Нетрадиційні форми занять у закладах
додаткової освіти дітей.
Додаткова освіта, спрямована на різнобічний розвиток особистості дитини передбачає, зокрема, необхідність гармонійного поєднання навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності, завдання тощо. Великий діапазон напрямів і сфер освітньої та соціальної діяльності, різноманітні форми і методи, що застосовуються в освітньому процесі, дозволяють задовольняти різноманітні потреби учнів і дають можливість проявити себе у різних видах творчої та соціальної діяльності.
Чому сучасні діти не мають глибокого інтересу до навчання? Причин багато. Це потік інформації з телебачення, радіо, що дає нестійкі знання. Це і атмосфера суспільства, яка робить нас та наших дітей байдужими. Це просто небажання дітей вчитися. Як же досягти того, щоб навчальна праця була не примусом, щоб вона була потребою та бажанням набуття знань. Це питання є актуальним ще й тому, що в наш час необхідно бути конкурентоспроможним. В даний час нашим дітям пропонуються широкі можливості для того, щоб зайняти своє дозвілля. І педагогам додаткової освіти необхідно зробити так, щоб хлопці прийшли саме до них (і не просто прийшли), а лишилися в об'єднанні на весь період навчання. А це можливо, якщо у педагога горять очі, якщо він у постійному пошуку чогось нового цікавого, якщо він уникає звичайних стандартних занять, і запрошує учнів у світ додаткової освіти з використанням нових, нетрадиційних форм їх організації.
Застосування нетрадиційних форм занять – це потужний стимул у навчанні, це різноманітна та сильна мотивація. За допомогою таких занять набагато активніше і швидше відбувається збудження пізнавального інтересу, частково тому, що людині за своєю природою подобається грати, іншою причиною є те, що мотивів у грі набагато більше, ніж у звичайній навчальній діяльності. Завдяки нетрадиційним формам занять знімається напруга, виявляється емоційний вплив на дітей, завдяки чому вони формуються міцніші, глибокі знання. Проведення таких занять свідчить про спроби педагогів перейти за межі шаблону у побудові методичної структури навчального заняття. Осмислення педагогічного процесу ДОП дозволяє виявити дві основні функції освіти: функцію передачі повідомлення, або висловлювання сенсу (викладання навчального матеріалу за програмою); функцію спілкування, тобто забезпечення розуміння, спонукання до дії, емоційне задоволення.
Першу функцію сучасні педагоги здійснюють порівняно легко, маючи фундамент спеціальних знань, здобутих у педвузах. Функції забезпечення розуміння (поза реальною диференціацією навчального процесу в залежності від навчальних можливостей учнів), пробудження до навчання (низький рівень мотивації), емоційного задоволення (нудьга, страх перед небажаною оцінкою) у рамках традиційних занять реалізується слабо. Нетрадиційні заняття компенсують цей недолік.
Значимість цих занять у загальному навчально-виховному процесі обумовлена, передусім, тією обставиною, що сама по собі навчальна діяльність, спрямована в традиційному її розумінні на засвоєння колективом вимог базової освітньої програми, що навчаються в цілому, не пов'язана належним чином з творчою діяльністю, здатна Як це не парадоксально, призвести до гальмування інтелектуального розвитку дітей. Звикаючи до виконання стандартних завдань, спрямованих на закріплення базових навичок, які мають єдине рішення і, як правило, єдиний заздалегідь зумовлений шлях його досягнення на основі деякого алгоритму, діти практично не мають змоги діяти самостійно, ефективно використовувати та розвивати власний інтелектуальний потенціал. З іншого боку, вирішення одних лише типових завдань збіднює особистість дитини, оскільки в цьому випадку висока самооцінка учнів і оцінка їх здібностей педагогами залежить, головним чином, від старанності і не враховує прояви ряду індивідуальних інтелектуальних якостей, таких, як вигадка, кмітливість, здатність до творчого пошуку, логічного аналізу та синтезу. Таким чином, одним з основних мотивів використання нетрадиційних занять у додатковій освіті є підвищення творчо-пошукової активності дітей, важливе в рівній мірі як для учнів, розвиток яких відповідає віковій нормі або випереджає її (для останніх рамки стандартної програми просто тісні), так і для дітей, що вимагають спеціальної корекційної роботи, оскільки їх відставання у розвитку і, як наслідок, знижена успішність у більшості випадків виявляються пов'язаними саме з недостатнім розвитком базових психічних функцій.
Впроваджуючи в освітній процес нетрадиційні заняття, педагог додаткової освіти має таку мету: створення умов розвитку пізнавальної діяльності учнів на заняттях у творчих об'єднаннях.
