Kirish

I. Kichik o'quvchilar uchun o'qishni o'rgatish muammosining psixologik va pedagogik asoslanishi

1.1 Boshlang'ich sinflarda o'qitish xususiyatlari

1.2 O'qish mohiyatini tushunishga psixologik yondashuv

1.3 O'qish jarayonining psixofiziologik xususiyatlari

II. Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun o'qishni o'qitishning nazariy asoslari

2.1 Pedagogika tarixida savodxonlikni o'qitish metodlarini qiyosiy-tanqidiy tahlil qilish

2.2 Savodxonlikni o'qitishning tovushli analitik-sintetik usuli

2.3 O'qishni o'rgatish usullari va tamoyillariga umumiy nuqtai

Xulosa

Bibliografiya

Ilovalar

Kirish

Bolaning maktabda muvaffaqiyati uchun, avvalambor, u asosiy ta'lim qobiliyatlarini: o'qish, yozish va sanashni o'zlashtirishi kerak. Ular barcha ta'limning asosi deb ayta olamiz.

O'qish - bu keyingi o'rganish uchun zarur bo'lgan yangi bilimlarni olish vositasi. O'qishni o'rganmagan yoki kam o'qiydigan talaba muvaffaqiyatli bilim ololmaydi. Axir, maktabda o'qish jarayoni har doim bolalarning mustaqil ishlashini, birinchi navbatda kitob ustida ishlashni nazarda tutadi. O'quvchilar tomonidan o'qish texnikasini etarli darajada o'zlashtirmaslik, eng muhimi o'qilganlarni tushunish qobiliyati o'quv ishlarida jiddiy qiyinchiliklar bilan birga keladi, bu esa o'quv qobiliyatsizligini keltirib chiqaradi.

O'qishni o'rgatish muammosi pedagogik jarayonning eng muhim muammolaridan biri bo'lib, u doimo psixologlar va o'qituvchilar e'tiborini jalb qilib kelgan. Ko'pgina rus mualliflari boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv qobiliyatsizligi va o'quvchilarning o'qish faoliyatini rivojlantirish muammolari bilan shug'ullanishgan: P.P. Blonskiy, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombax, T.G. Egorov, G.N. Kudin, G.A. Tsukerman. Ushbu muammolar ko'plab xorijiy tadqiqotchilar M.Koul, J.Morton va boshqalar tomonidan ham ko'rib chiqilgan.

Boshlang'ich maktabda o'tkaziladigan diagnostik oniy tasvirlar o'qish qobiliyatlarini shakllantirishni nafaqat tezlik mezonlari (daqiqada so'zlar soni) yordamida, balki o'qishni tushunishni baholashni ham nazarda tutishiga qaramay, ko'plab o'qituvchilar uchun birinchi mezon asosiy hisoblanadi. Psixolog L.V. Shibaeva, o'qituvchi boshlang'ich maktabda g'amxo'rlik qiladigan o'qish texnikasi o'rnatilgan deb hisoblanadi va o'qish madaniy qadriyat maqomiga ega bo'lgan to'laqonli faoliyat sifatida rivojlanmaydi. Ayni paytda zamonaviy jahon amaliyoti matnni tushunish mezoniga yo'naltirilgan. Shunday qilib, ko'plab mamlakatlarda muntazam ravishda o'tkaziladigan o'qish ko'nikmalarini shakllantirish testlari o'qish savodxonligi mezoniga asoslangan bo'lib, u "inson yozma matnlarni anglash va ularda aks ettirish, ularning mazmunidan o'z maqsadlariga erishish, bilim va imkoniyatlarni rivojlantirish, faol ishtirok etish uchun foydalanish qobiliyati" jamiyat hayoti "deb nomlangan.

Ushbu tizim yordamida 2000 yilda o'tkazilgan talabalarning ta'lim yutuqlarini xalqaro o'rganish (PISA) juda achinarli natijani qayd etdi: o'qish savodxonligi bo'yicha rus maktab o'quvchilari 27-o'rinni egallashdi. Xususan, "eng yuqori darajada" o'qing - ya'ni. So'ralgan rus maktab o'quvchilarining atigi 3% "murakkab matnlarni tushunishga, taqdim etilgan ma'lumotlarni baholashga, faraz va xulosalarni shakllantirishga" qodir. Birinchisidan past darajani ko'rsatgan talabalar (asosiy ko'nikmalarni o'z ichiga oladi: asosiy mavzuni aniqlash uchun matnda oddiy ma'lumotlarni topish, aniq shaklda matnni izohlash), Rossiyada o'rtacha 9% ni tashkil etdi.

Ushbu holat bizni o'qish ko'nikmalarini shakllantirishni baholash mezonlarini ishlab chiqishga qaytishga majbur qiladi.

"Ishchi" sifatida biz "o'qish sifati" mezonidan foydalanishni taklif qilamiz. Sifat o'qish deganda mazmunli o'qish qobiliyati tushuniladi.

Yuqoridagilardan, muammo keyingi tadqiqotlar: qanday texnikalar va o'qitish usullari boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'qish sifatini yaxshilaydi.

Ob'ekt o'rganish bu kichik o'quvchilarni o'qishga o'rgatish jarayonidir.

Mavzu: Kichik o'quvchilar uchun o'qishni o'rgatish xususiyatlari.

maqsad ish: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni turli xil texnika va usullardan foydalangan holda o'qishni o'rgatish bo'yicha maqsadga muvofiq ishlarni amalga oshirish.

Tadqiqotning belgilangan maqsadiga erishish uchun quyidagilar shakllantirildi vazifalar:

1) boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun o'qishni o'rgatish muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish;

2) Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning rivojlanishida o'qishning rolini aniqlash;

3) Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun o'qishni o'qitish sifatiga turli texnika va usullarning ta'sirini o'rganish

4) darajani oching

Gipoteza: Boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'qish sifati o'qituvchini o'qitishda o'qitish jarayonida turli xil texnika va usullardan foydalanishga bog'liq bo'ladi deb taxmin qildik.

Tadqiqot usullari.Belgilangan vazifalarga muvofiq quyidagi tadqiqot usullari qo'llaniladi:

· Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish;

· Bolalar bilan individual suhbatlar;

· Psixologik va pedagogik eksperiment (aniqlash);

· Olingan natijalarning sifatli va miqdoriy tahlili.

Ushbu asar chuqur ilmiy tadqiqot emas, ammo baribir u boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'qishga o'rgatish bo'yicha kichik qo'llanma ekanligini da'vo qilmoqda.

1-bob. Kichik o'quvchilar uchun o'qishni o'rgatish muammosini psixologik-pedagogik asoslash

1. 1 Boshlang'ich sinflarda o'qitish xususiyatlari

"Kichik maktab yoshi - bu bolaning hayotidagi olti yoshdan o'n yoshgacha bo'lgan davr, u boshlang'ich maktabda o'qiyotgan paytidir." "Bu davrda o'qitish inson shakllanadigan asosiy faoliyatdir." Boshlang'ich sinflarda bolalar fanlarning boshlanishini o'rganishni boshlaydilar. Ushbu bosqichda psixikaning intellektual va bilim doirasi asosan rivojlanmoqda. Ushbu bosqichda ko'plab aqliy yangi shakllanishlar paydo bo'ladi, eskilari yaxshilanadi va rivojlanadi. "Maktab davri kognitiv funktsiyalarning intensiv rivojlanishi, hissiy-idrok etish, fikrlash, mnemonik va boshqalar bilan ajralib turadi".

Odatda boshlang'ich maktab o'quvchisi ushbu o'quv yurtiga istak bilan boradi. Birinchi va to'rtinchi sinf o'quvchilari uchun talaba mavqeiga intilish xarakterlidir. ... Maktabning dastlabki kunlarida bolada uyda bo'lgan tajriba katta ahamiyatga ega. Ilgari, kichik maktabgacha yoshdagi bola yagona va noyob mavjudot edi, ammo maktabga kirganida, u o'zini xuddi shu "noyob va noyob" muhitda topadi. Maktab hayoti ritmiga va yangi talablarga moslashish, maktab makonini o'zlashtirish, o'z vaqtini tashkil etish va tashkil etish usullarini o'zlashtirish zaruriyatidan tashqari, kichik o'quvchi sinfdoshlari bilan munosabatlarni o'rganishi kerak. Ammo yosh o'quvchining asosiy vazifasi maktabda muvaffaqiyat qozonishdir.

Shuni ham ta'kidlash kerakki, boshlang'ich maktab yoshida bola etti yillik inqiroz deb atalmish davrni boshdan kechirmoqda. Bolaning munosabatlar tizimidagi o'rnini anglashi o'zgaradi. "Rivojlanishning ijtimoiy holati o'zgarib bormoqda va bola yangi yosh davri chegarasida." Bola ijtimoiy munosabatlar dunyosida o'z o'rnini anglaydi va o'quv faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan talabaning yangi ijtimoiy mavqeini egallaydi. Ushbu jarayon uning o'ziga xos ongini tubdan o'zgartiradi, bu esa qadriyatlarni qayta baholashga olib keladi. O'rganish talaba uchun juda katta ahamiyatga ega, shuning uchun, masalan, ushbu bosqichda bolaning muvaffaqiyatsizliklar zanjiri barqaror komplekslarning shakllanishiga yoki hatto surunkali akademik etishmovchilik sindromiga olib kelishi mumkin.

Yosh o'quvchining eng muhim shaxsiy xususiyatlariga quyidagilar kiradi: hokimiyatga bo'ysunish, sezgirlikni oshirish, diqqatlilik, u duch keladigan ko'p narsalarga sodda, o'ynoqi munosabati. ”Boshlang'ich maktab o'quvchisining xatti-harakatlarida itoatkorlik, konformizm va taqlid ko'rinadi.

Maktabdagi ta'lim bolalar uchun juda yangi va shuning uchun qiziqarli mashg'ulotdir, shu bilan birga ular bir qator qiyinchiliklarga duch kelishadi. Dastlab, albatta, maktab o'quvchilari o'quv vazifalarini mustaqil ravishda qanday shakllantirishni va ularni hal qilish bo'yicha harakatlarni bajarishni bilishmaydi. Hozircha o'qituvchi bu borada ularga yordam beradi, ammo asta-sekin ular o'zlari tegishli ko'nikmalarni egallaydilar (aynan shu jarayonda ular mustaqil ravishda olib boriladigan ta'lim faoliyati, o'rganish qobiliyatini shakllantiradi). ... Ushbu yoshdagi bolalar dürtüsellik, kayfiyat, o'jarlikning ulushiga ega. Kichik maktab o'quvchilarida irodaviy jarayonlar hali etarlicha rivojlanmagan. Asta-sekin irodaviy harakatlarni ko'rsatish qobiliyati maktab o'quvchilarining aqliy faoliyati va xulq-atvorida paydo bo'ladi. Ixtiyoriy aqliy harakatlar maktab o'quvchilarida shakllanadi, masalan, qasddan yod olish, irodaviy e'tibor, yo'naltirilgan va doimiy kuzatuv, turli muammolarni hal qilishda qat'iyatlilik. Shuning uchun talabalar faoliyati natijalarini kattalar tomonidan baholashning ahamiyati ortib bormoqda. Ijtimoiy va individual ahamiyatga ega bo'lgan o'quvchining o'quv-bilish faoliyati mohiyatan ikki tomonlama rag'batlantirishga ega: ichki, talaba qoniqish olganda, yangi bilim va ko'nikmalarni egallaganda va tashqi, uning bilishda erishgan yutuqlari o'qituvchi tomonidan baholanadi.

O'qituvchi tomonidan baholash talaba uchun rag'batdir. Ushbu baho talabaning o'zini o'zi qadrlashiga ham qattiq ta'sir qiladi. Bundan tashqari, zaif o'quvchilarda baholashga ehtiyoj va tajribalarning kuchi ancha yuqori. Baholash mukofot vazifasini bajaradi. O'qituvchilarni baholash, bolangizga o'z ishini vaqt o'tishi bilan baholashni o'rganishga yordam beradi. Bundan tashqari, bu nafaqat natijani baholash, balki o'quvchining xatti-harakatlarining o'zi, muayyan muammoni hal qilish uchun tanlagan usuli bo'lishi kerak. Maktabning boshlang'ich sinflarida o'qituvchi o'zini o'quvchining faoliyatini baholash uchun faqat jurnaldagi belgi bilan cheklay olmaydi. Bu erda mazmunli baho muhim ahamiyatga ega, ya'ni o'qituvchi talabaga ushbu aniq baho nima uchun berilganligini tushuntirib berishi, bola ishining ijobiy va salbiy tomonlarini ajratib ko'rsatishi kerak. Keyinchalik, o'qituvchi bolalarning ta'lim faoliyati, uning natijalari va jarayonini baholab, bolalar uchun baholash mezonlarini shakllantiradi. ...

