Протокол обстеження дитини дошкільного віку із зпр. Схема обстеження дитини із затримкою психічного розвитку. Діагностика по розділу «Фемп»

До арта обстеження дітей із затримкою психічного розвитку
(Автори: Г.Н. Чуйкова, Л.Г. Богданова)

Прізвище, ім'я дитини_________________________________________________________
Дата народження________________________________________________________________
Домашня адреса______________________________________________________________

З якого д/с надійшов_________________________________________________________
Дата вступу до групи______________________________________________________
Рішення медико-педагогічної комісії від _____________________________________
ПРОТОКОЛ № _____________ ПРИЙНЯТИЙ на строк___________________________________

Висновок медико-педагогічної комісії

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата заповнення картки_________________________________________________________
Дефектолог___________________________________________________________________
Завідувач спец д/с___________________________________________________________
Рішенням РМПК від ____________________________________________________________

випускається з_________________________________________________________________
Члени РМПК (прізвища логопедів, місце роботи) __________________________________

Анамнез
Відомості про батьків__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
Спадкові захворювання____________________________________________________

_____________________________________________________________________________
Які за рахунком пологи___________ від якої вагітності дитина ____________________
Характер вагітності ________ (падіння, травми, психози, інфекції, хронічні захворювання)__________________________________________________________________
Пологи (термінові, дострокові, стрімкі, зневоднені, затяжні) _________________

_____________________________________________________________________________

Стимуляція (механічна, хімічна, електростимуляція) _______________________

_____________________________________________________________________________
Коли закричала дитина ________________________________________________________
Чи спостерігалася асфіксія (синя, біла) __________________________________________
Резус-фактор (запереч., поклад.) _________________________________________________
Вага та зростання при народженні________________________________________________________
Вигодовування (коли принесли годувати, як узяв груди, як смоктав, зригував, поперхування) ________________________________________________________________
Виписався з пологового будинку на день __________ (причини затримки) ______________________

_____________________________________________________________________________

Раннє психомоторний розвиток (зазначити, чи не було відхилень від норми)

Перенесені захворювання
(забиті місця, травми голови, інфекції, судоми при високій температурі - до року,

Після року)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Мовний анамнез
Перші слова (з якого віку)_________________________________________________

Перші фрази (з якого віку) ________________________________________________
Чи переривався мовний розвиток________________________________________________
Неврологічний статус________________________________________________________

Дані психолого-педагогічного обстеження
1. Чи легко вступає в контакт під час обстеження __________________________________
2. Уявлення дитини про себе та найближче оточення (точність уявлень) ____

_____________________________________________________________________________
Розмова:
1. Як тебе звуть?
2. Скільки тобі років? (Скільки буде за рік?)
3. Ти будеш дядьком чи тіткою (чоловіком чи жінкою), коли виростеш?
4. Як звати маму, тату?
5. Зараз ранок чи вечір? (Чим відрізняється день від ночі?)
6. Що залишається на землі після дощу?
7. Хто більший за корову чи собаку?
8. Яку людину називають доброю, поганою?
9. Скільки лап півня, кішки? (У кого більше лап – у кішки чи собаки?)
10. Чим ти любиш займатися?

ІІ. Характеристика інтелектуальної діяльності
Особливості сприйняття:
1. Сприйняття предмета, картинки (впізнавання предмета в схематичному зображенні, що перетинається) _________________________________________________________________
2. Виділення у предметі істотних деталей, частин _____________________________

_____________________________________________________________________________
3. Вміння домальовувати предмет ________________________________________________
4. Сприйняття величини ________________________________________________________
5. Сприйняття кольору:
а) використовуючи безмовну інструкцію, перевірити, чи співвідносить колір ___________________
б) чи розрізняє кольори ___________________________________________________________
в) розрізняє та знає назви квітів______________________________________________

6. Сприйняття форми
- знає, диференціює основні геометричні постаті __________________________
- дізнається форми в малюнку, в предметі (Завдання «допоможи мамі та доньці розвісити кольорові хусточки» і т.п.) ______________________________________________________________
7. Сприйняття простору
- розрізняє праву та ліву сторону на собі, на іншій людині _____________________
- Скласти розрізну предметну картинку (по вертикалі, горизонталі, діагоналі)______
- орієнтується у просторі __________________________________________________
- розуміння прийменників (простих, складних) _______________________________________
8. Сприйняття часу (частини доби, пори року) _________________________________

Рівень довільної уваги, сенсомоторної координації, навичок дрібної моторики
1. Змалювати картинку «будиночок»:
Оцінки: 1б – неправильне зображення елементів
1б – заміна одного елемента іншим
1б – відсутність одного елемента
1б – розрив між лініями
0б – відтворення без помилок
Аналіз результатів: 0б – достатня увага, сформована навичка моторики
1-2б – середній рівень уваги та навички моторики більше 2б – низький рівень уваги та навички моторики___________________________________________________
2. Вміння візуально планувати виконання завдання («Лабіринт», «Проведи зайчик до моркви» тощо) ______________________________________________________________

