Tematyka projektu z geografii 6. Projekt z geografii na temat „Rola wody jako źródła życia na Ziemi” (klasa V). Praca w grupach w celu przestudiowania tematu. Praca na kartach zadań

Miejska placówka oświatowa samorządowa

« Szkoła średnia nr 4

dzielnica miejska - miasto Nowoworoneż”

Projekt badawczy

„Ale ona wciąż się kręci...!”

Projekt wykonali:

uczniowie 6 klas „A”, „B”, „C”.

Koordynator:

nauczyciel geografii

Kovaleva Galina Valentinovna

Znaczenie:

Ludzie nie od razu dowiedzieli się, że nasza planeta ma kulisty kształt. Cofnijmy się płynnie do starożytności, czasów, kiedy ludzie wierzyli, że Ziemia jest płaska i spróbujmy wraz ze starożytnymi myślicielami, filozofami i podróżnikami dojść do idei kulistości Ziemi, a wraz z nią za pomocą naszych eksperymentów udowodnimy kulistość Ziemi.

Cel: udowodnij, że Ziemia nie jest płaska, ale ma kształt kuli

Zadania:

1.Zbierz dowody na kulistość Ziemi.

2. Poznaj prawdziwy kształt Ziemi.

3. Przeprowadzać eksperymenty (eksperymenty) na korzyść kulistości Ziemi.

4.Wyciągnij wniosek na podstawie wyników badań.

Przedmiot badań: planeta, na której żyjemy, planeta Ziemia.

Metody:

1. Analiza źródeł literackich.
2. Porównawczo-opisowy.
3. Eksperymenty.

Sprzęt: urządzenie do demonstracji siły odśrodkowej, lejek, szklane naczynie na wodę, model tellurowy, kamera.

1. Wstęp.

Każdy wie, że planeta, na której żyjemy, ma kształt kulisty. Ziemia jest kulą. Czy to naprawdę?

Różne narody nie od razu i nie w tym samym czasie wykształciły prawidłowe wyobrażenie o Ziemi i jej kształcie. Trudno jednak ustalić, gdzie dokładnie, kiedy i wśród jakich osób było to najbardziej poprawne. Zachowało się na ten temat bardzo niewiele wiarygodnych starożytnych dokumentów i zabytków materialnych.

2. Część główna.

1. Jak starożytni wyobrażali sobie Ziemię?

Na Rusi wierzyli, że Ziemia jest płaska i podtrzymywana przez trzy wieloryby, które pływają po rozległym oceanie.

Starożytni Grecy wyobrażali sobie Ziemię jako wypukły dysk. Ziemię oblewa ze wszystkich stron rzeka Ocean. Nad Ziemią rozciąga się miedziany firmament, po którym porusza się Słońce.

Egipcjanie wierzyli, że Ziemia jest kłamliwym bogiem, z którego ciała wyrastają drzewa i kwiaty, a niebo jest ugiętą boginią, a gwiazdy są klejnotami jej sukni.

Starożytni Indianie wierzyli, że Ziemia jest półkulą trzymaną przez cztery słonie stojące na ogromnym żółwiu.

2. Dowody na kulistość Ziemi przez naukowców

Wielki matematyk Pitagoras 580 - 500 p.n.e. Jako pierwszy zasugerował, że Ziemia jest okrągła i ma kształt kuli.

Starożytny grecki matematyk, astronom i geograf Eratostenes z Cyreny

(ok. 276-194 p.n.e.) określił z zadziwiającą dokładnością wymiary globu, udowadniając w ten sposób, że Ziemia jest kulista. Eratostenes przyczynił się do zmierzenia długości południka ziemskiego. Streszczenie Znamy to dzieło z traktatu Cleomedesa „O obrocie firmamentu”.

Arystoteles 384 - 322 p.n.e. Potwierdził kulisty kształt Ziemi, w centrum której znajduje się Ziemia, a wokół niej krążą Słońce i planety.

Arystoteles wymagał dużej odwagi. Niejednokrotnie obserwował zaćmienia Księżyca i zdał sobie sprawę, że ogromny cień pokrywający Księżyc to cień Ziemi, który rzuca nasza planeta, gdy znajdzie się pomiędzy Słońcem a Księżycem. Arystoteles zwrócił uwagę na jedną osobliwość: niezależnie od tego, ile razy i w jakim czasie obserwował zaćmienie księżyca, cień Ziemi jest zawsze okrągły. Ale tylko jedna postać ma zawsze okrągły cień – piłka.

Arystoteles dostarczył dalszych dowodów na kulistość Ziemi. Kiedy stoisz na brzegu oceanu lub morza i obserwujesz statek wypływający za horyzont. Zauważ, że najpierw za horyzontem znika kadłub statku, potem stopniowo żagle i maszty. Gdyby Ziemia była płaska, widzielibyśmy cały statek, aż stał się kropką, a następnie zniknął w oddali.

W miarę wspinania się w górę poszerzają się Twoje horyzonty. Na płaskiej powierzchni człowiek widzi wokół siebie na odległość 4 km, na wysokości 20 m już 16 km, z wysokości 100 m jego horyzonty rozszerzają się do 36 km. Na wysokości 327 km można obserwować przestrzeń o średnicy 4000 km.

Wspinając się na wysokie miejsca (mogą to być nawet dachy domów), zauważysz, że horyzont wydaje się rozszerzać. Rozszerzanie się horyzontu jest jednym z dowodów na wypukłość powierzchni Ziemi: gdyby Ziemia była płaska, nie można by tego zaobserwować.

Mikołaj Kopernik 1473 -1543 również przyczynił się do udowodnienia kulistości Ziemi. Umieścił Słońce w centrum Układu Słonecznego i sprawił, że Ziemia krążyła wokół niego.

Ustalił także, że podróżując na południe podróżnicy zauważają, że po południowej stronie nieba gwiazdy wznoszą się nad horyzontem proporcjonalnie do przebytej odległości, a nad Ziemią pojawiają się nowe gwiazdy, których wcześniej nie było widać. Przeciwnie, po północnej stronie nieba gwiazdy schodzą na horyzont, a następnie całkowicie znikają za nim.

Galileusz Galilei 1548 - 1600

« Ale ona wciąż się kręci!» — slogan, co rzekomo wypowiedział w 1633 roku słynny astronom, filozof i fizyk Galileo Galilei, zmuszony do wyrzeczenia się przed Inkwizycją swojego przekonania, że ​​Ziemia kręci się wokół Słońca, a nie odwrotnie.

„Ale ona wciąż się kręci!” - Powiedzmy, że jesteśmy na początku XXI wieku, czyli dowolnej gwiazdy we wszechświecie. Na rozległych przestrzeniach kosmicznych nie ma gwiazd, które nie obracają się wokół własnej osi. Nie i nigdy nie było! O czym gadamy? O gwiazdach i Słońcu. Współczesne obserwacje dowiodły, że powstający obłok międzygwiazdowego gazu i pyłu, sama protogwiazda, obraca się. Skompresowana pod wpływem grawitacji materia wewnątrz protogwiazdy kontynuuje swój obrót wokół własnej osi przechodzącej przez środek masy przyszłej gwiazdy. Zmniejszenie objętości protogwiazdy i wynikający z tego wzrost częstotliwości rotacji obłoku. Zgodnie z prawem Newtona, jeśli na ciało działa siła, porusza się ono z przyspieszeniem. Dokładnie siła grawitacji kompresja protogwiazdy prowadzi do coraz większego wzrostu częstotliwości rotacji materii tworzącej ten obłok!

Stopniowo wyobrażenia o Ziemi zaczęły opierać się nie na spekulatywnej interpretacji poszczególnych zjawisk, ale na precyzyjnych obliczeniach i pomiarach. Promień równikowy Ziemi wynosi 6378 km, promień biegunowy wynosi 6357 km. Różnica wynosi 20 kilometrów. Okazuje się, że Ziemia tak naprawdę nie jest kulą, ale kulą spłaszczoną na biegunach. Wszystko to można wytłumaczyć ruchem Ziemi wokół własnej osi.

Z kulistości Ziemi wynikają dwie istotne konsekwencje dla zachodzących na niej procesów.

Kulisty kształt Ziemi determinuje kąt, pod jakim promienie słoneczne padają na powierzchnię Ziemi, a co za tym idzie, ilość energii, jaką ze sobą niosą.

3. Dowody na kulistość Ziemi przez naukowców i podróżników

Podróże dookoła świata rozpoczęły się w pierwszej połowie XVI wieku. Pierwszego z nich dokonał (1519-22) Magellan, a dokładniej dowodził wyprawą, która odbyła pierwszą znaną podróż dookoła świata. Magellan zginął w drodze.

Po nim wielu stworzyło podróż dookoła świata. Stosunkowo niedawno, w czerwcu 2005 roku, rosyjski podróżnik Fiodor Konyuchow samotnie opłynął świat w 189 dni.

4. Nasze eksperymenty
Dowód jeden (doświadczenie nr 1)

Tellur (model Słońce-Ziemia-Księżyc)

„Ruch ciał niebieskich”

Kiedy to urządzenie się obraca, wyraźnie widać kulisty kształt Ziemi i jej obrót wokół Słońca. Możesz obserwować oświetlenie planety i zmiany

pory roku.

Codzienny obrót Ziemi to obrót Ziemi wokół własnej osi w okresie jednego dnia. Ziemia dokonuje pełnego obrotu w ciągu 23 godzin 57 minut i 6 sekund.

Z naszej strony – na Ziemi – obserwujemy ruch nieba, Słońca, planet i gwiazd. Niebo obraca się ze wschodu na zachód, więc Słońce i planety wschodzą na wschodzie i zachodzą na zachodzie. Głównym ciałem niebieskim dla nas jest oczywiście Słońce. Obrót Ziemi wokół własnej osi powoduje, że Słońce codziennie wschodzi nad horyzontem i co noc opada pod nim. Właściwie to jest powód, dla którego dzień i noc następują po sobie. Księżyc ma również ogromne znaczenie dla naszej planety. Księżyc świeci światłem odbitym od Słońca, więc zmiana dnia i nocy nie może od niego zależeć, jednak Księżyc jest bardzo masywnym obiektem niebieskim, więc jest w stanie lekko przyciągnąć płynną powłokę Ziemi - hydrosferę deformując go. Według standardów kosmicznych to przyciąganie jest nieznaczne, ale według naszych standardów jest całkiem zauważalne.

Dwa razy dziennie obserwujemy przypływ i dwa razy dziennie odpływ. Pływy obserwuje się w części planety, nad którą znajduje się Księżyc, a także po przeciwnej stronie. Księżyc dokonuje pełnego obrotu wokół Ziemi w ciągu miesiąca (stąd nazwa księżyca częściowego na niebie), w tym samym czasie dokonuje pełnego obrotu wokół własnej osi, dzięki czemu zawsze widzimy tylko jedną stronę Księżyca. Kto wie, gdyby Księżyc obracał się na naszym niebie, być może ludzie odgadliby obrót swojej planety znacznie wcześniej.
Wnioski: obrót Ziemi wokół własnej osi powoduje zmianę dnia i nocy, występowanie przypływów i odpływów.

Dowód drugi (doświadczenie nr 2)

Wzięliśmy urządzenie, które demonstruje siła odśrodkowa. Kiedy to urządzenie się obraca, cylindry znajdujące się pośrodku przesuną się w kierunku krawędzi pręta w wyniku wystąpienia tej siły.

Obrót Ziemi wokół własnej osi powoduje jej spłaszczenie na biegunach tak, że wszystkie punkty na równiku znajdują się 21 km dalej od środka niż na biegunach.

Badanie kształtu Ziemi wykazało, że Ziemia jest ściskana nie tylko wzdłuż osi obrotu.

Posiada wzgórza, pasma górskie, doliny, zagłębienia mórz i oceanów, dlatego naukowcy przyjmują poziom oceanu jako powierzchnię Ziemi. Ten sam poziom oceanów można mentalnie rozciągnąć na kontynenty, jeśli przetniemy wszystkie kontynenty tak głębokimi kanałami, że wszystkie oceany i morza byłyby ze sobą połączone. Poziom w tych kanałach przyjęto jako powierzchnię Ziemi. Tę prawdziwą formę Ziemi nazwano GEOIDĄ (geo-Ziemia, kształt id).

Wniosek: Gdy Ziemia się obraca, materia ulega spłaszczeniu na biegunach. Im szybciej urządzenie się obraca, tym szybciej przesuwają się cylindry, co oznacza, że ​​​​szybciej następuje spłaszczenie kuli i ciała w sąsiedztwie są odpychane.

Dowód trzeci (doświadczenie nr 3)

Zrobiliśmy ten eksperyment w pokoju wieczorem. W noc zaćmienia obserwowaliśmy Księżyc. Widzieliśmy cień Ziemi padający na Księżyc. Zabrali piłkę i lampę.

Kula reprezentuje Księżyc, głowa reprezentuje Ziemię, a umieszczona w pewnej odległości lampa przedstawia Słońce. Trzymając piłkę w wyciągniętej dłoni, przesuwając ją wokół siebie, widzieliśmy, jak widoczna była dla nas oświetlona część piłki. Księżyc będzie także widoczny z Ziemi, wokół której się kręci. Gwiazdy na nocnym niebie znajdujące się na półkuli południowej nie są widoczne na półkuli północnej.

Dowód czwarty (eksperyment nr 4)

Najpierw wymieszaj alkohol z wodą, aby gęstość mieszaniny była równa gęstości oleju roślinnego. Proporcje mieszanki: 25 ml alkoholu, 10 ml wody.

Wlać mieszaninę do naczynia i wlać olej, kropla zamieni się w kulę. Dla piłki stworzono warunki nieważkości. Ostrożnie obracamy ciecz i obserwujemy, jak kulka się spłaszcza.

Spłaszczenie Ziemi na biegunach. Spłaszczenie Ziemi na biegunach spowodowane jest siłą odśrodkową, która powstaje jedynie w wyniku obrotu.

Zmiana nocy i dnia.

Wniosek: Spłaszczenie Ziemi jest konsekwencją jej obrotu.

Dowód piąty (doświadczenie nr 5)

Przeprowadziliśmy eksperyment, który dowodzi, że planeta Ziemia obraca się wokół własnej osi i ma dwa pola magnetyczne. Na naszym zdjęciu widzimy, że woda płynie zgodnie z ruchem wskazówek zegara, ponieważ jesteśmy na półkuli północnej. Na półkuli południowej woda będzie płynąć w kierunku przeciwnym do ruchu wskazówek zegara. Na równiku woda nie będzie się obracać podczas spuszczania.

Wszystkie ciała poruszające się poziomo odchylają się w prawo na półkuli północnej i w lewo na półkuli południowej w stosunku do obserwatora patrzącego w kierunku ruchu. Odchylająca siła obrotu Ziemi objawia się w wielu procesach: zmienia kierunek przemieszczania się mas powietrza i prądów morskich. Z tego powodu zmywane są prawe brzegi rzek na półkuli północnej Ziemi i lewe brzegi na półkuli południowej.

Ziemia obraca się z zachodu na wschód, więc powstaje siła, która odchyla wszystkie ciała, a tym samym wodę.

Dowód szósty (eksperyment nr 6)

Sala Gwiazd, mogąca pomieścić 450 widzów, wyposażona jest w kopułowy ekran i duży aparat Planetarium, wyprodukowany w NRD. Urządzenie zawiera 99 projektorów, za pomocą których można jednocześnie oglądać ponad 6 tysięcy gwiazd i planet.