Bolalarni kitobxon bo'lishiga yordam berish uchun o'qishni o'rganish maqsadga muvofiqdir quyidagi vazifalarni amalga oshirish:

Adabiyotni o'qishga barqaror intilishni shakllantirish (o'qish faoliyatining motivatsion tomoni).
Talabalarning o'qish ko'nikmalarini takomillashtirish: ijodkorlik, to'g'rilik, ravonlik, ifodalilik (o'qish jarayonining texnik asoslari).
Matnni to'liq (adekvat va keng qamrovli) idrok etish qobiliyatini shakllantirish (o'qishning mazmun tomoni: to'g'ridan-to'g'ri hissiy munosabat, mulohaza yuritish, matnni tushunish, muallifning yozilgan narsaga va o'z munosabati).
Badiiy matnni ijodiy talqin qilishning turli usullarini o'zlashtirish.
Matnni o'zgartirishda amaliy ko'nikmalarni o'rgatish: asosiy va ikkinchi darajali narsalarni aniqlash, kalit so'zlarni topish, sarlavha va hk.

matndagi ma'nosi tushunarsiz bo'lgan so'zlarni va iboralarni aniqlash va ularning ma'nosiga oydinlik kiritish zarurligini anglash;
izohlar va maktab tushuntirish lug'atidan foydalaning;
matnning hissiy xususiyatini aniqlash;
qo'llab-quvvatlovchi (o'qishni tushunish uchun eng muhim) so'zlarni ajratib ko'rsatish;
bir qator taklif qilinganlardan to'g'ri javobni tanlab, qahramonlarning xatti-harakatlari motivlarini aniqlash;
muallifning va personajlarga o'z munosabatini bilishi;
matn mavzusini shakllantirish;
matnda tuzilgan asosiy fikrni topish;
rol bo'yicha o'qish;
mantiqiy stress, ovozning kuchliligi va hissiy ranglanishi, temp-ritm, mantiqiy va psixologik pauzalar kabi intonatsion ekspresivlik vositalaridan foydalana olish;
matnga murojaat qilib, belgilar va ularning munosabatlari haqida batafsil ma'lumot bera olish;
batafsil, qisman, tanlab, ijodiy (boshqa odamdan va o'zgartirilgan reja asosida) aytib bera olish;
grafik va og'zaki illyustratsiya, og'zaki rasm chizish texnikasini o'zlashtirish nafaqat matnning syujet qismidan

Boshlang'ich maktabda o'qish qobiliyatlarini o'rgatishning ba'zi texnikalari to'g'risida.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, ko'p o'qigan talabalar tezda o'qiydilar. O'qish jarayonida ish xotirasi va diqqat darajasi yaxshilanadi. Aqliy ishlash o'z navbatida ushbu ikki ko'rsatkichga bog'liq. Uzoq vaqt davomida ovoz chiqarib o'qish mumkin emas, chunki ma'lumotni chiqarib olish vositasi sifatida baland o'qish mantiqsizdir. "O'ziga" o'qiyotganda o'qish tezligi sezilarli darajada oshadi. Shu bilan birga, olimlar va amaliyotchilar bir daqiqada 120 so'zni o'qish tezligi ko'pchilik talabalar uchun juda qulaydir degan fikrga qo'shilishadi. Keyin savol tug'iladi: bu darajaga qanday erishish mumkin? Bolani ongli va to'g'ri o'qishga, har xil turdagi matnlar bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirishga, o'qishni tushunish darajasini aniqlashga qanday o'rgatish kerak? Umuman o'quvchilarni qanday qilib matnning ma'nosini tushunishga undash kerak? Qanday qilib o'quvchilar uchun o'qish darsini va o'qishdan zavqlanishni ta'minlash mumkin? Ehtimol, har bir o'qituvchi bu savol haqida o'ylagan va hamma o'qish qobiliyatini oshirish muammosini hal qilishga harakat qilmoqda.

Shakllangan o'qish mahorati kamida ikkita asosiy komponentni o'z ichiga olganligini bilamiz:

o'qish texnikasi (so'zlarni to'g'ri va tez anglash va talaffuz qilish);
matnni tushunish.

Ma'lumki, ikkala komponent ham bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Shu bilan birga, o'qish mahoratini shakllantirishning dastlabki bosqichlarida uning texnikasiga, keyingi bosqichlarida - matnni tushunishga katta ahamiyat beriladi.

Men Zayka, Zaytsev taklif qilgan usul bo'yicha o'qish qobiliyatini oshirish uchun ba'zi texnikalardan foydalandim va muallif Jajali tomonidan "Yordam" darsligidan foydalandim. O'qish darslarida bolalar bilan ishlashning o'ziga xos tizimini ishlab chiqdik. Ushbu texnik nima?

Bu har bir bola uchun kartalar.
O'qish texnikasi.

Qatorlarni teskari yo'nalishda o'qish.

Yozilgan narsa o'ngdan chapga o'qiladi, shunda har bir so'z, oxirgisidan boshlab, teskari tartibda yoziladi. Ushbu mashq har bir so'zni harflar bo'yicha qat'iy tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Masalan: to'p bilan shoshilish.

So'zlarni birma-bir o'qish odatiy holdir va aksincha.

Birinchi so'z odatdagidek o'qiladi; ikkinchisi - o'ngdan chapga; uchinchidan, odatdagidek; to'rtinchisi - o'ngdan chapga va boshqalar.

So'zlarning faqat ikkinchi yarmini o'qish.

Ushbu mashq o'ta keng tarqalgan xatolarning kamayishiga olib keladi, agar so'zning faqat boshi to'g'ri o'qilsa, oxiri gumon qilinsa yoki buzilishlar bilan o'qilsa. Masalan: -nie, -lko, -roy.

"Shovqinli so'zlar" ni o'qish

Ushbu mashq harflarning ajralmas vizual tasvirlarini va ularning kombinatsiyasini bola xotirasida tuzatadi.

Yopilgan yuqori yarmidan satrlarni o'qish.
Soxta so'zlardan so'zlarni ajratish.

20-30 ta kartochka beriladi: ularning ba'zilarida so'zlar, boshqalarida - soxta so'zlar, ya'ni. ma'nosiz harf birikmalari. So'zlar yozilgan kartalarni bir guruhga, boshqasiga esa soxta so'zlarni qo'yish taklif etiladi.

Ushbu mashq o'qigan narsangizning ma'nosini tezda ta'kidlash qobiliyatini rivojlantiradi.

Matnni teskari tomonga o'qish.
Gaplarni pastdan yuqoriga qarab o'qish.
"Peekaboo".

"Xayoliy so'z".

O'qituvchi o'qish paytida noto'g'ri so'zni aytadi, bolalar o'qishni to'xtatib, so'zni tuzatishlar bilan o'qiydilar. Ushbu turdagi o'qish bolalar uchun jozibali bo'lib, ular o'qituvchini o'zi to'g'rilash imkoniyatiga ega, bu ularning vakolatlarini oshiradi va ularning qobiliyatlariga ishonch beradi.

"Diktor uchun o'qish."

Diktor ularning o'qituvchisi va yaxshi o'qigan talaba bo'lishi mumkin.

"Xorda o'qish".

Bu erda barcha talabalar teng sharoitlarda ishlaydi: ham tez o'qish, ham sekin o'qish.

Flashcard ishi har bir bolaning o'qish darslaridagi individual ishlarini o'z ichiga oladi. Ushbu ish bolalar o'qishni yangi boshlagan alifbo davrida juda samarali. Karta so'zlar to'plamidan iborat, ammo so'zlarni o'rganish jarayonida qiyinlashadi va har bir karta uchun vazifa ham qiyinlashadi.

Masalan: karta raqami 1. Dars mavzusi: “Harf m va tovush [m].

So'zlarni ustunlarda tez va aniq o'qing. Aniq gapiring!

Vazifa:

m harfi bilan boshlanadigan so'zlarni o'qing;
so'zning oxirida m harfi joylashgan so'zlarni o'qing;
[m] tovushi yumshoq talaffuz qilinadigan so'zlarni o'qing;
[m] tovushi aniq talaffuz qilinadigan so'zlarni o'qing;
so'z oxirida undosh yumshoq bo'lgan so'zlarni o'qing;
2 ta harfdan, 3 ta harfdan, 4 ta harfdan iborat so'zlarni o'qing;
eslab qolgan so'zlarni kartani aylantiring.

Karta raqami 2. Dars mavzusi: "s harfi va ovozi [s]".

Vazifa:

so'zlarni o'qing, notanish so'zlarni toping;
v harfi bilan boshlanadigan so'zlarni o'qing;
so'zning oxirida, o'rtada c harfi joylashgan so'zlarni o'qing;
tovush [lar] yumshoq talaffuz qilinadigan so'zlarni o'qing;
tovush [lar] aniq talaffuz qilinadigan so'zlarni o'qing;
1 ta hece, 2 hece, 3 hecadan iborat so'zlarni o'qing;
hayvonlar, o'simliklar, yuz qismlarini anglatadigan so'zlarni o'qing;
so'zlarni qo'shiq undosh bilan o'qing;
barcha undoshlar yumshoq bo'lgan so'zlarni o'qing;
so'zlarni urg'usiz unli bilan yozing.

Karta raqami 3. Dars mavzusi: "w harfi va [w] tovushi".

Vazifa:

so'zlarni o'qing, notanish so'zlarni toping;
w harfi bilan boshlanadigan so'zlarni o'qing;
so'zning o'rtasida sh harfi joylashgan so'zlarni o'qing;
hayvonlar, o'simliklar, ismlar, familiyalar, kasblarni anglatadigan so'zlarni o'qing;
so'zlarni qisqartiruvchi shaklda o'qish;
so'zlarni ko'plikda, birlikda o'qing;
bir xil ildiz so'zlarni toping;
mavzu harakatlarini bildiruvchi so'zlarni o'qing;
so'zlarni shi birikmasi bilan yozing.

Karta raqami 4. Dars mavzusi: "Urg'usiz unlilar".

ish	qichitqi o'ti	alcove	banka
yigitlar	oziqlantiruvchi	botqoqlar	daraxt
o'yinchoqlar	qor parchasi	chiptalar	shikoyat
tikanli	mo'ylovli	shirinlik	ochko'z
ayiqlar	rahmat	soqol	echki
sigir	topishmoq	chatterbox	zinapoyalar
romashka	in	pin	lenta
karam	qo'zichoq	gazeta	chang'ichi
plastinka	baxmal	chinnigullar	kosmonavt
quvnoq	oqartirish	hayvon	kemalar
o'rdak	beluga	quyosh	svetofor
ko'ylak	beret	kelebek	kelishuv

b bilan boshlanadigan so'zlarni o'qing va hokazo.
jonli narsalarni, jonsiz narsalarni anglatadigan so'zlarni toping;
so'z o'rtasida, juftlikdagi undoshlar uchun qaerda -ch-, so'zlarni toping;
sifatni topish;
kichraytiruvchi shaklda so'zlarni topish;
so'zlarni ko'plikda, birlikda topish;
ham ot, ham fe'l bo'lishi mumkin bo'lgan so'zni toping;
hayvonlar, o'simliklar, ismlar, hasharotlar, kasblarni anglatadigan so'zlarni topish;
-ushk- qo'shimchasi bo'lgan so'zlarni toping
siz tekshirishingiz mumkin bo'lgan ildizda urg'usiz unli so'zlarni toping;
lug'at so'zlarini topish;
sifat + ot iborasini tuzing;
unlilar ikki tovushli bo'lgan so'zlarni toping;
ikkita ustunga so'zsiz unlilar bilan so'zlarni yozing: 1 ustun - belgilangan, 2 - lug'at so'zlari.

O'qish mashqlari

- Xuddi shu xat bilan boshlang.

Bir necha kishi navbat bilan bir xil harf bilan boshlanadigan so'zlarni chaqiradigan mashhur o'yin, masalan "M". Ushbu o'yin bolaning so'z boyligini boyitadi va to'ldiradi.

"Qaysi biri? Qaysi biri? Qanday?"

Ushbu mashq xayoliy fikrlashni rivojlantiradi, bolaning nutqini boyitishga yordam beradi. O'qituvchi ismni ayol, erkak yoki neytral deb ataydi va bola so'z uchun epitetlarni oladi. Masalan: "o't". Yashil - yumshoq - baland va boshqalar.