Особливості пам'яті
1. Швидкість запам'ятовування, точність відтворення (запам'ятати та відтворити 10 слів у будь-якому порядку 1-5 разів, потім через 50-60 хвилин). _________________________________
Норма – 3-4 слова за годину _____________________________________________________
2. Заучування короткого вірша ___________________________________________

Особливості мислення
1. Невербальна класифікація геометричних фігур:
- Чи розуміє безмовну інструкцію при розкладанні геометричних фігур за певною ознакою (колір, форма) ___________________________________________
(використовуються 24-26 карток із зображенням геометричних фігур)
2. Здатність до узагальнення (за картинкою)
а) за призначенням (що можна надіти, їсти) ______________________________________
б) назва узагальнюючого слова _____________________________________________________________________________
3. Класифікація узагальнюючих понять (посуд, чашка) ____________________________
4. Виняток зайвого предмета (4-й зайвий) ____________________________________
5. Розуміння серії картинок, пов'язаних єдиним сюжетом __________________________
6. Вигадування початку та кінця оповідання по серії картинок _________________________
7. Чи може пояснити сенс загадки ____________________________________________
8. Чи встановлює причинно-наслідкові зв'язки _________________________________
9. Вміння абстрагувати _______________________________________________________

Особливості мовлення

1. Розуміння словесної інструкції (регулююча функція мови) __________________
2. Обсяг пасивного словника (за предметними, сюжетними картинками) _________________
3. Обсяг активного словника (за предметними, сюжетними картинками) __________________
4. Особливості фразової мови (запитання-відповіді, самостійна) __________________
5. Зв'язне мовлення;
а) скласти розповідь за малосюжетною картинкою ____________________________________
6) по серії картинок ___________________________________________________________
в) переказ короткого тексту ____________________________________________________

Розвиток елементарних математичних уявлень
1. Перерахунок предметів до 5-10 ___________________________________________________
2. Співвіднесення цієї кількості з кількістю пальців ___________________________
3. Виділення з множини (1-5) за словом, зразком, показом ___________________________
4. Порівняння множин (більше, менше, одно) ___________________________________
5. Рахункові операції:
- на конкретному матеріалі – відкритий результат __________________________________
- на конкретному матеріалі - закритий результат за поданням__________________
- абстрактно (без конкретного матеріалу) _________________________________________
6. Вирішення простих завдань (6 років) _________________________________________________
7. Вигадування простих завдань (6 років)
- відкритий результат _________________________________________________________
- закритий результат _________________________________________________________
- абстрактний результат ________________________________________________________

Конструктивна діяльність
1. Вміння будувати за зразком __________________________________________________
2. Будує за графічним малюнком ______________________________________________
3. Будує самостійно _______________________________________________________
4. Вміння замалювати, обіграти будівництво ________________________________________

Особливості емоційно-вольової сфери
1. Емоційна реакція дитини на акт обстеження __________________________
2. Характер діяльності:
а) прояв інтересу до завдання, стійкість інтересу ______________________________
_____________________________________________________________________________
б) цілеспрямованість діяльності _____________________________________________
в) наявність самоконтролю у діяльності __________________________________________
(Чи потребує допомоги, а якою мірою)
3. Здатність перенесення показаного способу діяльності на аналогічні завдання ___ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Критичність в оцінці своєї діяльності ______________________________________

_____________________________________________________________________________
5. Розуміння емоційного сенсу картинок, текстів ___________________________

____________________________________________________________________________
6. Емоційна стійкість (нестійкість) поведінки ________________________

_____________________________________________________________________________
7. Контактність у спілкуванні з дорослими, дітьми __________________________________
_____________________________________________________________________________

Висновок дефектолога за результатами обстеження __________________________

_____________________________________________________________________________

Анкетні дані

Прізвище, ім'я дитини____________________________________________________

Дата народження __________________________________________________________

Домашня адреса_________________________________________________________

З якого д/с надійшов____________________________________________________

(№ д/с, район)

Дата вступу до групи ________________________________________________

Рішення медико-педагогічної комісії від_________________________________

Протокол № ___________________ прийнято терміном____________________________

Висновок медико-педагогічної комісії

______________________________________________________________________

Дата заповнення картки___________________________________________________

Дефектолог ____________________________________________________________

Рішенням РМПК від _____________________________________________________

випускається з _________________________________________________________

в____________________________________________________________________

(вид школи, д/с)

Члени РМПК___________________________________________________________

(прізвища логопедів, місце роботи)