Aparat projekcyjny ma różnorodne możliwości techniczne. Za jego pomocą można obserwować ruch nieba, widok gwiaździstego nieba z dowolnego punktu na Ziemi o różnych porach, a także takie zjawiska naturalne jak wschody i zachody słońca, zorze polarne, loty komet i meteorów. Możliwość symulacji lotów przestrzeń kosmiczna pozwala widzom oglądać gwiaździste niebo z powierzchni Księżyca lub dowolnej planety, aby na przykład znaleźć się w pobliżu Jowisza lub zobaczyć Układ Słoneczny z boku. Za pomocą specjalnego urządzenia, jakim jest obiektyw zmiennoogniskowy, widzowie mogą także obserwować konstelacje z różnym stopniem przybliżenia.

Wahadło Foucaulta to masywny ładunek zawieszony na drucie lub nitce, którego górny koniec jest wzmocniony (na przykład za pomocą przegubu uniwersalnego), dzięki czemu wahadło może wahać się w dowolnej płaszczyźnie pionowej. Obserwator znajdujący się na Ziemi i obracający się wraz z nią zobaczy, że płaszczyzna wychylenia wahadła powoli obraca się względem powierzchni Ziemi w kierunku przeciwnym do kierunku obrotu Ziemi

Potwierdza to fakt codziennego obrotu Ziemi. Na biegunie północnym lub południowym płaszczyzna wahań wahadła Foucaulta będzie obracać się o 360° w ciągu dnia gwiazdowego.

3. Wniosek.

Wnioski dotyczące projektu.

Dowód sferyczność opiera się na stwierdzeniu, że wszystkie ciała niebieskie naszego Układu Słonecznego mają kształt kulisty i Ziemia w tym przypadku nie jest wyjątkiem.

A dowód fotograficzny sferyczność stała się możliwa po wystrzeleniu pierwszych satelitów, które wykonywały zdjęcia Ziemi ze wszystkich stron. I oczywiście pierwszą osobą, która zobaczyła całą Ziemię, był Jurij Aleksiejewicz Gagarin

12.04.1961.

„Okrążywszy Ziemię statkiem satelitarnym,

Zobaczyłem, jak piękna jest nasza planeta.

Ludzie, zachowajmy i powiększmy to piękno, a nie je niszczmy.

I na zakończenie chciałbym powiedzieć: „Niech na całej planecie zapanuje pokój!”

Spis literatury i wykorzystanych źródeł informacji

1. Cuda z całego świata. M., wyd. „Oświecenie”, 1995, 224 s

2. Bezrukov A.M. Zabawna geografia - M.: Drop, 2005 - 320 s

4. Bychkov A. V. Metoda projektu w nowoczesna szkoła. - M., 2000.

5.V.Krylova” Działania projektowe studenci geografii” „Geografia” Dodatek do dnia 1 września nr 22 2007

6.. Pavlova N.O. Festiwal „Działalność naukowa uczniów szkół ponadgimnazjalnych” „Lekcja Otwarta” 2006/2007

Czeburkow Dmitrij Fiodorowicz,

Nauczyciel geografii MBOU „Szkoła nr 106”, Niżny Nowogród

Projekt z uczniami klasy VI na temat „Atmosfera”

Stworzenie broszury analitycznej „Zalecenia dla osób zależnych od pogody, aby dostosować się do warunków pogodowych i klimatycznych Niżnego Nowogrodu”

Etapy działalności projektu.

1. Sytuacja problemowa,

2. Problem

3. Cel

4. Oczekiwany produkt wraz z kryteriami oceny,

5. Planowanie,

6. Wdrożenie,

9. Ocena działań w projekcie.

Próbują wyprowadzić problem z zaproponowanej sytuacji: „Jak dostosować się do zmian pogody wykorzystując dane o stanie atmosfery”.

2. Definicja produktu projektu

Omawia z uczniami, co powinno pomóc w rozwiązaniu tego problemu: Internet, zeszyty, linijki, ołówki (2 kolory), długopisy.

W wyniku dyskusji ustalają, jaki powinien być produkt projektu: zalecenia dotyczące adaptacji populacji do zmian pogodowych na podstawie dziennika pogody, znajdujących się na nim materiałów graficznych oraz ankiety socjologicznej.

3. Cel

Utwórz broszurę analityczną „Zalecenia dla osób zależnych od pogody, aby dostosować się do warunków pogodowych i klimatycznych Niżnego Nowogrodu”.

4. Oczekiwany produkt wraz z kryteriami oceny

Wyszukiwanie danych pogodowych na stronie internetowejGismeteo. ru.

Wykresy temperatury i ciśnienia atmosferycznego.

Wnioski na temat ich relacji,

Budowa róży wiatrów dla Nowogrodu N.

Przygotowanie ankiety na temat „Pogoda i nasze zdrowie”.

Opracowanie materiałów z badania opinii publicznej „Pogoda i nasze zdrowie”

Sugerują sposoby tworzenia produktu, w tym:

1) wykres przebiegu temperatury;

2) wykres ciśnienia atmosferycznego;

3) rejestracja opadów i zachmurzenia;

4) identyfikowanie zależności pomiędzy temperaturą powietrza, ciśnieniem atmosferycznym, opadami atmosferycznymi i wiatrem;

5) budowa róży wiatrów dla N. Nowogrodu.

6) ankieta wśród krewnych i znajomych na temat „Pogoda i nasze zdrowie”.

5. Planowanie

Planowanie działań w projekcie.

Wspólnie ze studentami ustala plan pracy:

1)przygotowanie sprzętu,

2)praca nad dziennikiem pogodowym (wyszukanie danych na stronie internetowej).Gismeteo. ru),

3) rysowanie wykresów (określanie skali wykresów, rysowanie osi, wyznaczanie punktów poprzez współrzędne wykresów, rysowanie wykresów),

4)analiza wykresów ( wzajemny wpływ temperatura powietrza, ciśnienie atmosferyczne, opady),

5) identyfikowanie zależności pomiędzy temperaturą powietrza, ciśnieniem atmosferycznym, opadami atmosferycznymi i wiatrem;

6) Konstrukcja róży wiatrów (skala wykresu, rysowanie osi, punkty na wykresie, rysowanie róży wiatrów, wnioski);

7) badanie socjologiczne (ustalenie składu kwestionariusza: wiek, wpływ pogody na układ sercowo-naczyniowy, nerwowy i narząd ruchu oraz stopień tego wpływu)

8) Przetwarzanie kwestionariusza (zestawienie danych, rysowanie diagramów do każdego pytania, wnioski).

Zachęca uczniów do opracowania kryteriów oceny produktu końcowego.

Wspólnie z nauczycielem opracowują i korygują plan pracy. Podzielone na grupy funkcyjne, z których każdy wykonuje oddzielny segment pracy.

1) prowadzenie dziennika pogody;

2) wykreślenie przebiegu temperatury;

3) wykreślanie przebiegu ciśnienia atmosferycznego;

4) rejestracja opadów i zachmurzenia;

5) ankieta wśród krewnych i znajomych na temat „Pogoda i zdrowie”.

Wybierz kryteria oceny produktu końcowego:

Dokładność,

Widoczność,

Kompletność danych

Prawdziwość danych

Terminowe wykonanie.

6. Wdrożenie

Prowadzenie prac projektowych w grupie.

Monitoruje realizację planu punkt po punkcie.

Wykonuj prace zgodnie z punktami planu.

Grupa 1: wykres temperatury i wnioski z niego płynące.

Grupa 2: wykres ciśnienia atmosferycznego i wnioski z niego wynikające.

Grupa 3: róża wiatrów i wnioski z niej wynikające.

Grupa 4: obróbka materiałów ankietowych.

7. Ocena produktu na podstawie kryteriów

Określenie kryteriów oceny produktu projektowego.

Stopień

8. Wniosek o stopniu osiągnięcia celu

Zaprasza uczniów do rozpoczęcia rysowania wykresów.

Omawia wyniki ankiety ze studentami.

Twórz wykresy temperatury i atmosfery. ciśnienie.

Przetwórz wyniki ankiety.

9. Wniosek o stopniu osiągnięcia celu

Etap refleksyjno-oceniający.

Rozmowa na temat związku ciśnienia atmosferycznego z wiatrem. Analiza skonstruowanych wykresów Wspólne opracowanie zaleceń dotyczących racjonalnej adaptacji do warunków pogodowych i klimatycznych regionu Niżnego Nowogrodu.

10. Ocena działań w projekcie.

Zachęca uczniów do opracowania kryteriów oceny własnej pracy i przeprowadzenia refleksji.

Dokonują refleksji nad swoimi działaniami na każdym etapie projektu, zgodnie z kryteriami oceny.

wnioski

W trakcie prac nad projektem wykonaliśmy następujące czynności:

Zebrano dane o stanie atmosfery nad Niżnym Nowogrodem. (na miejscugismeteo.ru);

Analiza dziennika pogody;

Skonstruowano wykres postępu temperatury;

Skonstruowano wykres przebiegu ciśnienia atmosferycznego;

Zbudowano różę kompasową;

Przeprowadzono badanie socjologiczne na temat „Wpływ pogody na zdrowie”.

Ustaliliśmy, że klimat Nowogrodu N. charakteryzuje się znacznymi różnicami temperatur i ciśnienia atmosferycznego, ale nie stwarza znaczących przeszkód w działalności gospodarczej ludzi.

Prawie połowa uczestników badania zauważyła brak związku pomiędzy pogodą a samopoczuciem. 57% respondentów wskazało, że jest w pewnym stopniu uzależnione od pogody.

Dla obywateli wrażliwych na pogodę opracowano następujące zalecenia:

Monitorowanie sytuacji meteorologicznej w mieście za pomocą prognoz pogody;

Identyfikacja zależności pomiędzy ciśnieniem atmosferycznym, temperaturą a własnym zdrowiem;

Przyjmowanie leków z wyprzedzeniem w celu ograniczenia negatywnych skutków zmian pogodowych;

Odrzucenie złych nawyków;

Aktywność fizyczna dostosowana do wieku i stanu zdrowia;

Badania profilaktyczne w szpitalach.

Aplikacja. Tabela kryteriów oceny działań projektowych studentów na etapie refleksyjno-oceniającym

Grupa ______________________ Kryteria oceny

0 – kryterium nie jest przedstawione, 1 – kryterium jest przedstawione częściowo, 2 – kryterium jest przedstawione w całości.

Prezentacja: Lekcja geografii w klasie 6. Temat lekcji: „Współrzędne geograficzne”

Lekcja geografii w szóstej klasie Temat lekcji: „Współrzędne geograficzne” Cel lekcji: Tworzenie pojęć: „ szerokość geograficzna", "długość geograficzna"; naucz się definiować współrzędne geograficzne. Etapy lekcji Mowa wprowadzająca nauczyciela: Wprowadzenie...

Prezentacja: ATMOSFERA, jej struktura i znaczenie lekcja geografii fizycznej 6. klasa 6. klasa (podręcznik Gerasimowej T.P.)

ATMOSFERA, jej struktura i znaczenie lekcja geografii fizycznej 6. klasa 6. klasa (podręcznik Gerasimowej T.P.) Cele lekcji 1. Edukacyjne: ukształtowanie koncepcji atmosfery jako zewnętrznej powłoki gazowej Ziemi. stwórz koncepcję atmosfery jako...

Prezentacja: Biblioteka elektronicznych pomocy wizualnych „Geografia dla klas 6-10” Przekształca słuchowe postrzeganie informacji na wizualne, co podnosi je na nowy poziom.

Biblioteka elektronicznych pomocy wizualnych „Geografia dla klas 6-10” Przestawia słuchowe postrzeganie informacji na wizualne, co podnosi jej jakość na nowy poziom. Przełącza słuchowe postrzeganie informacji na wizualne, co podnosi je na nowy poziom...

Prezentacja: Lekcja geografii wód podziemnych w klasie 6. Autorka: Karezina Nina Valentinovna, nauczycielka geografii w szkole średniej nr 5, miasto Svetly, obwód kaliningradzki.

Lekcja geografii wód podziemnych w klasie szóstej. Autorka: Nina Valentinovna Karezina, nauczycielka geografii, Miejska Placówka Oświatowa Liceum nr 5 w mieście Świetły, obwód kaliningradzki, Miejska placówka oświatowa nr 5 w mieście Świetły, obwód kaliningradzki Hydrosfera Hydrosfera Wody świata Ocean Morza Zatoki...

Prezentacja: Wody podziemne i zbiorniki W wykonaniu uczniów 6 „B” Miejskiej Instytucji Oświatowej Gimnazjum 25 w Stawropolu: Maria Mikhaleva, Anastasia Belyaeva. Sprawdził to nauczyciel geografii Berezyuk.

Wody i zbiorniki podziemne Wykonali uczniowie Miejskiego Gimnazjum 25 w Stawropolu nr 6 „B”: Maria Mikhaleva, Anastasia Belyaeva. Sprawdzone przez nauczyciela geografii Berezyuka E. G. Reservoirs Współczesną geografię kontynentów i wysp trudno sobie wyobrazić bez...

Lekcja geografii - klasa 6. Autorka: Karezina Nina Valentinovna, nauczycielka geografii, Szkoła Średnia nr 5, miasto Svetly, obwód kaliningradzki.

Lekcja geografii - klasa 6. Autorka: Karezina Nina Valentinovna, nauczycielka geografii, Miejska Placówka Oświatowa Liceum nr 5, miasto Svetly, obwód kaliningradzki Plan studiowania tematu lekcji: 1. Wzajemne powiązania organizmów 2. Kompleks naturalny 3. Otoczka geograficzna i biosfera Naturalna...

Ćwiczenia rozwojowe na lekcjach geografii, klasa 6. Nauczyciel, Szkoła Średnia MAOU 13, Czelabińsk Ivleva M.I.

Ćwiczenia rozwojowe na lekcjach geografii, klasa 6. Nauczyciel, Szkoła Średnia MAOU 13, Czelabińsk Ivleva M.I. Kompleks KRU, zapewniający arbitralność procesów mentalnych, kształtowanie działań edukacyjnych (na przykładzie tematu „Litosfera”) Rodzaj ćwiczeń: Korekta...

Miejska placówka oświatowa „Podstawowa szkoła średnia nr 3” „Skala planu” (lekcja geografii kl. 6) Nauczyciel: T.F. Eremewa.

Miejska placówka oświatowa „Podstawowa szkoła średnia nr 3” „Skala planu” (lekcja geografii kl. 6) Nauczyciel: T.F. Eremeeva Co będziemy robić na zajęciach? Zapoznajmy się z pojęciem „skali”; Dowiedzmy się: do czego potrzebna jest skala? Co pokazuje skala? Jakie rodzaje skali...

Ludowe znaki pogody Miejska placówka oświatowa Podstawowa szkoła średnia Ilyinskaya, rejon Wengerowski, obwód nowosybirski.

Ludowe znaki pogody Miejska placówka oświatowa Ilyinskaya podstawowa szkoła średnia Vengerovsky rejon obwodu nowosybirskiego Petrova Irina 6. klasa Lider Ionycheva Galina Stepanovna nauczyciel geografii 1. kategoria Celem pracy...

Projekt ten dotyczy obszarów tematycznych: GEOGRAFIA i EKOLOGIA. Projekt ten dotyczy obszarów tematycznych: GEOGRAFIA i EKOLOGIA. Uczestnicy projektu.

Projekt ten dotyczy obszarów tematycznych: GEOGRAFIA i EKOLOGIA. Projekt ten dotyczy obszarów tematycznych: GEOGRAFIA i EKOLOGIA. Uczestnikami projektu są uczniowie klas 6-9 w wieku od 12 do 15 lat. Uczestnikami projektu są uczniowie w wieku 6-...

Lekcja geografii dla klasy 6. Opracowane przez nauczyciela geografii MS(k)OU „S(k)OSH 24” Solomina I.I.

