Технологии по фгос ноо. Современные педагогические технологии как средство реализации фгос ноо учебно-методический материал на тему. Создание проблемной ситуации

Подготовила Хазиева А.М.

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №8

г. Туймазы

как средство реализации ФГОС НОО

Сегодня школа нацелена на достижение современного качества образования, на решение жизненно важных задач и проблем. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Конечно же - умением учиться. Прежде всего, у ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, навыки самостоятельной деятельности, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Об этом говорят федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.

Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран. Но все же в учебном процессе сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения.

Одним из важных направлений разрешения этих проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы: целей, содержания, методов, средств, форм организации познавательной деятельности учащихся, прогнозов соответствия результатов обучения требованиям программы.

Так что же такое “технология”, в чём её отличие от методики?

Технология – греч. слово – означает “мастерство, искусство” и “закон науки” - это наука о мастерстве. Есть множество определений понятия «педагогическая технология».

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Иначе говоря, технология – это зафиксированные последовательные действия, гарантирующие получение заданного результата. Она содержит алгоритм решения поставленных задач, в основе её использования положена идея полной управляемости обучением и воспроизводимости образовательных циклов.

В отличии от методики:

Технология не носит предметный характер, она может реализовываться на любом предмете вне зависимости от содержания. Технология может быть реализована любым педагогом.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

Образовательные технологии легко вписываются в учебный процесс классно-урочной системы.

Позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету.

Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода.

Они обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность.

Образовательные технологии обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу.

Они проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности.

Образовательные технологии ориентируются на развитие творческой деятельности.

Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия, педагогическую среду, влияющую на разные аспекты и стороны развития личности.

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивает личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Они классифицируются по организационным формам, по предметам, авторские, по подходам к ребёнку и т.д.

К их числу можно отнести:

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

Педагогика сотрудничества

Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

Игровые технологии

Проблемное обучение

Проектно-исследовательская технология

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

Технология уровневой дифференциации обучения

Групповые технологии

Информационно-компьютерные технологии

Система развивающего обучения Л. В. Занкова

Общие основы технологий развивающего обучения

Здоровьесберегающая технология

В сценарий урока могут включаться элементы различных современных образовательных технологий: (Таблица № 1)

Задача современного педагога: не преподносить ученику готовые знания на «блюдце с голубой каёмочкой», а организовывать самостоятельный познавательный процесс через технологию компетентностно-ориентированного обучения в урочной и внеурочной деятельности.

Огромную положительную роль в современной образовательной системе играет использование информационно-компьютерной технологии. Широкое применение информационных компьютерных технологий в школе существенно улучшает положительную динамику в обучении детей, их качественную составляющую. Конечно же, происходит это при условии грамотного использования компьютерной и мультимедийной техники.

В моей практике уже сформировались основные направления применения ИКТ: подготовка дидактического материала, участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах учителя и учеников; тестирование по предметам, проверка техники чтения; поиск и использование информации из Интернета для подготовки уроков, проектно-исследовательских работ, практических работ по окружающему миру, для внеклассной и воспитательной работы; виртуальные путешествия, тренажёры по предметам, тестирования; развивающие игры по предметам;

Применение различных технологий и информационно-компьютерной, в особенности, сопровождается обязательно в комплексе со здоровьесберегающей технологией (физминутки, гимнастики для глаз, слуха, упражнения на релаксацию, танцевально-ритмические паузы под музыку, оздоровительные игры на переменах, рефлексии), так как формирование ответственного отношения к здоровью подрастающего поколения – важнейшее и необходимое условие успешности современного человека

Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.

В завершении хочу ещё раз подчеркнуть, что все современные технологии, а компьютерная, в особенности, может стать в образовании и тренажёром, и средством контроля, средством подвижной наглядности и мониторинга, хранителем и распространителем информации. При грамотном применении информационно-коммуникативной технологии существенно повышается эффективность обучения, культура урока, формируются интерес к предмету, а, значит, образование младших школьников становится качественным, отвечающим требованиям новых образовательных стандартов.

Просмотр содержимого презентации

Современные педагогические технологии

как средство

реализации ФГОС НОО

… .Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны». (Концепция модернизации российского образования)

«Технология» - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

«Педагогическая технология» - это совокупность психолого-педагогических приемов, методов обучения, воспитательных средств.

Критерии педагогических технологий:

- однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего? );

- отбор и структура содержания (что?);

- оптимальная организация учебного процесса (как?);

- методы, приемы и средства обучения (с помощью чего?);

- учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто?);

- объективные методы оценки результатов обучения (так ли это?).

В самом общем виде технология - это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть .

Причины выбора инновационных технологий

Образовательные технологии легко вписываются в учебный процесс классно-урочной системы.
Позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету.
Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода.
Они обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность.
Образовательные технологии обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу.
Они проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности.
Образовательные технологии ориентируются на развитие творческой деятельности.

Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования мира

Создать условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту

процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и др.

Создать условия для возможности к реализации «Я – концепции» («Я – могу» - «я – хочу» - «я – нравлюсь»)

Современные педагогические технологии –

это набор операций по конструированию знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

Педагогика сотрудничества

Технологии на основе

активизации и интенсификации

деятельности учащихся

Технологии на основе

эффективности управления и

организации учебного процесса

Технология перспективного обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении
Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов
Групповые технологии
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

Частнопредметные

технологии

Технология совершенствования

общеучебных умений

в начальной школе

Технология раннего и

интенсивного обучения

грамоте

Технология

развивающего обучения

Дистанционные технологии обучения

Дистанционное обучение – совокупность образовательных технологий, при которых взаимодействие обучающегося и преподавателя, осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени, на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникаций и телевидения.

Этап урока

Варианты использования образовательных технологий

Актуализация

знаний

Метод и приёмы

Игровые технологии

Создание игровой ситуации.

Педагогика сотрудничества

Совместная деятельность.Эвристическая беседа.

Сообщение темы

и целей

урока

Психофизическая тренировка (настрой на урок).

Алгоритмическая разминка.

Проблемное обучение

Создание проблемной ситуации

Педагогика сотрудничества

Работа по

теме

урока

Работа в группах, парах.Эвристическая беседа.

Представление наглядного материала (работа с интерактивной доской, презентация)

Индивидуальная, групповая, парная работа.

Гуманно-личностная технология

Создание ситуации успеха.

Компетентностно-ориентированное обучение

Исследовательская работа в группах, парах.

Информационно-коммуникативные технологии

Знакомство с новым материалом на ПК. Разноуровневые задания.

Развивающее обучение

Задания на развитие обще-интеллектуальных умений: сравнения, мышления, конкретизации, обобщения.

Игровые технологии

Физминутка

Игровая ситуация.

Проблемное обучение

Индивидуальная (самостоя-тельная) работа

Создание проблемной ситуации.

Здоровьесберегающая технология

Гимнастика для тела, слуха, глаз, дыхательная; танцевально-ритмические паузы, точечный массаж.

Индивидуальный и дифференцированный подход

Подведение итогов

урока

Информационно-коммуникативные технологии

Разноуровневые задания.

Тестирование на ПК. Разноуровневые задания на ПК.

Педагогика сотрудничества

Коллективный вывод.

Подведение итогов в паре.

Гуманно-личностная технология

Рефлексия

Создание ситуации успеха.

Гуманно-личностная технология

Создание ситуации успеха.

Здоровьесберегающая

Тренинг «Я смог…Что получилось?»

И НФОРМАТИЗАЦИЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИГРАЕТ ВАЖНУЮ РОЛЬ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ РЕБЕНКА ХХI ВЕКА.

Отсюда следуют цели использования ИКТ:

Повысить мотивацию обучения; Повысить эффективность процесса обучения; Способствовать активизации познавательной сферы обучающихся; Совершенствовать методики проведения уроков; Своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания; Планировать и систематизировать свою работу; Использовать как средство самообразования; Качественно и быстро подготовить урок (мероприятие).

Требования, предъявляемые к учителю,

работающему с применением ИТ:

владеть основами работы на компьютере

иметь навыки работы с мультимедийными программами

владеть основами работы в Интернете

Электронные учебники
Тренинговые компьютерные программы
Компьютерные лабораторные практикумы
Контрольно-тестирующие комплексы…

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Терпенья вам и творческих успехов

В такие непростые наши дни!

Если учитель не научился анализировать факты и сознавать педагогические явления, то повторяющиеся из года в год дела кажутся ему скучными, однообразными, он теряет интерес к собственному труду…. Сущность педагогического опыта в том заключается, что перед учителем каждый год открывается что-то новое, и в стремлении постигнуть новое раскрываются его творческие силы»

В.А. Сухомлинский

Современные образовательные технологии в свете реализации ФГОС НОО второго поколения

Ход семинара:

Встреча гостей 8:30 - 9:00

При встрече каждый гость получает программку определённого цвета (белый, красный, жёлтый, зелёный, голубой, фиолетовый). Дежурный ученик провожает гостей в актовый зал, где гости рассаживаются за столы согласно своему цвету.

Теоретическая часть семинара 9:00 – 9:35

Выступление руководителя ШМО Мартьяновой О.Н.

Кто - то из «мудрых» сказал, что народ, который думает на один год вперёд – выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд – выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд – выращивает молодое поколение.