Анамнез

Відомості про батьків___________________________________________________

Спадкові захворювання ____________________________________________

Від якої за ліком вагітності дитина___________________________________

Характер вагітності (падіння, травми, психози, інфекції, хронічні захворювання)__________________

Пологи (термінові, дострокові, стрімкі, зневоднені, затяжні)______ Стимуляція (механічна, хімічна, електростимуляція)_______________

Коли закричала дитина _________________________________________________

Чи спостерігалася асфіксія (синя, біла)__________________________________

Резус-фактор (запереч., поклад.) _______________________________________

Вага та зростання дитини при народженні_________________________________________

Вигодовування (коли принесли годувати, як узяв груди, як смоктав, чи зригував, поперхування)______________

Виписався з пологового будинку на __день (причини затримки)

Раннє психомоторний розвиток

(зазначити, чи не було відхилень від норми)_____________________________________

Перенесені захворювання

(забиті місця, травми голови, інфекції, судоми при високій температурі — до року, після року)

________________________________________________________________

Мовний анамнез

Перші слова ____________________________________________________

(з якого віку)

Перші фрази____________________________________________________

(з якого віку)

Чи переривався мовленнєвий розвиток___________________________________

Неврологічний статус ____________________________________________

Дані психолого-педагогічного обстеження

I. Загальні відомості

1. Чи легко вступає в контакт під час обстеження________________________

2. Уявлення дитини про себе та найближче оточення ___________________

(точність уявлень)

ІІ. Характеристика інтелектуальної діяльності

Особливості сприйняття:

1. Сприйняття предмета, картинки (впізнавання предмета в схематичному зображенні, що перетинається) ________________

2. Виділення у предметі істотних деталей, частей__________________

3. Вміння домальовувати предмет______________________________________

4. Сприйняття величини______________________________________________

5. Сприйняття кольору:

а) чи співвідносить колір ________________________________________________________________

(використовуючи безмовну інструкцію, перевірити)

б) чи розрізняє кольори________________________________________________

в) розрізняє та чи знає назви кольорів _________________________________

6. Сприйняття форми:

а) знає, диференціює основні геометричні постаті _______________

б) дізнається форми у малюнку, у предметі (завдання: «Допоможи мамі та доньці розвісити кольорові хусточки» тощо)______

7. Сприйняття простору:

а) розрізняє праву та ліву сторони на своєму тілі, на тілі іншої людини___

б) може скласти розрізну предметну картинку (по вертикалі, горизонталі, діагоналі)_________________

в) орієнтується у просторі________________________________________

г) розуміння прийменників (простих, складних)_______________________________

8. Сприйняття часу (частини доби, пори року)_________________________

Рівень довільної уваги, сенсомоторної координації, навичок дрібної історики

1. Змалювати картинку «Будиночок»:_________________________________________

2. Вміння візуально планувати виконання завдання («Лабіринт», «Проведи зайчик до моркви»)______________

Особливості пам'яті

1. Швидкість запам'ятовування, точність відтворення (запам'ятати та відтворити 10 слів у будь-якому порядку 1-5 разів, потім через 50-60 хвилин; норма - відтворення 3-4 слів за годину). ____________

2. Завчання короткого вірша___________________________________

Особливості мислення

1. Невербальна класифікація геометричних фігур: чи розуміє безмовну інструкцію під час розкладання геометричних фігур за певною ознакою (колір, форма) ______________________ (використовується 24-26 карток із зображенням геометричних фігур)

2. Здатність до узагальнення (за картинкою) ________________________________

у тому числі за призначенням (що можна вдягнути, їсти)______________________

Підбір узагальнюючого слова ____________________________________________

3. Класифікація узагальнюючих понять (посуд, одяг) ___________________

4. Виняток зайвого предмета (4-й зайвий) ____________________________

5. Розуміння серії картинок, пов'язаних єдиним сюжетом __________________

6. Вигадування початку та кінця оповідання по серії картинок________________

7. Чи може пояснити сенс загадки____________________________________

9. Чи встановлює причинно-наслідкові зв'язки_________________________

10. Вміння абстрагувати_____________________________________________

Особливості мовлення

1. Розуміння словесної інструкції (регулююча функція промови)_______________

2. Обсяг пасивного словника ______________________________________________

3. Обсяг активного словника_______________________________________________

(за предметними, сюжетними картинками)

4. Особливості фразового мовлення ____________________________________________

(за предметними, сюжетними картинками)

5. Зв'язкова мова:

а) скласти розповідь за малосюжетною картинкою _____________________________

б) скласти розповідь про серію картинок_____________________________________

в) переказ короткого тексту______________________________________________

Розвиток елементарних математичних уявлень

1. Перерахунок предметів до 5-10 __________________________________________

2. Співвіднесення даної кількості предметів із кількістю пальців __________________