Lekcja geografii dla klasy 6. Opracowane przez nauczyciela geografii MS(k)OU „S(k)OSH 24” Solomina I.I. Przegląd na temat: „Prądy oceaniczne” 1. Jaka jest różnica między prądami oceanicznymi a ruchem wody podczas fal? Odpowiedź: Prąd oceaniczny ma stałą wartość...

Imię i nazwisko badacza praca nad geografią ucznia(-ów) klasy 6 Nazwisko Miejska placówka oświatowa Szkoła średnia 32 „Szkoła stowarzyszona UNESCO „Eureka-rozwój”

Imię i nazwisko badacza praca nad geografią ucznia klasy VI Nazwisko Miejska Placówka Oświatowa Liceum nr 32 „Szkoła Stowarzyszona UNESCO „Eureka Development” Portret badacza, krótka informacja biograficzna o nim Najważniejsze wyprawy, ich cele, kto je organizował , którzy w nich uczestniczyli...

Prezentacja Diamentów na temat geografii przeprowadzona przez Gneushevę Nadię, uczennicę VI klasy „A” Państwowej Instytucji Oświatowej Liceum nr 1257 w Moskwie.

Diamenty Prezentacja geografii autorstwa uczennicy klasy 6 „A” Państwowej Instytucji Oświatowej Liceum 1257 w Moskwie autorstwa Gneushevy Nadyi Diament to minerał, jedna z alotropowych form węgla. Głównymi cechami wyróżniającymi diament jest najwyższa twardość wśród minerałów, najwyższa przewodność cieplna wśród...

„Monitoring środowiskowy terenu szkoły” Niepubliczna prywatna placówka oświatowa Projekt „Centrum Indywidualnego Szkolenia i Rozwoju”.

„Monitoring środowiskowy terenu szkoły” Niepaństwowa prywatna placówka oświatowa „Centrum Indywidualnego Szkolenia i Rozwoju” Projekt zrealizowali: uczniowie klas V i VI Kierownicy projektu: nauczycielka geografii Tatyana Borisovna Kovina, nauczycielka...

MBOU SSH12 kurort Anapa Lekcja - gra „Eksperci - Geografia”. Klasa 6. Przygotowała: nauczycielka geografii Lidia Michajłowna Kochanowicz.

MBOU SSH12 kurort Anapa Lekcja - gra „Eksperci - Geografia”. 6. klasa Przygotowała: nauczycielka geografii Lidia Michajłowna Kochanowicz Cele gry: Rozwój zdolności poznawczych i kreatywność studenci. Rozwijanie umiejętności pracy w grupie. Ekspansja i...

Notatka wyjaśniająca

Nauka geografii w szkole poprawczej dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną ma istotne znaczenie edukacyjne, praktyczne i wychowawcze. Tworzenie aktywność poznawcza w geografii i rozwój niepodległości następuje w ścisłym związku, jest obowiązkowe część integralna proces kształcenia, kształcenia i rozwoju uczniów z niepełnosprawnością intelektualną.
Szkoła poprawcza musi przygotowywać swoich absolwentów do życia, prawidłowego postępowania w przyrodzie, życia wśród ludzi i osiągania sukcesów w pracy. Pytanie „Jak uczyć?” dzieci szkoła poprawcza jest szczególnie istotne w obecnych czasach, ponieważ każda osoba, w tym osoby z niepełnosprawnością rozwojową, ma prawo do zajęcia godnej niszy w życiu.
Nowoczesna edukacja powinna wpajać uczniom umiejętność wyznaczania sobie celu już na początku swojej działalności, poszukiwania sposobów jego osiągnięcia i osiągania sukcesu. Rozwiązanie tego problemu nie jest możliwe bez zastosowania na lekcji różnorodnych form, które angażują aktywna praca uczniowie z niepełnosprawnością rozwojową podczas lekcji. Wydaje się, że zadanie to najpełniej realizuje się poprzez włączenie ucznia w samodzielną pracę. Ale owocna niezależna praca jest możliwa tylko po rozwiniętym zainteresowaniu tematem.
W dziewiątej klasie aktywność poznawcza uczniów powinna być na odpowiednio wysokim poziomie. Bardzo ważne jest zaszczepianie umiejętności samodzielnej pracy nie tylko w celu zdobywania wiedzy, ale także kształtowania niezależności jako cechy osobowości.
Geografia jako przedmiot akademicki w specjalności (poprawczej) szkoła VIII wygląda jak bardzo ważne na rzecz wszechstronnego rozwoju uczniów z obniżoną motywacją do nauki. Studiowanie geografii poszerza horyzonty uczniów na temat otaczającego ich świata, pozwala dostrzec zjawiska przyrodnicze i społeczne procesy gospodarcze w związku. Geografia dostarcza uczniom płodnego materiału do patriotycznej, międzynarodowej i ekologicznej edukacji uczniów oraz pomaga wprowadzić ich w zawody powszechne w ich regionie.
Zeszyty ćwiczeń w klasach 6–9 pomagają w samodzielnej pracy praktycznej. Ale praca z nimi ma charakter zróżnicowany indywidualnie, dlatego ta praca ma cel: zbadanie potencjalnych możliwości uczniów z niepełnosprawnością rozwojową podczas wykonywania samodzielnej pracy.
Nauczanie geografii zakłada i wymaga studiowania materiału własnej miejscowości. Zajęcia z geografii w klasie dziewiątej kończą się przeglądem regionalnym. Czwarta ćwiartka dziewiątej klasy poświęcona jest studiowaniu regionu Kostroma. Na tych lekcjach uczniowie powinni usystematyzować swoją wiedzę na temat przyrody regionu Kostroma, swojego regionu oraz zapoznać się z lokalnymi problemami gospodarczymi.
Zadania:
1. Opracować system działań zapobiegających trudnościom uczniów w samodzielnej pracy.
2. Przygotuj się materiał dydaktyczny sprawdzenie jakości wiedzy uczniów z geografii klasy VI szkoły specjalnej (poprawczej) typu VIII.
3. Opracuj zeszyt ćwiczeń dla regionu Kostroma dla klasy 9.

Część teoretyczna

(z doświadczenia zawodowego)
Uczniami szkoły poprawczej typu VIII są dzieci z niepełnosprawnością intelektualną, których rozwój intelektualny jest zaburzony na skutek organicznych uszkodzeń mózgu.
Niepełnosprawność intelektualna to pojęcie ogólne, określające główną wadę dzieci objętych wychowaniem w szkole poprawczej. Wśród wychowanków szkoły poprawczej typu VIII znajdują się dzieci z różnym stopniem niepełnosprawności intelektualnej, która pojawia się na późniejszych etapach rozwoju dziecka na skutek choroby, tj. zapalenie mózgu i jego błon.
W wyniku zapalenia mózgu, na które cierpi dziecko, mogą wystąpić zaburzenia psychiczne.
Wśród uczniów są także dzieci, które doznały urazowego uszkodzenia mózgu, które powoduje także zmiany psychiczne u dzieci.
Uczniowie z niepełnosprawnością rozwojową znacznie różnią się od swoich rówieśników charakterem aktywności poznawczej, cechami zachowania w zespole, zdolnością do pracy i innymi cechami osobowości. Znajomość tych cech jest istotna dla nauczyciela, aby kształtować aktywność poznawczą uczniów.
Wśród uczniów są także dzieci, których niepełnosprawność intelektualna wynika z aktualnego procesu chorobowego. Są to dzieci – epileptycy i dzieci – schizofrenicy.
Fakt, że niepełnosprawność intelektualna u dziecka może być spowodowana różnymi przyczynami, m.in inny czas jego życie, zobowiązuje nas do głębokiego poznania każdego ucznia, uwzględnienia w procesie uczenia się cech wady niepełnosprawności intelektualnej i stopniowego kształtowania aktywności poznawczej dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.
Wady w rozwoju sfery poznawczej dzieci w wieku szkolnym z niepełnosprawnością intelektualną są zróżnicowane. Ale wszystkie mają wyraźne niedorozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej.
Poziom niedorozwoju mowy u większości dzieci z niepełnosprawnością intelektualną odpowiada stopniowi ich wady intelektualnej. Charakteryzują się opóźnieniem w rozwoju mowy, odchylenia od normy występują podczas opanowywania trudnych słów w geografii. Zdania, których używają dzieci, są często konstruowane prymitywnie na poziomie codziennym. Często odbiegają od norm językowych. Odpowiedzi uczniów mogą być zbyt zwięzłe lub, odwrotnie, długie. Nawet uczniowie szkół średnich napotykają trudności, gdy muszą porozmawiać o postępach w pracy praktycznej.
W szkole średniej słownictwo jest znacznie wzbogacone. Odchylenia występują we wszystkich przejawach uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, ale szczególnie objawia się to w aktywności poznawczej, w ich myśleniu.
Myślenie jest uogólnioną refleksją świat zewnętrzny, społecznie zdeterminowany proces poznania. Dzieci w wieku szkolnym z niepełnosprawnością intelektualną mają ograniczenia na wszystkich poziomach aktywności umysłowej. Największą trudność sprawiają zadania z geografii, które wymagają umiejętności werbalnych - logiczne myślenie, takie jak testy zrozumienia zawierające pewne zależności - tymczasowe, przyczynowe itp.
W miarę uczenia się uczniowie korygują swoje braki, ale nie przezwyciężają ich. Procesy myślenia dzieci z niepełnosprawnością intelektualną są zahamowane. Dokonywana przez nich analiza mentalna wizualnie postrzeganego obiektu charakteryzuje się ubóstwem i fragmentacją.
Oglądając zielniki, uczniowie nie wymieniają najważniejszej rzeczy, ale wyróżniają to, co łatwo rzuca się w oczy. Ujawnia się niesystematyczność i nieporządek.
Stopniowo uczniowie mogą opanować umiejętność charakteryzowania obiektu. Postęp przejawia się w rosnącej umiejętności wykorzystania własnego doświadczenia. Stopniowo dzieci z niepełnosprawnością intelektualną porównują dwa lub więcej obiektów i mają trudności ze znalezieniem podobieństw lub różnic między przedmiotami lub zjawiskami, a w niektórych przypadkach z identyfikacją swojej tożsamości.
Trudniejszym zadaniem dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną jest uogólnianie przedmiotów.
Nauczanie dzieci z niepełnosprawnością intelektualną opiera się na procesach pamięciowych, które mają swoją specyfikę. Ilość zapamiętanego materiału u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną jest mniejsza niż u ich typowo rozwijających się rówieśników. Dokładność i siła materiału werbalnego i wizualnego jest niska. Odtwarzając go, uczniowie często powtarzają się i wymawiają brakujące elementy.
Zapamiętywanie tekstów również jest obarczone niedoskonałościami, ponieważ... podziel go na części, podkreśl główną ideę, zdefiniuj słowa wsparcia, nawiąż znaczące połączenia. W efekcie dzieci zapamiętują jedynie część materiału.
Uczniowie szkół średnich łatwiej zapamiętują materiał, gdy czytają go na głos. Wynika z tego, że na lekcjach geografii należy zwracać uwagę na pracę z podręcznikiem.
Cechą charakterystyczną ucznia szkoły poprawczej typu 8 jest naruszenie sfery wolicjonalnej; kształtowanie się sfery poznawczej u dzieci z niepełnosprawnością rozwojową jest trudne właśnie dlatego, że sfera wolicjonalna u dzieci z niepełnosprawnością rozwojową jest wadliwa.
Ich postrzeganie jest specyficzne. Dzieciom trudno jest narysować kolorowy obraz werbalny. Do warunków sprzyjających poprawie percepcji zalicza się pokazanie przedmiotu, zastosowanie różnych technik – wykorzystanie bodźców stymulujących oraz system pytań, które kierują uwagę i zachęcają do wykonania określonych czynności.
Orientacja przestrzenna u dzieci w wieku szkolnym z niepełnosprawnością intelektualną jest bardzo słabo rozwinięta.
Badanie cech psychologicznych i pedagogicznych uczniów z niepełnosprawnością intelektualną i ich możliwości (M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, M.S. Povzner, I.V. Solovyov i inni) umożliwiło opracowanie zasad pracy w szkole poprawczej. Na podstawie nauk L.S. Wygotskiego na temat wiodącej roli edukacji w rozwoju dzieci ustalono, że prace należy prowadzić poprzez zastosowanie specjalnych technik pedagogicznych, które stopniowo przyczynią się do kształtowania ich aktywności poznawczej u dzieci w wieku szkolnym niepełnosprawność intelektualna.
Lekcje geografii w klasach 6–9 opierają się na historii naturalnej. Wydawałoby się, dlaczego uczniowie specjalnej szkoły poprawczej potrzebują geografii. Jednak zagłębiając się w treść tego przedmiotu, możemy stwierdzić, że choć materiał przedstawiony jest w uproszczonej formie, ma on duże znaczenie samodzielne, wychowawcze i wychowawcze.
Program jest zbudowany z uwzględnieniem zasad nauki i wcale nie jest prymitywny. Obserwacje w przyrodzie Szkoła Podstawowa, z historii naturalnej w klasie V, stanowią wstępną podstawę do nauki geografii. Zakres wiedzy realizowany jest z uwzględnieniem możliwości uczniów z niepełnosprawnością rozwojową.
Początkowy kurs geografii fizycznej w klasie 6 wprowadza uczniów w ich najbliższe otoczenie. Orientacja terenowa służy jako podstawa do badania układu terenu, ale także przyczynia się do kształtowania koncepcji przestrzennych i umiejętności orientacji niezbędnych w życiu. Zadania do samodzielnej pracy nie tylko pomogą zidentyfikować potencjalne możliwości uczniów i sformułować cel dalsza praca, ale także poszerzają swoje horyzonty.
Przestudiowanie tematu „Strefy termiczne na kuli ziemskiej” pomaga zrozumieć związki przyczynowo-skutkowe oraz relacje między położeniem krajów a ich naturą. Studiując ten temat, uczniowie zdobywają pomysły na temat lasów tropikalnych i pustyń, na temat życia ludzi w klimacie gorącym, zimnym i umiarkowanym. Tworzenie pojęcia „klimat” opiera się na długoterminowych obserwacjach pogody przez uczniów.
Zajęcia w klasie 7 poświęcone są Rosji. Studenci dowiedzą się, czym są strefy naturalne: strefa pustynna Arktyki, strefa tundry, strefa leśna, strefa stepowa, strefa pustynna, regiony wysokogórskie i subtropikalne. Każdą naturę bada się poprzez proces porównań.
W klasach 8 i 9 – geografia „Kontynentów i Oceanów”. Są to Ocean Światowy, Australia, Antarktyda, Ameryka Północna i Południowa, Afryka i Eurazja. Trwa kształcenie niezależnych umiejętności pracy. W tym czasie można już wyciągnąć wnioski na temat potencjalnych możliwości uczniów w szkole poprawczej typu VIII.

