Wykorzystanie modułowych technologii nauczania na kursie biologii. Materiał edukacyjno-metodyczny z biologii na temat: Szkolenie modułowe na lekcjach biologii. Rozwój życia w erze paleozoicznej

komórki. Woda i związki organiczne.

Numer

Edukacyjny

Element

Przewodnik asymilacyjny

Materiał edukacyjny

UE-0

Cel integracyjny: rozpoznanie, jakie pierwiastki chemiczne wchodzą w skład komórek i ich składu znaczenie biologiczne; badanie funkcje biologiczne woda.

Przeczytaj uważnie

cel lekcji.

UE-1

Cel: zidentyfikować, jakie pierwiastki chemiczne wchodzą w skład komórek organizmów żywych i określić ich znaczenie biologiczne.

Wykonać zadanie.

1. Wskaż, które z poniższych pierwiastki chemiczne należą do makroelementów, inne do mikroelementów. Dlaczego tak się nazywają?

N, K, V, Vr, O, Co, Si, R, S,

Mikroelementy

makroelementy

2.Skład elementarny w komórkach organizmu człowieka iw środowisko(% wag.)

a) Zapisz pierwiastki chemiczne, które łącznie stanowią 98% całkowitej zawartości komórki.

b) Zapisz pierwiastki chemiczne, których zawartość w komórce oblicza się w dziesiątych i setnych procentach. Łącznie wynoszą one 1,9%.

c) Zapisz, jako przykłady, bardzo małymi nazwami kilku pierwiastków zawartych w komórkach

ilości (mniej niż 0,01%).

d) Korzystając z tabeli na s. 27, odpowiedz na pytanie: jaka jest wartość komórki: C, H, O, .

3. O czym świadczy obecność tych samych pierwiastków chemicznych w ciałach materii ożywionej i nieożywionej?

Przeczytaj tekst podręcznika A.A. Kamensky'ego. § 6.s.26.

Pracuj indywidualnie.

Wypełnij tabelę w zeszycie.

Prawidłowa odpowiedź jest punktowana

18 punktów.

Pracuj z rysunkami zgodnie z instrukcją. Pracuj indywidualnie w swoim notatniku. Prawidłowa odpowiedź to 4 punkty.

Zobacz podręcznik A.A. Kamensky’ego § 6, s. 26. Pracuj w grupie, zapisz wnioski w zeszycie. Prawidłowa odpowiedź to 1 punkt.

Pracujcie razem jako klasa. Maksymalny wynik za pracę nad UE to 1-23 punkty.

UE-2

Cel: badanie cech strukturalnych wody, wskazanie jej funkcji biologicznych.

1. Wykonaj zadanie.

1. Wiadomo, że większość komórek składa się w ponad 60-80% z wody. Jaki wniosek można wyciągnąć z tego faktu?

2. Wymień funkcje biologiczne wody:

3. Wstaw do tekstu brakujące definicje: „W odniesieniu do wody substancje dzielimy na _________ i ____________.”

4. Zapisz w tabeli substancje hydrofilowe i hydrofobowe.

Hydrofilowy

Hydrofobowy

1.nieorganiczny

2.organiczne

2.Omów wyniki pracy.

Patrz podręcznik 1, s. 8. A.A. Kamensky s. 15. 29.Praca w grupie. Prawidłowa odpowiedź to 1 punkt.

Zobacz podręcznik D.K. Belyaev 1, s. 10, A.A. Kamensky s. 29. Pracuj w grupie, zapisz odpowiedź w zeszytach. Prawidłowa odpowiedź to 4 punkty.

Zobacz podręcznik D.K. Belyaeva, 1, s. 10.

A.A.Kamensky s. 29. Pracuj indywidualnie. Prawidłowa odpowiedź to 1 punkt.

Zobacz podręcznik A.A. Kamensky’ego, s. 23. 30-31 Yu.M. Polyansky 37, s. 147. Pracuj indywidualnie. Prawidłowa odpowiedź to 9 punktów.

Pracujcie razem jako klasa. Maksymalna ocena za pracę wg

UE-2-

15 punktów.

UE-3

1. Podsumowanie lekcji.

2. Przeczytaj cel lekcji.

Czy udało Ci się osiągnąć cel lekcji? W jakim stopniu?

32-39-wynik 4; „5-31-wynik-3; mniej niż 24 punkty 2.

2.Praca domowa.

Jeżeli na lekcji otrzymałeś ocenę -5, to dostajesz twórcze zadanie polegające na przygotowaniu przekazu „Woda kolebką życia”. Jeśli miałeś trudności lub popełniłeś wiele błędów, przeczytaj ponownie §6.7 podręcznika A.A. Kamensky'ego.

Indywidualnie.

Razem z klasą.

Twój znak.

Przekaż swoje zeszyty nauczycielowi do sprawdzenia.

Lekcja 7. Węglowodany i ich rola w życiu komórki. Lipidy i ich rola w życiu komórkowym.

Numer

edukacyjny

element

Materiały do nauki wraz z zadaniami

Przewodnik

uczenie się

materiał

UE-0

Cel integracji: zapoznanie się z funkcjonalnościami

budowa i funkcje biologiczne węglowodanów

lipidy.

Uważnie

przeczytaj cel lekcji.

UE-1

Cel: poznać cechy konstrukcyjne i

funkcje węglowodanów.

1. Wykonaj zadanie.

Z podanej listy węglowodanów wypisz osobno: monosacharydy, disacharydy, polisacharydy. Proszę je wskazać

właściwości (rozpuszczalność, smak).

Węglowodany: glukoza, glikogen, fruktoza, skrobia, ryboza,

dezoksyryboza, celuloza, laktoza, sacharoza.

Monosacharydy

Disacharydy

Polisacharydy

Tak

Nieruchomości:

2. Węglowodany są ważnym składnikiem komórki. Wymień ich funkcje biologiczne:

3. Wykazanie doświadczenia w charakteryzowaniu polisacharydów.

Do roztworu skrobi dodaje się kroplę alkoholowego roztworu jodu. Pojawia się niebieski kolor. Po podgrzaniu kolor znika, a po ochłodzeniu pojawia się ponownie.

Wniosek: zmiana koloru jest związana ze zmianą położenia łańcuchów w polimerze.

4. Wykonaj zadanie testowe.

1. Które komórki zawierają więcej węglowodanów?

a) w roślinach

b) u zwierząt

c) ta sama ilość w obu komórkach.

2.Jakie właściwości mają polisacharydy?

a) dobrze rozpuszczalny w wodzie, słodki w smaku.

b) słabo rozpuszczalny w wodzie, słodki w smaku.

c) tracą słodki smak i zdolność rozpuszczania się w wodzie.

3. Skrobia zwierzęca nazywana jest:

a) ryboza

b) laktoza

c) glikogen

4. Monomer skrobi to:

a) aminokwas

b) dezoksyryboza

c) glukoza

5. Jeśli dostaniesz 2 substancje i powiesz, że jedna z nich to glukoza, a druga to skrobia, w jaki sposób możesz jednoznacznie określić, gdzie masz glukozę, a gdzie skrobię?

a) przez zapach

b) przez rozpuszczalność w wodzie

c) według koloru.

Prawidłowe odpowiedzi zadanie testowe:1-a;2-c;3-c;4-c;5-b.

5.Omów wyniki pracy.

Zobacz samouczek

A.A. Kamensky, s. 34-35.

Praca

Indywidualnie.

Prawidłowa odpowiedź to 15 punktów.

Zobacz podręcznik A.A. Kamensky s. 35-36.

AO Ruwiński 5, s. 35-36.

Prawidłowa odpowiedź to 4 punkty.

Skrobia, roztwór jodu.

sprzęt laboratoryjny.

Zobacz podręcznik A.A. Kamenskiego, s. 34.

s. 35.podręcznik

Str. 35 podręcznika A.A. Kamenskiego.

Pracujcie razem jako klasa. Maksymalna ocena za pracę według UE wynosi 1-24 punkty

UE_2

Cel: poznanie organicznych związków lipidowych; określić ich funkcje biologiczne.

1. Wykonaj zadanie. Z powyższych związki organiczne wypisz lipidy i ich pochodne: laktozę, glikolipidy, aminokwasy, sacharozę, hormony płciowe, witaminę A, rybozę, witaminę D, dezoksyrybozę, cholesterol.

2. Wymień główne funkcje biologiczne lipidów:

mi)

2.Omów wyniki pracy.

Zobacz podręcznik A.A. Kamenskiego § 10, s. 37-38. Pracuj indywidualnie. Prawidłowa odpowiedź - 5 punktów

Zobacz podręcznik A.A. Kamenskiego §10, s.39.

Prawidłowa odpowiedź to 7 punktów.

Pracujcie razem jako klasa. Maksymalna ocena za pracę nad UE to 12 punktów

UE-3

1. Podsumowanie lekcji.

Przeczytaj cel lekcji.

3.Zadanie domowe.

Jeżeli za swoją pracę otrzymasz ocenę „5”, jesteś zwolniony z odrabiania zadań domowych. Jeśli miałeś trudności, popełniłeś wiele błędów, przeczytaj ponownie §9,10 w podręczniku A.A. Kamensky'ego

Indywidualnie.

Razem z klasą.

Twój znak:

Prześlij swoje zeszyty do sprawdzenia.

Lekcja 8. Budowa i funkcje białek.

Numer

edukacyjny

element

Materiały do nauki wraz z zadaniami

Przewodnik po opanowaniu materiałów edukacyjnych

UE-0

Cel integracyjny: w wyniku pracy z podręcznikiem należy zapoznać się ze strukturą cząsteczki białka oraz rozpoznać funkcje biologiczne białek.

UE-1

Cel: poznanie cech strukturalnych cząsteczki białka.

1. Wykonaj zadanie.

Dowiedz się, który z podanych związków organicznych jest monomerem białka – naturalnym polimerem:

a) glukoza

b) aminokwas

c) fruktoza

2.Zapisz wzór aminokwasu w formie ogólnej. Proszę wskazać jakie grupy funkcyjne są zawarte w jego składzie, jakie jest znaczenie rodnika.

3.Białka zawierają tylko 20 aminokwasów, ale różnorodność białek jest nieskończona. Co to wyjaśnia?