И, наверное, недаром в последние годы в сфере российского образования происходят кардинальные изменения, которые касаются не только содержания образования, но и методики преподавания. Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, современном мире. Решить эту задачу средствами традиционного подхода к преподаванию, при котором ученик остаётся объектом обучения, невозможно. Необходим переход к такой стратегии, при которой ученик превращается в «субъект» образовательного процесса и приходит в школу «учитьСЯ», т.е. учить себя. Не только получать знания, которые передает ему учитель, но самостоятельно добывать эти знания и пользоваться ими в жизни.

И здесь, наиболее адекватно данной цели – использование деятельностного подхода в обучении.

На нашем семинаре мы не будем разбирать то множество технологий, которое предлагает современная педагогика. Вашему вниманию мы хотим предложить те технологии, которые нашли отклик в нашей работе, которые прижились именно в нашей школе. А так, как мы приветствуем деятельностный подход в обучении, мы предлагаем вам поработать в группах. Но сначала поиграем в игру «Верю - не верю»:

Верите ли вы, что урок может состоять из 3 фаз?

Верите ли вы, что есть приём обучения под названием «рыбий скелет»?

Верите ли вы, что «принцип минимакса» предполагает возможность неодинакового подхода к оцениванию ЗУНов детей?

Верите ли вы, что играть необходимо не только детям, но и взрослым?

Верите ли вы, что компьютер может заменить учителя?

По мере работы в группе, мы узнаем, на какие вопросы мы ответили верно, а на какие пока нет.

В нашей школе самыми популярными оказались игровые технологии, информационно – коммуникативные технологии и в стадии изучения находится технология развития критического мышления. Поэтому работать мы будем именно над ними.

Руководители групп выдадут вам теоретические материалы, с которыми вы ознакомитесь и в течении 5-7 минут составьте кластер, который расскажет нам об этой технологии.

Выступление представлений групп

По 1 – 2 минуты на выступление каждой группы.

Обобщение

Мы с вами определили основные этапы каждой технологии, её особенности и хитрости, а теперь приглашаем вас на ряд открытых уроков, которые приготовили для вас учителя нашей школы.

Практическая работа

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

«ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ВОЗНИКЛА И РАЗВЁРТЫВАЕТСЯ В ИГРЕ И КАК ИГРА» Й. ХЕЙЗИНГ

Игра «Сообразительны ли вы?» Прочитайте шифровку: ЕЧШУЛ ЕВД А, ОШОРОХ АВОЛОГ АНДО Интересно? Продолжим!

Педагогическая игра ОБЛАДАЕТ СУЩЕСТВЕННЫМИ ПРИЗНАКАМИ – ЧЁТКО ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛЬЮ ОБУЧЕНИЯ И СООТВЕТСТВУЮЩИМ ЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ РЕЗУЛЬТАТОМ, КОТОРЫЙ МОЖЕТ БЫТЬ ОБОСНОВАН И ПРЕДСТАВЛЕН В ЧИСТОМ ВИДЕ

Функции педагогической игры развлекательная коммуникативная самореализации терапевтическая диагностическая коррекционная социализация

Главные черты педагогической игры Свободная деятельность Творческий характер Эмоциональная окраска Наличие правил

Структура педагогической игры Целеполагание Планирование Реализация цели Анализ результатов

Использование в современной школе в качестве: Самостоятельной технологии Элементы более обширной технологии Технологии урока или его фрагмента Технологии внеклассной работы

Виды педагогических игр По характеру По содержанию По форме

По характеру обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие репродуктивные, продуктивные, творческие коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические

Цель технологии Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс (развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни – умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений)

Структура урока в ТРКМ Стадия «Вызов» Стадия «Осмысление» Стадия «Рефлексия»

Роль учителя направляет усилия учеников в определенное русло; сталкивает различные суждения; создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений; дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы.

Стадия «Вызов» Начало урока в ТРКМ- это стадия «Вызов», во время которой у учащихся активизируют имевшиеся ранее знания, учитель пробуждает интерес к теме.

Приемы таблица ЗХУ Знаю Хочу узнать Узнал

Приемы «Верю - не верю» 1 2 3 4 5 Верите ли вы … Верите ли вы … Верите ли вы … Верите ли вы … Верите ли вы … да нет нет да нет

***«Ключевые слова» По ключевым словам темы составить рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Стадия «Осмысление» Получение новой информации по теме, классификация полученной информации, соотнесение старой и новой информации, формулирование вопросов, определение собственной позиции

Рассыпанный текст « меня научит чему-нибудь полезному учиться, и буду благодарен я всегда готов всякому, кто» Приёмы стадии осмысления

Приемы: Сравнительная (системная) таблица Линии сравнения Африка Австралия Площадь Географическое положение Рельеф Климат

Денотатный граф Интеллигенция формирует является вмешивается культурную среду катализатором настроения в обществе В общ. жизнь

«Инсерт» чтение текста с пометками V – уже знал + - новое - - думал иначе? – не понял, есть вопрос

«Фишбоун» Движение воздуха Парус, колесо Расширение при нагревании Воздушные шары Упругость Шины, мяч Как человек использует воздух Люди широко научились использовать воздух

*** «Бортовой журнал» Что мне известно по данной теме Что нового я узнал из текста

***«Толстые и тонкие вопросы» Толстые? Тонкие? Дайте объяснение, почему… Почему вы думаете… Почему вы считаете… В чем разница… Предположите, что будет, если… Что, если… Кто… Что… Когда… Может… Будет… Мог ли… Как звали… Было ли… Согласны ли вы… Верно ли…

***« И Д Е А Л » И нтересно, в чем проблема? Д авайте найдем как можно больше способов решения проблемы! Е сть ли какое-либо хорошее решение? А теперь сделаем выбор! Л юбопытно, как это осуществить на практике?

Стадия «Рефлексия» Данный этап необходим для того, чтобы учащиеся смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия. Идет рефлексия своего процесса учения. Ученик проводит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения, выход на следующую тему.

Приемы Узнал Понял Применил Проанализировал Сделал вывод Принял решение

Прием «Плюс, минус, интересно» Что в этом хорошего? + + + Что в этом плохого? _ _ Что в этом интересного? !

Прием «Акростих» Т Р К М Начальные строки строк должны составить аббревиатуру ТРКМ

Прием «РАФТ» Перед написанием выступления необходимо чётко определять Р оль А удитория Ф орма Т ема

Прием «Синквейн» 1 строка – тема (одно слово), существительное 2 строка – описание темы (два слова), имя прилагательное 3 строка – описание действия (три слова), глагол 4 строка – отношение к теме (предложение, цитата, девиз) 5 строка – одно слово (синоним)

«Единственный путь к знаниям – это деятельность» Б.Шоу

Пояснительная записка

Программа по технологии разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта к общим целям изучения курса. В качестве концептуальных основ данного учебного предмета использованы системно-деятельностный, здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.

Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Задачи изучения дисциплины:

$1· формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

$1· формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

$1· расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;

$1· расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;

$1· развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;

$1· развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);

$1· развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;

$1· развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);

$1· формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;

$1· формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;

$1· духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.

Отбор содержания курса определяется рядом принципов.

Согласно принципу гуманитаризации и культуросообразности содержание получаемого образования не ограничивается практико-технологической подготовкой, а предполагает освоение на доступном уровне нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре. В процессе изучения программного содержания учащиеся знакомятся с традициями в развитии предметного мира, изучают традиционные ремесла и приемы работы. В результате мир вещей выступает для них как источник историко-культурной информации, а мастерство как выражение духовной культуры человека; освоение приемов и способов преобразовательной практической деятельности приобретает значение приобщения к человеческой культуре. Кроме того, они получают необходимые элементарные знания из области дизайна (о правилах создания предметов рукотворного мира, его взаимосвязях с миром природы) и учатся их использовать в собственной деятельности.

Принцип интеграции и комплексности содержания предполагает органичное включение нового материала в изучение последующего содержания и решение творческих задач; кроме того, согласно данному принципу в содержании изучаемого материала учитывается личный опыт учащихся, направленность предметного содержания на комплексное развитие всех структур личности и установление межпредметных связей с курсами других учебных дисциплин, что обеспечивает углубление общеобразовательной подготовки учащихся.

Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, так и эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:

Окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);

Математика (моделирование - преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);

Изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);

Родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);

Литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).

Принцип вариативности содержания предусматривает возможность дифференциации изучаемого материала с целью индивидуального подхода и разноуровневого освоения программы; этот принцип реализуется за счет выделения в содержании изучаемых тем основной (инвариантной) составляющей и вариативной (дополнительной) части;

Инвариантная часть содержания обеспечивает освоение предметных знаний и умений на уровне обязательных требований на момент окончания начальной школы; вариативная часть включает задания, дифференцированные по уровню сложности и объему, материал на расширение и углубление знаний по теме, задания на реализацию индивидуальных интересов, на применение полученных знаний в новых ситуациях, для решения нестандартных практических задач.

Принцип концентричности и спиралевидности предполагает, что продвижение учащихся в освоении предметного, культурологического и духовно-эстетического содержания курса происходит последовательно от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным. Изучение наиболее важных вопросов, с целью достижения необходимой глубины их понимания, строится таким образом, чтобы школьники могли осваивать их постепенно, обращаясь к тем или иным темам на разных ступенях единого курса.