Współczesna lekcja geografii
Lekcja jest główną formą realizacji oddziaływań pedagogicznych, podczas której następuje bezpośrednia i systematyczna komunikacja między nauczycielem a uczniami, mająca na celu aktywizację zdolności poznawczych uczniów. Każda lekcja jest złożonym systemem organizacyjno-pedagogicznym, którego wszystkie elementy są ze sobą powiązane i współzależne. Z jednej strony lekcja stanowi ogniwo w całościowym procesie edukacyjnym. Z drugiej strony lekcja jest zrealizowanym, samodzielnym fragmentem procesu uczenia się, na podstawie którego często oceniane są zarówno umiejętności pedagogiczne i metodyczne nauczyciela, jak i poziom przygotowania ucznia. Dlatego lekcja była i pozostaje wyjątkowa” wizytówka» nauczyciela, pozwalając współpracownikom ocenić styl metodyczny, jakość pracy i potencjał twórczy nauczyciela. Odrębna lekcja w systemie pracy nauczyciela to fragment dużej akcji, którą w całości kieruje sam nauczyciel. Sukces takiego „oświadczenia” zależy od tego, jak poprawnie zdefiniowano cele, wybrano cele główne i dodatkowe materiał edukacyjny zidentyfikowano metody i środki nauczania adekwatne do treści nauczania.
Lekcje geografii w szkole poprawczej typu VIII mogą być urozmaicone (lekcje gier, lekcje podróżowania, warsztaty i prace twórcze); zwiększenie uwagi na integrację wiedzy, a także na prowadzenie zajęć zintegrowanych (na etapie uogólniania i systematyzacji wiedzy) z historykami, nauczycielami czytelnictwa, plastyki, matematyki, muzyki.
Możliwe kombinacje typów lekcji:
1. połączone
2. nauczenie się czegoś nowego – łączone – ankieta końcowa
3. nauka nowych rzeczy w „dużych blokach”
4. samodzielna i praktyczna praca przy uczeniu się nowych rzeczy – łączona – uogólnianie wiedzy (lekcja niestandardowa): lekcja podróżnicza, gra biznesowa itp.
Tabela 1

Rodzaje lekcji Lekcje dotyczące tworzenia nowej wiedzy Lekcje dotyczące umiejętności nauczania Lekcje dotyczące powtarzania i uogólniania wiedzy, utrwalania umiejętności Lekcje dotyczące sprawdzania i uwzględniania wiedzy i umiejętności Lekcje łączone
Formy zajęć Lekcje ekspedycyjne (podróże), lekcje badawcze, zintegrowane
Lekcje. Warsztaty, praca praktyczna, eseje, lekcje dialogu, lekcje z odgrywaniem ról, gry biznesowe Lekcje lektura pozalekcyjna powtarzanie i uogólnianie lekcji, gier: KVN, „Co? Gdzie? Kiedy?”, „Pole cudów”, „Szczęśliwy wypadek”. Zintegrowany teatr (lekcja-kort), lekcje-konkursy, lekcje-konkursy Lekcje-quiz, lekcje-konkursy, lekcje-eseje itp.

Lekcja - praktyczna praca.

Specyfika geografii jako przedmiotu akademickiego polega na tym, że warunkiem koniecznym jej opanowania jest posiadanie przez uczniów umiejętności korzystania z różnych źródeł informacji geograficznej: map, danych statystycznych, tekstów itp. Umiejętności te można doskonalić podczas wykonywania ćwiczeń praktycznych praca.
Problemy uczniów w wykonywaniu pracy praktycznej wynikają przede wszystkim z faktu, że wiele czynności wykonują oni nieświadomie, na zasadzie naśladownictwa i kopiowania. Wszystko to prowadzi do przeciążenia i niskiej wydajności w temacie. Aby tego uniknąć, zaleca się przestrzeganie następujących wymagań:
1. Zapoznanie uczniów z celem wykonywania każdej pracy praktycznej, możliwymi formami odzwierciedlania jej wyników.
2. Korzystaj z kart instruktażowych, aby skutecznie wdrażać zasady zróżnicowanego uczenia się.
3. Stwórz twórczą atmosferę współpracy, nie krępuj inicjatywy uczniów, ale ją oferuj różne sposoby osiągnięcie zamierzonego celu.
4. Wykorzystuj elementy gry, kreatywne zadania, oryginalne sposoby rejestrowanie wyników pracy (na wniosek uczniów).
Ważne jest, aby wyniki pracy oceniać obiektywnie. W tym celu zalecamy następujące przybliżone standardy oceny:





Rodzaje pracy praktycznej.
1. Według treści:
Określenie GP obiektu.
Charakterystyka sektora gospodarczego itp.
Ocena zasobów naturalnych obszaru, warunków życia i działalności człowieka.
Wyjaśnienie wzorców rozmieszczenia surowców mineralnych, sektorów gospodarki, populacji, wpływu przyrody na życie człowieka i działalność gospodarczą itp.
Prognozowanie skutków działalności człowieka na przyrodę itp.
2. Według poziomu niezależności:
Praca w klasie pod okiem nauczyciela.
Praca w grupie przy pomocy kolegów z klasy.
Pracuj w klasie lub w domu, korzystając z kart instruktażowych, przypomnień, technik itp.

Samodzielna praca w domu, na zajęciach lub w terenie.
3. Według formy zapisu wyników:
W zeszycie w formie diagramu, tabeli, opisu.
NA Mapa konturowa.
Wypełnianie dziennika terenowego podczas wycieczki.
Budowa planu sytuacyjnego.
4. W sprawie organizacji zajęć studenckich:
Praca indywidualna w domu, na lekcji lub w terenie.
Praca grupowa na zajęciach.
5. Według wykorzystanych źródeł informacji geograficznej:
Mapa.
Tekst.
Malować rysunki,
Schemat, tabela.
Uczniowie z niepełnosprawnością rozwojową wykonują praktyczną pracę z mapami konturowymi zgodnie z programem. Nie ma map konturowych przeznaczonych specjalnie dla szkół poprawczych. W przypadku szkół publicznych można je wykorzystać tylko częściowo.
Etykietowanie mapy konturowej rozpoczyna się w szóstej klasie. Gorący pas jest pomalowany na czerwono, umiarkowany pas jest pomalowany na zielono, zimny pas jest pomalowany prostym ołówkiem. W temacie „Glob” ścieżka Magellana jest narysowana linią przerywaną. Wskazują granice państw. W przypadku tematu „Przegląd części świata” mapy konturowe ułatwiają porównywanie ich pod względem wielkości.
Praktyczne lekcje na mapie są wzmocnione orientacją na mapie. Na przykład:
- W jakim kierunku od Tadżykistanu leży Kirgistan?
+ Kirgistan położony jest na północny wschód od Tadżykistanu.
- W jakim kierunku od Ukrainy leży Mołdawia?
+ Mołdawia położona jest na południowy zachód od Ukrainy.
Lekcje - wycieczki
Głównym kryterium wyboru czasu powinien być cel dydaktyczny, dla którego prowadzona jest ta wycieczka: gromadzenie pomysłów, kształtowanie umiejętności, badanie przejawów związków przyczynowo-skutkowych na konkretnych obiektach, powtarzanie itp.
Wycieczki edukacyjne dla uczniów klas szóstych są pierwszymi wycieczkami geograficznymi. Przed udaniem się w teren należy wyjaśnić uczniom znaczenie wycieczek dla nauki geografii, cel i cele konkretnej wycieczki; porozmawiać o miejscu, w którym się odbędzie i obiektach, które będą badane; Wskazane jest przedstawienie trasy na schematycznym planie terenu. Należy także poinformować uczniów o tym, jaki sprzęt powinni ze sobą zabrać, jak się ubrać itp. Aby przygotować się do pracy w terenie, należy nie tylko zademonstrować, ale także przeprowadzić szkolenie z zakresu opanowania technik posługiwania się instrumentami i narzędzia ¬rumentov (z poziomem, ekslimetrem itp.). Uczniowie pod kierunkiem nauczyciela muszą wcześniej przygotować dziennik terenowy: napisać plan, według którego obiekt będzie badany i pozostawić miejsce na zapisanie uzyskanych na jego temat danych. Następnie – zapoznaj je z technikami pracy w terenie. Wskazane jest pokazanie dzieciom jako przykładu już przygotowanych materiałów z wycieczek z poprzednich lat, które zazwyczaj są dostępne na lekcjach geografii.
Na tym etapie identyfikuje się także asystentów nauczycieli dorosłych (jeśli zajdzie taka potrzeba) ( nauczyciel klasowy lub uczniowie szkół średnich, rodzice itp.).
Procedura wycieczki jest następująca. Po przybyciu na miejsce nauczyciel przypomina uczniom (lub w ramach przypomnienia) cel i zadania wycieczki, wyjaśnia, dlaczego uczniowie tu przyjechali, udziela odpowiednich wyjaśnień oraz wskazuje przedmioty, które uczniowie powinni studiować. Nie powinno być wycieczek, podczas których nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci, nazywa i pokazuje obiekty przyrodnicze i uważa, że ​​wycieczka została zakończona. Nie powinno być również wycieczek, podczas których nauczyciel przeceniając możliwości uczniów, już na pierwszej wycieczce geograficznej prosi ich o samodzielne wykonanie wszystkich zadań. Dla dzieci samo otoczenie, czyli przebywanie poza klasą, jest nowym warunkiem pracy. Dlatego pierwsze wycieczki w początkowym toku geografii fizycznej powinny mieć przede wszystkim charakter edukacyjny.
Jedną z możliwości organizacji pracy ucznia jest praca według modelu wskazanego przez nauczyciela. Po przygotowaniu na zajęciach nauczyciel w terenie opowiada o obiekcie (wzgórze, rzece, strumieniu, jeziorze, wąwozie itp.), pokazuje, jak wykonać pracę praktyczną i sprawdza, na ile uczniowie go rozumieją (pyta dwóch lub trzech uczniów ), następnie przypomina, co należy odnotować w dzienniku polowym. Studenci biorą się do pracy.
Druga opcja organizacji wycieczki zakłada dobre przygotowanie uczniów do samodzielnej pracy. Przygotowanie to polega na wstępnej pracy nauczyciela na miejscu z tymi uczniami, którzy podczas wycieczki pełnią rolę brygadzistów w grupach (liczba grup uczniowskich może być ustalana w zależności od liczby badanych obiektów). Wycieczka ze wszystkimi uczniami w klasie rozpoczyna się od zapoznania ich z okolicą. Następnie każda grupa udaje się do swojego obiektu (na przykład pierwsza - do źródła, druga pracuje w pobliżu strumienia, trzecia - na zboczu brzegu rzeki, gdzie bada wychodnię itp.). Po pewnym czasie następuje zmiana obiektów. Nauczyciel jedynie obserwuje działania grup. Koryguje, pomaga.
Organizując pracę uczniów w grupach należy pamiętać, że jest to wycieczka edukacyjna, że ​​uczniowie muszą zapoznać się z przedmiotami przeznaczonymi do nauki i tyle – wykonać pracę praktyczną. Dlatego podział grup według obiektów, z których korzystają niektórzy nauczyciele (jeden bada np. tylko rzekę, drugi tylko wąwóz) jest dopuszczalny tylko na wycieczkach prowadzonych z członkami koła geograficznego. Zwykle na wycieczce, w zależności od w zależności od celów i liczby uczniów, ich przygotowanie łączy frontalne formy pracy z grupowymi. Na zakończenie wycieczki nauczyciel krótko podsumowuje wyniki i charakteryzuje pracę uczniów. Mówi także o postępie dalszych prac nad zebranym materiałem.
Lekcje - gry.
Aplikacja gry dydaktyczne w procesie uczenia się pozwala połączyć dwa ważne rodzaje aktywności: edukacyjną i gamingową.
Aktywność odtwarzania na lekcji pozwala uczynić proces uczenia się ciekawszym, atrakcyjnym dla każdego, pomaga realizować zasady indywidualizacji i różnicowania uczenia się.
Cele dydaktyczne Wykorzystanie gier na lekcjach geografii może być różne:
1) ćwiczenie zdobytej wcześniej wiedzy i umiejętności;
2) zastosowanie wiedzy i umiejętności w nowej sytuacji;
3) pogłębianie i poszerzanie wiedzy;
4) wykształcenie takich cech osobistych, jak umiejętność obrony własnego punktu widzenia; poczucie odpowiedzialności za zasoby naturalne kraju; poczucie miłości do Ojczyzny i ziemi ojczystej.
Tabela 2
Sytuacje, w których można z powodzeniem wykorzystać gry
Sytuacje Wynik końcowy
1. Ze względu na treść materiału edukacyjnego, materiał teoretyczny i obiektywnie jest złożony orientacja praktyczna warto „przepracować to w działaniu”, czyli tzw. w sytuacji związanej z grą, lokalny materiał historyczny.
2. Wyznaczone zadaniami dydaktycznymi Należy uogólniać nowy materiał, pogłębiać i ćwiczyć wcześniej zdobytą wiedzę, zastosować ją w nowej sytuacji edukacyjnej.
3. Wiąże się ze zwiększoną dbałością o zadania edukacyjne: Kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec przyrody, pielęgnowanie oszczędnej, rozsądnej postawy wobec przyrody zasoby naturalne, umiejętność obrony własnego zdania.

Klasyfikacja gry:
1. Kreatywne gry:
1) odgrywanie ról (ochrona projektów, tworzenie modeli)
2) gry fabularne (gry podróżnicze, gry prezentacyjne, konferencje prasowe)
3) gry konkursowe

2. Gry z zasadami (dydaktyczne):
1) gry planszowe
2) zabawy na świeżym powietrzu na ziemi
Notatka do oceny odpowiedzi uczestników gry.
Uczestnik gry, który:
1) aktywnie pracuje;
2) udzielił pełnej i prawidłowej odpowiedzi na wszystkie zaproponowane zadania;
3) udzielał pomocy członkom drużyny (grupa, brygada);
4) udzielił pełnej odpowiedzi, użył jej poprawnie terminy geograficzne i koncepcje, poprawnie nazwały i pokazywały obiekty geograficzne;
5) podejmował samodzielne decyzje w sytuacjach trudnych;
6) obiektywnie ocenił działalność i wyniki swoich towarzyszy, a także własne;
7) wykorzystano w odpowiedzi nie tylko informacje z podręcznika szkolnego.
Lekcje - testy
Istnieją metody, formy, środki i rodzaje kontroli: indywidualna ankieta edukacyjna, ankieta frontalna i zwarta, gry geograficzne, kontrola testowa itp.
Każda forma kontroli, mająca swoje zalety, nie jest uniwersalna. O wyborze tej lub innej formy kontroli decydują cele i zadania szkolenia i edukacji na danym etapie, rodzaj lekcji, specyfika sprawdzanego materiału edukacyjnego, poziom przygotowania klasy i wiek możliwości uczniów.
To właśnie dobór i optymalne połączenie różnych form kontroli jest najtrudniejszym i najsłabiej rozwiniętym zagadnieniem metodologii nauczania geografii w szkole poprawczej typu VIII.
Materiał złożony, objętościowy, wymagający analizy i uogólnienia wiedzy, polega na przeprowadzeniu indywidualnej ankiety ustnej w celu zwrócenia uwagi klasy na kluczowe zagadnienia poruszanego tematu.
Grupowa forma pracy będzie skuteczna w rozwiązywaniu zadań problemowych i przeprowadzaniu testów.

Praca z podręcznikiem
Główną pomocą dydaktyczną dla uczniów, będącą źródłem wiedzy, jest podręcznik. Podręczniki do geografii i historii naturalnej są nowe, kolorowe i dość trudne merytorycznie. Zaczerpnięcie wiedzy z podręcznika nie jest zadaniem łatwym, ale zadaniem najważniejszym. Pytania dotyczące tekstu, ilustracji i map znajdują się na końcu każdego akapitu. Ich zadaniem jest ułatwienie samodzielnej pracy oraz pomoc w nauce i powtarzaniu materiału.
Teksty artykułów w podręczniku są pisane lekcja po lekcji, ale uczniowie nie powinni powtarzać ich słowo po słowie. Zazwyczaj dostarczanych jest więcej materiałów niż jest dostępnych w programie. Na przykład „Dla ciekawskich” zostawiamy samodzielne czytanie, ponieważ ten materiał nie jest obowiązkowy, chociaż jest łatwy do zapamiętania.
Najczęściej prowadzę czytanie przez uczniów artykułu z podręcznika po sprawdzeniu ich pracy domowej, rozmowy wprowadzającej i historii. Umiejętność i umiejętność znalezienia przez uczniów czegoś nowego w nieznanym jeszcze artykule i porównania go z tym, co jest już znane, osiągana jest dopiero w szkole średniej.
Wstępna lektura artykułu biznesowego, jeśli jest złożona, przebiega inaczej niż w szkole publicznej. Tam podręcznik do geografii przeznaczony jest głównie do samodzielnej pracy. W klasie ósmej nie jest ona zaliczana do pracy samodzielnej. Uczniowie z niepełnosprawnością rozwojową muszą przeczytać cały artykuł. A potem selektywnie pokazywać na mapie obrazy, opisywane zjawiska czy przedmioty. Wszyscy uczniowie są objęci czytaniem na zajęciach.
Mniej skomplikowane teksty można czytać po cichu, konieczne jest jednak robienie notatek w zeszytach.
W ten sposób stopniowo gromadzi się wiedza na temat nomenklatury geograficznej.