4. Wskaż wiązanie peptydowe w dipeptydzie poniżej.

2.Omów wyniki pracy.

Przeczytaj tekst podręcznika

A.A. Kamensky, §11,

s. 40. Pracuj indywidualnie.

Prawidłowa odpowiedź to 1 punkt.

Patrz podręcznik D.K. Belyaeva §3, s.15, ryc.5.

Pracuj w grupie w swoim notatniku.

Prawidłowa odpowiedź to 4 punkty.

patrz podręcznik A.A. Kamensky’ego, §11, s. 40. Yu.I. Polyansky,

§38, s.150

Praca w grupie

w notatniku.

Prawidłowa odpowiedź to 3 punkty.

UE-2

Cel: poznanie organizacji strukturalnej cząsteczki białka i jej właściwości.

1. Wykonaj zadanie.

Cząsteczki białka mają dużą masę cząsteczkową. Komórka zawiera ogromną ilość różnorodnych białek. Jak tak wiele tak dużych cząsteczek może zmieścić się w mikroskopijnej komórce?

2. Rysunek schematycznie przedstawia strukturę cząsteczki białka. Ustal, która liczba reprezentuje poszczególne struktury i zapisz ich nazwy.

3. Cząsteczki białka mają właściwość denaturacji. Co to jest? Dlaczego białka w wyniku denaturacji tracą swoje funkcje?

2.Omów wyniki pracy.

Pracuj indywidualnie w swoim notatniku. Zobacz podręcznik Yu.I. Polyansky'ego, §38, s.150. Prawidłowa odpowiedź to 1 punkt.

Zobacz podręcznik A.A. Kamenskiego §11, s. 43 lub D.K. Belyaev, s. 19. Prawidłowa odpowiedź to 4 punkty.

Zobacz podręcznik A.A. Kamensky'ego § 11, s. 43 lub Yu.I. Polyansky § 39, s. 153. Prawidłowa odpowiedź to 2 punkty.

Pracujcie razem jako klasa. Maksymalna ocena za pracę nad UE to 2-7 punktów.

UE-3

Cel: Zrozumienie funkcji białek.

1. Wykonaj zadanie.

1.Białka w komórce pełnią wiele ważnych funkcji. Wymień je:

mi)

2. Każda komórka zawiera tysiące enzymów. Jaka jest ich natura chemiczna? Jaką rolę pełnią w komórce?

3. Korzystając z rysunku 16 z podręcznika A.A. Kamensky’ego, wyjaśnij mechanizm oddziaływania enzymu i substratu.

4. Jedną z najważniejszych właściwości enzymów jest specyficzność działania. Oznacza to, że jeden enzym katalizuje jedną reakcję lub grupę podobnych reakcji. Co to wyjaśnia?

5.Enzymy działają tylko pod pewnymi warunkami: temperatura, pH środowiska, stężenie soli. Dlaczego enzymy tracą aktywność, gdy zmienia się pH środowiska? Jaka reakcja środowiska w żołądku człowieka zapewnia aktywność enzymów?

2.Omów wyniki pracy.

Zobacz podręcznik A.A. Kamenskiego §11, s. 43-46

Pracuj indywidualnie w swoim notatniku. Prawidłowa odpowiedź to 7 punktów.

Zobacz podręcznik A.A. Kamenskiego, s. 44. Pracuj indywidualnie w zeszycie. Prawidłowa odpowiedź to 2 punkty.

Pracuj w grupie w swoim notatniku. Prawidłowa odpowiedź to 3 punkty.

Zobacz podręcznik Yu.I. Polyansky'ego, §39, s. 154-155. Pracuj w grupie w zeszycie.

Prawidłowa odpowiedź to 5 punktów.

Zob. podręcznik A.A. Kamensky’ego, s. 44, 47,

Y.I. Polyansky, s. 153. i A.S. Batuev „Man”,

P.104.Praca w grupie w zeszycie.

Prawidłowa odpowiedź - 4 punkty

Pracujcie razem jako klasa. Maksymalna ocena za pracę nad UE to 3-21 punktów.

UE-3

Podsumowanie lekcji.

1. Przeczytaj cel lekcji.

2. Czy osiągnąłeś cel lekcji? W jakim stopniu?

4.Zadania domowe: Jeśli otrzymasz ocenę „5”, jesteś zwolniony z zadania; Jeśli doświadczyłeś trudności i popełniłeś wiele błędów, przeczytaj podręcznik A.A. Kamenskiego §11 i odpowiedz na pytania na s. 43 -46.

Indywidualnie.

Twój znak.

Lekcja 9. Kwasy nukleinowe i ich rola w życiu komórkowym.

Numer

element edukacyjny

Materiały do nauki wraz z zadaniami

Przewodnik asymilacyjny

Materiał edukacyjny

UE-0

Cel integracyjny: zapoznanie się z cechami strukturalnymi i funkcjami kwasów nukleinowych (NA) oraz cechami strukturalnymi cząsteczki DNA.

Przeczytaj uważnie cel lekcji

UE-1

Cel: zapoznanie się z cechami strukturalnymi i właściwościami cząsteczki DNA.

1. Wykonaj zadanie testowe:

1. Które biolog jako pierwszy opisał kwasy nukleinowe:

B) Wilkinsa

2. Wiadomo, że NC są polimerami naturalnymi. Co jest monomerem NA?

A) Aminokwas

B) Glukoza

B) Nukleotyd

3.Którzy naukowcy jako pierwsi zaproponowali model cząsteczki DNA (podwójnej helisy)?

A) Timofiejew-Resowski

B) Watsona i Cricka

B) Chargaffa

4.Jak nazywa się każda z nici DNA?

A) Polipeptyd

B) Polinukleotyd

B) Polisacharyd

5. Informacja dziedziczna jest zakodowana w cząsteczce DNA w postaci sekwencji:

A) Aminokwasy

B) Węglowodany proste

B) Nukleotydy

2. Wykonaj następujące zadania:

1. Zapisz na schemacie nazwy składników nukleotydu DNA.

2. Wskaż 4 rodzaje zasad azotowych charakterystycznych dla cząsteczki DNA.

3.Struktura cząsteczek DNA opiera się na zasadzie komplementarności. Używając go, na jednej nici cząsteczki DNA, o której mowa poniżej, zbuduj drugą nić

A-A-T-G-C-C-T-G-A

4. Ustal, który proces pokazano na schemacie.

A- -T A- -T

T- -A + T- -A

Poprawne odpowiedzi na zadanie testowe.

1-B;2-B;3-B;4-B;5-B.

Prawidłowa odpowiedź na każde pytanie w zadaniu testowym jest warta 1 punkt.

Pracuj indywidualnie w swoim notatniku.

Przeczytaj uważnie odpowiedni tekst podręcznika A.A. Kamensky’ego „ Biologia ogólna»

Zobacz podręcznik A.A. Kamenskiego §12 na s. 48 lub podręcznik V.B. Zacharowa „Biologia ogólna” §3.2.4.s.106

Zobacz podręcznik A.A. Kamenskiego §12 na s. 53 lub podręcznik V.B. Zacharowa „Biologia ogólna” §3.2.4.s.106

Zobacz podręcznik A.A. Kamenskiego §12 na s. 50 lub podręcznik V.B. Zacharowa „Biologia ogólna” §3.2.4.s.106

Zobacz podręcznik A.A. Kamenskiego §12 na s. 50 lub podręcznik V.B. Zacharowa „Biologia ogólna” §3.2.4.s.108

Pracuj indywidualnie.

Zobacz podręczniki A.A. Kamensky’ego§12 s. 48 Ryc. 17 lub podręcznik V.B. Zacharowa „Biologia ogólna”§3.2.4.s.108

106-107 Rys. 3.6.

Prawidłowa odpowiedź to 3 punkty.

Zobacz podręczniki A.A. Kamenskiego §12 s. 49 ryc. 18 lub podręcznik V.B. Zacharowa „Biologia ogólna” § 3.2.4. s. 108

106-107 Rys. 3.7.

Prawidłowa odpowiedź to 4 punkty.

Zobacz podręcznik A.A. Kamensky’ego, §12, s.50

Prawidłowa odpowiedź to 4 punkty.

Zobacz podręcznik A.A. Kamensky’ego§12

Prawidłowa odpowiedź to 4 punkty.

Pracujcie razem jako klasa. Maksymalna liczba punktów za pracę wynosi UE-1-20 punktów

UE-2

Cel: zapoznanie się z cechami strukturalnymi i rodzajami RNA. Porównaj cząsteczki DNA i RNA.

1. Wykonaj zadania.

1. Zapisz na schemacie nazwy składników nukleotydu RNA.

2. Wskaż 4 rodzaje związków azotowych charakterystycznych dla cząsteczki RNA.

3. Identyfikować podobieństwa i różnice w budowie cząsteczek DNA i RNA. Wprowadź dane do tabeli.

Podobieństwa pomiędzy cząsteczkami DNA i RNA

Różnice

4. Wypełnij tabelę:

Główne typy RNA

Zobacz podręcznik A.A. Kamensky’ego §12 s. 51. Pracuj indywidualnie. Prawidłowa odpowiedź to 1 punkt.

Zobacz podręcznik A.A. Kamensky’ego §12 s. 51. Pracuj indywidualnie.

Prawidłowa odpowiedź to 4 punkty.

Zobacz podręcznik A.A. Kamenskiego § 12. Praca w grupie. Prawidłowa odpowiedź to 7 punktów.

Zobacz podręcznik A.A. Kamensky'ego § 12, s. 51-52. Praca w grupie. Prawidłowa odpowiedź to 4 punkty.

Pracujcie razem jako klasa. Maksymalna liczba punktów

Do pracy na punktach UE-2-16.

UE-3

Podsumowanie lekcji.

1. Przeczytaj cel lekcji.

2. Czy osiągnąłeś cel lekcji? W jakim stopniu?

Jeżeli łącznie uzyskałeś punkty z: 32-36 punktów, to Twój wynik to „5”, jeśli 28-31, to wynik to „4”, 17-27, to Twój wynik to „3”, mniej niż 16 punkty - wynik„2”.

Indywidualnie.

Twój znak.

Lekcja 10.ATP i inne substancje organiczne.