- Xatni taxmin qiling.

O'qituvchi tasodifiy xatni tanlaydi va talabalarni uni topishga taklif qiladi. So'zlarni kamida beshta harf bilan nomlashga ruxsat beriladi. Har bir so'zga javoban o'qituvchi nomlangan so'zda mo'ljallangan harfni o'z ichiga olganligiga qarab "bor" yoki "yo'q" deb javob beradi.

Masalan, o'ylab topilgan "T" harfi. Mumkin bo'lgan dialogning bir qismi:

Heron?
-Yo'q.
-Avtobusmi?
-U yerda.

Bolalarga imkon qadar kamroq variantlarni taklif qilib, berilgan xatni topishlari maqsadga muvofiqdir.

"Besh so'z".

Bolalar oldindan so'z tanlashadi. Keyin o'yinchilarning har biri asl so'zni tashkil etadigan har bir harf bilan navbat bilan boshlanib, 5 ta so'zni tanlaydi. Masalan, biz "atirgul" so'zlarini tanladik. Besh so'z bo'lishi mumkin:

radio, yozuv, saraton, raketa, yara;
yong'oq, kuz, deraza, belgi, ota;
qish, bog'lanish, ilon, ko'rish, qal'a;
dorixona, xiyobon, armiya, astra, archa.

"Narvon".

Bolalar oldindan so'zlar qaysi harf bilan boshlanishini tanlaydilar. O'yin ma'lum bir vaqt ichida ushbu harf bilan boshlanadigan so'zlarning "narvonlarini" yozishdan iborat. Birinchi so'z ikki harfli, ikkinchisi uch harfli va boshqalar bo'lishi kerak.

Masalan:

Berri

Bolaning intellektual rivojlanishida ushbu mashqlarning roli juda katta.

"O'qish-navbat".

1,5-2 qatorli gapni tanlang. Birinchi so'zni o'qing, keyin yana o'qing. Birinchi so'zni tezda takrorlang, ikkinchisini o'qing, birinchi uchdan uchini takrorlang va hokazo. Masalan: "Bir vaqtning o'zida ..."; "Bitta dehqonga ..."; "Bitta dehqon edi ..." va hokazo. Bunday mashq bolaga hecelerle o'qishdan so'zda o'qishga o'tishga va matn mazmunini ancha yaxshi tushunishga imkon beradi.

"So'zlarni eslab qolishni o'rganish."

Bir daqiqada bolalarni iloji boricha ko'proq turli xil ismlarni eslab qolishga taklif qiling. Bolalar ismni baland ovoz bilan talaffuz qiladilar va qog'ozga tayoq qo'yadilar. Bir daqiqaning oxirida so'zlar sanaladi.

Masalan:

//////

Xuddi shu mashq, lekin fe'llardan foydalangan holda.

"Takliflar berish".

Ikki ism va fe'ldan tashkil topgan semantik qatorni o'ylab toping.

Masalan:

Mushukcha sut ichmoqda.
Ular qog'ozga qalam bilan yozadilar.
Avtomobil yo'l bo'ylab harakatlanadi.

"Orzu qilishni o'rganing."

Bitta so'zni oling, masalan "tugma". Ushbu ob'ektni qaerda va nima uchun ishlatish mumkinligi haqida variantlarni taklif qilish uchun navbatma-navbat murojaat qiling.

Masalan:

(O'qituvchi: taxtaga qog'oz yopishtirish uchun).
(O'quvchi: doira chizish; stulga qo'yish va h.k.)

"Qor to'pi".

Har qanday ismni olaylik. Masalan, "mushuk" so'zi. Biz "barg" so'zini qo'shamiz - shogird takrorlaydi: "mushuk", "barg". Biz yana bitta so'zni taklif qilamiz: "nok", va talaba eslaydi: "mushuk", "barg", "nok" va boshqalar.

"So'zlarni taxmin qiling."

Semantik qatorni yarating va to'rtinchi so'z nima bo'lishini taxmin qiling.

Masalan:qalam qog'oz; bo'r - ... (taxta).

bolg'a mixi; vida -…
uyingizda uyi; kitob-…
qush tuxumi; o'simlik -…
kvadrat kub; doira -…
yaxshisi yaxshiroq; sekin-…
olov-olov; suv -…
don ombori; pul-…
inson bolasi; it-…
kunduzgi tun; qish-…

O'qish qobiliyatini oshirish uchun o'qish darslarida nutqni isitish vositalaridan foydalanish juda yaxshi. Isitish paytida tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish, diksiyani mashq qilish, vokal apparatni rivojlantirish (biz uni jimgina, baland ovozda, pichirlab talaffuz qilamiz), nutq tempini (biz uni tez, o'rtacha, sekin talaffuz qilamiz) mashqlarni kiriting. Isitishning qiyinligi bolalarning yoshi va jismoniy holatiga bog'liq. 1-sinfda isitishga unli tovushlar bo'yicha o'qitilgan tovushlarni o'qish kombinatsiyasi kiradi: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, unli / st-a, o, u bilan 2-3 undoshlarni o'qish kombinatsiyasi , s, va, e, e; p-a, o, y, s va, e, o'qitilgan tovushni o'z ichiga olgan so'zlarni elektron o'qish; bitta bo'g'indan iborat so'zlarni o'qish; o'rgatilgan tovush bilan qisqa matnlarni o'qish, tillarni aylantirishni o'qish.

Bu vazifalarning barchasi sinfda artikulyatsion gimnastika paytida hal etiladi, bu ko'p vaqt va kuch sarflamaydi. Dars boshida va dars oxirida jismoniy tanaffus sifatida 5-7 minut davomida amalga oshiriladi. Shu bilan birga, nutq, ovoz va nafas olish tezligi ustida ishlashga katta e'tibor beriladi.

Nutqni isitish uchun qabulxonalar.

Pichirlashda va sekin o'qish:

Ha, ha, ha, trubadan suv chiqib ketayapti.
Daraxtlardan daraxtga uyasi.
Dy-dy-dy-biz mevalar uchun bordik.
Doo-doo-doo-onam Men uyga ketyapman.
Ta-ta-ta-bizning sinfimiz tozaligida.
Tu-tu-tu-biz go'zallikni o'zimiz boshqaramiz.
Yat-yot-yot-qaroqchilar darajadagi.
Yut-yut-yut-biz qulaylikni juda yaxshi ko'ramiz.
Lo-lo-lo-u tashqarida iliq.
Lu-lu-lu-stul burchakda turibdi.
Ol-ol-ol-biz tuz sotib oldik.

Jim va mo''tadil o'qish:

arxitektura
arta-arda
arla-archa
arsa-arzha

Ovozni baland va ishonchli o'qish:

tutun-bug 'issiqligi
eshik-hayvon qurti

Onomatopoeia o'yinlaridan foydalanish, masalan:

Parrandachilik hovlisida.

Ertalab bizning o'rdak ... Quack, quack, quack!
Hovuz yonidagi g'ozlarimiz ... Xa, xa, xa!
Tovuqlarimiz derazada ... To, to, to!
Va qanday qilib Petya kokerel
Erta tongda
Biz kuylaymiz ... Ku-ka-ke-ku!

Artikulyatsiya ustida ishlashda tilni burish, topishmoqlar, sanoqli rimalar, maqollar, so'z o'yinlari bilan mashq qilish yaxshi samara beradi: "So'zni o'qing", "bo'g'in yo'qoldi", "qaysi harf yo'qolganini taxmin qiling", "tovuqlar bilan tovuq". Masalan, o'yinlarning qanday o'tkazilishi.

"Tovuqli tovuq" o'yini. Ish stoldan foydalanib she'r o'qishdan boshlanadi.

Tovuq sayr qilish uchun tashqariga chiqdi
Yangi o'tlarni chimchilash uchun
Va uning orqasida kichik tovuqlar bor.
- Jo'ja, jo'ja, jo'ja! Bu yerda! Bu yerda!
Men sizga xat topdim!
Quvnoq A yugurib keldi, bolalar o'qishdi ... (yoqilgan).
Perki yugurib keldi Oh, bolalar o'qishdi ... (lekin).
Qaysar Vu yugurib keldi, bolalar o'qishdi ... (yaxshi).
Yaxshi xulqli E yugurib keldi, bolalar o'qishdi ... (emas).

Keyin, ushbu jadvalga ko'ra, nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda: tovuqlar nomlarini topish, ular haqida hikoyalar tuzish.

"Duplo" o'yini.

Bu eman daraxti va unda bo'shliq bor,
O harfi qaerda joylashgan bo'lsa,
Ushbu harf unli harfdir.
Ammo men undoshlar bilan do'stman
Acar "El" bo'shliqqa tushdi,
Biz uni birga o'qiymiz ... (mana).
Acar "En" bo'shliqqa tushdi,
Biz uni birga o'qiymiz ... (lekin).

O'qish texnikasi va ongini oshirish uchun o'qishni o'rgatishning an'anaviy bo'lmagan usuli - dinamik o'qish usuli qo'llaniladi. Dinamik o'qish deganda harflar, heceler yoki so'zlar emas, balki butun so'zlar guruhlari, bloklar o'qiladi: bu faqat ko'z bilan o'qish.

Shuning uchun siz vizual xotira va diqqatni rivojlantirish bilan tez o'qish ustida ishlashni boshlashingiz kerak.

Bunga "suratga olish" deb nomlangan narsa yordam beradi: har xil turdagi rasmlar, kartalar, narsalar. Talabalar bir soniyada rasmda ko'rsatilgan hamma narsani, ya'ni "suratga olish" ni eslab qolishlari kerak. Masalan, ertak uchun illyustratsiya ko'rsatilgan. Bolalar bir soniyada unda tasvirlangan hamma narsani eslab, ertak nima deb nomlanishini aytishlari kerak. Rasmni ko'rsatishdan oldin, bolalarni juda ehtiyotkorlik bilan qarashlari kerakligi haqida ogohlantirish kerak. Keyin buyruq beriladi: “Tayyorlaning! Diqqat! Suratga olamiz! "

1-sinfda quyidagi topshiriqlar beriladi:

Qo'shimcha harfning "rasmini oling" ni toping: a, o, b, y va.
Qo'shimcha bo'g'inni toping: bo, lekin, ro, we, co, lo.
Qo'shimcha so'z toping:

Jadvalning aniq ko'rish maydoni (yoki "ko'rish maydoni") juda yaxshi rivojlangan. Stolni bolalarning o'zi yoki ularning ota-onalari tayyorlaydilar. Har bir talabada karta bor, har bir katakchada heceler yoki harflar yozilgan. Mana ulardan ba'zilari.

Jadval # 1.

Jadval №2.

VA	TO	Dan	HAQIDA	T	P	Dan	D.	VA
B	M	Bor	Z	Th	YU	Bor	H	U
IN	R	Men	L	E	H	Dan	F	E
Sh	D.	X	S	VA	F	C	H	Men

Mashqlar tik turgan yoki o'tirgan holda bajariladi. Talaba qalam harflari bilan ishora qilib, o'zini o'zi o'qiydi. Jadval bilan ishlashda eslatma ishlatiladi.

Eng qisqa vaqt ichida barcha harflarni qalam bilan ko'rsatib, ularni tartib bilan nomlang.
Bir vaqtning o'zida ketma-ket ikki yoki uchta harf joylashgan joyni eslashga harakat qiling.
Esingizda bo'lsin: ko'zlar stolning o'rtasiga qaraydi va uning barchasini ko'radi.

Bo'g'inlar piramidada joylashgan bo'lib, uning asosida harflar orasidagi masofa 45 mm, 50 mm; keyin, bolalar hecani tuzatishda erkin bo'lganida, u ko'payadi: 55 mm, 60 mm va boshqalar. Bunday jadvallar bilan tizimli ishlash bolalarda ko'rish sohasini rivojlantirish uchun juda zarur bo'lgan periferik ko'rishni rivojlantirishga imkon beradi.

2-3-sinflarda katta hajmli asarlarni o'qiyotganda o'rta chiziq taxtadan o'qilishi kerak bo'lgan va matn ustida mustaqil ishlashda ularni tushunish qiyin bo'lgan so'zlarni ajratadi. Shunday qilib, bitta ish turida ikkita vazifa hal qilinadi: aniq ko'rish maydonini kengaytirish va qiyin so'zlarni oldindan o'qish, shu bilan matnni idrok etish yanada to'liq, ongli bo'ladi. Masalan, 3-sinf uchun ertakda G.H. Andersenning "Bitta podadan beshta" asari bu kabi qiyin so'zlar uchun o'rta chiziqni doimiy ravishda o'rnatib, yuqoridan pastga qarab ko'zlar bilan o'qiladi:

Bundan tashqari, tetiklantiruvchi, gullab-yashnagan so'zlar artikulyatsiya apparati rivojlanishi uchun juda mos keladi va bu so'z orfoepik to'g'ri talaffuz qilish uchun sezilgan.