В соответствии с принципом целостности развития личности в ходе освоения учебного предмета предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной, эмоционально-эстетической, духовно-нравственной, психофизиологической сфер личности, что обеспечивается побором содержания материала и организацией деятельности учащихся по его усвоению.

Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.

Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.

Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.

Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.

Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических заданий связано с определенной мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов. Предусмотренная в содержании курса система практических операций способствует ускорению формирования узла связи предплечья и кисти, развитию координации движений руки и гармонизации физического и общего психофизиологического развития учащихся.

При составлении программы также учтены принципы классической дидактики (прежде всего научности , доступности , систематичности , последовательности ).

Общая характеристика учебного предмета

В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей.

Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития.

Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как: практико-технологическая (предметная) подготовка, формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.

Содержательные акцентыпрограммы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.

Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Помимо этого в учебниках 2-4 классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов, однако данное направление работы не ограничено их локальным выполнением; программа ориентируется на системную проектно-творческую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и овладения отдельными приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования материалов и технологий.

Таким образом, программа и созданный на ее основе авторский учебно-методический комплект позволяют учителю избежать вербального подхода в освоении курса технологии и направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного потенциала личности.

В целом курс технологии в начальных классах представлен как система формирования предметных и надпредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно-преобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.

Место учебного предмета в системе начального общего образования

Согласно учебному плану начального общего образования, определенному ФГОС, на изучение учебного предмета «Технология» отводится не менее 1 часа в неделю во всех классах начальной школы.

Ценностные ориентиры, формируемые в учебном предмете

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

– воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;

– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;

– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.

Результаты освоения программы

Личностные

У учащихся будут сформированы:

$1· положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;

$1· осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;

$1· уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;

$1· понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;

$1· представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;

$1· понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;

$1· чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;

Могут быть сформированы:

$1· устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;

$1· установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;

$1· привычка к организованности, порядку, аккуратности;

$1· адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;

$1· чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;

Предметные

Учащиеся научатся:

$1· использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);

$1· правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;

$1· на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;

$1· отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;

$1· работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;

$1· изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;

$1· решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;

$1· понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности;

Учащиеся получат возможность научиться :

$1· определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;

$1· творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;

$1· понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);

$1· понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:

$1· самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;

$1· планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

$1· следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;

$1· руководствоваться правилами при выполнении работы;

$1· устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получение необходимых результатов;

$1· осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы;

$1· самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;

$1· прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;

Познавательные

Учащиеся научатся:

$1· находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

$1· анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;

$1· анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;

$1· выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;

$1· использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями;

Учащиеся получат возможность научиться:

$1· осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);

$1· самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;

$1· создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;

$1· понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно защищать продукт проектной деятельности;

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

$1· организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;

$1· формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;

$1· выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;

$1· в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;

$1· проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;

Учащиеся получат возможность научиться:

$1· самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.

1 класс (33 часа)

Узнаём, как работают мастера (1 час)

Что изучают на уроках технологии. Материалы и инструменты для уроков технологии. Правила поведения и организации работы на уроках технологи.

Учимся работать с разными материалами (12 часов)

Лепка из пластилина. Инструменты и приспособления для работы с пластилином, подготовка пластилина к работе, приемы обработки пластилина. Изготовление простых форм из пластилина: лепка по образцу, по памяти и по представлению.

Работа с бумагой. Простые приемы обработки бумаги: сгибание, складывание, разрезание. Правила техники безопасности при работе с ножницами. Изготовление простых форм из бумаги способом складывания. Работа со схемой, графической инструкцией. Изготовление квадрата из прямоугольной полосы.

Особенности работы с природными материалами. Аппликация из засушенных листьев.

Работа с яичной скорлупкой. Создание образа по ассоциации с исходной формой.

Фольга как поделочный материал. Лепка из фольги.

Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 часов)

Шаблон, его назначение; разметка деталей по шаблону. Приемы рациональной разметки. Разметка форм по линейке и сгибанием (комбинированный способ). Новые приемы работы с пластилином. Создание форм и образов разными способами: из отдельных частей и из целого куска пластилина. Крепированная бумага как поделочный материал; приемы обработки крепированной бумаги для создания различных форм.

Новые приемы обработки бумаги; сгибание картона и плотной бумаги, обработка сгибов. Простые приемы работы с нитками и иглой. Изготовление кисточки, рамки из ниток; пришивание пуговиц. Отмеривание ниток для изготовления кисточки и для шитья. Завязывание узелка. Правила безопасной работы с иглой.

Поролон как поделочный материал; особенности разметки деталей на поролоне, обработка поролона. Использование вторичных материалов для поделок.

Конструируем и решаем задачи (8 часов).

Конструирование на плоскости по образцу, по модели и заданным условиям. Аппликации из геометрических и других фигур. Конструирование объемных форм путем простых пластических трансформаций бумажного листа. Создание художественного образа на основе воображения и творческого использования материалов. Декоративно-художественные аппликации.

Работа с набором «Конструктор». Основные детали и способы сборки конструкций из набора «Конструктор» (любого вида). Анализ устройства образца, отбор необходимых деталей, воссоздание конструкции по образцу.

1 класс

Учащиеся должны знать:

$1· основные требования культуры и безопасности труда:

О необходимости своевременной подготовки и уборки рабочего места, поддержания порядка на рабочем месте в течение урока;

Правила безопасной работы с ножницами и иглой;

Приемы разметки деталей на бумаге различными способами (сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки);

Правила рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);

Правила аккуратной работы с клеем;

$1· названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон, стека, гладилка, дощечка для лепки);

$1· наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, обрывание, сминание, разрезание, лепка и пр.);

$1· наименования основных технологических операций (разметка, заготовка, сборка) и приёмов обработки материалов в художественно-конструкторской деятельности (разрезание, вырезание, выкраивание, наклеивание, обрывание, сгибание, вытягивание, сплющивание и пр.);

$1· названия отдельных техник, используемых в художественно-конструкторской деятельности (аппликация, лепка);

$1· назначение простейшей графической инструкции и организацию работы в соответствии с ней.

Учащиеся должны уметь:

$1· подготавливать рабочее место и поддерживать на нем порядок в течение урока;

$1· соблюдать культуру труда и технику безопасности при работе над изделиями;

$1· выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки;

$1· использовать правила и приемы рациональной разметки;

$1· аккуратно и ровно сгибать плотную бумагу и картон, пользоваться гладилкой;

$1· аккуратно вырезать детали из бумаги по прямолинейному и криволинейному контуру;

$1· аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способом обрывания;

$1· аккуратно, равномерно наносить клей и приклеивать детали из бумаги;

$1· аккуратно наклеивать засушенные листья и цветы на плотную бумагу;

$1· изготавливать простые формы и конструкции из пластилина, пользоваться стекой;

$1· пришивать пуговицы;

$1· выполнять комбинированные работы из разных материалов;

$1· воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствии с инструкцией;

$1· внимательно рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы и использовать адекватные способы работы по их воссозданию;

$1· выполнять работу по изготовлению изделий на основе анализа несложного образца.

Учащиеся могут знать:

$1· свойства отдельных материалов и зависимость выбора поделочного материала для работы от его свойств;

$1· происхождение отдельных поделочных материалов и способы их приготовления для работы;

$1· разные виды деталей из набора «Конструктор», способы сборки изделий из разнообразных наборов.

Учащиеся могут уметь:

$1· самостоятельно подбирать материалы для поделок, выбирать и использовать наиболее подходящие приемы практической работы, соответствующие заданию;

$1· устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме и расположении отдельных деталей конструкции и находить адекватные способы работы по ее созданию;

$1· на основе образца или модели анализировать несложные закономерности, в соответствии с которыми создана или изменяется конструкция, и находить адекватные способы работы по ее созданию;

$1· мысленно трансформировать несложные формы и комбинировать из них новые конструкции в соответствии с условиями задания;

$1· создавать в воображении несложный художественный замысел, соответствующий поставленной задаче, и находить адекватные способы его практического воплощения;

$1· пользоваться схемами, графическими инструкциями, справочной литературой;

$1· устанавливать сотрудничество и выполнять совместную работу;

$1· осуществлять элементарный самостоятельный уход за своими вещами (в школе и в условиях домашнего быта).

2 класс (34 часа)

Новые приемы работы и средства выразительности в изделиях (8 часов).

Свойства материалов, их изменение и использование в работе над изделиями. Изготовление квадрата. Оригами. Композиция. Общее понятие о композиции. Ошибки при составлении композиции.

Простые симметричные формы. Разметка и вырезание симметричных форм. Симметрия и асимметрия в композиции.Использование симметриии асимметрии в изделии.

Особенности свойств природных материалов и их использование в различных изделиях для создания образа. Приемы работы с различными природными материалами. Композиция из засушенных растений. Создание изделий из природных материалов на ассоциативно-образной основе («Превращения»; «Лесная скульптура»).

Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника (9 часов).