3. Виділення предметів з множини (1—5) за словом, зразком, показом_________

4. Порівняння множин_________________________________________________

(більше, менше, одно)

5. Рахункові операції:

— :на конкретному матеріалі — рахунок вголос_________________________________

- на конкретному матеріалі - рахунок «про себе» ____________________________

- абстрактно (без конкретного матеріалу)________________________________

6. Вирішення простих завдань (6 років)

- абстрактно________________________________________________________

7. Вигадування простих завдань (6 років)

- На конкретному матеріалі ____________________________________________

- абстрактно ________________________________________________________

Конструктивна діяльність

1. Вміння будувати за зразком __________________________________________________________

2. Вміння будувати за графічним малюнком _______________________________

3. Вміння будувати самостійно _______________________________________

4. Вміння замалювати, обіграти будівництво_________________________________

Особливості емоційно-вольової сфери

1. Емоційна реакція дитини на акт обстеження_________________

2. Характер діяльності:

а) прояв інтересу до завдання, стійкість інтересу

б) цілеспрямованість діяльності____________________________________

в) наявність самоконтролю у діяльності__________________________________

(Чи потребує допомоги, якою мірою)

3. Здатність перенесення показаного способу діяльності на аналогічні завдання __________________

4. Критичність в оцінці своєї діяльності _______________________________

5. Розуміння емоційного сенсу картинок, текстів _____________________

6. Емоційна стійкість (нестійкість) поведінки

7. Контактність у спілкуванні з дорослими, дітьми __________________________

Консультації спеціалістів___________________________________________

Висновок дефектолога за результатами обстеження _________________________________________

Г.Н.Чуйкова, Л.Г.Богданова

Існує кілька видів діагностування у дитини ЗПР. Це дуже важливий етап у корекції дитини - чим раніше виявлено проблему, тим більше можливостей щодо її вирішення. Ступінь та характер затримки розвитку визначається колегіально лікарем психотерапевтом, психологом, логопедом, дефектологом.

У практичній психології існує такий напрямок, як психодіагностика, метою якої є вивчення особливостей застосування різних діагностичних методик. При діагностуванні пацієнта можливо визначити рівні його пізнавального, емоційного та особистісного розвитку.

Дитині із ЗПР необхідне проходження обстеження, що проводиться, як правило, поетапно. Виділимо основні частини:

1) Встановлення контакту;
2) Проведення досліджень;
3) Висновки.

Перша частина – встановлення контакту – містить у собі початкові можливості позитивного проведення діагностики. На цьому рівні відбувається знайомство з дитиною, оформлення її «зони комфорту», налагодження взаємин. Також мета діагностуючого – визначити ступінь поінформованості дитини.

Друга частина - проведення досліджень - включає тестування, метою яких є перевірка різних здібностей дитини. Діагностика може реалізовуватись шляхом аналізу

1) пізнавальних процесів,
2) емоційного розвитку.

І нарешті, третина - висновки - ґрунтується на виявленні результатів досліджень, їх інтерпретації та пропозиції психолого-педагогічних рекомендацій.

На кожну дитину заводиться карта психологічного обстеження, у якій фіксуються результати обстеження, куди можна спиратися складаючи план навчання дитини.

Зупинимося докладніше на другій частині обстеження дитини та розглянемо детально представлені способи діагностування.

Г.В. Фадіна у своїй праці «Діагностика та корекція затримки психічного розвитку дітей старшого дошкільного віку» пропонує використовувати для аналізу пізнавального розвитку наступні тести:

1) Методика С. Лієпін;
2) Тест Когана;
3) Узагальнення понять;
4) Конкретизація понять;
5) класифікація;
6) Порівняння;
7) тест "Заборонені слова";
8) Методика Еббінгауза;
9) Асоціативний експеримент.

Кожен тест проводиться визначення різних пізнавальних процесів дитини. Так «Методика С. Лієпінь» виявить рівень стійкості, розподілу та перемикання уваги; "Тест Когана" - схематичного мислення; "Узагальнення понять", "Конкретизація понять", "Класифікація" та "Порівняння" - логічності мислення; тест «Заборонені слова» – рівень довільності; а «Методика Еббінгауза» та «Асоціативний експеримент» - мовного розвитку.

Методика С. Лієпінь

Мета - вивчення стійкості, розподілу та перемикання уваги.

Пропонується бланк із зображенням знайомих предметів трьох видів (гриби, м'ячі, ялини), розташованих по вісім у кожному ряду.

Для оцінки стійкості уваги дається завдання закреслити всі м'ячі.

Для оцінки розподілу та перемикання уваги треба викреслити ялинки червоним олівцем, а м'ячі – синім.

Обробка результатів: виконання завдання нижче 50% результату відповідає низькому рівню розвитку, що може свідчити про наявність ЗПР.