SG, SSG, SSSG (S-undosh, G-unli) kabi tuzilmalarning hecelerini o'z ichiga olgan so'zlarni o'qish mahoratini o'rganish uchun quyidagi jadvallar kiritilgan:

Quyidagi mashqlar ham amalga oshiriladi:

So'zdagi stressga qarab unli tovushni bildiradigan harf asosida piramidada yozilgan bog'liq so'zlarning uyasini o'qish:

Faqat aniq ko'rish zonasida bo'lgan matn aniq qabul qilinadi. Ammo periferik ko'rish oldinga siljiydi, matnning keyingi qismini aniq ko'rish uchun tayyorlaydi. O'qilgan ma'noga asoslanib, keyingi so'zning konturlariga nazar tashlab, talaba qaysi so'z keyingi bo'lishini taxmin qilishi mumkin. Keyingi so'zni (tajribali o'quvchi uchun) yoki harfni, bo'g'inni (boshlang'ich uchun) bashorat qilish kutish yoki semantik taxmin deb nomlanadi. Kutish rivojlanishiga quyidagi mashqlar yordam beradi:

Taxtada 2-3 ta maqol yozilgan. Biz ularni tugatishimiz kerak.

Ish vaqti ___________ ____________.
Tayyor biznes - ____________ _________.

Maqollarning qismlari ikki ustunda yozilgan. O'quvchilar o'qlar bilan bir-biriga ma'no jihatidan mos kelishi uchun bog'langan.

Yo'qolgan so'zlarni o'rniga jumboqni o'qing.

Mana, uy arziydi
Suv bilan chekkaga ___________.
Ushbu uyda, aholi
Hammasi mohir ____________.

Matnni mustaqil ravishda idrok etishga tayyorgarlik bosqichida oldindan o'qish uchun bolalarga butun so'z emas, balki kvazi yozuvda yozilgan so'z taklif etiladi.

____ ___ ro ___ ____ gacha (sovuq)
le ____ n ___ ___ ___ th (o'rmonchi).

Bolalar haqiqatan ham etishmayotgan harflar bilan, yo'qolgan so'zlar bilan matn o'qishni yaxshi ko'radilar.

Oddiy hiyla-nayrang bor - xatcho'p bilan o'qish. Xatcho'p satr ostida emas, balki chiziq bo'ylab harakatlanadi, o'qilgan hece o'qilgan qismning chap tomoniga yopiladi. Masalan, savodxonlik darsida "Mushuk" matni o'qiladi.

Nikitada perch bor. Antonda perch bor.
Mushuk esa o'sha erda!

Xatcho'p o'qishni yopadi, keyingi bo'g'in o'qiladi va xatcho'pni chap qo'l bilan o'q bilan ko'rsatilgan yo'nalishda harakatlantirish orqali yopiladi. Bu tez o'tadigan regressiyani yo'q qiladi, o'qishni tezlashtiradi, lekin matnni idrok etishga yordam bermaydi. Shunga qaramay, ushbu uslub o'z-o'zidan regressdan xalos bo'lmaydigan shaxslar uchun qo'llaniladi.

Takrorlashlarni engish va to'liq vizual idrokka erishish uchun siz matnni diqqat bilan o'rganib chiqishingiz va tushunishingiz va o'qishingiz qiyin bo'lgan so'zlarni tanlashingiz kerak. Mustaqil o'qishdan oldin, so'zlar doskaga yoziladi, bolalar o'qiydilar, keyin ular matndagi so'zni topadilar va ularni gapda o'qiydilar. Bu erda zaif o'quvchilarga alohida e'tibor qaratilmoqda, chunki ular regressga moyil bo'lganlar. Quyidagi jumla bolalarga yordam beradi:

So'zni asta-sekin shakllantirish.

Bomba
bombardimonchi
bombardimonchi

O'qishni artikulyatsiya qilish (ovozsiz), pichirlashda sekin, baland ovoz bilan, baland ovoz bilan o'qish.
Teng o'lchamdagi shriftda yozilgan so'zlarni o'qish (Raked, jinni bo'ldi, teterevochek).
So'zlarni vertikal va gorizontal chiziqlar bo'yicha bo'g'inlarga bo'lish.

O'qish darslarida matn ustida ishlashda quyidagi mashqlardan foydalaniladi: "echo" ni o'qish, "kanon" ni o'qish, "sprint" ni o'qish, "razvedka" ni o'qish, so'zlarni hisoblash bilan o'qish. "Echo" ni o'qish (o'qish va yozishni o'rganishning birinchi bosqichida): jumladagi bitta so'z yaxshi o'qigan talabani o'qiy boshlaydi, yomon o'qiydigan talaba esa keyingi so'zni o'qiydi. Maqsad: kuchli o'zini mas'uliyatni his qiladi, kuchsiz esa o'ziga ko'proq ishonadi, chunki u allaqachon bu so'zni eshitgan. O'qishning keyingi bosqichida kuchli va kuchsiz rollar o'zgaradi. Maqsad: kuchli talaba barcha kuchini ifodali o'qishga beradi, zaif o'quvchi keyingi so'zni o'qishga ulguradi. U yana o'ziga ishonchliroq.

"Kanon" ni o'qish: bitta talaba matnning bir xatboshisini o'qishni boshlaydi, boshqasi xuddi shu xatboshini birinchi qatori bilan birga o'qiydi, lekin undan uch yoki to'rt so'z kechikadi (kanonni kuylagandek). Maqsad: o'qishning ma'lum bir sur'atini saqlang, xatosiz, ifodali o'qishga harakat qiling.

"Sprint" ni o'qish: bir nechta o'quvchilar bir vaqtning o'zida tezlikda o'qiy boshlaydilar. o'qish tezligidan tashqari, ular aniqlik va aniqlikni nazorat qilishlari kerak.

So'zlarni sanash bilan o'qish shuni anglatadiki, o'quvchilar maksimal tezlikda, matndagi so'zlarni o'zlariga hisoblab, bir vaqtning o'zida uning mazmunini tushunishlari kerak va so'zlar soni sanab bo'lingandan so'ng, ushbu raqamga qo'ng'iroq qiling va o'qishdan oldin matnga berilgan savollarga javob bering. Maqsad: talabalarning qulog'iga ortiqcha ishlarni yuklash - so'zlarni hisoblash. Bunday holda, bolalar o'zlariga matnni talaffuz qilish imkoniyatidan mahrum bo'lishadi. Ular faqat ko'zlari bilan o'qishni o'rganishadi. Bunday holda, eslatmani ishlating:

Dudoqlaringizni va tishlaringizni bir-biriga bosing.
Faqat ko'zlaringiz bilan o'qing.
Iloji boricha tezroq o'qing, matn so'zlarini o'zingiz uchun hisoblang.
Matnning savollariga javob bering.

Ushbu mashqlarning barchasi noma'lum matnni jalb qilish bilan amalga oshiriladi, keyin matn ovoz chiqarib o'qiladi va ekspresivlik, qayta hikoya qilish va hokazolar bo'yicha odatiy ishlar davom etmoqda.

Ushbu mashqlarning har biri 5-7 daqiqa davomida bajariladi. Ushbu mashqlarning qiymati shundan iboratki, bolalar matn bilan birinchi mustaqil tanishishdan so'ng, uni oldindan baland ovoz bilan, aniq, ishonch bilan o'qiydilar.

Agar har bir darsda quyidagi usul va usullardan foydalansangiz:

karnay orqasida o'qish;
juftlikda o'qish;
tezlashtiruvchi tezlikda o'qish;
shovqinli o'qishlar;
besh daqiqa;
o'qish tezligini o'z-o'zini o'lchash,

u holda bu o'qish texnikasini takomillashtirish uchun eng yaxshi asosdir.

Maktabgacha yoshdagi har qanday ona, hatto bir yoshga to'lmagan bo'lsa ham, o'qishni o'rgatishning turli usullariga allaqachon o'rganib qolgan. Darhaqiqat, ularning ba'zilari juda yoshligida natijalarga erishishga imkon beradi. Dastlabki usullarning afzalliklari va qanday kamchiliklari bor, bizning maqolamizda o'qing.

Ovozli (fonetik) usul

Bu bizga maktabda o'qigan o'qishni o'qitish tizimi. Bu alifbo tamoyiliga asoslanadi. Bu harflar va tovushlarni talaffuz qilishni o'rgatishga asoslangan (fonetika) va bola etarli bilim to'plaganda, avval tovushlarning birlashuvidan hosil bo'lgan bo'g'inlarga, so'ngra butun so'zlarga o'tadi.

Usulning afzalliklari

Ushbu usul odatda maktablarda o'qishni o'rgatish uchun ishlatiladi, shuning uchun bola "qayta o'rganish" shart emas.
Ota-onalar o'qitishning ushbu printsipini juda yaxshi tushunishadi, chunki ular o'zlari shu tarzda o'qidilar.
Usul bolaning fonemik eshitishini rivojlantiradi, bu so'zlarni tovushlarni eshitish va ta'kidlash imkonini beradi, bu ularning to'g'ri talaffuziga yordam beradi.
Gap terapevtlari o'qishni o'rgatishning ushbu usulini tavsiya qilishadi, chunki bu bolalarning nutq nuqsonlaridan xalos bo'lishiga yordam beradi.
Siz har qanday qulay joyda tovush usulidan foydalanib bolani o'qishga o'rgatishingiz mumkin; ba'zi mashqlarni hatto ochiq havoda ham bajarish mumkin. Bola uyda, mamlakatda, poezdda va klinikada uzoq navbatda so'z o'yinlarini o'ynashdan mamnun bo'ladi.

Usulning kamchiliklari

Ushbu usul chaqaloqni besh yoki olti yoshdan oldin ravon o'qishni o'rganishni istagan erta bolalik himoyachilariga mos kelmaydi. Shu tarzda o'qishni o'rganish bolaning rivojlanishining muayyan darajasini talab qiladigan ancha uzoq jarayon ekan, bu usul bilan juda erta shug'ullanishni boshlash shunchaki ma'nosizdir.
Odatda, avvaliga bola o'qiganlarini tushunmaydi, chunki uning barcha harakatlari o'qish va individual so'zlarni chiqarishga qaratilgan bo'ladi. O'qishni tushunishga alohida e'tibor berilishi kerak.

Zaytsev kublarini o'qitish usuli

Ushbu usul omborga asoslangan o'qish bo'yicha treningni nazarda tutadi. Ombor - undosh va unli juftlik, yoki undosh va qattiq yoki yumshoq belgi yoki bitta harf. Zaytsev kublari bilan o'qishni o'rganish kublarning qiziqarli, mobil va hayajonli o'yini shaklida amalga oshiriladi.

Usulning afzalliklari

Bola o'ynoqli tarzda darhol omborni, harflarning kombinatsiyasini eslaydi. U qoqilmaydi va o'qish va so'zlarni qurish mantig'ini tezda o'zlashtiradi.
Zaytsevning kubiklarida faqat rus tilida mumkin bo'lgan harflar kombinatsiyasi mavjud. Masalan, uning tizimida kombinatsiyalar yoki JY mavjud emas. Shuning uchun bola zudlik bilan va umrbod ahmoqona xatolardan sug'urta qilinadi (masalan, u hech qachon "zhyraf" yoki "shyna" ni noto'g'ri yozmaydi).
Zaytsevning kubiklari bolani hatto bir yoshidan boshlab o'qishga o'rgatishga imkon beradi. Ammo hatto besh yoshli bolalar ham boshlashga kech emas. Tizim ma'lum bir yoshga bog'liq emas.
Agar bola zamonaviy maktab dasturlari sur'atlariga mos kelmasa, Zaytsev tizimi o'ziga xos "birinchi yordam" ga aylanishi mumkin. Muallifning o'zi, masalan, to'rt yoshli bola bir necha darslardan so'ng o'qishni boshlaydi, deb da'vo qilmoqda.
Darslar ko'p vaqtni talab qilmaydi, ular go'yo narsalar orasida o'tkaziladi.
Zaytsev kubiklari ko'plab hissiyotlarga ta'sir qiladi. Ular musiqa qulog'ini, ritm tuyg'usini, musiqiy xotirani, qo'llarning nozik motor qobiliyatlarini rivojlantiradi, bu o'z-o'zidan aql-idrokni rivojlantirishga kuchli ta'sir ko'rsatadi. Ko'p rangli kublar tufayli bolalar kosmik va rang idrokini rivojlantiradilar

Usulning kamchiliklari

"Zaytsevning so'zlariga ko'ra" o'qishni o'rgangan bolalar ko'pincha qo'shimchalarni "yutib yuborishadi", so'zning tarkibini aniqlay olmaydilar (axir ular uni faqat omborlarga ajratishga odatlangan va boshqa hech narsa).
So'zning fonematik tahlili o'tay boshlagach, bolalarni birinchi sinfda o'qitish kerak. Bola ovozni tahlil qilishda xatolarga yo'l qo'yishi mumkin.
Kublarda JY yoki ShY birikmasi mavjud emas, lekin E unli (BE, VE, GE va boshqalar) bilan birga kelgan undoshning birikmalari mavjud. Bu shuni anglatadiki, bola tilda iloji boricha ushbu kombinatsiyaga o'rganib qoladi. Ayni paytda, rus tilida E harfi undoshlardan keyin yozilgan so'zlar deyarli yo'q ("janob", "mer", "tengdosh", "ude", "plein air" dan tashqari).
Zaytsevning nafaqalari juda qimmat. Yoki ota-onalarning o'zlari kubiklarni yog'och va karton blanklardan tayyorlashlari kerak, bu butun 52 kub. Bundan tashqari, ular qisqa muddatli, go'dak ularni osongina ezishi yoki chaynashi mumkin.