Numer

edukacyjny

element

Materiały do nauki wraz z zadaniami

Przewodnik asymilacyjny

materiał edukacyjny

UE-0

Cel integrujący: określenie początkowego poziomu wiedzy (kontrola wejść)

Zapisz w zeszycie datę i nazwę badanego tematu.

Wykonać zadanie.

1.Zadanie.

Jeden z łańcuchów fragmentu cząsteczki DNA ma następującą strukturę:

G-G-G-A-T-A-C-A-G-A-T

a) Wskaż strukturę przeciwległego łańcucha.

b) Wskaż sekwencję nukleotydów w cząsteczce mRNA zbudowanej na tym odcinku łańcucha DNA.

2.Zadanie:

Na fragmencie jednej nici DNA nukleotydy ułożone są w następującej kolejności:

A-A-G-T-C-T-A-C-G-T-A-T

1.Narysuj schemat budowy dwuniciowego DNA

2. Wyjaśnij, jaką właściwością DNA się kierowałeś.

3. Jaka jest długość (nm) tego fragmentu DNA? (Każdy nukleotyd zajmuje 0,34 nm wzdłuż łańcucha DNA)

4. Ile nukleotydów (w %) zawiera ten DNA?

3. Problem: W cząsteczce DNA znaleziono 880 nukleotydów guanylowych, co stanowi 22% całkowitej liczby nukleotydów w tym DNA. Określ: a) Ile innych nukleotydów (oddzielnie) zawiera ta cząsteczka DNA; b) Jaka jest długość DNA.

Rozwiązuj problemy samodzielnie w swoim notatniku.

Prawidłowa odpowiedź to 3 punkty.

Maksymalny wynik - 9 punktów

UE-1

Cel: zapoznanie się z cechami strukturalnymi ATP i jego funkcjami.

Wykonaj poniższe zadania.

1. Podaj nazwiska składniki Cząsteczki ATP.

2.O czym można powiedzieć struktura chemiczna ATP?

3. Jaka jest różnica pomiędzy ATP a zwykłymi nukleotydami?

4.Jaką funkcję pełni ATP w komórce? Gdzie jest miejsce jego powstania?

2.Omów wyniki pracy.

Przeczytaj uważnie cel lekcji.

Zobacz podręcznik Yu.I. Polyansky § 42, s. 163 lub AA Kamensky § 13, s. 54.

Pracuj indywidualnie w swoim notatniku. Prawidłowy

Odpowiedź to 3 punkty.

Zobacz podręcznik A.A. Kamensky’ego §13 lub Yu.I. Polyansky §42, s. 163.

Praca w grupie.

Prawidłowa odpowiedź -1 punkt.

Zobacz podręcznik A.A. Kamensky’ego §13, s. 53 lub A.O. Ruvinsky § 7, s. 45. Praca w grupie.

Prawidłowa odpowiedź to 4 punkty.

Zobacz podręcznik A.A. Kamenskiego §13, s.53.

Pracuj indywidualnie. Prawidłowa odpowiedź to 2 punkty.

Razem z klasą.

Maksymalna ilość

punkty za pracę na UE-1-9 pkt.

UE-2

Podsumowanie lekcji.

1. Przeczytaj cel lekcji.

2. Czy osiągnąłeś cel lekcji? W jakim stopniu?

28-26 punktów, wtedy twój wynik to „5”, od 25-23 punktów - „4”, 22-20 punktów - „3”, mniej niż 19 punktów, następnie „2”.

4.Zadania domowe: jeśli otrzymasz ocenę „5”, jesteś zwolniony z odrabiania zadań domowych; miał trudności, proszę powtórzyć 13 AA Kamensky.

Pod wpływem enzymów Cząsteczka ATP ulega hydrolizie i wydziela się energia (40 kJ).

Etap 1: ATP+H2O=ADP=H3Po4

Prowadzone indywidualnie.

Twój znak.

Przesyłaj swoje zeszyty indywidualnie do nauczyciela w celu sprawdzenia.

MBOU „Szkoła średnia w Ust-Mutińsku”

Lekcja modułowa z biologii

„Skład chemiczny komórki. Woda i związki organiczne.”

Opracowane przez nauczyciela biologii

MBOU „Szkoła Średnia Ust-Mutinskaya”

Marina Sankowa Nikołajewna

S. Ust-Muta, 2011

„TECHNOLOGIA SZKOLENIA MODUŁOWEGO

NA LEKCJACH BIOLOGII”

Wstęp

główny cel nowoczesna szkoła jest stworzenie systemu szkoleń, który by to zapewnił potrzeby edukacyjne każdego ucznia zgodnie z jego skłonnościami, zainteresowaniami i możliwościami. Aby osiągnąć ten cel, konieczna jest radykalna zmiana postawy ucznia i nauczyciela w tym procesie edukacyjnym. Obecnie proces edukacyjny w szkole publicznej w dalszym ciągu zachowuje charakter objaśniający i ilustracyjny, co prowadzi do narastającej sprzeczności pomiędzy wymaganiami ucznia w zakresie rozwoju jego skłonności, zainteresowań a tradycyjnym systemem edukacji. Dlatego praktyka szkolna stanęła przed problemem znalezienia technologii indywidualnego uczenia się, która pozwoliłaby uczniowi rozwijać swoją inteligencję, samodzielność, kolektywizm, skłonności, a także ćwiczyć samodzielność w działaniach edukacyjnych i poznawczych.

Tradycyjny system ze swoimi metodami wyjaśniającymi i ilustracyjnymi, w którym nauczyciel jedynie wyjaśnia i pyta, kontroluje i ocenia, a uczniowie pracują w jednym zadanym rytmie, jest monotonny i nudny. A co najważniejsze, nie daje możliwości rozwijania umiejętności uczniów niezależna praca. Poza tym wiedza zdobyta bez rozwój intelektualny uczniowie leżą jak „bezwładny ciężar” w głowie ucznia. Trudno się z tym nie zgodzić. Szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój myślenia i inne procesy umysłowe. Ale systematyczne i regularne wdrażanie takich pomysłów w praktyce jest dość trudne. Jest tego kilka powodów. Najpoważniejszym z nich jest to, że czas szkolenia jest ograniczony, a ilość wiedzy, jaką nauczyciel musi przekazać uczniowi – dość duża. W rezultacie nauczyciel staje przed problemem: jak nie tylko przekazać im wiedzę w ograniczonym czasie, nie przemęczając dzieci, ale także zwrócić uwagę na kształtowanie funkcji umysłowych.

Istnieje wiele możliwości łączenia jednego z drugim. Co więcej, istnieją techniki, które pozwalają stworzyć rodzaj symbiozy. W dłuższej perspektywie prowadzą do rozwoju myślenia i innych funkcji umysłowych, w krótszej przyczyniają się do szybszego przyswojenia materiału. Wiedza nie tylko staje się bardziej sensowna (a przez to bardziej elastyczna i łatwiejsza do przeniesienia na praktykę), dzieci zaczynają chętniej się uczyć. W końcu niechęć dzieci do nauki często wynika z tego, że uczą się bez zrozumienia. I z tego wynika przepracowanie: pamięć mechaniczna jest przeciążona, a reszta „śpi”.

Wszystko to skłoniło nauczyciela do poszukiwania technologii, które nie tylko dostarczają wiedzy, ale także uczą dzieci jej zdobywania, obiektywnej oceny siebie i swoich możliwości, samodzielnej pracy, niesienia pomocy potrzebującym, uczą komunikowania się z kolegami i dorosłymi oraz odpowiedzieć na wynik swojej pracy.

Organizacja przyczynia się do rozwiązania tego problemu proces edukacyjny Przez technologia modułowa szkolenie. P.A. udało się przestudiować i opisać najgłębiej i systematycznie dydaktyczną specyfikę szkolenia modułowego. Jutsevichen. Według poglądów tego autora modułowy system organizacji procesu edukacyjnego różni się od niego zasadniczymi różnicami tradycyjny system. Treść szkolenia przedstawiona jest w kompletnych, niezależnych modułach, które jednocześnie stanowią bank informacji i wskazówek metodycznych dotyczących jego stosowania. To szkolenie opiera się na przedmiot – subiektywny relacje między nauczycielem a uczniem. Zapewnione jest samodzielne, świadome osiągnięcie określonego poziomu nauki. Zauważony wysoki stopień adaptowalność elementów do warunków procesu pedagogicznego.

Cel szkolenia modułowego(według P.A. Yutsevichene):

Komfortowe tempo pracy dla ucznia, określenie jego możliwości, elastyczna konstrukcja treści szkolenia, integracja różnych jego typów i form, osiągnięcie wysokiego poziomu efektów końcowych.

Wiodące zasady szkoleń modułowych:

Mobilność;

Strukturyzacja treści szkolenia;

Dynamizm;

Skuteczność i efektywność wiedzy;

Elastyczność;

Świadoma perspektywa;

Wszechstronność doradztwa metodologicznego;

Parytet;

Cel badania: zidentyfikować i uzasadnić główne elementy technologii modułowej zwiększające efektywność procesu dydaktyczno-wychowawczego na lekcjach biologii.

Przedmiot badań: Proces edukacyjny na lekcjach biologii.

Przedmiot badań: podstawowe elementy organizacyjne i merytoryczne technologii modułowej.

Cele badań: scharakteryzować główne elementy technologii modułowej.

Metody badawcze: analiza pedagogiczna i literatura metodologiczna, dokumentacja szkolna, modelowanie, testowanie, kwestionowanie, obserwacja, analiza porównawcza.

Modułowa technologia uczenia się

Technologia modułowa to połączenie celów, zasad, metod projektowania, konstrukcji materiałów dydaktycznych, systemu oceniania i monitorowania osiągnięć.

Wiodącą cechą technologii jest elastyczność – zdolność szybkiego reagowania i mobilnego dostosowywania się do zmieniających się warunków naukowych, technicznych i społeczno-ekonomicznych. Obejmuje to mobilność struktury modułów, zróżnicowanie treści kształcenia, zmienność metod nauczania, elastyczność systemu kontroli i oceny oraz indywidualizację działań edukacyjno-poznawczych studentów. Zasada modułowości zakłada integralność i kompletność, kompletność i spójność konstruowania jednostek materiału edukacyjnego w formie modułów, w ramach których materiał edukacyjny zorganizowany w formie systemu bloków (elementów) edukacyjnych. Bloki te są wymienne i ruchome. Opanowanie materiału edukacyjnego następuje w trakcie zakończonego cyklu Działania edukacyjne. Elastyczność ta opiera się na zmienności poziomów złożoności i trudności działań edukacyjnych.