Особливості виконання методики. При виконанні цього завдання діти із ЗПР стикаються з труднощами утримання інструкції до кінця виконуваної діяльності, що виражається в низькому рівні розподілу уваги між двома предметами та перемиканні з одного предмета на інший. Діти із ЗПР відрізняються крайньою нестійкістю уваги, нездатністю до тривалої напруги та концентрації уваги без ігрової мотивації.

Тест Когана

Мета - дослідження схематичного мислення.

Стимульний матеріал: таблиця з різними геометричними фігурами та зразками різних кольорів, окремі картки з тими самими фігурами різних кольорів.

Тест проводиться у два етапи.

Інструкція 1: Розклади картки за кольором або формою.

Інструкція 2: Подивися на таблицю та розклади картки так, щоб кожна потрапила до своєї клітинки.

Обробка результатів: виконання завдання нижче 50% результату відповідає низькому рівню розвитку схематичного мислення, що свідчить про наявність ЗПР.

Особливості виконання методики. У дітей із ЗПР виникають труднощі при систематизації карток одночасно за двома сенсорними зразками. Діти з ЗПР показують нездатність до цілісного сприйняття, їм характерні труднощі, пов'язані з класифікацією фігур, незначні помилки при подібності сенсорних еталонів (плутанина кольорів).

Узагальнення понять

Стимульний матеріал: набір близьких понять.

Дітям дається завдання на узагальнення – пропонується «назвати одним словом» 10 рядів конкретних понять:

Шафи, ліжка, стільці.

Футболки, штани, куртки.

Чоботи, туфлі, капці.

Васильки, конвалії, троянди.

Дуби, ялинки, берези.

Ворони, голуби, качки.

Смородина, малина, полуниця.

Картопля, морква, помідори.

Яблука, груші, мандарини.

Моряки, льотчики, артилеристи.

Особливості виконання методики. Діти із ЗПР найчастіше наводять узагальнення на інтуїтивно-практичному рівні:

Шафи, ліжка, стільці - квартира.

Футболки, штани, куртки - одягають.

Васильки, конвалії, троянди - весна.

Дуби, ялинки, берези – вулиця.

Ворони, голуби, качки - літають.

Смородина, малина, полуниця – їжа.

Картопля, морква, помідори – овочі.

Яблука, груші, мандарини – смачна їжа.

Моряки, льотчики, артилеристи – дорослі.

Діти з ЗПР при узагальненні припускаються помилок у розширенні чи звуженні узагальнюючого слова, описовому характері узагальнення, недостатності аналізу об'єктів, їх суттєвих ознак.

Класифікація

Мета - дослідження логічності мислення

Стимульний матеріал: набір 16 карток із зображенням тварин, меблів, фруктів та овочів.

Інструкція: розклади картинки на чотири групи. У кожній групі картинки повинні підходити один до одного так, щоб їх можна було назвати одним словом.

Обробка результатів: виконання завдання нижче 50% результату відповідає низькому рівню розвитку логічності мислення, що свідчить про наявність ЗПР.

Особливості виконання методики. Діти з ЗПР не можуть пояснити свої дії та відповіді.

Порівняння

Мета - дослідження логічності мислення

Стимульний матеріал: п'ять пар слів.

Інструкція: порівняй слова, чим вони схожі та різняться.

Метелики - ластівки.

Яблуні - берези.

Лисиці - собаки.

Квіти – дерева.

Риби - птахи.

Особливості виконання методики. Діти із ЗПР охочіше виділяють відмінності, ніж подібності; відрізняються непланомірним аналізом, його однобічністю.

При оголошенні подібності та відмінності виділяють в основному несуттєві ознаки, наприклад: лисиці - собаки: у них вуха, хвости, яблуні - берези: зелені, ростуть у лісі, квіти - дерева: їх можна поставити у вазу.

Тест «Заборонені слова»

Мета - оцінити сформованість довільності, рівень розвитку мови.

Інструкція: пропоную тобі пограти в гру: я ставитиму запитання, а ти відповідатиму на них, але при цьому не можна вимовляти слова «так» і «ні» і не можна називати кольори.

Обробка результатів: виконання завдання нижче 50% результату відповідає низькому рівню довільності, що може свідчити про наявність ЗПР.

Особливості виконання методики. У більшості дітей із ЗПР слабо проявляються елементи довільності, що виявляється у недостатньому словниковому запасі, невмінні співвідносити свої дії з правилами.

В основному діти з ЗПР для відповідей використовують слова з питань:

Вода мокра? - Мокра.

Дорослі люблять яблука? - Люблять.

Влітку трава якась? - Літня.

Сніг чорний? - Чорний.

У тебе якісь очі? - Гарні.

Діагностика розвитку мовлення дітей дошкільного віку (субтест із методики Еббінгауза)

Мета - виявлення рівня словникового запасу, довільність та диференційованість асоціацій.

