniem, metody i sposoby ich osiągnięcia, uzyskane wyniki, napotkane problemy i główne zadania oraz krótki program działań na przyszły rok.

Po określeniu głównych zadań i działań Regionu Moskiewskiego liderzy Regionu Moskiewskiego sporządzają Plan Pracy na rok akademicki. Plan to strukturalnie określony ciąg działań prowadzący do osiągnięcia wcześniej określonego zestawu celów. Powinien wskazywać, kto, co powinien zrobić, w jakim terminie i w jaki sposób, oraz zawierać wszystkie niezbędne decyzje. Aby wdrożyć plan, konieczne jest opracowanie standardowego systemu raportowania i jego analiza zarówno w oparciu o wyniki działań całej organizacji edukacyjnej, jak i pojedynczego nauczyciela. Gromadzenie, przetwarzanie i analiza informacji o faktycznych wynikach działań MON, porównanie uzyskanych wyników z planowanymi wskaźnikami, identyfikacja odchyleń i analiza przyczyn tych odchyleń, opracowanie środków niezbędnych do osiągnięcia wyznaczonego celu są niemożliwe bez wysokiej jakości planowania. Plan staje się warunkiem wstępnym do opracowania szczegółowych kalendarzy, harmonogramów itp.

Centralne miejsce w planowaniu zajmuje harmonogramowanie zadań, tj. łączenie działań ze sobą w czasie i z możliwościami innych organizacji. W najprostszym przypadku parametrami planu kalendarza są daty rozpoczęcia i zakończenia każdego wydarzenia, czas ich trwania oraz niezbędne zasoby (personel, naukowo-metodyczne, materiałowo-techniczne). Istnieją różne sposoby wyświetlania harmonogramu. Najpopularniejsze plany kalendarzy mają postać diagramów liniowych i spisów prac (tabele, plany - siatki). Doświadczenie pokazuje, że najbardziej akceptowalnym dla przewodniczących obwodu moskiewskiego jest plan kalendarza w formie tabeli.

Plan pracy MO składa się z następujących części:

temat, nad którym pracuje MO;

cel i zadania Ministra Edukacji Narodowej na nowy rok akademicki;

wydarzenia ogólne;

praca edukacyjna Ministerstwa Obrony Narodowej;

praca metodologiczna;

doskonalenie wsparcia dydaktycznego i metodycznego.

Stowarzyszenie metodologiczne ustala temat, cel i główne zadania działania w oparciu o ogólne cele szkoły, biorąc pod uwagę specyfikę pracy.

Formy organizacyjne:

stowarzyszenia metodologiczne;

indywidualną samokształcenie zawodowe i pedagogiczne

Praca stowarzyszeń metodycznych

Centrum działalności edukacyjnej, metodologicznej i innowacyjnej instytucji edukacyjnych stanowi obwód moskiewski.

Kierownictwo MO sprawują nauczyciele posiadający najwyższą lub pierwszą kategorię.

Praca kierowników Obwodu Moskiewskiego opiera się na analizie pracy Obwodu Moskiewskiego w ciągu ostatniego roku oraz zadań na nowy rok akademicki.

Posiedzenie Obwodu Moskiewskiego odbywa się zgodnie z planem zatwierdzonym przez Radę Metodologiczną, ale co najmniej 4 razy w roku.

Praca liderów stowarzyszeń metodycznych powinna być nagradzana co miesiąc i na podstawie wyników pracy na koniec roku.

Zgodnie z zadaniami stojącymi przed stowarzyszeniem metodologicznym praca Regionu Moskiewskiego obejmuje:

organizowanie posiedzeń Ministerstwa Obrony Narodowej;

wdrażanie dokumentów regulacyjnych, wykonywanie decyzji i zaleceń Ministerstwa Obrony Narodowej

prowadzenie działań mających na celu podniesienie poziomu zawodowego i doskonalenie umiejętności pedagogicznych nauczycieli;

badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie doświadczeń zawodowych najlepsi nauczyciele szkoły;

organizacja i badanie innowacyjnych działań nauczycieli;

wzmocnienie bazy edukacyjnej, metodycznej i materialnej;

zapoznanie się z najlepszymi praktykami nauczycieli innych instytucji edukacyjnych i ich wdrażanie w działalności nauczycieli regionu moskiewskiego;