Ponieważ szkolenie modułowe polega na kształtowaniu umiejętności samokształcenia, cały proces uczenia się opiera się na osiąganiu celów bezpośrednich (wiedza, umiejętności, umiejętności), przeciętnych (ogólne umiejętności edukacyjne) i długoterminowych (rozwój indywidualnych zdolności). Świadomość działań edukacyjnych przenosi nauczyciela z trybu informowania do trybu konsultowania i zarządzania. Technologia modułowa zapewnia tworzenie pozytywnych motywów uczenia się ze względu na nowatorstwo treści, treści rozrywkowe, emocjonalne, organizację poszukiwań edukacyjnych, oparcie się na doświadczeniach życiowych i pokonywanie trudności poznawczych.

Modułowe narzędzie szkoleniowe - moduł

Środek nauczania modułowego - moduł to docelowa jednostka funkcjonalna, która łączy treści edukacyjne i metody działań edukacyjnych w celu opanowania tych treści. Jest to instrukcja osiągnięcia celu działalności edukacyjnej i poznawczej, indywidualny program, zawierający docelowy plan działania, bank informacji, instrukcje dotyczące samokontroli, samooceny i autoanalizy.

Moduł zawiera:

Plan działania z konkretnymi celami;

Bank Informacji;

Wytyczne metodologiczne dotyczące osiągnięcia tych celów.

Jest to jednostka strukturalna holistycznego systemu edukacji.

Wartość tej jednostki zależy od poziomu:

Poziom 1 – element edukacyjny – moduł;

Poziom 2 – moduł lekcyjny;

Poziom 3 – blok zajęć (temat);

Poziom 4 – przedmiot – moduł.

Metodologiczna istota technologii modułowej.

Zapewnienie uczniowi centralnego miejsca w układzie nauczyciel-uczeń, przeniesienie ucznia ze stanu przedmiotu nauczania i wychowania do stanu aktywnego działania jako podmiotu życia.

Główne cechy technologii modułowej.

motywacja do działania;

parytetowe relacje między nauczycielem a uczniami;

możliwość komunikowania się z przyjaciółmi;

otwartość ostatecznych rezultatów działań i gwarancja ich osiągnięcia;

„miękka” kontrola w procesie opanowywania treści edukacyjnych;

komfort psychiczny w klasie.

Ogólne umiejętności edukacyjne uczniów z wykorzystaniem technologii modułowej.

umiejętność wyznaczania celu swoich działań i podporządkowania temu celowi wszystkich swoich działań;

umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy i zdobywania pewnych specjalnych umiejętności;

oceniać i analizować swoje działania;

umiejętności samokontroli, wzajemnej kontroli, edukacji, komunikacji biznesowej, samokształcenia,

umiejętność pracy w parach, grupach, samodzielnie według algorytmu i twórczo.

Rola nauczyciela w nauczaniu modułowym.

Kompilacja modułów - instrukcje;

Wyjaśnienie instrukcji kiedy praktyczna praca z nimi;

Kontrola wiedzy i doskonalenie umiejętności.

Nauczyciel musi dokładnie sformułować cel lekcji, cele każdego etapu lekcji, rozbić treści edukacyjne na osobne, logicznie uzupełnione elementy edukacyjne, przemyśleć algorytm realizacji każdego z nich, określić metody działań edukacyjnych uczniów, przewidzieć wynik, przygotować wymaganą liczbę egzemplarzy tekstu lekcji (schemat blokowy musi być dostępny dla każdego ucznia lub przynajmniej na każdym biurku).

Elementem modułowej technologii nauczania jest lekcja modułowa.

Lekcja modułowa składa się z dwóch godzin akademickich. Kompilując lekcję modułową wykorzystuję następujące elementy:

sformułowanie tematu lekcji;

ustalanie i formułowanie celów lekcji i końcowych efektów uczenia się;

podział treści edukacyjnych na osobne, logicznie uzupełnione elementy edukacyjne (UE);

wybór niezbędnego materiału faktograficznego;

określenie metod działalności edukacyjnej uczniów;

dobór metod i form nauczania i kontroli;

kompilując moduł do tej lekcji.

Każdy element edukacyjny w lekcji modułowej jest krokiem w kierunku osiągnięcia integrującego celu lekcji, bez opanowania treści, których cel nie zostanie osiągnięty. Element edukacyjny(UE) nie powinno być zbyt wiele (maksymalna liczba to 7), ale zdecydowanie używam następujących:

UE-0– ustala się integrujący cel osiągnięcia efektów uczenia się.

UE-1– zazwyczaj zawiera zadania pozwalające określić poziom początkowej wiedzy na dany temat; zadania mające na celu opanowanie nowego materiału itp.

UE-2 itp. – opracowywanie materiałów edukacyjnych.

UE-str(gdzie n to numer ostatniego materiału edukacyjnego) - obejmuje końcową kontrolę wiedzy, podsumowanie lekcji (ocena stopnia realizacji celów lekcji), wybór pracy domowej (należy ją różnicować w zależności od powodzenia pracy, biorąc pod uwagę ocenę innych).

W trakcie szkolenia modułowego prowadzone jest ukierunkowane kształtowanie i rozwój technik aktywności edukacyjnej. Treści edukacyjne są środkiem do osiągnięcia celów tego krytycznego procesu.

W trakcie studiowania modułu studenci uczą się samodzielnego zdobywania wiedzy poprzez pracę z podręcznikiem itp. źródła informacji. W wyniku zajęć edukacyjnych w klasie wzrasta zainteresowanie tematem, gdyż jeden rodzaj zajęć zastępuje inny.

Na lekcjach modułowych uczniowie mogą pracować indywidualnie, w parach, w grupach o stałym i zmiennym składzie. Forma lądowania jest dowolna, każdy z nich ma prawo wyboru: będzie pracował sam lub z jednym ze swoich towarzyszy.

Rolą nauczyciela na lekcji jest kierowanie procesem uczenia się, doradzanie, pomaganie i wspieranie uczniów.

"Podział komórek. Mitoza".

Podział komórek. Mitoza.

Cele:

w wyniku opanowania treści modułów będziesz wiedział o znaczeniu podziału komórki dla rozmnażania, wzrostu i rozwoju organizmów, o procesach zachodzących w komórce, formach rozmnażania bezpłciowego: mitotycznym podziale komórek;

rozwijać niezależne umiejętności Praca akademicka.

Sprzęt:

tabele dotyczące biologii ogólnej;

tabela „Mitoza”;

№ element edukacyjny

Materiały do nauki wraz z zadaniami

UE-0

Cele Lekcji:w wyniku pracy nad modułem zyskasz wiedzę na temat podziału komórki, podziału mitotycznego, rozmnażania bezpłciowego i płciowego; nadal rozwijać umiejętności samodzielnej nauki

Przeczytaj uważnie cel lekcji

UE-1

Przygotowanie do pracy

1. Omów i przygotuj ustne odpowiedzi na pytania:

Dlaczego żywa komórka jest podstawową jednostką budowy, aktywności życiowej i rozwoju organizmów?

Czy istnieją zasadnicze różnice w budowie komórek prokariotycznych i eukariotycznych?

Jakie substancje powodują rozwój indywidualny organizmy?

Jakie wyzwania stoją przed inżynierią komórkową i genetyczną?

Udowodnić, że komórka jest strukturalną i funkcjonalną jednostką organizmów żywych?

Praca w grupie

2. Omów wyniki wykonania zadań.

Kryteria oceny: za każdą poprawną odpowiedź na pytanie przyznawany jest 1 punkt. Maksymalna ilość punktów to 5.

Razem z klasą.

Twój znak__

UE-2

Cel:zorientuj się w podziale komórek, mitozie.

1. Wykład „Podział komórki. Mitoza".

Konspekt wykładu

Podział komórek u organizmów jednokomórkowych. Podział komórek organizmów wielokomórkowych.

Przygotowanie do podziału.

Fazy mitozy.

Słuchaj uważnie wykładu, podczas nagrywania podkreślaj nowe terminy.

Twój znak__

UE-3

Cel:studiować aseksualność i rozmnażanie płciowe.

1. Rozmnażanie się organizmów jest podstawą istnienia gatunku i w ogóle życia na Ziemi. (Rozmowa).

2. Formy rozmnażania organizmów (Opowieść z jednoczesnym szkicem diagramu z odpowiednią nazwą).

(Samodzielna praca z podręcznikiem)

3. Porównanie rozmnażania bezpłciowego i płciowego według następujących cech:

Liczba osobników biorących udział w rozrodzie;

Czy powstają gamety?

W której metodzie brakuje mejozy?

Jacy są potomkowie?

Jakimi organizmami się charakteryzują?

Gdzie przyrost naturalny następuje szybciej?

(Rozmowa na pytania z nagraniem odpowiedzi)

Pracuj samodzielnie z podręcznikiem i pisz w zeszycie.

Samodzielnie z podręcznikami, zapisując schemat w zeszycie.

Wymyśl swoje własne cechy

4. Struktura i funkcja komórek rozrodczych.

Porównywalne cechy

Gamety żeńskie

Gamety męskie

1. Kształt i wymiary

2. Cechy konstrukcyjne

3. Funkcje

Wypełnij tabelę samodzielnie

Omów rezultaty pracy.

Razem z klasą.

Twoje oceny__

UE-4

Cel:określić jakość wiedzy na studiowany temat.

1. Odpowiedz na pytania i wykonaj zadania.

2. Dlaczego reprodukcja jest uważana za najważniejszą i niezbędną cechę istot żywych?

3. Jakie są główne formy reprodukcji? Wyjaśnij je.

4. Wybierz poprawną odpowiedź.

Centrum komórkowe nazywa się:

a) Okres życia komórki podczas interfazy.
b) Okres od profazy do telofazy.
c) Okres od podziału do podziału.
d) Okres od pojawienia się komórki do jej śmierci.