Досягнення цієї мети сприяє вирішення наступних завдань:
Вивчення літератури з цього питання, аналіз стану цієї проблеми у науці;
Вивчення цієї проблеми в системі додаткової освіти;
Вироблення умов, що дозволяють активізувати пізнавальну діяльність у творчих об'єднаннях;
Розвиток творчих здібностей учнів.
Нетрадиційні заняття мають свій порядок роботи з деяких видів:
Педагог повинен подати підібраний матеріал у цікавій, незвичайній формі. Раціональне чергування діяльності передбачає зміну її виду іншим, принципово різним характером на організм. У цьому випадку кожен новий режимний момент перетворюється на своєрідний відпочинок, активний, що знімає стомлення, спричинене попередньою діяльністю. (І.М. Сєченов).
На такому занятті має бути використана різноманітність видів діяльності учнів. Завдання мають бути посильними для дітей, але не надто легкими.
Діти мають отримати емоційне задоволення від заняття.
Завдання повинні змушувати дітей розмірковувати, пробувати, помилятися і, нарешті, знаходити правильну відповідь.
Відповідно до цілей, змісту навчання змінюється і позиція педагога в навчальному процесі, і характер його діяльності, принципи, методи та форми навчання. У нетрадиційному навчанні діяльність педагога змінюється докорінно. Тепер головне завдання педагога не «донести», «піднести», «пояснити» і «показати» учням, а організувати спільний пошук розв'язання перед ними завдання. Педагог починає виступати як режисер міні-вистави, яка народжується безпосередньо в процесі діяльності. Нові умови навчання вимагають від педагога вміння вислухати всіх бажаючих з кожного питання, не відкинувши жодну відповідь, стати на позицію кожного відповідального, зрозуміти логіку його міркування і знайти вихід із навчальної ситуації, що постійно змінюється, аналізувати відповіді, пропозиції дітей і непомітно вести їх до вирішення проблеми.
Зрозуміти головне у нетрадиційному занятті допомагають творчі принципи:
Принцип індивідуального підходи до учнів. Вимагає побудови заняття з урахуванням особистих запитів дітей, створення умов розвитку їх індивідуальних задатків, інтересів, схильностей.
Принцип зв'язку теорії із практикою. Вимагає більш тісного зв'язку нетрадиційних форм навчання із звичайними заняттями: теоретичний і практичний матеріал отримує додаткове підтвердження.
Принцип свідомості та активності діяльності. Передбачає створення умов виникнення інтересу вихованцю до заняття, творчої діяльності з його підготовки та проведення, задоволеності її результатами.
Принцип вибірковості. Передбачає відбір форм, методів та засобів проведення нетрадиційного заняття здійснювати з урахуванням віку та підготовленості учнів, наявності у них інтересів до занять.
Принцип зв'язку теорії із практикою. Передбачає розкриття дітям ролі праці та технології у різних сферах людської життєдіяльності, практичної значущості отримуваних ними на заняттях знань, умінь, навичок.
Принцип добровільності участі у діяльності. Передбачає наявність у дітей конкретного кола інтересів, що дозволяє їм серед багатьох видів діяльності обирати той, який найбільшою мірою відповідає їхнім внутрішнім потребам.
Принцип цікавості. Вимагає використовувати різноманітні форми, методи та засоби навчання:
Керуючись такими принципами, педагог задає загальний напрямок педагогічної творчості, орієнтується на вельми конкретну діяльність навчання: відмова від шаблону в організації заняття, від рутини та формалізму в його проведенні, максимальне залучення учнів до активної діяльності на занятті, використання різних форм групової роботи, підтримка альтернативності , множинності думок, розвиток функції спілкування на занятті як умова забезпечення розуміння, спонукання до дії, відчуття емоційного задоволення, «прихована» диференціація учнів за можливостями, інтересами, здібностями та схильностями, використання оцінки як формуючого (а не тільки результатуючого) інструменту.
Серед основних чинників, що пробуджують дитину до активності, можна назвати: пізнавальний інтерес (провідний чинник); творчий характер діяльності (потужний стимул до пізнання); змагальність (стимулюючий фактор); ігровий характер; емоційний вплив.
Підготовка та проведення заняття у будь-якій нетрадиційній формі складається з чотирьох етапів: задум, організація, проведення, аналіз.
Задум - найскладніший і найвідповідальніший етап. Він включає такі складові: визначення часових рамок; визначення теми; визначення типу заняття; вибір нетрадиційної форми; вибір форм навчальної виховної роботи, вибір яких від кількох чинників, основними у тому числі є: специфіка досліджуваного курсу та групи, характеристика теми (матеріалу), вікові особливості учнів. Насправді доцільно чинити так: спочатку визначити тему і тип заняття, спираючись на перелічені чинники, вибрати конкретну нетрадиційну форму. При виборі форм навчальної роботи слід враховувати два основні чинники: особливості та можливості обраної форми; Показники групи (зокрема, які форми навчальної роботи – індивідуальна, колективна, фронтальна – як і часто застосовувалися у цьому колективі).