Doman kartalarini o'qitish

Ushbu usul bolalarni so'zlarni buzmasdan butun birlik sifatida tanib olishga o'rgatadi. Ushbu usulda na harf nomlari, na tovushlar o'rgatiladi. So'zlarning aniq talaffuzi bilan kuniga bir necha marta bolaga ma'lum miqdordagi kartalar ko'rsatiladi. Natijada, bola so'zni darhol sezadi va o'qiydi va juda tez va erta o'qishni o'rganadi.

Texnikaning afzalliklari

O'qishni deyarli tug'ilishdan o'rgatish qobiliyati. Barcha mashg'ulotlar u uchun o'yin, onasi bilan muloqot qilish, yangi va qiziqarli narsalarni o'rganish uchun imkoniyat bo'ladi.
Bolada favqulodda xotira rivojlanadi. U juda katta miqdordagi ma'lumotlarni osongina yodlaydi va tahlil qiladi.

Texnikaning kamchiliklari

Jarayonning mehnat intensivligi. Ota-onalar so'zlar bilan juda ko'p sonli kartalarni chop etishlari kerak, so'ngra ularni bolasiga ko'rsatishga vaqt ajratishadi.
Ushbu uslubga o'rgatilgan bolalar keyinchalik maktab o'quv dasturida qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular savodxonlik va so'zlarni tahlil qilish bilan bog'liq muammolarga duch kelishadi.
Ko'pincha, uydagi plakatlarda so'zlarni muammosiz o'qigan kichkintoylar, agar u boshqacha yozilgan bo'lsa, so'zni o'qiy olmadi.

Mariya Montessori usuli

Montessori tizimiga ko'ra, bolalar birinchi navbatda qo'shimchalar va kontur ramkalar yordamida xat yozishni o'rganadilar, shundan keyingina harflarni o'rganadilar. Didaktik material qo'pol qog'ozdan kesilgan va karton plitalarga yopishtirilgan harflardan iborat. Bola tovushni nomlaydi (kattalar nomidan takrorlanadi), so'ngra barmog'i bilan xatning konturini izlaydi. Bundan tashqari, bolalar so'zlar, iboralar, matnlar qo'shishni o'rganadilar.

Texnikaning afzalliklari

Montessori tizimida zerikarli mashqlar va zerikarli darslar mavjud emas. Barcha o'rganish - bu o'yin. Yorqin qiziqarli o'yinchoqlar bilan qiziqarli. Va chaqaloq hamma narsani - o'qish, yozish va kundalik ko'nikmalarni o'ynash orqali o'rganadi.
Montessori usuli bilan o'qishni juda tez o'rgangan bolalar so'zlarni hecalarga ajratmasdan, muammosiz o'qishni boshlaydilar.
Bola darhol mustaqil ravishda va o'ziga o'qishni o'rganadi.
Mashqlar va o'yinlar analitik fikrlash va mantiqni rivojlantiradi.
Ko'pgina Montessori materiallari nafaqat o'qishni o'rgatadi, balki nozik vosita mahoratini ham rivojlantiradi - aqlning umumiy rivojlanishining muhim elementi (masalan, qo'pol alifbo bilan o'ynash bunga hissa qo'shadi).

Texnikaning kamchiliklari

Uyda darslarni o'tkazish qiyin, chunki darslar va qimmatbaho materiallarni tayyorlash uchun ulkan vaqt sarflanishi kerak.
Ommaviy materiallar va qo'llanmalar: siz ko'plab ramkalar, kartalar, kitoblar va o'quv muhitining boshqa elementlarini sotib olishingiz yoki o'zingiz qilishingiz kerak.
Texnika uyda emas, balki bolalar bog'chasi guruhidagi darslarga mo'ljallangan.
Ushbu tizimdagi onam o'qituvchi emas, balki kuzatuvchi rolini o'ynaydi.

Olga Sobolevaning texnikasi

Ushbu usul miyaning "ikki yarim shar" ishiga asoslangan. Yangi xatni o'rganib, bola uni taniqli tasvir yoki belgi orqali o'rganadi. Usulning asosiy maqsadi o'qishni o'rgatish emas, balki o'qishni sevishni o'rgatishdir. Barcha sinflar o'yin shaklida qurilgan, shuning uchun o'qishni o'rganish sezilmas va hayajonli. Texnikada 3 ta ma'lumot oqimi mavjud: vizual, audio va kinestetik uchun. Mexanik yodlash minimallashtiriladi, chunki assotsiativ yodlash texnikasi qo'llaniladi.

Texnikaning afzalliklari

Bolalarda o'qishning bunday usuli natijasida xatolar soni kamayadi, nutq erkinroq va rang-barang bo'lib boradi, so'z boyligi kengayadi, ijodga qiziqish faollashadi, fikrlarni yozma ravishda taqdim etish zarurati qo'rquvi yo'qoladi.
Qoidalar, qonunlar, mashqlar go'yo hazil va beixtiyor ijro etiladi. Bola diqqatni jamlashni va dam olishni o'rganadi, chunki bu yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish uchun foydalidir.
Texnika tasavvurni, fantaziyani juda yaxshi rivojlantiradi, mantiqiy fikrlashga o'rgatadi, xotira va e'tiborni rivojlantiradi.
Siz deyarli tug'ilgan kundan boshlab o'qitishni boshlashingiz mumkin.
Axborotni idrok etishning turli kanallari bo'lgan bolalar uchun javob beradi.

Minuslar
Har bir narsani aniq va izchil bo'lishiga muhtoj bo'lgan ota-onalar uchun tanish tizim mavjud emas. "Ijodkor" bolalar uchun ko'proq mos keladi.

Mavzu bo'yicha ma'ruza: "Boshlang'ich maktabda samarali o'qish ko'nikmalarini oshirish usullari va uslublari".

Mashqlar to'plami.

Optimal o'qish texnikasi S.G.Shvaiko, I.T.Fedorenko - Palchenko o'qishni o'rgatish uchun eng samarali zaxiralarni taklif etadi. Ular ijodiy guruh o'qituvchilari, tayanch maktab o'qituvchilari tomonidan ishlab chiqilgan, eksperimental ravishda ommaviy sharoitlarda va foydaliligi uchun sinovdan o'tkazilgan.

Muddati emas, lekino'quv mashqlari chastotasi ... Inson xotirasi shunday tartibga solinganki, eslab qolingan narsa doimo sizning ko'zingiz oldida turadigan narsa emas, balki nima yonib-o'chib turadi: ya'ni, yo'q. Aynan shu narsa tirnash xususiyati keltirib chiqaradi va eslab qoladi. Shuning uchun, agar biz ba'zi bir ko'nikmalarni o'zlashtirmoqchi bo'lsak, ularni avtomatizmga, mahorat darajasiga etkazmoqchi bo'lsak, unda uzoq vaqt davomida mashqlarni umuman bajarmasligimiz kerak; biz qisqa qismlarda mashq qilishimiz kerak, lekin katta chastotada. Masalan, agar yomon o'qigan birinchi sinf o'quvchisi uyda ertakni to'liq o'qishga majbur bo'lsa. Bu juda qiyin ishning bir yarim soatidir. Uydagi mashg'ulotlar uchta 5 daqiqali portsiyada amalga oshirilsa yaxshi bo'lar edi. Bola kichik xatboshini o'qiydi va uning mazmunini qayta hikoya qiladi. Bir-ikki soat ichida yana bir qism. Yotishdan oldin yana bir qism. Bunday mashg'ulotlar samaradorligi bir vaqtning o'zida bir yarim soatlik mashg'ulotlarga qaraganda ancha yuqori.

Whirring o'qish o'qishni o'rgatishning asosiy elementlaridan biri. Endi bu element odatda qabul qilinadi, u ko'plab maktablarda deyarli barcha o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladi. G'ildirakli o'qish nima? Bu shunday o'qish, har bir kishi o'z tezligi bilan, ba'zilari tezroq, ba'zilari sekinroq bo'lgan o'rtoqlariga xalaqit bermaslik uchun barcha talabalar bir vaqtning o'zida ovoz chiqarib o'qiganlarida.

Har kuni besh daqiqali o'qish. Har qanday dars - o'qish, qo'shiq aytish, rasm chizish, matematik bo'lsin - bolalar kitobni ochishdan, 5 minut gumbur o'qish rejimida o'qishdan, kitobni yopishdan boshlanadi va keyin odatdagi dars davom etadi.

Keling, kunlik besh daqiqa nimani berishini ko'rib chiqaylik. Bir darsga besh daqiqa, kuniga to'rt marta, haftaning olti kuni. Haftalik mashqlar 120 daqiqa miqdorida olinadi.

Shubhasiz, agar mashg'ulotlar vaqti 60 martaga ko'paygan bo'lsa, ikki daqiqadan 120 daqiqagacha bo'lsa, unda hech qanday uslubiy hiyla-nayranglarsiz yaxshi narsa paydo bo'lishi shubhasiz, ijobiy ta'sir ko'rsatishi shubhasiz.

Yaxshi natijalar beradiyotishdan oldin o'qish. Haqiqat shuki, kunning so'nggi voqealari hissiy xotirada saqlanadi va uxlagan sakkiz soat ichida u ularda taassurot qoldiradi. Tana bu holatga o'rganib qoladi. Ushbu naqshga misol.

200 yil oldin aytilgan edi: "Talaba, ilm-fan sohasida yashab, psalterni kelgusi uyqu uchun o'rgating", ya'ni.

Agar bola o'qishni yoqtirmasa, unda bu kerako'qish rejimini tejash ... Darhaqiqat, agar bola o'qishni yoqtirmasa, demak, bu uning o'qishda qiynalishini anglatadi. Unga o'qish qiyin, shuning uchun u o'qishni yoqtirmaydi.

Raqamli o'qish rejimi - bu bola bitta yoki ikkita satrni o'qiyotganda va undan keyin qisqa dam oladigan rejim. Agar bola diapazonlarni tomosha qilayotgan bo'lsa, ushbu rejim avtomatik ravishda olinadi: u ramka ostida ikkita qatorni o'qidi, rasmga qaradi - u dam oldi. Keyingi kadr - Men yana ikkita satrni o'qidim, yana rasmga qaradim ... Ushbu o'qitish usulini farzandlari o'qishni istamaydigan ota-onalarga tavsiya qilish mumkin.

Yotishdan oldin filmlarni tomosha qilishni birlashtirish yaxshi bo'lar edi.

Ko'plab tajribalar shuni ko'rsatadiki, 5-sinfda ham o'qishni yoqtirmaydigan bolani yumshoq o'qish rejimidan foydalanib, film lentalari yordamida o'qish bilan tanishtirish mumkin.