Praca na mapie
Jedną z głównych pomocy dydaktycznych na lekcjach geografii jest mapa. Jest źródłem wiedzy geograficznej. Jeśli opis słowny zaczerpniemy z podręcznika, to mapa jest źródłem opisów geograficznych.
W tłumaczeniu z łaciny „mapa” oznacza rysunek, rysunek. Zjawiska naturalne a obiekty są pokazane na mapie za pomocą symboli.
Stopniowo uczniowie będą uczyć się czytać kata. Czytając mapę, możesz zobaczyć ten obszar. Zdecydowanie potrzebny jest tu system jako jeden ze środków aktywności poznawczej. Dzieci dość dobrze pamiętają kolory mapy fizycznej. Zrozum, która powierzchnia jest oznaczona na mapie kolorem zielonym, brązowym, żółty. Konwencjonalne oznaczenia stolic, miast i granic państw nie sprawiają żadnych trudności.
Ćwicząc czytanie map przy użyciu konwencjonalnych kolorów, stale posługuję się globusem, który wyraźnie pokazuje model globu.
Korzystając z mapy, możesz porównać wielkość państw i długość granic. Chłopaki pokazują drogę na mapie sławni podróżnicy, dowiedz się, gdzie się zatrzymują, nazwij morza, oceany, cieśniny, wyspy.
Podróże korespondencyjne pomagają utrwalić konwencjonalne znaki. Uczniowie uwielbiają tego typu zadania. Opowiadają, po jakim terenie będą podróżować, aby dostać się do Moskwy, jak dostaną się do Egiptu lub Ameryka północna.
Uczniowie rozróżniają mapę fizyczną, mapę obszarów naturalnych, mapę polityczną i mapę półkul, ponieważ mapy mają różne cele. Praca z mapą jest dostępna i interesująca dla uczniów z niepełnosprawnością rozwojową. Największą trudnością jest przedstawienie na mapie rzeczywistych rozmiarów i odległości, gdyż ich wyobraźnia przestrzenna jest słabo rozwinięta.
A jednak kształtowanie aktywności poznawczej postępuje naprzód. Zanim dzieci zapoznają się z głównymi kierunkami boków horyzontu na mapie, uczą się je wyznaczać na globusie. Zadania tego typu: pokazanie północnego brzegu Morza Czarnego czy określenie, w którą stronę od Moskwy leży Sankt Petersburg, sprawiają uczniom naszej szkoły spore trudności. Podczas sprawdzania nomenklatury geograficznej przy zadaniach takich jak pokazanie czegoś na mapie cecha geograficzna lub określić położenie geograficzne obiektu, nie wszyscy, ale dają radę.
Studiując obszary przyrodnicze, dzieci dowiadują się wiele o związkach przyczynowo-skutkowych o charakterze geograficznym. Mapa pomaga wyjaśnić:
dlaczego kanały irygacyjne buduje się na obszarach pustynnych;
dlaczego głównym zajęciem w tundrze jest hodowla reniferów;
Dlaczego w tundrze panuje długa i mroźna zima?

Uczniowie ćwiczą korzystanie z mapy w celu odnalezienia wysp i półwyspów, rzek i jezior, gór i płaskowyżów, wyżyn i nizin. W Europie, Azji, Ameryce, Australii.
Tym samym, pracując z mapą, aktywizujemy aktywność poznawczą uczniów, prawidłową uwagę, myślenie i wyobraźnię.

Pracuj w notatnikach
Uważam, że prowadzenie zeszytów z historii naturalnej i geografii jest obowiązkowe, gdyż ma to ogromne znaczenie dla utrwalenia zdobytej wiedzy. Zeszyt przyzwyczaja uczniów do systematycznej pracy, sprzyja samodzielności i samokontroli.
Co robimy w naszych notatnikach?
Wykonujemy szkice obiektów i zjawisk, które uczą nas jasnego wyobrażania sobie, uważnego przyglądania się i obserwacji. Swobodne rysowanie jest niedozwolone.
Następnie uczniowie, korzystając z rysunku, opowiadają, co narysowali.
Rysujemy diagramy, na przykład schemat „Budowa wulkanu”, „Obieg wody w przyrodzie”. Dzięki temu uczniowie mają możliwość lepszego poznania i zapamiętania treści materiału.
Robimy krótkie notatki, wnioski, nowe słowa. To tworzy zrozumienie głównego materiału.
Wypełnianie tabel.
Strefa leśna
Rośliny Zwierzęta Ptaki Ryby Grzyby Kwiaty Jagody

Rzeki
Nazwa rzeki Skąd wypływa Gdzie płynie

Notatnik daje mi wyobrażenie o indywidualnych cechach dzieci. Sprawdzając zeszyty, wyraźnie widać cechy charakteru dzieci: u niektórych niestabilność, upór, przekreślone notatki i rysunki, u innych schludność i pracowitość.

Praca ze słownictwem
Na lekcjach geografii i historii naturalnej wymagana jest praca ze słownictwem. Na końcu podręczników znajduje się obszerna lista słów, które można spotkać podczas przerabiania nowego materiału. Mam wszystkie słówka w folderach według ocen. W podręczniku słowa te są oznaczone specjalnym znakiem
Korale* - zwierzęta morskie
Koala* - niedźwiedź torbacz
itp.
Oczywiście nie ma potrzeby zapamiętywania wszystkich słów, ale z poznawczego punktu widzenia nie można obejść się bez słów ze słownika.
Umieszczam słowa na tablicy magnetycznej. Niektóre z nich są trudne do wymówienia, dlatego zamieszczam je dodatkowo z podziałem na sylaby w trudnym miejscu, np.: At – Atlantic. Mrówka – arktyczna. Takie słowa czytamy chórem, zatrzymując się po pierwszej sylabie, a następnie indywidualnie.
Słownictwo jest publikowane podczas studiowania tematu lub przeglądania odpowiedniego tematu.
Praca ze słownictwem w geografii i historii naturalnej, a także w piśmie wymaga systemu. Każdy rok dostarcza określonej dawki wiedzy. Napływ tych słów nie jest przypadkowy, ale koresponduje z programem. Zapoznajmy się ze słowami różne etapy lekcji, w zależności od trudności i znaczenia słowa, ale najczęściej przed przeczytaniem artykułu w podręczniku. Możliwe jest także zapisanie słowa w notatniku podczas czytania.
Wykorzystanie OSP i ICT

Teraz nauka poczyniła ogromne postępy i możliwe jest wyświetlanie filmów w klasie. W biurze utworzono dużą bibliotekę filmową obejmującą prawie wszystkie tematy z geografii „Kontynentów i oceanów” dla klas 8 i 9 oraz geografii Rosji dla klasy 7.
Bardzo ostrożnie podchodzę do wyświetlania filmów. Wybierając film, zawsze biorę pod uwagę psychologiczną charakterystykę dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. W żadnym wypadku nie należy zamieszczać całego filmu, ponieważ niektóre odcinki nie będą zrozumiałe dla uczniów. Pokazuję jedynie niewielkie fragmenty, kierując się programem nauczania. Czasami nie włączam dźwięku, sam opowiadam historię, ponieważ akompaniament słowny mówiącego może być gadatliwy i niezrozumiały dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Studenci zrozumieją więcej krótkie frazy, wymawiane synchronicznie z materiałem wizualnym.
Chłopaki sami pamiętają wiele momentów z filmu bez większego komentarza. Ale pamiętają nie to, co najważniejsze, ale drugorzędne, bogate emocjonalnie rzeczy.
Pokazując film, kieruję uwagę dzieci na rzecz najważniejszą, niezbędną z poznawczego punktu widzenia. Jeśli spiker mówi, najpierw wyjaśniam trudne słowa i wyrażenia. Czasami zadaję pytania na kartce papieru, ostrzegając, że trzeba będzie na nie odpowiedzieć po obejrzeniu filmu. Podczas sprawdzania Praca domowa Jeszcze raz pokażę kadr z filmu, jeśli ma to wartość edukacyjną. Po obejrzeniu filmu staram się utrwalić otrzymane informacje, ponieważ dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową trudno jest zrozumieć i zapamiętać to, co zobaczyły na ekranie. Każdy film edukacyjny wymaga dyskusji, w przeciwnym razie traci znaczenie.
Nigdy nie ostrzegam przed lekcją, że zostanie wyświetlony kadr z filmu, bo dzieci, gdy się o tym dowiedzą, będą z niecierpliwością czekać, a wyjaśnienia mogą pójść na marne.
Sprawdzanie i ocena jakości kształcenia uczniów
W procesie nauczania geografii w szkole poprawczej typu VIII, w zależności od roku nauki, stawiane są określone wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności. Wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów z poważnymi powikłaniami są nieco obniżone. Takich dzieci jest bardzo mało, ale zawsze są obecne w klasie.
Ważne jest, aby wyniki pracy oceniać obiektywnie. W tym celu zalecamy następujące przybliżone standardy oceny:
„5” – odpowiedzi podane są prawidłowo pod względem merytorycznym, nie ma błędów formatowania;
„4” - błędy projektowe, drobne wady merytoryczne;
„3” - błędy w ujawnieniu istoty problemu, niedokładność pomiarów, zaniedbania w projektowaniu;
„2” - poważne błędy merytoryczne, brak umiejętności projektowania;
„1” – całkowity brak wiedzy i umiejętności niezbędnych do wykonania pracy, rażące błędy merytoryczne, brak zrozumienia istoty zadania.
Obniżanie poziomu wymagań odbywa się dla najtrudniejszych tematów programu z przedmiotu geografia. W klasie szóstej takimi tematami są „Orientacja w terenie”, „Planuj i mapuj”.
Zamiast rysować plany i określać skalę, uczniowie tacy mogą udzielać odpowiedzi w oparciu o gotowe plany, rysunki wykonane przez innych uczniów lub nauczyciela.
W klasie 7, studiując mapę Rosji i przyrodę naszej Ojczyzny, można również wprowadzić pewne ograniczenia w ocenie wiedzy uczniów o znacznie obniżonej inteligencji, pamięci i orientacji przestrzennej. Tak więc, pracując z mapami ściennymi i stołowymi, nauczyciel może pomóc takim uczniom znaleźć lokalizację obiektów i pomóc uczniowi w odczytaniu nazwy. W takich przypadkach uczeń powinien uwzględniać nazwy na mapie nie mechanicznie, ale z konkretnym przedstawieniem obszaru, obiektu, który nazywa. W tym celu szczególnie ważne jest, aby uczniowie słabsi, pokazując im mapę, jednocześnie mogli zobaczyć obraz tych obiektów na obrazie, pocztówce itp.
Główne tematy związane z badaniem warunków naturalnych w Rosji
Podczas rozmów ze studentami należy zwrócić uwagę na przyswojenie przez nich wiedzy na temat wykorzystania gospodarczego zasoby naturalne, o pracy ludzi i kultywowanie troskliwego stosunku do naszej rodzimej przyrody.
Niezależny i praca testowa z mapą konturową (odwzorowanie badanych obiektów, wykonanie dyktanda geograficzne) są rozdawane wszystkim uczniom w klasie. Jednocześnie uczniowie z mocno obniżonym poziomem rozwój mentalny Możesz mieć pozwolenie na korzystanie z map tabelarycznych lub atlasów.
Nauczyciel musi znać poziom wiedzy i umiejętności uczniów, zgodnie z którym należy przygotować zadania sprzyjające awansowi i rozwojowi uczniów upośledzonych umysłowo w opanowaniu materiału z tego przedmiotu.
Nauczanie geografii polega na stosowaniu duża ilość zadania do samodzielnej pracy, co pomaga skuteczniej wdrażać możliwości korekcyjne podmiotu.

Część metodologiczna
Jak pokazuje praktyka, wykorzystanie wiedzy z geografii przy samodzielnej pracy powoduje trudności dla uczniów z niepełnosprawnością rozwojową. Zaistniała zatem potrzeba zbadania potencjalnych możliwości studentów w zakresie samodzielnej pracy.
Obiektem badań w tym eksperymencie była samodzielna praca uczniów klas 6–9 szkoły specjalnej (poprawczej) typu 8 w mieście Buya w obwodzie Kostroma, w której uczestniczyły dzieci z miast Buya, Kostroma i Buysky dzielnice i badanie miasta Kostroma. Dzieci mają diagnozę upośledzenie umysłowe. Część z nich ma zaburzenia w sferze emocjonalnej i wolicjonalnej.
52% uczniów mieszka na obszarach wiejskich. 73% żyje w rodzinach o niskich dochodach, 38% w rodzinach niepełnych.
W praktyce pedagogicznej nauczyciele geografii w klasach ósmych spotykają się z jednej strony z pewnymi trudnościami w organizacji samodzielnej pracy na lekcji geografii, z drugiej zaś z brakiem chęci do samodzielnej aktywności uczniów.
Ideą eksperymentu było założenie, że samodzielna praca - najważniejszy środek korekta braków rozwojowych. Jednak podczas samodzielnej pracy uczniowie, ze względu na cechy aktywności poznawczej, doświadczają pewnych trudności, a zatem szczególnych praca pedagogiczna w organizowaniu niezależnych Działania edukacyjne.
Praktycznym rozwiązaniem tego pomysłu było opracowanie zeszytu ćwiczeń z geografii regionu Kostroma dla uczniów klasy 9 (załącznik 2) oraz materiałów dydaktycznych dla klasy 6 (załącznik 1), które można wykorzystać na lekcjach, a także powtórka na lekcjach ogólnych.
Podczas samodzielnej pracy uczniowie wykonują ćwiczenia w oparciu o mapę i plan, wykonują schematyczne szkice oraz obserwują pogodę. Tego typu zajęcia są trudne dla uczniów z niepełnosprawnością rozwojową. Nie potrafią zrozumieć stojącego przed nimi zadania i nakreślić planu działania, gdyż nie potrafią podporządkować swoich działań wyznaczonemu celowi. Trudność mają także w zastosowaniu zdobytej wiedzy i umiejętności związanych z orientacją przestrzenną.
Podczas samodzielnej pracy uczniowie napotykają trudności w analizie, ponieważ omawiając tematy z geografii, dzieci częściej pamiętają rzeczy drugorzędne, bogate emocjonalnie, a nie najważniejsze. Wady analizy negatywnie wpływają na proces porównywania obiektów, a także na charakter reprezentacji.
Szczególną trudnością dla uczniów z niepełnosprawnością rozwojową jest zrozumienie związków przyczynowo-skutkowych i zjawisk otaczającej rzeczywistości. Relacje te można znacznie lepiej zrozumieć nie na podstawie słów nauczyciela, ale w wyniku praktycznego, skutecznego zapoznania się z różnymi transformacjami obiektów pod wpływem pewnych wpływów zewnętrznych (T.I. Golovina

Aby poznać możliwości samodzielnego wykonywania pracy, przeprowadzono serię eksperymentów z uczniami klas 6–9. Zastosowano metody zwiększania i zmniejszania pomocy nauczyciela oraz swobodnego wyboru zadań. Eksperymenty pokazują, że uczniów można podzielić na cztery grupy ze względu na poziom samodzielnego wykonania zadań z geografii.
Pierwszą grupę stanowią studenci, którzy charakteryzują się wysokim poziomem samodzielnej pracy. Uczniowie tacy radzą sobie z zadaniami o charakterze poszukiwawczym i twórczym. Wykazują zainteresowanie samodzielną pracą, chociaż niektóre z nich wymagają także stymulacyjnych działań ze strony nauczyciela. Takich uczniów jest 25%.
Drugą grupę stanowią uczniowie, których cechuje średni poziom samodzielnej realizacji zadań. Uczniowie ci potrzebują wskazówek nauczyciela podczas wykonywania samodzielnej pracy. Tacy uczniowie potrafią wykonywać proste zadania wyszukiwania, ale mają trudności z realizacją zadań twórczych. Studenci tacy stanowią około 51%.
Trzecią grupę stanowią uczniowie, którzy charakteryzują się niskim poziomem samodzielnej realizacji zadań edukacyjnych z geografii. Studenci ci wymagają znacznej pomocy w wykonywaniu samodzielnej pracy. Ciągłe niepowodzenia w samodzielnej pracy tworzą do niej negatywne podejście. Do tej grupy zaliczają się uczniowie ze znacznym upośledzeniem aktywności celowej. Stanowią około 24%.
Czwartą grupę stanowią uczniowie, którzy ze względu na niski rozwój intelektualny w ogóle nie radzą sobie z samodzielną pracą na geografii.
Dane eksperymentalne wskazują, że z niezależne zadania Nie zdaje egzaminu 87% uczniów w klasie, 86,5% w klasie 7, 86% w klasie 8. Uczniowie drugiej grupy, którzy potrzebowali pomocy nauczyciela, napotkali duże trudności. Znaczącej pomocy potrzebują uczniowie trzeciej grupy. W klasie szóstej 11% uczniów nie radziło sobie z pracą, w klasie siódmej 12,8%, a w klasie ósmej 11%.
Wyniki tych eksperymentów potwierdzają założenie, że zadania o charakterze samodzielnym realizują uczniowie o wyższym poziomie rozwoju.
Wyniki te uzyskano w latach 2008 – 2009 o godz etap początkowy eksperyment.