Організація підготовки нетрадиційного заняття складається з підетапів: розподіл обов'язків (між педагогом та учнями); написання сценарію заняття (із зазначенням конкретних цілей); підбір завдань та критеріїв їх оцінки, методів уроку та засобів навчання; розробка критеріїв оцінки діяльності учнів.
Потім слідує безпосередньо етап проведення нетрадиційного заняття.
Заключний етап – це аналіз, оцінка минулого заняття, відповіді питання: що вийшло, що ні; у чому причини невдач, оцінка всієї виконаної роботи; погляд «назад», що допомагає робити висновки на майбутнє, необхідно звернути увагу на наступні важливі моменти
Форми проведення нетрадиційних навчальних занять у ДОП підбираються педагогом з урахуванням вікових психологічних особливостей дітей, цілей та завдань освітньої програми додаткової освіти, специфіки предмета та інших факторів. Найбільш загальними у додатковій освіті можуть бути такі форми:
- для дошкільнят розмова з ігровими елементами; казка; сюжетно-рольова гра; гра-подорож; гра-імітація; вікторини, змагання, конкурси, змагання та ін.
Заняття, що ґрунтуються на імітації діяльності при проведенні суспільно-культурних заходів: заочна екскурсія, екскурсія в минуле, гра-подорож, прогулянки тощо.
- Заняття, що спираються на фантазію дітей: заняття – казка, заняття – сюрприз тощо.
Незважаючи на різноманіття типів занять, всі вони повинні відповідати деяким загальним вимогам, дотримання яких сприяє підвищенню ефективності навчання: педагог повинен чітко сформулювати тему та мету заняття, кожне заняття має бути навчальним, розвиваючим та виховуючим, на заняття має бути поєднання колективної та індивідуальної роботи вихованців . Необхідно підбирати найбільш доцільні методи навчання з урахуванням рівня підготовленості дітей, а також враховувати те, що засвоєння навчального матеріалу необхідно здійснювати на занятті із застосуванням здоров'язберігаючих технологій.
Таким чином, нетрадиційні заняття – це заняття, які відрізняються за організацією діяльності, за структурою змісту, за використанням у підготовці засобів навчання, а також за характером взаємин педагог – який навчається. Нетрадиційне заняття відрізняється від традиційного: з підготовки та проведення; за структурою заняття; по взаємовідносинам та розподілу обов'язків між педагогом та учнями; з підбору навчальних матеріалів та критеріям їх оцінки; за методикою оцінки діяльності.
Останніми роками інтерес до нетрадиційних форм проведення занять ДНЗ значно посилився. Це пов'язано з різними перетвореннями, активним впровадженням у практику різних педагогічних інновацій, авторських програм і підручників.
Але, незважаючи на всі плюси, багато педагогів продовжують дотримуватися структури традиційного заняття при виконанні будь-якого дидактичного завдання, чи то формування нових знань чи вироблення навичок. Це пояснюється тим, що практична навичка побудови традиційного заняття, що виробилася у педагогів протягом десятиліть, став свого роду психологічним бар'єром, подолання якого можливе тільки шляхом усвідомлення того, що виклад, закріплення не головна мета педагога і що заняття можна побудувати на основі інших цілей іншій дидактичній схемі.
Отже, нетрадиційні заняття - це неординарні підходи до викладання навчальної дисципліни, це завжди свята, коли активні учні, коли кожен має можливість проявити себе в атмосфері успішності. Ці заняття включають все різноманітність форм і методів, особливо таких, як проблемне навчання, пошукова діяльність, міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язки, опорні сигнали, конспекти та ін. Знімається напруга, пожвавлюється мислення, збуджується і підвищується інтерес до освітньої програми в цілому.
І саме додаткова освіта має великі можливості для впровадження в освітній процес нетрадиційних форм навчання, які сприяють не тільки розвитку пізнавальної діяльності учнів, а й формуванню у дітей інтересу до творчості.
Види занять у ДОП відрізняються від віку дітей, їх індивідуальних особливостей, соціалізованості. Кожне заняття спрямоване розвиток тієї чи іншої якості особистості.
Загалом ФГОС чітко регулює види діяльності, які вихователь має враховувати у освітньому процесі.
Безпосередньо освітня діяльність у ДОП з ФГОС
ФГОС – федеральний державний освітній стандарт, розроблений для розвитку особистості.
При складанні програми для дошкільних закладів враховуються:
- індивідуальні можливості та прагнення виховуваного;
- співробітництво та прагнення до контакту з дорослими;
- характер взаємодії з дітьми та дорослими;
- поважне ставлення до однолітків та батьків.