Rivojlanmaganligi sababli o'qish texnikasining rivojlanishi inhibe qilinaditasodifiy kirish xotirasi. Bu nimani anglatadi? Bunday rasm ko'pincha kuzatilishi mumkin. Bola 6-8 so'zdan iborat jumlani o'qiydi. Uchinchi yoki to'rtinchi so'zlarni o'qigach, birinchi so'zni unutdim. Shuning uchun u gapning ma'nosini anglay olmaydi, barcha so'zlarni bir-biriga bog'lay olmaydi. Bunday holda, operativ xotira ustida ishlash kerak. Bu so'zda ishlatilgan holda amalga oshiriladivizual diktantlar , matnlari professor I.T.Fedorenko tomonidan ishlab chiqilgan va taklif qilingan. Professor I.T.Fedorenko tomonidan taklif qilingan 18 to'plamning har birida oltita taklif mavjud. Ushbu jumlalarning o'ziga xos xususiyati quyidagicha: agar birinchi jumlaga atigi ikkita so'z - "Qor eriyapti" - 8 ta harf kirsa, u holda o'n sakkizinchi to'plamning so'nggi jumlasi allaqachon 46 ta harfdan iborat. Jumlalar uzunligining o'sishi asta-sekin, bir vaqtning o'zida bitta yoki ikkita harf bilan sodir bo'ladi. Barcha to'plamlar bilan ishlash muddati taxminan ikki oy. Shunday qilib, ikki oy ichida ishlaydigan xotira shunchalik rivojlanadiki, bola allaqachon 46 ta harfdan iborat jumlani eslab qolishi mumkin, ya'ni. sakkizdan to'qqizgacha so'zlar. Endi u jumlaning ma'nosini osongina anglaydi, u o'qishga qiziqadi va shuning uchun o'qishni o'rganish jarayoni ancha tezroq boradi. Vizual diktantlarni o'tkazishning eng yaxshi usuli qanday? To'plamlardan birining oltita gapi doskaga yozib qo'yilgan va bir varaq bilan osilgan. Gaplardan biri ajratib ko'rsatilgandan so'ng, ya'ni. bir varaq pastga siljiydi, yigitlar ma'lum vaqt davomida (har bir jumla uchun ko'rsatilgan) indamay o'qiydilar va ushbu jumlani eslab qolishga harakat qilishadi. Taklifning ta'sir qilish vaqti odatda qisqa, 4 dan 7 soniyagacha. Vaqt o'tganidan keyin o'qituvchi gapni o'chirib tashlaydi va o'quvchilarni daftarlariga yozib olishga taklif qiladi. Shundan so'ng ikkinchi jumlani ta'sir qilish, o'qish va yodlash davom etadi. Odatda 5 dan 8 minutgacha rus tili darsida to'plamdan 6 ta gap ketadi. Faqat deyarli barcha bolalar matnni yodlash, o'zlari yozish uchun vaqt topgandan keyingina, keyingi to'plamga o'tishingiz mumkin. Vizual diktantlar har kuni yozilishi kerak. Ushbu asosiy shartga albatta rioya qilish kerak.

I.T.Fedorenko va I.G.Palchenko tizimida uchta mashq mavjud. Bu:takroriy o'qish, tilni burish tezligida o'qish, matnning notanish qismiga o'tish bilan ifodali o'qish. Ushbu mashqlarning uchalasi ham individual ravishda emas, balki birgalikda, ya'ni. o'rtoqlarni bezovta qilmaslik uchun barcha talabalar bir vaqtning o'zida (har biri o'z tempida) o'qiydi, ammo ohangda. Bu amalda shu tarzda amalga oshiriladi. O'qituvchi yangi hikoyaning boshlanishini va bolalar ongli ravishda, mazmunli o'qiganidan so'ng, o'qituvchi hamma bir vaqtning o'zida o'qishni boshlashni va uni bir daqiqa davom ettirishni taklif qiladi. Bir daqiqadan so'ng talabalarning har biri qaysi so'zni allaqachon o'qiganini payqaydi. Buning ortidan xuddi shu parchani qayta o'qish davom etadi. Shu bilan birga, talaba yana qaysi so'zni o'qiganini sezadi va birinchi o'qish natijalari bilan taqqoslaydi. Tabiiyki, ikkinchi marta u yana bir nechta so'zlarni o'qidi. O'qish tezligini oshirish talabalarda ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi, ular yana o'qishni xohlashadi. Fedorenko-Palchenko tizimining quyidagi mashqlari artikulyatsiya apparatini rivojlantirish uchun mo'ljallangan -tillarni burish tezligida o'qish ... Bir maromda o'qiyotganda, til egalari o'qishning ekspresivligiga e'tibor bermasliklari kerak, ammo so'zlarning oxirlarini o'qish ravshanligiga talablarni oshirish kerak. So'zlarning oxiri o'quvchilar tomonidan "yutilmasligi" kerak, ular aniq talaffuz qilinishi kerak. Mashq davomiyligi 30 soniyadan oshmaydi. Keyin talabalarni to'xtatib, uchinchi mashqni boshlashingiz kerak, shu kabi yigitlarga murojaat qilib: "Endi, bolalar, iltimos, matnni yana o'qing, lekin biroz sekinroq, lekin chiroyli, ifodali". Bolalar matnning tanish qismini oxirigacha o'qiydilar, o'qituvchi ularni to'xtatmaydi. Ular matnning notanish qismiga sakrashadi. Va bu erda kichik mo''jiza sodir bo'ladi. Ushbu mo''jiza shundan iboratki, matnning bir parchasini bir necha bor o'qigan bola allaqachon o'qish tezligini oshirgan, matnning notanish qismiga o'tishda uni o'qishni davom ettiradi. Uning imkoniyatlari uzoq vaqt davomida etarli emas (yarim chiziq, chiziq), ammo agar har kuni o'qish darslarida uchta uchta mashq bajarilsa, unda oxir-oqibat o'qish davomiyligi oshadi. Ikki-uch hafta o'tgach, bolangizning o'qishi sezilarli darajada yaxshilanadi.

Dinamik o'qish - sifat jihatidan yangi usul: harflar, heceler yoki so'zlar o'qilmaydi, balki so'zlarning butun guruhlari, bloklari; o'quvchi xuddi go'yo matnning hammuallifiga aylanadi. Dinamik o'qish - ko'z bilan o'qish. Istalgan vaqtda har qanday sinfda ishlashni boshlashingiz mumkin. Faqatgina shart - har kuni ishlash. Nimadan boshlash kerak? Avvalo, tez o'qishga xalaqit beradigan omillarni aniqlaymiz:

Regressiya - takrorlanadigan ko'z harakatlari.

Kichik ko'rish maydoni, ya'ni. o'quvchining harakatlanishisiz chiziq bo'ylab aniq ko'rish maydoni.

Matndagi asosiy narsani topa olmaslik (keraksiz ma'lumotlarni "filtr" orqali o'tkazish, kerakli narsani tezda topish).

Semantik taxminlardan etarli darajada foydalanmaslik.

Artikulyatsiya. Sekin o'qish paytida so'zlar aqliy ravishda aytiladi. Eshitish vositasi (quloqlar) o'qish jarayonida ishtirok etadi. Ba'zilar lablarini qimirlatadilar yoki o'qiyotganda pichirladilar. Shunday qilib, o'quvchi nafaqat ko'radi, balki so'zni gapiradi va hatto eshitadi va nutq tezligi fikr tezligidan to'rt baravar kam. Shunday qilib, u ham o'qishni sekinlashtiradi.

Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, dinamik o'qish ushbu qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. Ammo qanday texnikalar va usullardan foydalangan holda buni qanday qilish kerak?

Dinamik o'qish - bu faqat ko'z bilan o'qish. Shuning uchun siz vizual xotirani, diqqatni rivojlantirish bilan tez o'qish ustida ishlashni boshlashingiz kerak, bunga har xil turdagi rasmlar, kartalar, buyumlarni "suratga olish" yordam beradi. Talabalar bir soniyada rasmda ko'rsatilgan hamma narsani eslab qolishlari kerak - "rasmga tushirish". Bir soniyani o'zingizga yigirma bir raqamni aytish bilan o'lchash mumkin. Masalan, o'qituvchi ertak uchun illyustratsiyani namoyish etadi. Bolalar unda tasvirlangan hamma narsani 1 soniyada eslab, ertak nima deb nomlanishini aytishlari kerak. Keyin buyruqlardan keyin “Tayyorlaning! Diqqat!" "Suratga olish!" buyrug'i beriladi.

So'zlar bilan teskari yo'nalishda o'qish. Yozilgan narsa shu tarzda o'qiladi, oxirgi so'z birinchi, oldingi ikkinchi va hokazo. Ushbu mashq bolani odatdagi o'qish stereotipidan chapdan o'ngga olib tashlaydi, ko'z harakatlarining nozikligini rivojlantiradi va keyingi mashqlarga tayyorlanadi.

Satrlarni teskari harflarda harflar bilan o'qish. Yozilgan narsa o'ngdan chapga o'qiladi, shunda har bir so'z, oxirgisidan boshlab, teskari tartibda yoziladi. Ushbu mashq har bir so'zni qat'iy harflar bilan tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi, shuningdek, "ko'zgu" o'qishdagi (masalan, to'p so'zi shoshilib o'qilayotganda va bola xatoni sezmasa; hozir "o'z qo'llari bilan his qilgan holda" va to'g'ridan-to'g'ri, va teskari o'qishni tasodifiy operatsiya darajasidan ongli maqsadga muvofiq harakat darajasiga o'tkazish tufayli so'zlarning teskari tartibi va ularning farqini aniq anglash, bola endi ularga yo'l qo'ymaydi).

So'zlarning faqat ikkinchi yarmini o'qish. O'qish paytida har bir so'zning birinchi yarmiga e'tibor berilmaydi va faqat oxirgisi aytiladi; berilgan ism uchun: -nie -lko -roy -wines -ov; bo'limning fikr chizig'i taxminan so'zning o'rtasida joylashgan; mutlaq aniqlik ixtiyoriy. Ushbu mashq bola uchun so'zning oxirini uning ajralmas qismi sifatida ta'kidlaydi, boshlanishi bilan bir xil aniq idrok qilishni talab qiladi va harflarni tahlil qilish mahoratini shakllantiradi. Bu so'zning faqat boshi to'g'ri o'qilganida va uning oxiri taxmin qilingan yoki buzilgan holda o'qilganida juda keng tarqalgan xatolarning keskin pasayishiga olib keladi.

Pastki yarmi yopilgan holda o'qish satrlari ... Chiziq ustiga bo'sh qog'oz joylashtirilgan, shunda harflarning yuqori qismlari aniq ko'rinib turadi, ya'ni ko'zga ochiladi, pastki qismi ko'rinmaydi va choyshab ostida bo'ladi. Birinchi satrni o'qib bo'lgach, varaq pastga siljiydi, shunda ikkinchi satrning pastki qismi, so'ngra uchinchisi va boshqalar yopiladi, shuningdek eski kitob yoki gazetani qatorlarga kesib, so'ngra har bir satrda uning pastki qismini kesib qo'yishingiz mumkin. Bola, bunday deformatsiyaga qaramay, matnni hali ham o'qishga harakat qilish uchun taklif qilinadi. Siz chiziqning chorak qismining faqat pastki qismini qoplashdan boshlashingiz mumkin, asta-sekin qoplamani yarmiga yoki hatto undan ko'piga oshirasiz. E'tibor bering, mashg'ulotning dastlabki bosqichlarida, agar bola allaqachon tanish bo'lgan matn ishlatilsa, ushbu mashq osonroq va katta qiziqish bilan amalga oshiriladi; keyingi bosqichlarda notanish matnlar ko'proq mos keladi.

Ustki yarmi yopilgan holda o'qish satrlari. Mashq oldingisiga o'xshaydi, faqat bu holda matn ustiga bo'sh varaq qo'yiladi, shunda satrning yuqori qismi yopiladi, pastki qismi esa ochiq bo'ladi. Siz faqat harflarning pastki qismlarini o'qishingiz kerak. Birinchi satr o'qilgandan so'ng, bo'sh varaq ikkinchi satrning yuqori qismini qoplash uchun pastga siljiydi va hokazo.

Sizga bir sirni aytib beray: bu mashq hiyla-nayrang! Haqiqat shuki, har qanday aqlli bola, yuqori satr yarim harf bilan o'qilganda, pastki qismi, keyingi qismi to'liq ochiq ekanligini tezda anglaydi va uni ochiq holda tezda o'qish uchun vaqt topish ancha foydali ekanligini tushunadi keyin yopilganda, tayyor natija berish oson! Agar ayni paytda bola biron bir so'zni o'qishga vaqt topolmasa yoki uni unutib qo'ysa, u holda u uni yarimga qaytarishi kerak bo'ladi. Ko'pgina bolalar tezda ushbu strategiyaga o'tishadi va aynan shu narsa zarur.