Привила и приемы разметки прямоугольника от двух прямых углов. Упражнения. Что такое развертка объемного изделия. Получение и построение прямоугольной развертки. упражнения в построении прямоугольных разверток. Решение задач на мысленную трансформацию форм, расчетно-измерительных и вычислительных. Использование особенностей конструкции и оформления в изделиях для решения художественно-конструкторских задач. Изготовление изделий для встречи Нового года и Рождества (поздравительная открытка, коробочка, упаковка для подарка, фонарик, ёлочка).

Изделия по мотивам народных образцов (4 часа).

Особенности изготовления и использования вещей в отдельных сферах народного быта; отражение культурных традиций в бытовых изделиях. Весеннее печенье «Тетерки». Раньше из соломки – теперь из ниток. Народная глиняная игрушка. Птица-солнце из дерева и щепы. Изготовление изделий из различных материалов на основе правил и канонов народной культуры.

Обработка ткани. Изделия из ткани (7 часов).

Разметка деталей на ткани по шаблону. Вырезание деталей из ткани. Полотняное переплетение нитей в тканях. Разметка способом продергивания нити. Выполнение бахромы. Шов «вперед иголку», вышивка швом «вперед иголку». Изготовление изделий из ткани с использованием освоенных способов работы (дорожная и декоративная игольницы, салфетка).

Декоративно-прикладные изделия различного назначения (6 часов).

Конструирование игрушек из шаровидных форм (клубков, помпонов). Способы соединения деталей; отделка изделий. Мозаика. Использование мозаики в украшении зданий; материалы для мозаики. Особенности мозаики как художественной техники. Основные правила изготовления мозаики. Технология изготовления барельефа. Сюжеты для барельефов. Переработка форм природы и окружающего мира в декоративно-художественные формы в барельефе. Изготовление декоративной пластины в технике барельефа. Декоративная ваза. Связь формы, размера, отделки вазы с букетом. Различные способы изготовления и отделки изделия. Лепка вазы из пластилина и декорирование (барельеф, мозаика, роспись).

Декоративная книжка-календарь. Связь образа и конструкции книжки с назначением изделия. Изготовление записной книжки. Разметка, изготовление деталей и сборка изделия с использованием освоенных способов и приемов работы.

Основные требования к уровню подготовки учащихся

2 класс

Учащиеся должны знать:

$1· простейшие виды технической документации (чертеж, эскиз, рисунок, схема);

$1· способ использования линейки как чертежно-измерительного инструмента для выполнения построений и разметки деталей на плоскости;

$1· способ построения прямоугольника от двух прямых углов с помощью линейки;

$1· что такое развертка объемного изделия (общее представление), способ получения развертки;

$1· условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах разверток;

$1· способы разметки и вырезания симметричной формы из бумаги (по половине и ¼ формы);

$1· что такое композиция (общее представление), об использовании композиции в изделии для передачи замысла;

$1· что такое барельеф, технику выполнения барельефа;

$1· как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;

$1· что разметку деталей на ткани можно выполнять по шаблону и способом продергивания нити;

$1· как сделать бахрому по краю прямоугольного изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;

$1· швы «вперед иголку» и «через край», способы их выполнения;

$1· о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики, способах их выполнения;

$1· о символическом значении народной глиняной игрушки, ее основных образах;

Учащиеся должны уметь:

$1· правильно использовать линейку как чертежно-измерительный инструмент для выполнения построений на плоскости;

$1· с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых углов;

$1· выполнять несложные расчеты размеров деталей изделия, ориентируясь на образец или технический рисунок;

$1· чертить простые прямоугольные развертки (без соблюдения условных обозначений);

$1· выполнять разметку квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;

$1· выполнять разметку по предмету;

$1· выполнять изображения в технике барельефа;

$1· лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;

$1· изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;

$1· создавать простые фронтальные и объемные композиции из различных материалов;

$1· выполнять разметку на ткани способом продергивания нитей;

$1· выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать из ткани детали простой формы;

$1· выполнять бахрому по краю изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;

$1· выполнять швы «вперед иголку» и «через край»;

$1· выполнять несложные изображения в технике мозаики (из бумаги и природных материалов);

$1· анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;

$1· придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.

Учащиеся могут знать:

$1· что поделочные материалы (бумага, ткань, пластилин) могут менять свои конструктивные и декоративные свойства в результате соответствующей обработки (намачивания, сминания, разогревания и пр.);

$1· что вещи должны подходить к окружающей обстановке и к характеру и облику своего хозяина;

$1· что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;

$1· что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но еще и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;

$1· о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;

$1· что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме предметов, в композиции изделий и каков их конструктивный и эстетический смысл;

$1· что такое проектная деятельность, требования к выполнению и защите проектов.

Учащиеся могут уметь:

$1· планировать предстоящую практическую работу, выстраивать технологическую последовательность изготовления простых изделий по образцу или собственному замыслу;

$1· выполнять несложные эскизы разверток изделий с использованием условных обозначений;

$1· вносить несложные изменения и дополнения в конструкцию и оформление изделия в соответствии с поставленными условиями;

$1· создавать творческие фронтальные и объемные композиции по собственному замыслу в соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;

$1· расписывать изделия из пластилина красками (гуашью);

$1· выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.

3 класс (34 часа)

Формы и образы природы – образец для мастера (10часов).

Рукотворный мир – мир «второй природы». Компьютерные технологии на службе человека, возможности их использования в создании рукотворного мира.

Образы природы в изделиях мастеров. Передача наиболее характерных деталей в условных формах оригами. Новые приемы изготовления изделий из бумаги способом складывания. Силуэт: красота линий и форм. Особенности силуэтных изображений, их разновидности и способы вырезания из бумаги. Выразительность силуэтных изображений. Изготовление узоров-силуэтов в квадрате и в полосе. Переработка образов природы при изготовлении бытовых вещей: в посуде, изделиях из бисера и пр. Технология изготовления декоративных изделий из бисера.

Характер и настроение вещи (9 часов).

Зависимость выбора формы, цвета, деталей отделки в изделии от его назначения. Конструирование изделий определенного назначения (передача «характера и настроения» в вещах): пригласительных билетов и поздравительных открыток, настольных карточек, упаковок для подарков, елочных украшений.

Новые приемы построения форм и разметки деталей изделия. Разметка на листе неправильной формы с помощью угольника. Бумажная пластика. Конструирование объемных изделий из бумаги. Приемы работы с циркулем. Разметка деталей, построение форм с помощью циркуля. Конструирование и изготовление изделий с использованием циркуля.

Красота и уют нашего дома. Гармония стиля (9 часов).

Общее понятие о стилевой гармонии в комплектах вещей. Конструирование и изготовление вещей с учетом требований стилевой гармонии; новые приемы обработки ткани. Изготовление простейшей выкройки из бумаги. Разметка и раскрой парных деталей. Синтепон; разметка деталей на синтепоне. Сборка и отделка изделий из ткани.

Стилевые особенности записных книжек разного назначения. Конструирование записной книжки в мягкой обложке.

От мира природы – к миру вещей (6 часов).

Чудесный материал – соломка. Конструирование изделий из соломки. Использование человеком конструктивных особенностей природных объектов в рукотворных изделиях. Неподвижные и подвижные соединения и их использование в конструкциях. Конструирование изделий с неподвижными и подвижными соединениями деталей.

Основные требования к уровню подготовки учащихся

3 класс

Учащиеся должны знать:

$1· о предметном мире как основной среде обитания современного человека;

$1· о ценности и значении изучения объектов природы для создания гармоничного предметного мира (человек многое заимствует у природы в формах, устройстве изделий);

$1· общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство в использовании, эстетическая выразительность;

$1· наиболее распространенные виды соединения деталей в изделиях (неподвижное и подвижное), способы создания некоторых разновидностей неподвижных и подвижных соединений в конструкциях из различных материалов;

$1· правила безопасной работы с циркулем, шилом и канцелярским ножом;

$1· о выполнении построения и разметке деталей соответствующих форм (круг, равносторонний треугольник, вписанный в круг) с помощью циркуля;

$1· о построении прямоугольных фигур на листе неправильной формы с помощью угольника;

$1· о персональном компьютере как техническом средстве и возможностях его использования для решения простых художественно-конструкторских задач;

$1· об особенностях силуэтных изображений, их художественной выразительности и способах вырезания силуэтов различных видов из бумаги;

Учащиеся должны уметь:

$1· оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его утилитарной функции;

$1· решать простые задачи конструктивного характера, связанные с изменением вида и способов соединения деталей (доконструирование или частичное переконструирование изделия) в соответствии с новыми требованиями и условиями использования изделия;

$1· выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля;

$1· выполнять построение прямоугольника на листе неправильной формы с помощью угольника и линейки;

$1· соблюдать безопасные приемы работы с новыми инструментами – циркулем и канцелярским ножом, правильно их использовать;

$1· соблюдать безопасные приемы работы на компьютере;

$1· выполнять шов «назад иголку» и использовать его при изготовлении изделий;

$1· изготавливать изделия из бисера по простым схемам; целенаправленно вносить изменения в схемы в соответствии с простыми задачами конструктивного и декоративного плана;

$1· изготавливать изделия из различных пластических материалов;

$1· использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Учащиеся могут знать:

$1· о первичности мира природы по отношению к искусственно созданному миру вещей;

$1· о бионике как науке, использующей для решения технико-технологических задач «конструктивные изобретения» природы;

$1· об отдельных законах механики, используемых при конструировании предметной среды (на уровне общих представлений);

$1· о необходимости изменения и творческой переработки (стилизации) природных форм в бытовых вещах в соответствии с их функцией, о приемах стилизации природных форм в вещах;

$1· о том, что вычурность в конструкции и отделке вещи сужает область ее применения; универсальные вещи отличаются строгостью и простотой.