Інструкція: до кожного слова потрібно підібрати протилежне значення: Тупий, тонкий, брудний, чужий, низ, ворог, високий, м'який, гучний, радість, сварка, легкий, піднімати.

Обробка результатів: виконання завдання нижче 50% результату відповідає низькому рівню розвитку смислової сторони мовної діяльності, що може свідчити про наявність ЗПР.

Особливості виконання методики. У більшості дітей із ЗПР виникають труднощі у доборі слів у зв'язку з недостатньо повним словниковим запасом та колом загальної обізнаності.

При знаходженні слова з протилежним значенням часто вживають негативну приставку «не»: тупий – не тупий, тонкий – дуже тонкий, брудний – не брудний, чужий – мій, низ – нагору, ворог – не ворог.

Дослідження емоційного розвитку дитини із ЗПР оцінюють інтелектуальні та емоційні здібності в сукупності. У «особливих» дітей спостерігаються такі риси: відсутність почуття обов'язку та відповідальності, некритичність, неорганізованість, слабка диференційованість емоцій, афективні реакції у процесі спілкування та ін. Для діагностики емоційного розвитку Г.В. Фадіна пропонує використовувати такі методики, як

1) «Емоційний кольоропис» О.М. Лутошкіна;
2) Визначення емоційного благополуччя дітей дошкільного віку;
3) Визначення рівня розвитку комунікативної сфери дітей дошкільного віку (як бесіди);
4) Вивчення сприйняття дітьми графічного зображення емоцій;
5) Вивчення розуміння дітьми свого емоційного стану.

Методика О.М. Лутошкіна «Емоційний кольоропис»

Мета - вивчення емоційного самопочуття дітей.

Колір - найбільш доступна та позитивна форма вираження настрою.

Який у мене настрій?

Записують відтінки настрою, які потім позначають кольором: радісне – червоне, спокійне – зелене, нудне – сіре, погане – чорне, тривожне – коричневе, байдуже – біле.

Виділяємо зони: гра, заняття, сім'я, друзі, вихователь, гурт, школа.

Оцінюємо кожну зону кольором. Для оцінки емоційного самопочуття достатньо записати кольори.

Особливості виконання методики. У дітей із ЗПР виникають труднощі в осмисленні емоційного стану через колір. Більшість дітей відчувають тривожний стан, зміна настрою відбувається через погіршення емоційного тла при втомі чи неуспішності у виконанні завдання.

Методика «Визначення емоційного благополуччя дітей дошкільного віку»

Мета: визначення емоційного благополуччя дитини на дитячому садку.

Матеріал: кольорові олівці (чорний, зелений, сірий, червоний, жовтий, синій, коричневий), смужка паперу.

Порядок проведення: дитині пропонується вибрати олівець такого кольору, який йому найбільше подобається. Цим олівцем треба намалювати рисочку на смужці, потім з тих, що залишилися вибрати той олівець, який тепер найбільше подобається і теж намалювати рисочку на смужці і так далі, до останнього олівця.

Далі запитують. Який настрій у тебе буває, коли ти приходиш до дитячого садка? Якого кольору твій настрій, вибери такого кольору олівець і намалюй рисочку на смужці. Який настрій у тебе виникає, коли зустрічаєшся зі своїм вихователем? Коли ти бачиш своїх друзів? Який у тебе настрій на заняттях?

Таким чином, ми можемо отримати графічну проекцію емоційного ставлення дитини до дорослих, однолітків, занять.

Результати дослідження допомагають визначити причини та зони емоційного неблагополуччя дитини.

Особливості виконання методики. Чим більш симпатична людина або приваблива ситуація, тим краще колір вибирає дитина з ЗПР.

Методика «Вивчення сприйняття дітьми графічного зображення емоцій»

Ціль: визначення емоцій.

Стимульний матеріал: картки із графічним зображенням емоцій.

Порядок проведення: дитині пропонують по одній картці з графічним зображенням радості, горя, страху, гніву, здивування, із запитанням: «Яке це обличчя?».

Обробка результатів: виконання завдання нижче 50% результату відповідає низькому рівню здатності розрізняти емоції, що свідчить про наявність ЗПР.

Особливості виконання методики. Діти з ЗПР насилу впізнають графічні зображення, краще вербалізують емоцію радості, гірше - гніву та здивування.

Методика "Вивчення розуміння дітьми свого емоційного стану"

Ціль: вивчення розуміння власних емоцій.

Стимульний матеріал: кольорові олівці, альбом.

порядок проведення. Дітям пропонують згадати і намалювати ситуацію, коли вони відчували здивування, страх, горе, радість.

Обробка результатів: вивчається доступність пояснення свого емоційного стану різних ситуаціях.