Ushbu mashq kuchli o'yin motivatsiyasini shakllantiradi, tez o'qishni, bir vaqtning o'zida bir nechta so'zlarni ravon tushunishni (har qanday satrda o'qish uchun vaqt toping, chiziq ochiq bo'lsa), shuningdek ovoz chiqarib emas, balki o'zingizga o'qing (chunki bu yashirin bo'lishi kerak), lekin Muvaffaqiyatsiz bo'lsa, u tashqi qo'llab-quvvatlovchilarni o'rnatadi (harflarning ko'rinadigan pastki qismlari), bu orqali to'liq bo'lmagan so'zni aniqlashtirish yoki noto'g'ri o'qilgan so'zni tuzatish mumkin. Ushbu mashq og'zaki-mantiqiy xotirani shakllantirish uchun juda muhimdir (uning hajmi, chunki bir vaqtning o'zida bir nechta so'zlarni ushlab turish kerak, uning kuchi, chunki uni bir necha soniya ushlab turish kerak va aralashuvga chidamliligi - bunday ushlab turish boshqa qatorni o'qish bilan birlashtirilishi kerak). Agar kattalar bolaning shu tarzda harakat qilayotganini sezsa, buni bola uchun sezilmasdan har qanday yo'l bilan qilish kerak: biroz taraddudlash, bo'sh varaqni pastga siljitish, bola pastki chiziqdan yuqoriga olib keladigan qo'shimchalarni sezmaslik va hokazo.

Ushbu mashqning sanab o'tilgan afzalliklari (o'ta soddaligi bilan) uni tavsiflangan kompleksdagi eng kuchli kuchlardan biri deb hisoblashga va boshqalarga qaraganda ko'proq vaqt sarflashga to'g'ri keladi.

So'zlarni guruhlarga ajratish ... 8-16 ta kartochkalar beriladi, ularning har birida bitta so'z bosilgan. So'zlar yo'qolgan narsalarni anglatadi va endi ularni tezda o'z joylariga qo'yish kerakligi ko'rsatilgan. Masalan, stolning chap tomoni oshxona va u erda oshxonada joy bo'lgan narsalar bo'lishi kerak (kastryulka, vilka), o'ng tomoni bolalar bog'chasi va u erda bolalar joylashtirilishi kerak (Nina, Petya). Kartalarni ko'rib chiqib, bola ularni guruhlarga ajratishi kerak. Bolaning mashg'ulot darajasiga qarab siz unga 2, 3 yoki 4 guruhlar uchun tartibni taklif qilishingiz mumkin va maketdan oldin ushbu guruhlar ko'rsatilishi yoki ko'rsatilmasligi mumkin. Albatta, so'zlar osongina tasniflanishi uchun oldindan tanlanishi kerak.

Ushbu mashq o'qish qobiliyatini rivojlantirish uchun juda muhimdir, chunki bolaning hayotida deyarli birinchi marta o'qish unda maqsad sifatida emas (uni o'qing - va shu bilan maqsadga erishiladi) emas, balki boshqa maqsadga erishish vositasi sifatida (kartalarni to'g'ri joylashtiring). Bu bola o'z xatti-harakatlari davomida o'qishning asosiy ma'nolaridan birini - uning harakatlarini tartibga solish uchun ma'lumot olishni aniq anglay boshlaganiga va xatolarning yo'l qo'yilmasligiga ishonch hosil qilishiga olib keladi (bu erda xato shunchaki istalmagan noaniqlik sifatida emas, balki bema'ni harakatlarning bevosita sababi sifatida paydo bo'ladi, masalan, bolalar bog'chasiga bolaning o'rniga oshxona anjomlari olib kelinganida, bema'ni harakatlar!). Ushbu mashq shuningdek, xatolarni takroran tanbeh berish tufayli paydo bo'lgan bolaning o'qishga bo'lgan fiksi bilan bog'liq bo'lgan zo'riqishni ham engillashtiradi, chunki bu erda bola o'qishga hojat yo'q, ya'ni. unga yoqimsiz ishni bajarish uchun, lekin siz shunchaki kartalarni yotqizishingiz kerak, va bu holda o'qish sezilmas, o'tkinchi jarayon, maket jarayonining juda ko'p ta'kidlanmagan daqiqalaridan biri.

Ushbu mashq so'zlarni qat'iy harflar bilan tahlil qilish zarurati tug'ilganda, ayniqsa qimmatli bo'ladi. Bunga tasniflangan materialga so'zlarning juftligi, imlosi o'xshash, ammo ma'no jihatidan har xil bo'lganligi (masalan, ikki guruhga ajratilganda: transport va rezavorlar-mevalar juftlar: mashina-malina, avtobus-o'rik; guruhlarga: o'g'il bolalar kiradi) erishiladi. va qizlar juft ismlar: Masha-Misha, Tonya-Tolya, Vitya-Vika va boshqalar), shuningdek juda uzun so'zlar (velosiped kabi).

Har bir so'zni ikki marta aytish ... Bir jumlani (dastlab qisqasi - ikki yoki uch so'zdan iborat bo'lib, keyin asta-sekin uzunligi oshib boradi), shunda uning har bir so'zi ikki marta talaffuz qilinishi uchun o'qilishi kerak, masalan: Ikki marta, ikki marta talaffuz qilingan…. Ushbu mashq bolaga sezilgan va og'zaki matnning ma'nosini tushunishga yordam beradi. Haqiqat shundaki, asta-sekin, hecelerle o'qilgan so'z (ayniqsa, uzoq bo'lsa) jonli nutq so'zi emas. Bu jonli nutqning og'zaki nutqiga o'xshamaydigan ba'zi bir sog'lom ta'limdir, shuning uchun bolada uni tanib olish va undan ham ma'no chiqarib olish qiyin. Dastlab o'qilgan so'z hecalar ustiga cho'zilib, tabiiy, jonli so'z sifatida tan olinishi uchun, uni bitta sifatida takrorlash kerak. Har bir so'zning bunday ikki marta talaffuz qilinishi tufayli bola o'zlarining tabiiy eshitish tasvirlarini shakllantiradi, bu ularning ma'nosiga kirib borishiga yordam beradi.

"Matn bilan dialog" usulini qo'llash.

Matn bilan muloqot matnning "jumboqlarini" tushunish, muallifning pozitsiyasini farqlash, ushbu pozitsiyaga bo'lgan munosabatini anglash uchun matnli ma'lumotlarni faol o'qish natijasida yuzaga keladi. Ushbu usul germenevtikada - matnlarni talqin qilish fanida ma'lum. "Sekin o'qish" texnikasidan foydalangan psixologlar (matn jumlalarga muvofiq taqdim etiladi) tajribali o'quvchi kitob bilan ishlashda u bilan "suhbatlashishini" ta'riflagan: uning savollari, har xil taxminlari bor, uning to'g'riligini matn bilan tekshiradi. Ushbu dialog ko'pincha asar nomi bilan tanishishdan boshlanadi va matnda hal qilinmagan savollarga javoblarni mustaqil izlash bilan yakunlanadi. Matn bilan dialog shunchalik tez davom etadiki, uni tajribali o'quvchi anglamaydi. Agar maqsadga muvofiqligi haqida gapiradigan bo'lsakushbu usuldan ta'lim maqsadlarida foydalanib, uni bir necha turdagi operatsiyalarga bo'lish mumkin: 1) matndagi tushunarsiz narsalarni va savollarning matnlarini izlash; 2) yuzaga kelgan savolga javoblarni yoki matnning keyingi mazmunini taxminiy prognozlash; 3) o'z-o'zini boshqarish (matndagi taxminlaringizni tekshirish). Agar o'quvchi nomlangan operatsiyalarga egalik qilsa, u holda u eng qisqa matn bilan ham suhbatga kirishadi.

Uslubiy texnikaBloom kubi

Ajablanarlisi amerikalik o'qituvchi Benjamin Bloom odatda mashhur o'quv maqsadlari taksonomiyasining muallifi deb nomlanadi. Ammo u pedagogik texnikaning bir necha usullarining muallifi hamdir. Ulardan biri Bloom's Cube.

Savollarning boshi kubning yon tomonlarida yozilgan:

"Nega", "Tushuntiring", "Ism", "Taklif eting", "O'ylab ko'ring", "Bahamlashing"

O'qituvchi (yoki talaba) o'limni siljitadi. Kub tushadigan chetga o'quv materiali uchun savolni shakllantirish kerak.

Shulte jadvalidan foydalanish.

(ko'rish maydonini oshirish mashqlari)

Vaqtni belgilash vaqti, bola jadvaldagi raqamlarni 1dan qidirishni boshlaydi

30, esa

ularni ko'rsatish. Ushbu jadvallardan tez-tez foydalanish bilan vaqt qisqaradi, hisob qaydnomasi

teskari tartibda amalga oshirilishi mumkin, ya'ni. 30 dan 1 gacha.

Va ular har bir holatda bolaga individual yondashuvni topishlari mumkin. Ota-onalar bunday ko'nikma va bilimlarga ega emaslar, shuning uchun ular o'qishga o'rgatish jarayonini oldindan tayyorlashsiz va maslahatisiz mustaqil ravishda tashkil qilishda ko'pincha xatolarga yo'l qo'yishadi. Boshlang'ich sinflardagi ko'p yillik tajribamga asoslanib, agar siz bolani hecalar o'qishga qanday to'g'ri o'rgatishni bilmasangiz, yuzaga keladigan asosiy muammolarni ko'rsatmoqchiman.

Tuzatish qiyin bo'lgan asosiy xato xat bilan xat o'qish... Ota-onalar o'qishning asosiy birligi bo'lgan harflar deb hisoblashadi va bolaga birinchi navbatda harflarni nomlashni o'rgatadilar, so'ngra ularni butun so'z bilan birlashtirishga harakat qilishadi. Bir vaqtning o'zida ular harflarning to'liq nomlarini ("em", "peh" va boshqalarni) ishlatishni mashq qilsalar yoki chaqaloqni "biz", "py" deb talaffuz qilganda, undoshlarni nomlashda uni tuzatmasalar, bundan ham yomoni.

Ushbu yondashuv tubdan noto'g'ri: bunday mashg'ulotlar bilan bola hecaning tovush va harflar bilan birlashish mexanizmini o'zlashtirmaydi, u faqat og'zaki formulalarni yodlash va ko'paytirish asosida o'qishni o'rganadi (masalan, "el" va "a" - "la" bo'ladi) va bu sezilarli darajada sekinlashadi. o'qish tezligi, bola tez-tez hecalarni aralashtirib yuboradi va xato qiladi.

"O'qitilgan" bolani bunday algoritmdan ajratish uchun uni qayta tayyorlash uchun kamida 4-6 oy kerak bo'ladi. O'qituvchi bolaga bunday formulalarni talaffuz qilishning hojati yo'qligini, balki birdaniga butun hecani nomlash kerakligini tushuntira va ko'rsatib bera olgan taqdirda ham, bola buni avvalgidek "ongida" davom ettiradi va shundan keyingina hosil bo'lgan kombinatsiyani talaffuz qiladi.

Yana bir muammo - fonemik eshitish yomon rivojlangan... Ota-onalar odatda turli xil fonematik mashqlardan foydalanishga e'tibor berishga moyil emaslar. Shu sababli, bola faqat maktabda tovush tushunchasi bilan tanishishni boshlaydi, uni nutq oqimida ta'kidlashni, so'zda o'rnini aniqlashni o'rganadi. Ammo aynan "harf \u003d tovush" barqaror assotsiatsiyasi doimiy o'qish va to'g'ri yozilish asosidir. Ayniqsa, "y", "I", "yu", "e", "e" harflarini, shuningdek "b", "b" belgilarini o'rganishda jiddiy muammolar yuzaga keladi, chunki ulardan foydalanish faqat qanday tovushlarni aniqlash qobiliyatiga asoslanadi. ma'lum bir pozitsiyada belgilash (yoki ulashish).

Shuni ham unutmaslik kerakki, ko'pincha ota-onalar tufayli natijalarga erishadilar qat'iyat va bolaga doimiy talablarni qo'yishchunki ular didaktik o'yinlar va mashqlarning keng doirasini bilishmaydi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bola o'qishga bo'lgan qiziqishni tezda yo'qotishi va bu jarayonni zerikarli "majburiyat" sifatida qabul qilishi mumkin.

Ta'riflangan barcha xatolardan qochish va bolani to'g'ri o'qishga o'rgatish uchun ota-onalarga quyida keltirilgan tavsiyalarimizdan foydalanishni tavsiya etamiz.