Учащиеся могут уметь:

$1· осознанно подбирать материалы для изделий на основе полученных представлений об их конструктивных и декоративно-художественных свойствах и в соответствии с поставленной задачей;

$1· придумывать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой гармонии;

$1· выполнять стебельчатый шов и использовать его при изготовлении изделий;

$1· конструировать простые изделия (или дорабатывать конструкции) с учетом некоторых требований и законов механики.

4 класс (34 часа)

Из глубины веков – до наших дней (8 часов).

Керамика в культуре народов мира. Особенности керамической посуды у разных народов; отражение в посуде образа жизни и обычаев; форма и роспись сосудов. Архитектурная керамика; изразец.

Плетение из лозы, бересты, щепы; имитация этих материалов в плетении из бумажных полос.

Украшения в культуре народов мира. Использование древних традиций в современных изделиях. Изготовление изделий на основе народных традиций.

Традиции мастеров в изделиях для праздника (8 часов).

Гофрированная подвеска из бумаги. Традиционные приемы выполнения складок и конструирования изделий. Раскладная открытка; особенности конструкции раскладных открыток, композиция изделий. Упаковка для подарка; связь упаковки с подарком, зависимость конструкции и отделки от назначения упаковки. Карнавал. Традиции разных народов в организации карнавалов, их культурно-исторический и современный смысл. Праздничный пряник. Традиционное праздничное угощение в народной культуре. Творческое использование традиционных канонов в современной жизни.

Декоративная рамка для фото. Зависимость формы, декора рамки от особенностей обрамляемой фотографии или картины. Приемы изготовления декоративной рамки в технике барельефа. Изготовление праздничных сувениров и подарков к Новому году и Рождеству.

Мастера и подмастерья. Зимнее рукоделие (11 часов)

Вязание крючком; материалы, инструменты, технология вязания. Изготовление простых изделий. Петельный шов; технология выполнения петельного шва, его функциональное и декоративное назначение. Изготовление изделий с использованием петельного шва; декоративные кармашки. Жесткий переплет, его составные части и назначение. Технология выполнения простых переплетных работ. Обложка для проездного билета. Ремонт книги. Изготовление подарков, сувениров с использованием освоенных технологий.

В каждом деле – свои секреты (7 часов).

Соломенных дел мастера; декоративно-художественные свойства соломки. Обработка и использование соломки как поделочного материала в различных видах изделий. Отражение культурно-исторических традиций в изделиях из соломки. Замена соломки другими волокнистыми материалами. Игрушки из соломки и ниток. Аппликация из соломки.

Металл в руках мастера. Ремесла, связанные с обработкой металла; чеканка. Тиснение по фольге как упрощенный аналог чеканки по металлу. Подготовка материалов и инструментов, способы работы. Изготовление декоративной пластины способом тиснения по фольге.

Секреты бумажного листа. Технологии и культурные традиции в искусстве оригами. Новые виды складок и приемы работы.

Традиционные ремесла как отражение особенностей национальной культуры народов мира.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

Для полноценной реализации курса технологии в начальном общем образовании и достижения планируемых результатов необходима соответствующая материальная база. При этом данная программа разработана с учетом значительного разнообразия реальных условий, в которых существует современная отечественная начальная школа, и предполагает, что ее содержание может быть реализовано при минимальных затратах на материальные ресурсы.

Для работы каждому ребенку необходимы:

следующие материалы: наборы цветной бумаги для аппликации, картон, ткань, пластилин, швейные нитки, нитки для вышивания, пряжа для вязания, природные и утилизированные материалы, гуашь;

и инструменты: ножницы (школьные), подрезной нож, простые и цветные карандаши, линейка, угольник, циркуль, швейные и вышивальные иглы, кисти для клея и для красок, дощечка для лепки, подрезная доска.

Помимо перечисленных материалов и инструментов в необходимую материальную базу входят учебники, рабочие тетради на печатной основе и другие учебно-методические материалы, составляющие учебно-методический комплект по технологии.

Состав учебно-методического комплекта по технологии:

1 класс

Н.М. Конышева. Технология. 1 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Технология. 1 класс. Рабочие тетради №1 и №2. - Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Дидактические материалы и наглядные пособия для уроков технологии. 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век.

2 класс

Н.М. Конышева. Технология. 2 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Технология. 2 класс. Рабочие тетради №1 и №2. - Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век.

3 класс

Н.М. Конышева. Технология. 3 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Технология. 3 класс. Рабочие тетради №1 и №2. - Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век.

4 класс

Н.М. Конышева. Технология. 4 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Технология. 4 класс. Рабочие тетради №1 и №2. - Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век.

Дополнительная литература для организации внеурочной работы и проектной деятельности учащихся

Н.М. Конышева. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век;

С.В. Петрушина. Вырезаем силуэты. - Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Дарим людям красоту и радость: Материалы для организации кружковой работы с учащимися 1-4 классов (планируется к изданию).

Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС ) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности .

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?

Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:

1. Определение темы учебного материала.

2. Определение дидактической цели темы.

3. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

4. Продумывание структуры урока.

5. Обеспеченность урока (таблица).

6. Отбор содержания учебного материала.

7. Выбор методов обучения.

8. Выбор форм организации педагогической деятельности

9. Оценка знаний, умений и навыков.

10. Рефлексия урока.

Карта обеспеченности урока

Раздел (учебный элемент)	Материально-техническое оснащение (количество бумажных источников и компьютеров с необходимым программным обеспечением)	Учитель	Ученики		Время
Раздел (учебный элемент)			Используемые бумажные источники	Используемые электронные ресурсы	Время

При отборе электронно-образовательных ресурсов (далее - ЭОР ) к уроку необходимо строго следовать следующим критериям:
соответствие ЭОР:

· целям и задачам урока;

· основным требованиям к ЭОР (обеспечение всех компонентов образовательного процесса, интерактивность, возможность удаленного (дистанционного) обучения);

· научно-педагогическим требованиям к ЭОР*;

· эргономическим требованиям;

Научность и достоверность предоставленной информации.

Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:

1. Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.

2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).

3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.

4. Сообщение нового материала.

5. Решение учебной задачи.

6. Усвоение новых знаний.

7. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).

8. Закрепление изученного материала.

9. Обобщение и систематизация знаний.

10. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).

11. Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.

12. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции , обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс , обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Структура технологической карты включает:

· название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

· цель освоения учебного содержания;

· планируемые результаты (личностные, предметные, метапредмет-ные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

· метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

· основные понятия темы;

· технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

· контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

· реализовать планируемые результаты ФГОС;

· системно формировать у учащихся УУД;

· осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

· определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

· проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

· освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобож

· дает учителя от непродуктивной рутинной работы);

· определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

· на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

· выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

· решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

· соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;

· обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:

· учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

· используются эффективные методы работы с информацией;

· организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

· обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Примеры шаблонов технологических карт приведены в приложении .

Цель - один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств.
Цель обычно начинается со слов "Определение", "Формирование", "Знакомство" и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.
Задача - данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определенной процедуре.Формулировка задач должна начинаться с глаголов - "повторить", "проверить", "объяснить", "научить", "сформировать", "воспитывать" и пр.
Понятие "технологическая карта" пришло в образование из промышленности. Технологическая карта -технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определенного вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором дано описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Приложение

Шаблон можно скачать из электронной системы "Образование"

ШАБЛОНЫ технологических карт урока

Ф. И. О. педагога: .................................
Предмет: ..............................................
Класс: ..................................................
Тип урока: ............................................

Технологическая карта с дидактической структурой урока

Дидактическая структура урока*	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Планируемые результаты
Дидактическая структура урока*	Деятельность учеников	Деятельность учителя		Предметные	УУД
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Изучение нового материала
Закрепление нового материала

Тема: Полезные ископаемые. Изделие «Малахитовая шкатулка»

Тип: урок - проект

Задачи:

Повторить основные сведения о полезных ископаемых (понятие, транспортировка, группы);

Познакомиться с поделочными камнями, используемыми при изготовлении предметов искусства, с новой техникой работы с пластилином – лепкой слоями;

Познакомить с технологией изготовления изделия, имитирующей технику «русская мозаика»

Планируемые результаты

Предметные

Использовать приём смешивания пластилина разных цветов для получения новых оттенков;

Объяснять способ создания изделия в технике мозаики;

Знать виды пластических материалов, их свойства;выполнять мозаику из пластилина;

Знать содержание понятий поделочные камни, имитация, мозаика, пластичные материалы, русская мозаика, мастер по камню

Метапредметные

Самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей;проводить контроль,корректировку, рефлексию своих действий;

Оценивать свою деятельность в групповой и парной работе согласно критериям;

Находить и отбирать информацию о технологии выполнения «русской мозаики»;

Аргументировать свою точку зрения при работе в группе

Личностные

С уважением относиться к профессиональной деятельности человека на производстве;

Проявлять интерес к поисковой и исследовательской деятельностьи;

Осознавать причины успехов и неудач в собственной деятельности;

Стремиться к творчеству и реализации собственных замыслов

Межпредметные связи: Литературное чтение, тема «Сказ П.П.Бажова «Малахитовая шкатулка»

Ресурсы урока

Для учителя:

Рабочая программа.