Особливості виконання методики. Більшість дітей із ЗПР характерна невелика величина, схематичність малюнка, створення негативної колірної гами, переважання тривожного емоційного фону настрої, що передбачає наявність почуття знедоленості, покинутості, ворожості. Діти із ЗПР неточно розмежовують емоційні стани, частково вербалізують емоції, не розуміючи інструкції, переходять на малювання.

Методична розробка з діагностичного обстеження мовного розвитку дітей старшої групи із затримкою психічного розвитку.

Губайдулліна Надія Робертівна, логопед-дефектолог МБУ «Школи № 18», г.о. Тольятті
Опис матеріалу:Діагностичні методики призначені для дітей старшого дошкільного віку із ЗПР, для обстеження рівня їхнього мовного розвитку.
Ціль- Отримання інформації про індивідуальні особливості мовного розвитку дитини.

1. Формування словника.
Методика №1.Виявлення рівня розвитку словника предметів.
Матеріал: предметні картинки з різних лексичних тем.
Інструкція: «Що це?», «Назви одним словом усі картинки?»

Методика №2.Виявлення рівня розвитку дієслівного словника.
Матеріал: предметні картинки (хлопчик, риба, птах, літак, сніжинка).
Процедура проведення. Дитині почергово пропонуємо розглянути картинки. Інструкція: «хлопчик бігає, стрибає, ходить, сміється. А що робить… (риба, птах, літак, сніжинка).

Методика №3.Виявлення рівня розвитку словника ознак.
Матеріал: предметні картинки (ведмідь, лисиця, яблуко, стіл, будинок, шапка, ножиці).
Процедура проведення. Дитині пропонуємо картинки. Інструкція: «ведмідь великий, клишоногий, кудлатий, коричневий. А яка (яка, яка, яка)… (лисиця, яблуко, стіл, будинок, шапка, ножиці).

Методика №4.Виявлення рівня розвитку словника прислівників.
Матеріал: предметні картинки (черепаха, сонце, кінь).
Процедура проведення. Дитині пропонуємо картинки. Інструкція: «Як повзає черепаха? Як світить сонце? Як скаче кінь?».

Методика №5.Виявлення рівня розвитку словника чисельних.
Матеріал: картки з одним, трьома, п'ятьма предметами огірок, курча, відро, вухо)
Процедура проведення. Пропонуємо дитині розглянути картки та порахувати кількість предметів. Інструкція: «Назви, скільки предметів намальовано на картці».

Методика №6.Виявлення рівня розвитку словника синонімів.
Матеріал: предметні картинки (бабуся, діти, лікар, великий м'яч, веселий хлопчик).
Процедура проведення. Дитині пропонуємо картинки. Інструкція: Це бабуся. Іншим словом про неї можна сказати «старенька». Назви іншим словом ... (Діти, лікар, великий м'яч, веселий хлопчик).

Методика №7.Виявлення рівня розвитку словника антонімів.
Матеріал: предметні картинки: великий та маленький м'яч, товста та тонка книга, високий та низький паркан, коротка та довга мотузка, порожня та повна склянка.
Процедура проведення. Пропонуємо дитині розглянути картинки.
Інструкція: Послухай слова: великий м'яч – маленький м'яч. Це навпаки. Тепер ти назви слова навпаки...».

Оцінка результатів.
За окреме завдання:

Підсумок:

2. Граматичний устрій промови.
Методика №1.Виявлення вміння змінювати іменники за відмінками.
Матеріал: ручка, олівець, фарби.
Процедура проведення. Показуємо дитині олівець (ручку, фарби).
Інструкція: «У мене олівець.
У мене немає … (з продовжуючою інтонацією) (олівець).
Я простягаю руку до ….(олівець).
Я беру до рук … (олівець).
Я малюю будиночок...(олівцем).
Я мрію про червоне ... (олівець) ».

Методика №2.Виявлення вміння перетворювати іменники І. п., од. числа у мн. число І.п. та Р.п.
Матеріал: предметні картинки, у яких зображено один предмет – кілька предметів (стіл, гриб, лялька, дерево, вікно, око, вухо, рукав, горобець).
Процедура проведення. Пред'являємо дитині картинку.
Інструкція: «Один стіл, а якщо їх багато, то це – … (столи)
Забираємо картинку.
Інструкція: «Немає чого?»

Методика №3.Виявити вміння узгоджувати прикметники з іменниками.
Матеріал: предметні картинки, на яких намальовані синього кольору (куля, чашка, сукня, м'яч, машина, відро).
Процедура проведення. Пропонуємо дитині розглянути картинки.
Інструкція: «Подивися на картинку та послухай, як я про неї скажу: синя куля. А тепер ти дивися на картинки та називай…»

Методика №4.Виявити вміння утворювати іменники зі зменшувально-пестливим суфіксом.
Матеріали. Предметні картинки із зображенням предметів різної величини.
Процедура проведення. Пропонуємо дитині розглянути картинки.
Інструкція: "Назви великий предмет і маленький предмет".