ФГОС контролює, щоб процес освіти носив опосередкований характер, навчання мають бути залучені як виховуваний, і дорослий.
Попередні строго-регламентовані форми навчання стають більш гнучкими, що відповідають можливостям та потребам дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку.
Основні цілі, що стоять перед ФГОС під час виховання дітей у ДУ:
- фізичний розвиток;
- розвиток мовлення;
- розвиток комунікативних навичок;
- особистий розвиток;
- розвиток мотивації;
- розвиток соціалізації;
- розвиток пізнавального інтересу;
- розвиток художніх навичок та естетичного смаку.
Діти раннього дошкільного віку реалізують вищезгадані навички через розвиваючі ігри зі складовими іграшками, фізичні вправи, експерименти з різними речовинами, предметами побуту, спілкування з ровесниками та старшими дітьми. Спільно з вихователем аналізуються музичні твори, картини, казки та вірші.
Для дітей старшого дошкільного віку дидактичні ігри носять сюжетно-рольовий характер, дошкільнята навчаються дотримуватися правил та ієрархії, заняття носять дослідницький характер, відбувається навчання самообслуговування, розвиваються навички побутової праці. На уроках вивчається фольклор, історія, мистецька література.
Сучасна освітня система має на увазі не тільки природний, паперовий та інший аплікаційний матеріал. Включаються і продукти інформаційних технологій, розглядаються та розігруються проблемні ситуації, спроектовані в ігровому форматі.
Завдання вихователя в даному випадку організувати освітньо-виховний процес таким чином, щоб малюк розвивався всебічно, інтелектуально, соціально, виявляв інтерес до навколишнього світу та ініціативу до трудової діяльності.
Способи організації дітей
Усі перелічені завдання вирішуються різними шляхами. Іноді до різних дітей застосовуються протилежні підходи.
У групах враховуються такі характеристики:
- різноманітність іграшок та обладнання у дитячому садку;
- вікові особливості дітей;
- безпеку умов у приміщенні;
- рівень фізичної підготовки дітей;
- рівень кваліфікації вихователя.
Як приклади взято фізичні вправи, але процес виконання, цілі, методи та участь вихователя залишаються аналогічними і під час освітніх уроків.
Фронтальний
Основною метою педагогічного процесу є набуття та закріплення рухових навичок дітей. Вони активно працюють, постійно взаємодіють із вихователем.
Всі рухи виконуються дітьми одночасно та синхронно.
У великих групах дорослому важко приділити увагу кожному вихованцю, отже поліпшити якість виконання рухів.
Індивідуальний
Кожна вправа виконується по черзі дітьми по ланцюжку. Поки що один робить – інші спостерігають і роблять аналіз.
Основна перевага підходу – сувора якість виконання.Основний недолік - пасивність інших дошкільнят. Ефективно використовувати більш старшому віці для розучування складних вправ.
Поточний
Для забезпечення високої рухової активності діти виконують відразу кілька вправ по колу, змінюючи установки та снаряди.
Це корисно для розвитку витривалості, але дорослій людині важко встежити за правильністю виконання вправи кожного з дітей.
Груповий
Діти діляться на кілька підгруп, де кожен виконує своє завдання, після завершення якого вони змінюються. Корисно для фізичного розвитку та вироблення прийняття відповідальності за свої вчинки.
У цьому методі вихователь практично немає можливості знаходити і виправляти помилки учня.
Класифікація НОД у дитячому садку
Безпосередня освітня діяльність у дошкільній установі має свою класифікацію:
- Комбінована.Одночасне поєднання різних видів діяльності: музичної, ІЗО, математичної, ігрової.
- Інтегрована.Заняття має одну тему, розкриття якої можна досягти різними методами. Тема може розвиватися кілька занять і торкатися інших суміжних аспектів. Заняття необхідне як вивчення нового матеріалу, але й глибше осмислення вже наявних знань.
- Комплексна.Використовується знайомий для дітей показовий матеріал. Закріплюється він не частіше, ніж раз на квартал на музичному, образотворчому чи іншому уроці, пов'язаному з направленням у мистецтві (читання казок, спів пісень, театральні вистави).
- Нетрадиційні.Проведення уроків буває за допомогою посиденьок, конкурсів, творів казок, прес-конференцій, вигаданих подорожей, конкурсів тощо. Більш детальна варіативна інформація представлена в таблиці нижче.