Który proces poprzedza mitozę?

a) Zanik otoczki jądrowej.
b) Duplikacja chromosomu.
c) Formowanie wrzeciona.
d) Rozbieżność chromosomów względem biegunów komórki.

Ile chromatyd zawiera para homologicznych chromosomów w metafazie mitozy?

a) Cztery.
b) Dwa.
d) Osiem.

Najdłuższy:

a) Metafaza.
b) Profaza.
d) Interfaza.
e) Telofaza.

U których z poniższych organizmów dominuje rozmnażanie bezpłciowe? ?

a) Groch.
b) Rekin.
c) Chrząszcz majowy.
d) Ameba.

Odpowiedz sam na pytania.

Wybierz poprawną odpowiedź

5. Ustal kolejność etapów mitozy.

Odpowiedź:________________________________

Wpisz „odpowiedź” w wierszu

6. Rozłóż zdarzenia według faz cyklu komórkowego.

Wydarzenia

Fazy mitozy

1. Synteza białek i podwojenie chromosomów

a) Profaza

2. Ułożenie chromosomów wzdłuż równika, utworzenie wrzeciona

b) Metafaza

3. Tworzenie nowych jąder

c) Anafaza

4. Rozbieżność chromosomów względem biegunów

d) Telofaza

Spiralizacja chromosomów, zanik błony jądrowej

e) Interfaza

Sprawdź swoją pracę.

Prawidłowe odpowiedzi:

4 – c, b, a, a, d;

5 – 2, 1, 4, 3;

6 – 1-d, 2-b, 3-d, 4-c, 5-a.

Wszystkie cztery uzupełniono poprawnie – „5”.

Trzy zadania wykonane poprawnie – „4”.

Dwa zadania zostały wykonane poprawnie – „3”.

Jedno lub wszystkie zadania zostały wykonane błędnie – „2”

Razem z klasą.

Na własną rękę.

Twój znak______

UE-5

Podsumuj lekcję.

1. Przeczytaj cel lekcji.

2. Czy osiągnąłeś cel lekcji? W jakim stopniu?

4. Oddaj zeszyty nauczycielowi do sprawdzenia.

5. Jeśli na koniec lekcji otrzymasz „5”, jesteś zwolniony z odrabiania zadań domowych. Jeśli miałeś trudności lub popełniłeś dużo błędów, pracuj z podręcznikiem:

Indywidualnie.

Razem z klasą.

Podkreśl właściwe słowo.

Skontaktuj się ze swoim nauczycielem, aby uzyskać pomoc

Tym samym, dzięki modułowej technologii nauczania, realizowana jest zasada różnicowania poziomów, która umożliwia uczniom nie tylko opanowanie poziomu edukacji, ale także przejście na wyższy poziom.

Zalety i wady szkoleń modułowych

Problemy związane z wprowadzeniem technologii modułowej.

Są to koszty finansowe kopiowania tekstów zajęć modułowych, a także brak przygotowania i motywacji uczniów do samodzielnej pracy.

Dzięki systematycznemu stosowaniu technologii nauczania modułowego uczniowie rozwijają i doskonalą umiejętności samodzielnego uczenia się. Jeśli uczeń zdobędzie wymaganą liczbę punktów, wzrasta jego samoocena i pewność siebie, zaczyna interesować się studiowaniem przedmiotu i dąży do wyższych wyników.

Co najbardziej podoba mi się w modułowej technologii nauczania?

na zajęciach nie ma osób odpoczywających i znudzonych;

wymagalność uczniów silnych wobec słabych pracujących w jednej parze;

szansa dla silnych uczniów na wyrażenie siebie, szansa na samorealizację;

odpowiedzi uczniów na pytania podczas refleksji, przewidywania wyników ich przyszłych działań; oryginalność i optymizm.

Jak naliczane są punkty podczas lekcji?

Na osobnej kartce każdy uczeń zapisuje punkty za wykonanie każdego zadania zgodnie z posiadaną instrukcją. Odbywa się to pod okiem nauczyciela lub ucznia pracującego w parach. Na koniec lekcji następuje podsumowanie punktów, arkusz przekazywany jest nauczycielowi w celu wystawienia odpowiedniej oceny.Jeżeli nauczyciel ma wątpliwości co do poprawności zadań, zabiera zeszyt do sprawdzenia w celu poprawienia ocena obiektywna.

Jak przebiega refleksja??

Zwykle metodą niedokończonych zdań. Najczęściej w formie pisemnej ze względu na różne tempo pracy uczniów. Niektóre zdania można pominąć, jeśli sprawiają dzieciom trudności.

Czasami do refleksji używam pytań wielokrotnego wyboru.

Na przykład:

Czy jesteś zadowolony ze swojej pracy na zajęciach?

A) Tak; b) Tak i nie; c) nie; d) Trudno mi odpowiedzieć.

Jak zamierzasz wyeliminować luki i trudności?

A) Zapytam nauczyciela; b) zapytam znajomego; c) poradzę sobie sam; d) Nie wiem.

Czy możesz wytłumaczyć nowy materiał swojemu przyjacielowi?

A) Tak; b) częściowo; c) nie; d) Trudno mi odpowiedzieć.

Jaką formę pracy na zajęciach preferujesz?

A) Indywidualne; b) łaźnia parowa; c) grupa; d) zbiorowe, gdy uczestniczy cała klasa.

W ten sposób, podczas korzystania z modułowej technologii uczenia się, realizowane są wszystkie umiejętności „ja” uczniów: samokształcenie, samostanowienie, samokontrola, poczucie własnej wartości, samoanaliza, samorealizacja.

W nauczaniu klasowym nauczyciel jest jedyną osobą zainteresowaną tym procesem, która zna cele i metody działania. Nauczyciel wyjaśnia, pyta, ocenia, a dzieci zachowują się jak bierni uczestnicy nauki. Przeważnie słuchają i odpowiadają.

W nauczaniu modułowym nauczyciel pełni rolę organizatora nauki. Kontroluje proces uczenia się. Nauczyciel jest tutaj konsultantem, asystentem ucznia. Przekazuje dzieciom część swoich funkcji (wzajemną i samokontrolę) w procesie opracowywania materiału według kryteriów opracowanych przez nauczyciela.

Pozwala to na stworzenie warunków do analiz działalność twórcza uczniów, aby rozwijać umiejętności mówienia język matematyczny, wyciągaj wnioski, broń swojego punktu widzenia.

Wniosek

Aby przejść na szkolenie modułowe, wymagane są określone warunki:

wystarczające przeszkolenie nauczyciela, jego chęć opanowania nowych technologii nauczania;

gotowość uczniów do prowadzenia niezależnych działań edukacyjnych i poznawczych, kształtowanie minimum wiedzy i ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów;

możliwość powielania modułów, ponieważ każdy student musi otrzymać program działań.

Ten system nauczania wymaga dużo wstępnej pracy ze strony nauczyciela i ciężkiej pracy ze strony ucznia. Ale przynosi dobre rezultaty, motywując potrzeby edukacyjne ucznia, zaspokajając je i uwzględniając indywidualne możliwości. Jak wynika z ankiety, na pytanie „Co daje nauka modułowa?” dzieci odpowiadają w ten sposób: najważniejsze, że każdy pracuje samodzielnie, ma możliwość uzyskania porady nauczyciela, pomocy przyjacielu, rozumieją treści edukacyjne znacznie głębiej, wszystko, co możesz kontrolować.

Podejście modułowe pomaga głębiej studiować biologię.

Można zatem argumentować, że modułowa technologia nauczania biologii jest dość skuteczna. W porównaniu z tradycyjną technologią nauczania, technologia modułowa gwarantuje wzrost wysokiej jakości wyników w nauce, wzrost siły wiedzy i wzrost ogólnej wydajności.

W tym rok akademicki W klasach 8, 9 i 10 wykorzystuję elementy technologii modułowej. Jako ilustracja oferuję mapy technologiczne do bloku modułowych lekcji biologii.

Wydajność:

liczba studentów studiujących na „4” i „5” wynosi 89%;

uczniowie stale zdobywają nagrody w regionalnych konkursach z biologii;

zainteresowanie studentów studiowaniem biologii pozostaje stabilne;

liczba absolwentów 11. klasy rozpoczynających naukę na uniwersytetach i w Suzie na kierunku biologia wynosi 22%.

Warunki wydajności :

kompetencje przedmiotowe i metodyczne nauczyciela, wysoki poziom kultury pedagogicznej;

staranny dobór i przygotowanie materiałów edukacyjnych i dodatkowych;

biorąc pod uwagę podstawowe szkolenie dzieci, stosując zróżnicowane podejście;

stałe monitorowanie i samokontrola poziomu wiedzy, co pozwala na przejście od prostych algorytmów do bardziej złożonych i twórcze wykorzystanie wiedzy zdobytej podczas szkoleń modułowych.

Literatura:

Burtseva O.Yu. Modułowa technologia nauczania //Biologia w szkole, 1999, nr 5.
Burtseva O.Yu. Modułowe lekcje biologii: praktyka wykorzystania w szkole (Dział „Zwierzęta”). – M.: Wydawnictwo Szkolne, 2003

Berseneva, Los Angeles „Dwie modułowe lekcje nauk przyrodniczych”. Wydanie nr 1, 1996;

Inozemtseva N.A. Komórka jest jednostką strukturalną istot żywych (Modułowe planowanie tematu) // Biologia w szkole, 2003, nr 2. Koncepcja specjalistyczne szkolenia na poziomie wyższym ogólne wykształcenie// Gazeta Nauczycielska, 2002, nr 31.

Goloshchekina L.P., Zbarovsky B.S. Modułowa technologia uczenia się: Wytyczne. - Petersburg: UNITY-DANA, 1993. -135s
Guzeev V.V. Dyrektor szkoły „Ogólna technologia edukacyjna: od przyjęcia do filozofii”. Wydanie nr 4, 1996;

Selevko G.K. Nowoczesny technologie edukacyjne: Instruktaż. - M.: UNITY-DANA, 1998. - 344 s.

Tretyakov P.I., Sennovsky I.B Technologia nauczania modułowego w szkole: Monografia zorientowana na praktykę / wyd. LICZBA PI. Tretiakow. - M.: Nowa szkoła, 1997. - 352 s.