Bo'g'inlar bo'yicha o'qishni o'rgatishning metodik asoslari

Pedagogika bolani o'qishga o'rgatishning bir necha usullarini tavsiflaydi. Unga asoslangan hecelerle o'qishning eng samarali usuli ovozli harflar yondashuvi to'g'risida... Bu holda heceler so'z tuzilgan asosiy "qurilish materiallari" dir. Bolani uyda hecalarni o'qishga qanday o'rgatish kerakligini ko'rib chiqing.

Shunday qilib, avval siz bolani asosiy unli tovushlar va ular belgilanadigan harflar bilan tanishtirishingiz kerak: "a", "o", "y". Har bir xatga 2-3 dars berish kerak. Ushbu va keyingi harflarni o'rganish algoritmi quyidagicha.

1-bosqich motivatsiyasi

Dars bolada nima bo'lishiga bo'lgan qiziqishini uyg'otadigan o'ynoqli daqiqalardan boshlanishi kerak. Siz unga o'yinchoq yoki multfilmdagi ramkani ko'rsata olasiz, unga qo'shiq tinglashiga va hokazo. Sizning vazifangiz - chaqaloqning e'tiborini ma'lum bir mavzuga jalb qilish. Masalan:

bolani to'q sariq rang bilan davolash;
eshak haqidagi multfilmni tomosha qilish uchun bering;
o'rdakni ko'rsating va uning kosada suzishiga ruxsat bering.

Bunday harakatlardan keyin bolaga savol bering (u nima yedi, nima bilan o'ynadi va hokazo), so'ngra ob'ekt nomini yana takrorlashini so'rang.

2-bosqich. Ovoz bilan tanishish

So'ngra, so'zdagi birinchi tovushni tanlashingiz kerak. Buning uchun so'zni ayting va birinchi tovushni cho'zing, uni boshqalardan ko'ra balandroq va aniqroq talaffuz qiling. Farzandingizni orqangizdan keyin takrorlashga taklif qiling. U eshitgan so'zidagi birinchi tovushni aniqlashi va nomlashi kerak.

Endi siz ushbu ovoz bilan o'ynashingiz kerak:

turli xil ovoz kuchlari bilan talaffuz qilish (jim - balandroq);
qo'shiq aytmoq;
turli intonatsiya bilan gapirish.

Ovozni artikulyatsiyasiga e'tibor berish muhimdir. Farzandingiz bilan albatta muhokama qiling kabi bu tovushni talaffuz qilish chiqadi, lablar, tishlar va til qanday holatda. Buni amalga oshirish uchun uni sizni kuzatishga yoki o'zini oynaga qarashga taklif qiling. Unli tovushlarni o'rganayotganda bolaga tegishli namoyish rasmlarini ko'rsatish tavsiya etiladi.

Fonetik eshitishni rivojlantirish uchun o'yinlar

Farzandingiz bilan bir nechta tovushlarni o'rganganingizda, u bilan "Ovozni toping" o'yinini albatta o'ynang - artikulyatsiya organlari pozitsiyasiga ko'ra, u siz qaysi ovozni chiqarishni taxmin qilishi kerak.

Ushbu o'yinlardan so'ng, bolangizga fonetik eshitishni rivojlantirish uchun boshqa mashqlarni taklif eting:

Kerakli tovush bilan boshlanadigan so'zlarni ham nomlang.
"Ovozni ushlang" - kattalar turli xil so'zlarni talaffuz qilishlari kerak, va chaqaloq ularni takrorlaydi va agar u unda ko'rsatilgan tovushni eshitsa, u qo'llarini qarsak chaladi.
"Uyga o'rnatish" - 3-4 ta derazali uyning kartondan shablonini yasang va bolani shu narsalar bilan rasmlarni joylashtirishga taklif qiling, ularning nomi kerakli ovoz bilan boshlanadi.
"So'zni ayting" - siz so'zning bir qismini nomlaysiz va bola so'zning boshida (oxirida) ovoz qo'shib, uni to'liq aytishi kerak.

Diqqat!Bitta darsda siz 2 dan ortiq mashqlardan foydalanishingiz shart emas.

3 bosqich. Maktub bilan tanishish

Endi xatni o'rganish vaqti keldi. Buning uchun siz bolani kublar orasidan yoki alifbodan (masalan, to'q sariq) kerakli rasmni topishga taklif qilishingiz mumkin. Ushbu ob'ektning nomi [a] tovushi bilan boshlanganligi sababli, uning yoniga ushbu tovushni belgilaydigan harf yozilganligini tushuntirish kerak.

Misollari:

OZON.ru do'konidagi Myakishi kubiklari "Rasmlardagi ABC".
Yog'och o'yinchoqlar ABC Cubes.
"ABC" kublari, 12 dona.

Chaqaloqni xatni diqqat bilan ko'rib chiqishga taklif qiling, uning qaysi qismlaridan iboratligini aniqlang (tayoq, tasvirlar, ilgaklar). U bilan xatning qanday ko'rinishi haqida suhbatlashing. Maktub haqiqiy ob'ekt sifatida tasvirlangan maxsus rasmlardan foydalanish tavsiya etiladi. Iloji bo'lsa, bunday rasmlarni o'zingiz dars davomida to'g'ridan-to'g'ri yaratishingiz mumkin. Bola uchun xatning o'zgarishini tomosha qilish juda qiziq bo'ladi.

Shuningdek, siz boladan xat yozishni so'rashingiz kerak. Buni turli usullar bilan amalga oshirish mumkin:

doskada bo'r bilan rasm chizish;
barmog'ingizni qumga yozing;
plastilindan mog'or;
tugmachalar bilan yotish;
simdan burish va h.k.

Bunday mashqlar bolani chindan ham mamnun qiladi va xatni eslashni osonlashtiradi.

4-bosqich. Bo'g'in yaratish

Chaqaloq dastlabki uchta unli tovushni o'rganganda, har bir keyingi tovush (harf bilan tanishgandan so'ng) darhol hecelerga qo'shiladi. Eng asosiysi, buni bola ikkita tovushni bitta hecega qo'shilish mexanizmini tushunishi uchun tushuntirishdir. Voyaga etgan kishi ikkita harfni ko'rsatishi kerak va endi ularni to'xtatmasdan yoki ajratmasdan birgalikda talaffuz qilishini aytishi kerak.

Qo'shimcha effekt uchun siz vizualizatsiyani qo'shishingiz mumkin:

ikkita kubni yonma-yon qo'ying;
konstruktor qismlariga harflar yozing va ularni bir-biriga ulang;
bitta uyga xatlar qo'yish va h.k.

Bolaga hece ko'rsatib, kattalar uni aniq va aniq talaffuz qilishlari kerak, so'ngra boladan takrorlashni so'rashlari kerak. Bundan tashqari, so'zlar bilan tushuntirish kerakki, "ma" bo'g'inini talaffuz qilish uchun avval [m] tovushi uchun lablarini yopish kerak va zudlik bilan og'zini ochish va lablarini dumaloqlash [a] tovushini talaffuz qilish kerak. Boladan xuddi shunday qilishni so'rab, ushbu jarayonni bir necha marta namoyish qilish tavsiya etiladi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bunday batafsil tushuntirishlar va treninglar faqat birinchi 1-2 hafta davomida o'qish darslari uchun kerak bo'ladi. Bola tovushlarni bo'g'inlarga birlashtirish printsipini tushunishi va o'zlashtirishi bilanoq, u buni har qanday kombinatsiyada osonlikcha bajaradi.

Bevosita bo'g'inlarni (undosh + unli) o'qishni o'rganishdan tashqari, unga teskari (unli + undosh) va murakkab (2-3 undosh + unli) hecalarni o'qishni taklif qilishingiz kerak. Texnika o'xshash: namunani namoyish eting, artikulyatsiyani tahlil qiling va o'quv mashqlarini bajaring.

Biz hecelerle o'qiymiz

Bolani hecelerle o'qishga o'rgatish bo'yicha taqdim etilgan texnik 5 yoshdan boshlab chaqaloq bilan uyda mashq qilish uchun javob beradi. 2-3 haftalik mashg'ulotlardan so'ng, bola yozilgan harflarga qarab, hecani mustaqil ravishda nomlay oladi. Uni shoshiltirishning hojati yo'q, ammo agar u 30 dan 60 soniyadan keyin hece talaffuz qilish qiyin bo'lsa, siz uni so'rashingiz, hece tuzishga yordam berishingiz kerak. Bu do'stona munosabatda, g'azablanish va tanbehlarsiz amalga oshirilishi kerak.

Bola birinchi "ma", "mu" bo'g'inlarini tuzganda, ba'zi heceleri bir-biriga bog'lab, butun so'zni olish mumkinligini ko'rsatish vaqti keldi. Buni hece kublari (maxsus to'plam sotib olishingiz yoki ularni o'zingiz qilishingiz mumkin) yoki qurilish to'plamining qismlari yordamida tushuntirish yaxshiroqdir. Asosiysi, so'zni o'qish uchun hecelerin nomini aytib, keyin ularni birlashtirish kerakligini ko'rsatishdir. Farzandingizdan qanday so'z chiqqanini va uning ma'nosini so'rashga ishonch hosil qiling.

Kelajakda, hecelerle o'qishning barcha tavsiflangan asoslarini tushuntirishga ko'p vaqt sarflash kerak bo'lmaganda, darslarning asosiy qismi bag'ishlangan bo'lishi kerak o'quv mashqlari... Amaliyotchi o'qituvchilar yaxshi o'qishni o'rganishning doimiy o'qishdan boshqa usuli yo'qligini aytishadi. Bola qanchalik tez-tez va ko'proq o'qisa, shuncha yaxshi bo'ladi. Shuning uchun u o'qish darslariga doimiy qiziqishni saqlab turishi kerak. Buning uchun har xil didaktik o'yinlardan foydalanish tavsiya etiladi.

Misollar:

Nutqni davolash mashqlari.
O'ynashdan o'qishga. Didaktik mashqlar.

Didaktik o'qish o'yinlari

"Quyosh" o'yini

Rasmda quyosh nurlari ko'rsatilgan. O'rganilayotgan xat markazga, qolgan harflar nurlar uchiga joylashtirilgan. Markazdan nur bo'ylab harakatlanayotganda siz chiqadigan bo'g'inni nomlashingiz kerak. Siz teskari yo'nalishda harakat qilishingiz mumkin.

Shunga o'xshash o'yin "Watch" deb nomlanadi. Asosiy harf qo'lning o'rtasiga, qolgan qismi esa terishga qo'yiladi. Okni harakatga keltirib, hosil bo'lgan hecaga nom beramiz.

"Yo'l bo'ylab yugur" o'yini

Qisqa burama yo'l bilan rasmni oling. Unda bosilgan hecalar bo'lgan doiralarni joylashtiring. Bola chip oladi va yo'l bo'ylab hecelerin nomini berib, uni oldinga siljiy boshlaydi. Siz jamoaviy o'yinni tashkil qilishingiz mumkin - kim tezroq boradi va xato qilmaydi.

Zar o'yini

Bo'g'inli kublar uchun siz ko'plab vazifalarni taklif qilishingiz mumkin:

kubdagi barcha hecalarni o'qing;
so'z hosil qilish uchun kublarni tanlang;
yangi so'z olish uchun tuzilgan so'zdagi bitta hecani almashtirish (qo'shish);
tasvirlangan ob'ekt nomida birinchi bo'lgan rasm uchun hecani tanlang.

Siz hattoki bolangizga shunchaki kubiklar solingan qutichani ham berishingiz mumkin va u ular bilan o'ynash usulini ixtiro qilishi mumkin.

Heceli stol

Interfaol hece jadvali tuzing. U Pifagor jadvali printsipiga muvofiq amalga oshiriladi. Yangi harflarni o'rganayotganda jadvalga qatorlar qo'shilishi kerak. Jadval bilan ishlash vazifalari quyidagicha bo'lishi mumkin:

ko'rsatilgan harfni toping va u bilan barcha hecalarni o'qing;
jadvalda nomlangan hecani toping;
jadvaldagi nomlangan heceleri ko'rsatish va ulardan so'z yaratish;
so'z hosil qilish uchun heceler o'rtasida nurlar chizish.

Keyinchalik murakkab hecalardan iborat bo'lgan yana bir jadval tuzishingiz kerak.

Doimiy mashqlar natijasida hecalarni nomlash qobiliyati avtomatizmga olib keladi va bundan o'qish tezligi sezilarli darajada oshadi. Biroq, ota-onalar bu yaxshi o'qish uchun muhim bo'lgan yagona mezon emasligini unutmasliklari kerak. Shuningdek, onglilik va ekspresivlik kabi o'qish xususiyatlarini rivojlantirishga e'tibor qaratish lozim, ya'ni biz allaqachon gaplashmoqdamiz.