Порівняльний аналіз типів занять у ДОП з ФГОС
| 1 | Комплексна безпосередньо освітня діяльність | Застосування традиційних видів діяльності та мистецтва |
| 2 | Інтегрована безпосередньо освітня діяльність | Відкрите заняття, завданням якого є розкриття однієї життєво важливої теми. |
| 3 | Основна тематика – освітня діяльність | Домінантне завдання – розвиток морально-етичних знань |
| 4 | Колективна освітня діяльність | Написання листа другові, твір казки за одним реченням та інше |
| 5 | Екскурсія | Відвідування прилеглих установ району, шкіл, інших кімнат дитячого садка, бібліотек для розширення кругозору, вироблення самостійності та відсутності почуття страху та невідомості, розвиток почуття дорослості |
| 6 | Безпосередньо освітня діяльність - праця | Допомога в збиранні ділянки, посадці зелених насаджень для залучення до праці, природничі знання |
| 7 | Творчість | Словесна творчість дітей |
| 8 | Посидіти | Вивчення фольклору |
| 9 | Казка | Мовленнєвий розвиток дітей |
| 10 | Прес-конференція | Діти входять у роль журналістів і запитують своїх улюблених героїв (з казок, фільмів, представникам улюблених професій) |
| 11 | Подорож | Організація екскурсії, де гідом є сам дошкільник. |
| 12 | Експеримент | Діти вивчають фізичні властивості різних матеріалів (кінетичного піску, пластиліну, картону, паперу, снігу) |
| 13 | Конкурс | Вихователі організовують для дітей тематичні конкурси за аналогією з грою «Найрозумніший?», «Брейн-ринг» та ін. |
| 14 | Малюнки-твори | Хлопці створюють малюнки, а потім мають інтерпретувати їх та придумати сюжет |
| 15 | Бесіда | Торкання етичних тем, розмови з дорослими про поведінку дитини |
Висновок
У ДОП відходять від поняття «заняття», ухил робиться на інтереси виховуваного, його активність та взаємодію з оточуючими, формування не лише побутових навичок, а й поглядів на життя.
Нетрадиційні форми організації навчання нині у практиці роботи дошкільних закладів використовують найефективніше:
Заняття з підгруп (формуються з урахуванням вікових особливостей дітей),
Гурткова робота (ручна праця, ізодіяльність).
Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Приховане облікове завдання захоплює задум гри. Такі заняття допомагають вивільнити час дитині, яку він використовує на свій розсуд: відпочиває або займається тим, що йому цікаво та емоційно значуще.
Педагоги використовують у роботі різні форми «занять із захопленнями», насичені іграми та самостійними творчими справами. Особливо це підходить для продуктивних видів діяльності: конструювання та ліплення, малювання та аплікація. Все це робить заняття цікавішими, захоплюючими та результативними.
Такі форми з дітьми, як заняття – розмова – спостереження на практиці широко застосовуються. Сказотерапевтичні заняття користуються успіхом серед педагогів ДОП, оскільки саме ця форма – особлива, взаємодія «дорослий - дитина» найбільшою мірою відповідає особливостям дитячого віку. Це можливість формування моральних цінностей здійснення корекції небажаної поведінки, метод формування необхідних компетенцій, сприяють конструктивної соціалізації дитини. Використання дидактичних казкотерапевтичних тренінгів у форматі дошкільної освіти дозволяє швидко та легко засвоювати необхідні знання.
Ігри змагання, КВК, театралізовані ігри, сюжетно-рольові ігри, консультації (з іншою дитиною), ігри з взаємонавчання (дитина-дитина), аукціони, ігри – сумніви, ігри – подорожі, діалоги, ігри «Розгадай таємницю» та інші – схеми, ігри – вікторини.
До нетрадиційних форм роботи з дітьми належать: методи підвищення пізнавальної активності (професор Н.М.Підд'яков, А.Н.Клюєва), елементарний аналіз, порівняння, метод моделювання та конструювання, питання та повторення, вирішення логічних завдань, експериментування та досліди.
Методи підвищення емоційної активності (професор С.А.Смирнов): ігрові та уявні ситуації, вигадування казок, оповідань, віршів тощо, ігри – драматизації, сюрпризні моменти, елементи творчості та новизни.
Використання занять у нетрадиційній формі допомагає залучити до діяльності всіх дітей, розвиває мовлення, сприяє розвитку вміння працювати самостійно, у групі змінюються відносини між дітьми та дорослими.
Але не слід захоплюватися проведенням занять у нетрадиційній формі, якщо не знайдено місце серед звичайних типів занять. Якщо перевіряються і збагачуються знання дітей чи вивчається новий матеріал, має місце застосувати нетрадиційну форму. Педагог завжди повинен думати шукати, пробувати нові методи та прийоми у своїй роботі, щоб дітям було цікаво та захоплююче.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Нетрадиційні форми організації дітей в освітньому процесі в системі УДОД
Нетрадиційні заняття - це заняття, які відрізняються від традиційних з організації діяльності, за структурою змісту, використання у підготовці засобів навчання, а також за характером взаємин педагог - який навчається. Мета їх гранично проста: пожвавити нудне, захопити творчістю, зацікавити звичайним, оскільки інтерес - це каталізатор всієї навчальної діяльності. Нетрадиційні заняття - це завжди свята, коли активні усі вихованці, коли кожен має можливість проявити себе в атмосфері успішності. Головне, щоб діти були захоплені, щоб їхня працездатність підвищувалася, результативність заняття та всього процесу навчання зростала.