Shamova T.I. Kształcenie modułowe: istota i technologia //Biologia w szkole, 1994, nr 5.

Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Rozgromienie jako podstawa planowania procesu edukacyjnego //Biologia w szkole, 1992, nr 5–6.

Yutsevichene P.A. Teoria i praktyka szkolenia modułowego – Kowno, 1989.-286p.

Algorytm tworzenia lekcji modułowej 1. Ustalenie miejsca lekcji modułowej w temacie 2. Formułowanie tematu lekcji 3. Ustalenie celu i końcowych rezultatów lekcji 4. Wybór niezbędnego materiału faktograficznego 5. Wybór metod i formy nauczania i kontroli 6. Ustalanie sposobów działania edukacyjnego uczniów 7. Podział materiału edukacyjnego na odrębne, logicznie uzupełnione elementy edukacyjne i określenie celu każdego z nich

Zalety lekcji modułowej 1. Lekcja ma przejrzystą strukturę i na każdy element dydaktyczny przydzielona jest określona ilość czasu 2. Każdy uczeń pracuje w dogodnym dla siebie tempie 3. Zapewniony jest komfort psychiczny uczniów 4. Studenci samodzielnie opanowują materiał , nauczyciel kieruje działaniami uczniów. 5. Indywidualizacja kontroli wiedzy uczniów

UE 3 Cel: badanie metod rozmnażania bezpłciowego. Zadanie: przeczytaj tekst podręcznika, określ rodzaj rozmnażania 4 min UE 4 Cel: poznanie procesu rozmnażania płciowego. Zadanie: przeczytaj tekst podręcznika, wypełnij tabelę. 10 min UE 5 Cel: poznanie zalet i wad rozmnażania płciowego i bezpłciowego. Zadanie: zidentyfikować 3 zalety i wady rozmnażania płciowego i bezpłciowego 5 min

Dyktando graficzne 1. Reprodukcja to reprodukcja własnego rodzaju. 2. Rozmnażanie płciowe odbywa się za pomocą gamet. 3. Rośliny mogą rozmnażać się za pomocą zarodników. 4. Najstarszą metodą rozmnażania jest rozmnażanie płciowe. 5. Pączkowanie to metoda rozmnażania bezpłciowego. 6. Podczas rozmnażania płciowego materiał genetyczny nie ulega zmianie. 7. Zwierzęta nie rozmnażają się poprzez rozmnażanie bezpłciowe.

Dulzukei Polina Barinovna

nauczyciel biologii MBOU szkoła średnia s. Dzielnica Ilyinka Kaa-Khem

Szkolenie modułowe na lekcjach biologii

Technologia nauczania modułowego charakteryzuje się zaawansowanym studiowaniem materiału teoretycznego w powiększonych blokach - modułach, algorytmizacją działań edukacyjnych, kompletnością i spójnością cykli poznawczych oraz innych rodzajów zajęć.

Podstawową koncepcją modułowej technologii nauczania jest moduł. Moduł to docelowa jednostka funkcjonalna, która łączy treści edukacyjne i technologię ich opanowania.

Konstrukcję samego modułu rozpoczynamy od sformułowania celów dla każdego elementu edukacyjnego oraz samego zadania. Kontrola wyjścia, która stanowi odrębny element edukacyjny, polega na sprawdzeniu opanowania treści modułu.

Czym nauka modułowa różni się od innych systemów nauczania?

Po pierwsze, treść szkolenia przedstawiona jest w kompletnych, niezależnych blokach informacyjnych, których przyswojenie odbywa się zgodnie z kompleksowym celem dydaktycznym. Dodatkowo każdy uczeń otrzymuje pisemne porady od nauczyciela, jak postępować bardziej racjonalnie, gdzie znaleźć niezbędne materiały edukacyjne itp.

Po drugie, zmienia się forma komunikacji nauczyciela z uczniem.

Po trzecie, uczeń pracuje w miarę możliwości samodzielnie, uczy się samoplanowania, samoorganizacji, samokontroli i poczucia własnej wartości. Dzięki temu można uświadomić sobie siebie w działaniu, określić poziom przyswojenia wiedzy, dostrzec luki.

Po czwarte, obecność modułów pozwala nauczycielowi na indywidualizację pracy z indywidualnymi uczniami (szczególnie słabszymi).

Tradycyjne metody i techniki nauczania nie pozwalają w pełni i efektywnie przyswoić wiedzy z materiału programowego. Szkolenie modułowe blokowe jest bardziej skuteczne i produktywne, przyczynia się do tego wysoki poziom specjalne umiejętności zawodowe, zmieniające funkcje nauczyciela: staje się on konsultantem, rozmówcą dla uczniów.

Stosowanie różnorodnych metod nauczania, poszerzanie możliwości włączenia do lekcji samodzielnej aktywności uczniów i ich aktywizację ułatwia nauka blokowo-modułowa, która polega na łączeniu różnych form pracy edukacyjnej w jeden blok zajęć tematycznych.

Podczas badania materiału w dużych blokach konieczne są następujące warunki:

Przejrzysta organizacja całego procesu edukacyjnego.
Ustalanie celów nauczania i zadań dla całego bloku tematycznego.
Połączenie werbalne metody wizualne(w tym wykorzystanie dodatkowych notatek).
Szerokie zaangażowanie uczniów w różnego rodzaju samodzielne działania w formach indywidualnych, w parach i grupowych.
Łączona metoda kontroli: odpowiedź pisemna, prezentacja ustna, wzajemna kontrola.
Wiara nauczyciela w siłę i możliwości uczniów.

Aby zwiększyć zainteresowanie nauką i ułatwić przyswojenie materiału, wykorzystuję różne kształty i metody nauczania. Obecnie pracuję nad technologią modułową. Myślę, że ten kierunek jest całkiem obiecujący. Moim zdaniem szkolenia modułowe mają szereg zalet w porównaniu do tradycyjnych:

po pierwsze, zapewnia studentom możliwość pracy indywidualnej, we własnym tempie, w parach lub grupach;
po drugie, zapewnia „miękkie” formy kontroli.

Ustrukturyzowana treść materiałów edukacyjnych obejmuje rozpatrywanie przedmiotu jako systemu. Konfiguracja i charakter połączeń w systemie to jego struktura, która pozostaje niezmieniona, gdy system zmienia się w określonych granicach.

Pytanie o możliwości blokowo-modułowego strukturyzacji treści edukacyjnych w Liceum wiąże się przede wszystkim z problemem wieku stażystów oraz poziomu ich umiejętności i zdolności do organizowania samodzielnej pracy. Dlatego w niższych klasach należy położyć nacisk na proces pedagogiczny, organizowane i zarządzane bezpośrednio przez nauczyciela. Już od gimnazjum można wprowadzać elementy technologii nauczania modułowego. Takimi elementami mogą być uproszczone moduły, w których nacisk położony jest na zarządzanie i samodzielne zarządzanie działalnością studentów, monitorowanie i samokontrolę ich wiedzy.

Wskazane jest stopniowe wprowadzanie modułów do procesu edukacyjnego: począwszy od lekcji indywidualnych, kursów, przedmiotów i u konkretnych uczniów posiadających dobrze rozwinięte umiejętności samodzielnego kierowania działaniami edukacyjnymi w szkole średniej, technologię nauczania modułowego można w pełni wprowadzić do proces pedagogiczny. Stopień biegłości w umiejętnościach akademickich uczniów szkół średnich pozwala im na pełne strukturyzowanie treści materiałów edukacyjnych przy wykorzystaniu modułowego systemu nauczania.

Algorytmy strukturyzacji blokowo-modularnej na przykładzie treści biologicznych: Etap I. Treść szkolenia musi podkreślać wiodące obszary przedmiot akademicki jako podstawa do opanowania przez uczniów dyscypliny biologia (tab. 1)

BIOLOGIA
Kurs dla początkujących	Żyjący organizm			Biologia ogólna
Historia naturalna. 5 klasa	Żyjący organizm. 6 klasa	Różnorodność organizmów żywych. 7. klasa	Człowiek. 8 klasa	Wzory ogólne. 9. klasa	Biologia ogólna. klasa 10-11
Badanie Wszechświata, Ziemi, organizmów żywych, miejsca człowieka na Ziemi	Badanie budowy i właściwości organizmów żywych, ich funkcji życiowych oraz interakcji organizmu ze środowiskiem	Badanie różnych królestw żywej natury: prokariotów, grzyby, rośliny i zwierzęta, wirusy	Badanie cech pochodzenia, struktury, funkcji różne systemy narządy i zachowanie człowieka	Badanie ogólnych praw natury żywej, powstawania i rozwoju życia na Ziemi, organizacji strukturalnej organizmów żywych, ich rozmnażania, dziedziczności i podstaw ekologii	Uczenie się poziomy organizacje żywy materia, pochodzenie I rozwój życia Na Ziemi budynki komórki, podstawy reprodukcja organizmów, wzory genetyka, ontogeneza i ewolucyjne ćwiczenia rozwojowe organiczny świat na Ziemi, podstawy ekologii i interakcji biosfery z człowiekiem

Etap II Struktura treści materiałów edukacyjnych przeznaczonych na jeden rok studiów (tabela 2)

Kurs szkolny „Różnorodność organizmów żywych” składa się z 4 głównych bloków materiałów edukacyjnych.

Blokuję (program modułowy MP) mówi ogólna charakterystyka, pochodzenie i cechy strukturalne, aktywność życiowa i rola różnych prostych organizmów w przyrodzie i życiu człowieka.

II blok poświęcony królestwu Grzybów. Opisano klasyfikację, cechy strukturalne, sposób odżywiania, rozmnażanie oraz znaczenie grzybów w przyrodzie i życiu człowieka.

Blok III obejmuje badanie dwóch podkrólestw roślin: niższego i wyższego, które opowiadają o różnorodności, klasyfikacji, budowie i procesach życiowych, a także o roli roślin w biosferze i życiu człowieka.

Blok IV bada królestwo zwierząt i składa się z dwóch podkrólestw: zwierząt jednokomórkowych i wielokomórkowych, które są podzielone według pewnego planu: struktura, podstawowe procesy życiowe, rola w przyrodzie, życie człowieka i jego działalność gospodarcza.