Analiza wyników eksperymentu badającego samodzielność uczniów

Wspieranie samodzielności jest najważniejszym celem wychowania poprawczego, którego osiągnięcie jest niezbędne dla ich pomyślnej adaptacji społecznej i zawodowej.
Rozwiązanie tego problemu polega przede wszystkim na zapewnieniu uczniom aktywnej pozycji w procesie edukacyjnym, na powszechnym korzystaniu z ich samodzielnej aktywności podczas lekcji. Jednak w szkole typu VIII sam ten warunek nie wystarczy do uzyskania pełnego efektu wychowawczego i korekcyjnego. Ważne jest, biorąc pod uwagę specyfikę samodzielnego uczenia się uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, cechy merytoryczne oprogramowania materiał geograficzny konsekwentnie stosują szereg powiązanych ze sobą wymagań dydaktycznych i metodologicznych w zakresie organizacji praktycznej pracy uczniów na zajęciach. Każdy z nich ma swój własny cel pedagogiczny. Tym samym zwiększenie udziału samodzielnej pracy uczniów na lekcji przy jednoczesnym zapewnieniu różnorodności zadań umożliwia znaczną liczbę ćwiczeń w zakresie samodzielnego wykonywania zadań o różnym charakterze aktywności poznawczej. Warunek ten, a także prowadzenie samodzielnej pracy na wszystkich głównych etapach lekcji przy użyciu różnych metod nauczania, pomaga przygotować uczniów do opanowania nowego materiału edukacyjnego, świadomego przyswajania informacji podczas aktywnej pracy umysłowej; silna konsolidacja zdobytej wiedzy; rozwijanie umiejętności wykorzystania ich w innych sytuacjach. Prowadzenie samodzielnej pracy przy stopniowym komplikowaniu zadań ma na celu rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy uczniów, aby konsekwentnie prowadzić do rozwiązywania coraz bardziej złożonych zadań edukacyjnych i poznawczych. Warunek ten pozwala na zaprogramowanie wykorzystania w procesie edukacyjnym różne rodzaje zadania do samodzielnej pracy, biorąc pod uwagę specyfikę geograficzną materiału edukacyjnego, stopień jego nowości dla uczniów, rozwój ich zdolności poznawczych i samodzielność.
Konieczność specjalnego szkolenia uczniów w celu samodzielnego wykonywania zadań edukacyjnych wynika ze specyfiki ich niezależnej działalności i ma na celu skorygowanie znaczących braków, które uniemożliwiają uczniom samodzielną pracę. Należą do nich: zmniejszenie motywów działania, brak wiary we własne możliwości poznawcze, słaba orientacja w zadaniu, niemożność wyobrażenia sobie sekwencyjnego przebiegu jego realizacji, niemożność opanowania technik wykonywania zadań, trudności w werbalizacji wyników pracy itp.
Ważne jest, aby konsekwentnie modyfikować charakter interakcji nauczyciela z uczniami w kierunku ciągłego ograniczania zewnętrznej ingerencji nauczyciela w pracę ucznia. Głównym narzędziem metodologicznym w tym przypadku jest zróżnicowanie różnych typów nauczania uczniów (wstępne uogólnione, krok po kroku, ciągłe) z uwzględnieniem cech merytorycznych materiału i zmieniających się możliwości poznawczych uczniów. Głównym celem pedagogicznym takiej pracy jest osiągnięcie całościowej struktury prawdziwie niezależnych działań edukacyjnych uczniów.

Aby zatem przezwyciężyć trudności w organizacji samodzielnej pracy, zasadniczo ważne jest nauczenie uczniów samego procesu wykonywania samodzielnej pracy. W takim przypadku należy przestrzegać następujących charakterystycznych etapów treningu:
1. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do samodzielnej realizacji zadań.
2. Szkolenie z technik sekwencyjnego wykonywania zadań.
Ta sekwencja wygląda następująco:
nauczyciel sam bierze bezpośredni udział w realizacji zadania, klasa pracuje zespołowo pod jego przewodnictwem;
nauczyciel uczestniczy w analizie zadania, klasa pracuje nad nim samodzielnie;
Nauczyciel daje zadanie, klasa wykonuje je samodzielnie.
3. Samodzielne wykorzystanie poznanych wcześniej technik podczas wykonywania nowych zadań.
Ponieważ uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną mają duże trudności w dostrzeżeniu całości wymagań zadania, nie potrafią sobie wyobrazić kolejności wykonywania pracy i mają trudności z sformalizowaniem wyników zadania. Dlatego też, ucząc uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, jak konsekwentnie wykonywać pracę praktyczną z geografii, należy osiągnąć:
- przyswojenie przez uczniów treści zadania;
- możliwość wyboru Mapy geograficzne oraz inne materiały ilustrowane niezbędne do wykonania zadania;
- umiejętność samodzielnego dokumentowania wyników zadania.
Biorąc pod uwagę fakt, że uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną z reguły rozpoczynają realizację zadania bez pełnego przemyślenia metod działania i nie rozumieją najpierw proponowanego zadania, należy ich nauczyć analizowania zadania.
Dlatego podczas wykonywania niezależnej pracy należy przestrzegać następujących warunków:
- zacząć organizować pracę praktyczną od najprostszych (zarówno pod względem treści, jak i metod realizacji) zadań;
- z lekcji na lekcję komplikuj treść proponowanych zadań, a także zwiększaj stopień samodzielności uczniów w ich wykonywaniu;
- określić tempo wzrostu trudności na podstawie Cechy indywidulane uczniowie;
- wprowadzać coś nowego do każdej kolejnej pracy.
Ta organizacja samodzielnej pracy opiera się na zasadzie stopniowego przechodzenia od działań, które nauczyciel pokazuje dzieciom, do działań wymagających z ich strony całkowitej niezależności.
Poprzez ciągłe zachęcanie uczniów do korzystania z już znanych, a także nowych technik samodzielnego wykonywania zadań, możliwe jest opanowanie systemu przez uczniów wspólne metody praca umysłowa w procesie samodzielnej działalności edukacyjnej.
Winiki wyszukiwania
Badania wykazały, że wzrasta zainteresowanie uczniów przedmiotem, chęć zdobywania wiedzy, kształtują się pozytywne motywacje do aktywności poznawczej. Osiągnięcie to można uznać za konsekwencję systematycznego włączania do procesu uczenia się różnorodnych samodzielnych dzieł, stanowiących różnorodny materiał dydaktyczny.
Aby określić skuteczność i przetestować skuteczność wykorzystania zeszytu ćwiczeń z geografii regionu Kostroma, przeprowadzono prace badawcze. Metody badawcze: analiza porównawcza– porównanie jakości wiedzy uczniów klas IX w klasach I – IV na przestrzeni ostatnich trzech lat. Uczniowie klas IX w latach 2008 – 2009 rok akademicki, w latach 2009 – 2010 studiowali sekcję „Region Kostromski” bez korzystania ze zeszytu ćwiczeń, a w latach 2010 – 2011 – z wykorzystaniem tego podręcznika.

Analiza jakości wiedzy uczniów klasy IX
Rok studiów Jakość wiedzy studentów
Pierwsza kwarta Druga kwarta Trzecia kwarta Czwarta kwarta
2008 - 2009 49% 49,4% 50% 50%
2009 - 2010 50% 34% 49% 49%
2010 - 2011 60% 60% 58% 73%

Przeprowadzanie testy dla I – III ćwierci klasy IX pokazały, że w latach 2008 – 2009 liczba uczniów z ocenami „4” i „3” wahała się w niewielkich granicach. W czwartym kwartale, studiując geografię regionu Kostroma, oceny pozostały takie same. Skład klasy był bardzo słaby, dlatego nie udało się znacząco podnieść wskaźnika.
W roku akademickim 2009–2010 liczba uczniów dobrych w drugim kwartale spadła w związku z pojawieniem się w klasie nowego ucznia z głęboką niepełnosprawnością intelektualną. W trzecim wyniki uległy poprawie, w czwartej pozostały na tym samym poziomie.
W latach 2010–2011 liczba uczniów dobrych w I i II kwartale nieznacznie wzrosła. W IV kwartale, dzięki korzystaniu ze świadczenia, znacząco wzrosła liczba dobrych uczniów.
Analiza wykazała, że ​​podczas korzystania z zeszytu ćwiczeń z geografii regionu Kostroma wzrosła również liczba ocen dobrych. Analiza jakościowa pokazuje, że w przypadku korzystania z tego podręcznika przy samodzielnych zadaniach jakość wiedzy wzrasta w porównaniu z okresem, w którym ten podręcznik nie był używany.

Dynamika jakości wiedzy uczniów klas IX z geografii na przestrzeni lat
2008 2009, 2009 – 2010, 2010 – 2011 lata akademickie.

Analiza porównawcza wyników nauczania geografii
od klas 6 do 8
Jakość wiedzy uczniów z geografii na podstawie wyników końcowych za lata 2008-2011 wskazuje na pozytywną tendencję w zakresie efektów uczenia się geografii. Studenci doświadczają wzrostu jakości wiedzy dzięki wysokim zainteresowaniom poznawczym i rozwojowi samodzielności w związku z wprowadzeniem do proces edukacyjny samodzielna praca praktyczna. Pozytywna dynamika jakości wiedzy jest determinowana przez tworzenie współtworzenia między dziećmi i nauczycielami, połączonego wspólnymi zadaniami, zajęciami, rozwojem zainteresowań poznawczych i zainteresowanego podejścia do nauki.
Materiały do ​​testowania proponowanych rozwiązań
Określenie zdolności uczniów do samodzielnego wykonywania zadań z geografii.
W celu określenia potencjalnych możliwości uczniów w samodzielnej pracy przeprowadzono eksperyment (metodologia E.I. Lipetskaya), w którym w dwóch pierwszych częściach eksperymentu uczniowie zostali poproszeni o wykonanie zadań z wykorzystaniem umiejętności pracy z już przestudiowanym materiałem . Pierwsza część została przeprowadzona metodą zwiększania pomocy nauczyciela. Zdolność do samodzielnego wykonania zaproponowanego zadania mierzono na czterech poziomach. DO wysoki poziom uwzględniono umiejętności tych uczniów, którzy samodzielnie poradzili sobie z zaproponowanym zadaniem. Średni poziom odnotowano wśród uczniów, którzy wykonali zadanie po objaśnieniach nauczyciela. Do uczniów o niskim poziomie samodzielności zaliczono uczniów, którzy przy realizacji zadania korzystali ze znacznej pomocy nauczyciela. Poziom umiejętności samodzielnego wykonania zadań wśród uczniów, którzy nie wykonali zadania przy znacznej pomocy nauczyciela, uznano za zerowy.

Zadania ćwiczące wykorzystanie pomocy nauczyciela.
6 klasa.
Zapisz kierunek, w którym musisz się udać, aby wrócić.

Dokąd poszedłeś? W jakim kierunku powinieneś wrócić?
IV. Na wschód
Południe
Na Północy
Na zachód
Na północny wschód
Na południowy wschód
Na północny zachód
Na południowy zachód

7. klasa
Wypełnij tabelę” Pozycja geograficzna Rosja."
Nazwa półkuli, na której znajduje się Rosja Kierunek od równika Nazwa kontynentu, na którym znajduje się Rosja Pasy lekkie, w których znajduje się Rosja Oceany obmywające kontynent, na którym znajduje się Rosja

8 klasa
Wypełnij tabelę „Cukry roślinne i zwierzęce”
Nazwy roślin i zwierząt Cukry Jak przystosowały się do suchego klimatu

1. Cierń wielbłąda
2. Solanka
3. ….
4. Węże, jaszczurki
5. Antylopy 6. ….

W drugiej części eksperymentów wykorzystano technikę osłabionej analogii między zadaniami (technika V.A. Sinewa). Każdemu uczniowi zaproponowano trzy zadania: pierwsze było podobne do tych, które wykonywał na poprzednich lekcjach; drugi - pod względem treści i metod realizacji zbliżony do pierwszego; trzecia zasadniczo różniła się od poprzednich. W zależności od tego, z jakim zestawem zadań uczeń był w stanie sobie poradzić (pierwsze, drugie, trzecie; pierwsze, drugie; tylko pierwsze; żadne), jego umiejętności oceniano jako wysokie, średnie, niskie lub zerowe.
Zadania z osłabioną analogią
1. Podobny do ukończonego
2. Blisko pierwszego
3. Różni się od poprzednich
6 klasa
1. a) pociąg jedzie z Petersburga do Moskwy na południowym wschodzie. W jakim kierunku powróci?
b) latem jeżdżę na południe nad morze. W jakim kierunku mam wrócić?
c) od domu do rzeki idę na północny wschód, w jakim kierunku mam wrócić?
2. W jakim kierunku płynie rzeka?
W jakim kierunku biegnie kolej?
Stoję na moście nad rzeką, gdzie jest ode mnie domek leśniczego, las liściasty, las mieszany, krzak?
3. O zachodzie słońca do wioski zbliżyli się turyści. W jakim kierunku szli, jeśli słońce znajdowało się bezpośrednio przed nimi? W jakim kierunku jechał autobus, jeśli w południe słońce świeciło po lewej stronie?

7. klasa
1. Wypełnij tabelę korzystając z mapy.

Wyspy arktycznej strefy pustynnej Półwyspy arktycznej strefy pustynnej

1. Wypełnij tabelę „Zwierzęta Arktyki”
Ssaki Ptaki Ryby

2. Wyznacz głębokość mórz Oceanu Arktycznego za pomocą materiał referencyjny. Wyciągnij wniosek: które morze jest najgłębsze?