Найчастіше такі заняття проводяться у системі додаткової освіти, оскільки специфіка додаткової освіти - це принцип свободи вибору, реальна можливість творчого та нестандартного підходу до змісту, методів та форм освітнього процесу.
Специфіка та можливості соціально-педагогічної діяльності дозволяють об'єднувати у співтворчості дітей та дорослих усі групи учнів - обдарованих, що мають фізичні недоліки тощо. Ця обставина вже сама по собі визначає новаторський підхід та нетрадиційні форми та методи організації роботи, які складаються у практичній діяльності педагогів додаткової освіти дітей.
Це питання є актуальним ще й тому, що в наш час необхідно бути конкурентоспроможним. Нашим дітям пропонуються широкі можливості для того, щоб зайняти своє дозвілля. І педагогам додаткової освіти необхідно зробити так, щоб хлопці прийшли саме до нас (і не просто прийшли), а лишилися в об'єднанні на весь період навчання. А це можливо, якщо у педагога горять очі, якщо він у постійному пошуку чогось нового цікавого, якщо він уникає звичайних стандартних занять, і запрошує учнів у світ додаткової освіти.
В останнє десятиліття почали набувати широкого застосування заняття проблемного та розвиваючого навчання, різні форми організації групової, колективної та індивідуальної роботи. Саме ті форми, що розвивають пізнавальну активність, ініціативу, творчість. Про всі форми та типи нестандартних занять можна говорити багато.
Нестандартні заняття можуть бути найрізноманітнішими.
Види нетрадиційних занять
Заняття у формі змагань та ігор: конкурс, турнір, естафета, дуель, КВК, ділова гра, рольова гра, кросворд, вікторина тощо.
Заняття, засновані на формах, жанрах та методах роботи, відомих у суспільній практиці: дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, коментар, мозкова атака, інтерв'ю, репортаж, рецензія тощо.
Заняття, що ґрунтуються на нетрадиційній організації навчального матеріалу: урок мудрості, одкровення, заняття – «дублер починає діяти» тощо.
Заняття, що нагадують публічні форми спілкування: прес-конференція, брифінг, аукціон, бенефіс, телеміст, регламентована дискусія, панорама, репортаж, діалог, «жива газета», усний журнал тощо.
Заняття, що ґрунтуються на імітації діяльності установ та організацій: слідство, патентне бюро, вчена рада, цирк, творча майстерня тощо.
Заняття, що ґрунтуються на імітації діяльності при проведенні суспільно-культурних заходів: заочна екскурсія, екскурсія в минуле, гра-подорож, прогулянки тощо.
Заняття, що спираються на фантазію дітей: заняття – казка, заняття – сюрприз тощо.
Форми проведення навчальних занять в УДОД підбираються педагогом з урахуванням вікових психологічних особливостей дітей, цілей та завдань освітньої програми додаткової освіти, специфіки предмета та інших факторів. Найбільш загальними у додатковій освіті можуть бути такі форми:
1) Для учнів дошкільного та молодшого шкільного віку:
бесіда з ігровими елементами;
сюжетно-рольова гра;
гра-подорож;
гра-імітація;
вікторини, змагання, конкурси, змагання та ін.
2) Для учнів середнього шкільного віку: лекція;
навчальна гра; рольова гра;
захист творчого проекту;
творчі конкурси;
заочна екскурсія;
колективна творча справа (КТД);
тематичні завдання з підгруп.
3) Для учнів старшого шкільного віку: проблемна лекція;
прес-конференція;
практичні заняття;
тематична дискусія;
групова консультація;
захист творчої роботи;
ділова гра, рольова гра;
презентація (виду діяльності, виставки, проекту тощо).
Застосування нетрадиційних форм занять, зокрема заняття-ігри, заняття-дискусії – це потужний стимул у навчанні, це різноманітна та сильна мотивація. За допомогою таких занять набагато активніше і швидше відбувається збудження пізнавального інтересу, частково тому, що людині за своєю природою подобається грати, іншою причиною є те, що мотивів у грі набагато більше, ніж у звичайної навчальної діяльності.
День добрих сюрпризів – вправа в умінні надавати знаки уваги, доставляти людям радість.
Чаювання - має велику силу, створює особливу психологічну атмосферу, пом'якшує взаємні відносини, розкріпачує.