Etap III. Stworzenie blokowo-modułowej struktury materiałów edukacyjnych w oparciu o „drzewo celów”. Każdemu programowi modułowemu (MP) nadawana jest nazwa, która odzwierciedla istotę wybranego do tego tematu i sekcji.

„Drzewo celów”	MP „Różnorodność organizmów żywych”

CDC	MP „Królestwo Prokariotów”				MP „Królestwo Grzybów”	MP „Królestwo Roślin”	MP „Zwierzęta Królestwa”
IDC	IDC	M 1 – ogólna charakterystyka prokariota	M-2 Cechy struktury i aktywności prokariotów	M-3 Podkrólestwo Oksyfotobakterie, cechy organizacji, rola w przyrodzie, znaczenie praktyczne
	UE-0 Wejście do okolicy		UE-1 Budowa i działanie bakterii	UE-2 Cechy oksyfotobakterii

Podstawą każdego programu modułowego jest zbiór celów (CDC – złożony cel dydaktyczny, IDC – integrujący cel dydaktyczny). Kompilacja programu modułowego zawsze rozpoczyna się od podkreślenia głównych idei naukowych kursu, w ramach których formułowane są cele studiowania tematów i poszczególnych lekcji. Dopiero wtedy treści edukacyjne są podzielone na konkretne bloki wokół tych idei. Zbiór celów programu modułowego można przedstawić w postaci drzewa. Zawartość pnia drzewa to osobny temat; gałęzie pnia odpowiadają poszczególnym lekcjom - lekcje modułowe podzielone są na elementy edukacyjne lub etapy lekcji. Osobliwość Technologia modułowa polega na tym, że dla każdego elementu edukacyjnego jest osobny celach dydaktycznych.

Zasada modułowości polega na konstruowaniu szkolenia w blokach-modułach, w ramach których materiał jest prezentowany w formie systemu elementów edukacyjnych (UE). Dla każdego ze swoich UE opracowują własne cele dydaktyczne, bez opanowania których cel ogólny nie zostanie osiągnięty.

UE nie powinno być więcej niż 7, ale wśród nich niezbędne są:

UE-0, którego celem jest określenie celów efektów uczenia się.
UE-1, który zawiera zadania mające na celu określenie poziomu wiedzy na dany temat oraz opanowanie nowego materiału. Czasami przyznaję się do braku tego UE.
UE-2 itp. – obróbka materiału.

Final UE - podsumowanie:

ocena stopnia osiągnięcia celu lekcji;
wybór pracy domowej z uwzględnieniem osiągnięć na lekcji;
ocena wydajności.

Etap IV.

Technologia szkoleń modułowych wyróżnia się takimi cechami jak:

elastyczność (dostosowanie do Cechy indywidulane stażyści);
dynamizm (rodzaje nauczania i metody działania);
mobilność (wzajemne powiązanie, wymienność i mobilność modeli w ramach jednego tematu);
możliwość prowadzenia zajęć modułowych nt różne etapy proces edukacyjny (nauka, konsolidacja, uogólnianie);
zmiana form komunikacji nauczycieli z uczniami.

Tworząc lekcję z wykorzystaniem bloków modułów, korzystam z następującego planu:

sformułowanie tematu lekcji;
ustalanie celów lekcji i pożądanych efektów uczenia się;
rozbicie materiału edukacyjnego na odrębne, logicznie kompletne elementy edukacyjne;
wybór niezbędnego materiału faktograficznego;
określenie metod działalności edukacyjnej uczniów;
wybór form i metod nauczania oraz kontroli.

Zasada modułowości zakłada integralność i kompletność, kompletność i logikę konstruowania jednostek materiału edukacyjnego w formie bloków-modułów, w ramach których materiał edukacyjny jest zorganizowany w formie systemu elementów edukacyjnych. Zbudowany z bloków modułowych kurs treningowy studiuje biologię.

W nowoczesne programy na biologii możesz wybrać bloki tematyczne (8-10 godzin każdy) i przedstawić w nich kilka modułów szkoleniowych:

Moduł I (1-2 lekcje) – ustna prezentacja przez prowadzącego głównych zagadnień danego tematu, przybliżenie kluczowych pojęć.

Moduł II (3-5 lekcji) – praca samodzielna i praktyczna. Uczniowie, na podstawie zadań i pod kierunkiem nauczyciela, pracują z różnymi źródłami informacji (podręcznik, materiał dydaktyczny, podręczniki itp.), przestudiować materiał na dany temat, omówić kontrowersyjne kwestie. Na tym etapie odbywają się warsztaty, konferencje, podróże i gry.

Moduł III (1-2 lekcje) – powtórzenie i uogólnienie materiału tematycznego.

Moduł IV (1-2 lekcje) – sprawdzenie wiedzy uczniów na cały temat.

Połączenie skoncentrowanej prezentacji treści głównego materiału tematu z niezależną działalnością każdego ucznia indywidualnie i razem daje pewne korzyści takiemu badaniu materiału. Dzięki temu uczniowie mogą jaśniej zdefiniować ogólne założenia tematu, przedstawić materiał w jego integralności i wyczuciu Praktyczne znaczenie wiedzę, której się uczymy, angażować się w niezależne poszukiwania i dyskusję na temat uzyskanych wyników.

Moduł posiada instrukcję, w której określone są cele opanowania modułu i poszczególnych elementów edukacyjnych; zadania do wykonania o różnym stopniu trudności; materiały do pracy; instrukcje dotyczące rodzaju i formy pracy; kontrola określająca stopień opanowania materiału edukacyjnego (kontrola pisemna lub ustna przez nauczyciela, samokontrola, kontrola wzajemna itp.).

Instrukcja modułu może zawierać:

Indywidualna, samodzielna praca studenta;

Praca partnerska w parach;

Praca w grupie.

Rola nauczyciela w technologii nauczania modułowego sprowadza się do: opracowania instrukcji do modułów; zapewnienie indywidualnej pomocy, utrzymanie tempa lekcji, zarządzanie działaniami edukacyjnymi i poznawczymi poprzez moduły, wyjaśnianie modułów podczas praktycznej pracy z nimi, monitorowanie i korygowanie nabywania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Modułowa technologia nauczania definiuje przejrzystą strukturę lekcji, daje nauczycielowi możliwość „zobaczenia” całej klasy, indywidualnej pracy z każdym uczniem i udzielenia pomocy tym, którzy są w tyle.

W modułowej technologii uczenia się oceniana jest realizacja każdego elementu. Oceny są sumowane i za pracę wystawiana jest ocena końcowa. Dużą rolę odgrywa trafność kontroli i obiektywność oceny. Uzyskanie dobrej oceny jest jedną z głównych motywacji do korzystania z technologii modułowej. Student doskonale wie, że jego praca jest oceniana na każdym etapie, a ocena ta obiektywnie odzwierciedla jego wysiłek i możliwości.

Analiza efektów uczenia się z wykorzystaniem technologii blokowo-modularnej pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:

Studiowanie biologii kładzie podwaliny pod myślenie o naukach przyrodniczych, rozwija szacunek dla środowiska i uczy zdolności przywódczych zdrowy wizerunekżycia i tworzy kulturę ekologiczną.
Celem edukacji przyrodniczej jest opanowanie przez uczniów wyobrażeń o naturze i dynamice procesów przyrodniczych oraz rozwinięcie umiejętności samodzielnej pracy z różnymi źródłami informacji o środowisku.
Efekty osiągane przez uczniów w procesie edukacyjnym identyfikowane są nie tylko poprzez ocenę jakości proces edukacyjny, ale także poprzez ocenę warunków. Jednym z warunków poprawy jakości procesu edukacyjnego może być blokowo-modułowa struktura treści biologicznych.
Struktura modułowo-blokowa zachęca do refleksji dyscypliny szkolne jako system poprzez zastosowanie modułowej technologii uczenia się.
Modułowa technologia nauczania pozwala na prezentację treści nauczania w formie kompletnych, niezależnych bloków.
Modułowa technologia uczenia się pomaga zmienić formę komunikacji między nauczycielem a uczniem.
Modułowa technologia nauczania zapewnia uczniom maksymalną ilość czasu na samodzielną pracę, co pozwala na realizację ich w działaniach edukacyjnych.
Modułowa technologia nauczania pozwala na indywidualizację pracy z indywidualnymi uczniami.
Korzystając z modułowej technologii nauczania, możesz podzielić materiał edukacyjny na porcje (oddzielne części).
Blokowo-modułowe ustrukturyzowanie treści przedmiotów przyrodniczych pozwala na poprawę jakości uczenia się uczniów i zwiększenie zainteresowania przedmiotami poprzez zastosowanie nietradycyjne formy szkolenie.

Lekcja modułowa nr 3

Temat: Wielokomórkowe algi zielone (Ulotrix, Spirogyra, Ulva i inne). Algi brunatne i czerwone.

UE – 0 (element szkoleniowy –0) 2 min.

Cel integracyjny:

Poszerzyć wiedzę na temat różnorodności zielonych alg wielokomórkowych.
Budowa i znaczenie alg brunatnych i czerwonych.
Zbadaj znaczenie glonów w przyrodzie i życiu człowieka.

Sprzęt:

Podręcznik Pszczelarz „Biologia, bakterie, grzyby, rośliny” – 25 egz.;
- mikroskop – 15 sztuk;
-mikropreparat zielonych wielokomórkowych alg spirogyra.

Tabele: „Glony jednokomórkowe i wielokomórkowe”, scenariusz lekcji z zadaniami – 15 szt., zeszyty ćwiczeń – 25 szt., rzutnik multimedialny, ekran, kolorowe banery: czerwony i algi brunatne, prawidłowe odpowiedzi do UE-5 (zadanie nr 1) znajdują się na banerze nauczyciela.

UE-1 Kontrola przychodząca 8 minut

Cel: Określenie początkowego poziomu wiedzy na temat jednokomórkowych zielonych alg.

Powtórzenie poprzedniego materiału na temat organizmów jednokomórkowych zielone algi(rozmowa ustna).

Zadanie nr 1. Za każdą kompletną i poprawną odpowiedź na pytanie nauczyciel otrzymuje 1 punkt.