organizacja badań diagnostycznych mających na celu zwiększenie efektywności działań edukacyjnych nauczycieli;

przygotowanie i certyfikacja nauczycieli;

przygotowywanie planów kalendarzowych i tematycznych, opracowywanie programów fakultatywnych i zajęć fakultatywnych;

przygotowanie i prowadzenie tematycznych dni, tygodni, dekad;

przeprowadzanie wszelkiego rodzaju szkoleń, egzaminów, testów;

diagnostyka jakości kształcenia uczniów;

przygotowanie i prowadzenie konferencji, seminariów, okrągłych stołów itp.;

przygotowanie i prowadzenie zajęć pozalekcyjnych wśród uczniów zgodnie z profilem kół metodycznych;

zarządzanie pracą naukową studentów i nauczycieli;

prowadzenie i przygotowanie uczniów do maratonów intelektualnych, olimpiad itp.;

uczęszczanie na zajęcia edukacyjne, pozaszkolne i klubowe z przedmiotów MO;

ochrona socjalna nauczyciela.

Po dniach twórczego raportowania opracowanie materiałów naukowych i metodologicznych przekazywane jest radzie metodologicznej.

Przykładowy schemat analizy

Plan pracy MO

Cele i zadania:

Zgodność z celami ogólnoszkolnymi.

Zgodność z wnioskami analitycznymi na podstawie wyników pracy w roku poprzednim.

Istotność i głębokość rozważanych kwestii.

Orientacja praktyczna.

Trafność diagnostyczna.

Specyficzność.

Logika i spójność (cele-zadania-działania).

Formy pracy Ministerstwa Obrony Narodowej:

Zgodność formy i treści.

Różnorodne formy pracy.

Praca w okresach przekrojowych i przekrojowych.

Realizacja planu pracy i jego korekta:

Określenie form kontroli realizacji.

Dostępność protokołów posiedzeń, raportów, materiałów dydaktycznych.

Uogólnienie doświadczenia zawodowego.

Przybliżony schemat analizy lekcji MO

1. Trafność tematu:

powiązanie z problematyką procesu edukacyjnego na podstawie wyników corocznej analizy pracy szkoły za ostatni rok akademicki;

w związku z zadaniami stojącymi przed szkołą w bieżącym roku akademickim.

2. Miejsce tej lekcji w systemie pracy obwodu moskiewskiego.

trafność, specyfika, orientacja praktyczna;

refleksja nad pomysłami na reformę szkoły, nowe treści nauczania i praca nad nowymi programami;

zgodność z wymogami regulacyjnymi;

ważność naukowa (z wykorzystaniem najnowszych badań i nauk psychologicznych);

Formy prowadzenia zajęć

zgodność formy i treści;

obecność aktywnych form pracy itp.

5. Stopień aktywności każdego nauczyciela w pracy tego MO. Poziom wyszkolenia członków MO.

6. Jakość materiałów dydaktycznych opracowanych w regionie moskiewskim(raporty, wytyczne, opracowania itp.), ich specyfikę i skuteczność.

7. Związek zajęć MO z samokształceniem i dokształcaniem nauczycieli.

8. Jakość przygotowania lekcji MO.

9. Poziom wyszkolenia szefa MON.

10. Podstawa materialna lekcji

obecność sali dydaktycznej i metodologicznej;

materiały z doświadczenia zawodowego;

obecność OSP;

organizacja wystawy itp.

11. Stopień realizacji zaplanowanych prac.

12. Efektywność szkolenia w MO.

Analiza efektywności pracy metodycznej w szkole.

Schemat analizy pracy metodologicznej.

Cel analizy: określić poziom produktywności pracy metodycznej w szkole i jej rolę w procesie włączania kadry pedagogicznej w tryb rozwojowy.

Ocena diagnostycznego charakteru pracy metodycznej w szkole.

Efektywność i efektywność pracy wydziałów przedmiotowych (lub komisji metodycznych) na rzecz podnoszenia poziomu zawodowego (teoretycznego, metodologicznego, ogólnokulturowego) nauczycieli.

Skuteczność działań wydziałów przedmiotowych (komisji metodycznych) w organizowaniu i prowadzeniu lekcji otwartych, tygodni przedmiotowych, konferencji naukowo-metodycznych, olimpiad przedmiotowych, czytań pedagogicznych...