Випускний ринг – звіт випускників творчих колективів, аналіз минулого, плани на майбутнє; створення атмосфери дружби, взаєморозуміння; формування вміння взаємодіяти з людьми.
«Міцний горішок» - вирішення важких питань у житті спільно з групою, довірча розмова на основі добрих взаємин. І т.д.
Під час проведення відкритих занять нетрадиційна форма завжди виграшної, т.к. у ній представлені як ігрові моменти, оригінальна подача матеріалу, зайнятість учнів як під час підготовки, а й у проведенні самих занять через різні форми колективної та групової роботи. На нетрадиційних заняттях активізуються психічні вихованці: увага, запам'ятовування, інтерес, сприйняття, мислення. Звичайно нестандартні заняття незвичайні за задумом, організацією, методикою проведення, більше подобаються тим, хто навчається, ніж буденні навчальні заняття зі строгим та встановленим режимом роботи. Тому практикувати такі заняття слід усім освітянам.
Література
освіта педагогічний заняття
1. Іванченко В.М. Заняття у системі додаткової освіти детей.-Ростов н/Д: Вчитель,2007.-288 з.
2. Бордовська Н.В. Педагогіка: Підручник/Н.В. Бордівська. – СПб., 2001. – 304 с.
3. Варламова, Г.Г. Нетрадиційні форми навчальних занять як формування пізнавальних інтересів. Урок – лабіринт. /Г.Г. Варламова. //Нач. шк. – 2000. – № 10. – с. 10-14.
4. Нестандартні уроки у початковій школі (ігри, змагання, вікторини, турніри, подорожі) / Авт. - Упоряд. С.В. Савинова.- Волгоград: Вчитель, 2003. – 85 с.
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Сутність ігрової діяльності як педагогічної технології, її функції. Реалізація ігрових прийомів та ситуацій при урочних формах занять. Сюжетно-рольова гра як засіб організації навчальної діяльності під час уроку англійської. Етапи її проведення.
курсова робота , доданий 07.03.2017
Історія та архітектурні пам'ятники Уфи. Етапи роботи над серією графічних аркушів "Моє місто". Процес навчання підлітків основ графіки як виду образотворчого мистецтва у системі додаткової освіти, розвиток їх творчих здібностей.
дипломна робота , доданий 14.05.2013
Завдання (мети) організації ігрової діяльності. Сюжетно-рольова гра "Бібліотека", яка допомагає дітям налагоджувати взаємодію у спільній грі. Методика проведення дидактичної гри "Пошук добрих слів". Організація заняття на тему "Поліклініка".
творча робота, доданий 04.12.2013
Організація системи застосування нетрадиційних форм навчання в освітньому просторі додаткової професійної освіти у системі Державної протипожежної служби. Особливості нетрадиційних форм проведення лекцій, їх види.
дипломна робота , доданий 16.07.2015
Психолого-педагогічні засади організації методичної роботи у дошкільному навчальному закладі (ДНЗ). Основні форми організації методичної роботи з педагогічним колективом. Методика організації ділових ігор у методичній роботі ДОП.
дипломна робота , доданий 14.11.2013
Мотивація вибору навчання шахів. Вплив занять шахами формування особистості вихованців. Вплив гри в шахи на розвиток дітей під час підготовки до школи (заняття шахами з дітьми дошкільного віку). Деякі помилки батьків.
реферат, доданий 09.11.2015
Історія виникнення рольової гри. Сюжетно-рольова гра як всебічного розвитку дитини старшого дошкільного віку. Структура, зміст та види сюжетно-рольової гри. Методика організації гри у старшій та підготовчій групах.
курсова робота , доданий 06.03.2014
Ігри, що виникають з ініціативи дитини. Сюжетно-рольова гра – основний вид гри дитини дошкільного віку. Організація сюжетної гри в дитячому садку: сценарії та хід проведення кількох занять на певну тематику у старшій групі дитячого садка.
контрольна робота , доданий 26.06.2013
Особливості соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Гра як засіб соціальної адаптації. Сюжетно-рольова гра. Використання ігрових методик у виховній роботі з дітьми-сиротами. Рекомендації освітянам інтернатів.
курсова робота , доданий 29.12.2007
Різновікове оточення у дошкільному навчальному закладі. Організація навчання дітей різного віку у малокомплектних дитячих садках. Методика організації занять у різновікових групах. Планування занять з образотворчої діяльності.
В даний час у практиці роботи дошкільних закладів ефективно використовуються нетрадиційні форми організації навчання: заняття з підгруп, які формуються з урахуванням вікових особливостей дітей.
Вони поєднуються з гуртковою роботою: з ручної праці, з образотворчої діяльності.
Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованого навчального завдання. Ці заняття допомагають вивільнити час дитини, яку вона може використовувати за своєю розсуду: відпочити чи зайнятися тим, що для нього цікаво чи емоційно значуще
Особливо це стосується занять продуктивними видами діяльності: конструюванням або ліпленням, малюванням, аплікацією.
Широко використовуються різні форми «занять із захопленням», насичені іграми та самостійними творчими справами. Все це, безумовно, робить заняття цікавішим, привабливішим, результативнішим.
Широке застосування у практиці організації та проведення занять набули такі форми, як заняття - розмова і заняття - спостереження.
Дані форми застосовують у старших групах ДОП. Популярністю користуються казкотерапевтичні заняття. Казкотерапевтичні заняття з дітьми - це особлива, безпечна форма взаємодії з дитиною, що найбільше відповідає особливостям дитячого віку.
Це можливість формування моральних цінностей, корекції небажаної поведінки, спосіб формування необхідних компетенцій, що сприяють конструктивній соціалізації дитини. Використання дидактичних казкотерапевтичних тренінгів у форматі дошкільної освіти дозволяє дітям легко та швидко засвоювати необхідні знання.
У сучасній дидактиці ДОП виділяються такі нетрадиційні форми:
- Ігри – змагання.
(Вибудовуються на основі змагання між дітьми: хто швидше назве, знайде, визначить, помітить і т. д.)
(Припускає поділ дітей на 2 підгрупи та проводиться як математична чи літературна вікторина).
- Театралізовані ігри.
(Розігруються мікросценки, що несуть дітям пізнавальну інформацію)
- Сюжетно-рольові ігри.
(Педагог входить у сюжетно-рольову гру як рівноправний партнер, підказуючи сюжетну лінію гри та вирішуючи, таким чином, завдання навчання).
- Консультації. (Коли дитина навчається, консультуючись у іншої дитини)
- Ігри із взаємонавчання.
(Дитина- «консультант»навчає інших дітей порівнювати, класифікувати, узагальнювати).
- Аукціони.
(Проводяться як настільна гра «Менеджер»)
- Ігри-сумніви (Пошук істини).
(Дослідна діяльність дітей типу тане - не тане, літає - не літає)
- Ігри-подорожі.
- Казки.
- Діалоги. (Проводяться за типом бесіди, але тематика вибирається актуальною та цікавою).
- Ігри типу «Слідство ведуть знавці».
(Робота зі схемою, орієнтування за схемою з детективною сюжетною лінією) .
- Ігри типу "Поле Чудес".
(Проводиться як гра "Поле Чудес"для читаючих дітей).
- Ігри вікторини.
(Проводяться вікторини з відповідями на питання: Що? Де? Коли?
Методи підвищення пізнавальної активності
(проф. Н. Н. Поддяков, А. Н. Клюєва)
- Елементарний аналіз (Встановлення причинно-наслідкових зв'язків).
- Порівняння.
- Метод моделювання та конструювання.
- Метод питань.
- Метод повторення.
- Розв'язання логічних завдань.
- Експериментування та досліди.
Методи підвищення емоційної активності (проф. С. А. Смирнов)
- Ігрові та уявні ситуації.
- Вигадування казок, оповідань, віршів, загадок тощо.
- Ігри-драматизації.
- Сюрпризні моменти.
- Елементи творчості та новизни.
- Гумор та жарт (навчальні комікси).
Практичне завдання з прикладу однієї з нетрадиційних форм: казка - Російська народна казка «Рукавичка»
Висновок:
Виходячи з усього вище сказаного можна зробити наступні висновки:
Використання занять у нетрадиційній формі допомагає залучити до роботи всіх учнів;
Можна організувати перевірку будь-якого завдання через взаємоконтроль;
Нетрадиційний підхід таїть у собі величезний потенціал у розвиток промови учнів;
Заняття сприяють розвитку вміння працювати самостійно;
у групі змінюються відносини між дітьми та вихователем (Ми партнери)
Хлопці із задоволенням чекають на такі заняття.
Але заняття у нетрадиційній формі приносять користь тоді, коли їм знайдено точне місце серед типових занять. І лише проаналізувавши весь матеріал з предмета, який слід пройти, можна визначити, які заняття доцільно провести в нетрадиційній формі.
Нетрадиційні заняття найчастіше мають місце під час перевірки та узагальнення знань дітей. Але деякі з них (Подорож, інтегровані)використовую щодо нового матеріалу.
Яким би досвідченим вихователь не був, завжди йому доводиться шукати, думати, пробувати, щоб зробити свої заняття цікавими.
Я вважаю, що заняття у нетрадиційній формі допомогли мені підвищити активність дітей на занятті, привернути їхню увагу, розширити словниковий запас.