Morza Oceanu Arktycznego Największa głębokość w metrach

8 klasa
I. Nazwij pasy świetlne Ameryki Północnej i nanieś je na mapę konturową.
II. Ustal z mapy, jakie strefy naturalne znajdują się na kontynencie północnoamerykańskim, umieść je na mapie konturowej.
III.Wypełnij tabelę „Rośliny i zwierzęta Ameryki Północnej”.

Obszar naturalny Rośliny i zwierzęta

Dla wyjaśnienia kwestii stosunku studentów do zadań o różnym charakterze, stawianych im do samodzielnego wykonania,
Zorganizowano trzecią część eksperymentów. Jednocześnie kierowałam się rozważaniami o znaczeniu nie tylko posiadania określonej wiedzy i umiejętności, ale także strony motywacyjnej działania, gotowości psychicznej ucznia do samodzielnego wykonywania powierzonych zadań.
W trzeciej części eksperymentów zastosowano technikę swobodnego wyboru zadań: uczniowie mieli do wyboru wykonanie jednego z trzech proponowanych zadań – odtwórczego, poszukiwawczego i twórczego. Wiadomo, że uczniów z niepełnosprawnością intelektualną cechuje niedokładne zrozumienie treści zadania i brak umiejętności samodzielnego zorganizowania swojej aktywności umysłowej zgodnie z tymi zadaniami.
Zadania oferowane studentom do wyboru.
1. Rozrodczy
2. Wyszukiwarka
3. Kreatywny

6 klasa
1. Narysuj kompas i pokoloruj go.
2. Użyj kompasu, aby określić strony horyzontu w klasie
3. Autostrada biegnie z zachodu na wschód. Autobus jechał autostradą w kierunku wschodnim. Po dotarciu do wsi turyści skierowali się w stronę jaskini, na prawo od szosy. W jakim kierunku turyści udali się do jaskini? Narysuj coś.
7. klasa
1. Wypełnij tabelę „Zasoby mineralne tundry”
Symbol minerałów
Apetyt
Nikiel
Ruda żelaza
Węgiel
Gaz
Miedź

2. Wypełnij tabelę „Zasoby mineralne tundry”

Lokalizacja symbolu minerałów
Apetyt
Nikiel
Ruda żelaza
Węgiel
Gaz
Miedź
3. Określ, jaka cieśnina łączy te dwa morza. Jeden z nich ma charakter peryferyjny, drugi wewnętrzny. Pierwsze morze znajduje się znacznie na północ od drugiego. Zimą jego południowo-zachodnia część nie zamarza. Drugi (od listopada do maja) pokryty jest dryfującym lodem, a w zatokach i u wybrzeży całkowicie zamarza.
8 klasa
1. Zapisz w zeszycie nazwy zwierząt i roślin Ameryki Południowej.
2. Na mapie konturowej wpisz nazwy kontynentu Ameryki Południowej, wysp i półwyspów gór i nizin.
3. Wypełnij tabelę „Podobieństwa i różnice Ameryki Południowej”
Ameryka Południowa Australia

W celu głębszego poznania możliwości samodzielnego wykonywania przez uczniów samodzielnej pracy o charakterze geograficznym w każdej z wybranych grup zorganizowano czwartą część eksperymentów. Dowiedziono, na ile uczniowie z poszczególnych grup rozumieją treść zadań bez pomocy z zewnątrz, jakiej pomocy pedagogicznej potrzebują przy wykonywaniu pracy i jaką treść powinny zawierać polecenia nauczyciela. Pierwsza część eksperymentów polegała na samodzielnym wykonywaniu zadań bez wcześniejszych poleceń nauczyciela.
Druga część eksperymentów polegała na wykonaniu zadania według wstępnych wskazówek nauczyciela. Instrukcję opracowano w dwóch wersjach: skróconej i szczegółowej. Zgodnie z warunkami eksperymentu uczniowie pierwszej grupy początkowo wykonywali zadanie bez instrukcji, uczniom drugiej i trzeciej grupy zaproponowano początkowo pierwszą wersję instrukcji. Jeżeli uczeń nie poradził sobie z zadaniem, proponowano mu instrukcję dotyczącą drugiej opcji.
Jak wskazują wyniki uczniów realizujących zadania z pierwszej serii, najniższe wskaźniki uzyskali uczniowie klas szóstych: jedynie 25% samodzielnie, bez pomocy nauczyciela, wykonało zaproponowane zadanie, a 30% uczniów podczas pracy nad zadanie, wymagało pomocy nauczyciela, reszta wykonała zadanie dopiero po znacznej pomocy nauczyciela. W klasach siódmych i ósmych wyniki są nieco wyższe, jednak odsetek uczniów, którzy samodzielnie wykonali zadanie jest niski: w klasie siódmej – 35, w ósmej – 38. Odsetek uczniów potrzebujących znaczącej pomocy w wykonaniu zadanie jest wysokie (w klasie siódmej 31, w ósmej – 28). 4–6% w ogóle nie wykonało zaproponowanego zadania, tj. po jednym uczniu z każdej klasy.
Wyniki drugiej serii eksperymentu wykazały, że zdecydowana większość uczniów (klasa szósta – 71%, klasa siódma – 77%, ósma – 64%) wykonała zadanie pierwsze i drugie lub tylko pierwsze, a tylko około 22% uczniów w każdej klasie wykonało wszystkie zaproponowane zadania ¬mi.
Zatem wyniki pierwszej i drugiej serii eksperymentów są bardzo zbliżone i wskazują, że dzieci z upośledzoną inteligencją w większości przypadków nie są w stanie wykonać początkowej samodzielnej pracy z treściami geograficznymi bez specjalnego przeszkolenia i pomocy z zewnątrz.
W pracach wielu defektologów podkreśla się, że u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną aktywna strona aktywności jest słabo rozwinięta, cechy wolicjonalne nie są odpowiednio rozwinięte, dlatego dziecko zawsze podąża po linii najmniejszego oporu.
Trzecia seria eksperymentu pokazała, że ​​zdecydowana większość studentów, niezależnie od roku studiów, podjęła się wykonania zadania
charakter reprodukcyjny (6 klasa – 69%, 7 klasa – 58%, 8 klasa – 57%).
Analiza danych eksperymentalnych pozwala stwierdzić, że większość uczniów ucieka się do wyboru zadań, które nie wymagają analizy, porównania, ustalenia przyczyn i skutków lub szczegółowych opisów słownych opartych na urzeczywistnieniu pomysłów.
Spośród osób, które wybrały zadanie typu reprodukcyjnego, tylko 44% wykonało je poprawnie. Wśród uczniów, którzy wybrali zadania typu „wyszukiwanie” i „kreacja”, tylko 40% rozwiązało je poprawnie.
Uzyskane wyniki potwierdzają zatem wnioski o niskim poziomie samodzielności wykonania.
Ponadto wskazują na spadek pozytywnego nastawienia uczniów do samodzielnego wykonywania zadań, szczególnie tych bardziej złożonych, wymagających aktywnej aktywności umysłowej.
Tutaj zanotowano dwa interesujące fakty: z jednej strony cechuje ich brak wiary we własne możliwości poznawcze, przez co podążają po linii najmniejszego oporu; z drugiej strony w wielu przypadkach istnieją pozytywne motywy działania, polegające na chęci spełnienia trudne zadanie, są sprzeczne z wiedzą, umiejętnościami i możliwościami uczniów.

Kazań – 2015 Spis treści

1 . Wprowadzenie ________________________________________2

Opis problemu________________________________________________3

Znaczenie, cel, cele ________________________________________________4-5

Plan działań w zakresie realizacji projektu________________________________6

2. Część główna

Analiza zasobów______________________________________________7-8

Oczekiwane rezultaty projektu ______________________________9

Program zajęć pozalekcyjnych „Zabawna geografia” dla uczniów klas 5-8____________________________________________________________10-20

3. Wniosek ____________________________________21

4. Literatura ____________________________________________22-23

Wstęp

Zadaniem szkoły nowej generacji jest stworzenie systemu edukacyjnych zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych, uwzględniającego integrację zajęć podstawowych i dodatkowa edukacja w warunkach instytucja edukacyjna, zapewniając nastolatkowi wejście w samodzielne działanie społeczne.

Zajęcia pozalekcyjne są głównym elementem procesu edukacyjnego w szkole i jedną z form organizacji czasu wolnego uczniów. Na zajęciach pozalekcyjnych ogromne znaczenie ma samodzielność uczniów, która pozwala większości uczniów brać udział w działaniach organizacyjnych i kształtuje osobowość obywatela. Powodzenie zajęć pozalekcyjnych zależy nie tylko od aktywności uczniów, ale także od oddziaływania pedagogicznego. Umiejętność nauczyciela nadawania zainteresowaniom uczniów praktycznego znaczenia.

Sformułowanie problemu

Zasoby internetowe

Motywacyjne:

Wymiana doświadczeń

Wymiana doświadczeń

Publikacja materiałów w internetowych zasobach edukacyjnych

Organizacyjny

Opracuj zadania praktyczne, zadania indywidualne, pytania quizowe, tematy projektów, przemyśl tematy wycieczek.

Rozwijać

zadania praktyczne, zadania indywidualne, pytania quizowe, tematy projektów, przemyślenie tematów wycieczek.

Budżetowy

Zakup literatury dydaktycznej i metodycznej,

Filmy edukacyjne.

Literatura pedagogiczna i metodyczna.

2. Filmy edukacyjne, dyski, materiały wideo

Oczekiwane rezultaty projektu:

1. Poszerzanie horyzontów i podnoszenie jakości wiedzy uczniów.

2. Rozwój umiejętności praktycznych.

3. Kształtowanie komunikatywnej, aktywnej osobowości i kultury ekologicznej ucznia.

4. Pozytywne wskaźniki dla mijając OGE i ujednolicony egzamin państwowy.

Program zajęć pozalekcyjnych „Zabawna geografia”

dla uczniów klas 5-8

Notatka wyjaśniająca

Rola geografii we współczesnym świecie stale rośnie. Nowoczesne środki połączenia łączą kraje i kontynenty. A bez solidnej wiedzy geograficznej nie da się wyobrazić sobie odnoszącego sukcesy biznesmena czy polityka.

Działalność edukacyjna i poznawcza prowadzona jest nie tylko w trakcie procesu uczenia się w klasie, ale jest kontynuowana poza czasem zajęć różne formy praca edukacyjna. Zajęcia pozalekcyjne są częścią całego procesu edukacyjnego, w którym zajęcia dzieci w wieku szkolnym realizowane są poza godzinami lekcyjnymi, a organizującą i przewodnią rolą nauczyciela jest. Całość zajęć pozalekcyjnych nastawiona jest na poszerzanie i pogłębianie podstawowej wiedzy i umiejętności, rozwijanie zdolności, zainteresowań poznawczych, angażowanie się w pracę naukową i organizowanie działania społeczne uczniów w swoim regionie. Wyraża się to w tym, że praca pozalekcyjna ma większe możliwości realizacji funkcji edukacyjnych każdej dyscypliny.

Zajęcia pozalekcyjne prowadzone są w czas wolny w celu rozwijania zainteresowań i zdolności dziecka, zaspokajania jego potrzeb w zakresie wiedzy, komunikacji, zajęć praktycznych, przywracania sił i promocji zdrowia. Praca pozalekcyjna pozwala dzieciom maksymalnie wykorzystać swój wolny czas.

W nowoczesnej szkole bardzo ważne jest zainteresowanie przedmiot akademicki uczniów, aby zwiększyć ich motywację do nauki, można to osiągnąć jedynie poprzez przemyślany system zajęć pozalekcyjnych z geografii, dlatego zajęcia pozalekcyjne były ważną częścią procesu edukacyjnego i pozostają aktualne w naszych czasach.

Obecność we współczesnym świecie nieograniczonej przestrzeni informacyjnej już na początkowym etapie edukacji wymaga umiejętności odbioru informacji, umiejętności ich analizowania, stawiania hipotez i założeń.

Ciekawość ucznia, dociekliwość jego umysłu, jego szybka fascynacja nowością zmuszają go do poszerzania granic przestrzeni informacyjnej; proponowany program pozwala mu przekazać dziecku to, co nieznane, tajemnicze i tajemnicze w większej objętości i w bardziej zróżnicowany sposób, otwierając przed nim horyzonty pola informacyjnego.

Cel i zadania kursu „Rozrywka z geografii”

Cel programu:

Rozwój horyzontów i możliwości intelektualnych uczniów

Zadania:

Rozwijanie zainteresowań nauką geografii.

Popraw swoją umiejętność pracy z mapą.

Rozwijanie umiejętności prowadzenia działalności badawczej i projektowej.

Rozwijanie w uczniach myślenia geograficznego, nauczenie ich myślenia kompleksowego i przestrzennego oraz rozwiązywania dostępnych im problemów geograficznych.

Rozwój umiejętności komunikacyjnych uczniów.

Systematyczne i celowe przygotowanie uczniów do zdania egzaminu OGE i Unified State Exam

Treść tego programu jest zgodna z treścią programów z psychologii, pedagogiki, retoryki, informatyki, geografii i biologii. Logikę konstruowania programu wyznacza system konsekwentnej pracy nad opanowaniem przez studentów podstaw działalności badawczej: od zrozumienia istoty działalności badawczej, od początków myśl naukowa i teorii, od twórczej i unikalnej działalności wybitnych naukowców - po badanie elementów działalności badawczej. Konieczne jest, aby zajęcia na kursie zachęcały do ​​aktywnej aktywności umysłowej, uczyły studentów obserwacji, rozumienia i pojmowania związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy działalnością człowieka a nauką, a tym samym kształtowały ich własny stosunek do otaczającego ich świata.

Zajęcia teoretyczne i praktyczne przyczyniają się do rozwoju kompetencji komunikacyjnych i mowy uczniów, umiejętności:

• prowadzić dialog ustny na zadany temat;
• brać udział w dyskusji na temat badanego przedmiotu lub zebranego materiału;
• brać udział w konferencjach i odczytach.

Klasyczne źródła informacji- encyklopedie i inne książki, także z biblioteki szkolnej. Ponadto są to kasety wideo, filmy, encyklopedie i inne materiały na płytach CD, opowiadania dorosłych i wycieczki.

Historie dorosłych to nie tylko historie rodziców wobec ich dzieci, ale także rozmowy i wywiady ze specjalistami z danej dziedziny, m.in. podczas specjalnie organizowanych spotkań specjalistów z dziećmi w szkole.

Możliwe wycieczki to wycieczki do muzeów lub do działających przedsiębiorstw.

Ponadto dorośli mogą pomóc dzieciom uzyskać informacje z Internetu.

Po zebraniu informacji na temat większości podtematów nauczyciel stwierdza ten fakt, przypomina spóźnionym, aby się pospieszyli i omawia z dziećmi, jakie projekty (rękodzieło, badania i zajęcia) są możliwe w oparciu o wyniki studiowania tematu .

Dziełami twórczymi mogą być na przykład: rysunek, pocztówka, rękodzieło, rzeźba, zabawka, model, opowiadanie, rymowanka, zagadka, koncert, performance, quiz, KVN, gazeta, książka, modelka, kostium, album fotograficzny, projekt stoiska, wystawa, reportaż, konferencja, prezentacja elektroniczna, uroczystość itp.

Dzieci same wybierają temat, który je interesuje lub proponują własny temat. Przypominamy, że praca ta wykonywana jest dobrowolnie. Nauczyciel nie zmusza dzieci do udziału w projekcie, musi pamiętać, że dzieci, które nie wezmą udziału w tym projekcie, mogą wziąć udział w kolejnym.

Podczas realizacji projektu jest on używany zeszyt ćwiczeń, który rejestruje wszystkie etapy pracy nad projektem.