Skuteczność działań wydziałów przedmiotowych w uogólnianiu i doskonaleniu zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.

Stan i efektywność pracy samokształceniowej nauczycieli...

Praca wydziałów przedmiotowych nad doskonaleniem zajęć i podnoszeniem jakości nauczania nauczycieli przedmiotowych.

Efektywność i skuteczność szkół doskonałości, kreatywnych grup nauczycieli, uniwersytetów doskonałości.

Notatka w sprawie zorganizowania kontroli stanu pracy metodologicznej

Obiekty kontroli:

planowanie i treść pracy Ministerstwa Obrony;

praca grup twórczych;

mentoring;

orzecznictwo;

samokształcenie;

studia (kursy szkoleniowe);

zaawansowane doświadczenie pedagogiczne.

Program nadzoru

Odzwierciedlenie celów szkoły w planach edukacyjnych. Wykonanie i skuteczność planów.

Identyfikacja trudności. Rozwój umiejętności metodycznych.

Stan nauczania, poziom umiejętności nauczania.

Wiedza i wdrożenie Nowa technologia na lekcji.

Uczestnictwo w zajęciach. Wydajność. Wdrażanie nowych pomysłów w praktyce.

Krótki opis koncepcji lekcji. Podsumowanie lekcji.

Gdzie zostanie usłyszane pytanie?

Na spotkaniu z reżyserem.

W radzie pedagogicznej.

Na posiedzeniu komisji certyfikacyjnej.

wnioski

Podniósł się poziom zawodowy nauczycieli;

prawidłowo dobrano główne kierunki kontroli i tematykę zajęć, co poprawiło jakość nauczania, strukturę zajęć oraz dobór niezbędnych form i metod stosowanych na lekcji w celu zwiększenia aktywności uczniów, zwiększenia efektywności lekcji;

kwestie organizacji zróżnicowanej samodzielnej pracy w klasie, motywowania do zajęć edukacyjnych i rozwijania umiejętności samokontroli pozostają nierozwiązane;

wielu nauczycieli wykazało się dobrymi umiejętnościami organizacyjnymi podczas tygodni przedmiotowych;

pokazali studenci dobry poziom wiedza merytoryczna, umiejętność zastosowania wiedzy w różnych sytuacjach, wzajemna pomoc, innowacyjne rozwiązania trudnych problemów;

ciekawa odmiana nietradycyjne formy organizowanie tygodni przedmiotowych cieszyło się dużym zainteresowaniem wśród studentów

wnioski

Stosując system pytań, tworząc sytuacje problemowe i różne poziomy heurystycznego rozwiązywania problemów, nauczyciel osiągnął aktywność i niezależne myślenie.

Udane połączenie pracy frontalnej w klasie z grupowymi i indywidualnymi formami zajęć edukacyjnych przyczyniło się do organizacji uczniów na lekcji.

Osiągając koncentrację i stabilność uwagi uczniów, nauczyciel zapewnił warunki do produktywnego myślenia i wyobraźni.

Jakość przyswajania wiedzy zależy od konsekwencji, powiązania z poprzednimi i kolejnymi lekcjami oraz powiązania z doświadczeniem i wiedzą uczniów.

Szybkie włączenie uczniów w rytm pracy i uporządkowanie uwagi wszystkich uczniów pozwoliło nauczycielowi skutecznie poradzić sobie z postawionymi zadaniami.

Nauczyciel stosuje metody i techniki, które prowadzą uczniów do samodzielnego zdobywania wiedzy i „odkrywania prawdy”.

Nauczyciel nie tłumi, daje możliwość wyrażenia siebie.

Nauczyciel w procesie analizy ujawnia problemy o charakterze społecznym, moralnym i estetycznym oraz kultywuje wśród uczniów aktywną postawę obywatelską.

Nauczyciel pobudza kreatywność uczniów i obronę ich punktu widzenia.

Nauczycielowi udaje się wiele zrobić na lekcji, dzięki umiejętności racjonalnego wykorzystania czasu i jasno przydzielonej pracy.

Lekcja jest bogata w materiał wymagający przemyślenia i aktywności umysłowej.