Пособие для учителей, с. 60-67.

Сказ П.П.Бажова «Малахитовая шкатулка» (1 экземпляр на группу).

Таблица «Характеристика поделочных камней».

Изображения различных полезных ископаемых и созданных из них предметов.

Образцы мозаики, пластилин.

Для учащихся:

Учебник, с.24-27.

Рабочая тетрадь, с.18.

Материалы: пластилин зелёного, белого, чёрного цвета.

Инструменты: стека

Приспособления: подкладной лист или клеёнка, подкладная доска, нитка для резания пластилина, коробка, тряпочка для вытирания рук.

Ход урока

Формируемые УУД

Актуализация необходимых знаний

Вспомните, на какие группы можно разделить полезные ископаемые.

Сегодня на уроке познакомитесь с поделочными камнями, которые используют для создания декоративных изделий.

Вспоминают схему, выполненную на предыдущем

Уроке, называют группы полезных ископаемых.

Повторяют формулировку учебной задачи.

Личностные УУД:

Проявлять интерес к дальнейшему знакомству с полезными ископаемыми

Регулятивные УУД:

Формировать внутренний план действий

Мотивация познавательной деятельности

1.Рассказ учителя о поделочных камнях и их использовании. Работа по учебнику, с.24.

Поделочные камни – это непрозрачные минералы или слабо просвечивающие, уступающие по твёрдости полудрагоценным камням. Таким, как хризолит, бирюза, гранат, топаз, янтарь, коралл.

(Учитель демонстрирует фотографии ювелирных изделий из этих полудрагоценных камней).

Поделочные камни имеют красивые рисунки и окраски, поэтому широко применяются в ювелирной промышленности. Это халцедон, сердолик, агат, оникс, кошачий глаз, яшма, малахит, синтетический изумруд, фианит.

(Учитель демонстрирует фотографии ювелирных изделий из данных поделочных камней).

Рассмотрим фотографии ювелирных изделий из поделочных камней.

2. Исследовательская работа. Работа в группах.

Учащимся предлагается таблица с графами: поделочный камень, цвет, изделия из камня; образцы поделочных камней (яшма, лазурит, малахит).

Для заполнения строчки «малахит» изучите информацию в учебнике, на с.25.

3. Вывод.

Какое место занимают изделия из камня в нашей повседневной жизни?

Находят и отбирают информацию из текстов учебника и других источников о создании изделий из поделочных камней и технике «русская мозаика». Объясняют новые понятия.

Заполняют таблицу без последней строчки. Читают, отмечают, что нужно записать в таблицу о малахите.

Анализируют полученную информацию. Делают вывод.

Личностные УУД:

Проявлять интерес к созданию декоративных изделий из поделочных камней

С уважением относиться к профессиональной деятельности человека на производстве

Коммуникативные УУД:

Вступать в диалог

Регулятивные УУД:

Вносить небходимые дополнения и коррективы

Личностные УУД:

Проявлять интерес к поисковой и исследовательской деятельности

Регулятивные УУД:

Коммуникативные УУД:

Интегрироваться в группу сверстников

Регулятивные УУД:

Аргументировать свою точку зрения

Организация познавательной деятельности

1. Работа в группах.

Перед вами сказ П.П.Бажова «Малахитовая шкатулка». Найдите в нём описание шкатулки.

2. Работа по учебнику.

Каким способом нужно выполнить изделие?

Какие материалы можно применить для создания мозаики?

Мозаика из пластилина – новый для вас приём работы. Техника создания изделий из настоящего малахита называется « русская мозаика».

4. Составление плана работы над мозаикой. Работа в парах.

Составьте план работы над мозаикой, первый этап назовите: поиск месторождений малахита.

Какие из этапов, записанных на доске, можно воспроизвести в классе?

5. Организация работы по выполнению изделия.

Прочитайте план работы над изделием «Малахитовая шкатулка» на с. 26 учебника.

6. Руководство практической работой.

1) Выбрать пластилин.

2) От каждого бруска пластилина отрезать небольшой кусок при помощи стеки или нитки.

3) Раскатать отрезанные куски.

4) Сложить раскатанные пласты друг на друга.

5) Плотно скрутить их в трубочку и сдавить, чтобы получился брусок.

6) Из полученного бруска нарезать тонкие пластинки, которые и станут деталями мозаики.

7) Плотно прикрепить их к стенкам и крышке коробки, а также друг к другу.

7. Организация работы в группах над проектом выполнения изделий с помощью техники «русская мозаика».

Выбирают необходимую информацию с описанием шкатулки. Зачитывают отрывок.

Читают слова Ани о том, что будет выполнена имитация мрамора с использованием пластилина и техники «мозаика».

Вспоминают свои работы, называют материалы: крупы, бумага, камни, смальта.

Обсуждают и составляют план в парах:

Поиск месторождений малахита.

Добыча малахита.

Доставка в мастерскую.

Распиливание малахита на тонкие плитки.

Наклеивание плиток на материал.

Шлифовка и полировка.

Делают вывод, что этапы 1 – 3 выполнить в классе невозможно, а 4 – 6 воспроизвести можно.

Изучают по учебнику план работы и слайды к нему, заполняют технологическую карту.

Овладевают технологией лепки слоями для создания имитации рисунка малахита. Смешивают пластилин разных оттенков для создания нового оттенка цвета. Используют приёмы работы с пластилином. Выбирают материалы и инструменты для изготовления изделия. Выполняют соединение деталей, подбирая цвет и рисунок малахитовых кусочков.

Применяют на практике алгоритм построения деятельности в проекте на основе текста учебника и технологической карты. Рационально используют материалы при выполнении имитации малахита.Составляют рассказ для презентации изделия.

Осознавать то, что уже усвоено, что ещё подлежит освоению, а так же качество и уровень усвоения

Познавательные УУД (решение проблемы):

Формулировать проблему и решать её

Коммуникативные УУД:

Вступать в диалог

Регулятивные УУД:

Анализировать ход и способ действий

Личностные УУД:

Выстраивать образовательный маршрут

Регулятивные УУД:

Выполнять самооценку учебного задания

Коммуникативные УУД:

Создавать устные высказывание

Познавательные УУД (логические):

Анализировать предстоящие действия

Личностные УУД:

Проявлять интерес к технике изготовления изделий «мозаика»

Регулятивные УУД:

Выполнять учебное действие, используя план

Коммуникативные УУД:

Строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога, используя термины

Подведение итогов

Выставка работ и их анализ по критериям на с. 7 учебника.

Диагностика планируемых результатов.

Что такое имитация?

Как создаётся изделие из малахита?

Какой способ работы с пластилином освоили?

Допишите предложение: Куски малахита распиливают на …, из которых подбирается … .

3. Домашнее задание.

К следующему уроку подготовить сообщения о профессиях слесаря, электрика, сварщика и наладчика электрооборудования. Дополнить «Словарик профессий» новым понятием мастер по камню.

Выступают с презентациями.

Отвечают на вопросы.

Записывают домашнее задание.

Личностные УУД:

Проявлять осознание успешности при освоении темы

Регулятивные УУД:

Соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности

Оценивать результат собственной деятельности

Коммуникативные УУД:

Адекватно использовать речевые средства для представления результата

Познавательные УУД (общеучебные):

Рассказывать о приёме смешивания пластилина разных цветов для получения новых оттенков

Рассказывать о технике «мозаика»

Познавательные УУД:

Вести поиск и выделять необходимую информацию

Личностные УУД:

Делать нравственный выбор и давать нравственную оценку

Дополнительный материал: образцы изделий, выполненных в технике «русская мозаика»

Приложение 1

Таблица «Характеристика поделочных камней»

Разрыв страницы

Приложение 2

Допишите предложение:

Затем полученные … наклеиваются на … .

Допишите предложение:

Куски малахита распиливают на … , из которых подбирается … .

Затем полученные … наклеиваются на … .

Предварительный просмотр:

Ф.И.О. учителя: Грачев А.Н.

Предмет: Технология

Класс: 2 Б


Тема	Аппликация. Создание открытки.
Цель	Создать условия для развития творческих способностей путем создания открытки через формирование УУД
Задачи	способствовать запоминанию основной терминологии по теме «Аппликация» способствовать обучению школьников умению планировать свою деятельность и работать в группе
УУД	Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. Регулятивные: умение самостоятельно организовывать своё рабочее место; умение определять план выполнения заданий на уроке; умение оценивать выполненное задание по определённым параметрам. Коммуникативные: умение сотрудничать в совместном решении поставленной задачи; умение оформлять свои мысли в устной речи с учётом учебной ситуации. Познавательные: Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям.
Планируемые результаты	Предметные: дать представление, что такое открытка и её этапы изготовления. Личностные: умение принимать базовые ценности: Метапредметные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Основные понятия	Аппликация,открытка, квилинг, оригами, форма.
Межпредметные связи	С изобразительным искусством через создания эскиза для изготовления деталей. С литературным чтением через развитие навыка чтения, ….
Ресурсы: 1. Основные 2. Дополнительные	1.лист плана работы, бланк ответов, основа открытки, детали для оформления, цветные карандаши, ручка, клей – карандаш. 2. Презентация.
Форма урока	Урок - проект
Технология	Технология проектного обучения

Технологическая карта урока

№ п/п

Название этапа, цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма работы

Результат

Организация начала урока

Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности

Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку:

Здравствуйте, садитесь!