Методика №5.Виявити вміння утворювати прикметники від іменників.
Матеріал: предметні картинки – стіл із дерева, шуба з хутра, кораблик із паперу, м'яч із гуми, замок із заліза, склянка зі скла.
Процедура проведення. Пред'являємо дитині картинку, де зображений стіл з дерева.
Інструкція: «Стіл виготовлений з дерева, значить він дерев'яний. Скажи, який (яка)…?

Методика №6.Виявлення вміння утворювати присвійні прикметники.
Матеріал: предметні картинки з чорно-білими зображеннями тварин, які мають будь-яку частину кольорову (кішка, собака, ведмідь, заєць, білка, лисиця).
Процедура проведення. Пропонуємо дитині розглянути картинки.
Інструкція: «У кішки хвіст котячий. Подивися й скажи: лапа чия, вухо чиє, ніс чий, голова чия?

Методика №7.Виявити вміння утворювати дієслова за допомогою приставок.
Матеріал: зображення, на яких зображений хлопчик, який виконує різні дії.
Інструкція: "Подивися на картинку і скажи, що робить хлопчик?" (Йде, підходить до будинку, входить до будинку, переходить вулицю, виходить із дому).

Оцінка результатів.
За окреме завдання:
2 бали – дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.
1 бал – дитина справляється із завданням із дозованою допомогою дорослого або з другої спроби.
0 балів – дитина не справляється із завданням, допомога неефективна.

Підсумок:
11 – 14 балів – високий рівень.
4 – 10 балів – середній рівень.
0 – 3 бали – низький рівень.

3. Складова структура слова.
Методика №1.Виявлення вміння повторювати слова різної складової структури.
Матеріали: предметні картинки (автобус, шашки, офіцер, цегла, намет, кадушка, художник).

Інструкція: «Повторюй за мною: автобус, шашки, офіцер, цегла, намет, кадушка, художник».

Методика №2.Виявлення вміння самостійно називати слова різної складової структури.
Матеріал: предметні картинки (кофта, барабан, шнур, квасоля, соловей, акваріум, міліціонер).
Процедура проведення. Пропонуємо дитині картинки.
Інструкція: «Подивися на картинки та назви (кофта, барабан, шнур, квасоля, соловей, акваріум, міліціонер)».

Методика №3.Виявлення вміння вимовляти речення, що складаються зі слів із різною складовою структурою.
Процедура проведення. Дитині пропонують для повторення речення.
Інструкція: «Повтори за мною: електрик лагодить електричний чайник. Хокеїсти грають у хокей. Художник малює краєвид. Екскурсовод проводить екскурсію».

Підсумок:

0 – 1 бал – низький рівень.

4.Звуковимовлення.
Методика №1.Виявлення вміння ізольовано вимовляти звуки російської.
Процедура проведення. Дитині пропонується за педагогом вимовляти пропоновані звуки.

Методика №2.Виявлення вміння вимовляти звуки російської мови у словах.
Матеріал: предметні картинки.
Процедура проведення. Дитині пропонується подивитися на картинку та назвати, що на них зображено.

Методика №3.Виявлення вміння вимовляти звуки російської у спонтанної промови.
Процедура проведення. Дитині пропонують повторити за педагогом пропозиції (Ішла Саша по шосе і смоктала сушку. За парканом ростуть троянди. У зайця зимова шубка. На тарілці лежить кислий лимон.)

Підсумок:
5 – 6 балів – високий рівень.
2–4 бали – середній рівень.
0 – 1 бал – низький рівень.

5. Зв'язне мовлення.
Методика №1.Виявлення вміння переказувати текст, що складається із п'яти-шести речень.
Процедура проведення. Дитині прочитується текст. Після цього дитину просять переказати те, що вона зараз почув.

Методика №2.Виявлення вміння складати розповідь - опис предмета.
Матеріал: предметні картинки (яблуко, ведмідь, метелик).
Процедура проведення. Дитині пропонується скласти розповідь – опис.

Методика №3.Виявлення вміння складати розповідь за сюжетною картинкою.
Матеріал: сюжетна картинка.
Процедура проведення. Дитині пропонується уважно розглянути сюжетну картинку і вигадати по ній розповідь.

Методика №4.Виявлення вміння складати розповідь із серії сюжетних картинок.
Матеріал: серія із трьох (кількість залежно від віку дитини) сюжетних картинок.
Процедура проведення. Дитині пропонується розкласти картинки по порядку: що було спочатку, потім і придумати по них розповідь.

Методика №5.Виявлення вміння складати розповідь із особистого досвіду.
Процедура проведення. Дитині пропонується згадати та розповісти, як вона провела вихідний день.