Nauczyciel włącza ciekawe fakty do materiałów edukacyjnych i wykorzystuje istniejącą wiedzę, umiejętności i zdolności uczniów.

Przy wyborze materiałów edukacyjnych nauczyciel bierze pod uwagę zainteresowania i potrzeby poznawcze uczniów.

Nauczyciel organizuje wspólną dyskusję na temat zagadnień i problemów.

W procesie pracy zbiorowej, grupowej i indywidualnej nauczyciel pomaga uczniom rozwijać wiarę we własne możliwości.

Nauczyciel kocha swój przedmiot i wie, jak pokazać go dzieciom.

Przez całą lekcję nauczycielowi udaje się utrzymać uwagę i koncentrację uczniów.

Nauczyciel wyznacza zadania o charakterze interdyscyplinarnym. Połączenia interdyscyplinarne przyczyniają się do głębszego uczenia się.

Nauczyciel wie, jak skupić uwagę uczniów na tym, co najważniejsze.

Wysoki poziom kompetencji pedagogicznych: pracuje z inspiracją, cechuje go: spokój, energia, dobra wola, luz, czujność zawodowa, umiejętność wywierania silnego wpływu, kompetentna przystępna mowa, pasja, optymistyczne podejście do wszystkiego, co dzieje się na lekcji, zaradność pedagogiczna, umiejętność tworzenia radosnej atmosfery, szczera komunikacja pomiędzy dziećmi a nauczycielem oraz między sobą, kontakt biznesowy.

Skomentowano w systemie działalność studencka podana jest szczegółowa ocena.

Różnorodne zajęcia zajmują całą klasę, w zależności od jej możliwości

Prowadzący biegle posługuje się materiałem lekcyjnym, podaje go w przystępnej, ale naukowej formie, mowa jest wyrazista i bogata.

wnioski

Nie da się prześledzić znaczącej logiki lekcji.

Tempo lekcji jest powolne.

Nauczyciel jest „przywiązany” do notatek i nie improwizuje.

Atmosfera nie sprzyja aktywnej pracy akademickiej.

Na lekcji dominują metody wyjaśniające i reprodukcyjne oparte na percepcji i reprodukcji informacji.

Lekcja prowadzona jest w trybie nadawanym, nie wymagającym wysiłku ze strony nauczyciela i uczniów

Zajęcia uczniów są monotonne

Studenci są bierni, unikają proaktywnych działań w aktywności poznawczej

Nie ma dialogu z nauczycielem: uczniowie udzielają jednosylabowych odpowiedzi lub odmawiają odpowiedzi.

Nauczyciel nie angażuje się we współpracę edukacyjną z uczniami.

Monologów nauczyciela nie wyróżnia obrazowość i bogactwo przykładów.

Pytania mają charakter odtwórczy.

Wytyczne

... . Formularze organizacje metodologiczny praca Możliwa jest następująca struktura linków metodologiczny praca: rada pedagogiczna działająca na podstawie metodologiczny biuro, metodyczny ...

• Wykład, seminarium teoretyczne, warsztaty, konferencja, wycieczka, twórcza dyskusja, twórczy dialog, salon, godzina twórczości zbiorowej, festiwal metodologiczny (na podstawie wyników rocznej pracy metodycznej),

  Dokument

  Do kreatywnego laboratorium. Aktywny formy organizacje metodologiczny praca Gra biznesowa Celem jest wypracowanie... efektywnego działania formy i techniki organizacje i prowadzenie zajęć edukacyjnych praca. Metodyczny festiwal. Ten formularz metodologiczny praca zakłada...

• Zalecenia metodyczne dotyczące organizacji pracy metodycznej mające na celu rozwijanie gotowości nauczycieli do wdrażania w szkole technologii oszczędzających zdrowie, oprac

  Wytyczne

  Realizacja ( organizacja). Na tym etapie nauczyciel ustala treść formy, metody i środki metodologiczny praca, skierowany...

• „Organizacja pracy metodycznej z młodymi i niedoświadczonymi specjalistami”

  Dokument

  Epizodyczne, ale zintegrowane podejście do wieloaspektowości metodologiczny praca. Organizacja metodologiczny praca z młodymi specjalistami w warunkach naszej szkoły...nauczyciele uciekają się też do innych negatywów formy komunikacja: komunikacja-zastraszanie, komunikacja-flirt...