Jakie znasz algi jednokomórkowe?
Wśród glonów jednokomórkowych (tabela na tablicy) znajdź Chlamydomonas i opowiedz jej budowę.
Chlorella – jej budowa.
Co powoduje zakwit wody.

Zadanie nr 2. Zapisz numery prawidłowych wyroków. Za każdą poprawną odpowiedź - 1 punkt (maks. - 3 punkty).

Wszystkie rośliny rosnące w wodzie to glony.
Glony żyją nie tylko w wodzie, ale także na drzewach.
Chlorella nie ma wici.
Pleurococcus to zielona jednokomórkowa alga.
Chromatofor Chlamydomonas ma kolor brązowy.

UE-2 4 min.

Cel: Zrozumienie wielokomórkowych zielonych alg.

Zadanie nr 1. Posłuchaj uważnie opowieści nauczyciela „Budowa i znaczenie Ulotrix, Spirogyra, Sałata Morska, Ulva, Nitella” i zapisz w zeszycie nazwę wielokomórkowych roślin zielonych. Za wykład, którego wysłuchałeś, przyznaj sobie 2 punkty na marginesie.

Cel: Utrwalenie wiedzy na temat wielokomórkowych zielonych alg.

Zadanie nr 1: Przyjrzyj się mikroskopijnemu okazowi Spirogyry pod mikroskopem, porównaj go z rysunkiem nr 37 z podręcznika i odpowiedz ustnie na poniższe pytania.

Porównaj kształt chromatoforu u Spirogyra z chromatoforem u Chlamydomonas.
Jakie znasz wielokomórkowe algi zielone?

Zadanie nr 2: Dla każdego z proponowanych organizmów wybierz odpowiednie cechy i zapisz je.

Za to zadanie maksymalnie –3 punkty.

Nazwa oddziału

1) jednokomórkowe algi zielone;

2) wielokomórkowe algi zielone.

Struktura zewnętrzna

1) ciało jest cienką, nitkowatą plechą;

2) ciało jest podłużne, z dwiema wiciami na ostrym końcu;

3) przypomina sałatę morską, ma około 30 cm długości i tylko 2 komórki;

4) ciało kuliste, bez wici.

Siedlisko.

5) w zbiornikach wód płynących i słodkich;

6) w morzach i oceanach.

UE-4 6 min.

Cel: Badanie brunatnic i czerwonych alg.

Zadanie nr 1: Przeczytaj artykuł „Algi brunatne i czerwone” z akapitu 12, s. 58-59.

Oceń swoją pracę 1 punkt.

Zadanie nr 2: Spójrz na ekran (rzutnik i kolorowe banery) na różne rodzaje alg czerwonych i brunatnych, wraz z objaśnieniem nauczyciela.

UE-5 10 min

Cel: Zbadanie znaczenia glonów w przyrodzie i życiu człowieka.

Po upływie wyznaczonego czasu nauczyciel podaje na ekranie prawidłowe odpowiedzi (kolorowe banery i rzutnik).

Popraw błędy i przyznaj sobie punkty za to zadanie -max – 5 punktów

UE-6 Zadania domowe i podsumowanie lekcji 2 min.

Paragraf 12 s. 57-61 zadanie w zeszytach ćwiczeń - 40,41,42 oraz indywidualne zadanie twórcze - utworzenie krzyżówki na temat „Algi”.

Jeśli zarobiłeś:

14–16 punktów ocena „5”;
- 12–13 punktów, ocena „4”;
- 11–8 punktów, wynik „2”.

Jeśli masz mniej niż 8 punktów, nie rozpaczaj i przestudiuj nowy materiał jeszcze raz.

Temat nr 3 KRÓLESTWO - ROŚLINY - 8 GODZIN

Różnorodność i znaczenie roślin

Pojedyncza komórka

nitkowaty. zielone algi, laboratorium. Niewolnik. numer 6

Multicl. algi: zielone, brązowe, czerwone

Porosty

nicki, skrzypy

Nagonasienne

nasionko

Iwanowa Masza

Bojko Nadia

Weronika Gruzenko

Kuchaj Alena

Kaputin Witia

Iwanina Angela

Karimowa Angela

Nagibina Dasza

Karnauchow Witia

Krawczenko Ola

Sazonova Nastya

Ogurcow Denis

Czernyszew Żenia

Astaszew Andriej

Musi Robert

Bugakow Sasza

Terentiew Paweł

Samimgariew Igor

Mamokova Sveta

Baguszew Artur

Simonian Suzana

Mukaszewa Alua

Lekcja modułowa nr 4

Temat: Rządy ssaków: parzystokopytne, parzystokopytne.

UE -0 ( Element edukacyjny) 2 min

Cel integracyjny:

a) poszerzać wiedzę na temat różnorodności ssaków;
b) pokazać na przykładzie zwierząt kopytnych cechy ich budowy w powiązaniu z odżywianiem;
c) praktyczne znaczenie zwierząt dla człowieka.

Wyposażenie: Podręcznik V.V. Latyushin, V.A. Shapkin – 25 sztuk, scenariusz lekcji modułowej – 15 sztuk, ekran, rzutnik slajdów, slajdy (rzędy waleni, trąbowców i mięsożerców, parzystokopytnych i koniowatych), rzutnik folii, kolorowe banery, komputer, dysk lektora.

UE-1 Kontrola przychodząca 7 minut

Cel: Określenie początkowego poziomu wiedzy o klasie ssaków.

Zapisz w zeszycie datę, tytuł tematu i cel lekcji.
Powtórzenie poprzedniego materiału na temat klasy ssaków.

Zadanie 1: ustne Za każdą poprawną odpowiedź nauczyciel przyznaje 1 punkt.

Dlaczego klasa ta nazywa się ssakami?
Ze slajdu na ekranie dowiedz się, jakie jest zwierzę, do jakiej klasy należy i krótki opis jednostki.

Proponowanych jest pięć folii, na przykład: (foka, słoń, wilk, niedźwiedź, orka).

Cel: Poznanie parzystokopytnych i koniowatych.

Zadanie 1: Posłuchaj opowieści nauczyciela o kolejności zwierząt parzystokopytnych

a) inne niż przeżuwacze
b) przeżuwacze, korzystając z kolorowych tablic i przezroczy, zapisz w zeszycie przedstawicieli zwierząt parzystokopytnych (patrz diagram nr 1 na tablicy)

Za wysłuchanie historii i zapisanie w zeszycie oceń siebie 2 punkty.

UE-3 3 min.

Cel: Utrwalenie zdobytej wiedzy na temat rzędu parzystokopytnych.

Zadanie nr 1: Przyjrzyj się rysunkom przedstawicieli zwierząt parzystokopytnych z podręcznika „Zoologia w tablicach, rysunkach i diagramach” s. 253 i wykonaj pracę.

Uzupełnij brakujące słowa.

Za każdą poprawną odpowiedź 1 punkt.

Dzik jest przodkiem domowego ________________

Łoś jest największym gatunkiem z rodziny ________________

Parzystokopytne mają ________________ liczbę palców u nóg.

maksymalnie 3 punkty

UE-4 6 min.

Cel: Badanie zwierząt koniowatych

Zadanie nr 1: Przeczytaj z 34 razy kolejność artykułów o zwierzętach kopytnych nieparzystych z rodziny tapirów, koni, nosorożców, korzystając z rysunków z podręcznika oraz rysunków „Zoologia w tablicach i rycinach” s. 254

Po przeczytaniu oceń siebie na 3 punkty.

UE-5 13 min.

Cel: Utrwalenie wiedzy na temat parzystokopytnych i parzystokopytnych.

Zadanie nr 1: 5 min.

Obejrzyj odcinek płyty - korepetytor z zoologii, korzystając z komputera, rzutnika i ekranu.

Oceń sobie 2 punkty za obejrzany odcinek.

Zadanie nr 2: 4 min.

Wykonaj pracę testową. Zdecyduj, czy dany wyrok jest słuszny, czy błędny.

Włosie dzika chroni skórę przed uszkodzeniami powodowanymi przez suche gałęzie drzew i krzewów.
Dzik ma skomplikowany żołądek.
Do przeżuwaczy parzystokopytnych zalicza się: kozy, żyrafy, żubry, jelenie itp.

Za to zadanie oceń siebie 2 punkty.

Zadanie nr 3: 4 min

Wykonaj zadanie testowe. Wybierz indeksy prawidłowych odpowiedzi.

Maksymalnie 3 punkty za to zadanie.

1. Parzystokopytne mają na nogach:

a) 4 palce;
b) 2 palce;
c) niektóre typy mają 2, a inne 4 palce.

2. Są rogi:

a) u wielu parzystokopytnych;
b) u wielu parzystokopytnych i kilku koniowatych;
c) u wielu parzystokopytnych i wielu koniowatych.

3. Złożony żołądek, składający się z czterech części, ma:

a) wszystkie ssaki roślinożerne;
b) tylko duże ssaki roślinożerne;
c) tylko parzystokopytne przeżuwacze.

Sprawdź poprawność swoich odpowiedzi i umieść punkty na marginesach, nauczyciel podaje prawidłowe odpowiedzi na ekranie (rzutnik, kolorowe banery)

UE-6 Odbicie 3 min.

Jakie znaczenie dla Ciebie osobiście ma wiedza zdobyta na dzisiejszej lekcji?Pięć pierwszych odpowiedzi jest wartych 1 punkt.

Zadanie domowe, akapit 34. Napisz sprawozdanie na temat parzystokopytnych i parzystokopytnych wymienionych w Czerwonej Księdze.

Notatka:

17-15 punktów ocena „5”;
- 14-12 punktów, wynik „4”;
- 11-8 punktów, wynik „3”;
- mniej niż 8 punktów, ocena „2”.
Jeśli uzyskasz mniej niż 8 punktów, nie denerwuj się i przestudiuj materiał jeszcze raz.

KLASA SSAKI LUB ZWIERZĘTA

Składy: Pojedyncze podanie. i torbacze

Zamówienia: gryzonie, zajęczaki.

Zamówienia: walenie. itd.

Zamówienia: parzystokopytne. i gips.

Zamówienie: naczelne

Uogólnienia na temat ssaków.

Suma punktów