Ребята, посмотрите на свои рабочие места и определите готовы ли вы к уроку? Соотнесите и обсудите в группе с перечнем который дан вам на слайде. Если вы готовы покажите мне .(Слайд1)

Теперь я вижу что вы готовы и продолжаем нашу работу.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

(ребята приветствуют учителя, обсуждают, проверяют свои рабочие места, подают знак о готовности группы)

Групп.

Формирование УУД:

(Р)волевая саморегуляция

Постановка цели и задач

Цель: согласовать цель и тему урока

1) Проводит параллель с ранее изученным материалом.

2) Подводит к цели урока.

3)Организует подводящий к теме диалогзатруднений и побуждает детей определить свою позицию .

Давайте вспомним, что такое проект ?

Выскажите своё мнение товарищу по плечу.

Что же такое проект расскажет мне 2 группа (слайд 2)

Из каких этапов состоит проект? Перечислите их по порядку.(слайд 3)

Внимательно просмотрите этапы и скажите на каком этапе мы остановились?

Какую цель мы поставим перед собой на этом этапе проекта?

1)Формулируют тему и задачи урока.

(уч-ся высказывают свое мнение товарищу по плечу)

Ученики проговаривают

Проект это:

Планирование

Изготовления

Изделия

(ребята перечисляют)

Изготовление изделия.

Мы должны приготовить изделие и его защитить.

Фронт. Индив.

пар

Формирование УУД:

(Р) самоконтроль: учатся работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения.

(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других. (П) формированиемыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.

Основной

Цель: создание открытки

Физкультминутка

1)Наблюдает,советует,направляет процесс анализа.

2)Помогает в обеспечении проекта.

3)мотивирует учащихся, создаёт чувство успеха; подчёркивает социальную и личностную важность достигнутого.

Продолжим работать над изделием., но помним что наше изделие должно быть выполнено (слайд4)

Аккуратно

Красиво

Эстетично

Информативно

впоследующим эти критерии понадобятся в оценивании вашего проекта.

Командиры групп распределите обязанности среди членов вашей группы и запишите их вЛист планирования и продвижения по заданию.

Покажите свою готовность. (слайд 5 )

Приступили к выполнению изготовления изделия и подготовки защиты проекта,используем справочник и свои умения и навыки при работе с бумагой. Вспомните как нужно работать с клеем

Встали, задвинули стульчики. Смешались и нашли себе пару. Замерли. В парах ответили на вопрос.

Что такое аппликация?

Смешались и нашли себе пару. Замерли. В парах ответили на вопрос.

Что такое оригами?

Смешались и нашли себе пару. Замерли. В парах ответили на вопрос

Что такое квилинг?

Молодцы! Сели! Знак тишины

1)Оформляют проект, изготавливают продукт.

2)Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполнения проекта

(командиры распределяют обязанности и записывают ихлист планирования и продвижения по заданию), показывают свою готовность.

Ребята приступают к изготовлению изделия, используя справочник и подручные средства.

Смешиваются,находят себе пару. Замирают. В парах отвечают на вопрос.и т. д.

Групп.

Формирование УУД:

(Р)проговаривание последовательность действий на уроке; формирование познавательной инициативы.

(П)умение находить и вычленять необходимую информацию; умение делать предположения и обосновывать их.

(Л)умение осознавать ответственность за общее дело; умение следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Защита проекта

Цель: показать результативность выполнения работы

1)Выступает в качестве эксперта.

2)Обобщает и резюмирует полученные результаты.

3)оценивает умение общаться, слушать, обосновывать своё мнение, толерантность и д.р.; акцентирует внимание на воспитательном моменте: умение работать в группе на общий результат и др.

А теперь приступим к защите проекта.

1)Осуществляют защиту проекта.

2)Демонстрируют: понимание проблемы, цели и задач., умение планировать и осуществлять работу.

По группам защищают свой проект.

Групп.

Формирование УУД:

(Л) освоение личностного смысла учения, желания учиться

(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других

Оценка результатов и процесса проектной деятельности

Цель: оценка результатов и процесса проектной деятельности

Оценивает усилия учащихся, креативность,использование источников, качество отчёта, мотивирует учащихся. Наблюдает, направляет процесс.

Молодцы! Давайте похлопаем друг другу и оценим работу групп.

1 группы ,

Возьмите смайлик и объясните почему вы имставите такую отметку

2 группы, (за свою группу не голосуем.)

3 группы, (за свою группу не голосуем.)

Возьмите смайлик и объясните почему вы им ставите такую отметку

4 группы

Возьмите смайлик и объясните почему вы им ставите такую отметку

Осуществляют оценивание деятельности и её результативности в ходе коллективного обсуждения; самоанализ;выступают в качестве эксперта для других групп

(ребята по группам оценивают каждую группу кроме своей и высказывают своё мнение и т.д)

(обдумывают над своей оценкой обращая внимание на экран)

Если узнали много нового, было интересно, легко на уроке, во всем разобрались – зелёный цвет.

Если иногда были трудности, сомнения,– жёлтый цвет.

Если не разобрались в теме, было не очень интересно –синий цвет.

Групп.

Фронт.

Формирование УУД:

(Л) Умения оценивать себя на основе критерия успешности.

(П) умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности

(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения

Предварительный просмотр:

Урок по технологии. 2 Б класс Тема урока : Народные промыслы (изделие: пейзаж «Деревня»)

Учитель: Грачев А.Н.

Цель: создание рельефной картины.

Задачи :

создать условия для освоения техники рельефной картины , приёма получения новых оттенков пластилина;
закрепления умения работать с пластилином и составлять тематическую композицию (деревенский пейзаж).

Планируемые результаты:

Предметные:

Знать свойства, способы использования, виды пластилина,
Работать в технике изготовления рельефной картины с использованием пластилина;
Анализировать образец пейзажа, предложенного в учебнике, и на его основе создавать собственный эскиз;
Организовывать рабочее место;
Использовать при создании эскиза художественные приемы построения композиции,
Соблюдать пропорции при изображении перспективы,
Составлять композицию в соответствии с тематикой;
Использовать умения работать с пластилином, создавать новые цветовые оттенки путём смешивания пластилина;

Метапредметные

Познавательные УУД

Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций.
Формируем умение выявлять сущность и особенности объектов.

Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные УУД

Формируем умение слушать и понимать других.
Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Ф ормируем умение оформлять свои мысли в устной форме.
Умение работать в паре и в группе.

Регулятивные УУД

Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные

Личностные УУД

Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Ресурсы урока : Рабочая программа,

Н.И. Роговцева и др. «Технология». Учебник для общеобразовательных учреждений. 2 класс.

Оборудование : У учителя: изображение деревни, макеты построек деревни, различные виды пластилина, изображения барельефа, горельефа, рельефа в природе. У учащихся: учебник, картон для основы поделки, пластилин, стека, подкладной лист, изображения построек деревни.

Определяется в зависимости от планируемых результатов и содержания деятельности по их достижению

Действия педагога

Действия обучающегося

1. Самоопределение к деятельности

Орг. момент

Учитель приветствует детей. Смотрит готовность к уроку.

Добрый день, мои друзья!
Перед вами снова я.
Очень рада видеть всех.
Ждет сегодня вас успех.
А еще скажу я вам:
Улыбнитесь всем - всем нам.
Соберитесь, подтянитесь
И тихонечко садитесь.

Дети приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку.

2. Актуализация знаний, мотивация

Путешествуем во времени.

На прошлых уроках мы с вами знакомились с разными видами народных промыслов. А вы помните, что народные промыслы зародились еще в древности, люди начали заниматься различными промыслами еще в то время, когда жили в деревнях? Сегодня мы отправимся в путешествие по деревне.

Какой материал использовался для строительства деревень? (Дерево.)

Как называют дом в деревне? (Изба.)

А какие еще постройки есть в деревне?» (Колодец, баня, сарай, амбар и т. д.)

Наблюдают и выделяют особенности изделий Хохломы, Дымково и Городца,

Осмысливают значение народных промыслов для развития декоративно-прикладного искусства, изучения истории родного края, сохранения народных традиций

3. Постановка учебной задачи

Сейчас мы создадим свою маленькую деревню, а для этого будем рисовать, причем не обычным способом, а пластилином. Рисование пластилином - это редкий способ создания изображения. Также нам предстоит использовать в работе элементы рельефа.

Электронное приложение к учебнику

4. Решение учебной задачи

Анализ образца.

Выполняется с опорой на образцы и материал в учебнике на с. 33

– Откройте учебник на с. 33, рассмотрите рисунки.

Какие материалы нам необходимы?

Какие инструменты будем использовать?

Назовите правила и приёмы работы с пластилином?

Электронное приложение к учебнику

В чём особенность изображения (это выпуклое изображение), способы применения поделки.

А как называется выпуклое изображение? (Рельеф.)

Различают несколько видов рельефов: барельеф - низкий рельеф, в котором выпуклое изображение выступает над плоскостью фона не более чем на половину своего объема (показ рисунка); высокий рельеф, в котором изображение выступает над плоскостью фона более чем на половину своего объема (показ рисунка).