Wskazane jest, aby podczas pracy nad projektem udane odkrycia stały się własnością całej klasy, może to zwiększyć zainteresowanie i przyciągnąć inne dzieci do pracy nad projektem

Każdy projekt musi zostać pomyślnie ukończony, pozostawiając dziecko z poczuciem dumy z wyniku. Po zakończeniu projektu dzieci powinny mieć możliwość opowiedzenia o swojej pracy, pokazania tego, czego dokonały i usłyszenia kierowanych do nich pochwał. Dobrze byłoby, gdyby na prezentacji wyników projektu obecne były nie tylko inne dzieci, ale także rodzice.

Zajęcia prowadzone są w formie gier i ćwiczeń praktycznych. Podczas omawiania tematów ważna jest integralność, otwartość i możliwość dostosowania materiału.

W trakcie ukończenia kursu kształtują się umiejętności i zdolności do samodzielnej działalności badawczej; umiejętność sformułowania problemu badawczego i postawienia hipotezy; umiejętności opanowania metodyki gromadzenia i przetwarzania materiału znalezionego; umiejętności opanowania terminologii naukowej z dziedziny wiedzy, w której prowadzone są badania; umiejętności opanowania wiedzy teoretycznej na temat swojej pracy i szerzej; Umiejętność przygotowania raportu i artykułu badawczego.

Na zakończenie kursu przeprowadzana jest publiczna obrona projektu badawczego – doświadczenie w naukowych badaniach edukacyjnych na dany temat, prezentacja, wykazanie poziomu gotowości psychologicznej studentów do prezentacji wyników pracy.

Funkcje programu

Funkcja Program ten stanowi realizację idei pedagogicznej rozwijania u dzieci w wieku szkolnym umiejętności uczenia się - samodzielnego zdobywania i systematyzowania nowej wiedzy. W tym charakterze program zapewnia realizację następujących zasad:

• Ciągłość dodatkowego kształcenia jako mechanizm kompletności i integralności edukacji jako całości;
• Rozwój indywidualności każdego dziecka w procesie samostanowienia społecznego w systemie zajęć pozaszkolnych;
• Systematyczna organizacja procesu edukacyjnego;
• Odkrywanie zdolności i wspieranie uzdolnień dzieci.

Formy organizacji procesu edukacyjnego

Program przewiduje zajęcia pozalekcyjne, pracę dzieci w grupach, parach, pracę indywidualną oraz pracę z udziałem rodziców. Zajęcia odbywają się 1 raz w tygodniu w klasie, bibliotekach, na danym obszarze geograficznym, działania w ramach projektu obejmują przeprowadzanie eksperymentów, obserwacje, wycieczki, spotkania, olimpiady, quizy, KVN, spotkania z ciekawi ludzie, konkursy, realizacja projektów itp. Działania projektowe polegają na wyszukiwaniu niezbędnych brakujących informacji w encyklopediach, podręcznikach, książkach, mediach elektronicznych, Internecie, mediach itp. Źródłem niezbędnych informacji mogą być dorośli: przedstawiciele różnych zawodów, rodzice, ludzie pełni entuzjazmu, a także inne dzieci.

Podstawowe metody i technologie

Metody prowadzenia zajęć:rozmowa, gra, praca praktyczna, eksperyment, obserwacja, badania ekspresowe, badania zbiorowe i indywidualne, praca samodzielna, obrona prac naukowych, minikonferencja, konsultacje.

Metody kontroli: konsultacja, raport, obrona prac badawczych,wystąpienie, wystawa, prezentacja, minikonferencja, konferencja naukowa, udział w konkursach naukowych.

Technologie, metody:

• różnicowanie poziomów;
• uczenie się oparte na problemach;
• działalność modelarska;
• aktywność wyszukiwania;
• Technologie informacyjne i komunikacyjne;
• technologie oszczędzające zdrowie;
• wyniki osobiste i metatematyczne

Wyniki	Rozwinięte umiejętności	Formacja oznacza
Osobisty	Kształtowanie motywacji do nauki u dzieci, pomaganie im w samoorganizacji i samorozwoju. rozwój umiejętności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej, rozwijania krytycznego i twórczego myślenia.	Organizacja na zajęciach praca w parach
Wyniki metaprzedmiotu
Regulacyjne	Weź pod uwagę wytyczne działania określone przez nauczyciela w nowych materiałach edukacyjnych we współpracy z nauczycielem; Zaplanuj swoje działanie zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji, uwzględniając plan wewnętrzny przeprowadzić ostateczną i etapową kontrolę na podstawie wyników;	we współpracy z nauczycielem wyznaczaj nowe cele nauczania; przekształcić zadanie praktyczne w poznawcze; wykazywać inicjatywę poznawczą we współpracy edukacyjnej
Kognitywny	umiejętności uczenia się: twórczego rozwiązywania problemów oraz umiejętności wyszukiwania, analizowania i interpretowania informacji. zdobyć niezbędną wiedzę i przy jej pomocy wykonać konkretną pracę. szukać informacji niezbędnych do realizacji zadań edukacyjnych, korzystając z literatury edukacyjnej; podstawy czytania semantycznego tekstów literackich i edukacyjnych, wydobywanie istotnych informacji z tekstów różnego typu; przeprowadzić analizę obiektów pod kątem cech istotnych i nieistotnych;	przeprowadzić zaawansowane wyszukiwanie informacji z wykorzystaniem zasobów bibliotecznych i Internetu
Komunikacja	Naucz się pełnić różne role w grupie (lider, wykonawca, krytyk). umiejętność koordynowania wysiłków własnych z wysiłkami innych. Formułuj własną opinię i stanowisko; Negocjować i podejmować wspólną decyzję we wspólnych działaniach, w tym w sytuacjach konfliktu interesów; zadawać pytania; dopuszczać możliwość posiadania przez osoby różnych punktów widzenia, także tych, które nie pokrywają się z jego własnym, i skupiać się na pozycji partnera w komunikacji i interakcji; rozważać różne zdania i staramy się koordynować różne stanowiska we współpracy	uwzględniać różne opinie i interesy oraz uzasadniać swoje stanowisko; rozumieć względność opinii i podejść do rozwiązania problemu; argumentuj swoje stanowisko i koordynuj je ze stanowiskami współpracujących partnerów przy wypracowywaniu wspólnego rozwiązania we wspólnych działaniach; produktywnie rozwiązywać konflikty w oparciu o uwzględnienie interesów i stanowisk wszystkich uczestników; biorąc pod uwagę cele komunikacji, jest ona na tyle dokładna, spójna i kompletna, aby przekazać partnerowi niezbędne informacje jako wytyczne do konstruowania działania

Wymagania dotyczące poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności na koniec programu:

– posiadać wiedzę na temat nauczania badań, gromadzenia i przetwarzania informacji, pisania raportu, Mowa publiczna;

– umie wybrać temat badań, strukturę badań;

– potrafić dostrzec problem, stawiać hipotezy, planować przebieg badań, definiować pojęcia, pracować z tekstem, wyciągać wnioski;

– potrafić pracować w grupie, słuchać opinii członków grupy, bronić się własny punkt wizja;

– główne planowanie i przygotowywanie eksperymentów

Przewidywane wyniki:

W wyniku realizacji programu planowane jest zwiększenie wiedzy geograficznej, umiejętności i kompetencji.

Program zakłada zwiększenie zainteresowania uczniów przedmiotem.

Sprawdzanie wiedzy, umiejętności i zdolności odbywa się poprzez wydarzenia ogólnoszkolne, olimpiady szkolne i udział w konkursach.

Musi się nauczyć

Uformowane działania

Studenci muszą się uczyć ■ dostrzegać problemy; s zadawać pytania; ▪ stawiać hipotezy; s definiować pojęcia; s klasyfikować; ■ obserwować; ■ przeprowadzać eksperymenty; ▪ wyciągać wnioski i wyciągać wnioski; ■ strukturyzować materiał; ▪ przygotować teksty własnych raportów; ■ wyjaśniaj, udowadniaj i broń swoich pomysłów.

W trakcie rozwiązywania układu problemów projektowych, młodzież szkolna Można uformować następujące zdolności: Zastanów się (zobacz problem; przeanalizuj, co zostało zrobione - dlaczego zadziałało, dlaczego nie zadziałało, dostrzeż trudności, błędy); Wyznaczanie celów (wyznaczanie i utrzymywanie celów); Planuj (sporządź plan swoich działań); Model (przedstawiają metodę działania w formie schematu modelu, podkreślając wszystko, co istotne i ważne); Wykaż inicjatywę w znalezieniu sposobu(ów) rozwiązania problemu; Angażuj się w komunikację (wchodź w interakcję podczas rozwiązywania problemu, broń swojego stanowiska, akceptuj lub rozsądnie odrzucaj punkt widzenia innych).

Orientacja lokalizacyjna

Wycieczki, zajęcia praktyczne

Życie skorupy ziemskiej

Zajęcia teoretyczne, oglądanie filmów, praca z mapą

Światowy Ocean

Rozmowy, zajęcia filmowe

wodne sushi

Wycieczki, praca z mapą, warsztaty, quizy

Atmosfera Ziemi.

Ćwiczenia praktyczne, rozwiązywanie problemów geograficznych

Charakter Twojego regionu

wycieczki

Temat 1. Wprowadzenie

Wprowadzenie do zajęć, planowanie.

Temat 2. Orientacja terenowa.

Historia wynalezienia kompasu

Ćwiczenia i poruszanie się w terenie z kompasem i bez

Wyznaczanie kierunków, odległości zgodnie z planem terenu i mapą

Temat 3. Życie skorupy ziemskiej.

Współczesne hipotezy dotyczące pochodzenia gór na ziemi.

Wulkany, gejzery, gorące źródła.

Trzęsienia ziemi.

Różnorodność form terenu na Ziemi.

Ulga w Twojej okolicy.

Temat 4. Ocean Światowy.

Nowoczesne metody badania mórz i oceanów.

Trąby wodne, burze i huragany na morzu.

Części oceanów świata.

Warzywa i świat zwierząt oceany i morza.

Problemy ekologiczne Oceanu Światowego.

Temat 5. Wody lądowe.

Największe rzeki na Ziemi.

Największe jeziora na ziemi, jeziora cudów.

Źródła mineralne, ich pochodzenie

Zjawiska krasowe, jaskinie, podziemne rzeki i jeziora.

Wody ziemi twojej ziemi.

Temat 6. Atmosfera ziemska.

Nowoczesne metody badania atmosfery.

Przetwarzanie i rejestracja wyników obserwacji pogody.

Straszne zjawiska w atmosferze.

Lokalne znaki i znaki do prognozowania pogody

Klimat Twojej okolicy.

Temat 7. Charakter Twojego regionu.

Badanie natury swojego regionu

Komputer w Twojej okolicy.

Wpływ antropogeniczny na PC.

Sprzęt i personel programu

Do realizacji procesu edukacyjnego w ramach Programu „Rozrywka z Geografii” wymagane są następujące materiały:

• wybór klipów wideo;
• wybór publikacji drukowanych i materiałów medialnych, Internet;
• komputer, drukarka, skaner, projektor multimedialny;
• Zestaw TsOR. Dostępność obszaru geograficznego.

Wniosek

Głównym problemem w edukacji jest osłabienie motywacji do nauki. To właśnie zajęcia pozalekcyjne przyczyniają się do rozwoju chęci do kreatywności, zwłaszcza u dzieci o niskiej motywacji. Nie jest tajemnicą, że dzieciom łatwiej jest uczyć się materiałów edukacyjnych w niestandardowym środowisku. To właśnie zajęcia pozaszkolne przyczyniają się do rozwoju kreatywności zbiorowej, kształtują umiejętności komunikacyjne, poczucie odpowiedzialności, zdolność swobodnego myślenia, pokonywanie barier w uczeniu się na zajęciach i stwarzają warunki do współpracy. Na zajęciach pozalekcyjnych rozwijane są umiejętności pracy z dodatkową literaturą, umiejętność planowania, analizowania i uogólniania. Szkoła i społeczeństwo są nierozłączne. Teraz w szkole kształtuje się nowe pokolenie, które będzie musiało przekształcić społeczeństwo. Dzisiejsze dzieci w wieku szkolnym mają wiele do zrobienia i w tym celu muszą opuścić szkołę jako wszechstronnie rozwinięci, kreatywni ludzie. Cele te można osiągnąć jedynie poprzez wzajemne powiązanie zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych.

Sukces zajęć pozalekcyjnych zależy nie tylko od aktywnych uczniów, ale także od wpływu pedagogicznego, zdolności nauczyciela do nadania interesom uczniów społecznie użytecznej orientacji. Jednym z głównych warunków pomyślnej organizacji rozwoju zajęć pozalekcyjnych z geografii jest specjalne szkolenie nauczycieli.

Literatura

1. Abramova G.S. Psychologia rozwojowa / G.S. Abramowa. - Jekaterynburg: Książka biznesowa, 1999. - 476 s.

2. Barański N.N. Metoda nauczania geografii ekonomicznej / N.N. Baransky - M., 1980. - s. 120-121

3. Gerasimova T. P., Krylova O. V. zestaw narzędzi z geografii fizycznej: klasa 6 / T.P. Gerasimova, O.V. Kryłowa. - M: Oświecenie, 1991. - s. 45-48

4. Gurvich E.M. Działalność badawcza studenci kierunków nauk geologiczno-geograficznych / E.M. Gurvich // Geografia w szkole. - nr 4. - 2002. - s. 49-50

5. Dushina I.V. Metodyka nauczania geografii / I.V. Dushina, GA Ponurov.- M., 1996. - s. 174-176

6. Emilyanov B.V. Wycieczka z przewodnikiem / B.V. Emiljanow. - M.: Sport radziecki, 2000. - s. 10 - 11

7. Zhilnikov A.V. Tydzień geografii w szkole // Geografia w szkole. - nr 4. - 1998. - s. 76-78

8. Kairov I.A. Encyklopedia pedagogiczna / I.A. Kairow. - M .: Encyklopedia radziecka, 1964. - s. 339 - 340

9. Kulagina I.Yu. Psychologia rozwojowa / I.Yu. Kulagina. - M.: URAO, 1997. - 140 s.

10. Lanina I. Ya, Solomin V.P. Wycieczka do natury w fizyce i biologii / I.Ya.Lanina, V.P. Słomin. - St. Petersburg, 1998. - s. 24-25

11. Niestierow E.N. Geologia we współczesnych naukach przyrodniczych. Obrazy geoprzestrzeni / E.N. Niestierow. - St. Petersburg, SPBTTU, 2000 - s. 31-38

12. Nikolina N.V. Metoda projektu w edukacja geograficzna// Geografia w szkole. - Numer 6. - 2002. - s. 37-43

13. Metody nauczania geologii w szkole średniej / Pod red. A.S. Bibika. - M.: Edukacja, 1969. - s. 372-379

14. Metody nauczania geografii w szkole średniej. Poradniki dla studentów poniżej. inst o geofii / Pod redakcją L.M. Panszesznikowa. - M.: Edukacja, 1983. - P.172-192

15. Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa / V.S. Muchina. - M: Akademia, 1998. - 347 s.

16. Petrova N.N. Geografia. Kurs podstawowy 6. klasa: Podręcznik metodologiczny / N.N. Petrova. - M: Drop, 1998. - s. 6-17

17. Programy instytucje edukacyjne Klasy geografii 6-11. - M: Oświecenie, 1998. - s. 85-93, 202-208

18. Profesjonalna edukacja. Słownik. M.: Listopad 1999. - s. 170-172

19. Rumyantseva S.E. Zajęcia pozalekcyjne i rozwój osobisty uczniów / Geografia w szkole. - Numer 6. - M., 2000. - 80 s.

20. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Poradnik psychologiczny dla nauczycieli / L.M. Fridman, I.Yu. Kułagin. - M.: Edukacja, 1991. - s. 128-134.