А где еще мы можем встретить рельеф? (В природе.)

Что называют рельефом? (Неровность суши, дна океанов и морей.) (Показ рисунка.)

Прочитайте в учебнике на странице 32, о чем вспомнила Аня.

Анализируют образец пейзажа, предложенного в учебнике и электронном приложении к учебнику,

Первичное закрепление

(Применение алгоритма на практике)

Планирование.

– Давайте обсудим план нашей работы.

- Прочитаем план работы в учебнике (с. 33) и сравним с приложением в учебнике.

Последовательность изготовления изделия

- Рассмотрим последовательность изготовления изделия.

- Видеофильм с электронного приложения к учебнику

- ориентируются на страницах учебника, находят необходимую информацию,

- самостоятельно составляют план выполнения работы на основе слайдового плана и анализа образца изделия;

6. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.

Самостоятельная работа.

1 . Замысел : придумать композицию с использованием различных деревенских построек.

Учитель предлагает учащимся подумать, какие элементы можно использовать для создания композиции «Деревня», посмотреть на с. 33 учебника, какую композицию придумала Аня.

2. Разметка : нарисовать карандашом задуманный пейзаж на картоне так, чтобы его можно было раскрасить пластилином. Этот этап работы поможет развить у учащихся навыки самооценки и самоконтроля.

3. Подготовка отдельных деталей композиции из пластилина : вылепить детали различной формы, необходимые для работы, помня о правилах и приемах работы с пластилином, о его свойствах.

4. Нанесение пластилина на основу : перед нанесением пластилин размять, заполнить слоями пластилина участки с изображениями неба и земли при помощи приема растирания (нанесение пластилина на основу следует начинать с верхней части, чтобы исключить касание ладони с покрытыми участками), выложить валиками заготовленные детали пейзажа в нужных местах. Важно развивать аккуратность, терпеливость и внимательность у учащихся. Учитель напоминает детям, что пластилин можно смешивать, как краски, для получения новых цветов. Для этого нужно взять кусочки разных цветов и, разогрев их в ладонях, скатать до получения однородного цвета (без прожилок и пятен цвета).

5. Оформление композиции : закончить композицию при помощи стеки, можно поместить поделку в рамочку

- используют умения работать с пластилином,

- организовывать рабочее место, соблюдать правила безопасного использования инструментов,

- осваивают технику изготовления рельефной картины с использованием пластилина,

- на основе анализа предложенного пейзажа создают собственный эскиз,

- используют при создании эскиза художественные приёмы построения композиции,

- соблюдают пропорции при изображении перспективы,

- составляют композицию в соответствии с тематикой,

-создают новые цветовые оттенки путём смешивания пластилина

- оформляют изделие

7. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов

Диагностика достижений планируемых результатов:

- Какой вид изображения вы сегодня использовали в своей работе? (Рельеф.)

- Чем он отличается от обычного изображения?»

Выполняют задания учебника (учителя).

Придумывают свои задания по изученной теме.

8. Оценка

Выставка работ

Критерии оценивания работ :

аккуратность,
тщательность,
проявление творчества,
использование приема смешивания пластилина,
оригинальность композиции ииспользование приемов для создания деталей композиции.

Выполняют предложенную самостоятельную работу.

Оценивают результаты, способы их достижения.

9. Итог занятий. Рефлексия деятельности

Дополнительные творческие задания:

- Подготовьте письменно ответ на вопрос: «Чем жизнь в деревне отличается от жизни в городе?»

Участвуют в диалоге с учителем (организованной дискуссии).

Анализируют и осмысливают, проговаривают свои достижения.

Предварительный просмотр:

Грачев А.Н., учитель технологии

ГБОУ школа № 487 Выборгского района

Санкт-Петербурга

«Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем

у детей завтра» Джон Дьюи

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА ОСНОВЕ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИИ» В РАМКАХ ФГОС.

Роль и место технологии в жизни общества, её социальные функции и задачи, проблемы и противоречия, пути их разрешения и способы выхода из кризисных состояний, образовательные технологические институты и системы, виды деятельности и процессы взаимодействия социальных общностей, включённых в сферу образования технологии – всё это изучается особой отраслью знания, которая получила название нового предмета образования – технология. Развитие учащихся, а не только передача определённых умений и навыков, является приоритетным направлением реформирования российского образования. Из всей совокупности конкретных проблем образования на ведущее место государство ставит проблему его качества. В этом находит своё отражение внимание общества к различным аспектам качества – жизни, производства, труда, управления и т.д. Современная система образования сталкивается с множеством проблем. Первая и самая важная – это ускорение и непредсказуемость экономического и технологического развития. Это вызов образованию, так как исторически все образовательные системы были созданы, чтобы подготовить молодых людей и интегрировать их в существующее общество. В структуре взаимосвязей элементов, выражающих системно–целостную природу качества жизни, качество образования как основа саморазвития имеет особое значение в обеспечении жизнедеятельности и жизнеспособности общества в целом, отдельных социальных групп и личности. Технология – это человеческая деятельность, направленная на удовлетворение нужд и потребностей людей, решение их проблем. Она включает процессы преобразования вещества, энергии и информации, опирается на знания и оказывает влияние на природу и общество, создаёт новый мир. Использование новых технологий требует, чтобы население обладало определённым набором знаний и умений. Чтобы научить этим знаниями и умениями, приходиться модернизировать систему образования. В последние годы российское образование всё более интегрируется в мировое образовательное пространство. Одно из проявлений этого – введение в программу новой образовательной области «Технология». В развитии преподавания естественнонаучных дисциплин уже давно прослеживалась тенденция к сближению с практикой. В школе «Технология» представляет собой глубоко интегрированный пред мет, знания, основанные на межпредметные связи, и пути их реализации в современной жизни. Данный предмет ориентирован на творческое развитие учащихся не только в ходе изучения его содержания, но и при выполнении системы проектов под руководством учителей, формирование у учащихся качеств творчески работающих личностей, активно действующих и легко адаптирующихся в новых экономических, социальных условиях, в условиях будущей профессиональной деятельности. Инновационные тенденции развития системы образования. Современный урок в контексте реализации ФГОС в 1–4 классах осуществляется начальный этап профессионального самоопределения учащихся, в ходе которого они знакомятся с миром труда и профессий, получают первоначальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда в быту. Главная цель образовательной области «Технология» – подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях современной жизни. При изучение всех разделов следует подчёркивать, что человек в своей деятельности постоянно собирает, анализирует, хранит, использует различную информацию, которую он получает из бесед, опросов, книг, газет, с помощью ИКТ. Основная часть учебного материала, времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность – овладение общетрудовыми умениями и навыками. Программа включает в себя набор модулей, благодаря которым обеспечивается интеграция различных видов деятельности, необходимых для достижения учащимися целей обучения: 1. Технология ручной обработки материалов. 2. Моделирование с основами художественной обработки материалов. 3. Элементы электротехники и электротехнические работы. 4. Культура дома. 5. Основы сельскохозяйственного труда на учебно–опытном участке. 6. Информационные технологии. 7. Творческий проект, технология обработки материалов (природных, бумаги, проволоки), культура дома. Предмет «Технология» необходим на начальном этапе образования.

В школах «Технология» представляет собой интегрированный предмет, знания осно- ванные на метапредметной связи, и пути их реализации в современном производстве.

Требования нового стандарта не являются чем- то абсолютно новым для современных

преподавателей. Нынешний урок должен отражать владение классической структурой

урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле

его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и

тренинга.

Урок является главной составляющей частью учебного процесса. Качество подготовки учащихся по любой учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.

Учитель и раньше, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его

организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий

учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

Отличия традиционного урока от урока по ФГОС

При подробном анализе двух типов уроков (традиционных от уроков по ФГОС) видно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке

Технологический процесс подготовки урока современного типа совпадает с основными этапы проектирования урока традиционного типа:

определение цели и задач;

отбор содержания учебного материала;

подбор методов и приёмов обучения;

определение форм организации деятельности учащихся;

подбор материала для домашней работы учащихся;

определение способов контроля;

продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;

подбор вопросов для подведения итога урока.

Только теперь учитель на каждом этапе должен критически

относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов

организации деятельности учащихся. Ведь урок должен быть

личностных, метапредметных и предметных.

Подготовка учителя к уроку

В современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения

ограничено, одним из самых основных требований становится нахождение оптимального

(в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора методов обучения. Это требование относится к каждому уроку.

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя. Я хочу выделить на, мой взгляд, несколько основных этапов:

1-й этап-изучение учебной программы.

2-й этап-изучение методической литературы.

3-й этап-изучение материала конкретного урока в учебнике.

4-й этап-изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока.

5-й этап-разработка плана урока.

Когда я веду подготовку к уроку, то необходимо тщательно изучить учебную программу (эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году), при этом особое внимание обращаю на основные цели и задачи учебного предмета в целом, и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой. Изучая содержание конкретной учебной темы, я уясняю логическую взаимосвязь учебного материала с

ранее изученным, а также с материалом, который предстоит изучить позже. Это позволяет более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели изучения учебного материала. Я хочу предложить Вашему вниманию разработку 3 уроков по технологии.